導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何給小學(xué)生補(bǔ)課策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：寓教于樂；學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力；教師角色；激發(fā)興趣；情境

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-054-01

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！闭^“興趣是最好的老師”， 當(dāng)你對一門科目產(chǎn)生了興趣之后，自然會學(xué)得比別人好。作為一名語文教師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好母語是自己義不容辭的責(zé)任，應(yīng)不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，變學(xué)生被動、消極的“要我學(xué)”為熱情生動的“我要學(xué)”，從而收到事半功倍的效果。那么如何提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？我覺得應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

一、精心設(shè)計(jì)課堂，用微笑培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在課堂上，教師應(yīng)用生動的語言、豐富的表情、適宜的動作來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造學(xué)生樂學(xué)氣氛。比如在教《草原》這一課時(shí)，一位教師首先掛上一幅中國畫，接著從遠(yuǎn)處欣賞這幅畫，再走到近處細(xì)看這幅畫，這種夸張的動作引得學(xué)生急切地想知道老師在干什么。最后，老師微笑著指著這幅畫，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被激起了。老師趁勢引導(dǎo)學(xué)生按從遠(yuǎn)到近的順序去觀察畫中的景物，配以富有感情的聲調(diào)描述：遠(yuǎn)處是連綿起伏的高山，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，在天底下，一碧千里，而并不茫茫。近處是熱情好客的主人歡迎客人的場面，握手再握手，笑了再笑。??！這里的風(fēng)景真美！這一生動的語言描述頓時(shí)激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)心情感，師生情感融為一體。這種以創(chuàng)設(shè)情境方式導(dǎo)入新課，不僅易于打開學(xué)生的思路，而且易于激發(fā)學(xué)生深究課文內(nèi)容的興趣，從而取得良好的教學(xué)效果。

語文教學(xué)中老師的微笑對學(xué)生會產(chǎn)生積極的影響，老師要想讓學(xué)生感到親切，這就要實(shí)行“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀，把自己看成是教學(xué)活動的引導(dǎo)者和組織者。教師要充滿人情味，做學(xué)生的良師益友，用微笑的表情、期待的目光、誠懇的語言去感化學(xué)生，鼓勵學(xué)生。

二、借用幽默的語言培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英國學(xué)者鮑門說過：“理想的教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到藝術(shù)化的教學(xué)水平，善于利用幽默來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得更好?！痹谡Z文教學(xué)過程中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用風(fēng)趣幽默的比喻，詼諧的語言、富有哲理的笑話等，可以引起學(xué)生的興趣，從而使課堂氣氛由沉悶到活躍，激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，更積極地投身于知識的海洋。一位老師在上《春曉》這首詩的公開課時(shí)，面對課堂下有點(diǎn)發(fā)困的學(xué)生，她是這樣處理的：“春眠不覺曉，上課伸懶腰。待到睡醒后，悔恨知多少?！苯處熡哪L(fēng)趣的話語，把學(xué)生逗樂了。教室里一片笑聲，驅(qū)散了學(xué)生的朦朧睡意，這不正是教學(xué)語言藝術(shù)的魅力嗎？可見：幽默的語言，能使枯燥的語文教學(xué)充滿盎然生機(jī)，學(xué)生也能在輕松和諧的氛圍中激起學(xué)習(xí)的興趣。

充分調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生對課堂內(nèi)容的興趣分布相對均衡，減少注意力的轉(zhuǎn)移，讓他們在“有趣”中“有得”是語文情趣教學(xué)的最終目的。把握好幽默的時(shí)機(jī)，要注意有機(jī)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，做到適時(shí)、適地、適人、適度，讓學(xué)生在愉悅中獲得知識。讓我們的學(xué)生在情趣教學(xué)中變得樂學(xué)、愛學(xué)、善學(xué)，最終有所成。

三、開展成功教育，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

要想小學(xué)生長時(shí)間保持學(xué)習(xí)熱情，必須促使他們形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是指直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動力，這種動力來源于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。具有學(xué)習(xí)動機(jī)的孩子，能夠用心聽講，認(rèn)真完成作業(yè)，并努力克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。學(xué)習(xí)成功所產(chǎn)生的喜悅感是不斷地強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，并鼓勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力源泉。教師對優(yōu)等生固然需要不斷表揚(yáng)，促使他們進(jìn)一步努力；而培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心，讓后進(jìn)生也獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅更為重要。

讓后進(jìn)生獲得成功的喜悅，最要緊的是不對他們另眼相看，許多教師習(xí)慣在課后把后進(jìn)生留下來補(bǔ)課，這無異于不斷地提醒他們：“你是后進(jìn)生”、“你是后進(jìn)生”……使他們在心理上覺得很自卑，再加上游戲娛樂時(shí)間會因補(bǔ)課而減少，久而久之，他們中的一些人便會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，乃至喪失學(xué)習(xí)的信心?？梢娬n外補(bǔ)課不是輔導(dǎo)后進(jìn)生的好辦法。輔導(dǎo)后進(jìn)生要在正常的教學(xué)過程中“靜靜”地進(jìn)行，把輔導(dǎo)列入課內(nèi)教學(xué)環(huán)節(jié)中，只有這樣，才能讓他們覺得自己并不比別人差；稍有成績及時(shí)表揚(yáng)，使后進(jìn)生感到自己和別人同樣智慧，嘗到成功的喜悅后，自信心就會大增，成績自然就上去了。

篇2

（四川省德陽市旌陽區(qū)通江學(xué)校）

我長期從事農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作，任教學(xué)校地處偏僻，屬丘陵地區(qū)，學(xué)生大部是留守兒童。學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，家長重視課外閱讀程度很低。因此對學(xué)生的課外閱讀實(shí)踐活動有了一些想法。

當(dāng)前隨著新課程改革的不斷深入，從前那種一本教科書式的封閉的教學(xué)，犧牲的是學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng)造力和自學(xué)的能力，是對學(xué)習(xí)語文興趣的扼殺，而讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是識字的主要途徑，有利于提高識字質(zhì)量；能夠進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力。小學(xué)生閱讀能力的提高，不但能夠加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語文知識，形成良好的語感，而課外閱讀則是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，不僅有助于學(xué)生豐富知識，提高表達(dá)能力和思維能力，而且能提高學(xué)生的審美情趣，塑造自身優(yōu)秀的人格品質(zhì)，為他們的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

那么我們就需要越來越重視學(xué)生在課余時(shí)間的閱讀。而所謂的課外閱讀，是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。

綜觀當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀，形勢不容樂觀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問題：（1）閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據(jù)學(xué)生課外閱讀的大部分時(shí)間，這些書與文學(xué)經(jīng)典著作相比，多了一些庸俗，少了很多思維火花，人性的閃光。（2）閱讀習(xí)慣和閱讀量：由于家長受教育程度低，他們的孩子通常會比所受教育比較高的家庭的孩子的閱讀習(xí)慣差、幾乎沒有閱讀時(shí)間和閱讀量；而家長的興趣指向及言傳身教又影響著孩子們的習(xí)慣養(yǎng)成。（3）課外閱讀的時(shí)間的比重減少：（4）閱讀消費(fèi)較少：目前主要依靠學(xué)校的閱覽室的有限書籍。（5）學(xué)生獨(dú)立思考能力、閱讀能力正在退化。如何有效地開展農(nóng)村小學(xué)生語文課外閱讀實(shí)踐活動，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，如何提高學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)值得研究的課題。而從下面這些方面入手，或許是行之有效的。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。只有充分激發(fā)起學(xué)生們的興趣，才是提高小學(xué)生的課外閱讀水平的最有效的策略。學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。一開始，學(xué)生的課外閱讀涉及的范圍非常小，一聽說課外讀物，就只想到學(xué)校圖書室有限的讀物。學(xué)生的課外閱讀很少涉及到古今中外名著、民間傳說、童話、寓言故事、科幻讀物等。因此，先從教師本身做起，用榜樣的力量，使學(xué)生在潛移默化中喜歡上讀書。在學(xué)校生活空閑時(shí)，上課和批改作業(yè)之余，老師要經(jīng)常拿一些課外讀物來看，用行動讓學(xué)生知道老師是一個(gè)愛讀書的人。而在課堂上教師則經(jīng)常引經(jīng)據(jù)典，道古論今，利用大量的課外知識來輔教課內(nèi)知識，苦心經(jīng)營每一節(jié)課，努力地把語文課上得精彩，巧妙地告訴學(xué)生，老師的這個(gè)知識是在哪本書中得到的，學(xué)生逐步體會到原來文學(xué)的魅力這么大。平時(shí)，老師通過組織各種精彩的課外閱讀實(shí)踐活動，如演講比賽、談讀書心得、認(rèn)字大賽、成語擂臺賽等活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)到知識，拓寬視野。一有時(shí)機(jī)，老師便拿一些學(xué)生們感興趣的書到班上去，給一些愛看書的學(xué)生們傳看。針對孩子好勝的心理，采取表揚(yáng)的方法。平時(shí)注重觀察孩子們的讀書動向，經(jīng)常對一些喜歡看書，知識面廣的孩子進(jìn)行表揚(yáng)，獎品通常是再借一本書，或請他們給同學(xué)們介紹讀書經(jīng)驗(yàn)和收獲，啟發(fā)引導(dǎo)不太喜歡看書的孩子。這樣，漸漸把學(xué)生引入課外閱讀這個(gè)知識樂園。

二、給予閱讀方法的有效指導(dǎo)

當(dāng)然光有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如：有的學(xué)生憑著興趣，凡有生動情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導(dǎo)者，為了確保閱讀實(shí)踐的有效性，我們要對學(xué)生的讀物選擇和閱讀方法運(yùn)用上進(jìn)行有效的指導(dǎo)。我們定期給學(xué)生推薦優(yōu)秀讀物，可以圍繞單元主題進(jìn)行積累和結(jié)合課文讀原著。例如：在上《草船借箭》、《美猴王》、等課文，借機(jī)向?qū)W生推薦了《三國演義》、《西游記》、等。在閱讀方法上，當(dāng)學(xué)生在閱讀課外讀物時(shí)，教給他們各式各樣的閱讀方法?；蛘叨ㄆ谙蛩麄兘榻B一些名人讀書的方法，讓他們在此基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)特而有效的讀書方法。學(xué)生有了好的讀書方法，讀的效果就會大大增強(qiáng)，讀書的勁頭就更大。

在學(xué)生閱讀時(shí)，我們老師要給予學(xué)生一定的評價(jià)，讓學(xué)生的閱讀活動一直處于積極快樂的狀態(tài)。讓學(xué)生在閱讀方面時(shí)時(shí)感受到老師的表揚(yáng)。并且要積極引導(dǎo)，適時(shí)激勵把小學(xué)生的閱讀積極性調(diào)動起來。我們教師和家長應(yīng)互相配合，加強(qiáng)對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生善讀書，增強(qiáng)課外閱讀的積累，在教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣：讀書不可半途而廢，制定出一個(gè)讀書計(jì)劃，要安排出讀書的時(shí)間，并養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。

三、提供一些開展課外閱讀的保障

篇3

1.1 21世紀(jì)的競爭是人才的競爭。而能適應(yīng)于新世紀(jì)競爭的人才，需要具備在生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會文化素質(zhì)三方面全面發(fā)展、和諧統(tǒng)一，構(gòu)成完善人格的整體。學(xué)校是培育新型人才的搖籃，作為基礎(chǔ)工程，小學(xué)教育需要從培養(yǎng)21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的，能經(jīng)受全球挑戰(zhàn)的人才目標(biāo)出發(fā)，必須加強(qiáng)小學(xué)心理健康教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

1.2 我校的小學(xué)心理健康教育，整體上只處于始動階段，但是校領(lǐng)導(dǎo)非常重視，外派教師去參加中小學(xué)心理健康教育培訓(xùn)，并科學(xué)、有效地開設(shè)了心理健康教育課，目前我校德育處是結(jié)合學(xué)校實(shí)際和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行科學(xué)的、適時(shí)的和適度的心理輔導(dǎo)。

