導(dǎo)語：如何才能寫好一篇培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立思考；數(shù)學(xué)教學(xué)

一、學(xué)生喪失獨(dú)立思考能力的原因

1.在中國人的傳統(tǒng)觀念里，聽話的孩子就是好孩子。這在很大程度上制約了學(xué)生自我思考發(fā)揮的空間。尤其是在鄉(xiāng)村，很多家長，要求孩子必須聽話，要不然就會(huì)受到責(zé)備。這樣一來，孩子眼里的世界逐漸和家長眼里的世界趨同了。他們的思想也就固化在上一輩的思想里，沒有發(fā)展。

2.小學(xué)課本的問題設(shè)計(jì)，過于刻板，不利于孩子的獨(dú)立思考。

案例見表：

顯然：新的問題比之傳統(tǒng)的問題，學(xué)生又更廣闊的思考空間，這類問題變成了突出要求學(xué)生解釋為什么某些事情是這樣的。這樣學(xué)生就能探索解決問題的不同方法，要求學(xué)生從開放的問題的情境出發(fā)，進(jìn)行分析推理，并檢驗(yàn)結(jié)果。所以，教科書在設(shè)計(jì)問題上的過于刻板，在很大程度上抑制了孩子的獨(dú)立思考。

3.教師在教學(xué)過程中，也過于注重知識的全面化和系統(tǒng)化。日積月累我的重復(fù)訓(xùn)練，完全抑制了一個(gè)孩子自由想象的空間。他們習(xí)慣了把內(nèi)心和個(gè)性完全隱藏起來了，逐漸喪失了獨(dú)立思考的能力。

二、學(xué)生獨(dú)立思考的重要性

學(xué)生學(xué)習(xí)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)識活動(dòng)。認(rèn)識的主體是學(xué)生，辯證唯物主義認(rèn)為：“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)。”人的認(rèn)識從感知外界事物發(fā)展到抽象思維的過程，起關(guān)鍵作用的是人的主觀能動(dòng)性，即能否主動(dòng)地去思考、探究問題，學(xué)生缺少或失去主動(dòng)思考的熱情，獨(dú)立思考的習(xí)慣，就無法較好地親身體驗(yàn)將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程

兒童的教育是一門復(fù)雜而又高深的學(xué)問。每一個(gè)兒童作為一個(gè)個(gè)體，性格又是迥然不同的，教師一定要訓(xùn)練孩子判斷和做決定時(shí)的邏輯思維，這對孩子一生都是很重要的。在他一生的大部分時(shí)間都需要他自己判斷和決定，而一個(gè)成功的人一定是一個(gè)思維縝密，邏輯清晰的人。所以現(xiàn)在我們不要代替他做決定，而要教他如何思考及做出正確的決定。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

1.啟發(fā)學(xué)生。如果完全把課堂交給學(xué)生，尤其是小學(xué)生，無異于是對牛彈琴，更是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。因?yàn)樾W(xué)生的智力水平和理解能力尚待提高.他們無法對陌生的知識進(jìn)行自我認(rèn)知。如果撇開學(xué)生的立場，完全由教師進(jìn)行系統(tǒng)的講述，那么將回到“滿堂灌”的時(shí)代。學(xué)生將會(huì)在學(xué)習(xí)知識的過程中失去自我。所以，最和諧的狀態(tài)就是教學(xué)相長。古人云：“溫故而知新?！苯處熢谶M(jìn)行授課的過程中，需要巧妙地將新的知識傳授給學(xué)生，通過復(fù)習(xí)舊的知識，在舊的知識中尋找突破口，從此來獲得新的知識。這樣一來，學(xué)生才會(huì)覺得新的知識是自己在觀察思考中獲得的，而不是對老師言論的復(fù)制粘貼。其次，數(shù)學(xué)經(jīng)常與圖像，符號，實(shí)物聯(lián)系在一起。而小學(xué)生在智力發(fā)展階段對圖像，實(shí)物的認(rèn)知記憶程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對數(shù)字，文字的理解記憶。這就在無形中要求老師用一些相對實(shí)際的物體來反映數(shù)學(xué)的理性思維。小棒，積木，數(shù)學(xué)模型將是很不錯(cuò)的選擇。孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是這個(gè)道理。

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關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 獨(dú)立思考能力 培養(yǎng)途徑

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)模式還是陳舊的，教學(xué)方法單一，大多以填鴨式教學(xué)為主。教師講得多而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間少，這種教法會(huì)使得學(xué)會(huì)產(chǎn)生依賴性，減弱學(xué)生獨(dú)立思考的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教育大多還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，這種教學(xué)模式弊大于利，不能及時(shí)跟進(jìn)社會(huì)教育的發(fā)展，不能及時(shí)反映數(shù)學(xué)教育信息的變化，不能全面掌握學(xué)生的理解情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大多是：預(yù)習(xí)、聽課、練習(xí)、復(fù)習(xí)，最后考試。這一系列的形式，反而讓學(xué)生養(yǎng)成了死板的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果這種教學(xué)模式一成不變，就會(huì)束縛學(xué)生的思想，嚴(yán)重阻礙學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的考查是以學(xué)生的考試成績作為重要依據(jù)的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上表現(xiàn)出以教師為中心，形成教師控制整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的習(xí)慣，由于標(biāo)準(zhǔn)答案掌握在教師手里，就會(huì)造成學(xué)生依賴教師和課本知識，這種教學(xué)方式對于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)非常不利，會(huì)造成學(xué)生主動(dòng)思考能力的欠缺。

二、對小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的思考與建議

小學(xué)數(shù)學(xué)教育是基礎(chǔ)性教育，對學(xué)生初中、高中數(shù)學(xué)能力的發(fā)展都有重要影響。當(dāng)今社會(huì)衡量優(yōu)秀人才的標(biāo)準(zhǔn)，其中就包括是否具備獨(dú)立思考能力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，對現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教育模式要進(jìn)行積極改變，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，同時(shí)注重學(xué)生獨(dú)立思考能力養(yǎng)成的現(xiàn)實(shí)意義，最后必須通過有效途徑培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（一）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

