導(dǎo)語：如何才能寫好一篇邏輯思維重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)認(rèn)識；剖析解讀；探索學(xué)習(xí)；總結(jié)理解

經(jīng)歷了教學(xué)課程重點突出的小學(xué)時代，學(xué)生對于自己的中學(xué)生這一身份難免會有不適應(yīng)，對于新接觸的課程學(xué)生可能會充滿信心充滿期待，也可能會有所抵觸不以為然，然而對于政治教育學(xué)生大家卻并不陌生，從小到大學(xué)生接觸到的教育最多的就是政治教育，從小學(xué)時期的思想品德教育到中學(xué)乃至大學(xué)的思想政治教育，我們都是在政治教育的熏陶下成長直至成熟。作為中學(xué)生，學(xué)生開始真正認(rèn)識政治教育，在這個啟蒙階段，學(xué)生接受的教育尤為重要，作為一名政治老師，我早此總結(jié)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗與大家分享，歸納為以下四點：

一、發(fā)現(xiàn)認(rèn)識將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么。

初中生的學(xué)習(xí)分化在于學(xué)生方法的篩選和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。初中階段，學(xué)生開始接觸一些簡單的法律知識，最開始我們會了解到國家的根本大法—憲法，而要認(rèn)識憲法我們就要知道什么是憲法。教材中有給出憲法的定義和一些基本的內(nèi)容，那么學(xué)生就要明白知識源于教材又高于教材，課本中提到的知識淺顯的基礎(chǔ)的概念，這時候老師就該給學(xué)生一些拓展知識，要學(xué)生了解的不只是簡單的概念，還要知道憲法的一些常用的基本內(nèi)容和憲法的核心等，它不只是國家的根本大法，還是其他指定其他法律的根本核心，它不僅規(guī)定的公民的權(quán)利義務(wù)，還寫入了國家機(jī)構(gòu)等等。我們知道書本上的知識大多都是枯燥無味的，但是加入一些課外話和一些詞藻的修飾，學(xué)生接受到的知識信息便不再局限于課本。

二、剖析解讀意義或原因等，即為什么。

我們知道有個名詞叫做“民主”，還有個動詞叫“選舉”，而對于中學(xué)生而言，理解能力有限，可能不會深刻理解到底“民主”和“選舉”之間有什么密不可分的聯(lián)系。這時候?qū)W生肯定想知道我們?yōu)槭裁葱枰懊裰鳌?，為什么“選舉”才是“民主”的最佳途徑。中國憲法學(xué)會副會長曾說過，民主顯然離不開選舉，但同樣顯然的是，選舉并不是民主的全部。一個國家的民主不能脫離了自己國家的國情，只有適合自己的才是最好的，也就是說我們可以借鑒別人的但是最終選擇哪種方式作為自己的指導(dǎo)規(guī)則還是需要根據(jù)實際情況謹(jǐn)慎做出決定。

對于“選舉”和“民主”這一概念，我們首先要明白為什么我們需要“民主”，顧名思義，“民主”就是人民，也就是說在一定范圍內(nèi)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或者是少數(shù)服從多數(shù)這樣的原則來共同治理或管理國家事務(wù)或其他事情的一種國家制度，這種制度需要公民或者人民來共同制定，而“選舉”正好是實現(xiàn)這一制度的最佳途徑，我們知道凡是要講公平的話最好的方式就是投票表決，而選舉正是形式上同時也是實質(zhì)上的表達(dá)個人意愿的最佳方式和途徑。這樣我們就知道了為了國家的長治久安人民的幸福安康，我們需要“民主”，而實現(xiàn)“民主”最好的方式便是“選舉”，只有“選舉”這一動態(tài)的程序是正義的，“民主”這一靜態(tài)的結(jié)果才可能得到保障。

三、探索學(xué)習(xí)面對所學(xué)內(nèi)容自己應(yīng)該怎么做。

我們知道中學(xué)的政治課本中基本上每張內(nèi)容的后面都會有一個問題，即面對某一現(xiàn)象作為中學(xué)生我們應(yīng)該怎么做。誠然，在學(xué)習(xí)認(rèn)識了某個知識點或現(xiàn)象，在了解了學(xué)習(xí)它的原因了意義之后，便是學(xué)以致用了，也就是說在學(xué)習(xí)了這些之后我們應(yīng)該怎么做。在現(xiàn)代化國家里，學(xué)習(xí)、教育和科學(xué)永遠(yuǎn)是實現(xiàn)某一理想或落實某一事件的根本，近些年里我國的科技和教育事業(yè)取得了相當(dāng)輝煌的成就，但整體的發(fā)展水平還是很受限制，而大力發(fā)展教育致力于科技建設(shè)已經(jīng)成為發(fā)展的重心，也就是大家常說的科教興國，而該怎么實現(xiàn)科教興國取決于我們每一個人的努力和付出。國家可以給我們提供很好的資源和硬件設(shè)施，而我們獨立的個體組成的整體決定了科教興國是否能實現(xiàn)的主要因素，學(xué)生也只有樹立了遠(yuǎn)大的理想，努力學(xué)習(xí)各類科學(xué)文化知識，培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新意識和動手操作的實踐能力，不怕苦不怕累，凡是要學(xué)著以身作則，努力把自己培養(yǎng)成國家需要的人才，要知道自己該做什么需要做什么才是真正把理論運用于實踐的途徑。

四、死記硬背直至理解記憶。

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；邏輯思維；培養(yǎng)；研究探討

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性分析

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅只是灌輸給學(xué)生數(shù)學(xué)知識，更應(yīng)該注重對學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是邏輯思維能力。對于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法而言，學(xué)生的邏輯思維能力對于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平具有非常重要的作用。首先培養(yǎng)學(xué)生的思維模式是形成學(xué)生素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，能夠提高學(xué)生的組織領(lǐng)導(dǎo)能力和溝通能力

