導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)實驗的研究方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 教學(xué)方法 創(chuàng)新

1前言

教學(xué)實踐表明化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)之一，化學(xué)實驗的教學(xué)在中學(xué)化學(xué)教育中占有非常重要的地位，其與學(xué)生化學(xué)知識的培養(yǎng)有著密切的關(guān)系。化學(xué)實驗中，學(xué)生可以非常直觀的獲取化學(xué)知識，同時也有利于學(xué)生對化學(xué)規(guī)律的鞏固、化學(xué)概念的認(rèn)知、以及化學(xué)知識的理解，是一種提升學(xué)生能力關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。如何使實驗在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，已成為老師關(guān)注的熱點之一。在近幾年新教材的實踐中，也可以看到引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行實驗的設(shè)計、改進(jìn)等都會對學(xué)生的創(chuàng)新起到積極的作用。前人的教學(xué)理論以及自身的工作經(jīng)驗都表明，不斷積極的將化學(xué)實驗的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新才能確?；瘜W(xué)實驗的活力以及其在化學(xué)教學(xué)中的作用。本文就初中化學(xué)實驗教學(xué)方法的創(chuàng)新進(jìn)行簡單的闡述。

2實驗教學(xué)的創(chuàng)新

2.1重視探究性的實驗

化學(xué)實驗的教學(xué)中一定要重視并發(fā)揮實驗的探究功能，否則將會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及積極性。由此，應(yīng)依據(jù)化學(xué)課程的設(shè)計理念，在實驗教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的探究性進(jìn)行學(xué)習(xí)。以“二氧化碳的制取”實驗為例，實驗所用的藥品雖然在教材中都已經(jīng)標(biāo)出，學(xué)生雖然能夠?qū)⑺幤酚涀。诮佑|到其他可以制備產(chǎn)生二氧化碳的藥品時發(fā)生混淆。這時就需要對實驗的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，首先讓學(xué)生對其所學(xué)的能夠生產(chǎn)二氧化碳的反應(yīng)進(jìn)行回顧，并就該反應(yīng)能否進(jìn)行實驗室的制備進(jìn)行分析，最終進(jìn)行實驗室制備二氧化碳所用藥品的確定。①使用鹽酸或硫酸與碳酸根化合物進(jìn)行反應(yīng)；②采用分組實驗來確定實驗室制備二氧化碳的最佳藥品。這種教學(xué)方法有利于學(xué)生創(chuàng)造性的激發(fā)，在這個過程中學(xué)生可以主動的進(jìn)行化學(xué)相關(guān)知識的獲取，教師在這個過程中僅進(jìn)行一定的指導(dǎo)和協(xié)助的作用，實現(xiàn)了真正的自主性學(xué)習(xí)。

再以教材中“氫氧化鈉溶解時放熱”的實驗為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，是通過用手觸摸的方式對這個現(xiàn)象進(jìn)行感知，這種方式有著其局限性。對此實驗進(jìn)行一定的創(chuàng)新，在講解時，將燒杯中的水煮沸后離開熱源，此時水就會停止沸騰，只需向燒杯中加入一定的氫氧化鈉固定，水又開始沸騰。這種經(jīng)過創(chuàng)新的實驗會讓學(xué)生對其現(xiàn)象記憶深刻，同時也可以理解更加全面。

探究性的實驗，能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，其有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的提升，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維以及科學(xué)創(chuàng)新。

2.2完善實驗的裝置及設(shè)計

在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，化學(xué)實驗的裝置都是正規(guī)化的儀器，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范化的操作。但某些實驗的裝置具有復(fù)雜、演示現(xiàn)象不清晰、環(huán)境污染等缺點。由此，對實驗的裝置進(jìn)行改進(jìn)性設(shè)計有利于學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)。以“單質(zhì)碳還原氧化銅”實驗為例，原課件中該反應(yīng)的現(xiàn)象不清晰，且反應(yīng)時間長。在教學(xué)中通過與學(xué)生的互動，對其進(jìn)行積極的改進(jìn)：首先將銅絲的表面進(jìn)行氧化，得到黑色的化合物氧化銅；然后把氧化的銅絲放入含有木炭粉中進(jìn)行加熱使其發(fā)生氧化還原反應(yīng)，反應(yīng)一段時間將銅絲取出就能看到銅絲的表面由黑色變?yōu)榧t色。改進(jìn)后，實驗的現(xiàn)象非常的明顯，且實驗時間較短。

再以“氫氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)”為例，在教學(xué)中可用簡單的演示實驗對其進(jìn)行解釋，這有利于學(xué)生的掌握。在裝滿二氧化碳的塑料瓶子中倒入一定的氫氧化鈉溶液，密封后搖動塑料瓶，就會發(fā)生塑料瓶變癟的現(xiàn)象，同時也會產(chǎn)生噼里啪啦的響聲。用注射器吸取一定的鹽酸并將其注射到塑料瓶住，就可以看到塑料瓶恢復(fù)原貌。明顯的現(xiàn)象對很難理解的反應(yīng)進(jìn)行簡單的解釋，這有利于學(xué)生的理解。

實驗的設(shè)計創(chuàng)新有利于學(xué)生對知識的渴望，也可以對學(xué)生的智慧進(jìn)行啟迪。教師對實驗的創(chuàng)新有利于學(xué)生對化學(xué)知識的掌握，也有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

2.3增設(shè)家庭小實驗

新教材在實驗內(nèi)容中安排了一定的“家庭小實驗”，以課外實踐的形式，培養(yǎng)學(xué)生的興趣及實驗?zāi)芰ΑＲ浴败浰陀菜钡膮^(qū)別為例，在學(xué)習(xí)完該知識后，可讓學(xué)生將用久毛巾嘗試著去變軟。在學(xué)過鹽與酸的內(nèi)容后，可以在家中用蘇打與醋進(jìn)行反應(yīng)，感覺鹽與酸的反應(yīng)等。這種家庭“小實驗”有利于學(xué)生對于所學(xué)知識和技能溫習(xí)和鞏固，同時也能夠提升學(xué)生的觀察、分析和動手能力。

2.4開展微型化學(xué)實驗

微型化學(xué)實驗是近期國內(nèi)外在綠色化學(xué)的理念下，以預(yù)防化學(xué)污染的新思想就常規(guī)的實驗方法進(jìn)行創(chuàng)新。微型實驗的實驗儀器通常來源于生活中的廢棄品，這樣學(xué)生在動手創(chuàng)作的過程中，不僅能夠加深相關(guān)知識的理解，還能展現(xiàn)自身的設(shè)計能力，也有利于學(xué)生勤儉節(jié)約的培養(yǎng)。例如，廢棄的膠囊板可以用作點滴板、果凍殼可以用作小燒杯、青霉素瓶可以用于酒精燈的制作、礦泉水瓶可以用于洗瓶的制作等。這種利用生活廢棄品進(jìn)行化學(xué)實驗儀器的制備過程，給予學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會，不僅有利于學(xué)生對化學(xué)知識的掌握，更能讓其體會到其中的樂趣。在化學(xué)實驗教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)實驗的情況進(jìn)行常規(guī)、微型實驗的選擇或結(jié)合進(jìn)行取長補(bǔ)短，已達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

3結(jié)語

上述內(nèi)容為化學(xué)實驗教學(xué)方法的創(chuàng)新性研究，也是中學(xué)素質(zhì)教育的要求之一。在化學(xué)實驗中，學(xué)生可以非常直觀的獲取化學(xué)知識，同時也有利于學(xué)生對化學(xué)規(guī)律的鞏固、化學(xué)概念的認(rèn)知、以及化學(xué)知識的理解。這就需要教師在授課的同時對教學(xué)的效果及方式進(jìn)行積極的探索和創(chuàng)新。是達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新意、思維及能力培養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊劍春.南京市初中化學(xué)教學(xué)建議[Z].南京市教研室，2009.

