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關(guān)鍵詞：民族文化設(shè)計；人才培養(yǎng)模式；地方高校；改革

截至2016年，全國開設(shè)環(huán)境設(shè)計專業(yè)的高校超過300所。近年來，雖然人才市場對環(huán)境設(shè)計人才需求量很大，但在就業(yè)問題上，環(huán)境設(shè)計畢業(yè)生就業(yè)難度較大。從地方高校來看，為了滿足地方建設(shè)對人才的需求，環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)就需要突出地方特色，更好地支持地方發(fā)展建設(shè)。在環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)模式和體系中引入民族文化設(shè)計理念，從培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)能力、突出專業(yè)培養(yǎng)特點的角度重新思考熟知的環(huán)境設(shè)計專業(yè)，明確人才培養(yǎng)的特色方向。地方高校環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)，以擁有民族文化設(shè)計能力的環(huán)境設(shè)計復(fù)合型人才為培養(yǎng)目標，將會成為必然趨勢。

一、目前地方高校環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)模式中的問題

通過對地方環(huán)境設(shè)計一線用人需求的調(diào)查，設(shè)計企業(yè)需要的是真正擁有實踐性設(shè)計能力的技術(shù)人才。實踐性設(shè)計能力包括基礎(chǔ)設(shè)計能力與滿足甲方特殊需求的特色性設(shè)計能力。目前，地方高校培養(yǎng)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)的部分畢業(yè)生僅僅能完成基礎(chǔ)性環(huán)境設(shè)計，而不能完成特色性方案設(shè)計，這導(dǎo)致其進入工作單位后只能成為設(shè)計輔助人員，而不能成為獨當一面的設(shè)計師。這凸顯出現(xiàn)有的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學和人才培養(yǎng)體系存在的不足和缺陷，造成這一結(jié)果的原因有以下幾個方面。1.環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)專業(yè)特色不突出地方高校在環(huán)境設(shè)計教學中突出藝術(shù)理論基礎(chǔ)和基礎(chǔ)創(chuàng)意啟發(fā)，缺乏民族文化設(shè)計意識培養(yǎng)。目前的環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中存在偏重基礎(chǔ)設(shè)計能力培養(yǎng)、忽視民族特色性設(shè)計能力的問題。由于環(huán)境設(shè)計是應(yīng)用型、綜合型學科，人才培養(yǎng)需要從市場需求出發(fā)。地方高校環(huán)境設(shè)計人才的培養(yǎng)需要貼合當?shù)氐木唧w需求，培養(yǎng)出具有民族特色設(shè)計能力的人才。2.環(huán)境設(shè)計教學模式雷同目前，一些院校的環(huán)境專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置雷同，缺乏自己的專業(yè)特色。環(huán)境設(shè)計專業(yè)是一門藝術(shù)性、工程技術(shù)性、多學科交叉的學科，這要求教育者在教學內(nèi)容和方法上要打破固有的藝術(shù)類教育方式。環(huán)境設(shè)計類學科需要結(jié)合專業(yè)特點和學生素質(zhì)進行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新嘗試。在完成基本設(shè)計能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，有針對性地導(dǎo)入民族文化與地域文化的教學模塊，在環(huán)境設(shè)計教學中突出設(shè)計基礎(chǔ)、融入民族文化，突出環(huán)境設(shè)計的教學特點，破除雷同的教學模式。3.環(huán)境設(shè)計與民族文化設(shè)計之間缺乏銜接環(huán)境設(shè)計專業(yè)與其他學科之間缺乏聯(lián)系，難以激發(fā)學生與民族文化相融合的設(shè)計創(chuàng)造力。環(huán)境設(shè)計是涉及建筑、規(guī)劃、景觀空間、室內(nèi)空間設(shè)計的復(fù)合型專業(yè)，但現(xiàn)有的課程體系缺乏與民族文化之間的相互滲透，學生掌握的是孤立、片面、零散的知識，沒有突出的設(shè)計主題將這些知識貫穿起來。學生所學專業(yè)知識未能形成特色鮮明的體系。4.環(huán)境設(shè)計教學內(nèi)容與地方人才需求脫節(jié)環(huán)境設(shè)計專業(yè)以往的教學模式相對死板，教學內(nèi)容與地方實踐性設(shè)計項目要求脫節(jié)，使其成為高校教育的薄弱環(huán)節(jié)。如果僅僅調(diào)整局部教學模式和方案，沒有從具體的教學內(nèi)容改革出發(fā)，環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)很難滿足廣西地區(qū)環(huán)境設(shè)計市場對人才的需求。

二、民族文化設(shè)計理念下地方高校環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)模式改革方法

為了滿足地方性環(huán)境設(shè)計人才需求，地方高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育需要積極探索民族文化設(shè)計理念下的特色型環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)模式，進而有效保障教學質(zhì)量。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革可以通過民族文化設(shè)計教學理念研討、民族特色內(nèi)容挖掘、教學方式探索、項目引導(dǎo)、教學內(nèi)容服務(wù)地方、本科與碩士培養(yǎng)體系銜接、課程評價主體轉(zhuǎn)換等方面展開。1.在環(huán)境設(shè)計教學上融合民族文化、地域特色設(shè)計理念在環(huán)境設(shè)計教學理念中融合民族文化設(shè)計的教學理念，引導(dǎo)師生拓寬視角，從更高的設(shè)計層面看待環(huán)境設(shè)計專業(yè)，從觀念上打破以往課堂上僅關(guān)注環(huán)境設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)計能力的弊端，而是將民族文化全面引入環(huán)境設(shè)計的整體教學，力求從過去強調(diào)課堂基礎(chǔ)設(shè)計能力的教學，轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒄n堂學習和課外學習相統(tǒng)一，引導(dǎo)學生在不同民族性、地域性特點的設(shè)計項目中，學習與了解項目文化背景和地方用人單位的針對性實際需求，并運用到環(huán)境設(shè)計教學。2.在環(huán)境設(shè)計教學中修訂與之對應(yīng)的特色教學方案環(huán)境設(shè)計專業(yè)要調(diào)整和修訂原有教學計劃與教學方案，才能滿足人才培養(yǎng)需求。在原有的教學課程中適當增加民族學、社會學等類型的教學課程，同時，在傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計課程中增加融合性專業(yè)設(shè)計內(nèi)容（如，在教學內(nèi)容中增加室內(nèi)設(shè)計與廣西傳統(tǒng)民居室內(nèi)裝飾的關(guān)系、景觀設(shè)計與特色城市風貌的關(guān)系等銜接內(nèi)容），讓環(huán)境設(shè)計教學內(nèi)容層次分明，教學內(nèi)容覆蓋面更廣闊。在具體的設(shè)計教學模塊中，如園林設(shè)計、道路景觀設(shè)計、小型空間設(shè)計等，以民族文化設(shè)計作為教學體系建立的核心，教學內(nèi)容圍繞如何將地域性、民族性文化特色與環(huán)境設(shè)計相融合來安排。教學方案的修訂，從內(nèi)容優(yōu)化與結(jié)構(gòu)優(yōu)化兩方面同時入手，讓學生從單一基礎(chǔ)能力人才向民族文化設(shè)計特色型人才轉(zhuǎn)化。3.采用科教協(xié)同的教學方式與手段，課堂傳授教學與民族文化設(shè)計類科研項目相結(jié)合地方高校教師的科研項目大多與民族文化研究相關(guān)，橫向設(shè)計項目亦是如此。環(huán)境設(shè)計教學采用科教協(xié)同教學模式，本身就有貼合地方文化特色或者民族特色的先天優(yōu)勢。在教學上，教師要突破以往單一課堂講授教學方式的束縛，探究如何利用民族文化設(shè)計類科研項目為引導(dǎo)，指導(dǎo)學生參與地方實際項目的具體設(shè)計工作，通過具體項目的民族文化背景分析、講解、分工、項目小組合作設(shè)計等步驟，理解民族文化設(shè)計在項目中的意義，主動適應(yīng)地方設(shè)計企業(yè)對人才的需求，有效達到地方高校人才培養(yǎng)服務(wù)地方建設(shè)的目的。4.課程教學形式上結(jié)合傳帶教學模式，民族文化設(shè)計理念貫穿教學過程環(huán)境設(shè)計教學本身具備模塊化教學的特點，課堂教學一般采用教師理論教學與課程設(shè)計課題研究的方式，教師常選用虛擬課題，要求學生完成相應(yīng)作業(yè)。課程虛擬課題設(shè)置會出現(xiàn)課題設(shè)計細節(jié)不夠完善、項目設(shè)計場所環(huán)境背景信息不足、學生設(shè)計成果細節(jié)不夠、完成度不高等問題。在學生學習方面，學生研究精神與學習興致也有所不足，尤其是民族文化設(shè)計特點無法在設(shè)計中體現(xiàn)出來。目前，高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生人數(shù)較多，教師無法一對一地對學生進行設(shè)計指導(dǎo)。此時，可以將高年級環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生尤其是畢業(yè)班的學生引入低年級學生的課堂教學。高年級學生選取畢業(yè)設(shè)計課題，依據(jù)其具有的民族文化特點，結(jié)合模塊化課程，引導(dǎo)低年級學生有目的地學習。5.以民族文化設(shè)計教育為核心，增強本科教育與碩士教育培養(yǎng)體系的銜接環(huán)境設(shè)計專業(yè)是一門涉及內(nèi)容極其豐富的專業(yè)，其包含環(huán)境規(guī)劃、城市區(qū)域規(guī)劃、建筑學、民俗學等內(nèi)容。單純四年的本科教育不足以涵蓋所有的學習內(nèi)容。在本科教育中，教師要以民族文化設(shè)計教育為核心，將其融入專業(yè)課題模塊教學，為學生將來進入更高層次的學習提前指明研究與學習方向，做好特色體系培養(yǎng)的銜接工作。6.以民族文化設(shè)計教育為引導(dǎo)，建立以學生為主的新型實踐教學環(huán)節(jié)與教學評價機制以民族文化設(shè)計為導(dǎo)向，將其作為課程評價標準與評價基礎(chǔ)。課程成績評定由原來單純的教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生評價為主體，結(jié)合傳帶型教學形式，教師與學生對設(shè)計成果共同完成評分，達到評分更客觀、更公正的目的，從而提高專業(yè)教學改革的效果。如，具體評分構(gòu)成為：高年級學生作為項目組長評分占40%，小組公開答辯成績占30%，教師評分占30%。

三、民族文化設(shè)計理念下地方高校環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)模式改革意義

基于民族文化設(shè)計理念下的環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)模式的改革探索，其價值在于改變以往環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式中僅關(guān)注本專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)計能力的培養(yǎng)、忽視民族文化設(shè)計能力教育、人才缺乏特點、專業(yè)缺乏特色等問題。在人才培養(yǎng)層面，從根本上解決人才培養(yǎng)與地方人才需求脫節(jié)的問題。以往環(huán)境設(shè)計教學僅僅從基本設(shè)計能力的淺層入手，無民族文化設(shè)計思維的設(shè)計教育理念。建立民族文化設(shè)計特色型人才培養(yǎng)模式，不斷增強環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學的效果，突出地方院校專業(yè)特點，能夠促進地方高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。具體而言，培養(yǎng)具有民族文化設(shè)計能力的特色型環(huán)境設(shè)計人才有利于環(huán)境設(shè)計專業(yè)適應(yīng)當前地方環(huán)境設(shè)計企業(yè)的人才需求，拓寬學生的就業(yè)渠道，具有現(xiàn)實意義；有利于激發(fā)學生在學習和設(shè)計上加強民族文化與設(shè)計融合的設(shè)計探究意識；有利于明確學科特點和建立地方高校特色專業(yè)。推動教學內(nèi)容與民族文化設(shè)計能力的特色型環(huán)境設(shè)計人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性改革，為高校服務(wù)地方提供了明確的人才培養(yǎng)方向。

結(jié)語

環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才的培養(yǎng)需要從市場需求出發(fā)。在教學內(nèi)容中，強調(diào)地域與民族文化特點，將民族文化設(shè)計理念貫穿教育內(nèi)容體系的始終。運用融合民族文化設(shè)計的教育創(chuàng)新理論，探索地方高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，指導(dǎo)環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程體系建設(shè)，不斷增強環(huán)境設(shè)計專業(yè)相關(guān)課程教學的效果，最終探索出一套行之有效的民族文化設(shè)計能力特色型環(huán)境設(shè)計人才的培養(yǎng)模式和體系，為環(huán)境設(shè)計專業(yè)與地方建設(shè)融合發(fā)展、樹立地方高校專業(yè)特色的目標做出積極的改革探索與實踐。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】環(huán)境設(shè)計；多元性；開放性；實踐教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）06-0212-02

