導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇家庭教育心理輔導(dǎo)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

每一位走進(jìn)洋涇中學(xué)的人，都會(huì)被校門(mén)口兩個(gè)蒼勁有力的大字所吸引，那就是賦予了這座80年老校所特有的學(xué)校精神——“負(fù)責(zé)”。學(xué)校的辦學(xué)理念“辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的教師，做負(fù)責(zé)任的學(xué)生”，不僅成為了全體教職員工身體力行的工作信條，而且使這種精神影響了一批又一批的莘莘學(xué)子，他們已成為了社會(huì)主義事業(yè)強(qiáng)大的后備軍和建設(shè)者。

一、整合教育的理念

學(xué)校從1993年開(kāi)始組織學(xué)生開(kāi)展社區(qū)服務(wù)，經(jīng)過(guò)十年多的摸索，不斷總結(jié)和深化責(zé)任教育的本質(zhì)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化學(xué)生情感、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)因，使學(xué)生的責(zé)任意識(shí)逐步形成責(zé)任行為，使學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)從單一社區(qū)服務(wù)途徑擴(kuò)展到學(xué)校教育的方方面面。該課題扎實(shí)有效的研究成果榮獲了2002年上海市教育科研成果一等獎(jiǎng)。

學(xué)校深刻意識(shí)到心理輔導(dǎo)不僅僅是提高學(xué)生心理素質(zhì)，更重要的是通過(guò)心理輔導(dǎo)與學(xué)校德、智、體、美、勞諸育相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。因此，心理輔導(dǎo)與學(xué)校責(zé)任教育緊密結(jié)合，相互促進(jìn)，共同發(fā)展，成為洋涇中學(xué)特有的心理輔導(dǎo)模式。

心理輔導(dǎo)與學(xué)校責(zé)任教育整合的內(nèi)涵，是指教育者運(yùn)用心理輔導(dǎo)的理論與技術(shù)，通過(guò)集體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)、教育教學(xué)中的輔導(dǎo)、社區(qū)服務(wù)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)以及家庭心理輔導(dǎo)等多種形式，幫助學(xué)生提高責(zé)任意識(shí)，強(qiáng)化責(zé)任情感，培養(yǎng)責(zé)任能力，形成良好的責(zé)任行為的一種教育活動(dòng)。

二、整合教育的基本做法

1.根據(jù)學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，逐層深化責(zé)任教育。學(xué)校構(gòu)建了德育管理體系，“全員德育”“思想教育與心理教育雙線(xiàn)并行”“部門(mén)、年級(jí)組、班主任分工負(fù)責(zé)分級(jí)實(shí)施”的德育組織管理體系基本形成。學(xué)校構(gòu)建了學(xué)生責(zé)任教育“主題體系”，具體設(shè)計(jì)了“對(duì)自己負(fù)責(zé)”“對(duì)家庭負(fù)責(zé)”“對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)”“對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)”相互關(guān)聯(lián)、逐層遞進(jìn)的四大主題，組織實(shí)施了以“理想教育”“感恩教育”“榮譽(yù)感教育”“使命意識(shí)教育”為主題的教育活動(dòng)。學(xué)校近期進(jìn)一步深化了責(zé)任教育的內(nèi)涵，正在積極摸索高中生涯教育。生涯教育承責(zé)任教育之流，生涯教育啟人生教育之脈。學(xué)校本著“為每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)”的理念，正在不斷深化責(zé)任教育。

2.關(guān)注教師心理成長(zhǎng)，建設(shè)一支具有高度責(zé)任感的師資隊(duì)伍 。學(xué)校以“創(chuàng)建浦東新區(qū)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校”為契機(jī)，以國(guó)家級(jí)課題為抓手，系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理念系統(tǒng)、管理與制度系統(tǒng)、活動(dòng)與課程系統(tǒng)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)和信息技術(shù)環(huán)境系統(tǒng)，初步形成“理念引導(dǎo)、工程實(shí)施、規(guī)劃與評(píng)價(jià)推進(jìn)”的校本研修機(jī)制。學(xué)校通過(guò)“精品工程”“磨人磨課”和“教學(xué)診斷技術(shù)的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)”等項(xiàng)目的推進(jìn)，幫助教師提升職業(yè)追求與生活理想，取得了較好的示范輻射效應(yīng)。早在2001年，學(xué)校就成立了“心德研究會(huì)”，堅(jiān)持以班主任和專(zhuān)、兼職心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與心理健康教育的工作機(jī)制，定期開(kāi)展培訓(xùn)學(xué)習(xí)、心理個(gè)案評(píng)比、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、考察觀摩、案例探討等活動(dòng)，一批心理健康教育的名師和骨干力量已經(jīng)形成。

3.構(gòu)建教育課程體系，建立規(guī)范的整合制度。學(xué)校系統(tǒng)構(gòu)建“整合教育課程體系”。以學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)，著眼于“為學(xué)生的未來(lái)作好準(zhǔn)備”的辦學(xué)理念，設(shè)計(jì)了“人與自然”“人與社會(huì)”“人與自我”為主題的三大系列，融匯“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三大主題，涵蓋“基礎(chǔ)型課程”“拓展型課程”“探究型課程”和“社團(tuán)活動(dòng)”四大類(lèi)型，初步構(gòu)建校本化的課程體系。

三、整合教育取得的主要成效

1.成功舉辦全國(guó)心理論壇浦東分會(huì)場(chǎng)活動(dòng)，推廣教育成果。學(xué)校舉辦了21世紀(jì)第三屆學(xué)校心理健康教育論壇浦東會(huì)場(chǎng)的論壇活動(dòng)。學(xué)校開(kāi)展的系列青春期教育得到聽(tīng)課教師、專(zhuān)家和領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)。上海教育電視臺(tái)、東廣電臺(tái)、新聞晨報(bào)、解放報(bào)等記者全程記錄了本次活動(dòng)。

2.開(kāi)展學(xué)校婦女品牌工作，打造團(tuán)體心理輔導(dǎo)隊(duì)伍。學(xué)校依據(jù)浦東新區(qū)黨工委的要求，積極開(kāi)展學(xué)校婦女工作品牌的創(chuàng)建活動(dòng)。結(jié)合多年的工作經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建一支“女教師心靈導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的新型心理輔導(dǎo)隊(duì)伍，獲得浦東新區(qū)社公委的贊譽(yù)。

3.開(kāi)展國(guó)際交流與合作，探討醫(yī)教合作模式。美國(guó)Delaware大學(xué)心理學(xué)院教授Dr.Kathleen Minke和美國(guó)Wisconsin醫(yī)學(xué)院兒童臨床心理學(xué)家Dr.Kenneth Grizzle來(lái)校參觀交流。外國(guó)專(zhuān)家對(duì)于學(xué)校的心理工作和環(huán)境設(shè)備給予了高度的評(píng)價(jià)。

4.開(kāi)展“精品課程”設(shè)計(jì)活動(dòng)，提高教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平。心理教師參加了學(xué)校組織的“精品課程”設(shè)計(jì)活動(dòng)，設(shè)計(jì)了學(xué)校心理輔導(dǎo)精品課程的方案，并作為樣板課程供全校其他教師課程設(shè)計(jì)參考。通過(guò)一次又一次的修改方案，聽(tīng)取不同教師的教學(xué)反饋，不斷提高教師專(zhuān)業(yè)化水平。

5.開(kāi)展學(xué)生自主活動(dòng)，發(fā)揮教育主體作用。學(xué)生心理社團(tuán)積極發(fā)揮社團(tuán)的優(yōu)勢(shì)，為廣大學(xué)生提供同伴互助的心理服務(wù)。學(xué)生心理社團(tuán)積極參與市心理活動(dòng)大賽，榮獲一、二等獎(jiǎng)。學(xué)生在自主活動(dòng)中進(jìn)一步提高了心理品質(zhì)，取得了較好的教育效果。學(xué)生心理社團(tuán)還多次榮獲上海市優(yōu)秀心理社團(tuán)稱(chēng)號(hào)。

四、整合教育的發(fā)展方向

學(xué)校心理輔導(dǎo)從最初的個(gè)別心理輔導(dǎo)發(fā)展為團(tuán)體心理輔導(dǎo)，從簡(jiǎn)單的心理輔導(dǎo)室發(fā)展為功能多樣、設(shè)施齊全的心理健康中心，從單一的心理教師發(fā)展為全員參與的心理輔導(dǎo)隊(duì)伍，經(jīng)過(guò)十年多的不斷開(kāi)拓與創(chuàng)新，已逐步形成一套富有特色的高中心理輔導(dǎo)體系。學(xué)校連續(xù)多年被評(píng)為市區(qū)先進(jìn)單位。為了更好地開(kāi)展整合的工作，學(xué)校將著重從三個(gè)方面去突破：

1.加大心理科研力度。通過(guò)整合的研究，將進(jìn)一步拓展和深化高中心理輔導(dǎo)的目標(biāo)、途徑與方法。學(xué)校以科研項(xiàng)目為抓手，將從理論和實(shí)踐中更好地理清框架體系，走出一條具有高色的心理輔導(dǎo)創(chuàng)新之路。

篇2

1. 培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作有效開(kāi)展的前提。培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，需要每一位教師尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁。每一個(gè)學(xué)生都渴望得到老師的賞識(shí)，但有些教師對(duì)后進(jìn)生存在偏見(jiàn)，忽略后進(jìn)生心理，嚴(yán)重戳傷后進(jìn)生的自尊心。他們內(nèi)心的溫暖需求得不到滿(mǎn)足，只會(huì)導(dǎo)致更強(qiáng)烈的逆反心理。尊重后進(jìn)生，關(guān)心后進(jìn)生不僅是簡(jiǎn)單做到而已，更重要的還是讓后進(jìn)生體會(huì)到老師的這份尊重與關(guān)心。與后進(jìn)生建立良好的師生關(guān)系，需要不斷地與其談心，或者通過(guò)其他方式，如周記、留言簿等與其溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的思想變化，并在不斷地交流中挖掘他們言行中的積極一面，對(duì)其樹(shù)立信心。良好的師生關(guān)系逐漸建立起來(lái)，更需要在持續(xù)的教學(xué)過(guò)程中不斷去維護(hù)。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到老師的濃濃師愛(ài)，他自然對(duì)老師產(chǎn)生充滿(mǎn)感激，同時(shí)將這份感激轉(zhuǎn)移到提高學(xué)習(xí)成績(jī)上來(lái)。

2. 具體分析后進(jìn)生的心理，制定相應(yīng)的轉(zhuǎn)化方案

具體分析后進(jìn)生的心理，并制定相應(yīng)的轉(zhuǎn)化方案是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作有效開(kāi)展的關(guān)鍵。后進(jìn)生的自我概念模糊，自我概念是個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的對(duì)自身的看法，是個(gè)體對(duì)自己生理、心理及自身社會(huì)關(guān)系全面的認(rèn)知。自我概念是人們對(duì)自己穩(wěn)定的看法，但是這種穩(wěn)定性是相對(duì)的，教育和某些生活事件會(huì)影響人們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，從而改變自身的自我概念。學(xué)生時(shí)代是個(gè)體形成自我概念的關(guān)鍵時(shí)期，所以通過(guò)心理輔導(dǎo)的方式，制定相應(yīng)的心理輔導(dǎo)方案，引導(dǎo)后進(jìn)生進(jìn)行自我探索與自我認(rèn)識(shí)，幫助他們建構(gòu)準(zhǔn)確、積極地自我概念，也是促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效途徑。

3. 巧立平臺(tái)，發(fā)揮后進(jìn)生特長(zhǎng)，樹(shù)立其自信心

后進(jìn)生通常成績(jī)較差，由于一直處于班級(jí)成績(jī)排名末尾，造成心理上的自卑，他們喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的信心和興趣。他們自身?yè)碛幸欢ǖ谋憩F(xiàn)欲望，卻一直被忽視。有些后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)雖相對(duì)較差，但在其他方面卻有一定的特長(zhǎng)，如組織能力、體育、音樂(lè)等。教師可以以此給予后進(jìn)生相應(yīng)的施展平臺(tái)，讓他們參與到班級(jí)管理中，在同學(xué)面前展示自己，也讓其他同學(xué)有機(jī)會(huì)了解他們，不再孤立他們。這也是培養(yǎng)良好班級(jí)氛圍的重要舉措。

4. 關(guān)心后進(jìn)生學(xué)習(xí)，適當(dāng)輔導(dǎo)，適時(shí)強(qiáng)化

作為教師，也可針對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，耐心輔導(dǎo)，并在后進(jìn)生不斷努力的同時(shí)給予適時(shí)的強(qiáng)化。所謂強(qiáng)化，是指當(dāng)后進(jìn)生表現(xiàn)出轉(zhuǎn)化過(guò)程中的積極行為，則進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)或減免懲罰。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，教師需要針對(duì)他們的情況，降低授課的深度，減緩授課的速度，并在教學(xué)過(guò)程中增加后進(jìn)生參與課堂的機(jī)會(huì)，對(duì)于后進(jìn)生的進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)。

5. 加強(qiáng)家校聯(lián)系

蘇霍姆林斯基把學(xué)校和家庭比作兩個(gè)“教育者”，認(rèn)為“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性”。在教育過(guò)程中，學(xué)校教育是主體，家庭教育則是關(guān)鍵，二者缺一不可。家庭是孩子的天然學(xué)校，孩子極易受到家庭的影響。離開(kāi)了良好的家庭教育，孩子在學(xué)校里受到的教育，到了家庭可能就會(huì)“一筆勾銷(xiāo)”。要使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化達(dá)到預(yù)期的目的，必須加強(qiáng)家庭和學(xué)校的聯(lián)系。作為教師應(yīng)積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、關(guān)心、配合和支持，使家庭和學(xué)校形成一股教育合力，促使后進(jìn)生不斷進(jìn)步。

