導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇學(xué)習(xí)生物的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)好高中生物需要循循漸進(jìn)，有步驟有方法才好。建立良好的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好生物學(xué)知識(shí)的重要保證，我們所說(shuō)的學(xué)習(xí)常規(guī)，下面給大家分享一些關(guān)于高一學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)方法，希望對(duì)大家有所幫助。

高一學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)方法實(shí)驗(yàn)法。生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真掌握實(shí)驗(yàn)的理論和技巧，對(duì)大綱和課本中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)應(yīng)逐一過(guò)關(guān);每次實(shí)驗(yàn)后認(rèn)真繪圖，寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以鞏固所學(xué)知識(shí)。課本上的實(shí)驗(yàn)示意圖，是實(shí)驗(yàn)過(guò)程的形象表示，集中體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的要求、步驟和目的，具有很高的認(rèn)知價(jià)值?？忌梢詫?shí)驗(yàn)示意圖為中心線索，把實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。這樣學(xué)習(xí)，知識(shí)不僅記憶牢固，而且便于應(yīng)用，不會(huì)混淆。

觀察法。觀察是有目的、有計(jì)劃的主動(dòng)知覺(jué)。學(xué)習(xí)生物要從觀察開(kāi)始，因?yàn)橛^察是獲得感性知識(shí)的一個(gè)主要途徑。如果你仔細(xì)觀察周圍的世界就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多奇特的生命現(xiàn)象。例如，綠色植物的葉子為什么昌綠色的?為什么有的樹(shù)木葉子一到深秋主不變成黃色或紅色?等等，如果你能運(yùn)用學(xué)過(guò)的生物學(xué)知識(shí)作出科學(xué)的解釋，那樣知識(shí)就學(xué)活了。

比較法。有些生物概念和生物現(xiàn)象很相近，容易混淆，可列成表格，分門別類地進(jìn)行比較，找出它們的異同點(diǎn)，使知識(shí)精確地分化。例如，對(duì)五門脊椎動(dòng)物——原生動(dòng)物門、腔腸動(dòng)物門、扁形動(dòng)物門、線形動(dòng)物門和環(huán)節(jié)動(dòng)物門，可以各門的代表動(dòng)物的生活環(huán)境、構(gòu)造和生理(包括運(yùn)動(dòng)、消化、呼吸、排泄、循環(huán)、神經(jīng)和生殖)以及本門動(dòng)物的主要特征，畫成棋盤式表格逐一進(jìn)行比較。

歸納法。知識(shí)的概括性越強(qiáng)，越便于遷移。知識(shí)越系統(tǒng)，越便于記憶和應(yīng)用。在總復(fù)習(xí)中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理歸納，使之條理化，對(duì)于記憶和應(yīng)用知識(shí)是十分重要的。例如，學(xué)完了花、果、種子形成的知識(shí)后，可歸納成圖表式的知識(shí)系統(tǒng)。

高一如何打好高中生物的基礎(chǔ)一、落實(shí)考試說(shuō)明要求正確處理好說(shuō)明與課本之間的關(guān)系

考試說(shuō)明(下稱“說(shuō)明”)是高考生物命題的基本依據(jù)，也是指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)的綱領(lǐng)性文件。每年的“說(shuō)明”都清楚地闡明了當(dāng)年考試性質(zhì)、內(nèi)容、形式及試卷結(jié)構(gòu)和題型示例。因此，考生必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入研究。以高考說(shuō)明中要求的能力層次為依據(jù)，以考試說(shuō)明所列出的知識(shí)點(diǎn)條目為線索，對(duì)照課本中的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容逐條復(fù)習(xí)，以明確考試目的、能力要求和考查內(nèi)容。根據(jù)近幾年高考生物試題的特點(diǎn)，生物命題的思路是：“遵綱不循本”，即知識(shí)點(diǎn)的考查一般遵循說(shuō)明不超越課本，但能力要求不一定是課本涉及的，可能會(huì)超越課本。也就是要求考生在復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的處理應(yīng)源于課本，但對(duì)能力的要求應(yīng)高于課本。

力求抓住五點(diǎn)：①知識(shí)點(diǎn)，②考試點(diǎn)，③能力點(diǎn)，④應(yīng)用點(diǎn)(聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國(guó)防科技、日常生活、環(huán)保知識(shí)的實(shí)際)，⑤結(jié)合點(diǎn)(各章節(jié)的結(jié)合)，要正確處理好“說(shuō)明”與“課本”的關(guān)系。

二、重視課本，夯實(shí)雙基、突出主干知識(shí)，抓好學(xué)科內(nèi)綜合

夯實(shí)“雙基”，立足點(diǎn)首先放在課本上，課本是生物知識(shí)的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、形成基本技能的“藍(lán)本”，應(yīng)該重視課本的基礎(chǔ)作用和示范作用。如課本中生物術(shù)語(yǔ)、概念、定律都具有規(guī)范性、權(quán)威性，抓住課本的知識(shí)點(diǎn)，把握好知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，按照高考的能力要求，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行橫向拓寬、縱向加深。

縱向著重在“理解”，應(yīng)有層次、有序，橫向著重的是“滲透”，應(yīng)有意識(shí)、有機(jī)。對(duì)課本中的知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行提煉、梳理、歸類、對(duì)比，將隱藏在紛繁內(nèi)容中的最重要的要領(lǐng)、規(guī)律、原理、知識(shí)間的聯(lián)系整理出來(lái)，使知識(shí)系統(tǒng)化，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系;同時(shí)對(duì)以往學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)或未掌握的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)缺強(qiáng)化。

立足課本，可以用專題形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，抓好學(xué)科內(nèi)綜合，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，特別是那些反映生物學(xué)科主干知識(shí)內(nèi)容、反映學(xué)科思想的內(nèi)容和能夠與高等教育相銜接的內(nèi)容，要穩(wěn)扎穩(wěn)打、腳踏實(shí)地。要理清知識(shí)的發(fā)生和本原，在教師幫助及自己的努力下通過(guò)分類、整理、綜合，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。這樣有了牢固的基礎(chǔ)，就可以從容應(yīng)對(duì)高考，以不變應(yīng)萬(wàn)變。

三、掌握方法，提升能力

①?gòu)?fù)習(xí)時(shí)要突出主干知識(shí)、重點(diǎn)內(nèi)容

主干知識(shí)內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)是高考試題中出現(xiàn)頻率較高的考點(diǎn)內(nèi)容。如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、有絲分裂、減數(shù)分裂、光合作用、呼吸作用、細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)代謝、動(dòng)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、遺傳的基本定律、伴性遺傳、基因突變、染色體變異、遺傳育種、生態(tài)系統(tǒng)、免疫、克隆技術(shù)、基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程、生態(tài)工程等等。對(duì)這些主干知識(shí)內(nèi)容的理解要有一定的深度和廣度，才能以此去分析和解決新情景的問(wèn)題。要力求做到知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、薄弱點(diǎn)、應(yīng)用點(diǎn)和考查點(diǎn)心中有數(shù)，那種不分主次泛泛復(fù)習(xí)以及題海戰(zhàn)術(shù)，無(wú)疑都是有害的。

②重視實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。其培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式、能力、技能和態(tài)度有著緊密的聯(lián)系，與研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式是相輔相成、交互作用的。因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)要重視實(shí)驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，重視科學(xué)方法的訓(xùn)練，掌握好與生物實(shí)驗(yàn)有關(guān)的知識(shí)和技能。

③要講究科學(xué)的思維方法

思維方法指導(dǎo)著學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)方法是思維方法在學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)。現(xiàn)階段是掌握方法、提升能力的關(guān)鍵性復(fù)習(xí)階段，講究科學(xué)的思維方法很有必要。正確的思維方法，對(duì)于知識(shí)的掌握和知識(shí)的運(yùn)用，起到很大的促進(jìn)作用。特別是分析、綜合、比較、抽象、概括、分類、系統(tǒng)化、具體化、歸納、演繹推理等基本思維方法，一定要掌握好，并且牢牢抓住。

④強(qiáng)化訓(xùn)練、多思善問(wèn)

能力考查是近年來(lái)高考的“主旋律”，現(xiàn)階段能力提高可以通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，以潛移默化的方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，達(dá)到及時(shí)檢查復(fù)習(xí)的效率?，F(xiàn)階段強(qiáng)化能力的訓(xùn)練，老師認(rèn)為應(yīng)該以做中等難度題為主，在保證準(zhǔn)確的情況下，力求提高解題速度。應(yīng)當(dāng)檢查自己是否具備適應(yīng)高考的題型和題量，還有適應(yīng)高考的審題、題意分析等各種能力。

考生應(yīng)當(dāng)接觸新情景的習(xí)題，加強(qiáng)識(shí)讀圖表能力的訓(xùn)練，善于從圖、表提供數(shù)據(jù)的處理過(guò)程中理解試題，作出正確結(jié)論，以提高解題質(zhì)量。善于歸納總結(jié)，想一想該題運(yùn)用了哪些概念、原理?解題的基本思路和方法屬于哪一類，彼此之間有什么相似之處?又有什么不同之處?經(jīng)過(guò)比較，以少勝多，抓住了代表性，就可以以一當(dāng)十。這就要求考生找出題目原型，摸索解題規(guī)律，以后再做類似習(xí)題就可以運(yùn)用規(guī)律性方法解題。

