導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

基于這一理論，小學(xué)科技教育活動就應(yīng)是學(xué)校教育系統(tǒng)協(xié)調(diào)各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，開展包括校內(nèi)學(xué)科滲透、課堂教學(xué)中的科技活動、課內(nèi)外科技教育活動及校外（家庭、社區(qū)）科技活動。以學(xué)生為本，在注重學(xué)生共性發(fā)展的同時更應(yīng)把發(fā)展學(xué)生的多元智能放在突出位置。達(dá)到“個性得以舒展，積極性得以提高，從而拓寬視野，發(fā)展學(xué)生學(xué)以致用的能力，形成科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神，提高綜合素質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)。

一、科技傳統(tǒng)教育與基于多元智能理論教育形式的比較

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身體和心理發(fā)育快速成長的階段，也是其個性發(fā)展的關(guān)鍵時期。傳統(tǒng)的科技教育注重的是具體科學(xué)知識的傳授，強(qiáng)調(diào)的是要教給學(xué)生越來越多的具體的知識，十分強(qiáng)調(diào)課前教師的教學(xué)設(shè)計，課堂講授的精彩與完整，而往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，孩子的情感體驗(yàn)、心理變化和態(tài)度的培養(yǎng)，學(xué)生一般情況下只是在固定模式下按部就班式地學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展。多元智能理論視域下的科技課程教學(xué)注重學(xué)生的個體差異，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和教育對象的不同特點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)策略和方式，讓教育活動形式多元化，在教學(xué)過程中注重科學(xué)知識的普及、科學(xué)方法輔導(dǎo)和科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神等的培養(yǎng)，使每個學(xué)生都可以得到良好的發(fā)展。在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)組織、教學(xué)方法和教學(xué)評價方面，傳統(tǒng)科技教育教學(xué)與基于多元智能理論的教學(xué)比較有較大的不同。

二、基于多元智能理論的科技教育模式的構(gòu)建

根據(jù)多元智能理論，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智能類型、需要、興趣和愛好等有針對性地實(shí)施個性化教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。因此科技教育活動要在學(xué)校教育系統(tǒng)協(xié)調(diào)下設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，通過教師創(chuàng)設(shè)綜合的、充分聯(lián)系兒童實(shí)際的、以注重兒童親身體驗(yàn)并以探究發(fā)現(xiàn)為宗旨的開放性教育活動。讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中發(fā)展。因此，本研究從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、課外自主探究和專項(xiàng)科技活動三個方面對科技教育模式進(jìn)行研討。

1. 以課堂教學(xué)為重要途徑，抓好科技教育的普及工作

為使科普教育深深扎根于“課堂”這塊肥沃的土壤，有必要利用課堂教學(xué)進(jìn)行科技教育，既能提高教學(xué)效果的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的需要。根據(jù)多元智能理論，每個學(xué)生都有著不同的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向，這就要求教師的教學(xué)思想和政策略也要根據(jù)不同的教學(xué)對象有所不同。

加強(qiáng)學(xué)科滲透，小學(xué)各科教材中關(guān)于科技教育的內(nèi)容很多，教師在備課時就應(yīng)努力尋找學(xué)科知識與科技教育的結(jié)合點(diǎn)，在課堂教學(xué)中自覺從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，深化科學(xué)道德、科學(xué)知識、科學(xué)方法的教育，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

整合處理教材，將教材最有典型代表性的科技知識講深做透。避免科學(xué)課“泛泛而談，摸摸就走”的現(xiàn)象，通過這些循序漸進(jìn)的觀察活動，不斷提高學(xué)生的觀察智能， 優(yōu)化學(xué)生智能結(jié)構(gòu)。

分組探究學(xué)習(xí)，科技教育重在學(xué)生自主探究的過程，在分組探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對小組成員進(jìn)行分工：組長――領(lǐng)導(dǎo)組織;活動方案制訂者――有較強(qiáng)邏輯思維能力;解說者――有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和觀察能力。而且在每次探究時都進(jìn)行不同的分工，讓每個孩子都有機(jī)會擔(dān)任不同的角色，從而發(fā)展各種智能能力。通過生動有趣的科學(xué)課堂教學(xué)，將課程中的“知識陳述”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}設(shè)置”;將“抽象呈現(xiàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨硐蟪尸F(xiàn)”;將“原理展現(xiàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹僭O(shè)驗(yàn)證”，更充分地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維。

2. 以課外實(shí)踐活動為抓手，提高科技教育整體水平

小學(xué)科技教育應(yīng)不斷拓展教育空間、教育渠道，將學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置于廣闊的社會生活背景之中，幫助學(xué)生不斷擴(kuò)大對周圍世界科學(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)，進(jìn)行開放式的教育活動豐富他們的學(xué)習(xí)生活，使教學(xué)活動由課堂教學(xué)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生自主參與實(shí)踐活動，靈活地選取探索途徑和方法，為學(xué)生提供發(fā)展創(chuàng)造性思維和實(shí)踐的機(jī)會。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐研究可以分從以下幾個步驟入手。

發(fā)現(xiàn)問題：首先讓孩子自己學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題，選擇研究的課題，激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，喚起了學(xué)生探索的欲望，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行探索未知的活動，使學(xué)生感受解決自己問題的成功快樂。

設(shè)計方案：每次探究活動，老師要做孩子探究的引領(lǐng)者，指導(dǎo)學(xué)生一開始就制定具體、可行的計劃，為學(xué)生在開始的觀察、研究中搭好框架?；顒臃桨甘情_展研究活動的前提，方案應(yīng)包括小組成員的分工;實(shí)驗(yàn)材料、儀器設(shè)備、探究方法等的選擇;實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)方案的確定;統(tǒng)計表格、實(shí)驗(yàn)記錄內(nèi)容設(shè)計等，力求將探究活動限定在自己能力所能控制的范圍內(nèi)。

研究驗(yàn)證：實(shí)施設(shè)計方案，驗(yàn)證自己的假設(shè)，這是科學(xué)探究活動中重要的一環(huán)，在這個環(huán)節(jié)中，教師既要關(guān)注學(xué)生探究的進(jìn)程，既鼓勵學(xué)生自主地按照計劃認(rèn)真實(shí)施，又積極關(guān)注，做到心中有數(shù)，適時參與其中，做及時點(diǎn)撥，必要指導(dǎo)，以便適時調(diào)控探究的過程。

通過校外科技實(shí)踐活動，有利于增強(qiáng)他們的自信心和責(zé)任心，有利于培養(yǎng)他們的運(yùn)動智能、語言智能、思維智能、交往智能、自我認(rèn)識智能和自然觀察智能。

3. 融科技教育于專題競賽，拓展科技教育育人空間

創(chuàng)新競賽：主要內(nèi)容為小制作、小創(chuàng)新、小發(fā)明。主要是引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新和研究過程中，對涌現(xiàn)出來的一些具有新穎性、創(chuàng)造性和實(shí)用性的作品或項(xiàng)目，再反復(fù)進(jìn)行改進(jìn)、提高和完善。對一些熱點(diǎn)社會問題進(jìn)行研究，提出改進(jìn)意見。對發(fā)揮創(chuàng)新作用的學(xué)生個體、個性予以尊重和充分發(fā)揮，提供寬松的環(huán)境和便利的條件，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力。使更多學(xué)生有了適宜的發(fā)展空間。

篇2

一．養(yǎng)德-----素質(zhì)教育之靈魂

"養(yǎng)德"不同于"傳道"，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了"傳道"的范疇。從素質(zhì)教育的構(gòu)成來看，完美人格的塑造，優(yōu)良品德的陶冶，健康個性的發(fā)展，良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及思想的培育，心靈的教化，生活的導(dǎo)引，做人的訓(xùn)導(dǎo)等皆在"養(yǎng)德"的內(nèi)涵之列。"養(yǎng)德"的實(shí)施，寓于知識學(xué)習(xí)之中，是一種潛移默化的過程；融教學(xué)過程與教學(xué)氛圍之中，是使學(xué)生不間斷的積淀，產(chǎn)生頓悟的過程。需要經(jīng)常性的熏陶、喻示和誘發(fā)；是春風(fēng)細(xì)雨式，貴在存心有意，相機(jī)誘導(dǎo)；是一種有計劃、有目的、有組織的活動。

以知養(yǎng)德、以史養(yǎng)德、以題養(yǎng)德、以人養(yǎng)德構(gòu)成物理教育中實(shí)施養(yǎng)德的重要途徑。以知養(yǎng)德即在教學(xué)中不僅要使學(xué)生理解知識本身，而且要通過知識的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生用系統(tǒng)的、聯(lián)系的、發(fā)展的辯證觀點(diǎn)觀察問題、分析問題、處理問題和研究問題。物理知識之間以及知識的產(chǎn)生過程中充滿著辯證唯物主義的認(rèn)識論觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)觀、辯證法和認(rèn)識論觀點(diǎn)是知識教學(xué)中養(yǎng)德的一個重要內(nèi)容。以史養(yǎng)德即教學(xué)中不失時機(jī)的介紹與學(xué)習(xí)相關(guān)知識直接聯(lián)系的物理學(xué)史，既可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，而且是進(jìn)行愛國主義教育，科學(xué)探索、求實(shí)、進(jìn)取、奉獻(xiàn)精神教育和科學(xué)態(tài)度教育的極好素材。如火箭專家錢學(xué)森放棄美國優(yōu)厚待遇，毅然回到祖國，使我國跨入一箭多星的世界前列；鄧稼先搞原子彈、氫彈，在科技界"銷聲匿跡"直止逝世等等。他們的愛國與獻(xiàn)身精神，是一曲曲人類美好的贊歌。以題養(yǎng)德即要挖掘習(xí)題訓(xùn)練中的養(yǎng)德功能，通過"一題多解、一題多變、一題多議、多題一解"的變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、自覺探索問題的習(xí)慣和方法，不斷擴(kuò)大知識的深度和廣度。以人養(yǎng)德即教師要以自身良好的師德教育人，文明的行為引導(dǎo)人，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)熏陶人，和藹的態(tài)度吸引人，優(yōu)美的心靈感染人。言傳身教，樂為人師。教師也要在學(xué)生中樹立榜樣，對善思、勤鉆、品德優(yōu)良的學(xué)生注重培養(yǎng)，樹立典型，讓他們成為更直接的教育者，影響和帶動一片，形成健康的人格影響力。

二．開智-----素質(zhì)教育之核心

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。開發(fā)智力，激發(fā)潛能，培養(yǎng)能力，促

進(jìn)發(fā)展是課堂教學(xué)的核心。

教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和教育觀念的更新，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。我們認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)樹立"以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心"的"三主一心"教學(xué)思想。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的全面發(fā)展教育，主體性是它的根本特點(diǎn)。教師為主導(dǎo)就是通過誘導(dǎo)、啟發(fā)、檢測、評價等手段，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)。以學(xué)生為主體是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和發(fā)展性是教學(xué)的基本特征。訓(xùn)練是掌握知識方法獲取智力技能和操作技能的重要途徑。課堂教學(xué)要更加注重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這既是素質(zhì)教育的核心，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