環(huán)境設(shè)計專業(yè)屬于2012年新增藝術(shù)學科中設(shè)計學下的一個學科，是對人類生存空間進行設(shè)計的專業(yè)，涉及建筑學、城市規(guī)劃學、人類工程學、環(huán)境心理學、設(shè)計美學、社會學、文學、史學、考古學、宗教學、環(huán)境生態(tài)學、環(huán)境行為學等，屬于一門交叉學科。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學重點在于傳授公共和私人空間的設(shè)計專業(yè)知識，具體而言，是如何使室內(nèi)外空間所共同組成的人居環(huán)境具有科學性、宜居性、藝術(shù)性等特征。目前，因經(jīng)濟的迅速發(fā)展和社會需求的飛速擴充，環(huán)境設(shè)計專業(yè)已成為中國藝術(shù)設(shè)計教育中生源最多的專業(yè)之一。如何跟進人類對生存空間環(huán)境的發(fā)展需求，提高該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷完善環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育教學的改革，是開創(chuàng)以“科學發(fā)展觀”為引領(lǐng)的環(huán)境設(shè)計教育新局面的時代需要，對于中國當代社會人居空間文化的建設(shè)而言無疑具有非常重要的現(xiàn)實意義的。在這一背景下，如何深化環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學改革，達到提高教學水平和教學質(zhì)量的預(yù)期目的，將實踐教學與理論教學相互滲透、相互融通，激發(fā)學生的學習興趣以及提高學生的實際動手能力，從而培養(yǎng)出符合時代、社會發(fā)展需求的新型人才已成為當下高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學所面臨的重要問題。

本文通過對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的現(xiàn)狀分析及呈現(xiàn)問題的思考，從環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學著手，分析和探討了環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學的主要特點和性質(zhì)，以科學發(fā)展觀為指導(dǎo)，從專業(yè)人才培養(yǎng)目標這一角度提出了“多元性”與“開放性”在環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學改革中的重要性。

一、環(huán)境設(shè)計專業(yè)的現(xiàn)狀分析及問題思考

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展及城市化建設(shè)進程的不斷加快，對環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才的需求也是與日俱增。一方面，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)急劇上漲但其就業(yè)率卻呈現(xiàn)逐年下降現(xiàn)象；另一方面，不少用人單位反映畢業(yè)生人數(shù)雖然很多但是優(yōu)秀的設(shè)計人才卻難覓蹤影。造成這種結(jié)果的原因有多方面，但主要原因則與現(xiàn)有的環(huán)境設(shè)計專業(yè)在專業(yè)教學上側(cè)重理論和技能的培養(yǎng)而忽視了與實踐的相互聯(lián)系是分不開的。這個問題直接導(dǎo)致了環(huán)境設(shè)計專業(yè)所培養(yǎng)的學生脫離實踐，在專業(yè)方案設(shè)計上僅追求形式上的美觀表現(xiàn)，而非著眼于功能上的藝術(shù)性考慮。此外，它也從側(cè)面反映了現(xiàn)有的環(huán)境設(shè)計專業(yè)在教育上存在教學認識的片面性，致使學生無法形成完整的整合相關(guān)知識的能力。與此同時，專業(yè)教學模式的單一性、形式性、固定模式性，注重理論知識的空泛講授而對實踐教學的忽視，使專業(yè)實踐課程流于表面，在很大程度上扼殺了學生的創(chuàng)新思維能力及自由探索的學習興趣，形成慣性思維，無法按專業(yè)培養(yǎng)目標的預(yù)期設(shè)定培養(yǎng)出符合時代、符合社會發(fā)展需求的新型人才。

二、“多元性”與“開放性”在環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學中的重要性

從科學認識與發(fā)展觀出發(fā)，任何事物的產(chǎn)生與發(fā)展都不是單一、孤立的，這對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教育教學而言也是一樣的，尤其是在其實踐教學中更為凸顯。環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學，不僅僅只是給學生傳授一些理論知識和相關(guān)技能，它還必須培養(yǎng)學生的自覺創(chuàng)新意識和自主實踐能力，而日新月異的時代與社會發(fā)展的需求則是學生進一步主動學習的內(nèi)在動力，同時也是專業(yè)教學可持續(xù)性發(fā)展的方向。

（一）環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學的寬泛性、立體性決定了教學內(nèi)容的“多元性”

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的實踐教學課程的設(shè)置是實現(xiàn)理論與實踐銜接的重要手段。實踐教學本身具有寬泛性、立體性特點，這也就決定了其教學內(nèi)容的“多元性”。在環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程體系中，專業(yè)實踐教學不僅是整個教學計劃有機組成部分，更是整個教學計劃中至關(guān)重要，不可或缺的實踐性教學環(huán)節(jié)之一，因此設(shè)定為必修課程。該課程最大的特色是“走出課堂”，通過實踐性的自主實地調(diào)查使學生同時獲得感性和理性的專業(yè)知識積累，并呈現(xiàn)出“四性”特點：學科的交叉性、現(xiàn)實的針對性、考察的目的性和研習的主動性。在實踐教學過程中，將藝術(shù)設(shè)計中所蘊涵的人文內(nèi)涵、傳統(tǒng)文化及民間文化的挖掘……這些豐富而多元的設(shè)計素材及設(shè)計內(nèi)容融入其中，再加上學生自身的觀察、測量、繪制……加深對實體設(shè)計的印象和理解，從而極大地開啟學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。

（二）日新月異的時代與社會的需求決定了環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學的“開放性”

現(xiàn)代社會是集物質(zhì)與經(jīng)濟高度發(fā)展于一體的社會，同時也是一個不斷變化的多元化整合的強信息時代。就環(huán)境設(shè)計專業(yè)而言，不僅要從本專業(yè)獲取信息，更要從其他各門類、各行業(yè)的藝術(shù)中廣泛汲取豐富營養(yǎng)。因此，時代與社會的需求賦予了環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學必須是開放性的要求。開放性的實踐教學，可以促進教學與時代和社會緊密結(jié)合。在實踐課程的教學內(nèi)容上，重視與時代和社會需求相接軌，以培養(yǎng)專業(yè)人才必備的基礎(chǔ)知識和技能為主要目標，將課堂教學與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，在實踐教學^程中逐步培養(yǎng)學生的實踐能力。此外，在整個教學過程中還要以開放全局的的視野積極與社會各界相互交流、相互推進，其目的是匯聚合力，協(xié)同育人。此舉不僅符合企業(yè)、行業(yè)和社會的實際需求，同時亦貼合學生自主學習的期望，在開放性的實踐教學環(huán)境下共同推進實踐教學質(zhì)量的提升。

實踐教學內(nèi)容的“多元性”有助于激發(fā)學生的學習興趣和提高自覺獲取知識的能力，幫助學生將已學理論與現(xiàn)實進行相關(guān)聯(lián)，在調(diào)查實踐中培養(yǎng)和提高理論分析現(xiàn)實的洞察能力，培養(yǎng)摸索與探討改造現(xiàn)實環(huán)境不足的創(chuàng)新能力，進而使其獲得環(huán)境設(shè)計專業(yè)的實踐工作能力；實踐教學的“開放性”則將教學與時代和社會緊密結(jié)合，讓學生能擁有更多學習和實踐的機會，幫助學生從課堂轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，領(lǐng)略知識的延伸性和實踐的功能性，從而促使他們更好地應(yīng)用課堂所學知識。

三、總結(jié)

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)符合社會需求、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)、綜合性設(shè)計人才。在環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學過程中，將“多元性”與“開放性”教學理念融入其中將有助于改變現(xiàn)有的教學形式和方法，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在多元性、系統(tǒng)性和開放性的實踐訓(xùn)練過程中，切實了解社會、了解行業(yè)，提高自己的實戰(zhàn)經(jīng)驗、應(yīng)用動手能力，于“潤物細無聲”中提高教學水平和教學質(zhì)量，從而培養(yǎng)出符合時代、符合社會發(fā)展需求的新型人才。

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（一）動手能力

環(huán)境設(shè)計專業(yè)從70年代起步發(fā)展到今天，從實用性的角度來說越來越需要學生具備一定的動手操作能力。無論是從3DSMAX到AUTOCAD軟件掌握，還是從施工圖的繪制到效果圖的表達，亦或是與甲方交流時的手繪溝通能力，都需要學生具備極強的動手實踐水平。有沒有動手操作能力，是制約學生步入環(huán)境設(shè)計職場的一個巨大的門檻，更是職業(yè)生涯晉升的一個重要能力要素。

（二）表達能力

環(huán)境設(shè)計專業(yè)從業(yè)者需要極強的語言表達能力來完成與客戶、上下級同事以及與其它設(shè)計流程的專業(yè)人員進行交流的任務(wù)，而這正是許多環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生的弱項。為提升學生的表達能力，必須加大課上進行設(shè)計表述的強化練習。

（三）學生的知識儲備

環(huán)境設(shè)計專業(yè)是新興的交叉學科，其內(nèi)容涉及到建筑、景觀、園林、室內(nèi)等設(shè)計范圍，涉及學習的科目包括生態(tài)學、環(huán)境心理學、歷史、社會學、相關(guān)技術(shù)與工藝等多學科。因此，需要相當?shù)闹R寬度，要求真正做到“厚基礎(chǔ)、寬口徑”。沒有一定的知識和文化的積淀是不能成為一名優(yōu)秀的環(huán)境設(shè)計師的，同時也就要求學生能夠在進入大學后有更寬廣的視角和涉獵專業(yè)相關(guān)知識的能力。

二、獨立院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生特點

針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學生，筆者以所在單位天津商業(yè)大學寶德學院的環(huán)境設(shè)計專業(yè)二三年級學生為主，做了一個專業(yè)性的問卷調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學生在入學選擇環(huán)境設(shè)計專業(yè)時，有將近53%的學生并不了解環(huán)境設(shè)計到底是什么、需要學習什么、做些什么，更多的是聽高中階段的繪畫輔導(dǎo)老師推薦、聽朋友提起或是家長的意見。對自己所學的專業(yè)知之甚少，這樣的結(jié)果就是對專業(yè)本身的知識沒興趣，遇到學習困難就會選擇放棄。（一部分學生剛剛二年級就下決心不學這個專業(yè)，但問到喜歡什么，將來干什么時卻完全答不上來）。這樣的開始，就為今后四年的學習生活埋下了隱患。

（一）自信心較差

在試卷調(diào)查中，只有34%的學生對自己現(xiàn)有的學習和生活狀態(tài)滿意。在入學之初很多學生對自己的學校普遍持有不認可的態(tài)度，對別人問起在哪學習等問題比較敏感。繪畫和文化課水平相較于一二本學校和專業(yè)美術(shù)院校來說，基礎(chǔ)薄弱。選擇來校就讀和選擇學習設(shè)計的原因多數(shù)不是自愿。對學習這件事自信心不足，甚至失去了興趣，在今后的學習中不能夠端正學習態(tài)度，多數(shù)處于“混文憑”的學習狀態(tài)。

（二）自控能力不強

由于進校分數(shù)的原因，大部分獨立院校學生和一本、二本類院校學生相比基礎(chǔ)知識較差，進入到大學這個相對寬松的環(huán)境后，沒有了父母的監(jiān)管，學習上，無故遲到、曠課、早退、不交作業(yè)、考試突擊；生活上，沉迷網(wǎng)絡(luò)等事件屢見不鮮。筆者的問卷調(diào)查顯示一天在課余時間學習達到兩個小時的學生僅占28%，這里面還包括學習其他文化課的時間，這樣算下來每天學習專業(yè)課的時間就是少之又少了。

（三）家庭因素

獨立學院的學費相對比較高，家庭條件比較好，同時也形成了學生過分依賴家長的問題。許多學生不努力學習的根源就是認為在大學期間只要一個畢業(yè)證就可以了，將來關(guān)于就業(yè)的問題家里已經(jīng)為自己鋪墊好。這也是一部分學生在學習上產(chǎn)生惰性的主要原因。

（四）學習態(tài)度

獨立學院學生在學習時缺乏必要的學習主動性，不愿意主動進行專業(yè)知識的學習。比如在完成教師留給的任務(wù)時，只將其作為“作業(yè)”來完成，老師讓干什么，就干什么，遇到困難無法完成就丟給明天。完全不能按照職業(yè)的視角來看待教師所留的作業(yè)，不能明白以后的職業(yè)生涯每天都會面對類似的案例。

（五）思維特點

獨立學院藝術(shù)學生相對來說家庭條件比較優(yōu)越，多才多藝的學生較多。學生自主創(chuàng)新思維相對活躍，渴望表達自己，期望獲得他人承認。這也就要求教師在任課的時候，要根據(jù)不同課程需要，和學生一道發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，注重與學生的溝通和交流。將知識傳授給學生的同時，注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

