導語：如何才能寫好一篇初中生物課教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、初中生物教學的現狀及問題

首先，偏重生物學基本知識、原理的傳授。生物課堂教學中，教學的重點放在了學生對生物學知識的識記、掌握上，沒有注意到學生情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成，忽視了培養(yǎng)學生的學習興趣、思維和生物科學素養(yǎng)。教師雖然希望與學生有更多更好的交流，但往往在課堂上沒能提供有效的問題情境，不能組織起真正有效的討論和交流，導致課堂氣氛不活躍，學生的生物學思維比較膚淺。

其次，教學評價仍然按照傳統(tǒng)方式進行。如今，我省已經把生物學科列入了初中畢業(yè)升學水平考試科目，但有的學校還不夠重視，關注點仍然放在初三中考科目上。生物教學評價只注重定量評價、注重分數，忽視了除分數以外諸多方面的評價，如：學生的品德、學習態(tài)度、操作技能、創(chuàng)新意識及能力等等。教師主要從考試成績上對學生進行評價，這樣一來，學生容易產生厭學情緒，勢必會挫傷一部分同學的學習積極性。

另外，生物學是一門實驗科學，實驗是生物學的基本研究方法。而大多數學校缺乏必要的實驗器材和實驗材料，原本可以很生動的生物課顯得枯燥、無趣。

二、改善生物教學質量的途徑

2.1以學生為本、貼近學生的實際，培養(yǎng)學習興趣。

初中生物教學的目的是全面、基礎、科學素養(yǎng)的教育；生物教學要面向每一

個學生，致力于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學科思維，完善學生的健康人格。從這一觀點出發(fā)，每一節(jié)課堂設計、每一個活動安排應以學生為中心，培養(yǎng)生物學科的興趣。在課堂教學中，多注意選擇與課本相關的課外知識，從學生已有的生活經驗和知識背景出發(fā)，去組織教學，激發(fā)學生的興趣，吸引學生。

（1）選取能激發(fā)學生興趣的材料。講“禁止近親結婚的原因”時，可給學生補充“達爾文的遺憾”，敘述達爾文一生中最大的遺憾就是和表姐瑪麗結婚，近親結婚，禍及子孫。

（2）選取能加深對知識理解的內容。在學習植物的光合作用和呼吸作用時提出問題，如：室內的花草是不是越多越好？

（3）選取對學生有教育意義的內容進行拓展。如：室內裝修已是普遍的現象?？墒牵趲Ыo人們舒適的同時，對人身的健康造成了損害，因室內裝修造成癌變時有發(fā)生。教師可根據這種現象，引導學生思考，其原理何在？經師生討論，得知：裝修材料中含有大量的有害物質，這些物質使人體中的某些細胞發(fā)生癌變。因此，新裝修的居室，不宜居住，必須經過長時間的通風才行。

教學注意聯系社會實際，豐富學生知識，可以極大地調動學生的積極性、主動性，使學生在強烈的求知欲望中探索新知識，變枯燥為生動，變抽象為直觀，化難為易，進而輕松的掌握知識、原理。體現了課程走向生活，要面向學生的生活世界和社會實踐的基本理念。

2.2熟悉、掌握教材內容。

教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依賴。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，要知道整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養(yǎng)和提高等。教材的分析，除通覽教材全局外；還應精讀教材，把握兩點（重點和難點）；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內容進行必要的刪減、調換和補充；才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。因此，在教學中，要把教材中的知識通過自己的精心安排，重點歸納成一個個學習、復習專題，然后再根據學生的具體學情，合理安排教學、復習進度，確保自己的教學有效果。

2.3改進課堂教學。

生物學教學應使學生獲得生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會發(fā)展中的應用。初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養(yǎng)成科學思維的習慣。為此，在教學中要充分發(fā)揮教師的主導作用，注意開展師生雙向活動，運用各種教學方式，因勢利導，加強對學生學習能力的培養(yǎng)。

（1）方法科學、靈活多變。

課堂上，以我校倡導的“小組自主互助學習”教學模式（具體環(huán)節(jié)：情境引入、提出問題――學生自學、小組討論――展示交流、點撥提升――鞏固訓練、組內互助――總結反思、內化拓展）為指導展開教學。教師也可從教與學的實際出發(fā)，根據不同的課型采取不同的教學方法，課堂形式多樣，調動學生學習的積極性。在解決問題過程中，教師應引導學生，從不同角度、側面去分析問題，一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應當有目的的對學生進行各種思維訓練。

（2）實施探究式教學。

教師應該加強探究式教學，選擇學生感興趣的、愿意探究的材料作為課題或提出探究性問題，組織探究教學。如：“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”等活動，讓學生自己觀察、思考、敢于提問，在作出假設的基礎上設計實驗并實施，尋找問題的答案。這有利于培養(yǎng)學生的科學探究能力，使學生逐漸能夠主動地去研究生物學問題，促進學生學習方式的改變。開展探究活動，將學生置身于當時科學家們所處的環(huán)境，讓學生體會、經歷科學家們的探究過程，引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質規(guī)律。

（3）學好生物學離不開實驗。

通過實驗，它不僅能幫助學生加深對生物學知識的理解和掌握，而且對激發(fā)學生學習生物的興趣，進而培養(yǎng)學生的能力，提高科學素養(yǎng)有重要作用。在實驗條件限制的情況下，如何改進實驗，提高學習興趣，我認為可以采用以下方式進行，也能取到一定的效果。如：角色扮演式，用游戲、活動來代替實驗；教師也可以搜集網絡資源，用標本、模型、圖片、圖像代替實驗；用課外觀察、調查代替實驗，如：觀察螞蟻的行為、幾種動物的運動等。

生物學作為一門以實驗為基礎的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。在自然界和人類社會不斷發(fā)展變化的今天，我們生物老師應不斷轉變教育觀念、改革教學模式、改進教學方法和手段，才能使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識。

參考文獻：

[1]《生物學教師教學用書》劉恩山主編，北京師范大學出版社，第3版，2007.5.

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【關鍵詞】生物教學 教學反思 教育理念

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）05－0115－01

一 明確教學反思的含義

我認為所謂“教學反思”就是教師以自己的教學實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。從某種意義上說，教師的反思能力決定著自己的教育教學實踐能力和教學研究能力。通過實踐證明，成功的、有效率的教師傾向于主動地、創(chuàng)造性地反思自己教學中的重要過程，包括自己的教育目的、課堂氛圍，以及自己的職業(yè)能力。因此，“教學反思”被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。我從多年教學中總結出：“經驗＋反思＝成長”，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，最多只能形成膚淺的知識，教師如果僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，其發(fā)展將大受限制。

二 突出教學反思的內容

作為老師，教材是必須要了解掌握的，第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要研究整個中學階段的教材，首先要知道在初中階段，生物課程需要學生掌握什么知識、知識體系是怎樣安排的、學生在每一個學習階段需要學習哪些知識、哪些能力需要得到培養(yǎng)和提高等，讓學生在輕松的學習氛圍中掌握知識。新課標非常強調教師的教學反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學行為，總結教學的得失，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學藝術，以實現教師的自我價值。

三 反思教學行為是否達到教學目標

新課標要求我們在制訂每節(jié)課的教學目標時，要特別注意培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，即“基礎知識、基本技能、情感態(tài)度與價值觀”。對學生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價值觀，其適用性更廣、持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可以通過許多渠道獲取知識。所以，情感態(tài)度與價值觀必須有機地融入到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。明確了目標，就能激發(fā)學生學習。

四 反思教學活動是否有“溝通”和“合作”

