導語：如何才能寫好一篇心理行為與文化論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關(guān)鍵詞：中國，城鄉(xiāng)，心理行為，沖突，案例

 

20世紀90年代以來，隨著人文主義心理學的張揚，片面強調(diào)客觀實證的實驗心理學家日益認同文化心理學、敘事心理學、本土心理學的主位研究、同位研究[1]。中國的城市和鄉(xiāng)村文化存在巨大差異，這種差異內(nèi)化為巨大的心理差異，因為這種心理差異導致的行為沖突無處不在。筆者作為一個城鄉(xiāng)邊緣人或者雙文化個體，深有體會，為此在理論研究的同時，給予主位案例描述分析，以促進更深入的研究。

例1：20世紀90年代某月的一天，我的一個大學講師身份的男老鄉(xiāng)結(jié)婚，新娘是當?shù)匾粋€中學教師的姑娘，來自另一個縣的農(nóng)村老家的新郎父母、弟妹、姑姑、叔叔、姨姨等提前一天來到城市高校的家屬院，來到新房安排婚禮。因為家庭經(jīng)濟拮據(jù)，沒有安排賓館住宿。新房只有5間，包括客廳、臥室、書房、廚廁所，總計只有56平方米。新郎父親下午即喝醉，晚上非要睡在客廳?？腿藗儎訂T他到老鄉(xiāng)家里睡覺，就是動員不通。后來是硬抬著到老鄉(xiāng)家住宿。第二天婚禮辦完，父親、弟弟、哥哥又要睡在客廳，鬧得不可開交，再次強行帶到老鄉(xiāng)家住宿。

分析原因，新郎父親出身農(nóng)村，一家人住宿在一個院子，有上房、耳房、廚房、西房、東房等。上房自然是長輩居住，耳房自然是兒子居住。結(jié)婚后，自然還是一理。父親把農(nóng)村院落的生活習慣知識和長幼有序禮數(shù)遷移到城市樓房，認為我是父親，自然應該住在客廳，哥哥也是一樣，認為我比弟弟大，是長兄，住宿客廳理所當然。而作為新郎及其同事，他們想的是房子太小小論文，住沙發(fā)睡不好，而且更主要的是新娘子不方便，比如晚上上廁所不好辦。后來我問哥哥，為什么要住客廳沙發(fā)，他說除了前述原因，主要是覺得自己是農(nóng)民，到城市老鄉(xiāng)家里住太自卑，怕老鄉(xiāng)嫌棄他不衛(wèi)生。

例2：有一個農(nóng)村家庭，生育三個兒子都考了大學，大兒子在本縣工作，三兒子在北京工作。三兒子要結(jié)婚，公公婆婆帶著大兒子、大兒媳婦和孫子到北京參加婚禮。到北京要坐火車，公婆第一次坐臥鋪。上了火車，兒子和媳婦主動睡中鋪，婆婆公公自然睡下鋪，一路算順利。結(jié)果到北京后，婆婆一直不高興，大家都不知道為什么。后來讓公公問訊才知道，原來婆婆覺得，火車上兒媳婦睡在中鋪，公公婆婆睡在下鋪不合適，她覺得媳婦如何能睡在公公上鋪？這讓大家哭笑不得。隨后回家的路上，只好把媳婦的車票買在另外一間鋪位，方才解決了這個問題。但后來老太太發(fā)現(xiàn)，整個火車都是這樣睡覺的，也就不生氣了。

分析原因，農(nóng)村老人至今保持者許多傳統(tǒng)的封建思想，雖然君為臣綱、父為子綱、夫為妻綱的觀點有一定改變，但男尊女卑的思想尤其嚴重。婆婆半輩子在農(nóng)村生活，歷來不敢僭越男人的地位，任何時候都把男人放在家庭的主要地位。她認為，男人是尊貴的，女人怎么能睡在男人上鋪，何況是晚輩女人。因此非常生氣，又不好發(fā)作，才一路不高興。

例3：20世紀80年代，筆者的一個同村老鄉(xiāng)朋友剛剛大學畢業(yè)，分配到一個師范?？茖W校工作，妻子大專畢業(yè)分配中學，畢業(yè)后就結(jié)婚，隨后一年便有了孩子。因為妻子也是農(nóng)村出身，兩口子每月就掙170元工資，男方每月82.5元，女方每月63.5元，買米面、買油鹽醬醋，買液化氣，買衣服，買書籍，走人情，添置廚房、臥室用品，過年回家給雙方老人買禮品，所剩無幾?；楹髶狃B(yǎng)孩子的費用也在增加。男女雙方都是兄弟姐妹5個，都在上學，父母都是農(nóng)民，滿心指望他們大學畢業(yè)掙錢?？墒?，兩口子省吃儉用，到了過年，才可以給家里給百十塊錢。雙方家長知道孩子不容易，沒有掙下錢，又怕鄰居笑話，盡量掩飾?？上?，村里人不依不饒，認為是他們進了城忘了爹娘。有一年，他回老家，到村街道買個東西，被同村的堂叔拉下自行車，一頓臭罵。他只好耐心等著罵完小論文，然后給人家解釋，每月工資多少，如何花消？末了，叔叔一聲嘆息，原來城里人也要買煤（燒液化氣），也要買買米面、買油鹽醬醋，買衣服，買書籍，走人情，添置客廳、廚房、臥室用品。

分析原因，農(nóng)民們總以為城市人和農(nóng)村人一樣的生活方式。農(nóng)村人菜蔬是自己種的，當然不要錢；糧食是自己生產(chǎn)的，自然不要錢；棉花是自己生產(chǎn)的，裝棉襖肯定不要錢；買油鹽醬醋都是自己制造，燒火做飯都是柴火，根本不要錢；平時穿衣服只要過得去就行了，反正農(nóng)人也穿不干凈。而城市人每當走一步路就要錢攪。老家叔叔把農(nóng)村生活方式投射到城市，就發(fā)生誤解了。后來，老家叔叔自己的兒子上大學，畢業(yè)在城里工作，他在兒子家呆了一陣子，才給侄兒說，當年誤解了。

例4、筆者的一個朋友家在農(nóng)村，他大學畢業(yè)后在一個大學工作，后來當了一個處長，老婆也在一個部門當科長。每年一到六七月份，家里電話就不斷。老家的親房外戚鄉(xiāng)黨朋友，不管孩子高考分數(shù)如何，今天咨詢這個，明天詢問那個，兩口子都耐心解釋。分數(shù)一公布，高分能上好大學的就不再咨詢了。有些分數(shù)一般又想上好點大學的，便天天打電話，要求活動，甚至許愿，只要把事情辦成，花些錢請客吃飯送禮不在話下。有些分數(shù)缺幾分，又不甘心的，便干脆跑到城市里來，住在家里。最令人不可思議的是，他一個姨夫，電話里竟然說：你們兩口子當處長、科長，學校就是你們家開的，連這個事都辦不了，還裝什么蒜。

分析原因：農(nóng)村人受了兩個影響，一是電影里處長、科長確實權(quán)力很大，但電影里那是民國時期的社會，體制和現(xiàn)在不一樣；一個是當代某些官吏的腐敗，確實有花錢辦成事的例子，周圍的環(huán)境必然有影響；一個是著急上火，現(xiàn)在孩子上不了大學，確實沒有辦法進入上層社會；一個是不了解大學錄取的規(guī)則，認為錯三分五分沒有啥。更主要的是，他們不了解，大學的處長、科長跟縣市的處長、科長完全不同，只是聽起來好聽，根本沒有那么大的權(quán)力，只是相當于科級處級而已。大學畢竟是個事業(yè)單位，不是政府機關(guān)。

例5、某年八月，大學開始招生錄取，我一個同事給我講了一個故事。說是他老家在農(nóng)村，當年一個親戚娃娃報考中等師范學校，分數(shù)不夠，給他打電話，說：看來師范考不上了，上師?？傂心匕桑孔屓丝嘈Σ坏?。我有一個遠房表妹，師范畢業(yè)小論文，在小學教書。有一年我回家，她問我：表兄現(xiàn)在什么職務？我說副教授。她說，你胡諞啥呢？我們師范都沒有副教授，你們師專還有副教授？有一年，我一個同事，陪一個來校訪問的老外，到一所師范學校參觀，看到師范學校大門樓房比師專蓋的好，就問，這個學校和你們師專有什么不同？他說，我們學校是COLLEGE，這個學校是SCHOOL。老外說，為什么中等學校比高等學校修建的好的多，朋友語塞….

分析原因：中國的學校名稱非?；靵y，簡稱尤其怪異。培養(yǎng)初中教師的高等?？茖W校簡稱師專，培養(yǎng)小學教師的中等學校簡稱師范，而國家歷來有大中專院校的提法，給民眾造成誤解，似乎師專就是中專，師范反而成了大專。改革開放之初，師范學校都是市級政府主辦，規(guī)模小，投入見效，基本建設(shè)好。而師專是省屬高校，規(guī)模太大，多數(shù)經(jīng)費都用來購置實驗設(shè)備，沒有經(jīng)費修建校門，于是就感覺師范比師專大氣。其實這也難怪，所謂隔行如隔山，我們教育行業(yè)的人根本搞不懂建筑行業(yè)的名詞，不僅僅是城鄉(xiāng)差異所致。

中國至今還是一個城鄉(xiāng)二元社會結(jié)構(gòu)，雖然城鄉(xiāng)逐步一體化，實際還沒有完全實現(xiàn)，現(xiàn)在農(nóng)村仍然保持著更多的傳統(tǒng)文化。中國心理學也是城鄉(xiāng)分野，沒有象社會學那樣全面研究中國社會。這些描述分析本身沒有多少意義，只是呼喚心理學家更加關(guān)注城鄉(xiāng)差異造成的社會心理差異，使心理學更加完整。

參考文獻：

[1]張海鐘、姜永志等：當論心理學概論[M].線裝書局，2011（4）：209-210

篇2

批評性言語學術(shù)論文語篇分析

一、批評性言語的概念

學術(shù)研究者的最基本要求是求證核實，追求創(chuàng)新。研究者在進行文獻回顧的過程中，必然要采用一些修辭策略對前人的結(jié)論觀點進行評價，指出其研究中的不足或空白，這就是批評性言語行為。Martin-Martin& Burgess和Salager-Meyer等的研究發(fā)現(xiàn)學術(shù)批評性言語一方面是顯性的，針對某位學者或某種觀點，指出其研究中的不足之處；另一方面是隱性的，不出現(xiàn)直接批評的詞句，而是指出研究的空白，說明整個學術(shù)社團并沒有進行該方面的研究，把學術(shù)社團作為批評的對象。批評性言語隨著時間、學科、國別不同而變化。

二、批評性言語的類別

根據(jù)Martin-Martin and Burgess的研究，學術(shù)批評性言語可以從三個方面來分類。

1.作者調(diào)節(jié)（±writer mediation）

分為有作者調(diào)節(jié)、無作者調(diào)節(jié)與轉(zhuǎn)述的批評性言語。有作者調(diào)節(jié)的批評指的是作者通過使用I，we，me等人稱代詞顯性出現(xiàn)在批評性言語中，對他人的批評完全負責，見例a。相反的是無作者調(diào)節(jié)的批評，即作者不直接出現(xiàn)在文本中而是采用the findings， the study，等詞語來表明結(jié)果的客觀性，如例b。此外，作者會在文中轉(zhuǎn)述他人的批評，這些批評行為與作者本人無關(guān)，是由另外的作者在另外的文獻中提出的，參見例c。

（a）Unlike Krashen， however， I have claimed thatmany learners develop extensive explicit knowledge and can make use of this in both formulating message in the L2 and monitoring their output. （有作者調(diào)節(jié)）

（b）The presentstudy addresses the issue of different language learning growth accruing from the use of formative assessment in direct comparison with more conventional summative assessment procedures in a longitudinal design.（無作者調(diào)節(jié)）

（c）Suchman and Jordanargue that“interactional troubles” cannot be so easily eliminated or set aside as the public opinion researchers would have it.（轉(zhuǎn)述的批評行為）

2.批評對象（±personal）

分為有人稱所指的與無人稱所指的批評性言語。前者指的是被批評的對象在文中被直接明示，見例d；后者指的是被批評的對象為整個的學術(shù)團體，而非某個具體的研究者，見例e。

（d）However，McNellis and Blumstein’s workis also characterised by very small lexicons in their case only four words and although they consider that their work is "a reasonable first approximation to the system we envision with respect to much larger size vocabularies，"proof of this claim is explicitly left to further work. （有人稱所指的批評）

（e）There is， however， very little empirical work on young children’s language play in L2. Much of the recent work has concernedstudents or it has primarily focused on the role of the teacher. （無人稱所指的批評）

3.實現(xiàn)方式（±hedging）

分為采用模糊限制語的間接批評與不采用模糊限制語的直接批評。模糊限制語是用來表達不肯定或沒有十分把握的修飾成分。

（f）It seems to me， however， that the work reported in the previous paragraph does not really take the implications of the network idea seriously.（有模糊限制語）

（g）Work in the discourse tradition has shown that when metaphor in real language use is closely examined and when metaphor theory is applied to empirical discourse data， difficulties and questions arise. （無模糊限制語）

三、批評性言語的應用

1.不同文化間的對比研究

學術(shù)論文中的跨文化對比研究側(cè)重對摘要的分析。Martin-Martin對英語、西班牙兩種語言社會科學領(lǐng)域160篇論文摘要進行研究發(fā)現(xiàn)西班牙語論文摘要中批評性言語的數(shù)量要低于英語論文摘要，從實施批評性言語的修辭策略來看，西班牙語學術(shù)論文摘要中更多地采用有人稱所指的、直接的批評方式，而英語學術(shù)論文摘要中則較多地采用無人稱所指的、有模糊限制語的間接批評，這主要是因為兩種文化背景下的學術(shù)論著發(fā)表的壓力以及作者與言語社團的關(guān)系不同。