三、獨立院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生的就業(yè)狀況

近年來，隨著國家高等教育的普及，公立大學已經(jīng)不能滿足社會的需求，于是許多獨立院校興起，在招生過程中進行大規(guī)模擴招。這種擴招在一方面提高了國民的素質(zhì)，但是每到畢業(yè)季，畢業(yè)生與用人單位出現(xiàn)了“供大于求”的現(xiàn)象，在一定程度上增加了畢業(yè)生的就業(yè)壓力。一時間，社會上適合高等教育人才的工作崗位并沒有增多，于是用人單位不斷提高對人才的要求，這種相對過剩的狀況造成了畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀。而且部分用人單位尚存在對獨立學院畢業(yè)生的就業(yè)歧視，這樣的形勢對獨立學院的畢業(yè)生無異于雪上加霜，獨立學院也面臨著巨大的就業(yè)壓力。畢業(yè)后的就業(yè)問題是社會的大問題，對一二本院校同樣難以解決，但是對于靠特色辦學的獨立院校來說，尋求就業(yè)中存在的問題并提出相應(yīng)的對策改革，是學院發(fā)展的必要條件。每年畢業(yè)生的就業(yè)狀況是衡量院校辦學的質(zhì)量重要標準之一。若要更好地關(guān)注獨立院校的發(fā)展，就必須對獨立院校大學生的就業(yè)現(xiàn)狀進行分析。根據(jù)每年筆者所在學院專業(yè)的調(diào)查分析，畢業(yè)生的就業(yè)率反倒是高于一本和二本的學生。但是究其原因，我們不能盲目樂觀，一部分原因是環(huán)境設(shè)計專業(yè)相較于其他專業(yè)來說，社會需求量不斷增長，行業(yè)內(nèi)高級設(shè)計人員與低端繪制人員都還有巨大的容量。還有一部分學生是由于父母家庭的關(guān)系，找到了工作。這部分學生的工作，大多數(shù)是與四年所學的專業(yè)沒有多大的關(guān)系。學生在這個時候就要面臨是否要放棄四年所學習的專業(yè)問題。

四、獨立院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)思考

獨立學校的環(huán)境藝術(shù)教學，在近幾年發(fā)展迅速，學生人數(shù)逐年增加，如何讓獨立院校的畢業(yè)生在社會更有競爭力，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的環(huán)境設(shè)計人才，獨立學院中的環(huán)境設(shè)計專業(yè)如何結(jié)合學生特點進行相關(guān)教學及管理方面的改革等問題是需要我們亟待解決的，這對獨立學院和任課教師來說是一個前所未有的挑戰(zhàn)。筆者認為，應(yīng)該努力將課堂中的設(shè)計實訓(xùn)向?qū)W生畢業(yè)工作中的真實狀態(tài)靠攏，從教學的過程、管理方法、手段等方面下功夫，貼近實戰(zhàn)，才能充分調(diào)動學生的學習熱情。

（一）轉(zhuǎn)變考核過程

在教學中，針對教學計劃和教學過程引入具有專業(yè)教學針對性的設(shè)計過程管理模式，轉(zhuǎn)變以往設(shè)計課程只重視作業(yè)結(jié)果的考核方式為重視過程，兼顧結(jié)果。任課教師在教學過程中應(yīng)制定詳細的實訓(xùn)進度安排，每天實訓(xùn)應(yīng)量化考核的內(nèi)容，達到的標準，考核的結(jié)果，提出的意見，完成度等內(nèi)容，嚴格執(zhí)行計劃中的時間、進度、質(zhì)量的安排。并制定數(shù)個關(guān)鍵的時間節(jié)點，力求達到每名參與設(shè)計的學生都能在關(guān)鍵節(jié)點時在課堂上進行設(shè)計表述，方便教師把控學生的完成進度，同時也鼓勵學生之間互相學習和交流。

（二）創(chuàng)新管理手段

在教學管理中，相比一二本院校，獨立院校的教師更應(yīng)該針對本校學生特點制定新的管理手段。例如在筆者所在學校的環(huán)境設(shè)計色彩寫生課程教學中，就創(chuàng)新性的引入了教師審核蓋章的新方法。教師每天都進行寫生作業(yè)的審核，只有通過的作業(yè)，才會在作業(yè)上蓋章，作業(yè)最終才能上交。在這種方法使用前，無論教師要求學生最終上交多少張寫生作業(yè)，最終的作業(yè)水平都差強人意。而使用這種方法后，學生的作業(yè)水平有了明顯的提高，質(zhì)和量都得到了保證。

（三）探索切實可行的校內(nèi)實踐基地的運作方式

所以在教學上，可以適當?shù)脑黾訉W生的校內(nèi)實踐課程，敞開思路，發(fā)揮獨立學院優(yōu)勢，找到一條切實可行的，可以在校內(nèi)實踐基地的運作模式，這是加強學生實踐機會的重要方法。

（四）提高專業(yè)教師職位吸引力

任何一個行業(yè)的競爭最終都是人才的競爭，而教師職業(yè)對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的優(yōu)秀人才吸引力不高。學校可能需要和設(shè)計公司去競爭優(yōu)秀的專業(yè)人才，而無論在待遇、福利等吸引力方面學?？赡芏紵o法與設(shè)計公司進行競爭。而學校又是培養(yǎng)未來設(shè)計師的地方，不能吸引最優(yōu)秀的人才來學校當教員，就永遠解決不了提高、引領(lǐng)社會設(shè)計水平，提升獨立學院競爭力的任務(wù)。所以提高專業(yè)教師職位吸引力，增加專業(yè)軟實力，是獨立院校能夠更好發(fā)展的重要前提。

（五）拓寬教師來源

因為環(huán)境設(shè)計專業(yè)的交叉學科的特殊性，多元化的引進教師，增加教師的畢業(yè)院校種類，避免專業(yè)的“近親繁殖”。突出獨立學院自主辦學的特色，引進一線的設(shè)計師和一流大學的教師在學校進行任教、講座，為獨立學院和本專業(yè)注入新的知識和理論，開闊學生的眼界、拓寬學生的知識面。

五、結(jié)語

篇4

關(guān) 鍵 詞：紐帶與橋梁 技術(shù)視野 人格塑造 8＋2

目前，人們對“環(huán)境設(shè)計”這個詞組的含義有一定的曲解，這不僅包括一般人，甚至許多專業(yè)人士對其也有偏頗的看法。故此有必要從本源上進行分析與明確，以利于該學科的建設(shè)與發(fā)展。首先，從詞的含義上看“環(huán)境藝術(shù)”與“環(huán)境”應(yīng)該是兩個不同的概念，但是在我們以往的學術(shù)交流與講學中所指“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”必然是指“環(huán)境設(shè)計”。筆者以為這種混為一談的說法是欠科學的，廣州美院尹定邦教授在“設(shè)計學概論”一書中使用了“環(huán)境設(shè)計”這個概念，筆者認為其定位是準確的。因為“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”（Environment and Art）很容易讓人聯(lián)想到20世紀初，現(xiàn)代派藝術(shù)家在湖中筑起螺旋防波堤，在峽谷中掛起幕布之類的環(huán)境藝術(shù)。那么環(huán)境設(shè)計（Environment and Design）具體是指什么？為什么學術(shù)理論界又稱之其為——藝術(shù)設(shè)計三大類中的新學科？以及目前在我國高校中，該專業(yè)的師資建設(shè)和課程內(nèi)容設(shè)置是否準確等問題，一直是困擾我們發(fā)展并有待研究解決的新課題。以下是筆者作的一些框架層面的研究，謹供參考。

一、環(huán)境設(shè)計定位

環(huán)境設(shè)計是對人類的生存空間進行的設(shè)計。廣義的環(huán)境是指圍繞和影響著生物體周邊的一切外在狀態(tài)，所有生物包括人類都無法脫離的這個環(huán)境。狹義的是指，在自然環(huán)境的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出符合人類意志的人為環(huán)境。環(huán)境設(shè)計就是要解決“人—建筑—環(huán)境”之間存在的各種不協(xié)調(diào)因素使其和諧統(tǒng)一，營造出完美時尚、舒適宜人的人類生活空間。具體可概括為五個方面：1.以人為中心，研究人的行為特征，考慮人的使用要求，在設(shè)計中盡可能地做到方便、舒適、順暢，以提高人的工作效率和生活舒適度；2.進行生態(tài)、文化的保護設(shè)計；3.考慮環(huán)境的歸屬性和認同感；4.通過對環(huán)境空間的設(shè)計，傳達美感的信息；5.環(huán)境設(shè)計要考慮到人類行為的多樣性與審美趣味的多元性，要與之相適應(yīng)。由此可見，與“環(huán)境設(shè)計”相區(qū)別的“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”主要是指一種藝術(shù)性大于功能性的設(shè)計，它更多考慮的是環(huán)境的美化和文化在精神層面的信息傳遞。從以上五方面來看，“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”主要應(yīng)歸屬于第四和第五部分，與環(huán)境設(shè)計的關(guān)系是主干與分支的從屬關(guān)系，而不是可以相互替代或彼此等同的概念。

那么何謂“新學科”呢？就目前國內(nèi)各高等院校所開設(shè)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)，大都有城規(guī)、建筑、室內(nèi)外及公共藝術(shù)設(shè)計等主干課程。就其各專業(yè)的學科領(lǐng)域來看，似乎沒有“新”的內(nèi)容。城市規(guī)劃，建筑設(shè)計古已有之，室內(nèi)外設(shè)計，公共藝術(shù)也非今日之產(chǎn)物。甚至會有人提出我們現(xiàn)在有城市規(guī)劃工作者，有眾多建筑師、市政工程師、園林師乃至各類專業(yè)的美術(shù)家，他們已分擔了城市環(huán)境建設(shè)的各項工作，那么還要開設(shè)環(huán)境設(shè)計專業(yè)有實際的意義嗎？理論上看似乎有其道理，但事實上，城市規(guī)劃的工作主要側(cè)重從社會學及心理行為的綜合觀念出發(fā)，宏觀地解決土地利用和開發(fā)問題，很難涉及細微的功能與美學研究。而建筑設(shè)計則主要對建筑的結(jié)構(gòu)、空間及造型、功能等方面進行的設(shè)計。室內(nèi)設(shè)計是從建筑設(shè)計中脫離出來的設(shè)計，它主要是通過對室內(nèi)空間、結(jié)構(gòu)、布局、裝飾、家具、材料、照明等設(shè)計因素綜合分析考慮，進行科學、美觀、舒適和合理的設(shè)計。室外設(shè)計主要包括園林設(shè)計，庭院、街道設(shè)計，公園、廣場、道路、橋梁、商業(yè)、娛樂區(qū)等的室外空間設(shè)計。公共藝術(shù)設(shè)計是指在開放性公共空間中進行的藝術(shù)創(chuàng)造與相應(yīng)的環(huán)境設(shè)計，如雕塑、紀念碑等。從以上各專業(yè)的定位分析便可以看出，在以往的城市建設(shè)中由于傳統(tǒng)行業(yè)的規(guī)限，專業(yè)教育的分工和設(shè)計思想的單一，各專業(yè)工作者只能從事“分內(nèi)”的工作。而在每一具體工程項目中，各專業(yè)間最大限度的合作也僅只是補充本專業(yè)的明顯缺陷。由于以往我們各院校培養(yǎng)的人才缺乏橫向的相關(guān)領(lǐng)域知識和宏觀的技術(shù)視野，彼此間不能廣泛的協(xié)調(diào)。因此在解決當今城市龐大復(fù)雜且多變的綜合問題面前，不僅顧此失彼，難于應(yīng)策，而且把整個城市環(huán)境經(jīng)營得零落疏離，有的城市空間甚至成為各路行家自我表現(xiàn)的“天橋”市場?！碍h(huán)境設(shè)計”學科正是針對以上弊端而適時產(chǎn)生的。環(huán)境設(shè)計在這里成了各專業(yè)的紐帶和橋梁，它以其全面性的理論與實踐能力，將補充各專業(yè)間的空白，并推動多領(lǐng)域的密切合作。一言以蔽之，所謂“新”就是知識結(jié)構(gòu)的重新組合，它立足建筑學科的教學平臺與藝術(shù)設(shè)計相結(jié)合并嫁接于多學科之間，比其他相關(guān)專業(yè)的知識面更為廣博和特有的統(tǒng)領(lǐng)性。隨著科學技術(shù)和文化觀念的進步，人們對城市環(huán)境的認知和要求也自然會不斷提高?，F(xiàn)代城市的建設(shè)要求廣闊的視野和更高的專業(yè)設(shè)計水準，我們唯有在整體環(huán)境觀念的前提下并有環(huán)境設(shè)計的新知識構(gòu)架介入，才能使我們的城市建設(shè)走向可持續(xù)性發(fā)展的康健之路。

二、面對的形式與任務(wù)