開智不同于"授業(yè)"、"解惑"。開智的核心是在傳授知識的同時，使學(xué)生掌握物理學(xué)方法和科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生不斷發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。物理學(xué)方法是物理學(xué)發(fā)展的靈魂，是以知識學(xué)習(xí)到能力發(fā)展的橋梁。物理學(xué)方法是指物理學(xué)的具體科學(xué)方法?？茖W(xué)方法包括四個方面：其一是普遍的哲學(xué)方法，即辯證唯物主義方法，在物理學(xué)中起指導(dǎo)作用。其二是普遍使用的普通邏輯方法，即比較、概括、抽象、分析、綜合、歸納、演繹等。這些方法對學(xué)習(xí)物理必不可少。其三是解決個別類型問題的方法，這在物理學(xué)中紛繁復(fù)雜，如隔離分析法、等效變換法、疊加法、對稱法、極端分析法、近似分析法等。這些方法對解決實(shí)際問題十分有用，但沒有反映出物理學(xué)方法的主要特點(diǎn)，也不宜將它們歸為物理學(xué)方法的范疇。其四是具體的科學(xué)方法，物理學(xué)方法就屬于這一類。通常認(rèn)為有：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、理想化方法、類比方法、假設(shè)方法和數(shù)學(xué)方法六種。

物理思維方法的學(xué)習(xí)應(yīng)抓住思維能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)方法是：

創(chuàng)設(shè)情景 激發(fā)生疑 啟發(fā)思路 鼓勵組合 提出設(shè)想 解決問題

（設(shè)疑） （誘導(dǎo)） （釋疑） （辯論） （解疑）

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣接近實(shí)際的情景，激發(fā)學(xué)生提出有一定數(shù)量和質(zhì)量的問題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)不同的條件、從不同的角度、用不同的方法，引發(fā)不同的思路，甚至采用多種對立的思路去解決同一個問題，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)一定的需要、依據(jù)必然規(guī)律，靈活多變的組合相關(guān)因素，鼓勵提出新的設(shè)想；問題的答案可能不是單一的，而是多樣的，甚至是開放式的。這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，特別是學(xué)生學(xué)會設(shè)定虛擬條件，根據(jù)解決問題的需要提出新方法，設(shè)想虛擬大前提，并且學(xué)會聯(lián)想和利用看起來并非相關(guān)因素的時候，他們的創(chuàng)造性思維能力就會插上騰飛的翅膀。要達(dá)到這個目的，就需要教師在認(rèn)真研究教材基礎(chǔ)上，提出適合學(xué)生實(shí)際的問題，引導(dǎo)其發(fā)散思維。

教學(xué)過程的設(shè)計應(yīng)以開發(fā)智力、激發(fā)潛能、培養(yǎng)能力、促進(jìn)發(fā)展為主線。

設(shè)疑引趣、夯實(shí)四基、過程教學(xué)、思想方法、啟發(fā)創(chuàng)新是物理教學(xué)中開智的重要途徑。①設(shè)疑引趣促智。誘導(dǎo)學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)知識的全過程，是開發(fā)智力、發(fā)展能力的前提.愛學(xué)才能會學(xué)，會學(xué)才能學(xué)好。②夯實(shí)四基益智。抓好"四基"--即基本事實(shí)、基本方法、基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)是開智的關(guān)鍵。從基本事實(shí)出發(fā),誘導(dǎo)學(xué)生明辯研究對象的主要特征及變化條件,然后進(jìn)行思維加工;在加工過程中,則要突出科學(xué)思想和科學(xué)思維方法的引導(dǎo),從而形成概念,總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律,使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能. ③過程教學(xué)開智。把知識形成過程的教學(xué)放在教學(xué)首位,使學(xué)生獲得程序性知識和最佳知識結(jié)構(gòu)是開智的重要途徑.每一個知識點(diǎn)教學(xué)中都要引導(dǎo)學(xué)生弄清其來龍去脈,充分挖掘其知識形成過程中的思維因素，突出知識產(chǎn)生的思維過程教學(xué),揭示和挖掘知識本身的方法教育功能。④思想方法育智。善于滲透物理思想,掌握科學(xué)思維方法是形成能力的橋梁。掌握了方法就能舉一反三,不僅能輕松學(xué)好功課,還能自學(xué)新知,開闊視野，受益終生。⑤啟發(fā)創(chuàng)新養(yǎng)智。激發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的習(xí)慣和自學(xué)、創(chuàng)新意識，學(xué)會學(xué)習(xí)，是開智教育的最終目的，也是開智的中心任務(wù).

三．健體-----素質(zhì)教育之源泉

健康是一種身體、心理和適應(yīng)社會的完善狀態(tài)，是身體健康與心理健康的和諧統(tǒng)一.物理學(xué)科教學(xué)中健體的教育目標(biāo)主要是指心理健康,是全面提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證.物理課堂教學(xué)肩負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行健康心理教育的責(zé)任，健康的體質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力是全面發(fā)展的源泉.創(chuàng)設(shè)一種愉快而有秩序的課堂氛圍、民主的、寬容的、公正的、熱烈的氣氛對心理健

康以及智力與能力的發(fā)展起著促進(jìn)作用.健康的心理素質(zhì)對人的身體健康和高效的吸收社會文化信息具有重要的意義,要把心理素質(zhì)教育融合到教學(xué)活動之中,培養(yǎng)積極健康的情感,正確地看待社會與生活，向往美好，憧憬未來，才能適應(yīng)未來社會的需要.要重視培養(yǎng)耐挫能力，能在順境與逆境中自我調(diào)節(jié)，形成自我激勵機(jī)制，始終保持良好的心境和旺盛的精力，充滿朝氣。

四．審美-----素質(zhì)教育之神韻

審美是一種個性鮮明、創(chuàng)造性品質(zhì)較高的活動，審美能力本身就是一種高品位的創(chuàng)新能力。人的各種素質(zhì)中，審美文化素質(zhì)是最主要的。人與自然的關(guān)系，最基本的是審美的關(guān)系，人的最高意識是審美意識。教育，就要使學(xué)生學(xué)會用審美的眼光去審視世界、審視他人、審視自己，就要注意培養(yǎng)學(xué)生個人的審美理想、審美情趣和審美能力。課堂教育過程的本質(zhì)就是一種激發(fā)美感效應(yīng)的過程，會使學(xué)生的心靈產(chǎn)生啟迪、感染、震驚和凈化效應(yīng)。物理科學(xué)美不同于大自然或藝術(shù)作品中直接的自然感受,而更多的是一種深層次理性的審美.充分挖掘教材中美的內(nèi)涵，通過物理課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的審美感受力、審美鑒賞力，激發(fā)審美創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的理性沉淀，是物理教育的重要任務(wù)。

培養(yǎng)審美感受力.物理學(xué)是一個充滿生機(jī)和魅力的學(xué)科，教師啟發(fā)學(xué)生通過想象、聯(lián)想，引導(dǎo)發(fā)掘物理美的豐富素材，并通過美的設(shè)計，在課堂教學(xué)中充分展示出物理科學(xué)美的特征，創(chuàng)設(shè)美的意境，使學(xué)生明確地或潛移默化的受到美的感染和熏陶。激起學(xué)生對物理強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)通學(xué)生領(lǐng)悟的那一點(diǎn)"靈犀"，依靠學(xué)生的心智去體驗(yàn)、感受，從而逐漸產(chǎn)生審美情趣和愛美意識.

提高審美鑒賞力.物理學(xué)家在探索自然界奧妙的過程中，始終以科學(xué)美作為追求的目標(biāo)，通過他們努力形成的物理理論，不論從形式上，還是內(nèi)容上都放射著美的光輝.簡潔、對稱、和諧是物理科學(xué)美的主要特征.各種物理模型的建立與應(yīng)用,變復(fù)雜為簡單,簡潔而合理地概括了物質(zhì)與運(yùn)動的某種特性,體現(xiàn)出物理理論整體簡潔美、方法簡潔之美。時空對稱、數(shù)學(xué)對稱、抽象對稱均能給人以對稱美的體驗(yàn)。自冾和諧、對應(yīng)和諧、互利和諧、多樣統(tǒng)一美無不體現(xiàn)在物理學(xué)科之中。

激發(fā)審美創(chuàng)造力.物理科學(xué)美不僅體現(xiàn)在物理知識的形式上、內(nèi)容上、結(jié)構(gòu)上、物理學(xué)的研究方法上，而且體現(xiàn)在科學(xué)探索的過程中，體現(xiàn)在物理學(xué)家的精神上.要不失時機(jī)地向?qū)W生揭示物理學(xué)家的人性之美、至善之美，以美感人，以美育人，使學(xué)生產(chǎn)生"需要"的感覺，并進(jìn)而引發(fā)"體驗(yàn)"；引導(dǎo)學(xué)生自己去追求和創(chuàng)造物理美，并將美的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為追求美的自覺行動，產(chǎn)生創(chuàng)造欲望，進(jìn)而爆發(fā)創(chuàng)造力.

提高教師自身的審美修養(yǎng)，并展示教學(xué)過程的形式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達(dá)美.教師作為物理學(xué)科美育的組織和施行者,在物理美育過程中起主導(dǎo)作用.教師的審美修養(yǎng)對物理美育的成效起著很大作用.所以教師要從修養(yǎng)、氣質(zhì)、人格、行為、習(xí)慣、語言、服飾等方面確立一個具有良好的影響素質(zhì)的施教者形象.使學(xué)生在自覺地學(xué)習(xí)中發(fā)展對美與丑、善與惡、真與假的識別能力，促進(jìn)智能全面發(fā)展。總之，美育不僅能培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，促進(jìn)智力的開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

"養(yǎng)德、開智、健體、審美"四者相互聯(lián)系、相輔相成，互相促進(jìn)。養(yǎng)德是魂，開智為心，健體是本，審美為韻。共同構(gòu)成中學(xué)物理素質(zhì)教育的體系、也成為物理課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想.它既符合物理學(xué)科的自身特點(diǎn),也符合素質(zhì)教育的目標(biāo)要求.只有以此作為教學(xué)的指導(dǎo)思想或教育過程的目標(biāo)，才能真正培養(yǎng)出會做人，會求知、會生活、會健體、會審美的創(chuàng)新性人才.