要學(xué)會(huì)思考，首先要讓學(xué)生生活在思考的世界里。只有情于思考，肯于思考，才能理解和掌握數(shù)學(xué)知識，形成各種數(shù)學(xué)能力。思考的方法，單憑認(rèn)真聽講是聽不來的。思考的方法要靠學(xué)生的獨(dú)立思考領(lǐng)悟。只有學(xué)生不斷體驗(yàn)到思考的樂趣，才能逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。第一，激發(fā)思考的欲望，善于提出能啟發(fā)學(xué)生思考的問題，形成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的良好品質(zhì)。第二，學(xué)生獨(dú)立思考能力的批判性是指立足于實(shí)際學(xué)習(xí)情況，目前很多學(xué)生都存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，書寫不規(guī)范現(xiàn)象，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅正確率低，還容易養(yǎng)成馬虎、粗心等不良習(xí)慣。嚴(yán)格依據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果提供適量的思考依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)、有條理、有序地進(jìn)行思考的習(xí)慣。第三，要留有充裕的思考時(shí)間。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)表個(gè)人的見解，主動(dòng)探索新知識，多渠道、多角度地尋求解決問題的方法，促進(jìn)思維水平的逐步提高。第四，及時(shí)組織多向交流。讓學(xué)生在交流的同時(shí)互相學(xué)習(xí)和探討。一般情況下，學(xué)生想出較新穎獨(dú)特的解題思路，大多是在整個(gè)思考過程的后半段時(shí)間內(nèi)形成的，如果教師過早地作出評價(jià)，往往會(huì)挫傷學(xué)生思維的積極性，不利于學(xué)生思維的進(jìn)一步拓展。對學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，要帶著批判性的眼光，敢于思考，敢于質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考能力。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的自覺性

要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，就要啟發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考。這要求在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教育中，教師根據(jù)具體情況的需要和變化，及時(shí)提出符合實(shí)際的解決問題的新方案。數(shù)學(xué)是一門鍛煉思維能力的課程，教師可以很好地運(yùn)用好的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的靈敏性和敏捷性，而且數(shù)學(xué)是一門規(guī)律性很強(qiáng)的課程，教師可以在解題中激發(fā)學(xué)生的探索興趣，然后培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的主動(dòng)性。同時(shí)數(shù)學(xué)又是一門變通的學(xué)問，一道問題的解法不是死板的，變通地運(yùn)用其他方法同樣可以解答這道題目。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在思考的過程中學(xué)會(huì)反思

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【關(guān)鍵詞】初中 數(shù)學(xué) 獨(dú)立思考能力

序言

初中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)在很久前就已經(jīng)引起了教育者的關(guān)注，從很多相關(guān)的研究成果來看，大部分研究者都討論了學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的途徑。學(xué)生獨(dú)立思考能力在數(shù)學(xué)課程中具有尤為重要的意義，因此數(shù)學(xué)教學(xué)者對如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力這一問題給予了高度的關(guān)注。這方面的研究成果也有不少，綜合來看，研究培養(yǎng)途徑的還是占到了絕大多數(shù)，也有少量成果中提到了對獨(dú)立思考能力的認(rèn)識、學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性、學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀 等，但其主要內(nèi)容仍然是對培養(yǎng)途徑的分析。本文在原有研究的基礎(chǔ)上提出一些認(rèn)識，以期豐富研究成果。

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的

教育具有自身的功能，也有其設(shè)定的目標(biāo)，教育的目的絕對不是讓學(xué)生死記硬背，充當(dāng)學(xué)習(xí)機(jī)器，而是讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析問題和解決問題，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中成長為具有獨(dú)立人格和個(gè)性的人，而不是成為依賴心重、不會(huì)變通的人。數(shù)學(xué)教學(xué)自然不例外，從1952年的《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》到2012年《義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》，任何文件對數(shù)學(xué)教學(xué)的目的進(jìn)行論述時(shí)，都沒有停留在基礎(chǔ)知識的傳授上，其最終的落腳點(diǎn)都是讓學(xué)生充分“發(fā)展思維能力”，也就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，“幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心”。獨(dú)立思考能力是學(xué)生的重要能力之一，關(guān)系到學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)系到學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的宏觀把握，也關(guān)系到學(xué)生以后對自己人生道路的選擇，因此，對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)既是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是研究者應(yīng)該關(guān)切的問題之一。

2.學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革以來，教育部門對教育理念的更新取得了重大進(jìn)展，各個(gè)學(xué)校和學(xué)校的大部分老師基本上能夠認(rèn)可教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，也在這方面做出了實(shí)際的努力，這可以從很多研究成果的論述中得到證明。但是，不得不承認(rèn)的是，填鴨式的教學(xué)方式并沒有得到徹底的改變，引起這種局面的原因有很多，這里主要指出三點(diǎn)：

首先，學(xué)校依舊采用大班授課的形式，一個(gè)班有五六十個(gè)學(xué)生，老師并不能照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，針對學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行指導(dǎo)是非常困難的。其次，應(yīng)試教育決定了學(xué)生和老師都只注重教學(xué)成果，對教學(xué)過程并不能給予太多關(guān)注，因?yàn)閷W(xué)生成績高似乎才是王道，于是，教師和學(xué)生都希望多做題，掌握做題技巧，從而考出高成績。這樣，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)就比較重，根本無暇培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考能力。

3.學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的途徑

關(guān)于培養(yǎng)途徑，已有的看法中主流的就是：創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、教師進(jìn)行引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、培養(yǎng)學(xué)生的興趣等。本文在這些看法的基礎(chǔ)上，對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)途徑做進(jìn)一步探討。

3.1在教學(xué)中合理定位師生關(guān)系

類似的看法是教師在教學(xué)中主要起到引導(dǎo)作用，因此，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，體驗(yàn)教學(xué)過程。需要注意的是，做到這一點(diǎn)是以合理定位師生關(guān)系為基礎(chǔ)的。老師應(yīng)該時(shí)刻注意，體現(xiàn)引導(dǎo)者的身份，發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，而不是行動(dòng)與思想不符。因?yàn)榇蟛糠掷蠋熌軌蛞庾R到師生關(guān)系對教學(xué)效果的影響，但是不能真正做到把學(xué)生視為教學(xué)中的思考者，他們基本上會(huì)急于給出正確答案，從而忽視學(xué)生的思考過程。