我們現(xiàn)在處在一個注重環(huán)境質(zhì)量的時代，以往人們要求舒適方便的環(huán)境如今已不合時宜了。人們又有了更進一步的要求，如：注重生態(tài)、人格塑造、文化品位，以及資訊便捷等。當我們對環(huán)境需求達到這種程度后，環(huán)境設(shè)計已非以往的單體（項）設(shè)計，而是重視整個生活環(huán)境的系統(tǒng)設(shè)計，這就要求我們城市中的每一項設(shè)計都要始終周密地計劃和研究。無論是城區(qū)環(huán)境、廣場改造、街巷更新，建筑還是景觀設(shè)計都要首先放眼于城市整體的環(huán)境框架中，考察它們的現(xiàn)實與發(fā)展，力求解決局部與整體的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的問題。要做到這一點，必須注意以下幾方面：首先，要最大限度、最合理地利用土地，用科學發(fā)展觀的原則從事規(guī)劃與設(shè)計。其次，是技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，以較小的代價獲取高品位的城市環(huán)境。再次，是建立一套完備的教學體系，從小學到中學的美術(shù)教育中都有要加入環(huán)境設(shè)計的內(nèi)容。此外，大學環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程的設(shè)置一定要明確，那就是我們培養(yǎng)的環(huán)境設(shè)計方面人才在未來的社會發(fā)展中承擔什么任務(wù)，肩負什么使命，課程設(shè)置要以此為目標。筆者認為，未來的城市設(shè)計應(yīng)該是這種模式：首先有城市規(guī)劃師繪制城市發(fā)展藍圖，而后有環(huán)境設(shè)計師與規(guī)劃師依據(jù)這個藍圖去完成符合科學發(fā)展觀的，又具有美學意義上的整體規(guī)劃詳圖。接下來的每個城區(qū)，局部建設(shè)則有建筑師與環(huán)境設(shè)計師共同完成。環(huán)境設(shè)計師在這的工作，就是理論上的紐帶與橋梁作用。而我們現(xiàn)在的高校環(huán)境設(shè)計（環(huán)境藝術(shù)設(shè)計）專業(yè)的畢業(yè)生只能是城市發(fā)展建設(shè)中的“補充”，去完善城規(guī)、建筑、園林等專業(yè)的空缺與不足，總是充當敲邊鼓的角色，沒有起到主干專業(yè)的作用。這里面有社會對該專業(yè)的認識不清，而更主要的是我們的學科定位與人才培養(yǎng)目標的不明確造成的。

為了改變目前這種狀況，藝術(shù)院校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)在課程內(nèi)容選擇上，就更需要突出自己的學科特點，只有這樣，才能從根本上樹立起自己的專業(yè)形象。譬如將城規(guī)、建筑、園林、室內(nèi)外等設(shè)計課程納入教學體系，構(gòu)建在廣義建筑學大系統(tǒng)涵蓋下的環(huán)境設(shè)計專業(yè)。其人才培養(yǎng)目標一方面表現(xiàn)在能夠發(fā)揮各學科交叉的優(yōu)勢，另一方面還以建筑學科的教學平臺作為本專業(yè)持續(xù)發(fā)展的建設(shè)基礎(chǔ)及支撐條件，并依托自己的優(yōu)勢專業(yè)——形式美學、造型藝術(shù)為載體去拓展城市設(shè)計的各方面，使培養(yǎng)的學生都能自如地滲透到環(huán)境設(shè)計的各個領(lǐng)域之中，并起到不可替代的作用。因為環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)的人才是具備有統(tǒng)領(lǐng)與協(xié)調(diào)各專業(yè)的特殊能力。他們除了可解決小環(huán)境的設(shè)計能力外還具有控制大環(huán)境的能力，而后者更為重要。

三、師資隊伍

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的師資隊伍的組建基本有：城規(guī)、建筑、室內(nèi)、內(nèi)外、公共藝術(shù)設(shè)計五大類。師資隊伍的來源主要從工科建筑院校和藝術(shù)院校相關(guān)專業(yè)畢業(yè)又有實際經(jīng)驗的精英。教師比例因各地區(qū)、各院校情況不同而有所不同。從目前各高校教學的實踐來看4∶5∶1之比較好，40%是有藝術(shù)院校環(huán)境設(shè)計背景的，50%是工科院校建筑專業(yè)背景的教師，從該學科的發(fā)展需要來看，還要有一（文、史、哲）專業(yè)的教師參與，因為環(huán)境設(shè)計除功能、環(huán)保、審美外，還應(yīng)有文脈的傳承、環(huán)境空間的心理研究、人與自然和諧共處等等。這些內(nèi)容都是當前環(huán)境設(shè)計不可或缺的重要組成部分。此外，有條件的院校還要聘請社會上環(huán)境設(shè)計方面專家擔任幾門實踐課程。當然，我們不可能像美國芝加哥藝術(shù)中心設(shè)計學院那樣，80%的專業(yè)課都是聘請美國國內(nèi)著名的設(shè)計師作為客座教授來擔任課程教學，但這一種行之有效的“8+2”教學模式是我們環(huán)境設(shè)計教學未來發(fā)展的必經(jīng)之路。

四、結(jié)束語

目前，我國的總發(fā)展方向是建設(shè)資源節(jié)約型的生態(tài)保護型社會，使資源消耗減量化、污染排放量最小化、廢物再生資源化和無害化。同時國內(nèi)設(shè)計界又極力倡導(dǎo)再設(shè)計（Redesign）和可持續(xù)性（Sustainability）設(shè)計，這就要求我們師資隊伍和專業(yè)知識框架的組合以及學科定位上更趨于科學合理，并不斷調(diào)整使之與社會發(fā)展相合拍。學科定位與建設(shè)的目的實際上是人才培養(yǎng)目標的確立。當今，環(huán)境設(shè)計人才市場的需求培養(yǎng)有文理兩科特點，以廣義建筑學為基礎(chǔ)，設(shè)計藝術(shù)教育為主線的，培養(yǎng)具有扎實專業(yè)基礎(chǔ)理論和造型能力、富有創(chuàng)造性的環(huán)境設(shè)計及相關(guān)學科知識、具備較強適應(yīng)能力與研究型高級環(huán)境設(shè)計人才，是我們各院校建設(shè)該專業(yè)所必須面對，也必須認真思考的。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計；創(chuàng)業(yè)；就業(yè)；能力培養(yǎng)

一、環(huán)境設(shè)計專業(yè)創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)概述

高校畢業(yè)生的就業(yè)率是衡量高校教學成效的重要指標，而隨著畢業(yè)生的逐年增多，以及企業(yè)用人需求的逐年減少，當前大學畢業(yè)生就業(yè)難的問題日趨嚴重。黨的十報告明確指出要“促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，做好以高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)”，這給高校教育提出了新的要求，提升學生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)能力，是當前高校教育的重要方向。環(huán)境設(shè)計是一門綜合性較強的新興復(fù)雜交叉學科，涉及到建筑、景觀設(shè)計、城市規(guī)劃、設(shè)計美學、環(huán)境生態(tài)、人類工程等多領(lǐng)域的學科，其知識范圍較廣，實踐技能應(yīng)用較為寬泛。環(huán)境設(shè)計本身也是一門實用藝術(shù)，是通過藝術(shù)設(shè)計的方式整合并設(shè)計建筑室內(nèi)外空間環(huán)境，以滿足人們視覺審美及功能使用需要。從其內(nèi)涵及功用來說，環(huán)境設(shè)計專業(yè)與人們的日常生活息息相關(guān)，具有較強的實踐性，加之環(huán)境藝術(shù)設(shè)計涵蓋了室內(nèi)裝飾、景觀設(shè)計、園林、裝飾裝潢、城市規(guī)劃等極其廣泛的專業(yè)領(lǐng)域，具備較大的發(fā)展空間及較廣的創(chuàng)業(yè)服務(wù)范圍，因而環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學生可以較為容易地將所學知識視為創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。在環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育教學的過程中，應(yīng)切實以創(chuàng)業(yè)為驅(qū)動，研究切實可行的環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生就業(yè)能力培養(yǎng)模式，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神及其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，提升環(huán)境設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率，真正體現(xiàn)教育服務(wù)于創(chuàng)新國家的舉措。

二、以創(chuàng)業(yè)為驅(qū)動的環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生就業(yè)能力培養(yǎng)模式研究

（一）優(yōu)化環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式

環(huán)境設(shè)計專業(yè)作為一門新興的專業(yè)，雖然近幾年中有了較快的發(fā)展，但是作為一項創(chuàng)造性很強的活動，對學生的實踐性要求非常強，使得很多用人單位和環(huán)境設(shè)計企業(yè)并不愿意接受只有理論而沒有實踐經(jīng)驗的畢業(yè)學生，因此，優(yōu)化環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，成為當前教學所必須面對的現(xiàn)實問題。首先要完善環(huán)藝設(shè)計的理論體系，其次理論與實踐相結(jié)合，把先進的教育理念融入教學中，并以實踐為導(dǎo)向，以市場需求為背景，跨學科構(gòu)建雙創(chuàng)實踐平臺。這樣從社會實際需要出發(fā)，有針對性地構(gòu)建學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，加強以操作技能和工藝實習等為主要的實踐環(huán)節(jié)，讓學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實踐中學習創(chuàng)新的知識，強化了學生的社會責任感，同時提高了他們的創(chuàng)新精神與實踐能力，循序漸進的方式又為下一步的實踐提供了新思想和智慧。最后，構(gòu)建環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室與一整套專業(yè)教學工作室的運行機制。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室，是把過去以班為單位的封閉式教學改變成現(xiàn)在的以工作室為基礎(chǔ)的方式，每個工作室有清晰明了的專業(yè)工作方向，學生可以自主選擇發(fā)展方向，教師對工作室負責，學生可以自主地進入工作室靈活地學習，這樣強化崗位知識的學習與運用。教學工作室運行機制的開展，有利于學分制的具體實施，有利于解決學習時間有限性和學習內(nèi)容無限性的矛盾，有利于調(diào)整專業(yè)方向以適應(yīng)社會發(fā)展變化對環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才的需要。

（二）課程教學中融入創(chuàng)業(yè)教育

在教學的各個階段、各個環(huán)節(jié)中融入創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育。新生入學階段，進行始業(yè)教育，向?qū)W生詳細介紹環(huán)境設(shè)計專業(yè)的特點、現(xiàn)狀及前景，適時為學生普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識，培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及就業(yè)意識。在學生進行專業(yè)課程學習時，根據(jù)課程內(nèi)容及學生實際情況，適時為學生進行相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃及創(chuàng)業(yè)就業(yè)引導(dǎo)，進一步提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。教學中，利用專業(yè)優(yōu)勢，將極具實用性的環(huán)境設(shè)計項目與理論教學相結(jié)合，教師可有目的有意識地向?qū)W生介紹本專業(yè)的優(yōu)秀案例及成果，剖析這些案例及成果的背景及運用，師生在項目學習中加強溝通交流，熱烈討論，使學生了解并掌握專業(yè)的運用發(fā)展方向。為進一步提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，教師還可在教學過程中給學生提供大量專業(yè)相關(guān)的信息材料和案例實例，啟發(fā)并引導(dǎo)學生自主探索，使學生能切實領(lǐng)悟接觸到真實的專業(yè)設(shè)計產(chǎn)品從創(chuàng)意到發(fā)展成熟，應(yīng)用到實際的一系列過程，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供思想來源，并為其今后的創(chuàng)業(yè)就業(yè)夯實基礎(chǔ)

（三）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

正所謂實踐出真知，學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力需要通過實踐，才能真正得以體現(xiàn)及提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺是提升環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的重要路徑，在培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力中發(fā)揮著舉足輕重的作用。環(huán)境設(shè)計專業(yè)可以通過校企合作的方式，為學生搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，在滿足企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，依托項目牽動，構(gòu)建校企合作教育實踐平臺。跟專業(yè)對口的企業(yè)進行合作，校企共建實踐實訓(xùn)基地，創(chuàng)新教學服務(wù)，充分運用企業(yè)在培養(yǎng)方法、培養(yǎng)理念、培養(yǎng)時機等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢，為學生提供細致的創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)，使學生能夠預(yù)先了解專業(yè)相關(guān)的工作內(nèi)容，感受到濃郁的創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，滿足學生的創(chuàng)業(yè)及就業(yè)需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。此外，將多個企業(yè)組織起來，將企業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容集成到線上平臺，實現(xiàn)多企業(yè)、多內(nèi)容的企業(yè)實訓(xùn)，使學生能通過線上平臺充分了解行業(yè)及企業(yè)對人才的需求，實現(xiàn)與企業(yè)的雙向互動，創(chuàng)新學生的人才資源配置方式，從而幫助學生尋找到適合的企業(yè)和崗位，也為企業(yè)物色到合適人才提供良好平臺，同時也能為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供良好機遇。環(huán)境設(shè)計專業(yè)可根據(jù)需要，不定期地在校內(nèi)舉辦相關(guān)主題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽活動，或是鼓勵學生參加各地舉辦的創(chuàng)業(yè)大賽，實現(xiàn)以賽促練、以賽促學，鼓勵學生參與其中，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)熱情，展示其創(chuàng)業(yè)實踐成果，使學生在參加創(chuàng)業(yè)比賽的過程中，不斷增強其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神意識，提升其實操性、實戰(zhàn)性能力，提升其就業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

【參考文獻】

[1]黃東升.環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐教學研究DD以三峽大學環(huán)境設(shè)計專業(yè)為例[J].銅仁學院學報，2014（01）：153-156.

