導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高校骨干教師培養(yǎng)計劃方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Abstract: Young teachers' training of local universities should base on their positions and characteristics, combine with university teachers' career development and the growth rules, innovate unceasingly system mechanism, pay great attention to training’s integrity and systematicness , take the practical and effective measures, construct teachers’ troop which have reasonable structure, characteristic and adapt with universities’ development.

關(guān)鍵詞：高校 教師 培養(yǎng)

Key word: The university teachers training

作者簡介：王 婧，1973年出生，女，籍貫：黑龍江，單 位：上海立信會計學(xué)院，助理研究員，管理學(xué)碩士，研究方向：高等教育研究、行政管理

教師是推動高校發(fā)展的第一資源，青年教師是教師隊伍的重要后備力量，肩負(fù)著繼承和發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)、開創(chuàng)未來事業(yè)的重要使命。加強對青年教師的培養(yǎng)，不僅有利于青年教師個體的成長，而且是學(xué)校加強師資隊伍建設(shè)、提高教師職業(yè)能力、實現(xiàn)學(xué)校改革發(fā)展目標(biāo)的需要，對于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。

地方高校主要為地方的區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型專門人才，因此對地方高校青年教師的培養(yǎng)應(yīng)主要根據(jù)地方高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)特點，結(jié)合高校教師的專業(yè)發(fā)展和成長規(guī)律，不斷創(chuàng)新人才工作的體制機制，注重教師培養(yǎng)的整體性和系統(tǒng)性，采取切實有效的措施，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、特色明顯、與學(xué)校發(fā)展相適應(yīng)的師資隊伍。

一、外引內(nèi)培，促“雙師型”隊伍建設(shè)

地方應(yīng)用型高校尤其要注重“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，應(yīng)采取外引和內(nèi)培兩種渠道，把人才引進和自主培養(yǎng)有機結(jié)合起來，加大實務(wù)類人才的引進力度，加強兼職教師隊伍建設(shè)，同時注重對現(xiàn)有教師實踐能力的培養(yǎng)。

（一）加強兼職教師隊伍建設(shè)

大力引進具有豐富實務(wù)經(jīng)驗和從業(yè)經(jīng)歷的實務(wù)類人才充實教師隊伍，承擔(dān)應(yīng)用類及實踐類課程的教學(xué)，不斷把最新技術(shù)、前沿信息、實際案例帶進課堂，豐富教學(xué)內(nèi)容和方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

加強兼職教師隊伍的建設(shè)，建立固定編制與流動編制并存的多元化用人體制，按照“不求所有，但求所用”的人才理念，充分利用各種資源，聘請具有深厚理論知識、精通專業(yè)業(yè)務(wù)、實踐經(jīng)驗豐富的專家擔(dān)任客座教授和兼職教師，作為專任教師的有效補充。

（二）實施“教師產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)計劃”

“教師產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)計劃”是以增強青年教師實踐能力和服務(wù)社會能力為主要內(nèi)容的培養(yǎng)計劃，要求教師到企業(yè)、事務(wù)所、科研院所、政府部門、社會團體等單位參與管理、服務(wù)、研究、掛職鍛煉等工作。教師應(yīng)根據(jù)工作需要，結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點，采取多種形式和途徑進行踐習(xí)。踐習(xí)每5年為一個周期，每個周期的踐習(xí)時間累計不少于6個月，學(xué)校將踐習(xí)經(jīng)歷作為教師崗位聘任、考核評價的重要依據(jù)。

學(xué)校和系部充分利用各種社會資源，加強與企事業(yè)單位的聯(lián)系和合作，建立教師產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)基地。設(shè)立教師產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)專項基金，根據(jù)教師的踐習(xí)任務(wù)和踐習(xí)成效提供一定的資助經(jīng)費。青年教師在踐習(xí)過程中，把踐習(xí)單位的實踐經(jīng)驗和最新技術(shù)運用到教學(xué)中，同時利用自己的理論知識為踐習(xí)單位提供決策咨詢和方法建議，承擔(dān)相應(yīng)的科研課題，不斷將科研成果轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力?！敖處煯a(chǎn)學(xué)研踐習(xí)計劃”提高了教師理論與實踐相結(jié)合的能力，推進“雙師型”教師隊伍建設(shè)，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才奠定堅實基礎(chǔ)。

二、多項舉措，促青年教師學(xué)能提升

（一）舉辦教育教學(xué)能力開發(fā)研修班

教育教學(xué)能力開發(fā)研修班是根據(jù)學(xué)校近年發(fā)展的態(tài)勢及師資隊伍建設(shè)的總體規(guī)劃而實施的針對青年教師的培養(yǎng)計劃，研修班培訓(xùn)內(nèi)容包括師德師風(fēng)教育、教育教學(xué)能力開發(fā)、校史校情介紹、素質(zhì)培訓(xùn)、團隊合作等五個單元，通過專家作專題報告，各職能部門負(fù)責(zé)人講解學(xué)校規(guī)章制度、新老教師結(jié)對互動、座談研討、經(jīng)驗交流、團隊拓展培訓(xùn)等形式，引導(dǎo)青年教師明確自身的責(zé)任和使命，提升業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，盡快成長為學(xué)校發(fā)展的中堅力量，建設(shè)和諧的教學(xué)科研團隊。

（二）實行青年教師導(dǎo)師制

為促進青年教師盡快適應(yīng)工作環(huán)境和勝任教師崗位，充分發(fā)揮老教師的示范和傳幫帶作用，學(xué)校為新聘用的未系統(tǒng)從事過高校教學(xué)工作的青年教師配備導(dǎo)師，導(dǎo)師由教學(xué)經(jīng)驗豐富、學(xué)術(shù)造詣較深的副教授以上職務(wù)的老教師擔(dān)任。系部會同導(dǎo)師為青年教師制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃，導(dǎo)師通過帶輔導(dǎo)、全程聽課、合作試講、共同承接科研課題、完成科研論文等方式做好“傳、幫、帶、跟、促”等工作，在教學(xué)、科研、社會服務(wù)等方面對青年教師進行指導(dǎo)，并在生活上給予關(guān)心和幫助。實施這項制度，使青年教師和導(dǎo)師互相學(xué)習(xí)、互相交流、教學(xué)相長，幫助青年教師不斷提升師德修養(yǎng)，增強教育教學(xué)能力，教好書育好人。

（三）積極推進學(xué)歷學(xué)位提升和國內(nèi)訪問進修

為更新和拓展教師的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)校有計劃地做好青年教師的在職學(xué)歷教育，尤其加強在職博士的培養(yǎng)。根據(jù)不同學(xué)科的需要，有計劃地選派優(yōu)秀青年教師報考博士研究生，并在經(jīng)費資助、工作量減免等方面給予支持。同時積極推薦教師到國內(nèi)重點高校重點學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)進修，參加骨干教師培訓(xùn)班。通過資助青年教師在職研修，有計劃有步驟地提高教師學(xué)歷層次和教學(xué)科研水平，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。

（四）拓寬渠道，選派優(yōu)秀青年教師出國訪學(xué)

積極拓展教師國際化培養(yǎng)的資源和渠道，擴大選派規(guī)模，提高進修層次，加大支持力度，增強培訓(xùn)效益。每年有計劃地選派優(yōu)秀青年教師到國外高校研修，參加各種學(xué)術(shù)會議，努力使大部分中青年學(xué)術(shù)骨干都有國外留學(xué)、研究的經(jīng)歷，使教師及時了解本學(xué)科的前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢，把握學(xué)科發(fā)展方向，增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新構(gòu)想和戰(zhàn)略性思維的青年骨干教師。

（五）加強師德建設(shè)，不斷提高德育能力和素質(zhì)

育人為本、德育為先。師德是教師素質(zhì)的靈魂，是促進教師綜合素質(zhì)提高的動力和基礎(chǔ)，師德建設(shè)應(yīng)放在師資隊伍建設(shè)的首位。通過組建師德師風(fēng)宣講團、舉行“敬業(yè)愛生、教書育人”師德論壇等多種形式，樹師德，鑄師魂，促進青年教師思想素質(zhì)和道德素質(zhì)的提高。制定師德規(guī)范和師德底線要求，加強教師的學(xué)術(shù)道德建設(shè)，維護學(xué)術(shù)尊嚴(yán)，實行師德一票否決制。

（六）加強外語和現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)

為提高教師口語水平和對外交流能力，學(xué)校舉辦外語強化培訓(xùn)班，重點加強口語訓(xùn)練，幫助教師過好語言關(guān)，為開展雙語教學(xué)、全英文授課和出國深造打好基礎(chǔ)。同時依托現(xiàn)代教育技術(shù)中心，對教師進行計算機應(yīng)用能力的培訓(xùn)，鼓勵和督促教師掌握教育和信息技術(shù)，把信息技術(shù)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)實踐的工具和手段。

三、 評獎激勵，促優(yōu)秀人才脫穎而出

（一）實施“骨干教師培養(yǎng)計劃”

建立骨干教師的選拔、培養(yǎng)、激勵機制，營造優(yōu)秀人才脫穎而出的政策環(huán)境和良好氛圍。重點選拔一批在各學(xué)科領(lǐng)域做出較大成績，起骨干作用，具有發(fā)展?jié)撃艿那嗄陜?yōu)秀人才進行為期3年的培養(yǎng)。設(shè)立專項培養(yǎng)經(jīng)費，為骨干教師的成長和發(fā)展搭建平臺，讓他們在工作實踐中經(jīng)受鍛煉、積累經(jīng)驗、增長才干；多渠道為骨干教師爭取海外研修機會，有計劃、有重點地選送骨干教師出國（境）學(xué)習(xí)和考察；優(yōu)先支持和幫助他們申報各類人才計劃和項目，并給予相應(yīng)的配套經(jīng)費支持和實行學(xué)術(shù)休假；采取更加靈活的方式，進一步破除項目管理和專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任中的論資排輩現(xiàn)象，為骨干教師脫穎而出創(chuàng)造條件；加大科研經(jīng)費投入，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，促進骨干教師不斷提高學(xué)術(shù)水平、創(chuàng)新能力和教育教學(xué)能力，為今后成長為學(xué)術(shù)帶頭人和教學(xué)名師奠定基礎(chǔ)。

“骨干教師培養(yǎng)計劃”的實施，有利于形成學(xué)術(shù)帶頭人領(lǐng)跑、骨干教師傳遞、優(yōu)秀青年教師繼起的教師梯隊，帶動教師隊伍整體素質(zhì)的提升。

（二）舉辦青年教師講課比賽

講臺是教師的人生舞臺，教學(xué)是教師的永恒職責(zé)。為了鼓勵廣大青年教師樹立良好的師德、師風(fēng)，練就扎實的教學(xué)基本功，提高業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，促進師資隊伍建設(shè)，學(xué)校定期舉辦青年教師講課比賽。講課比賽是競技的舞臺，更是學(xué)習(xí)和交流的平臺，青年教師通過比賽，匯報自己的教學(xué)成果，互相學(xué)習(xí)切磋，為今后的發(fā)展和成才開辟一個良好的起點，同時以比賽促提高、以比賽促發(fā)展，在未來的道路上追求卓越、再創(chuàng)佳績。

舉辦“為人、為師、為學(xué)”系列講座，請講課比賽的獲獎教師與青年教師們進行交流座談，介紹教學(xué)經(jīng)驗和體會，研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理狀態(tài)、接受特點，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，逐步形成自己的教學(xué)特色和風(fēng)格。

（三）設(shè)立各類獎項，表彰優(yōu)秀

開展 “師德標(biāo)兵”、“教學(xué)名師”、“獎教金”等各類獎項的評選表彰活動，表彰在教學(xué)、科研和思想政治教育中做出突出成績的青年教師，充分發(fā)揚榜樣示范作用，激勵青年教師以優(yōu)良的品質(zhì)塑造學(xué)生，以高尚的情操熏陶學(xué)生，以優(yōu)秀的業(yè)務(wù)影響學(xué)生，做學(xué)生的良師益友和成長發(fā)展的引路人。

四、多方資助，助青年教師科研進步

（一）加大科研獎勵力度

為調(diào)動青年教師的科研積極性和創(chuàng)造性，學(xué)校為新進校的青年教師提供一定的科研啟動費，并制定鼓勵政策，加大科研獎勵力度，規(guī)范科研管理，支持青年教師申報課題、參加科研團隊、撰寫出版高水平的學(xué)術(shù)論文和著作。

（二）制定個性化的指導(dǎo)方案

積極鼓勵青年教師申報各級各類科研課題，并針對不同類型的青年教師制定個性化的指導(dǎo)方案。青年教師可以根據(jù)自已的興趣愛好和學(xué)術(shù)專長申報課題，除了國家級、省部級、教委級課題外，校內(nèi)還有“攀登計劃”、“預(yù)研究計劃”等多項課題資助，科研部門及時提供信息并給予具體的指導(dǎo)和幫助。

篇2

（一）工作目標(biāo)

1．組織推薦部分中小學(xué)、幼兒園骨干校長（園長）參加北京市百名杰出校長（園長）評選活動，力爭一定數(shù)量的校長（園長）當(dāng)選。

2．深化名校長培養(yǎng)工程，培養(yǎng)名校長后備力量，系統(tǒng)、有序地推動名校長群體的不斷壯大。

3．系統(tǒng)梳理、總結(jié)評選出的北京市百名杰出校長（園長）的辦學(xué)理念、管理經(jīng)驗，開展辦學(xué)理念研討暨教育教學(xué)成果展示活動，宣傳、推廣他們的典型經(jīng)驗。

4．建立健全打造名優(yōu)校長群體的運行機制，保證“名校長工程”的不斷深化和可持續(xù)發(fā)展。

（二）工作重點

1．組織開展“北京市百名杰出校長”爭創(chuàng)工作

根據(jù)北京市教育學(xué)會評選北京市百名杰出校長（園長）的通知精神，組織開展“北京市百名杰出校長（園長）”爭創(chuàng)工作。推薦部分政策理論水平較高、有一定辦學(xué)理念、業(yè)務(wù)能力較強、工作實績突出的中小學(xué)校長、幼兒園園長參加由北京市教育學(xué)會組織的“北京市百名杰出校長（園長）”評選推介活動。在*教育發(fā)展指導(dǎo)團的指導(dǎo)下，通過校長自身總結(jié)梳理辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、管理特點、學(xué)校發(fā)展情況，形成參評事跡材料，參與評選活動。