3.2從情感上激發(fā)學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師”，很多人都能關(guān)注興趣的重要作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也是大部分人能夠想到的方法，但是，一定注意不能適得其反。有時(shí)候可能會(huì)弄巧成拙，在激發(fā)學(xué)生興趣時(shí)反而讓學(xué)生逐漸地喪失對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，因?yàn)楹芏嘌芯恐卸继岬揭朴谥v數(shù)學(xué)故事或用豐富多彩的手段提升學(xué)生的興趣。但是，數(shù)學(xué)故事講得乏味無趣當(dāng)然就不可能激發(fā)學(xué)生的興趣了。而且太多的教學(xué)手段會(huì)使課堂顯得混亂，不利于學(xué)生獨(dú)立思考。

3.3尊重學(xué)生的創(chuàng)造力

學(xué)生的創(chuàng)造力是學(xué)生獨(dú)立思考能力的體現(xiàn)，又是學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立思考能力的保障。然而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并不是可以說到就做到的事，其實(shí)，很多學(xué)生都有自己獨(dú)特的想法和對事情的認(rèn)知，從很大程度上來說，教師應(yīng)該做的并不是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而是尊重和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力。在學(xué)生有自己對問題的解釋時(shí)，多多鼓勵(lì)和肯定，做到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

3.4用具體題目引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立思考能力

數(shù)學(xué)教學(xué)離不開問題，教師在做好以上工作的同時(shí)，還是應(yīng)該以具體問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中形成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。當(dāng)然，教師可以選取一些趣味性強(qiáng)的練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如下題：

雞、兔共有200只，雞的爪子比兔的爪子少56只，則有幾只雞，有幾只兔？

這是典型的雞兔同籠問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，利用什么方法解答此題容易，然后引導(dǎo)學(xué)生列出算式，最后得出答案。

結(jié)語

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，獨(dú)立思考能力作為學(xué)生應(yīng)該掌握的一個(gè)重要能力，其培養(yǎng)在教學(xué)過程中還沒有得到很好的體現(xiàn)。教師應(yīng)該從師生關(guān)系的定位入手，在情感上激發(fā)學(xué)生的興趣，并尊重和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力，用具體的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生；獨(dú)立思考能力

現(xiàn)在重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績的提高，還要培養(yǎng)各個(gè)方面的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)思維，對于以后的發(fā)展和成長有重要的作用。

一、對學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的意義

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的能力是相當(dāng)重要的，小學(xué)其實(shí)就是一個(gè)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接影響到以后的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，所以小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的。獨(dú)立思考就是小學(xué)生在不借助外力的幫助和指引的情況下，通過自己掌握的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探索和思考，最終解決自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題的能力。獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)不僅是小學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，而且對于小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也具有很大的作用。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

由于傳統(tǒng)教育的灌輸式教育根深蒂固，造成了老師所講、試卷答案就是對的，要百分百服從，所以導(dǎo)致學(xué)生往往就是順著答案思考，形成固定思維。而且現(xiàn)在小學(xué)生的課業(yè)比較繁重，還有課后補(bǔ)習(xí)班、特長班，學(xué)生都沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，所以就需要培養(yǎng)小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考能力。

（一）注重培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生思考

學(xué)習(xí)興趣相當(dāng)重要，這涉及到學(xué)生是否主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)是有很大差別的，假如是被動(dòng)學(xué)習(xí)的話，學(xué)都是困難的事，更別說獨(dú)立思考了。這就需要首先對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思考。其實(shí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，所以需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生們想學(xué)、愛學(xué)，然后后期進(jìn)行培養(yǎng)。比如說，簡單的加減運(yùn)算，可以開展活動(dòng)，分小組進(jìn)行快問快答，活躍課堂氣氛，增加學(xué)習(xí)樂趣。對一些應(yīng)用題的講解，可以模擬場景，促進(jìn)學(xué)生理解也可增加學(xué)習(xí)的趣味性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的問題情境

問題能引導(dǎo)學(xué)生思考，良好的問題引導(dǎo)能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，合適的引導(dǎo)才能起到事半功倍的效果。其中問題的設(shè)計(jì)和提出方式就非常的關(guān)鍵，問題太簡單，會(huì)讓學(xué)生覺得無聊，或者不重視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)；太難的問題，學(xué)生會(huì)望而生畏。所以問題的難度要適中，還要留有足夠的思考時(shí)間，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和思考能力有所差距，要盡量照顧到所有的學(xué)生。還可以讓學(xué)生們之間進(jìn)行討論，進(jìn)行思維上的碰撞，激發(fā)學(xué)生的思維空白，提高思維能力。既能達(dá)到教學(xué)的效果，又能激發(fā)學(xué)生的積極性。

（三）運(yùn)用新穎的教學(xué)內(nèi)容和方法

可以從學(xué)生的角度出發(fā)探索新穎的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，小學(xué)生畢竟年齡還小，主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識比較薄弱，比較貪玩或不適應(yīng)學(xué)校的生活，對于學(xué)校有所抵觸，所以可以將學(xué)習(xí)和生活巧妙地結(jié)合在一起。讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)在生活中，生活在學(xué)習(xí)中，利用生活中的實(shí)際問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如說在一年級的加法運(yùn)算中，可以說是5個(gè)蘋果加上9個(gè)桃子，這樣就比幾個(gè)光禿禿的數(shù)字有趣多了。對于倍數(shù)的學(xué)習(xí)可以用爸媽的年齡和學(xué)生自己的年齡來引導(dǎo)學(xué)生理解。

