導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇培養(yǎng)學(xué)生高階思維的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

問題（西安交大少年班招生試題）已知x2+y2=1，x+y=m.

求m的最大值．

首先要觀察題目特征，培養(yǎng)直覺思維能力――該題條件中二次方程特征明顯，可考慮方程思想．

解法1：由x+y=m知y=m-x,代入x2+y2=1得

有實(shí)根，

于是

所以

函數(shù)方程思想在中學(xué)數(shù)學(xué)中具有重要和廣泛的應(yīng)用，必須引以重視．

練習(xí)題：1．（2010全國(guó)數(shù)學(xué)聯(lián)賽）若a,b是兩個(gè)正數(shù)，且 ，則

略解：設(shè)a+b=x,顯然x>0,

把a(bǔ)=x-b代入

整理為關(guān)于b的方程

根據(jù)已知條件有

解不等式得 ，即選C．

2．（2012西安交大少年班招生試題）

已知方程 ，求(x,y)整數(shù)解的組數(shù) 個(gè).

略解：整理為關(guān)于x的方程

于是 所以y可取值0、±1±2±3±4

容易驗(yàn)證y取值0、±1±2±3時(shí)x無整數(shù)解，當(dāng)y=4時(shí)x有整數(shù)解-1和-3；當(dāng)y=-4時(shí)x有整數(shù)解1和3．則(x,y)整數(shù)解的組數(shù)有4個(gè)．

其次，要培養(yǎng)“轉(zhuǎn)化”意識(shí)，樹立數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想――主要體現(xiàn)在“一般”化“特殊”、“復(fù)雜”化“簡(jiǎn)單”、“數(shù)”化“形”、“不熟悉”化“熟悉”．

解法2：（轉(zhuǎn)化為不等式問題）

由已知

通過觀察題目的數(shù)形特征，利用已知的隱含條件或等價(jià)形式，題目自身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而找到解決問題的突破口．

解法4：（數(shù)形結(jié)合）問題轉(zhuǎn)化為x2+y2=1，求x+y=m的最大值，即滿足單位圓上點(diǎn)(x,y)，求直線l：y=-x+m在y軸上截距的最大值．

易知，當(dāng)直線l與單位圓相切時(shí)有最值，最大值為 .

練習(xí)題：5．方程 有兩個(gè)不相等的實(shí)根，求實(shí)數(shù)k的范圍．

略解：?jiǎn)栴}轉(zhuǎn)化直線l：

有兩個(gè)交點(diǎn)，求實(shí)數(shù)k的范圍．而直線l與半圓C相切時(shí)易解得 ，

所以k的范圍 ．

6．求拋物線y=x2與直線x-y-2=0的最短距離．

略解：可設(shè)與直線x-y-2=0平行且與拋物線y=x2相切的直線方程

為x-y+c=0，代入拋物線方程得x2-x-c=0，

于是 ，

所求最短距離即為兩個(gè)平行直線間的距離，

則 ．

篇2

[關(guān)鍵詞]高階思維能力；高階學(xué)習(xí)；信息技術(shù)有效應(yīng)用；評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]G40-057　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[論文編號(hào)]1009-8097(2012)01-0029-05

新課程改革鮮明地提出了以學(xué)生發(fā)展為本的教育新理念，不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)的習(xí)得與積累，更關(guān)注人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展能力及學(xué)習(xí)方式的完善。高階思維能力正是在審度當(dāng)今知識(shí)時(shí)代特點(diǎn)和綜合把握人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)變化研究的基礎(chǔ)上被提了出來。與此同時(shí)，新課程強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，要求信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有效的學(xué)習(xí)工具。信息技術(shù)如何應(yīng)用才能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，尤其是符合當(dāng)今知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求的高階思維能力的發(fā)展，值得進(jìn)行深入探討。

一、高階思維能力培養(yǎng)與高階學(xué)習(xí)

對(duì)于高階思維能力的理解，影響較大的是本杰明?布魯姆(Bloom，1956)及羅伯特?加涅(Gagne，1985)等人的學(xué)習(xí)理論。其中，Bloom等人(2001)對(duì)認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分類，他們把認(rèn)知發(fā)展水平按層級(jí)秩序分為六個(gè)層級(jí)：知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新。每個(gè)層級(jí)都有特定的意義和行為特征(具體可見表1)，在這些水平層級(jí)中，分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新類教育目標(biāo)指向高階思維，即如果在教學(xué)中注重發(fā)展這些層級(jí)目標(biāo)，往往有利于學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。國(guó)內(nèi)學(xué)者鐘志賢在此認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上將高階思維能力定義為“發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力”，并結(jié)合知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求的分析將其分為創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱形知識(shí)、自我管理和可持續(xù)發(fā)展十種能力。與此同時(shí)，他指出高階思維能力的培養(yǎng)需要高階學(xué)習(xí)支持，而高階學(xué)習(xí)是高階思維能力發(fā)展的平臺(tái)或途徑。

所謂“高階學(xué)習(xí)”是一種需要學(xué)習(xí)者運(yùn)用高階思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí)，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式，主要包含主動(dòng)的、意圖的、建構(gòu)的、真實(shí)的和合作的五個(gè)特性。這五個(gè)特性不是孤立的，而是協(xié)同的、共生的，是相互作用和相互依存的。那些能融合各種基本特性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要比那些孤立運(yùn)用某個(gè)特性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更能產(chǎn)生較好的高階學(xué)習(xí)效果。此外，在這五個(gè)特性中，除了“真實(shí)的”這一特性是針對(duì)教師創(chuàng)設(shè)信息化學(xué)習(xí)情境來說之外，其他四個(gè)特性主要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。

總之，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的高階思維能力發(fā)展，根本的途徑就是支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行高階學(xué)習(xí)，為此，師生雙方都要努力使得教與學(xué)過程中體現(xiàn)出高階學(xué)習(xí)的五個(gè)特性，信息技術(shù)應(yīng)用也應(yīng)促進(jìn)教與學(xué)在最大程度上符合這五個(gè)特性。對(duì)于高階思維能力培養(yǎng)取向下的信息技術(shù)有效應(yīng)用評(píng)價(jià)來說，高階學(xué)習(xí)五大特性在教與學(xué)過程中的體現(xiàn)程度可以作為一條主線。

二、信息技術(shù)有效支持初中數(shù)學(xué)高階學(xué)習(xí)的應(yīng)用特點(diǎn)

在信息化教學(xué)過程中，教師是教學(xué)方案設(shè)計(jì)、信息技術(shù)平臺(tái)及支撐資源的選擇、教學(xué)實(shí)施及評(píng)價(jià)的主體，起著支配性的作用，其中教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)、可操作，教學(xué)資源是否充分、適切、教學(xué)情境是否真實(shí)往往決定了最后的教學(xué)效果，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展：而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其綜合能力得到發(fā)展是一切教育教學(xué)工作的終極價(jià)值追求，其學(xué)習(xí)效果是檢驗(yàn)教師教學(xué)有效程度的最好標(biāo)準(zhǔn)，也是保障學(xué)生綜合能力(尤其是高階思維能力)得到發(fā)展的重要前提。

因此，本文將結(jié)合高階學(xué)習(xí)五個(gè)特性和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中高階思維能力的外顯特征，從教和學(xué)兩條線對(duì)信息技術(shù)有效支持初中數(shù)學(xué)高階學(xué)習(xí)的應(yīng)用特點(diǎn)進(jìn)行分析，具體如下：

1.信息技術(shù)在有效支持教師教學(xué)方面的應(yīng)用特點(diǎn)

為了有效支持學(xué)生的高階學(xué)習(xí)，教師不僅需要在課前精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，還需要在教學(xué)實(shí)施時(shí)貫徹好教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)案，并具備較好的課堂駕馭能力(在信息化教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)的駕馭能力是其重要組成部分)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，一方面，應(yīng)該了解Bloom的認(rèn)知目標(biāo)分類與高階思維的關(guān)系(見表1)，并有意識(shí)地設(shè)置分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新類教學(xué)目標(biāo)；另一方面，應(yīng)注重圍繞高階學(xué)習(xí)的五個(gè)特性，準(zhǔn)確定位和發(fā)揮諸要素的角色和效力，尤其是信息技術(shù)在資源配置、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、評(píng)價(jià)反思、互動(dòng)交流等方面的優(yōu)勢(shì)，為其后的課堂教學(xué)實(shí)施做好準(zhǔn)備。

其中，在學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)方面應(yīng)體現(xiàn)高階學(xué)習(xí)的“真實(shí)的”這一特性。這主要是由于高階學(xué)習(xí)的任務(wù)是復(fù)雜的和劣構(gòu)的，只有給學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，才能使學(xué)習(xí)者更容易理解所學(xué)，并將其所學(xué)有效地遷移到新情境之中解決新問題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)解決復(fù)雜、劣構(gòu)問題的興趣。具體來說，一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境應(yīng)滿足以下特點(diǎn)：

(1)自然生動(dòng)、貼近學(xué)生生活實(shí)際。只有當(dāng)所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相符合時(shí)，才能激起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入到情境中，準(zhǔn)確地體驗(yàn)和理解所學(xué)知識(shí)。因此，可以將知識(shí)點(diǎn)包含在日常的生活事例中，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，從而既學(xué)到了知識(shí)，也學(xué)到了應(yīng)用知識(shí)去解決生活問題的方法。例如，在設(shè)計(jì)“軸對(duì)稱”一節(jié)時(shí)，可以事先收集一些諸如蝴蝶、京劇臉譜、建筑等方面的圖片、動(dòng)畫或視頻，在課堂實(shí)施時(shí)投影出來，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的軸對(duì)稱產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)。

(2)新穎有趣、順應(yīng)學(xué)生心理需求。創(chuàng)設(shè)情境的目的之一在于激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。故所創(chuàng)設(shè)的情境就應(yīng)該符合學(xué)習(xí)者的心理特征，突出趣味性，使學(xué)習(xí)者在輕松愉快的氛圍中習(xí)得知識(shí)，形成能力，完善人格。為此，用探究式等新的教學(xué)模式替代傳統(tǒng)灌輸模式是必要的，例如在統(tǒng)計(jì)與概率部分，可以讓學(xué)生進(jìn)行城市交通的調(diào)查探究，在采集了大量相關(guān)數(shù)據(jù)之后，學(xué)生可以充分利用計(jì)算機(jī)平臺(tái)所提供的統(tǒng)計(jì)分析軟件，如Excel，來幫助自己得出探究結(jié)論并提出合理化的建議，使學(xué)生從“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鰯?shù)學(xué)”。但有一點(diǎn)需要特別注意：任何情境在初始出現(xiàn)時(shí)都是新鮮的、有趣的，如果重復(fù)次數(shù)太多，同樣會(huì)使學(xué)生生厭。

(3)信息豐富、給予學(xué)生思考空間。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生思考，為此教師需要提供蘊(yùn)涵豐富信息量的支架，以便于學(xué)生從不同角度進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時(shí)應(yīng)能給予不同程度的學(xué)生適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)資源。例如，在學(xué)習(xí)《勾股定理》時(shí)，可以給學(xué)生提供一個(gè)“幾何畫板”軟件，并告知該軟件的使用方法，讓其在該學(xué)習(xí)平臺(tái)上制作一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的直角三角形，通過主動(dòng)探究逐步加深對(duì)直角三角形三邊關(guān)系的認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生可以鼓勵(lì)他們探究銳角三角形、鈍角三角形兩短邊平方和與最長(zhǎng)邊平方的關(guān)系。

在教學(xué)實(shí)施階段，可以觀察學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是否真正符合了以上特點(diǎn)，以及教學(xué)設(shè)計(jì)中擬定的技術(shù)利用點(diǎn)是否都有

信息化資源支持，并較好達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。當(dāng)然，如果教師還能熟練駕馭信息技術(shù)并有效地指導(dǎo)、啟發(fā)、調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，將使信息化資源等因素更好地發(fā)揮其應(yīng)有的效用。

2.信息技術(shù)在有效支持學(xué)生學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用特點(diǎn)

高階學(xué)了要求學(xué)習(xí)情境是真實(shí)的之外，還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出主動(dòng)的、意圖的、合作的和建構(gòu)的特點(diǎn)。信息技術(shù)在有效支持學(xué)生學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用特點(diǎn)如下。

(1)主動(dòng)參與方面

所謂“主動(dòng)”有兩層含義：①不靠外力促進(jìn)而自動(dòng)，發(fā)自內(nèi)心的；②能夠由自己把握，有目標(biāo)有想法，掌握主動(dòng)權(quán)。高階學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生自身有進(jìn)行某方面學(xué)習(xí)的需要，從而在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)積極，并對(duì)自身的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)。信息技術(shù)有效支持學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的前提應(yīng)是學(xué)生喜歡老師利用信息技術(shù)手段授課，從而一旦開始學(xué)習(xí)，就會(huì)集中精力，認(rèn)真聽老師講解，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極操作學(xué)習(xí)對(duì)象(如在“空間與圖形”部分可能用到的幾何畫板、三維圖形軟件等)，與老師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境和提供的學(xué)習(xí)資源產(chǎn)生互動(dòng)；學(xué)習(xí)遇到困難或者老師提問時(shí)，可以分別通過相關(guān)平臺(tái)的提問功能和發(fā)帖、留言等各種交流工具，或者主動(dòng)舉手示意的方式，積極主動(dòng)發(fā)表與所講知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的見解。