2.落實(shí)心理健康教育

小學(xué)生心理素質(zhì)教育的主要目標(biāo)：通過心理健康教育，幫助小學(xué)生認(rèn)識自己、了解自己，提高他們對小學(xué)生活的適應(yīng)能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們活潑、開朗、向上、樂學(xué)、合群、自信、自立、開拓、創(chuàng)新的健康人格。

我們嘗試了以下幾種模式：

2.1 心理健康教育活動課。

心理健康教育活動課，旨在發(fā)展和提高學(xué)生心理品質(zhì)，進(jìn)行心理訓(xùn)練，全班師生共同參與，在教師組織下，開展以學(xué)生為中心，生動、活潑、交互、聯(lián)動活動，師生平等融合，重在心靈的溝通和心理感悟。它可以在室內(nèi)進(jìn)行，也可以在室外進(jìn)行，可以與班會、隊(duì)會等有機(jī)結(jié)合。

2.2 心語屋。

我校建立了心語屋，心語屋具有心理松弛、心理疏導(dǎo)、心理活動等功能。學(xué)生走進(jìn)心語屋，感覺很舒適，為的是求得心靈的更加美好，開發(fā)身心潛能，增強(qiáng)塑造良好心理的技巧，解決成長的煩惱，消除心理的困惑，獲得心理渴望的滿足。

2.3 悄悄話信箱。

悄悄話信箱主要是對學(xué)生的個(gè)別心理疏導(dǎo)，發(fā)展師生間個(gè)別心靈的溝通，要努力獲得學(xué)生對教師的信任，解除學(xué)生的心理防衛(wèi)，要特別注意尊重學(xué)生、尊重人格。

2.4 心語日記。

結(jié)合中高年級學(xué)生寫日記、寫周記，鼓勵學(xué)生記“心語日記”（周記）?！靶恼Z日記”有學(xué)生心理的渲泄和排解，有學(xué)生心理的認(rèn)知和感悟；能是反映學(xué)生內(nèi)心世界的“鏡子”，也能是顯現(xiàn)學(xué)生心理健康發(fā)展的“窗口”，還能是學(xué)生健康進(jìn)步的階梯。教師通過瀏覽學(xué)生“心語日記”，能搭通學(xué)生的“脈博”，開展對話，交流思想情感。

目前來說，以上幾種模式還只是起步和嘗試階段，有些還需要不斷提高和完善。

3.小學(xué)生心理輔導(dǎo)案例

3.1 基本情況。

3.1.1 個(gè)人情況：一個(gè)五年級男孩活潑好動、性格外向。學(xué)習(xí)興趣不大、上課注意力不夠集中、不樂意做作業(yè)、作業(yè)馬虎、好動貪玩、有較多不良的行為習(xí)慣、喜歡與同學(xué)追逐打鬧、欺負(fù)同學(xué)、喜歡給同學(xué)起綽號等。該生喜歡老師表揚(yáng)，有時(shí)很積極，但又經(jīng)常犯錯(cuò)誤被老師批評，認(rèn)錯(cuò)態(tài)度較好，但過后又會重犯，特別是喜歡和同學(xué)打鬧，他個(gè)子較高，別人沒有動他，他卻喜歡動別人，或者追趕同學(xué)。

3.1.2 家庭情況：父母均是農(nóng)民，文化水平不高，早出晚歸，沒有時(shí)間關(guān)心和督促孩子的學(xué)習(xí)，對他的行為習(xí)慣不夠重視。

3.2 分析。

他的父母都是農(nóng)民，文化水平不高，對他的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與督促作用不大，對他的要求也不嚴(yán)格。該生的學(xué)習(xí)興趣不高、欠交作業(yè)或作業(yè)馬虎、基礎(chǔ)不夠好與家庭教育因素有較大的關(guān)系。

3.3 輔導(dǎo)策略和實(shí)施。

3.3.1 父母的配合。

人們都說：父母是孩子的第一任老師。經(jīng)過和他父母長時(shí)間的溝通，在如何教育孩子的問題上，我們逐步達(dá)成了一致意見。我勸導(dǎo)孩子的爸爸不可用簡單粗暴的方法對待孩子，要多和兒子相處、交談，用溫情和兒子溝通。從那以后，我就很少聽到爸爸打兒子的事了。男孩特別愛看打斗火暴的場面，還時(shí)不時(shí)地拳打腳踢進(jìn)行模仿。對此，我與他父母交換意見后，在家長的引導(dǎo)下，改看一些既有教育意義，孩子又喜歡看的書報(bào)、影片。當(dāng)孩子的壞習(xí)慣逐漸改變時(shí)，我又要求他的家長即時(shí)給予表揚(yáng)，激勵，并用獎勵的方法給孩子買些學(xué)習(xí)用具等，從正面對孩子的行為予以肯定。

3.3.2 教師的教育。

我積極地與男孩作交流，我耐心地對他說：“你把自己的快樂建立在別人的痛苦之上，是不對的，對別人對自己沒有任何好處。如果你是被打的同學(xué)，你有什么感想？多想想自己給別人帶來了多少痛苦，決不可以再干！老師相信你會努力去改的！”跟他說了，但沒有效果，依然欺負(fù)同學(xué)，上課搗亂，不完成作業(yè)。我在班中要求同學(xué)要諒解他，不與他“對著干”，而要采取冷卻、忍耐的方法。自我強(qiáng)化是指學(xué)生對達(dá)到某種成就的標(biāo)準(zhǔn)。后來，我想我應(yīng)該改變一下方式，調(diào)整自己的角色，用同等身份與他交流，我說：“我們能成為朋友嗎？”他愕然了，我用真誠的目光看著他，他迥然地回答說：“愿意?！蔽液芨吲d，邁出了第一步：取得了他對我的信任。我主張與學(xué)生的關(guān)系是課上是師生關(guān)系，課下是朋友關(guān)系，我經(jīng)常與他們踢足球，打籃球，關(guān)系很融洽。

篇4

不久前偶遇一位醫(yī)生朋友，他戲言“小學(xué)數(shù)學(xué)只要會加減乘除就行了，所以初中畢業(yè)生就能教小學(xué)了，但是現(xiàn)在醫(yī)生還沒有拿到績效工資，小學(xué)老師卻開始拿績效工資了”。言下之意是小學(xué)數(shù)學(xué)教師是一種沒有專業(yè)性的大路貨職業(yè)。他的看法正反映出眾多民眾對小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作的不了解，造成這種情形的原因固然是多方面的，但不可否認(rèn)的是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要在我們的職業(yè)生涯中體現(xiàn)出應(yīng)有的專業(yè)性。

個(gè)人以為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)性可以從專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)精神三個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建。專業(yè)知識包括學(xué)科知識、學(xué)生知識、教材知識、教學(xué)法知識、數(shù)學(xué)史知識、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科整合的知識等；專業(yè)技能包括教學(xué)組織協(xié)調(diào)能力、與學(xué)生交流的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力、數(shù)學(xué)語言的應(yīng)用能力、將生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系的能力等；專業(yè)精神則重點(diǎn)體現(xiàn)在對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教育目標(biāo)、價(jià)值等哲學(xué)思辨中，這直接關(guān)系到教師的教學(xué)信念的形成。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師常見問題

1. 教師解題能力偏弱。

采用問卷測試的方式，筆者分三次開展相關(guān)調(diào)查。第一次對23名小學(xué)數(shù)學(xué)年輕教師開展，滿分100分，測試時(shí)間為90分鐘。測試結(jié)果平均分為75分，達(dá)到平均分的13人。教師對于常用的解題策略不能夠深刻領(lǐng)會，更談不上加以應(yīng)用。例如：甲、乙、丙三廠用等量的資金購買鋼材，買好后丙的需要量減少，于是就調(diào)撥一些鋼材給甲、乙兩廠，結(jié)果甲廠比丙廠多18噸，丙廠比乙廠少12噸，兩廠一共要付32000元給丙廠。那么甲、乙兩廠各付給丙廠多少元？這是解決問題中差錯(cuò)率較高的題目，教師無法應(yīng)用畫圖的策略去分析題中的數(shù)量關(guān)系。我們有理由假設(shè)這些教師在教學(xué)“畫圖”這一策略時(shí)不會取得好的教學(xué)效果，充其量也就是“教教材”，而不是“用教材教”。

第二次測試對象為剛參加工作的26名新教師，滿分100分，測試時(shí)間為90分鐘。測試結(jié)果平均分為32分。新教師雖為小學(xué)教育理科方向本科畢業(yè)，但是解題水平較低。例如：時(shí)鐘在n點(diǎn)整敲n下，每半點(diǎn)敲一下，一晝夜敲（?搖）下。有12人不會解答，其中還有“無數(shù)下”“n■2”等讓人哭笑不得的答案。在判斷題中，“甲班的平均分高于丙班，乙班的平均分高于丁班，則甲乙兩班的平均分不一定高于丙丁兩班的平均分”。有18名新教師判斷為“錯(cuò)誤”，這反映新教師不能以數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵去分析問題，而是過多依賴經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也反映出他們對“加權(quán)平均數(shù)”概念不了解。另外，他們無法很好地運(yùn)用算術(shù)解法去思考問題，能夠用一元一次方程解決的問題，他們也會用二元一次方程組去解決問題。這讓我們感到擔(dān)憂：他們的思維方式能否與小學(xué)生一致？他們的數(shù)學(xué)教學(xué)如何以學(xué)生所熟悉的方式進(jìn)行化歸？他們能否正確地處理教學(xué)難點(diǎn)？

第三次測試請兩所小學(xué)將小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的思考題收集后請全校的數(shù)學(xué)教師解答，結(jié)果沒有一位教師能完全解答教材中的數(shù)學(xué)思考題。在詢問平時(shí)教學(xué)過程中如何處理思考題，教師們反映“不做”或“選比較簡單的”。

2. 學(xué)科知識存在理解錯(cuò)誤。

有骨干教師在教學(xué)時(shí)將小數(shù)的組成部分說成是三個(gè)部分，而實(shí)際小數(shù)是由兩個(gè)部分組成的。又如教師說右圖中的兩條直線不是平行線，因?yàn)樗鼈儾辉谕黄矫嫔稀＿@些例子正如嚴(yán)士健所說：“領(lǐng)會課程改革的理念固然重要，而掌握、弄懂新課程中的知識更為重要?！?/p>

3. 不關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)。

教師的教學(xué)一般是從自己的角度出發(fā)，忽視學(xué)生的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)，不了解學(xué)生的學(xué)情，機(jī)械地利用教材，對學(xué)生的預(yù)設(shè)較少。在課堂教學(xué)中對發(fā)生的預(yù)設(shè)與生成相矛盾的現(xiàn)象，處理不當(dāng)。新教師備課往往不夠自信，自己設(shè)計(jì)了一堂課，卻不知道是否可行，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

4.教師對自身存在的教學(xué)問題缺少改進(jìn)的方法。

結(jié)合日常聽課、教師電話、網(wǎng)絡(luò)咨詢與教學(xué)視導(dǎo)，我們收集了教師提出的問題44個(gè)，并分類呈現(xiàn)如下。

教師在日常教學(xué)中關(guān)注的問題大多集中在某些具體問題的求解上，或某些數(shù)學(xué)概念的理解爭辯上。例如，200008000怎么讀？最小的一位數(shù)是多少？在教師的提問中，針對教材、教法的問題不足20％。多數(shù)教師知道自己在教材處理、教法選擇上是不盡如人意的，回答多為：“我想不出如何處理?！币虼私處煂幵赣醚a(bǔ)課的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，盡管這種方式可能對學(xué)生來說存在眾多不利因素，但卻可以用“體力”來彌補(bǔ)“腦力不足”。