[2]程玉珊.微型化學(xué)實驗初探[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2008，11：32-33.

[3]周寧懷.微型無機(jī)化學(xué)實驗[M].北京：科學(xué)出版社，2000.

篇2

化學(xué)實驗改革是化學(xué)課程與教學(xué)改革的重要組成部分。作為站在新一輪教育改革前沿的一線教師，筆者積極融入化學(xué)實驗教學(xué)改革之中。結(jié)合一些教學(xué)實踐，有如下看法：

一、教師要具備創(chuàng)新的教育理念

中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)通過教師的演示實驗和學(xué)生自己動手的分組實驗，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析歸納綜合能力與實驗動手能力，也就是提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。為對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師要完善自己的創(chuàng)造性人格。這是一項非常必要、十分艱巨、又需要長期“健身”的活動。教師要用自身的人格魅力來影響并引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展。同時創(chuàng)新教育要求我們教師確立以學(xué)生為中心的教育主體觀，建立民主、平等的關(guān)系，尊重學(xué)生的見解，寬容失誤，欣賞獨特的發(fā)現(xiàn)，做學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。

二、創(chuàng)設(shè)新穎的問題情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容用實驗故事或創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生提出問題的情境等，誘發(fā)探究欲望，激發(fā)學(xué)生興趣。當(dāng)學(xué)生有了想親自探究實驗現(xiàn)象的原因或規(guī)律的興趣時，教師的課已成功了一半。

如在講CO2的性質(zhì)時，要求每位同學(xué)帶一瓶自己喜歡喝的碳酸飲料，通過做實驗來探究CO2性質(zhì)。學(xué)生對于這種“出乎意料”的奇異的實驗現(xiàn)象會感到新奇和興奮。

教師要因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們思考：為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？原因是什么？這樣會使學(xué)生的興趣得到不斷提升和發(fā)展。

三、變演示實驗為學(xué)生參與實驗

在農(nóng)村初中化學(xué)演示實驗教學(xué)多為驗證性實驗，先由教師演示實驗，學(xué)生觀察現(xiàn)象，歸納得出物質(zhì)的性質(zhì)、定律。這樣，學(xué)生只是被動、消極的知識接受者，沒有積極的思維和創(chuàng)新，也沒有探究的目標(biāo)和方向。

從學(xué)生的問卷中得到：大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，看老師的操作不太注意操作動作，只注意現(xiàn)象，若自己在全班同學(xué)面前演示就會很認(rèn)真地思考該怎么做，一旦操作錯誤，改正后也會記得特牢。

在這基礎(chǔ)上，我們可以把一些驗證性實驗改成探究性實驗。如在教學(xué)“二氧化碳”一節(jié)時，讓學(xué)生自備汽水。學(xué)生們就很驚奇，“上化學(xué)課要帶汽水？”立刻引發(fā)了濃厚的興趣。上課時出示的課標(biāo)題“探究汽水中氣體的性質(zhì)”，讓學(xué)生情緒高漲，迫不及待地動手了。

這時老師應(yīng)及時地強(qiáng)調(diào)探究計劃，“你準(zhǔn)備探究哪些性質(zhì)？”引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地探究。

通過自由發(fā)言，補(bǔ)充，歸納出副標(biāo)題：該氣體的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。開始實驗，學(xué)生打開瓶蓋，靜止著觀察。匯報觀察到的現(xiàn)象?！斑@些現(xiàn)象說明什么問題？”引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的思考。

讓學(xué)生喝掉一些，用已有的儀器設(shè)計收集一瓶氣體。通過實驗現(xiàn)象，學(xué)生討論加爭論后得出結(jié)論：該氣體的密度比空氣大，不能燃燒，也不支持燃燒。最后，用適宜的方法收集兩試管氣體，并試驗氣體的其他性質(zhì)，推斷出氣體的名稱。

結(jié)論一出來，有的學(xué)生就嚷道：“二氧化碳也可以吃呀？”這時，老師簡單介紹汽水中二氧化碳的作用。使學(xué)生進(jìn)一步了解生活中處處有化學(xué)。用探究性教學(xué)改變了原教材的編排順序，使教學(xué)更緊湊。學(xué)生有更多的時間參與討論甚至爭論。

由于學(xué)生參與課堂演示，課堂氣氛變得寬松、活躍。學(xué)生在觀察實驗的同時，也關(guān)心著同伴實驗的成功與否。同學(xué)們享受到實驗成功的喜悅，即使是失敗的教訓(xùn)也使他們終生難忘。實驗后，再由學(xué)生評價，教師總結(jié)，這種由學(xué)生演示、評議，學(xué)生當(dāng)主角，老師當(dāng)配角的做法激發(fā)了學(xué)生的探究思維。

四、變驗證性實驗為探究性實驗

挖掘教材中的驗證性實驗，可轉(zhuǎn)化為運用探索性實驗來進(jìn)行教學(xué)的實驗內(nèi)容，設(shè)計為探究性實驗，突出實驗的創(chuàng)造性，發(fā)揮探究性實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的作用，使學(xué)生會研究與探索實驗的方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生主動探究解決問題的正確途徑，讓學(xué)生成為新知識的探究者和發(fā)現(xiàn)者。

這類實驗首先由教師經(jīng)過精心篩選，選擇有代表性的符合學(xué)生實際水平的問題來進(jìn)行探究。要求學(xué)生先設(shè)計出解決問題的方案，然后經(jīng)過師生共同分析討論，修改后實施，必要時由部分學(xué)生協(xié)作來完成。

篇3

一、基于信息技術(shù)支撐下的高中化學(xué)實驗教學(xué)的優(yōu)勢

1.克服傳統(tǒng)實驗弊端，發(fā)揮虛擬實驗、演示實驗優(yōu)勢。傳統(tǒng)化學(xué)實驗往往由于時間、空間等客觀因素的影響，致使實驗現(xiàn)象不明顯，有經(jīng)驗的教師往往采用巡回展示、加快反應(yīng)速度、放大實驗現(xiàn)象等減少弊端，但由于課堂時間有限，演示效果往往不盡如人意。教師反復(fù)播放關(guān)鍵之處，讓學(xué)生能從多角度清晰地觀察現(xiàn)象，避免實驗中可能出現(xiàn)的失誤。

2.發(fā)揮虛擬實驗室優(yōu)勢，彌補(bǔ)傳統(tǒng)實驗的不足。一些化學(xué)實驗會產(chǎn)生有毒、有害物質(zhì)，不但會污染環(huán)境，還易對實驗人員產(chǎn)生傷害。教師將虛擬實驗應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中，如硫酸工業(yè)制法、氯氣的實驗室制法等。在虛擬實驗中，教師還可以隨心所欲地控制實驗進(jìn)程，將反應(yīng)較快、不易觀察的實驗慢速播放或定格，對反應(yīng)較慢的實驗采取展示重點的形式演示。

