導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇?jiǎng)?chuàng)新教育的主要模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要:在當(dāng)前我國(guó)中醫(yī)藥教育實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生普遍缺乏批判性思維，盲目遵從大家，創(chuàng)新意識(shí)薄弱，西方醫(yī)學(xué)教育色彩過(guò)重等弊端成為我國(guó)中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的障礙。當(dāng)代西方科學(xué)哲學(xué)家費(fèi)鄧阿本德提出的多元主義方法論，其反對(duì)科學(xué)教條主義、科學(xué)霸權(quán)主義以及反對(duì)一元主義方法論，進(jìn)而倡導(dǎo)科學(xué)認(rèn)識(shí)工具的無(wú)限自由、批判理性思維等核心思想，時(shí)中醫(yī)藥教育具有極大的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

保羅·卡爾·費(fèi)耶阿本德(Paul Karl Feyerabend，1924一1994年)是當(dāng)代西方科學(xué)哲學(xué)集大成者之一，與另外三位科學(xué)哲學(xué)家一波普爾、庫(kù)恩、阿卡托斯并稱為“當(dāng)代西方科學(xué)哲學(xué)四杰”。費(fèi)耶阿本德的多元主義方法論是其理論的核心，用他自己的語(yǔ)言描述就是"Angthing Goes"，即“怎么都行”。面對(duì)當(dāng)前我國(guó)中醫(yī)藥教育出現(xiàn)的一系列弊端，結(jié)合多元主義方法論這一主要理論觀點(diǎn)，對(duì)于正確認(rèn)識(shí)并采取有效手段改進(jìn)中醫(yī)藥教育有很大的幫助。

1費(fèi)耶阿本德多元主義方法論核心內(nèi)涵

非理性批判。多元主義方法論實(shí)際上是費(fèi)耶阿本德對(duì)邏輯實(shí)證主義哲學(xué)流派的一種理性反思，故費(fèi)耶阿本德也以理性者自稱。盡管費(fèi)耶阿本德批判理性思維，主張用非理性思維來(lái)對(duì)待科學(xué)，但其批判的整個(gè)過(guò)程又顯然是理性的。而他對(duì)于理性的一元主義方法論的批判，卻是非理性的多元主義方法論的最好體現(xiàn)。

認(rèn)識(shí)客觀世界的方法不存在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。費(fèi)耶阿本德之前的邏輯實(shí)證主義主張用普適的超越特定語(yǔ)境的定義、標(biāo)準(zhǔn)、理論來(lái)為世間萬(wàn)物奠定基礎(chǔ)。至少在“維也納學(xué)派”看來(lái)哲學(xué)的任務(wù)就是為一切知識(shí)奠定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，并給人生指示可靠的行為準(zhǔn)則。費(fèi)耶阿本德卻認(rèn)為只要有助于科學(xué)的發(fā)現(xiàn)，任何方法和嘗試都是可以被應(yīng)用的。因此，他說(shuō)，“沒有‘科學(xué)的’方法、沒有任何單一的程序或單一的一組規(guī)則能夠構(gòu)成一切研究的基礎(chǔ)并保證它是‘科學(xué)的’、可靠的。

文化需要存在差異性。費(fèi)耶阿本德承認(rèn)“不存在什么‘客觀’的理由能使人們寧愿選擇科學(xué)與西方理性主義，而不選擇別的傳統(tǒng)，事實(shí)上，很難設(shè)想類似的理由是什么……所有文化都有它們各自喜歡的‘客觀’理由。對(duì)于文化的選擇，人們應(yīng)該有其自由，而不應(yīng)該用各種理由來(lái)規(guī)制人們的權(quán)利。

教育應(yīng)該倡導(dǎo)自由和寬容。費(fèi)耶阿本德看來(lái)，個(gè)人的快樂和發(fā)展一直以來(lái)并最終將是可能的最高價(jià)值。這樣的價(jià)值不是否定歷史演化而成的現(xiàn)存價(jià)值觀，而是排斥用現(xiàn)存或是立足于固定語(yǔ)境下的價(jià)值來(lái)批評(píng)否定另外語(yǔ)境下的價(jià)值觀。自由社會(huì)下，任何事物都是平等的，包括科學(xué)知識(shí)。所以不應(yīng)當(dāng)用權(quán)威的科學(xué)來(lái)教育人們，而這樣使得人們喪失了本應(yīng)該可以改變自己思想、行為等的機(jī)會(huì)。

2多元主義方法論對(duì)中醫(yī)藥教育的借鑒意義

隨著人民群眾生活質(zhì)量的提高，人們多元層次化的就醫(yī)格局也日漸形成，而中醫(yī)藥成長(zhǎng)發(fā)展的根基—中醫(yī)藥教育，尚未形成開放、自信、包容的思維框架。在全球多元化的進(jìn)程中，中醫(yī)藥教育有必要突破傳統(tǒng)的思維范式，以創(chuàng)新的理念指導(dǎo)，新穎的教學(xué)模式來(lái)適應(yīng)社會(huì)的變化。在這樣的背景下，多元主義方法論為中醫(yī)藥教育創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)提供了理論和現(xiàn)實(shí)的借鑒意義。

用非理性批判的眼光確立中醫(yī)藥發(fā)展的自信心。一個(gè)巨大的問題始終圍繞著中醫(yī)藥教育整個(gè)過(guò)程，即中醫(yī)是否科學(xué)。一直以來(lái)，中醫(yī)藥從業(yè)者和師生們被冠以“經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)者”的角色。這不僅影響到了中醫(yī)藥教師的教學(xué)熱情，對(duì)中醫(yī)藥受教者來(lái)說(shuō)也產(chǎn)生一定的負(fù)擔(dān)，主要表現(xiàn)在就業(yè)上遭受的“歧視”，因而增強(qiáng)教師和學(xué)生的自信心是一個(gè)十分重要的要求。用費(fèi)耶阿本德的批判理性一元主義的觀點(diǎn)，可以從哲學(xué)理論的高度予以教師和學(xué)生一定的啟迪。由于費(fèi)耶阿本德經(jīng)歷了第二次世界大戰(zhàn)并因此患有殘疾的緣故，此后曾親身體驗(yàn)到傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的魅力，費(fèi)耶阿本德對(duì)此總結(jié)評(píng)論說(shuō)，“對(duì)付一種特定的真實(shí)客體，通常有不止一種實(shí)踐，而是有許多種實(shí)踐。在醫(yī)學(xué)中，人們有西方的科學(xué)方法(它產(chǎn)生于17世紀(jì)的科學(xué)向人體領(lǐng)域的可疑擴(kuò)展)，還有《內(nèi)經(jīng)》的醫(yī)學(xué)和部落醫(yī)學(xué)。這些實(shí)踐要么產(chǎn)生機(jī)體的狀況，要么能夠說(shuō)出這些狀況是怎么產(chǎn)生出來(lái)的，在這個(gè)意義上，它們是科學(xué)的”。費(fèi)耶阿本德認(rèn)為科學(xué)和非科學(xué)之間應(yīng)該有一定的張力和空間，這樣對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)才能有更加寬廣的視野。所以在中醫(yī)藥教育創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)上，首要的任務(wù)是建立教師和學(xué)生強(qiáng)大的民族自信心，自信才是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

提倡質(zhì)疑的精神。教育的創(chuàng)新有漸進(jìn)創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新和突破創(chuàng)新。通過(guò)醫(yī)學(xué)的客觀經(jīng)驗(yàn)總結(jié)到對(duì)權(quán)威的質(zhì)疑最后創(chuàng)造出新的理論，這一系列的過(guò)程涵蓋了整個(gè)三種教育創(chuàng)新。從我國(guó)的傳統(tǒng)文化淵源來(lái)看，尊師重教的理念縱向貫穿了整個(gè)民族教育，當(dāng)然也包括中醫(yī)藥教育，而這又導(dǎo)致了中醫(yī)藥創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展顯得非常緩慢。對(duì)先人及大家的盲目遵從，使得中醫(yī)藥的實(shí)踐要求與理論無(wú)法很好的匹配。費(fèi)耶阿本德認(rèn)為既然科學(xué)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，那么這個(gè)自由的社會(huì)中專家學(xué)者也應(yīng)該沒有特殊的話語(yǔ)權(quán)，“問題不是被專家們解決的(雖然他們的建議不會(huì)被忽視)，而是被有關(guān)的人們按照他們所重視的思想，根據(jù)他們認(rèn)為最適當(dāng)?shù)某绦騺?lái)解決的”。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，對(duì)權(quán)威的質(zhì)疑會(huì)極大的促進(jìn)中醫(yī)藥的發(fā)展。中醫(yī)易水學(xué)派的創(chuàng)始人張?jiān)赜欣顤|垣、王好古、羅天益等弟子。張?jiān)卦凇秲?nèi)經(jīng)》《中藏經(jīng)》的臟腑辨證基礎(chǔ)上，形成了一套臟腑辨證理論體系，弟子李東垣則發(fā)展了張?jiān)氐膶W(xué)說(shuō)創(chuàng)立脾胃學(xué)說(shuō)，自成“補(bǔ)土”一派;王好古則創(chuàng)“陰證論”;羅天益則著意闡發(fā)脾胃虛損病機(jī)外，對(duì)三焦辨治又有進(jìn)一步的發(fā)揮，這一例子很好地證明了質(zhì)疑精神是中醫(yī)藥創(chuàng)新發(fā)展的最好途徑。

中醫(yī)藥的發(fā)展要因時(shí)因地因人。醫(yī)學(xué)的發(fā)展更要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，這樣才能達(dá)到兩者和諧共生。創(chuàng)新的觀點(diǎn)要用動(dòng)態(tài)的眼光來(lái)捕捉，文化生態(tài)已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，尊重文化的多樣性和共生性，用“兼收并蓄”的態(tài)度對(duì)待各種醫(yī)學(xué)才是中醫(yī)藥發(fā)展的必由之路。在我國(guó)古代使用虎骨、野生羚羊角等野生中藥材是合法的，但是在當(dāng)今生態(tài)系統(tǒng)弱化的情況下，使用野生中藥材顯然不太現(xiàn)實(shí)，因而利用藥物化學(xué)技術(shù)制造生物活性相同或相仿的藥材便符合歷史發(fā)展的要求。再者一個(gè)例子，中醫(yī)流派中有一個(gè)“火神派”，其核心理念是用附子、干姜等烈藥“洞明陰陽(yáng)之理”?；鹕衽砂l(fā)端于川蜀，用藥適應(yīng)了當(dāng)?shù)厝说捏w質(zhì)，但是在江南或是其他地區(qū)，由于不適應(yīng)當(dāng)?shù)丨h(huán)境和群眾體質(zhì)，療效沒有在川蜀地區(qū)顯著，然而也不能由此斷定火神派的理論錯(cuò)誤。中醫(yī)藥根植于特定的地域文化上，用包容和理解的心態(tài)對(duì)待文化的差異性也正是培育中醫(yī)藥教育創(chuàng)新意識(shí)的方法。 中醫(yī)藥教育應(yīng)該因才施教。療效是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從這個(gè)角度出發(fā)中醫(yī)藥的教育更應(yīng)該以臨床實(shí)踐為主，理論教學(xué)為輔。中醫(yī)藥教育走高質(zhì)量的道路已經(jīng)成為人們的共識(shí)，當(dāng)前的中醫(yī)藥高等教育統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式已經(jīng)缺乏足夠的激勵(lì)機(jī)制來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，而中醫(yī)藥教育又是中醫(yī)藥健康可持續(xù)發(fā)展的基石。在自由社會(huì)中，人人享有平等的話語(yǔ)權(quán)，亦即有了平等的選擇權(quán)。專家和權(quán)威的話語(yǔ)只能是作為參考，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行因才施教，切實(shí)尊重學(xué)生的選擇，正確引導(dǎo)學(xué)生的中醫(yī)藥價(jià)值觀也是中醫(yī)藥教育的創(chuàng)新之處。

3差異化引導(dǎo)教學(xué)培育創(chuàng)新意識(shí)

哲學(xué)是一個(gè)認(rèn)識(shí)工具，它能為人們認(rèn)識(shí)和解決新問題提供智慧和方法論的指導(dǎo)，同時(shí)哲學(xué)又是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的思維導(dǎo)向。通過(guò)多元主義方法論的理論支撐，對(duì)比中醫(yī)藥教育過(guò)程中的不足和缺陷，實(shí)行差異化引導(dǎo)的教學(xué)模式對(duì)中醫(yī)藥教育整體改善將有促進(jìn)作用。

中西醫(yī)理論教學(xué)需要交叉整合。當(dāng)前中醫(yī)藥院校面臨的尷尬境況是中醫(yī)不中，逐漸淪落為二流的西醫(yī)院校，集中表現(xiàn)為中醫(yī)藥院校的學(xué)生接受西醫(yī)理論課時(shí)明顯多于中醫(yī)理論課時(shí)。多元主義方法論看來(lái)，用一種思維方式解決不了層出不窮的醫(yī)學(xué)問題，那么多種醫(yī)學(xué)思維的有效整合才能避免醫(yī)學(xué)上的短板理論。常用藥安宮牛黃丸中有一味清熱解毒的君藥—牛黃，古人所著的辨證用藥理論基礎(chǔ)《溫病條辨》中用的都是天然牛黃，然而天然牛黃少之又少，不能滿足現(xiàn)代市的需求，因此現(xiàn)代多采用了人工牛黃加以制造，而人工牛黃在效用上顯然不能十分準(zhǔn)確地匹配天然牛黃。那么在臨床實(shí)踐中，中醫(yī)就應(yīng)當(dāng)通過(guò)西方醫(yī)學(xué)的還原論觀點(diǎn)，對(duì)比總結(jié)用量一療效之間的規(guī)律，找出符合現(xiàn)代特征的用藥量。中醫(yī)教育要回歸其本質(zhì)，并不是說(shuō)要全盤中化，否定西醫(yī)的優(yōu)點(diǎn)。正確的做法是合理設(shè)置課程，以中醫(yī)藥傳統(tǒng)理論教學(xué)為主，西醫(yī)理論教學(xué)為輔。中醫(yī)藥傳統(tǒng)理論教學(xué)以古籍經(jīng)典為主，西醫(yī)理論教學(xué)以實(shí)用性為首要原則，以此來(lái)體現(xiàn)中醫(yī)藥教育兼容并包的系統(tǒng)醫(yī)學(xué)理念而又有差異化的策略。

公共課程教學(xué)與開放式教學(xué)有機(jī)結(jié)合。規(guī)?；慕逃兄趶臄?shù)量上培養(yǎng)中醫(yī)藥技術(shù)人員，卻無(wú)法很好地保證質(zhì)量上的優(yōu)質(zhì)性。培養(yǎng)高素質(zhì)的中醫(yī)藥人才需要學(xué)生具有良好的基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)散性的思維方式，同時(shí)又需要在發(fā)散后形成收斂性的思維意識(shí)。在發(fā)散過(guò)程中能提出問題，進(jìn)而有針對(duì)性地質(zhì)疑問題，總結(jié)規(guī)律后收斂成獨(dú)特的技能和理論。公共課程的教學(xué)應(yīng)該多注重灌輸體現(xiàn)中醫(yī)藥價(jià)值導(dǎo)向的理論特別是中醫(yī)藥人文精神的培養(yǎng)，以集中授課的形式展開，奠定一定程度的中醫(yī)藥基礎(chǔ)知識(shí)，形成發(fā)散的知識(shí)結(jié)構(gòu);另一方面借鑒PBL ( Problem-based Learning)教學(xué)模式，以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的小組討論式教學(xué)，把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過(guò)學(xué)生小組合作形式共同討論和解決問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識(shí)，以此形成批判教條主義一元方法的收斂性思維，契合多種思維方式有機(jī)結(jié)合的曲線知識(shí)結(jié)構(gòu)。

