導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇籃球零基礎(chǔ)教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 普通高校 籃球選項(xiàng)課 分層教學(xué) 實(shí)驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象為遼寧工業(yè)大學(xué)2013級(jí)籃球選項(xiàng)課全體學(xué)生。抽樣對(duì)象為從中隨機(jī)抽取的兩個(gè)教學(xué)班學(xué)生，每班30人，共60人。

1.2研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法：通過(guò)查閱大量分層教學(xué)方面的文獻(xiàn)資料為本研究拓展思路奠定理論基礎(chǔ)。

（2）訪談法：通過(guò)訪談部分學(xué)生和體育教師了解籃球課的相關(guān)情況，為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和邏輯分析提供參考。

（3）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（4）教學(xué)實(shí)驗(yàn)法：2013年9月―2013年12月（13/14學(xué)年 第一學(xué)期）在遼寧工業(yè)大學(xué)進(jìn)行為期一學(xué)期的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)。從遼寧工業(yè)大學(xué)2013級(jí)學(xué)生籃球選項(xiàng)課中隨機(jī)抽出兩個(gè)教學(xué)班，每班30人，共60人。兩個(gè)被隨機(jī)抽中的班級(jí)一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)作為對(duì)照班。為了保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確可靠，實(shí)驗(yàn)中對(duì)無(wú)關(guān)因子進(jìn)行了有效控制，具體措施如下：首先，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班是隨機(jī)選定的。并且在實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班級(jí)所有學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)測(cè)試和籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)測(cè)試。當(dāng)確定前測(cè)結(jié)果為：“兩班學(xué)生在身體素質(zhì)和籃球技術(shù)水平方面均無(wú)差異性?！辈旁试S進(jìn)行下一步的實(shí)驗(yàn)。其次，安排實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的教學(xué)工作。并保證實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在上課學(xué)期、上課時(shí)數(shù)、教學(xué)大綱上完全一致。通過(guò)這些細(xì)致的安排基本消除了無(wú)關(guān)因子對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響和干擾。從而確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)、準(zhǔn)確、可靠。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班采用分層教學(xué)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后在學(xué)期末對(duì)兩班進(jìn)行考核評(píng)定，利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)考核成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2實(shí)驗(yàn)過(guò)程

2.1實(shí)驗(yàn)前測(cè)

為了保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確可靠，在實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班全部學(xué)生進(jìn)行了仔細(xì)認(rèn)真的前測(cè)工作。前測(cè)的內(nèi)容包括“學(xué)生身體素質(zhì)”和“籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)”兩個(gè)方面。在“學(xué)生身體素質(zhì)”測(cè)試中，選取了“50M跑”、“1000M跑”和“立定跳遠(yuǎn)”作為測(cè)試指標(biāo)，采用《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的測(cè)試方法，由三名體育教師協(xié)同工作完成測(cè)試，測(cè)試結(jié)果見(jiàn)表1。如表1所示，經(jīng)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生身體素質(zhì)三項(xiàng)指標(biāo)P值均大于0.05，說(shuō)明兩個(gè)班的學(xué)生在身體素質(zhì)方面不存在差異性，實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生身體素質(zhì)基本相同。

表1：實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生身體素質(zhì)測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)（XS）

在“籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)”測(cè)試中，選取了“半場(chǎng)往返運(yùn)球上籃”和“定點(diǎn)投籃”作為測(cè)試指標(biāo)，測(cè)試結(jié)果見(jiàn)表2。如表2所示，經(jīng)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生“半場(chǎng)往返運(yùn)球上籃”和“定點(diǎn)投籃”兩項(xiàng)指標(biāo)，無(wú)論測(cè)試成績(jī)還是技評(píng)成績(jī)其P值均大于0.05，說(shuō)明兩個(gè)班的學(xué)生在籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)方面不存在差異性，實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)水平基本相當(dāng)。

表2：實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)（XS）

綜上所述，實(shí)驗(yàn)前測(cè)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在“學(xué)生身體素質(zhì)”及“籃球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)”方面不存在差異性，符合實(shí)驗(yàn)要求。

2.2對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行分層

科學(xué)、準(zhǔn)確、客觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，是該實(shí)驗(yàn)順利實(shí)施的前提。本實(shí)驗(yàn)采用班內(nèi)分層形式，本著因材施教、尊重學(xué)生的分層原則。以實(shí)驗(yàn)前測(cè)所獲數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果為依據(jù)，兼顧學(xué)生自身主觀愿望，將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分成A、B、C 三層，分別代表高、中、低三個(gè)水平。A 層學(xué)生共同點(diǎn)：身體素質(zhì)優(yōu)秀，籃球技術(shù)較好；B 層學(xué)生共同點(diǎn)：身體素質(zhì)良好，籃球技術(shù)一般；C 層學(xué)生共同點(diǎn)：身體素質(zhì)差，籃球技術(shù)很差或零基礎(chǔ)。針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也有差別。A層學(xué)生教學(xué)目標(biāo)為：在身體對(duì)抗條件下仍能有效使用各種籃球技戰(zhàn)術(shù)，具備較強(qiáng)的比賽實(shí)戰(zhàn)能力。B層學(xué)生教學(xué)目標(biāo)為：全面、扎實(shí)的掌握常用籃球技術(shù)。C層學(xué)生教學(xué)目標(biāo)為：樹(shù)立自信，超越自我，盡可能達(dá)到考核及格的水平。

