導語：如何才能寫好一篇教學能力提升培訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

澤州縣南村鎮(zhèn)北西中心小學教師——李保全

去年，我有幸參加了“國培計劃2015”信息技術應用能力提升工程的培訓學習，此次培訓是通過電腦、網上課堂自學，雖然是這樣，但是我認真聆聽了專家們的講座，與同行在互動平臺進行了熱情洋溢的交流，及時寫了研修日志，總結、發(fā)帖、回帖，和認真撰寫并及時上交作業(yè)。通過培訓讓我懂得了很多以前所不了解的知識，讓我感覺到真是學無止盡，覺得受益匪淺,對于現代信息技術與數學學科整合的理念得到了深刻的認識和理解,也促使了自己在以后的數學教學過程中積極運用?，F將我培訓學習體會總結如下：

此次培訓不但全面，而且細致，有各種軟件培訓實踐?！皣唷睘槲覀冞@些在職一線教師提供了良好的學習信息技術應用于教學的機會，同時也向我們提出了新的挑戰(zhàn)。學習期間，專家們精彩的講座一次次激起了我內心的感應，更激起我的反思。在這種理論和實踐的對話中，我收獲著專家們思想的精髓，理論的精華。聽了教授的講座，我進一步體會到了信息技術應用于課堂教學的重要性。知道信息技術應用能力的提升對于課堂教學的意義，在教學中，利用電子白板多創(chuàng)造互動機會，為學生的學習提供更多的學習資源，以促進學生利用資源進行學習；要為學生的積極主動參與學習創(chuàng)造更多的條件和機會。使他們能夠通過主動參與、學會學習、得到發(fā)展。

在培訓學習中，特別是各位專家在專題講座中，闡述了自己對小學數學教學的獨到見解，對新課程的各種看法，對數學思想的探討，在專家們的引領下，我對新課程有了全新的理解和完整清晰的認識。站在素質教育的高度，審視自己的教學行為。發(fā)現在平常的教學中，自己思考的太少，只注重上好每一堂課，發(fā)現問題及時查漏補缺，對學生的個性發(fā)展、終身發(fā)展考慮的不多。通過學習我轉變了思想觀念，與其給學生一碗水、一桶水，不如幫學生找到水源，學生找不到方向時，與其告訴他方向，不如給他們指南針，要把目光放長遠一些，為學生的終身發(fā)展服務。

這次培訓學習，對照各個模塊的培訓知識，我發(fā)覺自己以前的想法異常幼稚。針對我校的實際，我認為在農村中小學中，要上好一節(jié)信息技術課并不是一件容易的事情。因為我們農村小學還有很多學生家庭沒有電腦，很少有機會與電腦接觸。學校的計算機少，電腦配置低，難以保證學生正常上機實踐的問題，給正常的信息技術教學帶來了諸多不便。在此次培訓我轉變自己的學習觀念，堅持每天都上網學習，參與在線交流并高質量完成作業(yè)。并且注重學思結合，把所學知識運用到教學實踐中，在不斷反思中促進自身素質的提高。

此次培訓，我了解了信息技術基本工具的作用，認識了多媒體，了解了計算機在其他學科學習中的一些應用。掌握學科教學與信息技術整合的教學設計方法，能夠用信息技術有效設計學科教學方案。掌握有效課堂教學方式方法，準確診斷和切實解決學科教學問題，提高課堂教學實施和評價能力。掌握多媒體技術，熟悉多媒體軟件的使用，了解多媒體課件制作流程已成為當代教師應具備的基本素質，而制作課件既要講究精美又要講究實用。制作課件是一個艱苦的創(chuàng)作過程，優(yōu)秀的課件應融教育性、科學性、藝術性、技術性于一體，這樣才能最大限度地發(fā)揮學習者的潛能，強化教學效果，提高教學質量。所以通過此次培訓使我學會從網上等多種途徑下載視頻、圖片等資源，并將它們整合到課件中等技術操作，從而制作出更加豐富多彩的多媒體課件，豐富學生的學習內容，更能激發(fā)學生的學習興趣。

這次培訓使我對信息技術的理論與方法掌握得更加系統(tǒng)，使我感到比原來站得高了，看得遠了，有一種“天更藍、地更綠、水更清”的感覺。通過培訓學習，不但提高了我對新課程的認識，還使自己的信息技術教學能力與技術得到了提高，為了真正推信息技術的發(fā)展，我將會把所學知識應用于日常教學工作中，推進學校信息化建設。

篇2

教學模式的改革與創(chuàng)新一直以來都是成人職業(yè)培訓持續(xù)關注的內容。辯論式教學是在討論式教學、案例式教學基礎上融合辯論賽的高強度、高質量、競爭性的特點，打破傳統(tǒng)講授式教學模式，讓成人職業(yè)培訓有活力、有氣氛，提升培訓學員的學習力、執(zhí)行力、心理調適能力等職場需要的職業(yè)素質，按照高端人才的培養(yǎng)方向研發(fā)的教學模式。

二、課題的突破與創(chuàng)新

1.引導個體對辯論的關注

鼓動和激發(fā)學員的參與熱情是需要一個心理鋪墊過程的，因此激發(fā)學員參與熱情、啟發(fā)學員對于辯論的關注，在于學員對辯論的理解。課程第一階段著重滲透和提升個體與個體間的辯論意識，理論操作依據來源于古希臘哲學家蘇格拉底的辯證法，主要是讓人說出自己的觀點，然后依照觀點進一步推理，最后后引出謬誤，從而使人認識到自己先前思想中不合理的地方，并主動改正。這種方法可以使辯論雙方從科學、理性的角度對自己的、他人的、周圍的不合理觀念進行挑戰(zhàn)和質疑。這個環(huán)節(jié)可以視頻案例展示、講授或情境模擬的方式進行，激發(fā)學員對辯論技術的好奇及應用渴望。

2.辯題獲得的形式

辯題的獲得是辯論式教學法的第二個階段，它是組織出一次成功的辯論式教學的關鍵。為了鼓勵學員參與，調動學員的積極性，可采用分組出題、評委選題的方式獲得辯題。具體操作的方法是，現場由培訓教師將學員分為幾個大組，每組學員都在10～12人之間，每組由最年輕的學員為記錄員，最年長的或資歷最高的學員為臨時負責組長，組長負責組織討論并集合本組意見、決定本組的辯題。在學員討論的過程中，培訓教師關注每組學員的討論情況，并指導如何在本組辯題生成后，選出參賽辯手，集合參辯論內容。辯手人數為每組內正反雙方各三人。其他人為正反“護辯手”，并自由選擇正反方。實施過程要控制在20～25分鐘以內，各小組辯題生成后，由4人組成的評審小組進行決選。將評審小組的決定結果進行全班公布，被選中的小組一般在1到2個為宜。

以某一次辯論式教學為例，辯題情況第一組為“在職業(yè)發(fā)展中能力比關系重要還是關系比能力重要”，第二組為“孩子成長過程中是父母為主導還是孩子為主導”，第三組為“是否應該延遲退休”，第四組為“培訓期間是以學習為主，還是以吃喝玩樂為主”。這樣的辯題實實在在地反映出了學員的需求。學員對于問題感興趣，希望獲得深入了解和解決的途徑。最后評審組決定選用前兩組為最后辯論會的辯題。

3.設置評審組

選擇資深的學員作為評審小組的意義在于，他們可以把握辯題的方向和意義，不會使辯論內容過于娛樂而沒有教學意義。另外，評審組還可以作為辯論會的總結和評價者，這對于提升教學形式的完整性、教學內容的時效性非常有效。

4.學員主持辯論

培訓課程的第三個階段就是在學員中選出有較強臨場應變能力和較高表演熱情的學員，最好選擇辯題淘汰小組的成員。這樣可以減小淘汰學員組的被忽略感和挫敗感，獲得積極參與而不是圍觀看熱鬧的心理。辯論賽由學員主持開場，公布辯論規(guī)則和順序。正反雙方各三名學員分別坐于主持人兩邊的桌子后，成面對面但略面向觀眾的形式。先分別由各方一辯申訴本方觀點，二辯接著進行自由辯論，護辯手也可以在這個環(huán)節(jié)參與辯論，自由辯論的時間可以控制在10分鐘左右，太長時間會有辯“散”了的感覺。最后由三辯進行總結陳詞。主此人宣布本組辯論結束。如果時間控制合理，一組辯論在20分鐘左右為宜，這樣不會出現由于過度競爭或過于重復的辯論手段與內容導致辯論疲勞。最好可以留出第二個小組得以上場的時間，第二場辯論會出現和第一場完全不同的辯論效果。一是辯論變得有序、理性，二是辯論更加注重內容本身的指導意義，三是會體現教學與實際相結合的特點，因為學員的注意力會轉移至內容，而不再簡單地拘泥于是否了解了辯論的流程。

