導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教育科研能力的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】幼兒教師；教育科研能力；培養(yǎng)

隨著我國(guó)新課改的深入，幼兒教育也跟著發(fā)生了改變，對(duì)幼兒教師素質(zhì)和教育方法有了更嚴(yán)格的要求，使幼兒教師不僅有具有很強(qiáng)的洞察力、溝通能力和組織能力，掌握基本的幼兒教學(xué)方法，對(duì)孩子心理活動(dòng)的探尋，還要具備非常扎實(shí)的教育科研能力，使幼兒教師的綜合教學(xué)水平得到提高，給孩子最好的教育。

一、幼兒教師教育科研能力的特征

（一）幼兒教師教育科研能力具有實(shí)用性

培養(yǎng)幼兒教師教育科研能力的目的，是讓幼兒教師能在孩子出現(xiàn)新問(wèn)題、新現(xiàn)象的時(shí)候，能有更好的方法進(jìn)行解決，不斷探尋幼兒教育的規(guī)律性，將探尋出的結(jié)果有效應(yīng)用到幼兒教學(xué)中[1]。

（二）幼兒教師教育科研能力具有廣泛性

幼兒教育科研方面研究的比較廣泛，其中包括很多方面的幼兒教育工作，比如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、手工制作等，這些都要求教師不斷提升自身能力，將幼兒教師教育科研成果，落實(shí)到實(shí)際應(yīng)用實(shí)踐中，才能體現(xiàn)出幼兒教育科研的價(jià)值。

（三）幼航淌教育科研能力具有實(shí)踐性

幼兒教師的教育科研工作不能只注重理論知識(shí)的教學(xué)，要能夠在解決幼兒教育中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)平時(shí)教學(xué)中會(huì)遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行科研探究，找到解決問(wèn)題的方法，幼兒教師可以在實(shí)踐科研活動(dòng)中探究方法，提升教師自身的科研能力。

（四）幼兒教師教育科研能力具有操作性

幼兒教師在教育科研中具有一定的操作性，對(duì)于教育科研研究過(guò)程中，不要太過(guò)重視研究教學(xué)課題的深度，要在符合實(shí)際，問(wèn)題涉及面較小的方面進(jìn)行重點(diǎn)研究，研究活動(dòng)的時(shí)間也不宜過(guò)長(zhǎng)，這樣使幼兒教師在教育科研中能夠靈活操作，快速探究出科研成果。

二、幼兒教師科研能力的現(xiàn)狀

（一）幼兒教師科研意識(shí)不足

幼兒教師的科研意識(shí)是教師參加科研活動(dòng)的前提，教師對(duì)科研具有一定的意識(shí)，才能具備一定的科研素質(zhì)，用更強(qiáng)的積極性參與教育科研活動(dòng)[2]。但是現(xiàn)階段，幼兒教師對(duì)科研意識(shí)比較弱，對(duì)教育科研沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，更體會(huì)不到幼兒教育與教育科研的關(guān)系，使自身沒(méi)有科研興趣。再有，幼兒教師的科研理論基礎(chǔ)和技能不扎實(shí)，導(dǎo)致科研實(shí)踐起來(lái)比較困難，因此，教育科研活動(dòng)能否順利開(kāi)展，取決與教師對(duì)教育科研理論和技能的掌握程度。現(xiàn)今幼兒教師的科研理論知識(shí)掌握情況也只是處于初級(jí)階段，再加上教師沒(méi)有時(shí)間自學(xué)，關(guān)于教育科研培養(yǎng)的機(jī)會(huì)也少，導(dǎo)致幼兒教師的教育科研水平存在一定差異。

（二）科研范圍和課題選擇方法不當(dāng)

幼兒教育科研的范圍和課題選擇方法如果不恰當(dāng)，就影響幼兒教育科研的活動(dòng)，因此，幼兒教育科研的范圍需要擴(kuò)大，在課題的選擇上也有做到科學(xué)、合理。但是，在現(xiàn)在的幼兒教育科研活動(dòng)中，所選的研究課題缺少新意，缺乏創(chuàng)新性，沒(méi)辦法以最新的角度來(lái)進(jìn)行科研，一些研究課題的范圍不夠廣泛，課題研究的目的不明確，導(dǎo)致幼兒教育科研活動(dòng)嚴(yán)重缺乏實(shí)效性。

三、培養(yǎng)幼兒教師科研能力的方法

（一）強(qiáng)化幼兒教師對(duì)科研能力的認(rèn)知程度

在我國(guó)的教育中，幼兒教育占有很重要的地位，對(duì)幼兒教師的要求也越來(lái)越嚴(yán)格，幼師學(xué)校對(duì)教師的各方面培養(yǎng)也越來(lái)越重視，幼師學(xué)校肩負(fù)著重大的責(zé)任，在對(duì)幼兒教師進(jìn)行教育科研能力培養(yǎng)時(shí)，更加重視教師的職前教育，讓教師對(duì)教育科研能力有一定的認(rèn)知，掌握基本的科研能力，幼師學(xué)校對(duì)教師的素質(zhì)培養(yǎng)，以及對(duì)幼兒教師教學(xué)模式的創(chuàng)新，這些因素都能對(duì)影響到整體幼師的綜合素質(zhì)。因此，幼師學(xué)校在對(duì)幼兒的教育過(guò)程中，不但要注重教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的教學(xué)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，更要重視培養(yǎng)教師教育科研的認(rèn)知能力，經(jīng)常開(kāi)展教育科研訓(xùn)練[3]。例如，幼師學(xué)?？梢远ㄆ陂_(kāi)展一些關(guān)于教育科研知識(shí)講座，讓教師有機(jī)會(huì)進(jìn)行教育科研培訓(xùn)；可以開(kāi)展教研討論小組，讓教師將自己的教學(xué)方法進(jìn)行分享，互學(xué)優(yōu)勢(shì)，改善不良的教學(xué)方法；充分利用這些教研活動(dòng)讓教師掌握教育科研的基本能力。

（二）建立完善的科研管理體系

幼師學(xué)校培養(yǎng)幼兒教師教育科研能力的同時(shí)，要建立起完善的科研管理體系，這對(duì)教師教育科研能力和教師素質(zhì)來(lái)說(shuō)都至關(guān)重要。在培養(yǎng)教師教育科研能力之前，要建立起健全的教育科研管理制度，構(gòu)建完善的科研管理體系，讓教師對(duì)教育科研有更深的認(rèn)識(shí)，并樹(shù)立起正確的觀念，將教育科研活動(dòng)重視起來(lái)。

（三）加大教師學(xué)習(xí)力度，主動(dòng)探究教育科研

幼兒教師學(xué)好教研理論知識(shí)，才能更有效的參加教育科研活動(dòng)，在教師參與教育科研活動(dòng)中，主動(dòng)積極探究科研內(nèi)容，提升自身的教研能力。在具體學(xué)習(xí)中，要不斷選擇新課題，不斷更新對(duì)教育教研的理解，使自己不斷發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，積極更正，成為一名合格的幼兒教師。

結(jié)束語(yǔ)

總之，幼兒教育在國(guó)家教育中的地位深重，幼兒學(xué)校對(duì)教師的要求應(yīng)更加嚴(yán)格，鼓勵(lì)教師經(jīng)常參加教育科研活動(dòng)，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行具體探究，不斷提升解決問(wèn)題的能力，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，重視教育科研的學(xué)習(xí)，為我國(guó)幼兒教育做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅梅.幼兒教師要注重教科研能力的提高[J].考試周刊，2013.

篇2

一、高職教師科研的價(jià)值

隨著我國(guó)高職教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,一支龐大的專業(yè)化高職教師隊(duì)伍已逐步形成,高職教師的整體素質(zhì)也在不斷提高。然而,科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的日新月異,高職教育所面臨的許多新情況新問(wèn)題,無(wú)不對(duì)從事高職教育的教師們提出了新的要求,尤其是高職教師的科研能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)日顯重要。高職教育發(fā)展的這種新要求和高職教師角色的轉(zhuǎn)變把教育科研推到了高職教育工作的前沿位置,高職教師加入到教育改革的研究和實(shí)踐中來(lái)也成方興未艾之勢(shì)。

參與教育科研活動(dòng),不僅有助于先進(jìn)的教育思想的傳播,有助于新的教育教學(xué)方法的推廣和教育教學(xué)質(zhì)量的提高,而且也有助于教師自身教育理論水平和業(yè)務(wù)能力的提高,有助于教師人格魅力的塑造和職業(yè)志趣的培養(yǎng)。就像前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)的:“如果你想讓教師的勞動(dòng)給教師帶來(lái)樂(lè)趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走到從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！蓖瑫r(shí),無(wú)論何種規(guī)模、何種類型的教育科研活動(dòng),最終都要以論文、研究報(bào)告等多種形式把成果發(fā)表出來(lái),讓同行評(píng)判、分享和借鑒。因此,教育科研的價(jià)值還在于它能推動(dòng)學(xué)科或?qū)I(yè)的發(fā)展進(jìn)程。高職教師必須充分了解這種新的時(shí)代要求和教育的發(fā)展規(guī)律,不斷增強(qiáng)科研創(chuàng)新能力,以更好地適應(yīng)高等教育的發(fā)展要求。

二、當(dāng)前高職教師應(yīng)著力培養(yǎng)的科研素養(yǎng)

筆者以為,在當(dāng)前社會(huì)創(chuàng)新這個(gè)大環(huán)境下,高職教師和教育科研工作者應(yīng)積極關(guān)注并主動(dòng)培養(yǎng)以下基本的科研素養(yǎng)和研究能力。

1.高度的科研責(zé)任感

教師擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任是培養(yǎng)下一代新人,培養(yǎng)我們未來(lái)社會(huì)的創(chuàng)造者。我們要想在未來(lái)的世界之林占據(jù)堅(jiān)實(shí)的地位,就必須在培養(yǎng)我們未來(lái)社會(huì)的創(chuàng)造者――青少年的教育工作上下一番功夫。教師所具有的強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感,不僅是教書育人,還要研究怎樣才能教好書育好人。高職教師肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的使命,更應(yīng)好好研究當(dāng)代高職教育的新問(wèn)題和高職學(xué)生的新情況,探索高職教育教學(xué)規(guī)律,改進(jìn)和創(chuàng)新教育教學(xué)方法,以便提高教育教學(xué)質(zhì)量、為社會(huì)輸送合格的建設(shè)者。一句話,要本著對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度而工作和研究。