篇3

［關(guān)鍵詞］流動(dòng)兒童；三位一體；心理健康教育體系

一、流動(dòng)兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題分析

（一）流動(dòng)兒童的消極情緒較普遍

研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的心理健康水平較其他兒童偏低，有較為普遍的消極情緒，如焦慮、抑郁、自卑較為嚴(yán)重，還常常體驗(yàn)到被歧視感、不平等感，甚至發(fā)生身份認(rèn)同的危機(jī)。1.自卑感。因?yàn)槌青l(xiāng)消費(fèi)、語(yǔ)言、生活習(xí)慣、教育水平等差距加大，流動(dòng)兒童可能會(huì)因各方面比不上城市兒童明顯體驗(yàn)到自卑感，缺乏自信。一項(xiàng)調(diào)查表明：近四分之一的流動(dòng)兒童認(rèn)為自己在學(xué)校中什么都比別的同學(xué)差，超過(guò)半數(shù)的流動(dòng)兒童認(rèn)為自己表現(xiàn)平平，沒(méi)有值得驕傲的地方。部分流動(dòng)兒童有社交回避現(xiàn)象，既不愿或不敢主動(dòng)跟同學(xué)交往，也害怕跟老師交流，對(duì)老師的批評(píng)特別敏感緊張。在課堂上則表現(xiàn)為安靜沉默，不敢舉手，更不敢大聲發(fā)言。2.孤獨(dú)感。新的城市、新的學(xué)校、新的同學(xué)、新的老師，對(duì)流動(dòng)兒童來(lái)說(shuō)，這種環(huán)境的巨大變化都將使之產(chǎn)生心理上的煩惱和壓力，使之體驗(yàn)到較強(qiáng)的孤獨(dú)感和較低的歸屬感。若加之因?yàn)樯盍?xí)慣、語(yǔ)言的不同而出現(xiàn)同伴交往困難，尤其會(huì)加重流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感，甚至出現(xiàn)焦慮和抑郁傾向，產(chǎn)生適應(yīng)性心理障礙。3.被歧視感。流動(dòng)兒童多是從落后地區(qū)進(jìn)入到發(fā)達(dá)地區(qū)，其城鄉(xiāng)差距常讓他們體驗(yàn)到來(lái)自各個(gè)方面的歧視感。其就讀的學(xué)校常被稱(chēng)之為“打工子弟學(xué)?！保湓O(shè)施設(shè)備、師資等教育資源相對(duì)落后?；蜻M(jìn)入到公辦學(xué)校，被稱(chēng)之為“借讀生”、“插班生”、“鄉(xiāng)下人”。在公辦學(xué)校讀書(shū)期間，可能會(huì)遭受到來(lái)自城市同學(xué)的明顯有意的排斥、孤立，或者是無(wú)意的疏遠(yuǎn)和冷淡。此外，流動(dòng)兒童在流動(dòng)過(guò)程中往往出現(xiàn)超齡入學(xué)、或者因?yàn)榭绲乜缧５牟贿B貫學(xué)習(xí)生活而造成學(xué)習(xí)成績(jī)較差，可能導(dǎo)致一些教師和城市學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)流動(dòng)兒童有偏見(jiàn)?；蛘咴谏鐣?huì)生活中，其父母被稱(chēng)為“外來(lái)人口”，自身也體會(huì)到“農(nóng)村的孩子比城里的孩子低人一等”的不平等感，甚至感受到自己是邊緣人，產(chǎn)生身份認(rèn)同危機(jī)，阻礙自身融入到城市社會(huì)。

（二）流動(dòng)兒童的問(wèn)題行為較突出

流動(dòng)兒童的年齡為6-14周歲之間，在心理上處于快速發(fā)展階段，其外部環(huán)境的穩(wěn)定與和諧與否直接影響到其心理和行為的順利發(fā)展。流動(dòng)生活、新環(huán)境的適應(yīng)往往讓流動(dòng)兒童很容易表現(xiàn)出一些問(wèn)題行為，如退縮、注意力不集中、自控能力較差等。研究表明，流動(dòng)兒童存在不同程度的人際關(guān)系緊張和敏感，不能形成較為積極和諧的人際關(guān)系，如不愛(ài)合作活動(dòng)、對(duì)老師或家長(zhǎng)的批評(píng)過(guò)分敏感、不善于與人交往，表現(xiàn)出性格內(nèi)向、敏感，行為拘謹(jǐn)、相對(duì)孤僻。表現(xiàn)出較為突出的行為適應(yīng)問(wèn)題。

（三）流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題較明顯

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏。因受跨地跨校的不連貫學(xué)習(xí)生活的影響，流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)多處于中等偏下，加之父母教育指導(dǎo)能力的不足，家庭經(jīng)濟(jì)和地位難以獲得更多更優(yōu)質(zhì)的教育資源，流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)積極性均受到影響，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)積極性偏低，自信心不夠。2.學(xué)習(xí)適應(yīng)困難有研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)適應(yīng)困難的比例較城市兒童高。究其原因，可能是與學(xué)習(xí)環(huán)境不穩(wěn)定、教育條件不足、教學(xué)方式方法不適應(yīng)有關(guān)。城市學(xué)校里，教學(xué)進(jìn)度較快，知識(shí)拓展面廣，采用信息化手段，城市兒童配備智能化學(xué)習(xí)設(shè)備甚至參加各種學(xué)習(xí)班。通常流動(dòng)兒童對(duì)新學(xué)校的學(xué)習(xí)生活不能適應(yīng)，如出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，英語(yǔ)學(xué)習(xí)很困難，學(xué)習(xí)效率低，厭學(xué)情緒比較明顯，甚至逃學(xué)，沉湎于電子游戲，直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、構(gòu)建流動(dòng)兒童“三位一體”心理健康教育體系

流動(dòng)兒童問(wèn)題的產(chǎn)生是多方面因素造成的。個(gè)人的一些性格特征、不良的家庭環(huán)境、粗暴的教育方式、頻繁流動(dòng)的現(xiàn)實(shí)、老師的偏見(jiàn)以及社會(huì)制度帶來(lái)的歧視和排斥等因素都會(huì)引發(fā)流動(dòng)兒童的心理問(wèn)題。從系統(tǒng)觀點(diǎn)來(lái)看，在流動(dòng)兒童心理救助過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)國(guó)家、教育行政部門(mén)、社會(huì)工作機(jī)構(gòu)、心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu)、家庭、學(xué)校、社區(qū)等各方力量的合作，共同開(kāi)展流動(dòng)兒童心理健康工作，促進(jìn)流動(dòng)兒童健康成長(zhǎng)與城市融入。從宏觀層面，需要改革基于戶(hù)籍的城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)社會(huì)制度，制定科學(xué)政策和完善流動(dòng)兒童保護(hù)相關(guān)法律法規(guī)。從中觀層面，需要改革和完善學(xué)校教育制度和義務(wù)教育財(cái)政撥款制度，加強(qiáng)教育規(guī)劃和財(cái)政保障，促進(jìn)流動(dòng)兒童與城市居民之間的交流與融合。從微觀層面，需要構(gòu)建家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育三者協(xié)調(diào)的“三位一體”心理健康教育模式，城市學(xué)校教師應(yīng)實(shí)踐“以人為本”的教育理念，關(guān)心關(guān)愛(ài)流動(dòng)兒童，幫助流動(dòng)兒童適應(yīng)并喜歡新的學(xué)校生活，同時(shí)開(kāi)設(shè)流動(dòng)兒童心理健康教育相關(guān)課程，開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，培養(yǎng)流動(dòng)兒童陽(yáng)光心態(tài)和良好心理素質(zhì)，并通過(guò)社區(qū)家庭教育培訓(xùn)，指導(dǎo)流動(dòng)兒童家長(zhǎng)提高家庭教育能力，進(jìn)一步提高流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)性。

（一）學(xué)校層面的心理健康教育

城市學(xué)校是開(kāi)展流動(dòng)兒童心理救助工作的主陣地，重點(diǎn)任務(wù)是為流動(dòng)兒童營(yíng)造無(wú)歧視與偏見(jiàn)的育人環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧的班級(jí)氛圍，開(kāi)設(shè)有效的心理健康教育課程，開(kāi)展各類(lèi)型心理健康實(shí)踐活動(dòng)，提供針對(duì)性的個(gè)體心理輔導(dǎo)等。1.學(xué)校管理者的工作要為流動(dòng)兒童營(yíng)造一個(gè)包容、和諧、無(wú)歧視與偏見(jiàn)的育人環(huán)境。城市學(xué)校要認(rèn)真貫徹國(guó)家和各級(jí)政府有關(guān)流動(dòng)兒童就學(xué)的相關(guān)政策，推動(dòng)教育的公平性改革，并制定相應(yīng)制度，杜絕歧視學(xué)生行為。2.班主任的工作打造一個(gè)溫暖、寬松的班集體，幫助流動(dòng)兒童減少轉(zhuǎn)學(xué)帶來(lái)的不適應(yīng)?？隙ㄋ麄兊膬?yōu)點(diǎn)，給以正面的評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)展示他們的特長(zhǎng)，給以合適的崗位，讓其參與班級(jí)的管理，從而使其融入新集體。同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種成功的機(jī)會(huì)，讓他們有點(diǎn)滴的成功體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的自信。此外，還可組織一些有關(guān)友情結(jié)對(duì)、感恩父母與老師、成長(zhǎng)路上等“關(guān)愛(ài)學(xué)生”的主題班會(huì)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的關(guān)愛(ài)意識(shí)，給予流動(dòng)兒童愛(ài)的滋潤(rùn)，使他們感受到集體的溫暖，減少其孤獨(dú)感。3.科任教師的工作每一位教師都要實(shí)踐“以人為本”的教育理念。加強(qiáng)對(duì)流動(dòng)兒童行為、心理健康等方面的知識(shí)學(xué)習(xí)，消除對(duì)流動(dòng)兒童的偏見(jiàn)，給予流動(dòng)兒童人文關(guān)懷，真誠(chéng)關(guān)心孩子們的成長(zhǎng)。從優(yōu)勢(shì)視角看到孩子們的優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，少指責(zé)批評(píng)。幫助流動(dòng)兒童克服學(xué)習(xí)畏難情緒，給予弱勢(shì)學(xué)科輔導(dǎo)。同時(shí)教育班級(jí)同學(xué)互幫互助互愛(ài)，在學(xué)習(xí)上結(jié)成對(duì)子，讓流動(dòng)兒童適應(yīng)并喜歡新的學(xué)習(xí)生活。在有條件的情況下，可參加“愛(ài)心媽媽”、“愛(ài)心屋”等關(guān)愛(ài)幫扶活動(dòng)。4.心理老師的工作第一，開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課程。在了解流動(dòng)兒童心理發(fā)展?fàn)顩r基礎(chǔ)上，制定有針對(duì)性的心理健康教育方案，開(kāi)展流動(dòng)兒童心理健康問(wèn)題預(yù)防和干預(yù)工作?？梢岳眯睦斫】嫡n、每周的班隊(duì)會(huì)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自理、自護(hù)、自尊、自律、自強(qiáng)、健康、學(xué)習(xí)、親情、交友等廣泛主題的心理健康教育，以班級(jí)或小組參與和體驗(yàn)的形式，提高學(xué)生心理素質(zhì)和自我心理教育能力。第二，開(kāi)展針對(duì)性的心理輔導(dǎo)工作。加強(qiáng)心理輔導(dǎo)軟硬件設(shè)施建設(shè)，如心理咨詢(xún)室、沙盤(pán)室、宣泄室、心理測(cè)評(píng)軟件。定期與流動(dòng)兒童溝通交流，為他們提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)、人際、自我成長(zhǎng)等個(gè)體心理輔導(dǎo)，幫助流動(dòng)兒童擁有積極陽(yáng)光心態(tài)，增強(qiáng)自尊心和自信心，提高適應(yīng)能力和抗挫折能力。

（二）家長(zhǎng)層面的心理健康教育

家庭教育是人生整個(gè)教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，父母是人生最重要的老師。孩子的習(xí)慣、求知、為人、處事等的培養(yǎng)離不開(kāi)父母的教育引導(dǎo)。但研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)流動(dòng)兒童的家庭教育功能存在問(wèn)題。1.家庭教育意識(shí)淡薄。流動(dòng)兒童的父母多為生計(jì)奔波，甚至居無(wú)定所，根本無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)、品德以及心理發(fā)展。有的父母則是因?yàn)槲幕瘜哟屋^低，沒(méi)有科學(xué)的教育理念，更無(wú)合適的教育方法。一方面認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的責(zé)任，與家長(zhǎng)無(wú)關(guān)，家長(zhǎng)不必參與教育；一方面認(rèn)為照顧孩子生活即可，其他不重要。流動(dòng)兒童父母家庭教育意識(shí)淡薄，常錯(cuò)過(guò)孩子教育的關(guān)鍵期，影響孩子的身心健康成長(zhǎng)。2.家長(zhǎng)榜樣示范缺乏。流動(dòng)兒童父母在城市打工，常面臨巨大的經(jīng)濟(jì)與生存壓力。在教育孩子過(guò)程中，看不到孩子的優(yōu)點(diǎn)和取得的成績(jī)，反而容易將自身不良情緒、不良思想和習(xí)慣轉(zhuǎn)嫁或傳遞給孩子，無(wú)形中影響到孩子的身心健康發(fā)展。3.學(xué)習(xí)環(huán)境欠佳。大多數(shù)流動(dòng)兒童家庭學(xué)習(xí)環(huán)境較差，也沒(méi)有跟城市孩子一樣的學(xué)習(xí)輔助設(shè)備。同時(shí)，大多數(shù)流動(dòng)兒童課余時(shí)間要承擔(dān)較多的家務(wù)，沒(méi)有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，甚至睡眠不足，間接影響孩子的身心健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。4.忽視孩子心理健康。流動(dòng)兒童的父母多采用專(zhuān)制式教育方法，簡(jiǎn)單、粗暴，較少給予孩子情感溫暖和理解；家庭成員之間較少溝通、交流，親子關(guān)系疏離；加上經(jīng)濟(jì)不穩(wěn)定，家庭心理氛圍壓抑、緊張，使得流動(dòng)兒童有較強(qiáng)烈的自卑、孤獨(dú)心理，較少安全感和幸福感，孩子的心靈變得脆弱敏感易受挫折?；谝陨戏治?，家長(zhǎng)需要樹(shù)立正確的教育觀念，學(xué)習(xí)科學(xué)的教育方法，提高家庭教育能力?？蓞⒓訉W(xué)校組織的家庭教育講座與培訓(xùn)、家庭教育經(jīng)驗(yàn)分享、親子主題活動(dòng)，也可尋求專(zhuān)業(yè)人士、相關(guān)社會(huì)組織的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。

篇4

心理教育策略是指為增進(jìn)學(xué)生的知識(shí)與技能，影響學(xué)生的思想品德的活動(dòng)而開(kāi)展的一系列心理輔導(dǎo)的方案的集合。

小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)存在的問(wèn)題

針對(duì)小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題，北京市東城區(qū)東交民巷小學(xué)對(duì)一年級(jí)新生及相關(guān)家長(zhǎng)、老師進(jìn)行相關(guān)調(diào)查訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)近34%的學(xué)生存在入學(xué)的適應(yīng)性問(wèn)題，具體表現(xiàn)在：在學(xué)習(xí)方面，主要問(wèn)題是不能主動(dòng)地、積極地完成作業(yè)，注意力不集中，不能記住老師布置的作業(yè)。年齡較小的兒童，在任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)和注意力的發(fā)展方面表現(xiàn)更差一些。在生活自理方面，目前孩子的生活自理能力不強(qiáng)，有待提高。在時(shí)間觀念方面，很多孩子的時(shí)間觀念不強(qiáng)。由此可見(jiàn)，新生在入學(xué)適應(yīng)方面還存在一些問(wèn)題。據(jù)跟蹤觀察及教師、家長(zhǎng)報(bào)告顯示，這些學(xué)生在進(jìn)入中年級(jí)以后，均有不同程度的人際交往、學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面的問(wèn)題，由此可見(jiàn)新生入學(xué)適應(yīng)不良對(duì)于學(xué)生個(gè)體發(fā)展有很大的影響。