(2)目標(biāo)導(dǎo)向方面

高階學(xué)習(xí)的意圖特性要求學(xué)習(xí)者在計(jì)算機(jī)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境中帶著問題來開展學(xué)習(xí)，即一切努力都是圍繞某一目標(biāo)而進(jìn)行的，而不是漫無目的的，它具有以下特征：

1)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了取得最佳的學(xué)習(xí)效果，而對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)察、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)。進(jìn)一步來說，就是它會(huì)不時(shí)地檢查實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的情況，一旦發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)與目標(biāo)不一致，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行檢討、反省和調(diào)整，如此循環(huán)往復(fù)直至達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2)在學(xué)習(xí)過程中，尤其是面對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，善于運(yùn)用各種已經(jīng)存在或者潛在的學(xué)習(xí)資源，并能夠評(píng)估信息資源的可靠性，不會(huì)不經(jīng)思考地附和他人的意見，并能綜合運(yùn)用這些信息及時(shí)有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(3)互動(dòng)合作方面

在學(xué)習(xí)過程中，圍繞一個(gè)共同的問題或任務(wù)建立一個(gè)學(xué)習(xí)共同體開展合作學(xué)習(xí)，往往能產(chǎn)生1+1>2的效果，是學(xué)生習(xí)得知識(shí)、形成能力和完善人格的一條有效途徑，在更好、更快解決復(fù)雜和劣構(gòu)問題的同時(shí)，也能收獲人際交流等各種能力。筆者認(rèn)為，無論是學(xué)生開展基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)，還是在普通多媒體教室環(huán)境下的小組討論，學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下都應(yīng)有如下表現(xiàn)：①有興趣與他人合作；②合作過程中能及時(shí)、積極地表達(dá)觀點(diǎn)，并有獨(dú)到見解；③能對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行積極反思，愿意提供反饋信息；④最后能在有多種合情思路的情況下，對(duì)小組內(nèi)產(chǎn)生的各種思路、方法、策略進(jìn)行比較。選擇出最佳的方法或結(jié)論。當(dāng)然，對(duì)于基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)，信息技術(shù)的作用會(huì)顯得更為突出，例如小組成員可以利用聊天室、QQ、MSN、BBS、Blog等交流觀點(diǎn)；可以訪問校園網(wǎng)及Internet，從中搜尋各方面的資料；將小組研究的成果在班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，開展深層的自評(píng)和互評(píng)等。

(4)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)方面

所謂“建構(gòu)”即在已有知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)生通過分析、評(píng)價(jià)、反思和創(chuàng)新而不是簡(jiǎn)單的記憶、粘貼、復(fù)制，在腦海中生成意義，并內(nèi)化為屬于自己的知識(shí)。在具體學(xué)習(xí)時(shí)可圍繞一個(gè)數(shù)學(xué)問題通過網(wǎng)絡(luò)收集的方式提取有關(guān)素材，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、類比、聯(lián)想、交流和討論等方式對(duì)相關(guān)素材進(jìn)行分析、研究和對(duì)比，最后歸納、綜合甚至創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

相對(duì)于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科有著數(shù)形結(jié)合、數(shù)學(xué)建模等獨(dú)特思想以及對(duì)抽象思維、邏輯推理等能力的特殊要求，使得高階思維能力在經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)時(shí)有著獨(dú)特的外顯特征：

①思維的起點(diǎn)靈活，能從與問題相關(guān)的各種角度和方向去考慮，達(dá)到能運(yùn)用多種方法來解決問題，而且這些方法在質(zhì)上是各不相同的；

②心理轉(zhuǎn)向比較容易，從正向思維轉(zhuǎn)為反向思維時(shí)表現(xiàn)自如，特別是對(duì)概念的正反關(guān)系的認(rèn)識(shí)，公式的正反運(yùn)用，定理與逆定理的使用上；

③不受常規(guī)思路的限制與束縛，富于聯(lián)想，在解題時(shí)主動(dòng)聯(lián)系數(shù)學(xué)的不同分支、其他學(xué)科以及生活實(shí)際，從中提煉數(shù)學(xué)問題。將抽象的問題化為數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)造性的解題方法。

三、初中數(shù)學(xué)課堂有效應(yīng)用信息技術(shù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)

基于以上研究，筆者設(shè)計(jì)了高階思維能力培養(yǎng)取向的初中數(shù)學(xué)課堂有效應(yīng)用信息技術(shù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(見表2)。

1.維度的劃分

基于對(duì)本文第二部分的認(rèn)識(shí)，該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將從教師和學(xué)生兩個(gè)角度來考察，并確立了“教”和“學(xué)”兩個(gè)維度。對(duì)于“教”，一級(jí)指標(biāo)主要考察教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計(jì)情況和課堂實(shí)施情況，旨在考察教師有沒有培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的意識(shí)以及為此在課前的準(zhǔn)備情況和課中的實(shí)施情況；對(duì)于“學(xué)”，一級(jí)指標(biāo)考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程是否體現(xiàn)高階學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

2.指標(biāo)項(xiàng)的確定

教師部分，教學(xué)設(shè)計(jì)考察了“教學(xué)目標(biāo)”和“教學(xué)過程”兩項(xiàng)。“教學(xué)目標(biāo)”側(cè)重看教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)模塊是否包含了分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新之類的字眼，考察教師是否有明確的意識(shí)或潛意識(shí)里有培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的意向；“教學(xué)過程”考察是否設(shè)置了有助于培養(yǎng)高階思維能力的環(huán)節(jié)，例如互動(dòng)合作、綜合練習(xí)和反思評(píng)價(jià)等。教學(xué)過程實(shí)施部分側(cè)重考察教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)是否較好完成，考慮不同模式有著不同的教學(xué)流程，而無論什么環(huán)節(jié)都會(huì)不同程度涉及學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和信息化資源的應(yīng)用，因此設(shè)置了“學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)水平”和“教學(xué)資源支持水平”兩項(xiàng)指標(biāo)。學(xué)生部分，依據(jù)本文第二部分的研究將“主動(dòng)參與程度”、“目標(biāo)導(dǎo)向程度”、“互動(dòng)合作程度”和“經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)程度”作為了二級(jí)指標(biāo)，具體評(píng)價(jià)期望標(biāo)準(zhǔn)從每一方面下的具體分析中獲取。

3.權(quán)重分配

確定指標(biāo)權(quán)重的方法很多，有層次分析法、回歸分析法、專家法等，由于本研究旨在引導(dǎo)廣大中小學(xué)教師認(rèn)識(shí)到怎樣的課堂能較好地促進(jìn)學(xué)生的高階思維能力發(fā)展，權(quán)重的作用則在于使教師明晰各指標(biāo)的重要程度不同，因此，筆者最終確定采用應(yīng)用最為廣泛的專家法。

具體來說，由包含教育技術(shù)專業(yè)教授及講師、碩士研究生及中學(xué)老師等在內(nèi)的10人組成的專家組，采用、少數(shù)服從多數(shù)、核心領(lǐng)域?qū)＜覕?shù)據(jù)為主要參考的原則，最終得出了兩個(gè)維度及其各級(jí)指標(biāo)的具體權(quán)重，詳見表2。

，是指不因個(gè)別分歧而影響主要方面達(dá)成一致。它的存在原因有：①研究目的旨在能讓讀者明晰各指標(biāo)的相對(duì)重要程度，而非絕對(duì)重要程度；②避免最終各指標(biāo)權(quán)重出現(xiàn)小數(shù)。以“學(xué)習(xí)過程”下屬的4個(gè)指標(biāo)為例，由于4個(gè)指標(biāo)有60分的權(quán)重可供分配，因此，只要專家數(shù)據(jù)在某一指標(biāo)的差別在5分以內(nèi)，視5的公倍數(shù)為代表值(如10、15等)。

對(duì)于“少數(shù)服從多數(shù)”的原則的處理，以一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重分配為例，專家數(shù)據(jù)中出現(xiàn)了兩種情況：①教學(xué)設(shè)計(jì)15，教學(xué)實(shí)施25，學(xué)習(xí)過程60；②教學(xué)設(shè)計(jì)10，教學(xué)實(shí)施30，學(xué)習(xí)過程60。10位專家中有8位選擇了第一種分配方式，2位選擇了后者。最終確定選擇第一種分配方式。

對(duì)于“核心領(lǐng)域?qū)＜覕?shù)據(jù)為主要參考”原則，所謂“核心領(lǐng)域?qū)＜摇奔磳W(xué)術(shù)水平最高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)最豐富的專家，該專家的數(shù)據(jù)對(duì)最終權(quán)重分配方案的確定影響最大。在本研究中，教育技術(shù)專業(yè)教授為核心領(lǐng)域?qū)＜摇?/p>

結(jié)束語(yǔ)

本文通過對(duì)信息技術(shù)有效支持高階學(xué)習(xí)的應(yīng)用特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中高階思維能力的外顯特征的研究，嘗試建立了一個(gè)高階思維能力培養(yǎng)取向的初中數(shù)學(xué)課堂有效應(yīng)用信息技術(shù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高階學(xué)習(xí)的五個(gè)特性的發(fā)生僅是培養(yǎng)高階思維能力的基礎(chǔ)，不能體現(xiàn)這五個(gè)特性的信息化課堂教學(xué)往往不可能使學(xué)生的高階思維能力得到有效培養(yǎng)。本研究的不足之處在于對(duì)學(xué)生高階思維能力發(fā)展的觀察指標(biāo)的設(shè)計(jì)還不夠充分，有待于進(jìn)一步的研究。

篇3

摘 要：在信息時(shí)代，獲得知識(shí)的途徑多樣而便捷，學(xué)會(huì)思考和創(chuàng)造顯得更為重要，作為教師授于學(xué)生知識(shí)不如教會(huì)其思考，而思考是思維能力的高級(jí)表現(xiàn)。內(nèi)容就高階思維能力的界定、其培養(yǎng)的必要性及在課堂中的表現(xiàn)，結(jié)合本學(xué)科教學(xué)策略進(jìn)行探討，試圖檢測(cè)怎樣的課堂教學(xué)有利于學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高階思維；地理課堂；教學(xué)策略

信息時(shí)代對(duì)人才的培養(yǎng)不再滿足于對(duì)基本知識(shí)和基本技能的掌握，創(chuàng)新、決策和團(tuán)隊(duì)合作等能力已成為衡量人才的重要素養(yǎng)。新課程改革也注重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，其隱含著對(duì)高階思維能力的要求，這種要求也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的需要。

一、高階思維的界定及教學(xué)的必要性

布魯姆研究認(rèn)為人的思維分為六個(gè)層次（記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造）。記憶、理解和應(yīng)用屬于低階思維，而高階思維則超越簡(jiǎn)單的記憶和信息檢索，利用信息和概念去解決一個(gè)個(gè)難題和任務(wù)。具有高階思維的人能把學(xué)習(xí)材料看成是系統(tǒng)的、有聯(lián)系的，能M行歸類和類比，并把瑣碎的信息組合成有體系的整體，他們應(yīng)用合理的邏輯和判斷準(zhǔn)則來學(xué)習(xí)，教師一般都稱這些學(xué)生為“聰明”或“思維活躍”。

高階思維的形成以低階思維為基礎(chǔ)，用于建構(gòu)高階思維技能的低階思維技能，如：讀、寫、記憶等，在目前學(xué)校教育中得到了足夠的重視。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“不應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)僅僅歸納為不斷地積累知識(shí)和訓(xùn)練記憶。死記硬背會(huì)讓學(xué)生變得遲鈍和愚蠢，這既有害于學(xué)生的健康，又不利于學(xué)生的智力發(fā)展”低階思維是人該具有的基本能力但卻有其發(fā)展上的局限性，過多的讀寫、記憶會(huì)加重學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

在信息時(shí)代，信息的記憶和檢索可以讓信息技術(shù)（電腦和網(wǎng)絡(luò)）來承擔(dān)，個(gè)體所需要的是操縱信息、分析信息，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)造。為了學(xué)生發(fā)展需要，學(xué)校教學(xué)就該有意識(shí)地重視學(xué)生高階能力的發(fā)展和培養(yǎng)，這有賴于恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)設(shè)計(jì)和高階學(xué)習(xí)模式的支持。

二、注重高階思維培養(yǎng)的課堂教學(xué)的特點(diǎn)

（一）以學(xué)生為中心而非教師控制

傳統(tǒng)課堂通常把知識(shí)傳授給學(xué)生后，讓學(xué)生進(jìn)行大量、反復(fù)的練習(xí)及鞏固，此過程中教師期待學(xué)生理解和記住課堂內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往停留在機(jī)械學(xué)習(xí)或死記硬背上。在高階思維教學(xué)下的課堂，需改變教師和教材對(duì)教學(xué)的控制，鼓勵(lì)學(xué)生的課堂參與。