2.3教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)的實(shí)施

實(shí)驗(yàn)期間，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在上課學(xué)期、上課時(shí)數(shù)、教學(xué)大綱上完全一致，并由同一教師進(jìn)行授課。對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課，不施加任何干預(yù)措施。實(shí)驗(yàn)班采用分層教學(xué)方式授課，教師針對(duì)不同層次學(xué)生的能力水平，制定不同的教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計(jì)不同的練習(xí)內(nèi)容；安排不同的練習(xí)密度、練習(xí)強(qiáng)度和練習(xí)難度；采用不同的教學(xué)策略。為了便于課堂組織及合理利用課堂時(shí)間，采用集體講授、分層分組練習(xí)指導(dǎo)的教學(xué)形式，把分層的重點(diǎn)放在練習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)。學(xué)生練習(xí)時(shí)教師依次對(duì)A、B、C三組進(jìn)行指導(dǎo)。A組（層）學(xué)生具備優(yōu)秀的身體素質(zhì)與較好的籃球技術(shù)，潛力很大，對(duì)他們的要求也最高。倡導(dǎo)“從難、從嚴(yán)、從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)”的“三從”理論是我國(guó)競(jìng)技體育的重要指導(dǎo)思想。本實(shí)驗(yàn)中針對(duì)A組（層）學(xué)生的教學(xué)安排就是基于“三從”理論。A組（層）學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容具有對(duì)抗性強(qiáng)、難度大、強(qiáng)度大、密度大、接近實(shí)戰(zhàn)等特點(diǎn)。B組（層）學(xué)生雖然具備一定的籃球基礎(chǔ)，但技術(shù)水平一般且不夠全面，身體素質(zhì)也不突出，對(duì)他們的要求主要是全面夯實(shí)基本功。B組（層）學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)中低難度、中低強(qiáng)度、中高密度、嚴(yán)格執(zhí)行的教學(xué)策略。通過(guò)反復(fù)練習(xí)形成動(dòng)力定型，從而扎實(shí)的掌握籃球技術(shù)動(dòng)作。C組（層）學(xué)生多為零基礎(chǔ)水平，身體素質(zhì)也較差，這類(lèi)學(xué)生往往對(duì)籃球缺乏興趣，也對(duì)自己未來(lái)的籃球水平缺乏自信，考試能否及格是他們最關(guān)心的問(wèn)題。C組（層）學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)低難度、低強(qiáng)度、中高密度、貼近考試的教學(xué)策略。對(duì)C組（層）學(xué)生要有耐心、多鼓勵(lì)、由淺入深，循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)工作。

2.4考核評(píng)定

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后， 依照實(shí)驗(yàn)要求，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行籃球技術(shù)水平考核?？己隧?xiàng)目包括“半場(chǎng)往返運(yùn)球上籃”和“定點(diǎn)投籃”?？己瞬环謱哟危瑢?shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在考核項(xiàng)目、考核方法、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核要求、考核過(guò)程等方面完全相同?？己私Y(jié)束后對(duì)所采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

為了檢驗(yàn)分層教學(xué)的實(shí)施效果，在該學(xué)期末選取了“半場(chǎng)往返運(yùn)球上籃”和“定點(diǎn)投籃”兩個(gè)項(xiàng)目，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行籃球技術(shù)考核。依據(jù)考核成績(jī)和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。通過(guò)使用SPSS軟件對(duì)考核測(cè)試所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理，發(fā)現(xiàn)在“半場(chǎng)往返運(yùn)球上籃”和“定點(diǎn)投籃”兩個(gè)測(cè)試項(xiàng)目上，實(shí)驗(yàn)班的整體水平均明顯高于對(duì)照班，具體調(diào)查數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)分析如表3。

3.1分層教學(xué)對(duì)學(xué)生運(yùn)球上籃水平的影響

實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表3所示，實(shí)驗(yàn)班“半場(chǎng)往返運(yùn)球上籃”平均用時(shí)為13.76秒，運(yùn)球上籃技評(píng)平均分為8.44，而對(duì)照班“半場(chǎng)往返運(yùn)球上籃”平均用時(shí)為14.97秒，運(yùn)球上籃技評(píng)平均分為7.26，T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，運(yùn)球上籃時(shí)間P

