導(dǎo)語：如何才能寫好一篇建筑專業(yè)人才培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)模

1.校企共建模式下的培養(yǎng)方案制定

湖北省襄陽城市建設(shè)正在經(jīng)歷前所未有的高峰期，需要大量建筑學(xué)人才。從2012年起，建筑學(xué)專業(yè)緊緊圍繞校企共建這一核心方法，逐步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。專業(yè)制定委員會除了專業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人和學(xué)科帶頭人，還邀請了土木工程等相關(guān)專業(yè)帶頭人、地方建筑設(shè)計院總工程師和知名建筑類企業(yè)負(fù)責(zé)人等共同商定確定適合當(dāng)下區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案。

2.培養(yǎng)理念與目標(biāo)

適應(yīng)國家創(chuàng)新型建設(shè)需要，堅持以學(xué)生為中心，啟迪學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，走精致化教育路線，致力于培養(yǎng) “研究型“和“實踐型”兼顧的、具有地方特色的建筑學(xué)人才;在我院建筑學(xué)專業(yè)卓越工程師的“雙證通融”培養(yǎng)基礎(chǔ)上，通過多學(xué)科融合教學(xué)培養(yǎng)，強(qiáng)化設(shè)計和工程技術(shù)能力，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力;通過校企聯(lián)合共同培養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，解決實際項目的操作能力。畢業(yè)后可選擇繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，可在建筑工程及相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)從事建筑設(shè)計、組織管理、建筑技術(shù)研究等方面的工作。

3.培養(yǎng)規(guī)模

堅持精致化培養(yǎng)路線，嚴(yán)格控制學(xué)生數(shù)量和質(zhì)量，每年招生專業(yè)學(xué)生在120人左右。

地方特色鮮明的課程方案

1.設(shè)置四類課程體系

原五年制課程計劃包括設(shè)計、技術(shù)、表現(xiàn)、實踐、外語、相關(guān)知識等，校企聯(lián)合培養(yǎng)課程建設(shè)重點擬定在四類課程：設(shè)計課、理論課、實踐課和討論課。設(shè)計課著重培養(yǎng)學(xué)生的基本設(shè)計能力。理論課旨在培養(yǎng)學(xué)生的深度思考能力，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“研究型”人才的轉(zhuǎn)型打下基礎(chǔ)。增加建筑執(zhí)業(yè)資格、建筑職業(yè)知識、國際理論發(fā)展前沿、開放設(shè)計等課程，這些課程由校內(nèi)教師和襄陽設(shè)計一院和二院總工共同負(fù)責(zé)。

2.改革設(shè)計基礎(chǔ)訓(xùn)練

一年級的專業(yè)訓(xùn)練主要集中在三大構(gòu)成和美術(shù)基礎(chǔ)系列訓(xùn)練，使學(xué)生具備基本的空間認(rèn)知能力和初步的繪圖技巧，但設(shè)計觀念不成熟、設(shè)計手法單一、設(shè)計表達(dá)較為稚嫩。因此，在一年級基礎(chǔ)上加入了建構(gòu)訓(xùn)練，使學(xué)生在設(shè)計表達(dá)和設(shè)計觀念上更深入。為激發(fā)學(xué)生自主思考和解決問題的能力，使其認(rèn)識設(shè)計的一些本質(zhì)規(guī)律，習(xí)得一定的構(gòu)造表達(dá)方式，二年級設(shè)計基礎(chǔ)作業(yè)縮減為兩個，設(shè)計任務(wù)書選定學(xué)生能實際調(diào)研的本地地形環(huán)境，由設(shè)計老師和構(gòu)造老師共同指導(dǎo)。

3.引入地域特色課程

建筑的地域性是建筑的本質(zhì)屬性之一，包含了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、文化和社會，是我們在國際化大背景下中國建筑的生存方式之一。學(xué)生們在學(xué)習(xí)的地方對當(dāng)?shù)氐奶卣饔兄羁痰捏w會和直觀的認(rèn)識，引入地域性是我校校企聯(lián)合培養(yǎng)模式下的目標(biāo)之一。已經(jīng)開設(shè)的具有地域特色的課程有襄陽古建筑調(diào)查、襄陽傳統(tǒng)民居規(guī)劃設(shè)計。

提升研究和實踐能力的創(chuàng)新訓(xùn)練

1.學(xué)科競賽

學(xué)科競賽是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的快速途徑，能激發(fā)學(xué)生快速將理論運用到實踐中。國內(nèi)和國際化的建筑設(shè)計競賽，我校每年9-12月份會舉行以主題建構(gòu)大賽，統(tǒng)一材料，統(tǒng)一時間和主題，學(xué)生以小組形式在規(guī)定時間內(nèi)完成1：1的模型制作，最后從設(shè)計理念、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、經(jīng)濟(jì)性、空間體驗等方面進(jìn)行綜合評分。期間進(jìn)行作業(yè)評展，邀請企業(yè)高管、設(shè)計院總工對參展作業(yè)進(jìn)行共同評圖。

2.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目

學(xué)生取消班級限制，自由組合，以小組為單位，采取雙向選擇導(dǎo)師的方式，導(dǎo)師1-2名，可跨專業(yè)跨院系，由校內(nèi)和企業(yè)導(dǎo)師共同組成。在導(dǎo)師指導(dǎo)下，每組選擇創(chuàng)新研究課題或者創(chuàng)業(yè)項目，填寫申請書。項目按照系、院、校、省、國家等一層層進(jìn)行評比篩選。創(chuàng)新訓(xùn)練項目按照研究生課題培養(yǎng)的方式，進(jìn)行開題、中期檢查、結(jié)題與獎項評選。自2013年開展該項目以來，建筑學(xué)額專業(yè)每年都有至少一個項目通過省級審批進(jìn)入國家級研究范疇。

3.職業(yè)化訓(xùn)練平臺搭建

我國現(xiàn)在正在經(jīng)歷高速建造時期，這也決定了建筑設(shè)計項目的快速性，從概念設(shè)計到方案設(shè)計再到施工圖設(shè)計，建筑師的任務(wù)幾乎停留在圖紙階段，現(xiàn)場技術(shù)和管理監(jiān)督介入能力較弱。主要是因為在教育階段對建構(gòu)技術(shù)設(shè)計實踐和建筑師業(yè)務(wù)管理等相關(guān)課程的訓(xùn)練缺乏。我校的建筑學(xué)專業(yè)通過實踐課程設(shè)置、企業(yè)化實踐訓(xùn)練、執(zhí)業(yè)資格認(rèn)知等方式為學(xué)生搭建職業(yè)化訓(xùn)練平臺。如設(shè)置模型制作、建構(gòu)文化研究、構(gòu)造節(jié)點設(shè)計等課程。由企業(yè)項目負(fù)責(zé)人指導(dǎo)，通過企業(yè)實際項目的實踐跟蹤了解和熟悉施工現(xiàn)場;開設(shè)職業(yè)認(rèn)知理論課、注冊建筑師考試討論課、邀請企業(yè)負(fù)責(zé)人講解管理業(yè)務(wù)講座等。

湖北文理學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)依托和地方企業(yè)的通力合作，致力于在本科階段培養(yǎng)具有地方特色的，兼?zhèn)溲芯亢蛯嵺`能力的建筑人才。道路雖然漫長，但一開始就進(jìn)入十分努力狀態(tài)，相信會為國家創(chuàng)新型建設(shè)輸出更多的人才。

篇2

關(guān)鍵詞：高職建筑工程技術(shù)；基于工作過程導(dǎo)向；人才培養(yǎng)方案

一、基于工作過程導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案的開發(fā)思路

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格以及培養(yǎng)過程和方式的總體設(shè)計方案，是教育機(jī)構(gòu)為實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)而要實施的一切活動及其安排的總體規(guī)劃，具體規(guī)定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、所需教學(xué)條件以及實施教學(xué)和評價的建議。專業(yè)人才培養(yǎng)方案是教育機(jī)構(gòu)教育、教學(xué)的綱領(lǐng)性和指導(dǎo)性文件，是課程建設(shè)和管理的依據(jù)。