另外，現(xiàn)階段的訓(xùn)練試題涉及的知識(shí)面廣，有時(shí)要用到整本書，甚至跨課本。解這類試題，必須站在知識(shí)的全局和整體的高度來(lái)思考問(wèn)題。對(duì)一些一時(shí)想不通的問(wèn)題，一定要問(wèn)，問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)，千萬(wàn)不要輕易放過(guò)。

四、分析失誤、查漏補(bǔ)缺

現(xiàn)階段還應(yīng)該把復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在分析失誤、查漏補(bǔ)缺上。查漏補(bǔ)缺的目的是找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)補(bǔ)救。方法是，對(duì)照自己平時(shí)練習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以及自己在知識(shí)、思維、能力方面存在的缺陷，有針對(duì)性地練習(xí)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。特別要重視在“雙基”知識(shí)方面存在的缺漏，增加知識(shí)的覆蓋面。

還應(yīng)該把自己做過(guò)的各類試卷中錯(cuò)誤的部分裝訂成差錯(cuò)本，復(fù)習(xí)時(shí)仔細(xì)看看，邊看邊思考，找出易錯(cuò)知識(shí)和易錯(cuò)原因;檢查是否能夠活用知識(shí)，有無(wú)臨場(chǎng)應(yīng)變的能力。檢查自己對(duì)前期所犯的錯(cuò)誤有沒(méi)有真正弄懂，錯(cuò)誤有沒(méi)有重犯。只有這樣做，才能提高復(fù)習(xí)效率

高一生物學(xué)習(xí)方法1、首先要培養(yǎng)起對(duì)生物的濃厚的興趣，在此基礎(chǔ)上反復(fù)的看書。

其他的理科或許看書還起不到特大的作用，惟有生物，是一定要看課本的，包括大字，小字，注釋等等，反復(fù)看，畫上不同的重點(diǎn)，比如主干知識(shí)，第一遍看了沒(méi)記住的，第二遍看了沒(méi)記住的，做題時(shí)提到的等等。并且生物是理科中和生活聯(lián)系最緊密的。

2、作對(duì)比。

比如自由擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸，C3和C4植物，酶合成調(diào)節(jié)和酶活性調(diào)節(jié)，有氧呼吸和無(wú)氧呼吸等。

3、注意總結(jié)。

學(xué)到一定程度就要注意總結(jié)，比如提高農(nóng)作物光合作用效率的方法，各種育種方法等等。

4、流程圖和背誦結(jié)合。

上課認(rèn)真聽(tīng)講，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)很多生物過(guò)程老師講的很細(xì)致，結(jié)合課本，在腦中反復(fù)想動(dòng)態(tài)的畫面和流程，比如有絲和減數(shù)分裂，有氧呼吸三個(gè)過(guò)程，三大生物工程。

5、有效做題。

篇2

高中生物學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其中的知識(shí)并不是太深?yuàn)W，不少人認(rèn)為學(xué)習(xí)生物學(xué)只是記一記，做做題，應(yīng)付考試很容易。其實(shí)，這是一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。往往有許多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)，耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，還是效果不佳。學(xué)習(xí)生物，單靠死記是絕不可能學(xué)好的。必須根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才有可能真正學(xué)好生物。在此我想簡(jiǎn)單地談一談學(xué)習(xí)生物的方法供參考。

1.首先在談?wù)搶W(xué)習(xí)方法之前，我想同學(xué)們要在學(xué)習(xí)態(tài)度上做到以下三點(diǎn)：

1.1培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物要有興趣：興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)的第一位老師，有了興趣，才會(huì)積極而愉快地投入，沒(méi)有興趣，就沒(méi)有記憶。而我們生物是需要記憶的。興趣是如何培養(yǎng)的呢？首先要多觀察多聯(lián)系，因?yàn)樯锞褪怯猩奈矬w。我們?nèi)艘彩且粋€(gè)活生生的生物體，我們身邊的其他各種生物或生物材料也很多。另外，每節(jié)教材也有問(wèn)題探討、資料分析、與生活聯(lián)系、知識(shí)鏈接等材料。都是學(xué)習(xí)興趣的好素材。

1.2與老師盡快建立良好的師生關(guān)系：如果一個(gè)學(xué)生了解喜歡這個(gè)老師，那么這個(gè)老師所教的這門功課成績(jī)他肯定不會(huì)差。他可以成為你們學(xué)習(xí)上的引路人，生活上的知心人。能使你的學(xué)習(xí)事半功倍。

1.3要避免上高中后弦松口氣的做法：我們要從高一抓起。高一是起點(diǎn)，是基礎(chǔ)。打好基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，學(xué)習(xí)就不困難，就象登一座山，看上去很高，有些怕，等到沿著階梯一步步上來(lái)，其實(shí)并不困難。良好的開(kāi)端是成功的一半。我認(rèn)為學(xué)習(xí)的最重要的習(xí)慣就是堅(jiān)持。

2.高中生物的學(xué)習(xí)方法

2.1突破難點(diǎn)。有些知識(shí)比較復(fù)雜，或是過(guò)于抽象，同學(xué)們學(xué)起來(lái)感到有困難，這時(shí)就應(yīng)化難為易，設(shè)法突破難點(diǎn)。通常采用的方法有以下幾種：

（1）復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。生物知識(shí)中，有許多難點(diǎn)存在于生命運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜過(guò)程中，難以全面準(zhǔn)確地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面，能使知識(shí)一目了然。例如細(xì)胞有絲分裂，各時(shí)期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為"前期兩現(xiàn)兩消，后期兩消兩現(xiàn)"，則其他過(guò)程就容易記住了。動(dòng)物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過(guò)程復(fù)雜，可總結(jié)為" 一分（分解）二合（合成）三轉(zhuǎn)化"。對(duì)一些復(fù)雜的問(wèn)題，如遺傳學(xué)解題，可將其化解為幾個(gè)較簡(jiǎn)單的小題，依次解決。

（2）抽象問(wèn)題形象化。思維越離開(kāi)具體事物，就越抽象。有些知識(shí)，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系少，理解起來(lái)困難。這時(shí)，要盡量借助某種方式，使之與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，以便于理解，如DNA的空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜，老師很難講清楚，但出示一個(gè)DNA模型，幾分鐘即可解決問(wèn)題。因此，學(xué)習(xí)生物常常需借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段來(lái)幫助理解一些抽象的知識(shí)。

2.2構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，首先必須抓住生命基本特征這根主線，理清每個(gè)章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容，把所學(xué)內(nèi)容有機(jī)地與人類的生產(chǎn)實(shí)踐、日常生活相結(jié)合，此外，還要密切關(guān)注生物科技的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。

（1）把握知識(shí)的縱向銜接，使知識(shí)連成一片。生物知識(shí)間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，例如第二章生命的基礎(chǔ)中，了解生命的物質(zhì)基礎(chǔ)為掌握生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)作了鋪墊，而生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)又給理解細(xì)胞的分裂打下了伏筆；又如遺傳和變異這一章，不知道分離規(guī)律的實(shí)質(zhì)根本無(wú)法繼續(xù)學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律。

（2）關(guān)注知識(shí)的橫向聯(lián)系，使知識(shí)更加系統(tǒng)化、立體化。生物學(xué)科中的章節(jié)之間既有遞進(jìn)關(guān)系也有并列關(guān)系，內(nèi)容互相聯(lián)系、互相滲透，因此，我們要牢牢抓住生命的基本特征這根主線，豐富知識(shí)的內(nèi)涵，擴(kuò)大知識(shí)的外延，把生物知識(shí)匯成一張完整的網(wǎng)絡(luò)。

2.3建立良好的學(xué)習(xí)常規(guī)。建立良好的學(xué)習(xí)常規(guī)：是學(xué)好生物學(xué)知識(shí)的重要保證，我們所說(shuō)的學(xué)習(xí)常規(guī)，是指我們學(xué)習(xí)過(guò)程中必須注意的幾個(gè)步驟，包括預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、復(fù)習(xí)和作業(yè)，總結(jié)等步驟。

（1）預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)是在老師講課前，先瀏覽一遍講課內(nèi)容，在瀏覽時(shí)，應(yīng)用筆將自己認(rèn)為是重點(diǎn)的內(nèi)容劃出來(lái)，將自己看不懂的內(nèi)容標(biāo)出來(lái)，將瀏覽后發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記下來(lái)，有能力、有條件的還可以自己做出預(yù)習(xí)筆記。通過(guò)這樣的預(yù)習(xí)，為下一步聽(tīng)講奠定基礎(chǔ)，使自己的聽(tīng)講更加有的放矢，并且對(duì)自己已經(jīng)弄懂的或重點(diǎn)知識(shí)重新加深印象。

（2）聽(tīng)講：很多優(yōu)秀學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)都說(shuō)明了一個(gè)共同點(diǎn)，即學(xué)生的主要功夫應(yīng)下在課堂上。爭(zhēng)取在40分鐘的時(shí)間里完成由未知向已知的轉(zhuǎn)化任務(wù)。聽(tīng)課時(shí)要做到以下幾點(diǎn)：第一是聽(tīng)思路。老師講每節(jié)課都有一定的思路，因此，聽(tīng)課時(shí)要注意聽(tīng)老師是怎樣引出新課題的，又是怎樣把新課題展開(kāi)的，怎樣講解的，怎樣歸納小結(jié)的。第二是聽(tīng)聯(lián)系。老師講課時(shí)，一定會(huì)聯(lián)系許多過(guò)去學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，使學(xué)過(guò)的舊知識(shí)成為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。上課時(shí)注意聽(tīng)這種聯(lián)系，不但可以復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，而且對(duì)于學(xué)習(xí)新知識(shí)有重要的促進(jìn)作用。第三是聽(tīng)重點(diǎn)、難點(diǎn)。每一節(jié)課都有每節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，有的課還有一些難點(diǎn)內(nèi)容。對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)，老師會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，會(huì)不斷地從不同的角度去講解，會(huì)圍繞重點(diǎn)提出一些問(wèn)題，以便讓同學(xué)們理解和掌握。有時(shí)老師會(huì)明確指出哪些內(nèi)容是重點(diǎn)，是必須掌握的。

