導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)教學(xué)中能力的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

翻看學(xué)生的糾錯(cuò)冊，發(fā)現(xiàn)有這么幾類問題：只標(biāo)注題目的出處頁碼和答案，完全應(yīng)付式；只要有做錯(cuò)的題目就摘錄，未仔細(xì)分析歸納，厚厚一本；對錯(cuò)題只標(biāo)注了知識點(diǎn)，沒有說明錯(cuò)誤的原因，分析只停留在表面；有選擇的記錄整理，但是記錄太密，只就題論題，沒有留白補(bǔ)充。由此糾錯(cuò)冊的效用大大降低，如何改變這種現(xiàn)狀，變“錯(cuò)”為寶呢？

二、糾錯(cuò)冊的建立

1.錯(cuò)題的內(nèi)容。錯(cuò)題主要來源于平時(shí)的練習(xí)或考試，可以是單選題，多選題，實(shí)驗(yàn)題等，收錄的內(nèi)容可以是易混的概念，易錯(cuò)的化學(xué)用語，解題方法總結(jié)等，這些會(huì)使化學(xué)學(xué)習(xí)更具實(shí)用性。

2.錯(cuò)題的記錄。一般錯(cuò)題的記錄是采用抄寫的方式，通過這個(gè)過程能加深記憶和理解。但由于初三課業(yè)繁重，時(shí)間緊迫，全部采用抄寫的方式不太現(xiàn)實(shí)。建議新課期間通過抄寫錯(cuò)題的方式，而復(fù)習(xí)課期間則采用剪的方式，選定錯(cuò)題直接剪貼在糾錯(cuò)冊上，從而省時(shí)省力。而化學(xué)上經(jīng)常出現(xiàn)的圖像，流程圖等，如果采用自己畫的方式不僅難以畫的規(guī)范好看，還浪費(fèi)了不少時(shí)間。這個(gè)時(shí)候可以采用手機(jī)拍照的方式，如果不清晰，還可以使用多種App處理圖片。例如，掃描全能王就能使圖片清晰，方便閱讀。另外記錄時(shí)可采用不同顏色的筆對錯(cuò)題進(jìn)行標(biāo)注：如原題是黑色筆，正確答案紅色筆，解題思路藍(lán)色筆，還可以用各色的熒光筆圈出注意點(diǎn)。這樣就會(huì)使錯(cuò)題清晰明了，更富條理性。

3.錯(cuò)題的整理。

①錯(cuò)因分析。分析并標(biāo)注錯(cuò)誤的原因：概念混淆、審題錯(cuò)誤、理解片面、計(jì)算錯(cuò)誤、誤中陷阱、表達(dá)不全或思維不縝密等，這是糾錯(cuò)冊的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

例1（2014.揚(yáng)州.15）：下述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象正確的是（ ）

A.紅磷在氧氣中燃燒，產(chǎn)生大量白霧

B.稀硫酸能使紫色石蕊試液變藍(lán)色

C.硫酸鎂溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)生成藍(lán)色沉淀

D.鎂條在空氣中燃燒，發(fā)出耀眼的強(qiáng)光，放出大量的熱，生成了白色固體

學(xué)生整理的錯(cuò)因是：對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象記憶不清。那么記憶不清是針對某一個(gè)選項(xiàng)，還是都沒記清。實(shí)際上A中還涉及到煙和霧的區(qū)別，煙是固體小顆粒，霧是小液滴，紅磷燃燒生成的是五氧化二磷固體，所以是煙，而濃鹽酸揮發(fā)的氯化氫氣體遇到空氣中的水蒸氣形成了小液滴，是霧。這個(gè)知識點(diǎn)，可能正是學(xué)生出錯(cuò)的地方，而錯(cuò)因分析中并沒有體現(xiàn)。

②糾正錯(cuò)誤。標(biāo)明解題的正確方法及得出正確答案的原理及依據(jù)，找到并標(biāo)注出解題的切入口、思維突破的方法、解題技巧及規(guī)范步驟等。若為選擇題還要分析每個(gè)選項(xiàng)的錯(cuò)因及如何改正，并注重從化學(xué)課本中找到相應(yīng)的解釋或依據(jù)，標(biāo)注在選項(xiàng)上，以加深印象，誰解決的錯(cuò)題越多，誰的進(jìn)步越大。

③留白補(bǔ)充。一道錯(cuò)題的一次整理還不足以保證下次不會(huì)犯錯(cuò)，這表明錯(cuò)題的整理還只是停留在表層，還需要不斷的收錄相關(guān)知識，通過歸納、類比，真正理解這類題目。由此可見錯(cuò)題的留白是很有必要的。

④錯(cuò)題歸類。糾錯(cuò)冊不是整理了就有用，同樣存在著效率問題。錯(cuò)題宜歸類放置，可以按照章節(jié)分類，也可以按照考查的知識點(diǎn)歸納整理。如化學(xué)糾錯(cuò)冊可以分為身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等幾部分。還可以分成知識型錯(cuò)誤、思維方法型錯(cuò)誤、計(jì)算型錯(cuò)誤等。規(guī)范的整理方式方便學(xué)生的查找，這比機(jī)械的按照錯(cuò)誤出現(xiàn)的時(shí)間順序整理的效果更好。

⑤活頁裝訂。將錯(cuò)題按自己的風(fēng)格，編寫目錄和頁碼，進(jìn)行活頁裝訂，這樣便于錯(cuò)題的及時(shí)歸類或補(bǔ)充相關(guān)習(xí)題，也便于后續(xù)糾錯(cuò)冊的“瘦身”。通過整理，真正掌握知識點(diǎn)以避免在將來的學(xué)習(xí)中再犯，做到“吃一塹，長一智”。

三、糾錯(cuò)冊的使用

1.學(xué)生對糾錯(cuò)冊的使用：

①定時(shí)翻閱。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，人在記憶后，短時(shí)間內(nèi)便會(huì)大量遺忘，因而糾錯(cuò)冊需要定時(shí)回顧來鞏固。每隔2-3天就要回顧糾錯(cuò)冊，并在旁邊做一些記號，如圓圈，三角，波浪線等，通過適時(shí)的總結(jié)反省，避免同樣的題目一錯(cuò)再錯(cuò)，使復(fù)習(xí)更高效，學(xué)好化學(xué)的信心也逐步建立。

②交流錯(cuò)題。通過學(xué)生間的相互交流，在別人的錯(cuò)誤里吸取教訓(xùn)，查缺補(bǔ)漏，防止發(fā)生同樣的錯(cuò)誤。這種方式還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。如課前小組內(nèi)合作，整理糾錯(cuò)冊中的選擇型計(jì)算題各3題（排除相同的錯(cuò)題），上課時(shí)，通過抽簽的方式，完成其他小組準(zhǔn)備的錯(cuò)題，最快最好完成的一組將得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種方式讓學(xué)生交流糾錯(cuò)冊，在提高成績的同時(shí)還激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

③精減錯(cuò)題。隨著不斷的溫習(xí)、總結(jié)，將已經(jīng)完全掌握，不犯二錯(cuò)的錯(cuò)題題號用紅筆或記號筆刪除（錯(cuò)題題目和其他內(nèi)容不要?jiǎng)h除，以備將來查閱）。通過這種方式給錯(cuò)題“瘦身”，留下的題目就是錯(cuò)題中的經(jīng)典，成為自己閱讀時(shí)的重點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)的效率。

④反思診斷。反思診斷包括六個(gè)階段，即反省階段、評判階段、問題察覺階段、問題界定階段、問題解決和總結(jié)提高階段。要求學(xué)生先復(fù)習(xí)先前段學(xué)習(xí)內(nèi)容，追問自己的解題過程，通過這種個(gè)人的反思，了解自己解題的過程和方法，同時(shí)通過與老師、同學(xué)的共同討論，相互點(diǎn)撥，發(fā)現(xiàn)解題思路，總結(jié)學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)，分析自己作業(yè)存在的問題，并進(jìn)行及時(shí)糾正。許多看似不同的錯(cuò)題其實(shí)有著相同的因素，注意思考失誤之處存在的問題和后續(xù)的理解，搜尋錯(cuò)誤的本源，并進(jìn)行一題多變的錯(cuò)題反思，總結(jié)出類似題目的解題思路、方法、規(guī)律。對于解題經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生，還可以自己動(dòng)手改編錯(cuò)題。這是彌補(bǔ)知識漏洞的好方法，但是難度較大。建議初始階段，改動(dòng)不要過大，最好給老師審閱下，后續(xù)可做進(jìn)一步的改編。