等。新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，使教育工作者逐步認(rèn)識到培養(yǎng)邏輯思維能力對于提高數(shù)學(xué)水平的重要作用，我國著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾提出“訓(xùn)練思維”這一觀點，中學(xué)生正處于邏輯思維的黃金時期，在這一階段如果能夠具備好的邏輯思維能力將會對今后的全面發(fā)展打下扎實基礎(chǔ)，對學(xué)生未來的工作也是大有裨益的。隨著知識經(jīng)濟(jì)的來臨和工業(yè)化社會的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對于人才的要求不斷變化，這正反映了教育中注重邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法對邏輯思維培養(yǎng)的具體路徑分析

對于如何培養(yǎng)初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的邏輯思維能力，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手：首先，要培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。只有使學(xué)生真正對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣才能逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思維能力的養(yǎng)成階段。其次，要合理設(shè)置教學(xué)情境實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入化和入主化。通過具體的數(shù)學(xué)問題創(chuàng)設(shè)問題情境，比如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”

時，可以通過與學(xué)生一起對折白紙來引入教學(xué)內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。此外還應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽提出對堅守常識的質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生的思考，使數(shù)學(xué)教學(xué)從生活經(jīng)驗出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。最后，要加強(qiáng)邏輯推理的示范和教育，加深學(xué)生對邏輯推理的基本方法的理解，加強(qiáng)課堂上對學(xué)生思維的穩(wěn)固性訓(xùn)練，循循善誘，逐步培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)中的思維能力。

總之，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)要始終圍繞邏輯思維能力的培養(yǎng)來進(jìn)行，不斷引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)的正確認(rèn)識和對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵理解，提高學(xué)生理解、分析和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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摘要：邏輯思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一個重要的素質(zhì)，也是影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的重要因素。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就應(yīng)該重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維能力 培養(yǎng)

一、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的重要性

邏輯思維能力是創(chuàng)造思維能力的基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生初步的思維能力。數(shù)學(xué)科目本身就有很多判斷組成的確定體系，包括大量的數(shù)學(xué)術(shù)語、邏輯術(shù)語和相應(yīng)的符號系統(tǒng)，通過邏輯推理，一些理論能夠生成新的理論，一些判斷能夠生成新的判斷，數(shù)學(xué)就是由這些理論和判斷組成的。由于小學(xué)生受到年齡的限制，思維發(fā)展還處于起步階段，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容上較為簡單，沒有很深的推理論證。但是只要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就離不開判斷推理，因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過程。小學(xué)生還處于形象思維向邏輯思維的過渡階段，在數(shù)學(xué)的教學(xué)之中去培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，符合小學(xué)生思維發(fā)展的要求，適應(yīng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，更為小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)

邏輯思維能力是多層次的，要想培養(yǎng)邏輯思維能力就要多層次、多方面、多角度的進(jìn)行培養(yǎng)，思維品質(zhì)的培養(yǎng)對邏輯思維能力的培養(yǎng)有重要的影響，關(guān)系到邏輯思維能力的發(fā)展。但是思維品質(zhì)的培養(yǎng)過程是復(fù)雜漫長的，教師要時刻對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，抓住思維品質(zhì)的特點，來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

1、思維具有靈活性。思維的靈活性特點表現(xiàn)在思維的主體能夠根據(jù)思維對象的變化，在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上靈活調(diào)整原來的思維方式，使新思維能夠更高效的解決問題。對小學(xué)數(shù)學(xué)來說，思維的靈活性非常重要，數(shù)學(xué)的解題方法不是唯一的，學(xué)生在解題過程中能夠根據(jù)題型的不同轉(zhuǎn)化解題方法，轉(zhuǎn)變解題思路，從而找到更適合的解題方法，主要表現(xiàn)在一題多解、變題練習(xí)、同解變形等解題方式。例如：200 千克海水能夠制鹽 2.5 千克，那么 50000 千克的海水能夠制鹽多少千克？這屬于一題多解，可以通過2.5÷200×50000；50000÷（200÷2.5）；2.5×（50000÷200）幾種方法來解。

2、思維具有深刻性。思維的深刻性就是透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，它是思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，主要表現(xiàn)在通過表面現(xiàn)象能夠引發(fā)深入思考，從而發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)在規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，找出解決問題的辦法。教師可以通過開放性習(xí)題進(jìn)行思維的訓(xùn)練。

3、思維具有獨創(chuàng)性。思維的獨創(chuàng)性是指思維具有獨立創(chuàng)造的水平，因此，教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽想象，尋找多種解題方法，不受到常規(guī)的解題模式限制，找出解題最簡單的方法。例如：把 2.5.6 三個數(shù)字卡片進(jìn)行組數(shù)，如果按照常規(guī)的思維模式，組成的數(shù)就只有25.26.256.265.52.56 ，除了這些數(shù)，學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)“6”的特點，把“6”反過來當(dāng)“9”用，這樣就會組成更多的數(shù)，也是思維創(chuàng)造性的一種表現(xiàn)。

4、思維具有批判性。思維的批判性是指思維主體通過獨立思考，有敢于質(zhì)疑的能力和較強(qiáng)的辨別力，能夠發(fā)現(xiàn)自己在思維過程中出現(xiàn)的錯誤，并自覺糾正錯誤。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，并在思考中善于發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，從而獨立解決問題，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同的角度思考問題，檢驗和推理自己得出的結(jié)論，探索解決問題的新方法。還要鼓勵學(xué)生多多質(zhì)疑，提出問題，提出問題的過程也是思考的過程，有利于學(xué)生思維批判性的培養(yǎng)。