3.呈現(xiàn)微觀變化，突破教學(xué)難點。傳統(tǒng)教學(xué)手段難以表現(xiàn)微觀現(xiàn)象，如晶體結(jié)構(gòu)、原子的重新結(jié)合過程等不易直接觀察，學(xué)生難以產(chǎn)生感性的認(rèn)識，教師可借助于信息技術(shù)手段清晰呈現(xiàn)微觀的事物，使學(xué)生能透徹理解微觀變化。

4.引入豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，提高課堂教學(xué)成效。教師不能困囿于教材的實驗內(nèi)容，要充分利用實驗錄像、實驗動畫、實驗軟件等網(wǎng)絡(luò)資源，能變抽象為具體，提高課堂教學(xué)效果。教師還要努力學(xué)習(xí)PPT、FLASH等軟件，開發(fā)教學(xué)資源，改進(jìn)課堂教學(xué)。

二、基于信息技術(shù)支撐下的高中化學(xué)實驗教學(xué)策略

1.播放化學(xué)實驗視頻。多媒體集音頻、圖片、視頻等于一體，具有圖文并茂的特點，深受學(xué)生的喜愛。通過化學(xué)實驗視頻，展示氯酸鉀加入糖塊生成具有魔幻色彩的煙火、鎂在干冰塊間燃燒、快速制作石筍等實驗，感受化學(xué)知識的奧秘?zé)o窮。部分化學(xué)實驗對氣溫、光照等實驗環(huán)境有著苛刻的要求，如甲烷與氯氣的取代反應(yīng)需在日光不能直射的地方進(jìn)行實驗，因而對光的亮度有著嚴(yán)格的要求，如果把握不好，會直接影響實驗效果，甚至?xí)l(fā)生爆炸，直接威脅到師生的人身安全。教師可以將課堂上不宜操作的實驗，在課前用DV拍成錄像在課堂上播放，既保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，也滿足了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

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關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性思維 希望羅列法 缺點列舉法 批判探究法

《面向二十一世紀(jì)教育振興行動計劃》提出:“整體推進(jìn)素質(zhì)教育,全面提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力。要進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練,就得先了解創(chuàng)造性思維的方法。根據(jù)前人的創(chuàng)造發(fā)明史,不難得出創(chuàng)造性思維的三種方法:①缺點列舉法;②希望羅列法;③批判探究法?！惫P者結(jié)合自己的課堂教學(xué)過程,闡述如何運用這三種方法,對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行訓(xùn)練。

一、缺點列舉法

圍繞現(xiàn)有物品的缺點提出各種改進(jìn)設(shè)想,并找出改革的方案,進(jìn)行創(chuàng)造。化學(xué)實驗的改進(jìn),就是這種創(chuàng)造性思維方式。

范例一:對乙烯的制備和檢驗實驗(高二化學(xué))進(jìn)行改進(jìn)。

師:能使溴水褪色的氣體一定是乙烯嗎?

生:不一定,乙炔也能使溴水褪色。

含碳碳雙鍵和碳碳叁鍵的有機(jī)物都能使溴水褪色。

SO2也能使溴水褪色。

師:我們看到實驗中液體變黑,乙醇有部分被氧化成碳,濃H2SO4就被還原,生成SO2(氧化還原反應(yīng)的規(guī)律),很明顯,這個實驗有一些缺點,那么有哪些缺點呢?

生:SO2沒有預(yù)先除去。

不能確定是乙烯還是乙炔,還是其他不飽和的有機(jī)物。(指出缺點)

師:那么,我們該如何改進(jìn)這個實驗,來證明產(chǎn)生的是乙烯呢?

生:(討論)SO2除去用堿石灰(或NaOH溶液),確定乙烯分子組成用燃燒法。(提出改革方案)

二、希望羅列法

從思維者的志愿出發(fā),提出各種新的設(shè)想,并對這些設(shè)想進(jìn)行研究。在化學(xué)教學(xué)中,可采用多種實驗方案的設(shè)計,元素化合物的多種制備,計算題的一題多解等。

范例二:《煉鐵、煉鋼》教學(xué)

師:如果你不知道煉鐵的原料,而要你進(jìn)行原料的選用,你認(rèn)為該解決哪些問題?

生:(討論)尋找鐵礦石,測定鐵礦石的含鐵量,選擇合理的還原劑,選擇除雜劑。

師:如何檢驗是否鐵礦石?含鐵量如何測定?

可以選用哪些還原劑?脈石(SiO2)可用哪些物質(zhì)除去?

學(xué)生:(一一討論)略。

三、批判探究法

以批判的態(tài)度對待各類信息,對信息進(jìn)行比較、分析、思考,確定哪些是真實、可信、可靠的,并得出自己獨到的見解。在教學(xué)時,教師通過創(chuàng)設(shè)情境,提供一些似乎有道理的信息,要求學(xué)生形成批判繼承的研究方法與創(chuàng)新思維。

范例三:《物質(zhì)的檢驗》

師:(創(chuàng)設(shè)情境)在一次課外興趣小組活動中,老師拿來一塊晶體,并分給四個小組,要求同學(xué)們幫老師通過實驗驗證是不是明礬。于是,四個小組分別進(jìn)行實驗。

(提供信息)不久,四個小組的同學(xué)都說已證實是明礬。第一組同學(xué):用pH試紙檢測其水溶液,呈酸性。第二組同學(xué):將晶體投入有懸浮雜質(zhì)的水中,水變純凈。第三組同學(xué):先用焰色反應(yīng),火焰呈紫色;在水溶液中,取少量加入BaCl2溶液,有白色沉淀;再取少量加入氨水,也有白色沉淀。第四組同學(xué)更絕,學(xué)習(xí)阿基米德:從實驗室找來貼有“明礬”標(biāo)簽的晶體,稱取相等的質(zhì)量,分別投入裝滿水的燒杯中,發(fā)現(xiàn)溢出水的體積相同。

(疑問)你覺得他們是否都已證明是明礬了呢,你該選擇什么方法進(jìn)行實驗?

生甲:應(yīng)該都對,明礬呈酸性,能凈水,水溶液中電離出K+、Al3+和SO42-;同時同一物質(zhì)的密度應(yīng)該相等。(該生有知識基礎(chǔ),但缺乏批判的態(tài)度,以為事實應(yīng)該如此)

生乙:第一組不對,酸性的物質(zhì)不一定就是明礬,強(qiáng)酸弱堿鹽都是酸性的。第二組也不對,能凈水的除了明礬外,還有鋁鹽、鐵鹽等。第三組也有問題,加入BaCl2有白色沉淀的,還可能是CO32-,加入氨水有白色沉淀的還有Mg2+等。所以,我認(rèn)為應(yīng)該選第四種。(在眾多的考試中,學(xué)生養(yǎng)成了做選擇題的習(xí)慣,但在學(xué)習(xí)和生活中并不是都能做選擇題,必須克服這種思維的弱點)。

師:第四組同學(xué)真的正確嗎?

