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關(guān)鍵詞：行為分析；社會(huì)科學(xué)；價(jià)值中立；實(shí)證研究

中圖分類號：C3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

行為分析方法發(fā)端于生物學(xué)、心理學(xué)等對人的行為規(guī)律的研究。行為分析認(rèn)為，研究人的行為是理解社會(huì)現(xiàn)象的鑰匙，而人的行為又是可以用科學(xué)的方法去觀察、描述、實(shí)驗(yàn)、分析而獲得規(guī)律性的可靠認(rèn)識。在我國，一些社會(huì)學(xué)科存在著身份危機(jī)，其重要原因之一就是學(xué)科研究方法的缺乏，考究行為分析的利弊得失將有助于行為分析方法在社會(huì)科學(xué)研究上的應(yīng)用和發(fā)展。盡管行為主義有著自身的內(nèi)在缺陷，但我們只要堅(jiān)持以辨證的眼光看待它，認(rèn)真吸取其合理因素，去除其不科學(xué)成分，行為分析將對社會(huì)科學(xué)的發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

一、行為分析方法的要義

從方法論的角度看，行為分析主要體現(xiàn)為兩個(gè)大的方面：第一，“價(jià)值中立”論。行為分析的絕大多數(shù)研究都將有關(guān)價(jià)值問題排除在研究范圍之外，拒絕研究倫理道德問題，提出應(yīng)當(dāng)完全摒棄意識形態(tài)，排除所有的價(jià)值判斷，要用“不偏不倚”的方法研究人類行為，嚴(yán)格防范研究者的價(jià)值觀念介入研究過程，反對把科學(xué)和道德、倫理問題混在一起，主張完全“價(jià)值中立”，以使各門學(xué)科成為一門“經(jīng)驗(yàn)科學(xué)”、“純科學(xué)”。這集中表現(xiàn)在研究對象、研究者和研究目的應(yīng)當(dāng)“價(jià)值中立”。在行為主義者看來，傳統(tǒng)科學(xué)研究的最大危害就在于受研究者個(gè)人的思想傾向和感情特點(diǎn)影響之深，妨礙了科學(xué)的自主性和客觀性。對于行為分析來說，“價(jià)值中立”不僅是一種原則、一種理想，而且還是一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)。為了做到完全“價(jià)值中立”，不僅研究者要自覺約束自己，克服個(gè)人偏見、主觀好惡，而且還要對研究方法進(jìn)行革命，改變既有的研究對象、研究手段和研究方法。第二，行為分析提出了實(shí)證主義的研究方法。這具體包括四個(gè)層次的內(nèi)容：一是強(qiáng)調(diào)必須不斷地探究人類行為的規(guī)律以及與此相關(guān)的變量，以此來使各門學(xué)科研究真正成為一門解釋和預(yù)測的科學(xué)；二是強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究的基礎(chǔ)是實(shí)際可觀察的現(xiàn)象，因此科學(xué)研究要建立在可觀察的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的基礎(chǔ)上，借助現(xiàn)存的理論體系和學(xué)者們的思維加工，提出有關(guān)現(xiàn)象之間因果關(guān)系的假說或假設(shè)，用經(jīng)驗(yàn)材料驗(yàn)證假說；三是強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究的資料應(yīng)當(dāng)量化，并主張只有量化才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律及各種內(nèi)在的關(guān)系。按照達(dá)爾的觀點(diǎn)，定量資料的一個(gè)好處就是它們大大方便了因果分析，另一個(gè)好處是可以用來進(jìn)行比定性資料更有效地分析，從而檢驗(yàn)命題是否成立；四是強(qiáng)調(diào)社會(huì)科學(xué)研究應(yīng)當(dāng)破除學(xué)科間的界限，效法自然科學(xué)和其他社會(huì)科學(xué)的技巧、技術(shù)和概念，建立跨學(xué)科的方法聯(lián)合。

二、行為分析方法的分析框架

行為分析方法以人類的行為為研究對象，通過探索行為的內(nèi)在機(jī)制，旨在找到行為規(guī)律，從而引導(dǎo)人的行為。其主要的研究思路以描述――解釋――預(yù)測――導(dǎo)向四個(gè)階段為分析框架來進(jìn)行。描述是邏輯起點(diǎn)，該階段是要對行為的狀況進(jìn)行客觀的、準(zhǔn)確的描述，還行為以本來面貌，從多角度刻畫行為的復(fù)雜性，從而把握行為的本質(zhì)。解釋就是要探究行為發(fā)生的原因，研究行為的發(fā)生機(jī)制，把握行為之間的邏輯聯(lián)系，從而找到行為的規(guī)律。這是四個(gè)階段最重要的階段，反映著人類認(rèn)識客觀世界的能力，是行為分析最復(fù)雜也是難度最大的工作。行為生成的原因有多種，有直接的和間接的、有主要的和次要的、有本質(zhì)的和一般的原因等等，需要把握本質(zhì)才能得出合理的解釋。預(yù)測則是在認(rèn)識行為規(guī)律后對行為未來的發(fā)生和變化進(jìn)行預(yù)測，是從已知到未知，從現(xiàn)在到將來的一種推理和猜測。這是一種基于客觀規(guī)律認(rèn)識基礎(chǔ)上的、合理的、科學(xué)的對未來的預(yù)測。導(dǎo)向階段則是在對未來的預(yù)測前提下對人的行為形成一種影響，引導(dǎo)人們的行為朝著實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)發(fā)展，克服影響主體行為的消

極因素，充分發(fā)揮主體的行為積極性。行為分析方法可以說為我們進(jìn)行研究提供了一個(gè)很好的分析框架。

三、行為分析方法對社會(huì)科學(xué)研究的意義

首先，行為分析方法促進(jìn)了社會(huì)科學(xué)的科學(xué)化發(fā)展。一是定量分析方法的促進(jìn)作用。行為分析方法運(yùn)用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)等提供的最新方法和技術(shù)，如先進(jìn)觀察、資料收集、個(gè)案分析、統(tǒng)計(jì)分析等為分析提供量化根據(jù)，以量化資料去說明各種社會(huì)關(guān)系的規(guī)律，從而避免了主觀臆斷及浮于空泛的定性議論，也加深了分析研究的可靠性、科學(xué)性；二是假設(shè)法。假設(shè)方法主要是預(yù)定一套嚴(yán)格的理論假設(shè)、概念，然后依據(jù)已經(jīng)確定的理論假設(shè)、概念開展研究，使每個(gè)理論假設(shè)、概念都可以用實(shí)驗(yàn)資料予以檢驗(yàn)和證明。這是自然科學(xué)指導(dǎo)原則在社會(huì)科學(xué)的科學(xué)化；三是操作方法。社會(huì)科學(xué)的概念與自然科學(xué)的概念一樣也要通過操作程序，不能進(jìn)行操作的概念則被排除在科學(xué)之外。這種方法在社會(huì)科學(xué)研究中的運(yùn)用增加了社會(huì)科學(xué)的客觀性、可操作性、可重復(fù)性，克服了神秘性弊端，從而推動(dòng)了社會(huì)科學(xué)研究的實(shí)證化進(jìn)程。

其次，社會(huì)科學(xué)研究中的行為分析方法還是眾多交叉學(xué)科和新理論的催生器。行為分析方法對自然科學(xué)和其他社會(huì)科學(xué)方法的借鑒，豐富了社會(huì)科學(xué)的研究手段和方法。在“科學(xué)”的口號下，行為分析綜合運(yùn)用政治學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、物理學(xué)、系統(tǒng)論、控制論等理論和方法研究社會(huì)行為。如在政治學(xué)研究中，行為分析方法認(rèn)為政治行為只是人類行為的一種，要研究政治行為必須要研究人類的其他行為，并研究其他與之有關(guān)的學(xué)科。這種多學(xué)科性研究催生了政治人類學(xué)、政治社會(huì)學(xué)、政治地理學(xué)、生物社會(huì)科學(xué)等眾多學(xué)科，從而

擴(kuò)大了其研究領(lǐng)域。

四、行為分析方法對社會(huì)科學(xué)發(fā)展的啟示

由于行為分析的內(nèi)在缺陷，1969年伊斯頓在擔(dān)任美國社會(huì)科學(xué)會(huì)主席的就職演說中提出了進(jìn)行后行為主義革命的倡議。后行為主義對行為主義進(jìn)行了猛烈的批評，批評了價(jià)值中立論及哲學(xué)基礎(chǔ)，主張價(jià)值與事實(shí)的不可分；批評了行為主義過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的研究而忽視了某些緊迫問題的解決，主張社會(huì)科學(xué)的政治化；批評了行為主義對社會(huì)科學(xué)傳統(tǒng)研究方法作用的貶低，重新肯定了政治哲學(xué)及其方法在社會(huì)科學(xué)的研究地位；批評了行為主義熱衷于以技術(shù)手段做定量分析而使方法超過了研究本身。因此，我們在進(jìn)行行為分析的同時(shí)，必須避免和預(yù)防行為分析的這些內(nèi)在缺陷，使行為分析方法對社會(huì)科學(xué)的發(fā)展起著建設(shè)性作用。

其一，社會(huì)科學(xué)要把事實(shí)分析與價(jià)值分析結(jié)合起來。一方面社會(huì)科學(xué)要借鑒自然科學(xué)以及其他學(xué)科的理論與方法致力于學(xué)科科學(xué)化建設(shè)，不斷探索社會(huì)科學(xué)的學(xué)科規(guī)律；另一方面又要重視價(jià)值的追求，要重視規(guī)范研究。做到科學(xué)與藝術(shù)、價(jià)值理性與工具理性完美結(jié)合。

其二，社會(huì)科學(xué)既要有宏觀視野，也要有微觀聚焦。一方面要研究具體的社會(huì)問題，要有現(xiàn)實(shí)感、時(shí)代感，但另一方面社會(huì)科學(xué)又要有宏觀視野，要對國家、社會(huì)、民族的長遠(yuǎn)、根本的發(fā)展有戰(zhàn)略思考。

其三，社會(huì)科學(xué)要把理論研究與實(shí)證研究結(jié)合起來。社會(huì)科學(xué)既要進(jìn)行基礎(chǔ)理論研究，也要大力倡導(dǎo)實(shí)證研究。理論研究要走出書齋，實(shí)證研究也要豐富理論的發(fā)展，要使理論研究與實(shí)證研究有機(jī)結(jié)合。理論指導(dǎo)實(shí)證，實(shí)證發(fā)展理論，形成良性循環(huán)。

其四，社會(huì)科學(xué)要進(jìn)行跨學(xué)科交叉研究，拓展自身學(xué)科研究途徑。社會(huì)科學(xué)一方面要充分借鑒、吸收其他學(xué)科的理論方法來充實(shí)、發(fā)展和完善自己的學(xué)科理論體系；但另一方面又必須注意學(xué)科間的相對獨(dú)立性，要構(gòu)建自身的理論體系和學(xué)科范式，不能使社會(huì)科學(xué)內(nèi)各門學(xué)科成為其他學(xué)科的仆人或與其他學(xué)科混為一跡，失去本學(xué)科的獨(dú)立身份和資格。

（作者單位：湘潭大學(xué)公共管理學(xué)院）

主要參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：思維方法；造型語言；教學(xué)改革

造型語言實(shí)驗(yàn)的思維方法是當(dāng)代語境下造型語言實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的切入點(diǎn)，明確八種自成系統(tǒng)且互為開啟的造型語言實(shí)驗(yàn)方法論，強(qiáng)調(diào)思維方法的學(xué)理性與操作性，凸顯造型語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的針對性與有效性，保證教師的理念給予與學(xué)生的方法實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，這無疑直接關(guān)涉高校造型語言實(shí)驗(yàn)課程教改模式的學(xué)術(shù)定位與學(xué)理層次。