3.2分層教學(xué)對(duì)學(xué)生定點(diǎn)投籃水平的影響

實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表3所示，實(shí)驗(yàn)班“定點(diǎn)投籃”平均成績(jī)是5.56個(gè)，投籃技評(píng)平均分為8.63，對(duì)照班“定點(diǎn)投籃”平均成績(jī)是 3.23 個(gè)，投籃技評(píng)平均分為 7.29。T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，定點(diǎn)投籃個(gè)數(shù)P

3.3兩班學(xué)生成績(jī)等級(jí)分布情況比較

根據(jù)成績(jī)將學(xué)生劃分為優(yōu)秀（90分以上）、良好（80-89分）、中等（70-79分）、及格（60-69分）、不及格（60分以下）五個(gè)等級(jí)。并對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生成績(jī)等級(jí)的分布情況進(jìn)行了比較。卡方檢驗(yàn)結(jié)果顯示，如表4所示，實(shí)驗(yàn)后兩班在成績(jī)分布上存在顯著性差異。實(shí)驗(yàn)班“優(yōu)秀”和“良好”等級(jí)百分率明顯高于對(duì)照班，而“及格”和“不及格”等級(jí)百分率明顯低于對(duì)照班。

表4：實(shí)驗(yàn)后兩班學(xué)生成績(jī)等級(jí)分布情況統(tǒng)計(jì)表

綜上所述，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，兩班學(xué)生的籃球水平出現(xiàn)了顯著性差異，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的籃球水平明顯高于對(duì)照班。

4結(jié)論與建議

研究結(jié)果顯示，將提倡以人為本、因材施教的分層教學(xué)引入我校籃球選項(xiàng)課，能有效化解因“兩極分化的籃球基礎(chǔ)差距”所導(dǎo)致的教學(xué)困境?；@球選項(xiàng)課分層教學(xué)的實(shí)施有利于活躍課堂氣氛；有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；有利于優(yōu)化教學(xué)資源；有利于提高教學(xué)效率。使不同籃球基礎(chǔ)水平的學(xué)生在課堂上能各取所需，得到與其能力水平和期望相適應(yīng)的提高與進(jìn)步?；@球選項(xiàng)課不再是“部分學(xué)生的籃球課”，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。鑒于籃球選項(xiàng)課分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)中取得的良好教學(xué)效果，建議在我?；@球選項(xiàng)課教學(xué)改革中引入分層教學(xué)。

2012年度遼寧工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn)

[1] 武笑玲.分層次教學(xué)法在高?；@球課中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究[J].體育成人教育學(xué)刊，2005（04）.

[2] 曹芳.高?；@球選項(xiàng)課教學(xué)中實(shí)施“分層”教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)研究[J].遼寧體育科技，2009（04）.

[3] 張清，魏平.普通高?；@球課分層次教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（02）.

篇2

1.有些中青年教師認(rèn)為自己是老教師了，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)乃至教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)認(rèn)為是多此一舉，認(rèn)為寫(xiě)教案是浪費(fèi)功夫，美其名曰教學(xué)設(shè)計(jì)全部在自己的腦子里。其實(shí)這是一種不負(fù)責(zé)任的做法，是一種老觀念，是計(jì)劃時(shí)代的教學(xué)大綱指導(dǎo)教學(xué)的后遺癥。教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生是靈動(dòng)鮮活的，教師必須更新觀念與時(shí)俱進(jìn)，才能保證教學(xué)相長(zhǎng)。教案的編寫(xiě)要根據(jù)學(xué)情分析情況才能科學(xué)地預(yù)設(shè)，其次，教案的編寫(xiě)要接地氣，為學(xué)生量體裁衣設(shè)計(jì)體育課教案。

2.有的體育教師不把心思放在體育教學(xué)上，他們認(rèn)為自己是“打醬油”的，并且主觀認(rèn)為體育課可有可無(wú)，且為自己的體育課被別人占用而沾沾自喜。把體育教學(xué)工作看成是“打醬油”的，這是實(shí)實(shí)在在存在的現(xiàn)象，體育教師真應(yīng)該為之汗顏。體育教育首先是一種職業(yè)，是職業(yè)就應(yīng)該有歸屬感，就應(yīng)該受人尊重，如果一名體育教師自己都不珍惜自己，更別想別人尊重你了，最終是丟了自己，坑了學(xué)生。國(guó)家越來(lái)越重視中小學(xué)生的體質(zhì)健康，關(guān)注學(xué)生的體質(zhì)健康從運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得掌握開(kāi)展，目前正以足球?yàn)榍腥朦c(diǎn)來(lái)全面開(kāi)展中小學(xué)生體育活動(dòng)。