生:我也覺得有些問題,但不知道問題在哪。

師:我們今后的知識來源非常多,面對眾多信息,我們先得學(xué)會判斷哪些是對的,哪些是不對的,用批判的態(tài)度吸取知識,才是最好的方法。其實,第四組的問題也很簡單,如果一只桃子上貼上蘋果的標(biāo)記,你就會認(rèn)為它是蘋果嗎?

師:那么,我們該怎樣鑒定是否是明礬呢?

生:(討論)略。

在進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練過程中,改變了一些學(xué)生原有的固定思維方式,同時也使學(xué)生養(yǎng)成了勤于思考的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn):

1.皮連生主編.《學(xué)與教的心理學(xué)》.華師大出版社

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關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；信息化；興趣；互動交流

信息技術(shù)是人類文明高度發(fā)達(dá)的產(chǎn)物，給人類社會帶來極大的沖擊和變革。在新的時代背景下，教師也需要立足于時代背景，充分利用信息化技術(shù)對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。但從目前來看，這一改革工作并未取得理想的效果，引起了眾多教師的關(guān)注與思考。因此，教師需要探究的是如何應(yīng)用信息化教學(xué)方法提高初中歷史教學(xué)的有效性。

一、運用信息化激發(fā)學(xué)生興趣

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，當(dāng)代初中學(xué)生的興趣更難以把握，也導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情逐步降低。歷史學(xué)科中蘊(yùn)含了大量的史實，但無法在教材中展現(xiàn)出來。多數(shù)學(xué)生面對大量的文字描述感到頭疼，因此失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。

教師可以在教學(xué)中應(yīng)用信息化教學(xué)方法將歷史學(xué)科豐富的內(nèi)涵以及趣味性的內(nèi)容展現(xiàn)出來，使學(xué)生感受到歷史學(xué)科的魅力，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史和研究歷史的主動性和欲望。

以《燦爛的青銅文明》為例，僅僅依靠教材，教師無法讓學(xué)生感受燦爛的文化，無法被青銅器的魅力所吸引。此時，教師可以在教學(xué)中運用信息技術(shù)給學(xué)生展示相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生在直觀的觀察中感受青銅器的魅力，進(jìn)而感受我國璀璨的歷史文化，最終引導(dǎo)學(xué)生對歷史產(chǎn)生向往，使課堂變得更有活力。

二、運用信息化引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動與交流

信息化技術(shù)能夠幫助教師在歷史教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動與交流。教師可以利用信息技術(shù)帶給學(xué)生視覺和聽覺上的沖擊，引起學(xué)生的關(guān)注與討論。

例如，在《》的教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)給學(xué)生播放珍貴的影視資料，讓學(xué)生對的慘烈有深刻的認(rèn)知。學(xué)生通過信息技術(shù)看到了對中國的巨大影響，也看到了中國人民不屈的意志。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動積極地發(fā)表自己的看法，并抒發(fā)自己的愛國之情以及對愛國志士的敬佩之情。在激烈的交流與互動中，學(xué)生對的歷史影響以及相關(guān)的知識有了更深層次的認(rèn)知，同時也在交流中提高了自身的交流能力。

總的來說，信息化歷史教學(xué)方法能夠有效提高課堂教學(xué)有效性，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教師應(yīng)該正視信息技術(shù)，要通過實踐完善信息化教學(xué)，推動初中歷史教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。

篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)模式；學(xué)習(xí)方法；多媒體技術(shù)

初中階段的化學(xué)教學(xué)是學(xué)生終身化學(xué)學(xué)習(xí)的起點，對學(xué)生而言，顯得至關(guān)重要。因此，在當(dāng)前的形勢下，加強(qiáng)對初中化學(xué)課堂教學(xué)方法問題的研究，具有非常重大的現(xiàn)實意義。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在快樂中學(xué)習(xí)

正如愛因斯坦所言，興趣是最好的老師。學(xué)生只有產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，才能有求知的動力和積極性。初中階段的化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)主要是基于老師的積極引導(dǎo)、誘導(dǎo)。實際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)立足實際，采取因勢利導(dǎo)的方法，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如，在氫氣還原氧化銅教學(xué)過程中，先通氫氣，將試管中的殘留空氣徹底地排凈，再利用酒精燈對其進(jìn)行加熱；黑色的氧化銅變?yōu)榧t色的銅以后，應(yīng)當(dāng)先將酒精燈撤去，待試管徹底冷卻后撤掉氫氣流。在該教學(xué)實驗演示過程中，可變成饒有興致的順口溜，即“氫氣很辛勞、早出晚歸；酒精燈偷懶、遲到早退”。通過這種方式，可以很快讓學(xué)生掌握該實驗教學(xué)中的重點環(huán)節(jié)。不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，而且還能有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率，可謂一舉兩得。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法

初中階段的化學(xué)課程與其他學(xué)科的教學(xué)方法有所不同，初中化學(xué)教學(xué)過程中講究理論與實踐相結(jié)合，采用探究式教學(xué)模式、以小組合作學(xué)習(xí)方法為主。隨著新課程改革的不斷深化，新課標(biāo)要求學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮積極性和主動能動性，應(yīng)當(dāng)充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。初中階段的化學(xué)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)從根本上摒棄，它已不適應(yīng)當(dāng)前的客觀需求，對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足?；诖?，應(yīng)當(dāng)選擇小組合作教學(xué)模式，有效調(diào)動學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的興趣與熱情。初中化學(xué)教學(xué)中，通過建立實驗探究小組學(xué)習(xí)模式，取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式。比如，CO2化學(xué)性質(zhì)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生采用實驗小組教學(xué)方式進(jìn)行二氧化碳使澄清石灰水變渾濁實驗。實驗教學(xué)過程中，有人認(rèn)為澄清的石灰水不會變渾濁；有人認(rèn)為二氧化碳通水后，再滴入石蕊會變紅，繼續(xù)加熱后不會變色。針對以上不同意見，老師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行探究性討論，通過小組合作探究，找到分歧原因。通過小組合作教學(xué)模式，不僅可以充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，給學(xué)生創(chuàng)造一個可有效展現(xiàn)自己的平臺。

三、利用多媒體集成技術(shù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

通過多媒體集成技術(shù)的應(yīng)用，可將初中化學(xué)教學(xué)中的抽象圖像、化學(xué)符號以及化學(xué)反應(yīng)等資料有效地融合在一起，讓學(xué)生更直觀地去認(rèn)知化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。比如，在初中化學(xué)教學(xué)中，石油、煤炭等資源的綜合利用可利用聲、形結(jié)合技術(shù)，通過視頻方式來滿足學(xué)生感官上的要求，從而有效提高初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。通過利用多媒體教學(xué)技術(shù)，尤其是模擬功能，突破初中化學(xué)教學(xué)中的難點，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式之不足。在現(xiàn)實生活中，通常很難觀察微觀世界的化學(xué)變化，然而，利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可有效幫助學(xué)生打開微觀世界之門，并且將學(xué)生帶入一個模擬微觀粒子世界，將原本比較抽象的概念有效地轉(zhuǎn)換為可以用肉眼看到的實物，從而突破初中化學(xué)教學(xué)難點，以此來加深印象。

在初中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，這樣才能有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合一體化；實習(xí)教學(xué)方法；應(yīng)用原則