但是傳統(tǒng)的高職建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在一些問題。第一，課程設(shè)置不合理，一般先上完理論課，再進(jìn)行相應(yīng)課程的實訓(xùn)，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，相關(guān)知識未能有機(jī)的融合在一起，不利于學(xué)生掌握理解，往往學(xué)生實訓(xùn)時，理論課內(nèi)容已經(jīng)忘記。第二，學(xué)生社會適應(yīng)能力差。根據(jù)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行教學(xué)，老師采用的是填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，不能滿足市場需求。第三，課程教學(xué)內(nèi)容未能與職業(yè)崗位工程內(nèi)容相一致。所以急需對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，制定出滿足社會需求的基于工程過程的人才培養(yǎng)方案。

人才培養(yǎng)方案制定的思路應(yīng)當(dāng)如下。首先，專業(yè)教師通過各種途徑進(jìn)行行業(yè)情況調(diào)研

通過電子郵件、電話與已畢業(yè)的本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們畢業(yè)后從事本專業(yè)的人數(shù)比例、工作崗位及專業(yè)知識需要等情況；2. 請企業(yè)老總們來校參加專業(yè)設(shè)置的研討會，提出本專業(yè)課程設(shè)置看法與對學(xué)生的要求等；3. 專業(yè)教師下企業(yè)進(jìn)行走訪，了解行業(yè)最新發(fā)展?fàn)顩r及急需專業(yè)人才。其次，專家及專業(yè)教師根據(jù)對行業(yè)調(diào)研情況進(jìn)行系統(tǒng)分析，確定本校建筑工程專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生所從事的職業(yè)崗位、崗位群工作任務(wù)及所需的職業(yè)能力，根據(jù)典型工作任務(wù)確定相對應(yīng)的行動領(lǐng)域，根據(jù)行動領(lǐng)域確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域即確定課程體系。最后，確定人才培養(yǎng)方案。

 

二、基于工作過程導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建

1、建筑工程技術(shù)專業(yè)崗位群所需的工作任務(wù)及職業(yè)能力的確定

通過專家分析該崗位群的各崗位的主要職責(zé)、工作任務(wù)、工作過程，歸納形成各崗位典型工作任務(wù)和工作過程，以此歸納出具有代表性的職業(yè)行動領(lǐng)域及相關(guān)知識、能力、素質(zhì)要求。

2、確定崗位群典型工作任務(wù)，歸納確定行動領(lǐng)域

行業(yè)專家通過調(diào)研結(jié)果分析，再結(jié)合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，分析與確立施工員崗位群典型工作任務(wù)，比如：施工準(zhǔn)備階段的“圖紙會審”、“施工組織設(shè)計編制”，施工階段的“基礎(chǔ)工程施工”、“主體結(jié)構(gòu)工程施工”……等等。根據(jù)典型工作任務(wù)來構(gòu)成施工員崗位行動領(lǐng)域。

3、根據(jù)行動領(lǐng)域確定專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

選擇典型職業(yè)行動領(lǐng)域中有教學(xué)價值的并考慮建筑工程的施工特殊性、復(fù)雜性和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的影響，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域。形成了“課證融和、能力遞進(jìn)”的課程體系。專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分為三大模塊：一是基本能力課程，二是專項能力課程，三是綜合能力課程。

三、基于工作過程導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案實施平臺建設(shè)

新的人才培養(yǎng)方案突出了以工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位、職業(yè)能力為基礎(chǔ)，徹底改變傳統(tǒng)的以知識為基礎(chǔ)的課程設(shè)計理念，建立以工作任務(wù)為基礎(chǔ)的課程設(shè)計理念。在實施中實訓(xùn)室建設(shè)是關(guān)鍵。實訓(xùn)室的建設(shè)作為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成平臺，在學(xué)生實踐操作技能培養(yǎng)上起著舉足輕重的作用，是實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化課程建設(shè)的重要載體。統(tǒng)籌規(guī)劃校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地建設(shè)，形成對人才培養(yǎng)方案實施的有力支撐。我系建筑工程技術(shù)專業(yè)在2010年被評為省級示范性專業(yè)，在項目建設(shè)期內(nèi)規(guī)劃設(shè)計校內(nèi)實訓(xùn)基地（下設(shè)4個校內(nèi)建筑實訓(xùn)中心），使校內(nèi)實訓(xùn)基地建筑面積達(dá)3000㎡。建立一套校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地管理制度，滿足崗位實境訓(xùn)練的需要。其中建筑施工實訓(xùn)中心、建筑識圖實訓(xùn)中心、建筑工程質(zhì)量檢測實訓(xùn)中心、建筑施工實訓(xùn)中心滿足專門技能訓(xùn)練的要求；建筑施工管理實訓(xùn)中心滿足綜合能力培養(yǎng)的需要。還建設(shè)了25個校外實訓(xùn)基地，建立了一套校外實訓(xùn)基地管理制度和運行機(jī)制，滿足技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要。

 

四、結(jié)束語

    基于工程過程導(dǎo)向人才培養(yǎng)方案確定是按照行業(yè)調(diào)研、崗位確定、典型工作任務(wù)分析、職業(yè)能力分析、課程體系構(gòu)建、培養(yǎng)方案實施平臺建設(shè)等流程進(jìn)行的。從2008年開始我系進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，取得了豐碩成果。建筑工程專業(yè)幾門課程分別獲得省、市級精品課程；發(fā)表關(guān)于基于工作過程導(dǎo)向的課程改革論文數(shù)篇，申請校級課題1個。大部分的課程按照基于工作過程來進(jìn)行教學(xué)，所培養(yǎng)的學(xué)生獲得企業(yè)一致認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

.職業(yè)技術(shù)教育，2007（34）.

篇3

學(xué)時分配側(cè)重建筑設(shè)計及實踐環(huán)節(jié)

從學(xué)時分配上看：課程體系中建筑設(shè)計系列的學(xué)時在建筑學(xué)主干課程學(xué)時中的比重較大。從建筑設(shè)計（I）至建筑設(shè)計（VI）共計444課時。從居住建筑設(shè)計到公共建筑設(shè)計，從多層建筑設(shè)計到高層建筑設(shè)計，整個建筑設(shè)計系列課程所涵蓋的建筑類型非常廣泛，學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了生活中常見建筑的設(shè)計方法。從實踐環(huán)節(jié)教學(xué)上看：美術(shù)寫生（如安徽宏村、西遞一帶建筑風(fēng)景寫生）、認(rèn)識實習(xí)（現(xiàn)代建筑考察）這是藝術(shù)類院校在專業(yè)課程設(shè)置上普遍設(shè)置的內(nèi)容。建筑設(shè)計（I）至建筑設(shè)計（VI）均有實踐環(huán)節(jié)，有的課程專門采用一周的課程設(shè)計實踐教學(xué)。除此之外，建筑師業(yè)務(wù)實踐（畢業(yè)實習(xí)）是一個學(xué)期，畢業(yè)設(shè)計是一個學(xué)期，這均屬于實踐教學(xué)。課程體系中用相對較長時間進(jìn)行建筑設(shè)計創(chuàng)作，表明了學(xué)生要完成較高質(zhì)量的建筑設(shè)計作品，這對建筑學(xué)（藝術(shù)類）的學(xué)生提出了較高的要求。課程體系學(xué)時分配側(cè)重建筑設(shè)計及實踐環(huán)節(jié)符合建筑學(xué)學(xué)科特點，作為建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生重點在于建筑設(shè)計動手能力的訓(xùn)練、積累設(shè)計素材，這些都離不開建筑調(diào)研、建筑體驗等實踐環(huán)節(jié)。

每學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃井然有序，專業(yè)能力不斷深化

建筑學(xué)（藝術(shù)類）課程安排上井然有序，大學(xué)一、二年級課程為專業(yè)基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課，主要為大學(xué)三年級專業(yè)課程做準(zhǔn)備，大學(xué)三年級至大學(xué)四年級為專業(yè)課程和專業(yè)選修課，這是學(xué)生真正進(jìn)行建筑設(shè)計創(chuàng)作的時間段，大五進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，是從學(xué)生到從事工作的過渡階段。五個學(xué)年可以分為以上三個學(xué)習(xí)階段，在整個專業(yè)學(xué)習(xí)中，從入門的建筑初步課程到最后的高層建筑設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計，專業(yè)能力不斷增強(qiáng)。