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>> 淺議初高中生物課程的銜接過渡的認識 初高中生物重要概念銜接研究 新課程背景下初高中生物銜接教學的重要作用 新課標下高中生物課堂有效教學策略的實踐研究 高中生物課堂的學案在新課標下的運用淺析 淺談新課標下的高中生物課堂教學 新課標下的高中生物課堂教學探究 新課標下的高中生物課堂教學改革探究 新課標下做好高中生物課堂教學的探索 新課標下的高中生物課教學反思 新課標下高中生物課堂教學的幾點策略 淺談在新課標下高中生物課堂教學的幾點策略 新課標下的高中生物課堂教學探析 新課標下的高中生物課堂教學 新課標下高中生物課堂教學教師的角色轉化初探 新課標下高中生物課堂有效教學的途徑探析 記新課標下高中生物課堂教學情境的創(chuàng)設 淺談新課標下高中生物課堂教學方法的運用 新課標中高中生物課程資源的開發(fā) 新課標下的高中生物教學初探 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 政治 > 新課標下初高中生物課程銜接的研究 新課標下初高中生物課程銜接的研究 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：初高中生物教學銜接的問題，不僅僅是教學層面上知識的增補與復習的問題，而且是如何深入認識傳統(tǒng)教育理論中的合理內核與學生獲得知識的主動建構理論在高中生物教育上的實踐問題，高中生物課程是在義務教育的基礎上，進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)，作為高考理科綜合考試學科，文科學業(yè)水平測試學科，是高中階段重要的科學課程。初中生物新課程標準也期望通過生物的學習，能夠對生物學科有更深入的認識和理解，能夠對將來的學習方向和擇業(yè)有更多的思考。 關鍵詞：生物課程 內容銜接 教法銜接 學法銜接 教學內容的銜接問題

從整體來講，初中生物是高中生物的基礎，高中生物是初中生物基礎的引申和發(fā)展。初中生物教師在熟練掌握基本知識和技能的基礎上，特別要把握好四個銜接點的教學，為高中生物的教學做好孕伏，滲透和鋪墊工作。

1.知識內容的銜接

中學生物課程包括十大主題，我國初中生物課程基本全部包括了這些主題，其中生物的多樣性，生殖和發(fā)育的主題側重在初中階段完成，而像細胞，物質與能量，遺傳與進化，生物與環(huán)境等較為抽象并且對學生認知難度較高的則安排在初，高中兩個階段來完成。相同的主題則采用了初高中遞進安排的方式。

如：細胞 在初中側重于細胞的結構 在高中則側重于細胞的亞顯微結構以及功能

種子 在初中側重于結構和萌發(fā)條件 在高中則側重于種子結構與基因型分析

光合作用呼吸作用 在初中側重于現象 在高中則側重于本質及作用機理

營養(yǎng)物質的代謝 在初中側重于消化器官的認識 在高中則側重于三大營養(yǎng)物質代謝

個體發(fā)育 初中主要是認識植物和動物的生殖器官 在高中主要是注重個體發(fā)育過程

2.做好教材知識的銜接，確保初、高中生物教學的延續(xù)性

作為中學生物教師首先要通讀初、高中課程標準和教材內容，全面把握初、高中教材的知識體系，全盤梳理初、高中教材內容銜接的知識點，并且在這些知識點上適當拓展，從教材內容上補充“間斷點”，使初、高中生物知識有機地結合起來，成為一體。初中生物突出人體和人類活動的內容，突出生物圈，突出人與生物圈的關系;高中生物課程分為必修和選修兩個部分，必修模塊選擇的是生物科學的核心內容，同時也是現代生物科學發(fā)展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關系最密切的領域。

3.做好學習方法指導的銜接，全面提升學生的能力

在初中，學生的學習方法主要是記憶、重現、簡單模仿，大部分學生的學習習慣是圍著教師“轉”，沒有完全養(yǎng)成獨立思考和對知識進行歸納總結的學習習慣。而高中教學，則要求學生勤于思考，善于歸納總結規(guī)律，掌握學習方法，做到舉一反三，觸類旁通。初中更加重視學生生物學素養(yǎng)的養(yǎng)成，學生能力的培養(yǎng)，而對學科知識體系要求學生了解的成分更多，達到掌握的學科知識相對減少;而高中對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生達到一定能力的要求，同時還必須掌握一定的學科知識和學科技能。誠然，人的認知水平和學習方法的掌握是與年齡有關的，但我認為，教師對學生的學習方法的指導應貫穿于各個年級各個環(huán)節(jié)的教學中，根據不同年齡學生的認知能力，結合課程標準的學習目標，以教材具體的知識內容作為載體，給學生以具體方法的指導，特別是要寓學習方法的指導于課堂教學之中，能力培養(yǎng)要貫穿于整個教學過程中。

4.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

初中的生物知識相對高中而言簡單基礎，學生只需能記住就可以得高分，而高中知識卻是深度廣度都很大，只記住那些概念是遠遠不夠的，要學會更進一步地分析，把考題中的創(chuàng)新能力、關鍵性考點提煉出來，才能得高分。

生物教學過程中，教師要少一點灌輸，多一點探討，讓學生盡可能地“參與”到知識的產生和發(fā)展過程中去，從而使接受知識轉變?yōu)榘l(fā)現知識，達到培養(yǎng)學生學習能力的目的。如我在初中講授種子萌發(fā)的條件時，按嘗試教學法組織教學，觀察現象―提出問題―自學課本―解釋現象―得出結論。課本給出的實驗是在溫度相同的條件下，證明了種子萌發(fā)需要水和空氣。那怎么證明種子萌發(fā)需要溫度這個條件呢？陽光是種子萌發(fā)的必要條件嗎？啟發(fā)學生完成對溫度和陽光這兩個條件的實驗設計。

初中教師應注重在每學完一個單元的知識后，將學過的知識進行歸納總結，并構建生物知識網，通過將各個重要知識點串聯成線，織成網，形成一個清晰、較完整的知識體系，使學生步入高中學習時，對初中生物知識有一個系統(tǒng)地回顧和全面地了解，使之適應高中學科乃至今后的學習。

高中教學由于教學任務的緊張則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問”這樣的教學方式，跟學生以前所接受的教學方式不一致。這就需要教師及時的改變教學策略和方法，以及學生的學習方法，課堂上教學生學會某些知識，是為了課外學生會學更多的知識。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)中，應結合課本各內容給學生各種知識予具體指導。高中學生往往有這樣的經歷，上課聽得懂，課本看得明，但就是做不來題。這主要還是學生對生物知識理解不深，綜合運用生物知識的能力不強。因此，在學習中還要加強解題方法和技巧的指導。

培養(yǎng)學生反思能力，也就是讓學生針對每次作業(yè)，考試后的錯題進行深入思考，錯在哪里？為什么錯？是基礎知識欠缺還是能力欠缺？然后加深對知識的理解和鞏固，題不在多，在于如何運用和舉一反三。有時反思一道題有勝做10道題的效果。只有這樣才能盡快提高學生的生物學習成績，增加學習的有效性！

組織梳理銜接知識點，構建生物知識網，夯實初中生物學基礎。總之，研究初高中銜接問題，可使中學生物教學走向更加科學的軌道。

參考文獻：

[1]生物學教學 2003 第9期 《初中生物教學中合作學習的探索與實踐》

[2]生物學通報 2006第7期 《關于提高高中生物教學的有效性》

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關鍵詞：生物課；微課；優(yōu)勢；應用；制作

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0138-01

微課是指制作者經過精心的教學設計，以多媒體視頻的方式來展示教學中的某個知識要點的方式。所謂"微課"是教育教學領域提出來的一種新型的教學模式。"微課"是集合多種現代信息技術而成的，其中包括無線網絡、電子白板、電視墻和微格教室等。"微課"教學是相對傳統(tǒng)教學而言，其主體是虛擬空間，而不是實實在在的教學課堂，在這樣一種虛擬的"微課"中，不論是學習的場所，還是學生學習的時間地點都是不受限制的，這樣可以使學生每時每刻都可以學習，可以根據自己的實際情況和喜好而更加自由地支配學習的時間，這樣可以讓學生學習的效率大大提高。

1.微課在生物課堂教學中的優(yōu)勢

1.1 符合生物學科特點，力求創(chuàng)新。生物學科是一門實踐性較強的自然學科，教師只有結合生物學科的特點，才能設計出精彩的微課。比如生物是一門基于實驗的學科，局限于條件和時間，但是由于教學課時、實驗設備、時空條件等諸多因素的限制，有些學校在教學過程中直接省略掉實驗操作這個環(huán)節(jié)，不做實驗，而單純的語言講解又會使某些實驗內容顯得抽象和枯燥，沒有說服力，學生也難以理解，課堂教學效果也不理想。該教學方式存在較大的局限性，學生對結論的提出存有疑惑，無法真正的在解題的過程中靈活運用。微課時代的到來，很好解決了這一問題。生物教研組依靠學科組內各位老師，充分調動學生積極性，采取分工的方法，分成若干小組設計、完成制作微課。

