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關(guān)鍵詞：財務管理案例教學法應用型人才

0引言

市場經(jīng)濟的發(fā)展要求財經(jīng)類高等院校培養(yǎng)出適應能力較強的財務管理專業(yè)人才。而目前高校教學面臨的最大問題是理論與實踐相脫節(jié)。案例教學法正具有實踐性，它在財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的應用，正是提高學生解決實際問題能力，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，貫徹應用型人才培養(yǎng)教學思路的新型而有效的教學方法。

1案例教學法的起源與發(fā)展

案例教學法（casemethods），是指教師根據(jù)一定的教學目的，通過對含有問題的具體教育情境的描述，引導學生對這一教育情境進行分析、討論，甚至去實地調(diào)查，使學生能夠在此基礎上提出各種解決問題的方案，從而提高其解決實際問題能力的一種互動式教學方法。最早的案例教學法雛形起源于古希臘和古羅馬時代，其中最著名的是哲學家蘇格拉底所采用的“問答式”教學法。后來西方國家將案例教學法應用在法律和醫(yī)學方面的教學上，且時間較長。到20世紀初，案例教學法才應用在管理類學科的教學上，最初出現(xiàn)在美國哈佛大學商學院。這種案例教學法到了1980年，才受到師資培養(yǎng)的重視，并將其視為一種相當有效的教學模式。而我國教育界開始探討案例教學法，則是1990年代以后的事。

2案例教學法與應用型人才培養(yǎng)

上面分析反映，案例教學法在我國的運用比較晚，而傳統(tǒng)應試教育的弊端也日益凸現(xiàn)，推向社會的畢業(yè)學生動手能力弱，解決實際問題能力差現(xiàn)象較嚴重。為此，教育界和社會各界對改革教學模式、推行素質(zhì)教育的呼聲愈發(fā)強烈。很多高校在重新對人才培養(yǎng)方向定位過程中，已經(jīng)開始逐漸重視應用型人才培養(yǎng)模式的建立。案例教學法的運用正是培養(yǎng)應用型人才的重要方法，對它運用的好壞將直接關(guān)系到應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

3案例教學法應用于財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)的可操作性

3.1涉入領(lǐng)域的綜合性財務管理專業(yè)涉及經(jīng)濟管理、金融、會計、稅收、經(jīng)濟法、數(shù)學、計算機、統(tǒng)計等學科知識，是綜合性較強的管理類專業(yè)，要求學生具有較強的綜合運用知識的能力。采用案例教學法正是將各類學科知識綜合到案例教學中去，在案例分析與探討過程中，培養(yǎng)學生分析和解決解決實際問題的能力，進而能夠適應不斷變化的市場經(jīng)濟對人才的要求。

3.2較強的社會實踐性財務管理是基于企業(yè)再生產(chǎn)過程中客觀存在的財務活動和財務關(guān)系而產(chǎn)生的企業(yè)協(xié)調(diào)財務關(guān)系的一項經(jīng)濟管理工作，具有較強的社會實踐性。而財務管理專業(yè)正是培養(yǎng)財務管理專業(yè)人才的一門學科體系，它的專業(yè)特色是從大量財務實踐中概括出財務活動的規(guī)律性，在理論上做出概括與總結(jié)，再通過理論指導和發(fā)展實踐，使實踐活動取得更好的效果。財務管理作為一門實務性很強的專業(yè)，案例教學法的運用在提高學生實踐技能方面所起的作用就顯得格外重要。

3.3政策理解的準確性財務管理專業(yè)是一門政策性很強的專業(yè)，如籌資決策、投資決策及股利分配決策與公司法、證券法密切相關(guān)。這就要求財務管理專業(yè)培養(yǎng)的人才能夠根據(jù)財經(jīng)法規(guī)、政策、制度，按照企業(yè)管理的目標，組織企業(yè)財務活動，正確處理企業(yè)財務關(guān)系，最終能夠圓滿完成企業(yè)的財務管理工作。案例教學法能夠在課堂中將實際企業(yè)財務活動狀況反映出來，在教師的引導下，使學生以企業(yè)財務管理人員的身份去分析和討論如何運用國家相關(guān)的政策、法規(guī)，使企業(yè)經(jīng)濟活動滿足實現(xiàn)利潤最大化的根本目標。

從以上分析中可以看出，財務管理專業(yè)本身的特點決定了其在教學實踐中運用案例教學法的可操作性，充分體現(xiàn)了案例教學法在培養(yǎng)應用型人才方面的重要作用。然而在當前我國高等院校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面所使用的案例教學法卻不盡如人意。

4財務管理專業(yè)案例教學法存在的問題

4.1不能正確運用案例教學法在財務管理專業(yè)教學中，很多高校教師對案例教學法的認識還停留在表面現(xiàn)象上，誤以為案例教學主要是為了增加課堂的生動性，案例正是調(diào)解劑，是對講授知識的舉證。這種認識是將案例教學法的本質(zhì)當作簡單歸納法或證明方法，不可能實現(xiàn)案例教學將理論與實踐相結(jié)合、知識掌握與綜合能力相結(jié)合、知識傳授與思維激發(fā)相結(jié)合的教育目標。

4.2案例缺乏真實的企業(yè)環(huán)境背景沒有很好的案例來源，案例教學便無從談起。在我國高等院校財務管理教學中，案例教學法尚屬起步階段，案例多來源于國外實務，而由于國外的經(jīng)濟制度和管理體制不同，其案例多不適用于我國國情。這就給財務管理專業(yè)案例教學法的實施帶來弊端。而我國高校教師在收集、調(diào)查和整理編寫有關(guān)案例過程中，多受自身社會實踐經(jīng)驗的限制，所編寫的案例質(zhì)量也存在一定的問題，這些都對案例教學法的實施產(chǎn)生了負面的影響。

4.3教師缺乏社會實踐我國高校財務管理專業(yè)教學一直是以知識灌輸為主，教師接觸企業(yè)實踐較少。所以教學過程主要還是從書本到書本，偏重于財務管理理論內(nèi)容的課堂講授與習題練習。在針對青年教師的培養(yǎng)過程中，雖然青年教師也接受了理論知識的系統(tǒng)性學習與訓練，有的也可能參與了一些本學科專業(yè)的科研項目，搞了大量的科研工作，但大多數(shù)都沒有承擔過具體的財務工作。沒有接觸過財務管理實際工作，對案例教學的效果會產(chǎn)生一定的不利影響。

4.4學生群體過于龐大財務管理專業(yè)案例教學法要求教師能夠輕松的駕馭課堂。而在當前的高等院校財務管理專業(yè)案例教學中，教師面對的學生數(shù)量較多，要做到將大部分學生學習的積極性調(diào)動起來是一件很難的事情。并且，在有限的時間里，不可能使所有的學生都有表達自己觀點，發(fā)表個人見解的機會。因此，有些學生的學習積極性被打消，使得運用案例教學法教學失去意義。

5完善財務管理專業(yè)案例教學法的建議

5.1提升教師的實踐技能水平財務管理專業(yè)教師的社會實踐技能培養(yǎng)是實施案例教學法的關(guān)鍵所在。為此，高校可以采取有計劃、分階段的派送教師到企業(yè)去實習實踐，了解企業(yè)的財務運作的真實情況。在實地分析和解決財務問題的同時，擴充管理實踐知識，以此帶動財務案例的開發(fā)與研究，為財務管理案例教學提供豐富的實踐素材。這樣才能做到對學生的知識傳授與能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來，真正做到理論聯(lián)系實際，豐富課堂教學內(nèi)容，提高教學效果，為提高學生的專業(yè)實踐能力打下良好基礎。學校還可以通過建立穩(wěn)定的科學研究基地和實驗基地，開展財務管理實踐與調(diào)研、業(yè)務交流與研究、技術(shù)咨詢與服務，以此來支撐學科建設的發(fā)展和教師專業(yè)素質(zhì)的提升。

5.2甄選案例材料高質(zhì)量的案例是搞好財務管理案例教學的前提條件。近年來，我國會計準則、會計制度與世界不斷接軌，每年都有許多新準則出臺，這就引起會計理論和制度的不斷變化，從而也引起一些財務管理理論和方法的改變，這些改變也使某些過去經(jīng)典案例失去了現(xiàn)實意義。因此，選擇和編制財務管理案例是緊扣時代的重要舉措。首先，選擇或編制案例要適應教學目的的要求。在介紹事件發(fā)生的時代背景及當時的政治、經(jīng)濟環(huán)境時，要做到讓學生透過紛繁復雜的情況，抓住主要矛盾，提出解決問題的思路。其次，選擇或編制的案例具有實用性。好的案例必蘊涵一定的問題，能啟發(fā)學生思考。問題越深入，越能給學生留下較多的思維空間，教學效果越好。從這方面講，又體現(xiàn)了案例教學的實踐性。

5.3明確學生的主體地位傳統(tǒng)的教學模式是教師講的“一言堂”授課方式，忽視了學生的主體地位。在財務管理案例討論中，要充分發(fā)揮學生的主體地位，教師所起到的作用不容忽視。具體而言，要求教師在案例討論前不僅要詳細了解案例的相關(guān)材料，還要精心準備一系列的問題來引導小組討論。分小組討論可以解決學生數(shù)量較大，教師難以駕馭的問題。在小組討論中，要求教師具有極強的控制課堂的能力，要做到使學生的討論激烈、尖銳而又真誠，保證每個學生都能參與到討論中來，并使討論范圍不偏離主題。

案例教學法已成為我國許多管理院校所接受和采用的教學方法，在實踐中取得了初步成效。實踐證明，案例教學法是能夠貼近實際、培養(yǎng)和鍛煉學生管理技巧、分析判斷和決策能力的最有效的方法。進一步研究和探討財務管理專業(yè)案例教學法的實施方法，提高案例教學法的良好效果，對高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新型應用人才具有積極的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

[1]謝正婷、顧穎，試論財務管理案例教學法[J]，科技經(jīng)濟市場（2009.9）

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關(guān)鍵詞：課證融合；人才培養(yǎng)模式；產(chǎn)教融合

基金項目：福建省教育廳A類社科一般項目（JA13552S）

中圖分類號：F712 文獻標識碼：A

原標題：“課證融合”的財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索――以莆田學院為例

收錄日期：2017年1月6日

一、“課證融合”財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

（一）“課”為課程體系，“證”為從業(yè)要求。所謂“課證融合”包涵兩個方面的涵義：一是財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂過程中應深入財務相關(guān)行業(yè)做調(diào)研與分析，分析財務人員從業(yè)及職業(yè)發(fā)展所需要的知識、能力及素質(zhì)，結(jié)合本校辦學實際，合理確定專業(yè)培養(yǎng)定位及人才培養(yǎng)規(guī)格，制定專業(yè)課程理論體系、實踐體系及素質(zhì)拓展體系；二是通過對往屆畢業(yè)生職場生涯發(fā)展情況的追蹤調(diào)查以及未來社會經(jīng)濟發(fā)展可能帶來與財務相關(guān)的新的工作崗位，分析財務管理專業(yè)畢業(yè)生未來從業(yè)可能所涉及的行業(yè)與崗位，將相關(guān)行業(yè)從業(yè)證書，特別是強制準入或者是水平類考試的從業(yè)及執(zhí)業(yè)證書的考試課程納入到培養(yǎng)方案的專業(yè)必修、專業(yè)任選修模塊中，將財務人員從業(yè)時需要的相關(guān)資格證書的考核大綱分解到各門相關(guān)專業(yè)課程的教學大綱，融入各門相關(guān)課程的教學內(nèi)容里。

（二）“課程融合”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建要求?！罢n程融合”人才培養(yǎng)模式的設計應體現(xiàn)在以下幾個方面：一是課程體系構(gòu)建應以職業(yè)能力要求為導向；二是專業(yè)課程開設的原則應依據(jù)滿足履行職業(yè)崗位職能的需求為出發(fā)點，課程標準的制定上應體現(xiàn)崗位任職資格和從業(yè)資格證的基本要求。促使課程教學大綱與證書考試大綱相銜接；三是教學團隊應由“雙師雙能”型教師組成，既有理論課教師同時更需要有豐富實踐經(jīng)驗的實務界人士加入其中；四是培養(yǎng)過程要以學生學習成果為導向，教學方式由知識灌輸轉(zhuǎn)為產(chǎn)教融合、工學結(jié)合。強調(diào)知識應用能力的培養(yǎng)；五是改革考核制度。注重學生學習的過程性與多樣性，要更強調(diào)實踐應用能力考核，對于已納入課程體系與證書相關(guān)的課程可實行以證代考，無法直接納入課程體系與證書課程考試如果合格，可頂替任選課學分。

二、莆田學院財務管理專業(yè)“課證融合”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

專業(yè)培養(yǎng)定位是課程體系構(gòu)建的指引。不同類型的高校其培養(yǎng)定位各有其不同，即使是同類型的高校由于歷史積淀、所擁有的教學資源及學校學科與專業(yè)群的特色都會影響專業(yè)培養(yǎng)的定位。以莆田學院為例，由于學校是地方性本科院校，地方性的特點決定了財務管理專業(yè)定位是為中小企業(yè)，特別是小企業(yè)培養(yǎng)應用技術(shù)型的財務管理人才。

（一）充分調(diào)研，明確財務管理專業(yè)核心能力培養(yǎng)要求。所謂專業(yè)核心能力是指為勝任某一領(lǐng)域的職業(yè)要求，所應具備的必需的、潛在的專業(yè)能力。財務管理專業(yè)教學的目的是為學生未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎，仿真學生未來可能的就業(yè)崗位做相應的教學，才能增強學生就業(yè)競爭力。職業(yè)能力框架的構(gòu)建可以使專業(yè)教育與實際工作人才需求聯(lián)系得更加密切，為專業(yè)教育提供指引。通過到財務管理專業(yè)往屆畢業(yè)生工作單位回訪，及到莆田市才子集團、泉州益海嘉里、莆田郵政儲蓄銀行、華福證券、中信建投、金友期貨等企業(yè)進行調(diào)研。調(diào)查發(fā)現(xiàn)近80%左右的中小企業(yè)財務機構(gòu)設置的特點是沒有區(qū)分財務部與會計部，財務管理相關(guān)工作主要由會計、會計主管和財務經(jīng)理承擔，并且工作的主要內(nèi)容中成本控制管理、資金管理、財務預算、財務分析和稅收實務管理占86%左右，投融資及內(nèi)審內(nèi)控僅占14%。同時畢業(yè)生回訪發(fā)現(xiàn)：剛畢業(yè)的1～2年內(nèi)，85%的學生在中小企業(yè)財務崗，畢業(yè)3～4年后進入金融業(yè)學生呈現(xiàn)上升趨勢。僅以2008屆學生為例，目前約有45%的學生在銀行證券保險崗位上。綜上，莆田學院財務管理專業(yè)確立了核心能力要求，如圖1所示。（圖1）