2.敏銳的科研判斷能力

目前,高職教育科研的內(nèi)容非常豐富,對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的研究也很多。對(duì)于在科研上剛剛起步的高職教師和研究者來(lái)說(shuō),要密切關(guān)注高職教育教學(xué)改革的發(fā)展現(xiàn)狀和動(dòng)向,研究那些在教育教學(xué)實(shí)踐中具有普遍意義的實(shí)效問(wèn)題。特別是應(yīng)該選擇適合本職工作需要的,或是具有本部門前瞻意義的,或是選擇那些尚未有人研究或雖已有人著手研究但尚有許多問(wèn)題還沒(méi)有得到解決的論題,學(xué)會(huì)尋找空白點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)作為研究方向。因此,所謂的教師科研判斷能力就是要有把握時(shí)展要求的、能夠著眼于高職教育的效能和價(jià)值研究的選題判斷能力。

3.強(qiáng)烈的科研參與意識(shí)

教育改革家魏書生說(shuō)過(guò):“教育改革的關(guān)鍵是思想觀念的改革?！爆F(xiàn)在普遍存在某種錯(cuò)誤的觀念,就是有些教師將教育科研神秘化,認(rèn)為教育科研高深莫測(cè),那是科研機(jī)構(gòu)、教育專家的事?！敖處煹穆氊?zé)現(xiàn)在是已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí),而越來(lái)越多地激勵(lì)思考,除了他的正式職能以外,他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn),一位交換意見(jiàn)的參加者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”一線教師要來(lái)個(gè)觀念上的大轉(zhuǎn)變,充分認(rèn)識(shí)教育科研工作的必要性、重要性、長(zhǎng)期性和艱巨性,敢于花大力氣去研究和探索。許多科研的選題往往是那些尚未有人研究或雖已有人著手研究但尚有許多問(wèn)題還沒(méi)有得到解決的論題,在這個(gè)范圍內(nèi)去選題和研究,固然有一定的難度,但只要下功夫鉆研進(jìn)去,就一定會(huì)有收獲。只有積極參與,教師才能不斷提高科研素質(zhì)和科研能力。

4.基本的教育科研方法和資料的收集與管理能力

達(dá)爾文說(shuō)過(guò):“方法是最重要的知識(shí)?！辈徽搹氖率裁垂ぷ?都要掌握基本的方法。高職教師的科研能力自然包含了基本的教育科研方法。首先,要重視選題。選擇適應(yīng)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展需要的,選擇自己有濃厚研究興趣的,選擇能夠發(fā)揮自己業(yè)務(wù)特長(zhǎng)的,選擇自己占有資料較為充分的研究方向,尤其是要尋找空白點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)。其次,要學(xué)會(huì)查閱文獻(xiàn)資料,進(jìn)行課題論證,了解前人的研究情況,積極吸納別人的研究成果。第三,要嚴(yán)格按照計(jì)劃和具體方案進(jìn)行,不能隨心所欲,尤其不能急功近利、急于求成。第四,要善于歸納總結(jié),了解論文和課題研究報(bào)告的基本寫法。

限于目前高職教育很大意義上還停留在傳統(tǒng)教育模式的一般性改良階段,師資隊(duì)伍還未快速轉(zhuǎn)型,沒(méi)有及時(shí)跟上我國(guó)高等教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展步伐,不能有效適應(yīng)高職教育發(fā)展的新要求。因此,要深入研究高職教育問(wèn)題,信息的收集、借鑒和使用是必由之路。為此,需要高職教師犧牲自己業(yè)余休閑的時(shí)間,多做資料的收集和管理工作,從中積累科研經(jīng)驗(yàn)和科研能力。

與資料的收集緊密相連的就是高職教師扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。這是任何一個(gè)教師最基本的工作素質(zhì),也是科研型教師不可或缺的必備素養(yǎng)。因?yàn)闆](méi)有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),教師對(duì)該專業(yè)就不能具備一個(gè)完整的知識(shí)體系,再談相關(guān)資料的收集與管理以及更好地開(kāi)展教育科研工作,就會(huì)勉為其難了。

5.應(yīng)有的學(xué)術(shù)道德與法律意識(shí)

現(xiàn)實(shí)中不難看到,由于道德素養(yǎng)和法律意識(shí)淡薄,有的教師有意或無(wú)意地侵犯了他人的著作權(quán)、專利權(quán)等知識(shí)產(chǎn)權(quán);也有的教師自己的科研成果被剽竊,而不懂得用法律手段來(lái)保護(hù)自己的合法權(quán)益,這對(duì)自身和教育事業(yè)來(lái)說(shuō)都是一種損害。高職教師的學(xué)術(shù)研究必須遵守道德規(guī)范和法律規(guī)范,使學(xué)術(shù)研究更好地為教育事業(yè)、為社會(huì)主義精神文明和物質(zhì)文明服務(wù),既不能搞歪門邪道,危害社會(huì)安全,也不能搞學(xué)術(shù)腐敗,沽名釣譽(yù),降低自己的學(xué)術(shù)品位。因此,高職教師要增強(qiáng)自己的道德和法律素養(yǎng),認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)法律知識(shí),做到在道德和法律的規(guī)范內(nèi)從事科研工作。

三、培養(yǎng)高職教師科研素養(yǎng)與能力的策略

在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,創(chuàng)新已成為一個(gè)民族的靈魂。高職教師應(yīng)不斷提高自身的科研素質(zhì),努力把自己培養(yǎng)成科研型和創(chuàng)新型教師。硬件建設(shè)對(duì)科研的重要作用已成共識(shí)。本文重在強(qiáng)調(diào)高職教師自身的科研軟環(huán)境建設(shè)。

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的發(fā)展使人類進(jìn)入到一個(gè)學(xué)習(xí)型、研究型的社會(huì),客觀上要求教育的主題發(fā)生根本的改變,而高職教師要進(jìn)一步增強(qiáng)教育研究素養(yǎng),不斷提高自身的教育教學(xué)能力和研究水平,則必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育科研的基本理論和最新的教育理論。教育科研基本理論對(duì)教師的教育科研具有普遍指導(dǎo)意義,主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)以及教育科學(xué)研究的方法論和方法學(xué)等。同時(shí),要力求把目光由三尺講臺(tái)遷移到國(guó)外教育改革的大舞臺(tái),積極搜集國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)理論及教育改革的信息與資料,并進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和消化。把這些理論及信息轉(zhuǎn)化成自己的東西,并適時(shí)地付諸教育教學(xué)實(shí)踐,進(jìn)行研究探索,為高職教師科研素養(yǎng)與能力創(chuàng)新提供現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

2.增強(qiáng)教育科研意識(shí)、不斷進(jìn)行教研嘗試是保障

高職教師要提高科研素養(yǎng),除了刻苦學(xué)習(xí)、勤于思考之外,還必須認(rèn)真鉆研、勤以實(shí)踐。要從課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)、校園文化活動(dòng)等教育教學(xué)環(huán)節(jié),以及當(dāng)今教育改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)中發(fā)現(xiàn)值得研究的問(wèn)題,找到解決問(wèn)題的辦法。成功來(lái)源于嘗試,沒(méi)有嘗試就沒(méi)有成功。不少高職教師對(duì)科研有一種可望而不可及的神秘感,缺乏親自動(dòng)手動(dòng)筆去做的勇氣,因而即使有過(guò)很好的科研靈感和思想火花,也時(shí)常錯(cuò)失創(chuàng)新的良機(jī)。高職教師要打破教育科研的神秘感,善于從日常教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手,大膽地在教學(xué)中進(jìn)行改革試驗(yàn)和研究。正是在這種不斷研究與實(shí)踐的過(guò)程中,高職教師的科研意識(shí)和科研能力才能得以建構(gòu)起來(lái)。

3.加強(qiáng)教育科研相互合作、全面提高整體素質(zhì)是關(guān)鍵

在科研問(wèn)題上,高職教師還應(yīng)加強(qiáng)教育科研的相互合作。首先,要加強(qiáng)同事之間的合作,營(yíng)造出一個(gè)互相激勵(lì)、互相支持和互相幫助的科研氛圍,學(xué)會(huì)用集體的智慧來(lái)研究和解決教育教學(xué)中的問(wèn)題。其次,要加強(qiáng)與地方科研部門和地方高校之間的協(xié)作,通過(guò)他們的指導(dǎo)和幫助,進(jìn)一步明確自己的教研方向,豐富自己的理論知識(shí),提高自己的研究能力。再次,要加強(qiáng)教與學(xué)的合作。高職教師對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)有重要責(zé)任,因而在提高自身科研素質(zhì)時(shí)還應(yīng)著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的綜合提高。通過(guò)教與學(xué)的合作,使自己的一言一行產(chǎn)生積極的影響,在思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面努力成為學(xué)生的榜樣,獲得良好的教書育人效果,這既能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng),也能為科研積累廣泛的素材,最終為高職教師科研能力的發(fā)展和創(chuàng)新提供有益的幫助。

總之,要使科研結(jié)碩果,教師科研能力的培養(yǎng)不容忽視。高職教師只要勤學(xué)不厭、勤思不怠,大膽嘗試、努力創(chuàng)新,就一定能夠不斷提高自身的教育科研素質(zhì),最終成為一名合格的科研型教師。

參考文獻(xiàn):

[1]董世春,畢秀華.怎樣才能成為科研型教師[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007(6):83-87.

[2]曾昭玲.科研型教師的素養(yǎng)與培養(yǎng)策略[J].青年教師,2007(2):44-46.