在調(diào)查、訪(fǎng)談中我們還發(fā)現(xiàn)，新生入學(xué)適應(yīng)的問(wèn)題并不被老師和家長(zhǎng)所重視，大部分教師對(duì)一年級(jí)新生期望水平過(guò)高，容易忽略孩子的年齡、心理特點(diǎn)，對(duì)孩子提出過(guò)高、過(guò)嚴(yán)要求，尤其是對(duì)于行為習(xí)慣不好、理解能力、接受能力較弱的學(xué)生，教師缺乏較好的幫助孩子盡快適應(yīng)小學(xué)生活的工作方法?，F(xiàn)在大部分家庭都是獨(dú)生子女，一部分家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育方式不是溺愛(ài)就是要求過(guò)高、責(zé)備過(guò)多，特別是對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)生活的孩子期望值過(guò)高，對(duì)于孩子的年齡、心理特點(diǎn)了解不夠，缺乏教育理論、方法，當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不會(huì)正確引導(dǎo)?？梢?jiàn)，教師、家長(zhǎng)的種種不適應(yīng)也造成了一年級(jí)新生的不適應(yīng)。

小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)心理教育策略探討

為促進(jìn)小學(xué)新生的入學(xué)適應(yīng)，東交民巷小學(xué)成立新生入學(xué)適應(yīng)活動(dòng)實(shí)施小組，由德育主任任組長(zhǎng)，各新生班級(jí)的班主任任成員。在活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)校以促進(jìn)新生良好適應(yīng)為核心，同時(shí)結(jié)合學(xué)校生源的特點(diǎn)，綜合心理學(xué)理論和教師多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了形式多樣的心理干預(yù)措施。具體表現(xiàn)在如下幾方面。

1.新生入學(xué)適應(yīng)團(tuán)體輔導(dǎo)策略

基于小學(xué)新生的心理發(fā)展特點(diǎn)，從集體生活維度、情緒情感維度、人際交往維度和學(xué)習(xí)制度維度四個(gè)維度設(shè)計(jì)團(tuán)體輔導(dǎo)方案。集體生活維度是指對(duì)學(xué)校、班級(jí)集體觀念的認(rèn)識(shí)，此維度所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)為：學(xué)生能夠熟悉校園、喜歡校園，消除膽怯、疑惑的心理，增強(qiáng)集體意識(shí)，積極參加班級(jí)活動(dòng)，為班集體做有意義的事情。情緒情感維度是指對(duì)新環(huán)境的心理接受態(tài)度，包含如何對(duì)待學(xué)校里的人和事，此維度所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)為：一年級(jí)新生能夠以積極的心態(tài)去上學(xué)，在學(xué)校能夠獲得快樂(lè)的心理體驗(yàn)，在學(xué)校能夠以友好的態(tài)度與教師、同學(xué)進(jìn)行交往。人際交往維度是指與教師、同學(xué)交往互動(dòng)時(shí)積極融入的狀態(tài)，此維度所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)為：能夠主動(dòng)向老師、同學(xué)問(wèn)好，積極認(rèn)識(shí)、結(jié)交新的伙伴，懂得如何與他人進(jìn)行交往、自己能夠解決與他人發(fā)生的矛盾，主動(dòng)幫助同學(xué)。學(xué)習(xí)制度維度是指一年級(jí)新生能夠適應(yīng)小學(xué)的課堂常規(guī)活動(dòng)，包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、自我約束力，此維度所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)為：懂得如何充分調(diào)動(dòng)自己的感、知覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠做到上課認(rèn)真聽(tīng)講，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣，注意力集中。

通過(guò)以上四個(gè)維度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行為期兩個(gè)月每周兩次的入學(xué)適應(yīng)團(tuán)體輔導(dǎo)，班級(jí)教師按照活動(dòng)方案展開(kāi)課程輔導(dǎo)，使學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活，積極參與班級(jí)活動(dòng)，與老師、同學(xué)友好相處，遵守紀(jì)律，初步形成良好的行為習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生互助友愛(ài)、關(guān)心他人的良好品質(zhì)；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握正確的學(xué)習(xí)方法和形成樂(lè)學(xué)心態(tài)；提高學(xué)生自理、自主、自制的愿望和能力。

經(jīng)過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)后，小學(xué)一年級(jí)新生的整體學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著提高，前后測(cè)成績(jī)存在顯著差異，且后測(cè)成績(jī)明顯高于前測(cè)成績(jī)。并且在學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、獨(dú)立性和毅力維度方面前后測(cè)也存在顯著差異，證明了經(jīng)過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)后，小學(xué)生的適應(yīng)性顯著提高。

2.家庭教育策略

開(kāi)學(xué)前一周及入學(xué)一個(gè)月后，心理教師通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)、工作坊等方式，對(duì)新生家長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)改進(jìn)家庭教育方式。在小學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)的模型中，可以看出在家庭環(huán)境、獨(dú)立性和毅力上的載荷最高，分別為0.74和0.75，也就說(shuō)明這兩個(gè)維度對(duì)于新生的適應(yīng)是很重要的。家庭環(huán)境、獨(dú)立性和毅力的培養(yǎng)都與家庭、家長(zhǎng)密切相關(guān)。因此，在針對(duì)小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的心理教育策略中，家長(zhǎng)的因素不可忽略。

在家長(zhǎng)方面，東交民巷小學(xué)主要進(jìn)行的輔導(dǎo)策略為家長(zhǎng)講座、家長(zhǎng)沙龍以及家校合作等。新生入學(xué)之初，學(xué)校就統(tǒng)一組織了針對(duì)家長(zhǎng)的關(guān)于新生入學(xué)適應(yīng)應(yīng)注意事項(xiàng)的講座，主題為《培養(yǎng)良好習(xí)慣――邁好入學(xué)第一步》，內(nèi)容主要涉及應(yīng)該培養(yǎng)哪些好習(xí)慣、如何培養(yǎng)，以及家長(zhǎng)如何避免在教育過(guò)程中常犯的錯(cuò)誤等，并讓家長(zhǎng)填寫(xiě)了針對(duì)兒童行為的評(píng)估問(wèn)卷。一段時(shí)間的輔導(dǎo)結(jié)束后，學(xué)校會(huì)組織入學(xué)適應(yīng)不良學(xué)生家長(zhǎng)的家長(zhǎng)沙龍，一起商討更好的適應(yīng)策略。在此過(guò)程中，特別注意家校合作，家長(zhǎng)有問(wèn)題會(huì)及時(shí)和老師溝通，而班主任也會(huì)及時(shí)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生在校的情況并對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力后，家長(zhǎng)的心理教育策略也取得了顯著成果，首先是《Rutter兒童行為家長(zhǎng)問(wèn)卷》結(jié)果顯示，前后測(cè)存在顯著差異，證明了從家長(zhǎng)的角度來(lái)看，兒童不良行為及不適應(yīng)性表現(xiàn)逐漸減少。另外，家長(zhǎng)給予的主觀評(píng)價(jià)也表明了一系列入學(xué)適應(yīng)心理教育策略的有效性和成果。

3.教師輔導(dǎo)策略

新生入學(xué)前，組織實(shí)驗(yàn)組班主任學(xué)習(xí)團(tuán)體輔導(dǎo)方案，保證其已掌握活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，并了解即將入學(xué)的一年級(jí)新生的特點(diǎn)。針對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后仍然表現(xiàn)適應(yīng)不良的學(xué)生，進(jìn)行了個(gè)案追蹤研究，班主任接受培訓(xùn)后及時(shí)關(guān)注本班適應(yīng)不良的學(xué)生，并進(jìn)行有效的干預(yù)和指導(dǎo)。

4.沙盤(pán)游戲輔導(dǎo)策略

沙盤(pán)游戲治療在學(xué)校和幼兒園里被廣泛應(yīng)用于兒童的心理教育與心理治療，通過(guò)喚起童心，人們找到了回歸心靈的途徑，身心失調(diào)、社會(huì)適應(yīng)不良等問(wèn)題在沙盤(pán)中得以化解。鑒于沙盤(pán)游戲在兒童心理輔導(dǎo)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，我們采用沙盤(pán)游戲?qū)σ恍┻m應(yīng)不良的個(gè)體進(jìn)行進(jìn)一步輔導(dǎo)。我們的流程包括三個(gè)階段：第一階段，前期的初始訪(fǎng)談，包括班主任的評(píng)價(jià)表及家長(zhǎng)填寫(xiě)的兒童行為問(wèn)卷；第二階段，輔導(dǎo)記錄，每一次沙盤(pán)結(jié)束后都需要進(jìn)行記錄；第三階段，反饋階段，綜合班主任、家長(zhǎng)、咨詢(xún)師以及學(xué)生本人的意見(jiàn)后，適時(shí)結(jié)束沙盤(pán)游戲。在實(shí)際教育工作過(guò)程中，沙盤(pán)游戲輔導(dǎo)得到了學(xué)生、班主任及家長(zhǎng)的喜愛(ài)與支持，起到了顯著而積極的作用。

新生入學(xué)適應(yīng)心理教育策略的總結(jié)與反思

1.教師應(yīng)高度重視小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)的培養(yǎng)

經(jīng)許多調(diào)查研究證實(shí)，小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平處于不高的狀態(tài)。然而，在當(dāng)前的小學(xué)教育實(shí)踐中，人們對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的必要性和緊迫性仍存在如下兩種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。其一，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的提高是一種很自然的過(guò)程，不用有意培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)困難也能自行消除。誠(chéng)然，從理論上講，隨著學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展和自我教育能力的增強(qiáng)，其學(xué)習(xí)適應(yīng)性也有一個(gè)自然發(fā)展和成熟的過(guò)程。但事實(shí)上，在現(xiàn)時(shí)的教育背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題的累積速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其學(xué)習(xí)適應(yīng)性自然提高的速度，越往后拖，學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題情節(jié)會(huì)越嚴(yán)重。其二，認(rèn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)性培養(yǎng)只需要在起始年級(jí)進(jìn)行，其他年級(jí)不用培養(yǎng)。教育實(shí)踐表明，當(dāng)年幼的孩子剛剛步入學(xué)校，難免會(huì)表現(xiàn)出種種不適應(yīng)。在起始年級(jí)抓學(xué)習(xí)適應(yīng)性培養(yǎng)當(dāng)然很有必要。但是，大量的調(diào)查資料表明，小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性有隨年級(jí)升高而下降的趨勢(shì)。因此，除了在小學(xué)低年級(jí)應(yīng)注意學(xué)習(xí)適應(yīng)性的培養(yǎng)之外，還要在高年級(jí)抓好學(xué)習(xí)適應(yīng)性的“防滑”教育和中學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的“銜接”教育。

2.小學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)心理教育策略應(yīng)緊扣重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題復(fù)雜，教師應(yīng)注重教育干預(yù)的全面性和系統(tǒng)性，要緊扣重點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上突破難點(diǎn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題干預(yù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)既有聯(lián)系又有區(qū)別，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)重疊，但有的干預(yù)重點(diǎn)并非難點(diǎn)。比如，家庭環(huán)境、聽(tīng)課方法和身心健康；有些問(wèn)題嚴(yán)重且難于干預(yù)的既屬重點(diǎn)又是難點(diǎn)，比如學(xué)校環(huán)境和學(xué)習(xí)技術(shù)；有的問(wèn)題不嚴(yán)重但難于干預(yù)，只屬干預(yù)難點(diǎn)但非重點(diǎn)，如獨(dú)立性和毅力；還有的問(wèn)題不嚴(yán)重且容易培養(yǎng)，就可以不列入專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)的計(jì)劃，比如學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)然，教師在確定具體的干預(yù)重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年級(jí)、性別、成績(jī)差異等特點(diǎn)以及本地區(qū)、本校和本班教學(xué)實(shí)際，通盤(pán)考慮。

篇5

近十多年來(lái)，各地的社區(qū)都普遍開(kāi)設(shè)了家長(zhǎng)學(xué)校。絕大多數(shù)家長(zhǎng)學(xué)校是由社區(qū)聘請(qǐng)家庭教育專(zhuān)家以報(bào)告和講座的形式向家長(zhǎng)講授教育理論與方法。這種培訓(xùn)形式的實(shí)施效果并不十分理想，不少授課現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)臺(tái)上講者聲情并茂，臺(tái)下聽(tīng)者昏昏欲睡的尷尬場(chǎng)面。也有很多家長(zhǎng)反映聽(tīng)的時(shí)候轟轟烈烈，實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候卻不知如何著手。究其原因有以下幾個(gè)方面：授課內(nèi)容以理論為主，欠缺操作性；講課者與聽(tīng)課者缺乏互動(dòng)；每個(gè)家庭的情況都有所不同，一般化的內(nèi)容難以切合每個(gè)家長(zhǎng)的實(shí)際需要。為了提高家長(zhǎng)學(xué)校的培訓(xùn)效果，我們?cè)谏鐓^(qū)中開(kāi)展了家長(zhǎng)輔導(dǎo)的試驗(yàn)，嘗試運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)的方式對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展培訓(xùn)。

一、親子教育團(tuán)體的特征

（一）團(tuán)體心理輔導(dǎo)的基本特征

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是應(yīng)用心理學(xué)的一門(mén)分支科學(xué)，它有著獨(dú)立、完整的理論和技術(shù)，是許多行業(yè)用來(lái)培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)人才的一種盛行的教育模式。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境中所進(jìn)行的助人過(guò)程，是一種助人的社會(huì)服務(wù)。國(guó)外研究者認(rèn)為，團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種有系統(tǒng)的輔導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)其預(yù)防的作用，內(nèi)容以發(fā)展中的個(gè)體可能面臨的關(guān)鍵事件為主題。簡(jiǎn)而言之，團(tuán)體輔導(dǎo)是通過(guò)“團(tuán)體方式”去輔導(dǎo)他人的一種輔導(dǎo)模式。

（二）家長(zhǎng)團(tuán)體的特征

1.專(zhuān)家和學(xué)習(xí)者是一種輔導(dǎo)關(guān)系――真誠(chéng)、同感、尊重。在親子團(tuán)體中，教者稱(chēng)為導(dǎo)師，團(tuán)體輔導(dǎo)以家長(zhǎng)為主體，教師的角色既是合作者，又是程序執(zhí)行的促進(jìn)者和團(tuán)體動(dòng)力的催化者。

2.導(dǎo)師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)安全、信任、的團(tuán)體情境，要接納每一位家長(zhǎng)、營(yíng)造安全的情境。

3.導(dǎo)師參與到整個(gè)親子教育活動(dòng)之中，經(jīng)歷熱身、互動(dòng)、凝聚、解難、結(jié)束等幾個(gè)發(fā)展階段。