2.4完善理論體系。生物學(xué)的理論是大量的，它們貫穿在各個(gè)章節(jié)之中，如細(xì)胞學(xué)說(shuō)、自然選擇學(xué)說(shuō)、基因理論等，因此，在學(xué)習(xí)生物學(xué)時(shí)，除了專用名詞概念以外，一些基本理論也是學(xué)生必須牢固掌握的內(nèi)容。

（1）用科學(xué)的理論來(lái)解釋周圍的事物和現(xiàn)象。為什么人會(huì)有"白化病"、"病"？為什么要禁止近親結(jié)婚？為什么說(shuō)人不是上帝或神創(chuàng)造的，而是從古類人猿進(jìn)化來(lái)的？為什么人類要保護(hù)鳥類？對(duì)于諸如此類的問(wèn)題，我們都應(yīng)當(dāng)運(yùn)用正確的理論去合理解釋，從而使人們能夠自覺(jué)破除迷信、反對(duì)。

（2）注意理論與生物基本概念的聯(lián)系。理論的掌握必須建立在對(duì)諸多概念的正確理解上。例如了解生態(tài)平衡理論的，離不開(kāi)對(duì)種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、營(yíng)養(yǎng)級(jí)等概念的掌握。

（3）把握各理論間的聯(lián)系。生物學(xué)各種理論互相支持、互相補(bǔ)充，在廣大生物科學(xué)工作者的不斷努力下理論又不斷更新、不斷充實(shí)，使人們認(rèn)識(shí)的生物世界越來(lái)越接近真實(shí)。所以，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)把某個(gè)理論放在整個(gè)生物理論體系中加以考慮，并通過(guò)實(shí)例來(lái)深化、拓展，使自己對(duì)生物理論的掌握更加完善，運(yùn)用起來(lái)更加精確。

（4）提高解題技巧。近幾年生物學(xué)高考題目主要分選擇題和非選擇題兩類，其中，非選擇題有填充題、分析說(shuō)明題、學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的綜合題。題型不同，要求也不同。在解題過(guò)程中，我們首先要注意審題，搞清每一道題命題教師的考核意圖；其次，要學(xué)會(huì)區(qū)分對(duì)立概念和相似概念，了解概念之間的關(guān)系是并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系，還是包含關(guān)系；接著，要知道生物符號(hào)的特殊含義和正確寫法；最后，要具有分析歸納能力、邏輯推理能力和實(shí)際應(yīng)用能力，能夠舉一反三，觸類旁通。

篇3

然而，我們的學(xué)生對(duì)生物學(xué)雖有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但父母和自己對(duì)生物學(xué)的認(rèn)知態(tài)度并不樂(lè)觀，原因是不夠重視；再加上學(xué)校及上級(jí)部門的經(jīng)費(fèi)投入不足，導(dǎo)致了學(xué)生生物成績(jī)不是很理想。

近十年來(lái)生物學(xué)已經(jīng)被列入高考的范圍內(nèi)，而且分值越來(lái)越高，由以前的72分增加到了90分，恢復(fù)了生物學(xué)的地位。在此基礎(chǔ)上，作為一名生物老師有必要和同學(xué)們共同研究如何學(xué)好高中生物。下面，我來(lái)談?wù)勎业膫€(gè)人看法：

要學(xué)好高中生物課，不僅要有明確的學(xué)習(xí)目的，還要有勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)生物科學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)好高中生物課應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、掌握基本知識(shí)要點(diǎn)，“先記憶，后理解”

與學(xué)習(xí)其它理科一樣，生物學(xué)的知識(shí)也要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，但是，高中階段生物學(xué)還有著與其它理科不一樣的特點(diǎn)。對(duì)于生物學(xué)來(lái)說(shuō)，同學(xué)們要思考的對(duì)象即思維元素是陌生的細(xì)胞、組織、各種有機(jī)物和無(wú)機(jī)物以及它們之間奇特的邏輯關(guān)系，因此同學(xué)們只有在記住了這些名詞、術(shù)語(yǔ)之后才有可能掌握生物學(xué)的邏輯規(guī)律，即所謂“先記憶”。高中生物常用的記憶方法有簡(jiǎn)化記憶法、聯(lián)想記憶法、對(duì)比記憶法。要深刻理解重點(diǎn)知識(shí)，讀書做到“六個(gè)W”， 對(duì)于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，大家要深刻理解。如何才能深刻理解呢？大家讀書時(shí)要時(shí)時(shí)思考“六個(gè)W”，這六個(gè)W分別是：Who―誰(shuí)或什么結(jié)構(gòu)；What―發(fā)生了什么變化或有什么；How―怎樣發(fā)生的；When―什么時(shí)間或什么順序；Where―在什么場(chǎng)所或結(jié)構(gòu)中發(fā)生的；Why―為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化。大家在思考中經(jīng)常將這六個(gè)W連起來(lái)肯定會(huì)有不小的收獲，這就是“后理解”。這就像畫畫時(shí)，先要畫出形，然后才能畫出神。

二、要重視理解科學(xué)研究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法

生物科學(xué)的內(nèi)容不僅包括大量的科學(xué)知識(shí)，還包括科學(xué)研究的過(guò)程和方法。因此，我們不僅要重視生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要重視學(xué)生生物科學(xué)研究的過(guò)程，并且從中領(lǐng)會(huì)生物科學(xué)的研究方法。因?yàn)楝F(xiàn)在高考總會(huì)有一個(gè)大題是讓我們根據(jù)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，所以現(xiàn)在的生物學(xué)課程很注重科學(xué)家發(fā)現(xiàn)某個(gè)問(wèn)題并探究的過(guò)程。

三、要重視觀察和實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)

沒(méi)有觀察和實(shí)驗(yàn)，生物學(xué)也就不可能取得如此輝煌的成就；同樣，不重視觀察和實(shí)驗(yàn)，也不可能真正學(xué)好生物課。在日常生活中也要注意觀察生命現(xiàn)象，培養(yǎng)自己的觀察能力。這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門加強(qiáng)對(duì)學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室的關(guān)注，能讓學(xué)生實(shí)際操作。

四、 要重視理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用

生物學(xué)是一門與生產(chǎn)和生活聯(lián)系非常緊密的科學(xué)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)該注意理解科學(xué)技術(shù)和社會(huì)之間的相互關(guān)系，理解所學(xué)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值，并且運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)去解釋一些現(xiàn)象、解決一些問(wèn)題。這就要求我們做到聯(lián)系三個(gè)實(shí)際：聯(lián)系自然實(shí)際；聯(lián)系生活實(shí)際；聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際。

五、學(xué)會(huì)思考生物問(wèn)題

學(xué)習(xí)生物不僅要認(rèn)識(shí)和記住一些必要的知識(shí)，還要善于通過(guò)分析綜合、對(duì)比判斷，研究生命現(xiàn)象的特征與成因，思考它們之間的相互關(guān)系，這就要懂得學(xué)會(huì)思考分析生物問(wèn)題。如：運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)觀察現(xiàn)象、分析聯(lián)系、找出規(guī)律，比如有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體和DNA的變化規(guī)律；運(yùn)用對(duì)比的方法分析判斷、比較異同、認(rèn)識(shí)本質(zhì)，如DNA和RNA的區(qū)別、有絲分裂和減數(shù)分裂的異同、光合作用和呼吸作用的異同及聯(lián)系等，形成鮮明而準(zhǔn)確的印象。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要善于觀察、勇于探索、敢于思考質(zhì)疑，做生活和學(xué)習(xí)的有心人。

六、學(xué)會(huì)記筆記

學(xué)習(xí)生物時(shí)還要學(xué)會(huì)記筆記，筆記是一項(xiàng)技巧性的活動(dòng)。學(xué)習(xí)記筆記不但要求學(xué)生具有一定的書寫、繪圖能力，而且要求學(xué)生具有一定的學(xué)科知識(shí)和提煉筆記內(nèi)容的能力。剛一開(kāi)始學(xué)生可能跟不上，可適當(dāng)放慢教學(xué)速度，提醒學(xué)生記筆記的內(nèi)容，每節(jié)課可留適量時(shí)間讓學(xué)生整理補(bǔ)充筆記。尤其要避免學(xué)生將筆記記為教師上課的流水賬，不加選擇地全部記下，也要避免將筆記記成教師板書的翻版。此外，學(xué)生還要學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，學(xué)會(huì)圖文轉(zhuǎn)換，學(xué)會(huì)知識(shí)遷移等。

篇4

一、明確目標(biāo)，天道酬勤

對(duì)剛剛跨入高三的同學(xué)們而言，充分認(rèn)識(shí)高三的學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的重要價(jià)值以及確立合理的奮斗目標(biāo)至關(guān)重要，有助于克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的種種困難和挫折，產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，同學(xué)們還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)（包括品質(zhì)和學(xué)業(yè)），接納自己，賞識(shí)自己，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使我們對(duì)高三的學(xué)習(xí)充滿信心。青少年時(shí)期，人的可塑性非常大，只要同學(xué)們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為理想不懈地奮斗，發(fā)掘潛能，一年的時(shí)間可以從很大程度改變我們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)。