注重高階思維的課堂支持學(xué)生公開表達(dá)觀點(diǎn)，愿意表達(dá)和嘗試表達(dá)比表達(dá)了什么更重要，在此過程中提供給學(xué)生發(fā)展思維技能的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種課堂以積極有效的提問方式作支撐，在問、答過程中培養(yǎng)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造能力，在此過程中教師要以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生參與，觀察學(xué)生反應(yīng)，并積極作出

回應(yīng)。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)過程而非知識(shí)傳遞

傳統(tǒng)課堂中教師的目標(biāo)重心是將知識(shí)傳遞給學(xué)生，并確保他們掌握知識(shí)，這種過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)獲取的教學(xué)方式會(huì)阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。注重高階思維發(fā)展的課堂把關(guān)注重點(diǎn)從知識(shí)結(jié)果掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)過程和意義的理解。教會(huì)學(xué)生推理和思考是高階思維能力培養(yǎng)的重要目標(biāo)，在這樣的課堂上可以觀察到三個(gè)特征：能聽到學(xué)生在解釋、推理、描述模型或交流他們的觀點(diǎn)；能聽到教師詢問學(xué)生有關(guān)為什么、是什么及怎么辦的問題，這些問題不是能簡(jiǎn)單用一個(gè)字即可回答的，它需要學(xué)生認(rèn)真思考、具體闡述；能觀察到學(xué)生在解決常規(guī)任務(wù)的過程中明確自己用的是哪些程序、哪些原理、哪些規(guī)律。

（三）問題設(shè)置開放性而非封閉式

思維大師杜威認(rèn)為：封閉式問題是有明確選項(xiàng)和指向性的問題，學(xué)生只能按照既定的方向思考，學(xué)生也易在非A即B的答案中禁錮了思維。而開放性問題是沒有明確指向性的問題，學(xué)生可以在較廣的范圍內(nèi)思考，答案具有不確定性，這有利于學(xué)生在思維的發(fā)散中更多地聯(lián)系自己的生活和實(shí)際，也更有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)或不解之處。

開放性問題如：觀察世界洋流分布圖，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？此類問題讓學(xué)生通過自己觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律和問題，提供給他們推理和想象的機(jī)會(huì)，聯(lián)系已有知識(shí)，試著去總結(jié)和比較知識(shí)獲得分析問題的能力；通過此類開放性問題，能打開學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造之窗。

三、地理課堂中高階思維能力的培養(yǎng)策略

（一）讓課堂內(nèi)容“任務(wù)”化

“要使思維、思考成為名副其實(shí)的腦力勞動(dòng)，那就必須使思維有明確的目的性，也就是說，要使它具有解決任務(wù)的性質(zhì)”（蘇霍姆林斯基）。所以只有在講課開始或講授知識(shí)前就使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到，在接下來的學(xué)習(xí)中必須搞懂或解決什么問題，才能集中學(xué)生的注意力并引導(dǎo)學(xué)生的思維向深處發(fā)展。

基于這點(diǎn)，在地理的課堂教學(xué)中必須有任務(wù)（問題）的提前預(yù)設(shè)，目前任務(wù)（問題）設(shè)置有兩種，一是面向全體學(xué)生的單元問題（以本節(jié)課的知識(shí)、能力要求分解而出）；二是面向各小組或部分學(xué)生的單獨(dú)任務(wù)；前者多以“學(xué)案”方式呈現(xiàn)，后者多在活動(dòng)設(shè)計(jì)中給小組分配任務(wù)。但不管是哪種形式的任務(wù)，都要使任務(wù)（問題）體現(xiàn)高階思維能力的發(fā)展需要，任務(wù)（問題）應(yīng)該是挑戰(zhàn)性的、可行的和有趣的，而不是學(xué)習(xí)者只要通過簡(jiǎn)單收集、整理、拷貝就可以完成的，在這樣的任務(wù)（問題）的設(shè)置中要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行深度加工的要求，能體現(xiàn)建構(gòu)主義思想。

（二）讓課堂提問多“開放”

正如上文所述，“問題”是打開思維的鑰匙，高階思維必須有開放性問題來激勵(lì)，開放性問題有其相應(yīng)的提問方式，在地理課堂中可多做如下幾種形式的提問：

1.比較、發(fā)現(xiàn)類問題。這在自然地理現(xiàn)象的分布、地理規(guī)律的呈現(xiàn)中可多用，問題如：南方城市和北方城市的空間分布有何不同？你能區(qū)分溫帶季風(fēng)氣候和亞熱帶季風(fēng)氣候嗎？這類問題讓學(xué)習(xí)者自己去觀察和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，加深對(duì)表象的認(rèn)識(shí)。

2.證明、闡述類問題。在地理成因分析中此類問題比較多見，問題如：為什么會(huì)出現(xiàn)沙塵暴？沙塵暴是在怎么樣的地理環(huán)境中產(chǎn)生的？啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，并培養(yǎng)闡述觀點(diǎn)的技能，提高綜合分析能力。

3.選擇、決策類問題。在地理問題的解決中，如工農(nóng)區(qū)位的選擇、工程路線的選擇、工程建設(shè)可行性的決策，需要問：你覺得哪個(gè)路線的選擇更為妥當(dāng)，原因是什么？這類問題旨在引導(dǎo)學(xué)生辯證地看問題，評(píng)估利弊，提高問題解決能力和決策能力。

4.假設(shè)、推理類問題。許多地理事物的發(fā)展都具有其規(guī)律性或邏輯性，這容易產(chǎn)生推理類問題，如：當(dāng)黃赤交角為20度時(shí)，你能想象四季和五帶會(huì)發(fā)生什么變化？這類問題多新奇，且能打破現(xiàn)有格局或現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的吸引力比較大，使學(xué)習(xí)樂于探究，能讓學(xué)生聯(lián)系地去看事物和現(xiàn)象，并提高創(chuàng)新能力。

5.質(zhì)疑、批判類問題。質(zhì)疑和批判本身是深入思考的結(jié)果，這種精神是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)所必須具備的。這類問題如：你相信全球變暖是人類造成的嗎？你有更好的解決方法嗎？學(xué)生在批判和修正所遇到的知識(shí)時(shí)，思維是積極的，學(xué)生樂于去冒險(xiǎn)，此時(shí)在討論和辯論中高階思維能力就提高了。

（三）讓課堂氛圍寬松、民主

課堂氛圍的寬松表現(xiàn)在給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行靜態(tài)思考和語(yǔ)言表述，正如普林斯頓大學(xué)的卡爾（Carl Schorske）認(rèn)為學(xué)習(xí)不是一件能被持有和傳遞的東西。它是一個(gè)過程。就提高高階思維能力而言，學(xué)習(xí)作欏骯程”必須得到充足時(shí)間的保證。思考需要時(shí)間，表達(dá)需要時(shí)間，教師必須在預(yù)設(shè)過程中留有時(shí)間給學(xué)生。甚至可以為了學(xué)生的需要和課堂教學(xué)的實(shí)際，突破原定教學(xué)課時(shí)的限制，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

開放性問題所引導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)、決策、批判、質(zhì)疑讓課堂具有太多的不可掌控性，并可能出現(xiàn)挑戰(zhàn)教師和教材的可能，這些需要教師的尊重和信任，教師只要放下權(quán)威和專制，平等、寬容、欣賞地看待學(xué)生的思考過程和勞動(dòng)結(jié)果，學(xué)生才愿意參與課堂和積極表達(dá)。所以，教師必須注意課堂中的措辭用語(yǔ)、態(tài)度和神態(tài)，創(chuàng)造有利于學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的寬松民主的課堂氛圍。具有明確的高階思維培養(yǎng)的課堂能讓學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)展更多的能力，也能讓課堂教學(xué)更有效，這值得我們教師思考與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

1.數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

1.1能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。我們知道，游戲能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的注意力。那么在我們數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中采取數(shù)學(xué)游戲的方式去教授數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，同樣也能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生能夠?qū)Ｐ牡綄W(xué)習(xí)中去，集中自己的注意力。在進(jìn)行枯燥的教學(xué)的過程中，如果采取一些有趣的方式，例如知識(shí)競(jìng)賽之類的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去掌握一些知識(shí)點(diǎn)，并且在競(jìng)賽的過程中靈活運(yùn)用，這樣學(xué)生也能夠很自然的接受課程過程中的重點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到了新的知識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生的高階思維能力。

1.2能夠幫助學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)游戲有助于幫助學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)思維方式，并且也能夠掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。游戲能夠?yàn)楦鱾€(gè)年齡層的學(xué)生們提供一些學(xué)習(xí)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生們接下來的學(xué)習(xí)提供牢固的基礎(chǔ)。（一）培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。例如，在《大破數(shù)陣圖》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了三關(guān)游戲。當(dāng)學(xué)生通過觀察分析和思考順利闖過第一關(guān)后，自然就會(huì)想到把第一關(guān)的方法用于第二關(guān)。這時(shí)老師不急于否定和指導(dǎo)，放手讓學(xué)生去嘗試。嘗試后會(huì)發(fā)現(xiàn)第一關(guān)的方法行不通，這個(gè)時(shí)候老師再引導(dǎo)學(xué)生去觀察、比較，發(fā)現(xiàn)兩關(guān)的異、同之處，尋找合適的解決方案。有了這樣的經(jīng)驗(yàn)，在第三關(guān)時(shí)驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們不再像剛才那樣盲目地套用方法，而是認(rèn)真地觀察和分析，對(duì)自己之前的方法進(jìn)行了調(diào)整，順利地找到了解決方案。在這個(gè)過程中孩子們不僅學(xué)會(huì)了怎樣解題，更學(xué)會(huì)了怎樣思考。（二）培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。例如：在《掃雷游戲》一課中，介紹完游戲規(guī)則后。老師故意說：那接下來，我們就只能憑運(yùn)氣，一個(gè)一個(gè)地試了。學(xué)生們?cè)谄痰莫q豫后馬上提出反對(duì)意見，覺得應(yīng)該通過格子里的數(shù)字去推理，把能確定的安全區(qū)域標(biāo)示出來，再去掃雷。學(xué)生在課堂上不迷信老師的話，敢于提出自己的想法，并努力去實(shí)踐，這不是正是我們想要培養(yǎng)的思維品質(zhì)嗎！

通過游戲不僅能夠讓學(xué)生全部參與到學(xué)習(xí)過程中，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在獲得正確的學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)們也能給讓學(xué)生們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高自己的思維能力。

1.3能夠激發(fā)學(xué)生的參與性。數(shù)學(xué)游戲能夠激發(fā)學(xué)生們積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)并且培養(yǎng)學(xué)生們的靈敏而又發(fā)散的思維。有很多數(shù)學(xué)題目看似難以理解，但是如果我們能夠換個(gè)思維方式，這些看似很難得數(shù)學(xué)題目也能夠非常迅速的解答出來。在解題過程中，學(xué)生們?nèi)绻軌蚓哂徐`活的思辨能力，及時(shí)的變換自己的學(xué)習(xí)思路，也能夠鍛煉自己的能力。數(shù)學(xué)游戲是一種能夠開發(fā)學(xué)生智力的模式，有些游戲也非常復(fù)雜，但是學(xué)生們會(huì)通過苦思冥想得出簡(jiǎn)單易行的游戲方式。這樣，在這個(gè)過程中，學(xué)生們也有了思維轉(zhuǎn)換的能力，能夠迅速的解決問題。

2.利用數(shù)學(xué)游戲課提高學(xué)生的高階思維能力的策略

2.1編制合理的游戲方案。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲的時(shí)候，應(yīng)該做好游戲前的準(zhǔn)備工作，編制合理的游戲教案，給學(xué)生們?cè)谡n上開展游戲的時(shí)候提供一個(gè)詳細(xì)而又周密的參考方式，從而能夠讓數(shù)學(xué)游戲更加合理化。在編制游戲方案的時(shí)候，要圍繞著教學(xué)目標(biāo)這個(gè)中心進(jìn)行編制。教師應(yīng)該根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來編制一下游戲內(nèi)容，將教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題與游戲結(jié)合在一起。在編制游戲方案的時(shí)候，首先要確定好游戲的名稱以及游戲需要哪些準(zhǔn)備的工作，進(jìn)而編制游戲規(guī)則，預(yù)設(shè)游戲過程中的程序，編制好游戲分組，考慮每個(gè)學(xué)生的不同水平，合理的分配每個(gè)學(xué)生。

篇5

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)；探究；思維；內(nèi)涵；現(xiàn)狀；策略

“探究是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線，沒有探究就沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展.”在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，是通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流，在親身探究和體驗(yàn)中獲得意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與思維方式，主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力的過程. 然而，探究學(xué)習(xí)在實(shí)際課堂教學(xué)中的效果與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)，探究沒有基于學(xué)生的自身體驗(yàn)和感受，沒有真正觸動(dòng)學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，不能引發(fā)學(xué)生的高層次探究思考，師生、生生之間更沒有以“真問題”為內(nèi)核展開對(duì)話、協(xié)作與互動(dòng)，使得探究學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中逐漸流于形式. 因此，建立以思維展開為中心的探究學(xué)習(xí)模式，會(huì)讓數(shù)學(xué)探究深深地根植于思維的土壤之中，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生主動(dòng)思維、大膽實(shí)踐、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和形成自主探究學(xué)習(xí)能力的過程. 自主建構(gòu)能加深對(duì)數(shù)學(xué)意義的理解，并最終實(shí)現(xiàn)高階思維能力的形成、變化與提高.