篇3

    課堂教學(xué)作為高等學(xué)校最基礎(chǔ)、同時(shí)也是最重要的教學(xué)組織形式,是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、保證并提高高等教育質(zhì)量的最重要環(huán)節(jié)[3]。國(guó)外眾多研究型大學(xué)一直在積極探索符合各自學(xué)科發(fā)展目標(biāo)的本科課堂教學(xué)模式,我國(guó)的一些研究型大學(xué)也通過(guò)建立研討課制度、通識(shí)課制度以及構(gòu)建不同的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式等,努力營(yíng)造了有利于專業(yè)學(xué)科發(fā)展、人才知識(shí)層次提升,以及學(xué)生實(shí)踐技能同步培養(yǎng)的良好課堂教學(xué)環(huán)境[4]。作為研究型大學(xué)中的一名青年專業(yè)課教師,他們具備了一定的科研能力和學(xué)歷水平,然而當(dāng)他們面對(duì)研究型大學(xué)特有的人才培育目標(biāo),如何盡快建立行之有效的課堂教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與能力培養(yǎng)并重、教學(xué)活動(dòng)與科研創(chuàng)新并舉,讓課堂教學(xué)真正符合研究型大學(xué)人才培養(yǎng)理念,將是每一位青年專業(yè)課教師所必須要面對(duì)的挑戰(zhàn)和需要解決的問(wèn)題。

    環(huán)境學(xué)科的興起源于全球日趨嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題。目前,包括我國(guó)在內(nèi)的全球眾多綜合性大學(xué)中都已建立了環(huán)境學(xué)科,從事著與環(huán)境相關(guān)的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性研究。由于環(huán)境問(wèn)題具有復(fù)雜性、廣域性、綜合性、整體性和社會(huì)性[5],因此相對(duì)于其它學(xué)科而言,環(huán)境學(xué)科的人才需具備更為全面的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。這種能力的培養(yǎng)即是對(duì)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要,同時(shí)也順應(yīng)了我國(guó)環(huán)境保護(hù)事業(yè)發(fā)展的必然要求。對(duì)于承擔(dān)著環(huán)境學(xué)科人才培養(yǎng)重任的專業(yè)課教師而言,如何讓課堂教學(xué)成為溝通專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練的橋梁,使課堂教學(xué)成為培育環(huán)境學(xué)科研究型人才的重要渠道,已成為當(dāng)前環(huán)境學(xué)科人才教育培養(yǎng)的重要任務(wù)與挑戰(zhàn)。面對(duì)研究型大學(xué)本科課堂教學(xué)的特殊要求,以及環(huán)境學(xué)科人才培養(yǎng)的專業(yè)特點(diǎn),如何讓青年教師在建立具有專業(yè)特色的本科課堂教學(xué)過(guò)程中迅速成長(zhǎng)和發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),本文將談兩點(diǎn)認(rèn)識(shí)和思考。

    1 將問(wèn)題式教學(xué)法引入課堂教學(xué)

    研究型教學(xué)首先是一項(xiàng)基于問(wèn)題的教學(xué)。研究型教學(xué)中最重要的就是學(xué)生理解和創(chuàng)造過(guò)程的培養(yǎng)。提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及通過(guò)自我設(shè)計(jì)解決問(wèn)題是學(xué)生理解和創(chuàng)造過(guò)程培養(yǎng)的必經(jīng)階段。因此,把具有實(shí)際意義的研究問(wèn)題作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要著力點(diǎn),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和不同教學(xué)對(duì)象特點(diǎn),設(shè)計(jì)出適合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,并能幫助他們繼續(xù)開(kāi)展后續(xù)學(xué)習(xí)的問(wèn)題形式,對(duì)于研究型本科課堂教學(xué)而言至關(guān)重要。作為一門應(yīng)用性學(xué)科,環(huán)境類的課程設(shè)計(jì)非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此,在環(huán)境學(xué)科課程設(shè)計(jì)中,教師更應(yīng)加注重現(xiàn)實(shí)環(huán)境問(wèn)題與課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合, 從而使學(xué)生能夠?qū)φn程內(nèi)容有一個(gè)從書本到實(shí)踐再回到書本的深入淺出的認(rèn)識(shí)過(guò)程。此外,由于很多現(xiàn)實(shí)環(huán)境問(wèn)題并不存在唯一的解決方案,因此教師在授課過(guò)程中應(yīng)更多的擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)的角色,鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)于環(huán)境問(wèn)題的思考與探索,鼓勵(lì)他們提出具有獨(dú)到見(jiàn)解和創(chuàng)新思維的解決方案。通過(guò)師生間的這種互動(dòng),將有助于把以往單一枯燥的教師授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程,學(xué)生們?cè)诖诉^(guò)程中將進(jìn)一步加深對(duì)于專業(yè)知識(shí)的理解,增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

    對(duì)于青年教師而言,“問(wèn)題式”教學(xué)法將有助于活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而間接增強(qiáng)青年教師對(duì)于課堂教學(xué)的自信心和動(dòng)力。相對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師而言,青年教師的教學(xué)科研積累較少,因此青年教師往往更側(cè)向于拘泥在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法中,缺少針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的展開(kāi)式討論和與社會(huì)相關(guān)環(huán)境問(wèn)題的評(píng)述。這種授課方式往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難于理解枯燥的教學(xué)內(nèi)容從而喪失學(xué)習(xí)的興趣。此時(shí)若采用“問(wèn)題式”教學(xué)法,則可將學(xué)生們從傳統(tǒng)的“傾聽(tīng)式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生討論問(wèn)題過(guò)程,成了學(xué)生從“接受”知識(shí)轉(zhuǎn)向“反思”知識(shí)的過(guò)程,教師從“灌輸”教學(xué)轉(zhuǎn)向“傾聽(tīng)”教學(xué)的過(guò)程。當(dāng)前任何一項(xiàng)環(huán)境問(wèn)題都可能引起公眾的普遍關(guān)注,因此將這些備受關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題引入課堂教學(xué)中,即可發(fā)揮青年教師的學(xué)識(shí)優(yōu)勢(shì)與年齡優(yōu)勢(shì),幫助教師盡快適應(yīng)課堂教學(xué)活動(dòng),又能有效激發(fā)學(xué)生們對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情,使他們很容易的就溶入到對(duì)問(wèn)題的探索過(guò)程中。因此采用“問(wèn)題式”教學(xué)法,將有效的實(shí)現(xiàn)環(huán)境類學(xué)科青年教師與學(xué)生之間的共同生長(zhǎng)。

    2 將科學(xué)研究引入課堂教學(xué)

    研究型大學(xué)中的課堂教學(xué)應(yīng)該是師生互動(dòng)、主體互換的教學(xué)過(guò)程。其中,教師的主體性表現(xiàn)在組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、建立良好的學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,最終提高教學(xué)效率;學(xué)生的主體性則表現(xiàn)為自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性。學(xué)生需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo),主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程、研討過(guò)程和實(shí)踐過(guò)程。對(duì)于環(huán)境類學(xué)科而言,師生間的課堂互動(dòng)顯得尤為重要。環(huán)境類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后,必須要具備一定的環(huán)境監(jiān)測(cè)、污染治理以及環(huán)境評(píng)價(jià)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)水平,以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。盡管實(shí)驗(yàn)課、課外實(shí)習(xí)或?qū)嵺`項(xiàng)目都能夠?yàn)閷W(xué)生提供一定的專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新平臺(tái)。但在這些實(shí)踐課程中,學(xué)生與教師之間面對(duì)面接觸的機(jī)會(huì)相對(duì)較少,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程很大程度上依賴于自我思考和探索,而缺少教師的直接啟發(fā)與引導(dǎo)。但在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師與學(xué)生之間的互動(dòng)具有很強(qiáng)的目標(biāo)性和組織性,能夠有效彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)中的不足。有鑒于此,我國(guó)的一些研究型大學(xué)中,已針對(duì)環(huán)境學(xué)科的特點(diǎn)而專門設(shè)立了研討類課程,并由教授領(lǐng)銜,實(shí)施小班化管理。教授將與科研相關(guān)的問(wèn)題引入到課堂中,與學(xué)生共同探討,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,并最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。在此類研討課程設(shè)置中,教師是否具有較長(zhǎng)時(shí)期的研究經(jīng)歷、擁有自己的研究課題以及研究成果等,是課程能否最終取得成效的關(guān)鍵。

篇4

成人英語(yǔ) 課堂教學(xué) 語(yǔ)言交流能力

一、營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛

成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)大都習(xí)慣于在課堂上依賴教師，這是因?yàn)槌扇说挠⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，英語(yǔ)詞匯少，特別是英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)薄弱，導(dǎo)致他們往往只重聽(tīng)講而少于參與。因此我們必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將課堂教學(xué)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，要特別注意教學(xué)態(tài)度。成人學(xué)生年齡大，已在社會(huì)上工作多年，有一定的社會(huì)經(jīng)歷，甚至有相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)地位。在教學(xué)過(guò)程中，教師言行應(yīng)謙虛謹(jǐn)慎，尊重他們，諄諄善誘。課堂上切忌嚴(yán)厲批評(píng)，站在相互平等的位置，同志式地善意提出建議或希望，營(yíng)造輕松和諧的課堂氣氛，讓每個(gè)人都開(kāi)口，都愛(ài)開(kāi)口，提高學(xué)生的自信心，多說(shuō)多練。

在提高口語(yǔ)的基礎(chǔ)上，為盡快恢復(fù)成人的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，針對(duì)英語(yǔ)簡(jiǎn)單句的五種基本句型（five kinds of simple sentences）都用簡(jiǎn)單易懂的單詞一一舉例說(shuō)明，嚴(yán)格要求學(xué)生理解并牢記，然后讓學(xué)生用自己所熟悉的詞匯到黑板上造句舉例，教師當(dāng)場(chǎng)改正錯(cuò)誤。對(duì)課文中出現(xiàn)的長(zhǎng)難句，在本科班的教學(xué)過(guò)程中，教師要作為教學(xué)重點(diǎn)給予分析及做出各種譯法，從中選出最佳譯法；而在成人班的教學(xué)中只要求學(xué)生理解句子的中文意思就可以。把節(jié)省下來(lái)的課堂時(shí)間用來(lái)講解各種時(shí)態(tài)的構(gòu)成及用法。例如，一般過(guò)去時(shí)態(tài)（the past indefinite tense）與現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)（the present perfect tense）的區(qū)別。特別是當(dāng)課文文中前后出現(xiàn)以上兩種時(shí)態(tài)的時(shí)候，應(yīng)作為教學(xué)重點(diǎn)詳細(xì)加以比較。當(dāng)成人班學(xué)生徹底理解并掌握英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)態(tài)構(gòu)成、各種基本句型的含義及用法之后，在做中譯英簡(jiǎn)單句的翻譯練習(xí)時(shí)速度明顯加快，往往教師一點(diǎn)即透，學(xué)習(xí)積極性也隨之提高。