5.評估與總結

辯論式教學的第四個階段就是評估與總結，評估與總結階段可根據實踐情況安排一名參賽辯手發(fā)表參辯感言，由一名或幾名觀眾學員發(fā)表辯論教學感言，由評審會指派一名資深學員進行參評及辯論式教學的總結性發(fā)言。最后由培訓教師總結和評價課程的整體運行和組織情況，針對學員課堂收獲的教學成果一一進行清晰地點評。這樣也會讓學員理性地認識到培訓課的收獲和成效。

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【關鍵詞】教師培訓 項目 小學英語 實踐反思

引言

本項目以自治區(qū)教育廳《關于做好2016年自治區(qū)級中小學教師培訓項目組織實施和參訓學員選派工作的通知》要求為依據，為提高自治區(qū)各地小學一線英語教師的專業(yè)化水平，使其掌握新的教學理念、方法和策略，并切實結合培訓前的需求調研，確定了對小學英語學科的中青年骨干教師的培訓目標和實施方案。

一、項目實施概況

1.目標和主題：本項目以“小學英語教師課堂教學設計和實施能力的提升”為主題，總目標是通過培訓提升小學英語教師教學能力和綜合素質，為自治區(qū)各地小學培養(yǎng)一批推進課程改革、實施素質教育、教師專業(yè)成長中的領頭人，發(fā)揮其教學名師、高端人才的輻射作用，從而對所在地的小學英語教學和研究產生影響、提升新疆小學英語整體教學水平。圍繞培訓目標和主題制定的具體目標是：（1）結合案例領會并掌握新課標要求，并能在課堂教學中實施；（2）領悟小學英語教學研究前沿動態(tài)和教W理念，并熟練掌握教學設計思路及授課方法。

2.實施過程。根據既定計劃，整個培訓過程分3個階段，各階段運用不同的方式進行組織和管理：

（1）集中研修階段：針對小學英語教學中存在的主要問題及主要內容，集中培訓分兩個階段進行：第一階段：主要采用案例引領、講座釋疑、參與研討、互動交流等方式，內容涉及教育教學專業(yè)知識、學科教學基本技能，重點是布置總結階段的匯報展示任務；第二階段：主要采用小組合作、匯報交流等方式，具體任務有：小學英語微課制作及課堂展示，規(guī)范匯報課教案和說課稿并上匯報課，語音訓練成果匯報，小課題選題匯報等。

（2）“影子教師”實踐階段：本階段研修采用導師“傳幫帶”的方式，學員依據“任務驅動”模式完成培訓計劃，計劃主要內容包括英語教學能力訓練、班主任工作訓練、校本課程開發(fā)及小課題研究方向等。

（3）反思總結階段：參加或觀摩培訓期間小學英語班組織的“小學英語閱讀課教學比賽” 并撰寫教學反思或評課記錄，撰寫實習實踐階段學習心得并交流，撰寫校本課程開發(fā)或小課題研究選題報告，并做交流、總結和匯報。

以上三個階段訓練，前期主要從案例分析入手指導學員進行教學設計，經專家指導后走入課堂實踐設計，最終使教學訓練走向課堂。同時，進行小課題研究選題的確定及前期研究工作指導；“影子教師”實踐階段以“任務驅動”來指導參訓學員完成培訓，“影子學員”與指導教師共同設計“影子教師”培訓計劃。該階段結束時，撰寫小課題研究選題報告及培訓總結。

3.培訓成果和學員反饋。培訓結束時，參訓學員以各種方式呈現了本次培訓的學習成果：匯報課教學設計及說課、聽課記錄、教學反思、數字故事、微課作品及小課題研究選題等，圓滿地完成培訓期間的目標任務，使本次培訓達到了預期目標。具體來講，經過集中培訓和影子培訓培訓，參訓教師的教學理念得到更新，小學英語“詞匯教學”和“閱讀教學”的教學設計和實施能力有較大提升，部分教師開展校本研究、小課題研究的意識逐步萌生、科研計劃初步形成；通過赴內地參觀學習，參訓教師開闊了視野、陶冶了情操、活躍了思維，更為重要的是，對參觀地文化名勝和祖國大好河山的贊美之情最終升華為熾熱濃厚的愛國之心和投身教育的報國情懷，紛紛立志將為邊疆教育事業(yè)振興而盡一己綿薄之力。

培訓結束時項目組對參訓學員就本次培訓的組織實施和培訓內容進行了問卷調查和訪談，結果表明：

（1）本次培訓的優(yōu)點及給學員留下的深刻印象是：學科專業(yè)培訓活動內容豐富、形式活潑多樣，對今后課堂教學設計和實施啟發(fā)很大；赴小學英語教師優(yōu)質課比賽現場觀摩并聆聽專家點評，課堂觀察和評課、說課技能得到較大提升；學習用現代信息技術尤其是微課制作輔助英語教學，對豐富教學手段提高專業(yè)化技能有非常突出的效果；學員參加模擬小學英語詞匯課實踐教學及說課、評課，班級舉辦小學英語閱讀教學擂臺賽等實際教學技能訓練活動，切實提升了參訓教師的課堂教學設計和實施能力；任務驅動、小組合作等方式使學員互助合作，團隊精神與合作意識發(fā)揮了重要作用。

（2）學員對該項目今后改進的建議：希望多組織這樣以提升教師學科教學技能和專業(yè)化水平為目的、“接地氣”的培訓；希望有更多的機會與一線教師、教研員就學科教學方面的困惑、問題開展面對面研討；建議多開設一些能提升學員開展小課題研究能力的課程及有關科研方法的課程。

二、項目培訓效果測評

培訓期間承訓單位對學員發(fā)放了調查問卷，對來自全疆各地州的小學英語骨干教師和受訓學員的培訓需求及本次培訓效果進行了調查。

測評問卷的調查結果顯示，本方案設計的培訓目標結合一線小學英語教師的實際需求，針對性強，能夠切實幫助參訓學員將新的教學理念在教學實踐貫徹實施，解決了一線教師教學工作中的實際困難，特別是在現代信息技術輔助教學、課堂觀察和評價、小課題研究選題等方面收獲尤為突出。

對本次培訓內容及課程安排，100%的學員表示，本次培訓中的優(yōu)秀教師現場觀摩課、優(yōu)質課比賽及專家點評、與一線教師教研員面對面研討，特別是班級全員參與的“小學英語詞匯課模擬課堂”授課和聽評課活動以及班級自主舉辦的“小學英語閱讀教學擂臺賽”對其幫助很大，認為本次培訓活動對于提高學員的實際教學能力、觀課評課能力及教研能力非常實用，能在以后教學過程中極大地幫助他們改進教學設計和實施。

大部分受訓學員在問卷調查中都表示希望能有更多的機會參加類似本次培訓這樣的活動，承訓單位能多安排組織自治區(qū)專家及一線優(yōu)秀教師進行授課、點評及面對面研討，并且最好能定期開展此類培訓活動。

以上關于培訓目標和內容的調查結果表明本次培訓取得了預期效果，學員也對本次培訓效果表示非常滿意，并紛紛表示將會在回到原單位后在教學教研工作中發(fā)揮骨干教師的輻射作用，對新疆各地州小學英語教學起到引領作用。

三、分析與反思

本次培訓工作順利完成并達到預期目標主要得益于培訓工作的組織和準備工作到位，特別是培訓方案經過專家論證、項目負責小組修訂后，培訓目標更加明確、針對性更強，并由項目小組精心組織安排、嚴格落實方案計劃，最終使學員在培訓中更加有效地解決了教學教研工作中亟待解決的突出問題。

本次培最大特色就是實效性。本次培訓以 “自主、合作、探究、反思、交流”等體驗式培訓活動為主，力求所有的培訓環(huán)節(jié)都做到“接地氣”，即所有培訓活動的都力求搭建高校英語教育研究專家、一線教師教研員與參訓學員探究、合作、交流的平臺，具體體現在：（1）學員在教學理念、教學技能有所提升，集中培訓期間的圍繞小學英語詞匯、閱讀課等核心課組織的模擬課和優(yōu)質課比賽使參訓教師在實際教學工作中教學實踐能力得到極大的提升；（2）所有的觀摩課、優(yōu)質課及學員匯報課后都有授課教師說課、專家點評以及與學員互動交流的環(huán)節(jié)，使參訓學員在觀課現場與授課教師和點評專家思維碰撞、有效更新教學理念、快速學會并內化教學技能；（3）所有高校英語教學研究專家及教研員的講座專題均結合一線教師的教學實際和培訓需求，將案例分析、互動研討與理論講授相結合，使參訓學員當場解決諸如教學理念、教學技能、課題研究等方面的實際困惑；（4）培訓過程中參訓學員在過程評價和任務驅動的模式之下，通過小組合作的方式共同完成教學設計、課堂觀察與評價、微課制作、匯報課說課等培訓考核任務，最終達到了教學設計和教學評價的能力、教研能力有效提升的培訓目標。

本次培訓成效顯著，但也存在一些問題。主要表現在：（1）部分參訓教師表示逐步具備了參與小課題研究的意識，但對于課題申報、課題研究的方法等還是無從下手，希望今后的培訓能重點解決教師參與課題研究能力提升的問題；（2）小組合作協同完成培訓目標任務的模式雖然極大地調動了部分學員參與研究性學習的積極性、發(fā)揮了不同智能模式學習者的創(chuàng)造性、想象力，但也在高漲的小組合作和團隊精神的熱情之下，掩蓋了個別學員敷衍了事、懶惰拖延的不良現象。