1.2 微課程教學有利于改變課堂教學結構。目前，初中生物的教學方法有講授法、實驗法、發(fā)現法、探究法、課題研究、合作學習等。雖然教學方法很多，但基本的教學結構是基于教師中心、教材中心和課堂中心的"先教后練"，即課堂內知識講解，課后完成作業(yè)。

1.3 微課教學可以激發(fā)學生學習的興趣。作為一種全新的教學模式，微課除了具有活靈活現的動態(tài)視頻效果和身臨其境的音響效果外，還能展示精彩的微觀世界，培養(yǎng)微觀想象力，初中生物教學過程中引入微課教學有助于學生認識精彩的生物微觀世界，有助于培養(yǎng)其微觀想象力。傳統(tǒng)生物課堂教學中，學生往往死盯黑板，使得不少學生對生物學科的興趣不大，更有部分學生喪失學習信心，學習動力明顯不足。微課在生物教學中應用，使教材內容更加豐富、充實、科學和直觀、形象、生動、激發(fā)了學生的學習興趣，而且微課可以充分利用零碎化的課后世界，強化學生學習的內在需要，從而培養(yǎng)學生利用零碎化時間學習的理念，為初中生物教與學的優(yōu)化奠定了良好的基礎。

2.生物課堂中微課的制作

2.1 微課制作遵循的原則。微課在制作過程中須遵循"短小精悍"的原則是，所謂"短"，指的是視頻的時長較短，一般在5分鐘左右，最好不超過10分鐘，因為在互聯網上，人們觀看視頻的忍耐度通常不會超過10分鐘，這也是首屆全國中小學微課大賽規(guī)定微課不超過10分鐘的主要原因。"小"一是指微n文件的容量小，因為時間短，所以微課視頻的文件容量可以大幅減少，一般只有幾十兆甚至十幾兆，這完全符合當下互聯網播放視頻的帶寬和速度；二是指微課的選題小，只針對某個知識點、某道習題或某個學習環(huán)節(jié)進行講解。

2.2 微課制作的選點。微課的選點可以分為兩類：一是重點、難點，二是解決個性化學習的點。所謂重點、難點，就是針對學習過程中認知上存在困惑，或者學生自己看不明白的地方，制作微課進行講解或引導學生完成認知過程。但由于不同層次的學生會對不同問題產生困惑，因此從個性化學習的角度來看，只要有學生可能會不明白的內容或習題，都可以制作微課。當然，在制作的順序和優(yōu)先級上，可先考慮重點、難點，這能解決大多數人的學習問題，相對價值更高。

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1.問題提出的背景

我校辦學的目標就是“貫徹落實規(guī)范，注重過程細節(jié)，實施有效教學，培育校園文化”，學校按照上級的要求，重點執(zhí)行“五嚴”規(guī)定，學生在校時間，學習時間大大被壓縮，這就需要教師不斷的改進課堂教學方法，提高自身素質，抓好課堂45分鐘，提高其效率。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？教師應仔細審視現今的課堂教學，優(yōu)化課堂結構，構建以學生發(fā)展為本的有效的課堂教學。

生物學是九年制義務教育的一門重要課程。但是，在初中教育中，生物課教學未能受到學生應有的重視，所以生物課現在不過是以一種以應付考試為目的，勉強維持低水平狀態(tài)的學科，再加上農村初中生物教師短缺，專業(yè)達標率比較低，實驗知識、實驗教學的技能方面和專業(yè)教師相比還有相當差距，更談不上培養(yǎng)學生的生物學能力及綜合素質，另外學生厭學情緒普遍，所以老師也只有以考試為最終目標，考什么就教什么。如何改變其現狀激發(fā)學生的學習興趣，搞活教學，是每個中學生物教師都要極力探索的問題。

2.初中生物實施有效教學的途徑

2.1 教師自身的發(fā)展是前提。

教師自身的發(fā)展是實現課堂教學有效性的基礎。當前，由于某些原因導致了課堂效率不高，例如：雖然現在都是新教材，但教法陳舊；有的教師無創(chuàng)新精神，或者有的教師只注重教，忽視學生的自主學習。

根據以上種種原因，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質來實施新課程背景下的有效教學：

①繼續(xù)教育是教師提高自身素質的重要途徑。目前的教育已經與現實需要有所脫節(jié)，因此，加強教師的繼續(xù)教育勢在必行。對教師自身來說，也應尋求各種繼續(xù)教育的途徑來提高自身素質，適應現代教育的需要。②教師通過書籍、互聯網完善知識結構，提高教學教育能力。③教師要不斷反思。教師不能只把教案寫得詳細周全，滿足于“今天我上完課了，改完作業(yè)了，完成教學任務了?！倍鴳摮３７此甲约旱慕逃虒W行為，記錄教育教學過程中的所得、所失、所感，從而不斷創(chuàng)新，不斷地完善自己，提高教育教學水平。

2.2 追求有效的課堂教學。

有效課堂教學的三個主要指標：①教學效率；②學習效益；③學習體驗，即學生學習的感受，教學過程應該成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效課堂教學的靈魂，學生越來越愛學，是學習有效性的內在保證。教師應該從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環(huán)節(jié)來提高實效性。

2.2.1 課前的有效準備。

凡事預則立，不預則廢。上課準備是上好一節(jié)課的先決條件。上課準備包括教師“教”的準備和學生“學”的準備，其中教學設計是上課準備的核心。

生物學科注重實驗和實踐，因此課前的準備更應該充分、有效?！八呐涮住惫こ虒嵤┮詠?，學校硬件設施一步到位，為實驗課的準備、開設提供了良好的條件，例如：在講《科學探究的基本方法》一課時，保證了兩個學生一臺顯微鏡，課前準備好永久標本，給學生布置課前預習學案，由于學生對顯微鏡非常感興趣，因此學生的學習熱情高漲，對于剛接觸生物的初一學生來說，無形中加深了對生物學科的喜歡。另外，我們學校地理位置的獨特優(yōu)勢（東臨太湖、珍稀植物園、農業(yè)示范基地），這就為學生調查、實踐提供了良好的條件，而且學生在緊張的學習之余，身心得到了充分放松，這些是課堂教學中無法體會的樂趣。

2.2.2 精心組織課堂教學。

教師要立足于改進課堂教學行為，精心上好每一節(jié)課——實現有效教學。要不斷地更新自己的教育教學理念，探索改進教學方法，提高自己的教學能力，從學生學習、成長的角度出發(fā)，改善學生的學習方式和環(huán)境，設計并實施教學，促進學生生動活潑的學習。

2.2.2.1 激活學生的“動情點”，激發(fā)學生的求知欲望。

著名心理學家皮亞杰曾指出“……所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。好的課取決于課的開始是否能激發(fā)學生興趣，那么就要運用多種手段，激發(fā)學生生物學習中的求知欲，強化內部學習動機。

上好第一節(jié)課是開啟興趣的大門。初中生物的第一堂課的效果，決定了以后學生對生物這門學科的興趣取向。例如：在教蘇科版第一課《致同學們》時，學生們要了解生物學及生物與生活、生產、醫(yī)療衛(wèi)生等領域的應用，我首先用視頻、動畫的形式展示這方面的內容，然后讓學生暢所欲言，通過角色扮演、演講（我曾養(yǎng)過的……動物）等形式來使學生體會到，有了豐富的生物學知識，就能了解更多生物的奧秘。

2.2.2.2 突出生物課堂有效教學的特點。

（1）有效的講解。由于初中學生的知識結構不夠完善，特別是理化知識的匱乏，一些教學的難點學生更是不易理解和掌握，所以在初中進行生物的教學還有一定的難度，對于這些內容要做必要的講解。生物課以及課堂的時間有限，不可能所有的時間都來探究，因此教師的精心設問、精講點撥不可或缺。

（2）實現“教教材”向“用教材教”的轉變。教材中設置的一些資料分析、實驗探究等，沒有固定的答案，學生基礎知識掌握了也可能不會回答，所以不能照本宣科，要通過實驗探究，從現象探究事物的本質。

（3）突出生物學科實驗、知識應用的特點。

①重視做好演示實驗；②上好學生分組實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力；③引領、指導學生進行自主設計實驗，培養(yǎng)學生的探究能力和交流合作的意識；④重視課外實驗，使實驗與實際生活緊密聯系；⑤教師要善于用小實驗、小制作等方式為學生解惑釋疑，最終引導學生養(yǎng)成用實驗解惑釋疑的習慣；⑥教師要將教學內容與學生的日常生活、生產實際、以及現代應用技術緊密聯系，突出知識的應用。