高校建筑學(xué)（藝術(shù)類）專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

工科高校建筑學(xué)（藝術(shù)類）專業(yè)人才培養(yǎng)模式目標(biāo)通過設(shè)計工科建筑學(xué)（藝術(shù)類）專業(yè)人才培養(yǎng)方案，筆者認(rèn)為其人才培養(yǎng)目標(biāo)是畢業(yè)生能夠成為從事建筑設(shè)計、建筑學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的，并獲得建筑師基本訓(xùn)練的高級工程技術(shù)人才。建筑學(xué)（藝術(shù)類）專業(yè)的畢業(yè)生既會用獨特的藝術(shù)眼光去欣賞建筑，在建筑中去尋找美的藝術(shù)設(shè)計元素，又可以用一定的建筑技術(shù)規(guī)范與要求去剖析建筑設(shè)計，從而適應(yīng)當(dāng)前建筑設(shè)計公司與建筑設(shè)計院在招聘建筑設(shè)計人員時的要求。

藝術(shù)高校建筑學(xué)（藝術(shù)類）專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)藝術(shù)高校的建筑學(xué)（藝術(shù)類）專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相對于工科建筑學(xué)（藝術(shù)類）專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而言更加側(cè)重藝術(shù)特色。上海大學(xué)美術(shù)學(xué)院建筑學(xué)（藝術(shù)類）專業(yè)從報考的藝術(shù)類考生中擇優(yōu)錄取，該專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生造型藝術(shù)感悟力的培養(yǎng)，同時將建筑藝術(shù)、環(huán)境藝術(shù)、規(guī)劃藝術(shù)三者有機(jī)結(jié)合，以藝術(shù)造型設(shè)計理論和技能為依托，培養(yǎng)復(fù)合型的人才。從畢業(yè)生的就業(yè)面上看，主要從事建筑藝術(shù)設(shè)計、建筑環(huán)境設(shè)計、建筑方案設(shè)計、建筑平面表現(xiàn)及動畫制作，就業(yè)面十分寬泛，充分體現(xiàn)出上海大學(xué)美術(shù)學(xué)院建筑學(xué)（藝術(shù)類）專業(yè)特色。

關(guān)于高校建筑學(xué)（藝術(shù)類）專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新的幾點建議

高校建筑學(xué)（藝術(shù)類）專業(yè)從開辦至今僅僅走過十余年的時間，前方還有很漫長的路。在此，筆者就高校建筑學(xué)（藝術(shù)類）專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新方面提出幾點建議：

高校建筑學(xué)（藝術(shù)類）專業(yè)人才培養(yǎng)特色應(yīng)更加鮮明，更加符合用人單位需求高校建筑學(xué)（藝術(shù)類）專業(yè)是從藝術(shù)生的角度培養(yǎng)建筑學(xué)專業(yè)人才。由于建筑學(xué)專業(yè)相對于環(huán)境藝術(shù)專業(yè)而言門檻較高，而在培養(yǎng)藝術(shù)生時又有其特殊的一面,因此這對高校開設(shè)建筑學(xué)（藝術(shù)類）專業(yè)的教師們提出了較高的要求。一方面要考慮高校自身的教師師資結(jié)構(gòu)，另一方面還要考慮建筑學(xué)（藝術(shù)類）專業(yè)自身的特點與規(guī)律。只有將專業(yè)辦得特色鮮明，畢業(yè)生贏得當(dāng)前以及未來市場用人單位的青睞才能更具活力。

篇4

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 造價專業(yè) 人才培養(yǎng) 改革實踐

0 引言

人才培養(yǎng)方案是中職學(xué)校人才培養(yǎng)工作的總體規(guī)劃和中職造價專業(yè)人才教育質(zhì)量的保證，是造價專業(yè)教學(xué)安排的重要依據(jù)。近年來隨著高職教育的迅速發(fā)展和普通高等院校人才培養(yǎng)方案的改革，中專學(xué)校的教育資源優(yōu)勢在逐漸削弱，中專學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生動手能力比較弱，不能適應(yīng)工程造價崗位的要求，同時中專學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生還要面臨與高職院校、普通高等院校畢業(yè)的學(xué)生競爭，因此為了提高中專學(xué)校工程造價專業(yè)人才的就業(yè)率，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，中專學(xué)校要深化人才培養(yǎng)改革，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，提高中專造價專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

1 中職學(xué)校造價專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

中專學(xué)校為社會培養(yǎng)了大量的工程造價專業(yè)人才，但是隨著工程造價技術(shù)的發(fā)展，以及工程造價崗位要求的不斷提高，中專學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生存在著技術(shù)不過硬、實踐能力較差以及用人單位對其工作不滿意的現(xiàn)象，這些問題的存在都說明了中專學(xué)校工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)存在著一定的問題：

1.1 專業(yè)培養(yǎng)定位不明確

工程造價專業(yè)的人才主要是從事建筑工程造價工作、投資管理部門工作以及與工程造價相關(guān)的工作崗位，無論其從事哪個部門、哪個崗位都需要其具有豐富的理論知識的同時還要具有較強(qiáng)的實踐能力，能夠?qū)W(xué)到的專業(yè)知識應(yīng)用到實踐崗位工作中去，因此中專學(xué)校的人才培養(yǎng)應(yīng)該將自己定位為培養(yǎng)社會實踐能力強(qiáng)的專業(yè)人才。但是實際情況是：中專學(xué)校忽視學(xué)生的實踐能力，它們在教學(xué)中更多地偏向理論知識的學(xué)習(xí)與講解，造成學(xué)生的理論知識豐富而實踐技能差，導(dǎo)致中專學(xué)校的人才方案寬而不專。

1.2 實踐教學(xué)內(nèi)容缺乏全面性

實踐教學(xué)是中專學(xué)校教育的主要環(huán)節(jié)之一，我校對于實踐教學(xué)非常的重視，目前我校建立了“2+1”教學(xué)模式，即在校接受2年的理論知識，后一年接受社會實踐崗位鍛煉。雖然我校對于工程造價實踐教學(xué)的重視程度比較高，但是在實踐教學(xué)中教師只是對基本的實踐知識進(jìn)行講解，而對于如何提高學(xué)生實踐經(jīng)驗方面卻沒有涉及，導(dǎo)致學(xué)生參加社會實踐鍛煉的效應(yīng)不大。

1.3 專業(yè)能力缺乏科學(xué)性

中專學(xué)校在開展工程造價專業(yè)教育時，缺乏對學(xué)生專業(yè)能力的綜合培養(yǎng)考慮。工程造價是一個涉及多學(xué)科的綜合性專業(yè)，學(xué)生要想適應(yīng)工程造價工作崗位，不僅要掌握工程造價專業(yè)知識，還要掌握工程造價技術(shù)與法律、經(jīng)濟(jì)以及管理知識的結(jié)合。但是目前中專學(xué)校在工程造價專業(yè)課程設(shè)置上采取的就是工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理以及法律的單純教學(xué)模式，而沒有對上述幾門課程進(jìn)行有效地整合，導(dǎo)致學(xué)生在實踐中缺失綜合技能，最終影響中專學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，造成培養(yǎng)出來的學(xué)生不能滿足市場的要求。

1.4 師資隊伍水平有待提高

教師是工程造價專業(yè)教學(xué)活動的組織者和教學(xué)質(zhì)量的保證，如果師資力量不強(qiáng)，那么其培養(yǎng)出來的人才能力也就有限，目前中專學(xué)校的師資力量相對來說，其質(zhì)量不高，主要表現(xiàn)在：