例2聚合硫酸鐵是一種新型水處理劑，其化學(xué)組成為Fex（OH）y（SO4）z?nH2O。取7.51g樣品溶于水，加入過量的BaCl2溶液得到10.485gBaSO4沉淀。再向?yàn)V液中加入適量堿，經(jīng)過濾、洗滌、灼燒得Fe2O3固體2.80g。下列關(guān)系正確的是_____（填字母）

a.x：y=7：3 b.2x=y+2z c.y：z=1：3

本題與例2、例3有異曲同工之妙，除了運(yùn)用質(zhì)量守恒定律和化學(xué)式的計(jì)算外，還用到了化合價(jià)的知識，即化合物中各元素正負(fù)化合價(jià)的代數(shù)和為零。但是整體思路是一致的，關(guān)鍵都是質(zhì)量守恒定律。通過比較分析類似題目的異同，在解題模式、步驟等方面深入體會(huì)，加深印象。

2.教師對糾錯(cuò)冊的使用：

①及時(shí)批閱檢查。定期檢查學(xué)生的糾錯(cuò)冊，對于整理有方的學(xué)生給予鼓勵(lì)，稍有欠缺的不能過分批評，反而要適當(dāng)鼓勵(lì)其再接再厲；對糾錯(cuò)冊上存在的錯(cuò)誤，要用不同顏色的筆勾劃出來，直接一對一輔導(dǎo)，把問題真正解決；對學(xué)生提出的疑問，可以當(dāng)面解答，也可以寫在糾錯(cuò)冊上，以書信的形式交流；對糾錯(cuò)冊上的典型錯(cuò)誤，要及時(shí)評講，避免再犯。

②考查錯(cuò)題。整理學(xué)生常見的錯(cuò)題和改編后的易錯(cuò)題編成試卷當(dāng)堂完成，或者課上提問，由學(xué)生回答。通過這種方式引起學(xué)生對糾錯(cuò)冊的重視，同時(shí)也加強(qiáng)對易錯(cuò)知識點(diǎn)的鞏固，不斷查漏補(bǔ)缺。

③增加變式訓(xùn)練。通過解剖錯(cuò)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維缺陷，通過變式訓(xùn)練幫助學(xué)生多角度多層次的分析問題，開拓思維，優(yōu)化解題方法。

④反思錯(cuò)題。學(xué)生的錯(cuò)題，往往就是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，折射出學(xué)生在知識、方法等方面的不足，是一種可利用的教學(xué)資源。對于共性錯(cuò)題，教師需反思自己教學(xué)中的不足，調(diào)整教學(xué)策略，如部分知識點(diǎn)沒有講透等。對于學(xué)生出現(xiàn)的個(gè)性題目需進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生的錯(cuò)題能給教師提供正確的信息，使教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，幫助學(xué)生解決問題，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

篇2

【關(guān)鍵詞】 素質(zhì)教育 化學(xué)教育 能力培養(yǎng) 思維能力 觀察能力 改革教法 實(shí)驗(yàn)技能 化學(xué)理論 物質(zhì)結(jié)構(gòu) 生活經(jīng)驗(yàn) 綜合能力

九年義務(wù)教育改革的核心問題是實(shí)施素質(zhì)教育。初中化學(xué)作為一門基礎(chǔ)的自然學(xué)科，如何貫徹在義務(wù)教育總目標(biāo)的過程中實(shí)施素質(zhì)教育，是化學(xué)教師非常關(guān)注的新課題。新大綱指出：“初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民族的素質(zhì)?！辈?jù)此指出初中化學(xué)教學(xué)目的是：培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生會(huì)初步運(yùn)用化學(xué)知識解釋一些簡單的現(xiàn)象或解決一些簡單的化學(xué)問題。也就是說：初中化學(xué)教學(xué)要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。心理學(xué)家認(rèn)為：能力就是作為順利完成某種活動(dòng)的時(shí)候，必要條件的心理特征的總和?；瘜W(xué)教學(xué)中所說的能力是針對任務(wù)和問題而言，能夠順利完成某些任務(wù)或能比較圓滿解決某一化學(xué)問題，化學(xué)教學(xué)中主要培養(yǎng)學(xué)生解決化學(xué)問題的能力，包括化學(xué)問題上的新發(fā)現(xiàn)、化學(xué)技術(shù)上的創(chuàng)造和革新，以及化學(xué)教學(xué)中概念的形成、發(fā)展，解答化學(xué)習(xí)題和完成課題研究等。

那么，如何在化學(xué)教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我從更新教學(xué)方法、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)入手，力圖把“課堂”改為“學(xué)堂”，將“一言堂”改為“群言堂”，以很好地調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”的積極性。實(shí)踐證明這樣做不僅可以使學(xué)生獲得知識，同時(shí)也能提高能力?，F(xiàn)將我在多年的教學(xué)實(shí)踐中采取的做法簡述如下：

一、在化學(xué)教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變指導(dǎo)思想，積極革新教法

作為化學(xué)教師，就應(yīng)該以新大綱為標(biāo)尺，調(diào)整教學(xué)觀念和教學(xué)策略，深化初中化學(xué)改革。人常說：“教學(xué)有法，但無定法”的確如此。雖然成形的教學(xué)方法很多，但沒有一個(gè)現(xiàn)成的教學(xué)方法可被我們直接套用，我們只能用先進(jìn)的教學(xué)手段，借鑒先進(jìn)的教學(xué)法，如洋思的教學(xué)方法和安丘四中的管理辦法，以及杜郎口中學(xué)的模式的學(xué)習(xí)模式等，去探索、去試驗(yàn)、去創(chuàng)新，探索出適合我們學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在化學(xué)教學(xué)中，用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師先主動(dòng)教，學(xué)生后被動(dòng)學(xué)，往往會(huì)給學(xué)生造成枯燥無味的教學(xué)方法，其實(shí)有味與無味的觀念在于如何品味。如果教師覺得食之無味，必然講之無味，學(xué)生便學(xué)之無味，激不起興趣，當(dāng)然無從談起培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。所以我首先轉(zhuǎn)變認(rèn)識，通過采取靈活多變的教學(xué)方法，體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心”的教學(xué)思想。課堂上鼓動(dòng)讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)，即使學(xué)生回答錯(cuò)了，經(jīng)過再次糾正也要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“否定之否定”的認(rèn)識過程。其次積極采用多種教學(xué)手段，尤其是充分利用電教條件的，使化學(xué)教學(xué)主動(dòng)、直觀、活潑而饒有趣味，喚起學(xué)生注意和思維，我十分重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，思維能力是其它一切能力，發(fā)展的核心。思維能力的發(fā)展為其他能力的發(fā)展，奠定了基礎(chǔ)。

在化學(xué)教學(xué)中，我力求多啟發(fā)，少注入；多實(shí)驗(yàn)，少空說：多理解，少死記；多鼓勵(lì)，少批評。如我在化學(xué)試卷評講中，根據(jù)考試情況對成績較好的學(xué)生，要求側(cè)重于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：對成績較差的學(xué)生，讓其側(cè)重吸取教訓(xùn)，分析錯(cuò)誤原因，找出產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源，把問題說透，以防以后出現(xiàn)類似問題，對有進(jìn)步的學(xué)生，即使微小進(jìn)步，我也把他看作“閃光點(diǎn)”予意鼓勵(lì)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋信息，不斷改進(jìn)教法，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、用實(shí)驗(yàn)直觀啟發(fā)，獲取正確的認(rèn)識，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和實(shí)驗(yàn)技能

就認(rèn)識能力而言，思維能力是核心，觀察能力是基礎(chǔ)?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生基本技能的簡捷而有效的途徑，加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識，調(diào)控符合素質(zhì)教育的發(fā)展的功能。在分組實(shí)驗(yàn)中可給學(xué)生較大的自由度，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口三位一體，最大程度的調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思維，可培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，增長科學(xué)意識，提高邏輯推理能力，提高觀察、分析、解決問題能力。教師應(yīng)創(chuàng)造條件有目的的指導(dǎo)學(xué)生，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從中引出結(jié)論。

例如：①鐵絲在氧氣中燃燒時(shí)“放出大量的熱”的現(xiàn)象，就必須抓住生成的四氧化三鐵的最初狀態(tài)進(jìn)行觀察；②“氨氧化”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在觀察中往往及易錯(cuò)過對“氮的氧化物NO2紅棕色氣體生成”的觀察時(shí)機(jī)，而這恰恰又是本實(shí)驗(yàn)NH3氧化的重要實(shí)驗(yàn)依據(jù)即觀察重點(diǎn)。③氫氣還原氧化銅，通過演示實(shí)驗(yàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。首先從顏色上觀察：通入氫氣加熱后，黑色的氧化銅逐漸變紅，其次試管壁出現(xiàn)水珠，我引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考：這些生成物到底是什么？最后寫出化學(xué)方程式CUO+H2=CU+H2O這樣不靠講解，而主要通過觀察思考，來認(rèn)識還原反應(yīng)的物質(zhì)，這樣不僅可以通過實(shí)驗(yàn)或展示實(shí)物，進(jìn)行直觀啟發(fā)，從而解決形成正解的認(rèn)識，而且通過直觀形象的建立，有益于學(xué)生的形象記憶。通過我對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的引導(dǎo)觀察，有利于形成學(xué)生正確的觀察習(xí)慣，培養(yǎng)基礎(chǔ)科學(xué)觀察事物的能力和實(shí)驗(yàn)技能。