3.體育教師有的時(shí)候喜歡表演，搞花架子，片面地追求高大全，乃至脫離了體育課的本質(zhì)屬性。體育教師應(yīng)該是工程師，更應(yīng)該是設(shè)計(jì)師，課堂教學(xué)是實(shí)在的，不是在做戲，更不是在演戲，而是要追求實(shí)實(shí)在在的，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平低，導(dǎo)致興奮點(diǎn)低，參與度不高，這就導(dǎo)致教師缺乏耐心，殊不知這樣是對(duì)工作的不負(fù)責(zé)任，其實(shí)現(xiàn)在學(xué)生的興奮點(diǎn)閾值不低，關(guān)鍵是體育教師要推陳出新，善于在創(chuàng)新上下功夫。運(yùn)動(dòng)壽命是有限的，而運(yùn)動(dòng)理論的掌握是久遠(yuǎn)的，擺不正技能教學(xué)和發(fā)展體能以及理論指導(dǎo)教學(xué)的三者關(guān)系，很多體育教師往往在傳授運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，卻忽視了運(yùn)動(dòng)理論知識(shí)的傳授，更有中考體育的指揮棒在作祟。體育課堂教學(xué)要精講多練，但是綜合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，這還有一個(gè)不可或缺的前提條件，對(duì)于復(fù)習(xí)課，以技能練習(xí)為主的課堂教學(xué)是切實(shí)可行的，但是如果是新授課，應(yīng)該以技能習(xí)得的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)為主體，要多講多練，因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)原理掌握是持久的，具有穩(wěn)定性，是一生的，掌握了運(yùn)動(dòng)原理就具備了運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得的基礎(chǔ)，同時(shí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)原理的教學(xué)要貫穿單元教學(xué)的始終，原理的講授最佳時(shí)機(jī)是技能習(xí)得的開(kāi)始和初步掌握的階段，這對(duì)于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能掌握正強(qiáng)化起到積極作用。

4.現(xiàn)在有的基層體育教師教學(xué)內(nèi)容安排不科學(xué)，具有隨機(jī)性，缺乏系統(tǒng)性。個(gè)別體育教師行事方式是本著船到橋頭自然直的觀念，認(rèn)為事情是拖完的，不是做完的，應(yīng)付了事。殊不知體育知識(shí)與技能掌握與習(xí)得是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，知識(shí)與技能掌握遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律。尤其現(xiàn)在教師在體育教學(xué)中，隨機(jī)安排上課內(nèi)容，隨便安排教學(xué)課時(shí)，試想這樣能讓學(xué)生完全掌握運(yùn)動(dòng)技能嗎？尤其是現(xiàn)在的學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)可以說(shuō)接近于零基礎(chǔ)，這是基層學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況，體育教學(xué)更不應(yīng)該臨時(shí)抱佛腳，這樣只能是欲蓋彌彰。體育教師應(yīng)該系統(tǒng)地安排教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)數(shù)。著眼于學(xué)生的技能發(fā)展，放眼于學(xué)生的未來(lái)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展負(fù)責(zé)。

二、針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

1.強(qiáng)調(diào)體育教師要重視教學(xué)，認(rèn)真組織備課，備課是未來(lái)教學(xué)動(dòng)態(tài)的預(yù)設(shè)，更是體育教師教學(xué)基本功的展示，備課不要走形式，備課更是對(duì)課堂教學(xué)全過(guò)程的把握，備課要尊重學(xué)生實(shí)際情況，一切以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。

2.體育教師應(yīng)該有職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感，要尊重自己的職業(yè)，要把體育教學(xué)當(dāng)成職業(yè)，當(dāng)成事業(yè)來(lái)完成。體育教師應(yīng)該端正態(tài)度，擺正位置，從思想上到行動(dòng)上有個(gè)徹底的變革。

3.體育教師應(yīng)該追求的是實(shí)在，不要搞花架子，不要演戲，而應(yīng)該是教學(xué)創(chuàng)新，采取行之有效的辦法來(lái)組織教學(xué)，體育教師要善于總結(jié)體育教學(xué)的絕招（譬如籃球傳球時(shí)學(xué)生不夾肘動(dòng)作糾正就是持球時(shí)兩肘間夾兩張白紙），因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況是缺乏興趣。

4.體育教學(xué)的主體內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生的技術(shù)和體能，體育教師要擺正運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得和理論教學(xué)的位置，擺正運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)和發(fā)展體能的關(guān)系，做到授人以魚(yú)，不如授之以漁，在體育課堂教學(xué)中，發(fā)展技術(shù)和發(fā)展體能占的比重基本相同，教師應(yīng)該在體能的鍛煉與發(fā)展上拓展延伸體育課堂，在教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)上對(duì)體能發(fā)展和理論指導(dǎo)預(yù)留一個(gè)環(huán)節(jié)和空間。道理是講的，不是練的，所以在新授課的教學(xué)中還是適當(dāng)?shù)匾嘀v，多練，用理論和實(shí)踐相結(jié)合練習(xí)，讓學(xué)生掌握技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)從而用來(lái)指導(dǎo)技能學(xué)習(xí)，這樣相得益彰，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)技能的理解與掌握。

篇3

關(guān)鍵詞：體態(tài)語(yǔ) 對(duì)外漢語(yǔ) 印度 差異 運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：H195.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2014）04-0066-02

基金項(xiàng)目：2012年遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“漢語(yǔ)國(guó)際推廣中的體態(tài)語(yǔ)教學(xué)研究”（L12DYY023）