（4）要善于開發(fā)和利用好課程資源。

課程資源——不僅來自教材，也來自教師和同學的交往、各種媒體、網絡及日常生活，即凡是能讓學生獲得知識、信息、經驗、感受等的載體與渠道，都是學生學習的有效資源。學校開發(fā)了具有地方特色的蘭文化，學生通過親手種蘭、養(yǎng)蘭等活動，既陶冶了情操，培育了蘭之精神，又豐富了生物的知識，更加深了學習生物的興趣。

2.2.3 有效設計（或篩選）練習題。

（1）練習題設計要有針對性。我利用空余時間，網上尋找習題，經過篩選，自己編輯了一課一練，重在基礎知識的訓練。課前準備好預習的學案，讓學生自己閱讀課本，解決一些基礎知識。

（2）練習題設計要有層次性，關注測查不同程度學生的學習。作業(yè)布置分層結合，視學生實際及時調整各層次學生的作業(yè)數量及難度，具體包括鞏固性作業(yè)和提高性作業(yè)。

例如：在設計《人體內物質的運輸》這課練習時，整體水平較弱的學生，主要完成血液、心臟、血管的結構功能特點，血液循環(huán)的組成等基礎題，這樣有利于提高他們的信心；整體水平較好的學生完成提高題，如：靜脈輸液時，舌尖為什么感覺甜的，葡萄糖是經過怎樣的途徑到達舌尖的？以加強對知識的強化，少做一些重復性機械題，同時要多布置一些拓展性、發(fā)散性題目。

（3）練習題設計要有聯系實際問題突出知識的應用。生物學科本身就和實際問題息息相關，在生物練習中設置一些資料分析題目，對于學生各方面知識拓寬非常有效。例如：在講到《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定》時，通過對溫室效應、酸雨等一些當今突出問題進行考查，使學生認識到保護環(huán)境的重要性和學習生物的重要性。

2.2.4 加強教后反思，以指導以后的教學。

篇6

關鍵詞：生物實驗課教學 教學實踐

初中生物新教材學生課堂實驗共37個，這充分體現生物教學大綱指出的“生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是學習生物科學的基本方法?！迸?chuàng)造條件，結合學生心理、生理特點，克服困難，完成大綱、教材規(guī)定的課堂實驗教學，培養(yǎng)學生能力，發(fā)展智力，提高學生素質，提高生物教學質量，是生物教師的責任。自己經過六年的初中生物實驗課教學實踐，談幾點體會。一、明確實驗目的，激發(fā)學生學習動機心理學告訴我們，目的是人采取行動的結果，而動機則是激勵人去行動的動力。學生明確實驗目的，自覺產生動手實驗的內部動機，實驗效果就會很好。但初一、二年級學生好奇、好動，對實驗陌生。有的學生認為上實驗課好玩，缺乏科學態(tài)度，有的學生認為升學不考，學習目的不明確，這些都給實驗課組織教學帶來一定困難。因此實驗前除要求學生明確教材上的實驗目的外，還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用。如上顯微鏡使用一課時，應提出醫(yī)生對貧血、癌癥等疾病的診斷，除看、問、查以外，還應通過化驗，用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷，才能得出結論，沒有科學手段會使病人誤診，嚴重時會危及生命，造成不可彌補的損失

二、指導學生掌握實驗步驟的方法，規(guī)范操作實驗前指導學生預習，將實驗步驟由繁化簡。如顯微鏡使用過程中的“三個一”：（一）安放距桌邊一掌（5-7cm）；（二）對光要目（目鏡）物（物鏡）通光（通光孔、光源）一直線，光強用平面鏡，光弱用凹面鏡；（三）觀察時標本對準通光孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現標本顏色或雜質時觀察目標即將到位，微調粗旋鏡升降，細旋校象清晰，找不到目標時緩緩移動玻片標本即可找到。教師規(guī)范操作一步，邊講該步的注意事項，邊讓學生模仿操作一步，教師巡視，及時表揚規(guī)范操作快而且準確的學生。糾正錯誤操作，如用左眼觀察時，糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣，轉動轉換器時，糾正扳物鏡的錯誤操作。這樣學生很快對好光，觀察到標本在視野中的圖象。用完將顯微鏡擦干凈外表。轉動轉換器，把物鏡偏兩旁，放回鏡箱原處。制作臨時裝片的實驗，先將擦滴取展蓋染吸的實驗步驟寫在黑板上，邊操作邊叫學生模仿操作，然后強調注意事項。滴一滴清水，太多易外溢，太少易出現氣泡。取材薄而透明易觀察，展平防重疊，輕蓋防氣泡。氣泡與細胞的區(qū)別，氣泡圓邊厚黑，中間亮白，輕壓變形。學生很快掌握步驟、要領，這樣學生就達到了實驗的目的要求，興奮不已，終生難忘。

指導學生觀察實驗現象學生在實驗過程中規(guī)范操作是進行實驗的基礎，而對實驗現象的認真觀察，是達到實驗的目的、探索實驗結果的關鍵。但學生在實驗中往往重視操作，忽視觀察、分析。如觀察鯽魚的實驗在我校實驗條件下較難進行。針對這一問題，我選擇作為誘餌的小魚為實驗材料，既能達到實驗效果，又能克服條件不足的缺陷。在講這部分實驗前編好實驗指導，要求學生預習實驗時準備好硬紙板，在一定的位置寫上魚的各器官、系統(tǒng)的名稱。做探究魚鰭的作用實驗時，先讓學生觀察魚的各種鰭在游泳中所起的作用。然后按順序將魚鰭逐個捆綁或粘貼，進行觀察，理解各魚鰭游泳中的作用，并在實驗探究報告冊填上相應的結構及功能，教師檢查評分。在下一節(jié)課前5分鐘小測驗，檢驗學生通過親自動手對知識掌握有沒有更大的幫助。這樣通過學生動手、動眼、動腦、觀察、分析思維，培養(yǎng)學生認真的科學態(tài)度，掌握知識，提高能力。

四、合理安排和組織實驗，培養(yǎng)學生理論聯系實際的能力根據學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設計課堂講授內容和實驗內容，把課本知識和生活實際聯系起來，學生在理解基礎上掌握，避免死記硬背。例如：學習“蝗蟲”一節(jié)前，布置給學生一個興趣小實驗，回家捉兩只蝗蟲，并將甲蝗蟲的頭部浸入水中，而將乙蝗蟲的腹部浸入水中，請仔細觀察哪只蝗蟲先死，并思考造成這種結果的原因。通過這個實驗，學生很快就對知識理解和掌握了，而且也記得牢，印象深刻。五、對教材要求掌握、難度大的實驗進行考查我們在初一年級和初二年級進行了實驗考查，如用顯微鏡觀察植物細胞，探究種子成分，觀察雞卵等。在上完植物的基本結構后，對用顯微鏡觀察植物細胞的實驗進行考查，這個實驗既考查了顯微鏡的使用，又考查了臨時裝片的制作，也考查了對細胞結構的認識，為后面的生物實驗打下基礎。在實驗過程中，三分之一的學生能在5分鐘內完成，多數能在8分鐘內完成，極個別學生在教師指導下也能完成。這樣通過實驗考查，促使學生認真預習、復習、動手操作。

六、通過實驗教學，提高學生分析問題和解決問題的能力愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更加重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出一個問題則要找到問題的關鍵、要害?！卑l(fā)現問題是解決問題的起點，而且也是解決問題過程中的一種動力，它孕育著希望的光芒、美好的情景，我們在教學中要盡量鼓勵學生積極開動腦筋，希望他們通過自己不懈的努力和辛勤的勞動去發(fā)現問題。例如，在研究“消化”的實驗里所提出的假設：“細胞膜只能透過小分子物質，食物中的大分子物質必須先變成小分子物質才能透過細胞膜?！边@個假設的理論根據是：（1）人和動物都是由細胞構成的；（2）生活的細胞需要從外界吸收營養(yǎng)物質；（3）營養(yǎng)物質是通過細胞膜進入細胞里的；（4）人和動物的營養(yǎng)物質來源于食物；（5）食物營養(yǎng)成分中有大分子物質。通過生物實驗使學生理解科學研究的基本過程，經過反復訓練，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