篇6

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計；素描；空間表現(xiàn)；研究

環(huán)境設(shè)計專業(yè)設(shè)計素描教學實踐中，要求學生有意識地關(guān)注空間表現(xiàn)，準確把握空間虛實層次分布，幫助其恰當處理視覺形式問題的同時，使其能夠?qū)⒆约旱脑O(shè)計意圖加以創(chuàng)造性地體現(xiàn)。因此，教學實踐中在學生對理論知識扎實掌握的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重空間表現(xiàn)知識融入到教學活動中，引導(dǎo)學生進行有針對性地訓(xùn)練，提高空間各要素的正確、靈活處理能力。

一、基于環(huán)境設(shè)計設(shè)計素描及與空間表現(xiàn)的關(guān)系

設(shè)計素描借助三維空間觀念、透視規(guī)律、比例尺度以及形體內(nèi)部結(jié)構(gòu)剖析等各方面表現(xiàn)的造型手法和視覺傳達，用以對設(shè)計預(yù)想圖繪制能力的訓(xùn)練，是表達設(shè)計意圖的專業(yè)基礎(chǔ)課程。基于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的設(shè)計素描，受環(huán)境設(shè)計專業(yè)特點影響，設(shè)計素描更多地關(guān)注對人居住空間以及居住感受等方面內(nèi)容。眾所周知，人們的生產(chǎn)生活處于不同的空間中，設(shè)計素描與空間表現(xiàn)的關(guān)系也因此越來越密切，其主要體現(xiàn)在以下幾點：

（一）設(shè)計素描為空間表現(xiàn)提供靈感

基于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的設(shè)計素描，通過空間中各種事物線條的勾勒、光影的敏感處理以及黑白灰的巧妙應(yīng)用，為空間表現(xiàn)提供靈感。當前社會發(fā)展迅速，人們對空間的要求遠不止工作、生活的需求，而是上升到精神層次的需求，這一改變無疑給空間表現(xiàn)提出更高要求。而設(shè)計素描的出現(xiàn)，可給空間表現(xiàn)提供不同的設(shè)計靈感，尤其通過設(shè)計素描可將空間的各種元素直觀地加以呈現(xiàn)，通過對設(shè)計素描作品的深入分析與空間表現(xiàn)需求的對比，給空間表現(xiàn)提供靈感，通過對細節(jié)空間的細節(jié)優(yōu)化，使得空間表現(xiàn)更好地滿足人們的需求。

（二）設(shè)計素描為空間表現(xiàn)提供依據(jù)

基于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的空間表現(xiàn)往往給人們的感官帶來直接刺激，進而對人們的情緒產(chǎn)生影響，因此，符合人們審美標準的空間表現(xiàn)成為越來越多人的訴求。為獲得更為愜意的空間表現(xiàn)，需對空間結(jié)構(gòu)、空間中存有的事物、空間明亮變化加以深入分析，而設(shè)計素描不僅能夠?qū)⒂绊懣臻g表現(xiàn)的主要因素與次要因素呈現(xiàn)出來，還能夠通過修改給人們提供多次嘗試機會，提高空間中事物、光線、黑白灰等色彩布局的合理性。換言之，基于環(huán)境設(shè)計的設(shè)計素描能夠為空間表現(xiàn)的具體實施提供可行的依據(jù)，防止空間表現(xiàn)與人們的意愿出現(xiàn)過大偏差，從這一層面分析，設(shè)計素描能夠降低為實現(xiàn)某一特定空間效果的經(jīng)濟開支。在當前設(shè)計行業(yè)中，設(shè)計素描的這一作用具有重要的價值。

（三）設(shè)計素描源于空間的抽象感知

基于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的設(shè)計素描給空間表現(xiàn)的實施提供靈感與依據(jù)，反之，空間表現(xiàn)同樣給設(shè)計素描帶來影響。即，基于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的設(shè)計素描，與其他素描不同，其源于對空間的抽象感知，而忽略與環(huán)境設(shè)計空間中無關(guān)的其他事物，從而更好地為空間表現(xiàn)提供參考。眾所周知，設(shè)計素描的作品呈現(xiàn)基于對空間的觀察與反思，通過數(shù)次訓(xùn)練才能掌握一定的素描技能，而訓(xùn)練中需要空間提供素描的范本。不同的空間有著不同的表現(xiàn)，給人的感覺也大不相同，這就要求設(shè)計素描訓(xùn)練中關(guān)注不同空間表現(xiàn)的獨特特點，不斷提升設(shè)計素描技能。由此可見，基于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的設(shè)計素描與空間表現(xiàn)之間的關(guān)系較為密切，前者為后者預(yù)期效果的實現(xiàn)提供靈感與依據(jù)，而后者作品的呈現(xiàn)需從空間中加以提煉，兩者的相互作用使得設(shè)計素描與空間表現(xiàn)均有所提升。在教學實踐中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學生對設(shè)計素描與空間表現(xiàn)的共同關(guān)注，切不可顧此失彼，給設(shè)計素描相關(guān)技能的掌握帶來不良影響。

二、基于環(huán)境設(shè)計設(shè)計素描空間表現(xiàn)

基于環(huán)境設(shè)計專業(yè)設(shè)計素描與空間表現(xiàn)關(guān)系密切，其往往通過空間線條、光影、黑白灰的布局對空間表現(xiàn)帶來影響。為更好地展開教學，有必要對其影響加以逐一分析，使學生更好地通過設(shè)計素描掌握空間表現(xiàn)手法。

（一）線的空間表現(xiàn)

室內(nèi)設(shè)計中線的表現(xiàn)力較強，可促進設(shè)計師設(shè)計構(gòu)想的直接傳達，尤其室內(nèi)的空間分布、空間的透視關(guān)系，借助簡單的線條便可加以呈現(xiàn)。因此，教學實踐中，為提高空間表現(xiàn)效果，教師應(yīng)將透視描繪、形體結(jié)構(gòu)描繪當做教學訓(xùn)練的重點，使學生深刻理解與掌握線的不同空間表現(xiàn)。例如，教師可從速寫線條出發(fā)，訓(xùn)練學生的速寫構(gòu)圖能力。即，要求學生在透視強烈的室內(nèi)環(huán)境中進行感受與寫生。線條的空間表現(xiàn)，如空間疏松、縱深等可從疏密程度中加以體現(xiàn)，并且通過裝飾線、結(jié)構(gòu)線的描繪促使畫面的形式感更為豐富，尤其借助線條可排除空間光影的影響。即，學生對客觀事物加以認真觀察，從中提煉與概括出相關(guān)線條元素，在把握客觀事物基本特征的同時，將重點放在空間構(gòu)成上，通過構(gòu)成原理的有機融入，提高作品的空間結(jié)構(gòu)關(guān)系。總之，線在環(huán)境設(shè)計空間表現(xiàn)中的合理應(yīng)用，可將設(shè)計師的空間感受、空間布局傳達給欣賞者。因此，設(shè)計素描教學中，教師應(yīng)結(jié)合教學實際適當增加線表現(xiàn)空間方面的教學內(nèi)容，在環(huán)境設(shè)計中提高學生運用線表現(xiàn)空間的能力。

（二）光影的空間表現(xiàn)

環(huán)境設(shè)計中光影的作用不容小視，其往往對空間的形式造成顯著影響，豐富空間色彩，改變?nèi)藗儗臻g的認識。環(huán)境設(shè)計素描空間表現(xiàn)內(nèi)容講解中，教師應(yīng)注重考慮光影明暗在空間中發(fā)揮的分割作用，引導(dǎo)學生認真觀察，感悟光的靈動之美。眾所周知，在不同的空間中，光的明暗程度有所不同，空間與光明暗的融合，使得光的明暗更富有表現(xiàn)力。設(shè)計素描教學中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生從內(nèi)心感受這種美，鼓勵其應(yīng)用到設(shè)計作品中。不過應(yīng)該引起關(guān)注的是，對空間光影效果的捕獲，并非在作品中對光影再現(xiàn)，而是利用光影實現(xiàn)對空間的劃分，構(gòu)建環(huán)境空間體系。因此，教學中教師除要求學生做好傳統(tǒng)光影訓(xùn)練外，還鼓勵學生注重光、影作用的深入研究，巧妙地運用反影、倒影、投影實現(xiàn)對空間表現(xiàn)的強化，突出畫面的層次感。通過分析室內(nèi)設(shè)計稿不難發(fā)現(xiàn)，其主要由各個空間構(gòu)成，因此，光影訓(xùn)練教學中，教師可引導(dǎo)學生從室內(nèi)的床、柜子、椅子、沙發(fā)等在室內(nèi)的光影表現(xiàn)入手，借助寫生、默寫的方法加以呈現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生關(guān)注室內(nèi)外空間架構(gòu)。這種循序漸進、逐漸深入的教學方法，不僅符合學習規(guī)律，提高學生的學習積極性，而且有助于學生掌握光影在空間中的布局關(guān)系，為其在設(shè)計中的靈活運用奠定基礎(chǔ)。

（三）黑白灰的空間表現(xiàn)

現(xiàn)代藝術(shù)為環(huán)境設(shè)計提供很多可參考的表現(xiàn)形式，如現(xiàn)代繪畫中應(yīng)用的色彩、塊面、構(gòu)圖等可被應(yīng)用于平面圖中的表現(xiàn)元素，以體現(xiàn)個性，提高藝術(shù)設(shè)計的獨特性。通過對室內(nèi)效果圖設(shè)計成稿進行分析不難發(fā)現(xiàn)，黑白灰的簡潔處理一定程度上反映設(shè)計師對空間的整體把握狀況，尤其通過合理、理性的處理，會增加空間的跳躍感，使得空間節(jié)奏變化更為豐富，使欣賞者能夠感受到空間中場景的靈性。因此，設(shè)計素描教學中，教師應(yīng)加強學生對空間層次整體把握的訓(xùn)練，尤其注重講解空間中黑白灰的布局內(nèi)容，使學生深刻體會到在關(guān)注景的同時，更應(yīng)注意空間關(guān)系的處理，將影子看做用于分割畫面的因素，通過白色、灰色、黑色塑造出光影更為豐富的層次，借助明度層次的適當處理，更好地表達縱深以及空間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。如此，在比較熟悉的場景中融入理性的構(gòu)成思維，可增加畫面的理性感。教師對學生經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，會促使學生空間表現(xiàn)更為自由，對畫面的理解逐漸趨于單純與抽象，設(shè)計也因此變得更為自由與簡單。同時，面對空間，學生逐步使用抽象的思維加以審視，處理空間時更加注重秩序感的體現(xiàn)，最終促使設(shè)計能力得以無形的提升。另外，為提升畫面語言的豐富性，增強可讀性，在對原有明度元素認真分析的基礎(chǔ)上將線的表現(xiàn)因素融入其中。線條的組織方式、疏密變化改變著空間層次，使得設(shè)計感得以提升。教學實踐中，教師應(yīng)注重對線之間相互交織形成新的空間關(guān)系，以及相同明度下形和量之間關(guān)聯(lián)的引導(dǎo)，促使學生加深對空間的深層次理解以及表現(xiàn)，借助不同的空間量感給欣賞者帶來視覺的沖擊。不過，考慮到設(shè)計是一個整體，環(huán)境藝術(shù)應(yīng)將環(huán)境當做設(shè)計的一個重要組成元素，因此，要求學生應(yīng)注重關(guān)注主體附近的環(huán)境，并重新設(shè)計畫面上的空白部分。設(shè)計期間，處理光影、空間關(guān)系、黑白灰等元素時可適當融入主觀能動色彩，實現(xiàn)對畫面黑白灰空間布局的準確把握，對空間加以合理布局，變化更加豐富，使得畫面空間和周圍環(huán)境的融合更為巧妙，層次感更加突出。