4.輔導(dǎo)過(guò)程體現(xiàn)成人有效學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，既要有由外到內(nèi)的認(rèn)知學(xué)習(xí)，又要特別體現(xiàn)以人為本的由內(nèi)到外的體驗(yàn)學(xué)習(xí)――在團(tuán)體中建立關(guān)系、自我探索、自我了解、采取行

動(dòng)等。

5.活動(dòng)內(nèi)容具有實(shí)用性。課程內(nèi)容充實(shí)，以成長(zhǎng)性的活動(dòng)為主。主題選擇符合家長(zhǎng)的需要，能舉實(shí)例，實(shí)例最好是現(xiàn)代的、身邊的，有錄像和采訪(fǎng)更佳。

6.活動(dòng)方式靈活多樣?？刹捎脽嵘碛螒颉⒐适路窒?、教育方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、討論分享、問(wèn)題解決等多種方式，促進(jìn)參與者的互動(dòng)。

二、親子教育團(tuán)體的類(lèi)型

親子教育的團(tuán)體可以分為治療性團(tuán)體和發(fā)展性團(tuán)體兩大類(lèi)，具體來(lái)說(shuō)有以下幾種類(lèi)型：

（一）父母成長(zhǎng)工作坊

父母成長(zhǎng)工作坊就是把現(xiàn)實(shí)生活的情境和事件，模擬為室內(nèi)的小組活動(dòng)，在團(tuán)體活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)。常見(jiàn)的有“自尊感提升工作坊”“父母情緒管理”等。

（二）親子平行溝通小組

親子平行溝通小組即父母與孩子分別組成小組，同步開(kāi)展聯(lián)合輔導(dǎo)活動(dòng)，從而達(dá)到一個(gè)共同的輔導(dǎo)目標(biāo)。如受虐的婦女及其子女、單親父母及其子女等。對(duì)于這些輔導(dǎo)，采用平行小組的形式更為有效。其優(yōu)勢(shì)在于親、子都清楚了解他們的共同目標(biāo)，效果更佳；親子在輔導(dǎo)過(guò)程中進(jìn)一步溝通，增進(jìn)認(rèn)識(shí)，建立新的關(guān)系，積極面對(duì)親子關(guān)系中的問(wèn)題；團(tuán)體動(dòng)力可以促進(jìn)親子雙方提高信心和勇氣；親子共同實(shí)踐的過(guò)程就是共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（三）親子共享體驗(yàn)活動(dòng)

父母和孩子共同參與輔導(dǎo)活動(dòng)，一同感受、體驗(yàn)、成長(zhǎng)，例如讀書(shū)會(huì)、參觀博物館、參觀科技館、參觀文化藝術(shù)展等。

（四）親子歷奇訓(xùn)練營(yíng)

歷奇輔導(dǎo)綜合戶(hù)外拓展、歷奇訓(xùn)練、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、助人自助等多方面內(nèi)容，幫助成員提升自我概念和團(tuán)隊(duì)精神。

（五）親子團(tuán)康輔導(dǎo)訓(xùn)練營(yíng)

以開(kāi)展康樂(lè)活動(dòng)為主要內(nèi)容的親子教育團(tuán)體。團(tuán)體康樂(lè)活動(dòng)的內(nèi)容有唱歌、唱游、帶動(dòng)唱、游戲、土風(fēng)舞等，輔導(dǎo)者將這些內(nèi)容進(jìn)一步深化，運(yùn)用團(tuán)體的方法和技巧帶領(lǐng)成員，就可以達(dá)到輔導(dǎo)層面的效果。

（六）親子戲劇工作坊

選用親子日常的普遍事例，或者事先準(zhǔn)備好童話(huà)劇、課本劇，用 “角色扮演”的技巧，協(xié)助團(tuán)體成員按一定的游戲規(guī)則排演出來(lái)，并在演出過(guò)程中進(jìn)行角色體驗(yàn)，從而改變不良認(rèn)知，宣泄情感，學(xué)習(xí)新的行為，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)的目標(biāo)。

三、親子教育團(tuán)體的設(shè)計(jì)

（一）訂立團(tuán)體輔導(dǎo)目標(biāo)

組團(tuán)之前，首先調(diào)查家長(zhǎng)的需求是什么，即這個(gè)團(tuán)體的目標(biāo)是什么，這是團(tuán)體輔導(dǎo)工作的第一要?jiǎng)?wù)，因?yàn)閳F(tuán)體的目標(biāo)是導(dǎo)師和家長(zhǎng)努力的方向，也是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。訂立目標(biāo)的時(shí)候要考慮到家長(zhǎng)的需求、社會(huì)的形勢(shì)、導(dǎo)師的設(shè)計(jì)能力和水平。團(tuán)體目標(biāo)應(yīng)文字化、具體化，并要分解到團(tuán)體的各個(gè)發(fā)展階段中。

（二）招募甄選成員

招募團(tuán)體的成員，應(yīng)當(dāng)有明確的標(biāo)準(zhǔn)。例如，招募期望型和溺愛(ài)型的兩類(lèi)家長(zhǎng)成員，就要在招募時(shí)進(jìn)行測(cè)試，甄別分類(lèi)。具體應(yīng)考慮性別、年齡、人格類(lèi)型、受教育程度、社會(huì)背景、技術(shù)能力、參加輔導(dǎo)團(tuán)體的經(jīng)驗(yàn)等因素。

（三）組團(tuán)的具體工作

首先是宣傳、廣告、動(dòng)員等工作，動(dòng)員目標(biāo)家長(zhǎng)參加；然后確定地點(diǎn)和時(shí)間并進(jìn)行首次見(jiàn)面談話(huà)、測(cè)試和甄選；最后，介紹本次團(tuán)體的目標(biāo)、輔導(dǎo)的內(nèi)容、方法、期望，簽訂共同遵守的協(xié)定，分組和導(dǎo)師

見(jiàn)面。

（四）設(shè)計(jì)輔導(dǎo)程序

設(shè)計(jì)輔導(dǎo)程序首要考慮的是活動(dòng)是否有結(jié)構(gòu)性。團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)有結(jié)構(gòu)性和非結(jié)構(gòu)性之分。結(jié)構(gòu)性活動(dòng)就是圍繞某一目標(biāo)而開(kāi)展的系列化的活動(dòng)。結(jié)構(gòu)性活動(dòng)要按照?qǐng)F(tuán)體活動(dòng)的發(fā)展階段來(lái)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，從熱身期―互動(dòng)期―凝聚期―工作期―結(jié)束期，每個(gè)階段都有不同的特征，程序的設(shè)計(jì)也會(huì)有相應(yīng)的要求。設(shè)計(jì)好輔導(dǎo)活動(dòng)后，還要考慮活動(dòng)的安排是否具有連續(xù)性。連續(xù)性的活動(dòng)就是活動(dòng)在一天或連續(xù)幾天進(jìn)行，比如利用假期組織若干個(gè)家長(zhǎng)學(xué)校的成員進(jìn)行培訓(xùn)。

四、團(tuán)體活動(dòng)實(shí)施過(guò)程及效果

（一）團(tuán)體活動(dòng)實(shí)施過(guò)程

在團(tuán)體活動(dòng)中，我們采用了熱身游戲、故事分享、教育方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、討論分享、問(wèn)題解決等多種活動(dòng)方式。在每次活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與，結(jié)合自身的經(jīng)歷組織討論，交流彼此的教子心得，在活動(dòng)中領(lǐng)悟教育孩子的新觀念，學(xué)習(xí)新的教育技巧，并根據(jù)孩子的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教育方案，分享自己在方案實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。鑒于教育孩子是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的過(guò)程，教育的效果也難以在短時(shí)間內(nèi)得到充分的驗(yàn)證，故采用定性方法對(duì)此次活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，定性方法主要包括主持者的觀察記錄、團(tuán)體成員的家庭作業(yè)和團(tuán)體活動(dòng)后進(jìn)行的問(wèn)卷

調(diào)查。

從我們的觀察記錄來(lái)看，家長(zhǎng)參與活動(dòng)的積極性還是很高的，他們大膽表露自己的教子觀念與方法，并能主動(dòng)提出自己的困惑，分享運(yùn)用新技巧后孩子的行為發(fā)生的可喜變化。從家長(zhǎng)設(shè)計(jì)的兩個(gè)教育方案（分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)日程表、家庭合約）與家庭作業(yè)來(lái)看，家長(zhǎng)們能較好地將所學(xué)的理論與技巧運(yùn)用于教育孩子的實(shí)際中；有些家長(zhǎng)回家后與家人一起制定“家庭合約”，不僅對(duì)孩子提出了如早睡早起、按時(shí)完成作業(yè)、做力所能及的家務(wù)事、聽(tīng)從父母合理的建議等要求，而且合約中還包括了孩子對(duì)父母的要求，例如，每天允許孩子看一小時(shí)電視、父母不能大聲罵小孩、不能無(wú)理阻礙小孩做感興趣的事等。從這些作業(yè)可以看出，家長(zhǎng)的教育觀念與教育技巧正在發(fā)生著轉(zhuǎn)變。

（二）團(tuán)體活動(dòng)實(shí)施的效果分析

經(jīng)過(guò)這次培訓(xùn)，家長(zhǎng)教育孩子的觀念（民主的觀念、合理期望的觀念等）有了較大的轉(zhuǎn)變，并掌握了一些基本的教育技巧（獎(jiǎng)勵(lì)的方法等），并能靈活運(yùn)用所學(xué)的觀念和技巧。之所以能取得如此好的效果，有以下幾方面原因。

首先，團(tuán)體輔導(dǎo)的方式對(duì)解決家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中的困惑有著獨(dú)特的作用。團(tuán)體輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)主持人要以真誠(chéng)、同感的心態(tài)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松、無(wú)批評(píng)的心理環(huán)境，讓團(tuán)體成員在活動(dòng)中大膽分享自己的心得體會(huì)，達(dá)到自我領(lǐng)悟、共同提高的效果。家長(zhǎng)參加團(tuán)體輔導(dǎo)后會(huì)發(fā)現(xiàn)其他家長(zhǎng)也有類(lèi)似的困擾，這對(duì)于提高教育孩子的信心有幫助。在團(tuán)體輔導(dǎo)中，家長(zhǎng)會(huì)得到多方的幫助與感情支持，同時(shí)也會(huì)去幫助與支持別人，這種互相幫助、互相啟發(fā)的氣氛有利于提高學(xué)習(xí)效果。

其次，工作坊的內(nèi)容較切合家長(zhǎng)的實(shí)際，既有教育觀念的研討，又有教育技巧的學(xué)習(xí)。這些教育觀念與技巧對(duì)于既對(duì)孩子有很高的期望，同時(shí)又不太懂得怎么教好孩子的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，正滿(mǎn)足了他們的需求。

篇6

一、“心理孤兒”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

1、問(wèn)題家庭給子女帶來(lái)了嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

“問(wèn)題家庭”是相對(duì)于“和諧家庭”而言的，它指的是在家庭關(guān)系的處理上存在著這樣或那樣的不和諧因素。主要有這么幾種：一是家庭不和睦，父母關(guān)系緊張，“大吵三六九，小吵天天有?！保〒?jù)中國(guó)家庭調(diào)查，每周糾紛在兩次及以上的：30歲以下組占52%，30—45歲組戰(zhàn)34%，45—60歲組占21%，60歲以上組占16%）生活在這樣家庭中的孩子往往處在緊張不安之中，甚至被父母當(dāng)作出氣筒；二是父母不完整，或是父母離異（統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，今天的離婚率將近22%），把子女當(dāng)作“皮球”任意踢來(lái)踢去；或是父母一方早逝，家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重，一天到晚為生計(jì)而奔波，無(wú)暇顧及子女。這樣的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子往往沒(méi)有安全感，容易產(chǎn)生壓抑、煩躁、自卑、孤僻、冷漠、仇視等變態(tài)心理，有的甚至走上犯罪道路。

2、父母顧了事業(yè)難顧家庭，缺少與子女的溝通交流，久而久之使子女的內(nèi)心世界封閉起來(lái)。

隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步深入，我國(guó)將加快與國(guó)際接軌的步伐。生活的節(jié)奏更快，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)更加突出，危機(jī)感更加強(qiáng)烈，作為父母工作壓力更大。于是為了工作為了事業(yè)，平時(shí)無(wú)暇顧及自己的孩子，要么把子女托付給爺爺奶奶，要么雇保姆照看。自己很少安排時(shí)間與子女在一起溝通交流，一起聊天做事，使子女與父母之間容易產(chǎn)生“陌生感”和“距離感”，使自己的子女在心靈深處形成一個(gè)不愿輕易向人開(kāi)啟的自我封閉的世界。有心理學(xué)家指出，如果家長(zhǎng)對(duì)孩子冷淡、拒絕將造成孩子自卑、焦慮、退縮，或反抗、適應(yīng)困難。

3、家庭教育缺乏科學(xué)性、民主性，方法簡(jiǎn)單，親子關(guān)系緊張。

目前，中小學(xué)生的家長(zhǎng)大多是“”時(shí)期成長(zhǎng)起來(lái)的，由于歷史原因，他們的文化學(xué)習(xí)被耽誤，心理上受影響，經(jīng)過(guò)撥亂反正，一部分人抓住機(jī)遇而重新走進(jìn)學(xué)校，但仍有不少人因心有余力不足而未能彌補(bǔ)過(guò)去在文化上的“空白”。因此，他們對(duì)家庭教育科學(xué)不甚了了，對(duì)待子女的教育方法也大都沿襲長(zhǎng)輩的傳統(tǒng)或通過(guò)大眾傳播媒介獲得。一位中學(xué)生家長(zhǎng)曾對(duì)孩子的老師說(shuō)：“老師，說(shuō)起來(lái)心理很慚愧，如今糊里糊涂當(dāng)了家長(zhǎng)，卻不知道怎樣來(lái)教育自己的孩子……”。這樣的家長(zhǎng)在對(duì)子女的教育上，往往走兩個(gè)極端：一是由于家長(zhǎng)補(bǔ)償心理的影響，“望子成龍”“望女成鳳”非常心切?！啊笔惯@些家長(zhǎng)成為像錯(cuò)過(guò)季節(jié)的莊稼，他們是帶著無(wú)盡的遺憾步入社會(huì)、步入中年的。他們把不能實(shí)現(xiàn)的理想寄托在子女身上，節(jié)衣縮食為子女竭力提供物質(zhì)條件，把子女放在至關(guān)重要的地位，惟恐錯(cuò)過(guò)這個(gè)成長(zhǎng)季節(jié)。他們把子女逼進(jìn)書(shū)房題海，稍有不從，或用大道理壓人或“棍棒相加”（據(jù)一位全國(guó)優(yōu)秀輔導(dǎo)員對(duì)某小學(xué)的調(diào)查，全班48名學(xué)生，沒(méi)有挨過(guò)父母打的孩子只有1人，27%的家長(zhǎng)用棍子……），結(jié)果是父母與子女的關(guān)系緊張，達(dá)不到預(yù)期的目的；二是重養(yǎng)不重教。重肌體健康，輕心理健康；重物質(zhì)投入，輕精神投入。隨著生活水平的提高，中小學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)狀況大為改善，中小學(xué)生的生理發(fā)育明顯提前，但中小學(xué)生的心理發(fā)育由于家庭、學(xué)校的保守、封閉滯后于生理發(fā)育，對(duì)子女的思想、情感、內(nèi)心世界的關(guān)注更少，父母與子女的心靈溝通成了“被遺忘的角落”。