通過六年的生物實驗課教學實踐，我逐漸體會到生物實驗課對提高生物學科的教學質量能起到很大的促進作用。自己決心將實驗課的改革，繼續(xù)深入進行下去，全面提高學生素質，提高生物教學質量。

參考文獻

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篇7

卷首語

(1)淺析遠程開放教育中英語教師的職責 張稹

教育之論

(2)淺談“中國紅”在平面設計中的運用 鄧海貝 韋錦業(yè)

(4)幼兒娛教電視節(jié)目的娛教策略研究 林秀瑜

(6)農村中學教師對待英語寫作態(tài)度的調查研究 范秀苗

(7)學生通家書制作系統(tǒng)研發(fā)構想 陳具才

(8)論強化北部灣高職土建大類專業(yè)的大學英語的實用性——北部灣視野下建筑房地產類大學英語教學模式探討二 朱仲紀 唐國卿

(10)多元課程教研活動研究 郝德剛

(11)小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力策略的探索 黃鴻芳

(12)淺談非計算機專業(yè)《大學計算機基礎》實驗教學改革 葉麗萍

(13)淺談初中美術對于學生健康發(fā)展的積極意義 陳勝

(14)淺談小學科學課堂探究活動有效性的探索 錢小娟

(15)淺談職教英語課程改革 朱婧

(16)如何培養(yǎng)學生的語文應用、審美與探究能力 鄧焱嵩

(17)新課程改革的反思 胡雪娟

(18)新授課課堂模式 張立秋 呂樹君

(19)高中語文新課程教學方法 簡健

(20)語文新課堂新在哪 王靜

(21)在小學數學課堂教學中如何實施素質教育 周昭健

(22)優(yōu)化高中數學教學的策略探究 李翠平

(22)優(yōu)化高中數學教學的策略探究 劉仲毅

(23)對新課程改革的幾點認識 張建勇

(24)新課標背景下高中物理高效課堂的構建 郭建業(yè)

(25)體驗新型課堂 感受語文之美 吳金玉

(26)開發(fā)利用生成性資源，打造社會課精彩課堂 申蓓蓓

(27)研究教學方法，充分發(fā)揮學生的主體作用 秦理想

(28)建立“能力指向、項目主導、突出育人”的通用技術過程評價 何斌

(29)新課標下的高中物理課堂教學創(chuàng)新與思考 孫遜

(29)淺談如何把握“課堂生成” 宋金云

(30)新課標下的化學課堂教學 靳西強

(30)高中數學選修課程的開發(fā)體會 豐紅平

(31)開發(fā)原創(chuàng)題，轉變評價觀方式 李炎冰

(32)校本作業(yè)開發(fā)的基本原則及其評估 黃永新

(33)如何提高小學生自主學習能力 林錢明

(34)高中英語課堂模式探究——多媒體教學與小組合作相結合 李艷麗

(35)怎樣在數學教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力 熊桂英

(36)初中語文個性化閱讀教學的實施策略 曾淑君

(37)英語課堂中的游戲教學 殷云霞

(38)淺談新課程化學課掌教學中問題情境創(chuàng)設的幾點做法 陳灶陽

(39)在數學中聯系生活，在生活中應用數學 莫春華

(40)厚愛善教創(chuàng)新音樂課堂教學模式 胡海燕

(41)淺談分組合作式課堂教學方式 高會

(42)依托閱讀，提高學生英語任務型寫作水平 黃?

(43)芻議初中數學教學的創(chuàng)新 張巖

(44)樂彼之園，爰有樹檀：用智慧去尋找寫作樂趣--激活學生寫作狀態(tài)的思考 劉莉

(45)淺談中學語文教學中素質教育的實施 魏可洪

(46)高中有機化學考查中合情推理的體現和運用 楊志杰

(48)走進新課改，感悟新理念——淺談高中政治課堂教學模式 董英

(48)調動學生學習的主動性 提升高職教育的創(chuàng)新性 馮莉莉

(49)轉變歷史課堂教學觀念，開展創(chuàng)新教學 龔惠容

(50)淺析初中數學創(chuàng)新性教學 劉永紅

(50)建設校園語音系統(tǒng) 拓展語文學習情境 張超

(51)打造高效課堂，享受愉快教育--淺談初中語文愉快教學 劉媛媛

(52)如何構建小學英語生態(tài)課堂 黃麗華

(53)基于多種資源整合的初中英語教學 冷向芳

(54)有一種愛叫＂放手＂--淺談新課程下政治學科教學中的＂放手＂藝術 莫冬娟

(55)初中語文教學中主體性教學理念的應用 蘇敏

(56)對素數分布趨勢的創(chuàng)新發(fā)現 李君池

(58)活用動態(tài)資源，讓美術課充滿色彩 王志華

教育之法

(59)《元日》教學設計 沈華明

(60)《黃山奇松》第二課時教學設計 徐滿珍

(61)中學歷史教學不妨講點時事 鄧學紅

(62)一詠三嘆 讀中見＂悟＂--對王崧舟美讀藝術的若干思考 賀秀麗

(63)三講＂種群＂概念 申慶豐

(64)《有幾棵樹》教學設計 李香

(65)角的初步認識 蘇桂萍

(66)班內開題報告、結題答辯課的設計與思考 馬克書

(67)初中化學實驗教學探索 劉蓉

(68)精心設計語篇教學，提高課堂教學有效性 季菊艷

(69)淺談一堂優(yōu)質音樂課的基本特征 謝永才

(70)挖掘文本，促進習作教學 謝蘇環(huán)