三、結(jié)語

基于環(huán)境設(shè)計專業(yè)設(shè)計素描與空間表現(xiàn)有著極其密切的關(guān)系，本文通過探討得出以下結(jié)論：其一，基于環(huán)境的設(shè)計素描可給空間表現(xiàn)的實現(xiàn)提供靈感與實施依據(jù)，減少在空間表現(xiàn)不同方案嘗試中的經(jīng)濟開支。反之，各種空間表現(xiàn)為設(shè)計素描提供訓(xùn)練素材，設(shè)計素描實施中通過對不同空間的觀察，促進素描專業(yè)水平的提升。因此，兩者相輔相成，相互促進，在教學中應(yīng)引起足夠的重視，使學生正確處理兩者間的關(guān)系。其二，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學中，如何教會學生理解空間表現(xiàn)，掌握空間表現(xiàn)的相關(guān)因素，靈活處理不同因素的搭配，增強空間的層次感，使空間更富有表現(xiàn)力，是教師應(yīng)該認真思考的問題。尤其線、光影、黑白灰等在表現(xiàn)空間上有著各自的特點，教學中應(yīng)注重對學生加以引導(dǎo)，使其關(guān)注這些元素，并加強相關(guān)訓(xùn)練，使學生從中有所感悟，掌握扎實的處理技巧，更好地應(yīng)用在設(shè)計作品中。

參考文獻：

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篇7

教育部門的卓越工程師教育培養(yǎng)計劃于2010年中啟動，該項舉措對教育發(fā)展規(guī)劃綱要以及國家中長期教育的改革進行了全面的貫徹與落實，同時，該計劃也是作為我國人才長期發(fā)展規(guī)劃綱要重要項目存在的，能夠進一步推動我國工程教育改革與發(fā)展。應(yīng)用型本科院校辦學時間不是很長，而卓越工程師培養(yǎng)計劃主要在應(yīng)用型本科院校中實施。卓越人才培養(yǎng)計劃的根本目的是在于為我國提供應(yīng)用型環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才。

應(yīng)用型本科院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)內(nèi)容

1.對環(huán)境設(shè)計專業(yè)辦學層次進行有效提升

近年來，應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)層次往往具有一定的局限性，主要源于該培養(yǎng)模式只針對于本科生，很少有邁向研究生的培養(yǎng)層次。而卓越工程師培養(yǎng)計劃的實施，開拓了應(yīng)用型本科教育的發(fā)展思路，利用對優(yōu)秀學生實施卓越人才的培養(yǎng)，從而對研究生卓越工程師培養(yǎng)提供了必要條件。基于此，圍繞著卓越工程師計劃，應(yīng)建立先進的工程以及聯(lián)合碩士的培養(yǎng)模式，使研究生學歷教育發(fā)展更具前景化。

2.對環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學質(zhì)量進行有效提高

卓越工程師培養(yǎng)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才是能滿足社會以及市場需求的，他們能夠?qū)σ痪€設(shè)計工作進行很好的勝任。因此，在該模式中，不能僅僅關(guān)注單一的裝飾美化理念，更要結(jié)合其他學科領(lǐng)域的設(shè)計層面，包括：工學、建筑學和經(jīng)濟學等。由于環(huán)境設(shè)計的跨學科性、交叉性和包容性較強，因此，在進行環(huán)境設(shè)計專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)時，要注重各相關(guān)學科的融合。具體措施包括，可以在本科院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程里增設(shè)裝飾工程預(yù)算或裝設(shè)設(shè)計等初級課程，從而使學生的環(huán)境設(shè)計知識結(jié)構(gòu)更加健全。

3.對環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學課程體系進行優(yōu)化

應(yīng)用型本科院校環(huán)境設(shè)計卓越工程師培養(yǎng)主要定位為高級環(huán)境設(shè)計應(yīng)用型人才，因此，該人才的定位方向為職業(yè)性、創(chuàng)新性、融合性和開放性。該教育定位方向與技能學校只注重單一技能的培訓(xùn)有著明顯的區(qū)別。因此，在課程體系的構(gòu)建方面，應(yīng)對專業(yè)主干課的課時比重進行適當?shù)脑黾?，對專業(yè)基礎(chǔ)課中3DMAX等電腦軟件課程技能的訓(xùn)練相對減少，因為該項內(nèi)容學生可以通過社會培訓(xùn)在短期內(nèi)即可獲得。因此，環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學課程體系的優(yōu)化內(nèi)容包括：增設(shè)實際環(huán)境設(shè)計工程的案例讓學生共同參與探討，使該課程教學更具應(yīng)用性和創(chuàng)新性。

應(yīng)用型本科院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)的有效途徑

1.對團隊協(xié)作的教學模式進一步完善

在環(huán)境設(shè)計專業(yè)卓越工程師的能力培養(yǎng)中，團隊協(xié)作能力占有很大的權(quán)重。環(huán)境設(shè)計專業(yè)涉及到的知識面比較廣，其學科內(nèi)容也具有一定的多樣化特點，該專業(yè)的屬性對學生群體性的工作模式進行的明確，例如：辦公空間、商業(yè)空間、景觀和住宅涉及等都需要群體共同協(xié)作完成的設(shè)計項目。而在這些項目中的方案深化、草圖和成果表達階段都不能通過工程設(shè)計師單獨作業(yè)就可以完成的，由此可見，團隊協(xié)作的建立在構(gòu)建學生的知識體系方面具有重要作用。該專業(yè)教師可以通過組建設(shè)計團隊的教學模式，對實際工程設(shè)計案例進行研究，從而使團隊的每個成員都能夠進行能力互補，并使其能力得到均衡發(fā)展，進一步促進卓越工程師的有效培養(yǎng)計劃實現(xiàn)。

2.分層教學模式的開啟

卓越工程師培養(yǎng)計劃不要求動員全校學生參與其中，它是以整體教育為前提，還培養(yǎng)模式面向未來、世界以及工業(yè)界，為社會培養(yǎng)一大批環(huán)境設(shè)計應(yīng)用型人才。目前，由于應(yīng)用型本科院校還不能全面實型卓越工程師培養(yǎng)計劃，在這個基礎(chǔ)上，實施分層培養(yǎng)模式就顯得尤為重要。高?？梢栽趯W校的校內(nèi)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)內(nèi)，依據(jù)自身意愿進行專業(yè)優(yōu)秀學生的選拔，最終進入環(huán)境設(shè)計專業(yè)卓越隊伍。并采取分層培養(yǎng)的卓越模式，經(jīng)過適當?shù)恼{(diào)整和驗證后在校內(nèi)進行廣泛施行，這就將基于整體培養(yǎng)實現(xiàn)部分卓越的目的得以實現(xiàn)。此外，本科院校通常實行的管理機制是校、院和系三級，為了促進管理政策執(zhí)行更加有效、便捷，可以采取成立專門的教學管理機構(gòu)方式進行卓越工程師人才的培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，我國卓越工程師培養(yǎng)計劃的提出有賴于對國外高等教育經(jīng)驗的借鑒，在經(jīng)過對我國高等教育的不斷反思后完成的一項教育實踐活動。環(huán)境設(shè)計專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)模式不僅僅是大眾教育質(zhì)量的提升，更是針對不同層次的環(huán)境設(shè)計領(lǐng)域的精英教育。該培養(yǎng)模式要從應(yīng)用型本科院校的教學模式以及思想意識等方面進行系統(tǒng)的改革，從而實現(xiàn)全方位的“卓越”模式培養(yǎng)。

（作者單位：長春工程學院）

篇8

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計；職業(yè)素能；改革路徑

以培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新精神為主體的高級應(yīng)用型人才，作為當前環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的基本目標。隨著設(shè)計教育領(lǐng)域與市場、產(chǎn)業(yè)的不斷融合，學科人才的職業(yè)素能是衡量人才標準的重要條件。本文將立足環(huán)境設(shè)計學科實際，從梳理制約職業(yè)素能的影響因素出發(fā)，著力探討本專業(yè)人才培養(yǎng)路徑和思路。

一、環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)中的突出問題

人才培養(yǎng)目標是專業(yè)建設(shè)的導(dǎo)線，也是提升學科人才競爭力的關(guān)鍵。環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定，需要從優(yōu)化和整合現(xiàn)有教學資源基礎(chǔ)上，明確培養(yǎng)目標和要求，構(gòu)建相關(guān)主干課程與教學進程，以突出人才市場化需求，落實好就業(yè)素能教育。然而，環(huán)境設(shè)計學科人才培養(yǎng)在實踐中還存在一些問題，主要表現(xiàn)在：一是學科制度推進緩慢。學科制度是學科建設(shè)的基礎(chǔ)框架，主要從教學內(nèi)容、教學方法、教學體系及課程實施中，就相關(guān)的規(guī)范、要求進行明確。但由于制度建設(shè)不完善，對相關(guān)課程的組織上，存在差異性，難以滿足學生專業(yè)技能、職業(yè)素能的有序提升。二是人才質(zhì)量相對不高。培養(yǎng)優(yōu)秀的合格人才是學科教育的根本，而在實際教學、科研、實踐方面，由于教育理念與教學模式的陳舊，無法更好的協(xié)同好人才質(zhì)量管理。三是課程體系相對滯后。從環(huán)境設(shè)計學科專業(yè)課程組織來看，“基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”模式滯后，在多年的教學實踐中未能與市場需求相關(guān)聯(lián)，特別是在人才培養(yǎng)上，缺乏設(shè)計思維的養(yǎng)成，缺乏設(shè)計實踐項目的貫穿，缺乏設(shè)計視野的拓寬，使得人才培養(yǎng)陷入封閉狀態(tài)。

二、改進環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才職業(yè)素能的對策和建議

1、注重教學制度建設(shè)，營造職業(yè)素能教育環(huán)境

制度建設(shè)是學科人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，在環(huán)境設(shè)計專業(yè)職業(yè)素能培養(yǎng)上，要逐漸形成以學生為主體，以課程為核心，以創(chuàng)新實踐能力為導(dǎo)向的規(guī)范化、科學化教育管理制度體系。如做好學科師資隊伍建設(shè)，調(diào)整好生師比，確保師資力量；完善導(dǎo)師制，結(jié)合學科專業(yè)實際，從教學計劃、修讀課程、教學進度、學生學習等方面，落實好教與學制度；做好課程、成績考核及實訓(xùn)實踐教學環(huán)節(jié)制度建設(shè)，只有從細化管理方法，完善管理程序，修訂管理制度，突出學生為本，滿足崗位需求上，來增強學生的職業(yè)素能，培養(yǎng)創(chuàng)造性、個性化人才。

2、注重職業(yè)化課程平臺建設(shè)

環(huán)境設(shè)計專業(yè)職業(yè)素能的養(yǎng)成，離不開專業(yè)特色及課程資源的整合與優(yōu)化。從當前的平行式授課模式中，要充分挖掘?qū)W科專業(yè)內(nèi)涵，借助于專業(yè)基礎(chǔ)知識來提升學生的學習興趣，增強學生的設(shè)計技能。引入“專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)方向”平臺培養(yǎng)模式，利用前兩年對相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習，逐漸引入不同的專業(yè)方向。如公共設(shè)施設(shè)計、辦公空間設(shè)計、園林景觀設(shè)計等。另外，在拓寬學科視野上，借助于校企合作，聘請企業(yè)人才及專家舉辦行業(yè)發(fā)展知識講座，幫助學生梳理學科專業(yè)內(nèi)涵與方向，為自己的未來發(fā)展進行明確定位。

3、注重專業(yè)化課程建設(shè)

專業(yè)課程設(shè)計是環(huán)境設(shè)計學科課程建設(shè)的重點，在優(yōu)化過程中，要突出職業(yè)技能的培養(yǎng)，特別是在課程安排上，不僅要滲透環(huán)境學、中外美術(shù)史、現(xiàn)代設(shè)計史等基礎(chǔ)課，還要引入新的科技藝術(shù)類課程，如生活空間、物質(zhì)體驗等前沿概念，將環(huán)境設(shè)計上升到文化設(shè)計層次。同時，職業(yè)素能中包含管理能力，而管理知識需要滲透管理課程。設(shè)計與管理本身是相互融合的，在設(shè)計中有管理，在管理中導(dǎo)入設(shè)計。如對于某企業(yè)設(shè)計師，不僅要具備相應(yīng)的設(shè)計才能，還要懂得商業(yè)模式、組織管理、企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃等知識，以滿足企業(yè)設(shè)計管理者的崗位需要。另外，在環(huán)境設(shè)計技法課程組織上，手繪設(shè)計與計算機制圖作為重要的基礎(chǔ)技能，兩者都不能少。學生通過技法類課程學習，從中來加大對相應(yīng)技法技能的訓(xùn)練，并融入不同的設(shè)計思想與設(shè)計方法，來強化對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的理解，提升自我實踐能力和設(shè)計水平。文化課程作為藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的輔修課，在近年來多元化設(shè)計背景下越來越重要。從現(xiàn)實生活中，對于成功的“設(shè)計”作品，西方國家的產(chǎn)品設(shè)計為我們留下了深刻的印象，而西方設(shè)計理念與其文化的關(guān)聯(lián)性，為我們提供了審視自身民族文化的條件。因此，加強對中國傳統(tǒng)文化的學習，不僅有助于激發(fā)設(shè)計師的創(chuàng)作靈感，還能夠從中來挖掘民族藝術(shù)，彰顯民族精神。