四、結束語

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關鍵詞：教學技能；培訓；ISW

0 引言

教學技能是指教學組織、教學方式、教學方法、教學文案、教學技術、教學語言、教學板書等技能性的教學能力。高校教師的教學技能屬于能力范疇，具有明顯的職業(yè)特征。教學技能同時又是對學生進行知識傳授、能力培養(yǎng)、素質養(yǎng)成的手段。教師教學技能的高低，直接影響了教學和人才培養(yǎng)質量。教師教學技能欠佳，縱然知識淵博、能力超然，也不能達到好的教學效果，培養(yǎng)不出高質量的人才。在國家加強國民素質教育的重大舉措下，高校招生規(guī)模不斷擴大的同時，一大批非師范類畢業(yè)生加入了高校教師的隊伍，他們具備相應的專業(yè)知識，卻沒有接受過教學理論和教學技能的培訓。有關研究發(fā)現，我同高校教師，尤其是青年教師，普遍存在教學文案不齊全、講授方法不新穎、現代教育技術運用不恰當、教學語言基本功不過硬、教學板書不規(guī)范、教學組織缺乏章法等教學技能欠佳的諸多問題。因此，在新形勢下，探索更為有效的高校教師教學技能培訓模式勢在必行。

1 我國教師培訓模式存在的問題

1.1 對教學技能訓練不夠重視

我國高校教師培訓體制由最初的“以中央教育部為核心，其他部委和地方政府教育行政部門參與組織規(guī)劃，重點高校為主要培訓點”的培訓體制，逐漸走向“政府主導，培訓網絡體系協調，舉辦學校實施培訓”的培訓體制。1996年原國家教委頒布的《高等學校教師培訓工作教程》中，也對新教師的培訓工作做了進一步的研究和部署。毫無疑問，我國的教師培訓體制在不斷地發(fā)展和完善。然而，一方面，現有的教師培訓體制主要注重師德風范、思想觀念的教育或是專業(yè)知識的培訓，對教學技能的培養(yǎng)重視不夠，國家一系列的項目評估、人才工程及獎勵也很少涉及教師的教學技能；另一方面，高校和教師自身對教師教學技能培訓不夠重視，學校對培訓計劃和目標的設定，培訓過程的實施及培訓結果的考核缺乏有效的管控，在人力、物力、財力等方面的投入也不能很好地保證。而同時，教師也忽視了自身教學技能的提升，僅將有關培訓視作一種形式，只是為了通過最后的考試或拿到相應的資格證書。這種情形下，培訓越來越流于形式，達不到提升教師教學技能的效果。

1.2 培訓內容和形式缺乏針對性和實效性

現行的教師培訓模式，經過十多年的發(fā)展，弊端逐漸顯現，培訓內容和形式已不能適應教育改革發(fā)展的需要，針對性和實效性差。

就新任教師崗前培訓來說，十幾年來，內容上基本都是以原國家教委規(guī)定的高校教師職業(yè)道德概論、教育法教程、高等教育學和高等教育心理學等課程為主。雖然在2006年對有關教材進行過修訂，但內容依然老舊，不能適應新形勢下的教育教學需要。而僅有的一些專門針對教學技能提升的培訓，也幾乎都遵循傳統(tǒng)的思想，按“應試教育”訓練教師，重解題指導的技能，忽視指導研究性學習，很少進行探索法、發(fā)現法等教學技能有關內容的培訓。而在培訓形式上，無論是崗前培訓、教學觀摩或是其他專題講座等，主要采用的都是以課堂講授為主的理論傳授方式，缺乏互動交流和實踐鍛煉，形式單一枯燥，不夠靈活，對教師教學技能的提升作用也十分有限。

1.3 對教學技能提升方法的研究不夠

雖然美國斯坦福大學在20世紀60年代初期就開始了有關教學技能提升方法的研究，英國、澳大利亞、日本、印度等國家也相繼進行了研究和實踐，并形成了具有各國特色的教學技能培訓體系。但我國對教學技能的研究和訓練是從20世紀80年代才開始的，并且一直都只在師范生中開展。普遍采用的微格教學模式訓練方法，通過小型化的縮減的教學實踐活動，借助記錄聲像的現代教育技術手段，經過觀摩示范、角色扮演、重現記錄、分析評價、反饋校正等一系列程序，對每項技能分別進行訓練，取得了一定的實踐效果。然而這種方法主要建立在行為主義理論基礎之上，割裂了教學行為與教學情景的密切聯系，不能把教學技能與課堂教學密切結合起來，具有較大的局限性。

2 提升我國教師教學技能的幾點建議

教學技能是教學過程中起承師啟生作用的動態(tài)紐帶，只有這個紐帶通順流暢才能產生顯著的教學效益。基于我國教師培訓的現狀，提升我國教師教學技能，可以從以下幾個方面著手。

1）建立健全教師培訓制度。

教師教學技能培訓是教師培訓體系的一部分。完善教師培訓體系是一項系統(tǒng)的工程，國家教育行政管理部門、學校、教師等各環(huán)節(jié)應積極參與行動，各負其責，各行其道。一方面，國家高等教育行政部門應首先在思想上重視并理解高校教師在人才培養(yǎng)過程中的重要性，對高校教師提出總的要求；另一方面，相關部門在制度設計上，應兼顧目前高等教育的發(fā)展規(guī)劃與高校長遠的發(fā)展計劃，出臺相關政策法規(guī)，保證有關政策的真正落實，促進教師教學技能的提升。

2）高校和教師應增強主體意識，自覺提升教學技能。

心理學認為，“技能是順利完成某種任務的一種活動方式，通過訓練獲得”。教師教學技能也應在實踐訓練中得到提升。學校及教師自身應敏銳洞察，及時更新觀念，在借鑒歐美等發(fā)達國家的先進經驗的基礎上，改革傳統(tǒng)以教育理論傳授為主的教師訓練模式，按照全面發(fā)展的要求，根據學校特點及未來發(fā)展需要，設計科學合理的教師教學技能提升計劃，并在財力、物力上給予保障，讓高校教師真正從培訓中受益，在培訓中提升。同時，教師自身應加強主體培養(yǎng)意識，主動加強技能訓練，在實踐中總結經驗，并不斷提升自身的知識、能力和素質，對自己的職業(yè)生涯負責。

3）結合加拿大ISW模式，全面提升教師教學技能。

加拿大ISW（Instructional Skills Workshop）教學技能培訓模式，是一種為期24-30小時的強化集中訓練，采用研討會的形式提高參與者的教學技能，其最初是由溫哥華大學的道格拉斯?克爾（Douglas Kerr）團隊根據加拿大哥倫比亞省對教師資格認證的需要，于1976年創(chuàng)建的，到現在已成為整個加拿大、美國以及其他國家的學院、大學、研究院實質性發(fā)展項目的一部分。其主要特點是以教學實踐為主，以教學理論為輔，讓學員（準教師）在“教”中“學”，在“學”中“教”，將理論與實踐有機高效地融合在一起。其核心特點總結起來有如下幾點。

（1）研討會式的培訓形式。以4～6人的小組為單位組織研討式訓練，小組中的各個成員，既要進行自身授課訓練，同時也要認真聽取其他人的授課，并按照一定要求給出聽課反饋。ISW的這種組織形式讓參與者在平等互助、互相學習、協同工作、共同提高的環(huán)境中鍛煉和提高，對參與者來說是一個取人之長補己之短、高效學習的好機會。參與者在這種形式的訓練中，可以集中研究和討論課堂設計、教學技術、媒體應用等各種教學問題，并通過研討，發(fā)現自身存在的不足，從他人的良好做法或給出的建議中，不斷地實踐、思考、分析、借鑒和提高，甚至還可以嘗試采用新型教學方法和技巧，而不是單單復制以前成功的做法，能夠有效地促進教師改進教學方法，提升教學技能，創(chuàng)新發(fā)展教育理念。

（2）針對性強的培訓內容。在ISW的訓練中，對包括備課、建立學習環(huán)境、授課及總結等每一個具體的教學環(huán)節(jié)都有明確的要求。例如，參與者準備的每一堂課，都必須按照ISW備課教案模板（如圖1所示）書寫教案，體現對“引入（B）”“學習目標（O）”“課前摸底（P）”“共享學習（P）”“課后檢查（P）”“總結（S）”，即BOPPPS這6大要素的設計和思考。事實上，這個設計和思考的過程，就是一個整理思路，梳理教學內容的過程。教師若能很好完成這6大要素的設計和思考，一定程度上已經確定該堂課成功了，而完成這一要求的訓練，就是對教學技能最直接的鍛煉。