二、注重運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

成人學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)最難得是記不住英語(yǔ)單詞。針對(duì)這一情況，在學(xué)習(xí)初期，教師應(yīng)多領(lǐng)讀單詞，多念幾遍加深印象有助于增強(qiáng)英語(yǔ)單詞記憶。記憶單詞的方法很多。在教室中著重強(qiáng)調(diào)分析英語(yǔ)單詞的構(gòu)成。如wards這一詞是副詞，意思是“向……”由這一詞可以構(gòu)成如下的單詞：upwards（向上），downwards（向下），forwards（向前），backwards（向后），leftwards（向左），rightwards（向右），eastwards（向東），westwards（向西），southwards（向南），northwards（向北）。一個(gè)單詞變出了幾個(gè)單詞。教學(xué)中讓學(xué)生去聯(lián)想，舉一反三。讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮集體智慧，你說(shuō)一個(gè)，我說(shuō)一個(gè)，學(xué)生積極性很高，課上發(fā)言自由，十分活躍，教師及時(shí)糾正。師生在教學(xué)過(guò)程中，既學(xué)到了英語(yǔ)知識(shí)，也達(dá)到了感情的交流。對(duì)某些單詞用法的例句，不要太多，不要面面俱到，重點(diǎn)一個(gè)例句，頂多兩個(gè)例句，適可而止，以免分散記憶單詞的精力。例句力求簡(jiǎn)單明了，盡量使用簡(jiǎn)單易懂常見(jiàn)常用的詞匯，最好不要再例句中出現(xiàn)新的沒(méi)有學(xué)過(guò)的詞匯。例句內(nèi)容的趣味性不應(yīng)忽視，使例句暢通無(wú)阻，很自然地進(jìn)入學(xué)生記憶中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性和接受能力。

在講解課文之時(shí)，采用啟發(fā)式的教學(xué)法，讓學(xué)生把英語(yǔ)句子譯成中文，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上思維的積極性。較難翻譯的句子，應(yīng)安排幾名學(xué)生翻譯，達(dá)到準(zhǔn)確譯出原文的含義為止，教師應(yīng)起到糾正和補(bǔ)充的作用。因?yàn)槌扇藢W(xué)生年齡大，記憶力較差，因此新課講解完畢，教師一定要領(lǐng)讀課文，然后讓學(xué)生輪流朗讀課文，以增強(qiáng)學(xué)生記憶。

三、逐步從語(yǔ)言知識(shí)向運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變

外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，科室我們沒(méi)有類似母語(yǔ)學(xué)習(xí)的自然環(huán)境和練習(xí)機(jī)會(huì)，為了給學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，教師應(yīng)在課堂上或課后用英語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行交談，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)去表達(dá)自己日常生活中所發(fā)生的，特別是令人感興趣的事情。比如教師常常會(huì)遇到學(xué)生問(wèn)及教師的自然情況，這時(shí)我會(huì)很自然地用英語(yǔ)回答并給學(xué)生提出同樣的問(wèn)題。這樣，學(xué)生見(jiàn)到老師會(huì)很自然地使用英語(yǔ)交談，不管說(shuō)得對(duì)或錯(cuò)都能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，從中得到提高。

實(shí)踐證明，在教學(xué)過(guò)程中如果只滿足語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，不重視向運(yùn)用能力轉(zhuǎn)化，知識(shí)便會(huì)成為沉重僵死的行囊。因此教師應(yīng)當(dāng)努力做的，不是告訴學(xué)生們有關(guān)語(yǔ)言的知識(shí)，而是要使他們會(huì)使用語(yǔ)言。學(xué)生掌握語(yǔ)言的程度怎樣，歸根到底要看他如何熟練地運(yùn)用語(yǔ)言，而不是看他懂得多少有關(guān)這種語(yǔ)言的知識(shí)。要成功搞好成人英語(yǔ)課堂教學(xué)，就必須使傳授語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)運(yùn)用能力有機(jī)結(jié)合，使其具有良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] Jeremy Harmer.How to Teach English[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

篇5

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；互動(dòng)；教師語(yǔ)言調(diào)控

近些年，英語(yǔ)教學(xué)模式的研究在外語(yǔ)教學(xué)研究中占有相當(dāng)大的比例，取得了豐碩的成果。很多研究表明，英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)模式，通過(guò)“互動(dòng)式”的教學(xué)方式取代傳統(tǒng)的純灌輸式的教學(xué)模式， 提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力?；?dòng)式教學(xué)模式就是把教學(xué)活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種心靈之間的溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的交互活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)的方式，即通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，讓教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間形成和諧的互動(dòng)，使人與環(huán)境交互影響得以強(qiáng)化，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。在互動(dòng)式教學(xué)中教師創(chuàng)造性地使用教材, 根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充與拓展，注意與其它學(xué)科進(jìn)行適當(dāng)?shù)南嗷B透，以改變傳統(tǒng)的按部就班地使用教材的教學(xué)模式。由過(guò)去的以教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為主；由教給學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榻探o學(xué)生會(huì)學(xué)；由要學(xué)生學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生要學(xué)；由注重知識(shí)的傳授而忽視學(xué)生能力的發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)；由教師居高臨下的權(quán)威性講解轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的平等融洽的互動(dòng)交流；由師生之間的教師講、學(xué)生聽(tīng)的單向信息交流轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐畔⒔涣鳌＠眠@種教學(xué)方法可以大大激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力， 還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生了解世界，拓寬視野，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這種模式對(duì)教師語(yǔ)言運(yùn)用能力提出了更高的要求，因此如何培養(yǎng)和提高大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)課堂教師的語(yǔ)言調(diào)控能力成為我們亟待解決的問(wèn)題。

一、教師語(yǔ)言的重要性

語(yǔ)言是教師在課堂上實(shí)施教學(xué)的重要手段之一，即使在現(xiàn)代教學(xué)形式不斷豐富，多媒體教學(xué)手段普遍運(yùn)用于課堂的條件下，教師語(yǔ)言的作用仍然是不可替代的。教師課堂語(yǔ)言是學(xué)生獲得可理解性語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要來(lái)源，直接影響學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。教師在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)語(yǔ)言反映出教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的能動(dòng)把握和主動(dòng)駕馭，深深打上了調(diào)控的烙印。其實(shí)，教師語(yǔ)言不僅僅是學(xué)習(xí)者知識(shí)輸入的源泉，它還是組織、管理和指導(dǎo)課堂活動(dòng)的重要手段之一。特別是在互動(dòng)模式下的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，學(xué)習(xí)者參與課題活動(dòng)的好壞，課堂學(xué)習(xí)的成功與否都很大程度上與教師語(yǔ)言調(diào)控的能力有關(guān)。這就要求教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生、教材的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)課堂上的各種變量因素，靈活調(diào)控教學(xué)語(yǔ)言，以取得理想的教學(xué)效果。

一個(gè)成功的合格的教師, 應(yīng)該善于使用語(yǔ)言工具; 運(yùn)用語(yǔ)言去在互動(dòng)過(guò)程中溝通師生間的感情。只有在感情上的形成了共鳴、建立感情上的密切聯(lián)系, 學(xué)生才可能對(duì)你講授的內(nèi)容產(chǎn)生積極的心理反應(yīng), 進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振。教師進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐的主要形式是口語(yǔ)表達(dá), 如果在這方面缺少起碼的鍛煉, 不能用生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確的語(yǔ)言作為傳授專業(yè)知識(shí)的載體, 那么教師工作的成效就要打折扣了。教師在課堂上語(yǔ)言運(yùn)用能力的高低，將直接影響到課堂教學(xué)效果，因此，每個(gè)教師都應(yīng)該重視課堂講話能力的培養(yǎng)。

二、教師語(yǔ)言的分類

教師話語(yǔ)大致可以分為課堂用語(yǔ)、講授用語(yǔ)、師生交流用語(yǔ)以及教師反饋用語(yǔ)四類。課堂用語(yǔ)用來(lái)組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，往往有其固定的題目和句式，讓學(xué)生更容易感受英語(yǔ)的使用，學(xué)生更容易聽(tīng)懂教師用英語(yǔ)所講授的內(nèi)容。講授用語(yǔ)主要應(yīng)用于課程內(nèi)容的講授過(guò)程，包括詞匯的講解，語(yǔ)法句法的講解，語(yǔ)篇的分析。在互動(dòng)式的大學(xué)英語(yǔ)課堂，師生的互動(dòng)是不斷的，師生間的各種交談、討論、問(wèn)答需要教師能夠更好的運(yùn)用語(yǔ)言。課堂上的操練和互動(dòng)離不開(kāi)教師及時(shí)的適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，教師的反饋語(yǔ)也是非常必要的，它既包括積極的反饋，也包括消極的反饋。

三、教師語(yǔ)言的調(diào)控形式

教師語(yǔ)言是學(xué)習(xí)者可接觸到的最主要的語(yǔ)言輸入，它在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。要使師生之間、生生之間的交互達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，教師語(yǔ)言的及時(shí)、準(zhǔn)確、生動(dòng)的介入調(diào)控是非常必要的。教師在組織、管理和指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)中，就應(yīng)該注重以下幾方面調(diào)控形式。

（一）教師話語(yǔ)量調(diào)控

在以學(xué)習(xí)者為中心的大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)課堂上，教師必須能夠調(diào)控自身的話語(yǔ)量，對(duì)于話語(yǔ)量的適當(dāng)把握，有助于增加學(xué)生使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)師生間的互動(dòng)，以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。有研究表明，很多大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師話語(yǔ)在課堂中所占比例過(guò)大，師生間的互動(dòng)不好，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。所以，教師要有意識(shí)的降低自己的語(yǔ)言密度，多給學(xué)生思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)。

（二）語(yǔ)速快慢調(diào)控

語(yǔ)速的快慢要根據(jù)所教授的內(nèi)容和學(xué)生的英語(yǔ)水平?jīng)Q定。很多教師教學(xué)的語(yǔ)速和自然交際語(yǔ)速一樣甚至由于緊張或時(shí)間等原因越來(lái)越快，這會(huì)影響課堂活動(dòng)進(jìn)行的效果，也不利于學(xué)生理解和把握重點(diǎn)。教師的語(yǔ)速應(yīng)稍慢些，以給學(xué)習(xí)者提供最大限度的可理解性輸入。