參考書目：1。查有梁 《物理教學(xué)論》廣西教育出版社 1996年

篇3

關(guān)鍵詞： 教師課堂 課堂教學(xué) 組織 管理

課堂組織能力是一種綜合的能力，這就需要教師的靈活性，恰當(dāng)?shù)氖褂酶鞣N教學(xué)技巧，這就關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的好壞。在不同的課堂教學(xué)中，不同的學(xué)生有不同的要求，這就需要老師具備良好的組織與管理教學(xué)課堂的能力。

在課堂教學(xué)中，教師除了“教”的任務(wù)外，還有一個“管”的任務(wù)，也就是協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個有序的整體，以保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。這一活動課堂管理即為通常所說的課堂管理，課堂管理包括課堂人際關(guān)系管理、課堂環(huán)境管理、課堂紀(jì)律管理等方面。課堂人際關(guān)系的管理指的是對課堂中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系的管理，包括建立良好的師生關(guān)系、確立群體規(guī)范、營造和諧的同伴關(guān)系等；課堂環(huán)境管理是指對課堂中的教學(xué)環(huán)境的管理，包括物理環(huán)境的安排、社會心理環(huán)境的營造等；課堂紀(jì)律管理指的是課堂行為規(guī)范、準(zhǔn)則的制訂與實(shí)施，應(yīng)對學(xué)生的問題行為等活動。管理好課堂是開展教學(xué)活動的基石，因此，教師必須不斷提高教學(xué)課堂管理的技能。

隨著時代的發(fā)展，人們的教學(xué)觀念得到了發(fā)展，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的認(rèn)識也發(fā)生了變化，課堂上的一切都發(fā)生了很大的變化，因此，搞好課堂組織需要考慮很多事情。

在課堂教學(xué)中，秩序井然是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。著名的教育家赫爾巴特就強(qiáng)調(diào)課堂秩序的管理，他曾說過：“如果不堅(jiān)持而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！币虼?，要想管理好課堂，首先就要管理課堂秩序。井然有序的課堂，不僅能夠保證教學(xué)的有效進(jìn)行，還可以培養(yǎng)學(xué)生們的養(yǎng)成良好的思想水平和道德素質(zhì)。所以，老師所要具備的組織與管理的能力必須要提高。

首先，老師對待學(xué)生要做到嚴(yán)格要求與體貼關(guān)心相互并存，這就要求老師要把尊重學(xué)生與批評教育學(xué)生相結(jié)合。那么一方面要充分信任學(xué)生，對他們給予關(guān)心；另一方面對于學(xué)生所做錯的事情或是學(xué)生違反紀(jì)律時，要對其進(jìn)行批評教育。其次，對待學(xué)生也要有獎賞與懲罰，在課堂教學(xué)中，為了課堂秩序的維持，可以借助一些獎賞，比如說糖果，這些只是為了吸引學(xué)生們的注意，使得學(xué)生更加投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，課堂紀(jì)律也就維持住了。而對于擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生，老師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P。再次，在教學(xué)課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生被某些東西所吸引而跑神，從而擾亂課堂的紀(jì)律，這樣就要排除其他事物的干擾，所以就要想辦法來吸引學(xué)生的注意力。那么就可以豐富自己教學(xué)的內(nèi)容，充實(shí)自己的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，通過興趣的引導(dǎo)，老師就可以維持課堂秩序。

學(xué)生對于老師講課所產(chǎn)生的興趣對于老師來說相當(dāng)重要，這不僅可以營造良好的課堂氛圍，同時也可以減少老師對于課堂的管理次數(shù)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高了，學(xué)習(xí)動力也增加了。當(dāng)一個人對一個話題產(chǎn)生疑問時，那就說明他對于這一話題產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生了動力，就會得到事半功倍的效果。那么，在教學(xué)初期，老師就可以采用一種合適的方法，而且這種方法對于學(xué)生要有很大的吸引力，從而得到學(xué)生對于知識的渴望，從而對老師的課堂產(chǎn)生興趣。在課堂教學(xué)中，老師的引導(dǎo)起著很大的作用。

課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生參與的熱情也會給老師授課帶來很大的影響。要使學(xué)生的熱情高漲起來，老師需要在日常的生活中，多與學(xué)生們進(jìn)行溝通，了解學(xué)生們的興趣愛好，拉近老師與學(xué)生之間的距離，從而可以在授課的過程中聯(lián)系實(shí)際而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，在課堂上營造和諧、輕松的氛圍。同時，師生之間的和諧關(guān)系也是搞好課堂紀(jì)律的關(guān)鍵，老師在管理課堂紀(jì)律的時候，老師也要注意自己的言行舉止，老師與學(xué)生之間關(guān)系的好壞都影響著課堂的紀(jì)律，因此。師生融洽的關(guān)系是管理課堂紀(jì)律的關(guān)鍵。課堂上的教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生自覺遵守課堂紀(jì)律，這種良好的氛圍，不僅有利于知識的傳遞，還有利于師生之間情感的交流。教師充分理解學(xué)生的愿望與心理需求，師生的行動一致，良好的紀(jì)律自然也就形成了。

事實(shí)上，老師的課堂的組織與管理的成敗就在于課堂教學(xué)之前，而不僅僅靠課堂現(xiàn)場的操作，因?yàn)槔蠋煹膫湔n與課堂組織密切相關(guān)。在課堂教學(xué)過程中，老師能否集中學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，與教學(xué)的內(nèi)容有密切的關(guān)系，所以老師對于組織教學(xué)的內(nèi)容，要注意進(jìn)行整合與規(guī)劃，要注意其內(nèi)容具有趣味性和新穎性，要突出重點(diǎn)，使課堂節(jié)奏有張弛，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使得學(xué)生興趣盎然，內(nèi)容通俗易懂。在課堂教學(xué)中，老師起到主導(dǎo)的作用，所以老師首先就要組織好自己，教師在了解自己的同時，適當(dāng)改變自己的教學(xué)方法，同時也要對自己的情感進(jìn)行預(yù)先組織，這樣就可以為營造良好的學(xué)習(xí)氛圍做鋪墊。

總之，教師教學(xué)的組織過程中，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，方法極其靈活，形式多種多樣，因此，教師在重視課堂組織與管理的同時還要多多在自己身上下工夫，多在教學(xué)內(nèi)容中出新穎的東西。

篇4

第一題：（哈爾濱市香坊區(qū)期末測試題選擇題第1題）下列錯誤的實(shí)驗(yàn)操作中，可能引起安全事故的是（）。

A.取用液體 B.點(diǎn)燃酒精燈 C.取用固體 D.滴加液體

此題的基礎(chǔ)性和知識性都很強(qiáng)，題中涉及多項(xiàng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，考查學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的基本操作掌握的情況，同時也考查學(xué)生的審題能力，要仔細(xì)審核題目中的圖形和說明。按照課本的規(guī)范操作，認(rèn)真回憶做過的類似實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)的基本要求、安全可靠和注意事項(xiàng)等幾方面可將有關(guān)的錯誤找出；但此題不局限于操作的正誤，而是進(jìn)一步考查學(xué)生對錯誤的操作產(chǎn)生的后果的了解，深化了知識的基礎(chǔ)性。

第二題：（哈爾濱市香坊區(qū)期末測試題選擇題第4題）通過化學(xué)的學(xué)習(xí)，你一定對一些化工生產(chǎn)中應(yīng)用的原理有所了解，下列生產(chǎn)中不發(fā)生化學(xué)變化的是：（）。

A.鋼鐵冶煉B.氮?dú)庵频?/p>

C.分離液態(tài)空氣制氧氣D.氧炔焰焊接金屬

此題的生活性及實(shí)踐性很強(qiáng)，本題以化學(xué)變化為知識的支撐點(diǎn)，以生產(chǎn)實(shí)踐為研究方向，理解化學(xué)變化在實(shí)際中的應(yīng)用，正確理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。以4種工業(yè)生產(chǎn)為背景，描述4個變化，學(xué)生在理解了化學(xué)反應(yīng)的概念、掌握4個變化的原理的基礎(chǔ)上，才能正確地解出此題。訓(xùn)練學(xué)生能夠利用所學(xué)的化學(xué)知識，聯(lián)系日常生活和生產(chǎn)實(shí)際，解決或解釋日常生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問題。

第三題：（哈爾濱市道外區(qū)期末測試題非選擇題第25題）如下圖是A、B、C三個原子的模型，請你回答下列問題：

A.原子B.原子 C.原子

從原子結(jié)構(gòu)上看，你發(fā)現(xiàn)了哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

① ____________；②____________ ；③_____________。

該題選自哈爾濱市道外區(qū)寒假作業(yè)的第25題，這是一道開放性試題，也是我們平時訓(xùn)練題的變形題，原題的題干是一個表格：

本題作為開放性試題，提供的信息很多，知識量比較大，可采的點(diǎn)也較多，所以，學(xué)生可以在理解分子、原子的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息從宏觀和微觀等多方面尋找答案。掌握的知識點(diǎn)越多，回答越輕松。

第四題：（哈爾濱市南崗區(qū)期末測試題填空題第22題）有下列物質(zhì)：氧氣、自來水、二氧化碳、硫、高錳酸鉀、氯化鉀、空氣、冰。請按下列表格的分類，將選擇的物質(zhì)填入適當(dāng)?shù)目崭駜?nèi)。

本題通過對物質(zhì)的組合綜合考查學(xué)生對混合物、單質(zhì)、氧化物等的理解和對物質(zhì)的判斷能力，只要正確理解概念的含義，把握不同類物質(zhì)組成的特點(diǎn)，便可得出結(jié)論。本題訓(xùn)練學(xué)生對每一種物質(zhì)要進(jìn)行正確的分析和判斷，特別是生活中常見的物質(zhì)，一定要對其組成進(jìn)行了解，把握各類物質(zhì)的分類標(biāo)準(zhǔn)。

第五題：（哈爾濱市南崗區(qū)期末測試題第31題）右圖是探究分子運(yùn)動的實(shí)驗(yàn)裝置圖。 向盛有約40mL蒸餾水的燒杯中加入5～6滴酚酞溶液，攪拌均勻觀察溶液的顏色是：______。將燒杯中的酚酞溶液分別倒入A、B兩個小燒杯中，另取一個小燒杯C，加入約5mL的濃氨水。用大燒杯罩住A、C兩個小燒杯，燒杯B置于大燒杯外，見上圖。幾分鐘后觀察到A和C燒杯中的現(xiàn)象為：_________ 、________；出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因是。

此題是一道探究題；是根據(jù)課本中的“活動與探究”內(nèi)容而編寫的習(xí)題，“課程標(biāo)準(zhǔn)”要求：“科學(xué)探究既作為學(xué)習(xí)的方式，又作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，必須落實(shí)在其他各主題的學(xué)習(xí)中?！睘榱丝茖W(xué)探究學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，出題者把科學(xué)探究建立在原有科學(xué)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，既鞏固了學(xué)科基礎(chǔ)知識，又加強(qiáng)了學(xué)生對科學(xué)探究方法及原理的掌握。

二、試題的研究與創(chuàng)編

1.選擇題：醫(yī)用注射用水屬純凈物，下列水適用的是（D）。

A.涼開水 B.自來水C.礦泉水D.蒸餾水

知識點(diǎn)：純凈物的概念、純凈物制取的初步知識、水的凈化軟化等知識。

背景：從《醫(yī)療衛(wèi)生報》上了解到:有些醫(yī)療事故與注射用水不純有關(guān)。又由于學(xué)生對日常接觸的水有一個定式，所以對各種水是純凈物還是混合物分辨不清。

教材中的原題是分知識點(diǎn)考查的，這些水多數(shù)時都出現(xiàn)在不同選擇題的備選答案中，在這里我把知識點(diǎn)進(jìn)行了整合，許多省市的中考題中，常有對水、純凈物知識的考查，考查的方式方法各不相同，本人一方面要讓學(xué)生深刻認(rèn)識純凈物的意義，另一方面也是填補(bǔ)過去中考題中的空缺。同時提醒學(xué)生，多注意身邊發(fā)生的事情哪些與化學(xué)知識有關(guān)。讓學(xué)生體會到化學(xué)與社會的關(guān)系。

