導語：如何才能寫好一篇思維訓練課的教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘 要 創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新人才的智力結(jié)構(gòu)的核心，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)已成為世界教育改革的重要指向。健美操是一項新興體育項目，其教學需培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才，就必須采用創(chuàng)造思維教學方法。本文主要圍繞以學生為主體自主創(chuàng)新所學內(nèi)容，從而讓學生能靈活運用教師所教的知識，增強體育實踐能力和創(chuàng)新能力，讓學生真正成為學習的主人，培養(yǎng)終身體育運動的意識和習慣。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)造思維法 初中健美操教學 運用研究

教育要擁抱21世紀，就必須確立“主人、主體、主角”的人格本位的學生觀，強化以教會學生學會學習為中心的學習科學的行為研究，構(gòu)建以學生為中心，以學生自主學習活動為基礎(chǔ)的新型教學過程，使教學活動真正建立在學生自主活動和探索的基礎(chǔ)上。

在發(fā)展素質(zhì)教育的今天，課堂教學不再是單調(diào)、枯燥的學習氛圍，而是要通過讓學生充分展示、體現(xiàn)自我。健美操是一項內(nèi)容豐富，形式多樣，具有較強的表演性、娛樂性和觀賞性的體育項目，在發(fā)展學生的個性上有著不可替代的作用。順應(yīng)時展要求，錢清鎮(zhèn)中學開設(shè)了健美操社團，但由于受傳統(tǒng)體育教學的影響，健美操教學中仍采用教師單純“教”、“灌”為主的方法，忽視了新課程標準中“以人為本，以學生為主體”的指導思想。本文作者在平日的社團訓練課中大膽運用創(chuàng)造思維教學方法，取得了一定的成效。

一、創(chuàng)造思維教學方法的實施過程

健美操獨特的特點使得學生可以根據(jù)自己的想象力來創(chuàng)造出一些動作、表演套路等，在編操的過程中可較好地鍛煉學生的創(chuàng)造能力。因此，在健美操教學中為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，可以給學生一個獨立思維的空間，讓每個學生都有參與活動的機會。

（一）從隊形創(chuàng)編開始，讓學生形成創(chuàng)造思維的概念

錢清鎮(zhèn)中學健美操社團的教師在健美操訓練課的教學中多采用俱樂部教學方式，即學生跟著教師一起練習，忽視了學生的主體地位的體現(xiàn)，缺少學生參與、思考、修正、建議、實踐、發(fā)揮和創(chuàng)新的機會，使學生在教學活動中變成了“演員和道具”，影響了主體性的發(fā)揮。因此，教師在訓練中應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的教師教、學生被動學的教學模式，改變舊的教學觀念和思想，采用創(chuàng)造思維的教學方法，使學生從“要我學”轉(zhuǎn)變到“我要學”的主動、積極、創(chuàng)新的學習態(tài)度中來。

教師在完成大眾一級的教學任務(wù)后，可選擇了第三、四組合讓學生編排至少三個隊形，當然為了講求循序漸進的合理性，教師并不是完全讓學生獨立完成，之前為學生提供了幾種隊形變化的方案，供學生選擇、評定，然后通過小組討論根據(jù)自己的方式在教師提供的方案上進行創(chuàng)造與修改，然后完成了適合自己隊形的編排。通過這種方式讓學生逐步形成了創(chuàng)造思維的概念，激發(fā)了學生創(chuàng)造的熱情。

（二）創(chuàng)編分解動作，讓學生大膽嘗試

在學生形成了創(chuàng)造思維的概念后，教師逐步增加難度，讓學生大膽嘗試。如，教師可先教學生健美操基本動作中的四種步伐動作，然后讓學生運用已學的健美操動作創(chuàng)編出手部的動作，最后將腳步動作和手部動作變成一個整體。這種教學方式不僅給學生同等參與練習的機會，而且還給學生創(chuàng)造了一個自我創(chuàng)新的平臺，既調(diào)動了學生參與訓練的熱情和主動性，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，為創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)編整套動作，讓學生主動參與創(chuàng)新，擁有主動思考的能力

在學生擁有了一定的創(chuàng)編基礎(chǔ)后，教師組織學生觀看一些健美操教學錄像，然后讓學生分組進行練習，要求各組學生在8～10分鐘內(nèi)合作完成四個八拍的組合動作，最好能加以隊形的編排。在創(chuàng)編的過程中學生如果遇到問題可以問老師，也可以小組互相幫助，在完成創(chuàng)編以后讓小組全體成員進行各自組合動作的表演，表演結(jié)束后各小組學生集體參與評價，找出動作不足的地方，挑出好的動作組合進行重新編排，最后形成大家公認較好的組合動作，以此讓學生最終完成套路的創(chuàng)編并將改進后的創(chuàng)編套路帶到學校的文藝演出中表演。這樣讓學生主動參與創(chuàng)新，而且讓她們創(chuàng)新的東西得以向大家展示，讓學生對創(chuàng)造擁有了更大的熱情，擁有了主動創(chuàng)造思考的能力。

二、運用創(chuàng)造思維教學法應(yīng)注意的問題

（一）在體育教學中，把學生按6～8人分成若干小組，小組成員的身體素質(zhì)和運動能力有一定的差異，但要求小組成員相互之間取長補短。安排創(chuàng)編學習時，要把握均衡度，每一段時間教師要針對小組情況進行調(diào)整，使小組之間有一定的競爭性，在教學設(shè)計中讓每一個學生都有表現(xiàn)的機會，成功扮演小組中的每個角色。

（二）教師講解要有啟發(fā)性、感染力，不能照本宣科、平鋪直敘，提出的問題不能簡單化、庸俗化，要有思考性，有吸引力，要精心設(shè)計能激發(fā)學生創(chuàng)造思維欲望的各類問題，讓學生的討論研究有針對性、有主題、有方向、有目標。

（三）引導學生進行創(chuàng)造思維前，教師要加強方法的研究，教給學生創(chuàng)造思維的方法和要求，例如：隊形的創(chuàng)編、評價等方法，指導學生有組織、有秩序、高效率地完成任務(wù)。

（四）練習要有實踐性、激勵性。是否能主動思考是學生創(chuàng)造思維的重要內(nèi)容和重點，創(chuàng)造思維成功與否與此環(huán)節(jié)緊密相連，教師應(yīng)抓住有利時機，適當增加教材的深度，激發(fā)學生進一步學習和探求的欲望，培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)。

總之，適當?shù)膫魇诮o學生一些創(chuàng)新的方法和思維方式，對于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和提高創(chuàng)新能力是有幫助的?？梢宰寣W生更加有條理的進行思考，對事物進行合理的分析，從而進行再創(chuàng)造。然而，在引導學生進行創(chuàng)造思維前，教師要加強方法的研究，教給學生創(chuàng)造思維的方法和要求，以期更好地發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

[1] 朱永新.創(chuàng)新教育論[M].江蘇：教育出版社.

[2] 陳琦.當代教育心理學[M].北京：師范大學出版社.1997：174-179.

篇2

㈠、創(chuàng)造教育是面向未來的教育

21世紀將是競爭激烈的世紀，競爭最根本的是人才的競爭，而決定人才質(zhì)量高低的核心因素是創(chuàng)造力。未來社會需要教育培養(yǎng)出大批創(chuàng)造型人才。而開發(fā)人力資源、開發(fā)人的創(chuàng)造潛能，則是擺在每個教育者面前的首要任務(wù)。因此，創(chuàng)造教育是時代的需要，是一種全面的教育、能力的教育和未來的教育。

㈡、創(chuàng)造教育是實施素質(zhì)教育的有效途徑

提高全民族的素質(zhì)是一項艱巨的任務(wù)，中小學教育要為未來社會人的發(fā)展打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。因此，教育必須以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為重要目標。創(chuàng)造教育則是推進素質(zhì)教育的有效途徑。

我校始建于1945年，曾是區(qū)重點小學，在社會上享有“治教嚴、質(zhì)量高”的美譽。但從客觀上看，因校舍小而分散，給各項工作帶來諸多不便；因設(shè)備簡而落后，現(xiàn)代化教學手段均受到一定制約；因受傳統(tǒng)教育的影響，教學方法及課堂氛圍已不適應(yīng)教育改革的需要。三條究竟如何發(fā)展？如何在小小的院落里培養(yǎng)出21世紀需要的新型人才則是擺在我們面前的新課題?！耙腴_創(chuàng)工作新局面，創(chuàng)出一流的成績，形成自己的辦學特色，必須走創(chuàng)造教育之路”這是全校教職工的共識。于是從1995年7月開始，我校參加了區(qū)“開發(fā)全腦，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力”的課題研究。經(jīng)過探索研究，增強了我們進行教科研的信心，我校還確立了以創(chuàng)造教育為突破口，逐步形成自己的辦學特色。

二、方法步驟

㈠方法：即實驗研究與行動研究相結(jié)合的方法。

㈡實驗步驟：第一步——組織落實

第二步——學習培訓

第三步——探索研究

第四步——實驗總結(jié)