（二）“課證融合”，構(gòu)建財務管理專業(yè)課程體系。為使所設計的課程體系與專業(yè)核心能力相匹配，我們邀請了企業(yè)界、會計師事務所、證券業(yè)、期貨業(yè)專家來學校做深入研討，分析財務應用型人才內(nèi)涵特征，進行“課證對接”的課程體系構(gòu)建的研討。提出“自主規(guī)劃、能力為本、課證融合、校企聯(lián)培”財務管理應用型人才培養(yǎng)思路。將其專業(yè)技能要求的課程開設為專業(yè)主干必修課程，并從畢業(yè)生未來可能就業(yè)崗位的實際出發(fā)，以增強學生就業(yè)能力為導向?qū)嫃臉I(yè)資格證、證券從業(yè)資格證、銀行從業(yè)資格證、期貨從業(yè)資格證考試等證書中的主要課程或課程內(nèi)容分解到專業(yè)主干或者專業(yè)選修課程中，形成“課證融合”具有應用特色的課程體系。該課程體系對不同職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的學生實施分流教學，滿足了財務管理專業(yè)“課證融合”應用型人才培養(yǎng)的要求，為后續(xù)財務管理專業(yè)技術(shù)應用型人才內(nèi)涵建設提供了保障。（表1）

（三）應用為先，構(gòu)建 “雙師雙能”型教學團隊。何謂“雙師雙能”型師資隊伍？教育部高等教育司張大良在談及地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展時提出：“建設一支教師資格、工程師資格兼具，教學能力、工程實踐能力兼?zhèn)涞摹p師雙能型’教師隊伍?！彪p師是指既具有教師資質(zhì)又具備相關(guān)行業(yè)崗位資質(zhì)；雙能指既具有教學能力又兼具實踐指導能力?！罢n證融合”課程體系的實施要求教師必須對中小企業(yè)財務崗位及相關(guān)證券、期貨和銀行業(yè)相關(guān)崗位有比較深入的了解，對納入課程體系的相關(guān)職業(yè)資格證書的標準及要求能了然于胸，同時具有一定的相關(guān)崗位工作的專業(yè)技能。為構(gòu)建財務管理專業(yè) “雙師雙能”型教學團隊：首先，依據(jù)學校所制定的認定標準，即：考取了相關(guān)行業(yè)證書及到企業(yè)做深度掛職鍛煉一年的教師可認定為雙師。專業(yè)所在二級學院出臺相關(guān)制度規(guī)定，鼓勵45周歲以下教師考取相關(guān)行業(yè)的證書，并強制要求專業(yè)教師課余或假期每學年要到企業(yè)做實踐，將實踐鍛煉列入績效考核與職稱評定要求條件中，使教師能積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力。同時，專業(yè)主干課程及相關(guān)行業(yè)證書所涉及的課程中實踐教學內(nèi)容聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才來擔任專業(yè)兼職教師，逐步形成有實踐學分的課程主要由具有行業(yè)背景的教師或者有相應高技能水平的兼職教師擔任主講；其次，對教師教學能力的考核應從較為單一的學生、同行及督導評教傳統(tǒng)評價指標轉(zhuǎn)向檢查教師制定的課程標準是否體現(xiàn)實際崗位能力要求及從業(yè)資格任職標準、教學內(nèi)容的選取是否與課程目標要求相匹配、教學方式及教學手段的采用是否能最大限度模擬工作過程的流程及實際操作，教學成效是否與課程目標要求相一致；第三，以人為本制定激勵措施。在學校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，應持續(xù)舉行教育思想討論，增加教師對“雙師雙能”的認同，在崗位聘任中設置“雙師雙能”崗位晉聘辦法，在績效薪酬體系中應加入對“雙師雙能”獎勵性內(nèi)容，并要加大力度。此外，在職稱評定、進修、學歷提升、技能專項培訓、評優(yōu)評先等方面都要給出通道和空間，才能激勵教師向“雙師雙能”轉(zhuǎn)變。

（四）產(chǎn)教融合，改革課程教學模式。傳統(tǒng)的教學比較多的是采用理論講授和案例例證相結(jié)合的教學方法，偏重理論，缺乏相應的實踐環(huán)節(jié)。因此，要實現(xiàn)課證的融合，就必須對課程教學模式進行改革。首先，應邀請行業(yè)人士共同制定課程教學大綱，并且教學大綱要與行業(yè)C書相關(guān)課程要求與核心能力相聯(lián)系。其次，課程內(nèi)容的設計應與業(yè)界專家共同討論，滿足相關(guān)行業(yè)的從業(yè)要求，涉及的相關(guān)基本理論知識能采用典型案例等形式導出，以便于實施啟發(fā)引導的教學方法。教案的內(nèi)容除教學目標、理論知識外，還應包括相關(guān)證書考試課程內(nèi)容重點提示、能力訓練、實訓項目等內(nèi)容；課堂教學中理論部分可由本校教師主要采用將理論融入案例的教學方法，增強學生對理論知識的理解，并培養(yǎng)學生分析問題的能力；涉及實踐的內(nèi)容采用聘請業(yè)界專家進課堂，由專家結(jié)合實際工作實操做講解與示范操作；實踐能力培養(yǎng)應大量采用情景模擬做訓練：一是通過財務崗訓練，使學生充分了解不同財務崗的職能與職責，及其履職所需要全部知識與能力，以激發(fā)學生學習熱情；二是做項目訓練，如設計一個模擬企業(yè)，要求學生為企業(yè)制定融資方案、投資方案、營運資本投融資方案和收益分配方案，編制企業(yè)財務預算、撰寫企業(yè)財務分析報告等，通過分項訓練使學生更加深入了解財務管理內(nèi)容，及其要履行職能所需要的財務技能；三是讓學生扮演不同角色，可借助沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營全過程的訓練。企業(yè)價值鏈與供應鏈緊密相關(guān)，通過模擬使學生認識資金流向、財務風險控制點及價值增長點，也使學生明了要成為一個合格的財務人需要構(gòu)建相應的知識體系及必須掌握相應技能。第三，傳統(tǒng)的考核方式主要用閉卷筆試考核記憶理論知識，忽視實操及其相關(guān)能力考核。因此，“課證融合”背景下，考試形式上，應采用筆試、面試、實訓操作、財務報告等方式相結(jié)合，考試內(nèi)容應減少類似名詞解釋及簡答題等單靠機械記憶的試題，增加案例分析等需要經(jīng)過分析、綜合、歸納才能回答的試題，并應加入相關(guān)財會、證券、銀行、期貨等行業(yè)時事內(nèi)容，對學生實踐能力的考核應側(cè)重在學生對理財環(huán)境的分析、企業(yè)財務相關(guān)管理問題的分析問題與解決問題能力的考核。

三、莆田學院財務管理專業(yè)“課證融合”人才培養(yǎng)模式實踐

莆田學院的財務管理專業(yè)著力于學生能力可持續(xù)發(fā)展，著重解決學生實務能力不強、就業(yè)競爭力相對較低這二個問題，構(gòu)建能力導向、分流培養(yǎng)的“課證融合”背景下財務管理專業(yè)課程體系。將會計、證券、銀行、期貨等從業(yè)標準和能力等，引入教學實踐之中，實現(xiàn)課證對接；通過教改平臺，與行業(yè)合作平臺、課賽結(jié)合的教學模式創(chuàng)新平臺，整合教學資源，形成具有應用特色的人才培養(yǎng)的改革思路。通過在財務管理專業(yè)實踐，取得以下成果：

（一）“課證融合”模式促進學生對專業(yè)知識和技能的學習。財務管理是經(jīng)濟學、管理學、財務學與金融學的交叉學科，而財務管理工作崗位職能的履行需要較為復合的知識，在本專業(yè)所實施的“課證融合”人才培養(yǎng)模式下，學生們能根據(jù)自身的興趣及特長做自身的發(fā)展規(guī)劃。對金融業(yè)（含：銀行、證券、保險）、財務（含：會計、審計、資本運營、財務分析等）感興趣的同學，我們通過相關(guān)行業(yè)的從業(yè)資格證要求，引導學生了解相關(guān)行業(yè)，明確進入相關(guān)行業(yè)應具備的知識與技能要求，使學生學有目的，學習更加有積極性和主動性。圖2、圖3為財務管理專業(yè)學生近四年英語四、六級與全校平均通過率的對比。（圖2、圖3）

學生們考證過程也是實現(xiàn)相關(guān)行業(yè)的基礎知識到專業(yè)技能、從理論素養(yǎng)到實踐能力的循序漸進和發(fā)展提升的過程，提升學生進入職場的競爭力，實現(xiàn)與工作崗位的快速對接，增強了學生就業(yè)能力，收到很好的教學效果。從表2中可以看出學生對會計從業(yè)資格證書及證券從業(yè)證書考取較多，而期貨及銀行資格考取較少。這與會計行業(yè)與證券行業(yè)的強制準入要求有關(guān)，目前期貨及銀行對相關(guān)證書并無強制要求。（表2）

（二）“課證融合”模式促進專業(yè)建設與相關(guān)企業(yè)的合作。為實施“課證融合”人才培養(yǎng)模式，財務管理專業(yè)通過走出去與請進來的方法，加強了與相關(guān)企業(yè)：益海嘉里集團泉州福海糧油工業(yè)有限公司、莆田才子集團、莆田郵政儲蓄銀行、華福證券、審信會計師事務所、廣發(fā)證券、長城證券、金友期貨、瑞達期貨等企業(yè)的合作，了解與分析相關(guān)行業(yè)對人才需求及職業(yè)技能的要求，從培養(yǎng)方案的制訂與實施，與這些企業(yè)建立專業(yè)實習基地，充分利用校企合作平臺強化學生實際動手能力，大二下學期開始，我們就要求學生到相關(guān)實習基地做專業(yè)見習，增強學生對相關(guān)行業(yè)感性認識，為后續(xù)專業(yè)課程學習打下堅實基礎；大三開始要求學生利用課余與寒暑假到基地或其他單位做實習，加深對行業(yè)了解，學習相應技能。與此同時，我們聘請相關(guān)業(yè)界人士進課堂、組織開展技能競賽等，以此來不斷增強學生實踐動手能力。

（三）“課證融合”模式促進課程建設與教學方式改革。課程的教學質(zhì)量是實現(xiàn)“課證融合”人才培養(yǎng)模式成功與否的關(guān)鍵因素。因此，財務管理教學團隊的教師注重教學模式與工作現(xiàn)場相融合。把課堂教學、專業(yè)實習和實踐、社會調(diào)研等教學環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，從理論教學到技能教學、從內(nèi)部條件到外部環(huán)境、從教學軟件到教學硬件，對專業(yè)教學內(nèi)容的理論結(jié)構(gòu)和實踐結(jié)構(gòu)進行全面系統(tǒng)的規(guī)劃設計，并采用以案例模擬仿真工作現(xiàn)場環(huán)境進行課程教學設計。注重鼓勵學生個性化發(fā)展和培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維。財務管理專業(yè)新生從入學開始，就通過新生入學教育以及班導師的引導，搭建財務管理專業(yè)的知識框架，規(guī)劃學習和職業(yè)生涯，積極鼓勵學生有的放矢地進行自主學習。在課堂教學方面，改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學方法，充分應用各種現(xiàn)代化的教學方法和教學手段，積極探索研究性教學方法，同時結(jié)合教學內(nèi)容靈活采用“案例教學法”、“情景模擬法”、“觀摩教學法”等教學方法，以及先進的多媒體教學手段，通過觀看多媒體課件、網(wǎng)絡教學資源、課賽結(jié)合等教學手段，深入淺出、形象生動地傳授理論知識，達到了很好的教學效果。如：證券投資學課程任課教師除做《卓越計劃下證券投資學課程模擬股市實踐教學設計研究》理論研究外，還與華福證券聯(lián)合，進行模擬炒股大賽，使學生們學以致用，較好掌握相應的知識與技能。

（四）“課證融合”模式提升學生實踐能力。通過校企聯(lián)合、課賽結(jié)合，強化學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。開展“中華會計網(wǎng)校杯”全國校園財會實務大賽、“華福證券杯”福建省高校大學生模擬炒股大賽、瑞達期貨全國高校精英杯（第二屆莆田賽區(qū)）和“金銀大賽，郵我主宰”貴金屬模擬交易大賽等第二課堂活動，激勵學生爭先創(chuàng)優(yōu)，進一步激發(fā)學生的學習熱情；與企業(yè)共建實訓基地。此外，積極組織學生參加專業(yè)技能競賽，全面拓展學生專業(yè)素質(zhì)，提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力。據(jù)不完全統(tǒng)計，2009年以來財務管理專業(yè)學生在全國大學生英語競賽、創(chuàng)業(yè)計劃競賽、各類課程競賽中獲得好名次，如：齊海波（財管081）2010年獲得中國青年創(chuàng)新大賽組委會、北京大學工學院組織的“中國（深圳）國際創(chuàng)意（設計（品牌博覽會暨中國青年創(chuàng)新大賽之創(chuàng)意營銷策劃比賽”二等獎；肖光倫（財管071）和劉小旭（財管062）分獲由共青團福建省委員會、福建省科學技術(shù)協(xié)會、福建省教育廳、福建省學生聯(lián)合會舉辦的“福建省第六屆“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)大賽優(yōu)秀獎并獲得省級獎勵；張曉嵐、煥、陳智勇、張?zhí)?、王璐、鄧力宇等同學（財管091）2012年獲得共青團福建省委員會、福建省科學技術(shù)協(xié)會、福建省教育廳、福建省學生聯(lián)合會舉辦的第七屆“挑戰(zhàn)杯”福建省大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽銅獎。學生實踐能力強，考證通過率較高。在2009～2014年間財務管理專業(yè)各年級總計獲得會計從業(yè)資格證279人，占畢業(yè)生人數(shù)75%；通過證券從業(yè)資格考試115人，占31%；通過期貨從業(yè)資格8人，占2%；通過銀行從業(yè)資格17人，占5%。學生較強的實踐動手能力和良好的專業(yè)素質(zhì)得到了社會、行業(yè)和企業(yè)的一致肯定和好評。近幾年，財務管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率均達到98%以上，財務管理專業(yè)的絕大多數(shù)畢業(yè)生從事本專業(yè)工作。以2013年3月統(tǒng)計的2011屆、2012屆和2013屆財務管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位情況為例，有86.72%的學生從事本專業(yè)工作，受到了社會、企業(yè)和用人單位的一致肯定、歡迎和好評?！皀證融合”的應用型財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式取得較好的成效。