2.選擇題：下列變化中不包含化學(xué)變化的是

（ B ）。

A.木柴燃燒B.融雪劑融雪

C.葡萄酒變酸D.白菜腐爛

知識點(diǎn)：化學(xué)變化、物理變化、化學(xué)變化與物理變化的區(qū)別。

背景：今年春節(jié)期間，南方發(fā)生冰雪災(zāi)害，為了救急，使用了融雪劑，有些融雪劑會對環(huán)境產(chǎn)生污染的，為了提醒學(xué)生關(guān)注融雪劑及其他物質(zhì)在日常生產(chǎn)和生活中發(fā)生的變化而出了此題。

這是一類中考必考題，課本上也有這樣形式的原題，全國各地的中考題中也有很多這樣的題：如2007年天津市中考題的第一題就是這類題，原題是：下列現(xiàn)象中，沒有發(fā)生化學(xué)變化的是（）。A.冰雪融化B.鞭炮爆炸C.食物變餿D.鐵生銹。備選答案也是生活中常見的變化，我是在原題的基礎(chǔ)上組織了新的備選答案。讓學(xué)生鞏固化學(xué)變化、物理變化的知識，引導(dǎo)學(xué)生多注意生活中的一些事物，哪些發(fā)生的是物理變化，哪些發(fā)生的是化學(xué)變化。時刻注意，化學(xué)就在我們的身邊。把學(xué)到的知識與實(shí)際聯(lián)系起來。

3.新世紀(jì)化學(xué)興趣小組的同學(xué)在探究化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量之和會不會變化的問題。

[提出問題]他參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和存在什么關(guān)系？

[猜想與假設(shè)]他們提出了3種可能：（1）反應(yīng)物的總質(zhì)量等于生成物的總量；（2）反應(yīng)物的總質(zhì)量大于生成物的總量；（3）反應(yīng)物的總質(zhì)量小于生成物的總量。

[收集證據(jù)]途徑一：回憶已有知識：在化學(xué)變化中元素和原子的種類不變，原子的質(zhì)量不變，原子的數(shù)目不變。

途徑二：實(shí)驗(yàn)探究；他們分別用下列裝置及托盤天平對反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量進(jìn)行測量，進(jìn)行證明質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)。

[實(shí)驗(yàn)結(jié)論]他們對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析得出的結(jié)論是：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量的總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

[反思與評價] 在實(shí)驗(yàn)中他們發(fā)現(xiàn)有一組反應(yīng)前后容器中物質(zhì)總質(zhì)量不相等，它是C ；他們分析的容器中物質(zhì)的總質(zhì)量不相等的原因稀鹽酸與石灰石反應(yīng)后產(chǎn)生的二氧化碳?xì)怏w揮發(fā)到空氣中，剩余物質(zhì)稱量所得質(zhì)量不是生成物的總質(zhì)量。

知識點(diǎn)：質(zhì)量守恒定律及質(zhì)量守恒定律的探究。

背景：本題以“課程標(biāo)準(zhǔn)”中“有關(guān)科學(xué)探究學(xué)習(xí)的案例”為基礎(chǔ)，結(jié)合教材中的探究實(shí)例和學(xué)生已有的化學(xué)知識而創(chuàng)編的。

“化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”中的案例明確了探究的目標(biāo)。本人創(chuàng)編的意圖是將化學(xué)反應(yīng)中原子、分子的知識與質(zhì)量守恒定律相鏈接，并把探究的內(nèi)容進(jìn)行拓展，訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用元素、分子、原子的知識解釋質(zhì)量守恒定律。同時，讓學(xué)生學(xué)會依據(jù)自己提出的問題設(shè)計實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)有力的證據(jù)證明自己的結(jié)論的能力，學(xué)會明確、簡潔地表達(dá)結(jié)論。本題探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)將放在實(shí)驗(yàn)計劃的設(shè)計和結(jié)論表述上。

三、試題的反思與矯正

（一）范圍和數(shù)量：2007-2008學(xué)年度第一學(xué)期期末試卷中3道題。

（二）反思矯正的目的：通過對試卷的反思，對學(xué)生現(xiàn)存的知識缺失及時補(bǔ)救，對出現(xiàn)錯誤之處進(jìn)行及時的引導(dǎo)和強(qiáng)化。做到章章清，節(jié)節(jié)清，不留知識死角。

（三）題目的反思與矯正編制。

第1題：（試題的第13題）質(zhì)量相同的硫、碳、鎂、鋁4種物質(zhì)中含有非金屬原子個數(shù)最多的是（）。

（1）硫（2）碳 （3）鎂（4）鋁

該題的通過率為0.64，失分的主要原因是，大多數(shù)的學(xué)生讀題不認(rèn)真，忽略了“非”字，還有一部分學(xué)生分不清金屬和非金屬。所以導(dǎo)致丟分。根據(jù)這種情況采取的補(bǔ)救措施是，將該題進(jìn)行改編后訓(xùn)練。一是將“非”去掉，二是將“多”改成少。這樣就成為一變?nèi)挠?xùn)練了。加強(qiáng)了這部分知識的鞏固。

①質(zhì)量相同的硫、碳、鎂、鋁4種物質(zhì)中含有金屬原子個數(shù)最多的是（）。

（1）硫（2）碳 （3）鎂（4）鋁

②質(zhì)量相同的硫、碳、鎂、鋁4種物質(zhì)中含有金屬原子個數(shù)最少的是（）。

（1）硫（2）碳 （3）鎂（4）鋁

③質(zhì)量相同的硫、碳、鎂、鋁4種物質(zhì)中含有非金屬原子個數(shù)最少的是（）。

（1）硫（2）碳 （3）鎂（4）鋁

第2題：（試題的第26題）市場上銷售的小食品“妙脆角”的包裝袋中常常充入一種氣體，請你分析充入這種氣體的兩個作用是：__________。如果這種氣體是空氣中的某種單一氣體，它可能是___________（填一種或兩種都可以）。如果要證明你的猜想是正確的請?zhí)顚懴铝袑?shí)驗(yàn)報告：

該題的通過率為0.35，通過率低的主要原因是學(xué)生的腦袋里只有思路而不能準(zhǔn)確地形成語言。主要是平時的訓(xùn)練比較少，所以對此題采取重復(fù)性訓(xùn)練，讓學(xué)生在多次的重復(fù)性訓(xùn)練中學(xué)會用化學(xué)語言描述化學(xué)的操作及觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并作出相應(yīng)的結(jié)論。

第3題：（試卷中的第28題）在化學(xué)課堂上老師和同學(xué)們在進(jìn)行一個探究實(shí)驗(yàn)，在三支試管中分別加入氯酸鉀、二氧化錳、氯酸鉀和二氧化錳的混合物，用酒精燈給三支試管加熱并用帶火星的木條檢驗(yàn)。

[提出問題]他們在探究的問題是________________。

[猜想與假設(shè)]________________。

[制定計劃]________________。

[進(jìn)行實(shí)驗(yàn)]給三支試管同時加熱觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

[收集證據(jù)] 觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是：

1.加入氯酸鉀和二氧化錳的試管中 ________________ 。

2.只加入氯酸鉀的試管中________________。

3.只加入二氧化錳固體的試管持續(xù)地用酒精燈加熱沒有明顯現(xiàn)象。

[解釋與結(jié)論] ________________。

該題的通過率為0.45。從試卷看，學(xué)生對設(shè)計實(shí)驗(yàn)沒有思路，不知道該怎樣設(shè)計，對提出的問題說不準(zhǔn)，制定計劃不嚴(yán)密，與結(jié)論不一致。針對以上情況，決定采取強(qiáng)化訓(xùn)練的方式對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。編寫出下面的專題訓(xùn)練試題：

課外活動小組在進(jìn)行一個探究實(shí)驗(yàn)，探究紅磚粉對氯酸鉀的分解有催化作用。

[提出問題]他們探究的問題是 ________________。

[猜想與假設(shè)]________________。

[制定計劃] ________________。

[進(jìn)行實(shí)驗(yàn)]觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

[收集證據(jù)] 觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是：________________

1.加入氯酸鉀和紅磚粉的試管中________________。

2.只加入氯酸鉀的試管中________________。

3.只加入紅磚粉固體的試管持續(xù)地用酒精燈加熱沒有明顯現(xiàn)象。

篇5

關(guān)鍵詞 職業(yè)核心能力 課程教學(xué)模式 管理學(xué)實(shí)務(wù)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著知識經(jīng)濟(jì)社會和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，社會產(chǎn)業(yè)正在轉(zhuǎn)型升級，各行各業(yè)都在與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行深度融合，一些新興行業(yè)、新興職業(yè)隨之興起并日益發(fā)展。經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展和學(xué)生個人職業(yè)成長，要求高職院校的畢業(yè)生不僅要具有較強(qiáng)的專業(yè)能力，同時還要具備較高的社會適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。這就要求高職院校學(xué)生除了具有專業(yè)能力以外，還應(yīng)具備職業(yè)遷移和個人職業(yè)生涯發(fā)展需要的其他基本職業(yè)能力即職業(yè)核心能力。

1職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

職業(yè)核心能力是指人們在工作和生活中除專業(yè)崗位知識與技能之外取得職業(yè)生涯成功所必需的，是從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)素質(zhì)，具備職業(yè)遷移的一種基本能力。全國職業(yè)核心能力認(rèn)證項(xiàng)目（CVCC項(xiàng)目）將職業(yè)核心能力概括為三模塊能力：基礎(chǔ)核心能力，包括職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理等；拓展核心能力，包括解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、信息處理等； 延伸核心能力，包括禮儀訓(xùn)練、演講與口才、營銷能力、領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力。

在課程教學(xué)設(shè)計時，引入職業(yè)核心能力培養(yǎng)已成為當(dāng)前世界各國（地區(qū)）職業(yè)教育課程改革的趨勢。職業(yè)教育的課程目標(biāo)不能只停留在使學(xué)生掌握專業(yè)技能上，而要在每一門課程中融入職業(yè)核心能力的內(nèi)容，在提高專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)適應(yīng)力、遷移力以及良好的個性心理品質(zhì)。管理學(xué)實(shí)務(wù)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，更應(yīng)該以學(xué)生職業(yè)核心能力開發(fā)為導(dǎo)向，把教學(xué)重點(diǎn)放在職業(yè)核心能力的培養(yǎng)上來，開展有效的課堂教學(xué)。

2基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職管理學(xué)實(shí)務(wù)課程教學(xué)模式設(shè)計

2.1以“模擬公司運(yùn)營”為導(dǎo)向進(jìn)行課程項(xiàng)目整體設(shè)計

管理學(xué)實(shí)務(wù)這一專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)應(yīng)該立足于培養(yǎng)學(xué)生一種職業(yè)基礎(chǔ)能力，即職業(yè)核心能力。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要充分考慮職場情境，因此，管理學(xué)實(shí)務(wù)課程可以以模擬公司運(yùn)營為主線，圍繞全國職業(yè)核心能力認(rèn)證項(xiàng)目里面的職業(yè)核心能力進(jìn)行課程項(xiàng)目整體設(shè)計。該課程項(xiàng)目開發(fā)共包括十個大的項(xiàng)目，這十大項(xiàng)目整合了管理學(xué)實(shí)務(wù)課程的知識體系，詳見表1。