2.不同學科間的對比研究

不同的學科進行學術(shù)批評時所選擇的語用手段不同。Fagan & Martin-Martin對社會科學與自然科學領(lǐng)域?qū)W術(shù)論文中批評性言語進行了對比研究。該研究以心理學與化學兩個學科為例，分別選取了論文25篇，從批評的直接、間接程度，有無作者調(diào)節(jié)以及批評的目標三個層面進行了研究。結(jié)果顯示，化學論文中批評性言語出現(xiàn)頻率遠遠低于心理學論文；化學論文更多地采用非人稱的、間接的批評，而心理學論文更傾向于采用無作者調(diào)節(jié)的，直接的，針對個人、有人稱所指的批評。

3.不同時間內(nèi)的對比研究

Salager-Meyer等通過對1930年至1995年間發(fā)表的醫(yī)學領(lǐng)域內(nèi)英語、法語、西班牙語三種語言的學術(shù)論文的批評性言語進行歷時的、跨文化的研究發(fā)現(xiàn)：首先，從歷時的角度看，自1990年以后，西班牙語學術(shù)論文中的批評性言語開始采用更為掩飾的或者說英語學術(shù)論文慣常采用的“政治正確”（politically correct）的基調(diào)來表達對同行或前人研究的批評；與之相對，法語學術(shù)論文中的批評性言語歷時變化不及西班牙同行明顯，但也在慢慢地、持續(xù)地向間接批評的方向變化。其次，從跨文化的角度看，西班牙、法國的學者對于批評性言語的使用要比英語學術(shù)論文學者頻率高，而且更多地采用直接的批評方式。與其他語言相比，英語學術(shù)論文更多地采用間接地、多用模糊限制語的方式進行非針對個人的批評。

四、小結(jié)

如今信息的便捷增進了國際間的學術(shù)交流，通過對國際學術(shù)論文批評性言語的研究，發(fā)現(xiàn)他們在信息呈現(xiàn)方面的慣常做法，可以幫助國內(nèi)學術(shù)論文作者了解國際刊物的寫作規(guī)范。同時有助于提高國際交流人員及英語學習者的英語論文寫作水平。國內(nèi)對于學術(shù)論文的研究大都集中在語類分析層面，較多地關(guān)注立場語、模糊限制語和評價資源的使用，對于學術(shù)論文中批評性言語的研究卻很少，僅有的研究也局限于學術(shù)論文摘要這一語類。因此關(guān)注學術(shù)論文的批評性言語研究具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]Martin-Martin， P.The Rhetoric of theAbstract in Englishand SpanishScientific Discourse[M].Bern：Peter Lang， 2005.369.

[2] Hyland， K. Disciplinary Discourses：Social Interactions in Academic Writing[M]. London：Longman，2000.203.

篇3

1959－1990年為第一階段，研究主要從社會心理視角出發(fā)，研究者以Gardner、其學生及其加拿大同事為代表;1991－1999年為第二階段，研究主要從情景認知視角出發(fā)，以教育認知心理學的應用研究為代表;2000年以來為第三階段，研究開始強調(diào)動機的動態(tài)性和復雜性，轉(zhuǎn)向動機的過程研究，研究者以Drnyei、Ushioda和他們的歐洲同事為代表。在總結(jié)動機研究成果的基礎(chǔ)上，借鑒Heckhausen和Kuhl的行為控制理論，Drnyei和Ottó提出了動態(tài)的二語習得動機過程模式(Drnyei2005a，2005b)。該模式涉及兩個層面:動機實施順序和動機影響。動機影響包括各種潛在的、為行為實施過程提供動力的源泉和力量，它分布在動機實施的各個階段。動機實施順序包括最初的愿望與要求、目標、計劃意向、行為實施、目標實現(xiàn)和評價，具體可以分為三個階段:(1)學習行為的激發(fā)階段，包括目標設(shè)定、計劃意向、計劃意向的啟動三個環(huán)節(jié)。這一階段的動機影響涉及語言方面的主觀價值、學習的快樂、工具性收獲、實現(xiàn)目標的可能性、學校和家庭環(huán)境、自我調(diào)控的程度、學習任務的迫切性、機會和選擇、目標的協(xié)調(diào)性、實施任務的困難、拒絕學習任務的代價等。(2)學習行為的實施階段，包括任務的細化和實施、持續(xù)的綜合評估、行為調(diào)控三個方面，三者共同構(gòu)成動態(tài)的任務處理系統(tǒng)。這一階段的動機影響涉及新奇、快樂、目標的重要性、處理問題的潛力、自我和社會形象、努力和成功的一致性、自主性、老師和父母的影響、學習評價、激勵機制、課堂目標結(jié)構(gòu)、小組活力、課堂氛圍、學校氛圍、任務沖突、注意力分散、備用學習計劃、成本效益、自我調(diào)控能力等。(3)學習行為的評估和反思階段，主要評價已經(jīng)完成的學習任務和反思該學習行為對未來學習行為的啟示。因此，這一階段既是對最初計劃意向的評價，也是新的學習階段的起點。動機過程模式對于整體理解動機具有指導意義，也兼顧了動機的微觀層面，但各種動機可能相互牽制，也可能受時間或者情景的影響，其實際運行不一定呈直線發(fā)展(Drnyei2005a，2005b)。受到“社會學轉(zhuǎn)向”的影響，Drnyei和Ushioda(2011)提出了學習動機三個相互關(guān)聯(lián)、抽象的動態(tài)框架:動機—認知—情感，進而提出了包含認知和情感因素的動機集合的四大要素，即興趣、學習者信心十足準備接受任務的動機流程、任務處理過程和未來學習指導。依據(jù)他們的解釋，興趣和動機流程實際上大致與學習行為的激發(fā)階段相對應，任務處理過程大致與學習行為的實施階段相對應，而未來學習指導大致與學習行為的評估和反思階段相對應。他們從強調(diào)動機的過程性轉(zhuǎn)向強調(diào)動機的復雜性和動態(tài)性，但所提出的動機集合要素明顯仍具有過程性特點。本科畢業(yè)論文寫作通常包括教學、指導和答辯等環(huán)節(jié)，大致分寫作前準備、寫作過程和寫作評估幾個階段，而且具備較強的社會性和情境性特點(王崇義2004;顏靜蘭，倪薇2005)。對于畢業(yè)論文的寫作動機研究，Drnyei和Ottó的動機過程模式及Drnyei對動機的社會性和情境性的強調(diào)都具有較好的理論指導性。本文主要參考動機過程模式，兼顧動機的社會性和情境性特點，采用學生自我報告的調(diào)查方法，分析我校英語本科生畢業(yè)論文寫作前的興趣、寫作中的動機變化、寫作后的評價和反思。

研究設(shè)計

興趣是首要的動機，與自我效能、自我調(diào)控等因素關(guān)系密切(Hidi＆Boscolo2007;Drnyei＆Ushioda2011)。因此，本研究以興趣為中心，具體探討以下問題:學生在論文寫作前是否有興趣?論文寫作過程中寫作興趣是否有變化?若有變化，導致變化的因素是什么?論文完成之后評價如何，有何成效?動機變量之間以及動機變量與結(jié)果評價之間有何關(guān)系?畢業(yè)論文答辯結(jié)束后，我校124名2007級英語專業(yè)學生書面匿名描述了論文寫作經(jīng)歷，簡述了寫作動機、過程和意義。為了進一步了解整個論文寫作過程中學生興趣的具體發(fā)展變化情況，之后又在學生離校前，通過QQ聊天和發(fā)送Email的形式征集了56名學生的論文寫作意見。在對124名學生的回答整理歸類時，否定畢業(yè)論文寫作或者認為畢業(yè)論文只是畢業(yè)要求的回答記作1，認為畢業(yè)論文寫作帶來知識和能力收獲或者是有意義的回答記作2。由于本文以興趣為首要研究動機，因此證書型動機被歸入否定畢業(yè)論文寫作意義一類。在分析56名學生的回答內(nèi)容時，以興趣和態(tài)度動機為中心設(shè)定寫作前、寫作中、寫作后三種變量。興趣狀況沒有發(fā)生變化記作0，無興趣或者有反向興趣變化記作1，有興趣或者有正向興趣變化記作2;整體否定畢業(yè)論文寫作記作1，整體肯定畢業(yè)論文寫作記作2。同時，利用內(nèi)容分析法整理出影響論文寫作的動機因素，計算相應頻次，然后用SPSS17．0對數(shù)據(jù)進行分析。

研究結(jié)果和討論

1．論文寫作前后的動機對比根據(jù)56名學生反饋的信息，畢業(yè)論文寫作前有較大興趣的學生共29名，沒興趣的共27名，有興趣學生的比例略高于沒興趣學生。寫作過程中，有14名學生的興趣沒有發(fā)生改變，占25．0%，其中包括9名開始就沒興趣的學生和5名開始就很有興趣的學生;有22名學生受到了明顯負面動機影響，占39．3%;有20名學生受到了明顯正面動機影響，占35．7%。寫作過程中有略微更多的學生受到了負面影響，但這些負面影響的決定性作用比較有限。僅有6名學生最初的寫作興趣消失;其余16名學生只是寫作興趣削弱，但對論文寫作結(jié)果仍然持肯定態(tài)度。寫作完成后，有18名最初對畢業(yè)論文寫作持否定態(tài)度的學生改變了整體看法，這樣在整體上對畢業(yè)論文寫作持肯定態(tài)度的學生增加到了41名，占73．2%。具體結(jié)果見表1。在畢業(yè)論文寫作前，雖然有興趣的學生比沒興趣的學生僅多3．6%，不存在分布差異(p=0．789＞0．05)，但Mann-Whitney檢驗顯示兩組的興趣表現(xiàn)強度之間仍然存在顯著性差異(p=0．00＜0．05)，說明學生最初在整體上對畢業(yè)論文寫作沒有興趣的假設(shè)值得懷疑。在寫作過程中，興趣變化的分布不存在顯著性差異(p=0．395＞0．05)，但興趣變化結(jié)果對寫作評估具有決定性意義。寫作結(jié)束后，持肯定態(tài)度的學生比持否定態(tài)度的學生多出46．4%，在最初的基礎(chǔ)上提升了21．4%;卡方檢驗顯示，兩組之間存在顯著性差異(p=0．001＜0．05)，學生的興趣和肯定態(tài)度明顯超過排斥態(tài)度，這說明畢業(yè)論文寫作在整體上對學生沒有意義的假設(shè)值得推敲。上述研究結(jié)果在考察124名學生對畢業(yè)論文寫作的價值判斷時得到了進一步印證。124名學生中，僅有10名學生認為畢業(yè)論文寫作只不過是為了畢業(yè)證和學位證，沒有實質(zhì)性意義;其余114名學生都在不同程度上表達了對畢業(yè)論文寫作的興趣和肯定，總體上認為畢業(yè)論文寫作對自己的知識結(jié)構(gòu)或者能力水平有著積極影響，具有重要意義。卡方檢驗顯示，兩組數(shù)據(jù)分布之間存在顯著性差異(p=0．00＜0．05)。雖然較多研究認為英語畢業(yè)論文寫作存在很多嚴重問題(如韋森2009;羅明江，柳輝2010;盛國強，周永模2011)，但我們的兩次調(diào)查結(jié)果均表明，大多數(shù)學生對畢業(yè)論文寫作持積極態(tài)度，肯定了畢業(yè)論文寫作的意義。2．論文寫作過程中的動機因素對學生寫作前興趣和寫作后評價的Spearman相關(guān)性檢驗顯示，二者不存在統(tǒng)計學的相關(guān)意義(r=0．143，雙側(cè)p=0．294)。這說明寫作過程對56名學生的論文寫作態(tài)度和興趣有著明顯的影響作用，論文寫作過程在意義建構(gòu)中起著關(guān)鍵作用。而我們要進一步探討的問題是:論文寫作過程中都存在哪些動機因素?什么因素影響了學生在寫作過程中的興趣和意義建構(gòu)?就畢業(yè)論文寫作的個人看法而言，56名學生通過Email反饋的文字內(nèi)容反映了以下多方面問題:(1)找到并理解所需資料或者獲取有效信息，(2)論文寫作的計劃，(3)對所選擇論文話題的興趣，(4)指導老師的責任感以及對學生的評價，(5)畢業(yè)論文和畢業(yè)證書、學位證書的關(guān)系，(6)學?；蛘咴合嫡撐墓芾淼暮侠硇院托剩?7)找工作的情況，(8)各種考試，(9)同學和朋友們對畢業(yè)論文寫作的態(tài)度，(10)網(wǎng)絡資源的合理使用，(11)頂崗實習，(12)對英語寫作的態(tài)度，(13)課程設(shè)置和畢業(yè)論文寫作的關(guān)系。這些問題分別簡寫為13項變量:資料信息、目標和計劃、話題興趣、指導老師、畢業(yè)要求、論文管理、找工作、考試、同學態(tài)度、網(wǎng)絡資源、頂崗實習、寫作態(tài)度和課程設(shè)置。從當前相關(guān)研究來看，這些變量具有較高的可信性。經(jīng)對比，它們與胡衛(wèi)星、蔡金亭(2010)所探討的影響英語學習動機減退的18個可測項目的語義之間有高度一致性。同時，變量的豐富性和情境性強于文莉、謝荷峰(2010)所探討的文科類畢業(yè)論文質(zhì)量影響因素。需要說明的是，依據(jù)Drnyei和Ottó的動機過程模式，資料信息、話題興趣、目標和計劃、寫作態(tài)度等應該屬于論文寫作前動機因素，但因為它們在論文寫作過程中持續(xù)發(fā)生作用，具有復雜性和動態(tài)性特征，所以在此作為寫作過程中的動機因素來討論。研究根據(jù)這13項變量在學生反饋中被提到的頻次，使用SPSS17．0計算秩均值，并對變量進行排序，結(jié)果見表2。經(jīng)Friedman檢驗，這13項變量在總體分布上存在顯著性差異(p=0．00＜0．05)，對論文寫作有不同影響。根據(jù)計算所得的秩均值，排在前十位的變量依次為資料信息、目標和計劃、話題興趣、指導老師、畢業(yè)要求、論文管理、找工作、考試、同學態(tài)度、網(wǎng)絡資源。但是，這些自我報告的變量次序不一定反映了它們的實際影響，很可能只是反映了相關(guān)變量在被調(diào)查對象論文寫作過程中的議題設(shè)置傾向?？傮w而言，各變量之間雖然有顯著性差異，但Spearman檢驗顯示部分變量之間存在不同程度的顯著相關(guān)性，相互之間有交互影響。具體結(jié)果見表3。經(jīng)Spearman檢驗，在0．05的顯著性水平上，資料信息與話題興趣之間呈正相關(guān)(r=0．269)，指導老師和同學之間呈正相關(guān)(r=0．285)，頂崗實習和找工作之間呈正相關(guān)(r=0．328)，網(wǎng)絡資源和目標計劃之間呈正相關(guān)(r=0．265)。這些相關(guān)數(shù)據(jù)表明:在一定程度上，資料的難度和豐富與話題興趣之間相互促進，同指導老師的交流和生生交流之間也相互促進，頂崗實習與找工作之間相互傳遞精神壓力，目標計劃與網(wǎng)絡資源的利用率之間相互促進。因此，切實解決本科畢業(yè)論文寫作過程中的主要問題，比如如何引導學生找到難度合適的學術(shù)資源或者幫助學生理解中英文信息，如何在管理上促進師生之間的對話，如何建立和促進資源共享，如何疏導已經(jīng)找到工作和尚未找到工作學生的精神壓力，如何發(fā)展學生的多任務處理能力，如何引導學生制訂計劃，如何幫助學生獲取和利用網(wǎng)絡資源等，將有效增強學生的信心和自主決策能力，促進正面動機效應，從而有助于提高學生的論文寫作興趣、寫作投入程度和寫作水平。同樣在0．05的顯著性水平上，話題興趣與畢業(yè)要求、找工作兩項變量之間都呈負相關(guān)(r=－0．298，r=－0．326)，畢業(yè)要求和目標計劃之間也呈負相關(guān)(r=－0．276)。這說明在畢業(yè)論文與學位證獲得等工具性目標掛鉤時，學生對于論文話題的興趣、提前計劃的可能性和對于論文的期望值反而會降低，而且找工作也會影響學生的論文期望值和寫作興趣，進一步體現(xiàn)了學校的管理和教育機制對學生內(nèi)在動機的消極影響。在0．01的顯著性水平上，找工作與考試、網(wǎng)絡資源之間呈正相關(guān)(r=0．868，r=0．377)，這說明學生越是忙于找工作就越是忙于考試，而且越是忙于找工作就越是依賴獲取便捷的網(wǎng)絡資源。畢業(yè)要求和資料信息之間呈負相關(guān)(r=－0．427)，這說明越是強調(diào)論文寫作的工具性目標，學生就越是撿方便的做，付出的努力反而越少。因此，如何消除或者盡量減少畢業(yè)要求、找工作和考試所帶來的負面動機效應，最大限度地實現(xiàn)培養(yǎng)目標，這是改革畢業(yè)論文寫作、提高論文水平的重要議題。部分變量和56名學生的最終評價之間也存在顯著相關(guān)性。在0．05的顯著性水平上，學生的最終評價分別與資料信息、話題興趣呈一定正相關(guān)(r=0．291，r=0．283)，說明資料信息越充分和有用，學生對話題越有興趣，他們最終對畢業(yè)論文的反應可能越肯定。在同一顯著性水平上，學生的最終評價分別與找工作、考試呈一定負相關(guān)(r=－0．284，r=－0．284)，進一步說明了學生越是忙于找工作和考試，就越是否定和貶損畢業(yè)論文寫作的意義，這與王崇義(2004)、文莉和謝荷峰(2010)等對畢業(yè)論文存在問題的分析一致。在0．01的顯著性水平上，學生的最終評價與院校的論文管理呈中度負相關(guān)(r=－0．411)，說明院校的論文管理越不合理，學生越是反感和抵觸畢業(yè)論文寫作。由此可見，充分發(fā)揮資料信息和話題的正面動機效應，設(shè)法降低找工作、考試、論文管理的負面動機效應，對于畢業(yè)論文寫作改革具有重大的實踐意義。