三、運(yùn)用化學(xué)理論，發(fā)展學(xué)生思維能力

我十分重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。思維能力是人對客觀事物的更深一層的認(rèn)識過程，也就是說具有正確思維能力可使人們知道自己沒有直接觀察和實(shí)踐過的事物，也可能使人預(yù)見事物的發(fā)展和結(jié)果。通常許多學(xué)生往往憑自己的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，對物理性質(zhì)作出分析、判斷，反應(yīng)出學(xué)生思維能力長足的發(fā)展，但這樣的判斷不僅往往不夠準(zhǔn)確、全面，甚至完全錯(cuò)誤。這對老師可啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)理論或?qū)嶒?yàn)來解決問題。

如物質(zhì)結(jié)構(gòu)不只影響該物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，也影響著物理性質(zhì)，有機(jī)物中這種影響表現(xiàn)更加明顯，根據(jù)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)來認(rèn)識物質(zhì)的物理性質(zhì)，使完整地認(rèn)識物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)的重要理論的不可缺少的組成部分，所以在重要的有機(jī)物的物理性質(zhì)教學(xué)中，要注意充分揭示其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及促進(jìn)對重要物理性質(zhì)的正確牢固的掌握，同時(shí)發(fā)展學(xué)生應(yīng)用化學(xué)理論、分析問題、解決問題的能力。又如伊春的物理性質(zhì)可作如下對比：

沸點(diǎn) 水溶性

乙醇 78.5℃ 任意溶

乙烷 -88.63℃ 不可溶

提問：（1）乙醇的沸點(diǎn)為什么很高于乙烷？

（2）為什么在水中乙醇是任意溶，而乙烷卻不溶？

通過分析比較結(jié)構(gòu)上的異同，僅在于是否有羥基，說明羥基對乙醇物理性質(zhì)的影響是決定性的。結(jié)論是否正確可以查書驗(yàn)證，這樣使學(xué)生明白物理性質(zhì)的背后有豐富的化學(xué)知識，同時(shí)也揭示了規(guī)律，突出了物理性質(zhì)中的重點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生應(yīng)用化學(xué)理論、分析化學(xué)問題能力的發(fā)展，教給了思維方法，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理性質(zhì)的興趣，如學(xué)生知道苯與水都是無色液體，且互不相容，如果混合在一起，能否用分液方法分離呢？有相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為不行，其實(shí)這些學(xué)生分析問題很細(xì)致，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為無色液體混合，看不清界面，通過讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，我引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，兩無色液體雖互不相容，整體無色，但界面明顯，清晰的界面給學(xué)生留下深刻的映象，學(xué)生產(chǎn)生了欲“知其所以然”的強(qiáng)烈心理要求，我趁機(jī)用光學(xué)原理淺析，學(xué)生會(huì)永志不忘。實(shí)驗(yàn)獲得的直觀形象，現(xiàn)象明顯，映像深刻便于記憶、勝于雄辯，對年齡較小的學(xué)生尤其見長處。

四、利用化學(xué)教材和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生觀察能力、思維能力和綜合應(yīng)用能力

觀察是人類認(rèn)識世界一個(gè)重要途徑和開端，它是一種有目的地通過各種感覺器官主動(dòng)攝取感知材料的活動(dòng)。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的社會(huì)之中，善于觀察捕捉信息，敏銳地感受外界事物，使一切工作成功的首要條件。

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，研究化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為基礎(chǔ)的，在化學(xué)教材里，有近200個(gè)演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和40個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，有非常豐富的內(nèi)容和廣泛的途徑，適用于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，因此，我不適時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景，培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。心理學(xué)指出，觀察是一種有目的有計(jì)劃的知覺活動(dòng)，又稱“思維知覺”即主體為獲得某些認(rèn)識有計(jì)劃、有選擇能動(dòng)地對自然條件下所發(fā)生的某些過程或現(xiàn)象，所做出的系統(tǒng)和細(xì)致的考察。

從素質(zhì)教育的要求看，初中化學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)該最低限度的為適應(yīng)社會(huì)需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)必須的基本知識，重視化學(xué)知識與社會(huì)生活的聯(lián)系，使學(xué)生知識面寬，視野開闊。實(shí)際有許多化學(xué)物質(zhì)是我們?nèi)粘Ｉ钪心芙佑|到的，對這些物質(zhì)的物理性質(zhì)學(xué)生有意無意之中已有認(rèn)識掌握，學(xué)習(xí)時(shí)可以讓學(xué)生自己去回想、描述，我集中注意著學(xué)生感知的是否正確、描述的是否準(zhǔn)確。當(dāng)學(xué)生感知有錯(cuò)誤，我適當(dāng)引導(dǎo)提示或演示后，讓學(xué)生重新觀察，這樣即調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又有益于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，培養(yǎng)積極發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維能力。

如蔗糖物理性質(zhì)中色、態(tài)、味、溶解性的物理性質(zhì)，學(xué)生時(shí)熟知的，但學(xué)生根據(jù)白糖的主要成份是蔗糖而認(rèn)為蔗糖晶體是白色的產(chǎn)生錯(cuò)覺。我引導(dǎo)學(xué)生從生活中再搜尋一個(gè)用蔗糖的例子。有人想用高級餅干表面灑的蔗糖晶粒，蔗糖應(yīng)該是無色的。學(xué)生同時(shí)也提出問題：我們平常見的白糖為什么是白色的？我反問：食鹽大家更熟悉，那么食鹽是什么顏色NaCl晶體是什么顏色？學(xué)生之間展開討論，我提出無色晶體含有雜質(zhì)可能成為白色或其他顏色，無色晶體其顆粒堆積在一起，看上去為白色，并從光學(xué)角度粗略解釋，學(xué)生主動(dòng)從日常生活中，積累知識經(jīng)驗(yàn)的欲望經(jīng)過培養(yǎng)之后，能變得更加劇烈。

例如：講化學(xué)平衡時(shí)，聯(lián)系NO2與N2O4之間的化學(xué)平衡及其移動(dòng)，我補(bǔ)充講了我國自行研制的“2號E”捆綁式運(yùn)載火箭，所用的燃料主要是偏二甲肼[（CH2）2N—NH2]，所用的氧化劑主要是四氧化二氮，點(diǎn)火后燃料燃燒放出大量的熱，反應(yīng)生成氣體急劇膨脹產(chǎn)生巨大的推動(dòng)，將火箭和衛(wèi)星迅速送上藍(lán)天。我讓學(xué)生回憶在電視中看到的火箭起飛時(shí)底座噴出大量紅棕色氣體的情景，指出紅棕色氣體實(shí)際上就是N2O2的分解產(chǎn)物NO2氣體。

在講鐵的化合物一節(jié)時(shí)，我補(bǔ)充了有關(guān)Fe2O3用途的知識。Fe2O3有兩種變體：α—Fe2O3和β—Fe2O3，前者是順磁性物質(zhì)，后者是鐵磁性物質(zhì)。具有鐵磁性的物質(zhì)在外磁場的作用下，磁偶極子（磁性物質(zhì)的基本單元）能根據(jù)磁場的方向而取向排列，并保持這一取向從而將電信號轉(zhuǎn)變?yōu)榇判盘栍涗浽诖艓希@就是我們通過所說的錄音或錄像的過程。放音或放像時(shí)則是通過磁頭的反轉(zhuǎn)，將不同強(qiáng)度的磁信號重新轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)弱不同的電信號，再將電信號轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像或聲音。

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1，創(chuàng)造意識的培養(yǎng)

創(chuàng)造意識是人們從事創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造行為的前提。

（1）了解化學(xué)史實(shí)，樹立創(chuàng)造志向。向?qū)W生介紹中國歷史上與化學(xué)相關(guān)的發(fā)明創(chuàng)造以及中外化學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的事實(shí)。

（2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)求知欲望。良好的教學(xué)情境，可有效地抓住學(xué)生的心理，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。我們可以用一些新奇的實(shí)驗(yàn)、模型、圖表及故事等來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過設(shè)置懸念，使學(xué)生迫切想知道其中的道理。

（3）鼓勵(lì)提問質(zhì)疑，誘發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)：學(xué)生頭腦中能產(chǎn)生問題并把問題提出來，這說明他存在著未知和疑問。存疑、質(zhì)疑，最容易引起人的探究反射，并努力引導(dǎo)人去解疑，使未知轉(zhuǎn)為己知。因此，正確地提出問題是一種高水平的創(chuàng)造能力，敢于和善于提出問題是創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的具體表現(xiàn)。