一是教師的專業(yè)能力不高，工程造價專業(yè)的教師其學(xué)歷層次相對較低，他們基本上集中在中?；蛘叽髮W(xué)歷，而具有碩士學(xué)歷資質(zhì)的教師數(shù)量非常的少；二是缺乏具有實踐經(jīng)驗的教師，目前中專學(xué)校的教師其理論知識非常的豐富，但是他們的實踐經(jīng)驗卻不足，這樣教師在教學(xué)的過程中就會無意識的側(cè)重對理論知識的講解，而忽視實踐經(jīng)驗的分享；三是中專學(xué)校的教師隊伍斷層現(xiàn)象嚴(yán)重，目前具有高學(xué)歷、高資質(zhì)的教師隊伍不愿意到中職學(xué)校任職，結(jié)果導(dǎo)致中專學(xué)校缺乏年輕教師，導(dǎo)致教師隊伍的斷層現(xiàn)象比較嚴(yán)重，影響中專學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

2 中職工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革實踐措施

近年來隨著我國建筑市場的發(fā)展，社會對工程造價專業(yè)人才的需求在不斷地增加，因此積極培養(yǎng)具有實踐技能的學(xué)生是職業(yè)教育發(fā)展的要求，但是究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，怎樣培養(yǎng)滿足市場要求的人才是中專學(xué)校教育發(fā)展面臨的主要問題。

2.1 正確定位人才培養(yǎng)方向、明確培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格

工程造價工作是建筑業(yè)的重要崗位，因此中專學(xué)校在培養(yǎng)造價專業(yè)人才時要突出中職學(xué)校的特色，培養(yǎng)精預(yù)算、善管理、懂施工和開發(fā)的專業(yè)人才。

首先要明確中專學(xué)校的定位，以及培養(yǎng)怎樣的專業(yè)人才，分析中專學(xué)校培養(yǎng)出來的工程造價人才在以后的社會中從事的工作崗位，進(jìn)而進(jìn)行有針對性的教育；其次確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，中專學(xué)校要明確學(xué)生通過三年的學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握什么樣的知識，以及具備怎樣的工作能力；最后要確定學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格，中專學(xué)校的學(xué)生不僅要具備豐富的專業(yè)知識，還要具有高尚的職業(yè)道德素質(zhì)，因為工程造價專業(yè)關(guān)系到工程成本管理，如果沒有良好的職業(yè)道德素質(zhì)，那么工程造價人員就可能出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)犯罪。

2.2 合理構(gòu)建課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的重要手段，因此在課程體系的構(gòu)建中，中專學(xué)校造價專業(yè)課程體系要以實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，突出工程造價專業(yè)課程的實用型和崗位技能訓(xùn)練為主。

一是加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課程?；A(chǔ)理論課程是造價工程專業(yè)實踐技能應(yīng)用的基礎(chǔ)，是造價專業(yè)的核心，因此要對工程造價理論知識進(jìn)行基礎(chǔ)講解與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)理論知識，并且要靈活應(yīng)用理論知識，做到學(xué)以致用。二是整合傳統(tǒng)課程、對傳統(tǒng)課程進(jìn)行刪減與增加，建筑行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)更新速度比較快，作為工程造價崗位需要根據(jù)國際最新頒布的相關(guān)建筑標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行工作，但是中專學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)時，其采取的教材內(nèi)容具有一定的滯后性，因此需要教師及時對落后的內(nèi)容進(jìn)行刪減并且將最新的知識貫穿到教學(xué)體系中。三是中專學(xué)校要盡可能的拓展一些與工程造價相關(guān)的學(xué)科知識，以此豐富學(xué)生的知識面，增強(qiáng)他們的綜合職業(yè)能力。四是中專學(xué)校在設(shè)置課程時，必須要突出中專教育特色，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。中專學(xué)校工程造價專業(yè)課程設(shè)置要突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，具體到實際的課程教學(xué)中應(yīng)該是建筑識圖與構(gòu)造和建筑材料課程可以適當(dāng)增加認(rèn)識實習(xí)，建筑施工技術(shù)課可以安排學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)等?？傊ㄟ^不斷優(yōu)化中職學(xué)校的課程使學(xué)生樹立的就業(yè)觀念，提高學(xué)生的實踐能力，增強(qiáng)他們的職業(yè)道德素質(zhì)和團(tuán)隊意識、質(zhì)量意識等。

2.3 完善和優(yōu)化教師隊伍

為了突出中職學(xué)校的教育優(yōu)勢，提高中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，需要中職學(xué)校培養(yǎng)一支技術(shù)過硬、理論知識豐富的“雙師型”教師團(tuán)隊：

一是要培養(yǎng)工程造價專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人，中專學(xué)校要發(fā)揮學(xué)術(shù)帶頭人的引領(lǐng)示范作用，通過積極培養(yǎng)工程造價學(xué)術(shù)帶頭人，提高中專學(xué)校造價專業(yè)教學(xué)隊伍的質(zhì)量，中專學(xué)校要組織教師參加各種教育培訓(xùn)活動，尤其是側(cè)重對學(xué)歷資質(zhì)高、教學(xué)經(jīng)驗豐富的年輕教師的培訓(xùn)力度，提高他們的綜合素質(zhì)，當(dāng)然學(xué)校也要鼓勵教師深入到企業(yè)一線實踐鍛煉，以此促進(jìn)教師的全面發(fā)展；二是積極培養(yǎng)具有“雙師素質(zhì)”的教師團(tuán)隊，中專學(xué)校要建立嚴(yán)格的教師考核機(jī)制，將教師深入企業(yè)作為一項重要的考核標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)，打造一批具有“雙師素質(zhì)”的教師團(tuán)隊；三是加強(qiáng)對外聘教師的管理與考核制度，中職學(xué)校聘請外部教師是提高其教育質(zhì)量的重要手段之一，比如中專學(xué)校通過聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的造價管理人員到學(xué)習(xí)擔(dān)任實踐教師，以此提高學(xué)生的實踐技能，但是外聘教師在教學(xué)中卻存在不少的問題，比如上課時間不固定、講課方式不合理等，因此需要加強(qiáng)對外聘教師的管理。

3 結(jié)束語

綜上所述，中職工程造價專業(yè)應(yīng)制訂合理、科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，既要符合高職教育的特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)，又要做到因材施教，為建筑行業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]匙靜.高職工程造價專業(yè)職業(yè)能力人才培養(yǎng)方案構(gòu)建[J].價值工程，2014（03）.

篇5

基于校企合作、產(chǎn)學(xué)融合共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才理念，充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢和資源，提升企業(yè)參與人才培養(yǎng)廣度和深度，文章以地方性高校溫州大學(xué)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)為例，從校企共同搭建校企合作平臺、制定人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、開展專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)等人才培養(yǎng)全過程詳細(xì)介紹校企共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的探索實踐，為同類地方性高校基于校企共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供借鑒。

關(guān)鍵詞：土木工程專業(yè)；校企合作；人才培養(yǎng)；課堂教學(xué)；專業(yè)實習(xí)；畢業(yè)設(shè)計

中圖分類號：TU-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：

10052909（2016）06006103

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱領(lǐng)》（2010―2020年）明確倡導(dǎo)政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，鼓勵校企合作、產(chǎn)學(xué)融合，實現(xiàn)校企共同培養(yǎng)模式。通過校企合作，一方面可直接接軌行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)服務(wù)于行業(yè)企業(yè)要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，讓企業(yè)提前介入人才培養(yǎng)，從人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)、畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)、專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)等讓學(xué)生提前熟悉工作環(huán)境、接觸工程實踐，縮短學(xué)校教育與實際崗位需求差距；另一方面主要基于現(xiàn)階段地方性高?！半p師型”隊伍缺乏，教師（尤其是青年教師）工程實踐能力較弱，缺乏實踐經(jīng)驗的現(xiàn)狀，充分利用企業(yè)資源開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。溫州大學(xué)土木工程專業(yè)前身為1984年成立的工民建專業(yè)（?？疲?，2004年開始招收本科，2006年以“優(yōu)秀”的成績通過浙江省新專業(yè)驗收，并成為校級重點建設(shè)專業(yè)，2009年評為浙江省重點專業(yè)，2014年評為浙江省特色專業(yè)。作為地方性高校應(yīng)用型專業(yè)，服務(wù)和依托地方企業(yè)，積極開展產(chǎn)學(xué)深度融合的人才培養(yǎng)模式，充分學(xué)習(xí)和借鑒兄弟院校成功經(jīng)驗[1-6]，經(jīng)多年探索實踐，在人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)、畢業(yè)設(shè)計輔導(dǎo)、專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)等方面展開全方位的