動機研究對論文指導和寫作的啟示

從上述動機分析可以得出如下結(jié)論:首先，本科畢業(yè)論文寫作過程比較充分地體現(xiàn)了Drnyei(2005b)討論的系列動機，并體現(xiàn)了中國文化語境的特殊性。多數(shù)本科學生在畢業(yè)論文寫作前有期待、希望或者興趣。論文寫作過程中的動機變化導致部分學生失去興趣，但更多的學生產(chǎn)生了興趣，且大多數(shù)學生在寫作結(jié)束后對論文寫作給予了積極評價。其次，資料信息、話題興趣、目標和計劃、指導老師、畢業(yè)要求、論文管理這些變量在學生心目中的議題關(guān)鍵性超過找工作、考試、網(wǎng)絡資源使用、頂崗實習等，并且多數(shù)因素都是外在動機，符合歸因理論的基本規(guī)律。這兩點暗示了學生對畢業(yè)論文寫作的重視和對其外部環(huán)境的變革需求。最后，雖然諸多動機變量之間有相互促進作用，但也有部分變量之間呈負相關(guān)。畢業(yè)要求、找工作、考試、論文管理等外部因素扮演了典型的負面動機角色。從整體來看，本科學生對畢業(yè)論文寫作持肯定意見，但在實施畢業(yè)論文寫作教學改革過程中，需特別注意寫作前的動機激發(fā)、寫作中的正面動機保持和負面動機控制，建議具體從以下幾個方面著手:(1)論文寫作中要培養(yǎng)和發(fā)揮學生的自主性。自主性不僅是學習的重要動機變量，也是建構(gòu)主義的本質(zhì)屬性，對英語寫作水平有著較大影響(Drnyei2005b:91－99;劉儒德2005;唐芳，徐錦芬2008)?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》也對發(fā)展學生的自主能力提出了要求。(2)在不違背《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》關(guān)于論文寫作相關(guān)規(guī)定的前提下，盡量照顧學生興趣和就業(yè)的多元化需求，探尋畢業(yè)論文寫作與找工作、考試、頂崗實習等之間的結(jié)合點，實現(xiàn)科研與實踐的融合，促進學生外在動機的積極轉(zhuǎn)化，爭取教和學的雙邊互贏(Hidi＆Boscolo2007:13)。(3)幫助學生利用在線、離線資源獲取和理解資料，培養(yǎng)學生的信息和文本處理能力，促進有意義的輸入，發(fā)展學生解決問題的能力。有學生反映:“每次寫好了，老師又說有問題的時候，或者周圍的人直接拿別人學校的論文來用的時候，我就特別不想自己寫，想抄現(xiàn)成的?！币虼耍€應考慮運用技術(shù)手段監(jiān)督論文寫作教學和指導等環(huán)節(jié)，利用過程寫作和技術(shù)手段防止、遏制學術(shù)欺騙行為，避免給學生整體學習動機帶來傷害。(4)靈活管理，提倡網(wǎng)絡寫作模式，開發(fā)寫作資源和寫作平臺，建設(shè)畢業(yè)論文寫作社區(qū)，方便寫作時間和地點的選擇，實現(xiàn)寫作全程在線支持，避免“為了論文跑來跑去，覺得無論在身心還是在MONEY上都付出了很多”;陳潔(2010)、王雪梅(2011)、陳正倫等(2012)都提出了這方面的改革嘗試。(5)提高指導教師素質(zhì)，為學生論文寫作提供可靠的幫助。有學生反映:“從很多人包括有些老師那里都聽說過:本科論文不過是抄，本科生寫不出什么新的東西，所以也就沒什么動力去寫了。”也有學生抱怨:“交給指導老師看后，答曰沒有思想，是說明文!汗!只好修改再修改，完稿。寫作過程中還有不少坑爹的事?！币虼耍笇Ю蠋熥陨響岣邔Ξ厴I(yè)論文寫作的認識，不應負面指導學生。(6)盡早介入，使論文寫作融入課程設(shè)置。引導學生早作打算，避免讓學生“覺得這只是學校按照教育局或者啥走的一個過程而已，形式化的東西本來就不招人喜歡。況且，我們從大一或者更早開始就沒有系統(tǒng)地學習過或者接觸過怎樣寫論文，甚至從哪方面入手都不曉得。一到大四，學校就喊你交論文!”(7)考慮目標實現(xiàn)的可能性，調(diào)整畢業(yè)論文寫作要求，認清本科畢業(yè)論文和碩士畢業(yè)論文之間的區(qū)別，在創(chuàng)新性、學術(shù)性、規(guī)范性和語言文化能力等幾個方面做出適合本科生實際情況的界定。對此，有的學生的回答很具啟發(fā)性:“雖然很不專業(yè)，甚至很膚淺，但是吾筆寫吾心，結(jié)果就另作他算吧?；蛟S，以后通過更加專業(yè)、深入的學習，會創(chuàng)造出自己喜歡、大家認可、更加深刻的作品?！庇⒄Z畢業(yè)論文寫作是一個跨文化的多任務情景，既涉及英語寫作的真實語言文化環(huán)境，也涉及所在院校畢業(yè)論文的寫作環(huán)境以及學生自己的學習和就業(yè)環(huán)境，具有高度的復雜性。院校的課程設(shè)置、論文管理機制和教師的指導機制需要適應這個跨文化的多任務情景，提高教育服務意識，開發(fā)技術(shù)簡化或自動化寫作程序，多方面激發(fā)學生的論文寫作動機，想方設(shè)法轉(zhuǎn)化負面動機，提高學生畢業(yè)論文的質(zhì)量。Drnyei(2005a，2005b)、Drnyei和Ushioda(2011)的過程動機理論與動態(tài)動機理論兼顧社會文化、認知心理層面，共同指出了任務實施過程中動機的過程和動態(tài)特征，比較符合英語本科畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)實情況，具有較大的理論指導意義。

篇4

一、公共藝術(shù)教育的研究現(xiàn)狀

筆者通過2009年底之前對公共藝術(shù)教育研究的期刊論文和學位論文的統(tǒng)計分析，得出目前公共藝術(shù)教育研究的內(nèi)容與范圍主要有17個主題項，即“課程、現(xiàn)狀與對策、功能、教學、改革、藝術(shù)教育體系、師資、國外藝術(shù)教育、特征、教育價值、經(jīng)驗總結(jié)、藝術(shù)團建設(shè)、教育模式、教育理念、教材、音樂教育史和其他”等。從歸納出的公共藝術(shù)教育研究的17個主題項中可以看出，其內(nèi)容與范圍在一定程度上可以說是基本覆蓋了公共藝術(shù)教育的研究領(lǐng)域。其中的“課程、教學、現(xiàn)狀與對策、功能”等四個方面所占比例較大，屬于目前研究的熱點。公共藝術(shù)教育的“藝術(shù)教育體系”、“師資”、“特征”、“教育價值”、“經(jīng)驗總結(jié)”、“藝術(shù)團建設(shè)”、“音樂教育史”和“其他”等方面的論文研究也已開始起步，在此筆者將之歸類為研究的非熱點。為了解公共藝術(shù)教育的研究現(xiàn)狀，筆者通過公共藝術(shù)教育的研究熱點進行分析。

1．課程

自《全國普通高校公共藝術(shù)課程指導方案》實施以來，許多普通高校相繼開設(shè)了部分公共藝術(shù)課程，但“因?qū)W校而異、因?qū)W生而異，缺乏學體系、教材和評價標準，公共藝術(shù)課程開設(shè)缺乏全局性?！雹诠菜囆g(shù)教育研究中，對于課程方面的研究在期刊論文和學位論文中的比例分別占到26．24%和26．56%，分別位居第一和第二位。對于課程方面的研究主要是對課程現(xiàn)狀與對策、課程的作用、課程設(shè)置、課程體系、課程管理、課程模式、課程改革以及等方面的探討，學位論文中對于公共音樂教育課程的探討比例較高。關(guān)于公共藝術(shù)教育課程現(xiàn)狀與對策的研究，主要是通過分析公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀來提出相應的對策或建議。在公共藝術(shù)教育研究的學位論文中，關(guān)于課程的研究主要是從具體的課程和課程內(nèi)容來研究。這些研究主要是探討公共藝術(shù)教育課程內(nèi)容，即哪些藝術(shù)課程可以進入公共藝術(shù)教育，并對其價值及其可行性進行了較為細致的研究。