(71)論思想品德實踐活動課的形式、原則和實施策略 黃慧芳

(72)讓錯誤成為走上成功之路的墊腳石 呂同

(72)淺析閉合電路歐姆定律的難點教學

ef="" target="_blank" class="keylink">陳錫倉

(73)淺析上好音樂欣賞課的幾種方法 門曉娜

(74)物理教學方法的研究 張瑾

(75)借助情感共鳴，承載有效課堂 顧華

(76)歷史課堂 樂在其中 沈芳

(77)高中數學教學中實施研究性學習的實踐與思考 張瑜

(78)分類、歸類學習《政治生活》 李志明

(79)能力立意提升有效課堂--高三生物一輪復習備考策略 余啟濤

(80)溝通，讓高中體育教學綻放光彩 崔偉嶙

(81)輕松走進游戲生活，快樂學習科學知識 葛艷玲 王偉

(82)歷史課堂中學生聆聽能力的培養(yǎng) 住斌英

(83)數學教學如何切實有效地實施自主學習 李福平 王波

(83)從中日戰(zhàn)前準備對比看 姚勇

(84)淺談習作教學中的＂說＂與＂寫＂ 韓春燕

(85)初探初中語文字詞教學策略 顧奕

(86)高中物理實驗教學的探索 許敦輝 李志攀

(86)學生體質健康是體育教育工作者的重要使命 趙瓊仙

(87)生物課堂高效教學策略 劉曉霞

(88)歷史課堂教學效率探究 陳自勝

(88)淺談如何提高低年級學生的計算能力 古麗巴哈提·托合特白

(89)淺談高中音樂課教學的現狀與對策 于斌

(89)淺析高中英語短文改錯 盧淑艷

(90)高中生物基礎知識復習新線索探究 李曉華

(91)淺談初一數學教學要滲透的數學思想方法 周桂芳

(92)關于含參不等式恒成立問題的探究與分析 李意海

(94)小結論 大作用 張雪松

(95)淺談中學生學習英語興趣的培養(yǎng) 張海霞

(96)鹵素離子的鑒定及生物學效應 王潤芳

(97)淺析如何有效地進行小學英語詞匯教學 魏俊霞

(98)靈活練習，實現高效課堂 李顯倫

(99)由一則故事所開展的物理探究課堂 趙靜 吳先球

(100)初中化學概念教學的實踐與思考 張廷勇

(101)加強課堂提問藝術 優(yōu)化英語課堂教學 李彬彬

(102)淺談對學生課堂體育鍛煉興趣的培養(yǎng) 盛永澤

(103)語文學習中復習方法的應用 劉麗偉

(104)小學語文識字教學之我見 權金瑞

(104)提高小學體育教學質量的思考 杜洋

(105)打造語文高效課堂之我見 吳敏

(106)搞好初中思想品德課堂教學的幾點做法 朱孝花

(107)淺談初中生物教學中

的導入法 鄧賽倩

(108)淺談提高初中生物課堂教學效率的幾種方法 黃蔓

(109)中學生英語口語交際能力培養(yǎng)的對策 趙維新

(110)數學學習習慣的培養(yǎng) 黃淑紅

(110)論述初三數學教學建議 徐倫

(111)農村初中生英語閱讀技巧的磨煉之我見 駱玉

(112)如何激發(fā)初中生課外閱讀的興趣 陳芬

(113)高考英語完形填空命題特征及技巧點撥 齊繼明

(114)高中學生數學學習自信心培養(yǎng)簡析 田莉

(115)初三物理復習時應注意的幾個問題 高理華

(116)觀課后的反思 王蓉生

(117)＂耐久跑＂教學之我見 張拉成

(118)初中英語閱讀教學效果提升對策探討 董藝

(119)淺談初中學生數學課堂討論自信心的培養(yǎng) 劉長號

(120)展示交流環(huán)節(jié)有效性的現狀分析與策略 劉飛

(121)談談初中語文教學中的課堂提問 黃井平 葉付勇

(121)淺析初中思想品德教學的幾點措施 闊爾高·別開

(122)如何提高學生的閱讀能力 尤鵬松

(123)初中數學教學中學生學習興趣的培養(yǎng) 楊登雄

(124)高中數學教學如何提高學生的參與性 成先艷

(125)做學生“口語交際”能力的引路人 滕海燕

(126)巧用“錯解”提高初中數學課堂教學有效性的探究 彭靖東

(127)學生如何利用生活中的材料更好地習作 鮑巧萍

(128)試論小學英語詞匯學習的有效指導 錢曉紅

(129)學而思培優(yōu) 李小洪

(130)談談小學初中高中語文知識的銜接 張世璧

(131)淺談初中數學學困生的轉化策略 劉一川

(132)淺析＂并軌生＂ 黃堅鋼

(133)中等職業(yè)學校體育教學存在的問題 趙勇剛

(134)加強中職教學質量監(jiān)測，提高教學質量的思考 胥洪樹

(135)中小學數學推理教學的銜接 劉金華

(136)用＂問題導學模式＂上課要注意的問題 薛旭峰 王改梅

(136)學前教育美術課程中的問題及解決辦法 魯靜華

(137)初中歷史教學的現狀與應對 胡高平

(138)如何解決農村初中學生寫作難的問題 趙精黨

科技之光

(139)淺談中職學校計算機教學改革 趙曉輝

(140)適應變化，推進信息技術教學內容改革 周棟鼎

(141)信息技術高效化課堂教學探索 孫萬有

(142)小學信息技術課堂的生活化 丁衛(wèi)

 

; (142)基于qq群的校本研訓 肖慧燕

(143)淺談如何提高信息技術課堂教學的有效性 王艷鵬

(144)如何提高信息技術課堂的有效性 李艷萍

(145)中職學校美術專業(yè)設計課程考核方法分析 趙江玲

(146)搭建校企合作平臺 培育特色精品課程 蔣俊祁

(147)職業(yè)學校技能訓練多元化模式探索 榮喜德

(148)淺談多媒體電教在語文課堂中的運用 康蕾

(149)對多媒體教學的思考 韋友

(150)電子白板在教學中的設計與應用--用面積解決問題的探究 陳峰

(151)現代教育技術在《光合作用》一課中的應用 王數傳

(152)如何在地理活動課中運用現代化教學手段 簡強祥

(153)高等學校計算機教學探究 師小芹

發(fā)展之談

(154)班主任的課間十分鐘 羅心泉

(155)從教學實踐中探尋新時期下教育的新內涵 楊福華

(156)班主任工作思考 王笑晗 齊佳璐

(156)班主任工作心得體會 樊嫻

(157)“暖小窩”在線--利用網絡管理班級的幾點做法 唐勇

(158)小學班主任工作之我見 買合蘇旦木·阿巴拜克力

(158)高校外教的聘請與管理 嚴敏

(159)講究工作藝術，為小學班級管理開辟新天地 木哈拜提阿依·伊那亞提

(160)淺談中學語文課堂教學中的審美教育 姚長榮

(161)生命教育春風勁，學校盛開德育花 李冬梅

(162)也談教師應具備的幾點素質 謝珍

(163)語文教師專業(yè)成長的幾個“堅守” 李俊

(164)淺談青年化學教師如何上好化學課 吳平平

(165)以生為本，做好班主任工作--淺談高中班主任管理工作 楊成寅 張金鳳

百家爭鳴

(166)論舞蹈與物質載體的延伸 田蕊

(167)艾青的《秋》與海子的《秋》情思分析 孫瓊

(168)滿族剪紙在小學美術課中的傳承 吳尚

(168)杜甫詩作中淚水意象的生成 葉霞

(169)肖像描寫揭示人物的靈魂 黃文全

(170)對農村小學“留守兒童”不良數學學習習慣的一點思索 魯云武

(171)試論國際公法對弱者保護制度的完善 唐秋玲

(172)初中英語課堂＂沉悶＂現象的原因分析與對策研究 倪叢美

(174)當前小學詞語教學現狀分析及對策研究 楊玲娟

(175)課間文化是重要的課程資源 楊桂杰

(176)追求“樹欲靜而風不止”的教學境界--“激趣·尋疑·解惑”教學側記

孫春峰

(177)傾聽靈魂之歌 何春

(177)行走在＂青年教師＂的道路上 鐘黎莉

(178)緣與圓--記蘇州美術教研室沈南強老師 陸永祥

(180)與六年級學生及家長談課外閱讀之＂讀透＂ 董苗森

(182)讓小班幼兒在嘗試中提高自主性 馮艷

(183)手工教學活動中的問題與思考--感悟我的手工教學活動 黎蜀芳

(184)播種 劉國?

(185)淺談幼兒閱讀活動中情境教學的運用 錢婉婉

(186)淺談讓學生經歷數學知識的形成過程 陳梅

(187)基于輕負高質初中社會課堂的學生習慣養(yǎng)成研究 劉杰

(188)托物言志 激勵人生情懷--從短文兩篇析解當今中學生勵志點滴 胡華棟

篇8

【摘 要】隨著新一輪課程改革的不斷進行，以發(fā)揮學生主動學習為前提的生物教學方式已悄然萌動。要使這一教學方式能夠繼續(xù)很好地向前發(fā)展，就必須過好備課這一關。在備課過程中，教師首先要注意整個教學活動應善于營造一種使學生“生疑”的學習情境，使學生能由此產生探究和解決疑問的興趣和欲望；其次，教師應充分考慮學生在教學活動中可能提出的疑問；再次，為了培養(yǎng)學生學習的主動性，教師備課時還必須充分挖掘學生主動學習的原動力，并引導他們主動探究；最后，要善于培養(yǎng)和研究學生學習興趣，尊重學生的思考和質疑。

關鍵詞 生物備課；主動學習；學生為主體

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）15-0067-01

一、解讀生物新課標

生物新課標是生物備課的一個基礎的內容，課改后，課程標準取代了教學大綱，并對許多內容作了重新規(guī)定和要求。但不管是前者還是后者，都是為了使教師能夠全面了解中學生物的基本要求，明確每一節(jié)課的教學目標。教師備課的最終目的是達成生物課標的要求。學習課標時，首先要把握各章節(jié)的“標準”要求，并進行認真研讀與思考，這樣才能準確把握教學的尺度和關注的重點、難點，做到詳略得當，提高教學效率，并更好地落實新課標的要求，讓學生也能輕易接受。其次，還要注重“學習活動”的設計，要從學生的實際出發(fā)，實施教材里建議中的活動，或者重新設計活動、補充活動，以符合學生相應的知識水平和認知要求。此外，還應該從“能力”出發(fā)，進行知識與能力的組合，這對于發(fā)揮學生主動學習也是非常有必要的。

二、鉆研生物教材

教材是生物備課中的一個基礎性內容，備生物教材，首先要通讀教材，從總體上把握課程框架結構。細讀教材后，要能確定“六點”：①知識點，即教材中生物知識的要點；②重點，指教材里最核心、最關鍵、最具現實意義的部分；③難點，指學生難以理解、把握，容易出錯、混淆或思想難以接受的內容；④熱點，與教材相關的熱點問題，以及考題中常出現的內容；⑤能力點，指教材中要求學生能主動提出問題、解決問題的內容，這是教師必須高度重視的部分；⑥思想點，指教材中理論和實踐相結合，并能提高思想認識、擴展學生思維、升華價值的內容。