應(yīng)用型人才校企培養(yǎng)模式探索和實踐，積極擴(kuò)大企業(yè)參與深度和廣度，有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

土木工程專業(yè)前身為1984年成立的工民建專業(yè)（?？疲?，迄今30多年，畢業(yè)生超過2 000人并廣泛分布于溫州乃至浙南地區(qū)的建筑管理部門、建設(shè)單位及生產(chǎn)一線企業(yè)。學(xué)院充分利用廣大校友資源，同時積極與溫州建設(shè)集團(tuán)、溫州設(shè)計集團(tuán)等建筑業(yè)龍頭企業(yè)組建溫州大學(xué)建筑工程學(xué)院校企合作理事會，統(tǒng)籌與指導(dǎo)校企合作、人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)全過程。理事會由行業(yè)企業(yè)協(xié)會專家、知名校友、知名企業(yè)專家、技術(shù)骨干及骨干教師組成，涉及建筑業(yè)管理部門、建設(shè)單位、設(shè)計、施工、監(jiān)理、概預(yù)算、監(jiān)測等土木工程各領(lǐng)域?qū)I(yè)專家，理事會從專業(yè)人才需求調(diào)研、人才培養(yǎng)方案制定、課程體系構(gòu)建、核心課程開發(fā)建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、實訓(xùn)項目開發(fā)、學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)、畢業(yè)生答辯考核、學(xué)生就業(yè)推薦、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研及人才培養(yǎng)方案修訂與完善等全過程參與專業(yè)建設(shè)。

二、人才培養(yǎng)方案

充分依托校友和校企合作平臺，通過咨詢座談、現(xiàn)場走訪、問卷調(diào)查與資料研讀等多種途徑深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，在專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定上，在課程體系、核心課程、課程內(nèi)容乃至專業(yè)課程課時的設(shè)置上，在畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容、設(shè)計參數(shù)選擇、成果要求及校企雙方職責(zé)的確定上，專業(yè)實習(xí)的形式、內(nèi)容、校企雙方職責(zé)、成果要求的設(shè)定上等涉及人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)框架制定的全過程，始終堅持產(chǎn)學(xué)對接、企業(yè)高度介入，梳理土建類專業(yè)人才的知識、能力與素質(zhì)要求。在2012級人才培養(yǎng)方案制定時，為適應(yīng)卓越工程師培養(yǎng)模式，充分聽取企業(yè)意見和建議，構(gòu)建了基于“3+1”模式的卓越工程師人才培養(yǎng)方案，增設(shè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐學(xué)時。2014級人才培養(yǎng)方案制定時，進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生就業(yè)方向及用人單位對不同崗位知識能力的要求，按照分層分類思想，培養(yǎng)方案中設(shè)置“工程設(shè)計類”和“工程建設(shè)類”兩大類別，不同類別設(shè)置不同的課程體系和課程內(nèi)容。

三、課堂教學(xué)

首先依托校企合作平臺構(gòu)建“三位一體”課堂教學(xué)模式?！叭弧笔侵刚n程理論、課程案例和課程實踐三個教學(xué)單元，“一體”指將課程案例和課程實踐貫穿于課程理論教學(xué)中，通過現(xiàn)場參觀、現(xiàn)場學(xué)習(xí)、視頻錄像促進(jìn)專業(yè)知識學(xué)習(xí)和理解。在土木工程施工、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、土力學(xué)等專業(yè)課程中推行“三位一體”課堂教學(xué)模式，在其教學(xué)大綱中明確課程實踐時間及內(nèi)容（一般為兩次，共4個學(xué)時，兩個不同參觀內(nèi)容）。課程實踐中由現(xiàn)場工程師與校內(nèi)教師共同擔(dān)任導(dǎo)師，共同講解相關(guān)內(nèi)容，每次課程實踐后各小組完成實習(xí)報告。

其次部分專業(yè)課程的部分章節(jié)請企業(yè)人員承擔(dān)。部分專業(yè)性強(qiáng)，與實際工程聯(lián)系緊密課程由校內(nèi)教師與企業(yè)工程師共同講解，其中理論部分由校內(nèi)教師擔(dān)任，而企業(yè)工程師以專家講座形式，結(jié)合具體工程案例介紹相關(guān)知識的工程應(yīng)用，現(xiàn)階段土木工程專業(yè)中的結(jié)構(gòu)設(shè)計PKPM軟件、工程造價廣聯(lián)達(dá)軟件、建筑節(jié)能等專業(yè)課程由校內(nèi)外教師共同講解。

專家系列講座。現(xiàn)階段土木工程專業(yè)中的土木工程概論、土木工程技術(shù)兩門課采用理論教學(xué)+專家系列講座形式開展，其中理論教學(xué)部分由校內(nèi)教師擔(dān)任，講解整個課程脈絡(luò)、整個框架，之后請校外專家開展系列講座。土木工程概論主要

進(jìn)行宏觀、科普性地講解，由行業(yè)專家具體介紹建筑工程、水利工程、交通工程等各領(lǐng)域發(fā)展及典型案例，使學(xué)生初步認(rèn)識專業(yè)并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。土木工程技術(shù)則結(jié)合具體工程案例介紹具體應(yīng)用技術(shù)，如樁基礎(chǔ)、基坑圍護(hù)、混凝土工程、模板工程、建筑節(jié)能等具體技術(shù)。

四、專業(yè)實習(xí)

首先依托校企合作理事會和廣大校友資源構(gòu)建覆蓋土木工程全領(lǐng)域的實習(xí)基地，基地覆蓋建筑業(yè)建設(shè)、設(shè)計、施工、監(jiān)理、概預(yù)算、監(jiān)測等土木工程各領(lǐng)域，并與各實習(xí)基地共同制定實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)方式、指導(dǎo)書、考核辦法、校內(nèi)外導(dǎo)師職責(zé)及報酬等規(guī)定。實習(xí)前請相關(guān)企業(yè)技術(shù)負(fù)責(zé)人開展系列講座，包括“施工員第一課”、“施工現(xiàn)場安全注意事項”、“混凝土、鋼筋施工注意要點”、“樁基礎(chǔ)施工技術(shù)要點”等講座，使學(xué)生知道到現(xiàn)場要看些、注意什么，并給學(xué)生發(fā)放各工種實習(xí)教學(xué)錄像，通過現(xiàn)場參觀、輔導(dǎo)講座、交流座談及教學(xué)錄像等多維教學(xué)模式，有效保證實習(xí)效果。

實施縱向+橫向的多維實習(xí)模式。根據(jù)學(xué)生自愿，可結(jié)合就業(yè)自主選擇實習(xí)單位或者參加學(xué)院統(tǒng)一安排實習(xí)，部分學(xué)生甚至可選擇吃住在現(xiàn)場的集中實習(xí)方式。學(xué)院一般在實習(xí)基地中選擇地下工程與上部結(jié)構(gòu)同時在施工的實習(xí)基地，在為期兩個月的實習(xí)期間實行縱向與橫向相結(jié)合的多維實習(xí)模式。橫向即學(xué)生在實習(xí)前半階段先在多個工種上實習(xí)，熟悉了解多個工種，后半階段在其中一個工種上實行頂崗實習(xí)，做到橫向與縱向相結(jié)合的多維實習(xí)。

五、畢業(yè)設(shè)計

首先共同制定畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容及成果要求。1）與企業(yè)共同制定各種畢業(yè)設(shè)計類型成果要求，如建筑+結(jié)構(gòu)類型，明確建筑設(shè)計圖紙、結(jié)構(gòu)設(shè)計圖紙、計算書等具體要求；2）PKPM電算時參數(shù)選擇及設(shè)計方法直接套用設(shè)計院做法。