2.創(chuàng)造想象的培養(yǎng)。想象能力是人的大腦對已有的表象，按一定的要求進(jìn)行加工，改造而建立新形象的能力。而創(chuàng)造想象是一種創(chuàng)造性的綜合，它不依據(jù)現(xiàn)成的描述或圖示，而是根據(jù)一定的目的，把經(jīng)過改造的各部分納入新體系而創(chuàng)造出新的完整形象的過程。

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一、 確立實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值功能，拓寬實(shí)驗(yàn)的教育功能

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)忽視了實(shí)驗(yàn)在情感領(lǐng)域和能力、方法領(lǐng)域的培養(yǎng)。實(shí)際上化學(xué)實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)觀察能力、思維能力、設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力，訓(xùn)練科學(xué)方法等方面具有課堂講授等其他手段不可替代的作用?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程功能。

二、 增設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。初三學(xué)生往往對化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象感到很神奇，渴望知道為什么。因此，我充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從課時(shí)教學(xué)目的出發(fā)不失時(shí)機(jī)設(shè)置和安排一些生動(dòng)、有趣的實(shí)驗(yàn)進(jìn)入課堂，激發(fā)了學(xué)生的興趣和熱情，提高了教學(xué)效果 。例如，在§4－1《燃燒與滅火》的教學(xué)中，補(bǔ)充了白磷的燃燒演示實(shí)驗(yàn)，并通過導(dǎo)管向燒杯的熱水中緩緩?fù)ㄈ胙鯕猓煽吹綗崴械陌琢着c氧氣接觸后，也開始燃燒，并產(chǎn)生火光，使學(xué)生激發(fā)出學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。

三、 運(yùn)用多媒體技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識

多媒體技術(shù)能為化學(xué)教學(xué)提供豐富多彩、生動(dòng)直觀的教學(xué)情境。化學(xué)教學(xué)中有一些危險(xiǎn)性(如

爆炸)實(shí)驗(yàn)、污染嚴(yán)重的實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象不太明顯的實(shí)驗(yàn)，還有一些實(shí)驗(yàn)因可重復(fù)性差、耗時(shí)長，不適合課堂演示，可將這些內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M設(shè)計(jì)成課件，借助多媒體演示播放給學(xué)生觀看。例如，講“二氧化碳對人體健康的危害”時(shí)，借助計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)動(dòng)畫片意大利“死狗洞”的故事,告知學(xué)生在日常生活中要謹(jǐn)防二氧化碳含量過高,從而有效地克服了就課本講實(shí)驗(yàn)的問題。這種形式的教學(xué)既保證了實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和直觀性，又便于觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加深印象，同樣能增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。

四、 聯(lián)系實(shí)際開發(fā)家庭小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和動(dòng)手能力

為了使學(xué)生用化學(xué)知識理解和解釋身邊的現(xiàn)象，在條件允許的情況下應(yīng)盡量增加一些貼近生活和社會(huì)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)。新教材配合教學(xué)內(nèi)容，共設(shè)置了13個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐表明，家庭小實(shí)驗(yàn)的引入使課堂教學(xué)延伸至課外，它對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鞏固知識技能、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力起到一定作用。當(dāng)我第一次向?qū)W生布置緒言課的家庭小實(shí)驗(yàn)――觀察蠟燭色態(tài)、構(gòu)造及點(diǎn)燃時(shí)的現(xiàn)象，并與課本第5頁習(xí)題3配合作為家庭作業(yè)時(shí)，學(xué)生感到很新奇。而第二次布置家庭小實(shí)驗(yàn)――用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量（第7頁演示實(shí)驗(yàn)1－1的改進(jìn)），學(xué)生開始產(chǎn)生興趣，大多數(shù)學(xué)生在家里動(dòng)手做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，有的成功，也有的不成功。第二天到課堂上七嘴八舌詢問老師，經(jīng)過簡要解釋和指導(dǎo)后，有的同學(xué)回家又重復(fù)做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，一旦做成功了，其興奮之情自不必說，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也隨之激發(fā)出來。后來，每逢做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)問老師：“我自己在家里能不能做？”配合課堂教學(xué)內(nèi)容，我們除了布置學(xué)生完成新教材中設(shè)計(jì)的13個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)外，還另外補(bǔ)充了十 幾個(gè)既有濃厚生活氣息，又與所學(xué)化學(xué)知識密切相關(guān)，同時(shí)學(xué)生在家庭中又能夠找到材料，獨(dú)立完成的小實(shí)驗(yàn)，作為家庭作業(yè)。這些實(shí)驗(yàn)按教學(xué)進(jìn)度陸續(xù)布置給學(xué)生完成。并要求每一位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)記錄本，把所完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、日期、觀察到的現(xiàn)象、得出的結(jié)論與所學(xué)知識的聯(lián)系等詳細(xì)記錄下來，半學(xué)期檢查一次。多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到老師提出的要求。二十幾個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)的開發(fā)，不僅豐富了學(xué)生課余生活，使學(xué)生擴(kuò)大了視野，培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察分析能力，而且由于它們與課堂教學(xué)內(nèi)容同步，也對知識的理解和鞏固起到促進(jìn)作用。

例如，我把教材第118頁鐵釘生銹演示實(shí)驗(yàn)中的（1）當(dāng)作家庭小實(shí)驗(yàn)，提前一周布置給學(xué)生在家里做。到了上鐵的性質(zhì)這節(jié)課時(shí)，將實(shí)驗(yàn)室預(yù)先做好的鐵釘生銹實(shí)驗(yàn)的三支試管展示給學(xué)生看，并請他們與自己所做的家庭小實(shí)驗(yàn)結(jié)果對照，學(xué)生很自然就接受了“鐵在潮濕的空氣中能跟氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成鐵銹”這一事實(shí)。進(jìn)而再請學(xué)生思考：“一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，為什么？”啟迪學(xué)生對教材第119頁討論題“你認(rèn)為鐵在什么條件下最容易生銹？”進(jìn)行探究，從而對鐵生銹的原因和防止鐵生銹的方法有較深入的了解。

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摘要：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課改對化學(xué)課程教學(xué)的基本要求。本文主要簡單闡述了自主學(xué)習(xí)的定義、意義及如何培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)能力

一、自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、思考、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。改變課程實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背、倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

成功的自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者做到以下三點(diǎn)：

1.自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)技巧等因素綜合行成的一種能力。要求學(xué)習(xí)者能自覺安排自己的學(xué)習(xí)，利用已有的知識充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者需要總結(jié)出一套適用于自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，借助教科書、參考資料、網(wǎng)絡(luò)等媒體資源獨(dú)立完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.自主學(xué)習(xí)的反思性 自主學(xué)習(xí)活動(dòng)要合理制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)的完成及時(shí)進(jìn)行檢測和反思。反思有利于學(xué)生進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的能力，提高個(gè)人的創(chuàng)造力；有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得個(gè)人體驗(yàn)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

二、自主學(xué)習(xí)的重要意義

在當(dāng)今倡導(dǎo)課程改革下素質(zhì)教育的今天，?培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，具有重要的意義：

1.有利于提高學(xué)生的自主意識。自主學(xué)習(xí)可以給學(xué)生提供更多的參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，有更多的時(shí)間和空間去主動(dòng)探索， 去操作實(shí)踐，去交流和分享探索的成果，體驗(yàn)成功的快樂，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式學(xué)生喜歡、樂意，它不僅能使學(xué)生學(xué)得活潑，而且能激活大腦的思維，對所學(xué)知識理解更深刻。

2.有利于學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能自縱學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中塑造獨(dú)立人格，形成強(qiáng)烈的責(zé)任感。

3.有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。當(dāng)一些富于個(gè)性的學(xué)生聚集在一起，由于各人的起點(diǎn)、觀察問題角度不同，研究方式、分析問題的水平不同，產(chǎn)生種種不同觀點(diǎn)和解決問題的辦法。通過比較、對照、切磋，這之間就會(huì)有意無意地學(xué)習(xí)到對方思考問題的方法，從而使自己的思維能力得到潛移默化的改進(jìn)。

三、在化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（1）組織學(xué)生針對具體問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，開展化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力， 將學(xué)生引入化學(xué)殿堂?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)千變?nèi)f化，如顏色變化、氣體生成、沉淀析出等都有很強(qiáng)的吸引力，利用實(shí)驗(yàn)效果，激發(fā)學(xué)生的好奇心， 誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求知識，讓學(xué)生都能親身體驗(yàn)、感受解決問題的過程、獲取化學(xué)知識，充分體會(huì)成功的快樂。一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)方案，不僅有利于教學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（2）運(yùn)用化學(xué)知識解決實(shí)際問題，讓學(xué)生感受化學(xué)與生活息息相關(guān)。把課堂教學(xué)中的化學(xué)知識與日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象聯(lián)系起來， 進(jìn)行分析講解， 可提高學(xué)生對化學(xué)知識的興趣和理解能力。如學(xué)習(xí)了次氯酸鈣，可以向?qū)W生介紹它如何對飲用的自來水進(jìn)行消毒。學(xué)習(xí)了酸堿滴定，可以讓同學(xué)們親自測一下食用醋的總酸量；學(xué)習(xí)了人類需要的重要營養(yǎng)物質(zhì)，同學(xué)們就可以進(jìn)行日常生活合理的膳食搭配等， 讓學(xué)生感受化學(xué)時(shí)時(shí)刻刻存在于我們的實(shí)際生活中， 和我們的日常生活息息相關(guān)。