（四）引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)探究

小學(xué)數(shù)學(xué)的上課時(shí)間一般比較短，估計(jì)就一天就一堂課40分鐘，僅僅靠課上這點(diǎn)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要付出一定的時(shí)間和精力?？梢猿浞掷脤W(xué)生的課余時(shí)間開展一些活動(dòng)或者布置一些生活作業(yè)，比如夏令營活動(dòng)中，可以讓學(xué)生分成三個(gè)小組進(jìn)行加減法的運(yùn)算，兩組充當(dāng)加數(shù)，另外一組充當(dāng)?shù)脭?shù)，以玩游戲的方式既讓學(xué)生熟悉課堂內(nèi)容，增加樂趣。對一些與生活密切相關(guān)的多步運(yùn)算的應(yīng)用題，可以讓學(xué)生課下畫成漫畫的形式展現(xiàn)出來。

（五）給學(xué)生反思的時(shí)間和空間，逐步完善自我

學(xué)習(xí)其實(shí)跟吃飯一樣，要先學(xué)習(xí)，然后得有思考的過程才能更好地吸收成為自己的知識。布置海量的作業(yè)，讓學(xué)生不停地寫作業(yè)都沒有檢查思考的時(shí)間，上課時(shí)連續(xù)講而沒有留有充足的思考的時(shí)間那只能是囫圇吞棗。所以在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的過程中，要給學(xué)生反思的時(shí)間，不管是講課還是提出的問題，要讓學(xué)生進(jìn)行反思，有自己獨(dú)立的思想，這樣才能更好地養(yǎng)成良好的習(xí)慣，更好地學(xué)習(xí)。

目前，很多教師都沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性，只是為了完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的成績。但是磨刀不誤砍柴工，學(xué)生獨(dú)立思考的能力養(yǎng)成能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績，對綜合素質(zhì)的養(yǎng)成也起到重要的作用。所以要注重獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊海偉.針對小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的淺析[J].好家長，2016，07：124.

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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；獨(dú)立思考能力；主體地位；培養(yǎng)

一、將抽象數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來

數(shù)學(xué)是一門較為抽象的課程，處于小學(xué)階段的學(xué)生，其抽象思維還未形成，剛接觸數(shù)學(xué)知識時(shí)，對于圖形、數(shù)字、符號等均較為陌生，無法理解這些知識，學(xué)習(xí)起來難度較大，極易產(chǎn)生排斥感。時(shí)間長了，不但會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)問題，對其獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)造成阻礙。針對這種情況，教師應(yīng)努力尋找學(xué)生本身與數(shù)學(xué)課程之間的關(guān)系，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生日常能夠接觸到的事物，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。例如，在教學(xué)“時(shí)、分、秒”這一課時(shí)，筆者通過生活中的鬧鐘這一具體事物，引導(dǎo)學(xué)生對“時(shí)間”進(jìn)行思考，讓學(xué)生逐步認(rèn)識時(shí)、分、秒，了解其基本概念，再要求學(xué)生思考生活中與時(shí)、分、秒有關(guān)的事物。在筆者的要求下，學(xué)生開始進(jìn)行獨(dú)立思考。經(jīng)過不斷思考，有的學(xué)生尋找到手機(jī)、電子表、電腦等記錄時(shí)間的電子產(chǎn)品，有的學(xué)生甚至聯(lián)想到自己思考的過程總共花了多少分鐘。這樣，將抽象的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，能夠幫助學(xué)生對時(shí)間觀念進(jìn)行初步建立，使他們認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性和重要性。

二、教學(xué)中合理利用三段式教學(xué)模式

三段式教學(xué)模式是指教師將教學(xué)過程分為“讀”“理”“練”三個(gè)階段，通過在各個(gè)階段中向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，幫助學(xué)生按照自己的理解能力和思維能力主動(dòng)地思考與解決數(shù)學(xué)問題。這種教學(xué)模式有助于鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，為其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在開展“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者首先讓學(xué)生閱讀課本知識，時(shí)間控制在十分鐘左右，然后要求學(xué)生找出書中提出的有效計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的方法，并對閱讀過程中存在的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。在理解階段，筆者讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣不但能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，還能夠使教學(xué)計(jì)劃得到落實(shí)。在“讀”“理”兩個(gè)階段中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力均能夠得到激發(fā)和鍛煉，促進(jìn)了綜合素質(zhì)的提升。在教學(xué)的最后階段，筆者依照學(xué)生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生布置練習(xí)題，以檢驗(yàn)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)成果，使其在練習(xí)的過程中提升了獨(dú)立思考能力。

三、為學(xué)生創(chuàng)建輕松和諧的思考環(huán)境

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是課堂的主體，其在給學(xué)生講解數(shù)學(xué)問題時(shí)為了保證課程進(jìn)度和課堂秩序，會(huì)在提出問題不久后就給出答案。而學(xué)生的思考時(shí)間較短，獨(dú)立思考能力受到限制，不能有效融入課堂學(xué)習(xí)，對他們的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)能力造成了不良的影響。因而，教師應(yīng)不斷汲取新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)觀念，充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)建輕松和諧的思考環(huán)境，保證其思考時(shí)間的充足，從而使其獨(dú)立思考能力得到提升。例如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”一課時(shí)，筆者在講完圓柱與圓錐有關(guān)的特征后，在講臺上分別放置了一個(gè)圓錐和一個(gè)圓柱，然后讓學(xué)生對實(shí)物進(jìn)行仔細(xì)觀察，找找兩者的相同之處與不同之處。在提出問題后，筆者并沒有急著讓學(xué)生給出答案，也沒有自己回答，而是為學(xué)生留下充足的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。經(jīng)過一段時(shí)間的思考后，學(xué)生指出了圓錐、圓柱的相同之處與不同之處，筆者給予他們充分的肯定和贊揚(yáng)，使得整個(gè)班級的學(xué)習(xí)情緒高漲。這樣，為學(xué)生創(chuàng)建輕松和諧的思考環(huán)境，充分尊重學(xué)生的思考意愿，能夠發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)生形成符合自身學(xué)習(xí)需求的數(shù)學(xué)思維，有利于他們今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

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    一、首先要讓學(xué)生明白獨(dú)立思考的重要性,產(chǎn)生獨(dú)立思考的熱情?？茖W(xué)巨匠愛因斯坦十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力,他說:“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力,應(yīng)當(dāng)始終放在首位,而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位。”