表1：管理學(xué)實(shí)務(wù)課程項(xiàng)目體系

2.2以“職業(yè)核心能力”培養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計課程具體項(xiàng)目

在管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計時，首先，應(yīng)該根據(jù)該課程程序性知識點(diǎn)確定要培養(yǎng)的“職業(yè)核心能力”；然后，根據(jù)確定的“職業(yè)核心能力”來設(shè)計具體的教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)、項(xiàng)目實(shí)施方式以及項(xiàng)目評價依據(jù)。職業(yè)核心能力培養(yǎng)主要是通過實(shí)踐活動和行為訓(xùn)練來培養(yǎng)的，因此，在課程項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計時，應(yīng)該設(shè)計職業(yè)化的工作任務(wù)來加強(qiáng)學(xué)生的行動意愿和行為訓(xùn)練。在項(xiàng)目實(shí)施方面，應(yīng)該將教師理論知識傳授與學(xué)生任務(wù)落實(shí)相結(jié)合，教師要把握好任務(wù)完成時間，適時引導(dǎo)任務(wù)開展。在項(xiàng)目評價方面，應(yīng)該重點(diǎn)以學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)情況為依據(jù)進(jìn)行量化的等級評定。

2.3以“虛擬組織”的形式開展課堂項(xiàng)目化教學(xué)

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求教師在課堂教學(xué)過程中，需要引入一種全真的企業(yè)環(huán)境，以財務(wù)資金為紐帶激勵學(xué)生盡最大努力去完成項(xiàng)目任務(wù)。管理學(xué)實(shí)務(wù)課程在課堂組織形式設(shè)計上，可以結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，比如旅游管理專業(yè)和酒店管理專業(yè)，就可以引入旅行社和星級飯店等虛擬組織，將一個班分成4到5個虛擬組織，給定每個組織相同的虛擬財務(wù)資金，按照每個組織從成立到衰退等生命周期來開展課堂任務(wù)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)公平的業(yè)務(wù)競爭，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)感和緊迫感，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的知識技能在工作中的時間應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和成就感。

2.4以“多元化”教學(xué)方法靈活開展課堂教學(xué)

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求課程教學(xué)過程中每個項(xiàng)目任務(wù)要以行動導(dǎo)向?yàn)橹?，采取“多元化”教學(xué)方法，綜合提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。比如職業(yè)核心能力中的職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作等適合采用角色扮演法提升學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)力和團(tuán)隊(duì)合作能力；比如解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、信息處理等適合采取案例分析法，通過典型的案例分析，提高學(xué)生的分析能力、理解能力和解決問題能力；比如演講與口才可以通過專題辯論賽，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力；比如營銷能力、領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力等適合采用項(xiàng)目化教學(xué)法，通過過程學(xué)習(xí)提升學(xué)生的能力；比如禮儀訓(xùn)練可以通過示范法，學(xué)生通過多次模擬訓(xùn)練來提高。

2.5以“教學(xué)目標(biāo)”為導(dǎo)向采用多元化學(xué)習(xí)質(zhì)量評價方法

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，要求課程教學(xué)改變傳統(tǒng)的以考試分?jǐn)?shù)為依據(jù)的評價方法，采取以動手能力為本位的職業(yè)核心能力評價模式。該模式以職業(yè)核心能力內(nèi)容為評價體系，對多種教學(xué)形式，如項(xiàng)目分析、辯論賽、技能操作、專題討論、成果展示等，以自評、互評、教師評等多元評價主體來考核學(xué)生的職業(yè)核心能力。

參考文獻(xiàn)

篇6

關(guān)鍵詞：地理科學(xué)；師范生；教學(xué)能力；培養(yǎng)策略制度；改革

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.13.078

0 引言

地理教育對于增強(qiáng)人們的基本素養(yǎng)有重要作用，地理師范教育更應(yīng)該根據(jù)人們的需求和社會的改變及時變革。通過對河南部分高等師范院校調(diào)研以及相關(guān)文獻(xiàn)整理，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的培訓(xùn)策略與制度未能適應(yīng)基礎(chǔ)地理教育的發(fā)展，嚴(yán)重影響著未來地理教育的質(zhì)量和專業(yè)人才的培養(yǎng)。為此，地理高等師范院校如何轉(zhuǎn)變舊的教育培訓(xùn)理念、改變不實(shí)用的地理課程結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)機(jī)制，提升地理師范生的教學(xué)能力值得深究。

1 地理師范生教學(xué)能力培訓(xùn)的策略與制度的研究綜述

地理基礎(chǔ)教育新課改的實(shí)行，需要現(xiàn)有的地理師范培訓(xùn)體制給予后續(xù)的地理教育人才支持。而現(xiàn)有的地理科學(xué)專業(yè)師范教育卻未能與之適應(yīng)，培養(yǎng)效率低下，畢業(yè)生教學(xué)能力與基礎(chǔ)教育事業(yè)要求嚴(yán)重不符。故應(yīng)該對地理科學(xué)專業(yè)師范生培訓(xùn)機(jī)制進(jìn)行策略與制度改革。

2 地理師范生教學(xué)能力培訓(xùn)制度與改革調(diào)查研究

2.1 地理科學(xué)專業(yè)師范生調(diào)研對象基本情況

本次調(diào)研針對南陽師范學(xué)院大二、大三年級學(xué)生以及河南省另外兩所開設(shè)地理師范專業(yè)類院校的大三在校生。通過問卷發(fā)放的形式，共發(fā)放180份，有效問卷共147份，有效率81.7%。其中調(diào)研對象男女性別比為1∶3.45。

2.2 學(xué)校培養(yǎng)機(jī)制調(diào)研

此次調(diào)查問卷采用開放式與封閉式題目結(jié)合的辦法，根據(jù)實(shí)地調(diào)研情況進(jìn)行編寫，共21道。圍繞著地理師范生的教學(xué)實(shí)踐情況和教學(xué)能力現(xiàn)狀、高校地理師范生課程設(shè)置、現(xiàn)有培養(yǎng)制度執(zhí)行度、反饋突出問題展開調(diào)查。

2.2.1 地理科學(xué)專業(yè)師范生課外教學(xué)實(shí)踐情況調(diào)研

147人中僅有22人有過從事家教或參加教育教學(xué)實(shí)踐，僅占總比人數(shù)的14.97%。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因有：第一，缺乏與師范生教學(xué)能力的發(fā)展階段相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)體系。第二，實(shí)踐教學(xué)活動流于形式，缺乏相應(yīng)的監(jiān)管評價機(jī)制。第三，配套教學(xué)實(shí)踐資源匱乏。第四，教育實(shí)踐設(shè)置不合理大學(xué)將教學(xué)校內(nèi)見習(xí)與校外實(shí)習(xí)集中安排在大四上半期，很多畢業(yè)生面臨升學(xué)、就職壓力，缺乏精力進(jìn)行教育實(shí)踐。

2.2.2 地理科學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)能力調(diào)研

通過對基本現(xiàn)狀的調(diào)查，及數(shù)據(jù)賦值處理，地理專業(yè)師范生教學(xué)能力自我認(rèn)同度最低，經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，教學(xué)能力有一定提升，但同未來的職業(yè)需求相差甚遠(yuǎn)。

2.2.3 課程體系調(diào)研

通過問卷數(shù)據(jù)整理，師范生對于開展教學(xué)方法策略、中小學(xué)管理（班主任課）、現(xiàn)代教育理念課的期望度最高，地理教學(xué)論的數(shù)據(jù)統(tǒng)計最低。應(yīng)考慮增設(shè)相應(yīng)必修與選修課程，將考試與考察結(jié)合。

地理師范培養(yǎng)課程體系整體得分中等偏下，主要表現(xiàn)在：一是教育類課程的教學(xué)時數(shù)較少，未滿足教學(xué)需要。二是課程安排僵化。三是教學(xué)重理論，教學(xué)實(shí)踐類科目安排相對較少，成效地低下。

2.2.4 地理師范教學(xué)培訓(xùn)制度成效分析

通過數(shù)據(jù)處理得，經(jīng)過地理師范體制培養(yǎng)，師范生的知識與技能有了一定提高。但教學(xué)創(chuàng)新能力明顯不足或制約師范生教學(xué)能力發(fā)展。

該模塊是對當(dāng)前地理培訓(xùn)機(jī)制成效評價，在提升對地理學(xué)科的興趣、對從事中學(xué)地理教學(xué)作用、對推行新課改的作用三項(xiàng)均有較為明顯提升，但其教育教學(xué)實(shí)踐活動得分最低總體僅為0.67，應(yīng)更加注重教育教學(xué)實(shí)踐的有效性。

2.2.5 調(diào)研反饋問題匯總

如表4，該項(xiàng)為不定項(xiàng)選擇題，反應(yīng)最為突出的問題是教學(xué)實(shí)訓(xùn)少，不能滿足教學(xué)需要，教育理念不能及時更新與所講知識與實(shí)際教學(xué)工作不符。要加強(qiáng)師范生實(shí)訓(xùn)，實(shí)踐機(jī)會與條件的欠缺嚴(yán)重束縛了地理師范生教學(xué)能力的發(fā)展。

3 地理師范生教學(xué)能力培訓(xùn)對策研究

3.1 地理師范教學(xué)實(shí)踐模式改革

學(xué)校應(yīng)采取多種形式來提供良好的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會。如將大三年級下學(xué)期才集中安排的微格教學(xué)實(shí)踐安排到每個學(xué)年的考核測評上，并對畢業(yè)生做好畢業(yè)意向統(tǒng)計工作，有效的安排他們的校外見習(xí)時間，我國華東師范大學(xué)的培養(yǎng)方案中建議為師范生提供“雙導(dǎo)師”，即由在中小學(xué)任教的教師擔(dān)任師范生的另一名導(dǎo)師。高校在地理師范生培養(yǎng)中，可以借鑒“雙導(dǎo)師”制度并將實(shí)踐教學(xué)切實(shí)落到實(shí)處。

3.2 地理師范課程體系改革

地理師范生教育類課程的安排，應(yīng)由淺入深。當(dāng)?shù)乩韼煼渡诖笠荒昙墪r，主要學(xué)習(xí)地理基本素養(yǎng)和教師職業(yè)生涯規(guī)劃，增強(qiáng)對教師職業(yè)的認(rèn)知。大二年級，適當(dāng)提升師范生的教學(xué)實(shí)踐的比例，主要是通過教學(xué)技能培訓(xùn)課程，將實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練、考核綜合起來。大學(xué)三年級，主要課程為地理教學(xué)論和微格講說課，方式有仿真課堂、微格教學(xué)等。大學(xué)四年級，適當(dāng)減縮理論課程教學(xué)，增開教育見習(xí)和校外頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)成績不合格，針對不合格課程重點(diǎn)培訓(xùn)。