四、結(jié)語

財務管理專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)，必須與經(jīng)濟與社會發(fā)展的需求相適應。莆田學院財務管理專業(yè)經(jīng)過基于能力導向的“課證融合”人才培養(yǎng)模式改革與實踐，取得了一定的成效。但也存在著產(chǎn)教融合深度不夠、“雙師雙能”型師資隊伍構(gòu)建比較遲緩、學生實習基地平臺不夠穩(wěn)定等問題，針對所存在的問題仍需要不斷探索與不斷改進，真正使專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)人才需求相適應，做到讓社會、家長和學生滿意。

主要參考文獻：

篇3

摘 要： 基于應用型人才培養(yǎng)視角，如何推動財務管理專業(yè)教學改革是各大高校應當重視和考慮的關(guān)鍵問題。本文從我國高校財務管理課程教學的現(xiàn)狀出發(fā)，指出其存在的問題，并以此為基礎闡述在應用型人才培養(yǎng)視角下財務管理專業(yè)教學改革的必要性，提出促進財務管理專業(yè)教學改革的措施。

關(guān)鍵詞： 財務管理 應用型人才培養(yǎng) 教學改革

隨著經(jīng)濟全球化趨勢的不斷加深，企業(yè)所面臨的國內(nèi)與國際競爭變得越來越激烈，而財務管理作為企業(yè)的核心管理對企業(yè)未來的發(fā)展將產(chǎn)生重要影響，因而企業(yè)對于財務管理專業(yè)應用型人才的要求越來越高。在這樣的背景下，基于應用型人才培養(yǎng)目標進行財務管理專業(yè)的教學改革勢在必行，那么如何推動財務管理專業(yè)的教學改革，以培養(yǎng)出具有扎實理論文化素養(yǎng)、應用性與實踐性較強的專業(yè)型人才是當下高校迫切需要解決的問題。

一、財務管理課程的教學現(xiàn)狀及存在的問題

（一）應用型人才培養(yǎng)的目標不夠明確。

對于我國眾多高校，應用型人才是其人才培養(yǎng)的目標。而對于財務管理專業(yè)來說，高校在培養(yǎng)學生成為財務管理領(lǐng)域?qū)I(yè)高級人才方面的目標定位各不相同。但從實際狀況看，目前某些高校的人才培養(yǎng)與最初的目標定位相偏離[1]。受傳統(tǒng)教育的影響，“大眾教育”依然是教育模式的主流，因而某些高校在財務管理專業(yè)的應用型人才的培養(yǎng)目標不夠明確，很難培養(yǎng)出專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀人才。在這樣的狀況下，高校應當調(diào)整財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，基于應用型人才培養(yǎng)的視角進行專業(yè)人才培養(yǎng)，并對財務管理專業(yè)教學進行改革和調(diào)整。另外，某些教師對于應用型人才的認識和理解比較模糊，因而在課程教學中沒有很好地體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的理念，會影響財務管理專業(yè)課程教學與最初的目標定位相偏離，并出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。

（二）傳y教學模式對實踐教學模式的限制。

在我國諸多高校中，由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，某些高校的財務管理專業(yè)的教學模式依然以理論教學為主，重視理論知識的傳授，忽視實踐教學的重要性，存在理論與實際相脫節(jié)的問題[2]。在平常課程教學過程中，某些高校的師生缺乏必要的交流與互動，教師僅僅是機械地傳授理論知識，與學生的互動交流較少，這不利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，也不利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。同時，在某些高校中，財務管理專業(yè)相配套的基礎設施建設，諸如實驗室、教學設施等還不夠完備，與專業(yè)相關(guān)的公共實驗課程較少。由于受傳統(tǒng)教育模式的影響、實踐教學環(huán)節(jié)的薄弱、重理論輕實踐等問題的存在使得某些高校的財務管理專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)受到限制，這對學生課程學習的積極性和主動性將產(chǎn)生不利的影響，同時不利于財務管理專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)。

（三）教學內(nèi)容過度重復，導致課時緊張。

財務管理專業(yè)具有較強的綜合性和交叉性，涉及內(nèi)容比較繁雜。在傳統(tǒng)課程教學中，專業(yè)課程教師普遍抱怨課時不夠用，不能進行全面的講解和完整的課程安排。然而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的本質(zhì)原因主要是財務管理專業(yè)課程的教學內(nèi)容重復，教材的編排不夠合理，交叉與重復現(xiàn)象比較嚴重。例如在財務管理中資金時間價值章節(jié)與成本核算章節(jié)中貨幣時間價值方面的內(nèi)容，知識體系和框架方面的交叉重復會導致教學內(nèi)容編排的重復，最終導致課時緊張。

二、基于應用型人才培養(yǎng)視角的財務管理專業(yè)教學改革的必要性分析

（一）財務管理專業(yè)學科性質(zhì)的內(nèi)在需求。

財務管理專業(yè)注重應用性和實踐性，以培養(yǎng)和造就技能應用型人才為教學目標。不同于學術(shù)研究類型的學科，財務管理專業(yè)并不要求學生對于財務管理專業(yè)的知識體系進行系統(tǒng)的掌握及全面的了解，而是以社會發(fā)展的實際需求為導向?qū)I(yè)知識框架進行設置，注重基礎知識及實用性知識方面的了解和掌握，以培養(yǎng)學生具有較強實踐能力及社會適應能力為目標。財務管理專業(yè)課程教學應當充分考慮社會發(fā)展趨勢及生產(chǎn)實際，注重理論與實踐相結(jié)合，將職業(yè)崗位相應實際需求作為課程教學質(zhì)量與效果的評價標準。然而，某些高校過于注重對學科體系的建設，忽視對學生應用能力及實踐能力的培養(yǎng)，導致人才培養(yǎng)偏離職業(yè)崗位的實際需求，因而基于應用型人才培養(yǎng)視角進行財務管理專業(yè)教學改革是十分必要的[3]。

（二）經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

隨著改革開放進程的加快，我國經(jīng)濟社會高速發(fā)展，企業(yè)越來越關(guān)注財務管理對企業(yè)可持續(xù)性發(fā)展的重要性，一方面要求相關(guān)財務管理人員對企業(yè)的運作資金進行有效的管理，另一方面要求其對企業(yè)的財務狀況進行客觀分析和準確把握，從而對企業(yè)的投資決策及風險防控等環(huán)節(jié)提出有效的、合理的建議[4]。但是，由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，某些高校財務管理專業(yè)培養(yǎng)出的學生存在知識層面狹窄、思維模式比較固化及綜合分析與思維能力較弱等問題，很難滿足企業(yè)對于財務管理人員的工作要求。經(jīng)濟全球化日趨加深，企業(yè)所面臨的國內(nèi)與國際競爭越來越激烈，因而其迫切需要具備扎實財務管理理論知識、應用性與實踐性均較強的綜合型財務管理人才，經(jīng)濟社會高速發(fā)展的實際需求也要求高?；趹眯腿瞬排囵B(yǎng)視角推動財務管理專業(yè)的教學改革。

（三）就業(yè)形式的現(xiàn)實需要。

當前的就業(yè)形勢存在這樣的矛盾，即企業(yè)迫切需求優(yōu)秀的財務管理專業(yè)人才，而眾多高校財務管理專業(yè)的畢業(yè)生卻面臨就業(yè)困難的窘境，出現(xiàn)這種矛盾的主要原因有以下幾個方面：

1.由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，某些高校在財務管理專業(yè)課程教學中注重理論教學，忽視實踐教學的重要性，使得學生的應用能力與實踐能力不足，不能滿足職業(yè)崗位的實際工作所需。

2.專業(yè)課程設置與教學內(nèi)容編排偏離生產(chǎn)實際，且知識體系的更新速度緩慢，某些教師具備豐富的理論知識，但實踐經(jīng)驗比較匱乏，對于實際問題的把握和解決上能力不足。

3.專業(yè)課程教學注重理論知識的機械傳輸而忽視學生實際，課堂教學以教師為主體，學生只是被動地接受，這將導致學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力不強，對教師過于依賴，缺乏自主學習和獨立思考的能力，致使學生很難適應工作崗位的實際需求。

因此，高校應當注重應用型人才的培養(yǎng)，結(jié)合社會發(fā)展實際，基于應用型人才培養(yǎng)視角進行財務管理專業(yè)的教學改革。

三、基于應用型人才培養(yǎng)視角下財務管理專業(yè)教學改革措施

（一）對課程體系進行優(yōu)化。

依據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢及職業(yè)崗位的實際需求對財務管理專業(yè)相關(guān)課程體系進行優(yōu)化和完善對于財務管理專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。財務管理專業(yè)相關(guān)課程應當秉承扎實基礎，拓展學生知識層面的原則對專業(yè)必修及選修課程進行編排和設置，注重培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，提升其專業(yè)方面的業(yè)務能力。

培養(yǎng)具有較高素質(zhì)的應用型人才，應當注重財務管理專業(yè)各應用型課程的基礎知識，整合知識架構(gòu)，構(gòu)建完善的財務管理專業(yè)相關(guān)的知識群與課程群。在課程設置方面，一方面要保證學科之間的銜接性與系統(tǒng)性，另一方面要結(jié)合課程培養(yǎng)的目標與職業(yè)崗位的實際需求，注重專業(yè)課程的實踐性與應用性。

（二）改革教學模式和方法。

財務管理專業(yè)課程教學應當充分結(jié)合企業(yè)財務管理崗位的實際需求，在日常課堂教學中教師要以學生為主體，在傳授理論知識的同時，運用引導式教學模式，對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維進行引導和啟發(fā)，注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力與創(chuàng)新能力。打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，在實際教學過程中專業(yè)教師不應當完全依賴教材，單純地進行理論知識的傳授，而應當結(jié)合社會發(fā)展實際與工作崗位需求，將具體的案例引入教學，培養(yǎng)和提升學生的應用能力和職業(yè)能力。在教學方式方面，應當將學生作為主體，以實際需求為導向，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，以探索式教學方法培養(yǎng)學生的社會適應能力。

（三）借助校企合作，開展實踐教學。

財務管理專業(yè)具有較強的實踐性與應用性，因而其課程教學應更注重實踐環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學模式重視理論教學而輕視實踐的重要性，因而不利于學生應用能力與實踐能力的培養(yǎng)。高校在財務管理專業(yè)教學過程中應當將學科理論知識與實際相結(jié)合，注重實踐教學，培養(yǎng)學生的操作技能與實踐能力。可以通過校企之間的合作，為學生開辟實踐訓練的平臺，安排學生去合作企業(yè)學習，了解工作崗位的實際需求，通過實習和鍛煉培養(yǎng)專業(yè)技能和職業(yè)能力，還可以與企業(yè)簽訂協(xié)議，以教學-就業(yè)一體化的培養(yǎng)模式實現(xiàn)定向培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出滿足崗位實際需求的適用型人才。

（四）加強師資隊伍建設，提升專業(yè)教學質(zhì)量。

基于應用型人才培養(yǎng)的目標，財務管理專業(yè)課程教師不但要求具備扎實的專業(yè)理論知識，還應當具有豐富的專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`經(jīng)驗。因而推動財務管理專業(yè)教學改革，加強師資隊伍建設至關(guān)重要。高校應當注重對教師進行培訓，通過校企之g的合作豐富教師的實踐經(jīng)驗，同時積極邀請或聘用企業(yè)財務職員、財務經(jīng)理來校講學，促進其與師生進行經(jīng)驗交流，豐富課堂形式，拓展學生專業(yè)知識層面，進而提升專業(yè)教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

隨著經(jīng)濟全球化趨勢的不斷加深，企業(yè)所面臨的國內(nèi)與國際競爭日趨激烈，從而對財務管理專業(yè)應用型人才提出更高的要求。在這樣的背景下，基于應用型人才培養(yǎng)視角下推動財務管理專業(yè)教學改革是當下眾多高校所面臨的關(guān)鍵問題。學校應當充分考慮實際情況并結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展形勢進行財務管理專業(yè)的教學改革，可以從課程體系優(yōu)化、教學方法改革、注重理論與實際相結(jié)合及加強教師隊伍建設等方面推動財務管理專業(yè)教學改革。

參考文獻：

[1]郝麗娜.應用型人才培養(yǎng)目標下的財務管理課程教學改革探討[J].商，2015（11）：38.

[2]孫曉琳.獨立學院財務管理課程教學問題探討[J].經(jīng)濟研究導刊，2012（35）：269-270.

篇4

關(guān)鍵詞：高等教育；物業(yè)管理專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

引言

隨著我國房地產(chǎn)市場的快速發(fā)展，物業(yè)管理作為房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營的必要環(huán)節(jié)，已經(jīng)被廣大的房地產(chǎn)行業(yè)參與者接受和認可．但在我國物業(yè)管理發(fā)展的幾十年中，始終把物業(yè)管理定義為勞動密集型工作，無論是開發(fā)商還是廣大業(yè)主，還是物業(yè)管理很行業(yè)的從業(yè)人員，始終對物業(yè)管理行業(yè)的認知不清晰，認為物業(yè)管理既然屬于勞動密集型產(chǎn)業(yè)，根本就不需要專業(yè)人才的參與，這從目前物業(yè)管理行業(yè)從業(yè)人員的學歷層次和專業(yè)結(jié)構(gòu)都能說明，目前整個行業(yè)現(xiàn)狀就是學歷層次較低，物業(yè)管理專業(yè)出身的工作人員較少．但實際上，隨著物業(yè)智能化的發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，現(xiàn)代物業(yè)就需要專業(yè)性和技術(shù)性更強的人員．中國物業(yè)管理經(jīng)過幾十年的蓬勃發(fā)展，很多優(yōu)秀的物業(yè)管理公司已經(jīng)形成了自己固有的管理模式和管理特色，這些物業(yè)管理公司在不斷壯大的過程中，也就更需要大批次高素質(zhì)的物業(yè)管理人才．因為我國的物業(yè)管理行業(yè)本身發(fā)展較晚，隨之而配套的高校物業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展也較慢，雖然目前全國有多所高校開設了物業(yè)管理專業(yè)，但是開設高校由于各自學校發(fā)展不同，物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索也就處在不一致的發(fā)展道路上，四川文理學院，地處四川達州，達州市本身屬于川東革命老區(qū)，本身城市發(fā)展在全國城市發(fā)展中不屬于一二線城市，基本屬于四五線城市，所以物業(yè)管理行業(yè)發(fā)展本身就存在各種問題和局限，所以四川文理學院物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在一定的局限．［1］