    二、要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的活動(dòng)。對學(xué)生敢于獨(dú)立自主、獨(dú)立思考的活動(dòng),哪怕是還存在一些缺陷和不足,也要進(jìn)行鼓勵(lì)、表揚(yáng)。至于出現(xiàn)的問題,要教給學(xué)生解決的辦法。不要小看這獨(dú)立思考的小火星,“星星之火, 可以燎原”,“自古成功在嘗試”,只要學(xué)生敢于獨(dú)立思考,就說明學(xué)生不拘泥于現(xiàn)成的東西,這是十分可貴的。

    三、要留有充裕的思考時(shí)間。如果思考時(shí)間太短,多數(shù)學(xué)生還沒有“想出來”甚至后進(jìn)生還沒有“想進(jìn)去”,就讓思維敏捷的同學(xué)發(fā)表意見,勢必會(huì)挫傷多數(shù)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。為使全班每個(gè)學(xué)生都進(jìn)入思考之中,必須留有充裕的思考時(shí)間。經(jīng)過五、六分鐘的獨(dú)立思考,試算練習(xí),許多學(xué)生有所發(fā)現(xiàn),神情興奮,躍躍欲試,產(chǎn)生了“說想法”的要求。

    四、及時(shí)組織多項(xiàng)交流。只有獨(dú)立思考才能產(chǎn)生見解。有見解就有交流的愿望,有交流又可激起新的思考。在交流中思維的靈活性、深刻性得到訓(xùn)練,思考能力隨之提高。在獨(dú)立思考之后要及時(shí)組織議論、討論、爭論等多項(xiàng)交流活動(dòng),讓學(xué)生在交流中,表現(xiàn)自我,交換思考所得,體會(huì)獨(dú)立思考的樂趣。學(xué)生有了思考的興趣,就會(huì)逐漸形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

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關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)

我國當(dāng)代教育家葉圣陶曾明確指出："什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。"小學(xué)低年級階段是兒童形成各種習(xí)慣的最佳時(shí)期。在這一階段重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在一定程度上還影響其能力、性格的發(fā)展。義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)新教材指出："良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不能簡單地理解為只要求學(xué)生上課坐好、舉手發(fā)言等外在的形式，更重要的是要逐步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于提問、認(rèn)真傾聽別人的意見、樂于表達(dá)自己的想法等內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。"為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，就應(yīng)充分地關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并將這一目標(biāo)貫穿在教學(xué)的全過程。那么，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢?

一、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣。

認(rèn)真書寫不僅能提高作業(yè)的準(zhǔn)確率，而且對端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的習(xí)慣有積極的意義。書寫美觀、工整是學(xué)生的基本功。做數(shù)學(xué)作業(yè)一般要求學(xué)生書寫格式規(guī)范，阿拉伯?dāng)?shù)字和符號的書寫也要規(guī)范，豎式計(jì)算時(shí)要用尺子畫等號線。對于作業(yè)的書寫情況，教師要經(jīng)常講評，要以典型示范，以表揚(yáng)為主。低年級小學(xué)生在做課堂作業(yè)的過程中，經(jīng) 常會(huì)做做玩玩，心神不定，教師應(yīng)要求小組同學(xué)共同督促，使學(xué)生認(rèn)真地完成作業(yè)。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流的習(xí)慣。

數(shù)學(xué)是思考性極強(qiáng)的學(xué)科。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，樂于思考，勤于思考，善于思考，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考并與同伴交流的習(xí)慣。

要使學(xué)生獨(dú)立思考，首先要選擇好思考的材料，創(chuàng)設(shè)思考的情境。如教學(xué)新教材一年級上冊"整理與復(fù)習(xí)"中的開放性題目＝12，14＝時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立地解題，然后再讓學(xué)生在小組中交流，討論怎樣才能把算式都寫出來，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流、有條理地思考問題的習(xí)慣，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

為了養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，在提供思考材料的同時(shí)，教師要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。一般來說，教師提出問題后，智力水平高的同學(xué)能很快舉手回答，但為了照顧到中、下程度的學(xué)生，應(yīng)多留一些時(shí)間讓大家思考，待已有相當(dāng)多的同學(xué)舉手后，再根據(jù)情況，讓不同層次的同學(xué)回答。有時(shí)讓那些沒有舉手的同學(xué)回答，讓他們說說自己是怎樣想的，有什么困難，以促進(jìn)他們開動(dòng)腦筋想問題。在提問時(shí)，避免僅與個(gè)別成績好的同學(xué)對話，而置大多數(shù)同學(xué)于不顧。要注意調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，可利用合作學(xué)習(xí)、小組討論、動(dòng)手操作等多種方法，或在老師的指導(dǎo)下，讓一些性格內(nèi)向、不愿在大庭廣眾之下提出問題的學(xué)生，也有獨(dú)立思考、提出問題的機(jī)會(huì)。

引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，還必須鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。其實(shí)提出問題有時(shí)比解答問題更重要，任何發(fā)明創(chuàng)造都是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的，學(xué)生提出問題是從所學(xué)知識中，尋找矛盾和疑問，提出自己的看法和見解，這種提問能力是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要能力，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的有效途徑。因此，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，即使學(xué)生提出一些離奇的問題也不要緊，教師也要引導(dǎo)、鼓勵(lì)，并和學(xué)生一起分析、討論。也可將一些暫時(shí)不能解決的問題存入"問題銀行"待以后解決，這不僅發(fā)展學(xué)生提問題的能力，創(chuàng)新思維與意識也得到了培養(yǎng)，而且還使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)教科書一年級下冊"我和小樹一起長"這一課，統(tǒng)計(jì)出一班種32棵樹，二班種43棵樹，三班種45棵樹后，教材提出了哪個(gè)班植樹最多?哪個(gè)班植樹最少?這兩個(gè)問題，在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生："你還能提出其他問題嗎?能否試著解答出來。"學(xué)生經(jīng)過思考，提出了一班、二班、三班一共植樹多少棵?一班比二班少植樹多少棵?一班和二班植的樹比三班多幾棵?一班再植幾棵就和二班同樣多?三班給二班幾棵兩班就同樣多?等二十幾個(gè)不同的問題，并與自己小組成員嘗試解決了一些問題。