5、思維具有敏捷性。思維的敏捷性是指思維過程具有快速性和減縮性，思維敏捷的學(xué)生能夠在較短時間內(nèi)快速思考，產(chǎn)生清晰的思路，對問題作出快速的判斷。數(shù)學(xué)計算對學(xué)生的運算能力要求較高，需要學(xué)生快速的計算，壓縮計算過程，在經(jīng)過大量的訓(xùn)練后，對于常見的數(shù)，學(xué)生能夠口算出問題的答案，這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

三、傳授學(xué)生邏輯思維的方法

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力離不了邏輯思維方法的訓(xùn)練，邏輯思維方法主要包括比較與分類、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括幾種。

1、比較與分類。數(shù)學(xué)學(xué)科的理論性很強(qiáng)，具體的解題方法和思路都是在對數(shù)學(xué)概念的理解上形成的，而有些數(shù)學(xué)概念之間存在著密切的聯(lián)系，表面上看很相似，實則有很大的區(qū)別，學(xué)習(xí)要區(qū)分開來才能掌握知識，這就需要對兩種或者兩種以上的概念進(jìn)行比較與分類，比如質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)。

2、分析與綜合。有些數(shù)學(xué)知識比較復(fù)雜，難以理解，學(xué)生需要把復(fù)雜的知識進(jìn)行分解，或者把一個問題中的知識點和難點進(jìn)行分解，幫助學(xué)生更好的理解與掌握，這就是分析。而數(shù)學(xué)又是一門系統(tǒng)性極強(qiáng)的學(xué)科，知識之間有著密切的聯(lián)系，這就需要學(xué)生把所學(xué)的知識根據(jù)它們的共性或者某些方面的特征結(jié)合起來，這就是對知識的綜合，在解四則復(fù)合應(yīng)用題時就會用到分析與綜合的思維方法。

3、判斷與推理。判斷是對某一個問題作出肯定或者否定，推理則是從一個判斷或幾個判斷引出新的判斷。小學(xué)數(shù)學(xué)需要教給學(xué)生比較初級的判斷推理方法，讓學(xué)生在不斷運用過程中提高數(shù)學(xué)素質(zhì)，比如讓學(xué)生用正反比例的方法來解決問題。

4、抽象與概括。抽象與概括是建立在已有知識水平的基礎(chǔ)上的，在形成概念時，學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，對感性材料進(jìn)行由表及里、去粗取精的改造，發(fā)掘出事物的本質(zhì)，形成科學(xué)的概念，比如對圓周率概念的學(xué)習(xí)。

總結(jié)

邏輯思維能力的培養(yǎng)并不非一朝一夕的事情，而是需要有一個長期的過程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性，并注重對學(xué)生思維品質(zhì)和思維方法的培養(yǎng)與傳授，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)邏輯思維的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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寫作本身有它固有的規(guī)律性，不因課程的改革而改變；新課程寫作教學(xué)的任務(wù)，是更準(zhǔn)確地把握寫作的基本規(guī)律，摒棄過時的寫作教學(xué)經(jīng)驗，探索行之有效的寫作教學(xué)方法。

一、關(guān)于技工院校寫作教學(xué)中的邏輯思維

邏輯思維的基本形式是概念、判斷、推理。邏輯思維方法主要有歸納和演繹、分析和綜合等。寫作是離不開邏輯思維的。特別是在議論文的寫作中，邏輯思維不可缺席，若考慮到考場作文的層面，邏輯思維更不可或缺?？紙鲎魑耐ǔ０}作文、材料作文、話題作文等基本模式，任何一種模式，審題環(huán)節(jié)中的分析題意、確立主題，構(gòu)思環(huán)節(jié)中的編列提綱、設(shè)置結(jié)構(gòu)，行文過程中的圍繞主題拓展文意，離不開邏輯思維能力。

在實際寫作中，概念、命題、推理等方面的基本知識和技能，也是學(xué)生一定要掌握的。寫作需要邏輯思維，而寫作不能到邏輯為止。嚴(yán)密的邏輯可以達(dá)到“以理服人”的境界，但不能達(dá)到“以情動人”的境界。寫作應(yīng)該體現(xiàn)“真善美”的價值，而“善”與“美”，是不能簡單通過邏輯推導(dǎo)實現(xiàn)的。因此技工院校學(xué)生通過作文培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，有不可替代的價值。

技工寫作中的邏輯思維有其特殊性。由于文體不同，思維方式的側(cè)重點也不同。一般而言，說明文較重概念的準(zhǔn)確和事理的清晰，記敘文較重時空的順序和情理的表現(xiàn)，議論文較重命題的穩(wěn)妥和推理的嚴(yán)密。而在詩歌等文學(xué)色彩較濃的文體的寫作中，邏輯思維的重要性則不如形象思維。寫作離不開邏輯思維，但寫作必須超越邏輯思維。

推理的要求，在議論文寫作中比在其他文體中非常明顯。議論文中常用的事實論證的方法，是基于不完全歸納法。不完全歸納法缺乏足夠的可靠性。議論文中更多的是經(jīng)驗的可驗證性，而非邏輯推導(dǎo)的嚴(yán)密性。

通過寫作實踐，我們可以有如下基本認(rèn)識：

第一，在寫作中強(qiáng)調(diào)的邏輯思維，更多的不是在邏輯學(xué)意義上說的，而是在心理學(xué)意義上說的。我們應(yīng)該承認(rèn)，人物的行動和言語，是有基本的邏輯限制的。