20*年12月20日前完成推薦人選的事跡材料準(zhǔn)備工作并報送北京市百名杰出校長評選組委會。

20*年4月-9月，配合組委會的“校長采訪”活動，組織入選校長（園長）根據(jù)組委會的采訪要求，深入總結(jié)、挖掘其辦學(xué)理念、典型經(jīng)驗。

2．繼續(xù)舉辦“校長專題研修班”

在對20*年度名校長工程培養(yǎng)對象綜合評定的前提和基礎(chǔ)上，按照一定標(biāo)準(zhǔn)，選拔30位左右中小學(xué)骨干校長組建“校長專題研修班”。通過專家的指導(dǎo)、引領(lǐng)，重點開展以提升依法辦學(xué)水平和教育教學(xué)管理能力為主攻目標(biāo)的系列培訓(xùn)，強化以學(xué)校效能改進為指向的培訓(xùn)培養(yǎng)。其內(nèi)容和方式主要包括學(xué)術(shù)報告、研討交流、課題研究、工作診斷、參觀考察等。20*年4月-12月，總計200學(xué)時。具體方案另行制定。

3．創(chuàng)辦“青年校長書記專業(yè)發(fā)展論壇”

選拔40名左右中小學(xué)青年校長、書記，創(chuàng)辦“青年校長書記專業(yè)發(fā)展論壇”，分設(shè)校長組和書記組，以教工委、教委年度重點工作為主題，開展符合青年干部特點的靈活多樣、豐富多彩系的系列活動。為青年干部成長搭建平臺，積累管理經(jīng)驗。

20*年2-12月，組織論壇活動3-4次。具體計劃、方案另行制定。

4．繼續(xù)舉辦校長辦學(xué)理念研討活動

對入選的北京市杰出校長（園長），以及在舉辦校長專題研修班的基礎(chǔ)上，選拔出一定數(shù)量的具有較強研究能力、學(xué)術(shù)素養(yǎng)，具有較系統(tǒng)的辦學(xué)理念、豐富的管理經(jīng)驗和顯著的辦學(xué)實績、有一定影響力的校長，總結(jié)、提煉他們的經(jīng)驗，開展辦學(xué)理念研討暨教育教學(xué)成果展示活動。

20*年下半年適時以集中或個別展示形式開展研討活動。具體方案另行制定。

5．組建*區(qū)“名校長工作室”

三年來，我區(qū)名校長工程不斷推進，塑造推出了一定數(shù)量的名校長，已初步形成了*名校長群體，為充分發(fā)揮名校長的示范、輻射和帶動作用，組建*區(qū)“名校長工作室”，重點加強年輕干部的培養(yǎng)。

通過明確名校長工作室的工作任務(wù)、目標(biāo)，確立責(zé)任，培養(yǎng)一定數(shù)量的年輕校級干部，從而提高青年校長管理學(xué)校的水平，提升骨干后備力量的基本素質(zhì)。

20*年擬組建2-3個名校長工作室。

6．建立名校長數(shù)據(jù)資料庫

收集整理近三年來我委塑造推出的名校長的各種信息、資料，在*分院建立*名校長數(shù)據(jù)、資料庫，完整保存名校長的信息資料，保護好*優(yōu)秀校長的辦學(xué)經(jīng)驗成果，為年輕校長學(xué)習(xí)、研究提供方便，逐步積累*校長隊伍建設(shè)成果。

20*年上半年，完成資料庫的建設(shè)工作，并在此基礎(chǔ)上建立*名校長長廊。

7．啟動學(xué)區(qū)培養(yǎng)塑造優(yōu)秀校長工作

各學(xué)區(qū)以教工委、教委《20*—20*年名校長工程實施意見》為依據(jù)，結(jié)合本學(xué)區(qū)干部隊伍的實際情況，研究制定本學(xué)區(qū)優(yōu)秀校長、骨干校長培養(yǎng)、塑造工作計劃，明確培養(yǎng)對象、培養(yǎng)目標(biāo)，采取切實可行的措施，加強培養(yǎng)，并適時組織研討交流活動，培養(yǎng)學(xué)區(qū)層面優(yōu)秀校長、骨干校長，逐步形成本學(xué)區(qū)優(yōu)秀校長群體。

20*年4月底前各學(xué)區(qū)制定出本學(xué)區(qū)優(yōu)秀校長、骨干校長培養(yǎng)實施方案。

二、“名師工程”工作目標(biāo)和工作重點

（一）工作目標(biāo)

以提高名師區(qū)域影響力、輻射力和總結(jié)名師成長規(guī)律為主線，擴大名師團隊規(guī)模，推進“名師工程”建設(shè)。

1．落實“三級管理”工作制度，推出200名左右區(qū)級學(xué)科帶頭人和40名左右市級學(xué)科帶頭人、200名左右市級骨干教師。

2．完善導(dǎo)師帶教工作制度，堅持資源共享，推進“特級教師工作室”建設(shè)。制定落實對區(qū)級骨干教師的管理制度，落實對在職特級教師、市學(xué)科帶頭人、骨干教師的管理考核制度。

3．做好宣傳和展示工作，進一步推出我區(qū)名師品牌，擴大和提升“名、特、優(yōu)”教師的影響力、輻射力。

4．完善引進名師的制度，推進引進工作，擴大名師團隊規(guī)模。

（二）工作重點

1．區(qū)級工作層面

教委人事科牽頭，協(xié)調(diào)教研中心、*分院、信息中心等相關(guān)部門，以完善專家?guī)Ы毯托麄魍瞥雒麕熑后w為重點，集中做好以下工作。

（1）繼續(xù)做好區(qū)外專家導(dǎo)師帶教工作

在總結(jié)上一年度區(qū)外專家?guī)Ы探?jīng)驗的基礎(chǔ)上，繼續(xù)聘請5位外區(qū)專家對我區(qū)遴選的16名北京市學(xué)科帶頭人、骨干教師開展導(dǎo)師帶教的培養(yǎng)工作。以管理、培養(yǎng)、推出并重，促進帶教學(xué)員的成長，為20*年新一屆北京市學(xué)科帶頭人評選做好準(zhǔn)備。

20*年4月、9月召開階段工作會，12月召開總結(jié)會。

（2）推進“特級教師工作室”建設(shè)

探索和完善以特級教師個體領(lǐng)銜的“特級教師工作室”運作模式，以課題研究為抓手，通過師帶徒、開展“名師講堂”、“名師講壇”等方式，發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用，提升特級教師的影響力、輻射力。

20*年完成15個“特級教師工作室”的組建和開展工作（4月底前組建5個，8月底前再組建10個）。

（3）繼續(xù)開展“名師講堂”

選拔在職特級教師、部分市區(qū)級學(xué)科帶頭人，在*有線（北京電視臺公共頻道）繼續(xù)推出“*名師講堂”系列講座，宣傳和展示我區(qū)名師群體，逐步打造、形成一個品牌欄目。

20*年計劃安排12個專題，每月1個專題。

（4）舉辦“名師講壇”活動

充分發(fā)揮在職特級教師資源優(yōu)勢，以學(xué)科建設(shè)為核心，結(jié)合教師繼續(xù)教育培訓(xùn)專題，20*年計劃圍繞2-3個模塊，由特級教師在*分院定期舉辦講座，逐步形成特級教師開設(shè)講壇的特有風(fēng)格。

20*年計劃安排6次專題講座，每兩個月1次。

（5）加大名師教育教學(xué)成果展示

在教委開辟專門展室，收集匯總我區(qū)名師在教育、教學(xué)、科研、教材建設(shè)等方面的理論和物化成果，宣傳名師做出的貢獻；在*分院建立“名師長廊”，匯集我區(qū)名師教育教學(xué)風(fēng)格和特點，展示名師風(fēng)采。

20*年12月底前分別建成“名師展室”和“名師長廊”。

（6）組織名優(yōu)教師出國考察學(xué)習(xí)

進一步提升優(yōu)秀教師的教育思想和教學(xué)理念，拓寬工作思路，了解國際教育發(fā)展的趨勢，豐富教育教學(xué)知識，繼續(xù)組織部分優(yōu)秀教師到教育發(fā)達國家進行考察學(xué)習(xí)。

20*年11月之前選派部分優(yōu)秀教師赴境外考察。

（7）做好名師引進工作

協(xié)調(diào)相關(guān)部門落實名師引進政策，推進名師引進工作。組織市區(qū)示范中學(xué)和國家、市骨干專業(yè)職高學(xué)校引進名師工作研討會，指導(dǎo)學(xué)校做好名師引進工作。

2．區(qū)級學(xué)科工作層面

教研中心為工作主體，在*分院的配合下圍繞學(xué)科建設(shè)開展名師的培養(yǎng)培訓(xùn)，以“新課程研究中心組”課題引領(lǐng)、對新評選區(qū)級骨干教師培訓(xùn)和宣傳展示名師專業(yè)發(fā)展軌跡等形式推動學(xué)科名師工作。

（1）推進“新課程研究中心組”工作

在總結(jié)上一年度“新課程研究中心組”取得成果經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以16名導(dǎo)師帶教學(xué)員為核心，繼續(xù)實施課題引領(lǐng)的學(xué)科名師團隊培養(yǎng)。

20*年3月以前組建5個“新課程研究中心組”并推進工作。

（2）召開學(xué)科名師教學(xué)特點研討會

不斷為學(xué)科名師創(chuàng)造成長的機會，搭建展示的平臺，及時宣傳他們在學(xué)科建設(shè)和教育教學(xué)實踐中所形成的經(jīng)驗、特點及取得的成果。

20*年不同階段在中、小、幼、職不同學(xué)段分別選出1名學(xué)科名師為其召開“學(xué)科教學(xué)特點研討會”。

（3）加強對骨干教師的培訓(xùn)

組織區(qū)學(xué)科帶頭人和骨干教師培訓(xùn)，增強學(xué)科素養(yǎng)，做好個人職業(yè)生涯設(shè)計，提高教育教學(xué)能力。

做好市學(xué)科帶頭人和骨干教師的推薦工作，提前進行準(zhǔn)備培訓(xùn)。

（4）多種形式發(fā)揮區(qū)級學(xué)科名師輻射帶頭作用

充分利用教研中心《*教育研究》、《*課改》和教委信息網(wǎng)介紹名師在學(xué)科教學(xué)中的先進經(jīng)驗和創(chuàng)新成果。通過網(wǎng)上獻課、舉辦研究課、送教下鄉(xiāng)、組織校本研修等方式，更大范圍的發(fā)揮學(xué)科名師的輻射帶頭作用，增強他們的影響力。

20*年在《*教育研究》、《*課改》、《*教師教育》和教委信息網(wǎng)開設(shè)名師欄目，對學(xué)科名師進行宣傳介紹。

3．校級工作層面

基層學(xué)校為工作主體，在教委各業(yè)務(wù)科室和教研中心、*分院的指導(dǎo)下，加強校內(nèi)現(xiàn)有骨干教師和名師后備力量的培養(yǎng)力度，并做好校級名師、骨干教師隊伍的建設(shè)工作。

（1）制定并推進20*年學(xué)?！懊麕煟ü歉山處煟┕こ獭惫ぷ饔媱?/p>

結(jié)合上級下發(fā)的“名師工程”工作文件和學(xué)校制定的“名師工程”工作方案，制定本單位20*年“名師工程”工作計劃并加以推進落實。

20*年4月底之前完成工作計劃制定并實施。

（2）繼續(xù)探索并完善學(xué)校名師的工作機制

各基層學(xué)校在推進校內(nèi)骨干教師的培養(yǎng)、選拔和使用過程中，要通過不斷實踐繼續(xù)探索并完善學(xué)校名師的工作機制，加強過程管理，注重培養(yǎng)模式的探索，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，積極推廣，帶動全區(qū)各學(xué)校名師建設(shè)工作的開展。

結(jié)合市區(qū)骨干教師認(rèn)定和名師引進情況，20*年適時利用表彰會宣傳“名師工程”工作典型單位。

（3）提高校內(nèi)名師培養(yǎng)工作實效性

加強學(xué)?！懊麕煿こ獭备黜棾Ｒ?guī)工作的管理，積極推進年度計劃的逐步開展。各校要定期總結(jié)并上報學(xué)校名師工作的進展情況，使校內(nèi)名師培養(yǎng)工作落到實處。

各基層學(xué)校12月報送年度工作總結(jié)。

篇3

關(guān)鍵詞：協(xié)同效應(yīng)；實踐教學(xué)；課程體系；財經(jīng)專業(yè)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）04-0032-03

2012年7月26日，科技部、教育部《關(guān)于加強協(xié)同創(chuàng)新，提升高?？萍紕?chuàng)新能力合作協(xié)議》簽字儀式在中國科技會堂舉行。兩部門決定建立會商機制，充分發(fā)揮高校推動科技進步和創(chuàng)新的基礎(chǔ)和生力軍作用，加強科教協(xié)同，深入推動科技、教育與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合，著力提升高?？萍紕?chuàng)新能力。為此，協(xié)同理念也越來越引起人們的關(guān)注。

實踐教學(xué)，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，它在高職教育教學(xué)過程中相對于理論教學(xué)獨立存在但又與之相輔相成，主要通過有計劃地組織學(xué)生進行實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等鞏固深化與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的理論知識與專業(yè)知識，掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力、基本技能，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力。財經(jīng)類專業(yè)屬于應(yīng)用性較強的專業(yè)[1]，在內(nèi)容上，其實踐教學(xué)體系要體現(xiàn)專業(yè)課程與會計、銀行、證券、保險等從業(yè)資格證書相銜接，知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高融為一體。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置認(rèn)知實習(xí)、專項實習(xí)、社會調(diào)查、專業(yè)技能競賽、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（畢業(yè)論文）等主要環(huán)節(jié)。目前各高職校在專業(yè)設(shè)置上越來越細(xì)化，教學(xué)資源日趨分散，實踐教學(xué)受到極大的限制。因此，在保留各專業(yè)特色的前提下，如何整合各專業(yè)教學(xué)資源，發(fā)揮各專業(yè)資源的協(xié)同效應(yīng)已迫在眉睫。