三、實驗過程（“四個寓”）

㈠寓創(chuàng)造教育于課堂教學之中，探索教學方法

課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力的主渠道。我們遵循主體主導、民主和諧、成功激勵、延緩判斷等原則，注重在課堂教學中培養(yǎng)學生的主人翁意識，引導學生樂于學習、敢于發(fā)問、勤于發(fā)問，變要我學為我要學及創(chuàng)造性地學。具體作法是：

⒈探索學科教學中創(chuàng)造教育的方法（歸納“六法”）

⑴激勵法。在課堂教學中，老師們采用以下方法激勵學生的創(chuàng)造性思維。

①情景激勵法。根據(jù)學科內(nèi)容采用錄音、錄像、掛圖、布置環(huán)境、語言表達、課本劇、小品等手段創(chuàng)設(shè)情景，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，激發(fā)了學生的情感和學習興趣。

②質(zhì)疑激勵法。根據(jù)教學內(nèi)容提出問題（師生），激勵學生去思考、探索、達到理解掌握新知。其中包括探究質(zhì)疑、發(fā)散質(zhì)疑、求異質(zhì)疑、逆向質(zhì)疑、比較質(zhì)疑。

③猜想激勵法。讓學生主動地提出問題，動腦思考、操作實驗，解決問題。

⑵操作法。結(jié)合教學內(nèi)容，組織學生動手操作，培養(yǎng)學生的

實踐能力。如馬昕老師數(shù)學課《百分數(shù)的意義和寫法》。為了更好地貼近日常的生活實際，讓學生參與教學全過程，老師請同學們在課前搜集有關(guān)百分數(shù)的資料，進行發(fā)芽實驗。課上，老師根據(jù)學生搜集的資料講授新課，既淺顯又實際，易于理解新知，學生學習興趣較高。

⑶繪畫法。即把課文中的“話”變成“畫兒”，把“畫兒”

變成“話”。通過繪畫，一方面借助于形象思維，加深對問題的理解；另一方面，培養(yǎng)學生的想象能力及語言表達能力。

⑷游戲法。即玩中學、學中玩，在愉悅的課堂氛圍中學習知

識，鍛煉能力。這種方法更適合于低年級學生。（請林春老師介紹“立定跳遠、造型接力”一課的教學設(shè)計）

⑸觀察想象法。根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)置一定情景，讓學生去觀

察、想象，激活學生的思維。如姚健老師語文課《火燒云》的教學。注重調(diào)動學生學習的積極性，使學生樂于學習、主動學習，理解作者能把火燒云寫得那么美妙神奇，是通過長期的觀察和豐富的想象。教師以課文為例，出示圖形，請同學們認真觀察，展開想象并表達出來，學生積極性非常高。

⑹合作學習法。根據(jù)教學內(nèi)容，提出思考問題，組織學生或

小組或全班進行討論。在討論中互相交流，思維火花互相碰撞，產(chǎn)生最佳解決問題的方法。

⒉探索創(chuàng)造思維訓練課的教學模式。

開設(shè)思維訓練課，因沒有教材，造成教學中的困難。我們采取試點方法，與老師們一起研究安排教學內(nèi)容。老師們根據(jù)創(chuàng)造思維訓練課計劃，確定每節(jié)課的發(fā)散點，設(shè)計出能啟發(fā)學生創(chuàng)造思維的提問和創(chuàng)造思維含量高的練習題。

目前，創(chuàng)造思維訓練課課型大體分為：⑴故事課；⑵議論課；⑶技法課；⑷操作課。同時，初步形成了創(chuàng)造思維訓練課的六個基本環(huán)節(jié)：

⑴、提出問題，激發(fā)探討欲望。

⑵、集體討論，大膽想象，激起思維火花的互相碰撞。

⑶、獨立思考，合理構(gòu)思。

⑷、動手設(shè)計解決問題的方案。

⑸、匯報展出，引入競爭，標新立異。

⑹、老師講評，總結(jié)歸納，表揚激勵。

（請王晶老師介紹“打破常規(guī)”一課教學的設(shè)計）

㈡寓創(chuàng)造教育于多彩活動之中，培養(yǎng)創(chuàng)造才能

我校把創(chuàng)造教育滲透于各項教育活動中，力求讓學生在多彩的班隊活動、課外活動中受到啟迪，體現(xiàn)創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學生的好奇心、探索欲、自信心、獨創(chuàng)性以及敢于質(zhì)疑、富于挑戰(zhàn)的創(chuàng)造性和非智力因素。

動手動腦的科技活動。我們抓住科技月活動這一契機，通過讓學生拼擺七巧板、組裝賽車、寫小論文、搞小發(fā)明、小制作等活動形式，展示學生創(chuàng)造和實踐能力，樹立科技意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

豐富多彩的興趣活動。我們引導學生積極參加課外興趣活動，讓他們把

所學到的書法知識、繪畫知識、英語知識等運用到實踐之中。學校則為他們開辟園地，展示其創(chuàng)作畫、自創(chuàng)英語小報、紅領(lǐng)巾小報、篆刻作品、手工藝品……每年堅持舉辦合唱節(jié)、藝術(shù)節(jié)、勞動競賽等。從而進一步激發(fā)興趣，使他們樂于創(chuàng)造，學有所長，全面發(fā)展。少先隊的“五自”實踐活動。我校少先隊大隊為突出學校創(chuàng)造教育的特色，以“五自”實踐活動為載體，努力促進學生主體性發(fā)展。在活動中充分體現(xiàn)隊員是少先隊的主人，自己的活動自己搞，自己的伙伴自己幫。隊員們自己認領(lǐng)小課題，成立課題小組；隊員們走向社會、步入家庭、走訪老師、進行社會調(diào)查；隊員們自制道具、自編自演小品、召開主題隊會；隊員們充分發(fā)揮想象力，自行設(shè)計21世紀新型的汽車和獨特的車標；自行設(shè)計紅領(lǐng)巾電視臺臺標、迎賓旗以及21世紀的上三條小學。他們在實踐活動中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)了能力。實踐證明：創(chuàng)造來源于生活，動手實踐則是創(chuàng)新人才具備的必要條件。

小型多樣的體育活動。我們因地制宜，創(chuàng)造性地開展體育活動。如組織學生到街巷長跑；在院內(nèi)做體育游戲、組織小型體活比賽；請全國跳繩大王、踢毽冠軍、武術(shù)教練來校表演，以此推動全校性體育活動的開展，增強學生體質(zhì)。

快樂課間的創(chuàng)造活動。為保證良好的秩序，全校班班開展文明、有趣的課間活動。如跳繩、踢毽花樣翻新、集體舞等。班班有高招，月月有新意。學期末，校內(nèi)評比自創(chuàng)活動特色班。

㈢寓創(chuàng)造教育于環(huán)境建設(shè)之中，發(fā)揮滲透功能

我們?nèi)＝搪殕T工發(fā)揮聰明才智，充分利用現(xiàn)有的空間，創(chuàng)造性地進行校園環(huán)境建設(shè)，力求每年都變一點、新一點、發(fā)展一點，力求“小巷陋室開新花，創(chuàng)造教育結(jié)碩果”，真正使學生喜歡自己的校園，達到環(huán)境育人之目的。

巧設(shè)專用教室。我們把平日上課教室與興趣班活動室合二為一，利用墻報、園地顯示興趣班的特色。如書法室、美術(shù)室、篆刻室、象棋室……。無榮譽室，則在校園門道設(shè)立了榮譽窗；無少先隊大隊部，則建立了紅領(lǐng)巾走廊；無多媒體教室，則在教導處隔墻建立了電視臺控制室。師生們在這簡陋狹小的天地中，倍感創(chuàng)造的無窮樂趣。

力求墻壁說話。玻璃窗前掛名人畫像、掛地圖。院墻根下畫兒童壁畫、設(shè)書法園地。利用山墻設(shè)置標語、警句牌。利用校門口僅有的一面墻辦櫥窗，面向社會展示教育成果、教育特色，展示學生各方面學習收獲，讓家長和學生共同感受成功的喜悅。既可以促進學校、家庭、社會的信息交流，也是對學校教育工作的鞭策。

文化建設(shè)統(tǒng)一。即校園環(huán)境與班級環(huán)境相結(jié)合，體現(xiàn)“四有”：有主題、有系列、有特色、有展評。讓校園文化建設(shè)與班級文化建設(shè)融為一體，共同營造良好的育人環(huán)境。

㈣寓創(chuàng)造教育于家庭社區(qū)之中，產(chǎn)生合力作用

以學校為主導，把創(chuàng)造教育引入家庭、社區(qū)教育，使其三者有機結(jié)合，融為一體，形成合力，則成效更大。

為了取得家長的認同，我們先后組織家長觀看天津市右腦智力錄像

灌輸開發(fā)全腦的思想，進行會后座談。我們請全校家長一起舉行別開生面的開學典禮，觀看中央教育電視臺對我校創(chuàng)造教育紀實報道的錄像。我們組織過家長與學生的同場電影、同臺演出。請家長來校聽課、參加班會、創(chuàng)造教育成果匯報會。還通過每學期的家長會及個別訪談，向他們匯報學校教育工作，聽取家長的意見。家長對學校工作也給予大力支持。如為配合課堂教學，主動繪畫課文插圖，為班級設(shè)計壁報，為班隊活動錄像；帶領(lǐng)學生開展假日小隊的實踐活動；為配合體育達標，帶領(lǐng)孩子在校外、家中進行左右肢體訓練……。