4、獨(dú)生、獨(dú)門(mén)獨(dú)戶(hù)，把同齡人拒之門(mén)外，缺少伙伴。

隨著城鄉(xiāng)住宅建設(shè)的發(fā)展，成千上萬(wàn)家庭的住房條件得到了不同程度的改善，不少家庭搬進(jìn)了套房或別墅，擺脫了“老小三口一張床，煤爐、馬桶去一房，一門(mén)多戶(hù)矛盾多，三代同堂難分房”的困難境地。家庭居住條件改善了，生活環(huán)境優(yōu)化了，中小學(xué)生有了屬于自己的小天地，這有利于他們的學(xué)習(xí)和休息。但獨(dú)門(mén)獨(dú)戶(hù)的居住環(huán)境縮小了兒童青少年的生活范圍，“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)，管它春夏與秋冬”，與同齡人的交往大大地減少。要么與父母、祖父母作伴，要么獨(dú)處一室。許多心理學(xué)家做過(guò)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明孩子的天性是合群的。當(dāng)他們與大人在一起的時(shí)候，多少是拘謹(jǐn)?shù)模荒苓_(dá)到無(wú)所不言、無(wú)所不為的“自由”境界，而一旦與同齡或基本上同齡的孩子在一起的時(shí)候，他們那種高興勁頭是成人難以理解的。而孩子長(zhǎng)期獨(dú)處，又會(huì)使他們的氣質(zhì)受到損害，養(yǎng)成一種膽怯、怕事、怕交往的不良心理。

二、減少“心理孤兒”現(xiàn)象的對(duì)策

1、加強(qiáng)問(wèn)題家庭父母的責(zé)任感，孩子是無(wú)辜的。

家庭是孩子人生中一所永不畢業(yè)的學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，教育好子女是父母的天職。作為問(wèn)題家庭的父母絕不能因個(gè)人的情感、是非問(wèn)題而置自己的子女于不顧。教育家馬卡連柯告訴我們：“你們生育教養(yǎng)子女，不僅是為了父母的愉快，在你們家庭里，在你們影響下，成長(zhǎng)著未來(lái)的公民，未來(lái)的事業(yè)家，未來(lái)的戰(zhàn)士?！狈g家傅雷提醒我們：“爸爸不為兒子煩心，為誰(shuí)煩心？爸爸不幫助孩子，誰(shuí)幫助孩子？?jī)鹤佑锌鄲啦幌虬职智缶?，向誰(shuí)求救？”為此，經(jīng)常爭(zhēng)吵的父母要學(xué)會(huì)理智，忙于應(yīng)酬的應(yīng)盡可能早點(diǎn)回家，經(jīng)濟(jì)不寬裕的也盡量不要犧牲養(yǎng)育孩子的時(shí)間去掙錢(qián)。即使是分道揚(yáng)鑣的也要計(jì)劃好育子的方案，方可說(shuō)聲“再見(jiàn)”。

2、加強(qiáng)溝通意識(shí)，留些時(shí)間與孩子交往。

作為父母不僅要關(guān)心孩子的衣食住行，更要關(guān)心孩子的內(nèi)心和精神世界。對(duì)孩子的內(nèi)心世界忽視和冷漠會(huì)導(dǎo)致很多心理問(wèn)題和品德問(wèn)題。為此，作為家長(zhǎng)應(yīng)多與子女進(jìn)行思想交流，了解自己子女的思想脈搏。隨著生產(chǎn)力的提高和勞動(dòng)生產(chǎn)日的逐漸縮短，節(jié)假日日益增多，作為父母也應(yīng)提高閑暇的水平和質(zhì)量，多安排一些時(shí)間給孩子。可以琴棋書(shū)畫(huà)，可以種花、吟詩(shī)、聽(tīng)音樂(lè)、集郵、旅游、登山。切莫把大量與家人團(tuán)聚共享天倫之樂(lè)的美好時(shí)光消磨在“筑長(zhǎng)城”或舞池中。英國(guó)首相布萊爾作為一國(guó)之主，尚且騰出時(shí)間與孩子共度周末。我們普天之下的父母?jìng)兏鼞?yīng)多留一些時(shí)間給孩子，多一些交流，多一些溝通。

3、改進(jìn)教育方法，發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，轉(zhuǎn)換角色，既是長(zhǎng)者，又是朋友。

作為父母要了解兒童青少年成長(zhǎng)的生理、心理知識(shí)，并按照他們的生理、心理規(guī)律來(lái)辦。我們要反對(duì)“棍棒型”“溺愛(ài)型”的家庭教育方式，倡導(dǎo)“民主型”的家庭教育方式。對(duì)孩子要講民主和平等，要給孩子更多的發(fā)言權(quán)，使民主成為家庭一面永遠(yuǎn)飄揚(yáng)的旗幟。不管是父母還是子女，在政治上大家是平等的，家長(zhǎng)不僅是孩子慈愛(ài)的父母，循循善誘的導(dǎo)師，志同道合的同志，而且是真誠(chéng)的朋友。據(jù)調(diào)查分析，中小學(xué)生喜歡“朋友式”的父母親，而不喜歡“牧師式”、“師徒式”的父母親。心理學(xué)家提出“家長(zhǎng)民主意識(shí)的十條建議”，值得我們家長(zhǎng)參考：⑴不訓(xùn)斥孩子，經(jīng)常訓(xùn)斥會(huì)形成厭煩的氣氛。⑵不當(dāng)別人的面批評(píng)孩子，尊重孩子的人格。⑶糾正缺點(diǎn)不要籠籠統(tǒng)統(tǒng)，總體否定，應(yīng)具體就事論事。⑷不要顯示權(quán)威，而是提出具體辦法。⑸決不打擊孩子，如“我有你這孩子真倒霉”一類(lèi)的話(huà)。⑹盡量應(yīng)用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。⑺尊重孩子意見(jiàn)。⑻多說(shuō)：“你自己決定”。⑼常交談。⑽與孩子的朋友建立聯(lián)系，邀他們到家玩。

4、創(chuàng)造空間，營(yíng)造良好的伙伴交往環(huán)境。

老一輩的教育家劉紹禹先生曾語(yǔ)重心長(zhǎng)地談到了教育兒童的原則：“兒童應(yīng)與年齡相同的兒童生活，然后才能學(xué)得與人相處之道。與成年人一起，相依賴(lài)式的自卑心理，頗難打破，將來(lái)離家入社會(huì)是莫大之困難。”因此，家長(zhǎng)要想方設(shè)法創(chuàng)造條件為子女提供與小伙伴交往的時(shí)間和空間。放學(xué)路上少接送，讓子女與其他小朋友結(jié)伴而行；周末和節(jié)假日讓子女邀請(qǐng)小伙伴來(lái)家玩，鼓勵(lì)子女利用空閑時(shí)間與同學(xué)小伙伴進(jìn)行電話(huà)交流，或主動(dòng)到四鄰八舍走動(dòng)。通過(guò)串門(mén)，擴(kuò)大交往的范圍，學(xué)會(huì)與各種人交往的經(jīng)驗(yàn)，消除一個(gè)人獨(dú)處的寂寞。

5、建立學(xué)生的“心理檔案”，開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作。

隨著“健康”定義的不斷嬗變，心理健康越來(lái)越被人們重視，心理健康教育將是學(xué)校不可或缺的一部分。首先，學(xué)校應(yīng)與家庭聯(lián)手，形成合力，建立“家校聯(lián)系薄”；其次，有條件的學(xué)校應(yīng)聘請(qǐng)心理輔導(dǎo)老師，建立“心理咨詢(xún)室”，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，構(gòu)建“學(xué)生心理檔案”，把學(xué)生的家庭情況、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒意志、個(gè)性品質(zhì)一一記載下來(lái)。再次，開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課，開(kāi)展個(gè)別心理輔導(dǎo)。（約3700字）

參考書(shū)籍：

篇7

開(kāi)學(xué)初，我校根據(jù)學(xué)校實(shí)際認(rèn)真建立學(xué)校安全教育長(zhǎng)效機(jī)制。特別要制訂好學(xué)校安全方面的各項(xiàng)應(yīng)急預(yù)案，出現(xiàn)狀況時(shí)能及時(shí)應(yīng)對(duì)，并在第一時(shí)間啟動(dòng)應(yīng)急預(yù)案。

1、月日下午第三節(jié)課退后，在全校開(kāi)展一次疏散演練。演練活動(dòng)周密部署，做到有計(jì)劃、有預(yù)案、有評(píng)估、有總結(jié)，通過(guò)演練使學(xué)生熟悉疏散路線(xiàn)，掌握基本的自救自護(hù)技能，養(yǎng)成良好的安全行為習(xí)慣，主動(dòng)遵守各項(xiàng)安全行為規(guī)范，優(yōu)化疏散線(xiàn)路，提高疏散時(shí)效提高學(xué)生應(yīng)對(duì)各種災(zāi)害的能力和素質(zhì)。

2、開(kāi)展一次專(zhuān)項(xiàng)安全教育。在月日當(dāng)天，通過(guò)國(guó)旗下講話(huà)、各班開(kāi)展主題班會(huì)等形式，開(kāi)展一次專(zhuān)項(xiàng)安全教育活動(dòng)。針對(duì)學(xué)生道路交通安全進(jìn)行教育，比如安全行走、安全騎車(chē)、安全乘車(chē)的交通安全教育，增強(qiáng)學(xué)生交通安全意識(shí)，養(yǎng)成良好的交通安全行為。同時(shí)開(kāi)展消防安全教育，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)火災(zāi)的危害，懂得防止火災(zāi)的基本措施和撲滅火災(zāi)的基本方法，掌握消防知識(shí)和逃生能力，實(shí)現(xiàn)“教育一個(gè)學(xué)生，帶動(dòng)一個(gè)家庭”的目標(biāo)要求。

3、加強(qiáng)心理健康教育，建立學(xué)校心理輔導(dǎo)中心（心理咨詢(xún)室），并正常開(kāi)展活動(dòng)。要緊緊圍繞中小學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中心理上、情感上面臨的困惑和問(wèn)題，普及心理健康基本知識(shí)。學(xué)校的心理咨詢(xún)室要全天候開(kāi)放，設(shè)立24小時(shí)熱線(xiàn)電話(huà)，及時(shí)對(duì)學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行疏導(dǎo)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)了解和掌握心理健康常識(shí)和簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法，讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)、快樂(lè)成長(zhǎng)。

篇8

近年來(lái)，隨著小學(xué)心理健康教育課的普及和規(guī)范，游戲輔導(dǎo)技術(shù)被廣泛地運(yùn)用在小學(xué)心理健康教育之中，成為心理教育研究的重點(diǎn)內(nèi)容之一。上個(gè)月我參加某校的心理活動(dòng)課教研活動(dòng)，教師們推出了雨滴聲與拍手相呼應(yīng)以釋放壓抑情緒的“雨點(diǎn)變奏曲”游戲、感受團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的“齊眉軒”游戲以及“用身體寫(xiě)字”“松鼠和大樹(shù)”“解開(kāi)千千結(jié)”“一條龍”“大風(fēng)車(chē)”等游戲。游戲在心理教學(xué)中的運(yùn)用不僅活躍了課堂氣氛，而且發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)生們通過(guò)參與游戲活動(dòng)來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心情感，調(diào)適自己的緊張情緒，增進(jìn)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。但與此同時(shí)，游戲輔導(dǎo)的針對(duì)性和科學(xué)性還有待進(jìn)一步探討。

一、游戲輔導(dǎo)理論簡(jiǎn)介

游戲是自然而發(fā)，充滿(mǎn)愉悅、自愿而無(wú)特定目標(biāo)的活動(dòng)。聯(lián)合國(guó)的聲明中強(qiáng)調(diào)：“游戲是兒童不可剝奪的權(quán)利，能給兒童帶來(lái)快樂(lè)并使其從中受到教育?！庇螒蚩煞譃楦?jìng)賽性游戲和非競(jìng)賽性游戲，也可分為破壞性游戲和建設(shè)性游戲等。不同種類(lèi)的游戲可起到不同的心理效果：競(jìng)賽性游戲可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作精神，非競(jìng)賽性游戲可以減輕緊張和焦慮，獲得輕松愉快的情緒體驗(yàn)；破壞性游戲可以緩解精神壓力，建設(shè)性游戲可以培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的能力，還可以訓(xùn)練孩子的手眼協(xié)調(diào)能力和記憶力。

游戲輔導(dǎo)是由兒童喜歡的游戲活動(dòng)發(fā)展而來(lái)的。游戲輔導(dǎo)是借助游戲這一媒介，利用心理學(xué)的原理和方法促使當(dāng)事人在玩耍中發(fā)生改變的教育活動(dòng)。最早研究和整理如何利用游戲進(jìn)行兒童心理分析和治療的學(xué)者安娜·弗洛伊德（Anna Freud）認(rèn)為：當(dāng)構(gòu)成個(gè)體人格的“本我”“自我”和“超我”之間按各自的運(yùn)行法則運(yùn)行時(shí)，會(huì)出現(xiàn)沖突，其體內(nèi)積累過(guò)多的心理能量不能得到有效地疏解而被壓抑至潛意識(shí)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生心理方面的困擾。游戲治療就是借助游戲這個(gè)媒介分析潛意識(shí)，將這些尚未解決的潛意識(shí)內(nèi)容，提升到意識(shí)層面，從而徹底解決問(wèn)題。其輔導(dǎo)的步驟首先是通過(guò)游戲過(guò)程和兒童建立良好的關(guān)系，幫助兒童做好治療前的準(zhǔn)備工作，其次是借助游戲幫助兒童進(jìn)行自由聯(lián)想和夢(mèng)的分析，進(jìn)而分析潛意識(shí)。