作者簡(jiǎn)介：劉穎（1980―），女，遼寧錦州人，碩士，遼寧醫(yī)學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院講師。研究方向：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。

一、體態(tài)語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要性

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，盡管教師體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用并不能完全決定教學(xué)質(zhì)量，但其具有重要的輔助作用，有時(shí)甚至是必要的、最佳的表達(dá)方式。我們將體態(tài)語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要性歸納為以下幾個(gè)方面：

（一） 強(qiáng)化語(yǔ)義表達(dá)

體態(tài)語(yǔ)可以拓寬有聲語(yǔ)言的傳輸渠道，教師動(dòng)態(tài)、直觀的體態(tài)語(yǔ)能夠強(qiáng)化語(yǔ)義，增強(qiáng)口頭語(yǔ)言表達(dá)的效果。尤其是針對(duì)零基礎(chǔ)的學(xué)生，純語(yǔ)言交流很難讓學(xué)生明白教師的講解，這時(shí)正確地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)能使學(xué)生更直觀地領(lǐng)悟教師的意圖，輔助學(xué)生理解語(yǔ)言信息，強(qiáng)化語(yǔ)義的表達(dá)。

（二）補(bǔ)充言語(yǔ)信息

體態(tài)語(yǔ)可以把抽象的語(yǔ)法規(guī)則轉(zhuǎn)換成直觀的演示與感受，如對(duì)趨向動(dòng)詞作補(bǔ)語(yǔ)這一語(yǔ)法現(xiàn)象可用手的動(dòng)作、走路的動(dòng)作反復(fù)進(jìn)行操練?！澳贸鰜?lái)” “放進(jìn)去” “走上來(lái)” “走下去” “走進(jìn)來(lái)” “走出去”等伴隨著語(yǔ)言肢體動(dòng)作，可以打破枯燥重復(fù)的講解形式，加深學(xué)生對(duì)于這一語(yǔ)法規(guī)則的理解和掌握，從而使學(xué)生更充分地消化、吸收課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，補(bǔ)充強(qiáng)化課堂有聲語(yǔ)言的教學(xué)效果。

（三）傳播中國(guó)文化

在對(duì)外漢語(yǔ)課堂上，體態(tài)語(yǔ)不僅是輔助口語(yǔ)表達(dá)的工具，也是一種文化載體。對(duì)外漢語(yǔ)教師課堂上的一舉一動(dòng)都是留學(xué)生了解中國(guó)社會(huì)方方面面的窗口，特別是對(duì)于剛到中國(guó)的漢語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有接觸更多的中國(guó)人以前，課堂就是一個(gè)微型的中國(guó)社會(huì)。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教師的體態(tài)語(yǔ)肩負(fù)著傳播文化的使命，我們只有適當(dāng)、合理、優(yōu)雅地使用體態(tài)語(yǔ)才能感染學(xué)生，使學(xué)生正確、全面地了解我們的文化。

二、中印體態(tài)語(yǔ)的異同

語(yǔ)言的溝通因文化的不同而產(chǎn)生差異，非語(yǔ)言的交際也是如此。因各國(guó)文化習(xí)慣、社會(huì)風(fēng)俗的不同，各國(guó)人民之間的體態(tài)語(yǔ)必定存在著差異。

（一）形同義不同的體態(tài)語(yǔ)

1.搖頭

對(duì)外漢語(yǔ)教師初次接觸印度留學(xué)生很容易產(chǎn)生一種困惑，課堂上學(xué)生總是把頭左右一晃，嘴角上揚(yáng)，讓老師覺(jué)得有必要重復(fù)講解，而此時(shí)印度學(xué)生也可能正在抱怨?jié)h語(yǔ)教師的一再重復(fù)。其實(shí)，造成雙方誤會(huì)的原因就在于印度留學(xué)生的一個(gè)簡(jiǎn)單動(dòng)作――搖頭，印度學(xué)生把頭左右一搖表示肯定，意思為“是”“好”或者“行”。印度學(xué)生習(xí)慣向肩膀兩側(cè)擺動(dòng)腦袋，以此表示肯定。

2.豎起大拇指

我們通常會(huì)將“豎起大拇指”看作是稱(chēng)贊、夸獎(jiǎng)。印度人同樣會(huì)豎起大拇指，但是他們會(huì)將大拇指朝下貼近嘴唇，同時(shí)頭部微微后仰，表示“喝水”。這一動(dòng)作的形成也許跟印度人獨(dú)特的喝水方式有關(guān)。

3.“OK”手勢(shì)