2．教學

公共藝術(shù)教育研究中，實際上課程與教學是密不可分的，本文對于公共藝術(shù)教育研究中的課程研究與教學研究的分類是建立在研究的具體情況之下的。當然其中也不乏一些課程與教學混雜在一起的研究，為研究方便，筆者只能根據(jù)其側(cè)重面對其進行區(qū)分。對于教學方面的研究在期刊論文和學位論文中的比例分別占到12．13%和27．34%，分別位居第二和第一位。對于教學方面的研究主要是對教學方法、教學改革、教學內(nèi)容等方面的探討。關(guān)于公共藝術(shù)教育教學方法的研究，如甄巍的《多媒體教學法在高師院校藝術(shù)鑒賞課中的運用》，主要闡述了多媒體技術(shù)在藝術(shù)鑒賞課中的運用;張靜的《高校公共藝術(shù)教育音樂欣賞課教學方法的探究》，提出了音樂欣賞課中“以‘興趣’為主線的教學方法”、“以學生‘參與’為主體的教學方法”、“以‘電教媒體’為手段的教學方法”、“以‘戶外課堂教學’為深化素質(zhì)教育的教學方法”;張思鏡的《高校公共藝術(shù)課音樂審美教育教法探索》提出了音樂審美感知教學與音樂審美情感體驗教學兩種施教方法。關(guān)于公共藝術(shù)教育教學改革的研究，李琳的《探究高校公共音樂課程教學的意義及改革方向》認為，對高校開設(shè)的公共音樂課程教學標準進行規(guī)范很有必要，需要從觀念和方法兩主面入手。唐圣菊的《高等農(nóng)林院校公共藝術(shù)教學改革探討》提出了農(nóng)林院校公共藝術(shù)教學改革的思路:創(chuàng)新課程設(shè)置、刷新教學方法、整合教學資源、改革評價體系。彭淵的《淺談普通高校舞蹈教學改革》“以舞蹈選修課教學和舞蹈團隊培養(yǎng)兩方面為切入點，以多元舞蹈文化的學習和多元舞蹈活動的參與為特色，從教學內(nèi)容和教學手段兩方面入手進行教學改革，力圖探尋一條適合普及型大學舞蹈教育發(fā)展的新模式”張麗波、崔全順的《構(gòu)建高師生態(tài)式公共藝術(shù)欣賞教學模式初探》對教學改革提出了“生態(tài)式教學模式”，即從過去各學科的無限分裂走向新的融合，使各學科之間形成一種生態(tài)關(guān)系。關(guān)于公共藝術(shù)教育教學的內(nèi)容研究，黃小明的《淺談高校藝術(shù)教育教學》中提出藝術(shù)教育教學諸因素的整合。

3．現(xiàn)狀與對策

我國的藝術(shù)教育因受到國家重視而進入一個新的發(fā)展時期。從某種意義上講，各級教育管理部門和學校的領(lǐng)導對藝術(shù)教育的重視關(guān)系到“新世紀我國知識型創(chuàng)新人才”的培養(yǎng)。但這是一個漫長的過程，不可能一蹴而就。尤其在普通高校，藝術(shù)教育正處于一個“蒸蒸日上”和“理還亂”的雙重時期。公共藝術(shù)教育研究中，對于公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀與對策方面的研究，在期刊論文和學位論文中的比例分別占到22．03%和16．41%。對于公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀與對策的研究，研究者主要是對目前的公共藝術(shù)教育現(xiàn)象的描述，代表性的研究如:劉張飛的《高校公共藝術(shù)教育的異化現(xiàn)象及其回歸路徑》，曹思淼的《普通高校藝術(shù)教育存在的問題與對策研究》，樊中紅的《普通高校藝術(shù)教育的現(xiàn)狀與對策研究》，白朝暉的《高等院校公共藝術(shù)教育芻議》，馬建華、高曼曼《高校藝術(shù)教育存在的問題及策略分析》，周小?！蛾P(guān)于普通高校實施藝術(shù)教育的思考》認為，當前普通高校在實施藝術(shù)教育中存在的主要問題是:領(lǐng)導不重視，置藝術(shù)教育于附屬地位;藝術(shù)教育經(jīng)費不足，教學資源匱乏;藝術(shù)教育師資“量少質(zhì)差”;藝術(shù)課程建設(shè)和科研工作滯后;管理薄弱，機構(gòu)不健全。解決上述問題轉(zhuǎn)變觀念是前提，提高素質(zhì)是關(guān)鍵，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)、教育環(huán)境是條件，健全機構(gòu)、提高管理水平是保障。

4．功能

公共藝術(shù)教育研究中，對于公共藝術(shù)教育的功能方面的研究，在期刊論文和學位論文中的比例分別占到20．05%和6．25%，分別位居第三位和第四位。關(guān)于公共藝術(shù)教育功能的研究主要是從四個方面來研究的。

(1)公共藝術(shù)教育對大學生素質(zhì)拓展的作用關(guān)于公共藝術(shù)教育對大學生素質(zhì)拓展的功能研究中，普遍的觀點是“藝術(shù)教育和素質(zhì)教育有著共同的培養(yǎng)方向，就是使受教育者成為素質(zhì)全面發(fā)展的人。藝術(shù)教育為實現(xiàn)素質(zhì)教育的總體目標提供了生動的教育手段和教育內(nèi)容，成為受教育者最易接受的、最有活力的一種教育形式”。③

(2)公共藝術(shù)教育對構(gòu)建和諧校園文化的作用黃麗娜和余育新在《試論公共藝術(shù)教育對構(gòu)建和諧校園文化的作用》中，根據(jù)和諧校園文化的人文性、多樣性、融合性、創(chuàng)新性、傳承性特點指出，“公共藝術(shù)教育為校園文化建設(shè)提供人文指導”、“公共藝術(shù)教育為校園文化建設(shè)提供藝術(shù)內(nèi)容”、“公共藝術(shù)教育為校園文化建設(shè)提供審美指導”、“公共藝術(shù)教育為校園文化建設(shè)提供創(chuàng)新源泉”。

(3)公共藝術(shù)教育的德育功能孔憲峰和周秀紅的《公共藝術(shù)教育促進德育的理論回歸》從理論層面上通過挖掘藝術(shù)與藝術(shù)教育的本體價值，指出藝術(shù)教育發(fā)揮德育效應的理論建構(gòu)涵蓋著從“審美”到“立美”的轉(zhuǎn)化、“立美”到“立德”的統(tǒng)一、“立德”到“立人”的升華這三個重要環(huán)節(jié)。李林和許媛媛的《美育與德育兼重———略論高校公共音樂課的功能內(nèi)涵》同樣指出:“高校公共音樂課是對大學生進行音樂藝術(shù)教育的重要途徑，也是校園文化建設(shè)的重要組成部分。它以美育為核心，在音樂教育中進行德育滲透，從而達到育人的目的，使其功能內(nèi)涵得以充分顯現(xiàn)?！庇纱丝梢钥闯?，藝術(shù)教育的德育功能觀念由來已久，公共藝術(shù)教育的德育功能觀念在人們心目中還是根深蒂固的，在公共藝術(shù)教育研究中還是占有相當?shù)谋壤?/p>

(4)公共藝術(shù)教育與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)薛芳的《淺析公共藝術(shù)教育在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力中的作用》認為:創(chuàng)新是時代的主題。藝術(shù)教育以其特有的屬性，在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力方面是有所作為的。藝術(shù)教育能夠培養(yǎng)人的直觀洞察力、想象力、創(chuàng)造力，從本質(zhì)上講就是一種創(chuàng)新教育。賈昕東的《大學生藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力》指出:“創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展是智力因素和非智力因素相互作用的結(jié)果，其中非智力因素是創(chuàng)新能力形成和發(fā)展的動力系統(tǒng)，藝術(shù)素養(yǎng)屬于非智力因素并貫穿于大學生創(chuàng)新活動的全過程，起著至關(guān)重要的作用?！笨禒枴墩摴菜囆g(shù)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)》提出，“公共藝術(shù)教育，有助于喚醒創(chuàng)新意識，有助于牧養(yǎng)創(chuàng)新精神”、“公共藝術(shù)教育，又呼吁開發(fā)創(chuàng)新潛力，有助于訓練創(chuàng)新思維”、“公共藝術(shù)教育，有助于認知創(chuàng)新規(guī)律，有助于借鑒創(chuàng)新方法”。從以上對公共藝術(shù)教育熱點問題的研究現(xiàn)狀，反映出目前公共藝術(shù)教育的研究尚處于現(xiàn)象描述、經(jīng)驗總結(jié)的淺層次階段，對于公共藝術(shù)教育的發(fā)展雖然起到了一定的推動作用，但是效果不是特別明顯。

二、從需要理論看公共藝術(shù)教育的研究現(xiàn)狀

公共藝術(shù)教育研究的目的，是為教育實踐服務的，即為公共藝術(shù)教育的課程、教學等提供理論依據(jù)。但是目前研究大都停留在淺層次的現(xiàn)狀描述、經(jīng)驗總結(jié)等方面，研究深度顯然不夠。以行為心理學的視角審視這些研究成果，可以發(fā)現(xiàn)這些研究者研究行為的發(fā)生與表現(xiàn)，“與人類的各種行為一樣，都具有一定的動機與目的，都由其背后的、內(nèi)在的、體現(xiàn)在研究主體生理與心理方面的動力所啟動和驅(qū)使。”④這種啟動和驅(qū)使是公共藝術(shù)教育研究行為發(fā)生與表現(xiàn)的原驅(qū)動力，在研究主體心理意識中的反映即是他們的研究需要?！靶枰饎訖C，動機支配行為，行為的方向則是尋求目標以滿足需要。”⑤人的行為模式清楚地表明，人的行為是由需要引起的，需要產(chǎn)生動機，動機引發(fā)行為，而行為的目的主要是為了滿足需要。對公共藝術(shù)教育研究現(xiàn)狀的研究，不應忽視研究主體研究行為的起點———“需要”這一重要環(huán)節(jié)。所謂“需要”是指個體在社會生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內(nèi)心狀態(tài)。人是生命有機體，又是社會的成員。人為了維持生命和延續(xù)種族，對飲食、穿用、居住、安全、婚育等都有需求;為了推動社會的發(fā)展，對生產(chǎn)勞動、人際交往、價值實現(xiàn)等同樣有所需求。這些客觀需求在人的意識中就成為人的需要。簡單地說，需要就是人對某種目標的渴求或欲望。需要能夠推動人以一定的方式進行積極的活動。需要被人體會得越強烈，所引起的活動就越有力、有效。“人類有多種多樣的需要，不同的人有不同的需要，不同的社會和不同的歷史階段的人也有不同的需要。”總結(jié)人的一切需要，就其發(fā)展過程來看，可以分為自然性需要和社會性需要。自然性需要也稱生理性需要，是指為了延續(xù)與發(fā)展生命所必須的客觀需要，即對衣、食、住、行、性、安全等方面的需要。社會性需要是人們在社會生活中逐漸產(chǎn)生的，如從事政治、科學、藝術(shù)、宗教等等的需要。社會性需要是人社會化的產(chǎn)物，是人類獨有的，與動物需要有本質(zhì)的區(qū)別。

人的需要隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，在不同時期、不同階段人的需要是有所側(cè)重的，而且人的需要也是不斷轉(zhuǎn)換的。針對通高校公共藝術(shù)教育研究者的需要，可以概括為生存需要和學術(shù)需要兩大類。公共藝術(shù)教育研究者的生存需要區(qū)別于通常意義上的諸如“生理”、“安全”等需要，在此特指以獲取現(xiàn)實功利為目標的物質(zhì)性需要，既包括學者維持與其地位相稱的基本生活條件、學術(shù)資源的需要，也包括攫取名利的需求。⑦學術(shù)需要是指研究者以追求知識為目標的學術(shù)自身的求真本意的需要。也就是說，研究者從事學術(shù)研究的最主要、最直接目標是塑造高質(zhì)量的學術(shù)成果，即所謂“學術(shù)精品”。“學術(shù)的本性是排除任何現(xiàn)實性功利追求的。學術(shù)的生命力在于對知識、智慧、真理的追求，它是一種知性的召喚、道德的踐行。”⑧公共藝術(shù)教育的學術(shù)研究本身并不排斥對功利性的追求。但是在普通高校中現(xiàn)行的科研獎勵制度和職稱評定制度等的功利主義傾向，使得研究者在利益驅(qū)動下的生存需要取代了真理驅(qū)動下的學術(shù)需要?，F(xiàn)行的科研管理制度“把量的標準置于其他價值認定標準之上，把質(zhì)的高下簡單約化為量的多少”?！爱斶@種量本位標準被‘鎖定’時，量的追求就演變?yōu)閷W者們的‘生存本能’，以知識追求為本性的需要就讓渡于以現(xiàn)實利益的獲取為目標的‘生存物質(zhì)需要’?！雹嵋虼?，也可以說，公共藝術(shù)教育研究者的需要是與現(xiàn)行的科研管理制度和職稱評定制度直接相關(guān)的。正是這些制度性的要求使得公共藝術(shù)教育研究者的需要從以追求知識為目標的學術(shù)自身的求真本意的“學術(shù)需要”轉(zhuǎn)向了以獲取現(xiàn)實功利為目標的“生存需要”，最終導致“學術(shù)失范行為失控”。

篇5

心理健康是指人對各種情況的高效而滿意的適應，是一種積極的、豐富而持續(xù)舒適的心理狀態(tài)。在高等學校退學、休學學生當中，因患有心理疾病的占總數(shù)的40%-70%，心理健康問題成為影響大學生成才的一個重要因素。隨著高校擴大招生，女大學生比例越來越高，而且出現(xiàn)了一些以女性群體為主的高等學校。從近幾年發(fā)生的大學生自殺事件中，女學本論文由整理提供生的比例有上升趨勢。這些現(xiàn)象說明女大學生的心理健康狀況有其特殊性，她們改變了高等學校的心理健康組成結(jié)構(gòu)，也產(chǎn)生著新的心理現(xiàn)象和問題，關(guān)注這一群體的心理健康狀況顯得越來越重要。

一、女大學生心理健康狀況的分層次描述

（一）關(guān)于大專女生心理健康狀況的調(diào)查在2008年11月第一周內(nèi)，從運城幼兒師范高等?？茖W校07級和08級學生中隨機選取15個班進行《癥狀自評量表-SCL90》團體測查，主試人員統(tǒng)一培訓和要求，測試在20分鐘內(nèi)完成。共發(fā)放測試卷682份，回收653份，缺失值3份，有效率達95.74%。通過對調(diào)查問卷分類、編號后，我們用北京大學心理測評本論文由整理提供軟件系統(tǒng)對所得數(shù)據(jù)輸機并初步分析，然后將相關(guān)數(shù)據(jù)導入spss12.0進行統(tǒng)計分析，得出結(jié)果如下。從附表可以看出，幼專女生在90個測查項目中有反應的(陽性均數(shù)為39.6)達到44%，而且接近中等程度（均分2.42）的水平。在9個健康因子中，強迫癥狀明顯，接近輕度反應，除人際關(guān)系、抑郁、焦慮得分也較高，標準差相對也較大，說明有部分學生心理健康狀況問題比較嚴重。軀體化得分最低，說明女生生理健康狀況良好。與1986年全國常模比較可以看出，除軀體化因子效應明顯（顯著水平為P=0.011<0.05）較低外，其余因子都有更強的顯著的效應（顯著水平為P=0.000）；與高三學生常模比較發(fā)現(xiàn)，除強迫癥狀效應基本無差異（顯著水平為P=0.048<0.05）外，其余因子（人際關(guān)系和精神病性除外）都有更強的顯著的效應（顯著水平為P=0.000）；與大學生常模比較可以看出，除強迫癥狀、恐怖效應基本無差異（顯著水平為P=0.049、P=0.045，接近P=0.05臨界點）外，其余因子（人際關(guān)系和焦慮）都有明顯的更弱的效應（顯著水平為P=0.000）。