（3）科學合理的培訓周期。設計合理的培訓周期，使參與者形成良好的教學習慣和風格，是培訓的最直接目的。ISW中，每個參與者都需要備3次課，寫3次教案，組織3次課堂講授，同時以聽課學生的身份給出3次反饋意見。這種設計科學合理，3次設計中，第1次能讓參與者知道怎樣組織一堂課；第2次則讓參與者熟悉了一般課堂的組織方法；而第3次就使參與者不知不覺形成了良好的教學習慣和風格。此外，每次課的教授時間設計為10分鐘，這種設計同樣具有可行性和有效性。10分鐘對于參與者來說不會分散太多精力在課程內容的準備上，對于要求給出反饋意見的聽課者來說也不會顯得太過冗長，而10分鐘的講課訓練還有利于培養(yǎng)教師干練的教學風格。

3 結語

近年來，我國高等教育中的各種改革實踐層出不窮，各級各部門進一步更新觀念，規(guī)范教師準人、培訓制度，將我國現有培訓手段與國際先進的培訓模式相結合，有計劃、分批次地在新老教師中開展教學技能強化訓練，是提高我國高校教師的教學水平、提升人才培養(yǎng)質量的需要。目前，加拿大模式教學技能培訓――ISW模式已得到了加拿大乃至國際高等教育屆的認可，我國部分高校也已意識到該模式的優(yōu)越性，臺灣、福建、北京等多所高校已逐步引入該模式開展教師培訓，或派遣年輕教師專門赴加拿大參與培訓。進一步學結該模式的特點，使其更好地服務于我國高校教師培訓，是有效提升我國高校教師教學技能的一種有效途徑。

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[3]付八軍.新時期我國高校教師繼續(xù)教育發(fā)展路徑探析[J].現代教育管理，2012（3）：74-78.

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摘要：素質教育和新課程改革對教師的教學水平提出了更好的要求，教師進修培訓成為提升教師教學能力的必要環(huán)節(jié)?？h級進修學校是我國基層教師的主要培訓基地，以提高教師培訓質量為發(fā)展目標，強化培訓學校的教師隊伍建設、重視教學資源的合理優(yōu)化配置、革新培訓教學模式將是縣級培訓學校重點改革的內容。本文以現代教育思想課程為分析對象，探討了提高教師培訓質量的可行方案。

關鍵詞：教師培訓質量；進修學校；現代教育思想

我國的近現代教育經過幾十年的發(fā)展已經取得了長足的進步，從教育覆蓋面到教學質量改革，都取得了突出的成就。在基本上實現了100%中小學入學率之后，我國的中小學教育從規(guī)模發(fā)展開始逐漸向素質教育和現代化教育的模式轉變，這其中硬件教育資源包括教學樓改善、教育設備的完善和教學課程的改革等固然十分重要，但是最為重要、關鍵的教學因素仍然是教師，教師隊伍的教學水平將直接決定素質教育和現代化教育的實現速度，甚至決定了這兩個教育目標的成敗?？平膛d國是我國的基本國策，國家對于教育的投入逐年增加，這其中有很大的一部分會用于教師的進修培訓上，由于課程改革和教學改革的本質要求，一線教師尤其是中小學教師，有必要進行針對性的教學培訓，在基層教育中，縣級教師進修學校承擔了這一重擔，但是在當前的縣級進修學校中，辦學條件落后、師資力量薄弱和教學模式創(chuàng)新性不足等現象普遍存在，如何提升縣級教師進修學校的教師培訓質量，將會是我國基層素質教育改革的重點內容，也是本文將要重點探討和關注的話題。

一、縣級教師進修學校的發(fā)展現狀和主要問題

我國在上世界80年代初建立了各種類型的縣級教師進修學校，其建校的最初宗旨是針對基層學校中大量存在的教師學歷落后、教師水平不足的現象，進行了職業(yè)能力培訓。在義務教育改革歷經數十年的發(fā)展之后，基層教師隊伍的整體素質和學歷已經得到了較大的補充和保障，新時期的縣級教師進修學校的職能被定義為提升教師的素質修養(yǎng)、豐富教師的教學模式和革新教師的教學理念上。2001年開始，全國范圍內的中小學教程課改，使得基層教育發(fā)生了巨大變革，教師的教學任務、教師的角色轉換、教學方式、新型教學工具的使用以及新課程的學習等等，都成為中小學教師亟需掌握的新技能，縣級進修學校承擔了這一重任。

但是在實際教師培訓中暴露了許多實際問題，其一是，培訓方式過于保守，過于理論化的培訓體系，使得教師很難及時掌握有效的新型教學方法，培訓后的教師對于新課改的認知度達不到預期；在實際的教學中教師往往注重“因材施教”，而在目前的教師培訓中卻沒能做到這一點，由于教學設施和場地等原因，往往較多的采用大班上課的模式，這限制了師生之間的交流和意見的總結；教師培訓涉及面廣，往往需要較長的培訓周期，但是繁重的教學任務使得大量教師難以抽出整段時間進行培訓，斷斷續(xù)續(xù)的培訓經歷難以真正發(fā)揮效果；教師進修是基層教育的一個重大投入，但是對于培訓效果目前還缺少有力的檢測和評估制度，這一點顯得尤為重要。

二、提高教師培訓質量的主要措施

針對目前素質教育的具體要求和縣級教師進修學校暴露出來的主要問題，為提高教師培訓的整體質量，應該從以下幾個方面來做工作：

1、評估進修學校的教學資源，完善不足

縣級進修學校的辦學歷史大多較為悠久，其教學場所、硬件設施和學校規(guī)模大多已經難以承擔新教育的要求。因此，有必要從各個方面對縣級進修學校的教學資源進行評估認定，完善不足的環(huán)節(jié)。首當其沖的是對教師隊伍的認定，培訓學校的教師作為教師的教師，其重要性不言而喻，從教學資格審查、教學質量評估和教學實例檢測三個方面，對培訓學校的教師進行量化考核，堅決淘汰一部分難以承擔教學任務和教學職責的教師，對于空缺職位采用競聘上崗的方式面向社會進行統(tǒng)招；根據當地的實際培訓任務，評估教學場地的可靠性，進行適度的擴建和分校設立，避免出現大班上課、扎堆培訓和教學場所緊張的情況；考慮到目前多采用多媒體教學的方式，對于電腦機房的建設十分必要，對于沒有機房的學校，及時組建，有機房的學校，要及時淘汰性能落后的設備，確保教學設施的完備；最后是要統(tǒng)計培訓學院的信息，根據年級、課程、教齡、學歷和教學成績，進行綜合評估，并有針對性的進行區(qū)別培訓，保障培訓質量。

2、改善培訓模式，重視交流與實踐

在新素質教育下，成績不再是唯一的考核標準，真正的實現素質提升、塑造各種類型的人才才是教育的本質。因此在教師培訓中，也要做出相應的教學改革。其一是要精簡理論教學，重質不重量，理論教育的關鍵在于讓教師熟悉素質教育的流程和核心觀念。為了提升教師學員的教學能力，案例教學和案例剖析的方式十分有效，這需要培訓教師具備極強的課堂掌控能力和分析能力。在實際教學中，培訓教師要尤其重視與學員的呼應，彼此多一些信息反饋和互動，流出一定課堂教學時間，進行針對性的實際演練和教學比武，豐富教學形式、加深學員印象并激發(fā)學員舉一反三的能力。

3、完善培訓測評體制

教師培訓應該是一個培訓加能力檢測的綜合過程。這個檢測是針對于培訓學校教師和學員來同時進行的，對于培訓學員，要制定針對性的教學能力評價方案，以實戰(zhàn)演練的方式和專家評估相結合的方式，重點考核其關鍵教學能力的提升幅度，并進行量化考核打分，計入教師職能考核綜合體系之中；對于培訓學校的教師，根據其教學表現、學員考核表現和學員反饋信息進行綜合評定，在階段性教學任務完成之后，檢測工作就要開始，并對檢測結果進行公證和公開，并且結合淘汰機制，強化檢測機制的有效性和競爭性。

三、提升教師培訓質量的實例分析

現代教育思想是文科教學中的一個培訓大類，為了真正的提升學員的教學能力，結合新課改和素質教育的整體需求，制定了實踐教學的幾個重要目標。其一是豐富教學方法，采用案例教學、頭腦風暴法、資料查詢法和調查分析法相結合，在案例教學中，通過搜集優(yōu)秀的現代教育思想的精品教學課程，進行分解式復盤演練，采用教師和學員競爭教學的方式，激發(fā)學員的創(chuàng)新意識和教學實踐程度；面對當前現代教育思想課程中一些熱點教學問題和難題，與學員一起采用頭腦風暴的方法群策群力，在解決實際問題的過程中，驗證了理論教學流程的可行性和多變性；通過計算機和圖書館等多種技術手段，搜集和整理當前現代教育思想課程的一些最新的教學成果和精品教程，并進行分類統(tǒng)計，以此鍛煉學員們的資料查詢和資料處理總結的能力；通過教學實踐，統(tǒng)計學員們的教學體驗和反饋，并修正教學過程中的各項環(huán)節(jié)的細節(jié)。對于此次的現代教育思想的教學培訓，其重點是放在教學方式的改革上，突出體現了互動教學、角色扮演、資料搜集和實踐演練的重要性，保障了學員自我思考、自我總結和自我實踐的空間，重視信息反饋和教學方案的及時修正，教學培訓質量也到了有效的保障。