學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，就可能產(chǎn)生新的見解，有了見解就會(huì)有交流的愿望，有了交流又可產(chǎn)生新的思考，從而使學(xué)生樂于思考、勤于思考、善于思考，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

三、大膽發(fā)言的習(xí)慣。

在教學(xué)中加強(qiáng)說的訓(xùn)練，培養(yǎng)說的習(xí)慣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信息的反饋，能使教師及時(shí)掌握學(xué)生對問題的理解，便于針對性地采取措施，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生思維發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)模式；重要性；鄰桌合作；小組合作

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-098-01

伴隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，世界逐漸變成一個(gè)沒有距離感的地球村，而人們之所以可以在生活中不分地點(diǎn)、不限時(shí)間享受到這些技術(shù)帶來的便捷，很重要的一個(gè)方面需要感謝人與人、國與國之間的合作?！昂献鳌睙o疑是現(xiàn)代國際關(guān)系的一個(gè)關(guān)鍵詞，沒有合作就沒有進(jìn)步，沒有合作就不會(huì)有發(fā)展。國家如此，人亦如此，中國有句古話講得好：“獨(dú)木不成林?！币粋€(gè)人只有建立了與他人合作的意識，才能夠更好地在他所生活的環(huán)境中找準(zhǔn)自己的位置、最大化地實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識無疑是具有深遠(yuǎn)的意義的，而培養(yǎng)學(xué)生的合作能力更是一個(gè)值得教師認(rèn)真探究、不斷思考的教學(xué)命題。本篇文章即立足于在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展合作學(xué)習(xí)模式的重要性和可行之路展開議論。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開展合作模式的重要性

1、有益于從小培養(yǎng)學(xué)生們的合作能力

（1）培養(yǎng)學(xué)生的合作能力應(yīng)該從小學(xué)抓起，因?yàn)樾W(xué)時(shí)期是學(xué)生可塑性最強(qiáng)的一個(gè)時(shí)期，也是學(xué)生們建立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。習(xí)慣成自然，學(xué)生在小學(xué)時(shí)期就建立起合作的能力和技巧，他們在以后的學(xué)習(xí)和生活中將會(huì)更加順利和成功。（2）實(shí)踐是最直接的老師，培養(yǎng)學(xué)生合作能力的最好途徑無疑是讓學(xué)生們切實(shí)感受到合作的實(shí)用性和快樂，因此我們應(yīng)該在課堂上給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)條件、營造環(huán)境，讓他們真正融入一個(gè)與他人合作學(xué)習(xí)的融洽氛圍。學(xué)生在一次又一次的合作中不但解決了很多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的問題，也學(xué)會(huì)了如何發(fā)揮自己的優(yōu)勢去幫助別人。

2、有益于從小培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識

在一個(gè)公司里，如果沒有各個(gè)部門的互相協(xié)助和通力合作，很難維持正常的運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)營、創(chuàng)造可觀的利潤，而各個(gè)部門得以合作的關(guān)鍵前提就是每一名員工的團(tuán)隊(duì)意識。我們現(xiàn)在面對的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，很多獨(dú)生子女存在的一個(gè)共性的問題就是不懂得分享、不懂得合作、沒有一定的團(tuán)隊(duì)意識。有的小學(xué)生對于班級這個(gè)概念沒有一個(gè)明確的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)的過程中可能出現(xiàn)比較自私自利的情況。因此，在教學(xué)中積極開展合作學(xué)習(xí)的課堂模式有益于培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)分享和合作，畢竟一個(gè)人的智慧和力量終究是有限的，只有投身于集體之中，個(gè)人的價(jià)值才能得到最好的實(shí)現(xiàn)。因此，從培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識的的角度來講，開展合作學(xué)習(xí)的課堂模式是很重要的。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的可行之路

合作學(xué)習(xí)的模式包括很多種，在這里我們主要探討鄰桌合作的模式和小組合作的模式。

1、鄰桌式的合作學(xué)習(xí)

鄰桌式的合作學(xué)習(xí)在形式上看起來沒有那么嚴(yán)格，相對隨機(jī)一些，但是在現(xiàn)實(shí)的踐行中是非常方便有效的。同桌之間以及前后桌之間的同學(xué)可以隨時(shí)隨地就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題方便地進(jìn)行交流分享和互相幫助。最初，當(dāng)學(xué)生們在學(xué)習(xí)上遇到一些困難的時(shí)候，他們一般傾向于向教師請教，本身沒有和身邊的同學(xué)交流的意識，因此，我們要在教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生們互相學(xué)習(xí)和幫助。

2、小組式的合作學(xué)習(xí)

小組式的合作學(xué)習(xí)模式相對于鄰桌式的合作學(xué)習(xí)就正規(guī)和系統(tǒng)得多了，教師在組織學(xué)生進(jìn)行互助學(xué)習(xí)之前需要有一個(gè)想對詳實(shí)的計(jì)劃：把哪些學(xué)生分到一個(gè)小組里面、小組長由誰擔(dān)任、每一次安排多久的小組交流等等一系列事項(xiàng)都是值得教師仔細(xì)斟酌的。學(xué)生有的時(shí)候可能不好意思跟老師問問題，他們普遍非常樂意在小組內(nèi)向同學(xué)求助，漸漸地學(xué)生之間的感情聯(lián)系愈來愈緊密，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且也相對減輕了教師的教學(xué)壓力，等到學(xué)生們遇到一些在小組內(nèi)也解決不了的數(shù)學(xué)問題時(shí)，再由教師統(tǒng)一在班級進(jìn)行講解。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，教師組織一次合作學(xué)習(xí)的課堂模式是一件需要花費(fèi)一定課堂時(shí)間的事情，因此我們務(wù)必將計(jì)劃落實(shí)到各個(gè)環(huán)節(jié)，盡量保證每一次的合作學(xué)習(xí)模式都取得最好的效果。