另外，社區(qū)是個大舞臺。學生們可以實踐在社區(qū)，服務(wù)在社區(qū)，教育在社區(qū)。同時社區(qū)也是學校教育的補充和依托。他們?yōu)槲倚ｉ_辦家長講座，市民學校，提高家教的認知水平，凈化街道、家庭的環(huán)境，為學生健康成長創(chuàng)設(shè)和諧幸福的氛圍。我校學生在社區(qū)里開展豐富多彩的實踐活動。如動腦動手設(shè)計各種宣傳卡，為居委會出板報等，得到了居委會的稱贊。今年7月，我校的社區(qū)工作經(jīng)驗總結(jié)在全區(qū)進行了交流。

四、初步的成果

㈠教師的教育教學和科研能力有了明顯提高

五年來創(chuàng)造教育的實驗，推動了教師自覺學習教育理論，教育觀念得到了更新，教育教學水平有了明顯提高，科研意識普遍增強。大家一致認為：要想培養(yǎng)出創(chuàng)造型的學生，就必須首先成為創(chuàng)造型的教師。要通過不同渠道創(chuàng)造性地開展各項工作。因而對實施創(chuàng)造教育充滿了信心。

五年來，干部教師共撰寫論文765篇，在全國、市、區(qū)獲獎296篇，在報刊雜志上發(fā)表43篇。其中撰寫創(chuàng)造教育論文453篇，獲獎135篇，公開發(fā)表36篇。干部教師共做區(qū)級以上創(chuàng)造教育研究課22節(jié)。實驗班數(shù)學老師連續(xù)3年在全市上研究課并在電視臺錄像。有2節(jié)創(chuàng)造教育為主題的班會紀實分別在《星星火炬報》和中央教育臺進行報道。目前，我校有特級教師1人，區(qū)學科帶頭人2人，區(qū)骨干教師4人，區(qū)級導師4人，區(qū)研習生4人，區(qū)徒弟6人，一支以中青年為骨干的教師隊伍已經(jīng)形成。

㈡學生的創(chuàng)造性思維能力有了顯著的提高。

99年，我們請教育分院童長江老師對我校實驗班學生進行了創(chuàng)造思維水平的測試，結(jié)果是：發(fā)散思維、思維的變通性及創(chuàng)造性思維與對比班相比，均達到了P<0.05的顯著性水平。其中獨創(chuàng)性達到了P<0.01的非常顯著水平。這表明，經(jīng)過四年的培養(yǎng)和訓練，實驗班學生的創(chuàng)造性思維能力得到了長足的進步與提高。另外經(jīng)過測試，學生的創(chuàng)造性個性品質(zhì)也初步形成。學生在自信心、探索欲、挑戰(zhàn)性這三項主要品質(zhì)的總分上均達到了P<0.05的差異顯著性水平。實驗班的學生善于聯(lián)想，敢于發(fā)言，詞匯豐富，邏輯性強，善于分析說理，語言表達能力強。從學生學習的結(jié)果看，仍表明他們創(chuàng)造性地學習能力也得到了明顯提高。

㈢學校的整體辦學水平有了較大提高

創(chuàng)造教育取得了可喜成績。中國少年報、中國教育報、中央教育電視臺先后對我校創(chuàng)造教育進行了紀實報道。98、99年曾兩次召開創(chuàng)造教育成果匯報會，受到區(qū)領(lǐng)導、兄弟學

校的好評。我校創(chuàng)造教育實驗榮獲區(qū)“九·五”教育科研中期研究成果二等獎，創(chuàng)造教育課題組榮獲區(qū)教育學會先進集體。今年9月，在全國創(chuàng)造教育研討會上，我校被評為全國創(chuàng)造教育科研實驗先進單位。創(chuàng)造教育的研究，帶動了我校各項工作。我們堅持面向全體，全面育人，保持了連續(xù)10年無一名留級生，《中國教育報》曾予以報道。全校學生的學習成績優(yōu)秀率達80以上。學生參加各級各類的競賽活動，均榜上有名。98年我校被全國教育學會書法教育專業(yè)委員會命名為書法實驗校。98年在區(qū)政府的教育督導中，給予學校很高的評價。我校還被評為區(qū)先進單位、精神文明先進單位、綜合治理先進單位，師德建設(shè)先進單位、優(yōu)美校園等。高質(zhì)量的辦學水平受到了對口中學的好評，也取得了家長和社會的贊譽。

四、討論與結(jié)論

㈠實驗證明：創(chuàng)造教育是高層次的素質(zhì)教育，是推進素質(zhì)教育辦學模式之一。開展創(chuàng)造教育可覆蓋學校整體工作。實施創(chuàng)造教育是促進學生全面發(fā)展的有效途徑。

㈡實驗表明：創(chuàng)造教育不僅出優(yōu)秀成果，而且能鍛煉隊伍、培養(yǎng)人才，全面推進素質(zhì)教育。創(chuàng)造教育將是21世紀教育的靈魂。

篇3

【關(guān)鍵詞】小學 數(shù)學教學 思維能力

一、培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是小學數(shù)學教學中一項重要任務(wù)

思維具有很廣泛的內(nèi)容。首先，從數(shù)學的特點看，數(shù)學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號所表示的數(shù)學語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學這門科學。小學數(shù)學雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。其次，從小學生的思維特點來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發(fā)展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學數(shù)學教學大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學教學目的，既符合數(shù)學的學科特點，又符合小學生的思維特點。

值得注意的是，一個時期內(nèi)，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數(shù)學生說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學數(shù)學教學的主要任務(wù)，但是在教學與舊知識有密切聯(lián)系的新知識時，在解一些富有思考性的習題時，如果采用適當?shù)慕虒W方法，可以對激發(fā)學生思維的創(chuàng)造性起到促進作用。教學時應(yīng)該有意識地加以重視。至于辯證思維，從思維科學的理論上說，它屬于抽象邏輯思維的高級階段;從個體的思維發(fā)展過程來說，它遲于形式邏輯思維的發(fā)展。據(jù)初步研究，小學生在10歲左右開始萌發(fā)辨證思維。因此在小學不宜過早地把發(fā)展辯證思維作為一項教學目的，但是可以結(jié)合某些數(shù)學內(nèi)容的教學滲透一些辯證觀點的因素，為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。

二、培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在小學數(shù)學教學的全過程

現(xiàn)代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發(fā)展(包括思維能力的發(fā)展)的過程。從小學數(shù)學教學過程來說，數(shù)學知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數(shù)學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理;另一方面，在學習數(shù)學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說，絕不能認為教學數(shù)學知識、技能的同時，會自然而然地培養(yǎng)了學生的思維能力。數(shù)學知識和技能的教學只是為培養(yǎng)學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達到預期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發(fā)學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學生死記硬背的不良習慣。 轉(zhuǎn)貼于

怎樣體現(xiàn)培養(yǎng)學生思維能力貫穿在小學數(shù)學教學的全過程?是否可以從以下幾方面加以考慮。

1.培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在小學階段各個年級的數(shù)學教學中。要明確各年級都擔負著培養(yǎng)學生思維能力的任務(wù)。這就需要教師引導學生通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析，如果不注意引導學生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學生引向死記數(shù)的組成，機械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級養(yǎng)成了死記硬背的習慣，以后就很難糾正。

2.培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中。不論是開始的復習，教學新知識，組織學生練習，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識地進行培養(yǎng)。在教學新知識時，不是簡單地告知結(jié)論或計算法則，而是引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計算法則。例如，教學兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過直觀引導學生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十數(shù)乘，重點要引導學生弄清整十數(shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發(fā)展了思維能力。在教學中看到，有的老師也注意發(fā)展學生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來作為訓練思維的活動，或者專上一節(jié)思維訓練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得研究的。當然，在教學全過程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進行這種特殊的思維訓練是可以的，但是不能以此來代替教學全過程發(fā)展思維的任務(wù)。

3.培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學中。這就是說，在教學數(shù)學概念、計算法則、解答應(yīng)用題或操作技能(如測量、畫圖等)時，都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個數(shù)學概念，都是對客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進行抽象、概括的結(jié)果。因此教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。

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一、小學階段要以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力為主

思維具有很廣泛的內(nèi)容，在小學數(shù)學教學中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《小學數(shù)學教學大綱》明確規(guī)定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力”。這無疑是十分切合小學生實際的正確規(guī)定，既符合數(shù)學的學科特點，又符合小學生的思維特點。值得注意的是，這一規(guī)定還沒有得到應(yīng)有的和足夠的重視。當前大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數(shù)學生說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。

《小學數(shù)學教學大綱》強調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，在小學階段，雖然學生的思維正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失，在教學過程中同樣要注意對學生形象思維能力的訓練。又例如，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學數(shù)學教學的主要任務(wù)，但是在教學與舊知識有密切聯(lián)系的新知識時，在解一些富有思考性的習題時，如果采用適當?shù)慕虒W方法，可以對激發(fā)學生思維的創(chuàng)造性起到促進作用。至于辯證思維，從思維科學的理論上說，它屬于邏輯思維的高級階段；從個體的思維發(fā)展過程來說，它遲于形式邏輯思維的發(fā)展。據(jù)初步研究，小學生在10歲左右開始萌發(fā)辯證思維。因此，在小學不宜過早地把發(fā)展辯證思維作為一項教學目的，但是可以結(jié)合某些數(shù)學內(nèi)容滲透一些辯證觀點的因素，為發(fā)展辯證思維積累感性材料。