總結：

素質教育和新課程改革對教師的教學水平提出了更好的要求，教師進修培訓成為提升教師教學能力的必要環(huán)節(jié)?？h級進修學校是我國基層教師的主要培訓基地，以提高教師培訓質量為發(fā)展目標，強化培訓學校的教師隊伍建設、重視教學資源的合理優(yōu)化配置、革新培訓教學模式將是縣級培訓學校重點改革的內容。本文以現代教育思想課程為分析對象，探討了提高教師培訓質量的可行方案。

參考文獻：

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我以這份“教書育人”的工作為榮。愛身邊的孩子，愛這份工作。為孩子們著想。盡一切可能地對孩子們給予理解、寬容、尊重、愛。我更是常常這樣想：教師，啟迪孩子的心志，是教書育人者，教師的政治思想覺悟會直接影響到孩子的行為。因此，在思想上就應該高定位，更應本著求實好學的精神積極參加各項政治學習活動，做到人到思想到，認真體會其精神實質，并做好記錄，貫徹到實際工作中，遵守考勤紀律等。

尤其要在孩子們面前，樹立良好的教師形象。本著總結經驗，進行反思，彌補不足的思想，對自己的個人專業(yè)發(fā)展情況做以下總結：

一、力求做到以提高自身素質為準繩，提升新課程教學理念為基準的思想，積極參加各級部門組織的培訓活動。

參加了本校組織的新教師培訓活動，在培訓活動中提升了自身能力，并得到了鍛煉和提高，促進了自身素質的不斷更新；利用課余時間研究了教育教學刊物上發(fā)表的文章，吸取精華，積極參與教科研課題，使自己的教育科研水平更有了相應的提高；利用學校的現有資源積極開發(fā)校本課程，大膽嘗試，使自己的教材開發(fā)及處理能力再上了一個臺階，同時，利用網絡資源在與其他教師研討交流并實踐的過程中，提高了自己在教學中與其他學科整合的能力和理念。

二、在專業(yè)知識和技能方面，積極參加了學校組織的各種教育教研活動，主動學習，積極討論交流，更進一步提高了自己的教育科研水平，以探求適合自己所教學生的教學模式。

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關鍵詞：信息化教學；高職；教師；校本培訓

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）02-0078-03

近幾年來，“云”空間、智慧教室、移動學習等教學新技術的迅猛發(fā)展及廣泛應用，為高職院校的教育教學改革帶來了新的契機。2014年6月，國務院《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》，提出要提高職業(yè)教育的信息化水平，將現代信息技術應用能力作為教師評聘考核的重要依據，這對教師的信息化教學能力提出了更高要求。為促進高職院校教師信息化教學能力建設，筆者以本院教師為例開展了教師信息化教學能力校本培訓研究和實踐。

一、高職教師信息化教學能力現狀

為了分析西安鐵路職業(yè)技術學院教師信息化教學能力水平，筆者對學院225名教師進行了問卷調查。通過調研數據統(tǒng)計分析得知，目前教師的信息技術應用主要集中在Office辦公軟件、校刃畔⑾低場⒍嗝教褰萄設備、數字教學資源四個方面。對教師的信息化教學能力調查結果顯示，我院教師基本能掌握常用辦公軟件操作，能熟練應用網絡搜索、下載資源，使用交互工具進行交流，具備基本的信息技術應用能力，但也存在一些問題：

一是教師信息化教學應用不太積極，大多數教師不能結合個人教學熟練應用。教師將信息技術應用于教育，整合和利用優(yōu)質信息化教學資源，將其作為一種新的教學媒體融入教學過程之中，才能適合信息化社會對教育教學發(fā)展的要求。

二是教師在信息技術技能方面有待進一步提高。我院教師具有基本素材媒體操作能力，但素材采集和集成的能力并不如意，在數字教學資源制作、信息化教學資源整合及應用方面尚待進一步提高。而這方面能力的欠缺直接影響教師創(chuàng)設和利用媒體素材資源的能力，不利于開展豐富的信息化環(huán)境下的自主學習。

二、職業(yè)院校信息化教學能力校本培訓內容框架

2015年7月，教育部職業(yè)院校信息化教學指導委員會培訓工作專門委員會了《職業(yè)院校教師信息化教學能力結構框架》，對職業(yè)院校開展教師信息化教學能力建設提供了指導和借鑒，并提出：職業(yè)院校教師的信息化教學能力體現在六個方面，信息化教學理念、課程組織與評估、教學法運用、技術與裝備運用、課堂教學與管理、學習與專業(yè)發(fā)展，并分為初級、中級和高級三個階段。對于教師信息化教學能力，職業(yè)院校的教學更加注重實踐技能的培養(yǎng)，與基礎教育、普通高等教育存在一定的區(qū)別，因此在教師信息化教學能力方面的要求也有所不同。另外由于各高職院校信息化教師環(huán)境以及教師自身專業(yè)的差別，造成職業(yè)院校教師的信息化教學水平參差不齊，根據學科、年齡呈現出不同的能力水平，因此在校本培訓內容設置上要依據各自特點進行設置。

1.校本培訓內容框架

隨著信息技術的發(fā)展及其對教學的影響，教師信息化教學能力建設的內容也應與時俱進。為了適應新技術發(fā)展對教學的影響、滿足教師對技術的培訓需求，在借鑒《高等學校教育技術等級培訓大綱》、《國家高校教師教育技術能力指南（試用版）》、《職業(yè)院校教師信息化教學能力提升培訓框架》基礎上，結合我院教師信息化教學能力現狀，設計了適合我院的教師信息化教學能力校本培訓框架。

培訓內容設計為“設備使用、素材處理、課件制作、資源管理、教學應用、教學新技術”6個知識能力模塊，19個專題。其中“教學新技術”側重教學理念轉變與提升，“設備使用、素材處理、課件制作”側重信息技術技能提升，“資源管理、教學應用”模塊關注信息技術教學整合、應用。這些模塊是對教師信息技術教學能力要求的表述，也是提升教師信息化教學能力培訓模塊的具體說明。通過制定該框架，深入探索信息化對職業(yè)教育教學的作用，總結各種信息技術在職業(yè)教育教學中的應用規(guī)律，開展教師教育技術培訓，提升教師的信息化教學能力。

2.內容框架設計特點及實施

教師信息化教學能力提升不僅僅是一個掌握信息技術和裝備使用的問題，而是要將信息技術和裝備應用與課堂教學和課堂管理等諸要素進行充分整合、處理的過程。教師信息化教學能力建設在教學內容設計上既要降低學習的技術入門難度，又要滿足提高技術操作能力的要求。因此，在校本培訓中，應減少教育技術基本理論的培訓，減少信息技術基礎知識培訓，轉向于側重技術在高職教學、工作中的信息化工具的有效應用，增加了新技術發(fā)展為教學帶來的理念培訓內容。教師信息化教學能力建設校本培訓內容框架的制定，為提升我院教師信息化教學能力建設提供了明確框架。

為了促進校本培訓的有效性，為今后的進一步研究提供參考，筆者參與開展了校本培訓實施。共有校內專兼職教師121人參加，參加培訓的教師年齡主要集中在45歲以下，以青年教師為主。在實施中，因為參訓教師具有成人學習的共同特征，培訓過程也以“任務驅動、強調活動、強調參與”為指導原則，采取模塊化的方式進行實施。教師可自由選擇不同的模塊組合方式，按照自身知識能力、工作時間和專業(yè)發(fā)展需要，選擇適合自己的培訓模塊進行學習。按照模塊化的培訓模式，不同模塊之間只有內容涉及領域的不同，沒有層次高低之分，通過模塊化考核，全方位衡量和體現教師的信息化教學能力。通過靈活的模塊化選擇，實現了某一內容參加培訓的教師在背景知識、能力水平上盡量接近，從而達到便于開展的目的。針對不同職級水平的教師，只是在內容選學多少上進行限定，如要求初級職稱單次培訓的總學時不少于20學時，副高級以上職稱單次培訓的總學時不少于30學時，以對應不同層次的考核證書。經過兩輪實施，校本培訓對學院教師信息化教學能力的提升起到了促進和推動作用。

三、高職教師信息化教學能力校本培訓的經驗與啟示

隨著信息化教學環(huán)境的日益完善，很多教師已經認識到了掌握和應用信息技術的重要性和必要性。教師信息化教學能力校本培訓要切實有成效，筆者在實踐中得出幾點經驗和啟示。