5. 教師缺少對教學(xué)工作意義的反思。

教師的教學(xué)觀還以知識與技能為主。面對問題：“你認(rèn)為教給學(xué)生什么最重要？”教師回答有：“我覺得學(xué)生要掌握數(shù)學(xué)計(jì)算等一些基本技能和學(xué)會利用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題”“我認(rèn)為最重要的是要教給學(xué)生解題的方法”等。骨干教師能意識到自身存在的教學(xué)問題，這與一般教師有所不同，面對問題：“你認(rèn)為目前迫切需要提高的是什么？”他們回答：“我想是教學(xué)技巧，即對某一個(gè)知識點(diǎn)，教師如何教學(xué)才能使學(xué)生理解得最輕松，最好。”“我認(rèn)為目前迫切需要提高的是自己的數(shù)學(xué)理論知識和相關(guān)的數(shù)學(xué)教育理論知識，因?yàn)樽詮墓ぷ饕詠恚瑢?shí)踐能力在不斷增加，可理論知識基本停滯不前。”總體來看，一線教師缺少對教育教學(xué)的哲學(xué)思辨，對于“教學(xué)是什么？教學(xué)與教育的關(guān)系是什么？教學(xué)生什么？教和學(xué)的關(guān)系是什么？”等問題缺少思考，因而也就難以形成自己的教學(xué)主張。

三、教師如何走自己的專業(yè)發(fā)展之路

1. 構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的三維架構(gòu)。

教師的專業(yè)成長不能寄托于聽課、評課、賽課等方式，同樣，教師的專業(yè)發(fā)展也不能寄希望于課題研究就能得到完美的解決。教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)當(dāng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)科知識、教學(xué)能力、數(shù)學(xué)教育素養(yǎng)構(gòu)成了這個(gè)系統(tǒng)的三個(gè)緯度。

（1）學(xué)科知識是基礎(chǔ)。包括小學(xué)數(shù)學(xué)概念理解、解題能力培養(yǎng)，學(xué)教材中所包含的數(shù)學(xué)史，分析教材例題知識點(diǎn)的能力。（2）教學(xué)能力是支撐。包括教學(xué)組織的技巧，常規(guī)教學(xué)方法的藝術(shù)處理的能力，根據(jù)學(xué)情調(diào)查調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，練習(xí)設(shè)計(jì)的能力，教學(xué)反思能力。（3）數(shù)學(xué)教育素養(yǎng)是靈魂。包括課題研究能力、對教育教學(xué)的思辨能力。通過三個(gè)緯度的發(fā)展，達(dá)到對教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)筋、健骨、鑄魂的目的，最終達(dá)到教師自我的覺醒與成長。

對新教師來說，發(fā)展的重點(diǎn)在于學(xué)科知識領(lǐng)域。對于具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的教師來說，特別是工作五年左右的教師，發(fā)展重點(diǎn)在于教學(xué)能力的提升。骨干教師則應(yīng)當(dāng)在提升數(shù)學(xué)教育素養(yǎng)上下功夫。

2. 教師的專業(yè)發(fā)展需要自我的努力與團(tuán)隊(duì)的合作。

教師的自我努力包括自查、自學(xué)、自行、自悟、自我。自查意味著能敏銳地發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。自學(xué)不僅包括向書本學(xué)習(xí)，也包括向他人學(xué)習(xí)。自行是需要勇氣的，因?yàn)楦淖冏约旱倪^程是一個(gè)由不斷地嘗試走出的路，其間交織著失敗和成功，注定是曲折的，同時(shí)也是艱辛的。要想少走彎路，離不開自悟，結(jié)合學(xué)習(xí)與實(shí)踐，不斷地思索與教育教學(xué)相關(guān)的本源性問題，這些問題既可以是從宏觀的角度思索對教育的理解和認(rèn)識，也可以從微觀的角度思索一節(jié)課的教學(xué)得失。最終，我們期望教師能成為一個(gè)有自我教學(xué)主張的教師，能清晰地構(gòu)建我們的教學(xué)觀、教育觀，盡管我們的教學(xué)主張還會不斷成長。這時(shí)，我們才能說，我們是擁有自己的教育靈魂的。

除卻自我的努力外，我們還需要團(tuán)隊(duì)的合作。團(tuán)隊(duì)包括由相同追求組成的成長共同體，也包括由行政部門組織的校本研究和相關(guān)培訓(xùn)團(tuán)體。需要正視的是，不同年齡的教師，面對培訓(xùn)所需求的內(nèi)容也有所不同。工作3年內(nèi)的教師，他們面臨的主要任務(wù)在于掌握基本的教學(xué)組織方法，了解小學(xué)教材中的數(shù)學(xué)概念，學(xué)會用算術(shù)思維去思考數(shù)學(xué)問題的解決。對于工作3～5年的教師，他們更多地要面對教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸如何突破的問題。調(diào)查還顯示培訓(xùn)中最大的問題是“需求錯(cuò)位”。培訓(xùn)人員選定的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式與教師的需求之間存在較大的分歧。通過與教師的訪談，教師們普遍反映他們需要的是能將教育教學(xué)理論與我們的實(shí)際教學(xué)結(jié)合的例子，因?yàn)楣饴犂碚摳杏X有點(diǎn)搞不清楚，聽得累。另外，對已經(jīng)成為區(qū)級骨干教師的培訓(xùn)，更應(yīng)從如何讓他們自發(fā)地思考教育教學(xué)的本質(zhì)是什么，從而對教學(xué)能夠有自己的哲學(xué)認(rèn)識，能擁有自己的教育理念。

篇5

關(guān)鍵詞： 初中思想品德 生活化 教學(xué)策略

初中思想品德教學(xué)內(nèi)容既來源于生活，又高于生活。在追求高效課堂的形勢下，思想品德課教學(xué)必須加強(qiáng)與日常生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境，從學(xué)生的實(shí)際水平入手，為學(xué)生提供更便捷和完善的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)提出：人的思想品德是通過對生活的實(shí)踐和理解逐步形成的。生活中蘊(yùn)含豐富的人生真諦，需要學(xué)生自主探索和開發(fā)。由此可見，思想品德課對初中生來說是非常重要的，不僅能夠促使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，還能夠促進(jìn)道德品質(zhì)的發(fā)展，作為初中階段德育的關(guān)鍵課程，將會發(fā)揮重要的作用。

初中思想品德教學(xué)存在一些問題，嚴(yán)重制約教學(xué)效果，比如教師教學(xué)脫離實(shí)際，使學(xué)生對枯燥的課文失去興趣；給學(xué)生自由的時(shí)間太少，無法激發(fā)學(xué)生的參與熱情；教學(xué)思想落后，不善于應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)等。如何改變思想品德教學(xué)現(xiàn)狀，運(yùn)用生活化的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步就成了擺在思想品德教師面前的難題。思想品德教師要不斷提高自身素質(zhì)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識，創(chuàng)新教學(xué)思路，堅(jiān)持以人為本的理念，給初中生營造開放性的課堂氛圍，逐步培養(yǎng)初中生成為懂紀(jì)律、講文明、愛生活的陽光少年。

一、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，優(yōu)化思想品德教學(xué)內(nèi)容

素質(zhì)教育的實(shí)施要求初中思想品德教學(xué)不斷創(chuàng)新，挖掘教材背后的真諦，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，注重對初中生的綜合技能培養(yǎng)。思想品德教學(xué)為學(xué)生提供科學(xué)的行為規(guī)范和心靈啟迪，幫助初中生擺脫錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，我會運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)裝備，密切與日常生活的聯(lián)系，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。比如我制作形式多樣的微課，幫助學(xué)生理解教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，將生活中的小事件體現(xiàn)在微課中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思想品德知識的同時(shí)對生活有更多的理解和感悟；我運(yùn)用多媒體投影技術(shù)，實(shí)現(xiàn)由文字向音頻視頻的轉(zhuǎn)化，在新舊知識銜接方面更順暢和全面，提高教學(xué)的有效性。講到《做知法守法用法的人》內(nèi)容時(shí)，我先給學(xué)生播放一段生活中初中生犯罪的視頻，告誡學(xué)生要做守法的好公民，不能做違法的事情，否則將會給自己的人生畫上污點(diǎn)，對學(xué)校和家庭都會產(chǎn)生不利的影響。我給學(xué)生分享一些生活中常用到的法律內(nèi)容，幫助學(xué)生理解具體的法律條款。還給他們提出一些具體的問題，讓學(xué)生在討論過程中提升對法律的認(rèn)識，用法律保護(hù)自己的合法權(quán)益。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，提高初中生的道德素養(yǎng)

初中思想品德教學(xué)與日常生活的聯(lián)系是非常密切的，很多內(nèi)容都要放到具體的生活中感悟和理解，因此，我在教學(xué)時(shí)會積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓初中生在具體的情境中學(xué)習(xí)思想品德知識，豐富人生閱歷，提高道德素養(yǎng)。比如在講《做自立自強(qiáng)的人》時(shí)，針對初中生過于依賴教師和家長的現(xiàn)象，我首先讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，說出自己的優(yōu)缺點(diǎn)，然后提出改進(jìn)策略。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行自我評價(jià)和聽取他人評價(jià)的時(shí)候，也是一種鍛煉。然后我創(chuàng)設(shè)生活化的情境，比如模擬辯論賽，雙方辯論的題目是“初中生是否應(yīng)該自立”，然后我認(rèn)真聽取學(xué)生的見解和觀點(diǎn)，給予他們詳細(xì)的指導(dǎo)。初中生正處于思想逐步成熟的階段，他們的主觀意識在不斷增強(qiáng)，因此需要思想品德教師給予心理和道德方面的輔導(dǎo)，提高初中生的道德素養(yǎng)和心理健康水平。在社會飛速進(jìn)步的今天，初中生面臨的挑戰(zhàn)更加嚴(yán)厲，只有自身提高重視，才會有新的進(jìn)步。比如在講到《感受法律的尊嚴(yán)》時(shí)，我會讓學(xué)生模擬法庭審案，分別選擇學(xué)生扮演法官、原告、被告和律師，思想品德教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)和監(jiān)督，讓學(xué)生對法律有深入的了解，防患于未然，做守紀(jì)律的好學(xué)生。

三、積極組織課外實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生不斷完善自我

生活化的思想品德教學(xué)離不開課外實(shí)踐活動，因?yàn)檎n外活動可以有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限的不足，也可以讓初中生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。在帶領(lǐng)學(xué)生參加課外實(shí)踐活動的時(shí)候，我會根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)的安排進(jìn)行設(shè)計(jì)，使班級全體學(xué)生都能夠積極參與，促進(jìn)初中生不斷完善，不斷進(jìn)步。我經(jīng)常組織學(xué)生到公園里或者廣場上進(jìn)行分小組問卷調(diào)查，并將收集的問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最終得出調(diào)查結(jié)果。學(xué)生在進(jìn)行調(diào)查的時(shí)候，不僅鍛煉了發(fā)揮能力，還使隨機(jī)應(yīng)變能力得到了提高。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，初中思想品德教育有新的機(jī)遇。教師一方面要引導(dǎo)初中生合理利用網(wǎng)絡(luò)提高學(xué)習(xí)效率，另一方面要讓初中生了解網(wǎng)絡(luò)中的陷阱和誤區(qū)。比如我讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料，設(shè)計(jì)一期以“提升初中生思想品德水平”的黑板報(bào)，當(dāng)學(xué)生竭盡全力地發(fā)揮聰明才智時(shí)，對學(xué)習(xí)更感興趣，同學(xué)間的團(tuán)結(jié)協(xié)作更和諧。在具體繪制黑板報(bào)時(shí)，鍛煉初中生的編輯排版和色彩搭配的能力。初中思想品德教育必須以學(xué)生為本，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位不動搖，從生活中挖掘教學(xué)資源，拓展教學(xué)思路，使初中生保持愛生活、愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

四、布置探究性的作業(yè)內(nèi)容，在實(shí)踐活動中逐步成長

思想品德教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)以致用，即初中生運(yùn)用掌握的思想品德知識服務(wù)于社會，為社會發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。因此，我在布置作業(yè)內(nèi)容的時(shí)候，往往會結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，選擇貼近生活的實(shí)踐內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)生的心理健康成長。比如近年來我國各地霧霾嚴(yán)重，污染人們的生活，我會讓學(xué)生走上街頭，進(jìn)行義務(wù)宣傳，提倡低碳環(huán)保，節(jié)能減排。初中生在宣傳的過程中，更堅(jiān)定了信念，以后在生活中注重環(huán)保。比如我會讓初中生課后探究如何打破消費(fèi)陷阱，維護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益。讓他們到自己家附近的超市或者商場了解他們的促銷政策和打折力度，這樣當(dāng)受到消費(fèi)欺詐時(shí)能夠用法律維護(hù)自己的權(quán)益，打破不正當(dāng)競爭帶來的隱患。比如我會讓學(xué)生回家給父母做一頓飯或者寫一封信，感謝父母多年的養(yǎng)育之恩和無私的愛，可想而知，父母一定都會感到很欣慰，也會使初中生學(xué)會表達(dá)，逐漸成長。具有生活化的作業(yè)設(shè)置符合新課程改革的要求，是新型教學(xué)觀念的體現(xiàn)，并且將會在以后的教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