（3）開展化學(xué)課外活動(dòng)， 在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題的能力。在教師的指導(dǎo)下， 成立化學(xué)課外活動(dòng)小組， 組織學(xué)生觀看化學(xué)與生活的影片， 介紹化學(xué)發(fā)展史、化學(xué)家的故事等人文文化；組織學(xué)生搜集生活中與化學(xué)相關(guān)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，把理論和生活結(jié)合起來，豐富所學(xué)知識；組織學(xué)生參觀周邊的化學(xué)工業(yè)，了解產(chǎn)品生產(chǎn)原理，針對工廠產(chǎn)生的污染成分，啟發(fā)學(xué)生搜集資料，寫小論文和調(diào)查報(bào)告等。 在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題的能力，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。

2.做好課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)一般是學(xué)生在教師授課前進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)， 是從已有知識向未知知識進(jìn)軍的過程， 需要較強(qiáng)的分析能力和獨(dú)立思維能力。雖然教科書有系統(tǒng)的論述， 但是通過自己的分析來搞清思路、掌握要點(diǎn)、找出關(guān)鍵和難點(diǎn)， 必須經(jīng)過獨(dú)立思考不可。通常我要求學(xué)生先通讀全文， 了解課文的大致內(nèi)容后，再精讀， 對一些概念或一些實(shí)驗(yàn)的操作步驟要用筆標(biāo)記下劃線；要善于發(fā)現(xiàn)問題， 敢于質(zhì)疑， 能自己解決則解決， 不能解決的， 在頁邊空白處寫上自己的問題和想法， 不必花太多的時(shí)間思考， 帶著問題聽課時(shí)， 目標(biāo)就非常明確了。有了有效的預(yù)習(xí)和思考，學(xué)生在課堂中的理解能力和對知識點(diǎn)的反應(yīng)速度都有較大提高。

鼓勵(lì)學(xué)生查看相關(guān)書籍，通過查看相關(guān)書籍， 可以拓寬學(xué)生的視野， 激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還加深了對課內(nèi)知識的理解， 有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另外，查看有趣的化學(xué)課外讀物對學(xué)生的發(fā)展也有幫助。如我常推薦給學(xué)生一些好的課外書《身邊的化學(xué)》《化學(xué)的奧秘》等， 能讓學(xué)生了解化學(xué)與生活、化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與其他科學(xué)的關(guān)系， 能讓學(xué)生了解化學(xué)學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)， 幫助他們跟上科技發(fā)展的步伐。

3.學(xué)會(huì)歸納總結(jié)

在平時(shí)的教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生對知識的歸納總結(jié)能力， 以使知識系統(tǒng)化。如每一單元結(jié)束后， 讓學(xué)生自己進(jìn)行單元小結(jié)， 找到單元內(nèi)知識點(diǎn)間的關(guān)系， 進(jìn)行系統(tǒng)歸納; 將學(xué)生總結(jié)出來的知識網(wǎng)絡(luò)圖在復(fù)習(xí)課中進(jìn)行展示和點(diǎn)評， 讓學(xué)生進(jìn)行自我更正。例如在學(xué)完了酸堿滴定知識后， 根據(jù)酸堿的強(qiáng)弱讓學(xué)生對學(xué)過的酸堿進(jìn)行了整理和分類。判斷常見的酸堿哪些能被直接滴定，哪些能被間接滴定。通過學(xué)生的自主總結(jié)， 零碎的知識按不同的方式搭起了骨架， 有了主線， 基本概念和基本原理在學(xué)生腦海中擴(kuò)大、加深， 這就使學(xué)生應(yīng)用概念解決新問題的能力得到加強(qiáng)， 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了提高。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對于學(xué)生能否學(xué)好化學(xué)，乃至學(xué)好其他學(xué)科都是必要的，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展，也是至關(guān)重要的。因此每一位教師對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，積極推行新課改都責(zé)無旁貸。

參考文獻(xiàn)：

[1]淺談初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì).《化學(xué)教學(xué)》.2002.9

篇6

【關(guān)鍵詞】化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的認(rèn)知功能，也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的源泉之一。讓學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，利用所學(xué)的化學(xué)知識自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)解決實(shí)際問題，能極大的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力。因此，我們必須立足于化學(xué)實(shí)驗(yàn)這個(gè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。筆者結(jié)合自身多年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，就如何加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高學(xué)生創(chuàng)新能力談一些想法。

一、通過學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或探究性實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生掌握一定的化學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)技能，還要求他們靈活地、創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用這些知識和技能。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或探究性實(shí)驗(yàn)在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等方面所具有的作用是其他常規(guī)實(shí)驗(yàn)所不能替代的。

如學(xué)習(xí)原電池知識后，可設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)課，在實(shí)驗(yàn)室中利用生活常見物品自制簡易原電池，引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)變成實(shí)際的應(yīng)用?；瘜W(xué)知識中能夠?qū)嵤﹦?chuàng)新教育的知識點(diǎn)很多，只要我們時(shí)時(shí)留心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為己任，在教學(xué)中有目的、有意識地長期堅(jiān)持下去，必定會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)造力不斷提高，培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的勞動(dòng)者。

二、加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

如有一道練習(xí)題：在實(shí)驗(yàn)室里做硫酸鋁溶液和氫氧化鈉溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，采用不同的操作順序，會(huì)得到不同的結(jié)果。①把少量硫酸鋁溶液滴入到氫氧化鈉溶液里，出現(xiàn)白色沉淀，又很快消失。②把少量氫氧化鈉溶液滴入硫酸鋁溶液里， 得到白色沉淀。這道題涉及了鋁的兩性和過量問題，學(xué)生一般都能較快得出答案。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出問題：在①中如果連續(xù)把硫酸鋁溶液滴入氫氧化鈉溶液里，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？ 最終能得到白色沉淀嗎？在②中繼續(xù)把氫氧化鈉溶液滴入到硫酸鋁溶液里，又有什么現(xiàn)象？白色沉淀會(huì)消失嗎？ 事實(shí)勝于雄辯，最好的解決辦法就是實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對知識的理解更加準(zhǔn)確，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)識更加深刻，思維的靈活性也得到鍛煉和提高。

三、利用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性心理品質(zhì)和創(chuàng)造實(shí)踐能力

化學(xué)實(shí)驗(yàn)特別強(qiáng)調(diào)個(gè)人的動(dòng)手能力和綜合應(yīng)用能力。這就要求教師勇于創(chuàng)新，大膽改革，采取各種措施為學(xué)生提供盡可能多的動(dòng)手操作的時(shí)間機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中變被動(dòng)為主動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)技能、知識應(yīng)用、觀察現(xiàn)象、分析問題及解決問題等諸方面的能力得到全面訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的創(chuàng)新。我采取了以下做法：

1.適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲

如乙醛與 Cu（OH）2 的反應(yīng)，除按課本完成實(shí)驗(yàn)外，又增加了一個(gè)對比實(shí)驗(yàn)，即CuSO4溶液過量，NaOH溶液不足時(shí)生成的Cu（OH）2 懸濁液再與乙醛反應(yīng)。

2.開展課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)提供方便條件

比如設(shè)計(jì)性或探索性實(shí)驗(yàn)，可安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室親自做一做，檢驗(yàn)創(chuàng)造的成果。這對于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力無疑是有利的。

四、開發(fā)實(shí)驗(yàn)的深層次教學(xué)功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

例如實(shí)驗(yàn)：向體積為10mL，物質(zhì)的量濃度為2mol/L的氯化銅溶液中投入10g鋁片。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察：①鋁片表面立刻有紫紅色銅沉淀，同時(shí)產(chǎn)生較多的氣泡；②溶液綠色變淡，繼而產(chǎn)生藍(lán)色沉淀；③混合液溫度升高，試管壁發(fā)燙，產(chǎn)生氣泡速度明顯加快，鋁片上下翻滾；④混合液變黑，鋁片周圍有少量白色沉淀物產(chǎn)生；⑤一定時(shí)間后，試管底部有較多紅色粉狀銅沉積，溶液變成無色透明；⑥鋁片上繼續(xù)產(chǎn)生無色氣泡。實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象既豐富又復(fù)雜，大大超越了學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的預(yù)測結(jié)果，因而激發(fā)起學(xué)生的探索心理。