教學(xué)方法是在教學(xué)思想和教學(xué)原則的指導(dǎo)下，師生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而開展的教學(xué)活動的一切方法的總和。研究中職學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)方法，就是要探索適應(yīng)現(xiàn)代中職學(xué)校發(fā)展需要，適應(yīng)中職學(xué)校教學(xué)規(guī)律和特點，構(gòu)建以提高學(xué)生全面素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以實踐為主線的中職學(xué)校現(xiàn)代教學(xué)方法體系。

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各行各業(yè)越來越需要具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的、直接從事生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型、技能型的高級實用人才。為此，擔(dān)負(fù)這一類人才培養(yǎng)任務(wù)的職業(yè)教育，必須切實加強(qiáng)實習(xí)教學(xué)的改革和建設(shè)。

1 樹立現(xiàn)代職業(yè)教育觀，推進(jìn)一體化教學(xué)改革。

在教學(xué)改革的過程中，首先要樹立現(xiàn)代職業(yè)教育觀，才能把握改革方向，取得事半功倍的效果。職業(yè)教育不是終結(jié)教育，而是終身教育的重要組成部分。職業(yè)教育要傳授職業(yè)知識和技能.在實施新課程改革的過程中，我們通過聽課、教師座談、學(xué)生問卷等多種形式的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在我們的課堂教學(xué)中，以講代練普遍存在，理論課“滿堂灌”現(xiàn)象司空見慣，課堂教學(xué)高耗低效，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有充分調(diào)動起來，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，特別在工藝課、專業(yè)理論課和實訓(xùn)課的教學(xué)銜接上存在諸多問題。為解決這一問題，我們首先從解決教學(xué)觀念入手，從思想深處認(rèn)識到深化課堂教學(xué)改革、還學(xué)生以“主體地位”的重要性和迫切性，由“要我改革”變成了“我要改革”，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，變成主動學(xué)習(xí)，以極大的熱情投入工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)的實踐之中。

2 以工作任務(wù)為主線，改革實習(xí)教學(xué)方法。

2.1 提高學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)合性 .現(xiàn)代的生產(chǎn)設(shè)備中，各學(xué)科、各專業(yè)相互滲透，相互之間的聯(lián)系日益密切。一臺加工中心的操作，就可能涉及到車、銑、磨、鉆及設(shè)備維修等多個工種；一條生產(chǎn)線就可能包含著壓力加工、機(jī)加工、金屬熱處理等多種工藝；傳統(tǒng)的學(xué)科、工種與計算機(jī)日益融合，CAD/CAM技術(shù)得以廣泛應(yīng)用；機(jī)、電、液一體化的設(shè)備日益普及。因此，在職業(yè)教育中，要提高學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)合性，要通過課題的開發(fā)或者產(chǎn)品的生產(chǎn)，指導(dǎo)學(xué)生把不同專業(yè)、不同工種所涵蓋的知識點有機(jī)地結(jié)合在一起。這樣，不但可以加強(qiáng)對學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)，而且有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的就業(yè)謀生能力和綜合職業(yè)能力。

2.2 實習(xí)教學(xué)要有效益 .貫徹產(chǎn)教結(jié)合，工學(xué)結(jié)合的原則，是職業(yè)教育的客觀要求，所以，學(xué)校要建立既可生產(chǎn)又符合教學(xué)要求的實習(xí)基地。 我校的實習(xí)工廠，目前的主要產(chǎn)品外接件，形式多樣。多年來，我校一直堅持走產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合之路，每學(xué)期及暑假期間，均組織學(xué)生進(jìn)廠實習(xí)。在一線技術(shù)人員及工人的指導(dǎo)下，不但讓學(xué)生全方位地參與企業(yè)現(xiàn)場技術(shù)管理、生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理及設(shè)備管理等，還讓學(xué)生直接參與產(chǎn)品生產(chǎn)工藝的制定和實際生產(chǎn)，承擔(dān)了零件的毛坯制備與機(jī)械加工，以及裝配等部分生產(chǎn)任務(wù)。另外，在實習(xí)教師的指導(dǎo)下，還組織學(xué)生為學(xué)校制作了床架、籃球架、垃圾箱等。通過以上多種形式的頂崗實習(xí)，不但鍛煉了學(xué)生，而且產(chǎn)生了多方面的效益：一方面，學(xué)生直接從事生產(chǎn)可獲得一定的報酬，進(jìn)行勤工儉學(xué)；同時也為社會創(chuàng)造財富，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。另一方面，學(xué)生頂崗，滿足了企業(yè)對短期實用型人才的需要，為企業(yè)的減員增效創(chuàng)造了條件，產(chǎn)生了人員效益。另外，學(xué)生經(jīng)過真刀真槍的實習(xí)后，走入社會可以直接上崗，沒有明顯的過渡期，滿足了社會對實用型人才的需要。同時也促進(jìn)了職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，產(chǎn)生了社會效益。

2.3 實習(xí)教學(xué)要有針對性 ，職業(yè)教育培養(yǎng)的是實用型人才，同時也是區(qū)域性人才。所以必須根據(jù)區(qū)域?qū)θ瞬诺男枨筇厣?、需求量來確定自己的培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行有較強(qiáng)崗位針對性的技能訓(xùn)練。

近年來，針對一些地區(qū)急需懂得現(xiàn)代制造技術(shù)、能熟練操作數(shù)控設(shè)備的工程技術(shù)人才這一情況，我們專門組織機(jī)械專業(yè)的學(xué)生培訓(xùn)了數(shù)控車床、數(shù)控銑床、線切割機(jī)床的操作及Master CAM，PRO-E軟件等實用軟件的使用；這樣，把學(xué)生就業(yè)后的上崗培訓(xùn)和就業(yè)前的實習(xí)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，從而使學(xué)生在就業(yè)前就擁有崗位，就業(yè)后就能直接上崗，有效地推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，職業(yè)教育中的實習(xí)教學(xué)必須堅持以市場為導(dǎo)向的方針。

3 教學(xué)方法的應(yīng)用原則。

選擇確定了教學(xué)方法，并設(shè)計出教學(xué)方案后，到了實際教學(xué)活動中，還有一個如何正確實施應(yīng)用的問題。為了解決好這一問題，必須注意貫徹以下原則：

3.1 發(fā)揮教學(xué)方法的整體功能。教學(xué)方法的應(yīng)用，一要考慮充分發(fā)揮由教師、學(xué)生和課程構(gòu)成的教學(xué)的整體功能，使之實現(xiàn)整體大于部分之和的系統(tǒng)功能；二要注意發(fā)揮出不同教學(xué)方法構(gòu)成的綜合整體功能，使各種方法有機(jī)配合，收到良好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2 堅持工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)方法，學(xué)生做到工作中自主學(xué)習(xí)，老師做到工作中啟發(fā)式指導(dǎo)。指教師從學(xué)生的實際情況出發(fā)，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)用各種方式方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、獨立性、主動性和能動性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己積極的學(xué)習(xí)活動去掌握知識、形成技能、發(fā)展能力和促進(jìn)個性健康發(fā)展。啟發(fā)式尊重學(xué)生的主體人格，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生的技能形成、能力發(fā)展和個性展示。