1四川文理學院物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)水平發(fā)展現(xiàn)狀

從以往研究發(fā)展來看，目前全國物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)水平屬于物業(yè)管理專業(yè)人員無論是從“數(shù)字”還是從“素質(zhì)”都無法滿足現(xiàn)階段行業(yè)發(fā)展的需求，存在的矛盾主要是物業(yè)管理專業(yè)發(fā)展時間較晚，全國開設本專業(yè)的高校較少，就四川文理學院而言，每一屆畢業(yè)生人數(shù)也是比較少，從數(shù)量上不能滿足企業(yè)需求，另外物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)實踐水平不高，到單位后不能很好的勝任單位工作，現(xiàn)階段培養(yǎng)的物業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生在物業(yè)服務企業(yè)的工作上不能很好勝任，雖然有的畢業(yè)生工作上能夠勝任，但其他綜合素質(zhì)培養(yǎng)的欠缺就進一步阻礙在企業(yè)的成長．主要表現(xiàn)為，第一，專業(yè)自信心不夠，四川文理學院物業(yè)管理專業(yè)從入口學生志愿來講，主要屬于第二三志愿的調(diào)劑同學，對整個專業(yè)的認知和自信心不夠，導致在專業(yè)學習中提不起來興趣，從而影響在畢業(yè)時對工作方向的選擇，目前四川文理學院物業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生只有很少一部分從事物業(yè)管理相關(guān)工作，導致在行業(yè)中不能形成影響．第二，專業(yè)素質(zhì)能力不強，本專業(yè)學生在4年的學習中，主要集中于理論學習，進入物業(yè)管理行業(yè)中體現(xiàn)出動手能力不強、溝通能力較差等問題，物業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生進入到物業(yè)企業(yè)工作，在前期工作中往往不能很快進入工作狀態(tài)，從事管理層工作的畢業(yè)畢業(yè)生比例較小，因為在前期工作中，畢業(yè)生為了更好的熟悉項目上的工作流程，往往存在輪崗，本專業(yè)學生在輪崗期間就能看出缺乏操作，缺乏必要的園藝技能、設施設備維修技能．其中還存在重要認知問題就是服務意識不強，很多同學畢業(yè)進入單位后，把自己擺在管理者的位置，違背了物業(yè)管理行業(yè)服務性的原則，在開展工作中，因為角色錯位，導致與業(yè)主交流中出現(xiàn)問題，影響工作的推進．

2四川文理學院物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

在物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究中，目前在高等教育中物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要有以下三種，第一是以物業(yè)管理服務理念為核心的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，第二是以物業(yè)管理中技術(shù)理念為核心的專業(yè)培養(yǎng)模式，第三種是結(jié)合服務和技術(shù)的復合型模式，目前四川文理學院物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式無論是從專業(yè)目標設置、課程設置和實踐教學安排，都是從以培養(yǎng)復合型人才出發(fā)．現(xiàn)從以下幾個方面來談談四川文理學院物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀．［2］第一、從培養(yǎng)目標和課程習題出發(fā)，四川文理學院物業(yè)管理專業(yè)意在培養(yǎng)能在建設部門、房管部門、房地產(chǎn)公司、物業(yè)服務公司、社區(qū)居委會、職業(yè)學校、高檔公寓、高層樓宇、高級商廈、會所、寫字樓等方面從事房地產(chǎn)營銷、物業(yè)管理、社區(qū)服務、教育培訓、信托經(jīng)紀、研究咨詢、教學科研等工作的中高級人才．配套開設的課程有物業(yè)管理學、物業(yè)管理實務、物業(yè)服務企業(yè)會計、物業(yè)服務企業(yè)財務、房地產(chǎn)經(jīng)濟學、物業(yè)環(huán)境綠化管理、物業(yè)設備管理、物業(yè)智能化管理、分類物業(yè)管理、物業(yè)經(jīng)營管理、房地產(chǎn)估價理論與實務、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、房地產(chǎn)金融、房地產(chǎn)營銷、房地產(chǎn)投資分析、社區(qū)管理等．實踐教學主要是從大一進校的認知實，結(jié)合大二大三的企業(yè)定崗實習和大四的畢業(yè)實習相結(jié)合．第二，師資建設方面，四川文理學院物業(yè)管理專業(yè)教師主要以中青年教師為主，雖然學歷層次都是碩士研究生，但高職稱、高學歷的教師比例較少，同時本專業(yè)“雙師型”教師比例較少，都成為目前物業(yè)管理專業(yè)發(fā)展的瓶頸．第三，校企合作與實訓基地建設方面、目前與我校物業(yè)管理專業(yè)進行校企合作的企業(yè)主要集中在重慶、成都等城市、與學院所在城市存在一定距離，不利于學生隨時到企業(yè)進行各方面的實踐教學，同時，本專業(yè)在校實訓基地建設也沒有得到一定發(fā)展，所以目前四川文理學院的物業(yè)管理專業(yè)的復合型培養(yǎng)模式還存在一定問題．［3］

3四川文理學院物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在問題

3．1專業(yè)教育存在與企業(yè)需求和職員發(fā)展脫節(jié)的現(xiàn)象

學院培養(yǎng)的物業(yè)管理專業(yè)人才，存在重理論、輕實踐的情況，從學生定崗實習和畢業(yè)實習中能發(fā)現(xiàn)，學生不能把所學知識熟悉運用的工作中，同時在工作中出現(xiàn)的很多問題，在教學中也存在沒有設置的情況．

3．2專業(yè)教育存在教學落后現(xiàn)象

四川文理學院物業(yè)管理專業(yè)在現(xiàn)階段教學中，無論是教學方法還是教學內(nèi)容都存在著方法落后，知識結(jié)構(gòu)不完備，理論教學與實踐教學脫節(jié)的現(xiàn)象，由于物業(yè)管理專業(yè)的設置與發(fā)展比學院其他專業(yè)設置發(fā)展較晚，所以無論是在理論教學還是實踐教學都更多的去學習其他學科的教學方法，任課教師對物業(yè)管理行業(yè)的了解也局限于書本知識，任課教師在很大程度上就存在理論與實際脫節(jié)額情況，另外，四川文理學院物業(yè)管理專業(yè)在15年的發(fā)展中，雖然在不斷的去優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，但因為教材建設配套不完全，師資薄弱，課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化就存在紙上談兵情況．

3．3實踐教學存在瓶頸

因為地處四川達州，達州屬于川東革命老區(qū)，物業(yè)管理發(fā)展水平與全國物業(yè)管理發(fā)展存在較大的差距，這就導致，物業(yè)管理專業(yè)在實踐教學中在本地很難找到合適的實踐教學基地，學生的專業(yè)認知實習、定崗實習由于實習單位本身物業(yè)管理水平低下，影響學生的專業(yè)自信心．實踐教學的缺失很大程度上影響到了理論教學的效果．［4］

4四川文理學院物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索

4．1制定產(chǎn)學結(jié)合的教學大綱和配套教材

特別是物業(yè)管理行業(yè)發(fā)展各地方良莠不齊，同時各開設物業(yè)管理專業(yè)的高校適用教材不同，教材內(nèi)容上存在內(nèi)容的重復和內(nèi)容缺失等情況，目前四川文理學院物業(yè)管理專業(yè)所選用教材也存在這樣的情況，這就要求需要在專業(yè)建設過程中加強教材建設，雖然本專業(yè)已出版相應的配套教材但還未形成體系，這就要求在今后的教學中一定加強教材體系建設．

4．2強化實踐教學

實踐教學是實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標的主體教學之一，特別針對物業(yè)管理這樣實踐性較強的專業(yè)，學院要想物業(yè)管理專業(yè)建設能夠出成效，出特色就必須加強實踐教學的建設，實踐教育離不開實踐基地和實訓室，這就要求我們在實訓室建設、實踐基地的建設中要適應四川文理學院物業(yè)管理專業(yè)學生培養(yǎng)目標的需要，實訓時間的安排、實踐教學大綱的編寫，同時針對在校教師進行實踐教學過程中的考核體系都要與之配套．重點加強校企合作的深度和內(nèi)涵建設，不斷增加校企之間的人力、智力、資金、資源的融合度和共享度，生產(chǎn)資源與教學資源進一步對接互融，建共管．但四川文理學院地區(qū)所在行業(yè)劣勢，在發(fā)展實訓基地的時候一定要放眼全省和周邊省市，與行業(yè)內(nèi)較高標準企業(yè)建立合作，目前本專業(yè)已經(jīng)和萬科物業(yè)成都分公司、保利物業(yè)重慶分公司、成都嘉善物業(yè)等企業(yè)進行了有效合作，在今后的校企合作中不能只讓校企合作停留在表層，要向深度發(fā)展，具體的合作方案可以考慮在物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修改和制定中加強與企業(yè)聯(lián)系，可以讓企業(yè)針對提出他們在企業(yè)發(fā)展中所需人才的培養(yǎng)方案，同時可以邀請企業(yè)與學院簽訂“訂單式”培養(yǎng)模式，共同管理人才培養(yǎng)的過程．把課堂教學融入到物業(yè)管理企業(yè)中，使四川文理學院與合作企業(yè)全方位的進行人才培養(yǎng)．

4．3加強“雙師型“教學團隊的建設

隨著科技進步和生產(chǎn)力的發(fā)展，物業(yè)管理中的新技術(shù)、新知識不斷涌現(xiàn)，而如果我們教師教學只是停留課程教學，不提高自身素質(zhì)，很難適應新技術(shù)下的專業(yè)發(fā)展．雙師型教學團隊建設過程中我們要做到以下幾個方面，第一，針對四川文理學院已有的物業(yè)管理專業(yè)教師，要加強教師的專業(yè)技術(shù)培訓，不斷提高教師的教學能力和教學水平，同時可以加強與企業(yè)合作，鼓勵教師在寒暑假期間深入物業(yè)管理企業(yè)去探索目前行業(yè)中的新技術(shù)和新知識，同時可以和企業(yè)的相關(guān)工程師、建筑師學習，加強老師素質(zhì)．把行業(yè)中新技術(shù)、新成果引入到教學課堂．第二、在新進人員當中也可以考慮經(jīng)費，招聘和引進具有“雙師”素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員到學校擔任專、兼職教師，增加專業(yè)教師的“雙師型”比例，只有增加了“雙師型”教師比例，在今后的教學中可以加強“雙師型”與普通教師的交流，發(fā)揮老師之間的“傳、幫、帶”作用，這樣可以利于促進教學改革，強實踐教學環(huán)節(jié)．第三、物業(yè)管理專業(yè)在很大程度上受到企業(yè)和行業(yè)協(xié)會的影響，學生畢業(yè)后我們也希望能更多的進入物業(yè)管理行業(yè)來增加行業(yè)的整體水平，所以與企業(yè)管理者和行業(yè)專家的溝通就顯得很重要，學?？梢匝埿袠I(yè)中的高級技術(shù)人才、行業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)、物業(yè)管理企業(yè)管理者到學校擔任客座教授或者兼職教師．因為目前我們開設的課程中也存在很多課程必須依靠兼職教師的支撐才能完成教學，通過邀請行業(yè)專家到校講課，通過這種模式既能夠闊展在校教師的專業(yè)視野，也可以去加強學校的專業(yè)認知氛圍，能夠更好的去把握物業(yè)管理行業(yè)和專業(yè)的新成果．能夠讓學生在這個過程中更能體會“雙師化”教育的重要性．［5］

5結(jié)論

物業(yè)管理行業(yè)雖然目前發(fā)展時間較短，但隨著產(chǎn)業(yè)需求，國民生活水平的不斷提高，可以認為物業(yè)管理行業(yè)在現(xiàn)階段屬于朝陽產(chǎn)業(yè)，未來發(fā)展趨勢會越來越好，高校應運而生的物業(yè)管理專業(yè)在高等教育專業(yè)設置中也屬于新興專業(yè)，所以專業(yè)建設上肯定存在各種問題，但對應而來就給物業(yè)管理專業(yè)發(fā)展留有了更多的空間，所以四川文理學院在物業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)模式的探索中，能夠結(jié)合自身特色，探索出適合四川文理學院物業(yè)管理專業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式就顯得更加重要，他不僅推動高等教育中的物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)，通過人才輸送，更能大幅提升本行業(yè)的發(fā)展，提升物業(yè)管理行業(yè)的發(fā)展水平，增強現(xiàn)有物業(yè)管理企業(yè)的國際競爭力．［6］

參考文獻：

［1］何景梅．高職物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)問題探析［J］．現(xiàn)代科技：現(xiàn)代物業(yè)，2009（12）：95－96．

［2］羅紀紅．物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［D］．重慶：重慶大學，2008：35．

［3］周建群，殷閩華．應用型高校物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［J］．福建商業(yè)高等?？茖W校學報，2016（2）：62－67．

［4］于宗水．關(guān)于職業(yè)院校推行工學結(jié)合和校企合作人才培養(yǎng)模式的實踐與思考［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（29）：13．

［5］王新華．校企聯(lián)合是促進高職教育發(fā)展的重要舉措［J］．煤炭高等教育，2002（3）：100－101．

篇5

目前，我國物流學學科體系是由物流管理、物流工程、物流經(jīng)濟三個子學科構(gòu)成的，每個學科具有不同的研究對象、內(nèi)涵、目標和特點。我國物流學科體系已初具規(guī)模，學科專業(yè)的設置漸趨完善，但在專業(yè)培養(yǎng)方向上，高等院校的物流專業(yè)設置大多是粗放型的，在精細化、專業(yè)化方面沒有得到足夠的重視。大部分院校的物流專業(yè)設置與研究方向非常相似，培養(yǎng)目標、教學計劃、課程設置大同小異，缺乏特色。只有部分院校根據(jù)發(fā)展定位與資源優(yōu)勢在方向上有所側(cè)重，比如與海洋、交通運輸相關(guān)的院校側(cè)重港口物流、國際物流、物流工程與技術(shù)等，理工科院校側(cè)重物流工程與技術(shù)、物流設施與裝備等，文科類和大部分高職院校則側(cè)重物流管理、外貿(mào)物流、流通經(jīng)營等。因此，高等院校必須改革目前的物流專業(yè)設置與培養(yǎng)方案，構(gòu)建適應物流業(yè)發(fā)展與學校定位的物流人才培養(yǎng)體系。

一、人才培養(yǎng)目標定位

物流學是一個綜合性的學科，物流系統(tǒng)由運輸、倉儲、裝卸搬運、流通加工、包裝、配送和信息處理等七大系統(tǒng)構(gòu)成。從物流工作的活動范圍上看，可分為國內(nèi)物流和國外物流；從物流業(yè)務性質(zhì)上分，又可分為物流管理、物流設計規(guī)劃、物流技術(shù)等三方面。所以，物流人才應該是應用型、復合型、創(chuàng)新型的人才。由于物流業(yè)務和技術(shù)跨度較大，物流專業(yè)的培養(yǎng)目標應該在確定培養(yǎng)層次的基礎上選擇一定的專業(yè)范圍進行準確定位。如，物流管理專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標應該是：具有較強的學習和交流能力，扎實的經(jīng)濟和管理理論基礎，堅實的外語、數(shù)學和計算機基礎，系統(tǒng)了解和掌握國內(nèi)外物流業(yè)發(fā)展的動態(tài)、最新物流概念、物流管理的基礎理論和方法；具有物流管理和經(jīng)營的實際運作能力，能在物流業(yè)及各類工商企業(yè)、跨國公司從事物流管理、倉儲管理、運輸管理、供應鏈管理等工作；既能適應現(xiàn)代物流管理的需要，又能從事物流系統(tǒng)優(yōu)化設計和物流經(jīng)營、管理、決策的應用型、復合型、創(chuàng)新型人才。