篇6

假如一個(gè)人是一棵閱讀樹，一個(gè)班級就是一片閱讀樹林，一個(gè)學(xué)校就是一座閱讀森林。讀書、寫博客、發(fā)書評、交書友，都是在為自己的閱讀樹澆水、施肥，讓閱讀樹生長、開花、結(jié)果。交換果實(shí)，我們會獲得更多驚喜。

書籍是浩瀚的知識海洋。為了讓學(xué)生在一個(gè)書香飄溢、文化氛圍濃厚的環(huán)境中學(xué)習(xí)，我們精心設(shè)計(jì)了學(xué)校的“閱讀海洋館”，亮麗的色彩、漂亮的墻貼、精彩的名人名言、學(xué)生喜歡的各類圖書，組成了一個(gè)美麗的閱讀世界。每周一節(jié)的閱讀課，學(xué)生們會在“閱讀海洋館”里暢游。學(xué)校加強(qiáng)班級讀書文化建設(shè)，讓學(xué)生利用自己的聰明才智，自主管理，在教室內(nèi)設(shè)立“美文摘抄”“小荷才露尖尖角”等墻報(bào)欄目，定期展出學(xué)生的讀書筆記和手抄報(bào)等作品。

二、好書推薦，把最好的圖書獻(xiàn)給童年

教育家蘇霍姆林斯基說過，讓學(xué)生更聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。目前，兒童獲得圖書信息的渠道比較單一，面對林林總總的圖書，部分家長不知道給孩子買什么樣的書好，這就需要我們老師（當(dāng)然還有家長）做孩子讀書的引路人。我校用提供《推薦閱讀書目》的方法推動學(xué)生課外閱讀。開學(xué)初，學(xué)校依據(jù)《中國小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書目》，精心為每個(gè)年級配備了各類書籍，如低年級的《小豬唏哩呼?！贰恫虏挛矣卸鄲勰恪?，中年級的《三毛流浪記》《奇妙的數(shù)王國》，高年級的《草房子》《夏洛的網(wǎng)》等，班級書架上擺滿了孩子們愛看的書。

三、打造多元智能“悅讀”課堂

我們給每個(gè)班在課程表中每月排4節(jié)閱讀課：自由閱讀課、讀書指導(dǎo)課、好書推薦課、讀書交流課。我們主張閱讀要個(gè)別、適性、多元化，讓不愛閱讀的孩子愛上閱讀，讓不擅長語言表達(dá)的孩子在閱讀中尋獲自己的發(fā)展空間，這與多元智能理論倡導(dǎo)的教育理念不謀而合。我們借鑒多元智能理論，構(gòu)建閱讀教學(xué)新形式，利用學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，采用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會欣賞同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，揚(yáng)長避短、優(yōu)勢互補(bǔ)，有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。在我們的“悅讀”課堂上，大致分為幾個(gè)活動區(qū)域：學(xué)習(xí)區(qū)域、繪畫區(qū)域、表演區(qū)域。學(xué)生自由選擇活動區(qū)域，個(gè)體學(xué)習(xí)，小組合作，集中展示，共同提高。

四、開發(fā)“悅讀”校本課程

課程文化是學(xué)校文化的根本表現(xiàn)，“個(gè)別、適性、多元”是我?！皭傋x”課程的核心策略，“讓每一個(gè)生命都精彩”的辦學(xué)理念是我?！皭傋x”課程文化的核心價(jià)值。我們將實(shí)施“悅讀”課程作為學(xué)?！皭傋x”文化建設(shè)的核心工作。圍繞辦學(xué)理念，我們找到了一些關(guān)鍵詞：樂觀、自信、感恩、寬容、關(guān)愛、贊美、努力、奉獻(xiàn)。同時(shí)確立了課程愿景：激活每一個(gè)學(xué)生的成長潛能，提升每一個(gè)學(xué)生的精神品質(zhì)，張揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采，綻放每一個(gè)學(xué)生的生命精彩。

五、親子閱讀，為孩子創(chuàng)造幸福童年

我們提出：親子閱讀能讓孩子更聰明、更幸福。親子閱讀不是教孩子如何閱讀，而是讓孩子享受閱讀。我們發(fā)掘家長資源，開展?fàn)幾觥肮适聥寢尅薄肮适掳职帧钡然顒印ＴS多家長積極參與閱讀活動，用自身的行動帶動孩子閱讀。家庭的書香味更濃了，親子關(guān)系也更和諧了。

六、讀書活動，異彩紛呈

為深入推動學(xué)生讀書，我們開展了豐富多彩的讀書交流展示活動。

圖書漂流――學(xué)生“悅讀”的交換臺。每學(xué)期學(xué)校都會在班級、年級或者全校開展圖書漂流活動。孩子們?yōu)樽约鹤x過的書設(shè)計(jì)推薦卡，交換互讀后，再寫留言卡。在圖書漂流活動中，孩子們以書會友，了解了更多的書，密切了彼此的交往，做到了好書共享。

讀書節(jié)――學(xué)生“悅讀”的展示臺。每年一屆的讀書節(jié)是孩子們最快樂的節(jié)日。每屆讀書節(jié)主題不同、內(nèi)容不同，有紅領(lǐng)巾書市、自制書簽評選、讀寫大賽、讀書小報(bào)評比、讀書沙龍、課本劇表演等，學(xué)生在各種活動中顯示出極大的讀書熱情。

篇7

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；“高耗低效”；學(xué)生發(fā)展

近30年來，語文教學(xué)一直遭遇人們“高耗低效”的責(zé)難。語文教學(xué)的“高耗低效”源于1978年呂叔湘先生對當(dāng)時(shí)語文教學(xué)狀況提出批評：“十年時(shí)間，2700多課時(shí)，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事!”[1]應(yīng)該承認(rèn)，當(dāng)年呂叔湘先生是針對“”給語文教學(xué)所造成的極大破壞這一事實(shí)而言，其提出的目的是擺脫語文教學(xué)的“高耗低效”，這一思想在當(dāng)時(shí)是非常有必要的，同時(shí)也反映了當(dāng)時(shí)人們對語文教學(xué)的普遍心聲。正是因?yàn)榇?，呂叔湘先生的這一指責(zé)在當(dāng)時(shí)被譽(yù)為語文教育的“一聲春雷”。然而，值得我們深思的是，近30年來，人們一直在引用呂叔湘先生的這一觀點(diǎn)，認(rèn)為語文教學(xué)仍是“高耗低效”。世紀(jì)之交的語文教育大批評更是直指語文教學(xué)的“低效”，認(rèn)為語文教學(xué)簡直一無是處，甚至“誤盡蒼生”。但是，我們無法漠視的是，近30年來，語文界已有不少人在殫盡竭慮地改進(jìn)“高耗低效”，同時(shí)在客觀上也取得了大家公認(rèn)的成就。這使人產(chǎn)生了如下疑問：我們的語文教學(xué)到底怎么了?為什么語文教學(xué)一直都擺脫不了人們所謂的“高耗低效”的困境?我們進(jìn)一步需要去辨明的問題是：語文教學(xué)是否“高耗”?語文教學(xué)是否“低效”?

一、追問之一：語文教學(xué)是否“高耗”

呂叔湘先生依據(jù)當(dāng)時(shí)的《全日制十年制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行草案》，計(jì)算出學(xué)生在中小學(xué)共10年的時(shí)間，上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí)，語文是2749課時(shí)，占總課時(shí)的30％。從所占課時(shí)量的比例這一角度來看，我們的確可以說語文教學(xué)耗時(shí)很多。但是，呂先生的這一判斷是基于當(dāng)時(shí)學(xué)校的教學(xué)實(shí)際條件、背景和學(xué)生的生存環(huán)境基礎(chǔ)之上，也就是說，它是存在一定前提和背景的。然而，多少年來，人們卻不顧近30年來學(xué)生語文學(xué)習(xí)的學(xué)校、社會和家庭環(huán)境已發(fā)生了明顯的變化這一客觀事實(shí)，一直在簡單地套用呂先生的以上標(biāo)準(zhǔn)，僅僅只看到語文課時(shí)量的比例高便斷定語文課“高耗”。

當(dāng)前判斷語文教學(xué)是否“高耗”，不應(yīng)僅僅立足于課堂這一較狹隘的視野，而應(yīng)立足于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境和生存狀態(tài)。若立足于后者來考察，其結(jié)果恐怕是另外一回事。在當(dāng)前，不管哪一門學(xué)科，學(xué)生的學(xué)了課堂之外，至少存在著以下幾條途徑：一為科任老師利用自習(xí)課或其他課來教學(xué)本門學(xué)科；二為學(xué)生在家里的自學(xué)；三為學(xué)生參加的各種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班等，包括校內(nèi)組織的以及校外組織的；第四是大家都容易忽視的，就是學(xué)生是否在課堂上按要求學(xué)習(xí)該學(xué)的學(xué)科，如上語文課時(shí)學(xué)生是在學(xué)習(xí)語文還是學(xué)習(xí)其他學(xué)科。若依據(jù)以上幾點(diǎn)來考察如今的語文課，至少我們可以提出以下幾個(gè)問題：在平常自習(xí)課語文老師補(bǔ)課的次數(shù)有多少?占多大的比例?有多少學(xué)生在家里主動、自覺地學(xué)習(xí)語文?有多少課外的語文輔導(dǎo)班?在語文課上有多少學(xué)生真正在學(xué)習(xí)語文?

針對以上幾個(gè)問題，筆者對不同地區(qū)的一些學(xué)校、教師和學(xué)生進(jìn)行了觀察和訪談，結(jié)果表明：對于以上幾個(gè)問題絕大多數(shù)老師和學(xué)生都持不太樂觀的態(tài)度，語文老師利用其他時(shí)間為學(xué)生補(bǔ)課的次數(shù)遠(yuǎn)低于數(shù)學(xué)、英語、物理等學(xué)科；在家自覺學(xué)習(xí)語文的學(xué)生不多(只是完成教師所布置的家庭作業(yè))，課外的語文輔導(dǎo)班基本沒有(只有極個(gè)別學(xué)生請某個(gè)教師輔導(dǎo)應(yīng)考作文)；在語文課上許多學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科，而在其他學(xué)科的課上主動學(xué)習(xí)語文者基本沒有。這種趨勢隨著年級的增長愈發(fā)明顯。這也就意味著，學(xué)生真正花在語文課上的時(shí)間實(shí)際上并不多，尤其與其他學(xué)科如數(shù)學(xué)、外語等相比而言。有研究者對北京市初中學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“有9.7％的學(xué)生不讀書，23.2％的學(xué)生一學(xué)期只讀一本書，32.3％的學(xué)生一學(xué)期讀三本書，34.8％的學(xué)生一學(xué)期讀五本以上的書”[2]。也有學(xué)者的調(diào)查顯示：當(dāng)前，中學(xué)生的閱讀狀況不容樂觀，其閱讀量嚴(yán)重不足，用于課外閱讀的時(shí)間極其有限。以初二年級為例，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》附錄的“課外讀物建議”中列有14本具體書目，閱讀過其中的五本及以上的學(xué)生的比率分別是：城市重點(diǎn)中學(xué)54％、城市普通中學(xué)32％、農(nóng)村中學(xué)13％。再以高二年級為例，通讀過《三三國演義》的學(xué)生的比例分別是：城市重點(diǎn)中學(xué)43％，城市普通中學(xué)21％，農(nóng)村中學(xué)19％；通讀過《紅樓夢》的學(xué)生的比例分別是：城市重點(diǎn)中學(xué)32％，城市普通中學(xué)9％，農(nóng)村中學(xué)4％。[3]引以上雖僅涉及到課外閱讀，但眾所周知，閱讀是整個(gè)語文學(xué)習(xí)中的主渠道，不讀書而成天從事寫作或其他語文活動，對于中小學(xué)生而言是難以想象的。