第二，作品內(nèi)部的一致性，是寫作中邏輯思維的重要表現(xiàn)。文章的思路、意義的指向、情感的基調(diào)，都有某種一致性的要求。從這個意義上說，任何寫作都是具有邏輯性的。文章自身必須具有內(nèi)部的一致性。從文章組織的角度看，文意連貫，上下銜接，也是基本的邏輯要求。文章展開過程中的邏輯性與文章的觀點是否經(jīng)得住檢驗沒有關(guān)系，邏輯只能保證推理程序的正確。

第三，考慮到很多具有現(xiàn)代觀念的文學(xué)作品在一定程度上說就是突破邏輯的結(jié)果這一事實，具有較高創(chuàng)意的文學(xué)作品，不一定非得固守邏輯的程式。像意識流、象征主義、魔幻現(xiàn)實主義、荒誕派的作品，都證明了一點：在創(chuàng)造性寫作中，文學(xué)意識、觀念比形式邏輯更重要。

二、關(guān)于技工院校寫作教學(xué)中的其他思維形式

在技工、中專實際的寫作教學(xué)中，對于思維正常的學(xué)生而言，灌輸邏輯知識其實沒有提升寫作能力的實際意義。與邏輯思維相比，立象思維、批判思維和創(chuàng)造性思維，才更為本質(zhì)。

（一）立象思維

通常所說的形象思維。在寫作中，我們覺得用“立象思維”這個詞更為合適?！傲⑾蟆笔窃趯懽髦凶⑷胄蜗笠蛩?。有時候，冗長的言辭往往還不如一個意象來得簡潔、生動而又飽滿。意象是觀察、聯(lián)想、靈感和哲思的濃縮，是最精致的思維。立象以盡意，是文學(xué)創(chuàng)作的基本特征?！跋蟆笔墙?jīng)由意識轉(zhuǎn)化成的意象。意象是作者透過語言對世界的詮釋，是重要的藝術(shù)思維方式。立象思維的首要功用是使作品形象化。

（二）批判思維

批判思維就是要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行反思性的懷疑。批判思維的主要作用在于養(yǎng)成開放的思考態(tài)度，養(yǎng)成質(zhì)疑求真的精神。其前提是心胸開闊，屏棄偏見，高揚理性，對不同意的觀點要保持著同情的理解。自我是批判的首要對象，反省是批判的基礎(chǔ)。由自我反省到自我建構(gòu)，可以促進(jìn)心智更深刻、更具廣度地成長。批判思維最重要的方式是逆向思維和求異思維。真理從來不是絕對的，這為求異思維和逆向思維提供了可能的空間。具有辯證思維觀念也是必要的。寫作中需要批判思維，批判思維最可能產(chǎn)生創(chuàng)見。

（三）創(chuàng)造性思維

寫作通常從模仿開始，而不能在模仿中結(jié)束。新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，落實在寫作中。創(chuàng)作不是按照模子制作，創(chuàng)作需要突破規(guī)范，在學(xué)生通過模仿比較熟練掌握了一定的寫作技能，繼續(xù)模仿就可能阻礙他們前進(jìn)。寫作中的創(chuàng)造性，一是寫自己的真體驗、真感覺、真想法，二是突破既有寫作規(guī)范。人們通常注意到后者，忽略了前者。對學(xué)生而言，前者比后者更重要。在實際的寫作教學(xué)中，教師不能奢望學(xué)生突破什么寫作規(guī)范，主要應(yīng)在真實表達(dá)上下工夫。

參考文獻(xiàn)：

[1]李興洲.中等職業(yè)學(xué)校文化課有效教學(xué)研究[M]北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.

[2]貢如云.語文教學(xué)論[M]北京：高等教育出版社，2012.

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在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力不僅符合《教學(xué)大綱》的要求，同時也是小學(xué)教學(xué)中一項比較重要的任務(wù)。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該對培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性以及采取的方式有清醒的認(rèn)識。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力為研究對象，從具體的案例入手進(jìn)行分析。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的方式

1.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維應(yīng)當(dāng)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程

教師應(yīng)當(dāng)從一年級開始便有意地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維意識。例如，在教授10以內(nèi)數(shù)的加減計算時，為了讓學(xué)生能夠?qū)栴}有分析、綜合和運用的能力，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對每一個算式都有清楚的理解和認(rèn)識。在計算“3+5=？”時，為了不讓學(xué)生從一開始就形成死記硬背的思想，教師可以讓學(xué)生將5分解為3+2，3+5就可以等同于3+3+2，這樣在計算時就能夠?qū)⒈容^大的數(shù)分解為幾個不同的小一些的數(shù)，再進(jìn)行相加。這對于培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力是十分有幫助的。

2.要注意將新舊知識聯(lián)系起來

新知識的學(xué)習(xí)要以舊知識為基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)中教師要有意識地將新舊知識聯(lián)系起來，在這個過程中，學(xué)生的思維能力會得到極大的發(fā)展。將新舊知識聯(lián)系起來就能夠使學(xué)生對問題的認(rèn)識得以拓寬。

篇6

展覽展示設(shè)計是一門綜合的藝術(shù)設(shè)計，它的主體為展品。展覽展示空間是圍繞展品而產(chǎn)生的，是伴隨著人類社會政治、經(jīng)濟(jì)的階段性發(fā)展逐漸形成的并已經(jīng)呈現(xiàn)出它的生命力。在既定的時間和空間范圍內(nèi)，運用藝術(shù)設(shè)計語言，通過對空間與平面的精心創(chuàng)造，使其產(chǎn)生獨特的空間氛圍，不僅含有解釋展品宣傳主題的意圖，使參觀者和購買者能對展品有更好的認(rèn)識。這就要求設(shè)計者具有良好的素質(zhì)，充分運用自己的邏輯思維去分析所要設(shè)計的空間怎樣才能更好的突出展品，設(shè)計的基礎(chǔ)是正確邏輯思維，但想要提高一層就需要有創(chuàng)作。形象思維是藝術(shù)設(shè)計這的靈魂，是展覽展示設(shè)計中整體設(shè)計的重要思維。只有兩種思維相互融合，才能讓參觀者和購買者，對展示的空間內(nèi)容有具體深入的理解。