其次畢業(yè)設(shè)計過程中開展系列專家講座。畢業(yè)設(shè)計過程中針對共性問題聘請設(shè)計院等企業(yè)相關(guān)專家開展專家講座，如房屋建筑方案設(shè)計、建筑構(gòu)造與施工圖，鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)手算、PKPM電算、施工圖，建筑鋼結(jié)構(gòu)屋蓋設(shè)計，樁基礎(chǔ)與基坑設(shè)計，施工組織設(shè)計，房地產(chǎn)開發(fā)與可行性研究，工程造價等。講座結(jié)合具體工程案例介紹相關(guān)專題如何開展，參數(shù)如何選擇，與其他工種如何銜接配合等，使學(xué)生了解熟悉實際工程相關(guān)設(shè)計。

校內(nèi)外教師共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計。聘請部分企業(yè)工程師直接擔(dān)任導(dǎo)師，一方面可直接接納少數(shù)學(xué)生在設(shè)計院等企業(yè)邊畢業(yè)設(shè)計邊實習(xí)，直接參與到實際工作環(huán)境，個別甚至可在導(dǎo)師指導(dǎo)下直接參與實際工程。同時鑒于企業(yè)工程師沒法每周兩次來校指導(dǎo)，企業(yè)工程師可在若干關(guān)鍵節(jié)點參與指導(dǎo)，包括選題、計算參數(shù)選取、計算結(jié)果合理性判別、出圖規(guī)范性等方面，

從而保證質(zhì)量。

學(xué)院組織外審。雖然浙江省教育廳已組織畢業(yè)設(shè)計外審，但學(xué)院為充分保證質(zhì)量，在畢業(yè)設(shè)計答辯前，將所有畢業(yè)設(shè)計成果送設(shè)計院等企業(yè)按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)評審。設(shè)計院等企業(yè)工程師按照審圖標(biāo)準(zhǔn)給出設(shè)計成果評價并提出修改意見。學(xué)生則需根據(jù)修改意見在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下逐條完成修改意見，如企業(yè)評審不及格則該學(xué)生直接不及格。學(xué)院每年匯總外審意見，并請設(shè)計院總工對學(xué)院所有專業(yè)教師及下一屆學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)，以提升校內(nèi)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師水平，逐年提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

最后，企業(yè)工程師參加畢業(yè)設(shè)計答辯。聘請設(shè)計院等企業(yè)人員參加畢業(yè)設(shè)計答辯，不僅對學(xué)生，同時也為學(xué)院其他教師提供一個學(xué)習(xí)機(jī)會。

六、結(jié)語

學(xué)院充分利用校友資源，搭建校企合作平臺，提升企業(yè)參與人才培養(yǎng)的廣度和深度。通過校企共同培養(yǎng)模式，吸納企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)，從人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)、指導(dǎo)專業(yè)實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計等全方位參與人才培養(yǎng)。一方面可直接接軌行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，另一方面可有效彌補(bǔ)現(xiàn)階段“雙師型”教師隊伍缺乏，青年教師工程實踐能力較弱，缺乏實踐經(jīng)驗的問題，有效保證了人才培養(yǎng)質(zhì)量，相關(guān)做法可為同類學(xué)校提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董倩，劉東燕，黃林青.卓越土木工程師實踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012（1）：77-80.

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[4]焦楚杰，張俊平，吳珊瑚，等.地方高校土木工程特色專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革探索[J].高等建筑教育，2010，19（5）：112-116.

篇6

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)專業(yè);應(yīng)用型人才;培養(yǎng)質(zhì)量;校企合作;具體措施

我國建筑教育始于1923年成立的蘇州工業(yè)專門學(xué)校建筑科，隨后國立中央大學(xué)、東北大學(xué)等相繼開辦高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)，與其后的北京大學(xué)、中山大學(xué)、清華大學(xué)、北洋大學(xué)等院校一起，成為我國最早的一批建筑教育基地，改變了傳承千年的師徒相傳的建筑技工的培養(yǎng)方式，開啟了中國高校建筑學(xué)教育的發(fā)展歷程。

1建筑學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀

我國城市化的快速發(fā)展，使社會對建筑學(xué)人才的需求激增，建筑學(xué)專業(yè)成為了高校的熱門專業(yè)，開辦建筑學(xué)專業(yè)的高等學(xué)校，截至2016年全國共有270所，在建筑教育體系上呈現(xiàn)出以老四校、老八校為核心、60所通過專業(yè)評估的院校為主體的基本格局。目前國內(nèi)的絕大部分建筑院校的教育模式，基本沿襲著老八校引領(lǐng)的學(xué)院派的“布扎”體系，院校之間的教育模式差異性小，特色不分明。隨著地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，地方院校的建筑學(xué)專業(yè)也相應(yīng)提出了應(yīng)用型建筑人才培養(yǎng)的目標(biāo)。但由于他們辦學(xué)時間短、底子薄，師資、硬件設(shè)施、生源等方面條件均不夠理想，在具體的應(yīng)用型建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)了較多問題。高校建筑學(xué)人才培養(yǎng)與社會需求產(chǎn)生了嚴(yán)重脫節(jié)，校企合作是提高高校建筑學(xué)應(yīng)用型人才質(zhì)量的有效手段。建筑學(xué)專業(yè)橫跨建筑技術(shù)與建筑藝術(shù)，要求學(xué)生既要掌握相關(guān)的建筑技術(shù)知識，也要有豐富的人文社科與藝術(shù)知識；建筑學(xué)專業(yè)實踐性較強(qiáng)，要求學(xué)生在掌握一定理論的基礎(chǔ)上有較強(qiáng)的工程實踐能力。目前，學(xué)校培養(yǎng)的建筑學(xué)畢業(yè)生對建筑學(xué)相關(guān)技術(shù)知識淺嘗輒止，一知半解，在方案設(shè)計中難以運用所學(xué)技術(shù)知識解決工程技術(shù)問題，學(xué)生所做方案可實施性和可操作性較差，畢業(yè)后學(xué)生實踐技能不強(qiáng)、崗位適應(yīng)能力差，使得該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)的人才需求有較大的差距，走上工作崗位需要通過單位長時間的專業(yè)培訓(xùn)才能適用工作。一般學(xué)生的軟件應(yīng)用能力和徒手表達(dá)能力與設(shè)計院的工作有尚有較大差距，高校建筑學(xué)專業(yè)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)嚴(yán)重。

2影響建筑學(xué)畢業(yè)生應(yīng)用能力的內(nèi)在原因分析

2.1學(xué)術(shù)型教師難以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要

20世紀(jì)90年代末至本世紀(jì)初，城市的快速發(fā)展導(dǎo)致對建筑學(xué)人才的需求量激增，建筑學(xué)專業(yè)成為了熱門專業(yè)，直接導(dǎo)致開辦建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)校數(shù)量激增。再加上各高校引進(jìn)人才的門檻越來越高，師資力量多來自于學(xué)術(shù)型高校的碩士、博士等研究型人才，他們有著深厚的理論基礎(chǔ)，但缺乏建筑相關(guān)企業(yè)的實踐，實踐指導(dǎo)水平偏低，實踐教學(xué)能力和社會服務(wù)能力較弱。學(xué)術(shù)型教師的教育歷史，再加上學(xué)校對教師的考核方式，決定了他們很難轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用技術(shù)型教師。而一些有著豐富的建筑企業(yè)實踐經(jīng)驗的人員，因為職稱、學(xué)歷等因素被拒之門外。這樣單一的師資結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)有很大影響。因而導(dǎo)致一般地方院校建筑學(xué)專業(yè)理論與實踐兼?zhèn)涞碾p師型教師隊伍嚴(yán)重缺乏[1]。建筑學(xué)專業(yè)具有特殊性，除對建筑學(xué)專業(yè)教師的學(xué)術(shù)水平和工程實踐能力有較高要求外，對專任教師的數(shù)量要求也很高，根據(jù)評估要求，師生比應(yīng)嚴(yán)格控制在1∶12以內(nèi)，一般高校為了控制辦學(xué)成本，師生比都很大，甚至出現(xiàn)一個班級的《建筑設(shè)計》等核心課程只有1名指導(dǎo)教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀，設(shè)計指導(dǎo)教師嚴(yán)重不足。指導(dǎo)教師的數(shù)量和實踐指導(dǎo)能力，不能滿足建筑學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，直接影響了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，難以培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型建筑學(xué)專業(yè)人才。