我們一般會(huì)將“OK”手勢(shì)看作是“好的”“沒(méi)問(wèn)題”。在印度，這一手勢(shì)可用作稱(chēng)贊，意為“super”（超級(jí)的、極好的）。在課堂上，伴隨著有聲語(yǔ)言“沒(méi)問(wèn)題”做出“OK”的手勢(shì)，有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生困惑的表情，產(chǎn)生了體態(tài)語(yǔ)語(yǔ)用負(fù)遷移，教師適時(shí)地用語(yǔ)言加以解釋?zhuān)⑵湓O(shè)定為課堂常用體態(tài)語(yǔ)，在以后的使用中學(xué)生便不會(huì)再出現(xiàn)遷移現(xiàn)象。

（二）義同形不同的體態(tài)語(yǔ)

1.見(jiàn)面、告別

中國(guó)人習(xí)慣見(jiàn)面時(shí)用握手表示問(wèn)候，用揮動(dòng)一只手來(lái)打招呼或者告別。印度人在見(jiàn)面和告別的時(shí)候多“雙手合十”舉到臉部。這種禮節(jié)與印度人的有著極大的關(guān)系。

2.發(fā)誓、效忠

中國(guó)人發(fā)誓的時(shí)候習(xí)慣伸手指天。明朝吳承恩《西游記》第三十回：“他那日對(duì)天發(fā)誓，親筆寫(xiě)了貶書(shū)，怎么又肯想我，……”可見(jiàn)，“對(duì)天發(fā)誓”“指天發(fā)誓”是中國(guó)人發(fā)誓時(shí)習(xí)慣用的體態(tài)語(yǔ)。印度人發(fā)誓則是用右手大拇指和食指輕輕捏住喉頭。

3.停止

我們一般習(xí)慣用籃球裁判表示暫停的動(dòng)作來(lái)示意“停止”，即伸出左手，掌心向下，然后伸出右手，將食指指向左手的掌心。在課堂上組織言語(yǔ)操練時(shí)，這樣的動(dòng)作也能完全被學(xué)生理解。印度人表示“?！眲t像我們中國(guó)交通警察指揮停車(chē)的動(dòng)作一樣，即向前伸出一只手并且掌心向著言語(yǔ)接受者。

4.數(shù)字

數(shù)字體態(tài)語(yǔ)的應(yīng)用在日常生活中極為廣泛，日常生活中我們很多人在說(shuō)到數(shù)字的時(shí)候常輔以體態(tài)語(yǔ)。對(duì)于數(shù)字體態(tài)語(yǔ)，中國(guó)與印度大都不同。 對(duì)于初到中國(guó)的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)字的表達(dá)方式貫穿于他們的購(gòu)物、存款、漢語(yǔ)學(xué)習(xí)甚至是日常生活的始終，因此數(shù)字體態(tài)語(yǔ)的掌握尤為重要。

三、對(duì)印留學(xué)生漢語(yǔ)課堂中體態(tài)語(yǔ)運(yùn)用應(yīng)注意

的問(wèn)題

體態(tài)語(yǔ)是一種強(qiáng)有力的課堂教學(xué)輔助措施，但并不是所有的體態(tài)語(yǔ)都會(huì)傳遞出有效信息，因此在對(duì)印留學(xué)生漢語(yǔ)課堂，教師運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)時(shí)應(yīng)注意以下問(wèn)題：

（一）教師體態(tài)語(yǔ)與印度留學(xué)生的文化沖突

在印度左右手是有嚴(yán)格分工的，右手接觸凈物，左手接觸穢物。若用左手指某人或把東西交給對(duì)方，對(duì)方會(huì)認(rèn)為受到蔑視或某人懷有惡意。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師只有預(yù)先了解某些體態(tài)語(yǔ)在其他國(guó)家文化背景下的特定含義，才能在對(duì)外漢語(yǔ)課堂上與學(xué)生更好地進(jìn)行溝通，才能避免在教學(xué)過(guò)程中因文化差異而造成誤解。

（二）介紹中國(guó)文化使學(xué)生了解漢民族體態(tài)語(yǔ)

作為對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該注意觀察和研究，在避免使用有文化沖突的體態(tài)語(yǔ)時(shí)，還應(yīng)該積極介紹中國(guó)文化、社會(huì)心理、風(fēng)俗習(xí)慣，使學(xué)生了解漢民族普遍使用的體態(tài)語(yǔ)所傳遞的信息，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的文化積淀，使學(xué)生理解某些漢語(yǔ)常用體態(tài)語(yǔ)及其相應(yīng)的文化意義。

（三）適度運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)

對(duì)外漢語(yǔ)教師更應(yīng)注意在對(duì)印留學(xué)生漢語(yǔ)課堂上適度運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，避免過(guò)度、夸張、頻繁的身體動(dòng)作使學(xué)生的注意力脫離了教學(xué)實(shí)質(zhì)和重點(diǎn)內(nèi)容，甚至影響教師形象。

“一個(gè)民族，用什么樣的人體語(yǔ)言表示什么樣的意思是約定俗成的，違反了這個(gè)約定的規(guī)則，不是引起交際的中斷，就是產(chǎn)生誤解?！睂?duì)外漢語(yǔ)教師及時(shí)了解體態(tài)語(yǔ)的差異，對(duì)于師生間理解和交流，避免教學(xué)中產(chǎn)生誤解甚至矛盾至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]阿娜.體態(tài)語(yǔ)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用及中哈體態(tài)語(yǔ)的異同[D].西安：陜西師范大學(xué)，2011.