現(xiàn)象解釋與思維創(chuàng)新：①產(chǎn)生氣泡加快的主要原因？反應(yīng)放熱，溫度升高，鋁銅原電池的形成；正三價(jià)鋁離子濃度增大，溶液酸性增強(qiáng)，反應(yīng)速度加快。②混合溶液變黑的原因？生成的氫氧化銅分解成黑色的氧化銅。③最后溶液變成無色透明的原因？正二價(jià)銅離子濃度減小，促使溶液溶解平衡朝正方向移動(dòng)，導(dǎo)致氫氧化銅和氧化銅溶解，溶液變成無色透明。限于知識基礎(chǔ)，學(xué)生無法解釋實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的白色沉淀。有部分學(xué)生認(rèn)為白色沉淀是氫氧化鋁，也有學(xué)生認(rèn)為不可能，且都提出了一些理由。這時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生深入思考，大膽推測，鼓勵(lì)開展思維創(chuàng)新，最終由學(xué)生得出在溫度較高時(shí)，銅和氯化銅可發(fā)生反應(yīng)生成白色的氯化亞銅沉淀。

篇7

關(guān)鍵詞：中職化學(xué)教學(xué) 語言表達(dá)能力 “學(xué)生老師”

在中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)化學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。新課改要求中職學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中能有自我發(fā)展的空間，并積極提倡探究、交流式學(xué)習(xí)、并學(xué)會(huì)用化學(xué)語言進(jìn)行記錄和表述。教學(xué)中我們常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生回答問題時(shí)詞不達(dá)意，或往往只是用一兩個(gè)字、詞或公式，表達(dá)不通暢；書面表達(dá)也沒有條理，寫得亂，寫得糊涂。從新課改后的教學(xué)評價(jià)改革來看，也要求學(xué)生能對已給的條件和信息進(jìn)行加工處理和整合。如果學(xué)生的表達(dá)能力、邏輯思維能力得不到發(fā)展，就有可能讀不懂題目，不能把一些實(shí)際問題抽象轉(zhuǎn)化成化學(xué)問題。

《新課標(biāo)》指出，學(xué)生是化學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是化學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與示范者。動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的重要方法。這些都需要學(xué)生具備一定的語言表達(dá)能力作為前提。在新課程改革實(shí)施的教學(xué)過程中，注重學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、要認(rèn)識到學(xué)生語言表達(dá)能力在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性

教師首先必須認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的必要性和重要性。充分肯定語言表達(dá)能力的培養(yǎng)在化學(xué)教學(xué)中能提高學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)，不斷克服語言表達(dá)意識上的認(rèn)識誤區(qū)。為引導(dǎo)學(xué)生正確的表達(dá)問題，我們在化學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生清楚地用語言表達(dá)化學(xué)的基本概念；讓學(xué)生用語言有條理地?cái)⑹鼋忸}的思路；讓學(xué)生提高說理能力，清楚表達(dá)解題思路，提高綜合思維能力。

教師必須具有一定的表達(dá)意識和較好的語言表達(dá)能力，把培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)意識和表達(dá)能力作為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，要大膽突破，確立新型的課堂教學(xué)模式。如果忽視了對學(xué)生的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，會(huì)直接妨礙學(xué)生的全面發(fā)展，甚至?xí)绊懯芙逃咭簧膭?chuàng)造性發(fā)揮。

二、注重化學(xué)課堂教師的語言表達(dá)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

身教勝于言傳，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)邏輯規(guī)范的語言表達(dá)，教師首先要在課堂上規(guī)范自己的表達(dá)方式，這表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．教師的化學(xué)語言要規(guī)范

蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！苯處煹慕虒W(xué)效果很大程度上取決于他的語言表達(dá)能力，教師的語言是在教育教學(xué)實(shí)踐過程中逐步形成的符合教育教學(xué)要求、遵循語言規(guī)律的職業(yè)語言。在教學(xué)過程中，教師必須注意自己語言的純潔性、準(zhǔn)確性、激勵(lì)性、啟發(fā)性，尤其是教師語言的準(zhǔn)確性。教師的語言要正確、科學(xué)、簡練。另外，作為化學(xué)教師，應(yīng)注意語言的條理性、邏輯性、連貫性。

2．教師對學(xué)生作業(yè)批閱要點(diǎn)出語言表達(dá)上的問題

我們在教學(xué)中要能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，要學(xué)會(huì)賞識教學(xué)，但賞識并不等同于不給學(xué)生指出問題。在化學(xué)作業(yè)中，我們可以看出學(xué)生做作業(yè)時(shí)的邏輯思路，在評定學(xué)生的結(jié)論是否正確的同時(shí)也能看出學(xué)生的思路是否清晰。

三、嘗試“學(xué)生老師”教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)

篇8

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；反思能力

在化學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有重要意義，反思是對自己學(xué)習(xí)知識的一個(gè)檢驗(yàn)過程?；瘜W(xué)是一個(gè)邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)化學(xué)不僅需要理解理論知識，還需要通過理論知識舉一反三，因此反思是學(xué)好化學(xué)課程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的反思意識及反思能力，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)不斷探究高中化學(xué)教學(xué)的有效策略，提高學(xué)生的反思能力。

一、采取問題教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識

1.引入問題情境

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，難免會(huì)遇到一些疑難問題，或者對一個(gè)問題具有不同的觀點(diǎn)和看法。針對疑難問題，學(xué)生肯定想及時(shí)知道結(jié)果，因此教師應(yīng)抓住學(xué)生善于提出問題的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱相關(guān)資料或做實(shí)驗(yàn)等方式解決學(xué)生的疑難問題。特別需要注意的是，教師對學(xué)生提出的疑難問題應(yīng)積極支持、靈活解決。例如：學(xué)習(xí)氣體時(shí)，學(xué)生對“為什么二氧化碳融于氫氧化鈣中水會(huì)變渾濁”等問題比較好奇，教師對學(xué)生提出的問題，應(yīng)積極進(jìn)行解答。

由于學(xué)生對知識有不同認(rèn)識及不同的看法，針對同一個(gè)問題，學(xué)生可能會(huì)有爭議，提出不同的觀點(diǎn)，教師可創(chuàng)設(shè)問題情境展開教學(xué)，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究欲望與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在分析問題、推斷化學(xué)式、判斷正誤等過程中，全面認(rèn)識化學(xué)的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)反思能力。

例如：教學(xué)弱電解、電質(zhì)的電離平衡，H3PO4、H2SO3等屬于中強(qiáng)酸，也屬于若電解質(zhì)，教師提出這一問題，可以讓學(xué)生不斷地探討與研究。另外，提出探究式的問題情境也很重要，如提出：“硫在氧氣瓶中燃燒為什么會(huì)產(chǎn)生火焰，而鐵在純凈氧氣瓶中燃燒為什么不會(huì)產(chǎn)生火焰，而生產(chǎn)一種黑色的固體？”讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，使之進(jìn)一步理解與記憶知識，進(jìn)而形成思維能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的問題反思意識

在學(xué)習(xí)知識方面，教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生解答疑難問題。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中能進(jìn)行自我反思。例如：在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)方法是否合理？應(yīng)如何采取有效的學(xué)習(xí)方法？學(xué)習(xí)化學(xué)的思維模式是否有效？在化學(xué)學(xué)習(xí)中，哪些知識體系應(yīng)著重學(xué)習(xí)及研究？是否對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果滿意？影響化學(xué)學(xué)習(xí)的因素有哪些？應(yīng)如何提高化學(xué)學(xué)習(xí)成績？

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生能正確認(rèn)識自我，積極進(jìn)行自我反思，通過不斷的認(rèn)識與反思，提高學(xué)生的解題能力。另外，對學(xué)生提出的問題，不論科學(xué)與否，教師都應(yīng)認(rèn)真地解決，從而增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望，提高其反思能力。

二、采用變式教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些具有代表性的習(xí)題，讓學(xué)生獲得有效的訓(xùn)練。例如：研究金屬元素在酸性中的化學(xué)反應(yīng)，“35.0g的鐵與一定量的濃硝酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，若鐵在容器中全部反應(yīng)完后，產(chǎn)生的氣體為20.4L，則消耗了多少濃硝酸？”提出這一問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到該題需采用化學(xué)方程式的計(jì)算方法，從而求出濃硝酸的量。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用其他簡便的解答方法，如關(guān)系式法與方程式法相比較，關(guān)系式法能簡化計(jì)算步驟，因?yàn)榛瘜W(xué)方程式計(jì)算會(huì)涉及到化學(xué)原子守恒法、問題假設(shè)法、電子轉(zhuǎn)移守恒法等。

反思是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生反思學(xué)習(xí)的意識，提升其反思能力，不斷探索有效的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)及全面發(fā)展，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬世清.試論高中化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)[J].高中數(shù)理化，2012，（06）.