此外，還有一個(gè)值得注意的問題是，在進(jìn)入新世紀(jì)課程改革以來，語文課的課時(shí)已被大幅削減：現(xiàn)在是高中每周4課時(shí)，初中5課時(shí)，小學(xué)7課時(shí)；中小學(xué)平均約占總課時(shí)的16％，小學(xué)約占20％；個(gè)別地方，小學(xué)語文每周只有5節(jié)課，僅占15％。當(dāng)前語文教學(xué)的課時(shí)量已不是呂叔湘先生當(dāng)年所稱的占全部總課時(shí)的30％之多。

綜合考察以上各因素，與其他主要學(xué)科相比，立足學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)和生存環(huán)境，語文課并不是通常被人所理解的所謂“高耗”。相反，在某種意義上語文所占的時(shí)間是非常少的，難怪近來不斷有人呼吁應(yīng)增加語文的課時(shí)量。筆者澄清這點(diǎn)并不是在為語文課中的種種不盡如人意的現(xiàn)象開脫，人們長期不加區(qū)別地視語文教學(xué)為“高耗”，進(jìn)而把“高耗”與“低效”聯(lián)系在一起對語文課和語文教師甚至整個(gè)教育橫加指責(zé)，的確是有失公允的。

二、追問之二：語文教學(xué)是否“低效”

不管對語文教學(xué)的“低效”理解為效果低、效益低、還是效率低，也不管對語文教學(xué)的有效性是從教師“教”的角度，還是學(xué)生“學(xué)”的角度，其實(shí)都必然涉及到其背后的價(jià)值取向問題。人們正是依據(jù)語文教學(xué)的價(jià)值取向，認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)該達(dá)到以及是否達(dá)到某一目標(biāo)，來判定語文教學(xué)是“低效”或者高效與否。

在呂叔湘先生看來，語文教學(xué)的“低效”主要指的是學(xué)生學(xué)習(xí)成績差?！爸行W(xué)語文教學(xué)效果很差，中學(xué)畢業(yè)生語文水平低，大家都知道，但是對于少、慢、差、費(fèi)的嚴(yán)重程度，恐怕還認(rèn)識不足……這個(gè)問題是不是應(yīng)該引起大家的重視?是不是應(yīng)該研究如何提高語文教學(xué)的效率，用較少的時(shí)間取得較好的成績?”呂叔湘先生的這一指責(zé)主要是針對“”結(jié)束初期學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績太低而言，就當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景而言，這種指責(zé)是十分有必要的。若以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來判斷語文教學(xué)是低效還是高效，當(dāng)前的語文教學(xué)似乎在很大程度上已擺脫了“低效”的困境。正如當(dāng)前不少研究者所強(qiáng)調(diào)的那樣，改革開放以來，語文教學(xué)取得了很大的成就，現(xiàn)在的學(xué)生語文成績比以前提高了，作文寫得也比以前好了。然而，隨著教育全球化趨勢的加劇以及國人對國外教育先進(jìn)理念的不斷吸納，隨著科學(xué)主義與人文主義思潮從分裂逐漸走向融合，隨著20世紀(jì)末對語文教育大批評的深刻反省，人們早已不再局限于用30年前的學(xué)習(xí)成績來衡量當(dāng)前的語文教學(xué)。21世紀(jì)初的語文課程改革更是明確將“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”作為課程總目標(biāo)，這就意味著，當(dāng)前人們判定語文教學(xué)的依據(jù)已是依照“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度而定義的語文素養(yǎng)(這比較以往已大大拓寬了)。正是依據(jù)“語文素養(yǎng)”，時(shí)下人們發(fā)出感慨：學(xué)生的書寫能力太差，語言使用不規(guī)范、語言實(shí)際運(yùn)用能力差，語言運(yùn)用缺乏個(gè)性、對母語缺乏必要的情感，等等。這些都可以證明當(dāng)前的語文教學(xué)在整體上仍未完全擺脫“低效”之困境。

當(dāng)前語文學(xué)科的價(jià)值取向已不同，這勢必導(dǎo)致當(dāng)前語文教學(xué)的“低效”與呂叔湘先生在30年前所說的“低效”在內(nèi)涵上的明顯差異，可是不少人們卻未認(rèn)清這一點(diǎn)，生硬地套用呂叔湘先生的觀點(diǎn)來審視當(dāng)前的語文課堂，不加前提地批判語文教學(xué)的“低效”，甚至對整個(gè)語文教學(xué)進(jìn)行否定，這顯然是不合理的。我們認(rèn)清這一點(diǎn)的重要意義在于：第一，語文教學(xué)的“低效”是一個(gè)非常復(fù)雜的問題。它是隨著社會、文化的發(fā)展而處于不斷動態(tài)變化之中的，所以語文教學(xué)的“低效”遠(yuǎn)非一個(gè)事實(shí)判斷，更是一個(gè)價(jià)值判斷。改觀語文教學(xué)的低效也絕非一個(gè)簡單的技藝問題，它首先是一個(gè)價(jià)值取向的明辨澄清問題。第二，語文教學(xué)的“低效”必然具有長期性，同時(shí)也異常艱難，其原因正是在于人們總是隨著時(shí)代主題的演變向語文教學(xué)提出愈發(fā)豐富的要求(其中有合理與不合理之分)。第三，也正是因?yàn)槿藗兛偸请S著時(shí)代主題的演變向語文教學(xué)提出不同的愈發(fā)豐富的要求(其中加雜著一些非語文的成分)，與此同時(shí)又用這些要求來評判語文教學(xué)的高效與“低效”與否，這便使得語文教學(xué)的“低效”問題在某種程度上可以說是難以避免的，人們也只能在主觀上將其減至到最低或者說合理的限度。三、追問之三：當(dāng)前如何才可能改變語文教學(xué)的“低效”

改變語文教學(xué)的“低效”絕不限于停留在語文教學(xué)的某一或某些技巧技術(shù)之上，而必須立足于整個(gè)課堂教學(xué)生態(tài)。隨著當(dāng)前教學(xué)論的研究主題由“工具論”向“發(fā)展論”的轉(zhuǎn)換，課堂教學(xué)價(jià)值取向正實(shí)現(xiàn)“從‘學(xué)會生存’‘學(xué)會關(guān)心’到‘學(xué)會發(fā)展’的跨世紀(jì)超越”[4]。改變語文教學(xué)的“低效”的問題已隨著時(shí)展演變成“學(xué)生發(fā)展”的問題。通過促進(jìn)學(xué)生在語文課堂上實(shí)現(xiàn)其真實(shí)的、真正的發(fā)展，語文教學(xué)才可能從根本上擺脫“低效”的遭遇?？傮w上說，“學(xué)生發(fā)展”的問題具體表現(xiàn)為“發(fā)展什么”與“如何發(fā)展”這兩個(gè)方面。

“發(fā)展什么”的問題實(shí)則是語文教學(xué)的價(jià)值取向問題。鑒于當(dāng)前語文教學(xué)在價(jià)值取向上的混亂與紛爭，語文教學(xué)在價(jià)值取向上應(yīng)首先進(jìn)行“語文”與“非語文”的清算。這也就意味著，我們應(yīng)重新澄清學(xué)生在語文學(xué)科之內(nèi)究竟應(yīng)獲得怎樣的發(fā)展。語文學(xué)科因其以母語為教學(xué)內(nèi)容，這便被打上了文化的烙??；而始于2000年《全日制義務(wù)教育語文教學(xué)大綱》(修訂本)并沿襲至《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“語文是人類文化的重要組成部分”，更使語文學(xué)科與文化糾纏不分。中國社會轉(zhuǎn)型帶來的多元文化背景下，語文教學(xué)很自然地在經(jīng)典的選文問題上、傳統(tǒng)的誦讀問題上、語言技能的訓(xùn)練問題上、系統(tǒng)語法知識的傳授問題上、文本的多元解讀問題上、作文的真實(shí)表達(dá)問題上陷入各種紛爭。這些紛爭集中表征為工具性與人文性學(xué)科性質(zhì)之爭。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的“語文素養(yǎng)”無非是在面臨民族傳統(tǒng)文化與西方文化之間沖突時(shí)的一個(gè)有意或是無奈的平衡。立足于語文素養(yǎng)的“面”上的整體把握就會忽視、掩蓋其在“點(diǎn)”上的必要區(qū)分。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在語文素養(yǎng)的主次倚重上未作出明確的厘定，這為人們在語文教學(xué)實(shí)踐中把握語文與非語文之上預(yù)埋了一個(gè)極大隱患。這樣，語文教學(xué)便時(shí)常陷入如下的尷尬境遇：自己到底要干什么，什么是自己該干的，什么是自己不該干的?所以就語文教學(xué)目前的問題來看，在語文與非語文之上的適當(dāng)分野，在語文教學(xué)的主觀性價(jià)值目標(biāo)和其客觀之間的必要澄清，是當(dāng)前語文教學(xué)在價(jià)值取向上最為緊迫的任務(wù)?？傮w思路是立足社會轉(zhuǎn)型這一時(shí)代背景積極實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的真正轉(zhuǎn)型，在現(xiàn)代教學(xué)論的視野下構(gòu)建現(xiàn)代語文教學(xué)的基本概念和基本命題，以此為基點(diǎn)合理把握語文教學(xué)的“語文味”和“語文意識”，而不是簡單地由漢語言的特點(diǎn)直接推演出語文教學(xué)該如何實(shí)施。

如何發(fā)展的問題可以表征為語文課堂中學(xué)生的發(fā)展機(jī)制問題。解決這一問題必須置于語文課堂教學(xué)這一特定語境之下、把握語文教學(xué)的基本矛盾(人與語言之間的矛盾)和漢語言的本質(zhì)特點(diǎn)，必須立足于語文課堂學(xué)習(xí)的基本特征、基本規(guī)律和基本進(jìn)程以及學(xué)生言語能力發(fā)展的基本規(guī)律。我們要在以上基礎(chǔ)之上著力思考：個(gè)體言語學(xué)習(xí)的獨(dú)特性及其言語能力的差異性發(fā)展，個(gè)體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上言語理解和表達(dá)，學(xué)生言語技能的有效訓(xùn)練，語言的“社會化”與“個(gè)性化”特色與言語學(xué)習(xí)，言語互動的學(xué)習(xí)機(jī)制、對話交往與學(xué)生言語能力的生成，不同的語文學(xué)習(xí)方式與教學(xué)策略的實(shí)效性，學(xué)生生活實(shí)踐中言語學(xué)習(xí)的積累與領(lǐng)悟，課堂教學(xué)情境與學(xué)生言語能力的發(fā)展，學(xué)生生存狀態(tài)與學(xué)生言語能力的發(fā)展，等等。

以上“發(fā)展什么”的問題側(cè)重于“是什么”與“為什么”層面的哲學(xué)思維；“如何發(fā)展”側(cè)重“怎么樣”層面的科學(xué)思維。正是圍繞學(xué)生發(fā)展這一教學(xué)論主題，并依據(jù)“發(fā)展什么”與“如何發(fā)展”這兩個(gè)問題的統(tǒng)整，語文教學(xué)才有可能走出長期的“低效”之困境。

[參考文獻(xiàn)]

[1]呂叔湘，語文教學(xué)中兩個(gè)迫切問題[N]，人民日報(bào)，1978—03—16(3)

[2]王俊英，北京市初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量調(diào)查[J]，教育科學(xué)研究，2001(2)：32-37

篇8

如何真正讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，讓數(shù)學(xué)與學(xué)生生活觸覺碰撞和交融，讓他們真正的在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在學(xué)數(shù)學(xué)中了解感觸生活，這是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該探究的課題，結(jié)合長期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐和當(dāng)前教改的要求，我認(rèn)為這些問題的解決需要我們數(shù)學(xué)教師采用生活化教學(xué)策略。