[2]耿二嶺.體態(tài)語(yǔ)概說(shuō)[M].北京：北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1998.

篇4

關(guān)鍵詞:服裝;教學(xué)改革;措施

隨著新技術(shù)、新工藝的不斷出現(xiàn)，傳統(tǒng)服裝業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，服裝專(zhuān)業(yè)在我國(guó)高校發(fā)展時(shí)間尚短，大部分高校仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)，教學(xué)過(guò)程重理論、輕實(shí)踐，教學(xué)效率不高。如何結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念，調(diào)整高職院校服裝專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方式，發(fā)揮服裝教育為服裝產(chǎn)業(yè)服務(wù)的只能，受到越來(lái)越多的關(guān)注。

1高職院校服裝教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

1．1服裝專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式滯后

服裝專(zhuān)業(yè)作為集理論與實(shí)踐為一體的專(zhuān)業(yè)，實(shí)踐教學(xué)與理論教育同樣重要。當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)院校在服裝專(zhuān)業(yè)教學(xué)上大都按照教材內(nèi)容逐步進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容存在很大的局限性，制約了學(xué)生的多元化發(fā)展。另外，教師在授課過(guò)程中缺乏具有專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)模式，依然是理論與實(shí)踐相互分離的教學(xué)模式，不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。

1．2教師專(zhuān)業(yè)水平有待提高

高職院校服裝專(zhuān)業(yè)起步晚，人才崗位缺乏，因此，畢業(yè)生往往畢業(yè)即在高校任職，缺乏服裝行業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)工作中對(duì)實(shí)踐課程的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力不高。

1．3職業(yè)素質(zhì)教育缺乏

所有教學(xué)活動(dòng)都是為提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能服務(wù)的。教學(xué)的主要目的是服務(wù)于學(xué)生就業(yè)，職業(yè)素質(zhì)是衡量學(xué)生就業(yè)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，高職院校服裝專(zhuān)業(yè)在教學(xué)模式上依舊也傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)關(guān)注度不高。

2高等職業(yè)院校服裝專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的新思路

2．1建立完善的服裝教學(xué)體系，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

服裝專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)相比學(xué)術(shù)科研的價(jià)值相對(duì)較低，高職院校應(yīng)明確為社會(huì)培養(yǎng)真正有能力、有想法、有創(chuàng)新意識(shí)的新型服裝設(shè)計(jì)人才這一目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，僅依靠理論指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，建立完善的服裝教學(xué)體系尤為重要。教師作為知識(shí)的傳播者，在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)嘗試多種教學(xué)模式、教學(xué)方法，使學(xué)生能夠更加高效的掌握教學(xué)內(nèi)容。服裝專(zhuān)業(yè)作為與時(shí)代潮流緊密相連的專(zhuān)業(yè)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，科學(xué)、完善的理論指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生快捷、高效的進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)，達(dá)到事半功倍的效果，然而在教育教學(xué)過(guò)程中不但要重視理論課程，更要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力與動(dòng)手能力對(duì)學(xué)生未來(lái)的行業(yè)發(fā)展將起到至關(guān)重要的作用。

2．2結(jié)合地方特色，傳承民族特色

我國(guó)有五十六個(gè)民族，為傳承民族文化，彰顯華夏民族風(fēng)采，應(yīng)結(jié)合地方特色，建設(shè)具有地方少數(shù)民族特色的服飾課程研究，促進(jìn)民族特色服裝產(chǎn)業(yè)的國(guó)際化進(jìn)程，使民族文化得以傳承和發(fā)展。在課程研究過(guò)程中，首先可以收集少數(shù)民族服飾方面的資料和研究成果，并結(jié)合服裝專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，對(duì)傳統(tǒng)服飾的造型、色彩和工藝加以深入研究，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)服飾的再設(shè)計(jì)，使其更加符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)服飾的審美，研究開(kāi)發(fā)符合我國(guó)國(guó)情的具有地方特色的教學(xué)教育模式。

2．3服裝結(jié)構(gòu)制圖和服裝工藝有機(jī)結(jié)合

通過(guò)對(duì)服裝品種、款式特征的分析，可以提高學(xué)生在服裝結(jié)構(gòu)制圖學(xué)習(xí)過(guò)程中的效率，快速制作服裝樣板及面料裁片，進(jìn)而通過(guò)服裝縫制工藝課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行縫紉、整燙，完成成衣作品。將服裝結(jié)構(gòu)制圖和服裝工藝有機(jī)結(jié)合可以減少分離教學(xué)帶來(lái)的弊端，在有效鞏固學(xué)生服裝縫制工藝知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的獨(dú)立操作水平，通過(guò)作品提升學(xué)生的成就感、激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