2.2人才培養(yǎng)方案沒有突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)

c人才培養(yǎng)方案與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)不統(tǒng)一，導(dǎo)致培養(yǎng)的畢業(yè)生知識落后、實踐技能不強(qiáng)、崗位適應(yīng)能力差。人才培養(yǎng)是分層次的，應(yīng)用型高校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生在畢業(yè)后能從事大量的民用建筑設(shè)計，到了設(shè)計單位能馬上適用工作崗位為目標(biāo)，少量學(xué)生可通過考研或出國留學(xué)進(jìn)一步深造，將來成為高端復(fù)合型人才[2]。

2.3課程體系對相關(guān)知識整合不夠

建筑學(xué)專業(yè)從低年級到高年級，設(shè)計課程以類型學(xué)為主，設(shè)計任務(wù)由小到大，由簡單到復(fù)雜，通過設(shè)計課程培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力，與設(shè)計課程關(guān)聯(lián)的其他核心課程獨立開設(shè)，缺少與主干課程的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生不能很好地把所學(xué)知識運用到設(shè)計中來，感覺到很多課程都是“學(xué)不致用”，方案無法深入，方案的操作性和可實施性較差，學(xué)生解決實踐工程問題的能力不強(qiáng)。課程設(shè)置沒有整合設(shè)計課程與其他課程，導(dǎo)致學(xué)生感覺不到其他知識與設(shè)計課程的密切關(guān)系，學(xué)習(xí)激情和熱情不夠，更多地是為了應(yīng)付考試。設(shè)計指導(dǎo)教師自身缺乏工程實踐能力，不能在設(shè)計課程把相關(guān)知識整合到設(shè)計中，也是導(dǎo)致學(xué)生整合知識的能力較差、工程實踐能力不強(qiáng)的主要原因。

2.4實習(xí)基地難以落實培養(yǎng)人才的作用

實踐教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)是在設(shè)計單位完成，學(xué)校也意識到了實習(xí)基地的重要性，簽訂了很多校外實習(xí)基地，但現(xiàn)在實習(xí)基地的簽訂更多是通過個人關(guān)系和人情來簽訂的，協(xié)議內(nèi)容也是學(xué)校的一廂情愿，協(xié)議對雙方都沒有約束，實習(xí)基地難以真正落實培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力的作用。

3校企合作的意義

3.1選聘校外兼職教師，提升專任教師實踐能力

在建筑學(xué)專業(yè)比較熱門的情況下，每個學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)的招生規(guī)模往往比較大，對專業(yè)教師的人數(shù)要求較多?？紤]到建筑學(xué)專業(yè)招生規(guī)模與國家宏觀政策緊密相關(guān)，不能根據(jù)現(xiàn)有規(guī)模按師生比進(jìn)滿教師，當(dāng)招生規(guī)模較大時，可以加強(qiáng)校企合作，聘請設(shè)計院工程師擔(dān)任兼職教師，解決教師臨時短缺的狀況，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，也降低了辦學(xué)成本。也可以通過校企合作平臺，讓教師到企業(yè)鍛煉提升工程實踐能力，或讓校內(nèi)指導(dǎo)教師與外聘教師一起指導(dǎo)學(xué)生，提升在校教師的工程實踐能力。

3.2提高學(xué)生解決實際工程問題的能力

通過校企合作平臺，可以提升教師的實踐指導(dǎo)能力，在教學(xué)中按照企業(yè)對人才的要求培養(yǎng)學(xué)生，整合設(shè)計課程與其他課程，提高學(xué)生解決實際工程問題的能力。通過校企合作實習(xí)基地建設(shè)，聘請校外指導(dǎo)教師加強(qiáng)對學(xué)生的培養(yǎng)，或提供暑期實習(xí)崗位，增長實習(xí)時間，使簽訂的校外實習(xí)基地真正成為培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力的重要場地，提高實習(xí)質(zhì)量，最終提高學(xué)生應(yīng)用能力。

3.3學(xué)校教育與社會需求“無縫對接”

企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制定，直接參與實踐教學(xué)，使在校課程能力考核標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一，使學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求相統(tǒng)一，使學(xué)校教育與社會需求“無縫對接”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生就業(yè)時的競爭能力。

4校企合作的具體措施

對于校企合作，學(xué)校和企業(yè)雙方的理念與目標(biāo)不同，學(xué)校的目的是建筑學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)，通過校企合作平臺切實提高學(xué)生的工程實踐能力，提高學(xué)生就業(yè)時的競爭力，最終提高學(xué)校的競爭力。然而企業(yè)接收專業(yè)實習(xí)，目的更多是滿足企業(yè)階段性的人力需求，培養(yǎng)學(xué)生不是企業(yè)接受實習(xí)的目的。企業(yè)接受實習(xí)生時一定會考核學(xué)生的基本能力，擇優(yōu)錄取，確保學(xué)生有一定能力協(xié)助完成一定的工程實踐任務(wù)[3]。因校企合作往往表現(xiàn)為“學(xué)校熱、企業(yè)冷”，許多都是學(xué)校一廂情愿，主動向企業(yè)尋求合作，而主動來校尋求合作的企業(yè)則很少[2]。簽訂的實習(xí)基地和就業(yè)基地對雙方都沒有約束，很難真正落地生效，簽訂的合同只是學(xué)校各種評估中的一個材料。筆者認(rèn)為，應(yīng)在互惠互利的基礎(chǔ)上加強(qiáng)校企合作，可采用如下具體措施。

4.1高校出臺互惠政策，使企業(yè)在校企合作中積極主動

校企合作必須是互惠互利的，沒有一方會愿意為另外一方做無私奉獻(xiàn)。高校建筑學(xué)專業(yè)教師普遍缺乏工程實踐能力，難為企業(yè)提供人才技術(shù)支持，校企合作難以給企業(yè)帶來利益和幫助，學(xué)校要讓企業(yè)主動積極參與校企合作，學(xué)校必須制定相關(guān)政策，讓企業(yè)能在校企合作中得到利益，表現(xiàn)在兩個方面：①學(xué)校在招生中對校企合作單給予優(yōu)惠政策：學(xué)校最大的資源就是招生，對于合作單位，只要其子弟愿意報考本校建筑學(xué)專業(yè)，只要能達(dá)到學(xué)校最低專業(yè)錄取線，保證錄取到學(xué)校，進(jìn)到學(xué)校后優(yōu)先轉(zhuǎn)入建筑學(xué)專業(yè)就讀。②學(xué)校優(yōu)先考慮校企合作單位參與學(xué)校相關(guān)設(shè)計：在學(xué)校的建設(shè)中，有很多設(shè)計，包括建筑設(shè)計、環(huán)境設(shè)計和室內(nèi)設(shè)計，優(yōu)先邀請校企合作單位參與競標(biāo)，讓合作單位能從校企合作中得到潛在利益。合作單位在競標(biāo)中或競標(biāo)成功后，學(xué)生都可參與學(xué)校的建設(shè)，學(xué)校的建設(shè)將會更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活需求。

4.2“走出去，請進(jìn)來”，提高師資水平

“走出去”就是通過校企合作，學(xué)校依托校企合作平臺，創(chuàng)造條件支持到合作企業(yè)去主持或參與實踐工程項目，提高教師的工程實踐能力，最終提高教師在實踐教學(xué)中的指導(dǎo)能力，提高教學(xué)水平；同時，讓教師通過企業(yè)的工程實踐，更全面和深入了解企業(yè)對人才能力的要求，在培養(yǎng)計劃、教學(xué)大綱和課程教學(xué)中更好地讓學(xué)校教育對接社會需求。“請進(jìn)來”就是通過校企合作，學(xué)校直接聘用企業(yè)工程經(jīng)驗豐富的工程師參與學(xué)校的實踐教學(xué)，補(bǔ)充學(xué)校師資并提升師資教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.3專業(yè)教師為設(shè)計單位提供技術(shù)和人才支持