3.3 地理師范學(xué)位體制改革

在地理師范生學(xué)位體制改革中將教育實(shí)習(xí)、教學(xué)技能的成績同畢業(yè)聯(lián)系在一起。畢業(yè)證書的審核應(yīng)有兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成，首先要求專業(yè)考試通過，然后要求教學(xué)技能考試通過。在教學(xué)技能考試中，包含普通話水平測試、三版教學(xué)、課件制作、課堂管理等，通過者方可畢業(yè)；否則則要求重新考試，直至考核通過。

3.4 地理師范評價監(jiān)管體系改革

改變單一評判機(jī)制，實(shí)行多層級復(fù)合評定，突出實(shí)訓(xùn)過程的參與度，強(qiáng)調(diào)結(jié)論性評價和階段性評價的綜合。加強(qiáng)師范生教學(xué)活動的審核評審，建立貫穿實(shí)踐活動全過程的監(jiān)管體系，落實(shí)主體責(zé)任。將教育見習(xí)、實(shí)習(xí)活動規(guī)范化，制度化，以保證地理師范生在教育實(shí)踐中提升教學(xué)技能與經(jīng)驗(yàn)，與地理師范職業(yè)化教育形成銜接。

3.5 更新教育理念，革新教學(xué)方式

要改變傳統(tǒng)僵化的培養(yǎng)理念，革新固化的師范生的教學(xué)方式。例如：教師可以采取啟發(fā)誘導(dǎo)、合作探究、案例教學(xué)等對地理師范生進(jìn)行培訓(xùn)。提升師范生參與教學(xué)活動的意愿，積極的引導(dǎo)其學(xué)習(xí)相關(guān)知識，教師引導(dǎo)師范生思考并發(fā)表自身的見解，最后教師給予點(diǎn)評并進(jìn)行總結(jié)。

3.6 完善制度保障

地理師范生培養(yǎng)策略與制度改革需要相應(yīng)政策支持。第一，政府頒布鼓勵政策，支持地理師范院校和相關(guān)教學(xué)單位，通過各種方式進(jìn)行協(xié)作。第二，加大對地理師范生培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)支持。可以聯(lián)合成立專項(xiàng)教育培訓(xùn)規(guī)劃指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為培養(yǎng)模式的改革提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

3.7 利用大數(shù)據(jù)分析為地理師范教育提供技術(shù)支持

可借用大數(shù)據(jù)來進(jìn)行技術(shù)支持。第一，支持地理師范生教學(xué)能力動態(tài)評估、實(shí)時反饋教學(xué)問題到最優(yōu)培訓(xùn)模型的構(gòu)建。第二，建立并管理地理師范生成長檔案，并對采集的教育教學(xué)信息進(jìn)行清理、存儲及管理、分析、解讀、應(yīng)用。使大數(shù)據(jù)在地理教育領(lǐng)域中的獲得廣闊的應(yīng)用空間。

地理師范教育的改革是推進(jìn)地理基礎(chǔ)教育改革的后續(xù)動力，應(yīng)不斷創(chuàng)新并豐富地理師范生教學(xué)能力培訓(xùn)策略與方法、使現(xiàn)有地理師范生教育教學(xué)培訓(xùn)與體制策略走向自我發(fā)展，自我調(diào)節(jié)，自我完善的道路。

參考文獻(xiàn)

[1]孟令欣.中小學(xué)教師教育技術(shù)能辦培訓(xùn)策略研究――基于教師教育一體化視野[D].長春：東北師范大學(xué)教育學(xué)部，2013.

[2]劉呈營.新課程改革背景下高校地理師范生培養(yǎng)模式改革研究――以廣西師大、華東師大和西南大學(xué)為例[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2014.

[3]余新武，吳琴，等.新課改視角下教師教育類課程教學(xué)模式創(chuàng)新探索――由一堂精彩的培訓(xùn)課說起[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報，2013，（3）：119123.

[4]胡選萍，陳文強(qiáng)等.新課程背景下高校師范專業(yè)技能培養(yǎng)體系的重構(gòu)[J].江西教育學(xué)院學(xué)報，2011，（5）：5759.

篇7

關(guān)鍵詞思想政治教學(xué)學(xué)生能力培養(yǎng)

素質(zhì)教育是通過環(huán)境熏陶和教育訓(xùn)練來全面提高學(xué)生身體、心理、思想、道德、科學(xué)文化等方面素質(zhì)。素質(zhì)教育具有鮮明的時代特征，是中國走向文明、走向現(xiàn)代化、走向世界的產(chǎn)物。素質(zhì)教育注重人的素質(zhì)優(yōu)化與提高，是一種科學(xué)的、全面的、現(xiàn)代化的教育，因而教師在教育方式上改變原來單一的模式，變封閉為開放，變教師為中心為學(xué)生為中心。拿思想政治課來說，素質(zhì)教育主要體現(xiàn)在知識、能力、覺悟三大方面。它們?nèi)呒然ハ酀B透、互相包容，又在同一層次之中。知識是素質(zhì)的基礎(chǔ)，是能力的載體。思想政治課的主要任務(wù)就是學(xué)生掌握一定的知識，掌握馬思主義觀察問題。分析問題的立場、觀點(diǎn)和方法，樹立科學(xué)的人生觀、價值觀。這就是用辯證唯物主義的世界觀去認(rèn)識世界、改造世界；用正確的人生觀、價值觀規(guī)范人生道路，把實(shí)現(xiàn)全人類的幸福視為最高的奮斗目標(biāo)和最大的樂趣。能力是素質(zhì)的核心，是在掌握知識和形成基本的技能的過程中具有主動獲取知識和解決問題的本領(lǐng)。通過知識的運(yùn)作，在繁雜的社會中分析和總結(jié)出真理性的東西，從而提高自身的思想素質(zhì)。從知識、能力、覺悟三者關(guān)系和內(nèi)容看，培養(yǎng)學(xué)生的能力是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。因?yàn)閷W(xué)生沒有較好的判斷是非的本領(lǐng)，也不可能有較高的覺悟。那么，作為一個思想政治課的教師怎樣才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力呢？

首先，作為一個政治教師來說，自身必須是為人師表，有遠(yuǎn)大的理想、博大的胸懷、高尚的情操、淵博的知識。教師只有具備了這些條件，學(xué)生才會信任尊重自己愿意學(xué)習(xí)政治課。單從體改學(xué)生能力方面來說，教師的能力是提高學(xué)生能力的前提、因此，教師必須提高自身的能力，付出艱辛的勞動和樹立起對學(xué)生有感召力的形象。

其次，是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)能力的動力。動力不大，效率就很難提高，要善于引導(dǎo)學(xué)生勤于學(xué)習(xí)思想政治課，要結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際，提出一些讓大家思考的問題。采取多種教育形式和手段，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)。

第三，掌握好知識的基本概念基本原理是培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)。能力離不開知識，沒有知識，對實(shí)際問題就難以做出鑒別和判斷。學(xué)生基礎(chǔ)知識牢固，能靈活運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，才談得上具備了一定的能力，能力只有在掌握知識的過程中，隨著知識的積累逐步地提高。

第四，要論與實(shí)際結(jié)合。理論聯(lián)系實(shí)際是培養(yǎng)能力的重要原則。如果在教學(xué)中，教師只講一些概念原理而不去聯(lián)系一些具體的事，那么就談不上能力的培養(yǎng)，更談不上學(xué)生思維覺悟的提高，甚至連基礎(chǔ)知識本身是否掌握都是一個問題。因而要用新學(xué)的知識聯(lián)系實(shí)際解決和分析問題，使能力得到培養(yǎng)和提高。

第五，要適當(dāng)?shù)木毩?xí)。練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段，任何一種能力的形成都要在一定的活動中體現(xiàn)出來，發(fā)展和提高。因此，要精心設(shè)計一些練習(xí)題，通過各種形式的練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的能力。

第六，幫助學(xué)生掌握正確的思維方法。要注意運(yùn)用啟發(fā)式教育方法引導(dǎo)學(xué)生積極思維，做到舉一反三，深入淺出，使抽象的東西變?yōu)榱Ⅲw的東西。青少年學(xué)生喜歡對一些問題進(jìn)行思索，喜歡爭論探討，但因閱歷淺薄，缺乏社會實(shí)踐，看問題往往帶有片面性和盲目性，甚至產(chǎn)生不利于社會安定團(tuán)結(jié)的言行。因此，不但要激勵學(xué)生善于思考問題，還必須進(jìn)行正面的、積極有效的引導(dǎo)，幫助他們掌握科學(xué)的思維方法，即辯證的、歷史的、全面的、看問題方法。學(xué)生一旦掌握這種思維方法，在觀察問題、分析問題、解決問題時就會全面、深刻、有理有據(jù)。這不但提高了學(xué)生的能力，而且還能幫助學(xué)生健康成長。

總而言之，從素質(zhì)教育的角度看，思想政治課對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)，需要師生雙方共同努力探索和提高。

篇8

我所說的全面提高學(xué)生能力，是指依據(jù)新課標(biāo)和新課程，在開卷考試模式下，思想品德課教學(xué)中學(xué)生應(yīng)具有的或者說應(yīng)培養(yǎng)和提高的各方面的能力。我把全面提高學(xué)生能力分成三個層次。一是知識內(nèi)化能力，就是真正理解，牢固掌握所學(xué)的基本概念、基本原理和基礎(chǔ)知識的能力，達(dá)到知識要過手。主要包括對知識的記憶能力、呈現(xiàn)能力、閱讀能力、理解能力、筆記能力、歸納提煉與整理能力等等。其中尤其不能忽視的是知識的記憶能力和呈現(xiàn)能力，要特別重視的是做筆記和整理筆記能力。二是知識運(yùn)用能力，就是運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題和回答問題的能力。主要包括融會貫通能力、舉例說明能力、多角度思維能力、自問自答能力、辨析能力、正確評價能力，等等。其中多角度思維能力是運(yùn)用能力中的核心能力，是教學(xué)過程中要著力打造和重點(diǎn)培養(yǎng)的能力，這對分析問題、解決問題起著關(guān)鍵性的作用。三是知識創(chuàng)新能力，主要包括探究能力、研究性學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、大膽想象能力、質(zhì)疑能力等等。

以上三種能力是互相聯(lián)系，互相促進(jìn)的，不能割裂開來。知識內(nèi)化能力是基礎(chǔ)是前提，知識運(yùn)用能力是重點(diǎn)是核心，創(chuàng)新能力是最終目的。只有全面提高學(xué)生能力，才能提高學(xué)生素質(zhì)，才能切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效，才能應(yīng)對開卷考試，提高學(xué)習(xí)成績。全面提高學(xué)生能力，最主要的途徑就是進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，改變課型結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)。

注重學(xué)法指導(dǎo)，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)法能力，提高學(xué)習(xí)實(shí)效及應(yīng)考的技巧和能力。授人以魚，不如授人以漁。在學(xué)生明確了開卷考試的目的、意義和要求的基礎(chǔ)上，在平時的教學(xué)中教師要有意識的對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