1）通過現(xiàn)象學(xué)還原思想的研究，論述造型語言實(shí)驗(yàn)思維轉(zhuǎn)換方式與否定方法。

個(gè)人語言方式基于個(gè)人觀察方式的存在，事物在我們眼中的視像并非是一個(gè)被動(dòng)接收物，而是我們參與構(gòu)建的結(jié)果，那么如果我們能夠在視覺中清除圖像，其殘留物即為個(gè)體的觀察方式。以賈柯梅蒂為教學(xué)案例，研究現(xiàn)象學(xué)的思維轉(zhuǎn)換，即在視覺中否定視覺中的存在物。但現(xiàn)象學(xué)的經(jīng)驗(yàn)原則告訴我們難以否定的卻是存在物的時(shí)間與空間以及個(gè)體的觀察方式，而這正是現(xiàn)象學(xué)方法的科學(xué)之處，由此達(dá)成我們探索個(gè)人語言方式的研究主旨。

2）通過拓?fù)鋵W(xué)同胚變換思想的研究，論述造型空間觀念與造型語言方式的轉(zhuǎn)換可能性。

拓?fù)鋵W(xué)認(rèn)為，任意一個(gè)三角形在任意延伸、伸縮的變形變換中，可以迭合住一個(gè)圓形。因此三角形和圓形在拓?fù)渖媳灰暈槭峭呋虻葍r(jià)。也就是說，這個(gè)延伸、伸縮變換是一種同胚變換，拓?fù)鋵W(xué)即探討同胚的拓?fù)淇臻g所共有的性質(zhì)。由此切入，作為造型對象的形體，將破除反映論觀念的統(tǒng)治，從而拓展造型語言的核心命題――空間觀的理解角度，以厄格羅為教學(xué)案例，研究其數(shù)學(xué)性拓?fù)淇臻g，及其理性化的線性幾何語言表達(dá)方式。進(jìn)而探索造型空間的可能世界與造型語言的可能方式。

3）通過生物學(xué)偶然性與必然性關(guān)系的研究，論述工具選擇的機(jī)遇性對造型語言的啟示。

個(gè)人的造型語言是作為一種結(jié)果的視覺樣式，而造型語言的點(diǎn)線面呈現(xiàn)痕跡，在實(shí)際上取決于造型工具的特性，因此造型工具的選取對于個(gè)人語言方式的產(chǎn)生舉足輕重。以里希特為教學(xué)案例，研究其獨(dú)特工具的語言價(jià)值，開啟作為視覺語言的點(diǎn)線面呈現(xiàn)方式的機(jī)遇性研究，推動(dòng)造型語言實(shí)驗(yàn)意外效果的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而有意識的尋求駕馭這種機(jī)遇性語言的使用，從而為提供了探索個(gè)人語言方式的可能途徑。

4）通過心理學(xué)知覺轉(zhuǎn)化的研究，論述習(xí)慣性手法作為造型語言的自我邏輯原點(diǎn)。

個(gè)人造型習(xí)慣即個(gè)體化的積習(xí)，正是個(gè)人語言方式的萌芽，因?yàn)檫@種習(xí)慣性手法的放大與完備即成為所謂的個(gè)人風(fēng)格。以米勞斯?蘇巴依為例，研究其與眾不同的習(xí)慣性手法所產(chǎn)生的造型語言價(jià)值，我們強(qiáng)調(diào)這種個(gè)人手法的發(fā)現(xiàn)與自覺，主張以習(xí)慣性手法兼容共性原則，進(jìn)而反思個(gè)人的造型趣味與審美原則，最終建立起個(gè)人語言方式的邏輯原點(diǎn)。

5）通過文學(xué)意識流寫作手法的研究，論述自動(dòng)書寫對造型語言自我呈現(xiàn)的可行性。

自動(dòng)書寫吸取意識流文學(xué)文學(xué)自動(dòng)書寫方法，即嘗試在信馬由韁的放松狀態(tài)下，使個(gè)體的本我狀態(tài)得到最大程度的釋放。以馬修為教學(xué)案例，研究其自動(dòng)書寫理念，我們強(qiáng)調(diào)個(gè)體動(dòng)作的隨意狀態(tài)，通過自動(dòng)書寫的自然引發(fā)，釋放身體的本能知覺，經(jīng)由他者的對比研究，發(fā)現(xiàn)造型語言的差異性，進(jìn)而確信這種差異性的自我化，使自我獲得造型語言的呈現(xiàn)方式。

6）通過色彩學(xué)主觀原理的研究，論述主觀性和諧色調(diào)與造型語言主體特質(zhì)的內(nèi)在P聯(lián)。

主觀色調(diào)的實(shí)驗(yàn)方法論為伊頓所創(chuàng)，但卻幾被誤用為模式化的色彩構(gòu)成，其本有的造型語言自我發(fā)現(xiàn)特色消隱了。造型語言的個(gè)性結(jié)構(gòu)來源于其主觀上已定的對形狀與色彩的傾向?qū)τ谏实暮椭C，各有各的概念，每個(gè)人所用的和諧的色彩結(jié)合，代表著個(gè)人的主觀意見即主觀色彩。因此經(jīng)由主觀色調(diào)的語言實(shí)驗(yàn)，造型語言將顯露其個(gè)人特質(zhì)。

7）通過煉金術(shù)自我超越思想的研究，論述材料認(rèn)知對造型語言實(shí)驗(yàn)的自我觀照價(jià)值。

現(xiàn)代材料的拓展，使綜合材料的造型語言實(shí)驗(yàn)增加了可能性，將日常經(jīng)驗(yàn)介入材料運(yùn)用則使語言實(shí)驗(yàn)貫通生活世界。而材料選擇的個(gè)體偏愛則使材料屬性的主體歸屬感具有了一種探尋自我的煉金術(shù)思想。以基弗為例，研究其造型語言的綜合材料拼貼方式，進(jìn)而解讀其材料屬性的自我意義，從而明確其材料選擇的象征內(nèi)涵，由此使材料拼貼實(shí)驗(yàn)成為造型語言自我確證的有效方法。

8）通過類型學(xué)的組合思想的研究，論述個(gè)體化造型語言范式的建構(gòu)途徑。

藝術(shù)風(fēng)格的偏愛即提示了一種審美類型化，但這種趣味可能存在于幾個(gè)大師的造型語言之中，我們強(qiáng)調(diào)在趣味的導(dǎo)向下，分析所鐘愛大師的造型語言，剖析其類型化特征，然后將這種類型化元素進(jìn)行嫁接組合，從而轉(zhuǎn)化出自己的語言范式。這種類型學(xué)方法是作為一種相對被動(dòng)的探索方式而存在，其目的在于提供一種知識性輔助，進(jìn)而梳理知識導(dǎo)向的個(gè)體化資源，最終建構(gòu)自己的語言模式。

造型語言實(shí)驗(yàn)方法論注重審美實(shí)踐的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)文化思考的介入，這就使造型語言實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有顯著的當(dāng)代性教育理念。籍此，藝術(shù)教育在專業(yè)探究的框架下存有了一份開放性的文化胸懷。

參考文獻(xiàn)：

[1]古德曼.藝術(shù)的語言 .彭鋒，譯.北京大學(xué)出版社.2013-06

[2]維果茨基.思維與語言.李維，譯.北京大學(xué)出版社，2010-11

作者簡介：

篇3

上個(gè)世紀(jì) 80 年代以后，國際高教界對實(shí)踐教學(xué)和強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)越來越重視。為了與國際接軌，中國的多數(shù)高校也紛紛在教育教學(xué)改革的探索中對實(shí)踐教學(xué)越發(fā)重視，高校的管理者和教師也清醒地認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。近年來，應(yīng)用型本科教育成為各高校普遍的辦學(xué)定位，應(yīng)用型本科重在應(yīng)用。因此，要改革以往的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，要注重地方特色，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為研究微觀經(jīng)濟(jì)主體的決策行為以及其對經(jīng)濟(jì)資源配置影響的一門科學(xué)，日益發(fā)揮著對社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和活動(dòng)的解釋和預(yù)測的功能，所以說微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，但仍有很強(qiáng)的應(yīng)用性，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際，突出應(yīng)用二字，提出了教學(xué)方法的改革思路。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)分析

1、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的性質(zhì)分析微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成部分，它主要研究微觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)的問題，研究對象為單個(gè)經(jīng)濟(jì)，其核心問題是價(jià)格問題，研究的重點(diǎn)是市場經(jīng)濟(jì)條件下微觀經(jīng)濟(jì)主體的決策行為及其對經(jīng)濟(jì)資源配置的影響。從理論上講，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)既是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，也是經(jīng)濟(jì)學(xué)其他研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)。所以，它是一門理論性學(xué)科;從實(shí)踐上講，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論既可以用于指導(dǎo)企業(yè)或消費(fèi)者的決策行為，又可以用于指導(dǎo)政府的決策行為。因此，它又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。

2、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)分析

(1)章節(jié)多，內(nèi)容抽象難懂。從目前使用較好的幾本微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教材來看，章節(jié)都比較多，如曼昆編著的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分冊有 22 章，黃亞鈞主編的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材有 16章，岳賢平主編的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材有 15章等。從內(nèi)容上看，以曼昆編著的教材為例，主要內(nèi)容有：經(jīng)濟(jì)學(xué)十大原理、像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考、相互依存性與貿(mào)易的好處、供求均衡理論、消費(fèi)者行為理論、賦稅的代價(jià)、國際貿(mào)易、公共部門經(jīng)濟(jì)學(xué)、成本理論、市場結(jié)構(gòu)理論、生產(chǎn)要素市場理論和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿等內(nèi)容。大部分內(nèi)容是對西方國家微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展過程中理論成果的總結(jié)，而且是建立在假設(shè)的基礎(chǔ)上，采用公式、圖形和數(shù)學(xué)模型來闡述經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的，比較抽象，這無形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。所以，大多數(shù)學(xué)生反映學(xué)起來費(fèi)勁難懂。

(2)研究方法多，數(shù)學(xué)知識是基礎(chǔ)。隨著微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的不斷成熟，其研究方法呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢，如規(guī)范分析法、實(shí)證分析法、靜態(tài)分析法、動(dòng)態(tài)分析法、均衡分析法、非均衡分析法、數(shù)理公式分析、幾何模型分析等。但總體來看，還是以實(shí)證分析法為主，主要是大量運(yùn)用數(shù)學(xué)模型及推理來論證經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系。自數(shù)學(xué)進(jìn)入經(jīng)濟(jì)學(xué)以來，它提高了經(jīng)濟(jì)分析的水平，對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而言，一是借用了微積分，尤其是偏導(dǎo)數(shù)和全微分等武器，提出了一般經(jīng)濟(jì)均衡問題，創(chuàng)立了當(dāng)今的消費(fèi)者理論、生產(chǎn)者理論、壟斷競爭理論等;二是借用了集合論與線性模型分析了相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)問題。可見，數(shù)學(xué)對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的作用是顯而易見的，學(xué)生在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中，必須得具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

(3)圖形多、曲線易錯(cuò)亂。為了便于理解，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程把經(jīng)濟(jì)變量之間的復(fù)雜關(guān)系，通過理論假設(shè)，用圖形來直觀闡述。但該課程涉及圖形分析的章節(jié)比較多，而且曲線太多且有相似之處，學(xué)生在記憶時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)亂的現(xiàn)象，要么記錯(cuò)了曲線移動(dòng)的方向，要么記錯(cuò)了曲線的種類，導(dǎo)致在分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題時(shí)出現(xiàn)差錯(cuò)。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題分析

1、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)只停留在口頭上，沒有形成一種理念十八屆三種全會(huì)以來，很多高校為了響應(yīng)要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合，校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才這一精神，紛紛喊出了建設(shè)應(yīng)用型本科院校，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)技能型人才的響亮口號，高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程也隨之改革。但從實(shí)際情況看，真正落實(shí)到位的高校很少，絕大多數(shù)高校只停留在口頭上，老師上課還是以理論教學(xué)為主，學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力沒有調(diào)動(dòng)起來?？梢?，應(yīng)用型本科院校的建設(shè)，對于多數(shù)高校來說還沒有形成一種理念。