理論教學(xué)與臨床實(shí)踐教學(xué)相輔相成。中醫(yī)藥教育的另一遭人垢病之處就是理論教育無(wú)法適應(yīng)臨床實(shí)踐的需要。多元主義方法論觀點(diǎn)看來(lái)，只要是能夠?qū)φJ(rèn)識(shí)客觀事物有好處的方法都應(yīng)該被加以應(yīng)用。臨床療效是醫(yī)學(xué)價(jià)值和尊嚴(yán)最直接的體現(xiàn)，實(shí)踐亦是檢驗(yàn)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)。故而突出臨床實(shí)踐教學(xué)的首要性，以實(shí)踐總結(jié)理論，深化理論教學(xué)在中醫(yī)藥教育中應(yīng)當(dāng)被一以貫之的執(zhí)行。具體教學(xué)中，臨床實(shí)踐教學(xué)時(shí)間需要增加，理論教學(xué)應(yīng)當(dāng)以實(shí)用和簡(jiǎn)潔的方式為實(shí)踐教學(xué)服務(wù);探索本科導(dǎo)師制、研究生教學(xué)師承制的可行性;臨床實(shí)踐學(xué)分要求需要被提高;鼓勵(lì)臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和出版文章、著作，形成有價(jià)值的理論體系，由此用具有時(shí)效性的理論反哺理論教學(xué)滯后的弱點(diǎn)。

篇2

實(shí)驗(yàn)后兩組卷面成績(jī)P＜0.05，說(shuō)明兩組卷面成績(jī)之間存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)好于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)比對(duì)照班高10.6分。實(shí)驗(yàn)后兩組實(shí)驗(yàn)操作能力P＜0.05，說(shuō)明兩組實(shí)驗(yàn)操作能力之間存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)好于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)比對(duì)照班高11.5分，說(shuō)明傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和依托創(chuàng)新教育設(shè)計(jì)的“創(chuàng)新教育小組”教學(xué)模式在促進(jìn)學(xué)生掌握生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)的方面存在差異，實(shí)驗(yàn)組所采用的創(chuàng)新教育模式優(yōu)于對(duì)照班采用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。這可能是因?yàn)閭鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法只是注重學(xué)生對(duì)已由知識(shí)點(diǎn)的理論化記憶，沒有調(diào)動(dòng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而實(shí)驗(yàn)班因?yàn)檫M(jìn)行“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)寫作能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性和創(chuàng)新能力，所以實(shí)驗(yàn)知識(shí)掌握和操作能力掌握得比較好。

2.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

2.1“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的原因分析

首先實(shí)驗(yàn)班教學(xué)理念教學(xué)領(lǐng)先于對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班依托創(chuàng)新教育設(shè)計(jì)“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，在教學(xué)理念上打破傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)以教師講授為主，教學(xué)偏重于理論知識(shí)的傳授和對(duì)已有實(shí)驗(yàn)成果的強(qiáng)化記憶，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和掌握只停留在理論的知識(shí)記憶上。實(shí)驗(yàn)班采用“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式，注重學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力。具體來(lái)說(shuō)，“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式要求教師轉(zhuǎn)變教育觀點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)為基本出發(fā)點(diǎn)，課前老師認(rèn)真研究教材，分解教學(xué)任務(wù)，營(yíng)造教學(xué)氛圍，提供創(chuàng)新舞臺(tái)，充分利用多種因素調(diào)動(dòng)學(xué)生互幫互學(xué)。在創(chuàng)新教學(xué)小組教學(xué)模式中，教師要時(shí)刻注意到所有組員為實(shí)現(xiàn)一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中運(yùn)用“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式，能訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)及創(chuàng)造能力具有積極的作用。

2.2“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式的實(shí)施辦法

“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式以創(chuàng)新教育為基本出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為基本目標(biāo)，通過(guò)適當(dāng)?shù)牟呗?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。具體來(lái)說(shuō)，就是在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師要充分利用各種教學(xué)因素引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的精神?！皠?chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式的實(shí)施辦法如圖1所示，“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)模式主要包括以下幾個(gè)步驟：首先教師要對(duì)教學(xué)條件有客觀的認(rèn)識(shí)，教學(xué)條件包括學(xué)生基本情況和實(shí)驗(yàn)基本情況（生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)條件等），提前做好實(shí)驗(yàn)各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。其次根據(jù)教學(xué)條件和教學(xué)大綱規(guī)定確立實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，力求根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況選取和設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，預(yù)設(shè)各種實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生及出現(xiàn)問題時(shí)的應(yīng)對(duì)策略。最后制定并完成“創(chuàng)新教學(xué)小組”分組和實(shí)施策略。在實(shí)施過(guò)程中，“創(chuàng)新教學(xué)小組”模式以教師集中進(jìn)行課堂教學(xué)為開始。在實(shí)施“創(chuàng)新教學(xué)小組”教學(xué)時(shí)，實(shí)現(xiàn)分組是最關(guān)鍵的一部分，應(yīng)在尊重學(xué)生選擇的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行適當(dāng)控制，盡量均衡搭配，避免使孩子的自信心受到傷害?？偟膩?lái)說(shuō)，如何進(jìn)行正確分組，取決于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握和對(duì)學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。

3.結(jié)論和建議

篇3

關(guān)鍵詞 中學(xué)生 創(chuàng)新教育 體驗(yàn)式

1 引言

中學(xué)生創(chuàng)新教育是建立在教育學(xué)基本理論之上，充分啟發(fā)中學(xué)生創(chuàng)新思維、挖掘中學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)、調(diào)動(dòng)中學(xué)生創(chuàng)新積極性、增強(qiáng)中學(xué)生創(chuàng)新能力的教育實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。相對(duì)于幼兒或小學(xué)生而言，中學(xué)生的思維判斷能力以及處事方式處于趨向于理性的成長(zhǎng)階段，其不僅能夠自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)整、在創(chuàng)新活動(dòng)中尋找樂趣，因此若能夠給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，則中學(xué)生將不斷獲得成就感和滿足感。當(dāng)中學(xué)生的生理結(jié)構(gòu)趨于成熟時(shí)，創(chuàng)新想象力可能會(huì)有所減弱，相應(yīng)的思維判斷能力也就趨于定勢(shì)，創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)并不明顯?？梢?，展開對(duì)中學(xué)生的創(chuàng)新教育活動(dòng)對(duì)于正確引導(dǎo)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、促進(jìn)中學(xué)生素質(zhì)教育的穩(wěn)健發(fā)展具有重要意義。基于此，筆者試圖展開對(duì)中學(xué)生教育模式的分析。

2 創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育的比較分析

中學(xué)生創(chuàng)新教育是建立在啟發(fā)發(fā)散性思維、提倡換位思考、寓教于樂的教育方式，與傳統(tǒng)教育模式差別較大，具體如表1所示：

盡管創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育均可能借助于多媒體、網(wǎng)絡(luò)等工具和平臺(tái)，且教育對(duì)象均為學(xué)生，但從表1看來(lái)，兩者之間的差別仍然是普遍存在的。從教育的出發(fā)點(diǎn)來(lái)看，創(chuàng)新教育的出發(fā)點(diǎn)在于學(xué)生的發(fā)散性思維，人是創(chuàng)新活動(dòng)的主體，缺乏主觀能動(dòng)性和發(fā)散思維的前提基礎(chǔ)，創(chuàng)意根本無(wú)從產(chǎn)生，而傳統(tǒng)教育的根本出發(fā)點(diǎn)在于學(xué)校必須以書本知識(shí)為藍(lán)本，在書山題海中去感受和學(xué)習(xí)各種知識(shí)。從教育方式來(lái)看，創(chuàng)新教育需要通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和積極性，教師僅僅只是起到輔助和鋪墊的作用；與之不同，傳統(tǒng)教育中教師的根本職能在于傳道、授業(yè)與解惑，教育方式多以灌輸式、一言堂式為主，學(xué)生作為知識(shí)的被迫接受者，往往缺乏學(xué)習(xí)熱情和總結(jié)、概括與超越的綜合處理能力。從教育內(nèi)容看，創(chuàng)新教育是隨時(shí)、隨地、隨人的教育，對(duì)于教育內(nèi)容沒有限制，即任何規(guī)律、現(xiàn)象、思路等都可以作為教育的內(nèi)容，但傳統(tǒng)教育必須以具體的內(nèi)容作為教育的客體，且通常為有形的書本、圖畫、作品或者音像制品等。從教育的內(nèi)涵看，創(chuàng)新教育將理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合，而傳統(tǒng)教育往往將教育環(huán)節(jié)終止在理論學(xué)習(xí)階段，缺乏對(duì)理論的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，缺乏后續(xù)知識(shí)與應(yīng)用環(huán)節(jié)的考慮。從考核指標(biāo)看，創(chuàng)新教育的落腳點(diǎn)并不是鼓勵(lì)學(xué)生漫無(wú)天際的奇思妙想，而是需要學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠最終轉(zhuǎn)化為成果、專利、發(fā)明等成果形式，且轉(zhuǎn)換成實(shí)際的生產(chǎn)力，并得到社會(huì)的認(rèn)可；與此不同，傳統(tǒng)教育需要借助于考試和測(cè)驗(yàn)的方式來(lái)檢驗(yàn)教育的效果，從而可能會(huì)導(dǎo)致以考試成績(jī)和升學(xué)率為導(dǎo)向的教育價(jià)值取向，甚至可能會(huì)出現(xiàn)考試指揮棒引發(fā)的社會(huì)問題。從教育對(duì)象看，在創(chuàng)新教育中，因材施教、有的放矢，學(xué)生的個(gè)性化需求能夠得到滿足，個(gè)人專長(zhǎng)能夠得到發(fā)揮；在傳統(tǒng)教育中則可能無(wú)法發(fā)現(xiàn)和挖掘教育對(duì)象的差異性，教育對(duì)象被大眾化對(duì)待，表面上看視公平的“大鍋飯”教育，事實(shí)上可能埋沒了學(xué)生的興趣愛好與特長(zhǎng)稟賦。從教育手段看，創(chuàng)新教育必然以教師和學(xué)生的雙方交流、反饋與互動(dòng)而使得教與學(xué)的活動(dòng)均能夠卓有成效，并且教育活動(dòng)不僅僅局限于有形的、固定的教室，但傳動(dòng)教育顯然缺乏反饋機(jī)制，缺乏互動(dòng)的單方面教與學(xué)，最終效果可想而知。

3 中學(xué)生創(chuàng)新教育的理論基礎(chǔ)

3.1 中學(xué)生創(chuàng)新教育的虛榮心理論

教育心理學(xué)通過(guò)對(duì)中學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的分析以及教育過(guò)程中心理活動(dòng)規(guī)律的把握，來(lái)系統(tǒng)探討創(chuàng)新教育中的心理現(xiàn)象。中學(xué)生已能夠獨(dú)立思考問題并具有較強(qiáng)的好奇心和獨(dú)立創(chuàng)新的能力，因此絕大多數(shù)中學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新活動(dòng)的興趣較為濃厚，部分中學(xué)生甚至熱衷于創(chuàng)新活動(dòng)。然而，在中國(guó)當(dāng)前應(yīng)試教育模式仍然較為普遍的環(huán)境下，中學(xué)生的創(chuàng)新熱情受到打擊。在開展創(chuàng)新教育活動(dòng)中，首先需要通過(guò)合適的思想政治活動(dòng)，灌輸創(chuàng)新教育對(duì)于中學(xué)生當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)以及今后發(fā)展的重要性和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，解除中學(xué)生參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的后顧之憂。與此同時(shí)，在中學(xué)生創(chuàng)新教育中，必須充分、合理地利用中學(xué)生的“虛榮心”效應(yīng)。中學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)中的很多發(fā)明或?qū)＠晒^大多數(shù)都來(lái)源于最初輔導(dǎo)老師的啟發(fā)與鼓勵(lì)。當(dāng)中學(xué)生在得到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)之后，其將在不斷的努力和學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)自我并不斷成長(zhǎng)和提高，從而促使其自己與輔導(dǎo)老師的贊揚(yáng)保持一致。對(duì)于中學(xué)生的“虛榮心”應(yīng)該辨證的加以對(duì)待，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，不斷刺激中學(xué)生的“虛榮心”成長(zhǎng)，促使其必須不斷努力，以實(shí)際的成績(jī)換取滿足虛榮心之后的成就感。

3.2 中學(xué)生創(chuàng)新教育的辨證法理論

對(duì)于中學(xué)生而言，鉆研書本知識(shí)、應(yīng)付升學(xué)考試是其主要的學(xué)習(xí)使命，因此將主要精力投入課堂內(nèi)學(xué)習(xí)是絕大多數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)生的一致觀點(diǎn)。事實(shí)上，課堂內(nèi)學(xué)習(xí)與課堂外的創(chuàng)新活動(dòng)是對(duì)立統(tǒng)一的，兩者并不矛盾。理論來(lái)源于實(shí)踐，最終又回到實(shí)踐中去指導(dǎo)實(shí)踐，并使得理論得到運(yùn)用和升華。創(chuàng)新活動(dòng)的前提基礎(chǔ)并不是異想天開，而是對(duì)中學(xué)生課堂知識(shí)、平時(shí)積累以及科學(xué)規(guī)律的綜合運(yùn)用。將基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用于創(chuàng)新活動(dòng)，亦即在創(chuàng)新活動(dòng)中引領(lǐng)中學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等各種知識(shí)，更能加深學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解，并能夠提高其活學(xué)活用的能力。創(chuàng)新教育是理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，通過(guò)對(duì)每年中學(xué)生升學(xué)考試中的佼佼者的調(diào)查表明，考試名列前茅者均是那些創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)、善于歸納總結(jié)、勤于觀察并能夠積極參與創(chuàng)新實(shí)踐的學(xué)生；相反，那些一心讀“死書”的中學(xué)生并不是升學(xué)考試的最大獲益者。

3.3 正反饋理論

學(xué)生的興趣和愛好既可能是天生與之俱來(lái)的因素，但可能更多的是后天培養(yǎng)的結(jié)果，并且后者比前者可能更具影響力。中學(xué)生創(chuàng)新教育的正反饋理論是指在開展教育活動(dòng)中，應(yīng)該盡可能多表?yè)P(yáng)少打擊，不斷刺激學(xué)生追求表?yè)P(yáng)所做出的努力，亦使得學(xué)生的創(chuàng)新熱情不斷得到升華和提高；在開展創(chuàng)新教育中，應(yīng)該盡可能多嚴(yán)肅少溺愛，即家長(zhǎng)和教師來(lái)利用學(xué)生的虛榮心促進(jìn)其進(jìn)步時(shí)，同樣應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生始終以科學(xué)的、合理的方式參與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，而不是一味的表?yè)P(yáng)使得學(xué)生被微小的勝利沖昏頭腦；在開展創(chuàng)新教育中，應(yīng)該盡可能堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)，即在創(chuàng)新實(shí)踐中取得成績(jī)的學(xué)生仍然需要加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，爭(zhēng)取更好的成績(jī)，而不是“曇花一現(xiàn)”的短時(shí)間光芒。