（二）本科大學女大學生的心理健康狀況分析2003年，王彥如遵循分層抽樣的原則，對山西省15所大學本科院校按照性質(zhì)分為6類，即:綜合院校、醫(yī)學類院校、財經(jīng)類院校、理工類院校、師范類院校、農(nóng)業(yè)院校，選取了山西大學、山西醫(yī)科大學、山西財經(jīng)大學、太原理工大學、山西師范大學、山西農(nóng)業(yè)大學、華北工學院等7所學校，用《癥狀自評量表-SCL90》按性別、專業(yè)等人口學特征比例抽樣并進行個別測查，測查中女大學生樣本為488名，研究發(fā)現(xiàn)，除了敵對外，女生在其他各因子以及總均分上得分均高于男生，其中在抑郁、焦慮及恐怖這三個因子中顯著高于男生得分。這一結(jié)果與一些相關(guān)研究較為一致。我們認為，由于女性生理特點以及社會上長期形成的一些思想，我們對女生的教育比較保守，女性在行為方式等方面受到一定的約束，因此造成女生對環(huán)境適應能力較差。而且由于社會仍存在的一些偏見，女大學生面臨的社會競爭更為強烈。同時考慮到女大學生本身的女性心理特征，使得女生在面對各種成長與發(fā)展的問題時表現(xiàn)出更多的不適應。

（三）本科學院女大學生心理健康狀況分析漳州師范學院的張靈聰和趙廣平根據(jù)2001年—2006年對14714名女生進行了SCL-90測查，建立了該校女生常模。結(jié)果表明，SCL-90各因子分和總分存在性別差異，女生得分普遍高出男生，達到統(tǒng)計學上的顯著。研究結(jié)果還表明強迫癥狀、人際敏感、抑郁三因子是女生心理方面較普遍的問題;隨著癥狀的逐漸加重，敵對因子的檢出效率加強。研究的結(jié)果與量表協(xié)作組的結(jié)果不一致，量表協(xié)作組全國常模認為男女間總體上并無顯著差異；與以往研究大學生群體SCL-90的性別常模資料相同點是承認性別差異，不同的是量的比較方面存在不一致。這一結(jié)果提醒人們大學女生作為一個特殊的群體，與大學生群體有較大的不同；另一方面也說明漳州師范學院的學生的心理狀祝有一定的特殊性。

二、問題分析

從以上三個有代表性的女性群體心理健康狀況調(diào)研結(jié)果可以看出，女大學生心理健康水平總體低于男生，而且在不同的學校有不同的表現(xiàn)，反映出來的問題主要和女性生理、傳統(tǒng)文化和社會生活等因素有關(guān)。

（一）傳統(tǒng)文化和教育對女生強迫癥狀形成的影響強迫癥狀是指那些明知沒有必要，但又無法擺脫的無意義的思想、沖動和行為。根據(jù)調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大專女生和本科學院女生強迫癥狀排在9個因子首位，大學本科女生也表現(xiàn)明顯。根據(jù)唐登華等學者觀點，強迫癥狀的出現(xiàn)是對一些正當情緒長期壓抑的結(jié)果。在中國傳統(tǒng)文化中，女性就應該溫文爾雅、知書達理并且要“走不露足，笑不露齒”，能忍辱負重和任勞任怨，這種文化在父母傳統(tǒng)教育、各種價值觀并存的今天，對女生不能沒有約束力。但今日世界誘惑多多，作為自然的人，女生的人之本性不能不受本論文由整理提供到激發(fā)，但理性又要求她不能擅越雷池。這種觀念與本性的沖突必然使女生嚴格壓抑自己性情。特別引起我們注意的是，我們所舉樣本主要是師范院校，而師范教育更是要求學生要“以身垂范”，女生就更加注意自己的言行了，這還不說很多女生還是“完美主義”的奉行者。

（二）生理特點、性格等因素是女生抑郁的重要根源男女生理差異對心理的影響是巨大的，如腦成熟的時間、速度，語言及手的動作等。大學階段的女生正處于性成熟早期，而且有非常強烈的愛情需求和“家”的歸屬感，但現(xiàn)實又不允許她們公開談婚論嫁，還有大量的作業(yè)等問題困擾她們。從性格來看，很多女生都屬于偏內(nèi)向類型，特別是在傳統(tǒng)禮教家庭中長大的女孩。根據(jù)胡勝利對廈門市10所中學調(diào)研結(jié)果，中學女生除敵對、偏執(zhí)和其他3個因子分和男生的性別差異不顯著外，在其余7個因子分和總均分上均極其顯著地高于男生的得分，這一結(jié)果與工極盛等人的結(jié)論極為相似，可見，女生心理健康狀況從中學開始就已經(jīng)表現(xiàn)出高危性了！由于強迫癥狀、人際關(guān)系敏感等問題不能盡快消除，抑郁癥狀便較多地表現(xiàn)出來。在筆者接訪中，還發(fā)現(xiàn)女生在秋冬季節(jié)抑郁癥狀明顯，可能跟其心思細密、多愁善感的思維特點有關(guān)。在男性缺乏的女子院校，這類女生抑郁苦悶，生活興趣減退，動力缺乏，活力喪失，還表現(xiàn)出失望、悲觀以及與抑郁相聯(lián)系的認知和軀體方面的感受，有的還產(chǎn)生了有關(guān)死亡的思想和自殺觀念。

（三）社會文化和生存環(huán)境加劇了女生的人際關(guān)系敏感人際關(guān)系敏感主要是指某些人際的不自在與自卑感，特別是與其他人相比較時更加本論文由整理提供突出。在人際交往中的自卑感，心神不安，明顯的不自在，以及人際交流中的不良自我暗示，消極的期待等是這方面癥狀的典型原因。從山西省大學生和漳州師院女生調(diào)研情況看，人際關(guān)系敏感突出，相對來說運城幼專女生這方面問題不大，這可能與學校存在男生多少關(guān)系密切，因為大學生異性之間的交往需要較高的技巧，在目前獨生子女主流的情況下，很多學生缺乏對異性心理了解，也沒有習得與異往的技巧，異性人際關(guān)系緊張很明顯。特別是女生在學習、求職中與異往時，因為“性騷擾”等不良現(xiàn)象使她們心理更加緊張，加上社會對女性就業(yè)的歧視存在，也使他們?nèi)狈Π踩校植兰由咸焐舾械奶攸c導致了她們的不安全感增加，產(chǎn)生了人際交往困難甚至無助的不良心理。超級秘書網(wǎng)

三、對策建議

鑒于目前女大學生心理健康現(xiàn)狀和原因分析，高校心理咨詢工作必須關(guān)注這一群體的特殊性，在心理健康教育中，要從教育教學、思想工作、社團文化、職業(yè)關(guān)懷等多維度地進行干涉。據(jù)漳州師院數(shù)據(jù)調(diào)研分析，女大學生雖然心理健康因子得分水平較男性高，但得病檢出率卻在統(tǒng)計學水平上顯著小于男生，就是說女生的心理發(fā)病率相對較低，這就要求我們要以教育為主、預防為主、防護為主?；静呗钥梢圆扇№樒渥匀环ǎ驗槿魏涡睦戆Y狀都有一個發(fā)生、發(fā)展、、減弱和消亡的過程，要相信自己的心理調(diào)節(jié)能力，以免緊張、恐怖加重心理狀況；二是采取宣泄療法，對家人和同學說出心理創(chuàng)傷和緊張恐懼心理，把內(nèi)心的痛苦發(fā)泄出來，學校可以多組織一些團體咨詢活動，讓學生有機會發(fā)泄積累的情緒；三是對已經(jīng)出現(xiàn)強迫癥狀等心理問題的學生，要積極轉(zhuǎn)移注意力，盡可能地把時間安排得緊湊，使自己沒有時間去實施諸如反復檢查門鎖等強迫行為，同時本論文由整理提供可以選擇運動鍛煉和戶外活動來充實生活，減輕強迫心理的干擾。對于少數(shù)癥狀明顯的可以用心理治療，最好是把個體心理輔導和團體心理咨詢結(jié)合起來，這樣有利于心理健康恢復和鞏固。當然，學校應該積極創(chuàng)造條件，建設(shè)積極的女性校園文化氛圍和職業(yè)幫助政策，使女生心靈充滿陽光和自信的力量。

篇6

論文關(guān)鍵詞：變態(tài)心理，矯正對策

 

當前中學生的心因性疾病日益增多，他們在心理、情緒、精神和行為上都有反常的表現(xiàn)，這些心理障礙嚴重損害人的各種能力。使其不適應學習和工作，對自己和社會帶來許多不利影響。

變態(tài)心理傾向表現(xiàn)形式多種多樣，主要集中在精神、情感、認知、意志、態(tài)度、人格特征等方面。常見的有精神抑郁、情感失調(diào)、交往障礙、人格異常、癔病傾向……從中學生心理異常的情況說明，在現(xiàn)代社會生活中，除應提高物質(zhì)生活的質(zhì)量外，還應提高精神、心理生活的質(zhì)量，才能適應現(xiàn)代化生活的節(jié)奏。

一、變態(tài)心理傾向產(chǎn)生的原因

一切疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。心理疾病也不例外，它既與個人的心理素質(zhì)、生活經(jīng)歷、人格特質(zhì)、遺傳因素有關(guān)，也與家庭、學校、社會等外在環(huán)境因素有關(guān)。

帶有變態(tài)心理傾向的學生，一般來說，都是心理素質(zhì)、心理功能和心理自衛(wèi)機制較差的學生，有心靈上的創(chuàng)傷。在童年、少年時代受到過較強的心理刺激，長期的不安、抑郁和焦慮而使心理應激適應不良。個人生活道路的坎坷不平，遇到過較多的挫折，早期不良的生活經(jīng)驗和經(jīng)歷造成性格變態(tài)導致心理失常；也有的由于一貫生活優(yōu)裕、嬌生慣養(yǎng)而受不了挫折，有人格缺陷偏離，其大腦的邊緣系統(tǒng)可能發(fā)育不健全或有某種缺陷，從而造成病態(tài)心理。分子生物學、分子遺傳學和細胞遺傳學研究的重大進展說明，變態(tài)心理和精神疾病是有遺傳性的，家庭中病態(tài)人格的發(fā)生率與血緣關(guān)系成正比。可見，個人的心理素質(zhì)差，接受矛盾、沖突的能力低，軀體健康和心理狀況不良，是造成心理疾病的內(nèi)在原因。

從外在環(huán)境因素來說德育論文德育論文，不良的家庭環(huán)境是造成病態(tài)心理的最重要因素。有的家庭，家長無原則地遷就、寵愛、嬌慣、頌揚孩子，家庭生活以他為中心；有的家，教育形式惡劣，父母態(tài)度專制蠻橫，時常毒打、辱罵孩子，使孩子由屈從強力進而信奉強力；有的家庭，使孩子從小就受到父母的干涉性、分歧性或獨愛性態(tài)度的影響，經(jīng)常處于興奮沖動的生活方式中而無所適從，缺乏主見；有的家庭，生活方式十分單調(diào)，思想閉塞，人際來往很少，使孩子缺少與人交往的機會，情緒長期受到壓抑，喜怒憂傷無法發(fā)泄；有的家庭，父母生活習慣不良，沉溺于有害的娛樂活動之中，沒有一點文化氣息，嚴重地影響著孩子的健康成長。家庭生活和教育的不合理，使孩子的心靈受到嚴重的損傷，隨著年齡的增長，其心理發(fā)展日益失常，造成不良后果。

學校教育的失誤對異常心理的產(chǎn)生也有重大作用。某些教師不恰當?shù)慕逃?、教學方式和方法使學生的情緒不愉快，學習方法死板，只知死記硬背，不會舉一反三，思維上呈單向性。只重視知識的傳授，而忽視能力的培養(yǎng)，不教育學生如何做人。學生的知識豐富、信息也多、視野也寬，但缺少接觸社會和實踐的機會，對挫折的忍受力，處理各種問題的能力呈下降趨勢，遇挫折時驚慌失措，而對激烈的競爭連嘗試的勇氣和信念都沒有。學校教育的重點不是放在“素質(zhì)教育”上，而是放在“應試教育”上，學生的課業(yè)負擔過重，學習壓力和其它有形或無形的壓力日益加重，嚴重影響學生的全面發(fā)展。

社會文化因素對人們的心理活動具有制約作用。這種人與社會的關(guān)系是一種內(nèi)在的本質(zhì)的關(guān)系，由于人們是在某種特定的社會文化關(guān)系中生活、成長和成熟起來的，這個過程就是人的社會化過程，通過這個過程形成個人特定的人格、內(nèi)在的心理品質(zhì)和行為方式，因此人的心理活動過程是否正常，是與人的社會文化關(guān)系息息相關(guān)的。由于社會生活的復雜性和每一個人的適應能力的特殊性，會出現(xiàn)個別人的社會文化關(guān)系失調(diào)的狀況，因此導致心理的異常。造成社會文化關(guān)系失調(diào)的原因還有來自社會生活的大大小小的、急劇或緩慢的變動，即社會生活事件的影響。社會生活事件對于個體的發(fā)展或變異具有明顯的意義，社會文化環(huán)境不僅制約著心理異常表現(xiàn)的內(nèi)容，而且也影響到心理異常的表現(xiàn)方式。這些因素對處于成長的未成年人的中學生的影響有多大是可想而知的。