邏輯思維與形象思維的概述

邏輯思維具有多樣性包括：正向思維、逆向思維、橫向思維、發(fā)散思維。展示設(shè)計中增強(qiáng)各自含義的理解，有助于展示設(shè)計師對展館的整體把握有著不可忽視的作用。

形象思維最基本的特點是形象性。形象思維所反映的對象是事物的形象，思維形式是意象、直感、想象等形象性的觀念，其展示設(shè)計中表達(dá)的工具和手段是能為參觀者和購買者提供感官所能感知的圖形、圖像、圖式和形象性的符號。形象思維的形象性使它具有生動性、直觀性和整體性的優(yōu)點。所以形象思維是設(shè)計師對展館內(nèi)容的感性理解大方向的把握。

邏輯思維在展示設(shè)計中的重要性

人的思維能力是一個由低級到高級的發(fā)展過程.理性思維也是從感性思維過度而來得，可以說是一個認(rèn)識的過程.人類的思維從直覺思維、形象思維和邏輯思維是思維由低級到高級的三種形式。因而，人類思維的變化可以說明人類對設(shè)計的認(rèn)知有了新的不同的方向.在人的思維體系中，三種思維方式各自發(fā)揮著作用，并無高低之分。對于不同的思維對象會形成以某種思維方式為主的情形，但其他思維方式也發(fā)揮著重要的輔助作用。其實這些看似簡單無聊，可這足以證明今天的設(shè)計的變化和發(fā)展。是理性思維的進(jìn)步，促進(jìn)了設(shè)計的進(jìn)步.這是毫無疑問的.在展示設(shè)計這個新興的行業(yè)中，更為復(fù)雜的體現(xiàn)了藝術(shù)設(shè)計中邏輯思維的重要性。設(shè)計出的展示空間、展板、導(dǎo)視等乃至更細(xì)微的方方面面，都要對參觀者和購買者在視覺上的、聽覺上的、心理上的全方位思考，全面考驗設(shè)計者的綜合能力。展示空間的設(shè)計更突出美學(xué)和功能的結(jié)合的設(shè)計目的。

以展覽內(nèi)容的板式為例，要求設(shè)計師設(shè)計出符合展館的內(nèi)涵和展館的延伸的形式，應(yīng)當(dāng)巧妙地運用理性思維挖掘所要展示內(nèi)容的文化。畢竟設(shè)計的作品不應(yīng)該僅僅是圖形上的美觀，而欠缺在意義上內(nèi)涵，造成食之無味棄之可惜的后果。

綜上所述展示設(shè)計是綜合能力的運用和體現(xiàn)，是與人們對生活對世界的認(rèn)識緊密相關(guān)的活動，理性思維是展示設(shè)計不可或缺的重要工具，貫穿設(shè)計的過程，設(shè)計的發(fā)展。所以，促進(jìn)中國設(shè)計的發(fā)展就要求我們每一個人都要加強(qiáng)個人的修為，善于思考，不僅懂得美也會創(chuàng)造美。

形象思維――展示設(shè)計中的感性需求

形象思維是不受限制和約束的思維，它可以借助想象、聯(lián)想或者幻想，虛構(gòu)的表達(dá)創(chuàng)造新形象的思維過程，它具有浪漫色彩，不同于理性的邏輯思維。設(shè)計思維過程中必然包括直接、靈感、意象等的并發(fā)，人類追求美的愿望從沒停歇過。一個好的空間設(shè)計不僅要滿足參觀者和購買者對展品內(nèi)容的理解，還要在理解的范疇之上給人們心靈的向往。這樣才能吸引更多參觀者和購買者。讓參觀中真正能融入其中，從視覺上、觸覺上真正感受到藝術(shù)體現(xiàn)。要具有一種親和力、感染力，使受眾在展示空間中體驗到造型、材料、實物、圖像、聲音等中介媒體都有了生命、活力、表情和情感，使展示空間有了像朋友聚會交流一樣的感人魅力。

展示設(shè)計中邏輯思維與形象思維的融合

在展示設(shè)計中，以邏輯思維為主的理性思考指導(dǎo)著形象思維。形象思維通過深化、分化更好的去表現(xiàn)展示空間所要表達(dá)展品的內(nèi)容和情感。

展示設(shè)計有限的空間要求以最有效的空間位置展示展品，運用邏輯的思維設(shè)計展示的秩序，對展區(qū)空間的合理分配也是有效利用展示空間的前提。展示空間的營造通過各種形態(tài)的組合表達(dá)，行程某種感受，設(shè)計師也必須將感情融入到設(shè)計中去，把邏輯思維與形象思維恰到好處的融合到一起，從而形成富有創(chuàng)意的展示效果。

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心理學(xué)提出，能力是順利地完成某種活動的個性心理特征，而智力是“在各個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的認(rèn)知特點，就是認(rèn)識能力或認(rèn)知能力”。智力的核心是思維能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）。按照思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來看，抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段，這個階段又可分為初步邏輯思維、經(jīng)驗型邏輯思維和理論型邏輯思維（包括辯證思維）。顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發(fā)智力的關(guān)鍵。

抽象邏輯思維能力特別是理論型邏輯思維能力，在高中物理學(xué)習(xí)中的作用是巨大的，也是不可忽視的。

物理學(xué)科的研究，以自然界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和最普遍的運動形式為內(nèi)容。對于那些紛繁復(fù)雜事物的研究，首先要抓住其主要特征，而舍去那些次要因素，成為一種經(jīng)過抽象概括的理想化的“典型”，在此基礎(chǔ)上去研究“典型”，以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性，建立新的概念。這種以模型概括復(fù)雜事物的方法，是對復(fù)雜事物的合理簡化。