二、立足教材，夯實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)中的首要任務(wù)就是要抓基礎(chǔ)，對(duì)生物學(xué)基本概念、基本定律、實(shí)驗(yàn)操作的基本過(guò)程等基礎(chǔ)知識(shí)要逐一弄清，達(dá)到融會(huì)貫通、熟能生巧的地步，從而應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“雙基”的強(qiáng)化訓(xùn)練。特別是基層薄弱學(xué)校的學(xué)生，基礎(chǔ)差的學(xué)生，不要盲目追求高、新、難知識(shí)的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)中，講究知識(shí)的梳理，注重掃描，加大知識(shí)的外延。如復(fù)習(xí)到細(xì)胞分裂時(shí)，可結(jié)合高中階段所學(xué)過(guò)的分裂方式（二分裂.無(wú)絲分裂. 有絲分裂.減數(shù)分裂）比較復(fù)習(xí)。同時(shí)也要注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將所學(xué)知識(shí)先串成鏈，再織成網(wǎng)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，將所學(xué)知識(shí)濃縮其中，了解各知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)體系中的具置，清楚各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

三、講究方法、提高效率

復(fù)習(xí)方法得當(dāng)，效率才高。歸納起來(lái)一般可采用下列兩種復(fù)習(xí)方法。

1、比較復(fù)習(xí)法

在復(fù)習(xí)中，使學(xué)生能運(yùn)用比較法進(jìn)行知識(shí)的橫向和縱向比較。如病毒與原核細(xì)胞的比較，原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較，高等植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的比較；三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的來(lái)源和去路的比較，三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)均可來(lái)自食物，除蛋白質(zhì)外，均可貯存，均可由其他物質(zhì)部分轉(zhuǎn)化；碳循環(huán)、氮循環(huán)、硫循環(huán)的比較，比較它們進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)的途徑、形式及回到無(wú)機(jī)自然界的途徑、形式；還有光合作用和呼吸作用的比較，三大遺傳規(guī)律的比較，各種育種方法的比較等等。

2、串連復(fù)習(xí)法

復(fù)習(xí)時(shí)可把分散在各個(gè)章節(jié)中的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有全面的理解。如有關(guān)基因的知識(shí)主要分布在必修2第1、2、3、4、5、6章具體介紹了基因的發(fā)現(xiàn)，基因和染色體的關(guān)系，基因的本質(zhì)，基因的表達(dá)，基因的突變等。復(fù)習(xí)時(shí)，可以把這些知識(shí)串起來(lái)復(fù)習(xí)，使知識(shí)更系統(tǒng)化，這樣可提高學(xué)生解綜合題的能力。

四、關(guān)注熱點(diǎn)、聯(lián)系實(shí)際

近幾年理綜高考的重要特點(diǎn)之一便是科技應(yīng)用類試題比例不斷增大，在未來(lái)的高考中這一點(diǎn)會(huì)繼續(xù)體現(xiàn)。多關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，利用所學(xué)知識(shí)去解決遇到的、了解到的各類問(wèn)題。高考生物試題是以現(xiàn)實(shí)生活中的有關(guān)理論和實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行立意命題的，力求比較真實(shí)和全面的模擬現(xiàn)實(shí)。復(fù)習(xí)時(shí)，要從各種媒體中獲取生命科學(xué)發(fā)展中的重大熱點(diǎn)問(wèn)題。

五、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、拓展遷移

高考實(shí)驗(yàn)題力圖通過(guò)筆試的形式考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑫r(shí)力圖通過(guò)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)鑒別考生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和知識(shí)遷移能力。

新教材中實(shí)驗(yàn)，實(shí)習(xí)內(nèi)容比以前大大的增加了。任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)都包含著一定的實(shí)驗(yàn)思想和方法，這些思想和方法被廣泛地應(yīng)用于生物科學(xué)的研究當(dāng)中，能否將學(xué)到的實(shí)驗(yàn)思想和方法遷移到新的實(shí)驗(yàn)情景中或相關(guān)的生物探究實(shí)驗(yàn)中，是高考對(duì)考生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰疾榈木唧w體現(xiàn)。因此，在實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖和總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法。

六、講練并重、粗講精練

要堅(jiān)持講解與練習(xí)有機(jī)結(jié)合的原則，既不能“以講代練”，也不能“以練代講”，要“精講精練”，使學(xué)生能觸類旁通、舉一反三。應(yīng)注重三個(gè)環(huán)節(jié)：

講：針對(duì)性要強(qiáng)，除重點(diǎn)、關(guān)鍵外，側(cè)重講單元練習(xí)方法和應(yīng)注意的問(wèn)題。注意知識(shí)的綜合交叉，突出能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)應(yīng)變能力。

練：以定時(shí)作業(yè)為主要的形式，讓學(xué)生在解題的能力、速度等方面適應(yīng)高考的要求。課間練習(xí)、單元考試、綜合訓(xùn)練，題目的難度、梯度更應(yīng)靠近高考的要求，考試內(nèi)容遵循教學(xué)大綱又不拘泥于教學(xué)大綱，試題設(shè)計(jì)注重能力型和應(yīng)用型。

評(píng)：教師講評(píng)練應(yīng)突出重點(diǎn)，重在指導(dǎo)。不是重復(fù)、重演一遍，不能以題論題。在講評(píng)中，要注意知識(shí)的縱橫聯(lián)系和加大覆蓋面的教材組織，努力達(dá)到舉一反三、靈活運(yùn)用的目的，同時(shí)要突出規(guī)范表達(dá)的訓(xùn)練指導(dǎo)。

七、調(diào)整心態(tài)，培養(yǎng)素質(zhì)

健康積極的心態(tài)是提高復(fù)習(xí)效率的重要保證，也是高考成功的關(guān)鍵，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)同樣重要，特別對(duì)同學(xué)們今后的發(fā)展也將起到不可低估的作用。

1、善于調(diào)整心態(tài)。長(zhǎng)時(shí)間高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)不免使人感到枯燥乏味，身心倦怠，剛進(jìn)入高三時(shí)信心十足、精神飽滿的狀態(tài)逐漸消散，這個(gè)時(shí)候特別需要同學(xué)們注意調(diào)節(jié)身心，安排時(shí)間進(jìn)行適度的體育鍛煉和娛樂(lè)活動(dòng)，堅(jiān)持有規(guī)律的生活，做到張弛有度。

篇5

關(guān)鍵詞： 高中生物學(xué)習(xí) 有效看書 有效記憶 有效做題 有效反思

新課改要求生物教學(xué)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。所以，學(xué)生在課堂之外就要采取有效的方法進(jìn)行生物學(xué)習(xí)。

一、有效理解和掌握概念，學(xué)會(huì)有效看書

書本書本，以書為本，它是編者和專家心血的結(jié)晶，書本上有很多基礎(chǔ)概念和原理。老師在上課時(shí)盡管切入點(diǎn)和方式方法不同，但是最終的目的還是解釋一些基礎(chǔ)概念和原理。例如：孟德?tīng)柕摹凹僬f(shuō)演繹法”在實(shí)驗(yàn)中的地位，孟德?tīng)柾ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)和分析，提出問(wèn)題：為什么在子二代中出現(xiàn)了顯性性狀∶隱性性狀=3∶1，然后用四點(diǎn)假說(shuō)解釋原因。但是這些假說(shuō)是否正確，不能直接檢測(cè)，所以在假說(shuō)成立的基礎(chǔ)上提出演繹推理：F1能產(chǎn)生兩種比例相等的配子，再用測(cè)交檢驗(yàn)演繹推理，如果推理正確，假說(shuō)即為真理，這才有了在假說(shuō)基礎(chǔ)上加工梳理而來(lái)的分離定律。再比如基因突變、基因重組的概念，基因重組和染色體變異的區(qū)別都需要學(xué)生定下心來(lái)認(rèn)真閱讀理解書本內(nèi)容，把握定義中的本質(zhì)區(qū)別。

二、配合靈活的記憶方法

基礎(chǔ)知識(shí)的記憶是學(xué)生學(xué)習(xí)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以靈活有效的記憶方法的掌握是有效學(xué)習(xí)的第一要素。

1.有的知識(shí)點(diǎn)要在理解的基礎(chǔ)上記憶

比如在人類遺傳病一節(jié)教學(xué)中，一些老師為了便于學(xué)生記憶總結(jié)了許多口訣，如“有中生無(wú)為隱病，有中生無(wú)為顯病”。我在教學(xué)中也用過(guò)，對(duì)“有中生無(wú)”，學(xué)生往往錯(cuò)誤地認(rèn)為只要父母有一方患病，孩子不得病就是“有中生無(wú)”。后來(lái)，我在復(fù)習(xí)中針對(duì)一個(gè)自然種群中的六種雜交組合類型分析了以后，提到無(wú)論“有中生無(wú)”還是“有中生無(wú)”，都符合雙親表現(xiàn)型相同，而子女表現(xiàn)型與雙親均不同，一定符合AaxAa，子代aa，如果aa表現(xiàn)型為有病，就是隱性患?。蝗绻鸻a表現(xiàn)型為正常，則顯性為有病。講完后再和口訣對(duì)應(yīng)起來(lái)，學(xué)生感慨：“哦，是這樣啊我以為……”在伴性遺傳中也有許多口訣，如伴x顯性遺傳病中“父病女必病”伴x隱性遺傳病中“母病子必病”，有時(shí)口訣記住了但并不理解，所以經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)。只要學(xué)生理解了子代中男孩和女孩中性染色體的來(lái)源，自然口訣就不會(huì)記亂和記錯(cuò)。