首先，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書。要讓學(xué)生了解教材內(nèi)容的編寫特點(diǎn)。如教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：單元―課―框；框―目―內(nèi)容；內(nèi)容―問題―材料（文字材料、圖片材料、格言等）。每一個單元都有一個貫穿整個單元的主題探究，每一課都有畫龍點(diǎn)睛的引言。讀懂書，要讓學(xué)生了解教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)、知識層次和知識的內(nèi)在聯(lián)系；積極思考并努力尋找教材中提出的問題的答案。讀薄書，要教會學(xué)生用一定的角度去讀書，要提煉，要?dú)w納整理。讀熟書，要反復(fù)讀，書讀千遍其意自現(xiàn)，要回憶鞏固，要了解知識在教材的所在位置或者至少大概位置，如那一單元、那一課、那一框，是初一的，還是初二的，或者是初三的等等。

其次，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做筆記。在書上要有做筆記的符號，要把問題盡量寫在相關(guān)內(nèi)容的旁邊。要記下教師講的提綱和對問題分析的角度。要記課堂上同學(xué)討論交流時出現(xiàn)的新的大膽的正確看法，要記自己讀書的心得體會等等。

第三，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同角度思考問題和回答問題。對問題的思考要有思路，有角度。要多聯(lián)系，多層次多方面思考問題，多層次多方面回答問題，不能死記書上的答案，也不要尋求唯一的答案?；卮饐栴}要做到：有話可說，說得有理，說得有據(jù)，說得有層次。

第四，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在理解的基礎(chǔ)上記憶與鞏固。開卷考試不是不要記住知識，而是要在理解的基礎(chǔ)上記住知識，鞏固知識。除了背的方法以外，還有更多更好方法，如反復(fù)閱讀法、比較歸類法、數(shù)字記憶法、關(guān)鍵詞記憶法、提綱記憶法、列表法、知識網(wǎng)絡(luò)法、聯(lián)想法、自問自答法、抓重點(diǎn)法，等等。

篇9

例題1：（哈爾濱市香坊區(qū)選擇題第9題）把一支鉛筆插入水杯中如下圖所示，以同樣的視角看到水中鉛筆的像應(yīng)該是下圖的（）.

評價與分析：這是一道考查學(xué)生折射知識掌握情況，具有開放性、生活性，便于實(shí)踐的一道題.本題控制的變量是以同樣的視角看水中鉛筆的像，其實(shí)際位置離杯中心的方向向杯壁靠攏一些，又因?yàn)樗煽醋魇峭雇哥R，具有放大作用，所以筷子豎直插入玻璃杯中時，其側(cè)視圖應(yīng)為B圖所示，如果學(xué)生對折射規(guī)律的知識掌握不好，就確定不好準(zhǔn)確答案.

例題2：（哈爾濱市香坊區(qū)填空題第9題）下圖是熱管原理示意圖，熱管是一根密封的真空金屬管，管內(nèi)襯有一層叫吸芯的多孔材料，里面裝有酒精或其他液體.熱管可以把高溫部分的熱量迅速傳遞到低溫部分，其主要是利用了內(nèi)裝液體在高溫部分，然后又迅速跑到低溫部分進(jìn)行的道理.

評價與分析：這是一道關(guān)于熱管原理的示意圖，考查的知識點(diǎn)是物態(tài)之間的變化（汽化、液化），變化過程中需要一定條件的，汽化吸熱，液化放熱，讓學(xué)生明白條件改變了，物質(zhì)存在的狀態(tài)也就變了，是一道多個知識點(diǎn)交集的綜合性及開放性試題.

例題3：（哈爾濱市道里區(qū)選擇題第3題）在物理學(xué)中我們是以“單位時間內(nèi)物體通過路程的多少”來描述物體運(yùn)動快慢的，而在文學(xué)作品中常常用一些成語來描述物體運(yùn)動的快慢，下面的成語中與物理學(xué)描述運(yùn)動快慢的方法最相近的是（ ）.

A.立竿見影

B.風(fēng)馳電擎

C.姍姍來遲

D.一日千里

評價與分析：這是考查學(xué)生描述物體運(yùn)動快慢的物理量的理解，出題者采用生活性、實(shí)踐性及科學(xué)性之間相連的知識體系，用了4個學(xué)生生活中常用的成語，讓學(xué)生聯(lián)系到物理知識，對學(xué)科間知識的連接很有益，很有創(chuàng)意的.

例題4：（哈爾濱市道里區(qū)第29題）如圖是探究平面鏡成像特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)裝置.

（1）用玻璃板代替平面鏡主要利用玻璃板透明的特點(diǎn)便于（）.

（2）如果有甲1cm厚和乙2cm厚的兩塊玻璃板應(yīng)選擇（甲或乙）.

（3）使點(diǎn)燃的蠟燭在某一位置，測出物距和像距相等的一組數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論之一“像距與物距相等”，你認(rèn)為這種看法是否合理（），理由是（）.

評價與分析：這道題的基礎(chǔ)性是平面鏡成像的特點(diǎn)；知識性是光的折射定律；探究性是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，探究物距與像距的關(guān)系時，必須多次測量，才有普遍性.試題注重了對基礎(chǔ)知識、基本技能的考查，這樣的試題可靈活多樣，調(diào)動學(xué)生的積極性，注重了對科學(xué)探究能力的考查，特別是第二小問的考查、知識性強(qiáng)，要求教師在平時實(shí)驗(yàn)探究課上要把知識面講全、講精、講到位，注意每個細(xì)節(jié)，并讓學(xué)生弄懂每一個實(shí)驗(yàn)過程及環(huán)節(jié).

例題5：（哈爾濱市道外區(qū)第30題）某實(shí)驗(yàn)小組在做“凸透鏡成像”的實(shí)驗(yàn)時，記下物距和像距的一些對應(yīng)數(shù)據(jù)，并依次描點(diǎn)畫出了如圖所示的圖像，請你結(jié)合凸透鏡成像規(guī)律觀察分析圖線，由此確定實(shí)驗(yàn)所用的凸透鏡的焦距是，從A點(diǎn)到C點(diǎn)的過程中凸透鏡成 的像（填正立、倒立），像的大小變化情況是.

評價與分析：這是一道關(guān)于凸透鏡成像規(guī)律知識的填空題，綜合性、解法多樣性很強(qiáng).如果學(xué)生對物距、像距之間的關(guān)系掌握不好，就不能很好地理解圖中曲線的含義，題是很難做出的.由圖所知在B點(diǎn)時物距等于像距成等大的實(shí)像，可知：f=15cm，這樣就能判斷出像的正立，像的大小變化情況了.

例題6：（哈爾濱市南崗區(qū)第28題）同學(xué)們，學(xué)了一個學(xué)期的物理知識，它是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科.想必你們的家庭實(shí)驗(yàn)室一定建成了.

（1）請列舉出你家庭實(shí)驗(yàn)室中的三個實(shí)驗(yàn)器材.（其中至少有一個是測量工具.）

（2）用以上器材中的部分或全部進(jìn)行實(shí)驗(yàn).

a.請簡要說明實(shí)驗(yàn)過程及現(xiàn)象.

b.所涉及到的物理知識.

評價與分析：這是一道探究性及開放性試題，讓學(xué)生知道物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，家庭實(shí)驗(yàn)室的建立是必要的，掌握實(shí)驗(yàn)室中實(shí)驗(yàn)器材的名稱及用途， 可運(yùn)用這些器材開放地設(shè)計實(shí)驗(yàn)，并完成實(shí)驗(yàn).在實(shí)驗(yàn)中必須運(yùn)用所學(xué)過的物理知識設(shè)計實(shí)驗(yàn)步驟，觀察實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論.它的最大優(yōu)點(diǎn)是與中考同步.以前的這類考試題給出的條件都是必要的、有用的，沒有任何多余條件.這限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生分析問題和解決問題能力的提高.尤其是對學(xué)生獨(dú)立判斷問題，尋找解決問題的思路培養(yǎng)不利.這道題開放地增加情境，多給條件，讓學(xué)生從中找出有用的條件來解決未知問題.是我們在今后輔導(dǎo)學(xué)生值得推廣的題型.

例題7：（哈爾濱市香坊區(qū)第五大題）星期日，爸爸開車帶小明去位于阿城區(qū)內(nèi)的“哈爾濱市動物園”游玩，愛動腦筋的小明回來后向爸爸請教了有關(guān)車的一些問題，并做了記錄.內(nèi)容如下表所示.請你根據(jù)小明測得的數(shù)據(jù)幫他計算.

①小明去動物園單程時間為40min，則小明家離動物園的路程大約有多少千米？

②往返途中，汽車將用掉汽油多少千克？需花費(fèi)汽油費(fèi)多少元？

③去動物園有從市內(nèi)發(fā)往動物園的公共汽車，如果乘公共汽車,單程時間也大約為40min，來回兩個人的車費(fèi)共需40元.請就此事分析類似的這種出行選擇以上兩種的哪種交通工具為好.（請至少分析出兩種理由.）

評價與分析：這道題的基礎(chǔ)性知識是考查學(xué)生速度的概念，它的生活性是來源于生活實(shí)際（去哈爾濱市動物園），讓學(xué)生知道一般汽車的平均速度、汽車的耗油量、油價以及升與立方米的換算等問題；實(shí)踐性是小明與父親開車去了動物園；探究性是小明愛動腦筋，向爸爸請教問題；體驗(yàn)性是小明真正同爸爸開車去了動物園.這道題的獨(dú)特之處是開放性很強(qiáng).在實(shí)際生活中從哪個角度考慮選用哪種交通工具更為合理.這樣的題答案不唯一，只要理由正確、合理即可，可以注重對科學(xué)探究能力的考查.引導(dǎo)我們教學(xué)中注重過程與方法.重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識事物、分析現(xiàn)象和把握規(guī)律的能力.

活動內(nèi)容二：試題的研究與創(chuàng)編

根據(jù)八年級物理上冊內(nèi)容我們自編了4道題，編題的出發(fā)點(diǎn)都是源于生活中有關(guān)物理知識方面和近幾年中考出題知識點(diǎn)方面的鏈接題.

創(chuàng)編題目1：在進(jìn)行乒乓球比賽時，小剛同學(xué)一不小心將球踩癟了，但沒有破裂，對于球內(nèi)氣體，沒有發(fā)生變化的物理量是（ ）.

A.質(zhì)量B.密度C.壓強(qiáng) D.體積

創(chuàng)編的背景、特點(diǎn)及答案：創(chuàng)編的背景是在一次乒乓球比賽中，有一名學(xué)生把球踩癟了，但沒有破裂，使我想到了這樣一道題. 創(chuàng)編題目的特點(diǎn)是讓學(xué)生掌握質(zhì)量是物質(zhì)的一種屬性，它不會隨物質(zhì)的形狀、狀態(tài)和位置的改變而改變的.

答案：A.

創(chuàng)編題目2：隨著環(huán)境保護(hù)意識的提高，太陽能熱水器已走進(jìn)千家萬戶，太陽能熱水器中能量轉(zhuǎn)化過程是.

創(chuàng)編的背景、特點(diǎn)及答案：創(chuàng)編的背景是很多學(xué)生家都用這種熱水器，讓他們明白其中的原理，讓學(xué)生對所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中去.創(chuàng)編題目特點(diǎn)是能量之間的相互轉(zhuǎn)化，它們之間的轉(zhuǎn)化是需要條件的.