各種教學(xué)方法既有啟發(fā)性質(zhì)，又有注入性質(zhì)，是一把“雙刃劍”，全在于教師如何應(yīng)用了。比如講授法，一味的講、枯燥地講，就是注入式；而以適當(dāng)問題和實例開頭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，再配之以形象、風(fēng)趣的講解，……就是啟發(fā)式。又如，問題解決法，問題在形式上和內(nèi)容上，提得恰到好處，能適合學(xué)生的心理，就激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，……就成為啟發(fā)式；若問題提得過難或過易，連珠炮式地提一大堆問題，就會壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之生厭，……就成了注入式。因此，應(yīng)用教學(xué)方法，需要自始至終貫徹工學(xué)結(jié)合一體化的理念，多用啟發(fā)式的教學(xué)方法，在學(xué)生的工作中解決問題。

篇8

關(guān)鍵詞：探究；實驗教學(xué)；方法與技巧

探究性實驗的特征是探究，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識。首先通過探究活動去引發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使他們積極主動的投入探究活動。其次，在探究活動中，學(xué)生能夠獲得幫助他們解釋和評價具有科學(xué)性問題的證據(jù)。最后，學(xué)生之間進(jìn)行交流和論證，能夠引發(fā)新的問題出現(xiàn)，有助于學(xué)生將實驗證據(jù)、已有的科學(xué)知識聯(lián)系起來，最終解決問題。

目前探究性實驗教學(xué)存在的問題：第一，教師對于探究性實驗的重視力度不足。一些教師認(rèn)為學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較大，化學(xué)知識需要大部分的時間去傳授、理解與消化，因此，這些教師會選擇盡可能減少課堂中的實驗時間，部分教師通過演示實驗的方法讓學(xué)生了解實驗，更有教師讓學(xué)生直接去背實驗；一些教師讓學(xué)生做實驗，但放任式教學(xué)，讓實驗教學(xué)的氛圍過于輕松，沒有實驗探究的環(huán)境。第二，實驗教學(xué)忽視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)實驗具有一定的危險性，許多教師擔(dān)心學(xué)生因為實驗而發(fā)生安全事故，往往會在學(xué)生實驗之前，將最安全、他們認(rèn)為最科學(xué)的方案提供給學(xué)生，讓學(xué)生按照要求一步一步地開展實驗，學(xué)生實驗的每一步都有嚴(yán)格的要求，在這樣的實驗過程中，學(xué)生無法發(fā)揮自己的主觀能動性去進(jìn)行探究，影響了其探究能力的提高。

老師不僅要教會學(xué)生化學(xué)知識，更要教會學(xué)生探究化學(xué)世界神奇的方法，需要教師重視化學(xué)探究性實驗教學(xué)，并開發(fā)創(chuàng)新型的教學(xué)方法，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾方面入手：

一、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生具有探究意識

在教學(xué)過程中，老師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣于自主學(xué)習(xí)的能力，例如在制取氧氣的實驗中，老師可以讓學(xué)生用過氧化氫、氯酸鉀、高錳酸鉀分別制取氧氣，比較不同方法的反應(yīng)原理，實驗條件，操作的方便與否。讓他們采用排空氣法和排水法兩種方法來收集產(chǎn)生的氣體，然后通過驗證，比較哪一種方法收集的馓甯純凈，讓他們思考為什么在固定試管時試管口要略向下傾斜，實驗結(jié)束時應(yīng)該先停止加熱還是先將導(dǎo)管移開，為什么？這些問題有些可以在實驗之前讓學(xué)生思考，避免實驗時出現(xiàn)差錯，有些可以在實驗過程中去探索。當(dāng)然在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中，老師也要及時指點學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，要對學(xué)生進(jìn)行全面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思考的習(xí)慣和能力。

二、加強(qiáng)化學(xué)探究性實驗過程的自主設(shè)計

化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，更多地關(guān)注學(xué)生主觀能動性在教學(xué)活動中的發(fā)揮，將實驗設(shè)計的權(quán)利交給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)實驗探究學(xué)習(xí)興趣的提高.做好化學(xué)探究性實驗教學(xué)過程的設(shè)計，讓學(xué)生在嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的引導(dǎo)下進(jìn)行實驗學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生去思考與設(shè)計、實施與琢磨，能夠讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗感加強(qiáng)，只有學(xué)生掌握實驗的主動權(quán)，才能端正化學(xué)學(xué)習(xí)思想，提高化學(xué)水平。比如講氧氣具有助燃性，教師讓學(xué)生針對氧氣的性質(zhì)自主設(shè)計實驗，去驗證自己的猜想，給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生利用身邊的實驗器材與收集到的材料開展自主實驗，讓學(xué)生在實踐中獲得第一手化學(xué)知識，能夠加強(qiáng)探究性實驗教學(xué)意義的發(fā)揮。

三、引導(dǎo)學(xué)生做對照實驗，自己得出實驗結(jié)論

開展一組實驗，從實驗條件、實驗現(xiàn)象到實驗結(jié)果都可以相互對比、參照，能非常直觀地幫助學(xué)生進(jìn)行分析，搞清問題的實質(zhì)。如在講探究鐵生銹的條件時，可以通過設(shè)置一組對照實驗來探求鐵生銹的條件，這組對照實驗包括三個小實驗：一是將潔凈的鐵釘放在干燥的試管里，用塞子塞緊；一是將潔凈的鐵釘放在試管里，注入經(jīng)過煮沸的蒸餾水至浸沒鐵釘，再注入一層植物油；一是將潔凈的鐵釘放入試管里，注入蒸餾水而不浸沒鐵釘。幾天之后，現(xiàn)象和結(jié)果誕生了，學(xué)生水到渠成地分析歸納出了鐵生銹的條件是“水和空氣同時存在”。這樣依據(jù)實驗細(xì)致探索，對訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)密、全面地思維大有益處。

四、引導(dǎo)學(xué)生由此及彼的聯(lián)想，培養(yǎng)歸納總結(jié)能力

引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生由此及彼的聯(lián)想，遷移運用已掌握的知識、技能設(shè)計實驗嘗試解決新問題，并在具體實驗操作中結(jié)合出現(xiàn)的新問題不斷摸索、改進(jìn)。如在探究CO2的實驗室制法時，不直接展示制取裝置，而是先提示學(xué)生回想O2的制取反應(yīng)原理與裝置的關(guān)系，經(jīng)過認(rèn)真比較、總結(jié)反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件與裝置類型的關(guān)系，學(xué)生的創(chuàng)意馬上由新舊知識的結(jié)合點萌芽了，將制取氧氣的裝置遷移了過來。在這個過程中學(xué)生收獲的不僅是“制取CO2”這一點知識，更重要的是掌握了設(shè)計氣體制取裝置的一般規(guī)律和方法，培養(yǎng)了歸納能力、遷移能力和在繼承中創(chuàng)新的能力。

五、化學(xué)探究密切聯(lián)系生活，并讓化學(xué)探究服務(wù)于生活

篇9

關(guān)鍵詞　創(chuàng)新性思維　最優(yōu)化方法　教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1　創(chuàng)新性思維在教學(xué)中的理論及實踐意義