4 體驗(yàn)式中學(xué)生創(chuàng)新教育模式

體驗(yàn)式創(chuàng)新教育模式以體驗(yàn)式教學(xué)為前提基礎(chǔ)，其理論基礎(chǔ)遠(yuǎn)源流長(zhǎng)，但由于傳統(tǒng)教育的諸多限制性，特別是在以應(yīng)試教育為主，過(guò)分強(qiáng)調(diào)短期成效的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)并沒有得到真正體現(xiàn)。體驗(yàn)式教育模式是當(dāng)前教育界以及理論界研究的重點(diǎn)，同時(shí)亦是教育實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)。體驗(yàn)式創(chuàng)新教育模式在開展創(chuàng)新教育活動(dòng)中，對(duì)于增進(jìn)師生感情、展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性、拓展學(xué)生能力以及提高教學(xué)效果等均具有顯著作用。

從哲學(xué)的角度看，中學(xué)生的體驗(yàn)式創(chuàng)新教育是中學(xué)生對(duì)教育活動(dòng)整體性參與的結(jié)果，即以理論和實(shí)踐相結(jié)合的整體意識(shí)和形象融入教育環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)書本知識(shí)的深刻領(lǐng)悟；從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，中學(xué)生的體驗(yàn)式創(chuàng)新教育是將中學(xué)生看作一種特殊的消費(fèi)者所提供的經(jīng)濟(jì)品，它具有深刻性，屬于耐用品，并能夠滿足中學(xué)生個(gè)性化需求甚至創(chuàng)造其不斷渴望刺激和成長(zhǎng)的需求；從心理學(xué)的角度看，中學(xué)生的體驗(yàn)式創(chuàng)新教育是中學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中內(nèi)心所表現(xiàn)積極活動(dòng)。具體而言，體驗(yàn)式中學(xué)生創(chuàng)新教育模式的原理如圖1所示：

對(duì)圖1中體驗(yàn)式中學(xué)生創(chuàng)新教育模式的內(nèi)在機(jī)理解釋如下：在創(chuàng)新教育活動(dòng)中，傳道、授業(yè)、解惑依然是教師的基本職能，中學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等方式去鞏固、消化理論知識(shí)，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、科技創(chuàng)新活動(dòng)中去應(yīng)用理論知識(shí)，并就某些問題提出質(zhì)疑；針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的具體問題，教師需要旁征博引，解決學(xué)生的相關(guān)疑難問題，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新熱情奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，針對(duì)創(chuàng)新教育模式的特殊性，教師在創(chuàng)新教育活動(dòng)中必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，比如逆向思維、發(fā)散思維、辨證思維等，當(dāng)學(xué)生能夠做到勤奮思考、善于發(fā)現(xiàn)時(shí)，其創(chuàng)新的熱情也隨之得到提高。由創(chuàng)新熱情到創(chuàng)新實(shí)踐的轉(zhuǎn)變必須以有效的創(chuàng)新能力為前提，因此教師需要針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新熱情因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，具體包括思考方式、行為方式、動(dòng)手能力等等。在學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐中，教師要提倡獨(dú)立思考的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的精神，盡量避免學(xué)生的依賴思想和眼高手低的現(xiàn)象，亦即堅(jiān)持“有所為有所不為”，正確引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐。由于創(chuàng)新實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新成效的諸多不確定性，如創(chuàng)新實(shí)踐的順序、實(shí)驗(yàn)儀器的精度、操作方法的規(guī)范以及人為的不確定因素等都可能使得創(chuàng)新實(shí)踐并不一定能夠取得明顯的創(chuàng)新成效。因此，體驗(yàn)式創(chuàng)新教育模式需要鼓勵(lì)創(chuàng)新循環(huán)，即當(dāng)創(chuàng)新實(shí)踐不盡人意時(shí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)教訓(xùn)，明確其可能的不足之處，以免再犯；當(dāng)創(chuàng)新實(shí)踐卓有成效時(shí)，教師需要幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以更大的熱情和努力取迎接新的挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上，教師自身也需要在其與學(xué)生的交流中，發(fā)現(xiàn)教與學(xué)所存在的銜接不一致問題，從而進(jìn)一步改進(jìn)其教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題。

參考文獻(xiàn)

1 張?zhí)m生，金向陽(yáng).試論開放教育中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2005（9）

篇4

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造教育教育方法評(píng)價(jià)體系教學(xué)結(jié)構(gòu)模式

緒論

21世紀(jì)是一個(gè)以高科技為導(dǎo)向的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。面對(duì)這樣一個(gè)時(shí)代，我們必須擁有足夠數(shù)量的、具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，才能適應(yīng)發(fā)展的需要。這無(wú)疑對(duì)教育提出了新的挑戰(zhàn)。因此，全面實(shí)施以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育，大力培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，成為了深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育向縱深發(fā)展的基本任務(wù)。

一、創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

走教育創(chuàng)新之路，實(shí)施創(chuàng)新教育工程，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在要求，是為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)提前準(zhǔn)備、鋪設(shè)軌道的戰(zhàn)略舉措，也是新世紀(jì)我國(guó)教育發(fā)展與改革的時(shí)代課題和任務(wù)。而知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以不斷創(chuàng)新知識(shí)為主要基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的，它依靠新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、研究和創(chuàng)新，是一種知識(shí)密集型和智慧型的經(jīng)濟(jì)，其核心在于創(chuàng)新。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一種繼承性、維持性的學(xué)習(xí)過(guò)程，它通過(guò)學(xué)習(xí)獲得原來(lái)已經(jīng)確立起來(lái)的觀念、方法和原則．以應(yīng)付已知的、重復(fù)的情景，這在農(nóng)業(yè)社會(huì)和工業(yè)社會(huì)還可解決問題。然而，在即將到來(lái)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，文化知識(shí)、科技及經(jīng)濟(jì)發(fā)展瞬息萬(wàn)變，競(jìng)爭(zhēng)激烈，思考問題的方式與以往社會(huì)大有不同。人們不僅要適應(yīng)原來(lái)社會(huì)的生活規(guī)律，更需要改造和創(chuàng)造新的生活條件．不斷完善自我，這就需要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新行為。人們也只有接受創(chuàng)新的教育，進(jìn)行創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。才能在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中敏捷地接受新知識(shí)，創(chuàng)造世界，創(chuàng)新生活?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)新性能力是一個(gè)人最具有價(jià)值的一種能力，通過(guò)創(chuàng)新才會(huì)使人形成自己獨(dú)有的特色，使人更快地做出與眾不同的成績(jī)，并能在原有基礎(chǔ)上，突破自我，獲得更高層次的發(fā)展。

綜合以上觀點(diǎn)：創(chuàng)新教育是通過(guò)創(chuàng)新的教育、教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新的發(fā)現(xiàn)發(fā)明、新的思想和理念、新的學(xué)說(shuō)與技術(shù)及新的方法的教育?；蛘哒f(shuō)，創(chuàng)新教育是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力及創(chuàng)新個(gè)性為主要目標(biāo)的教育理論和方法，使學(xué)生既牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)，同時(shí)又發(fā)展創(chuàng)新能力。其內(nèi)容包括創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新技能的培養(yǎng)、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新教育需要課堂教學(xué)的創(chuàng)新

學(xué)校是學(xué)生直接受教育的場(chǎng)所，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主要途徑。因此，創(chuàng)新教育的實(shí)施必須緊緊依靠學(xué)校這塊主陣地，學(xué)校教育應(yīng)以最優(yōu)化的教育影響作用于學(xué)生，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以最大化的開發(fā)與挖掘。但是，我們知道，傳統(tǒng)的教育體制在學(xué)生創(chuàng)新性培養(yǎng)的許多方面都不盡完善，嚴(yán)重地影響了學(xué)生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。在面臨知識(shí)經(jīng)濟(jì)到來(lái)之際，為滿足創(chuàng)新人才的需求。必須在目前的教育改革轉(zhuǎn)型時(shí)期，從教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法與手段及管理體制等若干要素著手，加大教育創(chuàng)新力度，以教育創(chuàng)新促進(jìn)創(chuàng)新教育。下面我主要從教育方法與手段、教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系和方法的創(chuàng)新、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新和教師素質(zhì)和要求的創(chuàng)新這四個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ǎ怨﹨⒖肌?/p>

(一)教育方法與手段的創(chuàng)新。

學(xué)生的創(chuàng)新思維是一項(xiàng)自主性的活動(dòng)，傳統(tǒng)教育中的“填鴨式”灌輸教學(xué)方法顯然不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，有時(shí)片面強(qiáng)調(diào)繁瑣練習(xí)、盲目擬寫、過(guò)多背誦及偏重死記硬背的考試，阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性及思維的發(fā)展，使知識(shí)的遷移能力大為降低，更談不上創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。我國(guó)《學(xué)記》中早就提出“君子之教，喻也，道而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思，和易以思，可謂善喻矣”的思想，強(qiáng)調(diào)注重對(duì)學(xué)生的開導(dǎo)以及培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性的重要意義．這對(duì)當(dāng)今培養(yǎng)創(chuàng)新性人才仍然有重要的借鑒意義。只有通過(guò)教師啟發(fā)式教學(xué)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性，激發(fā)積極的患維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力．從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。應(yīng)該說(shuō)，啟發(fā)性只是創(chuàng)新教育教學(xué)中所要求的思想原則，任何一種旨在啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力形成發(fā)展的方法都可以使用，如發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、嘗試教學(xué)法、疑問式教學(xué)法及暗示教學(xué)法等。

教師除了通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展外，積極地利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段也是推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的有效途徑。尤其是將幻燈、計(jì)算機(jī)多媒體引入教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)聲音；圖像等多種表現(xiàn)形式，使學(xué)生能對(duì)知識(shí)掌握得更加透徹、更加形象，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新激情。

(二)教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系和方法的創(chuàng)新。

傳統(tǒng)教育中純知識(shí)記憶的考試所導(dǎo)致的直接后果就是學(xué)生思維的僵化。因此，創(chuàng)新教育必須在原有教育教學(xué)評(píng)價(jià)體制方面大力革新，使教育在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程中真正發(fā)揮出導(dǎo)向功能。在考試內(nèi)容上．不僅要考屬于知識(shí)記憶性和技能技巧性的內(nèi)容。還要包括一定比例沒有標(biāo)準(zhǔn)、可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象、以表現(xiàn)學(xué)生自己創(chuàng)見的題目，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生也要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，著重培養(yǎng)自己的發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等創(chuàng)新思維能力。在考評(píng)形式上，要打破傳統(tǒng)教育中形式單一化的特點(diǎn)，變終結(jié)考評(píng)為形成性考評(píng)。采取多種考評(píng)形式，如筆試、口試、開卷和實(shí)踐能力考查等。在評(píng)價(jià)中，可以通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多種形式進(jìn)行。在評(píng)價(jià)過(guò)程，教師要及時(shí)收集信息、反饋信息，恰當(dāng)?shù)匕盐赵u(píng)價(jià)時(shí)機(jī)。通過(guò)這些豐富多樣的評(píng)價(jià)形式，可促使學(xué)生開放性個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新精神的形成。

(三)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的創(chuàng)新。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式是在一定教育思想指導(dǎo)下．為完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)構(gòu)成教學(xué)的諸要素所設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的簡(jiǎn)化組合方式及其活動(dòng)程序。而這里指的一定的思想就是創(chuàng)新思想．教師要在創(chuàng)新教育思想指導(dǎo)下，借鑒先進(jìn)的課堂教學(xué)模式，如黎世法教授的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式、魏書生的“自學(xué)六步法”教學(xué)模式、上海育才中學(xué)的“談議講練”教學(xué)模式及目標(biāo)教學(xué)暨嘗試教學(xué)模式等，創(chuàng)新出能體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為核心、能力為目的”的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。

(四)教師素質(zhì)和要求的創(chuàng)新。

創(chuàng)新教育在對(duì)教師的要求上。不再滿足于“傳道、受業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)功能和作用，而要求教師能在學(xué)生創(chuàng)新教育的過(guò)程中起引導(dǎo)和示范作用，即教育者能以自身的創(chuàng)新意識(shí)、思維及能力等因素去感染、帶動(dòng)受教育者的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。在某種意義上可以說(shuō)，只有創(chuàng)新型的教師才能實(shí)施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生。因此．教師自身必須具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力．只有這樣，教師才能從自己的創(chuàng)新實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力形成發(fā)展的規(guī)律，為創(chuàng)新教育提倡最直接、最深刻的體驗(yàn)，從而在教學(xué)過(guò)程中，自覺地將知識(shí)傳授與創(chuàng)新思維相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的閃光點(diǎn)，多層次、多角度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

篇5

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育臨床醫(yī)學(xué)可持續(xù)發(fā)展

同志曾指出，一個(gè)民族的創(chuàng)新能力關(guān)系到民族的興衰存亡，教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面肩負(fù)著歷史使命。創(chuàng)新，是一個(gè)民族的靈魂；創(chuàng)新教育，是一個(gè)民族賴以生存、振興、發(fā)展的動(dòng)力源泉。同志的精辟論斷，推動(dòng)了從上個(gè)世紀(jì)末到本世紀(jì)初、席卷全國(guó)的開展創(chuàng)新教育浪潮。全國(guó)各大院校紛紛開展創(chuàng)新教育研究和創(chuàng)新教育實(shí)踐，各級(jí)各類、各專業(yè)學(xué)者、教師參與創(chuàng)新教育熱情空前高漲，并紛紛在學(xué)刊學(xué)報(bào)雜志上發(fā)表研究和實(shí)踐成果。創(chuàng)新教育研究與創(chuàng)新教育實(shí)踐，在我國(guó)達(dá)到了前所未有的空前水平，教育體制與教育模式、教育方法、教育手段發(fā)生了深刻的變革。

1.創(chuàng)新教育理論研究最新進(jìn)展情況。

教學(xué)模式是指在一定的思想教育、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在特定教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的支持下，教與學(xué)活動(dòng)中各要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等）之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。

許多學(xué)者是通過(guò)對(duì)東西方成功的教學(xué)模式的理論研究來(lái)探討、研究創(chuàng)新教育的。西方教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化教育，以學(xué)生為主體，支持鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)別自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供開放式學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索，積極培養(yǎng)學(xué)生的信息處理和信息運(yùn)用能力。但更多的學(xué)者并不完全排斥傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是運(yùn)用先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革和進(jìn)一步優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程要素的轉(zhuǎn)變：

首先，是教師角色的轉(zhuǎn)變，教師由教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和活動(dòng)的組織者；其次，是學(xué)生學(xué)習(xí)地位的轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動(dòng)接受的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探索和知識(shí)建構(gòu)的主體；再次，是媒體作用的轉(zhuǎn)變，媒體由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)識(shí)的工具；最后，教學(xué)過(guò)程也發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變，由講解說(shuō)明為主體的進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫皠?chuàng)設(shè)、問題探究、意義建構(gòu)等以學(xué)生為主體的過(guò)程。