4、強調(diào)課程教學模式的創(chuàng)新與實踐

對于課程教學模式的創(chuàng)新，一方面通過導(dǎo)入具體項目課題，拉近學生對學科專業(yè)之間的距離，從真實的項目實踐中來感受環(huán)境設(shè)計的內(nèi)涵，避免單一的、脫離實際的說教。如結(jié)合真實工程，從項目設(shè)計、項目改造、項目環(huán)境的實施中，讓學生從參與中來加強職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從具體設(shè)計中來發(fā)現(xiàn)問題、尋找解決方法，實現(xiàn)畢業(yè)到就業(yè)的零距離。另一方面，健全工作室模式，利用西方“雙軌制教學”模式，從理論學習與工作室實踐教學相結(jié)合，學科可以從中來嘗試和實踐。如對不同材料的運用，對不同工藝的學習、對相關(guān)設(shè)備的使用等等，進而最大限度的拓寬學生的職業(yè)視野，掌握相關(guān)崗位技能。

三、結(jié)語

環(huán)境設(shè)計專業(yè)職業(yè)素能培養(yǎng)離不開“雙師型”專業(yè)化師資隊伍建設(shè)來支撐，特別是在深化校企合作，創(chuàng)新專業(yè)課程教學管理上，要鼓勵學生參與社會實踐，倡導(dǎo)教師從項目設(shè)計中來提升專業(yè)水平。另外，加強課程教學評價體系建設(shè)，落實教學過程評價、教學效果評價。如課堂聽課、期中檢查、日常課題檢查等。在實踐教學評價上，引入課題競賽，專業(yè)技能比賽，優(yōu)秀作品設(shè)計等活動，切實提升教學質(zhì)量。

參考文獻

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篇9

院校轉(zhuǎn)型是在國家經(jīng)濟社會發(fā)展進入新常態(tài)的大背景下，從國家戰(zhàn)略層面出發(fā)，將部分高校從學術(shù)型高校轉(zhuǎn)為應(yīng)用技術(shù)型高校。旨在將應(yīng)用技術(shù)型高校建設(shè)成為直接融入產(chǎn)業(yè)鏈價值創(chuàng)造過程以及地方行業(yè)、企業(yè)共同成長的新型大學。要求在辦學過程中思想觀念要發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，從過去精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，要以地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，建立理論與實踐并重的復(fù)合型人才價值觀。環(huán)境設(shè)計專業(yè)就是伴隨著改革開放成長起來的新興應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)，并且緊跟經(jīng)濟社會發(fā)展需要，課程設(shè)置、教學以及人才培養(yǎng)模式都處于動態(tài)發(fā)展之中。

一、應(yīng)用技術(shù)型高校景觀設(shè)計課程教學現(xiàn)狀

當前我國城鎮(zhèn)化進程正在快速發(fā)展，自黨的“十八屆三中全會”以來，國家更注重人與環(huán)境的和諧相處，人居環(huán)境建設(shè)已提高到國家層面，全國城鎮(zhèn)化會議上提出要建設(shè)記得住鄉(xiāng)愁的景觀，對景觀設(shè)計從業(yè)人員提出了更高的要求。據(jù)不完全統(tǒng)計，全國范圍內(nèi)有近1800余所院校開設(shè)有與景觀設(shè)計相關(guān)的課程。從院校背景分類看，主要集中在理工科類院校、農(nóng)林類院校、師范類院校、藝術(shù)類院校，還有其它類型的各種院校等，整個專業(yè)設(shè)置與分布處于過度混亂的局面。雖然景觀設(shè)計教育在數(shù)量上較多，但是與歐美發(fā)達國家相比，我國是起步晚，底子薄，以及開設(shè)課程的方向性和目的性不夠明確，造成教學過程中存在較多問題。為了使培養(yǎng)的人才更能服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，對景觀設(shè)計課程教學進行改革就變得迫在眉睫。

二、環(huán)境設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計課程教學中存在的主要問題

隨著20世紀后期由工業(yè)文明向生態(tài)文明轉(zhuǎn)化的可持續(xù)發(fā)展思想在世界范圍內(nèi)得到共識，可持續(xù)發(fā)展思想逐漸成為各國發(fā)展決策的理論基礎(chǔ)。環(huán)境設(shè)計是建立在客觀物質(zhì)基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代環(huán)境科學研究成果為指導(dǎo)，創(chuàng)作理想生存空間工作的過程。以原在的自然環(huán)境為出發(fā)點，以科學和藝術(shù)的手段協(xié)調(diào)自然、人工、社會三類環(huán)境之間的關(guān)系，使其達到一種最佳的運行狀態(tài)。環(huán)境設(shè)計專業(yè)具有相當廣的含義，它不僅包括空間實體形態(tài)的布局營造，而且更重視人在時間狀態(tài)下的行為環(huán)境的調(diào)節(jié)控制。①引言部分對開設(shè)景觀設(shè)計課程的幾類院校已進行了說明，從專業(yè)設(shè)置角度分析也可以得出同樣的結(jié)果。這些院校均開設(shè)有環(huán)境設(shè)計專業(yè)，不同的是因院校類型、辦學條件的不同。既存在環(huán)境設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計方向，也有在人才培養(yǎng)方案中開設(shè)景觀設(shè)計課程，處于轉(zhuǎn)型過程中的昌吉學院就屬于后者。

（一）課程起步晚，教學條件差

環(huán)境設(shè)計專業(yè)大部分設(shè)在院校之下的二級院系，如藝術(shù)學院、設(shè)計學院、美術(shù)學院等，基本脫胎于藝術(shù)設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)方向。隨著高校學科專業(yè)建設(shè)發(fā)展以及環(huán)境設(shè)計專業(yè)內(nèi)涵的豐富，從2005年至今十年里，各高校相繼開設(shè)了景觀設(shè)計課程，與其它課程相比，景觀設(shè)計課程在應(yīng)用技術(shù)型高校中開設(shè)比較晚。這類院校的前身多數(shù)為?？聘咝５拿佬g(shù)系，最初主要以美術(shù)教育為主，大學擴招以后逐漸增加了非師范類的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。因我國中小學還沒有開展設(shè)計教育，目前只是在美術(shù)和通用技術(shù)課程里增加了一點設(shè)計類知識，而美術(shù)教育在我國教育體系中尚處于邊緣地位。由于需求優(yōu)先，因此，具有師范歷史的院校設(shè)計專業(yè)的規(guī)模較小，各個院校對專業(yè)建設(shè)的投入也隨之減少。②類似于昌吉學院環(huán)境設(shè)計專業(yè)的情況還比較多，現(xiàn)有教學資源也僅僅是專業(yè)院校的零頭而已。昌吉學院環(huán)境設(shè)計專業(yè)現(xiàn)有學生160名，只擁有基本教學設(shè)施，教學條件簡陋。如計算機機房只有40臺PC電腦，一個多媒體教室，與其它兩個專業(yè)共用一間300平方米的展廳，再無其他與專業(yè)相關(guān)的實訓(xùn)實驗室。大四上學期的專業(yè)實習主要以學生自己主動聯(lián)系和教師推薦實習單位，教學條件的簡陋嚴重制約著專業(yè)建設(shè)，課程教學質(zhì)量也難以保障。

（二）課程設(shè)置不合理，教學僅流于形式

景觀設(shè)計課程在環(huán)境設(shè)計專業(yè)開設(shè)具有較強的時效性和一定的盲目性。應(yīng)用技術(shù)型高校對學生的職業(yè)能力要求很高，所以學校越要考慮到學生未來進入專業(yè)領(lǐng)域和市場的要求。隨著市場對環(huán)境設(shè)計需求的細分，教師越來越發(fā)現(xiàn)已有的課程設(shè)置不能滿足學生的求知欲望和就業(yè)需求，甚至不能讓他們在專業(yè)發(fā)展前沿占有一席之地，于是廣大教師也一直處于焦慮狀態(tài)，而一直未找到好的解決方法。目前很多人才培養(yǎng)方案將過去四年課程壓縮成三年，課時壓縮，課程減少。在授課的過程中，教師基本上采用課程講授、單獨輔導(dǎo)、集體講評三結(jié)合的方式，具有傳統(tǒng)美術(shù)教育口傳心授、師徒承襲、現(xiàn)代課堂相綜合的特點。景觀設(shè)計課程教學通過對實際項目進行實踐性模擬實訓(xùn)，對學生進行設(shè)計能力的培養(yǎng)，同時將景觀設(shè)計流程、原理、方法融入教學之中。但是教師大部分出身于繪畫、美術(shù)教育、藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)，在授課過程中受諸多非理性因素影響，會因教師的不同而產(chǎn)生較大的隨意性，講概念、重形式，對項目的場地分析、需求分析流于形式，設(shè)計最終以效果圖表現(xiàn)為主。從而忽略了課程的教學目標要求，教學質(zhì)量難以保障。

（三）師資結(jié)構(gòu)扁平化，學科缺交叉互補

應(yīng)用技術(shù)型高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師隊伍經(jīng)過十多年的發(fā)展和積累，年齡和職稱結(jié)構(gòu)逐漸趨于合理，但主講教師仍以講師和少數(shù)副教授為主。景觀設(shè)計課程教師團隊的知識結(jié)構(gòu)呈扁平化特點，具有生態(tài)學、植物學、規(guī)劃學、建筑學等專業(yè)知識背景的教師嚴重缺乏，難免出現(xiàn)因人設(shè)課的現(xiàn)象。授課內(nèi)容和講授方式是課程設(shè)置得以實現(xiàn)的最重要基礎(chǔ)，而這個基礎(chǔ)的執(zhí)行者就是任課教師。但大多數(shù)教師是從室內(nèi)設(shè)計專業(yè)跨界而來，或者是園林設(shè)計專業(yè)剛畢業(yè)不久的青年教師，這些教師雖然有高學歷，但是都比較年輕。從學校畢業(yè)后就從事教學工作，對設(shè)計項目實際操作把握不到位，教學實踐能力相對欠缺，繁重的教學任務(wù)和生活壓力造成教師對教學理論與實踐研究力不從心。從藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的環(huán)境設(shè)計專業(yè)自身很年輕，教學經(jīng)驗和實踐能力主要是在前幾年室內(nèi)設(shè)計課程教學中積累的。轉(zhuǎn)型院校的師資基礎(chǔ)本身就很薄弱，學緣結(jié)構(gòu)相對單一，從室內(nèi)設(shè)計向景觀設(shè)計跨界對教師的要求高，對各學科知識交叉整合要求更高，也是各高校普遍存在的瓶頸。

三、對昌吉學院景觀設(shè)計課程教學的思考

地方新建本科院校轉(zhuǎn)型設(shè)置勢在必行，隨著新疆成為新絲綢之路經(jīng)濟帶核心區(qū)，新疆的經(jīng)濟社會發(fā)展需要大量的能夠服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)的應(yīng)用技術(shù)型人才，既為昌吉學院的發(fā)展增添核心驅(qū)動力又提出了更高的要求。

（一）準確定位，因材施教

處于轉(zhuǎn)型背景下的昌吉學院經(jīng)過多年的積累和發(fā)展，已建成很多優(yōu)勢學科和特色專業(yè)。作為環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師，我們必須理清思路，認識自己，進而把握時機，準確定位，希望在新的時期有所作為。環(huán)境設(shè)計專業(yè)將從工業(yè)化、批量化向藝術(shù)化、精細化方向深入發(fā)展，應(yīng)用技術(shù)型高校應(yīng)該具備“大設(shè)計”的概念，模糊與其它藝術(shù)與設(shè)計專業(yè)的界限，沖破固有思維桎梏，積極與地方經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新需求對接，主動出擊，尋找機遇，把握恰當時機，為辦學爭取資源和創(chuàng)造條件。準確定位是一個動態(tài)發(fā)展的概念，當前的高等教育基本是在國家教育部要求的人才培養(yǎng)方案大框架下根據(jù)自身條件進行最優(yōu)化配置。畢竟大學擴招以后，我國教育指導(dǎo)方針由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變。通過對本專業(yè)近幾年畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查統(tǒng)計分析，得出畢業(yè)生就業(yè)率很高，對口率較高，滿意度較好，五年內(nèi)改行者甚多的結(jié)果。作為景觀設(shè)計課程任課教師，需要遵循學院專業(yè)人才的辦學定位，更要對景觀設(shè)計課程進行準確定位。如針對學生良莠不齊的實際情況，我們設(shè)定了初級、中級和高級三種目標。即初級目標，能夠?qū)ψ≌ピ壕坝^進行調(diào)研分析、場地規(guī)劃、方案設(shè)計；中級目標，能夠?qū)π∥龅剡M行調(diào)研分析、場地規(guī)劃、方案設(shè)計、擴初設(shè)計；高級目標，能夠?qū)σ话銏龅剡M行前期調(diào)研與分析、概念設(shè)計、方案設(shè)計、指導(dǎo)擴初和施工圖設(shè)計、指導(dǎo)項目施工等。要明確自己所授課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的位置，學生的背景有哪些差異，針對不同的學生采用何種方式更為有效，在課程考核中怎樣才能不失偏頗，體現(xiàn)公平公正特點，切實做到實事求是，因材施教。