（三）詞匯選擇調(diào)控

詞匯選擇也是教師語(yǔ)言調(diào)控的一種形式， 一些研究發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中所用詞匯范圍較窄，關(guān)鍵詞重復(fù)率太高，語(yǔ)義表達(dá)所用詞匯不容易讓學(xué)習(xí)者理解，這可能與教師本身的外語(yǔ)水平有關(guān)。

（四）提問(wèn)形式調(diào)控

提問(wèn)時(shí)教師語(yǔ)言調(diào)控最重要的調(diào)控形式之一，它是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，能夠啟發(fā)學(xué)生的思考和對(duì)所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)與強(qiáng)化。通過(guò)提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的注意力，激發(fā)他們參與思考，提出學(xué)習(xí)的要求并提供師生互動(dòng)練習(xí)的機(jī)會(huì)。教師可根據(jù)時(shí)間、對(duì)象、類型等進(jìn)行多種形式的提問(wèn)方式。特別是開(kāi)放式的提問(wèn)形式，更能拉近師生的距離，了解學(xué)生的想法，但對(duì)教師的語(yǔ)言調(diào)控能力要求很高，特別是對(duì)非本族語(yǔ)的運(yùn)用能力的要求。而領(lǐng)悟式的問(wèn)題又能促進(jìn)學(xué)生積極思考，更容易增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

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關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)語(yǔ)言 表達(dá)能力 口頭語(yǔ)言 書面語(yǔ)言

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語(yǔ)言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)”，“數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?！笨梢?jiàn)，關(guān)于語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，不僅是語(yǔ)文、外語(yǔ)等學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，而且是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中有針對(duì)性地培養(yǎng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力是十分必要的。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力呢？筆者從以下三個(gè)方面談?wù)務(wù)J識(shí)。

一、要注意引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特性

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)思想的表現(xiàn)形式，是進(jìn)行數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)交流的工具。數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有準(zhǔn)確性、邏輯性、簡(jiǎn)潔性和專業(yè)性等特性，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特性能夠潛移默化地理解接受。

1.準(zhǔn)確性。數(shù)學(xué)是一門文化，更是一門科學(xué)，它的每個(gè)數(shù)學(xué)概念、符號(hào)、術(shù)語(yǔ)都有其精確的含義，一般不可以出現(xiàn)含糊不清或易產(chǎn)生歧義的詞匯，結(jié)論錯(cuò)對(duì)分明。例如：“過(guò)一點(diǎn)有且只有一條直線與已知直線垂直”，它不但要求唯一性，同時(shí)還要求完備性。在不同的條件限制下，數(shù)學(xué)中的結(jié)論是會(huì)發(fā)生變化的。例如：“沿著圓柱體的側(cè)面剪開(kāi)就得到一個(gè)長(zhǎng)方形。”這句話是錯(cuò)的，只有沿著側(cè)面上的一條高剪開(kāi)才是長(zhǎng)方形，斜著剪是平行四邊形。所以，數(shù)學(xué)語(yǔ)言一定要準(zhǔn)確。

2.邏輯性。數(shù)學(xué)以嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu)作為學(xué)科的骨架，違背了邏輯就違背了數(shù)學(xué)的真諦。數(shù)學(xué)語(yǔ)言要符合客觀的規(guī)律性，即講話要有根有據(jù)、有因有果、有前提有結(jié)論，要么由因?qū)Ч?，要么?zhí)果索因，足以體現(xiàn)在邏輯思維的解題過(guò)程當(dāng)中。不少學(xué)生作業(yè)做得非常漂亮，然而讓他們把自己的想法說(shuō)一說(shuō)，卻總是說(shuō)不清楚，或是詞不達(dá)意。就這一現(xiàn)象，應(yīng)教他們把知識(shí)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這個(gè)過(guò)程就是培養(yǎng)邏輯性語(yǔ)感的過(guò)程。要善于引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)要有根據(jù)，有條理，前后連貫，使學(xué)生能夠沿著一定的邏輯思維，清楚地表達(dá)自己理解的內(nèi)容。

3.簡(jiǎn)潔性。數(shù)學(xué)語(yǔ)言盡可能用最少的語(yǔ)言符號(hào)去表達(dá)最復(fù)雜的形式關(guān)系，大大縮短了語(yǔ)言表達(dá)的長(zhǎng)度，使敘述、計(jì)算和推理更清晰、明確。

4.專業(yè)性。方程、商、積、對(duì)角線、導(dǎo)數(shù)等，諸多的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)在我們?nèi)粘Ｉ钪惺褂幂^少，但在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中乃是司空見(jiàn)慣的，應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生正確使用這些專門的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，以養(yǎng)成數(shù)學(xué)語(yǔ)言規(guī)范的習(xí)慣。

需要指出的是，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特性，并不需要對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言作專題性的講解，而是在常規(guī)教學(xué)中融會(huì)貫通的，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。否則，其效果可能會(huì)事與愿違。

二、要善于區(qū)分和運(yùn)用不同類型的數(shù)學(xué)語(yǔ)言

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是伴隨著數(shù)學(xué)自身的發(fā)生和發(fā)展而逐漸成長(zhǎng)起來(lái)的，是儲(chǔ)存、傳承和加工數(shù)學(xué)思想信息的工具。善于區(qū)分和運(yùn)用不同類型的數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)于我們有效地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力，加深對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解和認(rèn)識(shí)等都是必要的。

數(shù)學(xué)語(yǔ)言一般可分為符號(hào)語(yǔ)言、文字語(yǔ)言和圖表語(yǔ)言三類。

數(shù)學(xué)的符號(hào)語(yǔ)言，是指用特定的數(shù)學(xué)符號(hào)表示特定的數(shù)學(xué)對(duì)象和數(shù)學(xué)關(guān)系的一種表達(dá)載體。比如，用“π”表示圓周率，用“r”表示半徑，用“πr2”表示圓的面積；“∽”是相似符號(hào)，“≌”是全等號(hào)，“∥”是平行符號(hào)，“”是垂直符號(hào)……這些符號(hào)語(yǔ)言可以使我們能夠簡(jiǎn)潔流暢地表達(dá)數(shù)學(xué)對(duì)象和數(shù)學(xué)關(guān)系等。

數(shù)學(xué)中的文字語(yǔ)言是數(shù)學(xué)化了的自然語(yǔ)言，或者稱為自然語(yǔ)言中的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。它追求嚴(yán)謹(jǐn)，力避模糊不清。比如，數(shù)學(xué)中的“直線”“全等”“區(qū)間”“相似”“極限”“軌跡”等都是自然語(yǔ)言的精確化；“絕對(duì)值”“正值”“中線”“中位線”“有理”“無(wú)理”等都是對(duì)自然語(yǔ)言中的文字進(jìn)行限定的結(jié)果；“增加幾倍”“擴(kuò)大幾倍”“概率”“正弦”“可微”“可積”等都是具有特定含義的數(shù)學(xué)文字語(yǔ)言。

圖表語(yǔ)言是指包含一定數(shù)學(xué)信息的各種圖或表，可細(xì)分為圖形語(yǔ)言（幾何圖形、統(tǒng)計(jì)分析圖、集合韋恩圖等）、圖像語(yǔ)言（函數(shù)圖像或統(tǒng)計(jì)線圖等）和格表語(yǔ)言（統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表、分析表、框圖等。圖表語(yǔ)言有著自身的表達(dá)特性，尤其對(duì)時(shí)間、空間等概念的表達(dá)和一些抽象思維的表達(dá)具有文字和言辭無(wú)法取代的傳達(dá)效果。

三、要能夠準(zhǔn)確轉(zhuǎn)換口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言

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關(guān)鍵詞：生物課堂教學(xué)；語(yǔ)言表達(dá)；問(wèn)題；能力

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）21-039-2

一、課堂教學(xué)中學(xué)生表達(dá)交流問(wèn)題的剖析

作為生物教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、抓住時(shí)機(jī)，積極開(kāi)展課內(nèi)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點(diǎn)；注意積累課外語(yǔ)言表達(dá)的資源，引導(dǎo)他們用課堂語(yǔ)言、生物學(xué)術(shù)語(yǔ)解釋生物現(xiàn)象、生物規(guī)律，使學(xué)生不僅“敢說(shuō)”，而且“會(huì)說(shuō)”、“善于說(shuō)”，能準(zhǔn)確地理解和表達(dá)生物概念和原理；能用生物專業(yè)術(shù)語(yǔ)解決實(shí)際生活中與生物學(xué)有關(guān)的問(wèn)題；能夠熟練使用生物圖形語(yǔ)言來(lái)表達(dá)生物內(nèi)在規(guī)律及與環(huán)境之間的關(guān)系；能準(zhǔn)確表達(dá)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

二、創(chuàng)設(shè)自由交際氛圍，激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣

現(xiàn)代心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：人的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力主要是后天形成的，只有多交談、愛(ài)交談、敢交談的人其口頭表達(dá)能力才能顯著提高。在課堂教學(xué)中教師要結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為課堂的主體，主動(dòng)地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)、感想。例如在《傳染病》一節(jié)教學(xué)中，教師先在上課前大屏幕循環(huán)播放“甲型H1N1流感的預(yù)防”宣傳，課前請(qǐng)一學(xué)生播報(bào)“新聞”，通報(bào)全球H1N1流感蔓延的情況。學(xué)生分組派代表交流課前搜集的資料，介紹甲型H1N1流感病毒的起源、傳播以及在全球的感染情況。通過(guò)同學(xué)們的講述及展示的材料，使學(xué)生看出甲型H1N1流感的傳染性很強(qiáng)。H1N1流感屬于傳染病的一種，那么為何傳染病威力如此之大，我們?cè)谒媲罢娴囊换I莫展嗎？什么是傳染?。總魅静∮惺裁刺匦?？它是如何傳播的？我們又如何預(yù)防傳染病呢？教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生閱讀資料，分組討論思考。在這樣的課堂教學(xué)中，教師營(yíng)造了平等民主的師生關(guān)系，為學(xué)生提供一個(gè)能各抒己見(jiàn)、暢所欲言的機(jī)會(huì)。課堂氣氛變得活躍了，學(xué)生才能在自由自在、無(wú)拘無(wú)束的氛圍中樂(lè)于表達(dá)，也敢于表達(dá)。