二、培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在小學數(shù)學教學的全過程

現(xiàn)代教學理論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。從小學數(shù)學教學過程來說，數(shù)學知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數(shù)學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，數(shù)學知識為運用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。當然，數(shù)學知識和技能的教學只是為培養(yǎng)學生思維能力提供有利的條件，還需要教師在教學時有意識地充分利用這些條件，根據(jù)學生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達到預期的目的。

1.培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在小學階段各個年級的數(shù)學教學中。要明確各年級都擔負著培養(yǎng)學生思維能力的任務(wù)，從一年級開始就要注意有意識地加以培養(yǎng)。例如，開始認識大小、長短、多少，就初步培養(yǎng)學生的比較能力；開始教學10以內(nèi)的數(shù)和加減計算，就初步培養(yǎng)學生的抽象、概括能力；開始教學數(shù)的組成，就初步培養(yǎng)學生的分析、綜合能力。

2.培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中。不論是開始的復習，教學新知識，還是組織學生練習，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識地培養(yǎng)學生的思維能力。在教學新知識時，不是簡單地告知結(jié)論或計算法則，而是引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計算法則。在教學中看到，有的老師也注意發(fā)展學生的思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來作為訓練思維的活動，或者專上一節(jié)思維訓練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個環(huán)節(jié)內(nèi)的做法，是值得商榷的。

3.培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學中。這就是說，在教學數(shù)學概念、計算法則、解答應(yīng)用題或操作技能時，都要注意培養(yǎng)學生思維能力。任何一個數(shù)學概念，都是對客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進行抽象、概括的結(jié)果，因此教學時要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較，找出它們的共同點，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這就叫做長方形。而應(yīng)先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導學生找出共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。教學計算法則和規(guī)律性知識更要注意培養(yǎng)學生判斷、推理能力。例如，教學加法結(jié)合律，不宜簡單地舉一個例子，就給出結(jié)論。最好舉兩三個例子，每舉一個例子，引導學生作出個別判斷，然后引導學生對幾個例子進行分析、比較，找出它們的共同點，最后作出一般的結(jié)論。這樣不僅使學生對加法結(jié)合律理解得更清楚，而且還能學到不完全歸納推理的方法。學生能夠把得到的一般結(jié)論靈活應(yīng)用到具體的計算中去，并能說出根據(jù)什么可以使計算簡便。這樣學生又學到了演繹推理方法。

三、設(shè)計好練習題，促進對學生思維能力的培養(yǎng)

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關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂效果；教學策略

隨著社會的發(fā)展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學校的殷切期望，努力提高課教學效率就成為了我們每個教師的責任，也是壓在每個教師肩上的一副重擔，是一個永恒的話題。要提高數(shù)學教學效率，首先要提高課堂教學效果。那么如何提高數(shù)學課堂教學效果，讓數(shù)學煥發(fā)強大的生命力呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題

小學階段的學生以形象思維為主，而數(shù)學知識的邏輯性與抽象性對于小學生來說是一個不小的挑戰(zhàn)，要很好地解決這個方面的落差，在教學課堂上合理創(chuàng)設(shè)生活化情境是一項不錯的教學策略。如在講授應(yīng)用題的教學過程中，筆者拿出一個藥瓶，通過多媒體放映給學生看，上面寫著0.1mg×100/瓶，吃法是每次服用0.2mg，一天三次，請學生幫忙算一下，這瓶藥夠吃多少天。這個問題一經(jīng)拋出，可以說充分契合了學生的生活實踐，學生面帶興奮之情，議論紛紛，或者冥思苦想，達到了較為理想的教學效果。還有，在學習《圓的認識》這一章節(jié)的知識時，筆者首先請大家尋找一下生活中所存在的圓，大家議論紛紛，開始四處尋找，極力想象。在大家列舉出諸多個真實事例后，筆者開始啟發(fā)學生說說譬如輪胎、方向盤、鐵環(huán)等為什么要制作成圓形而不是長方形、橢圓形，學生陷入沉思，在他們百思不得其解之際，我開始導入課程，說這節(jié)課學習的知識就可以解決這些問題。一言既出，學生的神色開始凝重起來，非常專注于教師所講的每一個環(huán)節(jié)、每一個句子，有了他們的全神貫注，一節(jié)高效的小學數(shù)學課堂教學也便水到渠成、瓜熟蒂落?？傊覀冃W數(shù)學教學活動要求得實效，乃至高效，就必須從抽象、邏輯的象牙塔中走出，與學生具體的生活實踐緊密相連，從生活中學習數(shù)學，在數(shù)學中感受生活，相輔相成、并行不悖。

二、培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在每節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中

不論是開始的復習、教學新知識，還是組織學生練習，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識地對其進行培養(yǎng)。例如，教學兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過直觀引導學生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十數(shù)乘，重點要引導學生弄清整十數(shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發(fā)展了思維能力。在教學中，有的教師也注意發(fā)展學生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來作為訓練思維的活動，或者專門上一節(jié)思維訓練課。這種把培養(yǎng)思維能力局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得商榷的。當然，在教學全過程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進行這種特殊的思維訓練是可以的，但是不能以此來代替教學全過程發(fā)展思維的任務(wù)。

三、引導學生自主探索，提高課堂教學效果

傳統(tǒng)意義中的小學數(shù)學課堂最令人詬病的地方在于教師包辦過多，忽略了學生自主探究的過程，影響了學生自主探索與創(chuàng)新精神、能力的培養(yǎng)。在新課改全面展開以后，小組合作活動便馬上應(yīng)運而生，并進行得如火如荼，似乎每一節(jié)課、每一個教學環(huán)節(jié)離開了小組合作便不算高效，不算課改似的。其實，筆者以為，這兩種教學方式都存在著同樣一個弊端，就是學生自主思考的時間與空間過于狹小，同樣都影響著學生能力的提高，影響著課堂教學效果。我們當正視現(xiàn)實，從數(shù)學教材的具體知識入手，從學生的心理特征與具體學情入手，采取種種切實有效的措施，引導學生能夠自主進行探究，這樣才能切實提升課堂教學效果。譬如在講授平行四邊形的面積公式時，筆者就告訴學生長方形就是一種特殊的平行四邊形，我們完全可以通過長方形的面積計算公式來推導平行四邊形的計算公式，請大家試試看，于是學生開始自己動手，涂涂畫畫，甚至有的學生還剪了紙，在他們自己動手操作與自主思考下，有一多半的學生能夠正確推導出平行四邊形的計算公式。這種策略不僅僅在于省去了教師所講授的推導過程，更為重要的是，它激發(fā)了學生在數(shù)學學習中的探究欲望，激發(fā)了數(shù)學知識本身存在的魅力與美感，契合新課改的理念，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與綜合素養(yǎng)打開了一扇嶄新的窗。

四、讓學生建立數(shù)學學習信心

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【關(guān)鍵詞】數(shù)學教學；思維能力；培養(yǎng)學生

1、培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是小學數(shù)學教學中一項重要任務(wù)

思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學的研究，有各種各樣的思維。在小學數(shù)學教學中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《小學數(shù)學教學大綱》中明確規(guī)定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力?！边@一條規(guī)定是很正確的。下面試從兩方面進行一些分析。首先從數(shù)學的特點看。數(shù)學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號所表示的數(shù)學語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學這門科學。小學數(shù)學雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發(fā)展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學數(shù)學教學大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學教學目的，既符合數(shù)學的學科特點，又符合小學生的思維特點。

值得注意的是，《大綱》中的規(guī)定還沒有得到應(yīng)有的和足夠的重視。一個時期內(nèi)，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數(shù)學生說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。因此如何貫徹《小學數(shù)學教學大綱》的目的要求，在教學中有計劃有步驟地培養(yǎng)學生邏輯思維能力，還是值得重視和認真研究的問題。

《大綱》中強調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學高年級，有些數(shù)學內(nèi)容如質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念的教學，通過實際操作或教具演示，學生更易于理解和掌握；與此同時學生的形象思維也會繼續(xù)得到發(fā)展。又例如，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學數(shù)學教學的主要任務(wù)，但是在教學與舊知識有密切聯(lián)系的新知識時，在解一些富有思考性的習題時，如果采用適當?shù)慕虒W方法，可以對激發(fā)學生思維的創(chuàng)造性起到促進作用。教學時應(yīng)該有意識地加以重視。至于辯證思維，從思維科學的理論上說，它屬于抽象邏輯思維的高級階段；從個體的思維發(fā)展過程來說，它遲于形式邏輯思維的發(fā)展。據(jù)初步研究，小學生在10歲左右開始萌發(fā)辨證思維。因此在小學不宜過早地把發(fā)展辯證思維作為一項教學目的，但是可以結(jié)合某些數(shù)學內(nèi)容的教學滲透一些辯證觀點的因素，為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。例如，通用教材第一冊出現(xiàn)，可以使學生初步地直觀地知道第二個加數(shù)變化了，得數(shù)也隨著變化了。到中年級課本中還出現(xiàn)一些表格，讓學生說一說被乘數(shù)（或被除數(shù)）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以后認識事物是相互聯(lián)系、變化的思想積累一些感性材料。