2、老師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有形成良好的實(shí)踐型教學(xué)團(tuán)隊(duì)從目前的情況看，一方面，高校擔(dān)任教微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的老師，基本上都是從高校畢業(yè)之后直接走進(jìn)高校，缺乏對經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的實(shí)踐鍛煉，基本上沒有嘗試過把理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，難以勝任相關(guān)的實(shí)踐指導(dǎo)工作，更談不上科學(xué)合理地培養(yǎng)應(yīng)用型人才了。另一方面，高校教師缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的專門訓(xùn)練，派教師到企業(yè)掛職鍛煉或到相關(guān)高校進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)的也屈指可數(shù)，老師在上課的過程中對于實(shí)踐教學(xué)、對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才只能摸著石頭過河，至于說組建實(shí)踐型教學(xué)團(tuán)隊(duì)更是紙上談兵。

3、教學(xué)手段和方法仍顯短缺和落后，沒有形成理論和實(shí)踐的有效結(jié)合一是高校多媒體教學(xué)設(shè)施短缺，不能滿足教師案例教學(xué)、實(shí)務(wù)展示等教學(xué)環(huán)境的需要，并限制了教師教育教學(xué)改革的積極性。二是目前的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)，其方式主要局限在課堂上，自始至終都是老師講，學(xué)生聽，而且學(xué)生早就厭煩了這種被動(dòng)式學(xué)習(xí)的方式，根本不想主動(dòng)參與到教學(xué)中，因而無法活躍學(xué)生的思維。再者，因章節(jié)多，課時(shí)偏少，老師需要趕進(jìn)度，沒有更多的時(shí)間進(jìn)行案例教學(xué)或課堂討論。另外，據(jù)學(xué)生反映，有些老師準(zhǔn)備的案例太長或太老，學(xué)生沒有足夠的耐心和興趣，即使參與其中進(jìn)行課堂討論也是被逼無奈，應(yīng)付了事。可見，教師從本質(zhì)上沒有真正把理論和實(shí)踐有效的結(jié)合起來。

四、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法的改革路徑

1、加大宣傳，讓師生認(rèn)識到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐的重要性微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，政府的許多決策如果能夠科學(xué)地運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，就會(huì)減少?zèng)Q策的盲目性;對于企業(yè)而言，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的均衡價(jià)格理論、彈性理論、生產(chǎn)者行為理論、成本與收益分析、市場結(jié)構(gòu)理論等等對于企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營決策更具有指導(dǎo)意義;對于消費(fèi)者來說，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的均衡價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論可以指導(dǎo)他們的選擇行為。因此，要通過大力宣傳，讓師生都認(rèn)識到該課程實(shí)踐教學(xué)的緊迫性和重要性，形成一致的思想、理念和行動(dòng)。

篇4

[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)方法 卓越計(jì)劃

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）10-0062-02

由于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展非?？欤簿彤a(chǎn)生了教材內(nèi)容總是落后于實(shí)際應(yīng)用技術(shù)的問題，在教材選擇上難免存在教材內(nèi)容與微型計(jì)算機(jī)硬件的實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)、 實(shí)驗(yàn)設(shè)備不配套。那么教改是否在教材的選擇就一定得跟上計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展呢？其實(shí)并不誠然；其次，教改在教學(xué)內(nèi)容方面關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容是注重基礎(chǔ)性還是強(qiáng)調(diào)先進(jìn)性的問題，這一分歧也比較大，回答這一問題也不應(yīng)該有同一或唯一的答案才對；其三，是直接與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程定位、課程體系建設(shè)，特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)有關(guān)，也就是改變傳統(tǒng)教學(xué)思想在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)體系等多方面的教學(xué)改革研究問題，這方面研究很多，正所謂仁者見仁，智者見智，這里就不一一列舉了。此外，也不乏關(guān)注教學(xué)方法的教改研究，比如主張“精講多練”采用靈活多樣的教學(xué)方法，可以采用討論式、啟發(fā)式、情景式、自主式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知欲。也有強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中要 “給予學(xué)生充分自讀、自悟的機(jī)會(huì)，教師在其中只需給予及時(shí)指導(dǎo)，充分放手讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)問題去探索”等等。近來也有側(cè)重研究性學(xué)習(xí)的研究，本文即是沿著研究性學(xué)習(xí)這一思路，討論了在踐行“卓越計(jì)劃”中，針對微機(jī)原理及接口技術(shù)課堂教學(xué)采取的教學(xué)方法方面舉措。

一、探究教學(xué)方法的背景與動(dòng)因

（一）形成“教”與“學(xué)”瓶頸

教學(xué)實(shí)踐與調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍感到微機(jī)原理與接口技術(shù)課程難學(xué)、難懂，概念抽象、感性認(rèn)識差，同時(shí)，計(jì)算機(jī)思維以及涉及的軟硬件設(shè)計(jì)更加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)的畏懼感。教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期效果。這當(dāng)然是一直以來持續(xù)進(jìn)行課程教學(xué)改革的動(dòng)因之一。其實(shí)，產(chǎn)生這樣現(xiàn)狀也與初次接觸該課程的大多數(shù)學(xué)生缺乏正確的認(rèn)知有關(guān)，一開始就在心理上為學(xué)習(xí)這門課設(shè)置了一道屏障，所以能否從這個(gè)視角來考慮課堂教學(xué)方法問題，應(yīng)該是探究教學(xué)方法的一個(gè)突破口，找出對策，嘗試突破學(xué)生感覺難學(xué)，老師感覺難教的瓶頸。以此培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是第一任老師，是激發(fā)學(xué)習(xí)最持久的動(dòng)力來源。

（二）探究教學(xué)方法是轉(zhuǎn)型而非優(yōu)化

2010年國家高等教育啟動(dòng)了圍繞工程能力這一核心問題對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行全方位改革的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃（簡稱卓越計(jì)劃）”?！白吭接?jì)劃”在教學(xué)方法改革方面著力推行符合工程能力培養(yǎng)規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，建議按照工程問題、工程案例和工程項(xiàng)目組織教學(xué)內(nèi)容，著力推行基于問題探究式學(xué)習(xí)、基于案例討論式學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目參與式學(xué)習(xí)等多種研究性學(xué)習(xí)方法?？梢?，教學(xué)建設(shè)面臨新的挑戰(zhàn)和新的機(jī)遇，改革勢在必行。而伴隨著“卓越計(jì)劃”工程教育轉(zhuǎn)型，其教學(xué)改革涉及的教學(xué)方法改革，也因其要求和著力點(diǎn)不同是轉(zhuǎn)型而非小修小改的優(yōu)化，其教法應(yīng)從遵循工程實(shí)踐、集成與創(chuàng)新為特征研究開來，研究性學(xué)習(xí)的前提一定是研究性教學(xué)，應(yīng)研究如何采取適合的教學(xué)方法，確保學(xué)生工程能力得以培養(yǎng)、訓(xùn)練、形成和提高。這是最主要的動(dòng)因。

（三）世界范疇的課堂教學(xué)趨勢

當(dāng)今世界課堂教學(xué)推崇五大趨勢，其一，課堂教學(xué)的自主化。它追求的是將課堂還給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的地方，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。開展主體性教育就要變被動(dòng)式教學(xué)為參與式教學(xué)，期許教師從主角退居到配角的地位，當(dāng)然這并非是否定教師的主導(dǎo)作用，更非是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由化傾向，而是教師在指導(dǎo)下，利用有利于體現(xiàn)學(xué)生主體的一些教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)的，也就是教師與學(xué)生不再是單純的知識輸出與輸入關(guān)系，而是互為輸入與輸出的雙向互動(dòng)關(guān)系。其二，課堂教學(xué)合作化。所謂合作化就是通過小班化、小組合作化、伙伴合作化實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。卓越計(jì)劃嚴(yán)格規(guī)定了小班授課的目標(biāo)。第三，課堂教學(xué)問題化。追求以問題為中心組織課堂教學(xué)。第四，課堂教學(xué)科學(xué)化。追求課堂教學(xué)中引入大量課外知識，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神教育。第五，課堂教學(xué)未來化。課堂教學(xué)也應(yīng)是素質(zhì)教育的場所，就是在教學(xué)中要滲透乃至加入一些意識，如誠信意識、安全意識、美的意識和科學(xué)倫理意識等等，要賦予學(xué)生在未來社會(huì)生存與發(fā)展的能力。

（四）結(jié)合專業(yè)辦學(xué)的課程定位

微機(jī)原理與接口技術(shù)課程以我校學(xué)科鏈、專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈的辦學(xué)模式為依據(jù)，以城市軌道交通行業(yè)為背景，緊密結(jié)合城市軌道交通通信信號專業(yè)“卓越計(jì)劃”目標(biāo)，以服務(wù)行業(yè)工程實(shí)際需求為前提，圍繞微機(jī)原理與接口技術(shù)的基本理論和廣泛應(yīng)用展開理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)建設(shè)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，課程以1.原理（微機(jī)工作原理）、方法（硬件設(shè)計(jì)、編程）、技術(shù)（接口）并重；2.軟件與硬件結(jié)合；3.理論與實(shí)踐結(jié)合三個(gè)特點(diǎn)為原則，努力把本課程打造成為一門在理論指導(dǎo)下，偏重于實(shí)際應(yīng)用的課程，為后續(xù)單片機(jī)原理與應(yīng)用課程教學(xué)和未來從事工程開發(fā)及對接工程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，真正起到橋梁作用。努力以卓越計(jì)劃”驅(qū)動(dòng)的課程建設(shè)為契機(jī)，著力構(gòu)建“教學(xué)與競賽”、“教學(xué)與科研”、“教學(xué)與行業(yè)”三結(jié)合的教學(xué)模式，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)思維能力、硬件開發(fā)能力、編程能力、動(dòng)手能力之目標(biāo)。特別是構(gòu)建以基礎(chǔ)類設(shè)計(jì)帶動(dòng)的綜合設(shè)計(jì)類，并逐步導(dǎo)向創(chuàng)新類設(shè)計(jì)的“三位一體”、“三個(gè)層次”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，提倡以工程案例出發(fā)的課賽結(jié)合、科教結(jié)合、校企結(jié)合等立體化的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。參加電子設(shè)計(jì)競賽等科技活動(dòng)，做到課賽結(jié)合；參與教師的科研課題，做到科教結(jié)合；3+1（3年校內(nèi)，1年企業(yè)）“卓越計(jì)劃”的參加企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，做到校企結(jié)合。

二、教學(xué)方法的實(shí)施

（一）發(fā)揮語言效力的啟發(fā)式教學(xué)

在透徹講解內(nèi)容過程中，精心構(gòu)思、巧妙設(shè)計(jì)通俗易懂語言或經(jīng)典語言運(yùn)用，啟動(dòng)學(xué)生興趣，并啟發(fā)相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)舉一反三。比如在寄存器時(shí)，用衣兜比喻，講存儲(chǔ)器尋址時(shí)用教學(xué)樓門牌號比喻，講中斷管腳時(shí)用學(xué)生舉手和教師是否回應(yīng)比喻，說明可屏蔽中斷與不可屏蔽中斷，而總線操作用學(xué)生從上課到下課整個(gè)過程來比喻。

（二）留有余地的案例式教學(xué)