（1）有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研意識、科研能力和創(chuàng)新意識。最優(yōu)化方法這門課程有很多經(jīng)典的理論和研究問題的方法，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新意識，比如說解決線性規(guī)劃問題的方法有單純形方法、兩階段法、大M法、對偶單純形法等方法。解決無約束問題的最速下降法、牛頓法、共軛梯度法、擬牛頓法。信賴域方法等。這些理論不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會從不同角度研究問題，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自己構(gòu)造算法，這樣就不再停留在單純的學(xué)會知識，而是教會學(xué)生學(xué)會用科學(xué)思維方法去自己研究問題，從而培養(yǎng)學(xué)生科研興趣和抓住問題要點的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（2）有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維向科學(xué)方法的滲透。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)類課程有自身的特點。數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，差不多我們?nèi)粘Ｉ钪刑幪幎伎梢哉业綌?shù)學(xué)的影子，有些是簡單的數(shù)學(xué)問題，有些是復(fù)雜的問題，為解決這些復(fù)雜的問題需要你動用已有的全部數(shù)學(xué)知識，但有時你可能仍然對其一籌莫展，但在這個研究問題的過程中，你是在不斷地動用你的數(shù)學(xué)思維和科學(xué)方法研究問題。數(shù)學(xué)揭示出事物內(nèi)在的本質(zhì)規(guī)律，表現(xiàn)的形式是數(shù)量化的表現(xiàn)形式，科學(xué)的數(shù)學(xué)化表現(xiàn)在數(shù)學(xué)方法在實際問題中的廣泛應(yīng)用，同時又表現(xiàn)在數(shù)學(xué)思維越來越成為一般的科學(xué)思維。加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)有利于讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看事物，看世界。

（3）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性。最優(yōu)化方法是一門很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)科，很多學(xué)生覺得枯噪乏味，而產(chǎn)生枯燥的原因是因為很多理論方法都需要很難學(xué)習(xí)和理解的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，很多的概念和定理都需要嚴(yán)格的理論推導(dǎo)和證明，對這些學(xué)生越難理解。但通過講解知識點的產(chǎn)生、發(fā)展的脈絡(luò)過程，讓學(xué)生了解知識的來龍去脈及其內(nèi)在規(guī)律，講授方法的獲得過程，就會使艱深難懂的問題變得簡單易懂，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）數(shù)學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)間的相互滲透。眾所周知，21世紀(jì)社會已經(jīng)進(jìn)入到國際化和信息化的時代，其主要特點是高科技發(fā)展迅速，市場經(jīng)濟(jì)越來越完善，為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，需要現(xiàn)在的大學(xué)生在科學(xué)文化、思想道德、身體心理、勞動技能等方面都要有較高的素質(zhì)。為滿足社會對人才發(fā)展的需要就要求高等教育也要跟上時代的要求。這種需要在高校的課程中，應(yīng)通過各門課程的教學(xué)來實現(xiàn)。在繼承傳統(tǒng)講解數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，課程內(nèi)容和方法也應(yīng)改革創(chuàng)新、與時俱進(jìn)，具有時代性，在各門課程的教學(xué)中滲透人文精神教育，充分挖掘各門課的人文內(nèi)容及其內(nèi)涵，有利于創(chuàng)新性人才人文素養(yǎng)的提高。

（5）有利于學(xué)生形成良好的學(xué)風(fēng)和競爭意識，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)與技能培養(yǎng)得到整體提高。加強(qiáng)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生體會到探索的重要性，培養(yǎng)了開拓創(chuàng)新的意識和思維的方法，培養(yǎng)了良好的學(xué)風(fēng)和協(xié)作競爭的意識和機(jī)制，可以大大提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和各方面的技能。

2　創(chuàng)新性思維在最優(yōu)化方法教學(xué)中的研究內(nèi)容和方法

（1）從滿堂灌到討論、啟發(fā)引導(dǎo)式的轉(zhuǎn)變：在最優(yōu)化方法課程的教學(xué)中，改變過去習(xí)以為常的傳統(tǒng)教學(xué)模式——滿堂灌，在教學(xué)實踐中始終貫徹以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵學(xué)生獨立思考，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。比如在學(xué)習(xí)無約束最優(yōu)化方法時，搜索方向的不同就得到了不同的算法，如果沿著負(fù)梯度方向進(jìn)行一維搜索就得到了最速下降方法，沿著共軛方向搜索就得到了共軛梯度法等等，學(xué)習(xí)了這些內(nèi)容和方法后，就有同學(xué)提出了他們自己的一些想法，這樣不僅加深了對課本知識和方法的理解，而且拓展了學(xué)生研究問題的思路，提高了學(xué)習(xí)研究問題和解決問題的能力。

（2）從知識的章節(jié)學(xué)習(xí)到建立知識框架的轉(zhuǎn)變：改變長期以來，教師一章一章地教，學(xué)生一章一章學(xué)的狀況，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生建立知識間的脈絡(luò)和聯(lián)系，建立起知識間關(guān)系的框架結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)課程內(nèi)部各知識點的融會貫通。而設(shè)計性的教學(xué)環(huán)節(jié)則讓學(xué)生也參與進(jìn)來。

（3）從單一學(xué)科到多學(xué)科的轉(zhuǎn)變，通過單一學(xué)科到多學(xué)科的知識交叉和拓展研究，使學(xué)生經(jīng)歷不同單科性知識自然融匯的綜和性教學(xué)訓(xùn)練。最優(yōu)化方法這門課程跟數(shù)學(xué)建模、高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)這些基礎(chǔ)課程關(guān)系密切，并且在最優(yōu)化方法可以應(yīng)用到很多學(xué)科中，在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實施單門課程到多學(xué)科的拓展是非常必要的，加深了學(xué)生對各學(xué)科的交叉和知識的融會貫通。

（4）從理論學(xué)習(xí)到實際應(yīng)用的轉(zhuǎn)化：最優(yōu)化技術(shù)應(yīng)用范圍十分廣泛，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、社會經(jīng)濟(jì)、國防、航空航天工業(yè)中處處可見其用途。比如我們自己所接觸過的課題有：結(jié)構(gòu)最優(yōu)設(shè)計、電子器件最優(yōu)設(shè)計、光學(xué)儀器最優(yōu)設(shè)計、化工工程最優(yōu)設(shè)計、標(biāo)腔最優(yōu)配方、運輸方案、機(jī)器最優(yōu)配備、油田開發(fā)、水庫調(diào)度、飼料最優(yōu)配方、食品結(jié)構(gòu)優(yōu)化等等。那么在教學(xué)中，研究了很多用最優(yōu)化方法解決實際問題的例子，比如運輸方案的實施，飼料最優(yōu)配方等，提高了學(xué)生解決實際問題的能力。

（5）從單純的學(xué)習(xí)到創(chuàng)新性的轉(zhuǎn)變：最優(yōu)化方法這門課程有很多理論有自己獨特的研究方法，并且這些方法有很多實際的應(yīng)用，那么針對各種理論方法的優(yōu)缺點和學(xué)生感興趣的問題，可以鼓勵學(xué)生主動進(jìn)行一些專題研究，讓學(xué)生自己選題，收集相關(guān)資料，開展理論和應(yīng)用研究，最后以總結(jié)報告撰寫論文的形式匯報自己的研究成果，鍛煉了學(xué)生研究問題和解決問題的能力，達(dá)到由單純的學(xué)習(xí)知識向獨立研究與創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變。有位同學(xué)在學(xué)習(xí)完最速下降法之后，對這個方法特別感興趣，提出了自己改進(jìn)的最速下降算法，并且研究了算法的實施步驟、收斂性以及與牛頓法之間的關(guān)系，最后還通過例子進(jìn)行了實例比較。還有位同學(xué)對最速下降法的收斂性做了改進(jìn)，考慮到相鄰兩個搜索方向是正交的，提出兩次迭代后再做一次一維搜索，用以改進(jìn)最速下降法的后期收斂速度慢的問題。這些研究工作不僅加深了學(xué)生對書本內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，還很具有創(chuàng)新性，提高了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