綜上，物流管理學科的人才培養(yǎng)目標可以概述為：掌握管理學的基本理論知識、方法和工具，初步通曉工程理論，具備高等數(shù)學、運籌學、計算機應用、物流法律法規(guī)等相關(guān)知識，能獨立進行物流計劃、預測、決策、經(jīng)營等工作的專業(yè)人才。通過四年的本科教育，能勝任與物流專業(yè)相關(guān)的職業(yè)層次，具有一定的應用能力和技能操作水平。而研究生教育則對理論層次的要求更高。只有真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)“寬口徑”和專業(yè)知識“厚基礎”的結(jié)合，才能突出各高校“應用型”或“研究型”的特色。

二、師資隊伍建設

構(gòu)建具有專業(yè)特色的物流人才培養(yǎng)模式必須有一支適應高校物流教育的“雙師型”教師隊伍。“雙師型”教師隊伍建設是一項難度很大、費時較長的系統(tǒng)工程。為了讓教師隊伍朝“雙師型”方向發(fā)展，堅持培養(yǎng)與引進相結(jié)合。一方面要在理論上進一步深造，選送一些優(yōu)秀的中青年教師到國內(nèi)外物流專業(yè)辦得成功的院校進修學習，引進一些高層次的物流專業(yè)人才；另一方面要積極支持和鼓勵教師參加物流實踐活動，為教師構(gòu)筑一個實踐的平臺。例如，選擇現(xiàn)代化程度較高的物流企業(yè)，讓教師深入到企業(yè)的各個工作環(huán)節(jié)參與一定的業(yè)務管理工作；或者利用科研和教學實習活動進行現(xiàn)場調(diào)查研究，增強教師的物流實踐能力。

三、學與實踐教學相結(jié)合

物流管理專業(yè)的課程設置基本可以分為基礎課程（語言、自然科學與數(shù)學基礎、社會科學基礎、工具類基礎等課程）、專業(yè)基礎課程（管理理論與經(jīng)濟類、市場營銷類、計算機應用類、物流理論類等課程）、專業(yè)課程（國際物流、采購與供應管理、物流戰(zhàn)略、物流系統(tǒng)、供應鏈管理、供應鏈實施與策略、物流運輸

篇6

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)型；物流管理；人才培養(yǎng)模式

伴隨互聯(lián)網(wǎng)及電子商務的飛速發(fā)展，物流行業(yè)呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢頭，面對日新月異的市場競爭，物流專業(yè)人才的管理水平面臨著嚴峻的考驗，同時也為高校物流管理專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了巨大的挑戰(zhàn)。

一、物流管理行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.物流專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)代物流行業(yè)發(fā)展至今，已經(jīng)轉(zhuǎn)化為一個多領(lǐng)域交叉的綜合類學科。物流專業(yè)學生在校學習的專業(yè)課已經(jīng)不僅僅停留在物流、倉促、配送、信息、管理、經(jīng)濟這些基礎課程了，不斷變化的行業(yè)發(fā)展為新形勢下物流專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求?，F(xiàn)代的物流專業(yè)已經(jīng)是一門集現(xiàn)代倉儲運輸、網(wǎng)絡信息技術(shù)、成本金融學、物流營銷等諸多學科于一身的綜合類管理學科。

2.物流管理人才發(fā)展現(xiàn)狀

物流管理行業(yè)日新月異，企業(yè)需求的人才水平也不斷水漲船高。經(jīng)研究表明，目前大部分高職物流管理專業(yè)的畢業(yè)生很難勝任高級別的物流管理工作，畢業(yè)后基本都在從事基層的物流配送工作，難以接觸到企業(yè)管理的核心內(nèi)容。當前物流企業(yè)或企業(yè)物流管理部門真正需要的是，除具備傳統(tǒng)物流管理工作的基礎理論知識和基本實踐技能外，還能夠?qū)⒄n堂所學內(nèi)容活學活用，以幫助企業(yè)解決實際問題，這就對高職院校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的挑戰(zhàn)。

二、高職創(chuàng)業(yè)型物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的可行性分析

1.廣闊的物流業(yè)發(fā)展前景利于學生自主創(chuàng)業(yè)

同為新興產(chǎn)業(yè)，物流業(yè)的發(fā)展較電子商務要相對落后，但發(fā)展勢頭卻勢不可擋，相信在不久的將來，我國物流業(yè)也會像國外發(fā)達國家那樣，成為國民經(jīng)濟發(fā)展的重要支柱性產(chǎn)業(yè)，而這其中也必然會帶來巨大的經(jīng)濟效益。伴隨現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、物流管理理念的更新和物流信息技術(shù)的不斷進步，新興的物流形態(tài)不斷涌現(xiàn)出來，出現(xiàn)了多種所有制、多種服務制、多層次的消費群體。這無疑為大學生自主創(chuàng)業(yè)搭建了廣闊的平臺。

2.投入少、見效快，創(chuàng)業(yè)條件不受限

很多學生一提到創(chuàng)業(yè)，首先會想到大量的前期資本投入，而又擔心長時間看不到收益，而物流行業(yè)創(chuàng)業(yè)卻往往不受這些條件的限制。管理型物流企業(yè)創(chuàng)業(yè)投入少、見效快，可以彌補高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)過程中物質(zhì)資本短缺的缺點。創(chuàng)業(yè)初期可采用“智力換資本”的方法累計財富，即利用物流管理能力作為自身企業(yè)的核心競爭力，用自身物流管理能力創(chuàng)建物流公司，廣泛利用社會有形的物流資源為客戶提供各種增值性物流服務。

3.科學的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式為創(chuàng)業(yè)成功提供了保障

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》和教育部印發(fā)的“十三五”實施中央高校教育教學改革專項中都強調(diào)，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為全面提高高等教育質(zhì)量的內(nèi)在要求和應有之義。這就需要高職院校在進行物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的時候，除了要求學生掌握必備的理論基礎知識和專業(yè)實踐技能外，還要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識滲透到每一門課程當中去，只有這樣，高職院校才能肩負起實踐型、創(chuàng)新型、應用型人才培養(yǎng)的重任。而只有融入了創(chuàng)業(yè)型的高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，才能為學生的創(chuàng)業(yè)提供有力的保障。

三、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的幾點做法

1.借鑒成功經(jīng)驗，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念

我國物流行業(yè)起步較晚，對于構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗可以向國外進行借鑒，也可向同類型的新興學科的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式進行借鑒。最終的目的就是要樹立正確的人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建“專業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)教育”的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學生具備必須的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、學習能力和綜合職業(yè)能力。

2.重構(gòu)人才培養(yǎng)方案與課程教學體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念應該被融入新的高職物流管理人才培養(yǎng)方案當中去，而創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能也應該被滲透進每門開出的專業(yè)課程當中，這就需要進行人才培養(yǎng)方案和課程教學體系的重構(gòu)。只有建立以“學業(yè)+創(chuàng)業(yè)”為導向的人才培養(yǎng)方案，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊化地納入到物流管理專業(yè)教學計劃中，才能培養(yǎng)出管理思想超前、專業(yè)技能過硬、創(chuàng)業(yè)意識清晰的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)型人才。

3.建立“創(chuàng)業(yè)型”師資團隊

想要培養(yǎng)學生具備創(chuàng)業(yè)意識，首先要將師資團隊打造成為“創(chuàng)業(yè)型”教師，這是高職院校創(chuàng)業(yè)教育有效開展的先決條件。建立“創(chuàng)業(yè)型”師資團隊要采取專兼結(jié)合的方法，即在加強物流管理專任老師培養(yǎng)的同時，還要積極聘請創(chuàng)業(yè)專家來校擔任兼職教師，通過汲取他們可貴的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，增強學生的創(chuàng)業(yè)信心。

4.構(gòu)建科學有效的創(chuàng)業(yè)能力考評體系

摒棄傳統(tǒng)的筆試考核方式，不再以卷面分數(shù)判斷能力的高低。改為多樣化的創(chuàng)業(yè)能力過程考核機制，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學分及獎勵情況在畢業(yè)生求職推薦表和大學生素質(zhì)拓展證書中體現(xiàn)出來。建立以實際業(yè)績與社會效益為主的創(chuàng)業(yè)能力考評體系，有利于創(chuàng)業(yè)教育的長遠開展。

5.全面實施校企合作，建立良好的“雙贏”關(guān)系

篇7

[摘要]訂單式人才培養(yǎng)模式是符合高職教育發(fā)展方向的長效人才培養(yǎng)模式。我院物業(yè)管理專業(yè)與企業(yè)開展深度合作，就校企合作中訂單式人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)條件、運行程序和發(fā)展策略進行了積極的探索和研究，對訂單式人才培養(yǎng)模式進行了實踐。

[

關(guān)鍵詞 ]校企合作 物業(yè)管理 訂單式

[作者簡介]房麗（1978-），女，陜西黃陵人，陜西警官職業(yè)學院經(jīng)濟管理系，講師，研究方向為經(jīng)濟管理。（陜西西安710043）

[課題項目]本文系2 012年度陜西省教育科學“十二五”規(guī)劃立項課題“高職院校物業(yè)管理專業(yè)校企合作型產(chǎn)學研一體化人才培養(yǎng)模式研究”的階段性成果之一。（立項編號：SGH12658）

[中圖分類號]G712

[文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)21-0079-03

一、物業(yè)管理行業(yè)對人才需求的分析

中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，特別是第三產(chǎn)業(yè)的蓬勃壯大，使物業(yè)管理行業(yè)不但成為現(xiàn)代城市管理和房地產(chǎn)經(jīng)營管理的重要組成部分，而且在保民生、促就業(yè)方面做出了積極貢獻。但在現(xiàn)階段，物業(yè)管理對于人才的需求主要存在著以下兩個方面的問題：

1．物業(yè)服務需求不斷增長，物業(yè)管理行業(yè)出現(xiàn)人才缺口。物業(yè)管理是一個朝陽行業(yè)，同時傳統(tǒng)的物業(yè)管理又是一個微利行業(yè)?；鶎尤藛T工作強度高，壓力大，事情瑣碎，導致人員流動性很大，而項目經(jīng)理等中高級人才也相對缺乏，出現(xiàn)了各個物業(yè)公司到處挖人的局面，市場中出現(xiàn)惡性競爭，行業(yè)人才需求量大，但人力資源市場供給較少。

2．物業(yè)管理人員結(jié)構(gòu)不合理，需要高素質(zhì)、技能型人才。物業(yè)管理屬于第三產(chǎn)業(yè)，提供的產(chǎn)品是有形或者無形服務。一方面，它是勞動密集型產(chǎn)業(yè)；另一方面，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，特別是物業(yè)設施設備呈現(xiàn)出越來越專業(yè)化的趨勢，致使專業(yè)化的技術(shù)人才、管理人才缺乏。從業(yè)人員多半路出家，缺乏系統(tǒng)規(guī)范的物業(yè)管理專業(yè)素養(yǎng)和技能。

現(xiàn)實的市場和人才結(jié)構(gòu)為高職學校物業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了機遇和發(fā)展方向，促使校企深度合作，共同探索實踐專業(yè)人才的培養(yǎng)方案。鑒于此，筆者從校企深度合作出發(fā)，探討校企合作中訂單式人才培養(yǎng)模式的實踐運作。

二、物業(yè)管理專業(yè)實施訂單式人才培養(yǎng)的意義

確立正確的人才培養(yǎng)模式是高職教育教學改革的重中之重。所有的教育教學改革實施都圍繞著培養(yǎng)符合市場需求的適用性人才為最終目標，這就促進了校企合作形式的出現(xiàn)。訂單式人才培養(yǎng)模式是校企合作的“縱深”，是符合職業(yè)教育發(fā)展方向的長效人才培養(yǎng)模式。

1．訂單教育符合高職教育辦學方向，是產(chǎn)、學、研結(jié)合的最佳實現(xiàn)形式。訂單教育就和企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品一樣，企業(yè)需要什么人才，學校就培養(yǎng)什么人才。這就迫使當今的高職院校面向市場，主動和企業(yè)進行全方位的合作，“生產(chǎn)”出符合企業(yè)需求的人才。在這個過程中，教育教學改革都必須圍繞這個基本點進行。在人才培養(yǎng)實踐的過程中，還要不斷地總結(jié)經(jīng)驗，汲取教訓，向國外的高職教育改革借鑒學習，和同行業(yè)積極溝通交流，對校企合作訂單式人才模式進行系統(tǒng)化、理論化的研究，使其符合高職教育辦學的理念和方向，促使高職教育長久發(fā)展。

2．有利于學校進行實質(zhì)性的教學改革。從傳統(tǒng)的單一課堂模式，到走進企業(yè)的現(xiàn)場教學，從一紙定終身到實踐實訓的靈活化考核，這都促使學校要進行實質(zhì)性的教學改革。從人才培養(yǎng)方案的制訂，到課程標準的修改，再到“雙師型”教師的培養(yǎng)和選擇，都要進行改頭換面的實質(zhì)性變革。

3．有利于企業(yè)經(jīng)濟效益和社會效益的提高。企業(yè)的本質(zhì)在于其逐利性，現(xiàn)今社會支撐企業(yè)盈利的關(guān)鍵性因素是人力資源。企業(yè)需要的是上手快、動手能力強、能夠快速適應環(huán)境的高素質(zhì)人才。而通過校企合作的訂單式人才培養(yǎng)，恰恰能夠滿足企業(yè)的需求，學生畢業(yè)后即能上崗，快速適應環(huán)境，且企業(yè)的認同感強，節(jié)省了企業(yè)人才招聘的成本，樹立了企業(yè)形象提升了品牌知名度，有利于企業(yè)經(jīng)濟效益和社會效益的提高。

4．為高職院校畢業(yè)生拓寬了就業(yè)機會。近年來高職院校招生形勢不容樂觀，如何吸引和擴大生源是一個迫在眉睫的問題，而高職院校訂單式人才培養(yǎng)模式的出現(xiàn)，能夠給畢業(yè)生提供更多的就業(yè)機會和選擇，使學生成為校企合作最大的受益者。