簡(jiǎn)單一點(diǎn)說(shuō)，從教師角度來(lái)看，創(chuàng)新教育包含四大特征：語(yǔ)言能力特征（形體語(yǔ)言、口語(yǔ)語(yǔ)言）、表達(dá)能力特征（表達(dá)語(yǔ)言、板書表達(dá)、媒體表達(dá)）師生互動(dòng)特征、啟發(fā)預(yù)見特征；從學(xué)生角度來(lái)看，創(chuàng)新教育表現(xiàn)為四大主動(dòng)：主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)；從教學(xué)管理者來(lái)看，創(chuàng)新教育包含兩大管理：創(chuàng)新教育過(guò)程管理、終末效果質(zhì)量評(píng)價(jià)管理。

2.我院的臨床醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育研究與實(shí)踐。

現(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景下（如院校文化情景、社會(huì)文化背景等），借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)手段，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。

現(xiàn)代建構(gòu)主義理論把學(xué)習(xí)知識(shí)的主體稱作“學(xué)習(xí)者（learner）”而不是“學(xué)生”（student）。把學(xué)習(xí)知識(shí)的主體尊為主人地位，是因?yàn)樵谥R(shí)面前，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的界限是很模糊的。在知識(shí)面前，教師既“教”且“學(xué)”，學(xué)生既“學(xué)”也能參加“教”。這與創(chuàng)新教育的顯著特征———“師生互動(dòng)”是一致的。我們?cè)谝詵|西方院校創(chuàng)新教育的成功經(jīng)驗(yàn)結(jié)合本院的具體情況，以研究學(xué)者最新研究成果結(jié)合我們自身的理論研討，以現(xiàn)代建構(gòu)主義為理論框架，進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育理論研究與實(shí)踐。

2.1我院本科生臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育的理論與實(shí)踐。

本科生教學(xué)水平是體現(xiàn)一個(gè)教學(xué)醫(yī)院綜合教學(xué)水平的重要標(biāo)志，主要涉及臨床醫(yī)學(xué)理論課教學(xué)水平、臨床醫(yī)學(xué)見習(xí)帶教水平、臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)帶教水平三個(gè)方面。

2.1.1臨床醫(yī)學(xué)理論課教學(xué)。

現(xiàn)代建構(gòu)主義理論，把知識(shí)教學(xué)過(guò)程分解為情景設(shè)計(jì)、問題探究、意義建構(gòu)。這具有濃厚的機(jī)械論的味道，卻極易為人所理解和掌握，也極富創(chuàng)新性見解。所以現(xiàn)代建構(gòu)主義只能成為創(chuàng)新教育的一個(gè)理論框架，而不能成為重要的理論依據(jù)。

我們?cè)趯?shí)施創(chuàng)新教育過(guò)程中，特別強(qiáng)調(diào)教師的言語(yǔ)能力和表達(dá)能力，以師生互動(dòng)、心靈溝通、啟發(fā)預(yù)見為手段，實(shí)施教學(xué)。主要在以下幾個(gè)教學(xué)法中進(jìn)行了理論研究和教學(xué)實(shí)踐：

以問題為中心，以癥狀為主線（新循證醫(yī)學(xué)）教學(xué)法。新循證醫(yī)學(xué)教學(xué)法，打破常規(guī)教學(xué)法的局限，打破常規(guī)課程設(shè)置順序，以癥狀為主線，以問題為中心，以案例為切入點(diǎn)，主線突出、目標(biāo)明確地實(shí)施教學(xué)。由于新循證醫(yī)學(xué)教學(xué)改革幅度大，涉及面廣，困難和問題也較多，我們只在2001年兒科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了試點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)，取得了良好的成效。學(xué)生理論知識(shí)功底明顯得到提高，臨床綜合能力明顯增強(qiáng)，創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)新綜合能力明顯優(yōu)于以往學(xué)生。目前，我們?nèi)栽谏钊胙芯啃卵C醫(yī)學(xué)的實(shí)踐結(jié)果，并在教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法方面作進(jìn)一步研討。

問題式教學(xué)法。源于20世紀(jì)50年代的以問題為中心的教學(xué)法，近年來(lái)在教學(xué)界重新得到廣泛重視。

問題式教學(xué)法將學(xué)生設(shè)置到復(fù)雜的、生動(dòng)的、有意義的問題情景中，通過(guò)師生互動(dòng)、師生合作解決真實(shí)性問題，將學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決實(shí)際問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。我院已在內(nèi)科學(xué)（心血管內(nèi)科學(xué)、呼吸內(nèi)科學(xué)、消化內(nèi)科學(xué)等）、外科學(xué)（普通外科學(xué)、骨外科學(xué)、泌尿外科學(xué)）、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)等臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，廣泛采用問題式教學(xué)法，師生互動(dòng)，啟發(fā)預(yù)見，收到良好效果。

虛擬現(xiàn)實(shí)情景教學(xué)法。虛擬現(xiàn)實(shí)情景教學(xué)法就是教師根據(jù)教學(xué)需要，制作相應(yīng)的多媒體課件，仿真現(xiàn)實(shí)情景、達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)模式不能達(dá)到或達(dá)不到的一種教學(xué)法。虛擬現(xiàn)實(shí)情景教學(xué)法是國(guó)際教育界最尖端、最前沿、最富發(fā)展前景的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)法，可廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)理論教學(xué)和臨床實(shí)踐教學(xué)。我院領(lǐng)導(dǎo)非常重視發(fā)展虛擬現(xiàn)實(shí)情景教學(xué)技術(shù)，計(jì)劃斥資650－900萬(wàn)元（逐年投入）建立建設(shè)“教學(xué)數(shù)碼港”，通過(guò)虛擬與現(xiàn)實(shí)交替、情景與空間交替、思維與技術(shù)交替、能力與實(shí)踐交替，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全數(shù)字化，并以新循證醫(yī)學(xué)教學(xué)、問題式教學(xué)為教學(xué)主要手段，努力建成現(xiàn)代化的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中心。

2.1.2臨床醫(yī)學(xué)見習(xí)帶教教學(xué)。

我院在實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)見習(xí)帶教教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)和注重實(shí)施問題式教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法。目標(biāo)是使學(xué)生在臨床見習(xí)學(xué)習(xí)中，理論與實(shí)踐相結(jié)合、基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合、理論思維與臨床思維相結(jié)合，提升學(xué)生臨床思維能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力和綜合分析能力。

目前，問題式教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法已廣泛應(yīng)用于各臨床專業(yè)學(xué)科的見習(xí)帶教教學(xué)中。

2.1.3臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)帶教教學(xué)。

臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)，是一個(gè)醫(yī)學(xué)生從學(xué)生成長(zhǎng)為醫(yī)學(xué)人才的重要階段。臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)帶教教學(xué)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，是具有相當(dāng)重要地位的教學(xué)過(guò)程。

我院在實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)帶教教學(xué)中，特別強(qiáng)調(diào)和重視創(chuàng)新教育。主要采用以下手段：

案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的需要，采用案例來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、鍛煉能力的方法。在見實(shí)習(xí)帶教中，特別適合采用案例教學(xué)法實(shí)施教學(xué)。我院相關(guān)學(xué)科在見實(shí)習(xí)帶教中，已全部采用了案例教學(xué)法，收到了良好的教學(xué)效果。

互動(dòng)討論教學(xué)法?；?dòng)討論教學(xué)法是學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，師生之間、同學(xué)之間相互交流個(gè)人的意見和看法，互相討論、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、相互探討，不固定物理空間，不固定場(chǎng)所，邊討論邊學(xué)習(xí)?；?dòng)討論教學(xué)法，尊重個(gè)體，教學(xué)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化，空間、模式完全開放，學(xué)生更加主動(dòng)，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力在互動(dòng)討論中顯著提高。我院神經(jīng)外科學(xué)學(xué)科、心血管病學(xué)學(xué)科、普通外科學(xué)科、兒科學(xué)科等學(xué)科在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用互動(dòng)討論教學(xué)法，創(chuàng)新教育收效顯著。

探究教學(xué)法。探究教學(xué)法是由教師創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)生進(jìn)行資料檢索，對(duì)資料進(jìn)行歸納分析，形成創(chuàng)意。對(duì)于同樣某一疾病，教師不引導(dǎo)、不暗示，而要求學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生可進(jìn)行網(wǎng)上、圖書館相關(guān)資料查詢，對(duì)病例和資料進(jìn)行研究分析，提出自己的診療方案，最后由教師進(jìn)行評(píng)講。探究教學(xué)法已廣泛應(yīng)用于我院主任、教授教學(xué)查房教學(xué)中，效果良好。

2.2我院研究生教學(xué)中創(chuàng)新教育的理論與實(shí)踐。

在西方傳統(tǒng)的教育界，一般把大學(xué)本科作為普及性教育，碩士學(xué)位研究作為創(chuàng)新性教育，而把博士學(xué)位研究作為精英性教育。隨著科技的進(jìn)步和知識(shí)的普及，碩士學(xué)位研究在原有的創(chuàng)新性教育的基礎(chǔ)上，也越來(lái)越向普及性教育靠攏。

我院非常重視研究生創(chuàng)新教育。作為普及性的碩士研究生教學(xué)，注意運(yùn)用現(xiàn)代建構(gòu)主義理論，在科技創(chuàng)新、能力培養(yǎng)、綜合能力提高等方面，重點(diǎn)進(jìn)行教育培訓(xùn)；作為精英性的博士研究生教學(xué)，注意以現(xiàn)代建構(gòu)主義為理論框架，以大師型和精英型為培養(yǎng)方向，實(shí)施創(chuàng)新教育。

以神經(jīng)外科學(xué)學(xué)科為例，三個(gè)學(xué)科帶頭人一共五個(gè)主研方向、十三個(gè)主攻課題、數(shù)十個(gè)子課題。在碩士研究生培養(yǎng)中，以實(shí)驗(yàn)操作能力、創(chuàng)新思維能力、綜合科研能力的提高為培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施創(chuàng)新教育；在博士研究生培養(yǎng)中，注重以現(xiàn)代建構(gòu)主義為理論框架，以綜合醫(yī)學(xué)理論水平、綜合醫(yī)學(xué)臨床能力、綜合醫(yī)學(xué)最新創(chuàng)新和科研成果的整合能力、綜合專業(yè)的創(chuàng)新能力的提高為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)大師級(jí)頂尖醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。以神經(jīng)醫(yī)學(xué)專業(yè)前沿發(fā)展方向?yàn)槟繕?biāo)，以神經(jīng)醫(yī)學(xué)專業(yè)尖端科技為發(fā)展方向，以頂尖專業(yè)課題為主攻方向，培養(yǎng)精英級(jí)頂尖神經(jīng)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。所以學(xué)科學(xué)術(shù)風(fēng)氣濃厚，學(xué)術(shù)思路活躍，學(xué)術(shù)方向廣闊，學(xué)術(shù)進(jìn)步明顯，學(xué)術(shù)發(fā)展持續(xù)。

3.創(chuàng)新教育與可持續(xù)發(fā)展。

人才培養(yǎng)是教育界永恒的主題。創(chuàng)新教育，以其個(gè)性化、開發(fā)式、創(chuàng)新性而更注重人才的培養(yǎng)。但創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)概念是雙向性的，內(nèi)涵包括創(chuàng)新型師資人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新性學(xué)生的培養(yǎng)。實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和臨床綜合能力的學(xué)生，必須要有創(chuàng)新型師資人才。而創(chuàng)新型師資人才既是新教育可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。

3.1創(chuàng)新型師資人才的培養(yǎng)。

我們注意到，創(chuàng)新教育主題中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的界限是很模糊的。創(chuàng)新教育是由創(chuàng)新型師資人才進(jìn)行實(shí)施的，而教師本人就處在一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中。所以開展創(chuàng)新教育的第一步是培養(yǎng)創(chuàng)新型師資人才。

培養(yǎng)創(chuàng)新型師資人才，不可能一蹉而就。教學(xué)實(shí)踐證明，一個(gè)開展創(chuàng)新教學(xué)、教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)效果好的創(chuàng)新型師資人才，是由其自身素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)能力、上進(jìn)心、學(xué)科學(xué)術(shù)氛圍和“悟性”等六個(gè)方面不斷進(jìn)步提高而生長(zhǎng)出來(lái)的。

我們?cè)趧?chuàng)新型師資人才培養(yǎng)中，主要依靠輿論造勢(shì)、營(yíng)造情景、創(chuàng)造條件和選拔重用等手段，使創(chuàng)新型師資人才首先脫穎而出，并帶動(dòng)、引導(dǎo)其他教師逐步成長(zhǎng)。

輿論造勢(shì)就是通過(guò)院大會(huì)、院周會(huì)等會(huì)議形式和下發(fā)文件等文字宣傳等形式，鼓勵(lì)、宣傳創(chuàng)新教育，表?yè)P(yáng)表彰開展創(chuàng)新教育的先進(jìn)學(xué)科和先進(jìn)個(gè)人，在全院形成一個(gè)良好的輿論氛圍，為開展創(chuàng)新教育造勢(shì)。

營(yíng)造情景就是鼓勵(lì)學(xué)科帶頭人在學(xué)科內(nèi)帶頭營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，提倡、鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)新教育研究和創(chuàng)新教育實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步。

創(chuàng)造條件就是給熱衷創(chuàng)新教育理論研究和實(shí)踐的教師，提供、創(chuàng)造良好的支持條件，在外出進(jìn)修、學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流等方面予以優(yōu)先安排優(yōu)先考慮，從而促進(jìn)創(chuàng)新教育理念在醫(yī)院內(nèi)部進(jìn)一步發(fā)展和深化。

選拔重用就是選拔重用開展創(chuàng)新教育成效顯著、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的人才，直接在全院起示范表率作用。

3.2創(chuàng)新教育與醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展。

培養(yǎng)創(chuàng)新型師資人才，開展創(chuàng)新教育，不僅對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展關(guān)系重大，也對(duì)醫(yī)院本身可持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)。

首先，開展創(chuàng)新教育與營(yíng)造學(xué)術(shù)風(fēng)氣氛圍密切相關(guān)。開展創(chuàng)新教育，必須有或培養(yǎng)創(chuàng)新型師資人才，而創(chuàng)新型師資人才聚集，學(xué)科、醫(yī)院的學(xué)術(shù)風(fēng)氣、學(xué)術(shù)氛圍自然濃厚，醫(yī)院學(xué)術(shù)活動(dòng)活躍，醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展就有了無(wú)窮的動(dòng)力。

篇6

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新教育；教師素養(yǎng)；課堂教學(xué)；以學(xué)生為本