三、采取靈活機(jī)動(dòng)方式，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)

1.角色扮演，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)。角色扮演主要是應(yīng)學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生去親身經(jīng)歷某種角色的心理變化過(guò)程，在模仿的某種情景或剪取的某個(gè)生活片段中，擔(dān)任一定的角色，就象電影演員體驗(yàn)生活一樣去開(kāi)展他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)角色扮演的過(guò)程，分析討論所要解決的問(wèn)題，并作出評(píng)價(jià)，總結(jié)概括出的本次活動(dòng)所要達(dá)到的目的，使學(xué)生對(duì)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和主要功能都有了較好的認(rèn)識(shí)和理解。細(xì)胞的生命活動(dòng)依靠細(xì)胞中各種結(jié)構(gòu)的分工協(xié)作。生物體的生命活動(dòng)是以細(xì)胞的各種生命活動(dòng)為基礎(chǔ)的，細(xì)胞其實(shí)就是生命活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)和功能單位。

在課堂教學(xué)中，教師常常需要通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，把問(wèn)題交給學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考。可以一兩個(gè)人相互討論也可以分小組討論，還可以集體討論。在討論中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽闡述自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)。在此案例中教師聯(lián)系實(shí)際日常生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把枯燥的“說(shuō)”與“聽(tīng)”，變成了生動(dòng)活潑的“宣傳”和“接收”，從而最大限度地挖掘出課本更豐富的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生交流的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，并且讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式將學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，活躍了課堂氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造了自由交流、表達(dá)的氛圍。

2.資料分析，讓學(xué)生敢于表達(dá)。資料分析是給學(xué)生提供圖文資料，讓學(xué)生進(jìn)行分析，自己得出結(jié)論。改變了先說(shuō)結(jié)論再舉例論證的方法，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生處理生物科學(xué)信息的能力。例如在學(xué)習(xí)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)環(huán)節(jié)中，教師將學(xué)生分成若干小組，觀察教材中5種生物的圖片，討論它們是如何對(duì)環(huán)境的適應(yīng)的。學(xué)生結(jié)合日常觀察到的現(xiàn)象，各小組討論、補(bǔ)充。教師引導(dǎo)學(xué)生從形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、行為等方面進(jìn)行討論和分析，學(xué)生充分利用教材中的圖片資料，深入挖掘生物對(duì)環(huán)境適應(yīng)的特點(diǎn)。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體歸納，總結(jié)出生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)是普遍存在的。學(xué)生通過(guò)對(duì)獲得的資料進(jìn)行歸納、比較、統(tǒng)計(jì)分析，形成對(duì)問(wèn)題的解釋。最后通過(guò)討論和交流，進(jìn)一步澄清事實(shí)、發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深入的研究。資料分析的實(shí)質(zhì)就是利用生物事實(shí)或生物現(xiàn)象來(lái)解釋生物概念，論證生物規(guī)律的一種科學(xué)探究活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐于探究，使其更能關(guān)注和參與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論和決策，這是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感的重要途徑。

3.課前生物演講，讓學(xué)生爭(zhēng)著表達(dá)。每節(jié)課上課前請(qǐng)兩名學(xué)生上講臺(tái)，用一分鐘時(shí)間演講。讓學(xué)生結(jié)合自己在課外獲取的與生物學(xué)有關(guān)的軼文趣事或時(shí)事問(wèn)題，力求加上自己的觀點(diǎn)與全班同學(xué)交流。

現(xiàn)在的初中學(xué)生信息來(lái)源廣泛。在課堂教學(xué)中開(kāi)展課前演講活動(dòng)，既能練聽(tīng)，練說(shuō)，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生敢于面對(duì)大眾說(shuō)話的勇氣，又能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注未來(lái)，多視角、多角度地去觀察生活，了解社會(huì)。在演講中要求學(xué)生說(shuō)得清楚、流暢、準(zhǔn)確，而且要有良好的講演姿態(tài)。學(xué)生一般都要經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，力求事實(shí)清楚，生物學(xué)觀點(diǎn)正確，并且語(yǔ)言精煉，趣味性強(qiáng)。通過(guò)課前生物演講，不僅促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，也提高了生物課堂教學(xué)校率。

4.探究結(jié)果交流，讓學(xué)生有效表達(dá)。交流與表達(dá)是探究過(guò)程的一個(gè)階段，但交流卻是貫穿探究的主線，直接影響著探究的進(jìn)程，決定探究的開(kāi)展和效果。例如在探究《植物的光合作用需要二氧化碳》一實(shí)驗(yàn)中教師先呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方案：將兩株大小相同的天竺葵放在暗處2到3天，分別放置在2個(gè)相同規(guī)格的密閉容器中，其中一容器裝氫氧化鈉，另一個(gè)容器中裝等量水。放陽(yáng)光下照射幾小時(shí)后，分別取下葉片，放入盛有酒精的燒杯里，水浴加熱，溶去葉綠素，滴碘酒，觀察葉片顏色。呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：甲中的葉片未變成藍(lán)色；乙中的葉片變成了藍(lán)色。

在實(shí)驗(yàn)探究結(jié)束后，學(xué)生通過(guò)表達(dá)交流，總結(jié)提升，形成體驗(yàn)、感悟，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在探究性學(xué)習(xí)結(jié)果交流階段，往往會(huì)出現(xiàn)某些學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象原因是很多學(xué)生沒(méi)有掌握生物科學(xué)探究的技能，有些學(xué)生不會(huì)將自己的探究過(guò)程加以分析、整理、總結(jié)和歸納，所以在上述兩個(gè)案例中教師在課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行整理、分析、總結(jié)、歸納，使學(xué)生在不知不覺(jué)中完成了與同學(xué)進(jìn)行探究結(jié)果的有效交流，培養(yǎng)了學(xué)生交流與合作的能力。

四、積累語(yǔ)言素材，提供表達(dá)活水之源

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首先，科研能力培養(yǎng)模式有助于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高。扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)是從事科學(xué)研究的前提，而科研訓(xùn)練是知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的催化劑，科研能力的提升同時(shí)伴隨著專業(yè)素質(zhì)的提高。專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力兩個(gè)基本要素。會(huì)計(jì)專業(yè)理論體系科學(xué)，知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，本科教學(xué)中非常強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)一整套會(huì)計(jì)專業(yè)課程的訓(xùn)練，使學(xué)生基本掌握相關(guān)的會(huì)計(jì)知識(shí)。然后在自身固有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)重組和再構(gòu)建。通過(guò)科研訓(xùn)練，可以讓學(xué)生接觸到前沿性、高端性的科學(xué)研究，也讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐和自主探索，使課堂上的會(huì)計(jì)理論知識(shí)得到靈活應(yīng)用。同時(shí)，一個(gè)科研課題往往涉及多門學(xué)科的知識(shí)，項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程更是一個(gè)探索發(fā)現(xiàn)的再創(chuàng)造過(guò)程，有利于學(xué)生開(kāi)拓學(xué)術(shù)視野，鞏固所學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，使會(huì)計(jì)專業(yè)技能更為嫻熟，從而增強(qiáng)其就業(yè)或繼續(xù)深造的基礎(chǔ)競(jìng)爭(zhēng)力。

其次，科研能力培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)?？蒲泄ぷ骶哂泻軓?qiáng)的理論性、邏輯性和實(shí)踐性，對(duì)學(xué)生要求較高。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在科研實(shí)踐中，要參與課題選擇、文獻(xiàn)收集、信息篩選、課題設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、結(jié)論提取、科研報(bào)告撰寫等過(guò)程。課題選擇就是發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，極具挑戰(zhàn)性。文獻(xiàn)收集與信息篩選要求學(xué)生熟練掌握多種檢索工具和檢索技巧，并對(duì)海量信息加以選擇、提煉，實(shí)現(xiàn)信息增值，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的理論分析能力和信息收集整理能力。課題設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析以及結(jié)論提取是解決問(wèn)題的過(guò)程，這個(gè)探索階段尤其強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和實(shí)踐的理念，不僅能提高學(xué)生的知識(shí)組織能力和創(chuàng)新能力，對(duì)培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力也有很大幫助?？蒲袌?bào)告等的撰寫可以鍛煉學(xué)生的思考?xì)w納能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也能讓學(xué)生掌握規(guī)范化論文書寫格式的能力。一個(gè)科研項(xiàng)目往往都是團(tuán)隊(duì)努力的成果，期間，學(xué)生的人際交往、集體意識(shí)、協(xié)作能力都能得到很好的鍛煉。

第三，科研能力培養(yǎng)更符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才提出的新要求。高等會(huì)計(jì)教育的目的在于培養(yǎng)符合社會(huì)需要的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)人才，這表明高校會(huì)計(jì)教育擔(dān)負(fù)著為社會(huì)輸送創(chuàng)新型人才的艱巨任務(wù)，而基于科研能力視角的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式正是適應(yīng)社會(huì)需要，在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維與意識(shí)的措施。每一個(gè)科研項(xiàng)目的提出與實(shí)施都需要學(xué)生充分發(fā)揮想象力，勤于思考，大膽假設(shè)與嘗試，不拘泥于傳統(tǒng)知識(shí)體系與分析方法，也不能盲目套用國(guó)內(nèi)外已有的科研課題，因而能很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而順應(yīng)時(shí)展的新要求，為創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

會(huì)計(jì)專業(yè)是理論性嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)踐性要求高的應(yīng)用型學(xué)科，探索基于科研能力視角的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式，是高校面臨的重要而亟需研究解決的課題。本文將從培養(yǎng)機(jī)制、教學(xué)方式、學(xué)生科研項(xiàng)目、考核體系以及培養(yǎng)環(huán)境等角度對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)科研能力培養(yǎng)模式進(jìn)行探索和總結(jié)。主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