篇9

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué)；中西文化差異；跨文化交際能力

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X(2008)09-0221-02

語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力?！翱缥幕浑H” （Intercultural communication）是指具有不同文化背景的人們之間進(jìn)行的交際。

一、語言知識與語用知識并舉，了解西方文化

在課堂教學(xué)中，我們一向較注重教學(xué)的內(nèi)容和語言能力，即培養(yǎng)學(xué)生能造出一些意義正確、合乎語法規(guī)則的句子的技能。但是學(xué)生沒掌握語用知識，不知道運(yùn)用這些知識和技能在具體環(huán)境中用英語進(jìn)行準(zhǔn)確的跨文化交際[1]。“不懂得語言的運(yùn)用規(guī)則，語法規(guī)則將變得毫無用處”（Hymes1972）。如“Why don't you open the door?”是一句符合語法規(guī)則的句子，但它含有強(qiáng)硬的命令口氣，就不適合對長輩或初交的人說這句話，可用“Why not open the door?”來表達(dá)。又如，當(dāng)夸獎(jiǎng)別人的菜做得好時(shí)不能說“I didn’t expect you could make such delicious food!”（沒想到你能做一手好菜?。?，通常可說“What a delicious food！”在與外族人交談時(shí)，本族人對于他們在語音和語法方面的錯(cuò)誤往往比較寬容，而違反說話規(guī)則會(huì)被認(rèn)為是不夠禮貌的（Walfson，1989）[2]。這里的說話規(guī)則是所在語言交際活動(dòng)中為了達(dá)到特定的目標(biāo)，說話人和聽話人之間必須存在的一種默契，一種雙方交際時(shí)都遵循的“合作原則（Cooperative Principles）”[3]。為使學(xué)生在一定的語境中能準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)語言，必須語言知識與語用知識并舉，才能真正了解西方文化，而高職學(xué)生就是欠缺文化背景知識。如《大學(xué)英語精讀III》Unit 4 “Lady Hermits Who Are Down But Not Out ”的課文標(biāo)題“Down But Not Out”學(xué)生很難理解。筆者先介紹美國拳擊術(shù)語“down and out”，意思是拳擊手被對方擊倒后淘汰出局。再結(jié)合課文對“女隱士”特點(diǎn)的分析理解，把標(biāo)題譯為“潦而不倒”學(xué)生才恍然大悟?？梢?，不了解西方文化以及背后的文化內(nèi)涵就很難理解它在特定場合中引申出的社會(huì)意義。同是這篇課文中“…if she chooses your doorway as her place to sleep in the night, it is as normally hard to turn her away as it is a lost dog.”這句話令人費(fèi)解。狗在西方視為人類忠實(shí)的朋友，所以趕走一只喪家之犬屬不道德行為。又如：“Why I Teach”一文中，很多學(xué)生不理解“Being a teacher is being present at the creation when the clay begins to breathe”。這里的creation和clay涉及到《圣經(jīng)》典故：上帝用地上的塵土clay造人，并賦予人以生命力。作者在這句話中用clay隱喻沒有知識的人，用breathe比喻“獲得知識，開始成長”。這個(gè)典故把教師育人和上帝造人作了類比，使我們領(lǐng)會(huì)到教師育人與上帝造人同樣偉大[4]。學(xué)生明白這些文化及隱含意義后，終于茅塞頓開。

二、比較中西文化的差異，謹(jǐn)防“文化休克”

“文化休克”（Culture shock）最早是由世界著名文化人類學(xué)家Kalvero Oberg在1960年首先提出的。初到國外的人往往由于不熟悉對方社會(huì)交往的信號或符號經(jīng)常會(huì)有不同程度的心理焦慮反應(yīng)，這種現(xiàn)象在跨文化學(xué)中稱“文化休克”[5]。學(xué)生如果不把握中西方文化差異，用漢語的思維去理解、判斷英語的語境，極易產(chǎn)生“文化休克”。思維方式是溝通文化與語言的橋梁，而文化差異就是思維方式的本質(zhì)差異。中國傳統(tǒng)思維方式具有女性陰柔偏向，西方思維方式具有男性陽剛偏向。中國人偏人文，西方人重自然；中國人重悟性，西方人偏理性；中國人好靜、內(nèi)向、守舊，西方人好動(dòng)、外向、開放；中國人求同、求穩(wěn)，西方人求異、求變。我們在教學(xué)中有必要把日常生活交往中英漢文化的主要差異以及語言表達(dá)方式進(jìn)行歸納、比較和總結(jié)，這將有助于學(xué)生逐步區(qū)別語言的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)跨文化意識，增強(qiáng)文化差異的敏感性和適應(yīng)性。

1.贊美之詞

中國文化對贊美之語總是比較崇尚謙虛原則，“Your English is very good”和“I like your beautiful watch”之類的應(yīng)答都要用“Thank you”，因?yàn)檫@些贊美之詞僅僅表示友好或是引起談話的手段。

2.提供幫助

中國人對于別人的幫助往往采用“接受+感謝”的方式，在西方人們崇尚自立，會(huì)以“謝絕+解釋”作回答。如回答“Would you like some coffee？”這樣的kind offer，通常用“No, thank you”或“Yes, I’d love to, but not now”之類的婉轉(zhuǎn)回答。

3.文化禁忌

西方人一般都能容忍非本族語的人的語言錯(cuò)誤，但對文化錯(cuò)誤卻會(huì)耿耿于懷，特別是文化禁忌。筆者把英語國家人士初次交談的“禁忌”歸納成W-A-R-M四個(gè)字母，其中W代表weight，A代表age，R代替religion，M代表marriage，同樣引出“七不問”：不問年齡、體重、收入、、婚姻狀況，不問“去哪兒”和“吃了嗎”。

4.交際勢能――把握交際訊號的強(qiáng)弱

西方人最常用最安全的話題是談?wù)撎鞖?，如“It’s really a cold tonight, isn’t it? Yes, it is.”這樣的對話很容易使雙方轉(zhuǎn)入其他話題，并且能縮短會(huì)話距離，避免交際障礙。假如你碰巧遇到一家老外吃飯，主人客氣地邀請你一起吃，“Would you like to have dinner with us? ”如果你真的沒吃，最好不要客氣，否則挨餓的就是你自己了。

三、創(chuàng)設(shè)交際語境，培養(yǎng)跨文化語言交際能力

現(xiàn)代英語教學(xué)非常重視語境，建構(gòu)主義理論也提倡語境化教學(xué)（Situated instruction）。因此教師要盡力為高職學(xué)生提供真實(shí)的或模擬的交際情景，力求創(chuàng)設(shè)學(xué)生能主動(dòng)參與的課堂教學(xué)氛圍，將學(xué)生引入一定的問題情境中。如《綜合英語II》Unit 7 “Listening and Activities”聽說部分，為使學(xué)生了解并熟練掌握“祝愿”和“問候”的日常交際用語，我設(shè)置如下情景作為導(dǎo)入：We all know there will be “A Job Hunting” in our campus tomorrow. Are you interested in the investigation on job hunting? How do you greet the interviewers? And how do you respond to their reply？學(xué)生積極動(dòng)腦，很快列舉出許多學(xué)過“祝愿”和“問候”或“代問候”及其應(yīng)答的表達(dá)。聽力結(jié)束教師趁熱打鐵適當(dāng)補(bǔ)充，引導(dǎo)大家歸納總結(jié)。接著學(xué)生在具體的場景中自編對話進(jìn)行操練，做到學(xué)以致用，運(yùn)用自如。

隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的不斷應(yīng)用，我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使教學(xué)更加生動(dòng)形象，如利用多媒體、幻燈、音像或互聯(lián)網(wǎng)等創(chuàng)設(shè)良好的英語交際環(huán)境，使學(xué)生在教師、學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式獲得更多的文化信息，從而提高跨文化語言交際能力，使課堂教學(xué)真正交際化。在《BEC》“Interview”這一項(xiàng)目設(shè)計(jì)課上，我先組織學(xué)生看一段有關(guān)招工的錄像，然后提出問題引發(fā)學(xué)生思考：What do you want to do after you graduate from the university? What questions are likely to be asked in a job interview? What would you ask if you were the interviewer？接著我用PPT設(shè)計(jì)了幾種模擬招聘的具體場景，讓學(xué)生申請做家教、商店促銷員、收銀員和導(dǎo)游，然后在課堂上表演。師生們從語音語調(diào)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、體態(tài)表情、語言得體和合作創(chuàng)新等方面進(jìn)行互評。大家積極參與，表現(xiàn)了空前的興趣和競爭力，體現(xiàn)了良好的團(tuán)隊(duì)合作意識。更可喜的是那些平時(shí)在課上不愿開口說英語的學(xué)生在大家的鼓勵(lì)和配合下，增強(qiáng)了信心，消除了緊張情緒，獲得了很好的鍛煉機(jī)會(huì)。運(yùn)用多種電教手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，課堂變成了社會(huì)的縮影，學(xué)生的主體性得到了充分發(fā)揮。學(xué)生在與他人和環(huán)境的互動(dòng)中勇于開口，樂于開口，在模擬情境中建構(gòu)新的語言能力，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行跨文化交際的能力。