總之，教師在備生物教材時，既要細讀教材，又要精讀教材，更要鉆研教材，超越教材，最終能駕馭教材，靈活應用。同時，還要及時關注時展的新方向，運用生活中鮮活、直接的素材，并及時加以整理，將之融合到教學中。只有把自己變成教材的主人，才能讓學生更加輕松、熟練、主動地去學習。

三、引導學生探究學習

備學生是備課過程中比較重要的內容，在備課過程中，應充分考慮以學生為主體，從學生的實際需要、現有知識水平和興趣愛好出發(fā)，貼近學生的生活實際和已有經驗，創(chuàng)設恰當的問題情境，引導學生主動探究學習、體驗學習和研究性學習。備課時，可從以下幾點來進行思考：①學生在本堂課教學前已具備哪些基礎知識和經驗積累？②學生在本堂課中對生物學習有什么特別的“需要”和“渴求”？③知識與技能要進行組合，新知識的學習需要一定的技能來配合，看是否具備？④如何從學生的學習興趣、愛好上來激發(fā)他們形成良好的生物學習動機？⑤哪些知識學生能夠自己學會？哪些知識需要教師點撥和引導？⑥學生在對待生物學習上現已具備怎樣的情感、態(tài)度、價值觀？⑦問題的設計是否能激活學生的思維？ ⑧學生對哪些生物熱點、前沿問題有興趣？

一句話，學生是課堂教學的主體。在課改后的備課過程中，應真正做到每一環(huán)節(jié)都考慮學生的發(fā)展，洞悉學生的心理和時代精神，構建適合學生智力發(fā)展、有利于學生主動學習的問題情境，真正體現課改后的課堂教學變化。

四、開發(fā)生物課程資源

生物課程資源的開發(fā)最終是為課堂教學服務的，充分挖掘生物課程資源是備課過程中的一個關鍵性步驟。

1.媒體資源。媒體信息主要來源于電視、廣播、互聯網、報刊、圖書館等方面。備課之前，教師可以提供符合教學內容的節(jié)目名單、書刊和網站名稱，讓學生事先收看、搜索。

2.社區(qū)生活信息。教師可利用學校所在地不同的自然資源和環(huán)境因素，結合教學目標，開展野外考察、調查實踐活動，也可以利用社區(qū)里的各種生物圖文資料來充實備課素材。

3.與生物教學有關的用具。教具能給學生一種直觀、易懂的感覺，而且能加深學生對教學內容的印象，包括多媒體光盤、課件、生物掛圖、模型、實物等。

4.人力資源。包括兩個方面：①教師是人力資源開發(fā)的核心要素。②學生在人力資源開發(fā)上屬于十分重要的角色，應該成為生物課程資源的主體和生物學習的主人。這樣就能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導和組織學生利用豐富的信息資源參與備課，為自身的主動學習與探索性活動打下堅實的基礎。

五、綜合運用多種生物教學方法

教學方法的選擇和利用是生物備課的重要環(huán)節(jié)。

1.方法的選擇要從教學實際出發(fā)。方法是為內容服務的，好的教學方法應該有利于學生生物思維的激活，有利于生物知識的理解和建構。

2.教學方法的改變促進學習方法的改變。備課時應做到：引導學生學（相信學生），誘導學生學（遷移類比），指導學生學（探究分析），互相幫助學（小組合作）。同時，教師要重視生物學習方法自身的特點和內容，充分體現、突出生物思維方式，根據具體的生物學習任務，正確選擇、合理搭配、整合多種學習方式，為學生的主動參與提供最有效的途徑。

3.教學方法要靈活開放。課堂教學具有不確定性和可變性的特點，教師應根據需要，貼近每一個學生的特點，恰當、適時地采用各種教學方法，做到取長補短。同時，在教學方案設計時，應考慮為學生的主動參與留有足夠的時間和空間，使師生積極互動地學習，最終發(fā)揮出創(chuàng)造性來。

由此可見，要上出一堂出色的生物課，備課是最關鍵的一個因素。在備課過程中，一定要充分考慮學生是生物學習的主體，教師是課堂的組織者和引導者。只有讓學生主動參與到課堂中來，才能實現新課程下倡導的自主學習、合作學習和探究學習。也只有讓學生的主動性完全發(fā)揮出來，才能真正體現出生物課程與眾不同的特點和價值，因此，生物教師必須過好備課這一關。

參考文獻：

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[4]劉恩山,汪忠.義務教育生物學課程標準解讀[M].北京:北京師范大學出版社,2012.

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關鍵詞：創(chuàng)新 理念 提升 成效

生物教學成效的提高，首要因素表現在教師教育教學理念的創(chuàng)新。教師要注重結合教學要求以及學生認知實際，審視回顧自身教學工作，實現教學成效的提升。

一、改進導入方式，提高學生學習興趣

1.前后聯系導入

教師在生物教學中，要對學生的認知基礎具有全面的了解。有些教學內容在初中生物教學中已經初步涉獵過，在高中生物教學新授內容教學時，可以進行前后聯系，自然地過渡到新課教學。

例如，在開展“生物的基本特征”教學時，教師就可以引導學生對以前所學的相關知識進行簡要回顧，以使進入新課學習時緩解學生的畏難情緒，激發(fā)學生的求知欲望。

2.聯系生活導入

教師在教學生物時，要緊扣學科特點進行導入，生物教學內容與學生所生活的環(huán)境具有緊密的聯系，教師如果從學生熟悉的生活環(huán)境切入新課教學，也可以發(fā)揮出較好的效果。例如教學“生物多樣性的保護”內容時，教師就可以結合當地環(huán)境保護面臨的嚴峻形勢導入新課，學生的學習探究欲望就會明顯提升，這樣有助于教師順利開展教學活動。

3.運用媒體導入

以多媒體為主要代表的現代教學手段，為高中生物教學成效的提升提供了保障。在新課導入環(huán)節(jié)發(fā)揮多媒體的輔助作用，可以營造濃厚的教學情境，進一步激發(fā)學生的學習欲望。

例如在教學“光合作用”時，教師可以運用多媒體下載專門的教學軟件，將植物光合作用的整個過程直觀形象地呈現在學生面前。

二、改革教學方法，優(yōu)化生物教學過程

1.運用探究法開展教學

高中生物教學中，探究教學法是一種較為成功的方法。一方面，高中生已經具有了強烈的參與教學過程的欲望；另一方面，探究教學法有利于發(fā)揮學生的主體地位，提高其自主學習能力。在探究教學法組織中，教師要將教學目標進一步細化，將其以一組探究思考題的形式展示在學生面前，布置學生分組進行思考、討論與探究學習，主要依靠自己的努力來實現學習目標。例如教學“光合作用”時，教師對“光合作用發(fā)現過程實驗的設計思想”這一重難點，可以運用探究法進行教學啟發(fā)引導，幫助學生逐步深入掌握光合作用實驗的原理，順利實現了教學目標。

2.運用演示法開展教學

直觀演示法有助于學生直觀地理解一些抽象概念和原理，儀器演示法和多媒體模擬是通常被采用的演示方法。除了儀器演示之外，多媒體模擬可以在微觀知識教學中發(fā)揮重要作用，實現直觀演示儀器實驗難以完成的生物演變過程，提高教學形象程度。例如在“有絲分裂、減數分裂”過程演示、“染色體、染色單體、DNA行為變化”詳細分析等內容的教學過程中，教師運用動畫模擬方式，將細胞分裂過程以及染色體、染色單體、DNA周期性變化過程這樣復雜的內容形象直觀地展示在學生面前，加深了學生對教學內容的理解與掌握，提高了教學成效。

3.運用辯論法開展教學

生物教學中，教師往往會遇到學生的一些不同觀點。針對這種情況，教師可以因勢利導，將學生的注意力集中到觀點與理念的交織與碰撞之中，運用正反方辯論的方式，增強學生對教學內容的理解，同時培養(yǎng)了學生的思維能力，提升了生物素養(yǎng)。例如，在生態(tài)保護內容教學中，有教師針對學生“先發(fā)展再保護環(huán)境”和“邊發(fā)展邊保護環(huán)境”這樣兩種具有一定代表性的觀點進行引導，最終實現教學目標。