游戲輔導(dǎo)理論的另一個(gè)代表人物是娃芝娜·愛(ài)絲林（Virginia Axline），其主張把當(dāng)事人中心學(xué)說(shuō)應(yīng)用到孩子身上，創(chuàng)造了兒童中心的游戲治療。以人為中心的游戲輔導(dǎo)理論認(rèn)為治療者與被治療者能否建立起一種具有治療功能的關(guān)系，是治療能否成功的關(guān)鍵。當(dāng)兒童感受到治療者的溫暖、接納、興趣、關(guān)懷、理解、真誠(chéng)以及同感時(shí)，便能自我改變；若能夠改變?cè)械膬r(jià)值條件，建立起以?xún)和癁橹行牡娜诵曰P(guān)系，就會(huì)帶來(lái)兒童的改變與成長(zhǎng)。治療方法是通過(guò)建立無(wú)條件尊重、同感、真誠(chéng)三個(gè)條件的輔導(dǎo)關(guān)系以實(shí)現(xiàn)兒童的改變。她在此基礎(chǔ)上提出了游戲輔導(dǎo)應(yīng)該遵循的原則：即與孩子熱情友好相處的原則，理解接納孩子的原則，包容、自由表達(dá)內(nèi)心感受的原則，感受反饋和自我領(lǐng)悟的原則，尊重孩子自我解決問(wèn)題的原則，相信孩子有作出選擇和著手改變自己的原則，循序漸進(jìn)和限定性的原則。愛(ài)絲林提出的游戲輔導(dǎo)的原則在當(dāng)前的學(xué)校輔導(dǎo)中仍有指導(dǎo)和借鑒意義。

二、游戲輔導(dǎo)技術(shù)在小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用

1.利用沙盤(pán)游戲技術(shù)開(kāi)展心理輔導(dǎo)

沙盤(pán)游戲是利用白沙和玩具進(jìn)行心理治療的方法。來(lái)訪(fǎng)者在一個(gè)自由與受保護(hù)的空間中，在治療師的陪伴下，通過(guò)擺放一些縮微模具和塑料沙盤(pán)中的沙子，根據(jù)個(gè)體自身的內(nèi)部狀態(tài)創(chuàng)造出一個(gè)相應(yīng)的外部世界。來(lái)訪(fǎng)者在自由與保護(hù)、治愈與發(fā)展以及發(fā)展與創(chuàng)造中，達(dá)到自我康復(fù)和自我成長(zhǎng)。沙盤(pán)游戲治療作為一種獨(dú)立的心理治療體系在歐美應(yīng)用廣泛，是目前國(guó)際上影響深遠(yuǎn)的心理分析技術(shù)，現(xiàn)在正逐漸被我國(guó)學(xué)校教育所采用，成為小學(xué)心理健康教育的重要內(nèi)容。據(jù)調(diào)查，我國(guó)許多中小學(xué)已經(jīng)使用沙盤(pán)游戲技術(shù)，且受到學(xué)生的普遍歡迎。學(xué)校沙盤(pán)游戲的臨床實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，沙盤(pán)游戲不僅適用于個(gè)體心理輔導(dǎo)中的學(xué)習(xí)困難、創(chuàng)傷修復(fù)與治愈、注意力困難、情緒問(wèn)題、人際關(guān)系問(wèn)題、自信心提高以及成長(zhǎng)發(fā)展等方面，也適用于團(tuán)體心理輔導(dǎo)中的班級(jí)建設(shè)、同學(xué)關(guān)系、溝通與交流、自信心增強(qiáng)等方面。沙盤(pán)游戲的基本思想在于：隨著沙子從手指間滑落，游戲者的心理便開(kāi)始異動(dòng)，沙子以它的流動(dòng)性和可塑性，使學(xué)生任意發(fā)揮想象力，幫助學(xué)生克服語(yǔ)言表達(dá)不完善的困難，使之能夠自主、輕松地在愉悅的環(huán)境中獲得教育。利用沙盤(pán)游戲開(kāi)展心理輔導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生的自信與人格、發(fā)展想象力和創(chuàng)造力、培養(yǎng)良好性格習(xí)慣等方面有積極的作用。

2.利用心理游戲開(kāi)展心理健康教育教學(xué)

心理游戲是一種在團(tuán)體情境中提供心理學(xué)幫助與指導(dǎo)的重要方式。它是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我，探討自我，接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)的助人過(guò)程。心理游戲的活動(dòng)很多，我們能從許多書(shū)籍中看到游戲活動(dòng)的介紹：如徐光興主編的《兒童游戲心理輔導(dǎo)》，唐思群、屠榮生編著的《師生溝通的藝術(shù)》第九章“溝通的團(tuán)體游戲”，以及網(wǎng)上搜索“團(tuán)體心理游戲百例”都能找到利于學(xué)生心理發(fā)展的游戲活動(dòng)。教師們可以有選擇性地將這些游戲運(yùn)用到教育教學(xué)之中：課前用心理游戲?qū)б虒W(xué)內(nèi)容，課中用心理游戲發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知，課尾用心理游戲升華學(xué)生的情感。在心理輔導(dǎo)教師帶領(lǐng)下，各具特色的游戲活動(dòng)能有效調(diào)適學(xué)生情緒，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，活躍課堂氣氛，提升心理健康教育教學(xué)質(zhì)量。心理游戲輔導(dǎo)不僅能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、和諧、寬松、自然、平等、尊重的環(huán)境，而且能借助游戲中潛在的力量，推動(dòng)學(xué)生自我發(fā)展。實(shí)踐證明，游戲輔導(dǎo)在心理健康教育中的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生個(gè)性心理、認(rèn)知心理、社會(huì)性發(fā)展都有重要意義。

3.利用親子游戲開(kāi)展心理治療

親子游戲治療是一種直接將父母納入游戲過(guò)程的治療方法，是父母在受過(guò)訓(xùn)練的輔導(dǎo)教師的督導(dǎo)下，協(xié)助其情緒或行為有困擾的孩子進(jìn)行改變的直接過(guò)程。隨著教育的發(fā)展，學(xué)校教育逐步引領(lǐng)家庭教育向科學(xué)化發(fā)展，學(xué)校教育與家庭教育合作已經(jīng)成為當(dāng)今教育發(fā)展的趨勢(shì)。學(xué)校開(kāi)展心理游戲輔導(dǎo)時(shí)，可以借助家長(zhǎng)這個(gè)教育資源，把家長(zhǎng)變成協(xié)助孩子改變過(guò)程中的一環(huán)。學(xué)校輔導(dǎo)教師要培訓(xùn)家長(zhǎng)掌握游戲治療的技巧，指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)與孩子活動(dòng)和相處的正確方法，并針對(duì)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題行為，通過(guò)親子游戲進(jìn)行調(diào)適。我區(qū)的筆架山小學(xué)就是請(qǐng)家長(zhǎng)到校，共同關(guān)注孩子的心理健康教育，參加親子教育和親子游戲活動(dòng)，將家與校、師與生、父母與孩子融為一體。利用親子游戲開(kāi)展心理治療，孩子們積累了感覺(jué)印象，減少了問(wèn)題行為，增進(jìn)了與父母間正向的親密關(guān)系。同時(shí)，孩子們?cè)诟鞣N游戲中體驗(yàn)生活，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)以正確的方式處理事情。

三、游戲輔導(dǎo)在小學(xué)應(yīng)用中需注意的問(wèn)題

游戲輔導(dǎo)是以游戲活動(dòng)為中介，讓兒童通過(guò)參與游戲活動(dòng)，自由表露自己的情緒和內(nèi)心思想，體驗(yàn)與反思自己的行為，分享同伴經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到某種建設(shè)性效果的心理輔導(dǎo)活動(dòng)。教師在開(kāi)展此類(lèi)活動(dòng)時(shí)需注意：

1.游戲輔導(dǎo)內(nèi)容的選擇要科學(xué)。兒童游戲很多，有機(jī)能性游戲、體驗(yàn)性游戲、獲得性游戲、創(chuàng)造性游戲，也有實(shí)踐性游戲、象征性游戲和規(guī)則性游戲。教師要認(rèn)真了解和研究游戲的基本內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上選擇適合于學(xué)生心理發(fā)展需求，適合于課堂教學(xué)需要的游戲，為學(xué)生和教學(xué)服務(wù)。

2.游戲輔導(dǎo)環(huán)境的設(shè)置要適宜。游戲輔導(dǎo)室的面積要在30平方米左右，位置設(shè)在不打擾其他個(gè)案和同事的地方。室內(nèi)應(yīng)該提供視覺(jué)上的隱秘性，色彩柔和，不宜太刺激。游戲輔導(dǎo)室中最好有水槽、沙盤(pán)、玩具、繪畫(huà)工具、桌椅等。

3.游戲輔導(dǎo)程序的設(shè)計(jì)要合理。每一次輔導(dǎo)中進(jìn)行什么游戲，每個(gè)游戲進(jìn)行到什么程度，輔導(dǎo)教師都要預(yù)先安排和設(shè)計(jì)妥當(dāng)，制訂詳細(xì)的游戲輔導(dǎo)方案，包括：目的、時(shí)間、人數(shù)、場(chǎng)地、玩具、游戲方法、活動(dòng)程序、注意事項(xiàng)等。

4.游戲輔導(dǎo)過(guò)程的觀察要細(xì)致。在游戲輔導(dǎo)過(guò)程中，輔導(dǎo)教師要認(rèn)真觀察孩子的面部表情、語(yǔ)言表達(dá)、玩具使用以及活動(dòng)情況，同時(shí)要作好記錄。

5.游戲輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)要規(guī)范。游戲輔導(dǎo)的目的是對(duì)兒童的內(nèi)心世界進(jìn)行再整理。在游戲輔導(dǎo)過(guò)程中，輔導(dǎo)教師基本態(tài)度和原則是與兒童建立良好的關(guān)系，讓兒童自由表現(xiàn)內(nèi)心深處的世界，尊重兒童的個(gè)性特點(diǎn)，不排斥、不說(shuō)教、不單方面終止輔導(dǎo)。

篇9

根據(jù)“十五”規(guī)劃國(guó)家重點(diǎn)課題“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系的深化研究與推廣實(shí)驗(yàn)”的開(kāi)題報(bào)告及課題研究的具體要求，——市第九小學(xué)結(jié)合自身的實(shí)際情況，提出了“構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化教育網(wǎng)絡(luò)的深化研究”的子課題。

在改革創(chuàng)新德育工作中，——市第九小學(xué)堅(jiān)持以學(xué)校德育為主體，以家庭德育為基礎(chǔ)，以社會(huì)德育為依托，構(gòu)建三位一體的德育網(wǎng)絡(luò)；以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，嚴(yán)格按照研究計(jì)劃，制定指標(biāo)體系，確定不同年齡階段學(xué)生的德育內(nèi)容，要求、途徑和方法，形成一定的目標(biāo)遞進(jìn)層次，有計(jì)劃，有步驟，分層次地開(kāi)展各種德育教育活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生思想和行為的實(shí)際狀況，靈活運(yùn)用“九五”德育研究成果《德育》讀本與《成長(zhǎng)冊(cè)》，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)一步提高教育的實(shí)效性，使學(xué)校、家庭、社會(huì)教育緊密結(jié)合，形成了整體合力，全面促進(jìn)了學(xué)生身心健康的發(fā)展。現(xiàn)將課題研究階段成果匯報(bào)如下：

一、加強(qiáng)學(xué)校德育，提高德育實(shí)效性研究

學(xué)校的德育教育是進(jìn)行德育教育的主體，它具有目的性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性，是家庭和社會(huì)德育教育的基點(diǎn)。因而學(xué)校德育教育工作的好壞直接關(guān)系著整個(gè)德育教育的成敗。

詹萬(wàn)生教授曾指出：“德育包括五項(xiàng)內(nèi)容，即政治教育、思想教育、道德教育、法制教育和心理健康教育。它們相互滲透相互影響、相互作用于德育內(nèi)容體系的有機(jī)整體之中?！币虼嗽诘掠ぷ髦?，我們結(jié)合本校實(shí)際，把這五項(xiàng)內(nèi)容融合到日常教育教學(xué)工作中，取得可喜的成績(jī)。

1、以心育德，以德育心

圍繞少年兒童學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際，以道德教育為導(dǎo)向，以心理教育為基礎(chǔ)，我校設(shè)立了服務(wù)少年兒童心理健康的“心理健康咨詢(xún)室”。每日登門(mén)的學(xué)生絡(luò)繹不絕，咨詢(xún)室門(mén)口設(shè)有專(zhuān)門(mén)的小木箱，學(xué)生有什么心理問(wèn)題，就寫(xiě)在紙條上，投到木箱里，是否署名，學(xué)生自愿。小木箱每周開(kāi)啟兩次，老師利用中隊(duì)活動(dòng)時(shí)間，對(duì)隊(duì)員進(jìn)行心理輔導(dǎo)。定期給全校師生進(jìn)行心理健康教育講座。

為了進(jìn)一步開(kāi)展心理教育活動(dòng)，我們還結(jié)合思想品德課和《德育》讀本進(jìn)行心理教育，在心理輔導(dǎo)中結(jié)合思想道德教育，做到“以心育心，以德育德，以心育德，以德育心。”

2、法制教育，深入人心

針對(duì)當(dāng)前不斷增長(zhǎng)青少年犯罪率和犯罪年齡的低齡化，我校開(kāi)展了一系列法制教育活動(dòng)，創(chuàng)建了法制教育基地，開(kāi)展警校共建活動(dòng)，定期聘請(qǐng)校外法制輔導(dǎo)員進(jìn)行法制教育講座。組織學(xué)生觀看了戒毒教育圖片、青少年犯罪實(shí)錄等錄影帶，把法制教育融合到日常教學(xué)之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)過(guò)程中，受到比較系統(tǒng)的法制教育，懂得違法犯罪的危害，并樹(shù)立遵紀(jì)守法的意識(shí)。

3、校園創(chuàng)建，生機(jī)盎然

生活中處處都可以育人，為了進(jìn)一步搞好德育工作，我們合理利用校園內(nèi)的環(huán)境，讓德育教育無(wú)處不在。

⑴合理利用每一處墻壁，讓每一面墻壁都會(huì)說(shuō)話(huà)。為此，我們利用雛鷹小畫(huà)廊、黑板報(bào)、櫥窗等陣地懸掛名人畫(huà)像，名言警句，建立古詩(shī)文精品長(zhǎng)廊、舉辦中華美德人物展，豐富學(xué)校的校園文化底蘊(yùn)。通過(guò)營(yíng)造優(yōu)美、和諧的外在環(huán)境，讓學(xué)生的心靈得到凈化。漫步校園，孔子、愛(ài)因斯坦、牛頓等名人的雕像聳立在教學(xué)樓的周?chē)?；“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S”、“青，取之于藍(lán)而勝于藍(lán)”等格言懸掛在學(xué)校的墻壁上。

在各中隊(duì)，我們還建立了“衛(wèi)生角”、“圖書(shū)角”、“榮譽(yù)角”、“班規(guī)制度”、“紅花臺(tái)”、“雛鷹爭(zhēng)章臺(tái)”等陣地。每個(gè)中隊(duì)還設(shè)有特色陣地，比如六（4）中隊(duì)的“新聞角”，專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟了“”、“十六大專(zhuān)題”、“中國(guó)加入WTO世貿(mào)組織”、“北京申奧”、“美國(guó)攻打伊拉克”、“預(yù)防非典”等專(zhuān)欄，使學(xué)生們從小關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國(guó)家大事，同時(shí)也為他們提供了一個(gè)展示個(gè)性、發(fā)展能力的新舞臺(tái)。