數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵：以思維活動(dòng)為特征

數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)既是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種理念、策略和方法，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種組織形式. 它以問題為載體，通過創(chuàng)設(shè)一種開放的、浸潤(rùn)性的、積極互動(dòng)的探索和研究的學(xué)習(xí)情景，吸引學(xué)生沉浸于對(duì)相關(guān)問題的假設(shè)推理和計(jì)劃執(zhí)行的過程之中，展開自己的思維了解數(shù)學(xué)世界. 它會(huì)讓學(xué)生在積極的思維活動(dòng)中對(duì)深層內(nèi)容作進(jìn)一步思考和探究，實(shí)際感受和親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生與形成過程，構(gòu)建和發(fā)展自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解、意義，并最終實(shí)現(xiàn)高階思維能力的形成、變化、提高.

由此可見，數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的主流形式不是調(diào)查、實(shí)驗(yàn)性活動(dòng)，不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，不是為了得到某種具體的答案，而是突出表現(xiàn)在以思維活動(dòng)為特征的問題探索或問題解決的過程，焦點(diǎn)應(yīng)當(dāng)落在對(duì)學(xué)生高階思維的具體化學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)和塑造. 因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)建立以思維展開為中心的探究性學(xué)習(xí)模式，善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性和個(gè)體創(chuàng)造性的積極發(fā)揮，促使自主知識(shí)建構(gòu)能順利展開，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等自主探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，熟練自我建構(gòu)，獲得對(duì)數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，提高相應(yīng)的高階思維能力，形成正確的思維方式，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)素質(zhì)的進(jìn)步和發(fā)展.

數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀：忽視思維存在的危機(jī)

數(shù)學(xué)中的探究性思維從數(shù)學(xué)的發(fā)端即開始了，但從目前初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來看，許多數(shù)學(xué)教師較重視探究活動(dòng)的組織與開展，而忽視了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)中的思維訓(xùn)練. 如，探究沒有基于學(xué)生的自身體驗(yàn)和感受，沒有真正觸動(dòng)學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)，不能引發(fā)學(xué)生的高層次探究思考；教師更多地倡導(dǎo)自主探究，而師生、生生之間卻沒有以“真問題”為內(nèi)核展開對(duì)話、協(xié)作與互動(dòng)，致使“玩”的成分大于“探究”； 在探究活動(dòng)中，教師往往急于讓學(xué)生通過探究實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念、知識(shí)的形成和建構(gòu)，而忽視引導(dǎo)學(xué)生思考自己的思維路徑，更忽視探究結(jié)束后的反思與交流，致使學(xué)生缺少對(duì)自身探究思維的認(rèn)識(shí)過程，也不會(huì)掌握和擁有智慧深度. 這種缺少了思維活動(dòng)的探究，無疑只是一種形式上的探究，這也使得探究性學(xué)習(xí)失去了它應(yīng)有的價(jià)值意義.

數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的策略：以思維展開為中心

在數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)隨著思維的進(jìn)程、方式而進(jìn)行，因此，數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)必須以思維展開為中心，真正觸及學(xué)生深層、內(nèi)隱的觀念，引發(fā)學(xué)生的高層次探究思考，真正經(jīng)歷尋找答案的過程、策略和步驟，主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí).

1. 創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思維，啟動(dòng)探究

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，鑲嵌在有意義的、真實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的開放情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅易于理解，而且能更加連貫地被遷移到新情境中，因此，教師應(yīng)看到探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)背后的價(jià)值和意義，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值、有意義的情境，為學(xué)生的思維提供空間和平臺(tái)，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支持學(xué)生探索、思考與問題解決的強(qiáng)烈期待心理動(dòng)機(jī)，吸引他們自主地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的探究活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)問題、追根尋源，促進(jìn)創(chuàng)新活動(dòng).

如，在講解“在所有連結(jié)兩點(diǎn)的線段中，直線段最短”這一公理時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：視頻播放“一列火車從上海開往廣州，路程約為1 811千米；一艘客輪從上海開往廣州，航程約為1 690千米；一架飛機(jī)從上海飛往廣州，只航行了約1 200千米. ”看完后，學(xué)生紛紛提出疑問：為什么都是從上海到廣州，三種行程卻各不相同呢？飛機(jī)的行程為什么最短呢？……學(xué)生迫切想知道緣由，這會(huì)激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦，提高學(xué)生思維興趣，促使學(xué)生投入到積極的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中.

2. 提出問題，激活思維，引領(lǐng)探究

數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)往往從問題開始，有數(shù)學(xué)思考的、富有挑戰(zhàn)性的問題是引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的基礎(chǔ)，而更多的數(shù)學(xué)問題往往又沒有固定的答案，或者說有許多合適的答案. 因此，初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)要以“問題”作為切入點(diǎn)，努力發(fā)現(xiàn)挖掘教學(xué)內(nèi)容里隱含的開放性問題，激起學(xué)生的思考意識(shí)，通過觀察、操作、思考、交流等探究活動(dòng)的參與，最終建構(gòu)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)意義的理解，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力.

如，在“圓和圓的位置關(guān)系”教學(xué)中，在引入課題后，我提出了如下問題：（1）由于圓與圓大小異同的多種不同位置，構(gòu)成了多姿多彩的畫面，你知道兩個(gè)圓有幾種不同的位置關(guān)系嗎？請(qǐng)畫畫看. （2）試一試，你能不能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而獲得描述兩圓的各種位置關(guān)系？（3）畫兩圓外離，把其中一個(gè)圓的半徑逐漸變大，這時(shí)又有什么現(xiàn)象發(fā)生？這些現(xiàn)象之間有相互的聯(lián)系嗎？ 這樣，通過創(chuàng)設(shè)開放性的問題，能打開學(xué)生發(fā)散的思維空間，有利于學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)、擴(kuò)展思路，深入對(duì)問題的探究，進(jìn)一步感知圖形的“位置關(guān)系”與“數(shù)量關(guān)系”互相依賴，了解“數(shù)量關(guān)系”是刻畫“位置關(guān)系”的一種簡(jiǎn)明的符號(hào)語(yǔ)言，并得到兩圓五種位置關(guān)系的判定.

3. 體驗(yàn)過程，提升思維，經(jīng)歷探究

數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法必須由學(xué)生在思維參與的探究性數(shù)學(xué)活動(dòng)中理解和發(fā)展，靠學(xué)生自己去“悟”、去“做”、去“經(jīng)歷”、去“體驗(yàn)”. 因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)將靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的思維探究活動(dòng)，將數(shù)學(xué)結(jié)論的形成過程展示給學(xué)生，并把思維活動(dòng)的方法作為深層次探究的目標(biāo)，潛移默化地寓于啟導(dǎo)、探究之中，使學(xué)生參與、經(jīng)歷、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的全過程，將教材中潛在的知識(shí)思維轉(zhuǎn)化為自己的思維，不斷發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生再創(chuàng)造的思維，提高自主探究知識(shí)的能力.

如，在教學(xué)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”時(shí)，在對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納和總結(jié)的基礎(chǔ)上，提出：（1）方程x2-4x+3=0和x2+6x-7=0的根與系數(shù)有什么關(guān)系？當(dāng)二次項(xiàng)系數(shù)不為1時(shí)這個(gè)關(guān)系是否還適用？（2）方程ax2+bx+c=0（a≠0）的兩根之和與兩根之積是多少？（3）任何一個(gè)規(guī)律對(duì)于任何一個(gè)一元二次方程都成立嗎？如方程x2+x+1=0，它的根也符合這個(gè)規(guī)律嗎？這些問題能引導(dǎo)學(xué)生思考和討論、發(fā)現(xiàn)、歸納、驗(yàn)證，會(huì)經(jīng)歷科學(xué)家發(fā)現(xiàn)一個(gè)定理的“濃縮”過程，充分體驗(yàn)這些知識(shí)的“再創(chuàng)造”過程. 這不僅能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而且能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究、解決問題的能力.

4. 引領(lǐng)反思，放飛思維，深化探究

數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只停留在探究性學(xué)習(xí)行為活動(dòng)的層面，還應(yīng)借助通過這個(gè)具體的探究過程進(jìn)行不斷地自我反思、總結(jié)、再反思、再總結(jié)，這樣才能掌握探究方法，支持其經(jīng)常性的探究性學(xué)習(xí). 因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)搭建有效的反思平臺(tái)，引導(dǎo)反思自己的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，自我調(diào)節(jié)和改進(jìn)探究性學(xué)習(xí)行為，重構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)理解. 也只有這樣，才能放飛學(xué)生思維，使探究活動(dòng)升華到更高層次，從而獲得更深刻、更獨(dú)到的數(shù)學(xué)見解，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成長(zhǎng).

篇6

[關(guān)鍵詞] 游戲； 教育游戲； 游戲化學(xué)習(xí)； 實(shí)證研究； 研究綜述

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 尚俊杰（1972—），男，河南林州人。副教授，博士，主要從事虛擬現(xiàn)實(shí)與教育游戲、網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生發(fā)展等研究。

一、引 言

20世紀(jì)50年代中期，以商業(yè)視頻游戲的開發(fā)與設(shè)計(jì)為主的游戲研究興起，到80年代，一部分學(xué)者開始關(guān)注視頻游戲的教育價(jià)值，研究游戲如何激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并試圖將游戲應(yīng)用于教學(xué)。[1]直到20世紀(jì)90年代后期，教育游戲的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用才逐漸受到重視。特別是近幾年，隨著移動(dòng)計(jì)算技術(shù)和多媒體交互技術(shù)的快速發(fā)展以及人們對(duì)于“寓教于樂”需求的不斷高漲，教育游戲研究成為當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)科的重要研究領(lǐng)域之一。新媒體聯(lián)盟《2012年地平線報(bào)告》也將游戲化學(xué)習(xí)列為未來2～3年將得到廣泛應(yīng)用的學(xué)習(xí)技術(shù)。

目前學(xué)術(shù)界對(duì)于教育游戲的定義尚無共識(shí)。一般認(rèn)為，教育游戲即具有教育性的電子游戲。大量實(shí)證研究證明，教育游戲?qū)τ诩ぐl(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)生形成良好的情感態(tài)度具有十分積極的作用。

在國(guó)外，特別是美國(guó)，教育游戲作為一種新型的教育和學(xué)習(xí)支持工具，逐漸受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。為增進(jìn)美國(guó)學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，2010年9月美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬在白宮啟動(dòng)了全國(guó)STEM游戲設(shè)計(jì)大賽（National STEM Game Design Challenge）。由美國(guó)印第安納大學(xué)Sasha Barab教授主持開發(fā)的Quest Atlantis（QA）自2002年免費(fèi)向全球開放以來，到2009年已有超過2 萬名兒童注冊(cè)，并被美國(guó)、澳大利亞、新加坡、丹麥等國(guó)家的中小學(xué)教師應(yīng)用于課堂教學(xué)。在過去的四年里，QA得到了更為廣泛的應(yīng)用，來自六大洲的超過50 000名學(xué)生完成了50 000多次探索，超過100 000項(xiàng)任務(wù)。政府支持、科研發(fā)力，教育游戲理論與實(shí)踐研究在國(guó)外開展得如火如荼。

近年來，國(guó)內(nèi)越來越多的游戲企業(yè)開始愿意承擔(dān)促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)的社會(huì)責(zé)任，同時(shí)也看到了教育游戲潛在的巨大市場(chǎng)價(jià)值，紛紛投身于教育游戲的設(shè)計(jì)開發(fā)。游戲的教育價(jià)值也逐漸獲得家長(zhǎng)們的認(rèn)可。例如，啟點(diǎn)教育開發(fā)的兒童啟蒙教育游戲——《悟空識(shí)字》受到眾多家長(zhǎng)追捧，截至2013年1月，注冊(cè)用戶已突破1400萬。

我國(guó)對(duì)教育游戲的學(xué)術(shù)研究起步較晚，目前還多停留在理論研究階段，主要集中于教育游戲的發(fā)展及綜述性研究、基本理論的研究、技術(shù)設(shè)計(jì)與開發(fā)的研究以及學(xué)科應(yīng)用研究，[2]實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究較少，相關(guān)數(shù)據(jù)積累不足。本文希望通過梳理2008年至2012年間在有影響力的國(guó)際英文期刊上發(fā)表的教育游戲?qū)嵶C研究，窺探當(dāng)前世界教育游戲?qū)W術(shù)研究的研究重點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，為國(guó)內(nèi)教育游戲?qū)嵶C研究提供借鑒。