在教學(xué)中，把握好物理模型的思維，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難之一。然而，在物理教學(xué)中，模型占有重要的地位。物理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生步入模型思維的大門，適應(yīng)并掌握這種思維形式，提高學(xué)生對物理模型的思維能力。

提高學(xué)生的抽象思維能力是高中物理教師教學(xué)過程中的重點和難點。如何提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力呢？

一、重視實例和圖像在教學(xué)中的作用。

在教學(xué)中，教師要把抽象問題現(xiàn)實化，盡量用學(xué)生可以直觀觀察和想象的事例和圖標(biāo)來說明問題，重視實例和圖像，教會學(xué)生簡化問題和畫圖。在理論上就思維發(fā)展來說，學(xué)生“在活動中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾，這是思維活動的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是思維發(fā)展的動力”。環(huán)境和教育只是學(xué)生思維發(fā)展的外因。教師的責(zé)任就是要以學(xué)習(xí)的難度為依據(jù)，安排適當(dāng)教材，選好教法，以適合學(xué)生原有的心理水平，并能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促使學(xué)生積極思考和主動思維，從而創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的“量變”和“質(zhì)變”。

二、應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生對題目的敏感度，關(guān)注題目中的重點字、重點詞，提高讀題效率。

在教學(xué)中，教師應(yīng)重視讀題斷句和分析題目，要有目的性，從每句話中提煉所能得到的信息，從信息聯(lián)系知識點，并把讀題觀念滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，內(nèi)化為習(xí)慣，從而引起質(zhì)的變化。在理論上就思維結(jié)構(gòu)來說，皮亞杰提出了“發(fā)生認(rèn)識論”，強(qiáng)調(diào)“圖式”概念。他的心理學(xué)思想中有著豐富的辯證法思想。他認(rèn)為“圖式”即心理或思維結(jié)構(gòu)，“圖式”經(jīng)過“同化”、“順應(yīng)”和“平衡”，構(gòu)成新的“圖式”，不斷發(fā)展變化，不僅有量變，而且有質(zhì)變的思想是可取的。其中“同化”是圖式的量的變化，“順應(yīng)”是圖式的質(zhì)的變化。

任何一門科學(xué)都是由基本概念、基本規(guī)律、基本方法等組成的。概念、規(guī)律、方法等是相互聯(lián)系的；不同的概念、規(guī)律、方法之間也是相互聯(lián)系的，從而形成了該門科學(xué)的知識和邏輯結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，這種結(jié)構(gòu)也在變化和發(fā)展著應(yīng)該說，人的思維結(jié)構(gòu)和各門科學(xué)的知識、邏輯結(jié)構(gòu)都是人們對客觀現(xiàn)實世界的反映，是緊密聯(lián)系的。因此，從教學(xué)必須發(fā)展學(xué)生思維能力上來說，正如布魯納所說：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！边@也符合現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)（控制論、信息論、系統(tǒng)論）的觀點，系統(tǒng)科學(xué)認(rèn)為結(jié)構(gòu)與功能是對立的統(tǒng)一。不掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)，就難以發(fā)揮該學(xué)科的功能。不僅如此，他還認(rèn)為任何系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)的，系統(tǒng)整體的功能不等于各孤立部分功能之和，而是等于各孤立部分功能的總和加上各部分相互聯(lián)系形成結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的功能，物理學(xué)科更是如此。布魯納說：“制訂物理學(xué)和數(shù)學(xué)課程的科學(xué)家已經(jīng)非常留意教授這些學(xué)科的結(jié)構(gòu)問題，他們早期的成功，可能就是由于對結(jié)構(gòu)的強(qiáng)調(diào)。他們強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)，刺激了研究學(xué)習(xí)過程的人。”

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維能力 培養(yǎng)策略

邏輯思維能力是指對事物進(jìn)行準(zhǔn)確合理思考的能力，即通過對事物進(jìn)行觀察、概括、分析得出關(guān)于該事物的準(zhǔn)確結(jié)論的能力[1]。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過程中，教師對于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)還不夠重視，這在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生解題思路受到局限，不能夠靈活地解決數(shù)學(xué)問題，無法做到舉一反三。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生邏輯思維能力的提高，不僅能夠提高學(xué)生理性思考數(shù)學(xué)問題的能力，還有利于其他邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科如物理、化學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)水平的提高，對學(xué)生未來的生活工作也有很大的幫助。

一、培養(yǎng)邏輯思維能力的重要性

（一）有利于提高學(xué)生的解題能力

小學(xué)生處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段，受自身條件限制，難以對數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)到的知識深入了解，因此在解決數(shù)學(xué)問題時，缺乏響應(yīng)的思路，無法做到舉一反三。數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜，各個知識點之間聯(lián)系緊密，具有很強(qiáng)的邏輯性。并且從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來說，缺乏系統(tǒng)性，無法有效地掌握數(shù)學(xué)知識。因此，提高小學(xué)生的邏輯思維能力，能夠使學(xué)生牢牢掌握數(shù)學(xué)知識，加深對基礎(chǔ)知識的了解，在解決數(shù)學(xué)問題時能夠迅速得到答案，并且舉一反三，運用多種方法和思路來解決。這樣會在很大程度上提高學(xué)生的解題能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)對于學(xué)生的要求[2]。