所以說：心理變態(tài)傾向的產(chǎn)生，主要取決于主體的主觀內(nèi)部和客觀現(xiàn)實中家庭、學校、社會環(huán)境等外部狀態(tài)的相互作用。環(huán)境變化的程度、主體對變化的敏感性或適應水平是心理異常產(chǎn)生的內(nèi)外原因。

二、變態(tài)心理傾向的矯治對策

因變態(tài)心理傾向的產(chǎn)生原因是十分復雜的，矯治也不是一種方法就能奏效的，但可以提出大致的對策。

首先德育論文德育論文，防病重于治病。對變態(tài)心理應著重預防，以降低發(fā)病率，預防的方法主要有：

1、教育學生要熱愛生活，樹立正確的人生觀、世界觀和方法論論文格式模板。對客觀世界的矛盾要有正確的認識和反應，要理解某些矛盾刺激的不可避免性和合理性，從而勇敢地承受刺激。要教育學生拋棄利己主義的人生觀，不能以自己為中心，自私自利，總想占別人的便宜。要教育學生胸懷寬廣，與人為善，努力學習，精神快樂，始終保持樂觀的情緒。要教育學生全面地看問題，避免主觀性和片面性，對人對事要一分為二，正確地認識、對待自己和別人。

2教育學生自我排解心理難題。對個人生活中遇到的變故，要有正確的看法，要想得通，不能鉆牛角尖。要恬淡一些，對事物反應要適度，在嚴峻的社會生活競爭面前保持心理平衡，不能自慚、自責、自卑，要有敢于競爭的勇氣。要保持自己的人格獨立性，建立適當?shù)男睦矸婪稒C制。要知道長久的精神壓抑得不到宣泄，會對身心造成巨大的傷害，應當向老師或同學傾訴自己的內(nèi)心感受或苦衷。

3、教育學生學會怎樣做人，“因為做人是成才的基礎(chǔ)”。努力成為一個關(guān)心他人的人，能承受困難與挫折、勇于進取的人，嚴于律己、寬以待人的人，遵紀守法、勤奮學習的人，艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的人，熱愛祖國、有一顆中國心的人，品格高尚、心理素質(zhì)強的人。

4、教育學生努力提高文化修養(yǎng)，發(fā)展多方面的興趣愛好。充分發(fā)揮自己的天賦才能，積極參加各種美術(shù)、書法、攝影、音樂等活動，引發(fā)對美好事物的向往和追求。

其次、要培養(yǎng)學生具有良好的心理素質(zhì)和健全人格。主要內(nèi)容有：

1、培養(yǎng)學生保持良好的心境。青年學生的內(nèi)心生活充滿著矛盾與沖突，處于一種非常不穩(wěn)定、不平衡的狀態(tài)之中，要注意向正確的方向發(fā)展，注意心理衛(wèi)生，提高心理健康水平，保持樂觀的技術(shù)和穩(wěn)定的、愉快的心境。

2、培養(yǎng)學生的優(yōu)良品格。學生應學會謙虛謹慎、沉重穩(wěn)重、凡是三思而后行的品質(zhì)，勇于、善于批評和自我批評，正確對待自己；敢于面對現(xiàn)實和實事求是的精神，用積極的態(tài)度去處理各種學習和生活上的難題；具有堅強的意志和頑強的毅力；尊重他人的精神，處理好人際關(guān)系，團結(jié)友愛，和睦相處，互相幫助。

3培養(yǎng)學生保持良好的性格。培養(yǎng)學生自我接受的態(tài)度，了解自己，既不妄自尊大，也不自暴自棄；學會保持良好的情緒狀態(tài)，防止情緒過度德育論文德育論文，學會自我宣泄和代償遷移；學會用幽默的語言去消除緊張，平息憤怒，使自己和別人都變得輕松起來；學會活潑、開朗、熱情的性格，在生活中充滿激情和活力，陶冶高尚情操。

再次，對病態(tài)心理要早期發(fā)現(xiàn)和治療。方法有：

1、進行心理普查，掌握學生心理情況。人的心理活動是“發(fā)之于中而形之于外”的，對此要仔細觀察，見微知著，及時掌握不正常學生的心理狀態(tài)和心理變化，作到防微杜漸，防患于未然。及時發(fā)現(xiàn)、及時教育糾正，以免產(chǎn)生連動效應，影響其他學生。

2、關(guān)心、體貼和同情病態(tài)學生，給他們以溫暖。發(fā)動同學幫助他消除、化解心理矛盾和精神壓力，體現(xiàn)出群體的愛。教師要努力與此類學生建立良好的師生關(guān)系，取得信賴。對學生要有耐心，既熱情又誠懇地同他談心，注意采用啟發(fā)和暗示的方法，提高他們的心理自覺性。講究師生之間的心理交融，消除對抗心理，掃除心理障礙。

3、心病還要心藥治。心理治療是應用心理學方法，改變患者的認知、情緒、意志來達到消除癥狀，防治疾病以致改善社會適應能力的目的，是應用語言的手段進行的。所有教師都應該努力學習心理治療的方法和技術(shù)，培養(yǎng)自己的心理咨詢能力，矯正變態(tài)心靈的花朵，把他們培養(yǎng)成為合格的社會人才！

篇7

關(guān)鍵詞：大學生，體育活動，現(xiàn)狀

 

一、引言

《全民健身計劃綱要》和《全國普通高等學校體育課教學指導綱要》在高校的實施，主要是為了促進我國高等院校體育教育的改革以及大學生更多的參與體育活動中去。“以人為本，健康第一”是師生們進行體育活動的主要目的。但是，隨著大學生的思想與行為的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在浙江省部分高校的田徑場、籃球場、排球場等體育活動場所，很少有同學參與體育活動，并且學生的參與積極性不高；即使是在參與體育課程中的運動技術(shù)學習，也出現(xiàn)諸多偷懶逃避的現(xiàn)象，學生參與鍛煉更大程度上僅是為了滿足學校提出的要求與任務，并沒有達到鍛煉身體的目的；也有很多學生因為缺少鍛煉或不參與鍛煉而體質(zhì)虛弱、學習效果差。結(jié)合高校大學生參與體育活動的現(xiàn)狀，本研究旨在為大學生確立正確、健康的體育鍛煉觀念提供必要的途徑和措施。

二、相關(guān)體育行為方面的研究

筆者通過互聯(lián)網(wǎng)檢索查閱了《中國知網(wǎng)》、《中文科技期刊數(shù)據(jù)庫》、《萬方數(shù)據(jù)庫》等相關(guān)研究論著和學術(shù)論文，及時了解了相關(guān)研究進展。其中向麗芳在《試論高職院校學生體育行為的培養(yǎng)》一文中指出：“體育行為是人類有意識，有目的地利用體育的方法和手段，為滿足某種體育需要，實現(xiàn)體育目的而進行的一切實踐活動。它是―個比較寬泛的概念，即凡是與體育發(fā)生聯(lián)系的行為活動，都可稱之為體育行為。”劉一民等在《我國大學生體育態(tài)度和體育行為的調(diào)查研究》一文中確認體育態(tài)度決定了體育行為。趙萌在《高校大學生體育鍛煉行為的取向研究》這篇文章中提出大學生參與體育行為有主觀思想傾向、體育鍛煉行為實施狀況、體育鍛煉外在因素、體育鍛煉擇項、體育鍛煉擇項的主觀思想這五個方面的取向。金健秋等認為體育行為是人與體育發(fā)生聯(lián)系時的綜合性表現(xiàn)特征，它按表現(xiàn)形式又可分為隱性體育行為和顯性體育行為。侯樂榮在《體育行為的特征及其發(fā)展》一文中認為體育行為具有目的性、持續(xù)性、可塑性、規(guī)范性、主動性五個方面的特征；對體育行為進行研究，可以指導人們實踐，增強自覺性，減少盲目性。預見和控制有害的行為，引導和激勵積極的行為，從而增強人民體質(zhì)，改善人際關(guān)系，使體育事業(yè)朝著正確的方向發(fā)展。另外有幾篇分析影響學生體育行為因素的文章，大多是闡述學生的主要內(nèi)部因素和外部環(huán)境因素對其本身的體育行為選擇有了很大的影響。從搜索的相關(guān)文章的來看，與大學生體育行為相關(guān)的論文從體育行為的根源、特征及其影響因素等方面來討論大學生如何來形成良好的體育行為。這些學術(shù)論文及科研成果為本研究提供了很好的理論借鑒。

三、研究對象和研究方法

（一）研究對象

選取麗水學院、浙江海洋學院、寧波理工大學、寧波大學城市學院、臺州學院、浙江林學院等六所高校的男女學生各70名，共840名在校大學生作為調(diào)查對象。杭州市周邊地區(qū)的在校的學生參加體育行為的現(xiàn)狀作為研究對象。

（二）研究方法

1．文獻資料法

檢索查閱了《中國知網(wǎng)》、《中文科技期刊數(shù)據(jù)庫》、《萬方數(shù)據(jù)庫》等相關(guān)研究論著、書籍和學術(shù)論文，涉及領(lǐng)域主要有教育學、體育人文社會學、學校體育學、行為學、體育心理學等方面，及時了解相關(guān)研究進展，提高了認識并為本文的研究提供理論依據(jù)。

2．問卷調(diào)查法

在廣泛查閱文獻資料和征求專家意見的基礎(chǔ)上，遵循體育科研方法中問卷設(shè)計的基本原則和標準化的要求，設(shè)計問卷的內(nèi)容，用問卷調(diào)查的形式，試圖就目前大學生參與體育活動的現(xiàn)狀進行分析，以便為進一步了解大學生這一特殊群體的體育活動現(xiàn)狀提供一些有益的理論參考。共發(fā)放問卷840份，回收812份，回收率為96.7%；實際取得有效問卷為781份，有效率為96.1%。

3．邏輯分析法

在對資料進行分析的過程中，運用邏輯學的知識方法，對調(diào)查問卷獲得的一手資料進行分類與比較，歸納與演繹、分析與綜合，并對相關(guān)理論進行邏輯推理，，找出影響大學生們體育活動的原因，并提出相應的對策。

四、結(jié)果與分析

（一）大學生參與體育活動的現(xiàn)狀

1．大學生參與校園體育文化藝術(shù)節(jié)的情況

表1 大學生參與校園體育文化藝術(shù)節(jié)的情況

篇8

[關(guān)鍵詞]高校圖書館；讀者心理；大學生

21世紀的中國繁榮昌盛、和諧安定，國家法律政策更趨于人性化，新聞傳媒自由尺度放寬，文化思潮中西合璧，大學生樂于接受新生事物，生活方式、學習行為、思想理念都悄然融入了新概念、新元素。隨著生活條件越來越好，視野越來越開闊，自我意識越來越強，大學生對在校生活質(zhì)量、學習環(huán)境等自然提出越來越高的要求。高校圖書館只有系統(tǒng)分析讀者心理特征發(fā)展變化新因素，預測讀者心理活動發(fā)展新趨勢，廣泛深入地開展調(diào)研活動，才能發(fā)揮當今高校圖書館的新職能。

讀者心理學研究包括讀者心理現(xiàn)象的共性和個性兩方面。共性就是在相同層次、相同類型的讀者中，從千差萬別的閱讀心理活動中，發(fā)現(xiàn)和認識讀者利用圖書館的共同規(guī)律，使工作做到有的放矢、未雨綢繆。個性是反映在閱讀活動的心理過程當中，通過讀者的心理特質(zhì)和行為個體的差異，可以充分了解讀者利用圖書館的內(nèi)因，積極引導學生的閱讀動機和興趣。在此，筆者不贅述讀者心理的方方面面，重在闡述目前高校學生讀者心理共性和個性中存在的新問題、新現(xiàn)象、新趨勢。

1讀者心理現(xiàn)象共性分析

1．1不同類型讀者的閱讀心理需求共性

1．1．1方便心理。讀者希望圖書館一年365天都能開放，自己在想利用圖書館的時候，圖書館的大門總是敞開的。其次希望手續(xù)簡便，檢索方便，無需等候浪費時間，借期延長，冊數(shù)增加，罰款從輕，規(guī)章制度等限制減少，網(wǎng)上咨詢長時間在線，設(shè)備現(xiàn)代化快捷省時。

1．1．2求全心理。圖書館建筑面積大，各種功能室布局全面合理；綠化帶、休閑區(qū)等占地充足，環(huán)境幽雅；對圖書館館藏要求很高，希望應有盡有，自己需要的文獻都能有所滿足；服務設(shè)施齊全而先進，有利于便捷地獲取資料；各類型、各專業(yè)、各專長的服務人員充足，能充分發(fā)揮高校圖書館多項教育職能；參考咨詢、課題查詢、心理輔導等服務活動可以全面滿足自己的情報需求。

1．1．3創(chuàng)新心理。科技日新月異，掌握新信息、新知識、新技能、新思想、新理念，成為閱讀熱點。要求圖書館及時采購內(nèi)容新、版本新的權(quán)威性書刊，先睹為快；電腦等硬件設(shè)備新，網(wǎng)速快；大型全文數(shù)據(jù)庫品質(zhì)高，論文刷新快；圖書館網(wǎng)頁內(nèi)容新鮮、更新周期短；服務理念有新意，符合當代大學生讀者的需求。

1．1．4逆反心理。關(guān)注有問題、被批評的禁書，以及星座命相的偽科學書籍，女生對明星的星座、面相與己的關(guān)聯(lián)特別感興趣，黃色網(wǎng)頁、八卦網(wǎng)站，越是爭議多，越千方百計進行搜索。逆反心里還包括剽竊、撕挖、污損書刊等違紀行為，近年學生違紀現(xiàn)象略有下降趨勢，一方面表明當代大學生讀者心理水平更成熟，另一方面也不排除竊書等行為更加隱蔽，難以被工作人員發(fā)現(xiàn)。