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：100

“創(chuàng)新”原意是創(chuàng)立或創(chuàng)造新東西。這是“創(chuàng)新”的第一個(gè)基本含義，基本上等同于20世紀(jì)80年代多數(shù)專家和學(xué)者在創(chuàng)新理論中提出的“創(chuàng)新”概念的含義。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼得認(rèn)為，所謂“創(chuàng)新”是指建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)，在經(jīng)濟(jì)生活中引入新的思想、方法，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)要素新的組合。這里強(qiáng)調(diào)的是“引入”和實(shí)現(xiàn)“新的組合”。熊彼得還在他的文章中進(jìn)一步明確指出，創(chuàng)新與發(fā)明不是一回事，“付諸實(shí)踐的創(chuàng)新也不一定必然是任何的一種發(fā)明”。這種“創(chuàng)新”，并非指首創(chuàng)前所未有的新“事物”，主要指的是將已有的“事物”引入新的領(lǐng)域，重新組合，帶來(lái)新的效益 。

創(chuàng)新是人類社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力,是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力源泉。開發(fā)人的創(chuàng)造性、培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力是教育本質(zhì)的功能，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級(jí)專門人才,是高等教育的核心目標(biāo)?？v觀國(guó)際高等教育的發(fā)展，創(chuàng)新教育是人才培養(yǎng)過(guò)程中最重要的系統(tǒng)工程，貫穿于大學(xué)教育教學(xué)的方方面面。在這個(gè)系統(tǒng)工程中，課堂教學(xué)是創(chuàng)新教育的主渠道和重要載體，教師是課堂教學(xué)中創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，學(xué)生則是創(chuàng)新教育的主體，課堂教學(xué)應(yīng)成為激發(fā)學(xué)生最大學(xué)習(xí)潛能、全面發(fā)展的教育平臺(tái)。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在一定程度上制約和束縛著學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，改革課堂教學(xué)，需要在創(chuàng)新教育的理念下，通過(guò)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新化、課堂教學(xué)氣氛生活化、課堂教學(xué)方式靈活化，充分?jǐn)U展學(xué)生的個(gè)人發(fā)展空間。

從心理學(xué)角度來(lái)講，創(chuàng)新是人的一種潛能。學(xué)生的創(chuàng)新潛能能否被充分開發(fā)，更多地與教師有關(guān)。教師的思想品德、知識(shí)技能等無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著學(xué)生及學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。因此，若想有效地實(shí)施創(chuàng)新教育，教師需要具有一定的素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上才能不斷課堂教學(xué)效果。

一、教師的素養(yǎng)必須與實(shí)施創(chuàng)新教育的要求相適應(yīng)

（一）教師應(yīng)具備優(yōu)秀的思想品德

實(shí)踐證明，教師的言行及思想品德對(duì)學(xué)生起著潛移默化作用，這一點(diǎn)是絕對(duì)不能輕視的。在教學(xué)科研中，教師正在發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。如果教師具備優(yōu)秀的思想品德，與學(xué)生交流時(shí)傳播的是積極言論，流露的是健康的情緒，就會(huì)給學(xué)生的思想帶來(lái)積極影響。 反之會(huì)帶來(lái)消極影響。因此作為教師理應(yīng)具有優(yōu)秀的思想品德素養(yǎng)。在政治上應(yīng)嚴(yán)格要求，具有正確的政治原則和立場(chǎng)，在精神上要始終保持健康的生活方向，無(wú)論是在課堂還是其它場(chǎng)合都要把堅(jiān)定正確的政治方向放在首位。偏離了或放松了這一方向，都可能導(dǎo)致對(duì)任何事情的抨擊產(chǎn)生偏激，不能令人信服。如對(duì)民主自由的追求、對(duì)人生價(jià)值的取向，若離開了正確的政治方向，就會(huì)與社會(huì)及人類的發(fā)展顯得不合拍。所以優(yōu)秀的思想品德應(yīng)該是教師具備的最重要的素養(yǎng)。

（二）教師應(yīng)擁有淵博的專業(yè)知識(shí)

高校是培養(yǎng)高級(jí)專門人才的重要基地，這里的專門人才是從專業(yè)知識(shí)而言的，也就是說(shuō)一名大學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)應(yīng)熟練掌握某一專業(yè)領(lǐng)域的專門知識(shí)技能。而這種專業(yè)知識(shí)除了學(xué)生的自身努力以外，主要是從相關(guān)教師那里獲得的，這就要求教師具有淵博的專業(yè)知識(shí)，要不斷地學(xué)習(xí)，對(duì)本專業(yè)知識(shí)廣泛地涉獵，精煉地掌握，以勝任相關(guān)的教學(xué)工作。

眾所周知，當(dāng)今世界的真正競(jìng)爭(zhēng)體現(xiàn)在對(duì)人才的競(jìng)爭(zhēng)，美國(guó)和日本為我們提供了成功的經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)在二戰(zhàn)后，采取各種措施不斷吸收全球各地大量?jī)?yōu)秀的人才，使美國(guó)一躍成為當(dāng)今世界的超級(jí)大國(guó)。日本自然條件本不優(yōu)越，但自明治維新以來(lái)大力培養(yǎng)杰出人才，使這個(gè)國(guó)家迅速崛起于世界民族之林。所以，影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量的教師面對(duì)新的國(guó)際環(huán)境，應(yīng)該以淵博的知識(shí)迎接挑戰(zhàn)。

（三）教師應(yīng)具備與時(shí)俱進(jìn)的教育理念

在一個(gè)認(rèn)同差異的時(shí)代里，教師應(yīng)樹立全面發(fā)展的學(xué)生觀，課堂關(guān)注的目標(biāo)應(yīng)該是全體學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)開展群體協(xié)作和智慧共享，這是因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力不是一朝一夕形成的，需要通過(guò)教師所創(chuàng)建的“懷疑――探究――創(chuàng)新”為基本特征的研究型課程教學(xué)來(lái)培養(yǎng)，老師需要注重每個(gè)學(xué)生主體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的積極性。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生已有的認(rèn)知水平，更要關(guān)注對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生影響的隱性素質(zhì)和能力，如對(duì)學(xué)生的探索精神、協(xié)作態(tài)度、科學(xué)意識(shí)、創(chuàng)新能力以及思維品質(zhì)的培育。教師對(duì)學(xué)生應(yīng)做深入的引導(dǎo)，不能停留在作為事實(shí)和結(jié)論的知識(shí)告知上，而是要深入挖掘教學(xué)中的智力潛力和探索途徑，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）教師應(yīng)具備模范的人格魅力

教師面對(duì)的教育對(duì)象是有差異的，教師培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)本身就是一種創(chuàng)新性工作。由此，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)要求教師必須具備一定的良好的心理素質(zhì)和開拓創(chuàng)新精神，在課堂教學(xué)中，使學(xué)生始終被具有創(chuàng)新精神的氛圍所感染。教師通過(guò)自身的凝聚力和感召力，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，充分?jǐn)U展他們的個(gè)人發(fā)展空間。使學(xué)生在超越自己的境界中期待著問題、并努力尋求解決問題的方法。

二、課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的路徑分析

創(chuàng)新教育是以人的素質(zhì)為基礎(chǔ)，尊重人的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為價(jià)值取向的一種教育理念。因此基于創(chuàng)新教育理念的課堂教學(xué)應(yīng)找到既尊重學(xué)生，讓學(xué)生參與其中，享受學(xué)習(xí)，又能產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)效果的教與學(xué)的方法。創(chuàng)新教育在強(qiáng)調(diào)知識(shí)上的繼承的同時(shí)，更注重突破和創(chuàng)新。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新教育注重開放性，教師應(yīng)千方百計(jì)地將最新的學(xué)科知識(shí)納入到自己的教學(xué)體系中。對(duì)于教學(xué)策略而言，創(chuàng)新教育更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)研究式教學(xué)，更提倡引導(dǎo)學(xué)生探索問題，鼓勵(lì)學(xué)生在解決問題的過(guò)程中學(xué)習(xí)提高。在這種教學(xué)策略下，學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，探索求知的欲望得以調(diào)動(dòng)和滿足，才可能發(fā)現(xiàn)新問題，才能孕育出真正的創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)效果顯著提高。具體來(lái)說(shuō)，需要從以下兩個(gè)方面入手：

（一）改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式比較注重對(duì)學(xué)生的灌輸，如標(biāo)準(zhǔn)化、模式化訓(xùn)練，而忽視學(xué)生個(gè)性的開發(fā)。不僅忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。因此，學(xué)生通過(guò)各種課程的學(xué)習(xí)雖然掌握了一定的理論知識(shí)，但在步入工作崗位后在科技競(jìng)爭(zhēng)中缺乏自主性，在未來(lái)挑戰(zhàn)面前缺乏創(chuàng)新能力。因此，要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅僅是要學(xué)到知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)其思維方式，使學(xué)生不僅具備專業(yè)知識(shí)，還具備履行社會(huì)職責(zé)所需要的修養(yǎng)、表達(dá)能力、性格、風(fēng)度以及成熟的品質(zhì)。

（二） 改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)策略，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維

在課堂教學(xué)中，教師的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，更重要是的培養(yǎng)學(xué)生的思維。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響教學(xué)賦予“教”的職能主要是系統(tǒng)傳授知識(shí)，學(xué)生的任務(wù)主要是接受領(lǐng)會(huì)和牢固地記住教師所傳授的知識(shí)。創(chuàng)新教育應(yīng)充分注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，并幫助學(xué)生獲得初步的研究能力，使學(xué)生感受到思考問題的樂趣，激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)和實(shí)踐，激勵(lì)學(xué)生的“創(chuàng)新靈感”。同時(shí)，教師的課堂講授既要介紹本學(xué)科已有的成熱理論，又應(yīng)關(guān)注最前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)以及不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，不斷充實(shí)反映科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的最新成果。在課堂教學(xué)策略上，教師要精講，應(yīng)給學(xué)生留下思維的空間，逐步地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

三、在創(chuàng)新教育中要以學(xué)生為本，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)新教育的主體

如前所述，教師是課堂教學(xué)中創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，學(xué)生是創(chuàng)新教育的主體，教師在營(yíng)造創(chuàng)新教育氛圍方面固然起著很重要的作用，但是如果沒有學(xué)生的自主參與，沒有學(xué)生積極性的充分發(fā)揮，課堂教學(xué)中創(chuàng)新教育的效果就會(huì)大打折扣。因此，實(shí)施創(chuàng)新教育要堅(jiān)持以學(xué)生為本，在注重培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)也為學(xué)生提供顯現(xiàn)自己能力、個(gè)性和價(jià)值的平臺(tái)。

（一）創(chuàng)新教育要注重學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

因?yàn)樘骄亢蛯?shí)踐是知識(shí)創(chuàng)新和個(gè)體發(fā)展的動(dòng)力和源泉。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力、獨(dú)立分析解決問題能力，并提高學(xué)生的動(dòng)手能力。最終目的在于使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察問題、分析問題、解決問題，只有這樣，學(xué)生才會(huì)真正成為課堂教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)新教育的主體，才會(huì)培養(yǎng)出學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力 ，才有利于學(xué)生個(gè)性和才能的全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教育要注重學(xué)生個(gè)性和人格的培養(yǎng)

創(chuàng)新教育要引導(dǎo)學(xué)生將自身的個(gè)性優(yōu)勢(shì)與認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力結(jié)合起來(lái)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，表現(xiàn)為尊重學(xué)生、注重因材施教，學(xué)生來(lái)自五湖四海，成長(zhǎng)的環(huán)境是不同的，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)程度也有很大的差異。教師作為課堂教學(xué)的組織者，應(yīng)著力保護(hù)每一位學(xué)生成長(zhǎng)中的創(chuàng)新取向，平等地對(duì)待每一名學(xué)生個(gè)體，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)新教育在尊重和激發(fā)受教育者的主動(dòng)性的過(guò)程中培養(yǎng)和提高受教育者的知識(shí)和能力，為各類學(xué)生提供彰顯個(gè)人能力的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

總之，在課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，教師應(yīng)形成先進(jìn)的、科學(xué)的教育理念，推進(jìn)特色鮮明的教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)環(huán)境。只有這樣，教與學(xué)才能做到有機(jī)結(jié)合，教學(xué)效果才能不斷得以提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新教育高校圖書館館藏資源建設(shè)

［作者簡(jiǎn)介］陳麗娟（1964-），女，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館，副研究館員，研究方向?yàn)楦咝D書館建設(shè)、文獻(xiàn)情報(bào)檢索。（浙江杭州310053）

［課題項(xiàng)目］本文系2011年浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃課題“基于創(chuàng)新教育的高校圖書館館藏資源建設(shè)研究”的研究成果之一。（課題編號(hào)：JB044）

［中圖分類號(hào)］G647［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）09-0191-02

創(chuàng)新教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的一種教育理念與教育模式，已引起我國(guó)高等教育界的重視。高校圖書館具有豐富的館藏資源和良好的服務(wù)功能，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮著重要作用。本文就如何創(chuàng)建和完善基于創(chuàng)新教育視閾下的信息資源管理系統(tǒng)、館藏文獻(xiàn)結(jié)構(gòu)和服務(wù)模式等方面進(jìn)行深入探討，旨在提高館藏資源服務(wù)于創(chuàng)新教育的水平。

一、創(chuàng)新教育對(duì)高校館藏資源建設(shè)提出了新要求

在高等教育中，高校圖書館是創(chuàng)新教育的重要陣地，應(yīng)與創(chuàng)新教育保持同步，使之成為啟迪創(chuàng)新意識(shí)的向?qū)?、掌握?chuàng)新方法的良師、獲取創(chuàng)新知識(shí)的場(chǎng)所、培養(yǎng)創(chuàng)新才能的課堂，為創(chuàng)新教育提供可靠的館藏資源保障。

1.館藏結(jié)構(gòu)由單一型向綜合型轉(zhuǎn)變。隨著教育改革的深入開展，各高校都把創(chuàng)新教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。為此，圖書館館藏資源結(jié)構(gòu)也要隨之轉(zhuǎn)變與調(diào)整，由單一型向綜合型轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對(duì)館藏資源結(jié)構(gòu)各要素的綜合分析和全面研究，建立起較為科學(xué)的動(dòng)態(tài)的館藏資源結(jié)構(gòu)模式。

2.館藏方式由紙質(zhì)型向數(shù)字型轉(zhuǎn)變。由于數(shù)字信息資源具有便捷、高效、集成的特性，越來(lái)越被廣大師生所接受、所歡迎。因此，高校圖書館必須加強(qiáng)信息資源數(shù)字化建設(shè)進(jìn)程，在堅(jiān)持“特色、可行、安全、通用”的原則下，依托圖書館網(wǎng)頁(yè)平臺(tái)，設(shè)置學(xué)科導(dǎo)航欄目；依托虛擬館藏信息資源，組織有價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)信息資源；根據(jù)各校優(yōu)勢(shì)自建專題數(shù)據(jù)庫(kù)，為讀者提供特色服務(wù)；依托商業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)鏡像服務(wù)模式，穩(wěn)定提供高質(zhì)量的通用數(shù)字信息資源。

3.館藏資源由數(shù)量型向質(zhì)量型轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新教育的深入開展迫切需要提供高品位、高品質(zhì)的館藏資源。圖書館需從館藏文獻(xiàn)資源采購(gòu)工作入手，切實(shí)把好圖書入藏關(guān)，注重選購(gòu)新科技、新方法、新思維的專業(yè)書籍，最大限度地滿足廣大讀者對(duì)各種文獻(xiàn)的閱讀需求。在方式上可采用招標(biāo)批購(gòu)、集團(tuán)采購(gòu)、現(xiàn)場(chǎng)直購(gòu)、自主零購(gòu)等方式，保證文獻(xiàn)資源的質(zhì)量和特色。