三、訂單式人才培養(yǎng)模式運行的關(guān)鍵條件

1．突破口——企業(yè)需求驅(qū)動與支持。經(jīng)項目組前期調(diào)查，發(fā)現(xiàn)物業(yè)管理行業(yè)人才的緊缺影響了物業(yè)服務的整體水平，存在著很大的人才缺口，培養(yǎng)一批懂技術(shù)、懂管理的物業(yè)管理人才已迫在眉睫，因此，采用以市場為導向的訂單式培養(yǎng)模式十分必要。而在人才需求的驅(qū)動下，企業(yè)也愿意并能夠提供人員、資金、技術(shù)、設施設備和實踐實訓場所等在內(nèi)的各種軟硬件支持。

2．優(yōu)勢——發(fā)揮高職院校的專業(yè)特色。高職院校側(cè)重于培養(yǎng)高技能、應用型人才，其人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設置更符合市場需求，符合企業(yè)需要。因此，發(fā)揮比較優(yōu)勢，形成核心競爭力，高職院校才能吸引企業(yè)，吸引學生，最終以自己的專業(yè)優(yōu)勢實現(xiàn)與企業(yè)產(chǎn)學研一體化的合作以及訂單式人才培養(yǎng)。

3．支撐——加強校內(nèi)外實訓基地建設，完成與物業(yè)管理職業(yè)崗位的零距離對接。實習實訓基地是培養(yǎng)學生實際工作技能的重要載體。校內(nèi)實訓室將學生放在一個仿真的場景中進行技能訓練，能極大地提高學生的動手能力和實踐能力。與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、政府部門合作共建的校外實訓基地，通過假期實習、參觀調(diào)研、現(xiàn)場教學、頂崗輪崗實習等多種形式為學生提供與企業(yè)近距離接觸的機會，從而實現(xiàn)課程教學與職業(yè)崗位的零距離對接，保證專業(yè)招生“人口”順利，學生就業(yè)“出口”通暢。

4．基礎——建立符合訂單式培養(yǎng)模式教學需要的師資隊伍。高職院校應本著“走出去”和“請進來”的理念，一方面，積極培養(yǎng)既懂理論，又懂實務的專職教師，給予他們到企業(yè)實習、掛職鍛煉、與行業(yè)企業(yè)進行溝通交流的機會，培養(yǎng)“雙師型”教師，打好訂單式人才培養(yǎng)的基礎。另一方面，邀請同行業(yè)的優(yōu)秀專業(yè)人才走進課堂，通過講座、現(xiàn)場教學、實訓指導等多種形式，滿足人才培養(yǎng)的需要。

5．核心——適應訂單式人才培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)方案的制訂。制訂訂單式人才培養(yǎng)方案應著眼于市場需求，由企業(yè)和學校共同制訂。同時，要根據(jù)學情、市場變化對人才培養(yǎng)方案不斷修訂和完善。改革教學體系，從專業(yè)設置切入，力求實現(xiàn)“產(chǎn)需”鏈接；進行課程設置、教學內(nèi)容的整合，注重課程設計的“項目性”；改革現(xiàn)行教學效果評估體系，不僅注重知識能力的培養(yǎng)，還要重視學生素質(zhì)能力和實踐能力的培養(yǎng)。

6．依托一組建職教集團促進校企合作訂單式人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。2008年陜西省政府啟動實施“民生工程”，將職業(yè)教育項目列為10大重點建設項目之首，并積極推動職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)、企業(yè)的深度融合，組建職業(yè)教育集團。職教集團是指在當?shù)赜幸欢ㄓ绊懥椭鹊钠笫聵I(yè)單位（或集團）支持下，高職院校間組建而成的一種聯(lián)合辦學體。這樣，用人單位與學校之間建立的人才培養(yǎng)合作機制必然在人才培養(yǎng)方面有極大的發(fā)言權(quán)和主動選擇權(quán)，這從一定程度上提高了畢業(yè)生的就業(yè)率和職業(yè)教育的針對性。因此，要獲得人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，高職院校必須采取集約式的管理模式，充分利用各種資源，特別是通過職教集團，與企業(yè)達成合作意向。

四、校企合作中訂單式人才培養(yǎng)模式的發(fā)展策略

1．不斷完善訂單式人才培養(yǎng)模式的實踐過程。高職院校在進行訂單式人才培養(yǎng)時應廣泛開展市場調(diào)研與專業(yè)論證，準確定位物業(yè)管理專業(yè)人才需求，選擇優(yōu)質(zhì)企業(yè)開展深度合作，共建校企合作實踐實譏基地，這是確立訂單式人才培養(yǎng)模式的前提；基于對人才需求的準確定位，校企共同制訂人才培養(yǎng)方案；依據(jù)工作過程對專業(yè)核心課程進行項目開發(fā)與改革，將物業(yè)管理從業(yè)人員資格考證課程也納入專業(yè)核心課程，同時將部分專業(yè)實踐實訓課改為現(xiàn)場課教學，加大實訓力度；與合作企業(yè)簽署訂單式人才培養(yǎng)協(xié)議，組建人才培養(yǎng)專業(yè)指導委員會，招收企業(yè)冠名班，實踐訂單式人才培養(yǎng)?！坝唵巍笔怯唵问饺瞬排囵B(yǎng)模式確立的關(guān)鍵；按“訂單”組織教學與考核，考核評價與企業(yè)錄用提拔相結(jié)合；合作企業(yè)設立獎（助）學金，鼓勵（幫助）學生進步并完成學業(yè)，為訂單企業(yè)儲備人才；跟進調(diào)查，掌握畢業(yè)生工作情況，做好就業(yè)評估工作，根據(jù)用人單位實際情況的“需求反饋”來調(diào)整教學，實現(xiàn)訂單式人才培養(yǎng)模式的不斷完善和發(fā)展，做好人才需求的銜接工作。

2．解決訂單式人才培養(yǎng)中的發(fā)展瓶頸，完善訂單式人才培養(yǎng)的核心條件。訂單式人才培養(yǎng)避免了高職教育教學中人才培養(yǎng)的盲目性和模糊性，它具有適應市場環(huán)境、人才培養(yǎng)針對性和目的性強、契合企業(yè)人才需求等特點，這就要求辦學的基本硬件條件和軟件條件相匹配。通過校企合作專業(yè)指導委員會討論，不斷地修訂人才培養(yǎng)方案；課程設計以工作崗位為依據(jù)，以工作項目為載體，注重學生實際職業(yè)能力的訓練；注重培養(yǎng)“雙師型”教師，同時聘請企業(yè)行家進行現(xiàn)場教學、講座等；加強實訓基地的實用性，組織開展參觀調(diào)研、假期實習、頂崗輪崗實習等。同時發(fā)揮校內(nèi)實訓室的作用，通過真實場景模擬職業(yè)體驗，提高學生的動手實踐能力。

篇8

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；低碳物流；培養(yǎng)體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

摘 要：為適應物流行業(yè)發(fā)展趨勢，培養(yǎng)適應現(xiàn)代物流發(fā)展的物流管理人才，有必要對現(xiàn)有的物流管理人才培養(yǎng)體系進行改革。文章在回顧我國高校物流管理專業(yè)發(fā)展狀況后，介紹了現(xiàn)代物流發(fā)展對高校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求。在此基礎上，從適應現(xiàn)代物流管理人才培養(yǎng)的課程體系設計、適應現(xiàn)代物流管理人才培養(yǎng)的實踐教學體系改革，以及高水平互補式現(xiàn)代物流管理教學團隊建設等三個方面對高?，F(xiàn)代物流人才培養(yǎng)體系改革進行了構(gòu)思與建議。本研究為高?，F(xiàn)代物流人才培養(yǎng)體系改革提供了一定信息支持。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；低碳物流；培養(yǎng)體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Abstract： To fixing the gap between modem logistics and trdditional logistics management professional personnel cultivation， an analysis on the reform of logistics management professional personnel cultivation system is necessary. First of all， we introduced the history of college logistics management professional personnel cultivation in China. Then the new requirement of low-carbon logistics personnel cultivation was analyzed. Based on the discussions mentioned above， design of low-carbon logistics personnel cultivation mode was showed in curriculum provision， education model and teacher team. This research was able to provide information support to low-carbon logistics management professional personnel cultivation system reform.

Key words： personnel training； low-carbon logistics； training system

作為產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人民生活保障的基礎性行業(yè)，物流行業(yè)對社會經(jīng)濟與人民生活的重要性不言而喻。為適應時代的發(fā)展，物流行業(yè)需要與時俱進：一方面，應當迅速吸收高新技術(shù)，降低運作成本；另一方面，需要承擔社會責任，樹立整個行業(yè)的正面形象。近年來，隨著氣候變化問題在業(yè)界和學界受到的關(guān)注日漸增加，以及低碳物流相關(guān)技術(shù)的迅猛發(fā)展，低碳物流已成為物流行業(yè)普遍關(guān)注的焦點。雖然低碳物流是物流行業(yè)發(fā)展的必然趨勢，但如何更好地完成低碳物流轉(zhuǎn)化也對整個物流行業(yè)提出了新的技術(shù)和人才要求。因此，低碳化發(fā)展對物流產(chǎn)業(yè)帶來了深刻變革。由于目前我國高校傳統(tǒng)的物流人才培養(yǎng)模式中并不包含低碳物流相關(guān)知識與技能的培養(yǎng)，這也對我國高校物流管理人才培養(yǎng)提出了新的要求。

1 我國高校物流管理專業(yè)發(fā)展狀況

我國的物流高等教育始于2001年，該年北京物資學院首次招收物流管理本科生，為我國培養(yǎng)了第一批高層次物流管理專業(yè)人才。近年來，隨著物流行業(yè)日新月異的發(fā)展，高校物流管理專業(yè)也得到了迅速發(fā)展，目前全國已有318所高校開設物流本科專業(yè)，48所高校在一級學科下設置了碩士點和博士點。高校物流管理專業(yè)應當植根于物流行業(yè)這片沃土，培養(yǎng)滿足物流行業(yè)運營需求，并適應物流行業(yè)未來發(fā)展趨勢的高層次物流管理人才。

2 低碳物流發(fā)展對高校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求

大氣候變化背景下，全球物流行業(yè)正在經(jīng)歷低碳轉(zhuǎn)型，需要大量掌握低碳物流管理專業(yè)知識和技能的高水平低碳物流管理人才。但我國大多數(shù)高等院校物流管理專業(yè)培養(yǎng)模式趨同，專業(yè)定位空泛而不清晰，實踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)不足，絕大多數(shù)高等院校在物流人才培養(yǎng)體系中僅關(guān)注物流基本知識灌輸，沒有根據(jù)物流行業(yè)低碳發(fā)展的趨勢對物流人才培養(yǎng)體系進行改革，增加低碳物流管理相關(guān)內(nèi)容。因此，在物流行業(yè)低碳化發(fā)展迅速的今天，陳舊的物流管理人才培養(yǎng)體系已經(jīng)無法滿足企業(yè)物流管理崗位低碳化發(fā)展的現(xiàn)實需求，有必要開展低碳物流人才培養(yǎng)體系改革。同時，高校物流管理專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，只有根據(jù)外部企業(yè)人才需求，結(jié)合自身資源、優(yōu)勢、特色和傳統(tǒng)進行準確定位，順應全球物流行業(yè)的低碳發(fā)展方向，才能培養(yǎng)出企業(yè)需要的獨具競爭力的低碳物流管理人才，并促進高校物流管理專業(yè)進一步發(fā)展壯大。

因此，一方面，只有培養(yǎng)具有低碳發(fā)展意識，和低碳物流管理基本技能與素質(zhì)的高層次低碳物流管理人才，才能夠更好地適應物流行業(yè)的運營現(xiàn)狀和未來發(fā)展需求；另一方面，目前國內(nèi)高校物流管理專業(yè)缺乏專門的低碳物流管理人才培養(yǎng)體系，無法滿足低碳物流人才需求。在此背景下，高校物流管理專業(yè)若能夠緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，在物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系中增加低碳物流相關(guān)內(nèi)容，將能夠滿足物流企業(yè)對于低碳物流人才的需求，為我國物流行業(yè)培養(yǎng)更多適應低碳物流發(fā)展的高水平人才，并進一步促進高校物流管理專業(yè)的良性發(fā)展。

3 低碳物流人才培養(yǎng)體系改革構(gòu)思

3.1 適應低碳物流管理人才培養(yǎng)的課程體系設計

為了適應低碳物流管理人才培養(yǎng)的需要，有必要對原物流管理課程體系進行改革。主要可采取以下手段：

（1）通過“打通原有課程、減少重復課程、增加缺少課程、課程內(nèi)容分類，提高選課彈性”等調(diào)整方式，在原物流管理專業(yè)課程平臺的基礎上，增加低碳物流管理相關(guān)基礎課程和專業(yè)課程，對專業(yè)核心課程進行補充。

（2）構(gòu)建以“低碳物流”為特色的“課程群”式教學模塊，以滿足低碳物流管理人才培養(yǎng)課程體系建設的需求。

3.2 適應低碳物流管理人才培養(yǎng)的實踐教學體系改革

為了使學生充分掌握課堂學習所獲得的知識，有必要對原有的物流管理實踐教學體系進行改革，增加低碳物流管理相關(guān)實踐內(nèi)容，以保障高校培養(yǎng)的低碳物流管理專業(yè)人才具有較強的實踐動手能力。

（1）改革原有實驗教學體系，在實驗課程設置中增加低碳物流管理相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)建適應低碳物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的新型實驗教學中心平臺。

（2）在畢業(yè)設計中強化物流管理的低碳化運作，注重培養(yǎng)學生的獨立操作能力。

（3）在“第二課堂”、“導師制”等活動中，積極挖掘開發(fā)低碳物流管理創(chuàng)新性實踐教學的有效載體，扎實培養(yǎng)高層次低碳物流管理專業(yè)人才。

（4）結(jié)合科研、面向社會，加強實踐基地建設，培養(yǎng)低碳物流管理專業(yè)人才。

（5）融課外社會實踐和專業(yè)實踐為一體構(gòu)建多模塊立體式低碳物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學體系。

3.3 高水平互補式低碳物流管理教學團隊建設

通過培養(yǎng)原有教師和引進高水平人才相結(jié)合的方式，對低碳物流管理教學團隊的人員設置進行補充與提升，建設高水平互補式低碳物流管理教學團隊。

（1）按照“以人為本”的思路，采取多種手段積極鼓勵物流管理專業(yè)原有教師在自身知識結(jié)構(gòu)和科學研究方面增加低碳經(jīng)濟管理和低碳物流相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)掌握低碳物流行業(yè)發(fā)展的物流管理專業(yè)教師。

（2）在物流管理專業(yè)人才引進工作中，對低碳物流管理研究方向的青年博士和高層次科研人員進行傾斜，吸納更多的高水平低碳物流管理專業(yè)教師加入教學團隊，對教學團隊的教師科研與知識結(jié)構(gòu)進行補充。

4 結(jié) 論

總之，低碳物流管理人才培養(yǎng)，是新型、應用型和綜合型的人才培養(yǎng)。因此要從課程體系設計、教學體系改革，以及教學管理團隊建設等方面對現(xiàn)有物流管理人才培養(yǎng)體系進行改革與完善，才能滿足低碳物流背景下物流企業(yè)的用人需要，促進我國物流企業(yè)和高校物流管理專業(yè)的協(xié)同發(fā)展。高校物流管理專業(yè)應當依據(jù)勞動力市場的需求，綜合實踐教學、實驗教學和第二課堂等手段，不斷對專業(yè)培養(yǎng)體系進行改革與完善，為有志于從事低碳物流管理的學生提供良好的學習與研究平臺，以培養(yǎng)更多適應氣候變化背景下物流行業(yè)發(fā)展的專業(yè)低碳物流管理人才。

參考文獻：

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[2] 張金英，石美遐. “四位一體”的低碳物流人才培養(yǎng)模式分析[J]. 物流技術(shù)，2010（8）：152-156.