2.有的知識(shí)點(diǎn)是可應(yīng)用純粹的口訣記憶

如葉綠體中色素帶的位置和顏色可用口訣如下：胡黃ab向前走；橙黃藍(lán)黃顏色留；葉綠素ab手拉手；葉黃素兒最苗條；葉綠素a最寬厚。（可以表達(dá)葉綠體中色素的分離帶，從上到下分別為胡蘿卜素、葉黃素、葉綠素a和葉綠素b；它們的顏色分別為橙黃色、黃色、藍(lán)綠色、黃綠色；葉綠素ab挨得很近；葉黃素含量最小，色素帶最窄；葉綠素a含量最多，色素帶最寬。）

3.利用肢體語(yǔ)言進(jìn)行形象記憶

我們的手和拳頭有很多用途：如腎單位，我們可用兩只手表示，左胳膊表示入球小動(dòng)脈，左拳頭代表腎小球，右手掌代表腎小囊，右胳膊代表腎小管。又如微動(dòng)脈和毛細(xì)血管及內(nèi)臟器官之間的關(guān)系可以用我們的左胳膊表示微動(dòng)脈，左手手指則為毛細(xì)血管，另一只拳頭表示內(nèi)臟器官，右手變手掌，匯集到胳膊則為從內(nèi)臟器官出來(lái)匯集的靜脈。再如，在記憶人體左右半腦及控制軀干各部分運(yùn)動(dòng)在大腦皮層對(duì)應(yīng)的區(qū)域時(shí)可以在自己的腦袋上比劃。

4.比較記憶也是學(xué)生應(yīng)該經(jīng)常采用的記憶方法

比如線粒體和葉綠體的對(duì)比，對(duì)轉(zhuǎn)錄和翻譯中所需模板、原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所的比較，有絲分裂和減數(shù)分裂的過(guò)程的比較，從而更能理解染色體數(shù)和DNA分子數(shù)的變化。

5.利用圖形、模型加以記憶

建立一個(gè)完整的知識(shí)體系，便于知識(shí)在整體上的掌握，可用關(guān)系圖或畫簡(jiǎn)圖的方法來(lái)幫助記憶。例如、卵子的形成過(guò)程中染色體、同源染色體、姐妹染色單體、DNA分子數(shù)的變化比較。通過(guò)ATP結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的掌握就可以理解ATP與腺嘌呤核糖核苷酸的關(guān)系等，在記憶細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)可以畫出細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖。

三、學(xué)會(huì)有效做題

許多學(xué)生在做題時(shí)有很多錯(cuò)誤的方法，如做一題看一題答案，遇到填空題跳過(guò)不做或者直接看答案等，知道答案后不再用自己的理解重新作答，等等。實(shí)際上，做題不僅是對(duì)知識(shí)掌握程度的考查，還是對(duì)學(xué)生思維能力的一種訓(xùn)練。有效做題可以及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)的缺漏，糾正錯(cuò)誤的知識(shí)理解方向，有效進(jìn)行知識(shí)的記憶和引申。做題不需要多而需要精做、細(xì)做，認(rèn)真做好、做會(huì)。

四、學(xué)會(huì)有效反思

篇6

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 物理學(xué)習(xí) 方法培養(yǎng)

一、指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。一是指導(dǎo)學(xué)生獲取物理知識(shí)的方法。如：觀察、實(shí)驗(yàn)、預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、思考、作業(yè)等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。二是指導(dǎo)學(xué)生整理知識(shí)的方法。三是指導(dǎo)學(xué)生記憶的方法。四是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)處理物理問(wèn)題的方法。如等效法、聯(lián)想法、類比法等一般科學(xué)方法。五是指導(dǎo)學(xué)生選擇合適學(xué)法的方法。如學(xué)生如何選擇合乎自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的記憶方法、作筆記的方法等。

2.培養(yǎng)學(xué)生解題能力。培養(yǎng)解題能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑，首先教給學(xué)生規(guī)范、正確的解題程序，培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣；其次重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力；最后還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于總結(jié)解題方法、解題規(guī)律、解題技巧的習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)好的重要保證。在平時(shí)的教學(xué)中，要讓學(xué)生明確他們是新世紀(jì)的接班人，要通過(guò)努力學(xué)習(xí)，使自己成為一個(gè)合格的接班人，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，并為之努力奮斗。

2.培養(yǎng)學(xué)生持久不衰的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著駕馭作用。在教學(xué)中，教師要采用多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如物理課堂選用生動(dòng)、新奇、趣味事例引入新課，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；重視小實(shí)驗(yàn)、小制作，滿足學(xué)生的好玩、好動(dòng)、新奇的心理；多創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展物理實(shí)踐活動(dòng)等，激發(fā)學(xué)生探索的興趣。

3.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！八季S起源于問(wèn)題”，首先要不斷引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓一個(gè)個(gè)帶著問(wèn)題走進(jìn)教室的“小腦袋”越學(xué)問(wèn)題越多，新穎的想法也越多，使學(xué)生猶如插上了想象的翅膀飛翔于湛藍(lán)的天空。其次，要讓學(xué)生直面于問(wèn)題，自己尋找解決問(wèn)題的策略。學(xué)生有了問(wèn)題意識(shí)與解決問(wèn)題的沖動(dòng)之后，就要學(xué)會(huì)自己獨(dú)立思考，自己尋找解決問(wèn)題的方法；在自己解決問(wèn)題有困難時(shí)，還要學(xué)會(huì)查找工具書、與同伴研討、上網(wǎng)查資料、請(qǐng)教老師等辦法。學(xué)生不斷地經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，產(chǎn)生成功之后的成就感，從而激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)的無(wú)窮動(dòng)力。

4.訓(xùn)練學(xué)生克服困難的頑強(qiáng)意志。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師應(yīng)經(jīng)常用榜樣來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，指導(dǎo)他們戰(zhàn)勝困難。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

1.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

物理教學(xué)過(guò)程要著眼于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和欲望；要能讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來(lái)管理和控制學(xué)習(xí)環(huán)境，自己設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃控制學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

合作學(xué)習(xí)是一種在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確分工的互學(xué)習(xí)。學(xué)生主動(dòng)參與教和學(xué)，由學(xué)生在一定的情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并根據(jù)自己的探索和研究來(lái)獲得知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題、提高創(chuàng)新能力、增長(zhǎng)知識(shí)和豐富經(jīng)驗(yàn)，它以期充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地、主動(dòng)地獲取知識(shí)信息，并能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)信息，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3.探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)類似科學(xué)(或?qū)W術(shù))研究的過(guò)程理解科學(xué)概念、規(guī)律和科學(xué)結(jié)論的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，可以在現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)中充分地感受、深刻地體驗(yàn)、大膽地想象、踴躍地表現(xiàn)、積極地交流，還學(xué)生以主體地位及人的自然屬性和社會(huì)屬性，使學(xué)生盡可能多地接受廣泛的刺激，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意欲，擺脫狹小空間的束縛，在親身經(jīng)歷中不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷。探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)放性和人本性，使學(xué)生得以廣泛深刻地認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自身，個(gè)性得以盡情展現(xiàn)，情感體驗(yàn)極大豐富，從而提高其與人交往的能力、生存能力、適應(yīng)能力、價(jià)值判斷和選擇能力及創(chuàng)造能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生“做一做”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。如對(duì)“演示實(shí)驗(yàn)”的處理，傳統(tǒng)上的“演示實(shí)驗(yàn)”一般是由教師按部就班完成的。但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，每每遇有實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們總是很興奮，大部分學(xué)生都站起來(lái)看。有時(shí)效果不太理想時(shí)，一些學(xué)生甚至躍躍欲試，恨不得自己上去做。因而筆者因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)“演示實(shí)驗(yàn)”作了一些改進(jìn)：一是讓學(xué)生來(lái)做“演示實(shí)驗(yàn)”；二是對(duì)“演示”的儀器等進(jìn)行一番“改進(jìn)”或要求學(xué)生提出改進(jìn)意見(jiàn)，提高學(xué)生的比較能力；三是增加一些與書本上原理、操作或裝置不一樣的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比演示，以提高學(xué)生的思維能力；四是要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)同名實(shí)驗(yàn)(可以課后進(jìn)行)，提高學(xué)生的探究能力。這樣力求避免使“演示實(shí)驗(yàn)”成為教師的“一家之演”和“瞬時(shí)之作”，而成為學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋、鍛煉能力、相互學(xué)習(xí)的活動(dòng)，拓展了“演示實(shí)驗(yàn)”的教育時(shí)空和功能。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們真正參加到教學(xué)中，讓他們?nèi)?chuàng)造性地學(xué)。這樣的物理教學(xué)，不但讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，更得到了能力的提高。

總之，教師要不斷增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的意識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)法指導(dǎo)的方法，提高學(xué)法指導(dǎo)的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘祖榮.學(xué)習(xí)指導(dǎo)的理論與實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[2]劉曉明，遲毓凱.學(xué)習(xí)策略研究與學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容的重構(gòu)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，1999(1).

[3]馬雪.關(guān)于教師對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的思考[J].教育與職業(yè)，2006(9).

[4]張璞揚(yáng).中學(xué)物理教學(xué)法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1990.