一、協(xié)同效應(yīng)的含義

協(xié)同效應(yīng)（Synergy Effects），原本為一種物理化學(xué)現(xiàn)象，又稱增效作用，是指兩種或兩種以上的組分相加或調(diào)配在一起，所產(chǎn)生的作用大于各種組分單獨應(yīng)用時作用的總和。其中對混合物產(chǎn)生這種效果的物質(zhì)稱為增效劑（synergist）。20世紀(jì)60年代美國戰(zhàn)略管理學(xué)家伊戈爾·安索夫（H. Igor Ansoff）將協(xié)同的理念引入企業(yè)管理領(lǐng)域，協(xié)同理論成為企業(yè)采取多元化戰(zhàn)略的理論基礎(chǔ)和重要依據(jù)。多元化戰(zhàn)略的協(xié)同效應(yīng)主要表現(xiàn)為：通過人力、設(shè)備、資金、知識、技能、關(guān)系、品牌等資源的共享來降低成本、分散市場風(fēng)險以及實現(xiàn)規(guī)模效益。[2]目前協(xié)同效應(yīng)可分外部和內(nèi)部兩種情況，外部協(xié)同是指一個集群中的企業(yè)由于相互協(xié)作共享業(yè)務(wù)行為和特定資源，因而將比作為一個單獨運作的企業(yè)具有更高的贏利能力；內(nèi)部協(xié)同則指企業(yè)生產(chǎn)、營銷、管理的不同環(huán)節(jié)與不同階段、不同方面共同利用同一資源而產(chǎn)生的整體效應(yīng)?，F(xiàn)在，我們將協(xié)同理論引入到專業(yè)課程建設(shè)領(lǐng)域，殷切希望同專業(yè)的不同學(xué)校之間、同學(xué)校不同專業(yè)之間能相互配合與協(xié)作，達到資源共享，人盡其才，物盡其用，取得“1+1>2”或“2+2=5”的效果。

二、開展多元合作，實現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)

筆者是一名財經(jīng)專業(yè)教師，對現(xiàn)行的財經(jīng)類專業(yè)建設(shè)比較關(guān)注，特別是實踐教學(xué)課程體系建設(shè)。目前很多專業(yè)課程在內(nèi)容上有重合，實踐教學(xué)資源在各專業(yè)之間沒有得到有效整合，實訓(xùn)課程按專業(yè)或課程建立，無法體現(xiàn)實踐中的崗位協(xié)同效應(yīng)。下面，筆者就高職校財經(jīng)專業(yè)實踐教學(xué)課程體系協(xié)同效應(yīng)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

（一）了解和研究江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱聯(lián)合學(xué)院）下屬各分院財經(jīng)類專業(yè)設(shè)置情況

聯(lián)合學(xué)院成立于2003年，下設(shè)南京工程分院等41所分院和35個辦學(xué)點，設(shè)置16大類、100多個五年制高職專業(yè)。其中設(shè)置財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)校主要有無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、江蘇省徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、江蘇省連云港財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校等。這些學(xué)校的創(chuàng)辦與發(fā)展，都是隨著當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展脈搏而動的。因為各地經(jīng)濟發(fā)展不均衡，所以各校的招生規(guī)模、學(xué)生素質(zhì)、師資力量、學(xué)生就業(yè)等不盡相同，隨之而來的是各校的工作中心、發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)等也各有側(cè)重，從而造就了一所所各具特色的高職院校。一根筷子力量單薄，五根筷子抱成團，威力劇增。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校之間積極開展教育教學(xué)交流、合作與研究，協(xié)調(diào)專業(yè)建設(shè)，共享校際之間的教學(xué)資源，這必將是高職校大發(fā)展的重要途徑。

（二）協(xié)調(diào)整合各分院的教學(xué)資源，發(fā)揮聯(lián)合學(xué)院規(guī)模效應(yīng)

合理的課程體系和課程內(nèi)容是專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的基礎(chǔ)和基本保障。優(yōu)化課程體系，改革課程內(nèi)容，打破原有以學(xué)科為主的課程體系，強化實踐教學(xué)，打破理論與實踐課程的分離式教學(xué)模式，提高實踐教學(xué)的學(xué)時比，在課程設(shè)置、課程內(nèi)容選擇和課程形式上，突出應(yīng)用性、適應(yīng)性、實踐性，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，構(gòu)建以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系，這已成為職業(yè)教育教學(xué)改革的重頭戲。如何有效建立模塊化專業(yè)課程體系，各高職校都在積極探索。筆者認(rèn)為，這項工作可從以下兩方面著手。

1.加強師資隊伍建設(shè)，提高師資整體水平。

師資隊伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵，是形成學(xué)校特色和優(yōu)勢的根本，是實現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的保證。建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍也是推動教育教學(xué)改革、提高辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。近年來，各分院師資隊伍建設(shè)取得了顯著成績，但從總體上來看，各分院師資隊伍數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不夠合理、“雙師型”骨干教師隊伍建設(shè)成效不明顯、有影響的名師和高水平專業(yè)帶頭人缺乏、教學(xué)科研層次不高成果不多、師德建設(shè)仍需加強、教師整體素質(zhì)水平亟待提高等問題還比較突出。因此，我們必須從五年制高職教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略高度，充分認(rèn)識加強師資隊伍建設(shè)的重要性，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，切實把加快師資隊伍建設(shè)作為學(xué)校工作的重中之重?？刹扇∫韵戮唧w措施：一是注重學(xué)科帶頭人建設(shè)，可由聯(lián)合學(xué)院出面整合；二是加強青年教師的培養(yǎng)，鼓勵青年教師報考在職研究生；三是實行導(dǎo)師制，可在聯(lián)合學(xué)院范圍內(nèi)聘請，充分發(fā)揮老教師的傳幫帶作用；四是選派教師參加各類進修和培訓(xùn)，提高教師的自身素質(zhì)；五是聘請國內(nèi)知名專家來校講學(xué)，拓寬教師視野；六是制訂激勵措施，鼓勵教師積極從事教學(xué)和科研工作；七是完善專業(yè)教師下企業(yè)實習(xí)制度，提高“雙師型”專業(yè)教師比例。

2.建立和完善各分院骨干教師培養(yǎng)體系，實現(xiàn)資源共享。

骨干教師就是一個學(xué)校的中堅力量。骨干教師培養(yǎng)是一項長期的工作，并具有深遠的歷史意義。聯(lián)合學(xué)院各分院都紛紛制定了相應(yīng)的骨干教師培養(yǎng)方案，確定骨干教師培養(yǎng)的對象和目標(biāo)、內(nèi)容與形式、組織與管理、具體措施等規(guī)定。目前，聯(lián)合學(xué)院在這方面也下了很大的功夫，通過建立專業(yè)交流平臺，既加強了各分院間的橫向聯(lián)系，又深化了骨干教師隊伍建設(shè)。如2007年度，聯(lián)合學(xué)院舉辦建筑專業(yè)骨干教師培訓(xùn)；2008年度，舉辦會計專業(yè)骨干教師培訓(xùn)；2010年度，舉辦五年制高職計算機專業(yè)骨干教師培訓(xùn)；2011年度，舉辦電子專業(yè)骨干教師培訓(xùn)；等等。這些培訓(xùn)一般由聯(lián)合學(xué)院專業(yè)帶頭人負(fù)責(zé)，由相關(guān)具有專業(yè)特長的學(xué)院主持并組織專業(yè)骨干教師進行專業(yè)理論和專業(yè)實踐的學(xué)習(xí)，專業(yè)人才培養(yǎng)方案和主干課程的課程標(biāo)準(zhǔn)研討，現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)法交流等。這些培訓(xùn)，因時間關(guān)系，交流大多都沒有深入，停留于表面。因此，保持各分院的信息暢通，共享并整合各分院的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這是工作之重。

（三）開展專業(yè)協(xié)作，構(gòu)建專業(yè)實踐教學(xué)課程體系

現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展加快了職業(yè)的分化與綜合，對人才培養(yǎng)的規(guī)格、質(zhì)量提出了新的要求，對學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)越來越重視。創(chuàng)建工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建專業(yè)實踐教學(xué)課程體系已成高職校教學(xué)工作的主流。因此，加強各分院之間的專業(yè)合作已成趨勢。

為了充分利用聯(lián)合學(xué)院各分院的教學(xué)資源，在開展分院之間的專業(yè)協(xié)作，構(gòu)建專業(yè)實踐教學(xué)課程體系時，既要充分挖掘?qū)W校內(nèi)在的教學(xué)資源，又要充分利用校外的分院資源。也就是說，這個體系應(yīng)該橫跨同一學(xué)校不同專業(yè)以及不同學(xué)校同一專業(yè)。以下以財經(jīng)專業(yè)為例，進行簡單說明。

首先，加強同一學(xué)校不同專業(yè)之間的協(xié)同效應(yīng)。目前，筆者所在學(xué)校財經(jīng)系設(shè)置三個專業(yè)，即會計與審計專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)和金融管理與實務(wù)專業(yè)。這三大專業(yè)共享的專業(yè)基礎(chǔ)課程較多，也就涉及三大專業(yè)師資力量、實訓(xùn)資源的協(xié)同問題。專業(yè)教師可根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課程在各專業(yè)的地位與作用制訂一個分層實踐教學(xué)體系，這樣，既能充分利用學(xué)校實訓(xùn)資源，又能體現(xiàn)各專業(yè)特色，也便于領(lǐng)導(dǎo)了解實訓(xùn)資源使用情況。

其次，加強不同學(xué)校同一專業(yè)之間的協(xié)同效應(yīng)。教學(xué)應(yīng)該走開放式的道路，只有走出去、請進來，加強校際合作與交流，博采眾長，教學(xué)之路才能越走越寬。一般而言，專業(yè)教師對于其從教的專業(yè)課程，都有自己的思路和見解，對知識的理解與掌握各有側(cè)重。因此，加強不同學(xué)校同一專業(yè)之間的協(xié)同效應(yīng)，就可以讓任教同一課程的不同學(xué)校的教師坐在一起，暢談各自的感悟和認(rèn)識，互相溝通，互相協(xié)商。這樣，專業(yè)教師們既拓寬了視野，又聯(lián)絡(luò)了感情，并在專業(yè)建設(shè)上達成了共識，在構(gòu)建實踐教學(xué)課程體系中發(fā)揮出超常的水平，收到事半功倍的奇效。

最后需要說明的是，要注意避免協(xié)同的負(fù)效應(yīng)。協(xié)同的負(fù)效應(yīng)主要是在協(xié)調(diào)各分院之間的關(guān)系時，由于處理不當(dāng)而引起的協(xié)調(diào)成本增加、運作效率降低以及各分院的積極性、自主性、靈活性受到影響等。要避免這些負(fù)效應(yīng)，關(guān)鍵要處理好學(xué)校同系不同專業(yè)之間、聯(lián)合學(xué)院管理層與各分院之間事權(quán)與財權(quán)等關(guān)系，在保證管理層的權(quán)威與執(zhí)行力的前提下，通過相應(yīng)的激勵機制與協(xié)調(diào)方式，調(diào)動各分院、學(xué)校各系（部）的積極性與主動性。

總之，管理學(xué)認(rèn)為團隊精神的核心就是協(xié)同合作，協(xié)同合作的目的就是為了使團隊的工作業(yè)績超過成員個人的業(yè)績，讓團隊業(yè)績由各部分組成而又大于各部分之和，即產(chǎn)生“1+1>2”的效果，而這正是我們的渴望。

參考文獻：

篇4

一是動畫人才總量不足。雖然目前四川很多高校都開設(shè)了動畫相關(guān)專業(yè),但是加上培訓(xùn)機構(gòu)培養(yǎng)的人才也遠遠滿足不了動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求。

二是動畫人才隊伍的結(jié)構(gòu)性矛盾突出。從年齡分布上看,現(xiàn)有動畫人才的年齡段主要集中在30歲以下,年齡偏小;從專業(yè)結(jié)構(gòu)來看,動畫產(chǎn)業(yè)的從業(yè)人員所學(xué)專業(yè)主要集中在美術(shù)類、計算機類和管理營銷類三大類,專業(yè)偏單一;從知識層次上看,高學(xué)歷和高層次的人才所占比例很小。

三是從動畫的創(chuàng)意策劃―技術(shù)制作―管理營銷的產(chǎn)業(yè)鏈來看,動畫人才結(jié)構(gòu)普遍存在“中間大,兩頭小”的狀況。動畫從業(yè)人員大多集中在中后期制作環(huán)節(jié)上,動畫項目前期策劃和后期衍生產(chǎn)品開發(fā)營銷的缺口非常大。

四是從學(xué)歷上看,大學(xué)本科學(xué)歷者是從業(yè)人員的主體力量,約為60%,大專學(xué)歷約為34%,顯示出動畫企業(yè)在用人時并不簡單地唯學(xué)歷化,更關(guān)注實際能力。從相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗上看,作為一個新興的行業(yè),從業(yè)人員行業(yè)經(jīng)驗普遍偏少。從職位類別來看,從事動畫設(shè)計類和編輯類等職位類別的人員居多,而財務(wù)、管理、行政等非專業(yè)類職位所占比例較低,這和動畫行業(yè)更強調(diào)專業(yè)化的發(fā)展方向密切相關(guān)。

從總體看,成都地區(qū)動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求缺口比較大,但其中最為緊缺的人才為創(chuàng)意策劃、營銷管理等高端人才以及精通各個產(chǎn)業(yè)環(huán)節(jié)的復(fù)合型人才。

二、一些高校在動畫人才培養(yǎng)上的問題

一是師資力量薄弱,尤其缺乏具有實際創(chuàng)作經(jīng)驗的動畫大師進入課堂,動畫課堂教學(xué)知識體系落后,學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)需求脫節(jié),課堂教學(xué)的“空對空”現(xiàn)象突出。

二是辦學(xué)模式不符合動畫學(xué)科特點,學(xué)生知識書本化,理論和實踐嚴(yán)重脫離,應(yīng)用性人才培養(yǎng)學(xué)、研、產(chǎn)銜接欠缺,人才的綜合能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠。

三是很多高校在人才培養(yǎng)上以技術(shù)制作型人才培養(yǎng)為主,社會急需的復(fù)合性高素質(zhì)動畫人才需求尤其緊缺。

四是動畫人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系不健全,人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。

三、成都大學(xué)美術(shù)學(xué)院在動畫人才培養(yǎng)模式方面的探索和實踐

(一)遵循學(xué)科特點,突出“校企”合作辦學(xué)特色,搭建校企合作平臺

該專業(yè)與社會多家知名動畫企業(yè)緊密對接,通過與企業(yè)深度合作,整合資源,開展政府支持下的校企緊密結(jié)合。通過努力,該專業(yè)成功引進“成都三昧火動畫設(shè)計公司”、“ 成都中暢動漫文化傳播有限公司”作為專業(yè)實訓(xùn)基地,基地建在校內(nèi),公司負(fù)責(zé)人及骨干均是該專業(yè)骨干教師,雙方簽訂共同進行人才培養(yǎng)的具體合同。這樣在教學(xué)上能夠做到動畫專業(yè)發(fā)展與行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展緊密相連,“雙師型”師資隊伍建設(shè)與高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)緊密結(jié)合。