篇10

1.物理科學(xué)方法教育理論研究進(jìn)展

學(xué)術(shù)界一直在為科學(xué)方法教育與知識教育兩者之間的關(guān)系進(jìn)行爭論,其爭論的焦點就是科學(xué)方法教育所處的地位。長久以來,科學(xué)教育領(lǐng)域?qū)Υ藛栴}一直都沒有停止過研究,現(xiàn)已經(jīng)形成了完整的觀念體系,即知識中心教育觀。國外某學(xué)者認(rèn)為物理學(xué)中無論是哪一方面的內(nèi)容,通過分解之后,都與3個因素有著直接的關(guān)系,這3個要素分別為事實、邏輯或者方法論、表述形式等。其中事實需要實驗來進(jìn)行驗證,而邏輯與方法論實際上就是物理思想,而表述形式實際上就是指數(shù)學(xué)。這一結(jié)構(gòu)模式不僅促進(jìn)了物理學(xué)科整體的發(fā)展,同時也會與物理相關(guān)學(xué)科的發(fā)展提供了思路,也會物理教學(xué)提供了途徑。前蘇聯(lián)某學(xué)者通過研究將物理學(xué)科結(jié)構(gòu)進(jìn)行了更為詳細(xì)的劃分,更為真實的反映出物理知識與物理方法直接的關(guān)系。其物理知識與方法結(jié)構(gòu)如圖1所示。

通過圖1,可以知道該學(xué)者將物理學(xué)科劃分為五個部分,并且對科學(xué)方法、科學(xué)知識、數(shù)學(xué)等3者之間的關(guān)系進(jìn)行了界定。這一結(jié)構(gòu)模型還有很多不完善之處,有待進(jìn)一步研究。一些學(xué)者在上述結(jié)構(gòu)模型的啟發(fā)下,提出了更為合理的知識―方法結(jié)構(gòu)圖,如圖2。

圖2中,學(xué)者也將物理知識與方法分為5個部分,而科學(xué)方法處于中心位置,與其他4項內(nèi)容都有著密切的聯(lián)系。不同部分之間要想有效聯(lián)系,都需要通過科學(xué)方法,因此科學(xué)方法在其中起到的是紐帶作用,溝通者其余四個部分?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)認(rèn)識論學(xué)者,科學(xué)根源就是現(xiàn)象,學(xué)者在科學(xué)研究期間,現(xiàn)象與理論之間并沒有產(chǎn)生直接聯(lián)系,科學(xué)現(xiàn)象只有經(jīng)過科學(xué)方法的論證之后,才有可能成為科學(xué)理論。同理,科學(xué)理論也不能直接應(yīng)用,只有通過科學(xué)方法,才能夠應(yīng)用到現(xiàn)實中,并且在現(xiàn)實中進(jìn)一步延伸。此原理同樣適用于科學(xué)教育。兩個將結(jié)構(gòu)圖相比,筆者認(rèn)為圖2更加的合理。

2.物理科學(xué)方法顯化教育的內(nèi)容研究進(jìn)展

現(xiàn)階段科學(xué)方法分類還未有統(tǒng)一的定論,因此其也是學(xué)科界研究的重點內(nèi)容。只有對科學(xué)方法進(jìn)行正確的分類,科學(xué)方法中很多難以解決的問題才能得到有效的解決,很多學(xué)者通過長時間的研究實驗,已經(jīng)形成了系統(tǒng)理論,即智力―技能―認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論。

站在能力因素的角度來考量這一問題,我們可以將其分為兩大類,一類是硬能力,智力與技能都屬于硬能力,因為這需要他通過人類的大腦才能實現(xiàn);另一類是軟能力,也就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論,因為知識結(jié)構(gòu)理論是通過人類的后天學(xué)習(xí)而形成,其就類似于人類的軟件。

在能力結(jié)構(gòu)中區(qū)分“硬能力”與“軟能力”有著重要的意義。因為根據(jù)這種區(qū)分,我們不僅清楚了能力因素中的智力、技能、知識和科學(xué)方法的不同屬性,更為重要的是,我們進(jìn)一步明確了在能力因素中,智力的提高和技能的形成主要是靠訓(xùn)練而達(dá)成的,而能力因素中的知識和科學(xué)方法則可以通過傳授、探究或發(fā)現(xiàn)使學(xué)生掌握。從這種基本思想出發(fā),我們把科學(xué)方法分為了思維方法和學(xué)科方法。前者是主觀的,是大腦的功能,需要訓(xùn)練才能使學(xué)生形成與掌握,后者是客觀的,不是大腦的功能,需要傳授才能使學(xué)生習(xí)得與掌握。這樣一種分類方式,不僅來源清晰,而且與教育方式在邏輯上是自洽的。

3.物理科學(xué)方法教育的實踐進(jìn)展

在物理科學(xué)方法教育顯化研究中,我們認(rèn)為,科學(xué)方法與知識不同,它所涉及的不是物質(zhì)世界本身,而是人們認(rèn)識物質(zhì)世界的途徑與方式,是高度抽象的。如果只從隱性教育角度進(jìn)行教學(xué),學(xué)生也可能從中學(xué)到一些科學(xué)方法,但只能是零星的、不連貫的,收效甚微。但若脫離具體物理知識去傳授科學(xué)方法,則更不可取。這樣,就形成了一種科學(xué)方法教育途徑的兩難處境。因此,我們嘗試尋找一種恰當(dāng)?shù)慕逃绞?在顯化科學(xué)方法的同時,進(jìn)行科學(xué)方法教育途徑的創(chuàng)新,使學(xué)生對科學(xué)方法的了解切中要害。我們認(rèn)為,這就是結(jié)合科學(xué)方法的物理概念與規(guī)律教學(xué)。

概念與規(guī)律既是物理教學(xué)的核心,又是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的起點。從核心著手貼近教學(xué)本質(zhì),從起點出發(fā)符合認(rèn)知順序。事實上,物理知識與科學(xué)方法本來就是一種水融的關(guān)系,每一個概念與規(guī)律的得出,都自始至終貫穿著科學(xué)方法。如果把物理學(xué)喻為珍珠項鏈,那么物理知識是珍珠,而科學(xué)方法就是串起珍珠的那根“線”。因此,我們認(rèn)為:只有通過結(jié)合科學(xué)方法的物理概念、規(guī)律教學(xué),只有使學(xué)生在每一個物理概念、規(guī)律得出過程中真切體會科學(xué)方法的作用,學(xué)生頭腦中的科學(xué)方法才能顯示出其內(nèi)涵、色彩和格調(diào),才能顯示出其內(nèi)在的理由、作用和功能,學(xué)生學(xué)習(xí)過的科學(xué)方法才能真正活起來。正是在這個意義上,我們認(rèn)為結(jié)合科學(xué)方法的物理概念、規(guī)律教學(xué),是科學(xué)方法顯化教育途徑的創(chuàng)新。