1.關(guān)注日常生活，捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，到處存在數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)的身影在生活中每個(gè)角落，數(shù)學(xué)的價(jià)值來自日常生活。數(shù)學(xué)教學(xué)重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)問題與生活情景相結(jié)。通過生活問題的解決達(dá)到鞏固數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)技能。技巧的目的。對小學(xué)生而言，在生活中形成的常識、經(jīng)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實(shí)際問題。感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，拓展學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的空間，重視學(xué)生對數(shù)學(xué)體驗(yàn)的積累。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識之前盡早感受這種做法，在課堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，教學(xué)厘米、米等長度單位時(shí)，可以從比高矮實(shí)際事例人手使學(xué)生明白了長度單位對于精確測量的意義，再讓學(xué)生通過測量工具認(rèn)識這些長度單位。然后動手測量圖釘?shù)拈L度、食指的寬度、書本長度、平伸兩臂的長度、給爸爸媽媽測量坐高，黑板的長度、教室的長度等。

這些知識是學(xué)生喜聞樂見、易于接受的，在不知不覺中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)，讓學(xué)生深切的體會到了原來數(shù)學(xué)就自己的身邊，身邊就有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)不再是抽象，枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性。與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動。同時(shí)也增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的親和力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，使課堂教學(xué)煥發(fā)了生命的活力。

2.運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，分析現(xiàn)實(shí)問題

數(shù)學(xué)知識最終服務(wù)于生活，回歸于社會實(shí)踐。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。我積極鼓勵學(xué)生收集、整理、加工生活中的數(shù)學(xué)問題，獲得解決簡單實(shí)際問題的活動經(jīng)驗(yàn)和方法，感受到生活與數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，不斷提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該是個(gè)只注重求知過程、只注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、訓(xùn)練數(shù)學(xué)技能，而應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、認(rèn)識世界、掌握分析問題的方式方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，教師要盡可能使每一個(gè)學(xué)生擁有一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察生活的眼睛，讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題接觸實(shí)際。加深對數(shù)學(xué)問題的理解，進(jìn)而懂得身邊處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)總能找到與人和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，抓住了聯(lián)系，就能把活學(xué)到的知識進(jìn)行活用。但這種思維習(xí)慣也需要我們一步一步地培訓(xùn)。如學(xué)習(xí)比例應(yīng)用后，我們設(shè)計(jì)了一個(gè)將配液加水或加鹽的實(shí)驗(yàn)操作活動：“要把10%鹽水50千克，配制成20%的鹽水。該怎么辦？”學(xué)生通過精確計(jì)算，動手測量得出使鹽變多（加鹽）或使水變少（蒸發(fā)）的規(guī)律。再如在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)意義”后，我出示了這樣一道題讓學(xué)生進(jìn)行思考：我們班有30%左右的學(xué)生在家使用電腦上網(wǎng)，其中2/3的學(xué)生是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而1/3的學(xué)生卻在玩網(wǎng)絡(luò)游戲。看到這一現(xiàn)象，談?wù)勀愕目捶ā＿@樣讓學(xué)生用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識去思考、解決身邊的問題，在課堂教學(xué)中滲透了思想教育。適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些小學(xué)生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，使學(xué)生自覺地把所學(xué)到的知識與現(xiàn)實(shí)生活中的事物聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的情感，培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)到的知識運(yùn)用于實(shí)際的意識。

3.依托教材，促進(jìn)學(xué)習(xí)材料生活化

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是指數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際生活情境，在實(shí)際生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種教學(xué)方式。這里所指的學(xué)生實(shí)際生活并不單是單純學(xué)生生活情境在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的完全再現(xiàn)，而是一種數(shù)學(xué)化的生活情境。小學(xué)數(shù)學(xué)教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源，也是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的基本線索。學(xué)習(xí)材料生活化可以依托現(xiàn)行教材，加強(qiáng)“書本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通，改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活蒼白無為的狀態(tài)。和許多研究者的認(rèn)識一致的是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容仍然缺乏時(shí)代氣息和生活色彩，缺少學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容。學(xué)習(xí)材料生活化就是要切合學(xué)生生活實(shí)際。將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極思考、合作交流，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。建構(gòu)屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)知識體系。

例如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”一般應(yīng)用題時(shí)，我這樣重組材料：一是收集信息。上課一開始就請學(xué)生描述學(xué)校周邊道路環(huán)境狀況。二是選擇信息。在學(xué)生所列舉的眾多信息中選擇出一條綠化道路環(huán)境，在校外公路栽種樹木，一共栽了500棵，成活了490棵，讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。三是自主探究。學(xué)生提出問題中很多是學(xué)生已知領(lǐng)域，讓學(xué)生自己解決。四是教師引導(dǎo)。告訴同學(xué)們“這批樹木的成活率是98%。”從而提問“成活率”和“98%”的含義，讓同學(xué)們先獨(dú)立思考后小組交流討論。這樣重組，貼近學(xué)生所關(guān)注的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)習(xí)材料來自師生的熟知信息，體現(xiàn)了生活數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。這樣就能很好地解決“死知識”適應(yīng)“對話教學(xué)”之間的矛盾。因此，教師在教學(xué)中要善于處理教材、調(diào)整教材。重組教材內(nèi)容，給數(shù)學(xué)課本增加“營養(yǎng)”。讓教學(xué)根植于生活，將枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成生活中看得見，摸得著、聽得到的有價(jià)值的案例，從而適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的魅力。體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

4.學(xué)以致用，注重解決實(shí)際問題

篇9

一、夯實(shí)幸福教育的基礎(chǔ)：教育均衡發(fā)展

教育均衡發(fā)展，既是人民群眾對我們的期待，也是教育自身和諧發(fā)展的需要。沒有教育的均衡，就沒有教育的幸福。近幾年，我們采取了強(qiáng)腰（選點(diǎn)突破）、活血（均衡師資）和升級（布局優(yōu)化）三大策略實(shí)施教育均衡發(fā)展。

（一）“強(qiáng)腰”，即擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育中間層

我們選取了大盤小學(xué)、新渥初中、盤山初中、雙峰小學(xué)等一批具有一定規(guī)模但教育發(fā)展相對困難的薄弱學(xué)校為實(shí)踐試點(diǎn)，通過城區(qū)學(xué)校直派校長、教師，試點(diǎn)學(xué)校上掛教師鍛煉，組建城鄉(xiāng)教育共同體等辦法，在師資、經(jīng)費(fèi)、硬件等多方面予以扶持，培育并擴(kuò)大鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育優(yōu)質(zhì)中間層，激活農(nóng)村教育的生命力。

（二）“活血”，重點(diǎn)實(shí)施三大舉措

“活血”，重點(diǎn)在于“活”教師之“血”，主要是建立教師均衡發(fā)展的支持系統(tǒng)，包括輸血、換血和造血的三大舉措。

怎么輸血？我們通過培訓(xùn)給全體教師輸入新鮮血液。堅(jiān)持“全員提升、骨干扶持”的原則，對全縣教育系統(tǒng)人員實(shí)現(xiàn)全覆蓋培訓(xùn)，教師自主選課后實(shí)際參訓(xùn)率為100%。專項(xiàng)培訓(xùn)有新教師上崗培訓(xùn)、青年教師培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、學(xué)校管理骨干培訓(xùn)、局管后備干部培訓(xùn)、局機(jī)關(guān)工作人員服務(wù)基層培訓(xùn)、中小學(xué)校長讀書班等。培訓(xùn)需要經(jīng)費(fèi)支持，我們保證縣財(cái)政投入教師工資總額的3%用于教師培訓(xùn)，其中70%下?lián)芙o學(xué)校，學(xué)校日常公用經(jīng)費(fèi)的10%用于教師培訓(xùn)。

培訓(xùn)的效果取決于培訓(xùn)的方法。對此，我們不斷創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制：新教師崗前培訓(xùn)，除了邀請名師名家進(jìn)行專題講座外，我們還進(jìn)行封閉式軍訓(xùn)；聘用到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校任教的新教師，先在城區(qū)學(xué)校上掛鍛煉1年，熟悉業(yè)務(wù)后再到農(nóng)村學(xué)校任教；每個(gè)新教師都要結(jié)對一個(gè)優(yōu)秀教師拜師學(xué)藝；等等。

怎么“換血”？我們對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)進(jìn)行了“系統(tǒng)重組”，采取了城區(qū)學(xué)校干部下鄉(xiāng)任職和城鄉(xiāng)教師全職下派上掛兩大行動?！皳Q血”明顯改善了鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了城鄉(xiāng)師資均衡。

怎么“造血”？我們分全面造血與重點(diǎn)造血兩個(gè)部分。全面造血表現(xiàn)在全縣所有中小學(xué)全面大力推行課堂教學(xué)改革，全面扎實(shí)創(chuàng)新教研科研機(jī)制，全面改革教育評價(jià)機(jī)制和教師招考錄用機(jī)制等。重點(diǎn)造血主要是組建以“一所學(xué)校，兩個(gè)校區(qū)，統(tǒng)一管理，統(tǒng)一評價(jià)”為主要特征的緊密型城鄉(xiāng)教育共同體，實(shí)行資源特別是師資的共享。

（三）“升級”，主要優(yōu)化學(xué)校布局

我們將投資近6個(gè)億，新建磐安縣文溪小學(xué)、玉山臺地初中、新城區(qū)初中、職教中心，改擴(kuò)建磐安二中、深澤小學(xué)等，通過小規(guī)模學(xué)校的撤并、萎縮學(xué)校的自然消亡、落后學(xué)校改辦教學(xué)點(diǎn)等方式，集中力量辦好人口集聚地學(xué)校，滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。

二、抓住幸福教育的關(guān)鍵：教師專業(yè)成長

幸福的教師應(yīng)該是在職業(yè)道德、專業(yè)知識與教學(xué)技能三個(gè)方面都獲得成長的教師。很多時(shí)候，一些學(xué)校往往重視教師專業(yè)知識和教學(xué)技能的成長而忽視了其職業(yè)道德，即精神層面的成長。而事實(shí)是，如果忽視教師的精神成長，那教師群體將是一個(gè)沒有理想、沒有愛心、沒有責(zé)任感的群體。正是看到了問題的嚴(yán)重性，所以這幾年我們扎扎實(shí)實(shí)地抓師德師風(fēng)建設(shè)，讓我們的教師在精神上得到滋養(yǎng)，在靈魂上得到升華。

（一）開展師德師風(fēng)主題教育系列活動

在某種程度上，更需要教育的恰恰是我們的教師。為了給全縣教師充實(shí)智慧背囊，我們已經(jīng)連續(xù)四年開展師德師風(fēng)主題教育活動。從最初的制度設(shè)計(jì)，到激勵全體教職員工的事業(yè)心和責(zé)任感的萬名家長評學(xué)校、萬名學(xué)生評教師、千名教師評課堂的“三評活動”，我們在教師勞動紀(jì)律、專業(yè)發(fā)展等方面形成了制度性約束和激勵機(jī)制。人的發(fā)展需要內(nèi)源性動力。對此，我們在教師內(nèi)驅(qū)力策動上開展激發(fā)工作激情、增進(jìn)同事友情、演繹師生親情為主要內(nèi)容的“三情教育”。古語云：“志之所趨，無遠(yuǎn)勿屆，窮山復(fù)海，不能限也；志之所向，無堅(jiān)不摧?！边@足以說明人的理想信念支撐人的作用。所以，我們又在全系統(tǒng)開展以理想信念為主題的教育活動，以增進(jìn)教師的職業(yè)認(rèn)同感、成就感和幸福感。實(shí)踐表明，教師在這一系列的主題教育活動中積極參與，收獲著各自的幸福。

（二）開設(shè)“局長推薦”專欄

為建立與廣大教師心靈溝通交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，2011年5月起，我們在磐安教育網(wǎng)開辟了“局長推薦”專欄，至今已推薦文稿60多篇，點(diǎn)擊量近5萬。一方面，我將自己撰寫或閱讀的一些文章、圖片（包括所見所聞、所思所悟等）刊發(fā)出來與大家交流，如《讀書快樂，快樂讀書》《教師成長從不抱怨開始》《杜郎口，到底在改什么》等；另一方面，推薦全縣廣大教職員工寫的一些思考和見解，如《我對磐安教育的幾點(diǎn)思考》等?！墩憬逃龍?bào)》副主編楊志剛稱贊說：“這在全省絕無僅有，是提升師資素質(zhì)的一個(gè)好舉措。”