(二)堅持“雙師型”骨干教師隊伍建設(shè)和“校企雙導(dǎo)師”制度

該專業(yè)通過“內(nèi)培外引”方式,努力建立起一支專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教學(xué)經(jīng)驗豐富、又具有實際動畫設(shè)計與創(chuàng)作經(jīng)驗的高水平的“雙師型”骨干教師隊伍。該師資隊伍組成方式為“2/3+1/3”, 即校內(nèi)專職教師2/3 + 動畫企業(yè)兼職教師1/3 。同時,該專業(yè)還制定“校企雙導(dǎo)師”制度,讓企業(yè)動畫精英參與課程體系設(shè)計、實習(xí)指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)以及崗位培訓(xùn),使學(xué)生在校期間就能參與到動畫項目的實戰(zhàn)訓(xùn)練。

“雙師型”的教師有豐富的實踐經(jīng)驗,了解行業(yè)的最新動態(tài)和知識,能把工作中的直接經(jīng)驗、最新技術(shù)和成果帶入教學(xué)中,能促進理論和實踐的結(jié)合。與此同時,通過學(xué)校教學(xué),他們的教育教學(xué)理論、教學(xué)基本功、教學(xué)管理能力等方面也會有很大程度的提高,促使自己成為名符其實的“雙師型”教師。

(三)創(chuàng)建“課程體系+項目實訓(xùn)+基地實戰(zhàn)”的人才培養(yǎng)模式和“2+1+1”的人才培養(yǎng)方案

通過“校企” 共建的學(xué)生“實訓(xùn)基地”這一平臺,該專業(yè)探索出了“課程體系+項目實訓(xùn)+基地實戰(zhàn)”的人才培養(yǎng)模式,將教師的動畫原創(chuàng)項目或外包加工項目與教學(xué)相結(jié)合,讓學(xué)生不出校門就有機會直接參與到高端的項目創(chuàng)作、制作中來,熟悉動畫創(chuàng)作的前期策劃、中期設(shè)計制作、后期市場開發(fā)的完整產(chǎn)業(yè)鏈流程。這種模式能很好的避免單純課堂教學(xué)的“空對空”,縮短了學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)要求之間的距離,有效解決了當(dāng)今高校動畫人才培養(yǎng)上普遍存在的學(xué)校教育與企業(yè)需求之間的矛盾。具體操作就是實行“2+1+1臺階式提升”的人才培養(yǎng)方案。該方案是指學(xué)生在大學(xué)一、二年級兩年時間通過“課堂教學(xué)”學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課,讓學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)其動手能力;三年級根據(jù)課程體系要求,部分課程開始進入實習(xí)、實訓(xùn)基地接觸實際的動畫項目,進行“項目實訓(xùn)”,讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”;大學(xué)四年級是學(xué)生實際能力的提升階段,讓學(xué)生開始在“基地實戰(zhàn)”,即進入企業(yè)項目實踐環(huán)節(jié)進行實戰(zhàn)演練(畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)論文同時進行),重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、動畫項目的管理能力,這樣的人才培養(yǎng)模式大大提高了畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

(四)構(gòu)建動畫產(chǎn)業(yè)所需的課程體系,強調(diào)學(xué)、研、產(chǎn)一體的教學(xué)方式

在該課程體系中,加大了學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)及實際動手能力的培養(yǎng)力度。在課堂教學(xué)的內(nèi)容上,廣泛采用啟發(fā)式、案例式、項目演練式教學(xué)方法。在實踐教學(xué)中通過讓學(xué)生參與到教師實際的科研項目中來,將教師的動畫原創(chuàng)研發(fā)項目或外包加工項目與教學(xué)相結(jié)合,從而真正實現(xiàn)學(xué)、研、產(chǎn)一體的緊密結(jié)合,能讓學(xué)生熟知動畫項目開發(fā)的整個流程,熟悉動畫完整產(chǎn)業(yè)鏈的關(guān)系,為學(xué)生將來的就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

(五)加強教學(xué)管理,建立健全人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

要培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型動畫人才,需要有健全的教學(xué)管理制度和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。為此,該專業(yè)建立健全各級教學(xué)質(zhì)量管理機構(gòu),實行校、學(xué)院、教研室三級管理體制,組織專家教學(xué)督導(dǎo)組圍繞教學(xué)管理制度的建設(shè)和執(zhí)行、學(xué)科和專業(yè)教學(xué)計劃運行、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)事故查處等方面,通過聽課、抽查學(xué)生作業(yè)、檢查教師教案、分析課程成績以及召開教師、學(xué)生座談會等形式,對教師的教學(xué)質(zhì)量以及各相關(guān)教學(xué)工作的教學(xué)狀況進行檢查和考核。同時成立學(xué)術(shù)委員會、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)委員會、教材選用與評估指導(dǎo)委員會等,對教學(xué)計劃、教學(xué)管理、教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)實行評估、監(jiān)控和全面指導(dǎo)。

篇5

關(guān)鍵詞：卓越教師 高等教育 人才培養(yǎng) 分類教學(xué) 分類指導(dǎo)

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）07（c）-0177-01

卓越工程師教育培養(yǎng)計劃（簡稱“卓越計劃”）是為貫徹落實黨的十七大提出的走中國特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家、建設(shè)人力資源強國等戰(zhàn)略部署，貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》實施的高等教育重大計劃。卓越計劃對高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動教育教學(xué)改革，增強畢業(yè)生就業(yè)能力具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用?！白吭接媱潯碧岢觥胺诸悓嵤⑿问蕉鄻印⒆非笞吭健钡睦砟?，強調(diào)各種類型的高校，在具有優(yōu)勢特色的專業(yè)領(lǐng)域，采取多種教育教學(xué)方式，在不同類型人才的教育培養(yǎng)上追求卓越。卓越教師與卓越工程師、卓越醫(yī)師、卓越律師一起，是教育部根據(jù)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃的有關(guān)要求，在部分高校實施的四大人才培養(yǎng)計劃，涉及到人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。隨著時代的發(fā)展，社會對中學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求越來越高，完成歷史賦予中學(xué)數(shù)學(xué)教育的使命需要培養(yǎng)卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師。作為培養(yǎng)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的搖籃，大學(xué)數(shù)學(xué)師范教育則責(zé)無旁貸。

1 問題的提出與探索

眾所周知，教師在學(xué)生成長成才中扮演著重要的角色。然而，傳統(tǒng)教師培養(yǎng)機制的問題逐漸凸顯，如師范生對于中學(xué)教學(xué)改革現(xiàn)狀缺乏了解，教學(xué)實踐不足，就業(yè)競爭力弱等。面對這樣的形勢，必須積極創(chuàng)新中學(xué)數(shù)學(xué)教師人才培養(yǎng)模式，制訂高校卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)方案。卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具有如下特點：（1）具有科學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)觀、教師觀和教育觀以及獻身中學(xué)教育事業(yè)的精神。（2）具有比較全面而扎實的數(shù)學(xué)文化知識，良好的教育理論素養(yǎng)。（3）具有一定的科研意識和初步的科研能力，具有成為研究型中學(xué)教師的潛力。（4）具有扎實的從事中學(xué)教育教學(xué)的技能，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的理念和手段。（5）具有一定的審美情趣和審美能力以及較強的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造技能。（6）具有積極、樂觀、向上的個性以及較強的與中學(xué)生溝通的能力。

卓越中學(xué)教師的培養(yǎng)必然要與普通中學(xué)教師的培養(yǎng)有所區(qū)別，具體將體現(xiàn)在培養(yǎng)深度和培養(yǎng)模式上。首先，抓認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教育思想觀念。密切關(guān)注國內(nèi)外教育改革動態(tài)，參加教育部、全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心等組織的“卓越計劃”研討會，對參與“卓越計劃”試點的高校進行調(diào)研，明確學(xué)院推進“卓越計劃”的思路。其次，抓師資，抓教學(xué)，加強質(zhì)量管理，培養(yǎng)應(yīng)用型教師隊伍。加強教師實踐能力培養(yǎng)，引進有豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀人才到學(xué)院工作，利用學(xué)生學(xué)習(xí)階段進行指導(dǎo)；加強教師隊伍建設(shè)，聘請中學(xué)骨干教師作為兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生實踐。圍繞培養(yǎng)卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求，構(gòu)建“卓越計劃”教學(xué)團隊，加強教學(xué)過程評價，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)以及實習(xí)單位的表現(xiàn)，通過實時、動態(tài)和全過程的監(jiān)控，及時分析評價信息，提出整改意見和建議，促進教學(xué)質(zhì)量進一步提高。

2 問題的研究與實踐

進一步優(yōu)化數(shù)學(xué)類本科生培養(yǎng)方案，完善對人才分類教學(xué)、分類指導(dǎo)的培養(yǎng)體系。在原培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上作一定幅度的調(diào)整。如設(shè)計基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、計算數(shù)學(xué)、信息科學(xué)、金融數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)模塊，以培養(yǎng)不同規(guī)格的人才。選修課既有與研究生教育相銜接的理論課，又有培養(yǎng)中學(xué)師資的素質(zhì)課等。在課程模式上實施“2+1+1”（數(shù)學(xué)類平臺課2年，專業(yè)核心課1年，專業(yè)和能力提高課1年）；在教學(xué)實踐上實施分類教學(xué)、分類指導(dǎo)的培養(yǎng)體系，加強學(xué)生實習(xí)基地建設(shè)和合作培養(yǎng)，探索就業(yè)與專業(yè)實習(xí)相結(jié)合的實習(xí)新模式，根據(jù)學(xué)生的未來發(fā)展方向和目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，成立相應(yīng)的輔導(dǎo)班和學(xué)習(xí)小組，安排相關(guān)的教師進行輔導(dǎo)。對于考研學(xué)生，進一步辦好基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)提高班，著重加強專業(yè)基礎(chǔ)理論課的教學(xué)；對于就業(yè)的學(xué)生，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和專業(yè)技能培養(yǎng)。從中學(xué)聘請了一線教學(xué)骨干教師，作為本科生教學(xué)實踐的導(dǎo)師，提高學(xué)生的基本技能。

學(xué)院為每個接受卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育培養(yǎng)的學(xué)生配備“雙導(dǎo)師”，實行“雙導(dǎo)師”制。校內(nèi)學(xué)習(xí)由具有博士學(xué)歷或者高級職稱的教師指導(dǎo)，校外實習(xí)則由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的一線中學(xué)教師負(fù)責(zé)。卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師人才培養(yǎng)模式與國內(nèi)外高水平大學(xué)接軌。學(xué)院聘請國外知名大學(xué)終身教授、中國科學(xué)院的學(xué)術(shù)及教育專家、研究員等做指導(dǎo)，對學(xué)院人才培養(yǎng)方案和主干課程的教學(xué)大綱提出建設(shè)性意見。

突出特色，培養(yǎng)卓越教師人才。如從大二開始，在各年級辦起讀書班，閱讀討論國外原版教材和專著。從新生入校就給師范生每個宿舍發(fā)放一塊小黑板，每年舉行兩次小黑板粉筆字展覽。強化教師職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生明白“冰凍三尺非一日之寒”的道理。延長中學(xué)教材教法課的時間，大三開設(shè)《數(shù)學(xué)教材教法A》和《數(shù)學(xué)教材教法B》，每周六學(xué)時，共216學(xué)時。調(diào)整實習(xí)時間，把原來大四第一學(xué)期實習(xí)一個月，調(diào)整為實習(xí)整個學(xué)期，采取教育實習(xí)與頂崗實習(xí)相結(jié)合的方式。加強學(xué)院與實習(xí)基地的合作交流，在卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)模式改革中，基于校內(nèi)校外實習(xí)，結(jié)合國培計劃頂崗實習(xí)，需要及時與各個實習(xí)基地進行溝通和交流。通過到實習(xí)基地調(diào)研，到用人單位走訪，制定卓越教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合開發(fā)課程。組織、鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參加多種大學(xué)生科技創(chuàng)新活動，如大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽等，營造濃厚素質(zhì)教育氛圍。

這些活動的組織與參與，能夠培養(yǎng)鍛煉大批數(shù)學(xué)本科生，使得他們具有優(yōu)秀的綜合素質(zhì)和較強的創(chuàng)新能力，具備成為卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師的特質(zhì)。

3 結(jié)語

卓越中學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)方案的不斷優(yōu)化，人才分類教學(xué)、分類指導(dǎo)的培養(yǎng)體系不斷完善，仍是今后的創(chuàng)新點、研究重點。卓越人才培養(yǎng)模式的研究將是長期的、連續(xù)的工程，非一朝一夕。我們已把此項研究作為自己――高校教師義不容辭的教育使命、職責(zé)，取得的成果將激勵我們繼續(xù)做下去，而且必須做的更好。

參考文獻

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[2] 劉獻君.對高等教育若干問題的哲學(xué)思考[J].高等教育研究，2010，31（8）：1-8.