（二）有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，國家對學(xué)生的創(chuàng)造能力也越來越重視。作為創(chuàng)新能力的重要組成部分，邏輯思維能力的欠缺將會極大阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。因此，為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須先提高學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生邏輯思維能力的提高，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和開發(fā)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分培養(yǎng)自主思維的能力，這在一定程度上也滿足了新課標(biāo)對于學(xué)生素質(zhì)的要求。

二、提高學(xué)生邏輯思維能力的措施

（一）運用科學(xué)方法，有針對性的開展教學(xué)

教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，往往涉及到大量抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容，一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，造成學(xué)習(xí)信心上的挫折；另一方面，教學(xué)內(nèi)容枯燥無趣，不容易吸引學(xué)生的注意力。因此，要求教師在上課之前做好充分的備課工作，對即將在課堂上教學(xué)的內(nèi)容精心設(shè)計，運用科學(xué)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與度，調(diào)動學(xué)生的思維興趣。激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的思維興趣。例如在研究長方形的性質(zhì)時，通過引導(dǎo)學(xué)生通過作圖的方式，連接長方形的對角線。這樣就形成了兩個直接三角形。這時候教師通過歸納總結(jié)之前學(xué)過的直角三角形的性質(zhì)，不難推出長方形的性質(zhì)，即長方形的內(nèi)角和為360度；長方形的對邊平行切相等；長方形的面積等于長乘以寬。這樣通過已學(xué)過的知識來學(xué)習(xí)新知識，溫故而知新，加深了學(xué)生對知識的掌握和記憶，在這個過程中也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力[3]。

（二）從學(xué)生實際出發(fā)，因材施教

在平常的教學(xué)活動中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，從學(xué)生實際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。在解決問題的過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考，從而得出答案。另外，在講解答案時，教師要在答案正確的基礎(chǔ)上，盡可能多的引導(dǎo)學(xué)生找到解題方法和技巧，使學(xué)生形成系統(tǒng)化的解題思路。這樣，一方面，提高了學(xué)生解題能力，學(xué)生在面臨問題時能迅速找到解題思路和方法；另一方面，學(xué)生在思考的過程中也在很大程度上鍛煉了邏輯思維能力。

（三）重視問題設(shè)置，引入多種方法

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，先由教師提出問題，學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下分析并解決問題。因此，要提高學(xué)生的邏輯思維能力，就必須重視在課堂上的問題設(shè)置，問題設(shè)置的合理，學(xué)生才會在分析和解決問題的過程中提高邏輯思維能力。此外，在課堂教學(xué)中，教師還需要引入邏輯思維方法，幫助學(xué)生提高邏輯思維能力。常見的邏輯思維方法有歸納演繹法、比較對照法、抽象概括法、綜合分析法等。例如在學(xué)習(xí)平行四邊形的性質(zhì)的時候，就可以通過歸納演繹法推理出來。將兩個全等三角形組成平行四邊形，由于全等三角形的三個角分別相等，從而得出平行四邊形對角和對邊分別相等的性質(zhì)。另外一些運算規(guī)律如四則運算，也可以用這些邏輯方法推理出來。教師在平常的教學(xué)過程中，要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，針對性的設(shè)置問題，選取不同的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。

結(jié)語：

綜上所述，培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力，能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的解題能力和創(chuàng)新思維能力，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。教師應(yīng)重視對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，因材施教，使學(xué)生做到舉一反三，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 詹志毅.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界（教師用），2010，（12）：60.

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維能力 教育 培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）12-0218-01

隨著近些年新課程改革的全面開展與深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該與我國九年義務(wù)教育改革要求相適應(yīng)，選擇更多具有靈活性與多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)方法與內(nèi)容，便于可以從根本上對小學(xué)生自身的邏輯思維能力進(jìn)行全面提升。為此，本研究主要分析與探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生自身的邏輯思維能力。

一、明確小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的目標(biāo)

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明確數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，通過該目標(biāo)，對提升學(xué)生邏輯思維能力就會形成促進(jìn)作用，一般數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都相對比較抽象，所以，數(shù)學(xué)教師一方面應(yīng)該對明確的教學(xué)目標(biāo)予以制定，另一方面也應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建一個具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)與教學(xué)目標(biāo)確立準(zhǔn)確，才可以讓學(xué)生接受到更為優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教育，所以，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)予以明確是非常有必要的，確立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生能夠意識到掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容的重要性，并使小學(xué)生明確正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)，以此不斷提升小學(xué)生邏輯思維能力，同時也有助于小學(xué)生獲取更多、更為有用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識。

比方說，在對九九乘法口訣表進(jìn)行教學(xué)時，在上課前，數(shù)學(xué)教師需要將九九乘法口訣教案提前準(zhǔn)備好，并對明確數(shù)學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)予以確定，通過確立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠形成在乘法學(xué)習(xí)中應(yīng)用九九乘法口訣重要性的認(rèn)識，此外，通過學(xué)習(xí)九九乘法口訣表，對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的邏輯思維能力進(jìn)行不斷提升。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)期間，應(yīng)該深入研究九九乘法口訣規(guī)律及內(nèi)涵，以講解的方式，確保學(xué)生能夠清晰的理解與講述九九乘法口訣表內(nèi)容與由來，這樣就便于學(xué)生對九九乘法口訣實施理解性記憶，這樣有助于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提升。數(shù)學(xué)成績往往是學(xué)生自身邏輯思維能力的代表，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該重視培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，以對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行不斷提升的方式，不斷提升小學(xué)生邏輯思維能力。

二、采用最佳教學(xué)方法設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)課程

要想對小學(xué)生自身邏輯思維能力進(jìn)行全面培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課堂教學(xué)方式方面深入研究與探索，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真設(shè)計每一節(jié)數(shù)學(xué)課程，確保每一節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)課程能夠具有有趣性與生動性，通過教師正確引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠回顧就只是，思考與探索新知識，從中有所發(fā)現(xiàn)，最終獲得成功，探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，這樣學(xué)生就能夠在優(yōu)良分為中對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。