三、有關(guān)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的其他方面

1、合作不意味著對學(xué)生獨(dú)立思考能力的忽略

合作學(xué)習(xí)是為了幫助學(xué)生們學(xué)會(huì)與他人合作，但是合作的前提是學(xué)生已經(jīng)獨(dú)立思考過了。如果教師在講解一個(gè)知識點(diǎn)之后立馬就開展小組合作學(xué)習(xí)的話，就可能剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)、使學(xué)生習(xí)慣于依賴小組成員的幫助。因此，我們在這里強(qiáng)調(diào)的合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生獨(dú)立思考過后的合作。總之，教師對于學(xué)生合作意識的培養(yǎng)與學(xué)生自身的獨(dú)立思考能力是不矛盾的，關(guān)鍵是要把握好一定的時(shí)機(jī)。

2、每一次的合作活動(dòng)之后要引導(dǎo)學(xué)生們總結(jié)和反思

篇9

一、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“自主先學(xué)”意識

“自主先學(xué)”有效性達(dá)成的前提就是思想的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，打造以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，給予學(xué)生更多的自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生更多地展現(xiàn)自我，積極參與到課堂教學(xué)中去，這樣學(xué)生就不僅僅是被動(dòng)的接受者，而是自覺地、有意識地主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的“自主先學(xué)”意識，從思想認(rèn)識上讓學(xué)生認(rèn)識到“自主先學(xué)”的好處，就像學(xué)會(huì)了自己走路，學(xué)生就會(huì)獲得自由。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生明晰“自主先學(xué)”的概念；其次，要引導(dǎo)學(xué)生掌握更多科學(xué)有效的“自主學(xué)習(xí)”方法和措施；最后，要使學(xué)生明晰“自主先學(xué)”的重要現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生真正認(rèn)識和體會(huì)到“自主先學(xué)”的重要性。在日常的語文教學(xué)課堂中，明確開展“自主先學(xué)”的目的，讓學(xué)生在自主思考中形成對課堂學(xué)習(xí)具有一定價(jià)值的質(zhì)疑和問題，這種質(zhì)疑與課堂教學(xué)重點(diǎn)是相一致的；在探究的過程中使學(xué)生體會(huì)到“自主先學(xué)”的科學(xué)方法，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主閱讀質(zhì)量，使學(xué)習(xí)探討更具有針對性；讓學(xué)生養(yǎng)成教師預(yù)期的“自主先學(xué)”的能力，充分給予學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)習(xí)時(shí)間的自由，實(shí)現(xiàn)不同程度、不同學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生“異步”學(xué)習(xí)的公平機(jī)會(huì)；“自主先學(xué)”能夠從根本上提高語文課堂效率，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以養(yǎng)成獨(dú)立研究文本的良好習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生“自主先學(xué)”習(xí)慣

“自主先學(xué)”要求學(xué)生有意識地在課堂講解之前，結(jié)合文本后的“思考性練習(xí)設(shè)計(jì)”或其他輔助教學(xué)資料進(jìn)行獨(dú)立閱讀，并獨(dú)立思考，提高自主思考的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷過思考性的自主閱讀后，在課堂上與教師的對話和所提出的問題更具有價(jià)值，能夠有效地提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如《春》這篇課文，學(xué)生在課前開展自主先學(xué)，誦讀通順并用自己的話獨(dú)立“消化掉”；看懂文章的插圖，并用文中的話或自己的話進(jìn)行描述；找出文中的比喻、擬人、排比等優(yōu)美語句，并用自己的話描述語句的美。

如，文言文《木蘭詩》的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一定會(huì)遇到詞語理解的困難，比如“機(jī)杼”“轡頭”“傍地走”“金柝”等文言文詞語的讀音和意義，此時(shí)就需要教師在開展自主先學(xué)之前傳授給學(xué)生文言文生僻詞匯的學(xué)習(xí)方法，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)學(xué)生真正掌握“自主學(xué)習(xí)”的模式和基本學(xué)習(xí)方法后，自主先學(xué)對學(xué)生來說就成為一種良好的習(xí)慣，也使語文課堂“蓬蓽生輝”。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考

語文“自主先學(xué)”中的“裸學(xué)”是指，學(xué)生在自主先學(xué)的過程中盡量遠(yuǎn)離《詞典》（查找“讀音”除外）、參考資料等輔工具，以此養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。“裸學(xué)”的目的是使學(xué)生擺脫參考資料上“標(biāo)準(zhǔn)答案”的束縛，避免學(xué)生對參考資料的依賴性，此外，中學(xué)時(shí)期是學(xué)生思想活躍的時(shí)期，過分依賴參考資料會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立思考能力。教師在開展“自主先學(xué)”教學(xué)活動(dòng)中要強(qiáng)調(diào)輔助資料上的標(biāo)準(zhǔn)答案是不能用于課堂上的，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新能力。

篇10

曾有一名北京大學(xué)的教授做過調(diào)查，問過各行各業(yè)的不少人“回顧中學(xué)時(shí)代學(xué)過的數(shù)學(xué)，你受益最大的是什么？”他們幾乎一致的回答是，以平面幾何為代表的數(shù)學(xué)課教會(huì)人思考，教會(huì)人判斷是非，講清道理，培養(yǎng)合理的質(zhì)疑精神，清晰的思維和表達(dá)，讓人受用一輩子。

是的，這種素質(zhì)的養(yǎng)成，是中學(xué)數(shù)學(xué)的主要目標(biāo)之一，盡管它不能直接用于解決問題，卻給予人們一種不一樣的思考方式，引導(dǎo)人們抓住事物的本質(zhì)以及事物之間的聯(lián)系，把零散的知識梳理整合在一起，變成相互之間有著密切關(guān)聯(lián)的整體，清晰的思維是將來做好任何工作所必需的。換言之學(xué)生從書本上學(xué)的數(shù)學(xué)知識多會(huì)還給老師，可心理的邏輯永不改變位置————那些中學(xué)學(xué)到的思維方法與人生觀點(diǎn)是一生受用不盡的財(cái)富。