篇6

一、指導(dǎo)思想以黨的“十七大”精神和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以提高我校教師的品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力為核心，以健全培訓(xùn)制度和增強效果為主線，全力提高我校教師的總體素質(zhì)。

二、工作目標(biāo)和任務(wù)學(xué)校采取“上聯(lián)外掛”的培訓(xùn)模式，積極完成上級組織的培訓(xùn)任務(wù)，努力聘請名師來校講座，提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量，完成16個校本培訓(xùn)學(xué)分。努力做好第一輪校長培訓(xùn)、“領(lǐng)雁工程”和山區(qū)骨干教師的培訓(xùn)。加大繼續(xù)教育的力度，重視教師學(xué)歷的再提高。具體做到：

（一）結(jié)合“教師素質(zhì)年”活動，全面提高教師素質(zhì) 根據(jù)我?！敖處熕刭|(zhì)年”活動實施方案，重點做好以下幾項工作：

1、營造讀書學(xué)習(xí)氣氛，激勵教師閱讀三本以上教育理論書籍，認(rèn)真書寫讀書評論或讀后感，提升自己的理論素養(yǎng)，開展相關(guān)讀書活動，交流讀書心得。

2、積極完成 “教師素質(zhì)年”活動的八項內(nèi)容，把“教師素質(zhì)年”活動融入到正常的學(xué)校管理和教師的教學(xué)中，做好檢查考核工作。 3、教師積極開設(shè)教育教學(xué)博客，通過博客平臺，交流思想，提高寫作水平。

（二）、加快骨干教師、班主任培養(yǎng)，加強教師隊伍建設(shè)

1、制定骨干教師培養(yǎng)計劃，充分發(fā)揮教研組長、備課組長的學(xué)科帶頭人作用，邀請瑞安教育部門的專家來校作專題講座，并開出公開課，進行教學(xué)指導(dǎo)，努力提高教學(xué)水平。

2、加強對班主任培養(yǎng)對象的管理，配合市局集中專題培訓(xùn)，在校內(nèi)讓他們開出示范課，做好專題講座，達到教師共同提高。

3、開展師徒結(jié)對工作，在帶好年輕教師的同時，提高自己，達到教學(xué)相長的目的。

（三）立足校本，積極開展主題研討活動

1、積極開展學(xué)?！八膫€一”活動（一次讀書心得交流、一次課件制作評比、一次校級論文比賽、組織好一次“教師素質(zhì)年”活動和校本培訓(xùn)的檢查考核）；

2. 認(rèn)真做好片區(qū)教工象棋賽；

3、認(rèn)真做好片區(qū)在我校（瑞安市級）學(xué)科教學(xué)活動；

4、認(rèn)真做好與新紀(jì)元學(xué)校的學(xué)生手拉手幫扶活動；

5、開展一次家長開放日活動，在活動中讓家長走進教改，走進課堂，走進教師發(fā)展。

（三）、配合上級教育部門，做好教師各類培訓(xùn)工作

1、做好各級各類培訓(xùn)，幫助教師對課改實施工作進行認(rèn)真的總結(jié)、反思，提煉成功的經(jīng)驗，尋求薄弱環(huán)節(jié)，采取相應(yīng)的措施，以加快我校課改的步伐。

篇7

1高職焊接自動化專業(yè)實踐教學(xué)體系的改革

根據(jù)焊接自動化專業(yè)的培養(yǎng)方案，該專業(yè)畢業(yè)生除需掌握相應(yīng)的專業(yè)理論知識外，還必須具備較強的專業(yè)技能和能力素質(zhì)，做到畢業(yè)后就能盡快適應(yīng)崗位需求。所以，實踐教學(xué)是該專業(yè)教學(xué)實施環(huán)節(jié)中的重要組成部分，教學(xué)計劃中所占比重較大。整個教學(xué)體系采用“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，它分別由基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能和綜合能力3部分組成，如圖所示。各個模塊都融入了實踐教學(xué)的內(nèi)容?；A(chǔ)技能模塊由基礎(chǔ)工種實訓(xùn)（如車工、銑工、鉗工等技能操作）、計算機操作實訓(xùn)、專業(yè)英語和專業(yè)認(rèn)識實訓(xùn)組成。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容將安排在專業(yè)學(xué)習(xí)之前或在相應(yīng)的理論課程教學(xué)過程中穿行。這是實踐性教學(xué)的基礎(chǔ)部分，屬于整個實踐教學(xué)體系的第一階段。專業(yè)技能模塊由機械制圖與測繪、計算機三維建模、焊接操作實訓(xùn)（如手工電弧焊、氣保焊、TIG焊、氧焊等）、機械設(shè)計基礎(chǔ)和機械制造技術(shù)等組成，通常都采用理實一體化教學(xué)專周的模式進行，這是實踐性教學(xué)的主體部分，屬于整個實踐教學(xué)體系的第二階段。綜合能力模塊主要由焊接專業(yè)相關(guān)的課程設(shè)計（如焊接夾具和焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)設(shè)計等）、校內(nèi)的專業(yè)實訓(xùn)和校外的生產(chǎn)實訓(xùn)、企業(yè)的頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等組成，一般都在專業(yè)課程學(xué)習(xí)之后，安排在校內(nèi)外的生產(chǎn)實訓(xùn)基地進行。一方面是培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力，另一方面是完成專業(yè)技能訓(xùn)練并檢驗實踐教學(xué)效果。這是實踐性教學(xué)的拓展部分，屬于實踐教學(xué)體系的高級階段也是最終階段。

2高職焊接自動化專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容的改革

實踐教學(xué)內(nèi)容的改革，在強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，還要注重一般能力與專業(yè)技能相結(jié)合，重點突出專業(yè)領(lǐng)域核心能力的培養(yǎng)，將素質(zhì)教育貫穿于整個實踐教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，真正做到“教書”和“育人”。

2.1強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練

為了增強學(xué)生實踐方面的培養(yǎng)，焊接自動化專業(yè)在各門理論課中都設(shè)置了實驗和實訓(xùn)環(huán)節(jié)，以期通過實驗和實訓(xùn)來完成對基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練。通過認(rèn)知、實踐、演示、實操和實驗等方式，并結(jié)合微課、動畫、視頻和藍墨云班課等信息化教學(xué)手段，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)理論知識，訓(xùn)練基本技能和掌握基本方法。

2.2注重專業(yè)能力與基礎(chǔ)能力相結(jié)合

在實踐教學(xué)過程中，除了注重對該專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位專業(yè)能力的培養(yǎng)外，也要注重與專業(yè)能力相關(guān)的基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，如基本的計算機操作能力、基礎(chǔ)的外語應(yīng)用能力、自學(xué)能力、收集處理信息的基本能力和團隊協(xié)作能力等。注重專業(yè)能力與基礎(chǔ)能力的相結(jié)合，配合實施國家勞動部門規(guī)定的職業(yè)資格證書培訓(xùn)與考試，做到基礎(chǔ)扎實，專業(yè)技能過硬，能綜合運用所學(xué)到的專業(yè)知識，為適應(yīng)未來崗位（群）職業(yè)要求做好準(zhǔn)備。

2.3突出專業(yè)核心能力的培養(yǎng)

高職類焊接自動化專業(yè)的核心能力主要是焊接技術(shù)應(yīng)用的綜合能力，通過：電腦三維建?！附咏Y(jié)構(gòu)設(shè)計—焊接夾具設(shè)計—焊接實訓(xùn)操作—畢業(yè)設(shè)計等一系列環(huán)節(jié)來完成。在實操訓(xùn)練、課程設(shè)計、頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)中，適當(dāng)設(shè)置部分專業(yè)知識方面的拓展性內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計一個思考和解決生產(chǎn)實際問題的情境，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，要求他們給出解決方案，進行方案設(shè)計并實施。

2.4將素質(zhì)教育貫穿于整個實踐教學(xué)過程

在整個實踐教學(xué)過程中，素質(zhì)教育同等重要。做好素質(zhì)教育是教育本身的最終目標(biāo)，也是一個長期性、持續(xù)性的教育過程，在實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中都必須體現(xiàn)出來。素質(zhì)教育的重點主要是教育和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，健康向上的價值觀以及吃苦耐勞、一絲不茍的職業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，真正做到“教書”和“育人”。

3認(rèn)真抓好專業(yè)建設(shè)和教師隊伍建設(shè)

高職焊接自動化專業(yè)實踐教學(xué)改革要抓好專業(yè)建設(shè)，教師隊伍和教學(xué)團隊建設(shè)。

3.1專業(yè)建設(shè)

專業(yè)建設(shè)是高職院校最重要的教學(xué)基本單元建設(shè)，它不僅決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量與教學(xué)水平，而且還關(guān)系到學(xué)校的生存和可持續(xù)發(fā)展?fàn)顩r，對高職院校的改革與發(fā)展具有深遠的影響。所以，認(rèn)真抓好專業(yè)建設(shè)是高職院校在中國發(fā)展新形勢下的大勢所趨，也是各高校深化教育教學(xué)改革，深入實施“質(zhì)量工程”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點。接下來，將從以下3個方面對焊接自動化專業(yè)建設(shè)進行探討。

3.1.1實驗場所和實訓(xùn)基地建設(shè)加強實驗場所和實訓(xùn)基地的建設(shè)，不僅是提升專業(yè)辦學(xué)實力的必要硬件基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)實踐型教學(xué)改革的重要保障。①加大對校內(nèi)焊接自動化專業(yè)教室和實驗室建設(shè)的投入，注重實用性和可操作性。②按照實際生產(chǎn)對焊接崗位的需求改造和升級校內(nèi)實訓(xùn)基地，做到教學(xué)實訓(xùn)既真實生產(chǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生具備工作崗位的技術(shù)應(yīng)用能力提供保證。③積極開拓校外實訓(xùn)基地。根據(jù)地方經(jīng)濟特色和行業(yè)情況，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，建立相對長久而穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地，為更好地培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新技術(shù)技能型人才提供更廣闊的空間。

3.1.2精品課程建設(shè)早在2003年，國家教育部為大力推進高校精品課程建設(shè)下發(fā)了《國家精品課程建設(shè)工作實施辦法》等一系列相關(guān)政策，就是為了讓各高校共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升，培養(yǎng)一大批優(yōu)秀創(chuàng)新人才和高素質(zhì)技能人才，增強我國高等教育的綜合實力和國際競爭力。在這樣的大環(huán)境下，我們更要借助這個有利時機，努力將焊接自動化專業(yè)課程建設(shè)成為具有學(xué)院特色、創(chuàng)新適用的精品課程。①根據(jù)學(xué)院實踐教學(xué)計劃，以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進行重新構(gòu)建（包括實驗、實習(xí)、實訓(xùn)）。②根據(jù)焊接自動化專業(yè)的實際崗位要求，對課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，整合提升教學(xué)資源的質(zhì)量，創(chuàng)新教育模式。③精品課程所使用的教材要滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。對于部分沒有公開出版的技能實訓(xùn)或綜合實訓(xùn)的實踐型教材，可結(jié)合校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)情況并參照生產(chǎn)單位的實際需要，由學(xué)院組織校內(nèi)和企業(yè)專家聯(lián)合編寫校本特色教材，開發(fā)配套的課程資源包（微課視頻、測試題庫、電子教案、情境案例等）。

3.2教師隊伍和教學(xué)團隊建設(shè)

培養(yǎng)一支高水平、高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)教師隊伍是高職焊接自動化專業(yè)建設(shè)的根本保障。同時，構(gòu)建集教學(xué)、科研于一體的教學(xué)團隊也是實踐教學(xué)改革的關(guān)鍵。可采取以下措施：①專業(yè)帶頭人培養(yǎng)。在原有基礎(chǔ)上加大專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)力度，一方面，可從現(xiàn)有專業(yè)骨干教師中選派人員到國內(nèi)高校進行訪學(xué)交流；另一方面，也可派遣到生產(chǎn)型企業(yè)進行掛職研修；再者，有條件的可以選派到國外進行學(xué)習(xí)深造。采用多種途徑來提高和增強教師的業(yè)務(wù)水平和職業(yè)素質(zhì)。②骨干教師培養(yǎng)。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上加大骨干教師培養(yǎng)力度，一方面，可以采取招聘與引進相結(jié)合的方式，從行業(yè)或企業(yè)中引進焊接專業(yè)技術(shù)方面過硬的人才作為骨干教師；另一方面，可從現(xiàn)有中青年教師中選拔優(yōu)秀教師到行業(yè)機構(gòu)或企業(yè)進行專業(yè)實踐，時間2~3個月為宜，做為“雙師型”骨干教師進行重點培養(yǎng)。③教學(xué)團隊建設(shè)。在目前教學(xué)團隊建設(shè)的基礎(chǔ)上，進一步完善“專兼結(jié)合+‘雙師’化+引培結(jié)合”的“教學(xué)名師+專業(yè)帶頭人+骨干教師+梯隊教師”的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)體系，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。力爭使焊接專業(yè)“雙師型”專職教師占比達到80%以上，碩士及以上學(xué)歷的教師比例達到50％以上，副高以上職稱占到教師的20％以上。

篇8

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒教師；幼兒教師國培計劃；短期集中培訓(xùn)

中圖分類號：G658 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）10-073-04

一、問題的提出

“幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃”是教育部、財政部于2011年9月5日聯(lián)合《關(guān)于實施幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃的通知》部署實施的，其培訓(xùn)對象是中西部地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師，設(shè)有短期集中培訓(xùn)項目、“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)、置換脫產(chǎn)研修等三個項目。“幼兒教師國培計劃”充分顯示了國家對農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重視。“千里之堤，潰于蟻穴”，對每一個子項目實施過程中出現(xiàn)的不足和問題應(yīng)該認(rèn)真分析、及時改進，以確?！皣嘤媱潯鳖A(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)。本研究僅針對黑龍江省首批農(nóng)村幼兒教師國培計劃的短期集中培訓(xùn)項目實施過程中出現(xiàn)的各種問題進行分析，以期為以后批次的培訓(xùn)項目提供借鑒和參考，提高“幼兒教師國培計劃”的實效性。

二、調(diào)查對象及方法

（一）調(diào)查對象

本研究采用整群抽樣方法，以黑龍江農(nóng)村幼兒園“國培計劃”最早實施的兩個短期集中培訓(xùn)項目學(xué)員為抽樣調(diào)查對象。學(xué)員基本情況見表1。

（二）調(diào)查方法

調(diào)查方法主要是問卷法、訪談法。問卷均在臨近培訓(xùn)結(jié)束現(xiàn)場發(fā)放、現(xiàn)場回收，共發(fā)放問卷75份，回收有效問卷73份，回收率為97.3%。訪談法主要采用開放式訪談和半結(jié)構(gòu)性訪談，訪談對象為1名“國培計劃”組織者和5名學(xué)員。同時，本研究也對兩個項目的培訓(xùn)方案，包括培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)者、培訓(xùn)學(xué)時等信息進行了描述分析。

三、短期集中培訓(xùn)項目實施中存在的問題

（一）遴選培訓(xùn)學(xué)員把關(guān)不嚴(yán)

本研究從培訓(xùn)學(xué)員幼兒園所在地、幼兒園性質(zhì)、職務(wù)、職稱等自然分布情況中發(fā)現(xiàn)各地市、縣級教育行政部門對參培學(xué)員的遴選把關(guān)不嚴(yán)，表現(xiàn)在以下三個方面：

1.城鄉(xiāng)幼兒園教師分布失衡

袁貴仁強調(diào)國培計劃要“以農(nóng)村教師隊伍為重點”，“加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，顯著提高農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)”，“要充發(fā)揮‘國培計劃’的示范引領(lǐng)、‘雪中送炭’和促進改革的作用”。農(nóng)村幼兒教師短期集中培訓(xùn)對象為農(nóng)村幼兒園骨干教師。但調(diào)查顯示，來自地市縣的幼兒園教師占培訓(xùn)學(xué)員總數(shù)的72.6%；來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園教師僅占學(xué)員總數(shù)的27.4%；無來自村級幼兒園的教師，鄉(xiāng)村幼兒園教師比例大大低于地、市、縣幼兒園教師比例。