[5]李建新.初中物理教學(xué)中滲透方法教育的實(shí)踐[J].寧德師專學(xué)報(bào)，2001(3).

篇7

【關(guān)鍵詞】高中生物 學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣 培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.040

興趣是最好的老師，孔子曰“好之者不如樂(lè)之者”，就是指相對(duì)于外在力量，興趣更能夠激發(fā)學(xué)生探知知識(shí)與事物的熱情，促使主體產(chǎn)生積極行為，并在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)維持這一行為。為了提高學(xué)生的生物成績(jī)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于高中生物學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)生物知識(shí)，樂(lè)于與生物教師溝通，積極探索相關(guān)生物知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，從而提高自身的生物水平和生物成績(jī)，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

一、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)知識(shí)的趣味性

課堂內(nèi)容是否生動(dòng)有趣是決定著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情最為關(guān)鍵的因素，然而，在現(xiàn)實(shí)生活中筆者留意到，個(gè)別生物教師的教學(xué)步驟和教學(xué)內(nèi)容完全按照教材，較少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，較少有自己的發(fā)揮，照本宣科，導(dǎo)致課堂內(nèi)容相對(duì)薄弱，理論性較強(qiáng)而生活性、實(shí)踐性不足。不少學(xué)生認(rèn)為，自行閱讀課本即可，生物教師可有可無(wú)，可想而知學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣也就不足。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，筆者建議，生物教師在日常教學(xué)中在以教材和教參為主的同時(shí)，還要研究學(xué)生實(shí)情，考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，結(jié)合生物知識(shí)本身的特點(diǎn)，適當(dāng)向外拓展，以增加知識(shí)本身的豐富性和趣味性。例如，在學(xué)習(xí)DNA時(shí)，教師可加入科學(xué)家是如何一步步探知DNA的過(guò)程，其中在科研過(guò)程中又出現(xiàn)了哪些錯(cuò)誤，幫助學(xué)生了解DNA結(jié)構(gòu)的同時(shí)，使學(xué)生了解生物科學(xué)是怎樣一步步接近正確認(rèn)識(shí)，體會(huì)生物學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)生物教學(xué)知識(shí)性的同時(shí)，融情感性教育于日常教學(xué)中。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)所面對(duì)的就不只是一個(gè)個(gè)抽象的理論，而是這些理論背后所包含的一代代科研者的努力，從而增加學(xué)生對(duì)生物課程的感性認(rèn)識(shí)，增加學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的生物水平和科學(xué)素養(yǎng)。

二、采用多媒體等教學(xué)工具，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官

良好的手段和工具有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，隨著科技的發(fā)展，多媒體在教學(xué)中得到廣泛引用，在對(duì)于提高知識(shí)的直觀性、減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面具有顯著效果。高中生物教師自然也應(yīng)當(dāng)緊隨這一趨勢(shì)，妥善運(yùn)用多媒體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情和興趣。多媒體具有強(qiáng)大的視聽(tīng)播放功能，融展示文字、圖片、音頻、視頻等功能為一體、某些生物結(jié)構(gòu)、生物活動(dòng)較為復(fù)雜，教師僅僅運(yùn)用口頭講授和板書很難解釋明白，而采用多媒體便可克服這一障礙。例如，在學(xué)習(xí)植物的光合作用，教師可以用多媒體展示植物細(xì)胞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，利用flash展示葉綠體是如何工作，通過(guò)三維圖片和動(dòng)畫的形式展示生物結(jié)構(gòu)和生物現(xiàn)象，再配合適當(dāng)?shù)奈淖种v解，便能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)。多媒體能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、腦等，在潛移默化中使學(xué)生記住所學(xué)知識(shí)，提高知識(shí)的記憶效率，而且能夠避免長(zhǎng)時(shí)間的板書教學(xué)和口頭教學(xué)的枯燥無(wú)味，增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。當(dāng)然，教師才是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)中不能完全依靠多媒體，仍需要發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，合理使用多媒體，使多媒體為我所用，而不是被多媒體牽引，有效掌握課堂教學(xué)。

三、開(kāi)展自主探究活動(dòng)，增加學(xué)生的課堂參與度

新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，其目的不僅是要增加學(xué)生的實(shí)踐技能，也是要努力恢復(fù)學(xué)生在課堂上的主體地位，重塑學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人翁精神。生物既然與生活息息相關(guān)，自然也具有高度的實(shí)踐性品格，生物實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)就是這種品格的最好體現(xiàn)，然而，限于課時(shí)和實(shí)際的教學(xué)條件，不少生物教學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)有名無(wú)實(shí)，多以教師在課堂上講授實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、方法、步驟、現(xiàn)象為主，學(xué)生很少有親自參與實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)。為了強(qiáng)化生物學(xué)科作為實(shí)驗(yàn)學(xué)科的特性，也為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者建議，高中生物教師應(yīng)當(dāng)重視自主探究活動(dòng)，提升學(xué)生的主體性地位，使學(xué)生參與到生物實(shí)驗(yàn)中去，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)技能和方法。

例如，在探究植物生長(zhǎng)需要哪些條件時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行猜想，并通過(guò)小組活動(dòng)進(jìn)行自主探究，驗(yàn)證猜想結(jié)果。再如探究光照對(duì)植物生長(zhǎng)的影響等類似實(shí)驗(yàn)，所需要的實(shí)驗(yàn)條件大多數(shù)都能滿足，教師可以此為主題開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度。這樣學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)就不是一條條抽象的理論，而是自己通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐所獲得的成果，不僅強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的理解與記憶，也增加了學(xué)生的課堂參與度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、提高教師個(gè)人魅力，重視生物教學(xué)的軟文化因素

篇8

關(guān)鍵詞： 初中生物課堂 問(wèn)題學(xué)習(xí)方法 教學(xué)策略

問(wèn)題學(xué)習(xí)法是以問(wèn)題的設(shè)計(jì)和解決為核心的課堂學(xué)習(xí)模式。在生物課堂學(xué)習(xí)中，以問(wèn)題為中心的課堂學(xué)習(xí)模式，我已經(jīng)在生物課堂實(shí)施一年，在這一年里，有成功的感動(dòng)，也伴隨失策的醒悟。

一、實(shí)施問(wèn)題學(xué)習(xí)方法的準(zhǔn)備

學(xué)校積極開(kāi)展課堂教學(xué)有效性的嘗試和研究，我認(rèn)真參與學(xué)校課堂教學(xué)改革。我選擇了實(shí)施生物課堂實(shí)施問(wèn)題學(xué)習(xí)方法，即以問(wèn)題為中心，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以教師為主導(dǎo)的問(wèn)題學(xué)習(xí)方法。為做到課堂學(xué)習(xí)的有效性，我特別印發(fā)了問(wèn)題學(xué)習(xí)方法的基本過(guò)程和要求，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生思維方法，并組織班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)生物興趣濃厚、學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生成立問(wèn)題收集小組。小組的功能是每節(jié)生物課前收集同學(xué)中對(duì)本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)困惑即學(xué)習(xí)問(wèn)題。

二、實(shí)施問(wèn)題學(xué)習(xí)方法的策略

初中生學(xué)習(xí)越來(lái)越被動(dòng)，不主動(dòng)提問(wèn)的現(xiàn)象已經(jīng)很普遍，我的目的是讓學(xué)生重拾好問(wèn)、好學(xué)的學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。為了實(shí)驗(yàn)順利開(kāi)展，我做了如下一些工作。

1.課前有效籌備是實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)初期，教師給學(xué)生提供充實(shí)的思維材料，指導(dǎo)問(wèn)題收集小組的同學(xué)，疏通思路，為這些學(xué)生開(kāi)展積極的思維活動(dòng)鋪路架橋。依據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有計(jì)劃地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生按一定的思路分析、判斷和推理，及時(shí)回收學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵，學(xué)生問(wèn)題收集小組，交給學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生置疑的沖動(dòng)。

2.教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵。如何才能科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，正確地運(yùn)用問(wèn)題材料，以利于學(xué)生思維活動(dòng)的積極開(kāi)展呢？例如，“鯽魚在水中怎樣生活？”“有哪些特征與水中生活相適應(yīng)？”這類提問(wèn)，使學(xué)生不知道從何著手。應(yīng)將問(wèn)題具體化，可提問(wèn)：“鯽魚的身體呈什么顏色？分為幾部分？體表有什么覆蓋著？”等。當(dāng)然有些問(wèn)題仍然比較膚淺，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的空間有限。但是，學(xué)生已經(jīng)不習(xí)慣提問(wèn)，教他們提問(wèn)的方法比解決問(wèn)題顯得更加重要。以上問(wèn)題還可以進(jìn)行深層次思考，如鯽魚的體型為什么呈梭形？鯽魚的體色為什么是上深綠下白色？等等，要求學(xué)生針對(duì)現(xiàn)象提出“為什么”和“怎么樣”等問(wèn)題。