積極擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用中學(xué)生可能涉及的案例，留有余地講解課程內(nèi)容。例如，講存儲(chǔ)器分段結(jié)構(gòu)時(shí)，讓學(xué)生思考存儲(chǔ)器地址空間的分配，這方面不是教學(xué)內(nèi)容，因此需要學(xué)生自學(xué)解決，從而真正體會(huì)程序員編程應(yīng)考慮的問題，同時(shí)提高學(xué)生自學(xué)能力；講微機(jī)發(fā)展時(shí)，啟發(fā)對微機(jī)分類討論，答案留待學(xué)生課后查閱資料完成；講了CPU最小模式，則把最大模式作為作業(yè)留待學(xué)生課后自學(xué)，提示下次上課提問。不主張書上的所有內(nèi)容都由教師課堂上講，可以留一些便于自學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，課上留有懸念讓學(xué)生課后自行完成。

（三）溫故知新的提問對比式教學(xué)

采用對比方式，可以找出共性，突出個(gè)性，使得難點(diǎn)變得不難，有利于學(xué)生對知識的掌握。例如，講解存儲(chǔ)器擴(kuò)展時(shí)，先回顧講過的26系列和27系列芯片，然后對比，再來講ROM擴(kuò)展和RAM擴(kuò)展，學(xué)生就能看出區(qū)別來了；再如，講接口時(shí)，對比8255A與8251，從而使學(xué)生能深刻理解串口和并口的原理和不同，對比著理解學(xué)習(xí)，因此很好地掌握了初始化編程，收效明顯。

三、結(jié)論

為了適應(yīng)未來課堂教學(xué)發(fā)展趨勢，特別是“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”研究性學(xué)習(xí)的要求，以及考慮微機(jī)原理與接口技術(shù)長期以來存在“教”與“學(xué)”的矛盾現(xiàn)狀，提出教師在課堂上要以啟發(fā)興趣和貫徹工程能力核心問題為主線，靈活多變利用各種教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生通過討論、參與、角色扮演等“激發(fā)式教學(xué)”方法，更多地提出問題；采用案例教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探索，引導(dǎo)學(xué)生打破現(xiàn)有思維范式，為適應(yīng)卓越培養(yǎng)目標(biāo)，遵循課程定位，以新的切入點(diǎn)，運(yùn)用多層次、多角度和開放式思維方式解決新形勢下遇到的新問題。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張紅民，王艷.微機(jī)原理及應(yīng)用教材與教學(xué)內(nèi)容改革思考[J].理工高教研究，2009，（5）.

[2] 程紅，鄒甲，李軍.微機(jī)原理及應(yīng)用教學(xué)方法的探索與實(shí)踐[J].科技教育創(chuàng)新，2011，（4）.

[3] 林健.談實(shí)施卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃引發(fā)的若干變革[J].教改新視野，2010，（17）.

篇5

威斯康星大學(xué)麥迪遜分校的河岡義裕已對2009年大流感的毒株做了基因方面的處理，旨在令其“逃脫”免疫系統(tǒng)內(nèi)中和抗體的控制，有效地使人類對其失去防御能力，無法防止它卷土重來。

世界上大多數(shù)人如今已經(jīng)對2009年大流感病毒產(chǎn)生了某種程度的免疫力。這意味著它現(xiàn)在可被視為危險(xiǎn)性較低的“季節(jié)性流感”。然而，《獨(dú)立報(bào)》認(rèn)為，河岡教授意欲了解是否有可能使它轉(zhuǎn)變到一種大范圍流行前的狀態(tài)，從而對有關(guān)的基因變化做出分析。

上述研究并未公布。然而，河岡博士獲準(zhǔn)蓄意去除抵抗一種流感病毒毒株的唯一防御屏障，這令知曉這一研究的一些科學(xué)家感到驚恐。因?yàn)檫@種流感病毒毒株已經(jīng)顯示出其引發(fā)致命性大流行病的能力。該病毒導(dǎo)致的大流行病在出現(xiàn)的第一年就奪去了多達(dá)50萬人的生命。

河岡教授迄今為止尚未將上述研究的細(xì)節(jié)公之于眾，但他今天承認(rèn)說，相關(guān)工作已經(jīng)完成，而且準(zhǔn)備提交給一家科學(xué)期刊。他說，這一實(shí)驗(yàn)意在監(jiān)測能使其避開免疫系統(tǒng)保護(hù)的2009年H1N1病毒毒株的變化，從而改進(jìn)疫苗的設(shè)計(jì)。

河岡教授在一封電子郵件中說：“在實(shí)驗(yàn)室適當(dāng)可控的條件下挑選出免疫逃逸病毒，我們就能找到能使2009年H1N1病毒逃避免疫（攻擊）的關(guān)鍵性區(qū)域。”

他說：“臨床分離菌中的病毒已被發(fā)現(xiàn)其病毒蛋白質(zhì)出現(xiàn)了這些相同的變化。這表明，免疫逃逸病毒會(huì)在自然界出現(xiàn)，而諸如我們所做的實(shí)驗(yàn)室研究與自然界發(fā)生的情況具有相關(guān)性?！?/p>

在對《獨(dú)立報(bào)》做出他的表述前，已知的河岡教授唯一一次公開提及這項(xiàng)研究是在今年早些時(shí)候召開的一次不公開的科學(xué)會(huì)議上。他謝絕公布有關(guān)其講話的任何詳細(xì)書面內(nèi)容或其講座的幻燈片。

然而，聽眾中的一些人對他圍繞流感病毒最新開展的也是最為大膽的工作深感震驚。這項(xiàng)工作之前，他曾企圖再造出1918年流感病毒，早些時(shí)候還開展過旨在增強(qiáng)一種高致命性禽流感毒株可傳播性的科研項(xiàng)目。

。

在現(xiàn)場聽過河岡教授講話的一位科學(xué)家說：“他選取了2009年大流行性流感病毒，離析出沒有被人類抗體中和的毒株。他多次重復(fù)了這一過程，直到他得到一種真正非同尋常的病毒為止?！?/p>

他說：“他使我確定無疑地認(rèn)為他已經(jīng)成功地做到了這一點(diǎn)。他選用一種已為人類所知的，對人類有傳染性的流感病毒，然后對其加以處理，以致該病毒一旦從其實(shí)驗(yàn)室里泄漏，就定會(huì)讓全球人口處于毫無防御能力的狀態(tài)?！?/p>

他補(bǔ)充說：“從根本上講，河岡已經(jīng)得到了一種已知具有大范圍流行性的毒株，而這種毒株現(xiàn)在對疫苗接種有抵抗力。他之前所做的一切都是危險(xiǎn)的，但這次的舉動(dòng)甚至更為瘋狂。這次可與病毒有關(guān)?！?/p>

這項(xiàng)研究工作是在威斯康星大學(xué)斥資1200萬美元（合750萬英鎊）在麥迪遜修建的流感病毒研究所進(jìn)行的。該研究所是為了給河岡教授的實(shí)驗(yàn)室提供處所而專門建造的。這個(gè)實(shí)驗(yàn)室屬于三級農(nóng)業(yè)生物安全性類別，比為諸如埃博拉病毒等最具危險(xiǎn)性的病原體而設(shè)置的最高安全級別低一級。

然而，上述研究是在較低的二級生物安全，性環(huán)境中完成的。威斯康星大學(xué)已經(jīng)一再表示，（病毒）從實(shí)驗(yàn)室意外泄漏的風(fēng)險(xiǎn)不大或不存在。不過，位于亞特蘭大的疾病控制和預(yù)防中心內(nèi)一個(gè)擁有較高的三級生物安全性等級的類似美國政府實(shí)驗(yàn)室最近卻因至少有75名實(shí)驗(yàn)室工作人員可能意外遭受炭疽桿菌感染而遭到批評。

河岡教授的工作已經(jīng)獲得威斯康星州公共機(jī)構(gòu)生物安全委員會(huì)的批準(zhǔn)，但該委員會(huì)的一些成員并沒有被告知這項(xiàng)始于2009年、有關(guān)大范圍流行的H1N1病毒的抗體研究的細(xì)節(jié)。他們已對河岡教授有關(guān)流感病毒的總體研究的方向、監(jiān)督措施和安全性表示了擔(dān)憂。

由17人組成的生物安全委員會(huì)中持異議的成員湯姆?杰弗里斯教授說：“我已經(jīng)在委員會(huì)里見過河岡教授，也已聽過他的研究內(nèi)容陳述。說實(shí)在的，這項(xiàng)研究并不讓人放心。”杰弗里斯說，他沒有被告知河岡所做的有關(guān)大范圍流行的H1N1病毒的工作，而且對他的其他有關(guān)流感病毒的研究工作持保留意見。

杰弗里斯教授說：“實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告中出現(xiàn)的內(nèi)容是關(guān)于他實(shí)際所做工作的非常簡短的提綱或摘要……報(bào)告有部分內(nèi)容讓我感到不安?！?/p>

他說：“我提出了反對意見，是這個(gè)委員會(huì)里明顯的少數(shù)派。此項(xiàng)工作涉及提高毒株的傳播性，而我們已知這種毒株極具毒性，對此我感到非常擔(dān)憂?！?/p>

當(dāng)被問及尚未公開的有關(guān)有意設(shè)計(jì)的為逃避人類免疫系統(tǒng)控制而具有大范圍流行性的流感毒株的研究作何感想時(shí)，杰弗里斯教授說，“那將會(huì)是個(gè)問題?！?/p>

麗貝卡?莫里茨負(fù)責(zé)監(jiān)督威斯康星州開展的有關(guān)諸如流感病毒等“受管制病原”的研究工作。她說，河岡教授關(guān)于2009年H1N1病毒的工作是在研究會(huì)導(dǎo)致現(xiàn)有疫苗失效的這一病毒的變化。

莫里茨女士說：“話雖如此，這項(xiàng)工作不是要去創(chuàng)造一種具有大范圍流行可能性的新型流感毒株，而是要模擬這種病毒為擺脫我們的抵抗力而在我們體內(nèi)普遍面對的免疫壓力?！?/p>

她說：“這項(xiàng)工作用來找到潛在的具有傳播性的毒株，從而指導(dǎo)挑選用于制造下一代疫苗的毒株的過程……委員會(huì)認(rèn)為相關(guān)生物安全性控制程序適于進(jìn)行這項(xiàng)研究。我對這些實(shí)驗(yàn)的生物安全性并不擔(dān)心。”

河岡教授說，他已把自己的H1N1病毒研究的初步結(jié)果提交給世界衛(wèi)生組織。這些結(jié)果“得到了認(rèn)可”。

篇6

【關(guān)鍵詞】 行為科學(xué) 管理 大學(xué)生

行為科學(xué)理論是研究人的行為的新型學(xué)科, 20世紀(jì)30年代,伊爾頓?梅奧及其合作者通過霍桑試驗(yàn)創(chuàng)立了人際關(guān)系理論, 20世紀(jì)50年代后定為行為科學(xué)。通過對行為科學(xué)理論的探討和對大學(xué)生管理的應(yīng)用,能夠最大限度地發(fā)揮大學(xué)生學(xué)習(xí)、研究的動(dòng)力,使他們真正名副其實(shí),成為服務(wù)社會(huì)、科學(xué)研究的主力軍。

一、行為科學(xué)理論基本概況

20世紀(jì)30年代,行為科學(xué)興起了。行學(xué)科學(xué)理論是綜合運(yùn)用心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的原理、方法和成果來研究人的行為的新型學(xué)科。值得說明的是,行為科學(xué)不是某學(xué)科、某部門的理論,而是一種介于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)之間的綜合性學(xué)科。行為科學(xué)是在一系列試驗(yàn)并經(jīng)過縝密的邏輯推論后才得以真正確立并被人們所接受和運(yùn)用的。伊爾頓?梅奧(1880-1949年)及其合作者,于1923-1926年和1927-1932年兩次在霍桑的工廠進(jìn)行了著名的“霍桑試驗(yàn)”,揭開了行為科學(xué)研究的序幕。