⑵重視校園媒體建設(shè)，使之成為德育工作的窗口和喉舌。

紅領(lǐng)巾廣播站以豐富多彩的內(nèi)容，為師生們營(yíng)造了一個(gè)新穎、輕松、活潑的課間環(huán)境，是我校德育教育一塊重要的陣地。設(shè)有“一天要聞”、“校園快訊”、“爭(zhēng)章園地”、“手拉手專(zhuān)題節(jié)目”、“開(kāi)心一刻”、“悄悄話(huà)信箱”、“熱門(mén)話(huà)題”、“每周一歌”等十多個(gè)欄目。擔(dān)任編播工作的師生團(tuán)結(jié)一致、形成共識(shí)、互相配合，以隊(duì)員道德教育、規(guī)范訓(xùn)練為重點(diǎn)不斷加強(qiáng)德育教育。

4、主題隊(duì)會(huì)，形式多樣

各中隊(duì)結(jié)合本班實(shí)際情況，設(shè)計(jì)主題隊(duì)會(huì)的方案。方案由師生共同設(shè)計(jì)完成，內(nèi)容完整，環(huán)節(jié)齊全，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，教師的指導(dǎo)作用。其隊(duì)會(huì)目的明確，形式新穎，內(nèi)容豐富，有“遇事不慌，防止意外”、“十六大，我知道！”、“手拉手，話(huà)小康”、“預(yù)防非典，從我做起”、“實(shí)現(xiàn)宏偉藍(lán)圖，做好全面準(zhǔn)備”、“爭(zhēng)做合格小公民”、“我們愛(ài)和平”等主題。尤其是五（4）中隊(duì)的“爭(zhēng)做自律小公民”主題隊(duì)會(huì)在市局輔導(dǎo)員培訓(xùn)班觀摩中受到高度評(píng)價(jià)。

二、重視家庭教育，拓寬德育教育途徑

1、成立家長(zhǎng)學(xué)校

家長(zhǎng)學(xué)校是普及家庭教育知識(shí)、提高家庭教育水平、優(yōu)化家庭教育環(huán)境的一條有效途徑。學(xué)校定期聘請(qǐng)教

育專(zhuān)家根據(jù)學(xué)生不同年級(jí)、不同年齡階段的身心特點(diǎn),對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性和實(shí)效性的現(xiàn)代家教知識(shí)培訓(xùn)。低年級(jí)主要進(jìn)行文明習(xí)慣養(yǎng)成教育知識(shí)培訓(xùn)；高年級(jí)主要進(jìn)行理想、信念、世界觀和人生觀知識(shí)培訓(xùn)。并充分整合學(xué)校和社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源，讓家長(zhǎng)學(xué)校向社區(qū)輻射，培訓(xùn)的對(duì)象不僅包括在校學(xué)生家長(zhǎng)，還包括中學(xué)家長(zhǎng)。同時(shí)，還邀請(qǐng)了家庭教育成功的家長(zhǎng)作典型經(jīng)驗(yàn)報(bào)告。

通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)傳遞科學(xué)的家庭教育知識(shí)，豐富了家長(zhǎng)的家庭教育理論，提高了家長(zhǎng)的家庭教育水平，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀，掌握科學(xué)的家庭教育方法，從而創(chuàng)造良好的科學(xué)的現(xiàn)代家庭教育環(huán)境！

2、舉辦“家長(zhǎng)開(kāi)放日”活動(dòng)

家長(zhǎng)把孩子送進(jìn)學(xué)校，也就開(kāi)始用心感受學(xué)校的運(yùn)作，并用心評(píng)價(jià)著學(xué)校。學(xué)校必須用誠(chéng)心和實(shí)效換得學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)同和信任，只有取信于家長(zhǎng)，才談得上同心同步育人；只有做好了家長(zhǎng)的工作，才能形成人人關(guān)心教育，人人受到教育的良性循環(huán)；也只有這樣，才能拓展良好的教育環(huán)境，鞏固教育成果。。因而我校舉行了“對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)”，給家長(zhǎng)了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、生活情況提供了機(jī)會(huì)。

我校開(kāi)放日活動(dòng)包括評(píng)教評(píng)學(xué)、請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂聽(tīng)課、學(xué)校主題教育活動(dòng)匯報(bào)及獲獎(jiǎng)作品匯報(bào)表演等。讓家長(zhǎng)及時(shí)了解了學(xué)校的教學(xué)情況，教改情況，同時(shí)也讓家長(zhǎng)看到學(xué)校工作的整體水平和學(xué)生的發(fā)展水平，為進(jìn)一步搞好學(xué)校德育工作奠定了基礎(chǔ)。

3、充分發(fā)揮《成長(zhǎng)冊(cè)》的作用

《成長(zhǎng)冊(cè)》的應(yīng)用，使學(xué)校德育工作上了一個(gè)新的臺(tái)階。它不但拉近了教師和學(xué)生、家長(zhǎng)的關(guān)系，而且給學(xué)生的成長(zhǎng)以具體的、全面的指導(dǎo)，給他們展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓他們真正擁有一片籃天。對(duì)家長(zhǎng)而言，《成長(zhǎng)冊(cè)》可以讓家長(zhǎng)了解孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，明確需要孩子做什么，不需要做什么。同時(shí)，讓《成長(zhǎng)冊(cè)》及時(shí)反饋家長(zhǎng)和教師的意見(jiàn)，學(xué)校吸取家長(zhǎng)的合理建議，有助于班級(jí)各項(xiàng)工作的開(kāi)展，有助于教師隊(duì)伍的進(jìn)一步成長(zhǎng)，有助于更好地加強(qiáng)學(xué)生的德育教育工作。

4、重視家訪(fǎng)活動(dòng)

通過(guò)家訪(fǎng)活動(dòng)，讓學(xué)校德育走入家庭。學(xué)校發(fā)動(dòng)教師定期進(jìn)行家訪(fǎng)活動(dòng)，使學(xué)校的教育要求為學(xué)生家長(zhǎng)所了解。有家長(zhǎng)督促，學(xué)校檢查，促進(jìn)了學(xué)生自治、自理能力的提高。同時(shí)充分發(fā)揮家長(zhǎng)的特長(zhǎng)，讓學(xué)生在不同的家庭，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作，開(kāi)闊視野，鍛煉能力。實(shí)踐證明，這樣做收到了良好的效果。三、以社會(huì)實(shí)踐為載體，增強(qiáng)德育工作實(shí)效

1、建立德育基地

開(kāi)發(fā)了“市圖書(shū)室”“礦史陳列館”“黑油山一號(hào)井”“大農(nóng)業(yè)”等十多處為我校學(xué)生德育活動(dòng)基地，并充分利用其鮮明的主題和地理位置的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展各項(xiàng)專(zhuān)題教育活動(dòng)，讓孩子們了解油田的發(fā)展史，體驗(yàn)先輩們的創(chuàng)業(yè)精神，接受生動(dòng)形象的愛(ài)國(guó)主義教育，民族團(tuán)結(jié)教育，深化了德育內(nèi)容。

學(xué)校和社區(qū)還與勝利路派出所和武警支隊(duì)結(jié)成共建單位，聘請(qǐng)派出所民警高國(guó)宏為校外輔導(dǎo)員，簽訂共建協(xié)議書(shū)，并成立了少年團(tuán)校和少年警校。抓住節(jié)日契機(jī)，共建單位定期給社區(qū)少先隊(duì)員上課，進(jìn)行通俗易懂的法律知識(shí)、安全知識(shí)、交通法規(guī)、國(guó)防知識(shí)教育。另外，我們還聘請(qǐng)了社區(qū)內(nèi)熱心于社區(qū)德育建設(shè)的專(zhuān)家學(xué)者、離退休人員、先進(jìn)模范等為社區(qū)德育兼職干部，形成了一支穩(wěn)定的、專(zhuān)兼職相結(jié)合的社區(qū)德育隊(duì)伍。

2、體驗(yàn)教育，感悟生活

社區(qū)少先隊(duì)注重發(fā)揮少先隊(duì)員活動(dòng)育人、實(shí)踐育人的優(yōu)勢(shì)，積極創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)活動(dòng)的載體，廣泛開(kāi)展豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)，以中隊(duì)為單位，成立了體驗(yàn)教育課題研究小組。每個(gè)中隊(duì)根據(jù)實(shí)際情況自定體驗(yàn)教育活動(dòng)的課題，例如三（1）中隊(duì)“爭(zhēng)做環(huán)保小衛(wèi)士”，四（1）中隊(duì)“學(xué)心小公民”，五⑷中隊(duì)“爭(zhēng)做自律小公民”，六（2）中隊(duì)“學(xué)校周?chē)沫h(huán)境污染調(diào)查”，體驗(yàn)教育活動(dòng)均分四個(gè)階段進(jìn)行，活動(dòng)過(guò)程記錄詳細(xì)，活動(dòng)考核嚴(yán)格，活動(dòng)效果顯著。實(shí)踐證明，豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)，使少先隊(duì)員在親身實(shí)踐中，增長(zhǎng)了知識(shí)，提高了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)了在社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)中的生存和發(fā)展能力。全體隊(duì)員的參與性，充分的實(shí)踐性，突出的自主性，內(nèi)容的豐富性，形式的趣味性構(gòu)成了社區(qū)少先隊(duì)體驗(yàn)教育活動(dòng)“先進(jìn)”的框架。

3、公益活動(dòng)，培養(yǎng)愛(ài)心

為培養(yǎng)少年兒童“熱愛(ài)社區(qū)，管理社區(qū)”的意識(shí)，社區(qū)少先隊(duì)組織了護(hù)綠隊(duì)、環(huán)衛(wèi)隊(duì)、義務(wù)聯(lián)防隊(duì)等。通過(guò)讓少年兒童積極參與社區(qū)的公共設(shè)施、樹(shù)木綠地、轄區(qū)治安、環(huán)境衛(wèi)生的保護(hù)和監(jiān)督工作，培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，我們組織少年兒童義務(wù)擦洗小區(qū)納涼座椅、宣傳欄，及時(shí)消除小區(qū)亂涂亂畫(huà)的廣告宣傳單。此活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)了他們愛(ài)護(hù)樹(shù)木、清潔環(huán)境、美化家園、維護(hù)小區(qū)治安的良好意識(shí)，引導(dǎo)他們開(kāi)展有意義的活動(dòng)，一定程度上遏制了一些少年兒童閑逛市場(chǎng)、出入電子游戲廳等不良習(xí)慣。

為了大力倡導(dǎo)幫困助殘、尊老敬老的新風(fēng)尚，輔導(dǎo)站組織少年兒童到轄區(qū)孤寡、殘疾、優(yōu)撫家庭開(kāi)展“送溫暖、獻(xiàn)愛(ài)心”活動(dòng)，幫助他們干一些力所能及的事，使他們從小就養(yǎng)成尊老、敬老、幫殘助殘的好品質(zhì)，使之在今后的行為準(zhǔn)則中擇善而從。

四、運(yùn)用《德育》讀本，深化德育教育

《德育》讀本貫徹落實(shí)了中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的精神，符合全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，對(duì)于增強(qiáng)德育實(shí)效，培養(yǎng)“四有”新人具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1、結(jié)合《德育》讀本，上好形式多樣的德育活動(dòng)課

活動(dòng)課對(duì)于德育教育有獨(dú)到的價(jià)值，我校深入研究，不斷探索，根據(jù)實(shí)際情況，開(kāi)展了形式多樣的德育常規(guī)活動(dòng)課。比如，以認(rèn)知為主體的德育活動(dòng)課，主要有讀書(shū)活動(dòng)、論辯活動(dòng)、宣傳活動(dòng)、科技活動(dòng)等，通過(guò)這些活動(dòng)融合德育，不但培養(yǎng)了學(xué)生的求知欲，激發(fā)了認(rèn)識(shí)興趣，而且發(fā)展了各種特殊的認(rèn)知能力。又如以實(shí)踐為主體的德育活動(dòng)課，通過(guò)社會(huì)生產(chǎn)與服務(wù)性活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查與參觀活動(dòng)、野外游覽活動(dòng)等形式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，并能形成分析綜合能力、社會(huì)適應(yīng)能力。

2、依托《德育》讀本，開(kāi)展中隊(duì)活動(dòng)

圍繞“構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)一體化的教育網(wǎng)絡(luò)”這一子課題，我校堅(jiān)持以《德育》讀本為指南，以中隊(duì)活動(dòng)為陣地，

開(kāi)展了一系列豐富多彩、生動(dòng)活潑、寓教于樂(lè)的活動(dòng)。

例如，在教學(xué)第六冊(cè)第十六課《遵守社會(huì)公德》時(shí)，組織隊(duì)員開(kāi)展了“我是合格小公民”活動(dòng)，隊(duì)員們利用電腦課所學(xué)的本領(lǐng)，編制了一份《公民道德規(guī)范》向居民發(fā)放，走進(jìn)社區(qū)宣講。中隊(duì)還進(jìn)行了“我是新世紀(jì)小公民”的演講比賽。活動(dòng)的開(kāi)展，不但增強(qiáng)了學(xué)生的道德規(guī)范意識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)的能力。五、全員德育，碩果累累

通過(guò)不斷探索，深入研究，充分利用“九五”課題成果《德育》讀本與《成長(zhǎng)冊(cè)》，我校的德育工作開(kāi)展得轟轟烈烈，有聲有色，取得了累累碩果。成果形式主要有德育活動(dòng)課教案、德育論文集、活動(dòng)圖片集、德育活動(dòng)示范課錄像和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

1、探索德育活動(dòng)課教學(xué)模式

結(jié)合《德育》讀本，各班主任大膽探索，根據(jù)學(xué)校及當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，將活動(dòng)課與社區(qū)建設(shè)相結(jié)合，充分利用社會(huì)資源，將課堂引入社會(huì)。開(kāi)展了以認(rèn)知為主體、以實(shí)踐為主體、以情感為主體等德育活動(dòng)課模式，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)能力。在深化《德育》讀本研究的基礎(chǔ)上，我校還舉辦了“十五”規(guī)劃國(guó)家重點(diǎn)課題“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系的深化研究與推廣實(shí)驗(yàn)”的德育活動(dòng)課展示，其中有8位老師的活動(dòng)示范課和活動(dòng)課教案得到了一致好評(píng)，李志慧老師的活動(dòng)課《提高自制力》被推薦為德育活動(dòng)課優(yōu)秀課例。