2.公辦園、民辦園教師分布失衡

教育部強調(diào)“農(nóng)村幼兒園教師國培計劃培訓(xùn)對象是中西部地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師。要重視新辦幼兒園和民辦幼兒園教師培訓(xùn)”。但在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在參加兩項國培計劃的幼兒園教師中，公辦幼兒園教師占98.6%，民辦幼兒園教師僅占1.4%，比例嚴(yán)重失衡。

3.培訓(xùn)學(xué)員混雜

農(nóng)村幼兒教師國培計劃設(shè)置了農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)、園長培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)等三項專項培訓(xùn)。這些專項培訓(xùn)是為了更有針對性地滿足不同類別幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需求。研究對每項培訓(xùn)的學(xué)員類別進行分析發(fā)現(xiàn)，兩個培訓(xùn)項目中的學(xué)員職務(wù)較混雜，如表2所示：在農(nóng)村幼兒園園長培訓(xùn)項目中，職務(wù)為園長的學(xué)員僅占50%；另外50%的學(xué)員為教師、教研員、轉(zhuǎn)崗教師；在農(nóng)村幼兒園骨干教師培訓(xùn)項目中，職務(wù)為教師的學(xué)員占86.5%，有5人不在教學(xué)崗位。培訓(xùn)對象異質(zhì)性過大導(dǎo)致難以達成一致的需求取向和關(guān)注重心，從而導(dǎo)致培訓(xùn)目標(biāo)不明、課程設(shè)置混亂，削弱了培訓(xùn)效果，造成培訓(xùn)資源浪費，教師培訓(xùn)后的“骨干示范”作用也值得商榷。

（二）培訓(xùn)前缺乏科學(xué)的培訓(xùn)需求分析

農(nóng)村幼兒教師是“國培計劃”的直接受眾群體，了解農(nóng)村幼兒教師對培訓(xùn)學(xué)習(xí)的需求，而培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式和培訓(xùn)者的具體需求是“國培計劃”制訂的參考依據(jù)，也是我們考量培訓(xùn)方案質(zhì)量的參考依據(jù)。本研究對培訓(xùn)機構(gòu)把握學(xué)員培訓(xùn)需求情況從客觀條件、主觀努力兩個方面進行了訪談。

1.客觀層面

由于短期培訓(xùn)項目在申報期間對學(xué)員的具體層次尚不明確，無法得知學(xué)員個體的學(xué)習(xí)需求，也沒有各地教育行政部門的相關(guān)資料支持，對培訓(xùn)需求的分析主要從社會需求、崗位需求兩個方面進行應(yīng)然層面的理解。

2.主觀層面

在分析的過程中，受組織者對農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平、農(nóng)村學(xué)前教育實際等信息獲取層次、數(shù)量和代表性的限定，對農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)需求主要聚焦在一些基本技能的顯性需求，例如，如何開展有效的園本教研、現(xiàn)代教育技術(shù)的使用等，而對教師、園所沒有意識到，但實際需要的隱性需求分析很少，也未涉及對諸多培訓(xùn)需求的重要性和緊迫性進行排序、對培訓(xùn)要解決的問題和能解決的問題進行具體的分析。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容豐富，但實用性不足

在對兩個培訓(xùn)項目的培訓(xùn)模塊進行分析中發(fā)現(xiàn)，兩個項目的培訓(xùn)模塊數(shù)量都非常豐富，培訓(xùn)內(nèi)容的重點也非常明確，但與學(xué)員的需求、農(nóng)村幼兒園實際還有一定偏差。

1.培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)員培訓(xùn)內(nèi)容需求的偏差

“農(nóng)村幼兒園骨干教師短期集中培訓(xùn)項目”共設(shè)置了8個模塊的培訓(xùn)內(nèi)容，幼兒教育教學(xué)、幼兒教師專業(yè)發(fā)展兩個模塊是培訓(xùn)的重點內(nèi)容，各占培訓(xùn)總學(xué)時的30%和25%，其次是現(xiàn)代教育技術(shù)、幼兒園課改前沿、教育科研分別占總學(xué)時的100%，教育理論、學(xué)前教育政策法規(guī)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)模塊各占5%。而與本次調(diào)查的學(xué)員最希望學(xué)習(xí)的幼兒園教育教學(xué)（71.2%）、園本教研（46.6%）、兒童發(fā)展與評價（37%）等三個模塊對照，后兩個模塊內(nèi)容沒有被重視，甚至沒有被納入培訓(xùn)內(nèi)容，而不符合農(nóng)村幼兒園教學(xué)實際的現(xiàn)代教育技術(shù)也占了一定比例。

2.培訓(xùn)內(nèi)容脫離農(nóng)村幼兒園實際，缺乏實用性

培訓(xùn)內(nèi)容缺少實用性的主要表現(xiàn)如下：一是理論性內(nèi)容難以實踐轉(zhuǎn)化，如幼兒教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)前教育科研、課改前沿等模塊的內(nèi)容雖然能拓寬農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)視野、構(gòu)建專業(yè)發(fā)展愿景，但學(xué)員的專業(yè)水平有限，很難通過短期培訓(xùn)實現(xiàn)實踐轉(zhuǎn)化，正如培訓(xùn)學(xué)員回到崗位上的慨嘆――“新鮮后是一片茫然”；二是觀摩研討主題脫離農(nóng)村幼兒園實際。兩個培訓(xùn)項目為學(xué)員安排城市優(yōu)質(zhì)幼兒園、優(yōu)秀教師的主題活動進行觀摩。優(yōu)越的園所條件和優(yōu)質(zhì)課觀摩的幼兒園活動讓學(xué)員耳目一新，但由于許多農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)備簡陋、落后，甚至沒有電腦，所以這些具有城市化傾向的培訓(xùn)內(nèi)容對部分農(nóng)村學(xué)員來說是中看不中用，看著很新鮮，回去根本用不上。也可能誤導(dǎo)學(xué)員認(rèn)為農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展方向就是要達到城市里的教育水平，盲目地學(xué)習(xí)，而缺乏獨立思考和開展教學(xué)工作的能力。

（四）培訓(xùn)方式實踐性不足，難以實現(xiàn)“實踐解困”

兩個項目打破了傳統(tǒng)短期培訓(xùn)的專題講座的單一培訓(xùn)形式，培訓(xùn)形式呈現(xiàn)多樣化、綜合化的特點。但是，受培訓(xùn)的主要內(nèi)容和規(guī)模影響，專題講座仍是短期集中培訓(xùn)的主要方式，培訓(xùn)內(nèi)容多以理論講授、方法技能的訓(xùn)練為主，輔之以參觀或觀摩，而學(xué)員喜歡的觀摩研討、實踐指導(dǎo)、案例研討所占比例并不高（如表3所示）。

這樣的培訓(xùn)形式可能很難幫助學(xué)員運用新的教育理念、知識、技能解決實踐工作的問題。關(guān)于“培訓(xùn)的最大收獲”的調(diào)查顯示，有78.1%的學(xué)員選擇了“理念更新”，有58.9%的學(xué)員選擇了“知識擴展”，只有39.7%的學(xué)員選擇了“實踐解困”。雖然學(xué)員的“理念更新”和“知識擴展”的收獲看起來較樂觀，但是如果這些收獲不能有效地實踐轉(zhuǎn)化，終將失去意義。

（五）培訓(xùn)者團隊資源失調(diào)

教師培訓(xùn)是一種系統(tǒng)化的智力投資……優(yōu)秀的培訓(xùn)者是有效培訓(xùn)的重要保障。兩個培訓(xùn)項目的教師團隊主要由高校教師、教研員、優(yōu)秀幼兒園園長和教師組成，但各類培訓(xùn)者資源的比例還存在一定程度的失調(diào)。一是培訓(xùn)教師中理論研究者頗多，一線實踐者較少。承擔(dān)培訓(xùn)的高校教師是培訓(xùn)者團隊的主體，占培訓(xùn)者總數(shù)的62.2%；幼兒園一線教師和園長比例較小，占培訓(xùn)者總數(shù)的37.8%，且人均承擔(dān)學(xué)時不足2學(xué)時，明顯低于高校教師的人均承擔(dān)學(xué)時。二是來自幼兒園的培訓(xùn)教師城市化明顯，培訓(xùn)者團隊中的一線教師、園長全部來自城市優(yōu)質(zhì)幼兒園，在培訓(xùn)中的實踐引導(dǎo)和理論闡釋具有明顯的城市化傾向。

（六）培訓(xùn)績效評價形式化

教師培訓(xùn)的績效評價對政府、組織培訓(xùn)的機構(gòu)、院校都具有重要的意義。關(guān)于“國培計劃”的培訓(xùn)效果的評價調(diào)查主要從評價者、評價方式、評價內(nèi)容等三個方面展開。培訓(xùn)的組織管理效果主要由黑龍江省教育廳委派專家進行評價，主要檢查內(nèi)容為培訓(xùn)學(xué)校在培訓(xùn)期間的工作簡報、培訓(xùn)光盤、培訓(xùn)項目總結(jié)報告、培訓(xùn)學(xué)員問卷調(diào)查匯總表。從上述檢查內(nèi)容來看，黑龍江省教育廳的項目評價側(cè)重對承辦培訓(xùn)單位的培訓(xùn)組織工作評價。學(xué)員學(xué)習(xí)效果的主要評價者為組織培訓(xùn)的高校，評價內(nèi)容主要是顯性的知識技能，評價方式主要是書面總結(jié)、匯報展覽，組織者在培訓(xùn)過程中既是教練員，又是裁判員。有研究提出，這種做法會使評價的作用失真，表現(xiàn)為培訓(xùn)學(xué)校對教師、培訓(xùn)者對自己的培訓(xùn)均不負(fù)責(zé)。

四、農(nóng)村幼兒教師國培計劃實施建議

（一）加強培訓(xùn)項目的資源共享，促進培訓(xùn)項目的多元合作

“國培計劃”是一項系統(tǒng)工程，“國培計劃”的實施不能靠項目承擔(dān)機構(gòu)孤軍作戰(zhàn)，需要各級教育部門自上而下在培訓(xùn)政策法規(guī)、組織管理、培訓(xùn)資源等方面共享協(xié)作，形成農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的組織合力。

1.加強“國培計劃”項目宣傳與資源共享

農(nóng)村幼兒教師是培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主體，“國培計劃”必須要調(diào)動廣大農(nóng)村幼兒教師的主體性。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對參加“國培計劃”的需求與對“國培計劃”的了解顯著相關(guān)（r=0.279*，p=0.017

2.各級教育行政部門規(guī)范國培學(xué)員遴選工作

各級教育行政部門要規(guī)范國培學(xué)員遴選工作。一是要明確國培學(xué)員的選派要求，制定出骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師、園長的評選標(biāo)準(zhǔn)、條件，明確他們的責(zé)任與義務(wù)。二是要明確申報辦法、篩選原則、培訓(xùn)的任務(wù)與要求，適當(dāng)增加鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村幼兒教師、民辦幼兒園教師的比例。確保學(xué)員選派的引領(lǐng)性、需求性、廣泛性、均衡性。

3.培訓(xùn)機構(gòu)積極組織學(xué)員培訓(xùn)需求的合作調(diào)研

培訓(xùn)需求調(diào)研是培訓(xùn)方案的重要參考，要借助資源共享平臺，以一線教師、園長、教研員、教育專家為調(diào)查對象，全面分析培訓(xùn)學(xué)員的基本情況、問題與困惑、培訓(xùn)需求，使培訓(xùn)項目既能有效回應(yīng)農(nóng)村幼兒園和農(nóng)村幼兒教師的發(fā)展需求，又能實現(xiàn)對學(xué)員培訓(xùn)需求的專業(yè)引領(lǐng)。

4.為教師培訓(xùn)成果應(yīng)用提供有利條件

“國培計劃”要求參培學(xué)員返回工作崗位積極進行培訓(xùn)成果應(yīng)用。基層教育行政部門、農(nóng)村幼兒園應(yīng)當(dāng)積極為教師培訓(xùn)成果的運用提供各種有利環(huán)境和實施條件，鼓勵參培教師帶動全園教師結(jié)合園所實際開展各種園本教研活動、進行改革實踐。培訓(xùn)機構(gòu)也要加強對培訓(xùn)學(xué)員的跟蹤實踐指導(dǎo)，以便真正發(fā)揮參培骨干教師在推進農(nóng)村幼兒園課程改革和園所發(fā)展中的示范引領(lǐng)作用。

（二）緊扣農(nóng)村幼兒園實際，提高培訓(xùn)方案的適宜性

培訓(xùn)方案是培訓(xùn)實施的參照，提高培訓(xùn)方案的適宜性是提高培訓(xùn)質(zhì)量的重要保障。提高農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)方案的適宜性要以農(nóng)村幼兒教師職業(yè)需求為依據(jù)，以教育教學(xué)發(fā)展需求為指導(dǎo)；以適合幼兒教師學(xué)習(xí)特點為根本要求；以促進農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，在培訓(xùn)的內(nèi)容、方式、培訓(xùn)者等方面緊扣農(nóng)村幼兒園實際，大膽創(chuàng)新。

1.課程內(nèi)容結(jié)合農(nóng)村幼兒園實際，重點明確

從培訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)內(nèi)容需求的“實踐”趨向來看，培訓(xùn)內(nèi)容尤其要源于教學(xué)實踐。各類指導(dǎo)性文件也都明確強調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)“以問題為中心，以案例為載體”。所以，培訓(xùn)內(nèi)容要注重從農(nóng)村幼兒園的案例中提出核心問題，由核心問題生成培訓(xùn)內(nèi)容、聚合培訓(xùn)模塊。最好以學(xué)員在實際教育教學(xué)中存在的困惑和疑難問題的討論為核心內(nèi)容建構(gòu)培訓(xùn)的內(nèi)容模塊。

同時，在培訓(xùn)內(nèi)容中嚴(yán)防“貪大求全”、“面面俱到”，而要重點突出和切實有效，為此，對于短期集中培訓(xùn)項目而言，應(yīng)以提升農(nóng)村幼兒園骨干教師在以后的園本培訓(xùn)中的帶頭示范作用和引領(lǐng)作用等為宗旨，引領(lǐng)他們把握適合農(nóng)村實際的幼兒園課程改革的理念、方法，以提升幼兒園教育教學(xué)能力的園本教研為培訓(xùn)重點。