1.利用信息時代教學手段開展校本培訓效果會更好

在教育信息化迅速發(fā)展的時代，教師信息化教學能力的校本培訓也應緊跟時代步伐，借助信息化教學手段及時讓教師更新觀念、調整策略，深刻體驗信息技術對教學培訓帶來的便利，讓教師在情景化學習過程中獲取信息化教學應用的感性認識和具體參照。例如在我院的校本培訓實施中，以傳統(tǒng)培訓加在線學習的混合式教學方法開展培訓。培訓有在線學習、輔導，集中面授多種形式。在集中培訓時，可以總結參訓教師在線自主學習情況，又可以對在線學習中的問題進行解答，順利推動校本培訓的學習進程。另外培訓還利用了“翻轉課堂”的方法，讓面授使得教師與學員之間的交流更密切、更通暢，同時加強了教師的自主學習能力，而這種能力是教師信息化教學能力提升的重要方式。另外，在培訓中，利用在線培訓網站豐富的信息化培訓資源，詳細的信息化學習引導，為教師自由選擇時間和內容，自我控制進度，自主學習提高提供了完備的條件。

2.分層培訓，多樣化的評價可以促進各類教師能力提升

由于高職教師年齡不同、學科背景不同，信息技術基礎不同，信息化教學能力也參差不齊，因而對信息化教學技能的要求也不同。在教師信息化教學能力校本培訓中，要把集中培訓和個別指導、網上單獨輔導結合起來，開展分層次遞進式培訓，根據不同教師的專業(yè)學科需求，以及實際信息化教學能力進行分層、分模塊選修培訓。在培訓目標設置上也為選擇同一模塊內容不同信息化教學能力水平的教師分別設計不同層次的目標，并開展多樣化的評價，使參加培訓學習的教師都能得到發(fā)展。同時，評價時避免傳統(tǒng)的考試評價，以任務、作品作為參評資料，促進教師學習的積極性，避免教師為了“拿證”、“湊學分”而單一應試學習。

3.以實際問題切入，提高教師利用信息化解決實際教學問題的能力

在校本培訓實踐中筆者發(fā)現了一些問題，如教師學習積極性主動性不夠，學習完后用來指導教學、解決教學實際問題的能力還不夠。因此在培訓中應將教師的實際教學問題作為切入點，以學習共同體建設為依托，構建理論和實踐相結合的學習共同體，增強協作交流，將教師的專業(yè)課程教學與信息化能力校本培訓相結合。以利用信息技術解決教學實際問題的優(yōu)秀教學案例進行校本培訓，引導不同專業(yè)教師對教學案例進行分享，找出可借鑒學習之處，充分合理使用信息技術解決教學實際問題。在校本培訓在線網站上，提供大量與各專業(yè)學科教學相關的資源索引為教師學習提供支架，教師在學習中搜索資源，利用資源解決教學實際問題，逐步轉化為教師的信息化教學應用能力。

總之，在開展教師信息化教學能力校本培訓中應結合不同教師的實際需要，設計個性化、多樣化的培訓內容，開展基于信息化環(huán)境的模塊選修，建立豐富的培訓資源，以案例觀摩，網上研討等方式，加強培訓溝通交流，制定多種考核與評價，才能切實提高教師的信息化教學能力校本培訓效果。另外，教師的信息化教學能力是一個持續(xù)發(fā)展的過程，本文只關注了校本培訓內容的建立和實施。今后，尚待繼續(xù)探索并建立合理的激勵機制，促進教師信息化教學應用，鞏固校本培訓效果，提升信息化教學水平，促進教師職業(yè)能力發(fā)展！

參考文獻：

[1]教育部職業(yè)院校信息化教學指導委員會.職業(yè)院校教師信息化教學能力培指導手冊[C].

[2]茹宏麗，湯文學，呂寨平.教育技術能力培訓中參與式課程開發(fā)與應用的探索[J].電化教育研究，2009（8）：64-66.

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Abstract： "Interest is the best teacher". Learning interest is an important source of learning motivation. Training course is an important part of teaching content， an extension and supplement of classroom teaching， an important way to implement the principles of the theory and practice of teaching and important aspect to train students apply knowledge. The meaning teaching of training course can clear relationship between training course and professional course， stimulate learning interest， refine training courses link（organize training， succinct demonstration， trainees operation， tour guiding and training summary） and enhance the effectiveness of training course.

關鍵詞： 培訓課程；激發(fā)興趣；細化環(huán)節(jié)；實效性探索

Key words： training course；stimulate learning interest；refine teaching links；effectiveness exploration

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）10-0247-02

0 引言

實訓課程是教學內容的重要組成部分，是課堂教學的延伸和補充，是貫徹理論聯系實際教學原則的重要途徑，是培養(yǎng)學員運用知識的重要環(huán)節(jié)。提高操作技能是培訓基地的首要任務，是培訓緊貼現場工作實際，讓用人單位滿意最有效的、最簡捷的培訓教學形式。如何上好實訓課，是擺在專職培訓人員面前的首要任務。

1 明確實訓課程與專業(yè)課程的關系

實訓課程和專業(yè)課程是密切聯系的，實訓課程是在完整專業(yè)理論知識的支撐下進行的有效教學活動，是專業(yè)課程的具體化表現形式。實訓課程也是教育家陶行知“教學做合一”教育思想的要求。[2]

實訓課程在教學內容和教學目的上與專業(yè)課程有著顯著的區(qū)別：在教學內容方面，專業(yè)課程以傳授系統(tǒng)理論知識為主，而實訓課程以傳授操作技能為主；在教學目的上，專業(yè)課程以學員對知識的掌握、記憶和理解為主，而實訓課程以學員對知識的實踐運用為主。

實訓教學是職工培訓改革的基本要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、培養(yǎng)實踐型人才，是近年來教育培訓界議論較多的熱詞之一，而在這熱點關注的背后，卻是創(chuàng)新、實踐型人才的匱乏，如今，許多在崗職工存在創(chuàng)新、動手能力不強的問題。而實訓教學促進了理論與現實情況的有機結合，有助于培養(yǎng)職工的創(chuàng)造性。

2 用增強自信和優(yōu)化實訓內容的方式激發(fā)學員對實訓課程的學習興趣

職工培訓堅持以技能練兵為主，要提高學員的上崗操作技能，首先要激發(fā)其學習興趣。一方面，需要實訓教師加強引導；另一方面，要將學員視為實訓課程的主體，尊重其個體價值，注重興趣引導。

專職培訓人員應該充分重視學員的主體地位，在培訓課程中更加偏重對學員動手實踐能力的培養(yǎng)及創(chuàng)新型思維的開發(fā)。通過借助多種平臺，有條不紊地在繼承和發(fā)揚、改革和創(chuàng)新、兼容并蓄中，將創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)貫穿于培訓活動之中；給學員設定任務指標要因人而異，要充分考慮學員興趣點和完成能力，通過引導其完成一個個小的任務指標來幫助其樹立起自信心。

另外，也可以定期指派學員到施工現場參觀學習，提前接觸工作氛圍，積累實際操作經驗，激發(fā)學員對實習的興趣和熱情。

科學規(guī)劃實訓內容，實訓內容要先易后難，循序漸進，培訓過程中要適時轉換課題和培訓方式。內容設計要有針對性、實用性，同時兼顧實訓形式的趣味性，以便充分利用學員的獵奇心理激發(fā)其學習興趣，提高實訓效果。

3 量化設計實訓課程的教學環(huán)節(jié)

實訓課程是以專業(yè)課程的教學內容為基礎的實踐活動，其課堂教學不同于傳統(tǒng)的理論教學，應體現其自身的教學規(guī)律、特點及組織形式。如何抓好實訓課程的教學環(huán)節(jié)，實訓課程可根據組織教學、精講示范、學員操作、巡回指導、實訓總結五個環(huán)節(jié)進行量化設計。五個環(huán)節(jié)層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，構成了一整個實訓教學體系。

3.1 組織教學環(huán)節(jié) 組織教學以企業(yè)系統(tǒng)的、持續(xù)的培訓，作為學員素質提升的重要手段和強有力的保障。做好教育培訓工作，首先要解決的是培訓需求分析，也就是采用科學的方法弄清為什么培訓、誰最需要培訓、培訓什么等問題。同時要積極借鑒行動學習理論，進一步豐富培訓方法。行動學習理論注重結構化的知識與有洞察力的問題的整合，以實踐活動為重點，以學習團隊為單位，以真實案例為對象，在企業(yè)培訓中取得了很好效果，對基層學員教育培訓同樣有適用價值。

3.2 精講示范環(huán)節(jié) 這是決定實訓課成敗的一個關鍵環(huán)節(jié)，專職培訓人員精講實訓操作技能的有關的操作要領，做到精而不散。

具體做好四個方面的工作：一是在主體上由專職培訓人員單向講授改為師生互動，形成以專職培訓人員為主導、以學員為主體的交流模式，教學相長，共同提高。二是在內容上由理論灌輸改為案例研討。培訓內容始終圍繞典型案例來展開。三是在空間上由封閉式培訓改為開放式啟發(fā)。組織學員走出教室、走出辦公室，到現場親自感受，通過情景教學的方法，讓學員自我啟發(fā)，自我提高。四是在時間上由集中式培訓改為積累式培訓。改變一培訓就全員集中的習慣思路，充分運用公司管理制度、網絡培訓、案例研討、經驗交流等，讓培訓與日常工作和學習相結合，在不斷的實踐、反思、學習過程中積累能力，提高素質。