行為科學(xué)的另一個(gè)重要理論就是馬斯洛提出的人的需要五層次理論。20世紀(jì)40年代,美國著名心理學(xué)家馬斯洛在深入研究了人的行為動(dòng)機(jī)后,發(fā)表了著作《人的動(dòng)機(jī)理論》,提出了“需要層次理論”。并指出,要提高工作效率,就要激發(fā)人的內(nèi)在誘因,并采取有效的措施去滿足人的上述需要。馬斯洛的需要層次理論對行為科學(xué)的發(fā)展具有很大影響。

二、行為科學(xué)理論在我國高校學(xué)生管理中的具體應(yīng)用

(一)“霍桑試驗(yàn)”成果在我國高校學(xué)生工作中的應(yīng)用

1. “霍桑試驗(yàn)”的理論成果

(1)人是社會(huì)人,為了使人們保持高度的工作熱情,就要從各方面除去人們的不滿意感覺,從社會(huì)、心理諸方面來激勵(lì)人;(2)在正式組織之外,還存在由情感等因素聯(lián)結(jié)起來的非正式組織,非正式組織與正式組織相互作用、相互依存;(3)領(lǐng)導(dǎo)要學(xué)會(huì)在正式組織的經(jīng)濟(jì)需求與非正式組織的社會(huì)需求之間保持平衡,提高職工的滿意度。

2. “霍桑試驗(yàn)”的理論成果在我國高校學(xué)生工作中的應(yīng)用

“霍桑試驗(yàn)”的理論成果是以企業(yè)職工為研究對象得出的,同樣也適用于高校學(xué)生管理,因?yàn)樗麄兊墓餐c(diǎn)都是以人為基本對象。運(yùn)用“霍桑試驗(yàn)”的理論成果,高校應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作:

(1)切實(shí)樹立并認(rèn)真貫徹“以生為本”的辦學(xué)理念。在高校學(xué)生工作中,無論是確定學(xué)生工作的政策和指導(dǎo)思想,制定學(xué)生管理的規(guī)章制度,還是改革學(xué)生工作的運(yùn)行機(jī)制,都要切實(shí)考慮到學(xué)生的主體地位,切實(shí)貫徹“以生為本”的辦學(xué)理念,切實(shí)關(guān)懷學(xué)生的心理需求、關(guān)注學(xué)生的行為動(dòng)機(jī)。

(2)充分發(fā)揮團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等正式組織的功能。按照正式組織與非正式組織的劃分標(biāo)準(zhǔn),團(tuán)委、學(xué)生會(huì)屬正式組織,通過參加這些組織策劃的校園文化活動(dòng),廣大團(tuán)員和學(xué)生青年的身心健康必然受到深層的教育和鍛煉,相當(dāng)多的學(xué)生干部、團(tuán)干部參與組織、策劃,其綜合素質(zhì)必將得到有效提高。同時(shí),正式組織對學(xué)生的潛移默化也拓展了學(xué)生工作的空間和領(lǐng)域,更利于學(xué)生工作的開展。

(3)重視加強(qiáng)對學(xué)生社團(tuán)、協(xié)會(huì)等非正式組織的引導(dǎo)。在大學(xué)里,基于共同的愛好、相似的情感等原因而形成了諸如青年志愿者協(xié)會(huì)、科學(xué)協(xié)會(huì)等非正式組織。作為學(xué)生工作者,對這些非正式組織,一方面要承認(rèn)它們的存在,讓有不同愛好、不同情感的學(xué)生有歸屬感;另一方面,加強(qiáng)對它們的引導(dǎo),強(qiáng)化規(guī)范,從而防止或減少非正式組織帶來的負(fù)面影響。

(4)利用學(xué)生情感因素而結(jié)盟的群體。人是一個(gè)感情動(dòng)物,長期的相處會(huì)把一些有某一種共同愛好、志趣、說話投機(jī)的人結(jié)在一起,無形中形成一種凝聚力,如果管理得當(dāng),可以形成一支學(xué)習(xí)研究的團(tuán)隊(duì);同時(shí)宿舍在很大程度上,也因情感因素而形成了一種場所,因此加強(qiáng)宿舍文化是培養(yǎng)學(xué)生成才的不可忽視的重要舉措。

(5)從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)加強(qiáng)“三難學(xué)生”的管理。對生活難、經(jīng)濟(jì)難、學(xué)習(xí)難等“三難學(xué)生”,應(yīng)深入他們,真城與他們交心,發(fā)掘其優(yōu)點(diǎn)和特長,及時(shí)鼓勁和引導(dǎo),讓他們找回自信心,促進(jìn)其健康發(fā)展。

(二)馬斯洛需要層次理論在我國高校學(xué)生工作中的應(yīng)用

1.馬斯洛需要層次理論

(1)第一層次:生理需要。這是人的最基本需要,包括衣、食、住、行等。這就是最低層次的需要;(2)第二層次:安全需要。是免受危險(xiǎn)和威脅的各種需要;(3)第三層次:感情和歸屬需要;(4)第四層次:地位和受人尊重的需要;(5)第五層次:自我實(shí)現(xiàn)需要。這是最高級別的需要,是指一個(gè)人渴望做他最適宜的工作、發(fā)揮出他最大的潛能,實(shí)現(xiàn)自己的理想,并不斷地創(chuàng)造和發(fā)展。

2.馬斯洛需要層次理論在我國高校學(xué)生工作中的應(yīng)用

馬斯洛需要五層次理論顯示,人的行為來自于動(dòng)機(jī),動(dòng)機(jī)來自于心理需要,這對高校學(xué)生工作具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。按照需要層次理論,就要求廣大高校學(xué)生工作者善于把握青年學(xué)生的心理特點(diǎn),因勢利導(dǎo),教育、管理、服務(wù)好學(xué)生。

(1)加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè),提升管理水平,提高服務(wù)質(zhì)量,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基本需要,以具備高素質(zhì)的學(xué)生工作隊(duì)伍最為重要。

(2)關(guān)心學(xué)生生活,營造平安校園,滿足學(xué)生安全的需要,應(yīng)從滿足學(xué)生心靈安全需要和人身財(cái)產(chǎn)安全需要兩方面入手。

(3)開展校園文化,加強(qiáng)社團(tuán)功能,提升校園底韻。首先,通過開展校園文化,就會(huì)對陶冶學(xué)生情操,培養(yǎng)學(xué)生的良好行為常常起到潛移默化的作用,也可以滿足學(xué)生朝氣蓬勃的精神需求。其次,學(xué)生也常因情感糾葛、人際關(guān)系等引起心理波瀾,故高校應(yīng)認(rèn)真務(wù)實(shí)地開展心理健康咨詢和心理健康教育工作、建立學(xué)生心里檔案,關(guān)注學(xué)生中存在的心理障礙和心理疾病。第三,以第二課堂的形式,以學(xué)生社團(tuán)為載體,大力開展演講、書面、文藝、體育、專業(yè)技能大比拼,為學(xué)生培養(yǎng)愛好、施展才華提供舞臺(tái),提高學(xué)生業(yè)余文化技能,使他們成為既懂專業(yè)知識又有一技之長的復(fù)合型人才,從而滿足他們社會(huì)交往和個(gè)人歸屬的需要。

(4)倡導(dǎo)欣賞教育,注重養(yǎng)成教育,塑造完美人格,滿足學(xué)生受人尊重的需要是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要從細(xì)微處做起。

(5)改進(jìn)激勵(lì)機(jī)制,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的優(yōu)勢,滿足大學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。首先,要把激勵(lì)機(jī)制建立在群體和個(gè)人的結(jié)合點(diǎn)上。其次,在課堂及實(shí)驗(yàn)當(dāng)中發(fā)掘每個(gè)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力,在課外的社團(tuán)當(dāng)中給學(xué)生提供機(jī)會(huì)使他們有一個(gè)展現(xiàn)自我才藝的舞臺(tái)。第三,學(xué)校應(yīng)定期邀請政界、商界、學(xué)術(shù)界等不同領(lǐng)域的已經(jīng)取得了相當(dāng)成就的自我實(shí)現(xiàn)者為廣大學(xué)生舉辦成長-成人-成才系列報(bào)告會(huì),激發(fā)更多學(xué)生內(nèi)在的自我實(shí)現(xiàn)欲望,(下轉(zhuǎn)第135頁)

(上接第51頁)并在此基礎(chǔ)上制定出大學(xué)人生目標(biāo)和規(guī)劃,使自己目標(biāo)明確、不斷進(jìn)步,為走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

篇7

關(guān)鍵詞:神經(jīng)科學(xué);腦研究;科技革命

中圖分類號:Q988 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

神經(jīng)科學(xué)(或腦科學(xué))的迅速崛起是20世紀(jì)末30年內(nèi)自然科學(xué)發(fā)展中的重大事件。由于神經(jīng)系統(tǒng)尤其是腦功能的重要性和復(fù)雜性,人們對其展開了多學(xué)科、多層次的研究,其最終目的是從不同層次闡明神經(jīng)系統(tǒng)如何控制機(jī)體的各種行為,包括從分子、細(xì)胞、網(wǎng)絡(luò)、神經(jīng)回路和全腦水平進(jìn)行研究,分析神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能,揭示各種神經(jīng)活動(dòng)的基本規(guī)律,闡明腦的基本工作原理,這是現(xiàn)代神經(jīng)科學(xué)的基本目標(biāo),在此研究層次的基礎(chǔ)之上,進(jìn)一步闡明神經(jīng)系統(tǒng)疾患的病因、機(jī)制,預(yù)防和治療神經(jīng)系統(tǒng)疾病。隨著傳染性疾病得到有效的控制,腦疾病的重要性逐步上升,特別是隨著社會(huì)節(jié)奏的加快,由于精神緊張、焦慮、應(yīng)激而產(chǎn)生的神經(jīng)官能癥和身心疾病日益增多;隨著交通和建筑業(yè)的發(fā)展,顱腦和脊柱外傷不斷增加;隨著人口預(yù)期壽命的不斷延長,老年退變性疾病(老年癡呆,帕金森病等)的發(fā)病率日益上升,醫(yī)療費(fèi)用和社會(huì)負(fù)擔(dān)逐漸加重等。因此,防治神經(jīng)系統(tǒng)疾病的研究已刻不容緩。與此同時(shí)還有必要進(jìn)一步開發(fā)人腦的潛力,增強(qiáng)智能,模擬腦的工作原理,設(shè)計(jì)制造新型的智能電腦。作為神經(jīng)科學(xué)主體的腦科學(xué)的研究已經(jīng)成為生命科學(xué)中發(fā)展最迅速的前沿學(xué)科之一,而歸根結(jié)底,神經(jīng)科學(xué)研究的飛速發(fā)展與科技革命的形成及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步是密不可分的。

1 神經(jīng)科學(xué)研究的發(fā)展

腦科學(xué)的近展始于一百多年前。高爾基、卡哈爾等人發(fā)明的神經(jīng)元染色技術(shù),使人類第一次認(rèn)識到神經(jīng)元是大腦工作的基本結(jié)構(gòu)和功能單位。這一歷史性的研究工作使高爾基和卡哈爾獲得了1905年的諾貝爾獎(jiǎng),并由此開創(chuàng)了現(xiàn)代腦科學(xué)研究。在20世紀(jì)30年代,霍奇金(Alan Hodgkin)等應(yīng)用神經(jīng)元單電極記錄技術(shù),進(jìn)行了一系列經(jīng)典電生理學(xué)研究工作,發(fā)現(xiàn)了神經(jīng)動(dòng)作電位。由于這一發(fā)現(xiàn)在腦科學(xué)研究上的劃時(shí)代意義,霍奇金等科學(xué)家獲得了1963年的諾貝爾獎(jiǎng)。