二、研究方法

本文選取持續(xù)關(guān)注教育游戲研究并具有較強(qiáng)國(guó)際影響力的英文期刊10份，如《Computer & Education》，《Annual Review of Information Science and Technology》為研究對(duì)象。以“Educational Game（s）”、“Learning in Game（s）”、“Gaming for Education”、“Integrating the Game and Education”、“Game（s） based Learning”、“Game（s）”為關(guān)鍵詞檢索，共檢索到文章82篇，文章的年份分布如圖1所示。由圖1可以看到，2008年至2012年間，期刊文章數(shù)量不斷增加，說明國(guó)際上對(duì)于教育游戲的研究熱情不斷高漲。

圖1 文章數(shù)量年份走勢(shì)

筆者在通讀文章的基礎(chǔ)上，選出實(shí)證研究文章43篇，并從研究目的、樣本選擇、研究工具、數(shù)據(jù)分析和研究結(jié)論5個(gè)方面對(duì)文章進(jìn)行了深入分析。根據(jù)研究目的和研究結(jié)論看，文章可分為學(xué)習(xí)（教育）效果研究、影響因素研究、應(yīng)用方式研究和評(píng)價(jià)方式研究四大類。各類研究的文章數(shù)量分布如圖2所示。

圖2 各類研究的文章數(shù)量分布

最后，筆者反復(fù)精讀文章后，建立了教育游戲?qū)嵶C研究分析框架，對(duì)研究樣本進(jìn)行了詳細(xì)梳理（如圖3所示 ）。

圖 3 教育游戲?qū)嵶C研究分析框架

三、研究結(jié)果

（一）提升學(xué)習(xí)效果的驗(yàn)證性研究是焦點(diǎn)

1. 支持情境學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)具有情境性，學(xué)習(xí)不僅要掌握知識(shí)技能，而且要參與到真實(shí)情境中的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)入實(shí)踐者的文化體系。[3]學(xué)校教育的真諦在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的環(huán)境，幫助他們獲得未來生活所需的全面能力。[4]現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育多基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)性知識(shí)的傳輸和高級(jí)技能的分解整合，學(xué)習(xí)情境與真實(shí)情境的巨大差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)遷移受阻——學(xué)生“題會(huì)做，事不會(huì)做”是所有教育實(shí)踐者面臨的難題。

電子游戲依托多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供一個(gè)可盡情探索的模擬世界，能夠有效拉近學(xué)習(xí)情境和真實(shí)情境之間的距離，是支持情境學(xué)習(xí)的理想工具。游戲中，學(xué)生的行為影響并改變著“世界”，使得他們?cè)讷@得知識(shí)的同時(shí)，不斷建構(gòu)著可以映射到現(xiàn)實(shí)世界的身份認(rèn)同。

根據(jù)情境學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，Barab提出了Transformational Play理論，將具有學(xué)習(xí)意向的人、合法的內(nèi)容和一貫性的環(huán)境融入游戲，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生?；谠摾碚?，Barab等人以QA為研究環(huán)境，以7年級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行了對(duì)照實(shí)驗(yàn)，試圖解決兩個(gè)問題：（1）敘事性學(xué)習(xí)（Story-Based Learning，簡(jiǎn)稱SBL）和游戲化學(xué)習(xí)（Game-Based Learning，簡(jiǎn)稱GBL）的學(xué)習(xí)效果是否有顯著差異；（2）兩種學(xué)習(xí)方式中，參與者、內(nèi)容和環(huán)境之間的交互影響有哪些不同。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩種學(xué)習(xí)方式都顯著提高了學(xué)生的知識(shí)水平，但GBL對(duì)提高學(xué)生知識(shí)水平的效果更加顯著；參與GBL的學(xué)生，其沉浸程度更高。旨在探究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的質(zhì)性訪談結(jié)果顯示，95%采用SBL的學(xué)生是為了獲得高分或者完成教師布置的任務(wù)而學(xué)習(xí)，僅有34%采用GBL的學(xué)生將此列為學(xué)習(xí)的原因，65%的學(xué)生提出他們學(xué)習(xí)僅僅是“想學(xué)”。[5]

從研究?jī)?nèi)容上看，Barab的研究是教育游戲支持情境學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的典型案例。學(xué)生在QA中的行為影響著整個(gè)“故事”的發(fā)展，學(xué)生擁有的決定權(quán)一定程度上滿足了他們自我實(shí)現(xiàn)的需要，產(chǎn)生了驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，從過去的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。研究方法上，Barab采用對(duì)照實(shí)驗(yàn)法，并結(jié)合質(zhì)性訪談，不僅比較了GBL和SBL的不同學(xué)習(xí)效果，而且揭示了導(dǎo)致此不同的內(nèi)在影響因素?；旌鲜窖芯糠椒ǖ氖褂弥档梦覀兘梃b。

是什么因素激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？Barab的研究并沒有給出詳細(xì)的答案。Connolly等人的實(shí)驗(yàn)研究告訴我們，挑戰(zhàn)、競(jìng)爭(zhēng)是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵要素。

Connolly等對(duì)歐洲中學(xué)生利用ARG（Alternate Reality Game）提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效果進(jìn)行了評(píng)估。來自17個(gè)歐洲國(guó)家28所學(xué)校的328名學(xué)生參加了這次為期10天的實(shí)驗(yàn)。結(jié)果證明，ARG激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而游戲最能夠吸引學(xué)生的要素在于挑戰(zhàn)性。[6]臺(tái)灣地區(qū)Huang， C.， et al.等人，以72名11年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，使用一款支持頭腦風(fēng)暴的游戲——ISC（Idea Storm Cube）進(jìn)行的研究則發(fā)現(xiàn)，競(jìng)爭(zhēng)是游戲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素之一。[7]

分析Connolly的研究中所使用的ARG游戲，筆者認(rèn)為，研究者所謂挑戰(zhàn)性并非強(qiáng)調(diào)游戲本身的困難水平，而是指游戲中的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循小步子原則，符合“最近發(fā)展區(qū)”的要求。Huang等學(xué)者的ISC游戲中的競(jìng)爭(zhēng)性也不是為了激起學(xué)生對(duì)“輸贏”的極端渴望，而是要鼓勵(lì)學(xué)生看到學(xué)習(xí)的發(fā)展性，在同他人的優(yōu)劣勢(shì)比較和相互促進(jìn)中滿足其自我實(shí)現(xiàn)的心理需要。

也有研究者提出，學(xué)習(xí)者的游戲動(dòng)機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生消極影響。[8]“學(xué)生在游戲中是在開心地學(xué)還是開心地玩？”不同的游戲情境中答案不同，相同的游戲情境中，不同的學(xué)習(xí)者給出的答案也有不同。如何將游戲動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力源——教育游戲的教育性和游戲性之間的平衡仍然值得探討。

2. 提升學(xué)生的知識(shí)保持效果

Moreno， J. 以一款旨在幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)編程的Xbox游戲?yàn)檠芯抗ぞ?，選擇來自哥倫比亞大學(xué)的123名學(xué)生為研究對(duì)象，開展了一項(xiàng)持續(xù)性的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，研究了游戲是否有利于知識(shí)保持。六周之后的測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生的成績(jī)都有所下滑，實(shí)驗(yàn)組測(cè)試成績(jī)并未顯著高于對(duì)照組。由此研究者認(rèn)為游戲化學(xué)習(xí)可在一定程度上減緩遺忘進(jìn)程，但對(duì)知識(shí)保持并無顯著的促進(jìn)作用。[9]Brom等也同樣關(guān)注了游戲化學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)保持的促進(jìn)作用，他們基于游戲——Orbis Pictus Bestialis，以來自四所不同學(xué)校的5個(gè)班的100名學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)即時(shí)測(cè)驗(yàn)和保持測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了對(duì)比分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)游戲?qū)τ谥R(shí)的整合和保持都具有顯著效果。[10]

對(duì)比兩實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，筆者分析，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)研究所得結(jié)果不同，原因在于Moreno，J.等研究者將教育游戲作為知識(shí)的容器應(yīng)用于教學(xué)，知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性不足，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用精加工策略受限，再提取過程不夠順利，表現(xiàn)出來的知識(shí)保持效果也就同傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式之間無顯著性差異。而Brom等研究者重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)習(xí)者的知識(shí)整合，系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和組塊線索分布，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的精加工，自然表現(xiàn)出更好的知識(shí)保持效果。由此，是否是教育游戲本身還是教育游戲的使用所帶來的教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方式和知識(shí)組織方式的變化，使得學(xué)生的知識(shí)保持效果更好，仍需要進(jìn)一步探究。

3. 促進(jìn)學(xué)生的高階思維發(fā)展

高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。[11]研究者認(rèn)為教育游戲?yàn)閷W(xué)生提供了非良構(gòu)的問題情境和開放的探索空間，有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的問題解決能力和協(xié)作能力。

Eow， Y.L.等人進(jìn)行了一項(xiàng)旨在探究教育游戲提升學(xué)生創(chuàng)造力的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生以用Game Maker開發(fā)游戲的方式來學(xué)習(xí)，對(duì)照組接受正常的課程講授。使用創(chuàng)造力測(cè)量量表（Khatena-Torrance Creative Perception Inventory）對(duì)兩組學(xué)生的前后測(cè)結(jié)果表明：教育游戲?qū)τ诎l(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力比傳統(tǒng)課堂講授更有效，但對(duì)提升學(xué)生的自信心并沒有顯著效果。[12]2009年，香港教育協(xié)會(huì)Gary Cheng以25名信息技術(shù)?？茖W(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于游戲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生問題解決能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究。對(duì)照實(shí)驗(yàn)的質(zhì)性研究部分，研究者對(duì)游戲前后學(xué)生提出的想法進(jìn)行了創(chuàng)造性分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，利用教育游戲?qū)W習(xí)之后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生提出的想法的創(chuàng)造性得分有顯著提高。[13]

從研究結(jié)論看，以上兩個(gè)實(shí)驗(yàn)研究都證明，教育游戲在提升學(xué)生的創(chuàng)造力方面具有積極作用。從研究方法看，Gary Cheng等人的研究采用質(zhì)性研究的方法，通過評(píng)價(jià)學(xué)生使用教育游戲?qū)W習(xí)前后提出的想法的創(chuàng)造性來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，彌補(bǔ)了Eow，Y.L.等研究者單純使用創(chuàng)造力測(cè)量量表來評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造力變化的不足，增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可信度和分析的準(zhǔn)確性，對(duì)我們的教育游戲研究設(shè)計(jì)更具有借鑒意義。

在問題解決能力方面，Chuang， T.以一款即時(shí)戰(zhàn)略類3D游戲——Fire-Fighting為研究環(huán)境，以108名三年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，研究了傳統(tǒng)的CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）和基于游戲的CAI之間的區(qū)別。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，基于游戲的CAI不僅大大提高了學(xué)生對(duì)事實(shí)性知識(shí)的記憶水平，而且通過尋找不同的問題解決方案，學(xué)生的問題解決能力、批判性思考能力也顯著提高。但是，兩組學(xué)生的判斷能力并沒有表現(xiàn)出顯著差別。[14]

以上實(shí)驗(yàn)研究表明，教育游戲有利于推動(dòng)學(xué)生的高階思維能力發(fā)展，但是同一款游戲?qū)τ趯W(xué)生高階思維不同維度的作用效果不同。由此，針對(duì)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，教育實(shí)踐者應(yīng)該提供內(nèi)容或形式不同的教育游戲，而教育游戲研究者則應(yīng)該探索內(nèi)容、形式作用于高階思維不同維度之效果大小的內(nèi)在關(guān)系。此外，前述實(shí)驗(yàn)研究?jī)H以量表或者紙面測(cè)試等自我報(bào)告的形式測(cè)量了學(xué)生的能力變化，忽視了學(xué)生的能力發(fā)展過程，而且對(duì)于學(xué)生在游戲中的能力提升是否能夠遷移到實(shí)際的問題情境中去，也需要進(jìn)一步的持續(xù)性研究。

高階思維能力集中體現(xiàn)了新時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)知識(shí)時(shí)展的關(guān)鍵能力。教育游戲在促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展方面所具有的潛在優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該受到教育游戲研究者的重視。

4. 培養(yǎng)學(xué)生形成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀

學(xué)習(xí)是學(xué)生的意義建構(gòu)過程，包括獲得知識(shí)與技能，掌握過程與方法以及良好情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)?？茖W(xué)設(shè)計(jì)的教育游戲?yàn)閷W(xué)生提供了扮演不同角色，從不同視角看待同一社會(huì)或個(gè)人問題的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生形成良好的情感態(tài)度和樹立正確的價(jià)值觀念。

臺(tái)灣地區(qū)Hsiang-Ping Chen等研究者為探究教育游戲?qū)τ趯W(xué)生的文化認(rèn)同的影響，以一款角色扮演游戲——FORmosaHope為研究環(huán)境，進(jìn)行了一項(xiàng)為期6周的對(duì)照實(shí)驗(yàn)。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組在問卷中表征文化認(rèn)同的各個(gè)側(cè)面的平均分均有提高，而控制組則沒有變化。研究者分析到，學(xué)生在游戲中面臨更多的認(rèn)知沖突，在自我協(xié)商的過程中逐漸建立了全面的身份認(rèn)同，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的平等意識(shí)和公民意識(shí)。[15]