從科學(xué)角度來說一個(gè)人從12歲左右開始進(jìn)入智力發(fā)展的黃金期，不但要獲取知識，而且要學(xué)會(huì)思考，數(shù)學(xué)之所以成為貫穿中學(xué)教育的一門主課，正因?yàn)樗缲?fù)著理性文明啟蒙的使命。培養(yǎng)獨(dú)立思考的精神在中國傳統(tǒng)文化的背景下尤其重要，不說遠(yuǎn)的，前一段日本福島地震核輻射引起的全國各地?fù)屬徥雏}的風(fēng)波，暴露出那種唯上的、從眾的思維定式今天仍在社會(huì)上占有統(tǒng)治地位。在當(dāng)今提倡創(chuàng)新精神的同時(shí)，從小培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力不是顯得更為重要嗎？因?yàn)樵跀?shù)學(xué)單純的環(huán)境里，一個(gè)孩子才敢于理直氣壯的對大人說：“我是對的，是您錯(cuò)了”既不迷信家長也不迷信老師，相信邏輯的力量。這種自信心對青少年的健康成長至關(guān)重要。用數(shù)學(xué)培養(yǎng)孩子明辨是非這是培養(yǎng)獨(dú)立思考的基本，可以說，數(shù)學(xué)是科學(xué)的語言，是思維的體操。

怎樣培養(yǎng)獨(dú)立思考精神？莫衷一是?！罢n改”，“教改”大潮一浪又一浪紛至沓來，改革的春風(fēng)吹進(jìn)了每間數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂。從內(nèi)容到形式都與傳統(tǒng)顛覆著，作為教學(xué)設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者的教師們，嘔心瀝血，惟恐課上的不生動(dòng)，形式不新穎，內(nèi)容滲透的不到位，目標(biāo)體現(xiàn)的不具體。欣喜的是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有了很大的提高，在表達(dá)和說理能力方面有了進(jìn)步。但是也體現(xiàn)出了不少弊端，教材過低的估計(jì)學(xué)生的理解力，學(xué)生稍一問為什么就要等待“螺旋上升”的下一個(gè)循環(huán)，而練習(xí)和考試又過高的估計(jì)了學(xué)生的理解力，往往是九年級的中考題就編進(jìn)七年級，這里剛認(rèn)識到全等三角形的判別方法，馬上就讓學(xué)生在正方形里找條件證明三角形全等，有些老師曾笑侃“剛學(xué)會(huì)走路，就要飛了”，于是學(xué)生明顯在邏輯思路的推導(dǎo)和獨(dú)立思考方面裹足不前。

同時(shí)教學(xué)與考試的脫節(jié)帶來了更繁忙的工作，老師忙著返工補(bǔ)充更深層次的內(nèi)容，學(xué)生也忙著鉆研難度更大的練習(xí)，好在考試中獲得高分；許多課堂創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)豐富的情境引入課題，但是數(shù)學(xué)化加工程度不夠，學(xué)生感知不深，教師在引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)生思維訓(xùn)練時(shí)，只停留在情境的生活層面，不敢過多過細(xì)數(shù)學(xué)化深加工，怕與新課改要求相違背，因?yàn)榻滩脑O(shè)計(jì)沒有相關(guān)的訓(xùn)練，顧慮重重，以致“水到渠不成”，學(xué)生只重視“是什么”，忽視“為什么”，在解決問題時(shí)知其然而不知其所以然的現(xiàn)象比較多，一到獨(dú)立解決綜合能力題時(shí)力不從心的學(xué)生就會(huì)越來越多。

在這樣的大環(huán)境下，老師和學(xué)生只能疲于奔命。培養(yǎng)獨(dú)立思考能力真的無可奈何嗎？應(yīng)該不是的。教育心理學(xué)家告訴我們“直接告訴學(xué)生答案最簡單，卻不是最好的方法。應(yīng)該讓學(xué)生自己搞明白，哪怕是再多給一點(diǎn)啟發(fā)，再多給一個(gè)臺階，這樣才會(huì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生自己走上去并在思考中獲得成就感。”因此教學(xué)中可以

1、從審題開始、抽取本質(zhì)。

我們不可否認(rèn)數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活的觀點(diǎn)。也不可否認(rèn)創(chuàng)設(shè)情境的重要性。但是，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，并不是只讓學(xué)生的理解停留在生活層面上的具體情境中，而是應(yīng)該溝通生活情境與數(shù)學(xué)情境的聯(lián)系，使學(xué)生在對來自于生活中的數(shù)學(xué)情境進(jìn)行抽象、概括，實(shí)現(xiàn)對生活的超越。因此，要引導(dǎo)學(xué)生對具體情境進(jìn)行全面審視，引導(dǎo)學(xué)生對具體情境（包括圖畫）進(jìn)行觀察、比較，綜合、分析。使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)生活體驗(yàn)的過程中，把情境中的非本質(zhì)因素和本質(zhì)因素進(jìn)行剝離，抽取出本質(zhì)因素。也就是說，通過審題，逐步淡化提供的信息中的情景因素、時(shí)間因素、個(gè)性因素等對要解決問題的影響，使學(xué)生把收集、篩選到的信息進(jìn)行處理加工，再用最簡潔的言語表達(dá)出主要信息及要求的問題是什么。實(shí)現(xiàn)情境向算理的轉(zhuǎn)化。

2、抓數(shù)量關(guān)系，建立模型。

進(jìn)行數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練，建立數(shù)學(xué)模型，是一種集約化、符號化的思想；是一種化繁為簡的思維策略。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，不止是從生活出發(fā)，又回到生活中去，而是從生活中感受數(shù)學(xué)存在、抽取數(shù)學(xué)本質(zhì)、形成數(shù)學(xué)思維，發(fā)展思考能力。

3、抓表達(dá)說理，訓(xùn)練思路。

無論是計(jì)算、空間與圖形、解決問題，還是統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)，都不可缺少思路的教學(xué)、說理的訓(xùn)練。因?yàn)?，“語言是思維的載體”，所以，要了解學(xué)生的思維軌跡，就要知道學(xué)生是怎么用言語表達(dá)的；要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就需要從培養(yǎng)學(xué)生的言語表達(dá)能力開始。促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)言語表達(dá)能力的提高是獨(dú)立思考能力的主要抓手。

4、增思維含量，提高品質(zhì)。