1．2不同層次讀者的閱讀心理需求共性

1．2．1以往入校新生帶著新鮮陌生的感覺和求知好奇的意識涌入圖書館，雖然漫無目的，不懂怎樣檢索和充分利用圖書館，表現(xiàn)出閱讀需要心理的隨意性，但充滿了對知識的渴求，借閱率非常高。近幾年這種趨勢卻有所下降，新生更多地被社交、娛樂、打工等活動吸引．書籍在部分年輕學者心目中失去了誘惑力。另外，一年級學生缺乏較強的辨析能力，不能敏銳地從眾多的書籍中，挑選有閱讀價值的讀物，總是隨著一個個閱讀熱點盲目借閱，以武打言情小說為主流，現(xiàn)在追捧光怪陸離的網(wǎng)絡小說、哈韓哈日的情愛小說，這與網(wǎng)絡風行、日韓電視劇火熱密切相關(guān)，反映一個時代的流行色，但是過度迷戀，會導致思想消沉，民族意識淡化。

1．2．2二年級學生通過一段時間適應了大學生活和學習方式，能克服盲目跟風等各種不良閱讀需要心理傾向，喜歡閱讀修身養(yǎng)性、處世哲學、中外名著、歷史傳記等作品，隨著我國素質(zhì)教育的推進與深入，讀書品味較以往明顯有所提高。

1．2．3三年級學生專業(yè)知識提高，職業(yè)意識較強?，F(xiàn)今社會職業(yè)競爭白熱化一年勝一年，學生也一屆比一屆更感受到就業(yè)壓力的沉重，壓力產(chǎn)生動力，他們不滿足于課堂教學，大量閱讀專業(yè)書刊，學會做摘錄、筆記、書評，閱讀過程和步驟體現(xiàn)有序化，希望自己今后在專業(yè)領(lǐng)域有略勝一籌的獨特本領(lǐng)。

1．2．4四年級學生進入撰寫畢業(yè)論文期間，連平時甚少光臨圖書館的學生，此時也扎堆借閱專業(yè)書籍。而現(xiàn)今這種扎堆現(xiàn)象已不復存在，由于互聯(lián)網(wǎng)的便利，大量全文數(shù)據(jù)庫可供參考，給急于求成的學生有利可圖，他們抄襲論文，進行剪切、復制、粘貼湊成自己的畢業(yè)論文。也有學生在四年的專業(yè)學習中，腦海里已經(jīng)鎖定了課題，逐步積累某一專題的文獻，系統(tǒng)地收集、篩選、加工信息，撰寫論文時胸有成竹。

1．3不同階段讀者的閱讀心理需求共性

1．3．1開學階段。長期以來開學都是借閱高峰期，學生涌到圖書館歸還假期借閱書籍，但借閱量有逐年下降的趨勢，雖然開學課程比較松，但是現(xiàn)代大學生打發(fā)時間的方式多種多樣，閱讀已經(jīng)不再占據(jù)學子心目中的重要地位。其次，許多學生文體娛樂之余，只有時間應付課本，無暇顧及課外書籍。

1．3．2上課階段。借閱量較穩(wěn)定，始終感覺學習風氣不濃，甚至要采取硬性指標，規(guī)定每位學生每學期的借閱量來提高館藏利用率。部分學生并沒有意識到學校的用心良苦，借閱并非自己所需的薄本書，前天借，后天還，無心閱讀。

1．3．3假前階段。假期娛樂活動豐富多彩，但是由于時間相當充裕，借閱量還是較高，主要集中在以下幾大類：英語、計算機是當代求職的兩項必備技能，假期利用充足的時間使自己的水平提高一個臺階；專業(yè)書籍，趁假期補充課外理論知識；古今中外世界名著、名家名篇，提高文化素養(yǎng)，綜合文化素質(zhì)是目前應聘、考核、測評的重要環(huán)節(jié)；人際、心理、修身哲學，當今大學生特別重視自身發(fā)展，總想在競爭中擁有與眾不同的氣質(zhì)、完美高尚的品格；暢銷小說、文藝書籍，以此打發(fā)時間，尋覓同齡人茶余飯后的共同話題；地理文化、旅游攝影，有些學生家境較好，有些學生平時打工掙錢，已具備跋山涉水的經(jīng)濟能力，借閱此類書籍為遠足做好準備。

1．4不同境況特殊讀者的閱讀心理需求共性

1．4．1勤工儉學學生。以前這些學生家庭貧困，自卑心理較重?，F(xiàn)在的大學生思想觀念轉(zhuǎn)變，追求獨立，不認為勤工助學是不光彩的事，自覺走向勤工助學之路，當中不乏家庭境遇較好的學生。他們個性開朗，能和圖書館老師、同學融洽相處。

1．4．2殘疾學生。受身體條件限制，許多文體活動不能參與，圖書館一直是他們的身心依托，由于所占比例少，圖書館在這方面不夠重視。

1．4．3心理障礙學生。心理疾病在爆發(fā)前都有潛伏期，追溯近幾年的大學生心理犯罪案例，心理疾病集中在個性孤僻、不善言語、與同學相處格格不入的學生身上，他們來圖書館，內(nèi)心渴望得到一種積極、正確的閱讀指引。

1．5不同借閱部門的閱讀心理需求共性

1．5．1電子閱覽室。因網(wǎng)絡的隱匿性和虛擬性，大學生心理潛在的一面盡顯無遺，傳統(tǒng)道德觀淡化，抄襲文章成風，言行放縱，欺騙情感，傳播計算機病毒，瀏覽黃色網(wǎng)頁，關(guān)注娛樂八卦新聞等?？v觀電子閱覽室，八九成以上的學生沉迷于聊天，QQ聊天是目前網(wǎng)絡交友最盛行的方式，方便、快捷，極大地擴展了交友圈，得到每位渴望友誼、愛情的大學生的極度青睞。其次打牌、玩游戲、觀看最新影視等娛樂休閑，是又一大網(wǎng)絡愛好。從網(wǎng)絡下載軟件，瀏覽專業(yè)性網(wǎng)站，查閱大型數(shù)據(jù)庫、搜索引擎，真正以學習為目的利用網(wǎng)絡的學生寥寥無幾，利用傳統(tǒng)書籍的學生更是鳳毛麟角。以致網(wǎng)絡的信息資源沒有得到充分的利用。

1．5．2傳統(tǒng)借閱部門。當代部分大學生熱衷于穿著打扮、修身減肥、戀愛情感、旅游消遣以及閱讀影視同期作品、網(wǎng)絡小說等書刊，借閱書籍只是為了調(diào)節(jié)枯燥單調(diào)的學習生活。另外，以應付考試、撰寫論文、報考研究生、公務員、各類專業(yè)技術(shù)資格考試為閱讀目的的學生“異軍突起”，應引起高度關(guān)注。他們急于求成，只借閱相關(guān)的模擬試題、考題匯編、習題集等書籍，專業(yè)基礎(chǔ)知識不扎實。讀書計劃性強的學生，經(jīng)常閱讀本專業(yè)的權(quán)威書籍。在專業(yè)期刊的閱讀方面，90％以上學生已經(jīng)改變傳統(tǒng)閱讀習慣，選擇校園網(wǎng)圖書館主頁的大型全文數(shù)據(jù)庫，它所包含核心期刊種類的全面性，檢索的快捷性，是圖書館期刊閱覽室無法比擬的。

2讀者心理現(xiàn)象個性分析

閱讀心理是讀者為了實現(xiàn)獨特的閱讀需求，而產(chǎn)生不同的借閱動機、借閱行為、借閱興趣、借閱目的等復雜心理表現(xiàn)，還受讀者文化素養(yǎng)、個人愛好、生活經(jīng)歷、不同性別、讀書多少等個體差異影響。在此，重點剖析閱讀需求和閱讀興趣。

2．1閱讀需求

當代大學生追求自強、獨立、開放、求新、求異、求變的新新人類生活方式，因此閱讀需求也呈多元化特征，其中兩大閱讀心理需求最為突出。

2．1．1關(guān)注社會熱點的閱讀心理。大學生思維活躍，喜歡接受新知識新信息，另一方面也為了適應社會需要，實現(xiàn)自身價值，其閱讀必然融入時代潮流，關(guān)注社會焦點。比如目前股市火爆，大學生也不甘示弱，加入炒股熱潮中，一時間圖書館沉默已久的有關(guān)炒股書籍成為借閱新寵?？傊麄儗χ車律挛锓磻翡J。

2．1．2追求實用至上的閱讀心理。大學生擇業(yè)的危機感，使得他們更注重實效知識的掌握，閱讀目的非常明確，圍繞考試科目的教輔資料，考研、考公務員、考托福、英語四、六級等級考試、計算機考級以及各類資格證書考試等有關(guān)書籍，國家需求哪方面的人才，這類書籍的閱讀就熱度不減。

2．2閱讀興趣

社會發(fā)展變化對當今大學生閱讀興趣的影響起著舉足輕重的作用。大學生年輕的心理對時事的關(guān)注度和敏感度與時俱進，當前中國乃至世界的政治、經(jīng)濟、軍事、文化等各個領(lǐng)域的社會熱點，都成為他們選擇閱讀關(guān)注的焦點。隨著新的熱點出現(xiàn)，閱讀興趣也呈現(xiàn)階段性，比如注重自身素質(zhì)發(fā)展的學生從中外名著轉(zhuǎn)到社交知識、心理素質(zhì)書刊，閱讀興趣具有明顯的時代特征和不穩(wěn)定性。

3針對讀者心理現(xiàn)象。以人為本。因勢利導，勇于改革。創(chuàng)新服務

圖書館的文化氛圍和人文環(huán)境對大學生的心靈起著潛移默化的凈化升華作用。社會在前進，圖書館的讀者服務不能墨守成規(guī)，應該與時俱進。

3．1優(yōu)化環(huán)境、營造良好的閱讀氛圍

大學圖書館大到館址選擇、館舍設(shè)計、占地面積、環(huán)境綠化，小至內(nèi)外裝修、通風采光、燈光照明等，都要體現(xiàn)一個大氣、優(yōu)雅、舒適的讀書環(huán)境，對讀者閱讀的心理和行為產(chǎn)生積極的影響。近年高校新建館在這些方面考慮比較周全，但舊館不太重視環(huán)境綠化等問題，應該引起關(guān)注。

3．2以人為本，提供親切的人性化服務

當今大學教育工作者注重尊重學生人格，圖書館也提出人性化和柔性化服務，圖書館擬定規(guī)章制度要多從讀者角度出發(fā)，利于促進和諧發(fā)展。殘疾學生、心理缺陷學生所占比例很少，過去沒有引起重視，應該給予他們更多的關(guān)懷。對待勤工儉學學生，也應該轉(zhuǎn)變觀念，不要把他們單純看成是來掙錢的，圖書館的氛圍不同于其他打工場所，對他們在生活上關(guān)懷、心理上幫助、學習上指導，當成應盡的義務。

3．3開展導讀，培養(yǎng)高尚的文化素養(yǎng)

經(jīng)常深入讀者當中，主動推薦圖書，調(diào)整他們的閱讀傾向，而不是停留在簡單的借還服務當中，雖然這句話講了很多年，但是許多圖書館其實依然如故。定期開展讀書座談會、專家講座，在活動中傾聽大學生心聲，了解讀者心理狀況和閱讀需求；指導閱讀，提高選擇和鑒賞能力，鼓勵閱讀更多更好的書籍；認識不同文化和思想觀念的本質(zhì)，去其糟粕，取其精華，糾正不良閱讀行為。這些工作看似簡單，目前許多圖書館卻做得相當欠缺，只有用心策劃，克服怕麻煩、貪圖安逸的思想，才能全面開展，長久堅持。

3．4指導利用圖書館，掌握信息檢索技術(shù)

組織新生參觀圖書館這項傳統(tǒng)宣傳工作，大多流于形式。只有根據(jù)本校和本館實情，開動腦筋組織特色宣傳，才能讓學生真正學會利用圖書館。圖書館歷來擔負文獻檢索課教學，長期以來許多學生選修僅僅為了混學分，教學改革勢在必行。應針對本門課程的獨特性，結(jié)合專業(yè)，側(cè)重實際操作技能的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣，如舉辦實用性強的講座，介紹重要搜索引擎、大型數(shù)據(jù)庫的檢索方法等。大膽讓具有情報調(diào)研能力的學生參與本館的科研課題，提高情報信息的分析、預測和開發(fā)等能力。

篇9

【關(guān) 鍵 詞】流動兒童；學校適應；影響因素；措施

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0056-02

流動兒童的流動使其學習、生活的多方面發(fā)生了較大變化，因此其適應問題已經(jīng)引起社會關(guān)注[1][2][3]。本研究將考察流動兒童的學校適應現(xiàn)狀及其現(xiàn)實性影響因素。

一、對象和方法

1. 對象。義烏市3~6年級372名流動兒童，男生188人，女生184人。

2. 測量工具。

（1）學生學校適應教師評定量表。根據(jù)Hightower等人的Teacher-Child Rating Scale 2.1修訂而成，量表采用五級記分。四個分量表分別測量學生學校適應的任務取向、行為控制、自表能力、同伴社交能力。唐浪（2004）對該量表進行了中文版的修訂[4]。在使用時對量表進行的統(tǒng)計學檢驗表明其適用于本研究。

（2）流動兒童基本情況調(diào)查問卷。該問卷包括流動兒童的性別、就讀學校類型、父母職業(yè)、家校聯(lián)系緊密度、心理求助意愿等五個方面的內(nèi)容。

3. 施測程序。請班主任協(xié)助對其所在班級較熟悉的流動兒童的學校適應進行評價。流動兒童基本情況調(diào)查問卷以班集體施測，之后剔除沒有被教師評定到的學生對象。