2.依托農(nóng)村培訓(xùn)實踐基地豐富培訓(xùn)形式，講求實效

幼兒園教師培訓(xùn)實踐性、操作性、參與性特征要以優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)實踐基地為條件保障。教育部重視培訓(xùn)實踐基地建設(shè)，提出“要遴選優(yōu)質(zhì)幼兒園、中小學(xué)，建立‘國培計劃’教師實踐基地，健全教師培訓(xùn)體系”。但是城市幼兒園脫離農(nóng)村幼兒園實際，不能為農(nóng)村幼兒園教師提供有效的示范參照，所以，有必要在農(nóng)村遴選一批有代表性的幼兒園，通過前期的專業(yè)引導(dǎo)，使之成為農(nóng)村幼兒園改革的前行者，并把這些幼兒園作為培訓(xùn)的實踐基地。借助培訓(xùn)實踐基地資源，在培訓(xùn)方式上就可以打破純粹的專題講座形式，加大實踐研修和小班教學(xué)的比重，開展探討式學(xué)習(xí)、觀摩式學(xué)習(xí)、案例式學(xué)習(xí)和實踐式學(xué)習(xí)多種學(xué)習(xí)形式。這種基于農(nóng)村幼兒園在改革中遇到的問題、解決方案、效果等的實踐性示范能更有效地實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)作用。

3.著力培養(yǎng)本土培訓(xùn)者，加強示范引領(lǐng)

按照“建設(shè)高水平培訓(xùn)專家團隊，選拔熟悉中小學(xué)教育教學(xué)實際的專家和中小學(xué)一線優(yōu)秀骨干教師參加培訓(xùn)教學(xué)”和“一線優(yōu)秀教師（教研員）不少于40%”等相關(guān)要求，可以重點培養(yǎng)一批堅守在農(nóng)村教育教學(xué)一線的特級教師、長期深入農(nóng)村學(xué)校的各級教研員，充實培訓(xùn)者團隊。因為，對農(nóng)村教師來講，根植農(nóng)村幼兒園實踐的教育理念、成功經(jīng)驗最實用；他們也了解農(nóng)村教師的需求和困惑，理解農(nóng)村教師成長過程中遇到的問題和困難，能夠準(zhǔn)確地把握農(nóng)村教師的心理。讓他們在“國培”師資中唱主角，更能貼近農(nóng)村教師的實際需求，更好地發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用。

（三）加強“國培計劃”項目績效評價，提高培訓(xùn)項目的有效性

1.建立專項評估組進行過程評價指導(dǎo)，促進培訓(xùn)過程改進

在“國培計劃”項目的評估與績效考評上，既要避免培訓(xùn)機構(gòu)身兼教練員和裁判員，又要避免形式性終結(jié)評價，否則難以推動“國培計劃”實施過程中的績效改進。如果在實施“國培計劃”項目的各培訓(xùn)基地派駐培訓(xùn)評估專家小組進行現(xiàn)場監(jiān)督和具體指導(dǎo)，既能體現(xiàn)國家教育行政部門對于“國培計劃”項目的監(jiān)管和專業(yè)指導(dǎo)力度，幫助培訓(xùn)機構(gòu)及時發(fā)現(xiàn)問題并改進，又能有效剔除終結(jié)評價資料、匯報中的虛假信息，增強評價的客觀性。

2.培訓(xùn)跟蹤指導(dǎo)與延遲評價相結(jié)合，促進培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化

教師培訓(xùn)的效果具有延遲性，在培訓(xùn)過程和結(jié)束時只做表現(xiàn)性評價和終結(jié)性評價仍是不夠的。對于培訓(xùn)后的評估驗收工作不僅應(yīng)當(dāng)采用省級教育主管部門進行必要的檢查和評估，而且還應(yīng)當(dāng)對于參加培訓(xùn)學(xué)員返回工作崗位后的實際表現(xiàn)進行必要的跟蹤指導(dǎo)和實地服務(wù)，以便真正地體現(xiàn)出國家級培訓(xùn)所要求的促進培訓(xùn)學(xué)員在基礎(chǔ)教育課程改革中發(fā)揮骨干和帶頭作用的培訓(xùn)初衷。在培訓(xùn)過程中，應(yīng)該特別加強對學(xué)員培訓(xùn)后的實踐學(xué)習(xí)、示范引領(lǐng)的指導(dǎo)。在培訓(xùn)結(jié)束后，要通過培訓(xùn)學(xué)員QQ群、公共郵箱、教師博客等形式建立網(wǎng)絡(luò)互動平臺，對學(xué)員在教學(xué)工作中遇到的問題提供后續(xù)分享交流、解疑釋惑，或者采用定期定園個別追蹤指導(dǎo)，持續(xù)幫助農(nóng)村幼兒教師在實踐工作中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)“國培計劃”的示范引領(lǐng)、雪中送炭、促進發(fā)展的宗旨。

篇9

關(guān)鍵詞：電氣工程；產(chǎn)學(xué)研合作；應(yīng)用型人才

作者簡介：葉愛芹（1971-），女，安徽天長人，安徽科技學(xué)院機電與車輛工程學(xué)院，副教授。（安徽 鳳陽 233100）

基金項目：本文系安徽科技學(xué)院質(zhì)量工程研究項目（項目編號：X201048、X201043）、安徽科技學(xué)院重點課程建設(shè)項目（項目編號：ZDKC0912）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）30-0099-02

近年來，我國高等教育發(fā)展迅速，教育規(guī)模已居世界第一。但我國高等教育目前是大而不強，多而不精。而工科專業(yè)普遍缺乏實踐性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)的人才不能完全符合用人單位的需要。鑒于此，國家教育部分別在2008年和2010年遴選了部分高校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地，要求培養(yǎng)實踐性和創(chuàng)新性強的工程技術(shù)人才，以適應(yīng)社會與經(jīng)濟發(fā)展需要。安徽科技學(xué)院（以下簡稱“我?！保┯行冶诲噙x為應(yīng)用型示范本科高校，按照學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想，針對安徽省經(jīng)濟快速發(fā)展的實際，立足安徽，面向全國，服務(wù)于地方經(jīng)濟與社會發(fā)展需要，培養(yǎng)在電氣工程、機電一體化等領(lǐng)域的企業(yè)、科研院所、施工單位等從事科技開發(fā)、設(shè)計制造、運行管理和經(jīng)營銷售等方面工作的應(yīng)用型人才。

一、改革課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系

培養(yǎng)方式采用“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)，3年校內(nèi)學(xué)習(xí)和累計1年的企業(yè)學(xué)習(xí)。其中理論課程及部分實驗的學(xué)習(xí)主要在校內(nèi)完成，企業(yè)學(xué)習(xí)則以各種實習(xí)實訓(xùn)、專業(yè)課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等為主要形式。課程設(shè)置堅持知識不斷線的原則，如外語學(xué)習(xí)與應(yīng)用不斷線、工程設(shè)計意識訓(xùn)練不斷線、計算機應(yīng)用不斷線等。具體做法如下：

1.企業(yè)參與教學(xué)計劃的制訂與課程大綱的修訂

電氣工程及其自動化專業(yè)是一級學(xué)科，包括電力系統(tǒng)及其自動化、電力電子與電力傳動、電機與電器、絕緣與高電壓技術(shù)、電工理論與技術(shù)等學(xué)科方向。為此，提出了“平臺 +小模塊”的專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、具備專業(yè)可持續(xù)發(fā)展?jié)摿吞囟◢徫蝗杭寄苁炀毜膶I(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式。通過大量的企業(yè)調(diào)研，了解市場需求，制訂符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)計劃。通過與企業(yè)合作，例如遴選企業(yè)冠名班的形式，有針對性地與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)符合企業(yè)需要的人才。為了進一步擴大與行業(yè)企業(yè)合作的力度，與企業(yè)共同開展教學(xué)質(zhì)量評價工作。從專業(yè)設(shè)置的論證、人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位、人才培養(yǎng)模式的實施、人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱的制訂、課堂教學(xué)的實施、效果的檢驗及畢業(yè)生5年內(nèi)的跟蹤調(diào)查等多方面開展合作，行業(yè)企業(yè)在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價中占不低于30%的權(quán)重。另外，將用人企業(yè)的調(diào)查結(jié)果整理分析后，反饋至專業(yè)建設(shè)委員會。專業(yè)建設(shè)委員會將對反饋的內(nèi)容進行相應(yīng)的改革和調(diào)整，如修訂人才培養(yǎng)方案、進行課程改革等，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的目的。

2.“教、學(xué)、做”一體化課程改革

在教學(xué)計劃與課程大綱修訂過程中，對一些實踐性強的課程進行了一些改革與探索。打破課程之間的條塊分割與各自為政的局面，進行內(nèi)容整合。以一門課程為主，多門課程協(xié)同，在授課過程中采用“教、學(xué)、做”一體化模式。以工程實例入手，理論聯(lián)系實踐，圍繞工程問題的提出，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，給出工程解決方案和具體方案的設(shè)計、實施、維護等過程，在學(xué)習(xí)課程知識的同時培養(yǎng)了工程意識。以“面向工程、項目驅(qū)動、能力培養(yǎng)、全面發(fā)展”的教育理念，進行教學(xué)實踐體系的教學(xué)改革，提升學(xué)生的動手能力與創(chuàng)新能力。

3.整合教學(xué)資源，重點突出實踐環(huán)節(jié)

在整個教學(xué)計劃中，主要劃分三階段：專業(yè)通識階段、工學(xué)結(jié)合專業(yè)選修階段、綜合能力提升階段。第一階段的主要任務(wù)是打牢基礎(chǔ)知識，對專業(yè)知識要能舉一反三、觸類旁通。主要在專業(yè)基礎(chǔ)實驗室、學(xué)校工程訓(xùn)練中心和校外電氣相關(guān)企業(yè)完成基本的技能鍛煉和通識教育，培養(yǎng)專業(yè)興趣。這個階段需要兩年實踐。第二階段的主要任務(wù)是把知識變成力量，通過實踐提高能力，使學(xué)生成為能說會做的復(fù)合型人才，這個階段需要一年。全部實踐在專業(yè)實驗室和學(xué)校工程訓(xùn)練中心完成，邊理論邊實踐。第三階段主要完成理論—實踐—理論這樣的循環(huán)，要求學(xué)生以團隊形式完成產(chǎn)品的開發(fā)到生產(chǎn)的全過程，最后以產(chǎn)品作為畢業(yè)考核的依據(jù)，學(xué)生可以送到對口的企業(yè)完成。

二、加強師資隊伍建設(shè)，強化教學(xué)團隊建設(shè)

目前，高校教師大部分是從學(xué)校畢業(yè)后直接到高校任教，沒有企業(yè)經(jīng)驗。主要是從理論到理論的過程。在從教過程中，大部分教師選擇進修的方式也仍然是到更高層次的高校以及科研院所深造，這不符合目前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。發(fā)展應(yīng)用型本科教育歸根到底靠人才，靠一支思想品德優(yōu)良、專業(yè)理論和實踐水平精湛的“雙師型”師資隊伍。加大師資隊伍建設(shè)力度已成為應(yīng)用型本科教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。一方面，要積極從其他高校和廠礦企業(yè)引進高層次高水平的學(xué)科帶頭人；另一方面，也要加強現(xiàn)有師資隊伍的培養(yǎng)，采用企業(yè)培訓(xùn)、培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的方式，通過各種途徑轉(zhuǎn)變現(xiàn)有師資隊伍的教育思想和教育觀念，提升專任教師的教學(xué)水平、動手實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)一支真正“雙師型”教師隊伍。具體做法如下：

第一，專業(yè)課教師帶隊組織學(xué)生到相關(guān)企事業(yè)單位參加培訓(xùn)或生產(chǎn)實習(xí)。第二，積極鼓勵教師開展科研活動。以學(xué)校實驗儀器設(shè)備和企業(yè)的科研平臺為基礎(chǔ)開展縱向和橫向的科研工作，將科研與生產(chǎn)實踐相結(jié)合。第三，多方面多層次培養(yǎng)學(xué)科帶頭人、專業(yè)負(fù)責(zé)人和中青年骨干教師。對校內(nèi)學(xué)科帶頭人、專業(yè)負(fù)責(zé)人和中青年骨干教師通過到國內(nèi)外高校進修、技術(shù)交流以及到合作企業(yè)掛職鍛煉等途徑提升專業(yè)理論水平和實踐技能，使其迅速成長。將學(xué)科帶頭人、專業(yè)負(fù)責(zé)人和中青年骨干教師培養(yǎng)成既能把握學(xué)科或?qū)I(yè)建設(shè)與改革發(fā)展方向，保持學(xué)科或?qū)I(yè)建設(shè)的領(lǐng)先水平，又能把握行業(yè)和職業(yè)發(fā)展方向，既有高水平理論研究能力，又有較強實踐能力的省內(nèi)外同類院校知名專家。第四，建立企業(yè)實踐鍛煉制度。每年輪流選派專任教師脫產(chǎn)到企業(yè)進行為期半年的實踐鍛煉，鼓勵部分專任教師半脫產(chǎn)到企業(yè)承擔(dān)技術(shù)業(yè)務(wù)或?qū)嵺`鍛煉。第五，與企業(yè)緊密合作，充分利用企業(yè)技術(shù)人員實踐動手能力強的特點，建立健全“校企互動”的“雙師型”結(jié)構(gòu)師資隊伍培養(yǎng)模式和兼職教師動態(tài)管理體制，從生產(chǎn)一線聘請既有實踐經(jīng)驗又能勝任教學(xué)任務(wù)的工程技術(shù)人員為兼職教師。一方面專任教師可以帶著問題到企業(yè)進行實踐研究，另一方面，企業(yè)技術(shù)人員可以承擔(dān)本專業(yè)主要實踐技能課程的教學(xué)任務(wù)，還可以參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，尤其是“教、學(xué)、做”一體化課程的開發(fā)，使本專業(yè)的師資隊伍成為真正“雙師型”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊。

三、產(chǎn)學(xué)研合作，加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐基地建設(shè)

產(chǎn)學(xué)研合作教育是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的必由之路，通過產(chǎn)學(xué)研合作開拓了教師的視野，有利于教師將新技術(shù)傳授給學(xué)生，同時也利于學(xué)生提高能力，增加就業(yè)渠道。校企合作也是我校的辦學(xué)優(yōu)勢所在，學(xué)院每年承擔(dān)行業(yè)眾多企業(yè)的科研、培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)工作。通過這些活動加快了教師“雙師型”素質(zhì)的提高，也得到了企業(yè)在資金和人力資源方面的支持，為“下得去、留得住、用得上”專業(yè)技能型人才培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。