實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是學(xué)生提出的問(wèn)題，還是教師為了達(dá)成生物新課標(biāo)設(shè)置的問(wèn)題，要密切關(guān)注問(wèn)題的難度、跨度、密度和梯度。首先課堂的問(wèn)題應(yīng)具有一定難度，即需要學(xué)生深思熟慮，而又是力所能及的問(wèn)題。這樣才有利于學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生探索問(wèn)題、尋求答案的內(nèi)心需要?！半y而偏”或“淺而易”的提問(wèn)都會(huì)挫傷學(xué)生思維的積極性。設(shè)置的問(wèn)題要集中，能抓住關(guān)鍵，扣準(zhǔn)重點(diǎn)。問(wèn)題之間應(yīng)有內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，使之環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的思維才能通暢如流。如在講述“呼吸作用”一節(jié)時(shí)，我先通過(guò)提問(wèn)，復(fù)習(xí)光合作用的實(shí)質(zhì)和意義。提問(wèn)后，根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出：光合作用的實(shí)質(zhì)是把無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，并把光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，貯藏在有機(jī)物中。這些能量是生命活動(dòng)所必需的，那么這些能量是怎樣釋放出來(lái)而用于生命活動(dòng)的呢？順理成章引入“呼吸作用”這一課題。教師設(shè)置的問(wèn)題要由小到大，由簡(jiǎn)到繁，由易而難，層層遞進(jìn)，步步深入。這樣才能使學(xué)生進(jìn)入角色，尋求知識(shí)真諦。設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)疏密有間，在緊張的之后要繼以小的停頓，讓學(xué)生對(duì)輸入的信息有時(shí)間梳理，以利于大腦皮層的有效儲(chǔ)存。如果一堂課都充滿問(wèn)題，就會(huì)使學(xué)生消化不良，教師問(wèn)得越多，學(xué)生學(xué)得越糊涂。例如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“光合作用需要光和葉綠體”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可利用操作的間隙，根據(jù)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練要求提出以下問(wèn)題：在實(shí)驗(yàn)前，為什么要給植物遮光1-2天？在做光合作用產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)時(shí)，為什么要把摘下的葉片放在酒精里隔水加熱？以前曾學(xué)過(guò)用什么方法鑒定種子內(nèi)貯藏有淀粉？這類提問(wèn)不僅可以使學(xué)生明確每項(xiàng)操作的目的，而且可以活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，有利于培養(yǎng)學(xué)生能力。

三、實(shí)施問(wèn)題學(xué)習(xí)方法過(guò)程中的反思與感悟

篇9

關(guān)鍵詞: 高中生物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)類型途徑和方法

筆者通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn),中學(xué)生物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是由物理學(xué)科的特點(diǎn)、中學(xué)生的年齡特點(diǎn)、家庭和社會(huì)的影響決定的。物理學(xué)科在高中階段是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科,既有系統(tǒng)的理論、精確的計(jì)算,又有生動(dòng)的實(shí)驗(yàn),而且物理知識(shí)與日常生活、科學(xué)技術(shù)也聯(lián)系緊密,應(yīng)用性強(qiáng),這些特點(diǎn)決定了物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多樣性。因此,筆者認(rèn)為當(dāng)前中學(xué)生物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)該以興趣動(dòng)機(jī)、認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、成就動(dòng)機(jī)和完善自我動(dòng)機(jī)這四類動(dòng)機(jī)為主導(dǎo)。據(jù)此,筆者初步探索了培養(yǎng)高中生物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效途徑和方法,現(xiàn)反思如下。

一、利用物理知識(shí)本身培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣動(dòng)機(jī)。

為了發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力,教師必須激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,通過(guò)物理科技方面的知識(shí)應(yīng)用靈活教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的探索,要時(shí)時(shí)刻刻保證學(xué)生既能較為輕松的學(xué)懂物理知識(shí)又能更加積極、主動(dòng)的配合教師的教學(xué)。

例如:高中物理必修一的第一節(jié)課的教學(xué),教師就可以用視頻或圖片向?qū)W生展示物理學(xué)的魅力。在教材的第二頁(yè)有很多的圖片,例如電視顯像管的坡面圖、患腫瘤的病人在接受放射治療、半導(dǎo)體芯片的照片、超導(dǎo)磁懸浮照片、量子圍欄照片等,同時(shí)也可播放我國(guó)神五、神六的衛(wèi)星發(fā)射場(chǎng)面及情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中,教師可與學(xué)生對(duì)物理學(xué)的認(rèn)識(shí)及對(duì)科技的發(fā)展進(jìn)行討論,以此達(dá)到教學(xué)的互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的情感與價(jià)值觀。

在實(shí)施教學(xué)時(shí),教師要讓學(xué)生感受到物理知識(shí)的內(nèi)在邏輯和技能方法的特性,并根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的接受邏輯和心理特點(diǎn),有度又有序地安排教學(xué)活動(dòng)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就必須突破單純以“雙基”來(lái)立意的舊框框,從新課程的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法,以及情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的課程目標(biāo)來(lái)全面構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容、精心安排教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)內(nèi)容上,教師不僅要關(guān)注物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,還要關(guān)注物理學(xué)的歷史進(jìn)程、取得的主要成就、未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)、與其他學(xué)科之間的關(guān)系,以及對(duì)人類社會(huì)方方面面的影響。例如:上“牛頓第一定律”時(shí),教師可以讓學(xué)生介紹從亞里士多德―伽利略―牛頓的力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系理論的發(fā)展,介紹伽利略的理想實(shí)驗(yàn),把物理規(guī)律的探究過(guò)程、物理探究的重要意義、物理科學(xué)研究的主要方法、物理學(xué)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的獨(dú)特角度和物理學(xué)思考并解決問(wèn)題的典型思路等納入教學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)教師應(yīng)把揭示大自然的奇妙與和諧、展現(xiàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅、關(guān)注身邊的物理現(xiàn)象和與物理學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題、判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)等納入教學(xué)內(nèi)容。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體性,培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)自我認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)。

心理學(xué)研究表明:學(xué)習(xí)不發(fā)生于單純的吸收。素質(zhì)教育重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我教育和自我發(fā)展能力,重視以學(xué)生為主體,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),生動(dòng)活潑地發(fā)展。我們知道,學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),嘗試解決新問(wèn)題,同化或順應(yīng)新知識(shí)的積極的建構(gòu)過(guò)程,這個(gè)過(guò)程必須靠學(xué)生自己來(lái)完成。因此,教師不僅應(yīng)讓學(xué)生掌握一定量的知識(shí),而且要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求,要想方設(shè)法地使求知成為學(xué)生自覺(jué)的追求,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

1.創(chuàng)設(shè)和諧民主的師生關(guān)系,增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)。

蘇霍姆林斯基指出:學(xué)習(xí)并不是教師機(jī)械地把知識(shí)傳授給學(xué)生,而是教師與學(xué)生的關(guān)系。學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度,在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度。作為教學(xué)組織者的教師,應(yīng)主動(dòng)把自己置身于學(xué)生群體之中,尊重學(xué)生的情感,理解和信任學(xué)生,設(shè)身處地為學(xué)生著想,對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤要有適當(dāng)?shù)膶捜輵B(tài)度,并及時(shí)幫助他們改正和克服。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì),對(duì)學(xué)生的每一次進(jìn)步或發(fā)現(xiàn)都要給予肯定,使學(xué)生感到自己受到重視并獲得成功的自豪感,這樣學(xué)生的情緒會(huì)不斷提高,主體意識(shí)會(huì)不斷增強(qiáng)。

2.設(shè)置問(wèn)題情景,激發(fā)學(xué)生自動(dòng)參與。

推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力是他們對(duì)學(xué)習(xí)的需求,只有當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的意識(shí)和愿望時(shí),他們才會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣,因此在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際及最近發(fā)展區(qū)原理,設(shè)置問(wèn)題情景,使問(wèn)題與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成差距,造成學(xué)生認(rèn)知上的沖突,促使學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的愿望和需要,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)。

3.關(guān)注不同的學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生自己實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

由于一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等各不相同。在這種情況下,如果面對(duì)學(xué)困生進(jìn)行教學(xué),則不利于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)展;反之,則不利學(xué)困生的學(xué)習(xí)。在物理教學(xué)中,怎樣才能既注意到開(kāi)發(fā)優(yōu)等生的潛能,使其能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)充分發(fā)展,又兼顧到學(xué)困生,避免總給他們以失敗的體驗(yàn)、挫傷他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣呢?筆者認(rèn)為分層教學(xué)是一種較為可行的方法,它能充分發(fā)揮不同層次學(xué)生的主體性、能動(dòng)性,使他們自己感到成功的喜悅。

三、利用合作學(xué)習(xí),體驗(yàn)成功的快樂(lè),培養(yǎng)成就動(dòng)機(jī)。

成功意味著超越自我,超越他人,其本質(zhì)是不斷發(fā)展、不斷提高,并且成功總是相對(duì)于原有基礎(chǔ)而言,沒(méi)有終極意義,是無(wú)止境的,成功的最高境界和目的是主體獲得自己爭(zhēng)取成功的能力。教育必須給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件,誘導(dǎo)學(xué)生嘗試成功,促使他們主動(dòng)內(nèi)化教育要求,啟動(dòng)和形成學(xué)生自身的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。筆者在課堂教學(xué)中非常重視學(xué)生的成功體驗(yàn),因?yàn)閷W(xué)生會(huì)因?yàn)槌晒Χ粩嗟乩^續(xù)學(xué)習(xí)。一般情況下,如果學(xué)生對(duì)所提的問(wèn)題而且答不出來(lái),筆者的做法是經(jīng)過(guò)提示與引導(dǎo),想方設(shè)法讓其說(shuō)出來(lái),這樣他自己不僅有收獲,而且在全班同學(xué)面前找回了面子。最能體驗(yàn)成功和找回面子的方式應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)的方式。

四、利用教師的導(dǎo)向性培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自我動(dòng)機(jī)。

學(xué)生喜歡一個(gè)教師,也就喜歡這個(gè)教師所教的課程。當(dāng)然,教師的期望是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接因素,必須以學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)為中介。有自卑感的學(xué)生,會(huì)不接受老師的高期望;有自強(qiáng)精神的學(xué)生,會(huì)鄙視老師的歧視,“說(shuō)我不行,我非要證明給你看我行”。所以,教師對(duì)全體學(xué)生的高期望必須要有效地被學(xué)生“認(rèn)同”或接受,成為大家的共識(shí),才能真正起到促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。教師在課堂上尊重學(xué)生,重視集體作用,課后要及時(shí)了解學(xué)生的反饋信息,這對(duì)于學(xué)習(xí)自我動(dòng)機(jī)的激起與保持是很重要的。

從以上的一些措施來(lái)看,肯定學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的最有力、最穩(wěn)定的動(dòng)力。但是教師也必須采取一系列綜合配套的激勵(lì)措施,才能發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)在動(dòng)機(jī),從而使學(xué)生真正的進(jìn)入角色,達(dá)到素質(zhì)教育的目的,體現(xiàn)素質(zhì)教育的成果,為培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]李夏.中學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展研究.山東教育科研[J],2002,(01).