2、培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在小學數(shù)學教學的全過程

現(xiàn)代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。從小學數(shù)學教學過程來說，數(shù)學知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數(shù)學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數(shù)學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說，絕不能認為教學數(shù)學知識、技能的同時，會自然而然地培養(yǎng)了學生的思維能力。數(shù)學知識和技能的教學只是為培養(yǎng)學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達到預期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發(fā)學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學生死記硬背的不良習慣。

怎樣體現(xiàn)培養(yǎng)學生思維能力貫穿在小學數(shù)學教學的全過程？是否可以從以下幾方面加以考慮。

（1）培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在小學階段各個年級的數(shù)學教學中。要明確各年級都擔負著培養(yǎng)學生思維能力的任務(wù)。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養(yǎng)。例如，開始認識大小、長短、多少，就有初步培養(yǎng)學生比較能力的問題。開始教學10以內(nèi)的數(shù)和加、減計算，就有初步培養(yǎng)學生抽象、概括能力的問題。開始教學數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導學生通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學會10以內(nèi)加、減法的計算方法。如果不注意引導學生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學生引向死記數(shù)的組成，機械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級養(yǎng)成了死記硬背的習慣，以后就很難糾正。

（2）培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中。不論是開始的復習，教學新知識，組織學生練習，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識地進行培養(yǎng)。例如復習20以內(nèi)的進位加法時，有經(jīng)驗的教師給出式題以后，不僅讓學生說出得數(shù)，還要說一說是怎樣想的，特別是當學生出現(xiàn)計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解“湊十”的計算方法，學會類推，而且有效地消滅錯誤。經(jīng)過一段訓練后，引導學生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性。在教學新知識時，不是簡單地告知結(jié)論或計算法則，而是引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計算法則。例如，教學兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過直觀引導學生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十數(shù)乘，重點要引導學生弄清整十數(shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發(fā)展了思維能力。在教學中看到，有的老師也注意發(fā)展學生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來作為訓練思維的活動，或者專上一節(jié)思維訓練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得研究的。當然，在教學全過程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進行這種特殊的思維訓練是可以的，但是不能以此來代替教學全過程發(fā)展思維的任務(wù)。

（3）培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學中。這就是說，在教學數(shù)學概念、計算法則、解答應(yīng)用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個數(shù)學概念，都是對客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進行抽象、概括的結(jié)果。因此教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這就叫做長方形。而應(yīng)先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。教學計算法則和規(guī)律性知識更要注意培養(yǎng)學生判斷、推理能力。例如，教學加法結(jié)合律，不宜簡單地舉一個例子，就作出結(jié)論。最好舉兩三個例子，每舉一個例子，引導學生作出個別判斷[如（2+3）+5=2+（3+5），先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5加在一起再同2相加，結(jié)果相同]。然后引導學生對幾個例子進行分析、比較，找出它們的共同點，即等號左端都是先把前兩個數(shù)相加，再同第三個數(shù)相加，而等號右端都是先把后兩個數(shù)相加，再同第一個數(shù)相加，結(jié)果不變。最后作出一般的結(jié)論。這樣不僅使學生對加法結(jié)合律理解得更清楚，而且學到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結(jié)論應(yīng)用到具體的計算（如57+28+12）中去并能說出根據(jù)什么可以使計算簡便。這樣又學到演繹的推理方法至于解應(yīng)用題引導學生分析數(shù)量關(guān)系，這里不再贅述。

3、設(shè)計好練習題對于培養(yǎng)學生思維能力起著重要的促進作用

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1 培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是小學數(shù)學教學中一項重要任務(wù)

思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學的研究，有各種各樣的 上班思維又。在小學數(shù)學教學中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？下面試標上從兩方面進行一些分析。首先從數(shù)學的特點看。數(shù)學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號所表示的數(shù)學語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一不虛此行木擛茜茜朦朦無可奈何唇形載有庳礳砝碼格林納達些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學這門科學。小學數(shù)學雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發(fā)展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學數(shù)學課程標準》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學教說文道謝笑話學目的，既符合數(shù)學的學科特點，又符合小學生的思維特點。

值得注意的是，《標準》中的規(guī)定還沒有得到應(yīng)有的和足夠的重視。一個時期內(nèi)，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數(shù)學生說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。因此如何貫徹《小學數(shù)學課程標準》的目的要求，在教學中有計劃有步驟地培養(yǎng)學生邏輯思維能力，還是值得重視和認真研究的問題。

《標準》中強調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學高年級，有些數(shù)學內(nèi)容如質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念的教學，通過實際操作或教具演示，學生更易于理解和掌握；與此同時學生的形象思維也會繼續(xù)得到發(fā)展。又例如，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學數(shù)學教學的主要任務(wù)，但是在教學與舊知識有密切聯(lián)系的新知識時，在解一些富有思考性的習題時，如果采用適當?shù)慕虒W方法，可以對激發(fā)學生思維的創(chuàng)造性起到促進作用。教學時應(yīng)該有意識地加以重視。至于辯證思維，從思維科學的理論上說，它屬于抽象邏輯思維的高級階段；從個體的思維發(fā)展過程來說，它遲于形式邏輯思維的發(fā)展。據(jù)初步研究，小學生在10歲左右開始萌發(fā)辨證思維。因此在小學不宜過早地把發(fā)展辯證思維作為一項教學目的，但是可以結(jié)合某些數(shù)學內(nèi)容的教學滲透一些辯證觀點的因素，為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。例如，通用教材第一冊出現(xiàn)，可以使學生初步地直觀地知道第二個加數(shù)變化了，得數(shù)也隨著變化了。到中年級課本中還出現(xiàn)一些表格，讓學生說一說因數(shù)（或被除數(shù)）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以后認識事物是相互聯(lián)系、變化的思想積累一些感性材料。

2 培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在小學數(shù)學教學的全過程

現(xiàn)代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。從小學數(shù)學教學過程來說，數(shù)學知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數(shù)學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數(shù)學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說，絕不能認為教學數(shù)學知識、技能的同時，會自然而然地培養(yǎng)了學生的思維能力。數(shù)學知識和技能的教學只是為培養(yǎng)學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達到預期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發(fā)學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學生死記硬背的不良習慣。

怎樣體現(xiàn)培養(yǎng)學生思維能力貫穿在小學數(shù)學教學的全過程？是否可以從以下幾方面加以考慮：

2.1 培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在小學階段各個年級的數(shù)學教學中。要明確各年級都擔負著培養(yǎng)學生思維能力的任務(wù)。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養(yǎng)。例如，開始認識大小、長短、多少，就有初步培養(yǎng)學生比較能力的問題。開始教學10以內(nèi)的數(shù)和加、減計算，就有初步培養(yǎng)學生抽象、概括能力的問題。開始教學數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導學生通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學會10以內(nèi)加、減法的計算方法。如果不注意引導學生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學生引向死記數(shù)的組成，機械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級養(yǎng)成了死記硬背的習慣，以后就很難糾正。

2.2 培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中。不論是開始的復習，教學新知識，組織學生練習，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識地進行培養(yǎng)。例如復習20以內(nèi)的進位加法時，有經(jīng)驗的教師給出式題以后，不僅讓學生說出得數(shù)，還要說一說是怎樣想的，特別是當學生出現(xiàn)計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解"湊十”的計算方法，學會類推，而且有效地消滅錯誤。經(jīng)過一段訓練后，引導學生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性。在教學新知識時，不是簡單地告知結(jié)論或計算法則，而是引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計算法則。例如，教學兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過直觀引導學生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十數(shù)乘，重點要引導學生弄清整十數(shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發(fā)展了思維能力。在教學中看到，有的老師也注意發(fā)展學生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來作為訓練思維的活動，或者專上一節(jié)思維訓練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得研究的。當然，在教學全過程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進行這種特殊的思維訓練是可以的，但是不能以此來代替教學全過程發(fā)展思維的任務(wù)。

2.3 培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學中。這就是說，在教學數(shù)學概念、計算法則、解答應(yīng)用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個數(shù)學概念，都是對客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進行抽象、概括的結(jié)果。因此教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這就叫做長方形。而應(yīng)先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。教學計算法則和規(guī)律性知識更要注意培養(yǎng)學生判斷、推理能力。