2、深化德育滲透教育的研究

針對(duì)如何構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)一體化教育網(wǎng)絡(luò)的深化研究及各學(xué)科如何滲透德育教育，我校教師在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從不同角度和層面總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，并撰寫(xiě)了德育論文。例如美術(shù)老師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育、德育及技能教學(xué)，撰寫(xiě)了《美育德育同步行》；科學(xué)老師依靠道德力量進(jìn)行生態(tài)道德教育，撰寫(xiě)了《科學(xué)課中的環(huán)境道德教育》；數(shù)學(xué)老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不斷進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)科學(xué)的教育，撰寫(xiě)了《在數(shù)學(xué)教學(xué)如何進(jìn)行德育教育》《小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施德育教育之我見(jiàn)》《淺談德育教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透》等德育論文。學(xué)校通過(guò)舉辦德育論文比賽，精選了18篇匯編成《“整體構(gòu)建學(xué)校德育體系深化研究與推廣實(shí)驗(yàn)”德育論文集》。

篇10

一、問(wèn)題的提出

初中階段是青少年心理成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵期，也是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的最重要階段。進(jìn)入初中，學(xué)生們大都有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，對(duì)學(xué)業(yè)也格外重視。但是經(jīng)過(guò)幾次學(xué)業(yè)考試后，成績(jī)不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)生開(kāi)始增多，即出現(xiàn)學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)不足，成績(jī)明顯低于其能力應(yīng)達(dá)水平的學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象。

學(xué)業(yè)發(fā)展適應(yīng)不良導(dǎo)致學(xué)習(xí)潛能生在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中大量存在。以往學(xué)校也采取了多種措施，例如重復(fù)學(xué)習(xí)、加深拓展知識(shí)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，家長(zhǎng)也會(huì)請(qǐng)課外輔導(dǎo)教師進(jìn)行輔導(dǎo)等。但這些方法未能涉及影響學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的心理因素，對(duì)學(xué)生的重塑性有限，學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展難以進(jìn)入良性循環(huán)，在一定程度上增加了教師、學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；而學(xué)生則因更多無(wú)效重復(fù)學(xué)習(xí)而失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)能力得不到應(yīng)有的提升。因此，重視學(xué)生的心理健康教育、開(kāi)展激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的活動(dòng)成為現(xiàn)階段中學(xué)教育的一大研究?jī)?nèi)容。從心理健康教育的角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，不僅能緩解學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能；不單一指向?qū)W生，還關(guān)注影響學(xué)生成長(zhǎng)的師生關(guān)系、親子關(guān)系等生態(tài)文化環(huán)境。

開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的核心理念。隨著基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)一步深入，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與解決不單單屬于教育學(xué)、倫理道德的范疇，僅僅通過(guò)班主任工作和學(xué)科教學(xué)工作也是不能完全實(shí)現(xiàn)的。

2010年以來(lái)，陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)開(kāi)始借助心理學(xué)理論，通過(guò)心理輔導(dǎo)來(lái)挖掘初中學(xué)生內(nèi)心固有的積極力量，使學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展中充分地發(fā)揮個(gè)人的潛能，促進(jìn)其學(xué)業(yè)發(fā)展。幾年的實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)能開(kāi)發(fā)小組心理輔導(dǎo)能夠培育和強(qiáng)化學(xué)生積極的心理力量，是學(xué)生優(yōu)化自身學(xué)習(xí)策略和方法、實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)的有效途徑。

二、“學(xué)能開(kāi)發(fā)”活動(dòng)的研究目標(biāo)

“學(xué)能開(kāi)發(fā)”輔導(dǎo)活動(dòng)源于學(xué)生的實(shí)際需要和教師的切身體驗(yàn)，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，致力于解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，形式上以學(xué)生樂(lè)于接受的小組心理輔導(dǎo)為主。同時(shí)，我校使心理輔導(dǎo)與學(xué)科教學(xué)相輔相成，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠基。

根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)不良產(chǎn)生的心理因素，我們將“學(xué)能開(kāi)發(fā)”活動(dòng)的研究目標(biāo)定為：

1.協(xié)助學(xué)生建立積極的認(rèn)知圖式，幫助他們積極客觀地認(rèn)知自我、認(rèn)識(shí)考試挫折，提升自我價(jià)值感和學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力；

2.協(xié)助學(xué)生掌握情緒管理的方法，建立穩(wěn)定的社會(huì)支持系統(tǒng)，幫助他們以積極心態(tài)面對(duì)學(xué)業(yè)發(fā)展挫折，形成合理的行為方式和方法；

3.使學(xué)生學(xué)會(huì)如何確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定計(jì)劃，有效利用時(shí)間，管理自己的學(xué)業(yè)，提升學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力。

三、“學(xué)能開(kāi)發(fā)”活動(dòng)的理論論證

1.影響初中生學(xué)業(yè)發(fā)展的心理因素

初中學(xué)生心理發(fā)展趨于成熟但較不穩(wěn)定，許多學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣、思維方式、自我認(rèn)識(shí)、人際關(guān)系、情感等因素均會(huì)影響初中生的學(xué)業(yè)發(fā)展。初中階段學(xué)生學(xué)業(yè)問(wèn)題存在的原因主要是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意志不強(qiáng)，有不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)觀念存在偏差等。大部分學(xué)生在面對(duì)考試挫折時(shí)，存在認(rèn)知偏差、過(guò)多的負(fù)面情緒體驗(yàn)，缺乏教師和同伴的社會(huì)支持等。學(xué)習(xí)的失敗經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步積累，最終形成“無(wú)能”的自我設(shè)限心理，當(dāng)面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往會(huì)懷疑自己的能力而出現(xiàn)回避行為，失去進(jìn)一步探索的樂(lè)趣和信心，久而久之，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就可能被抑制，成績(jī)明顯低于其能力應(yīng)達(dá)的水平。

2.小組心理輔導(dǎo)開(kāi)發(fā)潛能的價(jià)值

小組心理輔導(dǎo)是借助團(tuán)體動(dòng)力及交互作用以促進(jìn)成員自我探索、自我了解、自我悅納的歷程。小組一般由8～12名有相似發(fā)展困惑的成員組成，成員在心理輔導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，進(jìn)行自我感受和探索，借助小組的支持、回饋、建議及經(jīng)驗(yàn)分享等人際互動(dòng)為自己帶來(lái)覺(jué)察、思考。

小組中成員“和別人一樣”的感覺(jué)，“歸屬”的體驗(yàn)，使學(xué)生消除了顧慮；小組的多向溝通使學(xué)生產(chǎn)生了更大的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；組員之間彼此幫助、影響，有助于促進(jìn)學(xué)生形成積極客觀的自我概念，建立積極的同伴關(guān)系；學(xué)生在小組中能體會(huì)到更多的滿(mǎn)足感和自豪感，有力量了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，吸納周?chē)说膬?yōu)點(diǎn)，發(fā)揮個(gè)人潛能。

四、“學(xué)能開(kāi)發(fā)”活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)施

1.活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路及方案

積極心理學(xué)關(guān)注人類(lèi)的積極力量和品質(zhì)，以及人們固有的、潛在的力量，通過(guò)激發(fā)自身的積極潛力和優(yōu)秀品質(zhì)使個(gè)體成為一個(gè)健康的人；團(tuán)體心理輔導(dǎo)通過(guò)團(tuán)體內(nèi)的人際交互作用促使個(gè)體在交往中認(rèn)識(shí)和探索自我，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式；理性情緒療法能幫助個(gè)體重新調(diào)整不合理的認(rèn)知，使之產(chǎn)生合理信念，改變其情緒和行為后果。

挖掘?qū)W生潛在的能量，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)業(yè)發(fā)展是“學(xué)能開(kāi)發(fā)”活動(dòng)的主旨目標(biāo)。我們以積極心理學(xué)、理性情緒療法和團(tuán)體心理輔導(dǎo)為理論依據(jù)；以提升學(xué)生的自我價(jià)值感，使之掌握自我肯定、情緒管理的方法，建立穩(wěn)定的社會(huì)支持等為輔導(dǎo)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了四部分共十四個(gè)單元的輔導(dǎo)內(nèi)容。

第一部分：點(diǎn)亮初中生活。包含兩個(gè)單元的活動(dòng)，主要通過(guò)活動(dòng)使小組成員營(yíng)造、體驗(yàn)良好的小組內(nèi)和諧、相互信任、彼此坦誠(chéng)的人際氛圍，建立真誠(chéng)的同伴關(guān)系，為以后的活動(dòng)內(nèi)容奠基。

第二部分：?jiǎn)拘炎晕覞撃?。包含四個(gè)單元的活動(dòng)，小組成員通過(guò)游戲體驗(yàn)、紙筆練習(xí)和討論分享，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行自我探索，發(fā)現(xiàn)自己的潛能和局限。

第三部分：提升學(xué)習(xí)智慧。包含五個(gè)單元的活動(dòng)，在學(xué)生自我探索、發(fā)現(xiàn)自身的潛能及局限的基礎(chǔ)上掌握制定目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略的方法和時(shí)間管理等技能。

第四部分：做學(xué)習(xí)的主人。包含三個(gè)單元的活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行深層次的探索，合理認(rèn)識(shí)考試，學(xué)習(xí)情緒管理的策略。

2.活動(dòng)內(nèi)容的實(shí)施方案

學(xué)能開(kāi)發(fā)小組輔導(dǎo)活動(dòng)的實(shí)施主要由專(zhuān)業(yè)的心理教師通過(guò)班級(jí)或小組形式，利用課余時(shí)間或校本課程時(shí)間對(duì)參加小組活動(dòng)的成員進(jìn)行輔導(dǎo)，以教師、學(xué)生、家長(zhǎng)為對(duì)象開(kāi)展教師分層培訓(xùn)、學(xué)生小組輔導(dǎo)和家長(zhǎng)心理沙龍，通過(guò)對(duì)不同對(duì)象的培訓(xùn)，全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

（1）學(xué)生小組輔導(dǎo)

學(xué)生小組輔導(dǎo)主要以解決學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中面臨的心理困惑為輔導(dǎo)任務(wù)，而這些困惑正是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)業(yè)問(wèn)題的根源。小組輔導(dǎo)在協(xié)助學(xué)生解決群體相似的發(fā)展困惑的同時(shí)滿(mǎn)足個(gè)體的需要。學(xué)能測(cè)評(píng)是學(xué)校學(xué)能開(kāi)發(fā)輔導(dǎo)持續(xù)開(kāi)展的又一動(dòng)力，學(xué)校的心理健康測(cè)評(píng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供了“自我和諧”“自我效能感”“學(xué)習(xí)自我監(jiān)控”等專(zhuān)業(yè)測(cè)評(píng)，學(xué)業(yè)成績(jī)的變化是反映學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)程度的有效指標(biāo)。

（2）師長(zhǎng)沙龍培訓(xùn)

我校非常重視開(kāi)展心理教師師資力量的培養(yǎng)，學(xué)校最終的目標(biāo)是將班主任、學(xué)科教師都納入到心理健康教育隊(duì)伍中來(lái)。

首先，我們對(duì)心理教師進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)校多次派出心理教師參加團(tuán)體心理輔導(dǎo)、小組心理輔導(dǎo)等專(zhuān)業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)，從理論層面和技術(shù)層面增強(qiáng)了心理教師的工作能力。

其次，通過(guò)組建教師效能團(tuán)體，對(duì)班主任、學(xué)科教師進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)，使大家認(rèn)識(shí)到和諧的師生關(guān)系、學(xué)生良好的心理狀態(tài)是保證課堂教學(xué)和班級(jí)管理有效性的重要前提，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的意識(shí)，幫助班主任、科任教師成為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的導(dǎo)師。

家庭教育給學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展打下了情感基礎(chǔ)，家長(zhǎng)以自己的價(jià)值觀念和行為習(xí)慣影響著學(xué)生的性格，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和信心。學(xué)校特組建家長(zhǎng)心理沙龍，探討 “如何做一個(gè)有效能的父母”，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展中遇到的問(wèn)題，從心理層面理解和支持孩子正確面對(duì)學(xué)業(yè)困難，為孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展助一臂之力。

五、“學(xué)能開(kāi)發(fā)”活動(dòng)的效果反饋

1.小組中學(xué)生的成長(zhǎng)

學(xué)能開(kāi)發(fā)小組輔導(dǎo)以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于解決學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。盡管在我校實(shí)施的時(shí)間不長(zhǎng)，但它帶給學(xué)生的影響是深刻的。

學(xué)生L說(shuō)：“在學(xué)習(xí)上，老師教會(huì)了我們一些行之有效的學(xué)習(xí)技巧，比如說(shuō)如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，引起了我對(duì)訓(xùn)練方式的注意，這對(duì)以后的成績(jī)提高的確有幫助。還有就是進(jìn)行即時(shí)反思，讓我更快地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。”

通過(guò)小組活動(dòng)，成員不僅建立了相互支持的網(wǎng)絡(luò)，還將小組活動(dòng)的收獲和轉(zhuǎn)變帶回班級(jí)，從而影響和感染了更多的學(xué)生。一位班主任在反饋中寫(xiě)到：“作為班主任，我感受到了學(xué)生在思維、情緒、學(xué)習(xí)方式、待人接物方面的明顯變化，受他們的影響，我們七班在變，而且肯定會(huì)變得越來(lái)越好?！?/p>

此外，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高也是小組心理輔導(dǎo)活動(dòng)效果的一個(gè)重要體現(xiàn)。我校參加初中“學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)”小組心理輔導(dǎo)的學(xué)生，初中升學(xué)考試成績(jī)均有了顯著提高。

2.教師與家長(zhǎng)的成長(zhǎng)

“學(xué)能開(kāi)發(fā)”輔導(dǎo)活動(dòng)小組提供了教師之間教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的相互分享，促使教師反思、重塑個(gè)人的教育行為。

W老師說(shuō)：“以前課堂上學(xué)生出現(xiàn)不能令自己滿(mǎn)意的表現(xiàn)時(shí)，我更多選擇批評(píng)、指責(zé)的方式去告誡、提醒學(xué)生，不能及時(shí)調(diào)整情緒，不僅占用了課堂的教學(xué)時(shí)間，而且效果也不好，學(xué)生們對(duì)此有很大的抵觸情緒。通過(guò)小組活動(dòng)，我的教育觀念已由原來(lái)的‘愛(ài)之深、責(zé)之切’轉(zhuǎn)變?yōu)椤H其師，信其道’。”

父母心理沙龍結(jié)束時(shí)，家長(zhǎng)們都表示，他們比孩子更需要學(xué)習(xí)、更需要改變。大多數(shù)家長(zhǎng)的態(tài)度開(kāi)始由抱怨孩子不努力轉(zhuǎn)為主動(dòng)思考如何幫著孩子去努力。

Z 的爸爸說(shuō)：“小組就好像一面鏡子，讓我意識(shí)到在與女兒的交流中，曾經(jīng)的職業(yè)角色總是讓自己居高臨下，更多將自己的意愿強(qiáng)加給女兒，而忽略女兒的感受，總覺(jué)得女兒應(yīng)該做得更好。小組活動(dòng)讓我逐步了解了在與女兒溝通時(shí)，什么樣的方式、方法才能幫她擺脫膽怯、獲得信心?！?/p>

3.社會(huì)影響