二、構(gòu)建有利于創(chuàng)新教育的館藏信息資源新系統(tǒng)

高校圖書館作為知識(shí)信息的集散中介，是創(chuàng)新教育的支柱力量，在發(fā)展學(xué)生個(gè)性、拓寬學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性等方面發(fā)揮著積極作用。

1.以館藏資源為平臺(tái)，形成信息資源三級(jí)管理系統(tǒng)。調(diào)整館藏資源建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)，建立以學(xué)校圖書館為中樞，以二級(jí)學(xué)院（系）資料室和各研究院（所）資料室為二級(jí)組織（或分館），以學(xué)科組（或者個(gè)人）文獻(xiàn)資源為第三層，或稱其為全校文獻(xiàn)信息系統(tǒng)的“末梢”，組成覆蓋全校各有特色、各有所長(zhǎng)的信息資源管理系統(tǒng)。學(xué)校圖書館主要保障基礎(chǔ)類和公共類的圖書文獻(xiàn)資源及各類數(shù)字資源（商業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)、自建特色數(shù)據(jù)庫(kù)）、網(wǎng)絡(luò)信息資源；二級(jí)學(xué)院則主要保障專業(yè)基礎(chǔ)及適用面廣的專業(yè)文獻(xiàn)和特色專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)；專深冷僻的研究性專業(yè)文獻(xiàn)則主要由學(xué)科組或老師個(gè)人購(gòu)買，提升投入與產(chǎn)出的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

2.以網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)平臺(tái)，形成校內(nèi)外信息資源共享系統(tǒng)。文獻(xiàn)信息資源是圖書館生存之本、發(fā)展之源，信息的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)則是其核心和根本。在新網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，要以實(shí)體館藏文獻(xiàn)資源建設(shè)為基礎(chǔ)，以整合、開發(fā)和利用各類數(shù)字化信息及網(wǎng)絡(luò)虛擬信息資源為補(bǔ)充，利用各種先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，走文獻(xiàn)信息資源共建共享之路。高校圖書館要加強(qiáng)橫向聯(lián)系和縱向協(xié)作，建立各種形式的圖書館聯(lián)盟，健全文獻(xiàn)信息資源共享保障制度，使信息資源共享機(jī)制化、慣例化、制度化、常態(tài)化，打破各自封閉的管理模式，實(shí)行向聯(lián)盟成員（如其他高校師生或社會(huì)成員）開放的模式，提高館藏文獻(xiàn)資源利用效率。建立數(shù)字化圖書館，文獻(xiàn)資源電子化和數(shù)字化，信息傳遞網(wǎng)絡(luò)化，文獻(xiàn)資源共享化，使圖書館真正成為信息樞紐，為服務(wù)于創(chuàng)新教育提供信息資源保障。

三、探索助力創(chuàng)新教育的館藏資源建設(shè)新途徑

在創(chuàng)新教育視野下，圖書館館藏資源建設(shè)應(yīng)遵循“以用定藏、藏以致用”的方針，積極探索“更新理念―優(yōu)化結(jié)構(gòu)―構(gòu)建特色―明確規(guī)劃―創(chuàng)新模式”的“五位一體”的文獻(xiàn)資源建設(shè)的新途徑和新措施，為學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新教育提供全面的信息資源保障。

1.更新管理理念，圖書館館藏與創(chuàng)新教育同步發(fā)展。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。在創(chuàng)新教育中，高校圖書館要加快向現(xiàn)代化創(chuàng)新型的圖書

館轉(zhuǎn)型，以學(xué)生為主體，以館員為主導(dǎo)，增強(qiáng)館員對(duì)實(shí)行創(chuàng)新教育的迫切感和責(zé)任感，擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的使命。堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”、以“讀者為本、服務(wù)育人”為宗旨，創(chuàng)新藏書理念、改變藏書布局、增補(bǔ)藏書類型、完善藏書方法，做到圖書館館藏與創(chuàng)新教育接軌，與創(chuàng)新教育保持同步發(fā)展。

2.優(yōu)化館藏結(jié)構(gòu)，構(gòu)建創(chuàng)新教育的信息資源保障。高校圖書館的館藏建設(shè)中必須體現(xiàn)創(chuàng)新教育的要求。在學(xué)科專業(yè)方面，改變過(guò)去那種過(guò)分強(qiáng)調(diào)和偏重專業(yè)教育文獻(xiàn)資料的做法，注重收藏基礎(chǔ)學(xué)科、相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科的文獻(xiàn)，注重收藏國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的創(chuàng)新教育教材、教學(xué)科研參考資料、創(chuàng)新教育專業(yè)人士主編的實(shí)體文獻(xiàn)資料。在文獻(xiàn)類型方面，注重電子文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)信息資源的收藏，重點(diǎn)引進(jìn)和收藏一些適用于教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研需要的全文數(shù)據(jù)庫(kù)和電子文獻(xiàn)，做到印刷型文獻(xiàn)與電子型文獻(xiàn)合理配置，實(shí)體館藏資源與網(wǎng)絡(luò)館藏資源相互補(bǔ)充，使印刷型文獻(xiàn)與非印刷型文獻(xiàn)資源協(xié)調(diào)發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)以印刷型、電子型和網(wǎng)絡(luò)型文獻(xiàn)信息資源三位一體的文獻(xiàn)資源體系結(jié)構(gòu)，從而滿足不同層次、不同類型讀者的不同需求，有效地提升圖書館的服務(wù)能力。

3.構(gòu)建特色館藏，提升圖書館服務(wù)于創(chuàng)新教育的水平。所謂特色館藏，是指圍繞重點(diǎn)學(xué)科和特色學(xué)科，在數(shù)量、品種、類型等方面具有一定的館藏規(guī)模，具有較高的學(xué)術(shù)品位和情報(bào)價(jià)值，文獻(xiàn)保障率高，實(shí)踐應(yīng)用水平強(qiáng)的文獻(xiàn)信息資源。要提高圖書館服務(wù)創(chuàng)新教育的能力，就應(yīng)在特色文獻(xiàn)資源建設(shè)上下工夫。首先，圍繞重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)專業(yè)收集文獻(xiàn)，形成館藏特色。其次，創(chuàng)建特色資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享。在信息資源建設(shè)上特別要重視能體現(xiàn)學(xué)校專業(yè)特色、學(xué)科優(yōu)勢(shì)，能展示本館個(gè)性的特色資源的開發(fā)，根據(jù)自身資源優(yōu)勢(shì)建設(shè)特色文獻(xiàn)館藏、特色數(shù)據(jù)庫(kù)和創(chuàng)新文獻(xiàn)資源庫(kù)，以提高本館在共建共享時(shí)代的信息服務(wù)競(jìng)爭(zhēng)力和服務(wù)水平。

4.制定館藏規(guī)劃，確立服務(wù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。圖書館館藏規(guī)劃的制定必須依據(jù)學(xué)校的發(fā)展方向及規(guī)劃、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、讀者的信息需求特點(diǎn)、館藏現(xiàn)狀以及利用現(xiàn)況等做出具體分析，制定出館藏資源建設(shè)服務(wù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)劃。館藏發(fā)展應(yīng)遵循以下原則：一是建立“專業(yè)性”館藏。高職院校圖書館的文獻(xiàn)資源建設(shè)應(yīng)從自身性質(zhì)、任務(wù)和服務(wù)對(duì)象的實(shí)際需要著手，突出專業(yè)性特點(diǎn)，協(xié)調(diào)好各專業(yè)文獻(xiàn)、一般文獻(xiàn)和重點(diǎn)文獻(xiàn)、各種載體文獻(xiàn)之間的比例關(guān)系，并且要密切關(guān)注學(xué)科發(fā)展及專業(yè)變動(dòng)情況，及時(shí)調(diào)整建設(shè)重點(diǎn)。二是建立“應(yīng)用性”館藏。高職院校圖書館要緊扣學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，全面系統(tǒng)地收藏實(shí)用性、操作性較強(qiáng)的文獻(xiàn)資源，建設(shè)針對(duì)性強(qiáng)、利用率高的館藏。三是建立“共享性”館藏。要積極參與各高校之間、各地區(qū)之間的館藏資源共建、共享，大力開展文獻(xiàn)傳遞、館際互借等服務(wù)，提高為教學(xué)、科研服務(wù)的能力。同時(shí)，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)部的館藏資源共享，將二級(jí)學(xué)院資料室的文獻(xiàn)統(tǒng)一編目、典藏，在不影響二級(jí)學(xué)院教學(xué)科研的前提下向全校師生開放，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)館藏資源的共知、共建、共享。

5.創(chuàng)新服務(wù)模式，促進(jìn)創(chuàng)新教育的有效實(shí)施。圖書館服務(wù)模式是否先進(jìn)，直接影響?zhàn)^藏服務(wù)于創(chuàng)新教育的水平。為此，必須不斷改進(jìn)服務(wù)手段和服務(wù)方式。一是服務(wù)手段主動(dòng)化。加強(qiáng)調(diào)查研究，為教學(xué)和科研做好文獻(xiàn)訂購(gòu)工作，掌握不同用戶的信息需求，使服務(wù)工作有的放矢，提高信息服務(wù)的及時(shí)性和準(zhǔn)確性。二是服務(wù)方式網(wǎng)絡(luò)化。充分利用圖書館信息檢索的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)功能，做好網(wǎng)上資源導(dǎo)航的用戶培訓(xùn)，網(wǎng)上信息檢索服務(wù)，包括編制網(wǎng)上導(dǎo)讀系統(tǒng)索引等。三是服務(wù)內(nèi)容多樣化。開展全方位的信息服務(wù)，包括咨詢服務(wù)、檢索服務(wù)、跟蹤服務(wù)、閱覽服務(wù)、文獻(xiàn)傳遞服務(wù)、讀者輔導(dǎo)服務(wù)等，開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的用戶教育，從而有效地提高館藏資源的利用率，促進(jìn)創(chuàng)新教育的有效實(shí)施。

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篇8

為了實(shí)現(xiàn)構(gòu)建物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育體系，在對(duì)我校物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新特點(diǎn)調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育的原始動(dòng)機(jī)有了初步的認(rèn)識(shí)，新鮮事物的嘗試、滿足感、重視收獲、表現(xiàn)才干、獎(jiǎng)勵(lì)刺激，這五種因素是創(chuàng)新最基本的原動(dòng)力，希望能進(jìn)一步在學(xué)習(xí)因素的關(guān)聯(lián)度上有進(jìn)一步研究。

關(guān)鍵詞：

大數(shù)據(jù)；物理實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新教育

1概述

從東北地區(qū)現(xiàn)實(shí)發(fā)展看，東北地區(qū)近幾年受傳統(tǒng)發(fā)展模式的影響，面臨著資源型城市主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)隨資源衰竭而衰退。2015年在東北調(diào)研時(shí)強(qiáng)調(diào)，抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展，謀創(chuàng)新就是謀未來(lái)。不創(chuàng)新就要落后，創(chuàng)新慢了也要落后。要激發(fā)調(diào)動(dòng)全社會(huì)的創(chuàng)新激情，持續(xù)發(fā)力，加快形成以創(chuàng)新為主要引領(lǐng)和支撐的經(jīng)濟(jì)體系和發(fā)展模式?；诖髷?shù)據(jù)分析的物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育，是培養(yǎng)服務(wù)于東北區(qū)域經(jīng)濟(jì)人才的重要教育模式，具有深刻的應(yīng)用價(jià)值。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析物理實(shí)驗(yàn)課程創(chuàng)新教育，對(duì)于教育者而言，有利于人才培養(yǎng)方案的及時(shí)調(diào)整。監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，是為了能讓高等教育研究者有效定型學(xué)生的進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新內(nèi)在動(dòng)力和外在表征。

2基于大數(shù)據(jù)視角物理實(shí)驗(yàn)

創(chuàng)新教育的學(xué)習(xí)分析現(xiàn)在公認(rèn)的學(xué)習(xí)分析定義為：利用松散藕合的數(shù)據(jù)收集工具和分析技術(shù)，研究分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程的相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)而對(duì)課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)進(jìn)行實(shí)時(shí)修正[1]。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育大數(shù)據(jù)的分析，圍繞與物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育的主體———大學(xué)生學(xué)習(xí)信息相關(guān)的數(shù)據(jù)，運(yùn)用不同的分析方法和數(shù)據(jù)模型來(lái)解釋這此數(shù)據(jù)，根據(jù)解釋的結(jié)果來(lái)探究實(shí)驗(yàn)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和情景，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律或者根據(jù)數(shù)據(jù)闡釋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為其提供相應(yīng)的反饋從而促進(jìn)更加有效的學(xué)習(xí)。物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育的大數(shù)據(jù)采集主要分成5個(gè)方面：物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、實(shí)驗(yàn)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新項(xiàng)目、物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新成果、物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新應(yīng)用。在物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的測(cè)量采用Amabile,Hill,Hennessey和Tighe編制的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表精心設(shè)計(jì)調(diào)查問題[2]，對(duì)大一到大四部分同學(xué)的座談，設(shè)計(jì)了10個(gè)問題（見表1）。通過(guò)測(cè)量指標(biāo)的度量采用Likert5級(jí)尺度度量法，它是由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家李克特于1932年在原有的總加量表基礎(chǔ)上改進(jìn)而成的。該量表由一組陳述組成，每一陳述有“非常同意”、“同意”、“不一定”、“不同意”、“非常不同意”五種回答，分別記為5、4、3、2、1，每個(gè)被調(diào)查者的態(tài)度總分就是他對(duì)各道題的回答所的分?jǐn)?shù)的加總，這一總分可說(shuō)明他的態(tài)度強(qiáng)弱或她在這一量表上的不同狀態(tài)。在物理實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)站上調(diào)查以及在平時(shí)發(fā)放紙質(zhì)問卷的方法共收集問卷763份，其中部分問卷答題不全，作為無(wú)效問卷剔除，收到有效問卷752份。從樣本構(gòu)成來(lái)看，男生占65.29%，女生占34.75%；從年級(jí)來(lái)看一年級(jí)占43.06%，二年級(jí)占35.47%，三年級(jí)占11.65%，四年級(jí)占9.91%。實(shí)驗(yàn)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)上，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次問題：其一，物理實(shí)驗(yàn)的原理知識(shí)；其二，案例性知識(shí)；其三，將物理學(xué)原理應(yīng)用于案例性知識(shí)。通過(guò)調(diào)查76.20%的學(xué)生認(rèn)為能達(dá)到第一層次，13.43%的學(xué)生認(rèn)為能達(dá)到第二層次，10.37%的學(xué)生認(rèn)為能達(dá)到第三層次。在物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新項(xiàng)目上，我們?cè)O(shè)計(jì)了復(fù)選項(xiàng)，把物理學(xué)科中的力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、量子物理，和電子學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、機(jī)械科學(xué)等學(xué)科。在問卷調(diào)查中，居于前三的選擇是電磁學(xué)+電子學(xué)+計(jì)算機(jī)科學(xué)占43.22%，光學(xué)+電磁學(xué)+電子學(xué)占28.06%，力學(xué)+電磁學(xué)+機(jī)械科學(xué)占13.70%。物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新成果上，體現(xiàn)形式主要分成三類：其一，以論文、設(shè)計(jì)方案、專利說(shuō)明書等文獻(xiàn)形式體現(xiàn)；其二，以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)計(jì)制成原理級(jí)產(chǎn)品形式體現(xiàn)；其三，以商業(yè)化工業(yè)制成品體現(xiàn)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，以文獻(xiàn)形式體現(xiàn)的占28.32%，以實(shí)驗(yàn)級(jí)產(chǎn)品體現(xiàn)的占65.43%，以商業(yè)產(chǎn)品體現(xiàn)的占6.25%。物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新應(yīng)用上，體現(xiàn)形式主要分成三類：其一，主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目操作方式有所不同，實(shí)驗(yàn)精度有所提高；其二，體現(xiàn)在形成創(chuàng)意小發(fā)明、初試樣品；其三，體現(xiàn)在在企業(yè)技術(shù)革新中部分技術(shù)改造。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目形式體現(xiàn)的占48.80%，以創(chuàng)意小發(fā)明體現(xiàn)的占30.85%，以企業(yè)技術(shù)改造體現(xiàn)的占20.35%。