（二）景觀與室內(nèi)協(xié)同，科學設(shè)置課程群

近代世界高等教育的發(fā)展，幾乎無法回避職業(yè)化教育要求的高漲。盡管有很多人對大規(guī)模的高等教育職業(yè)化傾向表示擔憂，甚至極為反對，但至今仍無有效手段能阻止職業(yè)化需求的膨脹。③而應(yīng)用型高校的辦學理念、辦學定位、辦學體制就是要從傳統(tǒng)的追求學術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，這是一種現(xiàn)代創(chuàng)新，而非導(dǎo)向趨利化，專業(yè)建設(shè)要從目前的封閉式向開放型轉(zhuǎn)變。昌吉學院環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案處于動態(tài)發(fā)展之中，由過去單一的景觀設(shè)計課程向課程群轉(zhuǎn)變。學生基本能夠掌握景觀設(shè)計基本流程、原理和方法，對小微場地景觀設(shè)計能夠較好地把控和表達。隨著房地產(chǎn)市場蓬勃發(fā)展，住宅的多元規(guī)劃設(shè)計，帶花園的平層大宅、復(fù)式樓、別墅群不斷涌現(xiàn)，并且都需要設(shè)計和施工。因場地規(guī)模小，實用功能和審美要求高的原因，與建筑、規(guī)劃、風景園林的同行相比，環(huán)境設(shè)計師具有得天獨厚的優(yōu)勢。能夠從客戶需求、場地現(xiàn)狀、材質(zhì)屬性、視覺元素、場所精神營造等方面，打通室內(nèi)外空間設(shè)計的固有思維壁壘，將室內(nèi)空間與室外場地整體考慮，運用環(huán)境設(shè)計師獨特的思維，將場地、需求、功能、形式、情感完美統(tǒng)一，力求達到室內(nèi)外空間多元融合，相得益彰。經(jīng)過幾年的課程教學實踐和教學反思，深知需要進一步將景觀設(shè)計課程與室內(nèi)設(shè)計課程相協(xié)同，優(yōu)化配置。在授課中要注重橫向和縱向課程之間的連續(xù)性、邏輯性、交叉性，培養(yǎng)學生室內(nèi)外空間設(shè)計知識的遷移能力，從而開闊學生眼界，提高環(huán)境設(shè)計專業(yè)師生宏觀把控思維能力，發(fā)揚精雕細琢的精神追求。

（三）產(chǎn)教研結(jié)合，互動式教學

德國威廉•馮•洪堡倡導(dǎo)的教學-科研-學習的連結(jié)體是近代高等教育史上的重要教育思想，現(xiàn)代設(shè)計教育鼻祖格羅皮烏斯對德國包豪斯學校的設(shè)想中，堅持理論教學與實踐實踐設(shè)計相結(jié)合，他認為實踐是教學、科研、學習最好的統(tǒng)合方式，應(yīng)該說這種理論邏輯和洪堡的設(shè)想是一脈相承的，至今影響著整個設(shè)計教育界。國內(nèi)大部分院校環(huán)境設(shè)計專業(yè)在教學中強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，嘗試著從企業(yè)聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的設(shè)計師擔任專業(yè)課教師，并將部分專業(yè)課直接安排到工地授課，對于培養(yǎng)學生的實踐能力大有益處。院校轉(zhuǎn)型成為應(yīng)用技術(shù)型高校，對師生有了更高的要求。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的景觀設(shè)計課程教師有著很強的形態(tài)構(gòu)成能力和審美素養(yǎng)，動手能力強，擅長方案創(chuàng)作。但是缺乏實際項目操作經(jīng)驗和落地項目少的原因，經(jīng)常淪為設(shè)計院的效果圖。如果教師能夠調(diào)整心態(tài)，放下架子，從項目前期調(diào)研、場地現(xiàn)狀及周圍環(huán)境分析，吃透設(shè)計任務(wù)書，進行概念設(shè)計、方案設(shè)計、指導(dǎo)擴初和深化設(shè)計，再跟進兩個項目的施工，那么教師就基本具備了指導(dǎo)學生設(shè)計實踐的能力。不但有深入調(diào)研還有科學分析，更有良好的創(chuàng)意和精美的設(shè)計表現(xiàn)，使得設(shè)計項目具有很強的操作性。教師能夠更好的將課題研究、課程教學和設(shè)計實踐三者結(jié)合，做到產(chǎn)教研聯(lián)動，使得教學與科研更有價值和意義。環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生大多數(shù)是藝術(shù)類考生，具有很強的模仿能力。如果教師能夠走出去，相信學生能夠在教師的指導(dǎo)下“冒”出來。課堂講授與實訓(xùn)，課后實習與實踐的教學方式，能夠使學生將現(xiàn)實的問題和前沿的知識帶回課堂與師生溝通、交流、分享，從而從根本上做到教學相長，提高教學質(zhì)量。

四、結(jié)束語

篇10

手繪表現(xiàn)是一種由設(shè)計師徒手使用傳統(tǒng)繪圖工具、材料、技法進行環(huán)境設(shè)計和其他藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作與表達的設(shè)計方式。其常用的工具和材料有筆、紙、顏料及輔助工具。常用的筆有鉛筆、彩色鉛筆、鋼筆、馬克筆、水彩筆、水粉筆等；常用的紙有繪圖紙、水彩紙、素描紙、有色紙等；常用的顏料有廣告色、水彩色、透明水色等；輔助工具有丁字尺、界尺、三角板、曲線尺等。在具體的環(huán)境設(shè)計中，運用手繪表現(xiàn)，使用不同的工具、材料，表現(xiàn)效果不盡相同，設(shè)計師繪畫能力的高低也會影響最后的作品表現(xiàn)效果。20世紀90年代初期，我國環(huán)境設(shè)計還是以手繪表現(xiàn)為主要設(shè)計表現(xiàn)方式，到了90年代中期，隨著計算機的逐漸普及，計算機輔助繪圖成為室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計的主要表現(xiàn)方式。目前，用于環(huán)境設(shè)計的計算機軟件很多，其中最為廣泛和常用的有AutoCAD、3dsMax、Photoshop等軟件。AutoCAD具有設(shè)計制圖非常精確的特點，能夠模擬所畫物體真實的大小，精確程度可以達到毫米和微米，一般情況下，主要用于環(huán)境設(shè)計平、立、剖面及大樣等圖繪制，同時，也常運用于空間三維建模。3dsMax主要用于環(huán)境設(shè)計效果圖表現(xiàn)，其三維建模、賦材質(zhì)和打燈光等一系列處理都非常出色。3dsMax完成一系列繪圖之后運用Vray軟件進行渲染，再在Photoshop中進行圖像和畫面的后期處理，就能得到非常真實的設(shè)計效果圖。當然，設(shè)計師的繪畫基礎(chǔ)、創(chuàng)新設(shè)計能力和計算機軟件熟練掌握程度，都會影響最后作品的表現(xiàn)效果。

二、計算機繪圖與手繪表現(xiàn)的共同點與差異性

1.共同點

計算機設(shè)計運用的蓬勃發(fā)展，雖然對手繪環(huán)境設(shè)計產(chǎn)生了較大的沖擊，但兩者在設(shè)計活動中仍有共同點。首先，兩者有共同的目的。手繪表現(xiàn)與計算機輔助圖形設(shè)計只是選用的設(shè)計手段不同，其目的都是為了很好地表達設(shè)計意圖和效果；同時，也展示設(shè)計師的創(chuàng)新設(shè)計能力和表現(xiàn)能力，便于業(yè)主定奪設(shè)計方案，并方便工程項目實施。其次，兩者都有相同的前提，即都要求設(shè)計者有深厚的美術(shù)功底，懂得環(huán)境設(shè)計中的透視學、人體工程學、美學、力學、心理學、光學、色彩學等專業(yè)知識。設(shè)計師無論采用何種設(shè)計手段和方法，無論運用哪種繪畫形式，塑造畫面的空間、形態(tài)、色彩、光影和氣氛效果都是圍繞設(shè)計的立意與構(gòu)思進行的。這些都建立在設(shè)計師廣博的文化知識與藝術(shù)修養(yǎng)基礎(chǔ)之上。

2.差異性

首先，手繪表現(xiàn)主要使用傳統(tǒng)繪圖工具進行設(shè)計表現(xiàn)，在設(shè)計過程中，自始至終貫穿著思維活動，是與圖示表達同步進行的方式，從設(shè)計到完成作品的全過程都體現(xiàn)了設(shè)計師個人的價值。計算機繪圖是以電腦作為特殊的工具進行設(shè)計表現(xiàn)，其中所應(yīng)用的軟件的開發(fā)凝聚了群體的智慧和創(chuàng)造力。因此，設(shè)計作品的全過程自然不完全是設(shè)計師個人價值的體現(xiàn)，還受到軟件自身價值的制約。其次，手繪表現(xiàn)工具是純粹被人支配，設(shè)計師主宰著工具，工具為設(shè)計師所用。計算機輔助圖形設(shè)計可通過“人機對話”設(shè)計，電腦可以指令，并能在指令的基礎(chǔ)上，經(jīng)過數(shù)萬次計算后給出電腦“思維”的結(jié)果，其結(jié)果可能與設(shè)計師思維的初衷不完全一致，有可能比設(shè)計師的思維初衷更為完美。因此，電腦“思維”具有補充設(shè)計師思維的作用，設(shè)計師往往以“人機對話”的方式從電腦“思維”的結(jié)果中得到不少意外的有益啟示。

三、計算機繪圖與手繪表現(xiàn)的優(yōu)缺點及特色分析

環(huán)境設(shè)計無論是手繪表現(xiàn)還是計算機輔助圖形設(shè)計，各有利弊和特色。

1.手繪表現(xiàn)比計算機繪圖對設(shè)計師的專業(yè)功底要求更高，更能體現(xiàn)設(shè)計師的專業(yè)水平和藝術(shù)修養(yǎng)

手繪表現(xiàn)的繪圖工具完全掌控在設(shè)計師個人手中，而這些繪圖工具及使用技巧十分復(fù)雜，因此，設(shè)計師必須具有過硬的專業(yè)基礎(chǔ)和熟練駕馭手中繪圖工具進行表現(xiàn)的能力。手繪表現(xiàn)能力的高低能反映設(shè)計師的專業(yè)水平。計算機輔助圖形設(shè)計使用電腦繪圖，相對簡單易學，因為圖形軟件中已經(jīng)把“做什么”和“怎么做”的程序提示得一清二楚，設(shè)計師主要考慮的是“需要什么”“選擇什么”。當然，設(shè)計師的專業(yè)功底、藝術(shù)修養(yǎng)以及軟件操作水平也會影響作品的表現(xiàn)質(zhì)量。

2.手繪表現(xiàn)比計算機繪圖藝術(shù)感染力更強

設(shè)計師在繪圖過程中可以利用手繪表現(xiàn)充分展現(xiàn)自己的技藝和才能，因為在進行手繪表現(xiàn)時，設(shè)計師可以心手相應(yīng)地傳達自己的設(shè)計思想，整個身心圍繞著設(shè)計主題進行創(chuàng)作，用筆捕捉跳躍不定的靈感，用心感悟環(huán)境給予的啟迪，從而使技能得到最佳發(fā)揮，使設(shè)計作品更有感染力。而在進行計算機輔助圖形設(shè)計時，由于設(shè)計師所應(yīng)用的軟件中已有既定的程序設(shè)定，因而設(shè)計師個人技能的運用和發(fā)揮會受到一定的制約，即便是軟件操作技能高超的設(shè)計師也不例外，也會有一定的表現(xiàn)極限。

3.手繪表現(xiàn)比計算機繪圖更能快速表達設(shè)計構(gòu)思和意圖

手繪表現(xiàn)使用傳統(tǒng)工具繪圖，一次繪圖過程只能完成一幅作品。計算機輔助圖形設(shè)計由于使用電腦繪圖，其電子文件可以復(fù)制和修改，并可以不受數(shù)量的限制，打印成不同大小的圖幅并輸出到其他媒體中使用。手繪表現(xiàn)與計算機輔助圖形設(shè)計相比，可以隨時快速表達設(shè)計師的設(shè)計構(gòu)思和意圖，方便和甲方的溝通，方便圖解討論設(shè)計方案。

四、結(jié)語