答案：太陽能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能（熱能）.

創(chuàng)編題目3：光從水中進(jìn)入眼睛，會減弱眼的折射能力，正常人要進(jìn)入水中抓魚，要想清楚地看清魚，應(yīng)當(dāng)為此人設(shè)計什么樣的眼鏡？

A.近視眼鏡

B.遠(yuǎn)視眼鏡

C.平鏡

D.什么都不用

創(chuàng)編的背景：這個題來源于課本79頁的發(fā)展空間.

資料：魚的眼睛，在清亮的水中，睜開眼睛你會發(fā)現(xiàn)，一切都模糊不清，這是因?yàn)楣鈴乃羞M(jìn)入眼睛，會減弱眼睛的折射能力，使像成在視網(wǎng)膜的后面.所以，生活在水中的魚，為了能在水中看清物體，眼的晶狀體比人眼的晶狀體要凸得多，近似球形，魚以此來增強(qiáng)它的折射光的能力.

問題：給美人魚設(shè)計眼鏡.

閱讀魚的眼睛的資料，為美人魚設(shè)計一副能在陸地上看報紙的眼鏡.

創(chuàng)編題特點(diǎn)及知識點(diǎn)：實(shí)質(zhì)上這個問題就是讓學(xué)生討論魚在陸地上眼的折光能力是增加了，還是減弱了，用什么樣的鏡子能解決這個問題.考查的知識點(diǎn)就是光的折射.我把這個問題的條件演變一下，正常人進(jìn)入水中也看不清水里的物體，考查知識點(diǎn)也是光的折射，用什么樣的鏡子能使正常人在水里能看清物體.特點(diǎn)是讓學(xué)生掌握逆向思維的方法.其次，上述問題知識內(nèi)容就是光從空氣和水中進(jìn)入眼睛時，對光的折射能力不同，這樣的問題可以擴(kuò)展到實(shí)際中應(yīng)用.例如：潛水員潛入水下都要戴上潛水鏡，如果學(xué)生理解了這道創(chuàng)編題，自然就會知道潛水鏡的原理了.

為了更深刻地知道這類問題，把條件可以演變成光在不同介質(zhì)中的折射能力跟光在這種介質(zhì)的傳播速度的關(guān)系，即光在介質(zhì)中傳播速度越大，光在這種介質(zhì)中折射能力就越強(qiáng).

例如圖所示：在一個厚玻璃魚缸里，水中有一條魚，魚看見魚缸外A點(diǎn)的像是怎樣的.由于光在水中的傳播速度大于光在玻璃中的傳播速度，所以光在水中的折射能力大于光在玻璃中的折射能力，光從A點(diǎn)發(fā)出的光經(jīng)玻璃入射到水中時折射角大于入射角，由光路的可逆性可知，魚看見A點(diǎn)的像在A點(diǎn)的上方.

答案：因?yàn)轸~到陸地要戴凹透鏡眼鏡，而人則應(yīng)戴凸透鏡眼鏡，而遠(yuǎn)視眼鏡是凸透鏡，故答案是B.

創(chuàng)編題目4：某超市約7米高，星期天劉×同學(xué)去超市買物品，恰好這時停電，劉×同學(xué)出于好奇，他便以1.2米/秒的速度從電梯頂端走到底端，由于店里黑，他馬上以0.8米/秒的速度返回到上面，則劉×同學(xué)的往返平均速度是多少？

創(chuàng)編的背景：我編這道題是去超市時忽然想到的，這里給的條件是停電，由于這個原因使學(xué)生知道電梯不能運(yùn)行，來回都要行走，把去和回來都看作是勻速直線運(yùn)動，且來回速度不同.其次，他馬上返回，說明無停留時間.這里給的超市約7米高，這個條件比較開放，讓學(xué)生在題中選擇有用的條件來解決問題，鍛煉學(xué)習(xí)的思維能力.這樣的問題還可以這樣演變，如：一個人騎自行車以 a米/秒的速度上坡，馬上又以b米/秒的速度下坡，如果坡長Hm，求它往返的平均速度.主要特點(diǎn)表現(xiàn)為了讓學(xué)生了解生活，知道生活中的物理，多在平時的生活中多發(fā)現(xiàn)物理問題，把所學(xué)的知識應(yīng)用于生活.

創(chuàng)編題知識點(diǎn)：是考查學(xué)生對平均速度的概念理解，原題來源于練習(xí)冊.一艘輪船在甲、乙兩地間往返航行，順?biāo)叫袝r速度9米/秒，逆水航行時速度為6米/秒，則輪船全程的平均速度為多少.

活動內(nèi)容三：試題的分析與矯正

反思本次期末考試中學(xué)生得分率最低的3道題：

第1題：試卷第5題，（得分率為0.39），影視劇的拍攝中，常見一些房屋道具倒塌或重物落下，不會將演員砸成重傷，這些重物是用（ ）.

A.密度比實(shí)物大的材料做成的

B.密度比實(shí)物小的材料做成的

C.密度與實(shí)物相同的材料做成的

D.密度與實(shí)物相近的材料做成的

這是一道關(guān)于密度知識的一道選擇題，大部分學(xué)生對密度這方面的知識理解的不透，沒有真正掌握，對其物理意義也不夠明確，導(dǎo)致得分率較低.

第2題：試卷中的第24小題，（得分率為0.38）， 一物體做勻速直線運(yùn)動，其運(yùn)動的路程―時間圖像如圖所示，根據(jù)甲圖像在乙圖像中畫出其運(yùn)動的速度―時間圖像.

失分原因是教師對速度概念與函數(shù)圖像的教學(xué)聯(lián)系不到位，為此今后的教學(xué)要加強(qiáng)以下訓(xùn)練.重復(fù)性的訓(xùn)練：可練習(xí)正比例函數(shù)圖像.變化式訓(xùn)練：可把v-t圖像畫做s-t圖像．

深化訓(xùn)練：可把s-t圖像改為不在焦點(diǎn)上.

強(qiáng)化式訓(xùn)練：以原題為基礎(chǔ)改編為其他形式加以訓(xùn)練.

第3題：試卷第15題，（得分率為0.39），一種“X光”玩具讓你隔著不透明物體看到后面的東西，它的原理與下列哪種儀器相同（ ）.

A.潛望鏡 B.望遠(yuǎn)鏡C.顯微鏡 D.透視儀

這是一道關(guān)于讓你隔著不透明物體看到后面的東西，知識點(diǎn)應(yīng)是光的反射現(xiàn)象，應(yīng)選的儀器是平面鏡之類的.大部分學(xué)生選擇了D，題中所示是用一種“X光”現(xiàn)象，這就給學(xué)生造成了錯覺，沒有考慮到潛望鏡是由二塊平面鏡組成的，平面鏡成像是利用光的反射原理.

補(bǔ)救改編3道題：

第1題：在你做風(fēng)箏時，你所選擇的材料應(yīng)是什么樣的（）.

A.密度比空氣大的B.密度比空氣小的

C.密度與空氣一樣大的D.密度接近空氣的

第2題：某校的物理學(xué)習(xí)小組對一輛在平直公路上做直線運(yùn)動的小車進(jìn)行觀測研究，他們記錄了小車在某段時間內(nèi)通過的路程與所用的時間，并根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)繪制了如圖所示的路程與時間圖像，你從該圖像中可獲得哪些信息？（只寫出3條.）

（1）_________

（2）_________

（3）_________

第3題：小華到眼鏡店配鏡時，商家為了節(jié)省空間，就用如下的方法進(jìn)行檢查視力，下列選項(xiàng)正確的是（ ）.

A.視力表的像距平面鏡2.1米

B.視力表的像距小華4.6米

篇10

第一階段：為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容，設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，要求學(xué)生閱讀新課內(nèi)容，為聽課作好準(zhǔn)備，創(chuàng)造儲存信息的有利條件，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀能力。同時，要了解學(xué)生的閱讀情況，為學(xué)生傳輸信息做好準(zhǔn)備。我們提出以下幾個問題：（1）二戰(zhàn)后，資本主義國家無產(chǎn)階級狀況出現(xiàn)哪些變化？（2）資本主義國家階級關(guān)系的變化是否消除了階級對立？（3）判斷資本主義國家是否消除階級對立的根據(jù)是什么？（4）如何辯證地看待資本主義國家階級關(guān)系中“變化”與“沒有根本變化”的問題等等。引導(dǎo)學(xué)生圍繞這幾個問題閱讀課文，把學(xué)與思有機(jī)地結(jié)合起來。通過提出問題，激發(fā)學(xué)生求知興趣，達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。同時學(xué)生通過閱讀思考，還會發(fā)現(xiàn)一些新問題，為教師第二階段精講作準(zhǔn)備。

第二階段：教師根據(jù)新課內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識和閱讀新課時存在的問題，在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上講清關(guān)鍵性的問題。同時，在教學(xué)過程中還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和解決問題的能力。因此，我們在學(xué)生自學(xué)本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對這一節(jié)內(nèi)容主要講了兩個關(guān)鍵問題。

（1）重講了“無產(chǎn)階級和資產(chǎn)階級是資本主義國家兩大對立的基本階級”中的“基本”兩個字。說明在資本主義社會中除了無產(chǎn)階級和資產(chǎn)階級這兩個基本階級外，還存在城鄉(xiāng)小私有者和自由職業(yè)者。如小商人、手工業(yè)者、律師、醫(yī)務(wù)人員等。

（2）根據(jù)關(guān)于劃分階級標(biāo)準(zhǔn)的觀點(diǎn)，對戰(zhàn)后無產(chǎn)階級出現(xiàn)的新情況、新變化，逐點(diǎn)分析。使學(xué)生弄清出現(xiàn)的新情況、新變化，只是屬于無產(chǎn)階級內(nèi)部結(jié)構(gòu)及生活狀況等現(xiàn)象的變化，而無產(chǎn)階級由于它對生活資料占有關(guān)系沒有根本改變，無產(chǎn)階級與資產(chǎn)階級對立關(guān)系的本質(zhì)并沒有發(fā)生根本變化，資產(chǎn)階級仍然占有生產(chǎn)資料，無產(chǎn)階級喪失生產(chǎn)資料，它們之間存在著雇傭與被雇傭、剝削與被剝削的關(guān)系?！白兓钡闹皇乾F(xiàn)象，本質(zhì)上“沒有根本改變”，要透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì)。懂得“變”與“不變”是現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系。通過教師的分析，對內(nèi)容繁、頭緒多的問題層層分解，把抽象的問題具體化，由現(xiàn)象到本質(zhì)，點(diǎn)明問題的癥結(jié)，進(jìn)一步撥動學(xué)生的思維，這樣加深了學(xué)生對問題的理解，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證地分析問題和解決問題的能力。

第三階段：引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在聽完教師分析后，再思考問題，提出問題，復(fù)習(xí)鞏固。同時，教師也可以提出一些不同觀點(diǎn)，讓學(xué)生評析。我們在講完這一節(jié)主要問題之后，曾引用了當(dāng)代資產(chǎn)階級學(xué)者的一些觀點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行判斷分析。