到了20世紀(jì)80年代,隨著細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展和分子生物學(xué)的崛起,神經(jīng)科學(xué)家們正努力把對神經(jīng)活動(dòng)機(jī)制的研究迅速推向細(xì)胞和分子水平,從而促使神經(jīng)科學(xué)發(fā)生了一場革命性的變化。微電極細(xì)胞內(nèi)記錄和染色技術(shù)在單個(gè)神經(jīng)元上把功能和結(jié)構(gòu)緊密聯(lián)系起來,同時(shí)也大大地推動(dòng)了對神經(jīng)元之間聯(lián)系模式的了解。由于免疫組織化學(xué)方法的應(yīng)用,又有可能把神經(jīng)元的功能與其神經(jīng)遞質(zhì)的分析融為一體。組織培養(yǎng)、細(xì)胞培養(yǎng),以及組織薄片方法,使人們能把復(fù)雜的神經(jīng)元回路還原成簡單的單元進(jìn)行分析。新的電生理技術(shù)(膜片鉗位技術(shù))和分子生物學(xué)方法(重組DNA技術(shù)等)使我們對神經(jīng)信號發(fā)生、傳遞的基本單元――離子通道的結(jié)構(gòu)、功能特性及運(yùn)轉(zhuǎn)方式的認(rèn)識完全改觀。對突觸部位所發(fā)生的細(xì)胞和分子事件,如神經(jīng)遞質(zhì)的合成、維持、釋放及與受體的相互作用的研究都取得了令人矚目的進(jìn)展。對神經(jīng)元和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的分子機(jī)制的研究也有長足的進(jìn)展。在腦的高級功能方面,研究也已深人到細(xì)胞和分子水平。

雖然腦科學(xué)的研究在這方面已經(jīng)取得了許多進(jìn)展,但由于其研究主要在離體腦片及神經(jīng)細(xì)胞培養(yǎng)下進(jìn)行,不能直接對清醒動(dòng)物大腦的認(rèn)知功能,如學(xué)習(xí)、記憶、思維、意識等進(jìn)行多層次、整合性的研究。而近10余年來,出現(xiàn)了不少新技術(shù)、新思想和新成果,逐漸彌補(bǔ)了這一缺陷,如正電子發(fā)射斷層掃描術(shù)(PET),為在無創(chuàng)傷條件下分析神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)的化學(xué)變化及其神經(jīng)活動(dòng)或行為的相關(guān)性,提供了重要手段;其它一些腦的成像技術(shù),如功能性核磁共振成像術(shù)(fMRI)、核磁共振譜術(shù)(MRS)和單光子發(fā)射計(jì)算機(jī)掃描術(shù)(SPECT)等技術(shù)也都有了較大的發(fā)展,為在整體水平上研究腦功能提供了關(guān)鍵技術(shù),也使得在正常狀態(tài)下整體研究腦的高級功能活動(dòng)成為可能。高級腦功能的研究如感覺信息加工、學(xué)習(xí)與記憶的機(jī)理、語言文字的理解等方面也都取得了重大進(jìn)展。

2 腦科學(xué)與智能革命

腦研究的中心問題是闡明腦神經(jīng)回路的組織結(jié)構(gòu)和神經(jīng)信息的處理機(jī)制,進(jìn)而闡明腦的工作原理。腦和感官對信息接收、加工和儲(chǔ)存方面研究的突破必將推動(dòng)信息科學(xué)和技術(shù)的進(jìn)展,從而導(dǎo)致計(jì)算機(jī)、人工智能和智能機(jī)器人等高技術(shù)領(lǐng)域的革命性變化。

人腦是由上千億細(xì)胞組成,結(jié)構(gòu)和功能無比復(fù)雜的超巨系統(tǒng),可能存在完全不同于現(xiàn)有計(jì)算機(jī)的結(jié)構(gòu)和工作原理。未來的腦科學(xué)將加強(qiáng)與行為科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)和信息科學(xué)的聯(lián)系。腦科學(xué)與信息科學(xué)及技術(shù)的結(jié)合將引起腦為中心的科技革命――智能革命。在當(dāng)代的高新技術(shù)中,計(jì)算機(jī)技術(shù)和生物技術(shù)是兩大主力。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)集中了腦科學(xué)的精粹,并且還是計(jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代生物技術(shù)雜交生成的寵兒。隨著神經(jīng)生物學(xué)的發(fā)展,在生物學(xué)、技術(shù)科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的交叉領(lǐng)域中,認(rèn)知科學(xué)和行為科學(xué)正在崛起。認(rèn)知科學(xué)對人類智能和機(jī)器智能的研究將大大增強(qiáng)人類智能,認(rèn)知科學(xué)的出現(xiàn)表明在人腦高級功能活動(dòng)(精神現(xiàn)象)研究方面已不再停留在內(nèi)省和思辨上,而是開始建立嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的科學(xué)研究。科學(xué)研究開始進(jìn)入精神世界,這對于人類思維發(fā)展的影響將是無比深遠(yuǎn)的。行為科學(xué)是研究在自然和社會(huì)環(huán)境中人的行為的學(xué)科群,人腦細(xì)胞如何指導(dǎo)行為是未來生物學(xué)中富有發(fā)展?jié)摿Φ念I(lǐng)域之一。今后幾十年內(nèi),行為科學(xué)將可能在行為的神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ),以及人的智力、性格和行為模式的遺傳基礎(chǔ),認(rèn)知過程的心理機(jī)制等方面取得重大突破,這無疑促進(jìn)人的學(xué)習(xí)能力的開發(fā)。另一方面,人――機(jī)關(guān)系、計(jì)算機(jī)和機(jī)器人人行為的研究也將取得重大進(jìn)展。行為科學(xué)和技術(shù)科學(xué)的結(jié)合也將更為密切,一方面將人的特性“物化”,創(chuàng)造更高水平的“智能機(jī)器人”,另一方面使人更加適應(yīng)高技術(shù)社會(huì)的要求,使人――機(jī)關(guān)系更為統(tǒng)一,這對于未來“智能產(chǎn)業(yè)”的發(fā)展至關(guān)重要。

3 神經(jīng)科學(xué)展望

神經(jīng)科學(xué)已經(jīng)走過了其發(fā)展的早期階段,開始走向成熟,“腦的十年”中已經(jīng)取得了巨大的成就。神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展是如此之快,可以預(yù)料在未來幾十年內(nèi),隨著第四次科技革命的深入,腦科學(xué)還將在各方面取得更大的突破。

3.1 不斷揭示新的神經(jīng)調(diào)制方式

在神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)中存在著一些具有普遍意義的基本過程,包括神經(jīng)信號的發(fā)生、轉(zhuǎn)導(dǎo)、傳導(dǎo)、及突觸傳遞等。在離子通道方面,將會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的新通道或通道的亞型,確定更多通道的氨基酸序列以及內(nèi)含子與外顯子的界線,從而推出通道類型間的自然進(jìn)化關(guān)系,形成通道的分類模式,并揭示通道類型間的家族關(guān)系。對于神經(jīng)遞質(zhì)存貯、保持、釋放、調(diào)節(jié)過程目前已經(jīng)有了一幅概圖,其中的一些精細(xì)過程將得以清楚地闡明。由于在腦中所有的信息處理均涉及突觸,神經(jīng)遞質(zhì)受體的分子特性、遞質(zhì)和受體的相互作用無疑將在腦科學(xué)中占有關(guān)鍵的地位,對由G蛋白偶合的第二信使級聯(lián)反應(yīng)所介導(dǎo)的信號轉(zhuǎn)導(dǎo)方式及其在腦功能中的作用的研究會(huì)有重要的拓展。

人們將不斷揭示新的神經(jīng)調(diào)制方式,對神經(jīng)系統(tǒng)控制其自身特性方式的多樣性形成更完整的認(rèn)識。這些研究所具有的潛在的應(yīng)用價(jià)值將會(huì)更充分、更明顯地表現(xiàn)出來。例如,神經(jīng)遞質(zhì)之間的關(guān)系,以及它們?nèi)绾稳〉闷胶?顯然是一個(gè)重要的理論問題,而這種平衡正是保障腦和機(jī)體正常功能的基礎(chǔ)。一旦我們對這一問題有更深刻的了解,并且對失衡所造成的影響有更細(xì)致的分析,人們就有可能采用新的方式來補(bǔ)充缺少的遞質(zhì)或者減少、阻遏多余的遞質(zhì)所產(chǎn)生的效應(yīng),從而恢復(fù)腦和機(jī)體中固有的平衡。重建這種平衡可能為癲癇、帕金森氏病、舞蹈病、老年性癡呆、精神發(fā)育遲緩、精神分裂癥提供新的有效的治療手段。隨著對神經(jīng)遞質(zhì)受體的認(rèn)識不斷深入,以及新的分子生物學(xué)方法的發(fā)展,人們已能克隆受體基因并決定其分子結(jié)構(gòu),這就從原理上為設(shè)計(jì)良好的藥物提供了可能性。

3.2 中樞神經(jīng)的再生繼續(xù)成為熱點(diǎn)

神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的關(guān)鍵問題之一,是細(xì)胞運(yùn)動(dòng)和誘導(dǎo)信號的相互作用。應(yīng)用低等動(dòng)物簡單神經(jīng)系統(tǒng)對這種相互作用的細(xì)致分析,以及作為其基礎(chǔ)的細(xì)胞間信號傳導(dǎo)、轉(zhuǎn)錄調(diào)節(jié)、基因表達(dá)的研究將繼續(xù)成為研究的重點(diǎn)。對在發(fā)育過程中神經(jīng)元整合各種分子信號形成突觸和組成回路的研究將取得重大進(jìn)展,將有更多的神經(jīng)營養(yǎng)因子被鑒定,相應(yīng)的受體被發(fā)現(xiàn),它們在發(fā)育中和成年腦中的作用將逐漸被闡明。這些研究的進(jìn)展將使人們更清楚地認(rèn)識到,在發(fā)育過程中遺傳突變的表達(dá)如何引起神經(jīng)系統(tǒng)的缺損。

神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和再生是同一問題的兩個(gè)側(cè)面。中樞神經(jīng)系統(tǒng)的再生,將繼續(xù)成為研究的熱點(diǎn)。對于成熟的中樞神經(jīng)系統(tǒng)為何不能再生目前還只有粗淺的了解,因此還只能局限于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性嘗試,去克服妨礙其再生的因子?？梢云谕诓痪玫膶?人們對這一問題的認(rèn)識會(huì)大大加深,這將為利用腦內(nèi)移植或其他方法成功地促進(jìn)中樞神經(jīng)的再生奠定基礎(chǔ),許多退行性中樞神經(jīng)系統(tǒng)的疾病可望得以緩解或治愈。

3.3 基因研究步伐大大加快

在應(yīng)用分子遺傳學(xué)的方法對遺傳性神經(jīng)系統(tǒng)疾患的研究方面,已經(jīng)有了良好的開端,若干影響腦正常發(fā)育或產(chǎn)生進(jìn)行性腦變性的缺損基因已經(jīng)被定位或鑒定。迄今為止,所考察過的基因還不過是組成人類基因組(約為4萬個(gè)基因)中的百分之幾,隨著基因組研究的進(jìn)展,這方面進(jìn)展的步伐將會(huì)大大加快。同時(shí),運(yùn)用基因定位技術(shù),有可能追蹤DNA的某種標(biāo)志,以確定是否存在某種特定的基因,并利用這種標(biāo)志在癥狀出現(xiàn)之前就發(fā)現(xiàn)遺傳性疾病。在未來幾十年內(nèi),人們將能預(yù)測大部分的遺傳性疾病的未來表達(dá)或確定缺損基因的定位,產(chǎn)前診斷和遺傳篩選程序?qū)⒋蟠蠼档湍承┘膊〉陌l(fā)病率。鑒定缺損基因之后,將對這些基因如何引起病癥的機(jī)制進(jìn)行探索。只有當(dāng)對致病機(jī)制有深入了解之后,才可能有針對性地發(fā)展某種藥物或治療方法,防止或阻遏病理性變化。