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1 項目研究的意義

工業(yè)設(shè)計是一門邊緣學科，是藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合體。在我國，工業(yè)設(shè)計教育分為藝術(shù)類和理工科類兩個方向，大部分工科類學生美術(shù)基礎(chǔ)較弱，但理性思維能力較強。對于工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學生來說，設(shè)計構(gòu)成這門課程強調(diào)對形式和創(chuàng)意的研究，包括物質(zhì)材料、媒介、造型詞匯、表現(xiàn)手段和組織方式。是要求學生掌握表達自己設(shè)計思想和創(chuàng)意的能力。即不僅要解決表現(xiàn)技能的問題，還應(yīng)該起到他們設(shè)計意識的基礎(chǔ)性啟蒙教育的作用。設(shè)計構(gòu)成的基礎(chǔ)性訓練就是為了能夠激發(fā)更多的設(shè)計創(chuàng)新而做的一種鋪墊。我們的設(shè)計構(gòu)成教學怎樣更大限度地提升工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生的創(chuàng)造能力與表現(xiàn)能力，就顯得尤為重要。主要課程目標是幫助工業(yè)設(shè)計專業(yè)的學生樹立造型設(shè)計的構(gòu)成觀念，訓練掌握二維和三維形態(tài)構(gòu)成的基本方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，和造型構(gòu)成的形式美感把握能力，為專業(yè)課程的學習和今后專業(yè)技能持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2 工科類工業(yè)設(shè)計專業(yè)構(gòu)成教學現(xiàn)狀分析

2.1 工科類工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學誤區(qū)

工業(yè)設(shè)計這門學科不僅要求學生有理性的思維能力，而且要具備較強的創(chuàng)新能力與想象力，現(xiàn)有很多工科院校的工業(yè)設(shè)計專業(yè)由于大多數(shù)是在機械設(shè)計基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，通常認為產(chǎn)品設(shè)計就是“機械工程+表現(xiàn)技法”，只要把機械工程、造型材料、人機工程、表現(xiàn)技法等課程學好了，學生就自然會做設(shè)計了。這絕對是工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學的誤區(qū)?，F(xiàn)在的工科類工業(yè)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)教育中最缺乏的是對學生創(chuàng)造力和審美趣味的培養(yǎng)，對生本文由收集整理活好奇心的培養(yǎng)（設(shè)計來源于生活），對事物的懷疑精神和批判精神的培養(yǎng)。

2.2 學生無法完成從構(gòu)成到設(shè)計的蛻變

目前普遍存在針對工業(yè)、藝術(shù)類工業(yè)設(shè)計專業(yè)的構(gòu)成課在授課內(nèi)容和方法上采用一個大綱和教案，作業(yè)要求也是相同的。在教學的方法上沒有進行特殊的區(qū)分，采取通教的方式進行授課，以至于到了大二大三上專業(yè)課，真正要求設(shè)計產(chǎn)品時，一些學生幾乎沒有什么想象力，或過于拘謹、不敢下筆來表達自己的想法。對造型的形式表達能力有限，沒有很好地達到設(shè)計構(gòu)成作為造型基礎(chǔ)課程的目的，也沒有起到敲門磚的作用。因此，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容方式和專業(yè)課之間存在著難以銜接的斷裂帶，我們必須將這一課程加以前瞻性的發(fā)展，才能適應(yīng)專業(yè)的需要。在設(shè)計構(gòu)成這門基礎(chǔ)課上，課程施教的方法和形式內(nèi)容要有所區(qū)分，因材施教才能真正適應(yīng)于工科類工業(yè)設(shè)計專業(yè)學生的實際需求。

3 工科類工業(yè)設(shè)計專業(yè)構(gòu)成教學研究思路

課程結(jié)構(gòu)專業(yè)化：根據(jù)工業(yè)專業(yè)要求，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與模塊，首先，在原有的課程結(jié)構(gòu)中加重創(chuàng)造性思維部分的比例，把思維的開發(fā)做為創(chuàng)造力的基礎(chǔ)；其次，結(jié)合工業(yè)設(shè)計專業(yè)的需求側(cè)重開發(fā)對形的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，通過具體課題的訓練，每個課題對學生都有創(chuàng)造力、造型、表現(xiàn)等要求，但會循序漸進，由淺入深，由簡入難地進行。在整個課程的模塊上可以進行有目的、階段性的分類。

教學模式互動化：工科的學生相對比較內(nèi)斂，大多數(shù)學生都不善于表現(xiàn)自己。讓學生在學習中獲得成就感，教學互動，對于強化學生的學習興趣，活躍課堂氣氛都要很好的效果。在課程當中可以讓學生參與教的環(huán)節(jié)，另外通過學生之間相互比較、討論，提出優(yōu)點及需要改進的地方，吸收他人好的表現(xiàn)方法來改進自己的不足之處，同時又可互相激發(fā)興趣，最后教師在總結(jié)學生評價的基礎(chǔ)上從自己對課題認知角度提出對作品的思考，也會增加學習專業(yè)的興趣。

訓練課題創(chuàng)新化：由于設(shè)計教育注重的是學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，所以設(shè)計思維和創(chuàng)新能力是設(shè)計構(gòu)成課程的教學重點，作為課題訓練的創(chuàng)新性，要求學生以更新、更廣的視角來觀察問題，引導學生綜合運用靈活的表現(xiàn)手法與各種材料工具，養(yǎng)成對各種形態(tài)及材質(zhì)的探索習慣和興趣，培養(yǎng)他們的好奇心，從而激發(fā)自身的創(chuàng)新意識。訓練課題內(nèi)容包含：“形”（點、線、面、體）、“色”（明度、色相、純度）、“質(zhì)”（工具與材料）及對產(chǎn)品造型的抽象訓練，為日后的專業(yè)設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)。

思想過程草圖化：學會用草圖表達自己的思想過程：草圖構(gòu)思是一個腦、眼、手全程參與的連續(xù)過程。圖像令各種信息可以隨時隨地參與到思考的過程中去。思想過程草圖化強調(diào)過程比結(jié)果更重要，課程尊重學生學習的過程、思考的過程，重視記錄上課過程，記錄學生討論過程。因為這個過程促進思想的開放與流動，困惑、矛盾、彷徨、沖突、應(yīng)變、堅持等態(tài)度和立場都在過程中得以展現(xiàn)，因此也會有激動人心的思想火花閃現(xiàn)。重視過程，意味著不以結(jié)果為定論，而以過程

轉(zhuǎn)貼于

中的思維開發(fā)作為衡量教學質(zhì)量的重點。

課堂訓練加強化：側(cè)重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，增加課堂練習的強度。“學以致用”，是課堂練習的目的，也是很多課程教師常用的手段。設(shè)計構(gòu)成課程也同樣需要強調(diào)課堂練習，這就需要根據(jù)當堂課程的教學內(nèi)容，以知識點為基礎(chǔ)，給出學生練習的內(nèi)容及要求，限定一個時間，要求學生在有限的時間里完成一定的任務(wù)，加深對知識點、造型方法的理解、記憶及應(yīng)用。

學習過程感悟化：這一點其實是教學中很重要的一環(huán)，但又是被忽視的一環(huán)。不論是工科的學生還是藝術(shù)類的學生，教師在教學過程中都應(yīng)運用一些方法來達到這個目的。每當一個小階段學習結(jié)束，學生要對自己上一個階段的學習做總結(jié)，總結(jié)回顧自己的心得、體會，以及對老師教學內(nèi)容的評價、建議等，對教師進一步調(diào)整教學內(nèi)容、改進教學方法提供了參考。

4 工科類工業(yè)設(shè)計專業(yè)構(gòu)成教學研究目標

（1）增強學生的創(chuàng)造性思維，從構(gòu)成走向設(shè)計。通過這樣的教學方法，以加強工科類學生的思維創(chuàng)新能力與想象力為教學目標，提高他們創(chuàng)造的主動性。設(shè)計的藝術(shù)層面是感性的，設(shè)計的技術(shù)層面是理性的，這看似矛盾的規(guī)律使設(shè)計作品的精神性內(nèi)涵得到物質(zhì)性的發(fā)揮與體現(xiàn)。設(shè)計構(gòu)成課的任務(wù)是在設(shè)計基本思維方法的學習上與后置專業(yè)課程銜接。如何有效地解決這兩方面的問題？通過構(gòu)成基礎(chǔ)課題的設(shè)置，使學生在感受課題的過程經(jīng)歷思維的“收與放”，這正是基礎(chǔ)課程應(yīng)該嘗試解決問題的方式。

（2）提升學生的審美素養(yǎng)與文學修養(yǎng)。在課堂教學中多給學生展示優(yōu)秀的國內(nèi)外作品，對典型的作品進行分析，讓學生了解什么是美的，什么是好的表現(xiàn)形式。提高學生的判斷能力，并在設(shè)計中提升學生的文化性與審美性。

總而言之，設(shè)計構(gòu)成作為基礎(chǔ)形式課程的目標，從工業(yè)設(shè)計專業(yè)的角度看應(yīng)該力圖解決四個方面的問題：首先，學生要完成創(chuàng)造性思維訓練的開拓，這是設(shè)計之源；其次，懂得從各個領(lǐng)域去獲取信息，并學會概括和提練信息的方法；再次，重視物質(zhì)材料的特性，了解利用物質(zhì)材料的方法，研究各種條件限定，并學會去突破這些限定；最后，培養(yǎng)一種整體把握的能力，讓整體的審美理念貫穿于設(shè)計的全過程。

5 總結(jié)

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關(guān)鍵詞：高校 英語語言教學 問題 措施

中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2015）02-0018-02

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國與國家社會的交流增強，而英語是國際通用語言，對國際間交流的加強有著重要意義。語言學教學是英語教學的基礎(chǔ)，在英語教學中起著重要作用，改進英語語言教學，幫助學生深入理解英語這門課程。下面將對高校英語教學現(xiàn)狀以及面臨的問題、高校重視英語語言教學的重要性、提高高校英語語言教學的策略進行闡述。