3.3 學員操作環(huán)節(jié) 一是鼓勵學員自我學習。學員素質提升的基本途徑是自我學習。要求學員通過操作學習，積累學習，發(fā)現學習，觀察學習，鄰近聯想學習等方式，獲取新知識，新技術，新技能，新思想等，改變行為以適應環(huán)境與自我成長的要求。二是工作實踐學習。學員的素質提升是通過工作實踐來實現的。通過工作輪換、工作擴大化和工作豐富化，激發(fā)工作興趣，提高學員成就感，實現職業(yè)價值。

3.4 巡回指導環(huán)節(jié) 無論是普通員工還是管理者，都要充分發(fā)揮自身價值，努力成為最有價值的員工。而作為專職培訓人員，有必要在學員自學的基礎上加強巡回指導，通過一系列學習旨在加強新錄用學員的崗前培訓、企業(yè)文化培訓和法律法規(guī)、勞動紀律、安全生產、團隊精神、服務質量培訓，提高安全意識；加強學員的學歷培訓，提升科學文化水平，增強學員隊伍的整體文化素質；加強學員道德修養(yǎng)培訓教育，推動職工隊伍思想道德建設上水平；加強學員技能培訓力度，增強技能知識。加強學員特有工種和有關行業(yè)人員執(zhí)業(yè)資格的培訓，加快持證上崗工作步伐，進一步規(guī)范管理；加強學員的職業(yè)技能競賽活動，增強技術創(chuàng)新能力。

具體來講，專職培訓人員在巡回指導環(huán)節(jié)須做到“五到”，即“心到、眼到、腿到、口到、手到”。

①“心到”：即培訓課程應該體現人本關懷。企業(yè)在踐行社會責任時，應該將 “員工關懷”列為主要的發(fā)展項目，而員工關懷的重點項目之一，即不斷地提供各種面向職工的培訓。專職培訓人員應該根據企業(yè)人本關懷的要求，為學員設計網絡管理學習平臺，為每位學員提供工作上的工具及行業(yè)中的專業(yè)知識，幫助學員開放地在線學習與研討。同時，制定多項成長、學習計劃，為學員打造全方位發(fā)展平臺，提醒學員有哪些新增的課程可以自我充實，以提高學員對培訓課程的認知程度。這樣一來，員工積極參與多項培訓和大膽溝通，個人提升和團隊成長得到雙豐收，為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展助力添彩。

② “眼到”：對于企業(yè)而言，培訓能夠快速的提高人員素質，同時，也是激勵團隊的重要因素。企業(yè)須采取“請進來”與“走出去”相結合，集中培訓與自學相結合的形式，不定期組織政治理論學習、業(yè)務知識更新等方面的學習，理清教育、培訓內涵上的異同，增強規(guī)劃的科學性。在巡回指導環(huán)節(jié)，專職培訓教師應該認真觀察學員的操作行為，及時發(fā)現其中的問題并予以指正，同時在實訓中針對重點和難點問題進行具體講解。作為培訓教師，應該具備全局觀念，要以客觀的態(tài)度看問題，指出問題要一針見血，盡量不疏漏任何一個環(huán)節(jié)，確保學員的每一個操作動作正確、規(guī)范。

③“腿到”：專職培訓人員在巡回指導中應勤于走動，認真觀察學員的操作方法和操作姿勢，及時發(fā)現不合規(guī)的操作行為，并在恰當的時間予以指導。如果學員在實訓中的錯誤操作行為得不到及時糾正，就有可能將錯誤的操作方法帶入實際工作中，繼而可能造成更大的損失或人身傷害。所以說，腿勤是確保實訓效果的一個關鍵環(huán)節(jié)。

④“口到”：學員操作一般是在專職培訓人員對技術要領講解示范后進行的。培訓人員應根據培訓需求，制定培訓大綱進行針對性的技能培訓。培訓注重運用新的操作理念，對專業(yè)知識和操作規(guī)范進行學習；針對難懂、易出錯的環(huán)節(jié)要進行重點講解，并在實訓環(huán)節(jié)監(jiān)督學員的操作活動，及時指出其中的缺陷或不足，讓學員真正明白錯誤的緣由，掌握正確的操作方法。

⑤“手到”：巡回指導中專職培訓人員要勤動手，對學員手把手地指導演示。應該以“崗位需求”作為練兵導向，深入生產一線開展技能培訓和競賽活動，采取“導師帶徒”、互教互學、結對互幫等形式，加強職工之間在技術和業(yè)務上的相互交流，實現全員進步、全員提高，強化崗位練兵出實效，不斷提高一線學員的理論知識水平和實際操作能力，以滿足生產需求。

3.5 實訓總結環(huán)節(jié) 專職培訓人員應公正的對這節(jié)課進行歸納、總結，既要重視肯定成功的經驗，又要重視失敗的教訓，肯定成績，指出不足，對出現的問題進行必要的分析，給學員以正確的、完整的認識，對操作過程中碰到的一些重要環(huán)節(jié)，關鍵技能點進行適時點撥，總結出注意事項，同時要求學員做好實訓報告。

4 總結

總之，實訓教學形式是一項整體性的重要教學環(huán)節(jié)，應引起從事職工教育部門和職工培訓基地的高度重視。實訓教師的專業(yè)水平和工作能力對實訓效果的影響非常深刻。

專職實訓人員應該嚴格按照教育培訓整體計劃，按部就班進行，不能因各種原因有選擇地實施培訓計劃，避免造成部分項目被擱淺；避免妥協性地實施教育培訓，如需要培訓一周的，不能縮短成兩天，妥協性培訓容易造成培訓內容跳躍，缺乏系統(tǒng)性，影響培訓效果；避免淺表性地實施教育培訓，面面俱到而不糾其根本；避免完全集約性地實施教育培訓，應根據崗位需求和學員個人需求，進行個性化培養(yǎng)，為鐵路運輸生產輸送更多合格的技能型人才。

參考文獻：

[1]張文鑒.中學思想政治課教學法[M].上海：華中師范大學出版社，1990：80-81.

篇9

2010年,我在工作上, 兢兢業(yè)業(yè),熱愛本職工作。我以這份“教書育人”的工作為榮。愛身邊的孩子,愛這份工作。為孩子們著想.盡一切可能地對孩子們給予理解、寬容、尊重、愛。我更是常常這樣想: 教師,啟迪孩子的心志,是教書育人者,教師的政治思想覺悟會直接影響到孩子的行為。因此,在思想上就應該高定位,更應本著求實好學的精神積極參加各項政治學習活動,做到人到思想到,認真體會其精神實質,并做好記錄,貫徹到實際工作中,遵守考勤紀律等,

    尤其要在孩子們面前,樹立良好的教師形象。本著總結經驗,進行反思,彌補不足的思想,對自己的個人專業(yè)發(fā)展情況做以下總結:

    一、力求做到以提高自身素質為準繩,提升新課程教學理念為基準的思想,積極參加各級部門組織的培訓活動。參加了本校組織的新教師培訓活動,在培訓活動中提升了自身能力,并得到了鍛煉和提高,促進了自身素質的不斷更新;利用課余時間研究了教育教學刊物上發(fā)表的文章,吸取精華,積極參與教科研課題,使自己的教育科研水平更有了相應的提高;利用學校的現有資源積極開發(fā)校本課程,大膽嘗試,使自己的教材開發(fā)及處理能力再上了一個臺階,同時,利用網絡資源,在與其他教師研討交流并實踐的過程中,提高了自己在教學中與其他學科整合的能力和理念。

    二、在專業(yè)知識和技能方面,積極參加了學校組織的各種教育教研活動,主動學習,積極討論交流,更進一步提高了自己的教育科研水平,以探求適合自己所教學生的教學模式。

    本學年的教育教學工作結束了,但仍需要繼續(xù)更進一步的提高,我現在初步計劃在下一學年里更加繼續(xù)深入學習,使自己的自身素質和能力得以不斷完善。對于上級組織的各類培訓,我將不遺余力地積極參加,并且以認真的態(tài)度對待每一次培訓。同時珍惜每一次培訓學習的機會,在培訓中務實、求真,做到學有所獲,學有所用,從提高自身素質和能力的角度出發(fā),彌補自身不足,更進一步提高自身具有的能力和素養(yǎng),為教育事業(yè)發(fā)揮一名教師應有的作用。

篇10

【關鍵詞】青年教師；教學能力；醫(yī)學微生物學與免疫學；教學效果

醫(yī)學微生物學與免疫學是重要的醫(yī)學基礎課程，而實驗教學在醫(yī)學微生物學與免疫學的課程中占有非常重要的地位。隨著我校醫(yī)學微生物學與免疫學的理論課學時被逐漸壓縮，實驗教學所占的比重逐漸增加，因此這兩門課程的實驗教學質量變得越來越重要。近年來，本校不斷加大師資隊伍建設力度，加快高層次優(yōu)秀人才的引進和培養(yǎng)，大批青年博士研究生走上了講臺。在病原生物學與免疫學教研室，青年博士教師承擔了大量的實驗教學任務，成為教學隊伍的新生力量，因此盡快提升青年博士教師的實驗教學的能力，是提高實驗教學質量的關鍵。本文結合本校的實驗教學工作的實際情況，將青年教師在醫(yī)學微生物學與免疫學實驗教學中如何提高教學能力的一些體會總結如下。