綜合前述研究，從研究?jī)?nèi)容看，教育游戲?qū)τ谔嵘龑W(xué)習(xí)效果的研究依然是當(dāng)前研究者們關(guān)心的焦點(diǎn)問題之一，但是學(xué)習(xí)效果所包含的內(nèi)容已極大豐富，包括支持情境學(xué)習(xí)、動(dòng)機(jī)激發(fā)、知識(shí)保持、高階思維能力發(fā)展以及情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。特別是教育游戲提供的非良構(gòu)問題情境，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維等高階思維的發(fā)展具有十分重要的意義，這一課題在當(dāng)前社會(huì)普遍強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造力的背景下也便具有了更重要的研究?jī)r(jià)值。此外，教育游戲帶給學(xué)生從不同視角觀察社會(huì)、看待他人和自己的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生良好態(tài)度與正確價(jià)值觀的樹立也具有十分重要的積極作用，或許是未來思想道德教育、公民教育的有力工具。

從研究過程和研究工具看，研究者對(duì)知識(shí)保持的評(píng)價(jià)仍沿用了紙面測(cè)試，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的確認(rèn)也以自我報(bào)告方式為主，這不免降低了實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果的“科學(xué)性”和權(quán)威性。而且就評(píng)價(jià)實(shí)施的時(shí)空點(diǎn)看，教育游戲應(yīng)用的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)大多在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后立即展開，忽略了思維發(fā)展的過程性，對(duì)知識(shí)的保持及其在真實(shí)情境中的遷移效果的探討也有不足。未來，我們需要更長(zhǎng)期的跟蹤研究和過程性研究，以彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足。

（二）游戲化學(xué)習(xí)影響因素研究，從自然屬性轉(zhuǎn)向社會(huì)屬性和學(xué)習(xí)者特征

學(xué)生不是頭腦空白地進(jìn)入課堂的，學(xué)生的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特征會(huì)影響到他們的信息獲取方式和處理方式，進(jìn)而影響他們的游戲化學(xué)習(xí)過程，最終可能導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果。

在教育游戲研究領(lǐng)域，性別對(duì)游戲化學(xué)習(xí)的影響研究一直受到重視。Lowrie等人研究了428名小學(xué)生的電子游戲行為發(fā)現(xiàn)，男女生對(duì)數(shù)學(xué)類電子游戲的選擇傾向不同。女生偏好涉及問題解決、定量計(jì)算和圖表曲線的數(shù)學(xué)電子游戲；男生偏好涉及視覺空間能力的游戲。[16]由此推斷，性別是教育游戲類型選擇的重要因素之一，應(yīng)為男女生提供內(nèi)容不同、媒體特征不同的教育游戲。Brom等人的實(shí)驗(yàn)研究則分析了性別對(duì)游戲化學(xué)習(xí)效果的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不同性別的學(xué)生在知識(shí)整合和保持方面無顯著性差異。由此，不同性別的學(xué)生對(duì)教育游戲的偏好不同，可使同一游戲中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平有差異，但此差異是否會(huì)影響學(xué)習(xí)效果還未有確切的答案。[17]

Lowrie和Brom僅關(guān)注了學(xué)習(xí)者的性別——這一自然屬性對(duì)游戲化學(xué)習(xí)的影響，而更多的學(xué)者開始在此基礎(chǔ)上將學(xué)習(xí)者的社會(huì)屬性和學(xué)習(xí)特征納入影響因素的研究范疇。

學(xué)習(xí)成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)成就的重要指標(biāo)，是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)行為的重要因素。Grimley等人針對(duì)坎特伯雷大學(xué)選修了“教育心理學(xué)”的一年級(jí)學(xué)生，開展了一項(xiàng)關(guān)于學(xué)習(xí)成績(jī)影響游戲化學(xué)習(xí)效果的對(duì)照實(shí)驗(yàn)研究。研究者第一年選擇了59名學(xué)生作為對(duì)照組，課程以通過傳統(tǒng)的講授方式進(jìn)行；第二年以選修該課程的另外59名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組，學(xué)習(xí)基于一款融入課程知識(shí)的電子游戲——Neverwinter Nights展開。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生對(duì)于講授式和游戲化學(xué)習(xí)方式的體驗(yàn)不同。成績(jī)好的學(xué)生認(rèn)為相比較于課堂講授，他們更能在游戲中集中注意力，學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)則相反。成績(jī)好的學(xué)生認(rèn)為游戲化學(xué)習(xí)更具社會(huì)性，成績(jī)差的學(xué)生對(duì)此感受不明顯，并認(rèn)為游戲化學(xué)習(xí)更枯燥。研究者就此討論道，“僅僅在學(xué)習(xí)環(huán)境中添加趣味性因素，企圖使用游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往會(huì)降低游戲的趣味性?！盵18]

從研究方法看，Grimley等人的研究同時(shí)使用了定量研究方法和質(zhì)的研究方法?；旌鲜椒椒ǖ氖褂檬沟醚芯空呒鹊玫搅岁P(guān)于學(xué)習(xí)水平影響教育游戲應(yīng)用效果的判斷性結(jié)果，而且也部分解釋了這種結(jié)果產(chǎn)生的內(nèi)在原因。但就具體的研究結(jié)論看，小樣本的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析和通過內(nèi)容分析方法獲得的上述研究結(jié)果，只能算作“小理論”，是否能夠推廣到更廣泛的學(xué)習(xí)者群體還有待進(jìn)一步驗(yàn)證。

Kim等人則基于大數(shù)據(jù)分析了學(xué)生的語(yǔ)言文化背景對(duì)游戲化學(xué)習(xí)效果的影響。該研究基于ELL Model、Gender Model、Interaction Model三個(gè)模型分析了2005年NAEP中17萬名學(xué)生的數(shù)據(jù)。結(jié)果表明，母語(yǔ)同為英語(yǔ)的學(xué)生中，每天在學(xué)校玩數(shù)學(xué)電子游戲的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)顯著差于不玩的學(xué)生。但對(duì)于母語(yǔ)為非英語(yǔ)的學(xué)生，玩數(shù)學(xué)電子游戲卻能夠提高他們的學(xué)業(yè)成績(jī)，并且每天玩數(shù)學(xué)電子游戲的母語(yǔ)為非英語(yǔ)的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)比母語(yǔ)為英語(yǔ)但不玩電子游戲的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)要好。[19]

從研究結(jié)論看，Kim的研究表明語(yǔ)言背景影響了學(xué)生的游戲化學(xué)習(xí)效果。但是筆者分析認(rèn)為，語(yǔ)言背景是否是一項(xiàng)直接影響因素還未可定。在美國(guó)，語(yǔ)言背景不同往往預(yù)示著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境存在差異，語(yǔ)言背景與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系可能是學(xué)習(xí)環(huán)境作用于學(xué)習(xí)效果的間接表現(xiàn)。也就是說，同樣玩數(shù)學(xué)電子游戲的具有不同語(yǔ)言背景的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)不同，不在于學(xué)生的母語(yǔ)是否為英語(yǔ)，而在于學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不同。畢竟母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)生可能擁有更優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境。但從研究方法上看，筆者認(rèn)為，這種基于大數(shù)據(jù)的實(shí)證研究必將成為未來社會(huì)學(xué)研究的重要方法之一，應(yīng)受到我們教育游戲研究者的足夠重視。

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征，特別是已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)將影響學(xué)習(xí)效果的觀點(diǎn)已經(jīng)得到普遍認(rèn)可。相關(guān)理論原則是否能夠擴(kuò)大到游戲化學(xué)習(xí)中，研究者就此展開了一系列研究。

臺(tái)灣地區(qū)Tsai等人基于一款用于培養(yǎng)學(xué)生節(jié)電意識(shí)的教學(xué)游戲Super Delivery進(jìn)行了個(gè)案研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于其學(xué)習(xí)產(chǎn)生了顯著影響。有豐富網(wǎng)絡(luò)游戲經(jīng)歷的學(xué)生能夠更快速掌握游戲的操作方法，學(xué)習(xí)過程中較低的認(rèn)知負(fù)荷，使他們更加沉浸于探索過程。[20]Hwang， G.等人2012年進(jìn)行的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，則探究了學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)于游戲化學(xué)習(xí)效果的影響，試圖通過建立基于Felder & Silverman學(xué)習(xí)風(fēng)格模型的自適應(yīng)性教育游戲來滿足學(xué)生的個(gè)性化差異，以提高學(xué)習(xí)效果。[21]

游戲化合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要就知識(shí)與操作不斷溝通協(xié)商，因此學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異，將影響整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。Bluemink等學(xué)者基于一款3D逃脫游戲——eScape的研究結(jié)果表明，游戲經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷豐富的個(gè)體主導(dǎo)了小組的游戲行為和會(huì)話；由來自不同知識(shí)背景的個(gè)體組成的小組的會(huì)話，在提問、內(nèi)容說明、指示和反饋四個(gè)層面的比例不同，交流深度不同，小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)結(jié)果也不同。[22]

教育游戲不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的游戲化封裝，游戲化學(xué)習(xí)更不是簡(jiǎn)單的游戲嵌入課堂教學(xué)活動(dòng)。從以上研究我們看到，較早的教育游戲影響因素研究受到商業(yè)視頻游戲相關(guān)研究的影響，研究關(guān)注了學(xué)習(xí)者的自然屬性。但隨著教育游戲研究的不斷深入以及系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)思想逐漸滲透到教育游戲設(shè)計(jì)開發(fā)與應(yīng)用的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，研究者已經(jīng)開始積極探索綜合考慮學(xué)生的自然屬性、社會(huì)屬性和學(xué)習(xí)者特征的個(gè)性化游戲?qū)W習(xí)方式的實(shí)現(xiàn)途徑。

（三）探索游戲化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教育游戲進(jìn)課堂

教學(xué)實(shí)踐者對(duì)于教育游戲的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一系列轉(zhuǎn)變。早期教師將教育游戲作為知識(shí)容器，作為披在知識(shí)表面的華麗外衣，試圖通過激發(fā)學(xué)生的游戲動(dòng)機(jī)來提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在該觀點(diǎn)指導(dǎo)下，教育游戲以一種新的交互式教具的角色出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。但是試圖通過該種方式維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)踐總是失敗，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果也很難達(dá)到理想水平。由此，研究者開始探索新的教育游戲應(yīng)用方式，嘗試將教育游戲變成促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的支持工具和自主探索空間。

Vos等研究者進(jìn)行了一項(xiàng)旨在探究學(xué)生以自主設(shè)計(jì)游戲方式學(xué)習(xí)與利用已有游戲?qū)W習(xí)對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和促進(jìn)深度學(xué)習(xí)是否有不同。研究結(jié)果表明，自主設(shè)計(jì)游戲能夠促使學(xué)生更多調(diào)用先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更好地進(jìn)行同化和順化，完成意義建構(gòu)；自主設(shè)計(jì)游戲更具挑戰(zhàn)性和競(jìng)爭(zhēng)性，更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[23]Baytak等讓五年級(jí)的學(xué)生根據(jù)科學(xué)課程的內(nèi)容，以小組協(xié)作方式，利用Scratch設(shè)計(jì)游戲。通過觀察發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)游戲有效促進(jìn)了學(xué)生的隱性知識(shí)的顯性化和對(duì)知識(shí)、策略的分享行為。學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)表明，所有的學(xué)生都可以通過這種基于游戲設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方式在低年級(jí)掌握高級(jí)的編程概念和編程技術(shù)，理解編程思想，并建立創(chuàng)造性的知識(shí)共同體。[24]

其他，Schifter等研究者以一款虛擬游戲SAVE Science作為測(cè)試工具，測(cè)試來自美國(guó)賓州的中學(xué)生對(duì)科學(xué)探索方法的學(xué)習(xí)情況。[25]Ting將一款關(guān)于光學(xué)知識(shí)的游戲——Wii直接用作學(xué)習(xí)對(duì)象，激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)和技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。[26]

教育游戲作為個(gè)別化學(xué)習(xí)支持工具，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)，但是應(yīng)如何將其整合到課堂教學(xué)中來卻面臨巨大挑戰(zhàn)。國(guó)外學(xué)者就此開展了基于教育游戲的課堂教學(xué)模式的諸多探索。

Brom等人的研究給出了一種具有啟發(fā)性的游戲應(yīng)用模式——以微型教育游戲作為練習(xí)工具和知識(shí)整合工具。70分鐘的課堂教學(xué)包括“教師講授—學(xué)生游戲—反思總結(jié)”的多次循環(huán)。[27]Echeverría等人提出了游戲的課堂應(yīng)用框架（如圖4所示），教學(xué)過程分為“明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)書寫—線性的故事化任務(wù)展示—學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)”。實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和故事線并確定交互技術(shù)的應(yīng)用節(jié)點(diǎn)，是有效平衡整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的教育性和游戲性的關(guān)鍵。[28]