（三）弘揚(yáng)草根教師美德

民間的才是最真的，草根的才是主流的。縣教育局派出采訪組尋訪草根教師的優(yōu)秀典型，匯編成《一片冰心在玉壺――磐安縣優(yōu)秀教育工作者風(fēng)采錄之一》；為了薈萃普通教職工的心靈感悟，我們開展了教職工美文征集活動，共收到征文1000多篇，選編成《文溪心語》；在《磐安報(bào)》開辟了每周一期的教育專版，報(bào)道全縣的教育動態(tài)，刊發(fā)普通教師的文章；編印《孝更絕倫足可矜――陳斌強(qiáng)事跡報(bào)道匯編》，供全縣廣大教職員工學(xué)習(xí)；評選“美麗教師（職工）”，開展優(yōu)秀教師事跡巡回報(bào)告，弘揚(yáng)草根美德。

（四）設(shè)立“校長論壇”平臺

煉跑得快，全靠車頭帶。校長是學(xué)校的靈魂，是支撐教育大廈的柱石。一個(gè)好校長就是一所好學(xué)校，有什么樣的校長，就有什么樣的學(xué)校。校長的思想理念也要在交流碰撞中得到提升，為此，我們開設(shè)了“校長論壇”，每年在校長培訓(xùn)班中為校長之間的交流提供了一個(gè)思想碰撞的平臺，并把校長論壇的優(yōu)秀文稿匯編成集。

三、追求幸福教育的目標(biāo)：學(xué)生健康快樂

學(xué)生的幸福便是教師的幸福，教師的幸福便是教育的幸福、學(xué)校的幸福。所以，讓孩子享受幸福的教育，感受教育的幸福，這應(yīng)該是我們幸福教育追求的真正目標(biāo)。

（一）改善辦學(xué)條件，讓學(xué)生在校園里幸福地生活

我縣是山區(qū)縣，大部分學(xué)生是住校生。所以，對大部分學(xué)生來說，學(xué)校和家基本就是同一個(gè)概念。如何把學(xué)校營造出家的溫馨，讓學(xué)生在學(xué)校中愉快地生活，是我們首先要解決的問題。以改水、改廁、改廚為主要內(nèi)容的“三改”，校舍維修改造，“校安工程”和教育信息化等專項(xiàng)工程的實(shí)施，大幅度改善了學(xué)校的辦學(xué)條件，也大大縮短了城鄉(xiāng)學(xué)校的硬件差距，甚至鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的部分指標(biāo)已經(jīng)超過城區(qū)。我們先后免除了義務(wù)教育段學(xué)生雜費(fèi)、書費(fèi)和農(nóng)村學(xué)校住宿費(fèi)，在全省率先推行中小學(xué)生愛心營養(yǎng)餐工程，并將受惠面擴(kuò)大到全體住校生和中餐生中。另外，營造寢室文化，建設(shè)書香校園，積極推行體藝2+1，讓學(xué)生的校園文體生活充滿樂趣。

（二）規(guī)范辦學(xué)行為，讓學(xué)生沒有過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)

為規(guī)范辦學(xué)行為，確保“輕負(fù)高質(zhì)”的各項(xiàng)要求和相關(guān)制度落到實(shí)處，我們成立了“輕負(fù)高質(zhì)”工作領(lǐng)導(dǎo)小組和督查小組。根據(jù)我縣實(shí)際，我們建立了教學(xué)規(guī)范督查通報(bào)制度、責(zé)任追究制度和“輕負(fù)高質(zhì)”表彰制度等。我們在各種場合大張旗鼓地宣傳“輕負(fù)高質(zhì)”工作的意義和具體要求，進(jìn)一步樹立校長是“輕負(fù)高質(zhì)”第一責(zé)任人的意識。在每學(xué)年初，教育局與各中小學(xué)簽訂《進(jìn)一步規(guī)范教育教學(xué)行為工作管理目標(biāo)責(zé)任書》。各校建立“減負(fù)”監(jiān)督平臺，設(shè)立相應(yīng)的舉報(bào)、投訴電話，自覺接受學(xué)生、家長和社會的監(jiān)督。教育局督查小組采取明察暗訪的方式，對全縣的“輕負(fù)高質(zhì)”情況開展定期、不定期的督查，并把督查情況在全縣進(jìn)行通報(bào)。在這樣的環(huán)境氛圍中，我縣的學(xué)生節(jié)假日無違規(guī)補(bǔ)課，多數(shù)人不用參加各類補(bǔ)習(xí)班、強(qiáng)化班、奧數(shù)班等，能按照自己的稟賦發(fā)展個(gè)性特長愛好，過著世外桃源般的生活，追逐著自己的幸福夢想。

（三）建設(shè)品質(zhì)課堂，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中得到美的享受

品質(zhì)課堂是以學(xué)生為主體的課堂，是求真揚(yáng)善的課堂，是理趣相生的課堂。我們通過開展課堂教學(xué)改革現(xiàn)場會，學(xué)科特色課堂教學(xué)模式評比推廣，家長進(jìn)課堂，學(xué)生評滿意課堂、滿意教師等活動，促使每一位教師加強(qiáng)課堂教學(xué)改革和研究。

校長應(yīng)該是品質(zhì)課堂的領(lǐng)頭羊，為了把校長“逼”進(jìn)課堂，我們一方面將校長上課與績效工資掛鉤，另一方面組織了校長優(yōu)質(zhì)課比賽。參加比賽的虞彩虹副校長說：“走進(jìn)課堂，親近教學(xué)，真真切切、實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)并實(shí)踐課改精神，為學(xué)生點(diǎn)燃一把創(chuàng)新思維之火，校長們感受到的應(yīng)該是一種回歸本真的快樂！而站在課改教學(xué)的第一線，與教師共同體味付出與收獲，這既是榜樣示范，也是無聲引領(lǐng)?！标愓楦毙ｉL寫道：“在賽課中，我與學(xué)生一起合作探究問題，看著學(xué)生熱烈深入的討論，我心里突然感覺到自私其實(shí)是一種心理貧窮，與教師、學(xué)生合作交流是分享快樂，互惠互利，互贈玫瑰，大家手中都有余香?！痹谛ｉL的引領(lǐng)下，各校課堂教學(xué)改革如火如荼：深澤初中注重培養(yǎng)學(xué)生的“課前預(yù)習(xí)習(xí)慣、課堂展示習(xí)慣、課后溫習(xí)習(xí)慣、全面復(fù)習(xí)習(xí)慣”四種習(xí)慣，做到“預(yù)習(xí)內(nèi)容明明白白，教學(xué)過程清清楚楚，課堂效果實(shí)實(shí)在在”；安文初中在教學(xué)模式上，學(xué)校只給思想“先學(xué)后教，多學(xué)多教，教是為了不教”，只給時(shí)間分配模式――3（提前候課）、5（連續(xù)講課控制）、15（展示環(huán)節(jié)控制）、5（學(xué)生整理）、15（訓(xùn)練檢測）；仁川初中開展“五佳學(xué)生”（發(fā)言最佳、預(yù)習(xí)最佳、當(dāng)堂訓(xùn)練完成最佳、交流合作最佳、最佳小組長）評比，初步摸索出了“目標(biāo)展示、學(xué)法指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、交流展示、釋疑點(diǎn)撥、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。

實(shí)踐證明，品質(zhì)課堂的建設(shè)，很好地優(yōu)化了課堂教學(xué)過程，促使教師用發(fā)展的眼光來挖掘人文的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用鼓勵的評價(jià)方式，形成和諧的師生關(guān)系，不僅能輕松愉快地完成課堂教學(xué)任務(wù)，還能給學(xué)生帶來了美妙的藝術(shù)享受。

（四）活躍課外生活，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展

素質(zhì)教育應(yīng)該是教育的題中之義。我們積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)校開展豐富多彩的各類校內(nèi)外文、體、藝和綜合實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、自主發(fā)展，為推進(jìn)課改營造良好的教育教學(xué)環(huán)境。

1.開展“體藝2+1”活動

下發(fā)了《磐安縣教育局關(guān)于義務(wù)教育段學(xué)校開展“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”活動的通知》，各校制定了實(shí)施方案，確保“體藝2+1”項(xiàng)目活動時(shí)間，學(xué)生課外活動做到時(shí)間、地點(diǎn)（場地）、內(nèi)容（項(xiàng)目）、學(xué)生、指導(dǎo)教師的“五落實(shí)”，學(xué)生100%參與課外活動；舉辦兩年一屆的學(xué)校藝術(shù)節(jié)，學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)明顯提高，每年參加省、市藝術(shù)節(jié)，都有節(jié)目獲得一、二等獎，在以往歷屆“蘭亭杯”書法大賽中，金華賽區(qū)一等獎獲獎人數(shù)中我縣均占四分之一左右。

2.開展書香校園創(chuàng)建活動

每年舉辦一屆未成年人讀書節(jié)，各校也開展一年一屆的校園讀書節(jié)，著重人文環(huán)境、書香氛圍的營造，著力教師良好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成，以教師的示范性和學(xué)生的向師性，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。目前，全縣已有7所學(xué)校被評為書香校園。

3.開展特色學(xué)校創(chuàng)建活動

開展特色學(xué)校創(chuàng)建活動，旨在“辦好每一所學(xué)校，教好每一個(gè)學(xué)生”，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化步伐，建設(shè)好具有磐安特色的教育強(qiáng)縣。目前全縣已有4所學(xué)校被命名為“磐安縣特色學(xué)校”，7所學(xué)校被確認(rèn)為縣特色項(xiàng)目學(xué)校。我們的目標(biāo)是：爭取到2015年底，每所中小學(xué)至少有縣級以上認(rèn)定的一項(xiàng)體育和一項(xiàng)藝術(shù)特色項(xiàng)目。

4.開展科技創(chuàng)新活動

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師；心理健康；調(diào)查

1、前言

心理健康是教師最基本的心理素質(zhì)，一個(gè)心理健康的教師往往有正確的自我認(rèn)識、良好的心境、適度的情感反應(yīng)、和諧的人際關(guān)系、健全的意志品質(zhì)、統(tǒng)一完整的人格、良好社會適應(yīng)等特點(diǎn)，教學(xué)中就能夠營造良好的心理氛圍和課堂氣氛，從而使學(xué)生能夠更好的健康成長。

溫州地處浙江南部，屬于經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，其教育也走在全國前列，那么該地區(qū)教師心理健康狀況如何呢？由于研究較少，缺乏應(yīng)有的數(shù)據(jù)，為此本文的目的在于了解該地區(qū)小學(xué)教師的心理健康狀況，以便為本地區(qū)教師的健康發(fā)展提供相關(guān)的參考數(shù)據(jù)，促進(jìn)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

2、方法

本研究采用SCL-90對溫州地區(qū)部分小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查。有效問卷115份。使用SPSS for Windows 17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。被試分布情況見表1：

表1 被試分布情況

3、研究結(jié)果

（見表2、3）

從表2、3可見，小學(xué)教師SCL―90測試結(jié)果與全國常模的各因子比較，結(jié)果除軀體化這一因子的得分比全國常模低以外，其余8項(xiàng)因子的得分均高于國內(nèi)常模?？植?、精神病性因子與常模的差異達(dá)到了顯著性水平。

城鄉(xiāng)小學(xué)教師在SCL―90各項(xiàng)因子得分上并沒有呈現(xiàn)顯著的差異，但是鄉(xiāng)村小學(xué)教師在人際敏感、抑郁、敵對、偏執(zhí)、精神病性因子上的得分要高于市區(qū)小學(xué)教師。而市區(qū)的教師在軀體化、強(qiáng)迫、焦慮、恐怖因子上的得分要大大高于鄉(xiāng)村小學(xué)教師。

小學(xué)男女教師各因子比較中，女教師各因子得分均高于男教師各因子的得分，雖然兩者并沒有存在顯著性差異，但是這從相對意義上表明小學(xué)女教師的心理健康水平低于男教師的心理健康水平。