3物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育的數(shù)據(jù)挖掘

通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育的大數(shù)據(jù)，運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)和模型構(gòu)建等方法掘的技術(shù)和方法，對(duì)教育大數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，通過(guò)數(shù)據(jù)建模，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果與內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源和教授方法等變量的相關(guān)關(guān)系。整合學(xué)習(xí)者知識(shí)、動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知和態(tài)度等詳細(xì)信息進(jìn)行學(xué)習(xí)者模型的構(gòu)建，預(yù)測(cè)物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。探索和改進(jìn)包含最佳知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的領(lǐng)域模型。研究各種多媒。（表2）體與信息技術(shù)所提供的教學(xué)支持的有效性。通過(guò)構(gòu)建包含學(xué)習(xí)者模型、領(lǐng)域模型和多媒體與信息技術(shù)教學(xué)策略的模型，促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)在創(chuàng)新教育發(fā)展點(diǎn)上發(fā)展成一種最優(yōu)的教學(xué)模式。通過(guò)Ochiia相似性系數(shù)法對(duì)物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)算從而將共詞矩陣轉(zhuǎn)換為相關(guān)矩陣在相關(guān)矩陣的基礎(chǔ)上進(jìn)一步構(gòu)建相異矩陣[2]，并采用多維度尺度分析法進(jìn)行分析，形成物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育知識(shí)構(gòu)建體系，從而對(duì)物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育教學(xué)模式構(gòu)建提供良好的決策指導(dǎo)。共詞矩陣是一個(gè)相關(guān)關(guān)系矩陣,其對(duì)角線上的數(shù)據(jù)表示為某關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次。Ochiia相似性系數(shù)法的具體計(jì)算公式為:Ochiia系數(shù)=Cpq/(Cp*Cq)1/2其中Cp和Cq分別代表關(guān)鍵詞p和q出現(xiàn)的頻次Cpq表示兩者共同出現(xiàn)的頻次經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析我們可以得到如表3所示的。相似矩陣中的數(shù)字也稱為相似系數(shù)其大小表明相應(yīng)的兩個(gè)特征問題之間距離耦合程度。從表3中可以看出，在新鮮事物的嘗試、滿足感、重視收獲、表現(xiàn)才干、獎(jiǎng)勵(lì)刺激，這五種因素之間耦合程度較高。體現(xiàn)出新時(shí)代的物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育應(yīng)側(cè)重的角度。學(xué)生特點(diǎn)重視自身才華的展現(xiàn)、強(qiáng)烈的好奇心、收獲的愉悅感、成就的滿足感，獎(jiǎng)勵(lì)的刺激感，從此五點(diǎn)構(gòu)建物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育體系，是適應(yīng)當(dāng)今教育特點(diǎn)的。

4結(jié)論

綜上，在對(duì)我校物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新特點(diǎn)調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育的原始動(dòng)機(jī)有了初步的認(rèn)識(shí)，新鮮事物的嘗試、滿足感、重視收獲、表現(xiàn)才干、獎(jiǎng)勵(lì)刺激，這五種因素是創(chuàng)新最基本的原動(dòng)力。以上研究?jī)H是對(duì)我校物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的研究探索，希望能進(jìn)一步在學(xué)習(xí)因素的關(guān)聯(lián)度上有進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)

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[2]胡水星.大數(shù)據(jù)及其關(guān)鍵技術(shù)的教育應(yīng)用實(shí)證分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2015,5.

篇9

關(guān)鍵詞： 高校 創(chuàng)新教育 考試改革

一、創(chuàng)新教育背景下，實(shí)行考試改革的必要性

1.考試改革是建立創(chuàng)新教育質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

教育的本質(zhì)是提高人的素質(zhì)和能力，而不是讓大腦記住多少知識(shí)。記住的知識(shí)再多，如果不能運(yùn)用知識(shí)分析問題和解決問題，就是一種失敗的教育。而當(dāng)前大多數(shù)高校的教育還停留在應(yīng)試教育上，應(yīng)試教育考試目的是為考試而考試，為分?jǐn)?shù)而考試，考試存在目的錯(cuò)位現(xiàn)象，不利于調(diào)動(dòng)師生“教”與“學(xué)”的積極性。

可以肯定的是，考試作為教育評(píng)價(jià)的一種形式，是一種效率高，公平公正，可以在大范圍內(nèi)進(jìn)行的有效手段。但令人擔(dān)憂的是，目前許多高校的考試存在諸多問題，例如，在考試內(nèi)容上，命題不夠合理、考試客觀題比重過(guò)大；在考試方式上，仍停留在紙筆考試上，形式過(guò)于單一；在考試評(píng)價(jià)上，主要還是手工操作，自由裁量，方法陳舊，技術(shù)落后，經(jīng)驗(yàn)型甚至是粗放型的管理居多。這些問題嚴(yán)重制約著考試內(nèi)容與形式的科學(xué)化，無(wú)法保證創(chuàng)新教育的目標(biāo)落到實(shí)處。對(duì)于有的教師而言，考試只是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)完一門課程就應(yīng)以考試的形式給出結(jié)論，考試僅僅是為了給學(xué)生學(xué)了某門課程下一個(gè)結(jié)論而已；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，考試就是為了得到分?jǐn)?shù)、取得學(xué)分，獲得畢業(yè)文憑。結(jié)果是，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，談到考試就心驚肉跳。教師則是改完試卷得出分?jǐn)?shù)，即認(rèn)為課程結(jié)束、教學(xué)任務(wù)已完成，考試總結(jié)和分析流于形式?？荚嚦蔀閴涸趯W(xué)生身上的沉重包袱，學(xué)生成為考試的奴隸，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？荚嚹Ｊ降牟缓侠泶蟠笙魅趿藢W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，削弱了教學(xué)效果。因此，要實(shí)施創(chuàng)新教育，首先必須進(jìn)行考試改革，這是實(shí)施創(chuàng)新教育的根本出路。因?yàn)榭荚囀恰敖獭迸c“學(xué)”的指揮棒，只有改革了傳統(tǒng)的考試模式，才能推動(dòng)教師大膽地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，才能把學(xué)生從死記硬背中解放出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生的自學(xué)能力。應(yīng)該說(shuō)，考試改革關(guān)系到考風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的培育，關(guān)系到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的成效。所以，要建立科學(xué)的創(chuàng)新教育質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，按照創(chuàng)新教育的要求改革考試是一個(gè)關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)。

2.考試改革是促使高校教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)新教育的有力措施。

真正系統(tǒng)全面的教育主要是在學(xué)校完成的，因此，實(shí)施創(chuàng)新教育，學(xué)校的課堂教學(xué)應(yīng)是主陣地，這是由學(xué)校的職能所決定的?！敖虒W(xué)是學(xué)校教育的基本途徑，創(chuàng)新教育也是通過(guò)各門課程來(lái)進(jìn)行的。不論自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及人文學(xué)科、語(yǔ)言學(xué)科，除了傳授知識(shí)之外，都可以結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)新教育。也就是‘寓創(chuàng)新教育于知識(shí)教育之中’?！盵1]靠什么推動(dòng)學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新教育呢？我們認(rèn)為，改革考試，建立創(chuàng)新教育的考試系統(tǒng)是一個(gè)有力措施。從消極的方面看，教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)——為什么教（目的）、教什么（教材和內(nèi)容）、如何教（教法）等是否符合創(chuàng)新教育的要求，需要用創(chuàng)新教育的考試來(lái)檢驗(yàn)和修正；從積極的方面看，在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教育教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新教育的考試可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以促使教師在教學(xué)內(nèi)容和方法上進(jìn)行符合創(chuàng)新教育要求的改革，從而促進(jìn)創(chuàng)新教育的健康發(fā)展?？荚囀莿?chuàng)新教育實(shí)施過(guò)程中的重要組成部分和一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以從創(chuàng)新教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)化到創(chuàng)新教育行為的調(diào)整，考試改革起著舉足輕重的作用。

二、基于創(chuàng)新教育的要求，實(shí)施考試改革的有效途徑

根據(jù)創(chuàng)新教育的要求和對(duì)傳統(tǒng)考試模式存在的弊端及其消極因素影響的分析，我們認(rèn)為考試改革的重點(diǎn)應(yīng)放在考試方法、考試內(nèi)容、考試管理等方面。

1.推進(jìn)以考試方式、考試內(nèi)容為主的考試整體改革。

隨著科技進(jìn)步和社會(huì)對(duì)創(chuàng)造型、個(gè)性化人才的需要迅速增長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方式也必須向多樣化、綜合化發(fā)展，單一筆試的考試已很難適應(yīng)這一要求。應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同科類考試的實(shí)際需要，對(duì)不同課程采取不同形式的考試方式，改變過(guò)去筆試成績(jī)比重過(guò)大，甚至完全以筆試為主的方式，增加口試、開卷、半開卷、論文撰寫、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作、專題討論等形式，形成制度，充分考查學(xué)生的文字表達(dá)能力和科研創(chuàng)新能力。做到考試方式采取多種考試形式有機(jī)結(jié)合，綜合考查學(xué)生素質(zhì)，多角度多方位考查學(xué)生綜合能力。為了使考試能夠深入、準(zhǔn)確、全面地反映考生的綜合素質(zhì)與發(fā)展?jié)撡|(zhì)，考試的內(nèi)容要突出時(shí)代性，以考查學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心，以考查學(xué)生的綜合素質(zhì)為基本，合理安排知識(shí)、能力、素質(zhì)在考試中的權(quán)重。

2.建立支持考試改革的配套制度。

考試改革并不是一個(gè)單一的制度改革，作為推行創(chuàng)新教育的一個(gè)環(huán)節(jié)，考試改革的實(shí)現(xiàn)還需要其他配套制度的不斷改革和完善。具體而言，主要包括下面幾個(gè)方面：首先，必須切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)觀念是指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)的思想意識(shí)，若不擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，確立現(xiàn)代教學(xué)觀念的指導(dǎo)地位，包括考試改革在內(nèi)的教學(xué)改革就會(huì)失去正確的指導(dǎo)思想，教學(xué)觀念就不可能與當(dāng)今現(xiàn)代化潮流相適應(yīng)。其次，深化教學(xué)內(nèi)容的改革。教學(xué)內(nèi)容決定考試內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是知識(shí)性的，考試內(nèi)容就不可能是智能性的。因此，教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)創(chuàng)新教育的要求。再次，改革教學(xué)方法。教學(xué)方法是否科學(xué)，不僅關(guān)系到知識(shí)傳授效果的強(qiáng)弱，而且關(guān)系到學(xué)生能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法培養(yǎng)的是知識(shí)型的人才，而要培養(yǎng)智能型人才就必須采用現(xiàn)代教學(xué)方法。[2]因此，教學(xué)方法是制約考試的內(nèi)容和結(jié)果的一個(gè)重要因素。第四，改革教學(xué)管理。教學(xué)管理是規(guī)范包括考試在內(nèi)的教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)?，F(xiàn)行的教學(xué)管理制度雖然已幾經(jīng)改革，但其中仍有不少不適應(yīng)創(chuàng)新教育要求的部分。隨著考試制度改革的推行又會(huì)提出新的問題需要加以規(guī)范。因此，現(xiàn)有的教學(xué)管理制度必須進(jìn)行調(diào)整和改革，以利于調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生的積極性，促進(jìn)考試制度改革的實(shí)施。最后，調(diào)整和改革教師考核辦法和獎(jiǎng)懲規(guī)定。在考試制度改革中，積極者的投入必然大量增加。依據(jù)按勞分配原則和鼓勵(lì)改革的精神，考核中對(duì)改革者的工作量必須予以肯定，在利益分配上對(duì)改革者付出的勞動(dòng)應(yīng)當(dāng)予以體現(xiàn)。

三、推進(jìn)考試改革防止陷入兩種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

高校實(shí)行全方位考試改革，有利于教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的真正改善，有利于教學(xué)質(zhì)量的全面提高，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展、最大限度發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展?？荚嚫母锏耐七M(jìn)涉及面廣、課程多、周期長(zhǎng)、要求高，因此，在實(shí)踐中必須做到全校上下統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，抓落實(shí)，嚴(yán)管理，持之以恒，長(zhǎng)抓不懈。同時(shí)，要防止在考試改革過(guò)程中陷入兩種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。

1.全面否定傳統(tǒng)考試制度，搞“一刀切”。

長(zhǎng)期以來(lái)，高校一直沿用傳統(tǒng)的考試制度，這種考試制度在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的今天，明顯暴露了它的弊端，即考試目的功利化，考試內(nèi)容教材化，考試題型標(biāo)準(zhǔn)化和考試形式單一化等。那么，我們是否因此而全盤否定呢？回答是否定的。因?yàn)榭荚囀墙逃郎y(cè)量和評(píng)估的一種重要手段，其目的主要是檢查學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”給予客觀的評(píng)價(jià)，起到競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)作用。在應(yīng)試教育中，主要測(cè)評(píng)人腦儲(chǔ)備知識(shí)的能力；在創(chuàng)新教育中，不僅要測(cè)評(píng)人腦儲(chǔ)備知識(shí)的能力，更要測(cè)評(píng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和整體素質(zhì)，使考試成績(jī)能比較客觀地反映學(xué)生的全面素質(zhì)，在創(chuàng)新教育中包含儲(chǔ)備知識(shí)能力的測(cè)評(píng)。因此，我們不應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)考試制度全面否定，而是應(yīng)致力于對(duì)傳統(tǒng)考試方法改革的研究，在改革知識(shí)測(cè)評(píng)方法的同時(shí)，重點(diǎn)改革能力與素質(zhì)的測(cè)評(píng)方法，以利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

2.片面強(qiáng)調(diào)考試形式的改革，代替整體考試改革。

創(chuàng)新教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。學(xué)校要全面推動(dòng)創(chuàng)新教育，必須改革傳統(tǒng)的考試模式，即對(duì)考試形式、考試內(nèi)容、考試管理和評(píng)價(jià)方法進(jìn)行全面改革。高?？荚嚫母锏年P(guān)鍵是要認(rèn)真研究“考什么”，“怎么考”的問題。過(guò)去，我們過(guò)多地把注意力放在了對(duì)考試形式的改革，即“怎么考”這個(gè)問題上，認(rèn)為考試形式單一是導(dǎo)致學(xué)生不能充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性的重要原因，導(dǎo)致以考試形式的改革代替了整體考試改革，忽視了考試內(nèi)容即“考什么”的問題的研究，這樣的改革，同樣不利于創(chuàng)新教育的全面實(shí)施。[3]考試改革應(yīng)把教授學(xué)生理論知識(shí)與能力培養(yǎng)作為一個(gè)整體考慮，融匯各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，“教學(xué)考”一體化設(shè)計(jì)，通過(guò)制訂課程教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建配套的課程考核體系，教中學(xué)，學(xué)中考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和能力培養(yǎng)。

總而言之，考試改革離不開教育目標(biāo)、教育質(zhì)量觀念的根本變革，離不開教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)管理的改革?？荚嚫母锸且豁?xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的任務(wù)。我們必須扎扎實(shí)實(shí)地工作，不斷借鑒各國(guó)、各高?？荚嚫母锓矫娴某晒?jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)考試的科學(xué)化與規(guī)范化，在徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考試觀念與質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，探索并逐步建立以學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)的、科學(xué)的、規(guī)范化的高校考試體系，為培養(yǎng)高層次高質(zhì)量創(chuàng)新人才提供更有利的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘懋元.試論素質(zhì)教育[J].教育評(píng)論，1997（5）：28.