1 高校英語教學現(xiàn)狀以及面臨的問題

英語是高校的必修科目，為了有效提高高校英語語言教學水平，需要不斷改進高校英語語言教學。英語是世界上使用范圍最廣的一種語言，全面掌握英語有助于提高學生的綜合素質(zhì)。雖然，我國高校都設(shè)置了英語學科，但是高校英語語言教學效果不佳，在英語教學過程中出現(xiàn)了以下問題：第一，英語成績評價方法不科學。傳統(tǒng)的英語語言教學主要是通過學生的考試成績來評價學生的英語學習水平。受到這種傳統(tǒng)思想的影響，考試分數(shù)成了學生學習英語的動力和目標。在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，英語語言教學的目的是提高學生的英語考試成績。因此，大部分高校培養(yǎng)的英語人才都是高分低能，具體表現(xiàn)是這些學生在英語考試中能夠取得優(yōu)異的成績，但是無法正常地使用英語進行交流。另外，教師在英語語言教學的過程中，過于注重英語語法的學習，導致學生學的都是中式英語。學生一旦產(chǎn)生了中式英語思維，則會嚴重阻礙學生英語學習水平的提高。所以教師在英語語言教學過程中應(yīng)該盡量避免出現(xiàn)中式英語。第二，缺乏對學生英語語言思維培養(yǎng)的重視。教師在英語語言教學中，習慣將英語語法、詞匯以及閱讀等內(nèi)容作為教學的重點，經(jīng)?；ㄙM大量的時間和精力在語法分析和詞匯應(yīng)用等方面，同時也要求學生進行大量的閱讀習題訓練，而忽視了對學生英語語言思維的訓練和培養(yǎng)，雖然有的教師意識到英語語言思維培養(yǎng)的重要性，但是在具體教學過程中只是偶然提到并一帶而過。第三，英語語言思維的訓練缺乏科學的教學指導。英語語言思維的培養(yǎng)是一個長期積累的過程，不是通過幾節(jié)課的學習就能實現(xiàn)的。由于英語語言思維培養(yǎng)的效果不明顯，所以教師在英語教學過程中根本沒有設(shè)置英語語言思維訓練課程。另外，英語語言思維的形成和發(fā)展是建立在英語綜合水平提升的基礎(chǔ)上，英語語言思維的培養(yǎng)是英語教學的重點和難點。同時，教師在英語語言思維訓練方面缺乏足夠的實踐經(jīng)驗。雖然高校英語新課程標準對英語語言教學提出了具體要求，但是沒有提供與英語教學相關(guān)的有價值的指導意見。所以，高校無法順利地開展英語語言思維訓練工作。

2 高校重視英語語言教學的重要性

根據(jù)目前我國高校英語語言教學的現(xiàn)狀，加強對英語語言教學的重視具有重要的現(xiàn)實意義。首先，全面掌握英語語言思維，才能靈活地運用英語。新課程標準明確規(guī)定，高校英語語言教學應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的英語運用能力。英語應(yīng)用是指學生能夠熟地使用英語來進行交流和溝通，能夠閱讀相關(guān)的英語資料。根據(jù)我國目前的英語教學現(xiàn)狀可以看出，大部分學生的英語運用能力都比較差。比如，學生習慣將“好好學習，天天向上”翻譯成“good good study，day day up”，在日常交流中也出現(xiàn)許多中式英語翻譯，比如，將“喝茶”翻譯。成“Drink tea”。如果按照英語語言的思維進行翻譯，正確的翻譯應(yīng)該是“Closed”。這種翻譯現(xiàn)象被人們稱為中式英語。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是學生缺乏英語語言思維。中式英語主要是指帶有中文語法、中文詞匯、中文表達習慣的英語，中式英語具有很強的中國特色。簡單地說，中式英語是中文和英文組合而成的英語。高校學生受到中國文化的影響，在學習英語的過程中，經(jīng)常會不自覺出現(xiàn)中式英語。所以中式英語思維是影響高校學生英語語言學習的主要原因之一，因此，教師需要加強重視英語語言思維訓練，這樣才能正確糾正學生的英語運用思維。其次，只有掌握英語語言才能深入理解英語。在學習英語的過程中，學生需要具備基本的英語閱讀能力，雖然高校大部分學生的詞匯基礎(chǔ)都非常扎實，但是在英語語言教學的過程中，還是有很多學生在英語閱讀的過程中遇到了各種困難。分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是學生對英語國家的文化以及語言習慣缺乏足夠的了解，英語語言經(jīng)歷了很長的時間才發(fā)展成為世界通用語言，英語是英語國家的日常語言，通過英語語言可以反映英語國家人民的生活狀態(tài)以及生活習慣。比如，英國由于受到地理環(huán)境的影響，國內(nèi)經(jīng)常下雨或者多霧，因此，英國人見面時習慣問“what’s the warther？”，通過英語語言能夠了解英國的發(fā)展歷史和社會風俗。如果學生不能全面了解和掌握英語國家的歷史發(fā)展歷程，也就很難真正理解英語閱讀內(nèi)容。最后，英語語言教學過程是幫助學生全面了解中西方文化差異的過程，加強對學生英語語言思維的訓練，有助于提高英語教學質(zhì)量。由于受到國內(nèi)環(huán)境的影響，學生在學習英語的過程中，對中西方文化差異缺乏正確的認識，有的學生過于推崇西方文化，全面否定中國文化。在英語語言教學的過程中，教師應(yīng)該幫助學生全面認識和了解西方文化，促使學生能夠正確對待中西方文化之間的差異。英語語言的教學必然涉及到英語國家的歷史和文化，學生只有有效學習中西方文化的差異，才能提高自身的綜合素質(zhì)。

3 提高高校英語語言教學的策略

3.1提高學生對英語語言教學的認識

增強學生對英語語言教學的正確認識，提高學生英語學習興趣。英語是高校的必修課程，學生要想學好這門課程，則需要掌握語言學的基本知識和理論；如果學生以后成為了一名英語教師，不具備語言學理論基礎(chǔ)，不懂語言學的基礎(chǔ)理論，是無法成為一名合格的英語教師的。著名學者束定芳曾經(jīng)說過：“外語教師不僅需要具備使用外語的能力，同時還需要懂得如何教外語。要想知道如何教外語，則必須懂一點語言理論，明白語言是什么，了解語言和文化的關(guān)系，清楚語言交際具有哪些特征；同時還應(yīng)該知道外語學習和母語學習有什么差異等。”換言之，作為一名學生，在學習英語過程中，不僅需要具備基本的聽說讀寫能力，同時，還需要具備一定的英語語言理論基礎(chǔ)。而加強英語語言教學在提高學生的語言素質(zhì)以及教師的語言素養(yǎng)等方面都有著重要作用。學生對英語語言課程有了正確的認識之后，才能有更明確的學習目標，也能激發(fā)學生英語學習興趣，為學好英語語言課程做好思想準備。

3.2合理安排教學內(nèi)容，側(cè)重基礎(chǔ)知識

英語語言課程內(nèi)容豐富，涉及范圍廣，有深度。高校的英語語言課程的教學內(nèi)容具體包括語言的起源，語言內(nèi)部，語言和思維、社會、文化、心理和文學等外部因素的關(guān)系。每個章節(jié)都能夠獨立成書，或者是單獨設(shè)置一門課程。但是高校的語言學只開設(shè)一個學期，課時大約是60學時，在教學內(nèi)容多、課時少的情況下，很難有效地完成全部章節(jié)教學。因此，教師應(yīng)該合理安排教學內(nèi)容和教學時間，在教學過程中應(yīng)該突出教學重點，抓住教學核心，做到主次分明。教師可以將但部分時間放在英語語言學的基礎(chǔ)內(nèi)容和核心內(nèi)容方面，具體包括語音學、句法學、語用學、語義學以及形態(tài)學等方面。對于英語語言和外部因素的關(guān)系等內(nèi)容，比如語言和社會、語言和文化、語言和思維等教學內(nèi)容，教師可以采取專題講座的教學方式進行教學，比如，進行舉辦“薩皮爾-沃爾夫假說的意義”講座，或者選擇一些相關(guān)課題，要求學生課外查詢資料，并寫出論文。這樣安排，不僅有效地解、決了內(nèi)容多、課時少的問題，也突出了教學重點，培養(yǎng)了學生閱讀能力、思考能力和研究能力。由于英語課程內(nèi)容豐富，涉及面廣，教師在教學過程中不能要求面面俱到，也不能過深，教師應(yīng)該側(cè)重基礎(chǔ)性。比如，在學習句法的第一章時，學生普遍覺得Chomsky的生成句法理論的理解難度比較大，因為該理論體系比較抽象，再加上Chomsky對此修改該理論，最終形成了標準理論、最簡方案、擴展的標準理論等理論模式。Chomsky的生成句法理論是英語語言學的重要組成部分，考慮到學生的接受程度，教師可以重點講述標準理論模式，這樣便于學生理解。同時，教師應(yīng)該明確教學目標，提高教學針對性，尤其是英語節(jié)奏和語調(diào)的教學。有的教師過分重視學生拼音和單詞重音的糾正，忽視了語言教學的其他任務(wù)，從而導致學生發(fā)音還行，但是語流不暢，語調(diào)較差，進而嚴重影響了學生口語能力和朗讀能力的進步。因此，教師應(yīng)該加強英語節(jié)奏以及語調(diào)方面的教學。由于高校學生已經(jīng)具備了基本的英語音素知識，所以英語教學應(yīng)該側(cè)重糾正學生發(fā)音習慣上的暗病。許多學生發(fā)音時，存在嘴形、舌位不到位等問題，有時甚至出現(xiàn)詞尾清輔音、吞音的情況。學生經(jīng)常將cat/k？t/發(fā)音成/ket/將name /neim/發(fā)音成/nem/，讓人感覺不到語音的美。還受到方言的影響，導致許多學生很難清楚地發(fā)出/θ/&/e/，//&/з/，/t/& /dз/等比較難的輔音。教師可以采用舌位圖示法來糾正學生的發(fā)音。對于音素練習方面，教師可以準備一些趣味對話讓學生課外練習，這樣能夠增強學生對嘴形的控制力，促使學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。在進行語調(diào)教學時，應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的英語語言應(yīng)用能力。英語有降調(diào)、升調(diào)以及降升調(diào)等三種基本語調(diào)，這些語調(diào)對思想情感的表達有著重要作用。因此，教師可以設(shè)計合理的教學情景來體現(xiàn)具體語調(diào)模式，通過情景對話促使學生全面理解各種調(diào)型的用法。