比方說，在進(jìn)行平行四邊形教學(xué)時，首先教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主探究，一些學(xué)生通過轉(zhuǎn)化平行四邊形為長方形的方法加以計算，還有些學(xué)生會對平行四邊形進(jìn)行割補，通過矩形公式對平行四邊形進(jìn)行計算，同時鼓勵學(xué)生歸納平行四邊形面積計算公式，由此對培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的邏輯思維能力具有重要作用。

小學(xué)生一般都具有比較差的獨立性，通常不會主動、積極開展思維活動，而且小學(xué)生思維通常也非常直接。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該對培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力多加注意，同時還要精心設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，以情景教學(xué)法、小組合作法、活動探究法等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷提升小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的好奇心，鼓勵學(xué)生主動、積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這樣在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中就可以鍛煉小學(xué)生自身的邏輯思維能力。

三、從感性入手培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)中的邏輯思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，需要數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷強(qiáng)化形成法則、定律與概念等相關(guān)教育工作，由此形成培養(yǎng)小學(xué)生初步邏輯思維能力的關(guān)鍵手段。然而，該教育教學(xué)相對具有抽象性，加之大多數(shù)小學(xué)生的年紀(jì)都非常小，生活經(jīng)驗極為缺乏，學(xué)習(xí)吃力，而且較差的抽象思維能力等，所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識時往往需要機(jī)遇多次感性認(rèn)識實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解的基礎(chǔ)與前提是感性知識，但直觀認(rèn)識是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑與信息來源。所以，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間，一定要重視由直觀向抽象過渡，并從本質(zhì)上對小學(xué)生抽象思維能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升。

比方說，在向小學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識中“角”的知識點時，為確保小學(xué)生可以對角的定義進(jìn)行正確掌握與理解，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對正確引導(dǎo)學(xué)生對實物或者模型進(jìn)行認(rèn)真觀察，可從剪刀或者扇子等實物所產(chǎn)生的五角星、角、三角板等情況，以實物演示的方式連接兩根木條的一端，對其中一根木條進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，將旋轉(zhuǎn)一條射線所形成的角直觀演示給小學(xué)生，并鼓勵小學(xué)生通過已有學(xué)具動手演示，通過運動的觀點闡明角的概念，該教學(xué)方法有助于為下節(jié)的平角與周角等定義奠定基礎(chǔ)。

四、通過提問不斷提升學(xué)生邏輯思維能力

篇10

在語文閱讀教學(xué)中，由于學(xué)科特性，內(nèi)容較為單一、枯燥，如果學(xué)生缺少閱讀興趣，是很難配合教師完成教學(xué)活動的。閱讀教學(xué)是知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀能力水平高低，直接影響到學(xué)生今后各類知識的學(xué)習(xí)與吸收，所以在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該迎合素質(zhì)教育需要，緊跟時展進(jìn)步，在充分了解學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出合理的教學(xué)策略，有針對性開展教學(xué)活動。在教師的指導(dǎo)和幫助下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極主動的開展學(xué)習(xí)活動，激發(fā)創(chuàng)新思維能力。由此看來，加強(qiáng)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力研究是十分有必要的，為后續(xù)研究和教學(xué)活動提供參考。

一、閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性

在小學(xué)階段，由于學(xué)生自身年齡較小，認(rèn)知水平和思維能力都存在較大的局限性，無論是智力還是身心都處在發(fā)育階段，對于學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，有助于形成發(fā)散性思維，能夠從創(chuàng)新和辯證的眼光去看待事物，如何能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新邏輯思維能力是當(dāng)前教學(xué)工作的重要研究方向和課題。在社會主義事業(yè)建設(shè)和發(fā)展中，需要培養(yǎng)許許多多優(yōu)秀的復(fù)合型人才，具備獨立思考和創(chuàng)新的精神，能夠為社會主義事業(yè)建設(shè)事業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，語文作為中國母語，語文教學(xué)從小就要重視學(xué)生的語文閱讀，要“授之于魚不如授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，在閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新邏輯思維能力，就顯得非常重要了。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的對策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅持創(chuàng)新意識培養(yǎng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新邏輯思維能力，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新精神，只有這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新邏輯思維能力。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，在素質(zhì)教育背景下應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要，根據(jù)實際情況靈活調(diào)整教學(xué)策略，實行創(chuàng)造性教育。對于以往陳舊的教學(xué)方式需要具備較強(qiáng)的批判精神和創(chuàng)新精神，能夠明確素質(zhì)教育背景下語文教師自身的職責(zé)，敢于創(chuàng)新和實踐，釋放教學(xué)熱情，全身心投入到工作中[2]。

2.營造寬松的閱讀教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該堅持以生為本，能夠以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新邏輯思維能力為主，潛移默化中養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)，營造更加民主、和諧和自由的教學(xué)氛圍，從而打造更具生動性的課堂。具有趣味性的課堂教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全身心投入其中，積極主動的思考和探究，并且在歡快的學(xué)習(xí)氛圍中享受學(xué)習(xí)帶來的快樂，豐富情感體驗。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對教材內(nèi)容的挖掘，善于挖掘教材中潛藏的內(nèi)容，更富有趣味性的知識，引導(dǎo)學(xué)生借助自身的思維能力主動探究。諸如，在教學(xué)《草原》一文中，第一自然段是描述了草原壯闊的景色，并在無形中表達(dá)出作者對草原的熱愛情懷。課前我在課堂上播放配樂朗誦，爾后又范讀一遍，讓學(xué)生初步感受下文中所描繪的草原美景，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.通過對比分析，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力