4. 統(tǒng)計處理。采用SPSS13.0進行統(tǒng)計處理。

二、結(jié)果

1. 流動兒童學校適應的一般資料。統(tǒng)計分析得出，流動兒童學校適應在總量表和四個分量表的得分都超過了平均數(shù)。

在性別上，流動兒童的學校適應在總分以及分量表上的得分都存在顯著差異，且女性兒童的學校適應水平明顯高于男性兒童（總量表分：t=-5.539, p0.001，男女兒童平均數(shù)分別為125.36和134.52；任務取向：t=-4.952, p0.001，男女兒童平均數(shù)分別為31.04和33.80；行為控制：t=-5.592，p0.001，男女兒童平均數(shù)分別為30.94和33.37；自表能力：t=-3.873，p0.001，男女兒童平均數(shù)分別為29.72和31.61；同伴社交：t=-3.979，p0.001，男女兒童平均數(shù)分別為33.66和35.74）。

對流動兒童學校與當?shù)仄胀▽W校的流動兒童學校適應進行比較發(fā)現(xiàn)，總分以及四個分量表上均存在顯著差異，流動兒童學校的兒童得分高于普通學校的兒童（總量表分：t=10.825, p0.05，專門學校與普通學校兒童平均數(shù)分別為131.22和120.40；任務取向：t=2.693, p0.05，專門學校與普通學校兒童平均數(shù)分別為32.57和29.87；行為控制：t=2.798，p0.05，專門學校與普通學校兒童平均數(shù)分別為32.70和29.90；自表能力：t=2.163，p0.05，專門學校與普通學校兒童平均數(shù)分別為31.07和28.90；同伴社交：t=3.171，p0.05，專門學校與普通學校兒童平均數(shù)分別為34.89和31.71）。

方差分析表明，流動兒童學校適應總分以及在四個分量表上的得分在不同父、母親職業(yè)上都存在顯著差異。統(tǒng)計結(jié)果為：總量表分，父親職業(yè)為F=10.105, p0.01，母親職業(yè)為F=22.932, p0.01；任務取向：父親職業(yè)為F=8.565, p0.01，母親職業(yè)為F=27.386, p0.01；行為控制，父親職業(yè)為F=4.479, p0.05，母親職業(yè)為F=7.791, p0.01；自表能力，父親職業(yè)為F=10. 054, p0.01，母親職業(yè)為F=15.744, p0.01；同伴社交，父親職業(yè)為F=6.169, p0.01，母親職業(yè)為F=17.143, p0.01。多重比較發(fā)現(xiàn)：無論父親還是母親職業(yè)為打工者的流動兒童學校適應水平較低。

就家校聯(lián)系程度而言，統(tǒng)計表明在學校適應總分和四個分量表上都表現(xiàn)出了家校聯(lián)系程度不同之間的顯著差異。總量表分：F=12.490, p0.01；任務取向：F=12.351, p0.01；行為控制：F=5.617, p0.01；自表能力：F=4. 501, p0.05；同伴社交：F=18.216, p0.01。多重比較發(fā)現(xiàn)：不同家校聯(lián)系程度的流動兒童學校適應總分以及在任務取向、同伴社交兩個分量表上的得分存在顯著差異，家校聯(lián)系越緊密其表現(xiàn)越好。

在流動兒童遇到問題求助于老師、同學或自己方面，統(tǒng)計表明其適應總分及在四個分量表上的得分存在顯著差異?？偭勘矸郑篎=13.113, p0.01；任務取向：F=3.027, p0.05；行為控制：F=27.312, p0.01；自表能力：F=3.847, p0.05；同伴社交：F=18.637, p0.01。多重比較發(fā)現(xiàn)：在學校適應總分和任務取向、行為控制、同伴社交三個分量表均呈現(xiàn)出求助于老師的兒童得分高于遇到問題自己解決或求助于同學的兒童。

2. 學校適應與父母職業(yè)、家校聯(lián)系、心理求助的相關(guān)。

學校適應與父母職業(yè)、家校聯(lián)系及心理求助的相關(guān)

由附表可知，母親職業(yè)與學校適應的各方面都存在顯著相關(guān)。其它因素也均與總分顯著相關(guān)。說明所考察的四個因素總體上均對學生的學校適應有較大影響，其中母親職業(yè)影響尤為顯著。

三、討論

本研究表明：男性流動兒童學校適應水平顯著低于女性兒童，已有也證明男性兒童的一些心理水平低于女性兒童[5][6][7]，這可能由于小學階段的女孩子身心發(fā)育早于男孩子，因此女孩更可能表現(xiàn)出相對成熟的一面；父母為打工者的流動兒童學校適應水平較低，可能由于打工的流動者文化水平較低，較多從事體力勞動，時間長任務重，少有時間對子女進行良好的教育以幫助他們學校適應；家校聯(lián)系越緊密的流動兒童其學校適應越好，已有研究也表明家校聯(lián)系對兒童學校適應會產(chǎn)生影響；[8]遇到問題求助于老師的流動兒童學校適應好于遇到問題自己解決或求助于同學的兒童，可能由于小學兒童彼此都比較弱小，對很多問題難以做到很好的解決，教師作為成人且與學生緊密聯(lián)系，因此能起到更好的幫助作用。

四、提高流動兒童學校適應的措施

1. 加強對流動兒童專門學校的管理。流動兒童專門學校更有利于流動兒童學校適應，然而這類學校在軟件、硬件方面都要落后于普通學校。因此，教育部門應當對此類學校給予指導和幫助，如加強經(jīng)費投入、培訓師資等，以期為流動兒童健康成長創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境。

2. 加強對打工人群的家庭教育指導。流動兒童大多數(shù)與其父母或監(jiān)護人生活，因此家庭對其學校適應的影響顯而易見。限于文化程度等原因，打工者不能很好地對子女進行教育，因此需對其進行家庭教育指導，如加強其家校聯(lián)系觀念、改善教子方式等。

3. 關(guān)注流動兒童學校心理歸屬需要。群體歸屬感是衡量個體在群體內(nèi)適應程度的標尺，本研究表明遇到問題心理不愿意求助的兒童仍占較大比例，其學校適應水平也較低。因此，要通過營造良好的人際氛圍、采取多樣互動的教學形式等手段提高流動兒童的學校歸屬程度。

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篇10

關(guān)鍵詞：企業(yè)文化；安全文化；煤礦企業(yè)

安全文化建設(shè)不僅是加強安全防護的基本手段,而且是主動促進安全的有力措施[1]。為提高煤礦企業(yè)安全文化建設(shè)的持續(xù)性、前瞻性，必須明確安全文化建設(shè)的系統(tǒng)目標和具體工作，加快促進煤礦企業(yè)安全文化建設(shè)水平的不斷提高，強化員工的安全意識和責任感，對員工產(chǎn)生持久精神激勵[2]。

1煤礦企業(yè)安全文化建設(shè)本質(zhì)

企業(yè)的安全文化建設(shè)的本質(zhì)是構(gòu)建和諧的安全人文生態(tài)圈，使得企業(yè)人、機、料、法、環(huán)協(xié)調(diào)發(fā)展，潛移默化地影響對人的思維、意識、工作態(tài)度、行為作風等，從而控制人的不安全行為，避免物的不安全狀態(tài)，以達到減少事故隱患、趨吉避兇的效果，具有優(yōu)化企業(yè)人、機、環(huán)安全氛圍的深遠意義[3]。煤礦企業(yè)安全文化是在長期生產(chǎn)實踐中形成的,以安全生產(chǎn)價值觀為核心的安全理念、安全承諾、安全愿望、安全心態(tài)、安全氛圍，及其在企業(yè)規(guī)章制度和行為標準上的反映,它是塑造人為安全形象和規(guī)范員工安全行為的深層次因素[4]。建設(shè)煤礦企業(yè)安全文化主要是實現(xiàn)目標導向、員工凝聚、管理規(guī)范等功能，必須系統(tǒng)性建設(shè)安全文化，保證在每個環(huán)節(jié)不發(fā)生事故，確保企業(yè)解決安全生產(chǎn)問題，使企業(yè)健康有序地發(fā)展。

2煤礦企業(yè)安全文化建設(shè)

2.1安全文化建設(shè)要素體系

根據(jù)我國首次出臺的關(guān)于企業(yè)安全文化建設(shè)的相關(guān)標準，即《企業(yè)安全文化建設(shè)導則》（AQ/T9004-2008）和《企業(yè)安全文化建設(shè)評價準則》（AQ/T9005-2008）等相關(guān)文件[5-7]的要求，借鑒國際通用的安全文化要素，以安全文化理念為核心，提取安全領(lǐng)導力、員工、作業(yè)、設(shè)備四個關(guān)鍵因素，即安全文化一級要素作為安全文化建設(shè)的載體，建立與煤礦企業(yè)安全生產(chǎn)風險管理體系相結(jié)合的安全文化二級要素，從而形成完整的煤礦企業(yè)安全文化要素指標體系。該指標體系分為文化形態(tài)、一級要素、二級要素。

2.2安全文化建設(shè)六大要素建設(shè)

2.2.1領(lǐng)導力要素建設(shè)

為了提升領(lǐng)導層的安全管理技能、領(lǐng)導水平和影響力。“領(lǐng)導力”主要從四個方面進行建設(shè)，即安全承諾、領(lǐng)導行為、評估與改進及績效與獎懲。安全承諾綜合體現(xiàn)了企業(yè)安全愿景和安全使命，切合企業(yè)文化特性和實際情況，反映廣大員工的共同愿望，并含義清晰、容易理解。領(lǐng)導行為直接影響到整個企業(yè)的安全文化氛圍。領(lǐng)導層必須通過一致的言行向員工傳達一致的信息：做出正確的決定、傳遞正確的信息、表達正確的愿景。每年都應該開展安全文化評估與改進工作，了解企業(yè)安全文化建設(shè)現(xiàn)狀和存在的問題，明確安全文化建設(shè)規(guī)劃和階段性任務，并以此為依據(jù)制定詳細的年度工作計劃和實施方案。安全績效應該在個人整體績效中占據(jù)應有的比例，并起到?jīng)Q定性作用。例如晉升、評優(yōu)時，安全績效差者實行一票否決制；相反，同等條件下，安全績效優(yōu)異者優(yōu)先晉升或評優(yōu)；

2.2.2員工要素建設(shè)改進

為調(diào)節(jié)員工的心理狀態(tài)，提高員工的知識技能、培養(yǎng)員工良好的行為習慣、保障員工的合法權(quán)益。主要從四個方面進行建設(shè)，即心理狀態(tài)、知識技能、行為習慣及員工保障。員工心理狀態(tài)的好壞直接影響到員工日常行為。員工心態(tài)良好是人身安全和安全生產(chǎn)的重要保障。企業(yè)應該重視員工心理狀態(tài)的變化，及時采取切實有效的措施加以引導。員工所掌握的知識技能直接影響其作業(yè)安全及風險認知、作業(yè)行為符合性以及應急反應的有效性。通過合理的引導、教育和培訓，可以提升員工的安全知識和技能，使員工具備必要的崗位安全知識和風險意識。通過正確的引導，改善廣大員工的安全行為習慣。日常工作中，鼓勵員工主動參與安全管理事務，積極反饋自己在實際工作中的體會，鼓勵員工創(chuàng)新，大膽提出自己的意見或建議；

2.2.3作業(yè)要素建設(shè)改進

作業(yè)過程是事故事件風險的主要產(chǎn)生原因，有效控制作業(yè)過程中的風險對提高安全績效，促進安全文化建設(shè)意義重大。因此，要通過系統(tǒng)地方法和流程進行風險控制和作業(yè)管理，統(tǒng)一作業(yè)安全要求，規(guī)范員工行為。為精簡各項安全作業(yè)流程與標準，有效控制作業(yè)風險，實現(xiàn)作業(yè)文件和數(shù)據(jù)的動態(tài)、信息化管理。主要從三個方面進行建設(shè)，即流程與標準、作業(yè)控制、文件與數(shù)據(jù)。安全流程與標準主要包括管理制度、程序、標準及業(yè)務指導書等，它規(guī)定了安全工作的方法。這些制度、程序、標準及業(yè)務指導書必須是書面的、切實可行的，便于員工參閱的、以及定期審閱修訂的。安全流程與標準代表了企業(yè)領(lǐng)導層對保障安全生產(chǎn)的意志和要求，通過多渠道的宣貫和現(xiàn)場指導，讓員工熟悉作業(yè)流程與標準，懂得如何執(zhí)行；

2.2.4設(shè)備要素建設(shè)改進

煤礦設(shè)備是是員工的操作對象，煤礦企業(yè)各項作業(yè)的基礎(chǔ)性硬件設(shè)施和安全文化的物質(zhì)載體，體現(xiàn)著安全物態(tài)文化建設(shè)。煤礦設(shè)備的完整性、符合性和良好的運行狀態(tài)是各項作業(yè)安全的基本前提。為通過加強培訓和引導，嚴格執(zhí)行設(shè)備的完整性管理要求，提升生產(chǎn)設(shè)備的可靠性，確保“本質(zhì)安全”。主要從三個方面進行建設(shè)，即設(shè)備完整性、設(shè)備符合性、變更管理。設(shè)備的完整性是指設(shè)備的全生命周期管理，包括設(shè)備的采購、安裝、驗收、運行、維護、檢修、報廢等使用壽命的全過程的管理和監(jiān)控。設(shè)備管理除必須嚴格遵守完整性管理要求外，還應根據(jù)最新的國家法律法規(guī)、標準及公告，定期評審在用的設(shè)備設(shè)施，確保法規(guī)的符合性。

3結(jié)論

煤礦企業(yè)安全文化建設(shè)是一個長期、漸進、系統(tǒng)的過程，直接反映企業(yè)的安全管理水平和企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力。論文在深入理解煤礦企業(yè)安全文化建設(shè)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，從煤礦企業(yè)安全文化建設(shè)要素體系中得出安全文化建設(shè)的途徑。

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