第一，優(yōu)化培養(yǎng)機(jī)制，開(kāi)設(shè)專門的研究體系課程。為培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的科研能力激發(fā)他們參與科學(xué)研究的積極性，高校應(yīng)優(yōu)化培養(yǎng)機(jī)制，教研結(jié)合，開(kāi)設(shè)專門的研究體系課程，在教學(xué)環(huán)節(jié)中注重科研能力的培養(yǎng)。首先，針對(duì)大一新生整體可以開(kāi)設(shè)科研動(dòng)員大會(huì)，并定期開(kāi)展科研小組討論課程。在教師和在校研究生、博士生的指導(dǎo)下，讓一年級(jí)學(xué)生盡早接觸前沿的科學(xué)研究，為他們灌輸創(chuàng)新的意識(shí)，潛移默化中改變他們以往的應(yīng)試思維，并激發(fā)他們潛在的科研熱情。其次，針對(duì)大二、大三的學(xué)生應(yīng)開(kāi)展中、高級(jí)研討課程。中、高級(jí)研討課程是以學(xué)生為主體的將會(huì)計(jì)專業(yè)主修課程與其他領(lǐng)域的課程（包括管理類綜合學(xué)科和交叉學(xué)科課程等）相整合起來(lái)的綜合課程，旨在讓學(xué)生掌握多學(xué)科知識(shí)，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為進(jìn)行科學(xué)研究提供理論知識(shí)的支撐。同時(shí)，可以開(kāi)設(shè)信息檢索、寫作、探究推理等方法論課程使學(xué)生掌握相關(guān)的科研方法，為科學(xué)研究提供技術(shù)支撐。最后，在大四學(xué)年可以結(jié)合畢業(yè)論文開(kāi)設(shè)專門的研究課程，形成導(dǎo)師指導(dǎo)下的分課題、分項(xiàng)目的科學(xué)研究，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中提高科研能力，同時(shí)也保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。

第二，創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的結(jié)合。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生科研能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，改革教與學(xué)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，貫徹“教師授課為輔，學(xué)生參與為主”的教學(xué)理念。教師的主要職責(zé)不在于授業(yè)解惑，而在于啟導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，組織和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)的“授―受”關(guān)系，與學(xué)生建立新型的民主互動(dòng)關(guān)系。在會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中，可以嘗試采用專題式、討論式、案例式和分組課題式等教學(xué)方式。專題式教學(xué)是指針對(duì)某一會(huì)計(jì)專業(yè)科研命題，通過(guò)陳述、探究、反思、互動(dòng)等過(guò)程，在闡述知識(shí)的同時(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解問(wèn)題、分析問(wèn)題、討論問(wèn)題并嘗試提出解決方案。討論式教學(xué)類似于“頭腦風(fēng)暴法”，對(duì)廣泛的科研難題進(jìn)行群體的開(kāi)放式討論教學(xué)，教師并不提供標(biāo)準(zhǔn)答案，只是激發(fā)大家的想象力，引導(dǎo)大家進(jìn)行開(kāi)放式的思考和討論。案例式教學(xué)是指以典型的商業(yè)管理的真實(shí)情景或事件為案例，讓學(xué)生自行準(zhǔn)備材料并分組討論，最后在課堂上進(jìn)行總結(jié)。當(dāng)然成功的案例教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生的要求都很高，耗時(shí)較多，因而案例選擇要精當(dāng)和適度。分組課題式教學(xué)是完全以學(xué)生為主體，由學(xué)生根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行自由選題，然后自主進(jìn)行探索研究，最后撰寫總結(jié)報(bào)告，并進(jìn)行課堂報(bào)告與討論。

第三，開(kāi)發(fā)學(xué)生科研項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)發(fā)特別為學(xué)生科研而開(kāi)展的研究項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出項(xiàng)目方案并開(kāi)展研究，同時(shí)以循環(huán)賽制的形式鼓勵(lì)和督促他們?nèi)虆⑴c，并選拔出優(yōu)秀的學(xué)生科研作品給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比、各類評(píng)優(yōu)評(píng)先以及保送研究生等方面都可以優(yōu)先考慮科研能力強(qiáng)、科研成果顯著的學(xué)生。比較典型的學(xué)生科研項(xiàng)目包括清華大學(xué)大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃（SRT）以及“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽和“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等都取得了顯著的成效，可以參考這些競(jìng)賽項(xiàng)目開(kāi)發(fā)更多的大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)根據(jù)各院系的實(shí)際情況成立專門的學(xué)生科研機(jī)構(gòu)，有組織有計(jì)劃地開(kāi)展學(xué)生科研活動(dòng)，定期組織學(xué)生參加學(xué)術(shù)講座、科研討論以及讀書報(bào)告等課外科研活動(dòng)。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生可以在配備指導(dǎo)教師進(jìn)行輔導(dǎo)的同時(shí)，嘗試與研究生進(jìn)行互動(dòng)科研的模式激勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)研究，并鼓勵(lì)他們跨專業(yè)、跨院校組隊(duì)參與課內(nèi)、課外科研競(jìng)賽，積極探索學(xué)術(shù)問(wèn)題，通過(guò)形式多樣、內(nèi)容豐富的科研活動(dòng)提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的科研能力。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教育；新師資實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)能力的培養(yǎng)

在培養(yǎng)新課程的小學(xué)英語(yǔ)教育新師資實(shí)踐教學(xué)能力的過(guò)程中，一定要與時(shí)代進(jìn)程相符，進(jìn)行專門的市場(chǎng)調(diào)查，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該具有的能力進(jìn)行透徹的了解，按照社會(huì)的具體需要，對(duì)新師資培養(yǎng)過(guò)程中的顯著問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，同時(shí)將課程的設(shè)置及時(shí)地調(diào)整，強(qiáng)化能力方面的培養(yǎng)，才能夠?qū)I(yè)人才培養(yǎng)出來(lái)，也可以讓學(xué)生在小學(xué)中奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在未來(lái)被社會(huì)接納。因此，在培養(yǎng)小學(xué)的英語(yǔ)教育新師資中，需要擁有幾方面的研究：

一、探究新課程中小學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)途徑

1.課外實(shí)踐需拓展，能力運(yùn)用需強(qiáng)化

重點(diǎn)建立校園英語(yǔ)文化環(huán)境，也就是對(duì)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要嚴(yán)格關(guān)注，需進(jìn)行不同模式的競(jìng)賽活動(dòng)。同時(shí)，需要給學(xué)生創(chuàng)建能夠展示自我的平臺(tái)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極地參加，讓學(xué)生可以凸顯出主觀能動(dòng)性，在提升語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，增進(jìn)不同的專業(yè)能力。

2.關(guān)注語(yǔ)言技能與職業(yè)特色

小學(xué)的英語(yǔ)教師所具備的語(yǔ)言擁有著一定的示范性，對(duì)于小學(xué)生而言，初期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是未來(lái)英語(yǔ)成長(zhǎng)路程的重要階段。在培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)師資的過(guò)程中，需要有效地設(shè)立學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)、英語(yǔ)語(yǔ)言等技能的訓(xùn)練，要對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)技能嚴(yán)格培養(yǎng)。針對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯方面，需要擁有獨(dú)特的教學(xué)特色，要與小學(xué)生的性格特征吻合，從而增強(qiáng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

3.強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，增進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)

小學(xué)英語(yǔ)所開(kāi)展的課程改革中，需要小學(xué)英語(yǔ)教師針對(duì)新知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷地更新，要和現(xiàn)代化的社會(huì)發(fā)展相符。小學(xué)英語(yǔ)教師需要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好翻譯、寫作、語(yǔ)法、視聽(tīng)說(shuō)、口語(yǔ)、聽(tīng)力等專業(yè)課程，全面地培訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等專業(yè)性技能，才能夠?yàn)槁殬I(yè)能力的構(gòu)成打下基礎(chǔ)。

4.教學(xué)方式需創(chuàng)新，課內(nèi)的實(shí)訓(xùn)需開(kāi)展

小學(xué)英語(yǔ)教師需要?jiǎng)?chuàng)建互動(dòng)狀態(tài)下的教學(xué)過(guò)程以及交往狀態(tài)下的一體化整合方式。要設(shè)計(jì)出語(yǔ)言實(shí)踐性的教學(xué)模式，進(jìn)行讀、寫的訓(xùn)練以及聽(tīng)、說(shuō)的訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參加不同的課堂活動(dòng)，利用交際教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的讀、寫、譯等語(yǔ)言上的技能。

二、提升小學(xué)英語(yǔ)教育新師資實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)思路

1.實(shí)踐教學(xué)能力的提升需要重視技能考核

重視技能考核就是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。需要根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的特點(diǎn)，進(jìn)行技能的相關(guān)考核?？茖W(xué)、合理地?cái)M定考核模式，創(chuàng)設(shè)技能考核項(xiàng)目。例如，中英文板書、英語(yǔ)小故事、英文兒歌、英語(yǔ)聽(tīng)力以及口語(yǔ)等技能考核，讓學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)技能得到提升。

2.實(shí)踐教學(xué)能力的提升需要豐富的實(shí)踐活動(dòng)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面，需要組織學(xué)生開(kāi)展較強(qiáng)專業(yè)性的實(shí)踐活動(dòng)，要讓學(xué)生能夠體會(huì)到英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的重要性以及技能的運(yùn)用，會(huì)讓學(xué)生感受到英語(yǔ)科目的重要性。要力求讓小學(xué)生擁有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，將語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力充分鍛煉，將是未來(lái)工作當(dāng)中的主要目標(biāo)。

3.實(shí)踐教學(xué)能力的提升需要擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

態(tài)度能夠直接影響人的行為，包含學(xué)習(xí)效率以及工作效率。所以，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的保持能夠促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力的提升，具體就是以學(xué)生為根本，是內(nèi)在因素的突出表現(xiàn)，將有效地激發(fā)內(nèi)因，才能夠發(fā)揮出外因的核心作用。在學(xué)生進(jìn)入小學(xué)校園時(shí)，就需要明確學(xué)生的定位以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效地訓(xùn)練職業(yè)技能和培養(yǎng)其專業(yè)意識(shí)，才能夠讓未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路順暢進(jìn)行。

4.實(shí)踐教學(xué)能力的提升需要擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)

小學(xué)英語(yǔ)教師需要擁有全面的專業(yè)知識(shí)，透徹地掌握學(xué)科的研究成果和學(xué)科發(fā)展方向。小學(xué)英語(yǔ)教師需要做到這些方面，才可以構(gòu)成正能量，向?qū)嵺`教學(xué)方面轉(zhuǎn)化。

根據(jù)以上的論述，在現(xiàn)階段所必需的人才，需要擁有人文與科學(xué)意識(shí)。小學(xué)的英語(yǔ)教師僅僅擁有專業(yè)的學(xué)科知識(shí)是不夠充分的，還需要在新師資的培養(yǎng)過(guò)程中，協(xié)助學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，同時(shí)教師要對(duì)不同種類的知識(shí)及時(shí)地更新，才能夠與新時(shí)代的發(fā)展需求相適應(yīng)，從而為小學(xué)英語(yǔ)教育更好地服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃芳.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能力研究對(duì)新師資培養(yǎng)的啟示[J].阿壩師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2013，12（09）：123-124.