四、滲透中西文化，培養(yǎng)跨文化非語言交際能力

交際能力包括語言交際能力和非語言交際能力（Non-verbal communication）。非語言交際行為是指語言行為以外的所有行為。在面對面的交際中，語言至多只占整個(gè)交際過程的35%，而其余的社交信息都是依靠非語言交際傳遞的（Birdwhistell，1970:50)。因此非語言行為就成了跨文化交際成功與否的關(guān)鍵。不同文化背景的人有不同的空間觀，因而導(dǎo)致不同的會(huì)話距離。在英國，禮貌的聽者會(huì)認(rèn)真地注視講話者并不時(shí)眨一眨眼表示對對方所談之事感興趣，美國人則希望聽者頻頻點(diǎn)頭或發(fā)出哦、嗯之類的聲音表示對所講內(nèi)容感興趣。中國人則通常會(huì)眼看著對方保持安靜。有位頗為出色的中國學(xué)生到一家英國公司接受最后的面試。敲門進(jìn)入辦公室后，學(xué)生坐下并順手把放在經(jīng)理面前的一張椅子向前拉了一下。面試后，該生自我感覺良好最終卻遭拒絕，是因?yàn)橛?jīng)理事先將椅子放在他認(rèn)為合適的交談距離位置，而中國學(xué)生無意間向前一拉，將距離調(diào)整到他認(rèn)為舒適的位置，可能使經(jīng)理感到不適，最終導(dǎo)致被拒絕錄取。

一種事物的特點(diǎn)，要跟別的事物比較才顯出來（呂叔湘1977）[6]。教學(xué)中教師要善于進(jìn)行中英非語言交際對照教學(xué)，如中國人用拱手和鞠躬表示感謝，英語文化的人用親吻和擁抱表示感謝；美國人習(xí)慣用手指胸膛表示“我”，而中國人手指鼻子表示“我”的動(dòng)作，在美國人看來是滑稽可笑的；美國人用手拍成年人的頭表示同情、鼓勵(lì)對方，中國人則認(rèn)為這是有意侮辱對方；中國人氣憤至極會(huì)跺腳，美國人在急不可待時(shí)才跺腳；英文化的人喜歡佩戴貓頭鷹圖像的徽章，因?yàn)樵谟⑽幕胸堫^鷹是智慧的象征，而在中國人看來貓頭鷹是邪惡的化身，俗話說貓頭鷹進(jìn)宅無事不來，預(yù)示著兇多吉少。中國人在給人指方向時(shí)，習(xí)慣于用食指指點(diǎn)。在英語文化中，這是既不雅觀、又不尊重別人的手勢；用手下意識地摸一下鼻子，在中國人看來既無什么含義，也無傷大雅。美國人卻將這一動(dòng)作視為隱匿不好的想法或謊言的手勢，或者表示不同意或拒絕對方的看法。

參考文獻(xiàn)：

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Cultivation of Intercultural Communication Competence in Vocational College English Teaching

SHANG Li-juan

(Foreign Language Department, Changzhou Textile Garment Institute, Changzhou, 213164, China)

篇10

一、創(chuàng)設(shè)新穎問題情境，千方百計(jì)地引導(dǎo)創(chuàng)新意識

化學(xué)教學(xué)過程中，教師如果沒有激情地平鋪直敘，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣就會(huì)逐漸被湮滅，因此激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，需要每一個(gè)化學(xué)教師認(rèn)真思考，大膽地嘗試、應(yīng)用各種方式方法去努力地激發(fā)和保持不懈?。P者主要利用下列途徑:①精心設(shè)計(jì)上好九年級化學(xué)第一課;②加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、直觀教學(xué);③開展比一比、賽一賽、猜一猜、辨一辨等知識競賽;④組織課外活動(dòng)興趣小組，不遺余力地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新．在課堂教學(xué)中教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)、新穎的問題情境，用集顏色、氣味、光和熱為一體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來激發(fā)他們的求知欲．如探究碳酸鈣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，課前指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手完成家庭小實(shí)驗(yàn)，把雞蛋放在一只裝有白醋的玻璃杯中，一兩天后發(fā)現(xiàn)雞蛋殼上面產(chǎn)生了什么現(xiàn)象?利用此原理能否除去熱水瓶膽內(nèi)的水垢?為什么?如何除去盛放石灰水的試劑瓶內(nèi)壁上的白色固體?讓每個(gè)學(xué)生都能感知化學(xué)其實(shí)就在我們身邊，多彩多姿的世界與化學(xué)息息相關(guān)，只要我們?nèi)ジ兄?、去探究，就一定能發(fā)現(xiàn)化學(xué)的無窮魅力，從而激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識．

二、營造互動(dòng)教學(xué)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新熱情

隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，要求教師這個(gè)職業(yè)必須緊跟時(shí)展的脈搏而動(dòng)，經(jīng)常參加各種專業(yè)培訓(xùn)，更新自己的理念和知識，否則很容易被知識的浪潮所淘汰．在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生像關(guān)在籠子里的小鳥，只能被動(dòng)地接受教師揮舞的指揮棒的指揮，教師教的太累學(xué)生學(xué)的太死．而課堂教學(xué)效果不僅僅簡單取決于教師對教材的挖掘程度更取決于學(xué)生的參與程度以及教與學(xué)形成的和諧程度．因此，營造師生互動(dòng)的教學(xué)氣氛，才能最大限度地提高課堂的教學(xué)效率．如何營造互動(dòng)的教學(xué)氛圍呢?這就體現(xiàn)出教師的智慧和才能，智慧型教師深入課堂，走進(jìn)學(xué)生中間，蹲下身子與學(xué)生零距離交心溝通，和學(xué)生一起努力把課堂動(dòng)起來、活起來，師生興趣盎然，課堂活力無限．而有的教師始終放不下師道尊嚴(yán)，在學(xué)生面前總讓人感覺高高在上，盛氣凌人，試想在這樣的情境中，教師如何才能營造出寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的創(chuàng)新熱情怎么可能得到激發(fā)和引領(lǐng)．所以教學(xué)過程中，教師需要放低身段、蹲下身子、深入學(xué)生中間，不遺余力地營造互動(dòng)的教學(xué)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新熱情．

三、自主設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)方案，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，通過觀察、分析、討論去粗取精，去偽存真，揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)和物質(zhì)變化規(guī)律．讓學(xué)生帶著問題去觀察、思考，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，長期訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)枝能，更重要的是幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識．例如“探究氯化鈉、硝酸銨、氫氧化鈉三種物質(zhì)在水中溶解時(shí)的溫度變化”，教師不應(yīng)大包大攬，應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生分組合作進(jìn)行設(shè)計(jì)，再通過比較優(yōu)選出最佳方案．最后引導(dǎo)學(xué)生歸納出“物質(zhì)溶解時(shí)往往伴隨著吸熱或放熱現(xiàn)象”的結(jié)論．因此在教學(xué)過程中，教師既不要害怕浪費(fèi)時(shí)間，也不要擔(dān)心學(xué)生設(shè)計(jì)水平不高，要放心大膽地讓學(xué)生嘗試，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，甚至失敗，大不了重頭再來，在不斷地糾錯(cuò)中，學(xué)生的創(chuàng)新水平一步一步得到提高．

四、多角度設(shè)計(jì)開放型習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師在教學(xué)中要設(shè)計(jì)一些開放型習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生多角度，多層次的思考問題，允許學(xué)生“異想天開”，有時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反向思維，反彈琵琶，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也會(huì)得到意想不到的效果．比如講濃硫酸的特性之———吸水性，課本中沒有演示實(shí)驗(yàn)，那么如何增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識呢?教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要能夠比較明顯地說明濃硫酸具有吸水性．通過網(wǎng)上查閱資料，學(xué)生們設(shè)計(jì)出了許多切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案．如學(xué)生聯(lián)想到新鮮的荔枝富含水分，先用天平稱量一小網(wǎng)袋富含水分的去皮荔枝的質(zhì)量，然后把這袋去皮荔枝用繩子固定，懸吊在盛有少量濃硫酸的試劑瓶中，旋緊橡皮塞密封，靜置半小時(shí)后打開橡皮塞，取出去皮荔枝觀察，發(fā)現(xiàn)去皮荔枝變得干癟，把它置于天平上稱量，其質(zhì)量顯然也減少了．通過這些開放型習(xí)題的思考和設(shè)計(jì)，學(xué)生突然茅塞頓開，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也不是什么遙不可及、很神圣的事情，只要我們時(shí)刻準(zhǔn)備著、積極思考、勇于嘗試就可能會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)新的智慧火花．

五、開放科技小活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)