1充分熟悉授課內容和授課學生，做好課前準備

青年教師上課前應充分“備課程”和“備學生”。醫(yī)學微生物學與免疫學是醫(yī)學及其相關專業(yè)學生的必修基礎課程，青年教師首先應認真研讀醫(yī)學微生物學與免疫學的理論教材和實驗教材及其相關專業(yè)書籍，全面熟悉教學大綱。根據教學任務，對不同專業(yè)的授課內容和重難點等做到有所取舍和優(yōu)化。其次，青年教師應積極參與集體備課。為保證實驗教學的規(guī)范和質量，在開設新實驗課的前一周，本科室的所有授課教師和實驗技術人員都要進行集體備課。在集體備課中，會針對實驗課中的重難點及實驗操作中的注意事項，進行充分交流，便于青年教師更好地掌握實驗課程的教學內容和教學技巧。同時，青年教師還要充分了解不同專業(yè)學生的基礎知識及其對所學知識的掌握程度，進而選擇或調整教學方法。

2積極參與實驗準備，做好預實驗

青年教師應積極參與實驗準備工作。醫(yī)學微生物學與免疫學實驗的影響因素很多，除了實驗者的操作因素之外，還有一些客觀因素決定實驗的成敗，如：試劑的配制和儲存條件，儀器的操作等。醫(yī)學微生物學與免疫學實驗課程的準備工作均由我校國家級基礎醫(yī)學形態(tài)實驗教學平臺的實驗技術人員準備，從而影響了青年教師對實驗準備過程的全面了解。為此，本教研室與醫(yī)學形態(tài)實驗學教學平臺相關人員積極溝通，讓青年教師參與實驗準備工作。青年教師通過參與實驗準備，能夠加深對試劑配置及儀器使用要求等事項的認識，熟悉實驗教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，從而勝任實驗教學任務，保證實驗課的教學質量。青年教師應主動做好預實驗工作。做好預實驗是上好正式實驗課的提前。預實驗不僅能夠了解實驗細節(jié)，掌握規(guī)范的操作方法，還能預見學生實驗過程中可能出現的問題。本教研室安排青年教師參與預實驗工作，對實驗過程和結果做到心中有數，這樣便于青年教師在實驗課程教學過程中，能夠做到有的放矢，突出講解及操作要點，保證學生掌握實驗操作要領，提高實驗教學效果。

3選取靈活多樣的教學方法，積極互動，及時總結，提高學生分析、解決問題能力

根據醫(yī)學微生物學與免疫學的實驗教學內容的要求，本教研室將兩門課程的實驗教學進行整合，在保證驗證性實驗的基礎上，增加了綜合性實驗[1]，培養(yǎng)學生綜合應用能力。在學生實驗操作前，青年教師可以先運用案例、板書、多媒體、畫圖等多種方法和手段對實驗內容進行講解，便于學生更好地理解實驗目的，提高教學效果。例如：醫(yī)學微生物學與免疫學是與臨床和生活密切相關的課程，引入臨床及生活有關的案例，結合實驗內容和目的講授能讓學生更加認識到學有所用，從而激發(fā)了學生的學習興趣。在實驗操作示教時，青年教師首先做到實驗操作熟練、準確和規(guī)范；在關鍵的操作步驟需要反復演示，保證學生掌握實驗的操作要領，能夠順利完成實驗。在學生實驗過程中，青年教師要不斷進行巡查指導，觀察學生的操作方法是否正確，對不規(guī)范的操作及時糾正，并加以操作示范，使學生領會操作技巧，提高動手操作能力；對實驗操作規(guī)范和結果較好的學生進行鼓勵；對于不愿動手操作的學生進行監(jiān)督；對學生操作過程中發(fā)現的問題及時處理。通過巡查指導，與學生及時進行實驗教學的互動，建立良好的師生關系，提高學生對實驗的興趣和積極性。實驗結束后，青年教師應對實驗結果及時總結討論。對與預期結果不符甚至是錯誤的實驗結果要及時分析、討論，通過提出問題的啟發(fā)式教學形式，提高學生分析實驗相關問題的能力。此外，青年教師對學生的實驗報告應認真批改，對實驗報告中出現的問題進行詳細記錄，并通過分析實驗報告中的問題對學生的實驗進行總結，在下次實驗課反饋給學生，對實驗結果分析和討論認真的同學進行表揚，提高學生實驗操作和書寫實驗報告的規(guī)范性及分析問題的能力。

4積極參與教學改革活動，推進科研促實驗教學，提高學生科研思維能力

目前，隨著我國高等教育教學的改革與發(fā)展，青年教師應積極主動學習教育法，及時轉變教學理論，充分利用現代教學手段與方法以及采用不同教學模式促進實驗教學，如問題式教學[2]、互動式教學[3]、案例教學[4]以及翻轉課堂[5]等。青年教師平時應多聽教學改革相關講座，并參加一些教學改革活動或者申請教改課題。通過對不同教學模式的學習與應用，更好地提升自身的教學水平。尤其是，近年來引進的博士青年教師，其科研能力較強。青年教師應該利用其科研能力強的優(yōu)勢，積極開展科研促進實驗教學活動[6]。一方面，青年教師在自己從事的科研課題中，應充分發(fā)掘與實驗教學有關的內容指導學生，鼓勵學生對所學的實驗內容做進一步的探索。另一方面，青年教師應將平時自己查閱的科研知識融入教學，激發(fā)學生的學習興趣，這樣既有利于青年教師教學水平的提升，又有助于培養(yǎng)學生的科研思維創(chuàng)新能力。青年教師還可以通過指導大學生創(chuàng)新計劃項目，帶領學生參與科研，讓學生在實踐中領會科研思路，并充分調動學生的實驗積極性，鞏固醫(yī)學微生物學與免疫學的理論和實驗教學內容，培養(yǎng)學生探索新知識的興趣和提高實驗操作的能力。

5積極參加教學技能培訓活動，盡快完成從學生到老師的角色轉變

本教研室按照學校的要求，為每一位新近青年教師安排了一位教學經驗豐富的指導教師，并制定了詳細的培養(yǎng)計劃、具體措施和目標，要求青年教師至少聽取帶教導師一個學期的課程，學習其實驗教學方法、技巧和教學特點。依托學校教師教學發(fā)展中心教學技能提升平臺，要求青年教師積極參與各種教學技巧的培訓活動，如崗前培訓、教學觀摩、專題培訓、主題教學沙龍和課堂教學實踐等。教研室安排青年教師對實驗教學內容進行試講，對青年教師普遍存在的知識點講解不到位、語言組織邏輯性不強等問題加以一對一指導改進；并要求青年老師完成實驗教學的相關考核，考核合格后，才能從事實驗教學工作。青年教師除了按照學校學科安排的培訓計劃外，還應該積極聽取各類教學公開課，以及其他學科教學經驗豐富教師的理論和實驗課，觀摩他們怎樣組織課堂教學，學習他們上課的優(yōu)點，并在實驗教學實踐中不斷探索適合自己的教學方法，盡快完成青年教師從學生到老師的角色轉變，逐漸形成自己的教學風格。

6從教學實踐中不斷總結教學經驗，提高自身教學能力

青年教師必須意識到教學能力的提高是自己在高校立足的根本，而教學能力的提高是一個長期的漸進的過程，需要青年教師付出辛勤的汗水。為此，青年教師應積極進行教學活動的總結。在每次教學活動結束后，青年教師都應該把教學過程中出現的優(yōu)點與不足、一些體會加以思考和總結，不斷自我反饋與改正，逐步完善醫(yī)學微生物學與免疫學專業(yè)知識，提升教學技能?？傊嗄杲處熞e極主動了解國際國內高等教育尤其是醫(yī)學教育改革形勢，根據不同專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，充分了解授課對象和授課內容，掌握多樣的教學方法，參與多種教學活動和教學改革，積極開展科研促教學活動，并不斷的進行經驗總結，這樣才能有效提高醫(yī)學微生物學與免疫學實驗課的教學能力，達到滿意的教學效果。

參考文獻

[1]孫偉，湯仁仙，尤紅娟，等.開設微生物學與免疫學綜合性實驗教學的體會[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2012，26（9）：39-40.

[2]齊靜姣，張平，謝順清.醫(yī)學免疫學實驗教學中問題式教學法的應用[J].基礎醫(yī)學教育.2012，14（2）：120-121.

[3]昌艷萍，李彥芹，劉鑫，等.《微生物學》教學中互動教學方式的研究探索[J].教育教學論壇，2015（50）：109-110.

[4]尤紅娟，劉曉梅，李小翠，等.CBL應用于醫(yī)學微生物理論教學的初步探索[J].中國高等醫(yī)學教育，2014（6）：100-101.

[5]郭慧君，葉荷平.翻轉課堂在《醫(yī)學微生物學》教學中的應用實踐[J].山東青年，2016（8）：43-44.