1.與企業(yè)共建產(chǎn)學(xué)研實驗室

聯(lián)合企業(yè)、政府共建科技創(chuàng)新平臺。與奇瑞汽車股份有限公司、合肥美菱股份有限公司、安徽省荊塗電力工程有限公司、德力玻璃等企業(yè)集團合作，雙方共建技術(shù)研究中心或?qū)嶒炇摇，F(xiàn)階段，我校電氣工程及其自動化專業(yè)實驗室的實驗條件尚不完備，建立產(chǎn)學(xué)研一體化的專業(yè)實驗室顯得尤為重要。首先，學(xué)校用較少的投入建立了滿足教學(xué)需要的電類課程基礎(chǔ)與專業(yè)實驗室，此類實驗室可以滿足電氣工程及其自動化、電子信息工程、機電技術(shù)教育、機械電子工程等8個相關(guān)專業(yè)使用，使其達到滿負(fù)荷運轉(zhuǎn)，提高了資源利用率。其次，在產(chǎn)學(xué)研一體化的實驗室，將企業(yè)引進學(xué)校，教師和學(xué)生可以帶著項目在真實的生產(chǎn)技術(shù)實踐環(huán)境中參與教學(xué)、科研和生產(chǎn)活動。在此過程中，有助于學(xué)生對抽象的理論知識的理解，使其工程技術(shù)的實踐能力、解決實際問題的能力明顯增強，為以后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。同時教與學(xué)的效果明顯加強，而這正是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。在實驗室建設(shè)中，構(gòu)建結(jié)合工程實際的實訓(xùn)實驗室和企業(yè)車間，如電力系統(tǒng)實驗室、電氣實訓(xùn)室、電子生產(chǎn)車間等。通過企業(yè)出設(shè)備、學(xué)校出場地的形式建立了3個校企聯(lián)合實驗室，校企共建共用。學(xué)生的理論教學(xué)與實踐教學(xué)不再被分割，讓抽象的理論及時與實踐相結(jié)合，學(xué)生理解更透徹。同時，制訂相關(guān)制度，對實驗室徹底、完全開放，形成了與企業(yè)相近的研發(fā)環(huán)境，使學(xué)生不僅具備扎實的專業(yè)理論知識，也有較強的實踐動手與創(chuàng)新能力。

2.建立校外實習(xí)基地，產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才

人才培養(yǎng)是產(chǎn)學(xué)研合作的重要目標(biāo)。依靠政府為橋梁，積極尋找有條件的企業(yè)共建立本科生實習(xí)基地。在互贏合作的基礎(chǔ)上，建設(shè)相對穩(wěn)定的“教學(xué)—科研—生產(chǎn)實踐”相結(jié)合的本科生實習(xí)基地，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)一線人才需求的對接，同時也為企業(yè)提供智力支持，促進高校畢業(yè)生的就業(yè)。學(xué)院與奇瑞汽車聯(lián)合創(chuàng)辦了“奇瑞班”，與德力玻璃集團聯(lián)合創(chuàng)辦了“德力班”，部分學(xué)生在半年甚至一年時間中可以在合作企業(yè)進行實踐學(xué)習(xí)，特殊情況下可以選派老師將課程搬到企業(yè)授課，真正實現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)與企業(yè)一線人才應(yīng)用的對接。同時，學(xué)校在畢業(yè)設(shè)計工作中不斷加強產(chǎn)學(xué)研緊密合作。一方面，教師可以篩選部分企業(yè)的科研課題，這部分選題結(jié)合工程實際，可以讓學(xué)生作為畢業(yè)設(shè)計去做；另一方面，結(jié)合畢業(yè)生產(chǎn)實習(xí)，安排部分學(xué)生到企業(yè)，由企業(yè)提出、選出符合專業(yè)培養(yǎng)要求的畢業(yè)設(shè)計題目，學(xué)校、企業(yè)共同選派導(dǎo)師，以“雙導(dǎo)師制”形式指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計。畢業(yè)答辯可以選在企業(yè)進行。這樣，學(xué)生通過參與企業(yè)課題的研究不僅了解了生產(chǎn)過程需要解決的問題、難題，而且拓展了學(xué)生的專業(yè)知識面，了解了本專業(yè)的學(xué)科前沿新動態(tài)，鍛煉了學(xué)生認(rèn)識問題、解決問題的能力，創(chuàng)新意識也得以加強。另一方面，企業(yè)在為學(xué)生提供實習(xí)和設(shè)計的同時，企業(yè)本身的研發(fā)水平也得以提高，市場競爭力得以加強。所以產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合是學(xué)校與企業(yè)雙贏的舉措。

四、國際合作與交流

在以學(xué)生為本、因材施教的理念下，我校借鑒并積極吸收發(fā)達國家先進的人才培養(yǎng)模式，選送骨干教師到國外友好學(xué)校學(xué)習(xí)發(fā)達國家先進的教學(xué)理念和教學(xué)模式，以雙方互換師資交流為契機，學(xué)校設(shè)置國際交流與合作中心，并取得“中外合作辦學(xué)、教師海外研修、學(xué)生海外游學(xué)”三大突破，開創(chuàng)了國際合作交流的新局面。先后與美國、德國、韓國、澳大利亞、新西蘭、加拿大、俄羅斯、菲律賓和臺灣地區(qū)等多所高校建立合作關(guān)系，并與美國、韓國、新西蘭等國家和地區(qū)的8所大學(xué)正式簽訂合作辦學(xué)協(xié)議。將部分專業(yè)課程、實習(xí)實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)安排在國外進行。同時，學(xué)校積極拓展應(yīng)用型人才培養(yǎng)的國際視野，尤其是通過外出研修，青年教師的視野得到拓展，理念得到更新，水平得到提高，已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革的中堅力量。外教管理與服務(wù)水平不斷提升，為學(xué)校的師資隊伍建設(shè)注入新的活力，促進了學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、育人模式、教學(xué)手段和評價制度等一系列改革，也成為省內(nèi)高校教學(xué)改革的一大亮點。

五、結(jié)語

本文介紹了安徽科技學(xué)院電氣工程及其自動化專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的初步探索情況，包括基本思路和實施方案等。在計劃實施過程中將會遇到不少困難和多種制約，一方面，政策驅(qū)動需轉(zhuǎn)變，教師投入積極性需調(diào)動。目前高校教師所面臨的職稱評審機制幾乎一樣，對教師所取得學(xué)位、科研和發(fā)表的論文要求比較高，這讓大部分教師無法全身心投入實踐教學(xué)，尤其是職稱低的教師。另一方面，資源受限，場地、經(jīng)費投入、師資力量不足，特別是工程實踐型教師嚴(yán)重缺乏。由此可見，改革的任務(wù)仍然是十分艱巨的，需要學(xué)校和學(xué)院共同努力，迎接挑戰(zhàn)，解決應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中面臨的各種問題。

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篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)科建設(shè)；專業(yè)建設(shè)；應(yīng)用型本科

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0067-01

學(xué)科建設(shè)是龍頭，專業(yè)建設(shè)是主體。在學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)中，存在的突出問題是學(xué)科建設(shè)往往不能有效地為專業(yè)建設(shè)提供支撐，促進專業(yè)建設(shè)[1]。因此，學(xué)科建設(shè)如何支持專業(yè)建設(shè)，使專業(yè)建設(shè)得到長足發(fā)展，是目前高校，特別是我們這種合并升本不久的應(yīng)用型本科院校迫切需要解決的問題。

一、學(xué)科與專業(yè)

學(xué)科是與科學(xué)知識相聯(lián)系的一個學(xué)術(shù)概念，是指按門類劃分的知識系統(tǒng)，或者說“學(xué)科是相對獨立的知識體系”[2]，表明了知識的門類屬性，強調(diào)了知識所在學(xué)科的科學(xué)歸屬。

專業(yè)是與人才培養(yǎng)方案有關(guān)的教育管理概念，是根據(jù)學(xué)科的發(fā)展和社會職業(yè)分工而確定的人才培養(yǎng)方案或培養(yǎng)計劃的基本單位，是高等學(xué)校或中等專業(yè)學(xué)校依據(jù)社會分工需要所分成的學(xué)業(yè)門類，學(xué)科與專業(yè)之間存在著密切的關(guān)系。

學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ)，專業(yè)是對學(xué)科的選擇與組織，專業(yè)特色依賴于學(xué)科知識的豐富與發(fā)展。

二、學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)

學(xué)科建設(shè)主要是指通過理論體系的構(gòu)建，使其制度化，然后通過學(xué)科設(shè)置、學(xué)科建制等過程，從而建立起該學(xué)科的訓(xùn)練制度和研究制度。專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)是形成完善的專業(yè)教育體系，培養(yǎng)高素質(zhì)的滿足社會需求的專業(yè)人才。學(xué)科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，專業(yè)建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的基地，學(xué)科建設(shè)的重點是專業(yè)建設(shè)。學(xué)科是“源”，專業(yè)是“流”。學(xué)科建設(shè)為專業(yè)建設(shè)提供的基礎(chǔ)包括：高水平的師資隊伍、教學(xué)與研究的基地，包括學(xué)科發(fā)展最新成果的課程教學(xué)內(nèi)容等。專業(yè)為學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)職能提供基地，高校中的學(xué)科最初是為人才培養(yǎng)而設(shè)立的，人才培養(yǎng)是學(xué)科建設(shè)的歸宿。高校專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)在本質(zhì)上是一體的。從根本上說，學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是不可分割的。高校學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)指向與專業(yè)建設(shè)是一致的，高校專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容與學(xué)科建設(shè)是重合的，高校學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是同步的，高校學(xué)科建設(shè)水平與專業(yè)建設(shè)是相吻合的。

三、學(xué)科建設(shè)如何為專業(yè)建設(shè)提供有力支持

（一）支持課程建設(shè)。課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，直接影響著教學(xué)水平的提高和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，所以課程建設(shè)是辦學(xué)過程中最基本的工作之一。

1.修訂教學(xué)計劃。教學(xué)計劃是指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)工作的基本文件。教學(xué)計劃中的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、修業(yè)年限、時間安排等項規(guī)定，是學(xué)校組織教學(xué)和規(guī)范教學(xué)管理的主要依據(jù)。作為規(guī)范化的專業(yè)教學(xué)計劃，一方面應(yīng)具有指導(dǎo)日常教學(xué)工作的職能，同時應(yīng)能反映出該專業(yè)所在領(lǐng)域科技的最新動態(tài)和辦學(xué)單位的特色[3]。學(xué)科建設(shè)應(yīng)該配合專業(yè)教師深入開展社會調(diào)查,了解用人單位對本專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)、技能和素質(zhì)的基本要求，根據(jù)人才培養(yǎng)的需要，優(yōu)化課程設(shè)置，整合和重組課程內(nèi)容，解決總學(xué)時和各類課程學(xué)時分配的矛盾。

2.加強教材建設(shè)。教材建設(shè)是教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的一部分,它反映了教學(xué)內(nèi)容和課程改革的具體成果。因此,編寫與教學(xué)計劃、課程教學(xué)大綱配套的系列教材是教學(xué)改革成果的載體和改革得以實現(xiàn)的手段,也是實現(xiàn)教學(xué)計劃的重要保證。學(xué)科建設(shè)應(yīng)該加大教材建設(shè)的力度，采取適當(dāng)?shù)莫剟畲胧M織相關(guān)專業(yè)教師,聯(lián)合同類型院校，在認(rèn)真編寫專業(yè)教學(xué)計劃和各課程教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上,著手編寫與之相配套的系列教材。

3.教學(xué)方法改革。把改革教學(xué)方法和手段作為實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)改革目標(biāo)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，確立學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。要求教師精簡課內(nèi)講授時間，改變“灌輸式”的教學(xué)方法，廣泛采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。學(xué)科建設(shè)應(yīng)加大多媒體設(shè)備的投入，爭取每個教室都配備多媒體設(shè)備。另一方面，要加大對多媒體設(shè)備的管理力度，保證設(shè)備的完好率，提高上課效率：努力創(chuàng)造條件，增加學(xué)生自學(xué)時間，重視學(xué)生自學(xué)能力、獨立分析和解決問題能力的培養(yǎng)；對采取新方法教學(xué)的教師，要進行鼓勵和獎勵，使45分鐘的課堂變得生動有趣；通過開設(shè)選修課,促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的個性化發(fā)展。

（二）支持師資隊伍建設(shè)。師資隊伍是學(xué)校教學(xué)的主體，是將學(xué)科知識傳授給學(xué)生的實施者，是教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高素質(zhì)的教師應(yīng)該掌握本學(xué)科最先進的知識和最新的研究成果，具有將知識無保留地傳授給學(xué)生的能力，應(yīng)該具有高尚的品質(zhì)和關(guān)心學(xué)生的愛心。學(xué)科建設(shè)應(yīng)從以下幾方面支持專業(yè)建設(shè)，保證師資水平：

1.通過崗位培訓(xùn)、攻讀碩士學(xué)位和博士學(xué)位、業(yè)務(wù)考核等措施，提升教師的業(yè)務(wù)水平。

2.鼓勵部分教師積極參與生產(chǎn)實踐鍛煉，增強動手能力，形成一定規(guī)模的“雙師型”教師隊伍。

3.以學(xué)術(shù)帶頭人和優(yōu)秀中青年骨干教師為主體，組建科研梯隊。學(xué)術(shù)帶頭人和優(yōu)秀中青年骨干教師帶頭申報科研課題，帶動其他教師開展科研工作。學(xué)科建設(shè)應(yīng)提供配套科研經(jīng)費，保證?？顚Ｓ?，為我校由教學(xué)型向教學(xué)—研究型大學(xué)轉(zhuǎn)變創(chuàng)造條件。

4.加大科研論文的獎勵力度，鼓勵教師多撰寫科研論文。

四、結(jié)語

學(xué)科和專業(yè)是兩個不同范疇的概念。學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)具有不同的建設(shè)目標(biāo)和功能，但其建設(shè)內(nèi)容具有共同點。學(xué)科建設(shè)只有從以上幾方面加大對專業(yè)建設(shè)的支持和和投入，才能使我校的教育教學(xué)改革既符合國家本科院校教學(xué)水平評估的要求，又能逐步形成自己鮮明的專業(yè)特色；才能真正實現(xiàn)“立足益陽、服務(wù)全省、輻射周邊,具有區(qū)域影響、特色鮮明的應(yīng)用型本科院?！钡膴^斗目標(biāo)；才能為益陽乃至全國的經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)出“下得去、吃得苦、留得住、用得上”的“寬口徑、深基礎(chǔ)”應(yīng)用型本科人才。

參考文獻

[1]孫永波,苗慧.學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展研究[J].邊疆經(jīng)濟與文化,2008(5):158-159.