在教齡方面，除了敵對因子外，教齡大于10年的小學(xué)教師在SCL―90其他8項(xiàng)因子中得分均高于教齡小于10年的教師，尤其在軀體化方面呈現(xiàn)非常顯著差異。從整體來看，教齡小于10年的教師心理健康總體水平要相對高與教齡大于10年的教師。

班主任教師在SCL―90各因子得分上都比非班主任教師要高，而且在軀體化、強(qiáng)迫、焦慮三項(xiàng)因子上呈現(xiàn)顯著差異，在恐怖因子上呈現(xiàn)非常顯著差異。

本科、?？埔韵聦W(xué)歷的教師在軀體化因子上存在顯著的差異，在其余因子上沒有顯著差異。但從整體上來看，本科以上學(xué)歷教師心理健康水平比專科以下學(xué)歷教師更高。

4、討論與分析

4.1小學(xué)教師心理健康水平狀況

本研究表明，溫州地區(qū)的小學(xué)教師心理健康水平低于全國成人常模，恐怖、焦慮等是小學(xué)教師主要的心理問題。其原因主要有：

4.1.1現(xiàn)代教育發(fā)展對教師提出的挑戰(zhàn)

為了適應(yīng)新型的教學(xué)模式，該地區(qū)的小學(xué)教師必須不斷的進(jìn)修學(xué)習(xí)以適應(yīng)社會的要求。溫州作為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)之一，社會變遷及教育的發(fā)展尤為迅速，這就使得部分教師往往沒有充分的心理準(zhǔn)備和相應(yīng)的能力去適應(yīng)，從而產(chǎn)生一定程度上的心理問題。

4.1.2超負(fù)荷的工作帶來心理壓力

新課程改革對教師的素質(zhì)提出了進(jìn)一步的要求。它要求小學(xué)教師能夠一專多能，否則將無法適應(yīng)新課程改革的潮流。所以，他們必須尋求額外的時(shí)間來充實(shí)自己。他們除了備課、授課、批改作業(yè)以及寫論文搞科研外，還要面臨教師函授學(xué)習(xí)、普通話考核、教育學(xué)培訓(xùn)、現(xiàn)代化教育信息技術(shù)培訓(xùn)、職稱英語考試、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力考查、公開課比賽、學(xué)術(shù)論文的寫作、學(xué)歷升級的學(xué)習(xí)與考試、班主任工作培訓(xùn)與考核等種種壓力，這就造成教師工作的過度負(fù)荷。

4.1.3學(xué)校人際關(guān)系的影響

教師心理不健康的身心癥狀不可能僅僅限于教師的主觀體驗(yàn)，而且會滲透到教師的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，影響到教師與學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、家人、同事的關(guān)系。由于學(xué)校也是一個(gè)競爭場所，在競爭中難免有利益沖突，同事之間、特別是平行班教師之間，學(xué)生成績排比、職稱評聘競爭，以及部分學(xué)?！拔次惶蕴啤苯o教師們的職業(yè)安全感帶來了極大的威脅，從而打破了教師寧靜的心態(tài)，迫使他們?nèi)プ非笞晕覍?shí)現(xiàn)。而且它要求教師要學(xué)會面對合作與競爭并存的矛盾的人際關(guān)系處境，學(xué)會同別人建立富有建設(shè)性的合作與競爭的關(guān)系。這種高難度的人際交往，使廣大教師非常困惑，他們一再壓抑自己的消極情緒，日積月累，直接影響其心理健康，使其非健康指數(shù)直線上升。

4.1.4不良價(jià)值觀的消極作用

目前我國正處于社會轉(zhuǎn)型時(shí)期，在市場經(jīng)濟(jì)的影響下，教師隊(duì)伍中價(jià)值觀念呈現(xiàn)多元化態(tài)勢。溫州屬于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，所以有些教師難免受到金錢觀的影響。他們不再推崇自我奉獻(xiàn)的精神，而是一味追求金錢及物質(zhì)上的享受。雖然目前多數(shù)教師能夠堅(jiān)持正確的方向，但也有不少教師崇拜“金錢”、信奉“關(guān)系學(xué)”?；靵y的價(jià)值觀念沖突，與不正的社會風(fēng)氣息息相關(guān)，如沒有文化的人賺大錢，官員貪污受賄不良風(fēng)氣及不同地區(qū)教師待遇相距甚大等現(xiàn)象容易使部分教師感到心理上的不平衡，從而誘發(fā)心理健康問題。

4.2不同教師群體的心理健康狀況

4.2.1市區(qū)與鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理健康水平狀況

市區(qū)小學(xué)與鄉(xiāng)村小學(xué)在硬件設(shè)施、軟件設(shè)施、還有師資力量方面的差距非常大。社會對市區(qū)小學(xué)教師寄予極高期望，加之在用人制度和管理制度方面要求更加嚴(yán)格，對教師自身素質(zhì)方面的要求較高，并且有的學(xué)校把學(xué)生的表現(xiàn)與教師的獎金等直接掛鉤。因此導(dǎo)致教師們心理壓力和工作壓力比較大，為了學(xué)生的成績苦于奔命，經(jīng)常要花額外的時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課和輔導(dǎo)作業(yè)，可以說他們的工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)要大于正常工作時(shí)間，所謂身心疲憊，所以市區(qū)教師在軀體化方面的因子得分相對要高，并且容易表現(xiàn)出強(qiáng)迫、恐怖癥狀。而鄉(xiāng)村小學(xué)教師并不是沒有壓力，他們不滿足現(xiàn)有的工作崗位，經(jīng)常為自己的待遇差，環(huán)境差而苦悶，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，文化生活單調(diào)，生活質(zhì)量低，所以他們期望能調(diào)到較好的學(xué)校去工作，但是卻非常困難。理想和現(xiàn)實(shí)的差距讓他們會表現(xiàn)出抑郁、敵對、偏執(zhí)、精神病性的不良癥狀。

4.2.2小學(xué)教師的性別之心理健康水平狀況

小學(xué)女教師心理健康水平低于男教師的心理健康水平，這可能是受中國傳統(tǒng)文化意識影響的結(jié)果。傳統(tǒng)觀念一直提倡“男主外，女主內(nèi)”，在這種社會文化的背景下，女教師承受著比男教師更沉重的工作、生活和精神負(fù)擔(dān)。女教師在學(xué)校和男教師承擔(dān)同樣的工作量，可家庭負(fù)擔(dān)比男教師重。她們既是學(xué)校中的主體力量，又是一家之長，子女的家庭教師和家庭的主要勞動力，工作、生活的雙重壓力使她們在心理上出現(xiàn)不良癥狀的機(jī)會增多。而且目前社會的競爭聘用制度給教師也帶來了職業(yè)上的安全威脅。

4.2.3不同教齡的小學(xué)教師心理健康水平狀況

教齡大于10年的教師在教學(xué)工作上奮斗了10年以上，雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是經(jīng)過了這么長的教學(xué)磨練，已經(jīng)感到身心疲憊，失去了年輕時(shí)的激情活力，所以他們就有一定程度上的職業(yè)倦怠感。其次，在日常的繁重教學(xué)工作之余，面對素質(zhì)教育中的新技術(shù)和新要求，他們既要進(jìn)行知識的充電，又要忙于各種事務(wù)，這勢必給他們造成心理上的沖擊。再次，這一階段的教師面臨的家庭負(fù)擔(dān)較重，既要贍養(yǎng)老人，又要撫養(yǎng)子女，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重，故心理矛盾更為突出。

4.2.4班主任與非班主任教師心理健康水平狀況

根據(jù)上面的研究結(jié)果，班主任教師比非班主任教師在軀體化、強(qiáng)迫、焦慮三項(xiàng)因子上有顯著差異，在恐怖因子上差異非常顯著。小學(xué)班主任教師比其他教師負(fù)有更為重要的責(zé)任，負(fù)擔(dān)更為沉重，因?yàn)樾W(xué)生由于身心發(fā)展還不是很成熟，他們處在身心發(fā)展的重要階段，班主任的管理和引導(dǎo)對他們的人生起著關(guān)鍵的作用。一個(gè)班級幾十個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、人身安全等等都系于班主任手中。而且現(xiàn)在的家庭一般都是獨(dú)生子女，對孩子加倍疼愛，所以小學(xué)班主任教師往往要起早貪黑的工作，管理和教育好每個(gè)學(xué)生。同時(shí)班主任工作講求藝術(shù)性和細(xì)致性，工作非常煩瑣，所以班主任的心理壓力必然很大。一般來說，班主任教師又有繁重的教學(xué)任務(wù)，再加上班級之間的相互比較、競爭，這就很可能班主任教師更容易產(chǎn)生軀體化、強(qiáng)迫、焦慮、恐怖方面的心理問題。

4.2.5不同學(xué)歷教師心理健康水平狀況

從本研究中，我們可以看出，小學(xué)教師中本科學(xué)歷以上的教師心理健康水平要好于?？埔韵聦W(xué)歷的教師。學(xué)歷的差異無形中給這些教師一定的心理壓力，為了適應(yīng)社會對教師的新要求，他們需要付出更多的時(shí)間與精力，比如參加各種教師進(jìn)修培訓(xùn)來提高自己的專業(yè)水平等等，因此專科學(xué)歷以下的教師心理健康水平相對較低。

5、結(jié)論

綜合以上結(jié)果與分析，我們可以得出以下結(jié)論：

（1）溫州地區(qū)的小學(xué)教師心理健康水平低于全國成人常模，焦慮、抑郁等是小學(xué)教師的主要心理問題。

（2）市區(qū)與鄉(xiāng)村小學(xué)教師心理健康沒有顯著差異。

（3）小學(xué)女教師的心理健康水平相對比男教師更差。

（4）教齡小于10年的教師心理健康的總體水平要相對高與教齡大于10年的教師。

（5）班主任比非班主任的教師心理健康水平更差。

（6）本科以上學(xué)歷教師的心理健康狀況比?？埔韵聦W(xué)歷的教師更好。

6、建議

分析影響小學(xué)教師心理健康的原因，我們大體可以從以下幾方面提出相應(yīng)的維護(hù)措施和策略。

（1）充分尊重教師，為教師營造一個(gè)良好的寬松氛圍，增加社會支持。只有在一個(gè)舒適、優(yōu)美的環(huán)境中工作，自身的心靈才能夠更好的得到調(diào)節(jié)和陶冶，進(jìn)而安心地去從事教書育人的工作。

（2）創(chuàng)造條件提高教師社會地位。只有教師的社會地位提高了，他們才會真正感到自己是一個(gè)受人尊敬的人，是一個(gè)社會所需要的人，由此，他們的心理狀態(tài)才能夠不斷的向前發(fā)展。

（3）減輕教師工作負(fù)荷，協(xié)調(diào)和優(yōu)化人際關(guān)系。當(dāng)前人們比較重視的是如何減輕學(xué)生的壓力，而對教師的工作壓力相對來說容易忽視，只有教師從繁重的工作負(fù)荷中解脫出來，他們才能提高工作效率，增強(qiáng)自信。

（4）制定和實(shí)施符合本地區(qū)教師的心理輔導(dǎo)計(jì)劃。有條件的學(xué)?？梢詣?chuàng)辦教師之家，為教師建立心理檔案，讓教師們有一個(gè)可以傾訴、放松的安全港灣。同時(shí)為教師開辦各種心理健康講座，解答教師的心理問題，化解教師的心理壓力，使他們掌握心理調(diào)適的方法。

（5）外部的各種方法都要通過教師個(gè)人才能得以落實(shí)，為此，教師自身要加強(qiáng)修養(yǎng)，陶冶情操，只有這樣才能從容對待挫折和失敗，促進(jìn)自身的健康水平提高。

總之，教師心理健康的教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給予充分的重視，教師心理健康的維護(hù)與促進(jìn)工作需要宏觀、微觀、主觀、客觀等方面共同進(jìn)行。環(huán)境社會支持系統(tǒng)與自我支持系統(tǒng)是相輔相成的，我們可以通過這些方面加強(qiáng)與完善來增進(jìn)教師們的心理健康。

【參考文獻(xiàn)】

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