[2]劉惠軍.當(dāng)代學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論和應(yīng)用研究進(jìn)展.心理學(xué)研究[J],2002,(05).

[3]劉惠軍,王斐.1994-2002年國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究狀況分析.教育探索[J],2004,(12).

篇10

關(guān)鍵詞：高中生物；記憶；方法

如何記憶才更快捷、更有效呢？其實(shí)可以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)亟虝?huì)學(xué)生應(yīng)用“聯(lián)想記憶法”。什么是“聯(lián)想記憶法”？“聯(lián)想記憶法”就是利用事物間的聯(lián)系通過(guò)聯(lián)想進(jìn)行記憶的方法。聯(lián)想是由當(dāng)前感知或思考的事物想起有關(guān)的另一事物，或者由頭腦中想起的一件事物，又想到另一件事物。由于客觀事物是相互聯(lián)系的，各種知識(shí)也是相互聯(lián)系的，因而在思維中，聯(lián)想是一種基本的思維形式，是記憶的一種方法。我們知道，記憶的一種主要機(jī)能就是在有關(guān)經(jīng)驗(yàn)中建立聯(lián)系，思維中的聯(lián)想越活躍，經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系就越牢固。如能經(jīng)常形成聯(lián)想和運(yùn)用聯(lián)想，就可增強(qiáng)記憶的效果。聯(lián)想是有規(guī)律可循的，聯(lián)想的規(guī)律有接近律、類似律、對(duì)比律、因果律等，有接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、因果聯(lián)想。根據(jù)聯(lián)想記憶法，整合生物教學(xué)特點(diǎn)和生物知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，下面為大家介紹幾種巧記方法：

一、口訣法

其實(shí)關(guān)于口訣的生成可以通過(guò)以下方式來(lái)實(shí)現(xiàn)：比如利用同音字或讀音相近的字，代替需識(shí)記的沒(méi)規(guī)律的那部分生物知識(shí)，從而將生硬的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槭煜さ闹R(shí)，達(dá)到快速記憶的目的。例如，微量元素可以這么記：“鐵（Fe）猛（Mn）碰（B）新（Zn）木（Mo）桶（Cu）”。在教學(xué)過(guò)程中，也可以將需要記憶的生物知識(shí)精簡(jiǎn)為很少能引發(fā)記憶的幾個(gè)字，從而提示出需要記憶的內(nèi)容。例如，細(xì)胞在分裂過(guò)程中，各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)很重要，記憶也比較麻煩，因此，可以利用口訣法，將各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)分別編為：間期：細(xì)胞完成DNA的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成。前期：膜仁消失，現(xiàn)兩體（前期：核膜、核仁逐漸解體；染色質(zhì)變?yōu)槿旧w；出現(xiàn)紡錘體）。中期：形定數(shù)晰，赤道齊（中期：染色體形態(tài)固定，數(shù)目清晰，著絲點(diǎn)有規(guī)律的排列在赤道板上）。后期：點(diǎn)裂數(shù)加，分兩級(jí)（后期：著絲點(diǎn)一分為二，染色體數(shù)目加倍，子染色體移向細(xì)胞的兩極）。末期：兩消兩現(xiàn)，重開(kāi)始（染色體和紡錘體消失，核膜核仁重新出現(xiàn)）。

二、比喻法

“興趣是最好的老師?！痹谡n堂上為了讓學(xué)生集中注意力有興趣聽(tīng)課，也可以幫助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，可以適當(dāng)用一些吸引學(xué)生、激發(fā)興趣的方法，比如舉例子、打比方，將難理解的知識(shí)變成淺顯易懂的實(shí)例。比如，在復(fù)習(xí)基因表達(dá)時(shí)，把DNA比喻為“劇本”，而RNA是“導(dǎo)演”，蛋白質(zhì)是“演員”。再比如復(fù)習(xí)體內(nèi)能量代謝時(shí)，把機(jī)體比喻成一個(gè)“家”，把ATP（直接能源物質(zhì)）比喻成“家”里的“鈔票”，可以用來(lái)直接賣東西；糖類就像“家”里的“活期存折”，“錢”

（ATP）不夠了就從“活期存折”（糖類分解）里取；脂肪就像“定期存折”，“活期存折”（糖類）里錢不夠時(shí)，就該用“定期存折”里的錢了；蛋白質(zhì)就像家里的不動(dòng)產(chǎn)，當(dāng)定期存折（脂肪）不夠了，就該動(dòng)用不動(dòng)產(chǎn)（蛋白質(zhì)）了，此時(shí)，機(jī)體有生命危險(xiǎn)了，就像家庭面臨瓦解一樣。這樣的比喻讓學(xué)生很容易就理解了機(jī)體的能量供應(yīng)和利用情況。除此以外，在教學(xué)中還有很多，比如把細(xì)胞比喻成一個(gè)大工廠，各種細(xì)胞器比喻成各個(gè)“車間”，核糖體為“蛋白質(zhì)生產(chǎn)車間”，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)為初加工和傳輸車間，高爾基體是終加工和包裝形成成品車間

等等。

三、理解法

同學(xué)習(xí)其他理科一樣，生物學(xué)的知識(shí)也要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)

行記憶，對(duì)于生物學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生也可以適當(dāng)?shù)乩闷渌麑W(xué)科的原理和知識(shí)，來(lái)理解生物學(xué)知識(shí)，這樣對(duì)需要記憶的知識(shí)就會(huì)更清晰，記憶也將更牢固。比如，在學(xué)習(xí)物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞方式時(shí)，自由擴(kuò)散為什么不需要細(xì)胞格外提供能量？可以應(yīng)用物理上的能量守恒定律來(lái)幫助理解，自由擴(kuò)散是物質(zhì)從濃度高的一側(cè)移向濃度低的一側(cè)，從高到低又相當(dāng)于存在勢(shì)能，物質(zhì)移動(dòng)的過(guò)程中就是將勢(shì)能轉(zhuǎn)化

為動(dòng)能，所以不需要細(xì)胞格外提供能量。再比如，在記憶密碼子共有64種時(shí)，可以應(yīng)用數(shù)學(xué)上的排列組合的知識(shí)。密碼子是由mRNA上的三個(gè)相鄰的堿基組成，每個(gè)堿基的位置上都有A、U、C、G四種可能，所以密碼子共有43種，即64種。

四、體驗(yàn)法

親身體驗(yàn)有助理解，知識(shí)容易理解，必然加深記憶。然而很多知識(shí)由于時(shí)間、條件等因素的制約，不可能都能親身體驗(yàn)。但可借助多媒體或教師講解，設(shè)置特定情境，讓學(xué)生感受其過(guò)程，想辦法解決出現(xiàn)的問(wèn)題，會(huì)記憶猶新。比如，在學(xué)習(xí)體液調(diào)節(jié)時(shí)，激素等化學(xué)物質(zhì)（除激素以外，還有其他調(diào)節(jié)因子，如CO2等）通過(guò)體液傳送的方式對(duì)生命活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，稱為體液調(diào)節(jié)。從體液調(diào)節(jié)的定義來(lái)看，體液調(diào)節(jié)除了學(xué)生都熟悉的激素調(diào)節(jié)方式外，還有其他方式，但這也是學(xué)生常常忽略的，所以可以通過(guò)學(xué)生熟悉的情境入手加深學(xué)生的印象。常見(jiàn)的例子如人工呼吸、劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)呼吸加深、加快。在人工呼吸時(shí)，其實(shí)呼入被救者體內(nèi)的并不是O2，而是CO2。當(dāng)體內(nèi)CO2濃度升高時(shí)，就會(huì)刺激呼吸中樞，使呼吸加深、加快。再比如，在神經(jīng)調(diào)節(jié)收縮反射的實(shí)例中，學(xué)生往往感到困惑的是先感到疼痛，還是先縮手？這也可以通過(guò)生活體驗(yàn)得以理解記憶。當(dāng)非常鋒利的刀快速劃過(guò)手指時(shí)，往往是先縮手，過(guò)段時(shí)間才能感覺(jué)到疼痛。通過(guò)“實(shí)物+情境設(shè)置+學(xué)生自己的大腦激蕩”，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)又能夠培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、發(fā)散思維的能力，記憶自然深刻。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜宛霖.記憶是學(xué)好高中生物的根源[J].學(xué)周刊，2012（09）：126-127.