篇10

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；理工科大學(xué)生；綜合素質(zhì)；能力培養(yǎng)

0. 引言

隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的需要。隨著我國(guó)學(xué)術(shù)界以及公眾對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)逐漸加深，我國(guó)實(shí)行素質(zhì)教育以及進(jìn)行教育改革的呼聲也越來(lái)越高。21世紀(jì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)的核心實(shí)質(zhì)上是人才的競(jìng)爭(zhēng)，社會(huì)對(duì)人才的綜合素質(zhì)和能力的要求也越來(lái)越高。當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展不僅需要專業(yè)型的人才，更需要復(fù)合型的人才，復(fù)合型的人才不僅具備專業(yè)的技術(shù)知識(shí)，同時(shí)也具有較高的綜合素質(zhì)和能力。

1. 在素質(zhì)教育要求下綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)對(duì)理工科大學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要作用

在素質(zhì)教育的推行和要求下，21世紀(jì)所需要的人才是智商與情商兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。智商主要指的就是一個(gè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力等等。情商主要是指一個(gè)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知能力、情緒的控制能力、人際關(guān)系的處理能力以及團(tuán)隊(duì)的合作能力等方面。智商和情商的高低體現(xiàn)了一個(gè)人的綜合素質(zhì)的高低，也說(shuō)明綜合素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)于一個(gè)人的能力的高低影響大。在社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高的情況下，理工科大學(xué)生不能僅僅滿足于學(xué)習(xí)好專業(yè)知識(shí)，更要提高自身的人文素質(zhì)、創(chuàng)新能力、交流溝通的能力等，綜合素質(zhì)和綜合能力的提高不但有助于其適應(yīng)素質(zhì)教育的培養(yǎng)要求，也對(duì)理工科大學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此理工科大學(xué)生自身要重視綜合素質(zhì)和綜合能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，盡快讓自己成為一個(gè)復(fù)合型的適應(yīng)時(shí)代要求的人才。

2. 探究理工科大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)要求

2.1心理素質(zhì)是綜合素質(zhì)和能力要求中的核心內(nèi)容。所謂的心理素質(zhì)是一個(gè)人發(fā)展的內(nèi)部根據(jù)和內(nèi)部動(dòng)力，心理素質(zhì)對(duì)一個(gè)人的發(fā)展具有重要的影響和作用，對(duì)一個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀的形成具有重要作用。心理素質(zhì)也直接或者間接影響著一個(gè)人的專業(yè)技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)以及實(shí)踐的創(chuàng)新能力，尤其是對(duì)實(shí)踐中的突發(fā)事件的應(yīng)激性反應(yīng)較影響較為明顯。心理素質(zhì)的高低是一個(gè)人綜合素質(zhì)和能力要求的核心內(nèi)容，為一個(gè)人的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)、交流溝通能力的培養(yǎng)奠定一定的基礎(chǔ)，是發(fā)展其他能力的基礎(chǔ)和前提[2]。

2.2交流溝通能力是理工科大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)的基本要求。交流溝通能力是一個(gè)人在成長(zhǎng)和發(fā)展中的基本能力，一個(gè)人能否將自己的思想與觀點(diǎn)明確、有效地傳遞給他人主要是看這個(gè)人是否有良好的交流溝通能力。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的高速發(fā)展以及信息化的不斷加速，國(guó)家與國(guó)家之間政治、經(jīng)濟(jì)、文化的良好交流與合作都離不開(kāi)人與人之間的交流與溝通，所以說(shuō)有效的交流溝通能力是大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的基本要求。在我國(guó)的傳統(tǒng)教育過(guò)程中比較重視的是學(xué)生的應(yīng)試能力和書寫能力，對(duì)于交流溝通能力的培養(yǎng)比較忽視。有很多的理工科的學(xué)生不能進(jìn)行高效的溝通與交流，不能有效向他人表達(dá)自己的想法或者思維，所以在素質(zhì)教育的實(shí)行過(guò)程中要更加重視理工科大學(xué)生的交流溝通能力的培養(yǎng)。

2.3創(chuàng)新能力是理工科大學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)中綜合素質(zhì)能力的靈魂。創(chuàng)新能力不僅是理工科大學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)中綜合素質(zhì)能力的靈魂，也是一個(gè)國(guó)家和民族進(jìn)步和發(fā)展的靈魂。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展要適應(yīng)現(xiàn)代知識(shí)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，現(xiàn)代科技的快速發(fā)展與進(jìn)步也對(duì)人才的創(chuàng)新能力也提出了更高的要求。因而理工科大學(xué)生要發(fā)掘其巨大的創(chuàng)新潛能，為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、服務(wù)社會(huì)發(fā)揮自己的聰明才智，這也要求在素質(zhì)教育過(guò)程中老師要時(shí)刻注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和潛能的挖掘。

2.4實(shí)踐動(dòng)手能力是理工科學(xué)生創(chuàng)造財(cái)富的根本途徑。理工科學(xué)生不僅要全面掌握專業(yè)技術(shù)知識(shí)，更要有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。在大學(xué)課程中，理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容中不僅包含專業(yè)的技術(shù)理論知識(shí)，也有大量的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐課程，意在培養(yǎng)理工科學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。將來(lái)理工科學(xué)生畢業(yè)參加工作就需要把自身學(xué)習(xí)的知識(shí)通過(guò)動(dòng)手操作轉(zhuǎn)化為一種能力，并且通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐完成來(lái)工作中的各項(xiàng)任務(wù)，創(chuàng)造財(cái)富來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，所以說(shuō)實(shí)踐動(dòng)手能力是理工科學(xué)生創(chuàng)造財(cái)富的根本途徑[3]。

3. 理工科大學(xué)生在現(xiàn)階段綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)的方向

3.1心理素質(zhì)能力。當(dāng)今社會(huì)很多在城鎮(zhèn)生活的學(xué)生都是獨(dú)生子女，養(yǎng)尊處優(yōu)的生活環(huán)境促使很多學(xué)生獨(dú)立意識(shí)與獨(dú)立能力較弱，對(duì)父母的依賴性較大。進(jìn)入大學(xué)以后，很多大學(xué)生的心理素質(zhì)依然較弱，自我的控制能力較差，面對(duì)困難容易采取逃避的方式或者逃避的態(tài)度。由于心理素質(zhì)能力對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)具有重要作用，因此在素質(zhì)教育的實(shí)行過(guò)程中，老師要注重提高學(xué)生的心理素質(zhì)能力，可以通過(guò)開(kāi)展多種心理素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目來(lái)提高學(xué)生的心理素質(zhì)能力。

3.2交流與溝通能力。有效的交流與溝通有助于對(duì)方明白你的思想或想法。良好的溝通能力不僅會(huì)給他人留下良好的印象，也有助于建立良好的人際關(guān)系?，F(xiàn)在很多的大學(xué)生在與他人的交流與相處過(guò)程中容易以自我為中心來(lái)處理人際關(guān)系和人際問(wèn)題，這是不利于人際交往與溝通的。在傳統(tǒng)的教育思想的影響下，很多理工科大學(xué)生只注重專業(yè)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不善于交流與溝通，導(dǎo)致其語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，不能有效的與他人進(jìn)行溝通與合作。由于交流溝通能力的重要性，理工科的相關(guān)教育工作者應(yīng)開(kāi)設(shè)相關(guān)的交流溝通課程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)交流溝通的認(rèn)識(shí)。理工科的老師要建立交流溝通課題，讓學(xué)生積極參與到課題的研究當(dāng)中，通過(guò)一系列交流項(xiàng)目讓理工科大學(xué)生認(rèn)識(shí)到交流溝通的重要性，讓他們主動(dòng)來(lái)提高自己的的交流溝通能力。

3.3創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力可以衡量一個(gè)人的綜合素質(zhì)和能力，有效發(fā)掘創(chuàng)新能力也有利于綜合素質(zhì)和能力的提高。在傳統(tǒng)的教育過(guò)程中過(guò)分重視應(yīng)試技能，這在某種程度上也扼殺了很多學(xué)生的創(chuàng)新能力。在素質(zhì)教育的培養(yǎng)過(guò)程中可以改革學(xué)校的教學(xué)方法或者教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力?？梢蚤_(kāi)展多樣的設(shè)計(jì)大賽，或者關(guān)于創(chuàng)新能力的比賽來(lái)挖掘和拓展理工科學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.4動(dòng)手實(shí)踐能力。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育過(guò)程中比較重視學(xué)生的應(yīng)試能力和書寫能力，對(duì)動(dòng)手實(shí)踐能力比較忽視，導(dǎo)致很多理工科大學(xué)生對(duì)純理論的知識(shí)掌握的不錯(cuò)，但是對(duì)需要?jiǎng)邮謱?shí)踐的課程或者項(xiàng)目掌握的較差，這突出反映了傳統(tǒng)教育留下的弊端。在素質(zhì)教育過(guò)程中，可以開(kāi)展多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)以及提高理工科學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓理工科大學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和驗(yàn)證真理，這樣有利于理工科大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高。

4. 結(jié)束語(yǔ)

本文筆者主要是基于素質(zhì)教育來(lái)探究理工科大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)問(wèn)題，綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，對(duì)理工科大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)的探究也需要不斷地深入。本文主要是對(duì)理工科大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討，對(duì)理工科大學(xué)生的教育工作者來(lái)說(shuō)，綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)任務(wù)也任重道遠(yuǎn)。（作者單位：沈陽(yáng)化工大學(xué)）

備注：“遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目”項(xiàng)目編號(hào)：L13DZZ057。

參考文獻(xiàn)

[1]曾開(kāi)富，王孫禺.“工程創(chuàng)新人才”培養(yǎng)模式的大膽探索[J].高等工程教育研究.2011（5）：22.