對于神經(jīng)性和通訊性(言語和聽覺性)疾患所發(fā)生的神經(jīng)系統(tǒng)變性,將能更早地做出精確的診斷。新的外科技術(shù)和神經(jīng)性修復(fù)術(shù)(助聽器、助視器、人工肢體等)的發(fā)展將進(jìn)一步減輕神經(jīng)系統(tǒng)疾患的嚴(yán)重后果。對于病毒引起的神經(jīng)系統(tǒng)損傷將發(fā)展出更有效的治療手段。神經(jīng)營養(yǎng)性因子和神經(jīng)干細(xì)胞將為神經(jīng)退行性疾病的治療提供廣闊的前景。對這些因子的研究,加上遺傳工程的方法,并與腦移植結(jié)合起來,最終導(dǎo)致產(chǎn)生新的治療方法,修復(fù)因事故、中風(fēng)、各種神經(jīng)系統(tǒng)疾病所致的腦損傷。目前,迅速發(fā)展的基因療法可能使某些神經(jīng)性疾患完全被治愈。

3.4 腦的高級功能研究將產(chǎn)生重大突破

對于腦的高級功能,諸如感知、運(yùn)動(dòng)控制、學(xué)習(xí)記憶、情緒、語言、意識等的認(rèn)識,可能會(huì)取得突破性的進(jìn)展。未來幾十年,人們將創(chuàng)立一系列新方法,包括若干原理上全新的方法,把離子通道、突觸、神經(jīng)元的興奮和抑制等概念與腦的高級功能溝通起來?，F(xiàn)有的腦成象技術(shù)的時(shí)間、空間分辨能力將大幅度提高,新的無創(chuàng)傷檢測腦活動(dòng)的技術(shù)將進(jìn)一步發(fā)展起來,在清醒動(dòng)物上,多電極同時(shí)記錄不同腦區(qū)神經(jīng)元的技術(shù)將出現(xiàn)突破,從而更緊密的把神經(jīng)元群體活動(dòng)和高級功能研究結(jié)合起來。計(jì)算神經(jīng)科學(xué)的發(fā)展將進(jìn)一步揭示腦執(zhí)行各種高級功能的算法?；谏窠?jīng)生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)資料及基于數(shù)學(xué)和物理上的分析的腦高級功能的模型,有可能在腦科學(xué)中產(chǎn)生重大突破。

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篇8

百年以來，管理學(xué)經(jīng)歷了三個(gè)重要發(fā)展階段：以泰勒（Frederick Winslow Taylor）等人為代表的把員工視為“經(jīng)濟(jì)人”的科學(xué)管理階段，以馬斯洛（Abraham Maslow）等人為代表的把員工視為“社會(huì)人”的行為科學(xué)階段，以及以德魯克（Peter F. Drucker）等人為代表的把員工視為“知識人”的知識經(jīng)濟(jì)階段。

泰勒首次將管理視為一門科學(xué)。他指出，建立各種明確的規(guī)定、條例、標(biāo)準(zhǔn)，使一切科學(xué)化、制度化是提高管理效能的關(guān)鍵，并且主張把計(jì)劃職能從工人的工作內(nèi)容中分離出來，由專業(yè)的計(jì)劃部門去做，從事計(jì)劃職能的人員被稱為管理者，負(fù)責(zé)執(zhí)行計(jì)劃職能的人被稱為勞動(dòng)者。泰勒的理論在當(dāng)時(shí)收到了很好的效果，但也存在局限性。首先，泰勒的思想主要是解決工人的操作、現(xiàn)場的監(jiān)督和控制問題，管理的范圍比較小，內(nèi)容也比較窄，基本沒有涉及組織的供應(yīng)、財(cái)務(wù)、銷售、人事等方面。此外，雖然泰勒的理論使生產(chǎn)過程的管理控制合理化，但把雇員和業(yè)務(wù)都排斥在決策過程之外。法國的亨利 · 法約爾（Henry Fayol）、德國的馬克斯 · 韋伯（Max Weber）等人對泰勒的管理思想進(jìn)行了補(bǔ)充和完善。他們聚焦于組織結(jié)構(gòu)和管理原則的合理化，以及管理者職責(zé)分工的合理化，奠定了古典組織理論的基礎(chǔ)。

進(jìn)入20世紀(jì)中葉，管理學(xué)向多樣化發(fā)展，管理學(xué)派林立，其中最重要的是行為科學(xué)學(xué)派的產(chǎn)生。科學(xué)管理理論把人看作是活的機(jī)器、經(jīng)濟(jì)人，而行為科學(xué)學(xué)派則認(rèn)為人不僅是經(jīng)濟(jì)人，還是社會(huì)人，影響員工生產(chǎn)效率的因素除了物質(zhì)條件外，還有員工的工作情緒。通過行為科學(xué)研究，管理學(xué)家掌握了員工行為的規(guī)律，找出了對待員工的新方法和提高效率的新途徑。行為科學(xué)的代表人物馬斯洛將人的需求分為生理需求、安全需求、情感需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求五級，并認(rèn)為，只有尚未滿足的需求能夠影響行為，而且只有排在前面的需求得到了滿足，才能產(chǎn)生更高一級的需求，也才會(huì)顯現(xiàn)出激勵(lì)作用。

無疑，泰勒制和馬斯洛的管理思想在中國企業(yè)仍有巨大的挖掘和應(yīng)用價(jià)值。但隨著人類社會(huì)步入知識經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代，管理思想也進(jìn)入了知識管理階段。早在20世紀(jì)60年代初，彼得 · 德魯克就已經(jīng)提出了知識工作者和知識管理的概念。在知識社會(huì)，最基本的經(jīng)濟(jì)資源是知識，知識工作者將發(fā)揮越來越重要的作用，每一位知識工作者都是一位管理者。進(jìn)入80年代，德魯克提出“未來的典型企業(yè)以知識為基礎(chǔ)，由各種各樣的專家組成，這些專家根據(jù)來自同事、客戶和上級的大量信息自主決策和自我管理”。

20世紀(jì)90年代中后期，日本教授野中郁次郎系統(tǒng)論述了隱性知識和外顯知識之間的區(qū)別，為我們提供了一種利用知識創(chuàng)新的有效途徑。他認(rèn)為知識管理很重要的一個(gè)目標(biāo)就是把隱性知識顯性化，也就是讓知識管理不僅僅對客觀信息進(jìn)行簡單的“加工處理”，而且要發(fā)掘員工頭腦中潛在的想法、直覺和靈感。野中郁次郎構(gòu)建了知識創(chuàng)新的SECI模型：社會(huì)化（socialization）、外部化（externalization）、整合（combination）以及內(nèi)部化（internalization）。

篇9

數(shù)學(xué)獎(jiǎng)

還記得20世紀(jì)80年代的一個(gè)棒棒糖廣告嗎？小男孩向森林中的動(dòng)物們請教一個(gè)問題：“棒棒糖需要舔多少口才能被完全吃掉？”動(dòng)物們誰也無法給出答案。如今，已有人成功地解決了這個(gè)難題。紐約大學(xué)柯朗數(shù)學(xué)研究所通過研究得知，棒棒糖需要舔1000次才能被完全吃掉。這個(gè)研究團(tuán)隊(duì)在研究溶解過程在自然界中的作用時(shí)，“順便”發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題的答案。他們把棒棒糖放到一根被水流沖刷的管道中，通過延時(shí)攝影拍下棒棒糖的溶解過程：不管棒棒糖原來是什么形狀，水流速度是多少，其在即將完全溶解時(shí)幾乎都是月牙形的。而直徑1厘米左右的棒棒糖，大約要舔1000次才能被吃掉。

物理學(xué)獎(jiǎng)

一只蚊子在雨中飛行，雨滴砸在蚊子身上，為什么蚊子不會(huì)被砸死？這個(gè)問題看似無聊至極，但在科學(xué)工作者眼里，這可是個(gè)嚴(yán)肅的科學(xué)話題。美國佐治亞理工學(xué)院胡立德教授憑借此項(xiàng)研究，摘得了本屆頒獎(jiǎng)典禮中的“物理學(xué)獎(jiǎng)”。小雨霏霏，對文人來說，是詩意和浪漫的；而對體積微小的蚊子來說，雨中漫步簡直就是一場災(zāi)難。因?yàn)橐坏斡曛榈闹亓靠梢赃_(dá)到蚊子體重的50倍之多，這不亞于一輛輛甲殼蟲汽車從天而降！當(dāng)龐大而可怕的雨滴從天而降時(shí)，蚊子依然能夠嗡嗡作響而毫發(fā)無損，這又是為什么呢？

胡立德教授對雨中飛舞的蚊子進(jìn)行了高速攝像，仔細(xì)觀察了蚊子被雨滴擊中時(shí)瞬間的行為，終于發(fā)現(xiàn)了蚊子不會(huì)被雨滴砸死的秘密，那是因?yàn)槠涮厥獾纳眢w結(jié)構(gòu)和四兩撥千斤的飛行技巧。蚊子擁有強(qiáng)壯的外骨骼，在飛行中會(huì)順勢跟雨滴一起落下，因此受到的沖擊力較小，不會(huì)被比其重50倍的水滴砸死。研究小組拍攝的高速視頻顯示，蚊子被雨滴擊中時(shí)并不抵擋雨滴，而是與雨滴融為一體，順應(yīng)雨滴的趨勢落下。當(dāng)雨滴擊中蚊子翅膀或腿部時(shí)，蚊子會(huì)向擊中的那一側(cè)傾斜，并通過高達(dá)50度的高難度“側(cè)身翻滾”動(dòng)作讓雨滴從身側(cè)滑落。而當(dāng)雨滴直接擊中蚊子身體時(shí)，蚊子先順應(yīng)雨滴強(qiáng)大的推力與之一同下落，隨之迅速側(cè)向微調(diào)，與雨滴分離并恢復(fù)飛行，以確保自己不會(huì)因?yàn)橛甑味鴨拭?/p>

化學(xué)獎(jiǎng)

浙江大學(xué)生命科學(xué)研究院的王立銘教授研究的課題也很奇怪，他因?yàn)榈贸觥罢卖~胺決定饑餓”這個(gè)結(jié)論而摘得本屆科學(xué)菠蘿獎(jiǎng)的化學(xué)獎(jiǎng)。他把果蠅作為研究對象，發(fā)現(xiàn)果蠅感到饑餓時(shí)想進(jìn)食與四處尋找食物時(shí)使用的是兩套不同的神經(jīng)機(jī)制。于是，研究團(tuán)隊(duì)消除了果蠅的一種基因，使它無法再合成章魚胺。當(dāng)果蠅無法合成章魚胺時(shí)，它就不會(huì)主動(dòng)外出覓食，而是在原地靜靜等待食物送上門，直到餓死。這引發(fā)了人們的聯(lián)想，是不是以后減肥藥有了新的方向？其實(shí)并不是這樣，因?yàn)槿祟惡凸壙刂骑嬍车臋C(jī)制并不一樣。

發(fā)明獎(jiǎng)

美國加州大學(xué)圣地亞哥分校的約瑟夫?王教授研究的課題是發(fā)電的文身貼?，F(xiàn)代社會(huì)中，智能手機(jī)的應(yīng)用越來越普遍，一個(gè)問題始終困擾著人們，那就是智能手機(jī)的電量問題。約瑟夫?王的團(tuán)隊(duì)發(fā)明了一種可發(fā)電的文身貼，這種發(fā)電文身貼的發(fā)電材料是汗液中的乳酸。在不考慮身體極限的前提下，讓一個(gè)成年人快速踩蹬6個(gè)小時(shí)的自行車，可以使手機(jī)續(xù)航時(shí)間延長足足1秒。

心理學(xué)獎(jiǎng)