3.3大膽創(chuàng)新，營造良好的教學環(huán)境

我國大部分高校的英語教學是采用中文教英語的方式，受到這種環(huán)境的影響，國內(nèi)學生學習的基本都是半中半英。由于這個原因，高校學生在英語語言學習的過程中創(chuàng)造了許多中式英語。另外，高校學生主要是在課堂上學習英語，而他們周邊的環(huán)境是以漢語環(huán)境為主。因為缺乏良好的英語學習環(huán)境，對學生的英語語言思維培養(yǎng)有著不利影響，面對這種教學現(xiàn)狀，營造良好的英語環(huán)境具有重重要作用。教師應(yīng)該從英語課堂做起，高校應(yīng)該要求英語教師在課堂教學中采用全英式教學。同時，高校應(yīng)該適當增加外籍英語教師，這樣為學生提供了更多的英語交流機會，英語是外籍英語教師的母語，學生增強和外籍教師的交流，有助于培養(yǎng)英語語言思維。教師還應(yīng)該多多鼓勵學生閱讀和了解與英語發(fā)展歷史相關(guān)的書籍，全面了解英語國家的文化、社會風俗等。加強對英語國家文化發(fā)展歷史的學習，有助于學生更好地理解英語語言思維。教師也應(yīng)該鼓勵學生收集與英語語言思維相關(guān)的資料。收集和查詢更多與英語語言相關(guān)的文獻資料，有助于增強學生英語語言思維訓練。長期的積累能夠豐富學生的英語儲備。在英語語言教學的過程中，教師可以設(shè)置一些與英語語言教學相關(guān)的論文題目，要求學生課后獨立完成。在論文完成過程中，要求學生查詢和收集與英語語言思維相關(guān)的資料，并要求學生收集一些英語諺語、英語典故等，進行中英互譯訓練，促使學生能夠全面了解中英文化差異。比如，將“an eye for eye”翻譯成“ 以牙還牙”，將“mouth off”翻譯成“傲慢無禮，頂嘴”。學生養(yǎng)成查詢和收集資料的習慣，有助于培養(yǎng)學生的英語語言思維。

3.4轉(zhuǎn)變自身的教學理念，反思教學過程

我國大力提倡素質(zhì)教育，教師應(yīng)該緊跟時代步伐，轉(zhuǎn)變英語語言教學觀念，不能一味地追求試卷上的高分，應(yīng)該注重英語語言教學質(zhì)量和教學效率，學生在課堂上所學的知識對他們以后的發(fā)展有益，不能為了在考試中考個好成績?nèi)娖葘W生學習。在高校英語語言教學的過程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，突出學生的主體地位，著重培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生的主動性。同時，教師應(yīng)該不斷反思自己的教學過程、教學方式。在每節(jié)課結(jié)束之后，教師應(yīng)該驗收學生的學習效果，反思自己的教學內(nèi)容設(shè)置、教學方式是否得當，講授的知識是否準確，這樣不僅是檢驗學生的學習成果，同時也是檢驗自己的實踐知識能力。

4 結(jié)語

綜上所述，英語語言教學對學生綜合素質(zhì)的提高有著重要作用。新課程標準要求高校注重培養(yǎng)學生的英語運用能力。目前，我國高校英語語言教學中出現(xiàn)諸多問題，英語語言思維的訓練缺乏科學的教學指導，也缺乏對學生英語語言思維培養(yǎng)的重視，并且英語成績評價方法不科學。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學方法，明確教學目標，轉(zhuǎn)變教學觀念，反思教學過程，從而不斷提高英語語言教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]陶古斯.英語語言教學中跨文化交際能力培養(yǎng)淺析[J].佳木斯教育學院學報，2014，09（51）：351-352

篇10

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；綜合教學；重要性

小學數(shù)學綜合化教學的研究是以數(shù)學學科為依據(jù)，注重數(shù)學與其它學科、學生生活、社會生活之間的整體聯(lián)系，以發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學問題為中心，以探究性和綜合性的學習為主要形式的教學研究新課題，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。通過綜合化教學，能有效地提高學生綜合解決問題的能力，更重要的是發(fā)展了學生運用數(shù)學的自信心，養(yǎng)成良好的數(shù)學思考習慣，感受到學習數(shù)學的無限樂趣。

1 教學中教師要促使學生自主參與

學生是學習的主體，教師僅僅是引導者而已，學生的參與是必不可少的因素條件。素質(zhì)教育觀念的主要標志之一，是強調(diào)給學生自主參與的機會，是給學生一個研究、探索、展示智慧的空間，讓學生運用所學知識進行實踐體驗，解決一些簡單的實際問題。數(shù)學實踐活動是以學生的生活和現(xiàn)實問題為載體和背景，著眼于促進學生個體自主和諧發(fā)展?？梢哉f，學生是否主動參與活動，發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，獨立或與同伴一起參與完成活動的目標，是衡量一節(jié)數(shù)學實踐活動教學成功與否的重要標準。因此，教師在設(shè)計實踐活動內(nèi)容時，要根據(jù)學生年齡特點、身心發(fā)展的規(guī)律以及數(shù)學活動自身的特點，精心創(chuàng)設(shè)和諧的學習情境與豐富多彩的活動，激發(fā)學生心靈深處那種強烈的探求欲望，使之形成渴望學習的內(nèi)部動力，引導學生主動參與的積極性。

2 設(shè)置懸疑問題，培養(yǎng)學習思維興趣

在小學數(shù)學的教學過程中，教師可以通過設(shè)置懸疑問題，來培養(yǎng)學生的思維興趣。如果一個人有了對問題質(zhì)疑的思維，就說明他有了一定的進步，這樣他離成功就更近了一步。小學數(shù)學教學中，教師要抓住學生的心理特點，小學學生的好奇心比較強，因此教師可以抓住學生的這個特點對數(shù)學問題進行設(shè)疑，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生在學習的過程中更加積極主動地去思考問題，提高學生的思維能力。在小學數(shù)學教學過程中，在導入時可以設(shè)置問題疑問，激發(fā)學生的興趣，為實現(xiàn)數(shù)學教學成效提供了保障。這樣在學習數(shù)學的過程中，學生一定會積極地思考問題，為培養(yǎng)學生的思維能力提供了條件。

3 要選擇適合學生特點的實踐活動課

根據(jù)活動活動課的特點，結(jié)合不同年級學生認知結(jié)構(gòu)和思維水平，活動活動課可分為如下課型：

趣味數(shù)學課。運用數(shù)學游戲，讓學生在輕松愉快和諧的游戲活動中，領(lǐng)悟一些簡單的數(shù)學思想和方法，享受成功的喜悅，激發(fā)學好數(shù)學的興趣。如數(shù)學游藝、數(shù)學謎語、趣題討論、數(shù)學展望等均屬這類課型。

思維訓練課。在學生已有的認知結(jié)構(gòu)和能力的基礎(chǔ)上，有計劃地培養(yǎng)學生分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷、推理等思維方式方法，培養(yǎng)思維的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性等品質(zhì)，不斷提高學生思維發(fā)展的水平。如簡算技配、一題多解、一題多變、數(shù)列規(guī)律、圖形變換、智力競賽等。

實踐應(yīng)用課。開展多種形式的實踐活動，如配合數(shù)學課制作教具學具、實地測量、參觀訪問、辦數(shù)學墻服、商店服務(wù)與數(shù)學有關(guān)的創(chuàng)造發(fā)明等，培養(yǎng)操作技能和綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

競賽輔導課。從全體學生的能力、愛好山發(fā)，適當組織專題講座，使學生進一步加深對數(shù)學知識的理解，提高靈活運用數(shù)學的能力，更加熟練地掌握數(shù)學的方法與技巧。

4 多媒體技術(shù)的應(yīng)用