篇9

關(guān)鍵詞：物流管理專業(yè)；KAQ-CDIO；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號]G642 [ 文獻標識碼]A

隨著我國物流產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，迄今全國400多所高校紛紛開設了物流本科專業(yè)培養(yǎng)行業(yè)所需中高端人才。由于我國物流教育起步較晚，物流人才的培養(yǎng)尚處于摸索階段，物流人才知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)與迅猛發(fā)展的物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求仍存在著“貨不對板”的錯位現(xiàn)象。為適應物流實踐和物流產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的需要，提高物流人才培養(yǎng)質(zhì)量，近年來五邑大學基于知識、能力、素質(zhì)三位一體的KAQ人才培養(yǎng)目標，積極嘗試CDIO教學模式，初步形成了KAQ-CDIO物流人才培養(yǎng)模式，本文就物流管理本科專業(yè)構(gòu)建KAQ-CDIO人才培養(yǎng)模式談談一些的具體做法與思路。

1 KAQ-CDIO人才培養(yǎng)模式概要與內(nèi)涵

KAQ是最初由浙江大學的潘云鶴校長提出的融知識（ Knowledge）、能力（Ability）、素質(zhì)（Quality） 三位于一體全面人才培養(yǎng)模式。其含義是：在創(chuàng)新思維與素質(zhì)教育理念指導下，高校通過構(gòu)建符合社會市場需求和學生個性發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)體系和能力素質(zhì)培養(yǎng)體系，開展有計劃的教育教學方案和活動，使學生具備寬口徑的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，并在此基礎上，通過知識和能力的升華，內(nèi)化為自身素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力[1]。CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）、運行（Operate）四個英文單詞的縮寫，是美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學經(jīng)過四年的探索研究所創(chuàng)立的“做中學”（Learning by doing）和“基于項目設計與實踐” （ Project based education and learning）的高等工程教育模式。CDIO 指出，學生的應用能力不僅包含個人的學術(shù)知識，還包含學生的終生學習能力、團隊交流能力和大系統(tǒng)掌控能力[2]。CDIO 高等工程教育模式與KAQ人才培養(yǎng)模式有著一致的理念與目標。如果將KAQ視為人才培養(yǎng)的基本目標， CDIO可以作為人才培養(yǎng)的手段。也就是說，基于知識（ Knowledge）、能力（Ability）、素質(zhì)（Quality）一體化培養(yǎng)目標，“做中學”（Learning by doing）和“基于項目設計與實踐” （ Project based education and learning）是實現(xiàn)上述目標的有效路徑與載體。我們將兩種教育理念與模式融合，稱之為KAQ-CDIO人才培養(yǎng)模式。KAQ-CDIO人才培養(yǎng)模式的基本思想與運行方式如圖1 所示：

在 KAQ-CDIO人才培養(yǎng)模式中， 知識、能力、素質(zhì)三方面不是彼此獨立的[3]， 而是通過相互之間的緊密聯(lián)系構(gòu)成人的全面發(fā)展的整體[4]。具體地講， 知識是基礎，是能力和素質(zhì)的載體；能力是在掌握了一定知識的基礎上， 經(jīng)過培養(yǎng)訓練和時間鍛煉而形成的；素質(zhì)則是在環(huán)境教育的影響下，通過所獲得的知識進行有效的個體社會實踐所形成的品質(zhì)和素養(yǎng)，并可使知識和能力更有效地發(fā)揮其應有的作用。就其核心和真諦來說， KAQ-CDIO人才培養(yǎng)模式就是要求高等教育培養(yǎng)基礎扎實、知識博、能力強、素質(zhì)高、口徑寬、適應性好、有專長的通用型、創(chuàng)造型人才[5]。物流學科是一門應用性、交叉性新興學科，物流行業(yè)是一個復合型新興產(chǎn)業(yè)，更多的是需要應用型、實操型、復合型、創(chuàng)新性人才，因此，在物流本科人才培養(yǎng)過程中，以KAQ-CDIO教育模式作為一種指導物流本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的教育觀念和人才培養(yǎng)方案設計的指南，符合現(xiàn)代人才培養(yǎng)的一般規(guī)律和現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)對物流人才知識素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)要求。

2 KAQ-CDIO 人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

KAQ-CDIO 的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建是一項復雜的系統(tǒng)工程，它涉及到物流本科專業(yè)教學的各個方面、各個要素和各個環(huán)節(jié)。因此，KAQ-CDIO 的人才培養(yǎng)模式的改革必須對人才培養(yǎng)體系進行系統(tǒng)思考和整體設計，方能確保KAQ-CDIO 人才培養(yǎng)模式的落到實處。

2.1 物流本科人才培養(yǎng)方案KAQ -CDIO化制定

基于KAQ 目標與CDIO教育理念，對于物流本科人才培養(yǎng)方案的制定，我們主要體現(xiàn)以下三大原則與思想：

2.1.1 根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)與社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢設定人才培養(yǎng)目標與定位

本專業(yè)的培養(yǎng)目標定位如下：適應地方物流產(chǎn)業(yè)及企業(yè)物流事業(yè)發(fā)展需要，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新品質(zhì)和發(fā)展能力，掌握供應鏈、現(xiàn)代物流管理基礎與專業(yè)理論知識、崗位操作技能和物流實用技術(shù)，能夠在物流企業(yè)、制造企業(yè)與商貿(mào)流通企業(yè)物流部門從事物資采購供應、生產(chǎn)物料控制、運輸組織與調(diào)度、倉儲配送管理、物資信息采集與處理、國際貨代與報關(guān)及物流系統(tǒng)規(guī)劃設計等業(yè)務工作的應用型、復合型、創(chuàng)新型專門人才。培養(yǎng)目標體現(xiàn)與科技進步和社會發(fā)展相應的能力素質(zhì)要求；人才特征強調(diào)經(jīng)管結(jié)合和實操應用；服務方面突出物流作業(yè)管理第一線；業(yè)務范圍涉及供應鏈流程各物流階段和環(huán)節(jié)。

2.1.2根據(jù)行業(yè)特點明確人才培養(yǎng)的專業(yè)能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求

專業(yè)能力是高校人才培養(yǎng)目標中的核心和重點。物流專業(yè)能力我們確定了綜合分析、自主學習、語言文字表達、人際溝通及團隊協(xié)作、國際交流與合作、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、組織領(lǐng)導、適應與應變、商務談判、數(shù)據(jù)處理與量化分析等十大基本能力培養(yǎng)要求，專業(yè)能力根據(jù)物流行業(yè)對物流人才的要求設計了業(yè)務操作、運作管理、作業(yè)現(xiàn)場處置、系統(tǒng)分析診斷、計劃與決策、規(guī)劃設計、專業(yè)軟件應用、學科研究等能力目標。其中重點又是物流操作執(zhí)行、運作管理能力和規(guī)劃設計能力，操作執(zhí)行能力可以說是專業(yè)的職業(yè)技能，能夠在專業(yè)崗位上獨立工作或獨立執(zhí)行業(yè)務流程中的部分任務；運作管理與規(guī)劃設計能力是一種體現(xiàn)在專業(yè)上的更高的能力，它不僅能對業(yè)務進行有效的計劃、組織、協(xié)調(diào)與控制，還要能夠針對不同的物流項目進行整體設計或優(yōu)化，能夠提供優(yōu)秀的物流綜合解決方案，能夠為客戶提供更好的物流服務；

素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要包括道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。道德素質(zhì)要求學生能樹立正確的世界觀和價值觀，能夠自覺遵守社會的道德規(guī)范；專業(yè)素質(zhì)是職業(yè)人謀職就業(yè)的立身之本，是指能夠?qū)I(yè)知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力，繼而提升為專業(yè)上的思維和行為模式，實現(xiàn)在職業(yè)上的擴展；創(chuàng)新素質(zhì)是發(fā)展知識經(jīng)濟的本質(zhì)，是希望學生在專業(yè)上到達最高境界后具有的一種渾然天成的天賦，是指能夠在職業(yè)領(lǐng)域里主動打破固有成規(guī)，用創(chuàng)新的知識智力和技術(shù)實現(xiàn)發(fā)明或完成改革。

2.1.3根據(jù)人才培養(yǎng)目標與定位建立體化知識結(jié)構(gòu)與課程體系

為落實人才培養(yǎng)目標、實現(xiàn)專業(yè)能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)目標要求，構(gòu)建物流本科專業(yè)合理的知識結(jié)構(gòu)體系十分重要，為此，我們按照點、線、面的分解歸類，根據(jù)人才培養(yǎng)目標與定位以及企業(yè)對人才知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求，構(gòu)建了物流專業(yè)立體型知識結(jié)構(gòu)體系：

（1）點：物流管理技術(shù)。也可以說是專業(yè)知識，是學生必須掌握的物流行業(yè)的常規(guī)技術(shù)和不同崗位的職業(yè)本領(lǐng)，主要通過如采購與供應管理、倉儲管理、運輸組織與管理、配送管理、物流管理信息系統(tǒng)等課程來體現(xiàn)。這些知識點能滿足物流行業(yè)各個崗位工作的需要；

（2）線： 專業(yè)所需的經(jīng)濟管理基礎知識。是學生從事物流管理工作所需要必需掌握的經(jīng)濟管理相關(guān)知識，它是學生以后業(yè)務創(chuàng)新以及將不同的物流經(jīng)濟、管理、技術(shù)問題系統(tǒng)思考的力量源泉與智力保障，主要通過如經(jīng)濟學、管理學、統(tǒng)計學、運籌學、國際貿(mào)易、市場營銷等專業(yè)基礎課來實現(xiàn)；

（3）面：即通識基礎性知識，是學生走向物流職業(yè)崗位所必需掌握的語文、數(shù)學、英語、計算機、人文、科技等知識，是學生具備良好素質(zhì)與潛能的基礎平臺，能適合以后學生事業(yè)多元化發(fā)展的需要。主要通過大學英語、高等數(shù)學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、運籌學、計算機文化基礎、數(shù)據(jù)庫語言及應用、工程制圖、機械制造技術(shù)基礎、工程材料等課程來構(gòu)筑。

2.2 構(gòu)建“三段式”螺旋遞進的實踐能力培養(yǎng)體系

本科物流人才的培養(yǎng)主要面向企業(yè)物流應用領(lǐng)域，在加強物流理論教學的同時，必須突出實踐性教學環(huán)節(jié)，并使之在教學全過程中得到切實保證和加強，強調(diào)實踐教學的系統(tǒng)性、適應性、先進性。為此，我們構(gòu)建了“三段式”螺旋遞進的實踐能力培養(yǎng)教學體系。具體內(nèi)容如下圖2所示：

2.2.1 基本概念與業(yè)務認識感知訓練

新生入校—大二上學期期間。該階段物流專業(yè)課程較少，主要是通識基礎課與專業(yè)基礎課教學，學生對物流的概念及專業(yè)的理解相當模糊，對以后的職業(yè)去向和專業(yè)的發(fā)展前景也不清楚，主要以專業(yè)教育、專業(yè)認識實習和課余調(diào)查為主強化學生對專業(yè)、職業(yè)的認識，同時充分利用珠三角物流企業(yè)眾多的良好資源優(yōu)勢，安排二個假期為“工作體驗月”，到物流企業(yè)短期頂崗實習，通過對物流現(xiàn)場實操體驗強化學生對專業(yè)的認識。同時要求學生積極參與專業(yè)必須的基本技能訓練，如計算機操作與工具軟件使用等，旨在培養(yǎng)學生具備從事專業(yè)技術(shù)工作的基本技能與素養(yǎng)。

2.2.2專業(yè)知識與業(yè)務操作技能訓練

大二下學期——大三期間。該階段為實踐能力培養(yǎng)的重點階段，此階段專業(yè)課程學習開始進入，學生的實踐能力主要以課程教學CDIO訓練、校內(nèi)專業(yè)實訓與校外生產(chǎn)實習為主，假期企業(yè)短期頂崗實習、專項調(diào)查為輔。對于物流業(yè)務類核心專業(yè)課程，每門課程均建立了一套相應的CDIO課程設計實踐教學體系。即：課前（認識實習+現(xiàn)場視頻錄像）——課中（實驗+課堂小型項目方案設計）——課后（完成綜合項目設計大型作業(yè)為課程考核形式）。它們相互銜接，循序漸進，實現(xiàn)相應模塊理論知識“教”與“學”有機結(jié)合，并輔以相應課程實踐能力的培養(yǎng)。為強化學生專業(yè)實操技能，運用所學專業(yè)知識解決實際業(yè)務處理問題，我們在四年教學計劃中安排了5周時間進行專業(yè)實訓，以“作業(yè)演示”+“運作模擬”+“系統(tǒng)仿真”的形式，模擬企業(yè)實際真實演示與虛擬管理環(huán)境，真實反映企業(yè)物流運作管理與規(guī)劃過程，使學生學習之后學以致用，為學生就業(yè)立即上崗操作奠定扎實的實踐基礎。為檢驗理論與實踐教學效果，大三期間，鼓勵學生積極參加國家物流師職業(yè)資格認證考試，獲得物流師證書者給予2個學分的獎勵。

2.2.3畢業(yè)實習與設計綜合訓練

畢業(yè)實習和畢業(yè)設計（論文）為專業(yè)綜合能力訓練階段，我們主要采用“學、做、用交替”的教學方式，將學生校外頂崗實習、工作就業(yè)、畢業(yè)論文和畢業(yè)設計結(jié)合起來。該階段學生可以選擇結(jié)合所實習（工作）的企業(yè)做物流管理與技術(shù)專項（或綜合）項目方案設計，也可以選擇圍繞實習（工作）企業(yè)的實際物流管理與技術(shù)問題寫專業(yè)畢業(yè)論文，但要求畢業(yè)設計（論文）選題必須圍繞所從事物流業(yè)務工作單位的問題解決方案和項目方案展開，有企業(yè)實際的數(shù)據(jù)資料，強調(diào)量化方法與物流原理的應用。通過畢業(yè)實習和畢業(yè)設計達到綜合能力訓練目標。