中國科學(xué)院心理研究所行為科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的蔡華儉，一直在研究名字偏好與幸福感的關(guān)系。蔡華儉研究組選取了304對雙胞胎，并對他們是否感到喜歡自己的名字和是否幸福等進(jìn)行了測量，并研究兩者的關(guān)系。結(jié)果表明，一個(gè)人的幸福與否，與別人是否喜歡他的名字無關(guān)，但與自己是否喜歡自己的名字有關(guān)，并且兩者在一定程度上受共同基因的影響。

總之，菠蘿科學(xué)獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)的都是“好笑而嚴(yán)肅”的科學(xué)研究成果，目的是喚起公眾對科學(xué)的好奇心和熱情。這些科學(xué)研究成果，看似搞笑，卻是建立在復(fù)雜數(shù)學(xué)模型基礎(chǔ)上的，在幽默的外表下有著嚴(yán)肅的科普內(nèi)核。2006年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主喬治?斯穆特教授認(rèn)為，科學(xué)獎(jiǎng)應(yīng)當(dāng)以不同的方式去鼓勵(lì)科研人員，既需要諾貝爾獎(jiǎng)這樣嚴(yán)肅、正式的獎(jiǎng)項(xiàng)，又需要搞笑諾貝爾獎(jiǎng)這樣有趣、另類的獎(jiǎng)項(xiàng)。

篇10

然而，二十余年過去了，軟科學(xué)到底是什么？其研究對象又有哪些？我國學(xué)術(shù)界對于這些基本問題的回答，仍然是眾說紛紜，莫衷一是。對于一個(gè)學(xué)科的起步階段來講，我們可以先研究，再界定?？墒钱?dāng)一領(lǐng)域已經(jīng)形成了由研究者組成的科學(xué)共同體，這就必須要有一個(gè)統(tǒng)一的“范式”，這是學(xué)科繼續(xù)發(fā)展、規(guī)范化研究行為的必要條件。

當(dāng)前我國正處在“軟科學(xué)”的“范式”的形成期，有必要來進(jìn)行對軟科學(xué)的歷史流變與當(dāng)今所界定的內(nèi)涵與外延進(jìn)行梳理，以期得到一些有意義的啟示。

一、何謂軟科學(xué)

1.軟科學(xué)：支持社會(huì)發(fā)展的決策技術(shù)與方法

1971年5月，日本在科學(xué)技術(shù)廳舉辦的“軟科學(xué)討論會(huì)”上提出：“軟科學(xué)是一門新的綜合性科學(xué)技術(shù)，它以闡明現(xiàn)代社會(huì)復(fù)雜的政策課題為目的，應(yīng)用管理科學(xué)、信息科學(xué)、行為科學(xué)、系統(tǒng)工程、社會(huì)工程、經(jīng)營工程等正在急速發(fā)展的與決策科學(xué)化有關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域的理論或方法，以自然科學(xué)的方法對人和社會(huì)現(xiàn)象在內(nèi)的廣泛范圍的對象進(jìn)行跨學(xué)科的研究工作?！焙喲灾浛茖W(xué)是一門新的社會(huì)科學(xué)技術(shù)，它以闡明政策課題為目的，它的研究對象則是人和社會(huì)。

這種觀點(diǎn)得到了國內(nèi)一些著名學(xué)者的認(rèn)同和發(fā)展。他們認(rèn)為：“軟科學(xué)不僅是科學(xué)，還包括許多技術(shù)性工作，實(shí)際是軟科學(xué)技術(shù)，軟科學(xué)又是社會(huì)科學(xué)的應(yīng)用，所以也可以成為社會(huì)技術(shù)。這就是軟科學(xué)的性質(zhì)?！薄败浛茖W(xué)研究是以人與社會(huì)系統(tǒng)、人與自然系統(tǒng)為對象的，以解決政策和決策問題為目的的一門綜合科學(xué)技術(shù)?！?/p>

2.軟科學(xué)：設(shè)備效用最大發(fā)揮的科學(xué)

隨后，日本學(xué)術(shù)界對軟科學(xué)的定義又做了進(jìn)一步的修正,即軟科學(xué)的研究目的不再是“闡明政策課題”，而是要“謀求開發(fā)出為探討、解決各種復(fù)雜問題及決策科學(xué)化的理論、方法和技巧”。1984年，日本將軟科學(xué)更名為“軟系統(tǒng)科學(xué)技術(shù)”。1991年，他們對軟科學(xué)技術(shù)作出了理論性和實(shí)用性兩種概念規(guī)定，隨后定義為：“軟科學(xué)技術(shù)是保證和促進(jìn)各種機(jī)械設(shè)備、生產(chǎn)設(shè)施和科研設(shè)備的能力得到最大限度地發(fā)揮，更有效地運(yùn)用的科學(xué)”。時(shí)至今日，日本學(xué)術(shù)界仍在使用這樣一個(gè)定義。

但是，這種將軟科學(xué)由復(fù)雜的，具有非線性系統(tǒng)特征的社會(huì)領(lǐng)域逐步限制在純粹的線性的設(shè)備領(lǐng)域觀點(diǎn)并沒有引起國內(nèi)學(xué)者們的認(rèn)同。因此，本文在這里只是將它列舉出來，并不在以下的論述中討論。

3.軟科學(xué)：一門新興的綜合性學(xué)科

《軟科學(xué)知識辭典》（王培智主編）對“軟科學(xué)”的定義如下：“軟科學(xué)是憑籍知識密集的優(yōu)勢，綜合運(yùn)用自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的各種理論和系統(tǒng)工程等方法，采用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，研究由科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)大發(fā)展所帶來的各種復(fù)雜的問題和現(xiàn)象，探討其規(guī)律及事物間的聯(lián)系、協(xié)調(diào)和發(fā)展問題，并以其獨(dú)特的智能產(chǎn)品――軟成果為社會(huì)決策系統(tǒng)提供咨詢服務(wù)的新興學(xué)科。”成思危則更明確地提出軟科學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，他在“軟科學(xué)與改革”中指出：“軟科學(xué)是一門新興的綜合性學(xué)科，它的研究對象是復(fù)雜的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)系統(tǒng)，包括其組織、計(jì)劃、控制、指揮、協(xié)調(diào)、交流等各方面的問題，其主要目的是為各種類型及各個(gè)層次的決策提供科學(xué)依據(jù)?！毕挠睚?、李萬泰等也都持相似的意見，只不過在研究方法等具體問題上，與成思危有所不同罷了。

4.軟科學(xué)：是一組支持決策系統(tǒng),相互交叉的學(xué)科群

馮之浚在其主編的《軟科學(xué)綱要》中提出：“軟科學(xué)本身尚不是一門獨(dú)立的體系化的專門學(xué)科，而是一個(gè)有機(jī)組合的學(xué)科群。軟科學(xué)的研究對象是人在其中又需要人來控制的社會(huì)系統(tǒng)，宗旨和功能就是決策科學(xué)化、民主化、規(guī)范化的智力支持系統(tǒng)?！?/p>

趙紅州和張俊心也都有類似看法。他們認(rèn)為：軟科學(xué)是指自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)與人文、社會(huì)科學(xué)的交叉和匯流而形成的綜合性學(xué)科。像科學(xué)學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、管理學(xué)、行為科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、決策科學(xué)等等。它們大都是自然科學(xué)(或技術(shù)科學(xué))與社會(huì)科學(xué)的不同局部的交叉、不同層次的交叉或不同方法的交叉所形成的新型學(xué)科群體；軟科學(xué)是對“人――事――物”系統(tǒng)進(jìn)行跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、定性和定量相結(jié)合的研究，以解決和促進(jìn)科學(xué)技術(shù)同經(jīng)濟(jì)、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展問題為目的的一類綜合性理論和應(yīng)用科學(xué)的總稱。

二、述評軟科學(xué)

1.三大分歧：軟科學(xué)對自身的研究正處在探索期

上述觀點(diǎn)的學(xué)術(shù)分歧是顯而易見的。他們把軟科學(xué)分別定位在技術(shù)、學(xué)科、學(xué)科群三個(gè)不同的層面。按照一般的理解，作為“技術(shù)”的軟科學(xué)，必須有成熟的科學(xué)原理為支撐；作為“學(xué)科”的軟科學(xué)，必須有公認(rèn)的學(xué)科體系；作為“學(xué)科群”的軟科學(xué)，必須將所“采集”各學(xué)科的原理、方法與技術(shù)有機(jī)地“集成”在一起。

顯然，在上述各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)與操作實(shí)踐中，各自都沒有達(dá)到這種一般的理解與應(yīng)用。這說明，軟科學(xué)它本身的“軟”的屬性，無法像“硬”科學(xué)那樣，有一個(gè)“公允”的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)也說明：軟科學(xué)對自身的研究正處在探索期。

三者相比來講，倒是將軟科學(xué)作為是一組支持決策系統(tǒng)、相互交叉的新興學(xué)科群的觀點(diǎn)更符合我國當(dāng)前軟科學(xué)研究與應(yīng)用的現(xiàn)狀。當(dāng)前的薄弱環(huán)節(jié)在于“集成”度不高，難以產(chǎn)生讓人可“觸摸”的社會(huì)效益，這也正是當(dāng)前軟科學(xué)研究在省、市級科技立項(xiàng)中得到“輕視”的重大原因。

2.三大相同：軟科學(xué)的“范式”正在形成

然而，盡管有三大差異，可是在對軟科學(xué)的論述上，卻又有令人欣慰的一致：第一，都認(rèn)為軟科學(xué)的研究對象是“人――社會(huì)――物”所組成的復(fù)雜巨系統(tǒng)；第二，都認(rèn)為要采取自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的原理與技術(shù)相結(jié)合的方法；第三，都認(rèn)為這是服務(wù)于政策設(shè)計(jì)和科學(xué)決策的。這說明: 軟科學(xué)的“范式”正在形成。

一般來講，范式的形成有三大條件：第一，有相同的研究方法與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；第二，有確定的研究對象；第三，已形成了具有相同信念“科學(xué)共同體”。從當(dāng)前的研究實(shí)踐上看來，相同的研究方法，即采用數(shù)學(xué)模型的方法已成共識；研究對象已經(jīng)集中在政策與決策研究領(lǐng)域；已形成了以“管理科學(xué)與工程”學(xué)科為支撐，以其研究人員為中堅(jiān)力量的研究者團(tuán)隊(duì)。所欠缺的是，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍處在“主觀性”階段，因評價(jià)者的價(jià)值尺度不同而不同，彈性有余而剛性不足。

三、軟科學(xué)如何“硬”起來

我們不必要求軟科學(xué)像自然科學(xué)那樣“硬”起來，也不能容忍軟科學(xué)像社會(huì)科學(xué)那樣一直“軟”下去。根據(jù)上面的分析，要使軟科學(xué)成為大家所接受的科學(xué)，就要從以下兩方面進(jìn)行努力：

1.規(guī)范其定義

我們認(rèn)為，軟科學(xué)的界定應(yīng)考慮它的內(nèi)在規(guī)定性、研究的對象與方法和語言表述的簡潔性。它的內(nèi)在規(guī)定性是穿過了現(xiàn)有學(xué)科的邊界，生長在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)眾多的科目“集合”的“交集”中。因此，它屬于高度綜合的新興學(xué)科群，而不是一個(gè)學(xué)科。因此，我們給出一個(gè)嘗試性的定義：“軟科學(xué)，是采用數(shù)學(xué)的方法來為社會(huì)發(fā)展提供政策選擇和服務(wù)決策的綜合性學(xué)科群?！?/p>

按照邏輯學(xué)對定義的要求：“定義=種差+屬”，則該定義的屬概念是“學(xué)科群”，種差其一是“綜合性”；其二是“為社會(huì)發(fā)展提供政策選擇和服務(wù)決策”；其三是“數(shù)學(xué)的方法”。這三個(gè)“種差”的結(jié)合，使軟科學(xué)區(qū)別于其他任何的社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)。所以，我們認(rèn)為該定義成立。