篇10

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；實(shí)踐性；藝術(shù)設(shè)計(jì)

信息時(shí)代、全球經(jīng)濟(jì)一體化的到來(lái)改變了人類的生存方式，這必將給藝術(shù)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)需要、設(shè)計(jì)觀念、設(shè)計(jì)方法帶來(lái)變化。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革勢(shì)在必行。教育部在高等教育面對(duì)21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)改革中提出：改革的根本目的是改革更新培養(yǎng)模式，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，用現(xiàn)代文化科技發(fā)展新成果充實(shí)和更新教育內(nèi)容，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容課程體系、教育方法和手段的現(xiàn)代化。獨(dú)立學(xué)院也要從教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變和人才培養(yǎng)模式幾方面進(jìn)行改革，有意識(shí)地加強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)教育，使學(xué)生更具市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

一、全面認(rèn)識(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新教育

1.創(chuàng)新教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系

近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的“全球化”發(fā)展，舊有的教育體制、教學(xué)管理及許多陳舊的教學(xué)方法、教學(xué)觀念都已不再適應(yīng)社會(huì)的

發(fā)展和需要了，社會(huì)需要新型的具有綜合素質(zhì)的人才。培養(yǎng)高素質(zhì)的、服務(wù)于社會(huì)的有用人才，既是社會(huì)和市場(chǎng)的需要，也是我們面臨的最緊迫的任務(wù)，并且勢(shì)在必行。尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的一個(gè)特點(diǎn)，也正是這個(gè)特殊性，決定了藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)與文理科教學(xué)之間的差異性。

2.設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

那么，究竟何謂創(chuàng)新教育呢？創(chuàng)新教育也稱創(chuàng)造教育。廣義的創(chuàng)新教育指對(duì)人的創(chuàng)造力的影響、開發(fā)、培育活動(dòng)，主要是創(chuàng)造技法和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。狹義的創(chuàng)新教育是指在學(xué)校教育中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的教育。心理學(xué)家認(rèn)為，“新穎”是創(chuàng)新的本質(zhì)特征。從“新穎”的層次來(lái)講，分為原創(chuàng)和再創(chuàng)。既包括了前所未有的發(fā)現(xiàn)，也包括對(duì)原有材料的重新組合和再次發(fā)現(xiàn)。由此可知，創(chuàng)新可以分為兩個(gè)層次：一是前所未有的發(fā)明創(chuàng)造是創(chuàng)新，是一種原創(chuàng)；二是再次發(fā)現(xiàn)或重新組合也是創(chuàng)新，是再創(chuàng)造。創(chuàng)新性人才必須具有扎實(shí)的基本素質(zhì)、基本知識(shí)、基本技能、基本能力和基本的價(jià)值觀念、人格品質(zhì)，這是一個(gè)人持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)素質(zhì)，是創(chuàng)新型人才必須具備的基礎(chǔ)素質(zhì)。

3.設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育的內(nèi)容

設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育的第一方面內(nèi)容是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，也就是推

崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí)；設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育的第二方面內(nèi)容是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。它是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事情或某種事物的思維過(guò)程，它要求重新組織觀念，以便產(chǎn)生某種新的產(chǎn)品；設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育的第三方面的內(nèi)容是創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。它反映創(chuàng)新主體行為技巧的動(dòng)作能力，是在創(chuàng)新智能的控制和約束下形成的，屬于創(chuàng)新性活動(dòng)的工作機(jī)構(gòu)；設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育的第四方面的內(nèi)容是創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。創(chuàng)新過(guò)程并不僅僅是純粹的智力活動(dòng)過(guò)程，它需要以創(chuàng)新情感為動(dòng)力，如遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)強(qiáng)的信念、誠(chéng)摯的熱情以及強(qiáng)烈的創(chuàng)新激情等因素。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新教育能力培養(yǎng)的途徑與原則

人才培養(yǎng)模式是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的知識(shí)、能力和素質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。人才培養(yǎng)模式所確定的是“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)”的問題，反映了一個(gè)學(xué)校的定位和教育宗旨。創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式是適應(yīng)新時(shí)代的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才所定制的培養(yǎng)模式，與傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式有本質(zhì)的區(qū)別，其區(qū)別是通過(guò)知識(shí)教育、能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)塑造，達(dá)到創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.改變學(xué)生思維模式，拓展創(chuàng)新思維

藝術(shù)設(shè)計(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)造，創(chuàng)造始于設(shè)計(jì)師的創(chuàng)造性思維。包豪斯認(rèn)為：“設(shè)計(jì)教育的核心是創(chuàng)造讓學(xué)生探索個(gè)人的設(shè)計(jì)道路，發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思維能力，而不是把自己的設(shè)計(jì)觀念、方法或是某種風(fēng)格傳授給學(xué)生?！卑浪勾_立了三大構(gòu)成作為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用事物共同的構(gòu)成因素及構(gòu)成法則進(jìn)行創(chuàng)造，至今西方許多國(guó)家的設(shè)計(jì)學(xué)院還參照包豪斯的方式還組織教學(xué)。強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性，這一點(diǎn)從專業(yè)確立之初就被視為藝術(shù)設(shè)計(jì)的

靈魂。也正因?yàn)檫@一點(diǎn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)才得以蓬勃發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是設(shè)計(jì)教育的核心。

2.完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立科學(xué)的課程體系

以往藝術(shù)設(shè)計(jì)教育過(guò)于偏向單一人才類型的培養(yǎng)，注重專業(yè)

技能，除純理論性的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)外，設(shè)計(jì)理論課程、科技知識(shí)和人文學(xué)科在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中所占的比重很少。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)構(gòu)想

高等教育是培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，建立專業(yè)理論體系的特殊教

育階段。高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育也不例外，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程體系設(shè)

置、教學(xué)內(nèi)容、課程建設(shè)及教學(xué)手段反映了社會(huì)對(duì)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育提出的要求。而課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容合理與否，直接關(guān)系到藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程體系能否順利進(jìn)行，是人才培養(yǎng)模式的具體

體現(xiàn)。因此，調(diào)整和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，從創(chuàng)新思維的角度改革藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系與教學(xué)模式是我們必須重新審視和探討的

課題。

1.建構(gòu)一體化的專業(yè)課程新體系

目前，大多數(shù)學(xué)校采用的學(xué)科課程呈各自分離的知識(shí)體系狀態(tài)：一是設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課，二是專業(yè)設(shè)計(jì)課程。

（1）對(duì)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行整合設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，它對(duì)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)與專業(yè)潛能的訓(xùn)練具有獨(dú)特的作用，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)學(xué)科之間的選擇與設(shè)定，技能體現(xiàn)出各個(gè)專業(yè)的差異性，又能反映出各個(gè)專業(yè)的交叉點(diǎn)與聯(lián)系性。

比如，對(duì)于三大構(gòu)成的學(xué)習(xí)，它們是深化視覺體驗(yàn)的表達(dá)方

式，強(qiáng)調(diào)觀察認(rèn)識(shí)分析能力決定表現(xiàn)的能力，掌握視覺表現(xiàn)的基礎(chǔ)方法，要求學(xué)生對(duì)不同材料與技法進(jìn)行各種不同的實(shí)驗(yàn)，并能用科技產(chǎn)品媒體與技法進(jìn)行高水平的交流，作業(yè)有：涂鴉、碎片、寫實(shí)、抽象、裝置、文字、圖像、拼貼、表現(xiàn)、秩序、版式等，但是不同專業(yè)授課的側(cè)重點(diǎn)和布置的作業(yè)都不一樣，視覺專業(yè)側(cè)重形象之間的構(gòu)成與表達(dá)，人物更側(cè)重于色彩搭配的學(xué)習(xí)。

（2）整合專業(yè)結(jié)構(gòu)，突顯專業(yè)方向

強(qiáng)化專業(yè)特點(diǎn)，化整為零，讓學(xué)生在相對(duì)完整的時(shí)間段里去體驗(yàn)事物，體會(huì)和消化課堂教學(xué)的內(nèi)容，可以有相對(duì)集中的時(shí)間學(xué)習(xí)自己感興趣的東西，并將知識(shí)連貫起來(lái)。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（3）重視實(shí)習(xí)教學(xué)，貼近學(xué)科前沿，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的廣泛性、多樣性

讓學(xué)生了解現(xiàn)代科技設(shè)計(jì)手段，熟悉傳統(tǒng)手法與新型材料工

藝，觀察設(shè)計(jì)家的表述手段，可以開闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，通過(guò)親力親為的教學(xué)形式加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。例如，我們的展覽展示課程，除了讓學(xué)生構(gòu)思設(shè)計(jì)方案，表達(dá)設(shè)計(jì)方案之外，更要了解市場(chǎng)，了解材料，學(xué)會(huì)做出工程預(yù)算，并且做出等比例縮小的模型，它全方位地考查了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、控制能力、空間把握能力和執(zhí)行能力。

2.“個(gè)性化”培養(yǎng)模式是教學(xué)體系的原則

就教育的性質(zhì)而言，其對(duì)于人的素質(zhì)培養(yǎng)比例重于“專業(yè)”的高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育更有凸顯性，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷深入發(fā)展，需要各種不同個(gè)性的人們?nèi)ス餐瑓f(xié)作，充分發(fā)揮其創(chuàng)造才能，因此具有個(gè)性化的設(shè)計(jì)人才是社會(huì)發(fā)展的需要。

（1）開放式教學(xué)模式

①要開放思想。從教學(xué)模式的單一化，走向多樣化、趣味化、靈活化，利用各種教學(xué)手段，為學(xué)生提供有利的上課平臺(tái)。

②要開拓思路。在專業(yè)教學(xué)中，不保守、不僵化，除專業(yè)角度外，也可從人文科學(xué)、自然科學(xué)方面去學(xué)習(xí)分析，鍛煉學(xué)生的闡述能力，辨析能力。這樣，掌握的東西更帶有普遍性與規(guī)律性。

（2）引導(dǎo)式教學(xué)模式

采用引導(dǎo)式的教學(xué)模式，就是避免填鴨式教學(xué)。要通過(guò)觀察了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)式的教學(xué)方法。從理論上講，良好個(gè)性的最佳特征之一就是創(chuàng)造性的發(fā)展，而設(shè)計(jì)教育的重點(diǎn)是

什么？是創(chuàng)意。因?yàn)閯?chuàng)意是設(shè)計(jì)的靈魂、技法，程序只是一種手段，創(chuàng)意是設(shè)計(jì)思想的瞬間迸發(fā)。因此，從某種程度上看，創(chuàng)意是不可教的，不可教又要教，這就是教學(xué)的難度所在，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生的思維方式向個(gè)性創(chuàng)意的方向發(fā)展，是藝術(shù)教育的根本性方向，是提高藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的重要方面。

（3）討論點(diǎn)評(píng)的教學(xué)模式

在每項(xiàng)課題即將完成時(shí)，通過(guò)完成的每項(xiàng)作業(yè)來(lái)測(cè)試學(xué)生的

能力是十分重要的，它能讓學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)理解和詮釋，使他們更清楚地認(rèn)識(shí)到自己所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。通過(guò)討論點(diǎn)評(píng)的方法，教師可以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以便因材施教。

（4）畢業(yè)論文創(chuàng)新模式

畢業(yè)論文是畢業(yè)生四年理論水平的體現(xiàn)，為了以防學(xué)生論文

陷入假大空的境地，我們要求畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，讓學(xué)生有感而發(fā)，把解決畢業(yè)設(shè)計(jì)中遇到的問題總結(jié)到畢業(yè)論文里。這樣的畢業(yè)論文模式具有兩大優(yōu)勢(shì)：一是鞏固了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)

與技能的綜合把握；二是加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生專業(yè)理論素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.重視商業(yè)實(shí)踐

進(jìn)入企業(yè)設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)等專業(yè)設(shè)計(jì)課程階段時(shí)，要以模擬命題的方法和尋找實(shí)際商業(yè)項(xiàng)目相結(jié)合的方式進(jìn)行實(shí)踐。創(chuàng)作意為有創(chuàng)造性的作為，它能檢測(cè)學(xué)生自身的全面素質(zhì)能力。學(xué)生自身的理解和詮釋也使教師清楚地認(rèn)識(shí)到他所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。

觀察比較每個(gè)學(xué)生所選用的方法與創(chuàng)意，幫助他們尋找一種途徑，從而把他們引向能充分發(fā)揮自己創(chuàng)造性的領(lǐng)域。

4.重視展示形式的創(chuàng)新

畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)展覽是每一所畢業(yè)院校每一年都要經(jīng)歷的一場(chǎng)視覺盛宴，我校把畢業(yè)設(shè)計(jì)分為動(dòng)態(tài)展覽和靜態(tài)展覽。靜態(tài)展覽是有展臺(tái)的常規(guī)展覽，動(dòng)態(tài)展覽是有真人演示的T臺(tái)秀，它考查了學(xué)生全方位的素質(zhì)，造型、服裝、化妝、演示、舞臺(tái)設(shè)計(jì)等等的綜合能力。動(dòng)態(tài)展覽比靜態(tài)展覽更具有視覺沖擊力，影響力和延展性都很強(qiáng)。

創(chuàng)新是藝術(shù)設(shè)計(jì)的生命所在，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育應(yīng)以拓展學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)為主要目標(biāo)，通過(guò)開放式教學(xué)，即教師與學(xué)生之間、多學(xué)科之間、學(xué)校與社會(huì)之間的對(duì)話與互動(dòng)，在課題輔導(dǎo)中引入創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學(xué)生成為素質(zhì)全面并能持續(xù)健康發(fā)展的創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才。

注：本文系北京化工大學(xué)北方學(xué)院科研課題。