3 KAQ-CDIO 人才培養(yǎng)模式實施應注意的問題

3.1建立層次化校內(nèi)實踐教學平臺

為增強學生對所學知識的理解和運用，切實提高學生物流業(yè)務實操能力與物流項目規(guī)劃設計能力，我們建立了基礎實驗、專項業(yè)務流程模擬實訓、系統(tǒng)仿真實驗三個層次學科實踐教學平臺?；A實驗層：涵蓋以基礎技術(shù)訓練為主的若干實驗室，主要是針對公共與專業(yè)基礎類課程開設的實驗，如計算機基礎、程序語言、統(tǒng)計學、運籌學等課程；專項業(yè)務模擬實訓層：以增強學生物流業(yè)務運作能力和物流管理意識為目標所建立的物流業(yè)務流程模擬實訓室；系統(tǒng)仿真實驗層：即建立物流仿真實驗室。主要以物流作業(yè)演示與物流項目方案設計驗證為內(nèi)容，通過作業(yè)流程與設備現(xiàn)場操作演示以及物流仿真軟件應用，提高學生分析、診斷、綜合運用和規(guī)劃設計能力。

3.2提高教師CDIO工程實踐能力

CDIO工程教育理念引入物流教育領(lǐng)域，實質(zhì)就是在物流課程體系中實施“做中學”和“基于項目設計與實踐”的教學模式改革，因此，必須強化師資隊伍CDIO工程實踐能力訓練才能保證KAQ -CDIO人才培養(yǎng)模式的實施。而目前在物流專業(yè)教師中大多具有高學歷、高級職稱，但工程背景知識薄弱，缺乏工程素養(yǎng)和實踐動手能力，并與企業(yè)實踐相脫節(jié)，注重學科知識的研究與運用，缺乏與企業(yè)和社會的溝通與交流，致使所培養(yǎng)的人才也存在實踐經(jīng)驗欠缺，動手能力差的缺點。因此，我們通過“走出去，引進來”的方式改變師資隊伍結(jié)構(gòu)，著重培養(yǎng)既具有教師素質(zhì)又具有工程師（物流師）資格的雙師型教師隊伍。

3.3建立產(chǎn)學合作與校外實習基地

產(chǎn)學結(jié)合是一個教學相長的過程，不僅學生可以通過企業(yè)的實際崗位工作得到相應專業(yè)能力的培養(yǎng)，同時教師可以通過現(xiàn)場指導和與企業(yè)科研合作中提升自身的實踐教學能力。為配合KAQ -CDIO人才培養(yǎng)模式的實施，我們根據(jù)企業(yè)規(guī)模大小，采用校、院、系三級產(chǎn)學合作與實訓基地建設模式，通過地方物流行業(yè)協(xié)會平臺，分別與多家物流園區(qū)、物流企業(yè)建立產(chǎn)學合作關(guān)系，通過校內(nèi)教學、科研與企業(yè)實踐緊密結(jié)合，充分發(fā)揮學校、行業(yè)協(xié)會和企業(yè)的各自優(yōu)勢，共同培養(yǎng)社會需要的物流人才。

3.4重視課外科技創(chuàng)新活動的作用

課外科技學術(shù)創(chuàng)新與社會實踐活動是提升學生綜合素質(zhì)、專業(yè)能力與創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。為此，我們積極組織學生參與國家級、省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、大學生課外科技作品大賽、社會調(diào)查等活動，并選派骨干專業(yè)教師與聘請企業(yè)導師對口指導，切實提升學生的項目實踐能力。為提高學生的積極性，我們還制定了學分獎勵等激勵政策。

4 結(jié)束語

目前，KAQ-CDIO人才培養(yǎng)模式還是處于初步的設想與部分嘗試階段，由于涉及到教師、學生、教學內(nèi)容、教學設施條件、專業(yè)課程體系、教學計劃、課程改革、教學內(nèi)容、教材選擇、教學方法手段、考試方式、生產(chǎn)實踐、教學管理等方方面面，KAQ-CDIO人才培養(yǎng)模式有著非常廣闊的探索領(lǐng)域。我們相信只要不斷實踐，逐步完善， 一定能把知識、能力和素質(zhì)更高的物流專業(yè)畢業(yè)生輸送給社會。

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篇10

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，應用型物流管理人才越來越受到重視，從物流管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式入手，首先分析了物流管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的重要性和必要性，其次分析了物流管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式中存在的問題，最后提出了相應的對策，希望能為以后的物流管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)提出幾點參考。

關(guān)鍵詞：物流管理；人才培養(yǎng)模式；應用型人才

中圖分類號：F25

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.12.018

1物流管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的重要性

在職友集的本科物流管理專業(yè)2016年就業(yè)形勢報告顯示，全國開設本科物流管理專業(yè)的院校將近417所，其中包括吉林12所，浙江20所，江蘇28所，河南25所，湖北36所，湖南17所，廣東25所，山東19所，四川16所，遼寧20所，福建18所，江西15所，安徽20所，河北17所等等。眾多的學校開設了物流管理專業(yè)，關(guān)于物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式上各個學校應有所差異，特色發(fā)展，但是目前物流管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式逐漸成為主要方向。

一是應用型本科培養(yǎng)的政策引導。2014年，教育部明確本科改革將向應用型技術(shù)大學轉(zhuǎn)型，開始注重實踐教學、著重培養(yǎng)學生的各方面應用能力，教育部并要求應用型本科教學將占到本科教學的一半左右，這將意味著至少一半以上的本科物流管理專業(yè)必須要向應用型本科轉(zhuǎn)型。在教育部本科改革驅(qū)動下，教育部等相關(guān)部門也相繼出臺了一些應用型本科培養(yǎng)的支持政策，積極引導一部分本科院校主動向應用技術(shù)型轉(zhuǎn)型。如2015年教育部、發(fā)改委與財政部聯(lián)合《引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，指出加大對應用型本科改革試點院校的政策支持、資金支持，通過總結(jié)推廣改革成功經(jīng)驗試點等全力推動全國本科院校向應用型院校的成功轉(zhuǎn)型。

二是供給側(cè)改革的推動。面對經(jīng)濟新常態(tài)，提出要加快供給側(cè)改革，通過供應源頭質(zhì)量的提升，加大有效供給，消除無效供給。近幾年物流業(yè)在國家政策支持下和經(jīng)濟社會發(fā)展推動下，發(fā)展勢頭越來越好，尤其是物流業(yè)中快遞業(yè)的發(fā)展取得了重大的成績，我國已經(jīng)成為全球快遞量最大之國。同時，眾多高校也加速了物流管理專業(yè)的設置速度，以滿足物流業(yè)的人才需求，然而物流管理人才供需中卻出現(xiàn)了問題，一方面物流管理專業(yè)學生面臨就業(yè)難，找不到合適的專業(yè)對口工作，另一方面物流企業(yè)面臨找不到合適物流員工。因而高校的物流管理專業(yè)應主動適應新常態(tài)，全面掌握物流業(yè)的人才需求特點，深入進行供給側(cè)改革，大力培養(yǎng)應用型物流管理人才，提高物流人才的有效供給率。

總之，不管是政策的引導，還是供給側(cè)改革的推動，物流管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)是十分重要的也是社會迫切需要的。

2物流管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式中存在的問題

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，本科教育改革的推進，越來越多的高校意識到物流管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的重要性，但在轉(zhuǎn)型過程中普遍存在一些問題：

一是專業(yè)定位上沒有凸顯特色。本文通過學校主頁和高考幫等網(wǎng)站整理了河北開設物流管理的十幾所高校的專業(yè)介紹或培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)這些物流管理專業(yè)的培養(yǎng)定位大多數(shù)都為從事物流運作管理及物流系統(tǒng)規(guī)劃與設計的高級應用型專門人才或者高級復合型人才，大同小異，沒有突出本校的培養(yǎng)特色，也沒有結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟的特色，其中只有幾所民辦院校突出了醫(yī)藥冷鏈物流或者汽車物流的特色。類似的專業(yè)定位，難以突出學生的專業(yè)特長，加大了學生應用能力的培養(yǎng)難度，也加劇了學生就業(yè)的競爭壓力。

二是課程設置上理論課比重偏大。在各個學校最新的培養(yǎng)計劃中，理論教學的比重仍舊偏大，雖然這幾年實踐教學的比重都出現(xiàn)了明顯提升，但是很多高校還達不到教育部關(guān)于應用技術(shù)大學規(guī)定的30%以上。在已經(jīng)設置的實踐課程上，很多還停留在“名義實習”上，學生們的實踐操作和動手能力還較差。理論課時難以壓下來的一個很重要的原因就是理論課的任課教師阻力較大，理論課的授課教師不愿意壓縮課時，擔心影響自己的績效考核結(jié)果。

三是專業(yè)實習上專業(yè)能力提升不足。近幾年物流管理專業(yè)學生的專業(yè)實習越來越受到快遞企業(yè)的歡迎和爭搶，每年臨近“五一”、“十一”、“雙十一”等電商促銷節(jié)日，眾多的快遞企業(yè)會出現(xiàn)在高校商談學生實習事宜，因而一些高校在物流管理專業(yè)實習方面嘗試與快遞企業(yè)進行了合作，目前來看存在一些問題：第一，電商促銷旺季很多時候都是和學校的實習時間不一致，很難統(tǒng)一；第二，快遞企業(yè)這時候的主要實習崗位為訂單處理、倉儲理貨、訂單揀選等，而物流管理專業(yè)的學生不止這一方面的實踐課程，實踐內(nèi)容難統(tǒng)一。

四是師資隊伍上缺乏實踐經(jīng)驗。隨著物流業(yè)的迅速發(fā)展，物流的重要性越來越受到政府和企業(yè)的重視，物流人才也逐漸加大了需求。從2006年開始，眾多高校相繼開設了物流管理本科專業(yè)，提供物流專業(yè)人才的供應，同時，物流管理專業(yè)老師亟需配套，所以就出現(xiàn)了一部分老師轉(zhuǎn)型進入物流管理教學，一部分新畢業(yè)的物流管理碩士研究生進入了高校，這些老師的理論知識非常充實，但是實踐經(jīng)驗比較欠缺，因而在物流管理學生實踐能力培養(yǎng)上就成為短板。

3物流管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的思考

通過以上分析，發(fā)現(xiàn)高校的物流管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式還沒有達到應用型技術(shù)大學的要求，還需要較長一段時間的轉(zhuǎn)型。本文認為定位為應用型本科院校的物流管理專業(yè)以后應著重考慮以下幾個方面的轉(zhuǎn)型思路：

在定位上，結(jié)合區(qū)域特色針對培養(yǎng)。每個高校的物流管理專業(yè)所處的城市不同，各個城市所處區(qū)域的物流發(fā)展類型、現(xiàn)狀和人才需求不同，每個高校的物流管理畢業(yè)生就業(yè)選擇不同，因而，為了更好地融入當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中，更有針對性的發(fā)展應用型本科教學，各個高校的物流管理應用型人才培養(yǎng)定位應針對各個區(qū)域特色進行差異化定位。以河北為例，保定、廊坊緊鄰北京第二機場，應著重發(fā)展國際物流和空港物流；石家莊、邯鄲等地緊鄰國內(nèi)支線機場，應著重培養(yǎng)商貿(mào)加工物流和空港物流；秦皇島和唐山利用臨海優(yōu)勢重點培養(yǎng)港口物流和國際物流；邢臺、邯鄲等地可重點培養(yǎng)鋼鐵物流和農(nóng)產(chǎn)品物流；張家口等地作為北京的菜籃子可著重培養(yǎng)農(nóng)產(chǎn)品倉儲、加工和配送物流。

在課程上，加強實踐課時比重。應用型技術(shù)大學更看重學生的物流運作、管理和設計的能力，因而實踐課時必須加強。結(jié)合現(xiàn)狀，本文認識可通過以下方面加強理論課時：一是將課程的一部分理論課時轉(zhuǎn)成課內(nèi)實驗課時，這樣既保證了主講教師的工作量，同時又增加了學生的理論應用能力，但是實驗課時一定要按照實驗課的要求，結(jié)合前面的理論知識，切實鍛煉學生對于前面理論知識的操作應用能力。二是在理論課程學完之后，增長專項實踐專周時間，該實習的主要任務就是提高學生前面理論知識的整體運作和設計能力。三是在學生學完理論課之后，加強學生畢業(yè)實習實踐環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)切實提高學生專業(yè)整體實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一定要保障實踐所需的時間等支持條件。

在實踐上，與企業(yè)深入合作。在實踐環(huán)節(jié)，考慮到應用技術(shù)大學的專業(yè)能力的要求，各個院校一定要與企業(yè)深入合作，全面提升學生的實際專業(yè)應用能力。合作形式要擺脫傳統(tǒng)的促銷旺季臨時合作的局面，與企業(yè)建立長期的合作機制，具體合作形式有：一是與國內(nèi)外著名快遞或物流企業(yè)建立長期穩(wěn)定合作關(guān)系，旺季，學校保證他們的實習學生數(shù)量，讓學生初步體驗倉儲配送等基層運作環(huán)節(jié)，淡季，企業(yè)要分散安排學生進入計劃、管理崗位實踐計劃、組織和管理工作，提升學生們的專業(yè)應用能力。二是吸引國內(nèi)外物流企業(yè)進駐學校設置店鋪，如京東派、蘇寧服務點、順豐嘿客點等，這些分店的經(jīng)營運作可由教師和學生共同完成，既提高了學生的實踐能力，又減輕了企業(yè)的人力成本。三是與國內(nèi)外物流相關(guān)企業(yè)聯(lián)合辦專業(yè)，高校培養(yǎng)學生的理論基礎，企業(yè)培養(yǎng)學生的實踐能力。

在師資上，結(jié)合實踐能力配套培養(yǎng)。高校教師的物流管理實踐能力是制約應用型技術(shù)大學發(fā)展的一個瓶頸，本文認為可以通過以下渠道提高專業(yè)教師的實踐能力：一是走出去策略，鼓勵教師分批進入企業(yè)進行實踐能力鍛煉培養(yǎng)，通過實際崗位的擔任，提高教師的實踐能力，為以后的實踐教學環(huán)節(jié)做好支撐。二是引進來策略，大力引進企業(yè)優(yōu)秀講師進入高校承擔實踐教學工作，并安排理論課教師同堂聽課，這樣一方面提高了學生的實踐應用能力，另外一方面也對理論課教師進行了實踐能力培訓，為以后勝任實踐課程打好基礎。

參考文獻

[1]李明武.基于能力導向的物流管理應用型本科專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建[J].物流技術(shù)，2015，（10）.