4.多種教學手段巧妙結合

在課堂上適當采用多媒體課件，展示一些照片、動畫和視頻材料，把課本上過于抽象、難以理解的知識很直觀地展示給學生，可以讓學生視覺、聽覺并用，加深對知識的理解和掌握。比如講授細胞的有絲分裂和減數分裂過程時，用flas等演示就非常適合。多媒體課堂的容量大，可以擴大學生的知識面，使學生獲得更大的收獲。

當然，多媒體等先進教學手段的使用對教師也提出了更高的要求：教師必須有較高的計算機操作水平；能對網上的各種教學資源進行搜索、篩選和組合；為每堂課準備精美的課件，意味著教師要付出更多的心血，需要更高的工作效率等等。

生物課堂的教學效率還與教具的使用、教師的表達能力、教師的感染力和個人魅力、和諧的師生關系、民主寬松的課堂氛圍等許多因素有關。

在教學過程中，教師只要不斷探索，不斷反思，不斷總結，盡可能發(fā)揮教學中的積極因素，克服消極因素的影響，課堂教學水平和教學效率就一定能不斷地提高。

三、拓展教學空間，培養(yǎng)學生生物素養(yǎng)

1.開展生物興趣小組活動

教師可以將學有余力或是對生物學習具有強烈欲望的學生組織起來開展興趣小組活動，讓學生的個性化學習需求得到滿足，促進學生的差異性發(fā)展。

2.舉行知識技能競賽活動

在一段教學內容結束之后，教師要結合學校整體工作安排，相機進行一些知識競賽或是實驗技能操作競賽等，以比賽的方式促進學生學習，營造濃厚的教學競爭氛圍。

3.走進社會開展實踐活動

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關鍵詞：初中生物實驗教學

實驗教學在生物教學中占有非常重要的地位。由于歷史等原因，我國的生物實驗教學起步較晚，以致重知識、輕實驗，重理論、輕實踐，學生的“高分低能”現象至今仍相當嚴重。隨著教育的改革，在生物教學大綱中，注重了理論和實踐相結合的原則，教材內容突出了實驗內容多，實驗形式多，實驗要求多的特點。在此，談談幾點體會。

一、明確實驗目的，激發(fā)學生實驗的的興趣

心理學告訴我們，目的是人采取行動的結果，而動機則是激勵人去行動的動力。學生明確實驗目的，自覺地產生動手實驗的內部動機，實驗效果就會很好。但是初一、二年級學生好奇、好動，對實驗陌生。有的學生認為上實驗課好玩，缺乏科學態(tài)度，有的學生認為升學不考，學習目的不明確，這些都給實驗課組織教學帶來一定困難。因此實驗前除要求學生明確教材上的實驗目的外，還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用，這樣使學生將實驗與機子的好奇結合起來，并是學生產生興趣，如有的學生在觀察自制洋蔥表皮細胞裝片時，把注意力主要放在擺弄鏡頭和觀察游移不定的氣泡上，在觀察永久裝片時也主要欣賞染色標本的色彩。因此，讓學生知道實驗的目的和要求，是實驗教學中的重點。

二、做好實驗教學的準備工作

實驗教學和一般的授課有不同的要求，而生物教材又往往受到地方性和季節(jié)性的限制，有些生理性實驗還需要較長的時間才能看到結果。因此課前的準備工作就顯得尤為重要。

1、制定切實可行的《生物實驗教學計劃》，并將每個實驗所需的材料和負責老師等項目一一列入表內，季節(jié)性強的實驗要打好時間差。必要時對實驗內容進行調整：推遲或提前。

2、適時地科學地準備好實驗材料

解決生物實驗材料的途徑主要有三個：一是采取替代材料，如做《觀察花的結構》實驗時，正值冬季，桃花無處可尋，教師可在春天制成桃花浸制標本和干花臘葉標本，上課時再用替代桃花的其他鮮花：如臘梅花、旱金蓮、百合花等。上課時與桃花浸制標本和臘葉標本一起對照觀察，同樣可以達到實驗效果。只要我們處處留心，初中的生物實驗材料幾乎都可以在當地找到合適的替代材料；二是分工合作獲取材料，一些生物材料的培養(yǎng)需要較長時間，有些不易采集到，這些就需要教師之間分工合作，避免因個人的時間倉促或精力有限造成實驗材料準備不足；三是發(fā)動學生采集和培養(yǎng)。發(fā)動學生參與采集和培養(yǎng)不但能調動其學習的積極性，還能讓學生獲得對生物的生活環(huán)境、生活習性的感性認識。

3、精心設計好實驗教學程序

教師在設計實驗教學程序時，應認真構思好學生觀察過程中的每一個環(huán)節(jié)和符合學生實際的教學方法，對實驗中出現的問題、現象、失敗的原因要盡可能考慮細致，盡可能多設置幾個“為什么”，以激發(fā)學生思維。比如，在觀察草履蟲內部結構的實驗時，設計了如下的思考題：（1）纖毛：主要觀察纖毛是否等長？纖毛如何擺動？纖毛有什么功能？（2）口溝：注意觀察口溝的位置。（3）食物泡：重點觀察食物泡的數量和運行情況，食物泡是如何形成的？食物泡大小是否一樣，為什么？（4）伸縮泡和收集管：觀察它們的位置及交互漲縮情況，以及每個伸縮泡周圍有多少條收集管？另外，不能單為完成某個實驗而做實驗，應全面系統(tǒng)地分析實驗目的，操作要求，實驗步驟等。要科學合理地安排時間避免出現學生無事可做的時間空擋，以提高教學質量。

三、指導學生掌握實驗步驟，規(guī)范操作

實驗步驟是學生動手規(guī)范操作的要領，只有理解、掌握才能規(guī)范操作，實驗才能成功。因此實驗前指導學生預習，將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關鍵詞語串通于實驗步驟之中可以收到好的實驗效果。如顯微鏡使用過程中的“三個一”：一、安放距桌邊一掌（5-7cm）；二、對光要目（目鏡）物（物鏡）通光（通光孔、光源）一直線，光強用平面鏡，光弱用凹面鏡；三、觀察標本時對孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現標本顏色或雜質時觀察目標即將到位，微調粗旋鏡升降，細旋校象清晰，找不到目標時緩緩移動玻片標本即可找到。

教師規(guī)范操作一步，邊講該步的注意事項，邊讓學生模仿操作一步，教師巡視，及時表揚規(guī)范操作快而且準確的學生。糾正錯誤操作，如用左眼觀察時，糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣，轉動轉換器時，糾正扳物鏡的錯誤操作。這樣學生很快對好光，觀察到標本在視野中的圖象。用完顯微鏡擦干凈外表。轉動轉換器，把物鏡偏兩旁，放回鏡箱原處。制作臨時裝片的實驗，先將擦滴取展蓋染的實驗步驟寫在黑板上，讓學生看書了解每一步的涵義，圈上關鍵的詞語，教師再講每一步的涵義及注意的問題，邊操作邊叫學生模仿操作。然后強調注意事項。滴一滴清水，太多易外溢，太少易出現氣泡。取材薄而透明透光易觀察，展平防重疊，輕蓋防氣泡。氣泡與細胞的區(qū)別，氣泡圓邊厚黑，中間亮白，輕壓變形。這樣學生就達到了實驗的目的要求，興奮不已，終生難忘。

四、指導學生觀察實驗現象

學生在實驗過程中規(guī)范操作是進行實驗的基礎，而對實驗現象的認真觀察，是達到實驗的目的、探索實驗結果的關鍵。但學生在實驗中往往重視操作，忽視觀察、分析。如在解剖鯽魚的實驗過程中，學生認為解剖完了，實驗就做完了。針對這一問題，我在實驗前編好實驗指導，要求學生預習實驗時準備好硬紙板，在一定的位置寫上鯽魚各器官、系統(tǒng)的名稱。做解剖鯽魚實驗時，先讓學生觀察魚的各種鰭在游泳中所起的作用。然后，按步驟規(guī)范操作解剖，將觀察后的器官，系統(tǒng)解剖放在硬紙板寫好的相應位置上，并在實驗指導的空白處填上相應的結構及功能，教師檢查評分。這樣通過學生動手、動眼、動腦、觀察、分析思維，培養(yǎng)了學生認真的科學態(tài)度，掌握了知識，提高了能力。