圖4 游戲應(yīng)用于課堂教學(xué)框架[29]

如今，學(xué)習(xí)已逐漸從個(gè)人活動(dòng)向社會(huì)活動(dòng)轉(zhuǎn)變，由被動(dòng)接受向主觀建構(gòu)轉(zhuǎn)變。對(duì)教育游戲的認(rèn)識(shí)，也逐漸從知識(shí)容器轉(zhuǎn)向協(xié)作支持工具和建構(gòu)支持工具。然而實(shí)現(xiàn)教育游戲進(jìn)課堂，如何平衡教育性和游戲性二者的關(guān)系仍然是亟待解決的問題。這對(duì)教師提出了更高的要求，也需要我們研究者更多的理論和實(shí)踐探索。

（四）游戲化學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，從關(guān)注量的增加到質(zhì)的轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)一直是教育教學(xué)領(lǐng)域研究的重要課題之一。如何更加科學(xué)地評(píng)估學(xué)習(xí)效果，不僅有利于我們更好地理解“有意義學(xué)習(xí)”，而且對(duì)改進(jìn)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)支持工具也具有十分重要的意義。近年來，國(guó)外學(xué)者也開始關(guān)注適用于游戲化學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的新型評(píng)價(jià)方式的研究。

Wouters等人認(rèn)為傳統(tǒng)的書面測(cè)試方法雖然能夠詳細(xì)了解學(xué)生的知識(shí)獲得情況，但是卻忽視了對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)改變的考察。[30]由此，他們提出了一種結(jié)構(gòu)化的評(píng)價(jià)方法，通過知識(shí)抽取、表達(dá)和評(píng)估來考察學(xué)生對(duì)于領(lǐng)域知識(shí)的建構(gòu)情況。該研究選擇9名新手和10名專家作為被試，以一款基于“半條命2”的引擎——Code Red：Triage作為研究工具，進(jìn)行了案例研究。研究結(jié)果表明，在游戲化學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)中，書面測(cè)試可為我們呈現(xiàn)一幅詳細(xì)的學(xué)習(xí)者知識(shí)圖景，但結(jié)構(gòu)性測(cè)試更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)于某一領(lǐng)域知識(shí)的深層次理解與其建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)的質(zhì)量。[31]

結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)方法相較于書面測(cè)試提高了學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的全面性，但是此方法不僅受制于評(píng)價(jià)指標(biāo)本身的知識(shí)領(lǐng)域依賴性，而且對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)不足，更缺失了對(duì)學(xué)習(xí)者能力發(fā)展和思維轉(zhuǎn)變的科學(xué)診斷。筆者認(rèn)為自我報(bào)告式的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)被基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)所替代，對(duì)思維發(fā)展過程和結(jié)果的考察可以通過借鑒學(xué)習(xí)科學(xué)研究成果，運(yùn)用腦科學(xué)研究技術(shù)呈現(xiàn)大腦活動(dòng)和結(jié)構(gòu)改變的方式實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié) 論

我國(guó)大陸地區(qū)對(duì)教育游戲的研究起步較晚，但在諸多學(xué)者的不懈努力下，教育游戲理論研究同國(guó)外和港臺(tái)地區(qū)的差距正不斷縮小。然而在實(shí)證研究方面，我們同國(guó)外的差距仍然比較大。

調(diào)研分析2008年至2012年間的期刊文獻(xiàn)，筆者認(rèn)為當(dāng)前國(guó)際教育游戲?qū)嵶C研究表現(xiàn)出如下特點(diǎn)和趨勢(shì)：

第一，教育游戲?qū)μ嵘龑W(xué)習(xí)效果的驗(yàn)證性研究是焦點(diǎn)。教育游戲支持“情境學(xué)習(xí)”，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，還對(duì)知識(shí)保持，特別是促進(jìn)高階思維能力發(fā)展，培養(yǎng)良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀具有顯著的積極效果。

第二，游戲化學(xué)習(xí)影響因素的研究取向發(fā)生轉(zhuǎn)變。研究由關(guān)注以自然屬性為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生的語(yǔ)言背景、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等為主要內(nèi)容的社會(huì)屬性和學(xué)習(xí)者特征，并開始探索如何滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化、游戲化學(xué)習(xí)需求。

第三，探索有效的游戲化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教育游戲進(jìn)課堂。教育游戲研究者和實(shí)踐者對(duì)教育游戲的認(rèn)識(shí)由“教具”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)支持工具”和“自主探索空間”，“講授—游戲—反思總結(jié)”的模式在實(shí)驗(yàn)中已經(jīng)取得了顯著的積極效果。

第四，游戲化學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式發(fā)生變化。從以知識(shí)的增量發(fā)展為主逐漸轉(zhuǎn)向?qū)φJ(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的關(guān)注，評(píng)價(jià)方式也由過去自我報(bào)告式的量表測(cè)試開始轉(zhuǎn)向以數(shù)據(jù)挖掘?yàn)榛A(chǔ)的結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)方式。

為實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育游戲?qū)嵶C研究的快速發(fā)展，縮短同國(guó)際前沿之間的差距，首先需要把握當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，確定未來的研究方向。筆者認(rèn)為，以上研究在研究?jī)?nèi)容和研究方法兩方面給我們諸多啟示。

在研究?jī)?nèi)容方面，我們應(yīng)在兼顧效果研究全面性的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教育游戲?qū)W(xué)習(xí)者高階思維能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)方面的巨大潛力；學(xué)習(xí)者游戲化學(xué)習(xí)影響因素的研究，則應(yīng)在借鑒國(guó)外研究結(jié)論的基礎(chǔ)上，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究的本土化進(jìn)程，研究在我國(guó)文化特色和區(qū)域差異化明顯的特殊條件下，確定教育游戲應(yīng)用的影響因素以及當(dāng)前環(huán)境下的關(guān)鍵性因素；加快游戲化教學(xué)模式探究，拿出能夠被教師輕松應(yīng)用的游戲化教學(xué)方式，結(jié)合行動(dòng)研究法，在過程中轉(zhuǎn)變教師對(duì)教育游戲的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)研究則應(yīng)拓寬視野，注意將其他學(xué)科領(lǐng)域的最新理念和技術(shù)，如數(shù)據(jù)挖掘、腦成像等引入到這一領(lǐng)域的研究中來。

篇7

【關(guān)鍵詞】新課改 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 創(chuàng)新教育

“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已引起廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈來愈顯得重要。

一、數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提

教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。

（一）數(shù)學(xué)教師自身要具備創(chuàng)新精神。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先應(yīng)該具有改革創(chuàng)新的意識(shí)和銳意進(jìn)取的精神，只有這樣才能自覺的把思想認(rèn)識(shí)從那些不合時(shí)宜的觀念、做法和體制解放出來，端正教育思想，面向全體學(xué)生；才能改革落后教學(xué)方法，改變陳舊教學(xué)模式，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神。學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得和能力的形成，教師的主導(dǎo)作用不可忽視，因此教師的創(chuàng)新精神會(huì)極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情。因此應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索和創(chuàng)新，不斷豐富和提高自己。

（二）在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主型、探索性的課堂氣氛

輕松的課堂氣氛、和諧的師生關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力營(yíng)造良好的環(huán)境。教育過程是師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的過程，教師的主導(dǎo)作用主要反映在教學(xué)的全過程，如精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，安排好教學(xué)的層次，精心挑選訓(xùn)練題進(jìn)行小結(jié)，注意氣氛反饋，重視教具的使用等。教師要把學(xué)生作為真正的教育主體，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在課堂教學(xué)中，實(shí)行民主的教育和管理方式，營(yíng)造充滿民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新、敢于提問，允許有不同的答案。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的一問一答模式。避免學(xué)生的思想處于“等待解答”狀態(tài)，達(dá)到“發(fā)現(xiàn)-創(chuàng)新”的目的。

二、學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

興趣是最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中克服困難，勇于探索，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和積極的情感體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生帶著興趣走進(jìn)數(shù)學(xué)，探索數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生好奇心。如，正數(shù)與負(fù)數(shù)的引出?？梢越Y(jié)合實(shí)例提問：“如何表示一對(duì)具有相反意義的量。那時(shí)歐洲的商人在裝好貨物的搪子上畫個(gè)“+”號(hào)表示物重超過規(guī)定重量，畫個(gè)“-”來表示小于規(guī)定重量；在數(shù)學(xué)上最早采用這“+”“-”來表示，德國(guó)數(shù)學(xué)家魏德曼，由于這兩個(gè)符號(hào)簡(jiǎn)捷方便，后來就使用了，于是產(chǎn)生了帶符號(hào)的數(shù)--“正數(shù)與負(fù)數(shù)”。這樣引出學(xué)生感到很自然而又有趣味，體會(huì)到數(shù)學(xué)的發(fā)展依賴于實(shí)踐的道理。從而可引導(dǎo)學(xué)生去探索、創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）利用數(shù)學(xué)圖形的結(jié)合關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

數(shù)學(xué)教育中，有大量的幾何圖形，而生活中也有大量的圖形都是幾何圖形，它們是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生或由幾個(gè)幾何圖形的組合，具有較強(qiáng)的審美價(jià)值，如：矩形圖形中是最合理和最美的圖形，矩形的長(zhǎng)和寬是用黃金分割來組成。在教學(xué)中，充分利用幾何圖形的線條美和圖案美，給學(xué)生最大的感知，充分體會(huì)數(shù)學(xué)圖形給我們帶來的美，如：房屋裝修中裝飾大部分都是幾何圖案。把圖形運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作，生活空間的設(shè)計(jì)，創(chuàng)選圖形美的欲望，使他們?nèi)?chuàng)新，并激發(fā)他們創(chuàng)新。

（三）利用數(shù)學(xué)中的歷史人物、典故、等激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣

子日：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”可見激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)效率的良好的法寶。在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，導(dǎo)入新課是教學(xué)的起始點(diǎn)，一個(gè)好的數(shù)學(xué)老師會(huì)精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)入，把學(xué)生的興趣開始就牢牢抓住，使學(xué)生在整堂課中能精神飽滿的投入學(xué)習(xí)中。學(xué)生一般喜歡聽趣人趣事，教學(xué)中可結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容講述數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和歷史上數(shù)學(xué)家所經(jīng)歷的滄桑，數(shù)學(xué)家成長(zhǎng)的事跡歷程，數(shù)學(xué)家在科技進(jìn)步中的貢獻(xiàn)，數(shù)學(xué)中某些結(jié)論的來歷等。這樣都可豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，又可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)其中的創(chuàng)新精神。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的根本。

良好的學(xué)習(xí)思維是創(chuàng)新能力發(fā)展的重要保證。良好的思維習(xí)慣不是生來就有的，它是在有意識(shí)的培養(yǎng)中形成，并在不斷的實(shí)踐中得到發(fā)展。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)良好的思維習(xí)慣是每一位數(shù)學(xué)教育工作者的追求和職責(zé)，是指導(dǎo)學(xué)生后繼行為的重要認(rèn)知策略，也是學(xué)生智慧技能學(xué)習(xí)的最高階段。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷、計(jì)算、交流等活動(dòng)的綜合過程，在教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問題，采用不同的方法表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)和方法解決問題。盡力幫助學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)包括數(shù)學(xué)思想方法在內(nèi)的完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，這都有益于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及分析問題和解決問題能力。例如七年級(jí)代數(shù)第一冊(cè)（人教版）在講授“同底數(shù)的冪的乘法”中對(duì)于公式的推導(dǎo)中就滲透了歸納思想方法，從而促進(jìn)其思維能力的形成。分析不同的解題方法，可使學(xué)生的學(xué)生效率達(dá)到事半功倍的作用。這樣不但能拓寬學(xué)生思維領(lǐng)域，也使他們學(xué)到的不僅是一道習(xí)題習(xí)慣的解法，而且還學(xué)到了解答這一類問題的思維方式。

總之，在新課改下，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟知識(shí)，有利于提高學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）〔M〕. 北京：北京師范大學(xué)出版社.2001.