3高校服裝教學(xué)的改革策略分析

高等職業(yè)院校服裝教育只有在先進(jìn)的教學(xué)觀念的引導(dǎo)下才能不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前服裝專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)與行業(yè)發(fā)展之間脫節(jié)的局面，推動(dòng)服裝專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)良性發(fā)展。

3．1貼近服裝行業(yè)需求，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

服裝專(zhuān)業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置通常依據(jù)學(xué)科分類(lèi)或者行業(yè)背景和職業(yè)分類(lèi)，前者強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性和邏輯性(見(jiàn)圖1)，后者強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的針對(duì)性、適應(yīng)性和應(yīng)用性(見(jiàn)圖2)?，F(xiàn)行的服裝教育多以學(xué)科分類(lèi)設(shè)置相應(yīng)專(zhuān)業(yè)，以培養(yǎng)服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才為主，忽視了對(duì)服裝行業(yè)需求的把握，服裝專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)亟待改變。只有與企業(yè)的實(shí)際需求緊密相連，才能真正培養(yǎng)出適合服裝行業(yè)的、與行業(yè)需求緊密對(duì)接的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理、營(yíng)銷(xiāo)等人才，促進(jìn)服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。根據(jù)服裝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，實(shí)施一個(gè)專(zhuān)業(yè)、多個(gè)方向的服裝教育專(zhuān)業(yè)群具有一定的合理性和可行性，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要整合教育資源，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮現(xiàn)有資源設(shè)備的整體優(yōu)勢(shì)，完善服裝教育專(zhuān)業(yè)群對(duì)服裝教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的提升作用，依據(jù)服裝產(chǎn)業(yè)對(duì)人才需求狀況確定培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施合理的課程模式，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，整合課程知識(shí)體系，通過(guò)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)與崗位工作的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到職工的角色轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與工作經(jīng)歷的統(tǒng)一。

3．2發(fā)掘?qū)W生潛力，引導(dǎo)興趣教學(xué)

課堂是教師的戰(zhàn)場(chǎng)，教師應(yīng)通過(guò)課堂教學(xué)發(fā)掘?qū)W生潛力，引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出能夠體現(xiàn)自身個(gè)性的作品。新生入學(xué)零基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式枯燥且無(wú)趣，教師應(yīng)采取多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如縫紉機(jī)的平縫訓(xùn)練，通過(guò)簡(jiǎn)單的直線(xiàn)、幾何圖形的縫制，既可以讓學(xué)生熟悉機(jī)器性能，又可以通過(guò)基本的縫法訓(xùn)練引發(fā)學(xué)生興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)機(jī)器性能有了一定掌握之后，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜工藝的學(xué)習(xí)，由簡(jiǎn)單的小部件，逐步完成成品服裝的制作，進(jìn)而從設(shè)計(jì)到制作一氣呵成，即使作品不夠完美，也能給學(xué)生的心理上帶來(lái)極大的滿(mǎn)足感與成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3．3提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)

服裝行業(yè)是個(gè)快速消費(fèi)品行業(yè)，每個(gè)時(shí)代都具有不同的流行元素、流行特征，從事服裝行業(yè)不僅需要扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、良好的審美水平，還應(yīng)具備一定的藝術(shù)修養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行服裝專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，不僅需要傳播專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教授專(zhuān)業(yè)技能，還應(yīng)著重對(duì)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，結(jié)合服裝的流行趨勢(shì)，對(duì)國(guó)內(nèi)外時(shí)裝特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的看法，提升學(xué)生鑒賞能力和藝術(shù)修養(yǎng)，并結(jié)合教學(xué)主題，對(duì)自己的作品進(jìn)行修改和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，傘裙是傳統(tǒng)的西方服飾，刺繡是古老的東方藝術(shù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生打破固有思維，將不同地域、不同元素進(jìn)行大膽融合，使古典西方服飾展現(xiàn)古典東方美，形成東西方結(jié)合的設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式。

4結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，服裝行業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的要求越來(lái)越高，教師應(yīng)不斷尋求新的教學(xué)手段，不斷改變新的教學(xué)思路，從高等職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和社會(huì)需要的人才標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)口徑較寬，具有較強(qiáng)適應(yīng)能力、創(chuàng)造性思維能力、獨(dú)立操作能力的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn):

［1］胡松芹．略論新形勢(shì)下我國(guó)普通高?；@球教學(xué)改革的創(chuàng)新思路［J］．當(dāng)代體育科技，2015，5(20):137～139．

［2］楊婕．關(guān)于高校服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的思考［J］．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009(22)．

［3］李同長(zhǎng)．新形勢(shì)下高校服裝教學(xué)改革的思路探究［J］．當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016，17(10):52．

［4］曹黃．市場(chǎng)需要高校培養(yǎng)什么樣的服裝設(shè)計(jì)師———服裝教學(xué)改革中如何適應(yīng)市場(chǎng)的探研［J］．現(xiàn)代裝飾(理論)，2013(02):165．