篇8

關(guān)鍵詞:新課改 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 創(chuàng)新教育

“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),已引起廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視,如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑,在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈來愈顯得重要。

一、數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提

教師必須具有創(chuàng)新意識(shí),改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo),從教學(xué)思想到教學(xué)方式上,大膽突破,確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。

(一)數(shù)學(xué)教師自身要具備創(chuàng)新精神

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,教師首先應(yīng)該具有改革創(chuàng)新的意識(shí)和銳意進(jìn)取的精神,只有這樣才能自覺的把思想認(rèn)識(shí)從那些不合時(shí)宜的觀念、做法和體制解放出來,端正教育思想,面向全體學(xué)生;學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得和能力的形成,教師的主導(dǎo)作用不可忽視,因此教師的創(chuàng)新精神會(huì)極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情。因此應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)新精神,努力提高創(chuàng)新能力,掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學(xué)方法,在教學(xué)實(shí)踐中,不斷探索和創(chuàng)新,不斷豐富和提高自己。

(二)在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主型、探索性的課堂氣氛

輕松的課堂氣氛、和諧的師生關(guān)系,為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力營(yíng)造良好的環(huán)境。教育過程是師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的過程,教師的主導(dǎo)作用主要反映在教學(xué)的全過程,。教師要把學(xué)生作為真正的教育主體,以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,在課堂教學(xué)中,實(shí)行民主的教育和管理方式,營(yíng)造充滿民主的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新、敢于提問,允許有不同的答案。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的一問一答模式。避免學(xué)生的思想處于“等待解答”狀態(tài),達(dá)到“發(fā)現(xiàn)-創(chuàng)新”的目的。

二、學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

興趣是最好的老師,是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中克服困難,勇于探索,產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和積極的情感體驗(yàn),激勵(lì)學(xué)生帶著興趣走進(jìn)數(shù)學(xué),探索數(shù)學(xué),提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

(一)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適,引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入提高課堂教學(xué)效率,激發(fā)學(xué)生好奇心。如,正數(shù)與負(fù)數(shù)的引出?？梢越Y(jié)合實(shí)例提問:“如何表示一對(duì)具有相反意義的量。那時(shí)歐洲的商人在裝好貨物的搪子上畫個(gè)“+”號(hào)表示物重超過規(guī)定重量,畫個(gè)“-”來表示小于規(guī)定重量;在數(shù)學(xué)上最早采用這“+”“-”來表示,德國(guó)數(shù)學(xué)家魏德曼,由于這兩個(gè)符號(hào)簡(jiǎn)捷方便,后來就使用了,于是產(chǎn)生了帶符號(hào)的數(shù)--“正數(shù)與負(fù)數(shù)”。這樣引出學(xué)生感到很自然而又有趣味,體會(huì)到數(shù)學(xué)的發(fā)展依賴于實(shí)踐的道理。從而可引導(dǎo)學(xué)生去探索、創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識(shí)。

(二)利用數(shù)學(xué)圖形的結(jié)合關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的興趣

數(shù)學(xué)教育中,有大量的幾何圖形,而生活中也有大量的圖形都是幾何圖形,它們是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生或由幾個(gè)幾何圖形的組合,具有較強(qiáng)的審美價(jià)值,在教學(xué)中,充分利用幾何圖形的線條美和圖案美,給學(xué)生最大的感知,充分體會(huì)數(shù)學(xué)圖形給我們帶來的美,如:房屋裝修中裝飾大部分都是幾何圖案。把圖形運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作,生活空間的設(shè)計(jì),創(chuàng)選圖形美的欲望,使他們?nèi)?chuàng)新,并激發(fā)他們創(chuàng)新。

(三)利用數(shù)學(xué)中的歷史人物、典故、等激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣

在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中,導(dǎo)入新課是教學(xué)的起始點(diǎn),一個(gè)好的數(shù)學(xué)老師會(huì)精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)入,把學(xué)生的興趣開始就牢牢抓住,使學(xué)生在整堂課中能精神飽滿的投入學(xué)習(xí)中。學(xué)生一般喜歡聽趣人趣事,教學(xué)中可結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容講述數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和歷史上數(shù)學(xué)家所經(jīng)歷的滄桑,數(shù)學(xué)家成長(zhǎng)的事跡歷程,數(shù)學(xué)家在科技進(jìn)步中的貢獻(xiàn),數(shù)學(xué)中某些結(jié)論的來歷等。這樣都可豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí),又可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,學(xué)習(xí)其中的創(chuàng)新精神。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的根本

篇9

一、尊重學(xué)生的個(gè)體性差異，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)

差異性是任何教學(xué)階段都不可避免會(huì)遇到的實(shí)際教學(xué)問題，在小學(xué)階段更是如此，由于小學(xué)生正處于快速發(fā)育的時(shí)期，其在智力因素以及非智力因素方面存在著較大的差異，作為教師首先要充分意識(shí)到學(xué)生之間的差異性原則，在教學(xué)方法上提高針對(duì)性，

堅(jiān)決杜絕“一刀切”和“大把抓”的教學(xué)方法。在提問式教學(xué)過程中，由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、思維方式以及理解能力等等會(huì)由于智力因素和非智力因素的原因存在顯著的差異，教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)就要注意學(xué)生的這種差異性，選擇適當(dāng)?shù)奶釂柗绞胶吞釂杻?nèi)容，在保證學(xué)生課堂積極性不受打擊的基礎(chǔ)之上，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生的思維能力和理解能力都始終處于不斷提升的狀態(tài)之下。另外，對(duì)于學(xué)生差異性的尊重還能夠有效地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，繼而不斷地激發(fā)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)提問環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極性和參與程度在很大程度上決定著課堂提問的有效性，而學(xué)生積極性和參與程度的保證除了來自于良好的師生關(guān)系之外，還需要教師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)以及充足的思考時(shí)間等等，這些因素都是學(xué)生積極性和參與程度的保證。

為了有效地提高課堂提問的有效性，教師首先要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，拉近與學(xué)生之間的距離，包括心靈上的距離，消除學(xué)生與教師之間的隔膜，讓學(xué)生真正地能夠?qū)⒔處煯?dāng)成是自己的良師益友，這種融洽的溝通不僅能夠?yàn)樘釂栍行缘奶岣咛峁┍ＷC，同時(shí)還能夠讓教師更加了解學(xué)生，提高自身教學(xué)工作的針對(duì)性和有效性；教師其次要對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)，小學(xué)階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也不是很理想，在課堂上教師要做好鼓勵(lì)和引導(dǎo)工作，讓學(xué)生的注意力集中到教學(xué)過程中來；另外對(duì)于學(xué)生要通過不斷地鼓勵(lì)讓其建立學(xué)習(xí)的自信心，從而形成良好的內(nèi)在推動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；再次要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，在提問的過程中如果教師不能夠給予學(xué)生以適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間的話，則提問教學(xué)的意義就會(huì)蕩然無存。學(xué)生通過自主性的思維尋找教師所提出問題的答案，這個(gè)過程是學(xué)生自學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過程，也是學(xué)生思維能力提高的過程，而這一切都需要有充分的時(shí)間作為保證。在保證了學(xué)生課堂積極性和參與程度的基礎(chǔ)之上，教師要為提問活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，在這個(gè)環(huán)境之中學(xué)生之間可以通過相互的交流以及與教師之間的回答與反問，尋找問題的答案。

三、提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)至關(guān)重要，在

提問教學(xué)中更是如此，同時(shí)對(duì)于學(xué)生思維能力以及思維習(xí)慣的培養(yǎng)也是提問教學(xué)中不可或缺的重要途徑。而這一切都是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。教師在提問的過程中要根據(jù)學(xué)生的思維能力和思維習(xí)慣選擇性地設(shè)置問題，但是問題的設(shè)置要有一定的引導(dǎo)性和方向性，要通過問題的提出來培養(yǎng)學(xué)生正確的思維習(xí)慣和提高學(xué)生的思維能力，而學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維能力會(huì)反作用于提問教學(xué)有效性的提高。

另外，在提問教學(xué)中為了提高有效性還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因?yàn)檎Z(yǔ)文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不是一朝一夕能夠完成的學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生要有一個(gè)非常良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以保證其語(yǔ)文能力能夠不斷的提升，而這一點(diǎn)在提問教學(xué)中同樣非常關(guān)鍵。不僅如此，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，語(yǔ)文是一門在生活之中無處不在的學(xué)科，隨時(shí)隨地都會(huì)用到語(yǔ)文，而沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣則會(huì)浪費(fèi)很多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也會(huì)讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏實(shí)踐性，這一點(diǎn)很多教師都沒有給予正確的認(rèn)識(shí)，在提問教學(xué)中，教師也要注意問題內(nèi)容的實(shí)踐性原則，讓學(xué)生通過問題的回答提高語(yǔ)文的實(shí)踐能力，從而養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

篇10

一、自讀課――瀏覽性閱讀

在選定的圖書范圍內(nèi)，如《讀者》《語(yǔ)文課外讀本》《微型小說精選》《青年文摘》《中學(xué)生科普讀物》等由學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣愛好自由選讀。圖書的來源可以是班級(jí)訂閱、圖書館借閱、學(xué)生自帶傳閱等。在閱讀過程中自由地做一些知識(shí)性的摘錄和文藝性摘錄。按閱讀發(fā)展的四個(gè)階段，可以分成三個(gè)部分：（1）初一年級(jí)培養(yǎng)讀書的興趣和習(xí)慣，提高閱讀速度，讀完概述大意并說出中心。閱讀內(nèi)容是適合學(xué)生心理的文藝作品和趣昧性強(qiáng)的科普讀物。(2)初二年級(jí)通過閱讀，有目的有指導(dǎo)地做知識(shí)摘錄，豐富知識(shí)積累，擴(kuò)大知識(shí)視野。閱讀內(nèi)容在初一基礎(chǔ)上適當(dāng)增加一些說明類的科技叢書及科幻小說和推理小說，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性和邏輯思維能力。(3)初三年級(jí)應(yīng)大量閱讀文學(xué)名著、通俗哲學(xué)讀本及專題研究的科技書籍。

為了使學(xué)生的閱讀從興趣上升到明確的目的性，教師應(yīng)根據(jù)不同閱讀內(nèi)容分別做一些專題知識(shí)介紹，然后再引導(dǎo)他們?cè)陂喿x過程中向自己感興趣的方面發(fā)展。

讓學(xué)生自覺地多讀書，是閱讀訓(xùn)練的必要環(huán)節(jié)。因?yàn)槿说乃季S發(fā)展是通過掌握知識(shí)的過程來實(shí)現(xiàn)的，而人的思維發(fā)展的每一個(gè)躍進(jìn)，又是以后知識(shí)的掌握和創(chuàng)新的內(nèi)部條件，從而逐步達(dá)到掌握社會(huì)形成的知識(shí)系統(tǒng)。這個(gè)過程中，人的思維能力發(fā)展的內(nèi)部條件得到不斷更新，促使人能運(yùn)用社會(huì)形成的知識(shí)系統(tǒng)去探究新領(lǐng)域，解決新問題，取得新成果，這樣，閱讀能力發(fā)展的最高階段――創(chuàng)造性閱讀能力就形成了。

二、指導(dǎo)課――教會(huì)學(xué)生讀書的方法

人的知識(shí)絕大部分都是從書本上獲得的，會(huì)讀書、速度快、質(zhì)量高，是學(xué)生將來發(fā)展必不可少的基本功。要練好這項(xiàng)基本功，單憑興趣和數(shù)量還不行，還必須有良好的習(xí)慣和方法，才能使學(xué)生的知識(shí)、技能、思維發(fā)展產(chǎn)生正遷移。

以語(yǔ)文課本中的文章為例，教會(huì)學(xué)生讀書的方法。有關(guān)方法如下：

1.圈點(diǎn)和摘錄

圈出自己喜歡的詞、句、段；圈出提示文章中心的語(yǔ)句，然后把圈出的內(nèi)容摘錄下來。

2.縮寫

對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)縮，并盡量使用原文中的語(yǔ)句，縮寫后的文章結(jié)構(gòu)要完整，條理要清晰。

3.概括中心

通過聽讀或在規(guī)定的時(shí)間里自讀后，馬上概括文章的中心，培養(yǎng)學(xué)生直覺思維。

4.討論問題

提出自己不理解的問題或表示異議的問題，展開討論，各抒己見。不同之處，引導(dǎo)學(xué)生去探索、追求，把個(gè)人見解寫成文章。

5.寫成讀后感

在課堂自讀基礎(chǔ)上寫出自己的看法；由教師提出若干思考題，學(xué)生任選其一，寫出自己的看法；先畫出對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句，再根據(jù)這些語(yǔ)句寫出感想。

6.點(diǎn)評(píng)

在圈點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從藝術(shù)性到知識(shí)性兩方面，用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言表示自己的意見，寫出理由，提出問題或闡明不同觀點(diǎn)。

三、提高課――提高學(xué)生鑒賞和評(píng)論能力

按文體、藝術(shù)、思想內(nèi)容、記敘方法分門別類地提高學(xué)生的鑒賞能力和評(píng)價(jià)能力。在提高課中主要是進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練。一般不著重篇章結(jié)構(gòu)，更多的是“咬文嚼字”，找出重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)他們的妙處，記憶精彩詞語(yǔ)，用在自己的文章中。語(yǔ)言文字是表情達(dá)意的工具，表什么情、達(dá)什么意是語(yǔ)文教學(xué)的重要目的之一。

四、語(yǔ)文閱讀課分成以上三種課型的合理性

首先，符合閱讀教學(xué)的目的，符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。自讀課可以增加學(xué)生的知識(shí)量，培養(yǎng)學(xué)生讀書看報(bào)的習(xí)慣；指導(dǎo)課培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維；提高課培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用?？傊?，達(dá)到了“教為不教”，學(xué)生能夠獨(dú)立讀書的目的。三種課型又是互相滲透，互相影響的，形成一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。