學(xué)校制定政策，鼓勵教師參加企業(yè)的工程實踐，在科研考核和職稱評定中弱化科研論文的比重，強(qiáng)調(diào)教師的工程實踐能力。在學(xué)校政策支持下，教師可以通過校企合作平臺，利用學(xué)期末、暑假和學(xué)期初進(jìn)行每年連續(xù)幾個月的工程實踐，教師工程實踐能力將逐步得到提高，高校教師必將成為理論功底深厚、工程實踐能力強(qiáng)的雙師型人才，既能更好地完成教學(xué)任務(wù)，也能更好地服務(wù)企業(yè)，甚至教師在校內(nèi)成立工作室，作為設(shè)計院設(shè)校外生產(chǎn)基地，幫助完成設(shè)計企業(yè)的設(shè)計任務(wù)，可以實現(xiàn)一舉多得：①提高教師的工程實踐能力；②提高教師待遇；③為企業(yè)提供高質(zhì)量的技術(shù)和人才支持；④降低企業(yè)勞動力成本。

4.4落實“校外實習(xí)基”的真正育人作用

當(dāng)前學(xué)校與企業(yè)的合作大多是淺層次的校企合作，并沒有建立起持續(xù)的發(fā)展機(jī)制，有的簽有合作協(xié)議，但難以落實，所以許多學(xué)校真正能培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的實踐教學(xué)基地不多；特別是現(xiàn)在許多企業(yè)，因為實習(xí)生的安全、難管理等原因，不愿接受學(xué)生實習(xí)，企業(yè)也沒有完善的實踐教學(xué)方案對學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)，使實踐教學(xué)的目標(biāo)難以實現(xiàn)。生產(chǎn)實習(xí)基地，應(yīng)是學(xué)生理論聯(lián)系實際，整合各專業(yè)知識到設(shè)計當(dāng)中，切實提升生產(chǎn)實踐能力的重要的教學(xué)場地，學(xué)校能給企業(yè)帶來利益，企業(yè)將與學(xué)校一起制定實踐教學(xué)培養(yǎng)計劃，一起落實培養(yǎng)計劃，一起對學(xué)生生產(chǎn)實踐進(jìn)行客觀公正的考核。通過校企合作，改變生產(chǎn)實習(xí)自主聯(lián)系單位的傳統(tǒng)，由學(xué)校統(tǒng)一安排，統(tǒng)一監(jiān)管，嚴(yán)格按照實踐教學(xué)培養(yǎng)計劃，落實“校外實習(xí)基地”真正的育人作用。

5結(jié)語

隨著社會國家宏觀政策的調(diào)整以及城市化進(jìn)程的放慢，建設(shè)量將會減小，社會對建筑學(xué)人才的需求將會減少，但對人才的要求肯定會越來越高，要求學(xué)生畢業(yè)時有一定理論基礎(chǔ)，同時具有較強(qiáng)的實踐應(yīng)用能力。長期形成的封閉式教學(xué)模式，使校企雙方在各個實踐教育環(huán)節(jié)上彼此隔離，導(dǎo)致建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與體系落后于市場與企業(yè)對專業(yè)人才的現(xiàn)實需求。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作，提高師資力量，落實“校外”實習(xí)基地的育人作用，最終提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力。在一定時間內(nèi)靠國家制定政策加強(qiáng)校企合作可能不太現(xiàn)實，學(xué)校除了主動尋求與企業(yè)合作外，更應(yīng)制定政策，堅持校企合作中的互惠互利原則，讓企業(yè)能在校企合作中得到利益，使企業(yè)主動尋求與學(xué)校合作，改變校企合作中“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)

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篇7

自20世紀(jì)70年代末改革開放以來，我國開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)校如雨后春筍般涌現(xiàn)。獨立學(xué)院建筑專業(yè)畢業(yè)生與研究生、高職生不同，不僅需獲得就業(yè)競爭力，更渴望在未來的職場中可持續(xù)發(fā)展。而嘉庚學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)作為獨立學(xué)院開辦于2009年，其第二輪（2015-2020）建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂的核心基礎(chǔ)是由此而有針對性地開展的一系列、全方位相關(guān)調(diào)研工作。依托這一堅實的基礎(chǔ)，在國內(nèi)建筑學(xué)科技發(fā)展與行業(yè)運營新形勢背景下，總結(jié)出科學(xué)的并契合我校辦學(xué)特色的建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。 

二、高校調(diào)研及比較分析 

（一）基于不同平臺的培養(yǎng)目標(biāo)的對比分析 

針對本次調(diào)研選取的3所院校，對其培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行梳理，可以發(fā)現(xiàn)基于各自平臺的不同，各院校的培養(yǎng)目標(biāo)也各具特點。 

1.研究型大學(xué)：基于“卓越教育培養(yǎng)計劃”的培養(yǎng)目標(biāo) 

清華大學(xué)建筑學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)開展的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，圍繞“高素質(zhì)、高層次、多樣化、創(chuàng)造性”的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，在清華大學(xué)建筑學(xué)院理論聯(lián)系實際的優(yōu)秀工程教育傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新型建筑學(xué)人才和“卓越建筑師”。強(qiáng)化“厚基礎(chǔ)、重實踐、求創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)特色；致力于培養(yǎng)“研究型、管理型、創(chuàng)新型、國際型”的卓越工程人才，實施以能力提升為核心的培養(yǎng)體系和課程改革，加強(qiáng)與國外一流大學(xué)和國內(nèi)外知名企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)卓越工程技術(shù)人才，重點提高工科學(xué)生的國際視野、團(tuán)隊溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)新與工程實踐能力。實現(xiàn)“適合學(xué)生成長、切合清華實際、符合國家戰(zhàn)略、匯合全球發(fā)展”，持續(xù)保持工科人才培養(yǎng)優(yōu)勢的總體目標(biāo)。 

2.應(yīng)用型大學(xué)：基于“實踐能力導(dǎo)向型”的培養(yǎng)目標(biāo) 

福建工程學(xué)院建筑與規(guī)劃系是在原福建建筑高等專科學(xué)校城鄉(xiāng)建設(shè)系的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。福建工程學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)特色鮮明，特別注重實踐能力的培養(yǎng)。其人才培養(yǎng)服務(wù)定位為面向海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)，服務(wù)于福建省經(jīng)濟(jì)建設(shè)。培養(yǎng)層次定位為本科層次建筑學(xué)應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)基礎(chǔ)較扎實、具有良好的建筑師理論素養(yǎng)、建筑學(xué)專業(yè)技能強(qiáng)的本科應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才。 

3.獨立學(xué)院：基于“市場需求”的培養(yǎng)目標(biāo) 

天津大學(xué)旗下的仁愛建筑是一所獨立學(xué)院。仁愛學(xué)院的建筑學(xué)專業(yè)將“執(zhí)行建筑師”作為專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。所謂“執(zhí)行建筑師”是指具有高度專業(yè)執(zhí)行力的建筑師，能夠把主創(chuàng)建筑師的想法深化，形成擴(kuò)初方案，并有能力在工程實施作業(yè)上扎實地與各工種專業(yè)協(xié)調(diào)、磨合。執(zhí)行建筑師是項目實現(xiàn)過程中真正的中堅力量。[1]天津大學(xué)仁愛學(xué)院的培養(yǎng)計劃主攻目標(biāo)比較明確：夯實基本功，全面掌握專業(yè)知識技能，做到因材施教、因需定位，所以培養(yǎng)出一批務(wù)實的執(zhí)行建筑師。 

（二）基于不同培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系與特色對比分析 

1.部分院校建筑學(xué)專業(yè)課程體系簡介 

清華大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)實行本碩連讀，并在大五起開始實行分流，一部分學(xué)生讀滿五年制本科畢業(yè)，另一部分學(xué)生從大四直接升入研一。為此，清華構(gòu)建了“三個平臺”形成相對應(yīng)的理論、設(shè)計和實踐三大課程體系，即以本科一至二年級為基礎(chǔ)平臺，本科三至四年級為專業(yè)平臺，碩士研究生為綜合平臺。通過平臺—板塊—課程三級體系，和設(shè)計課、實踐課、理論課、討論課等四類課程構(gòu)建完整的培養(yǎng)模式。華僑大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)將全部課程依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)格要求劃分四大課程模塊（由必修課與選修課組成）：人文修養(yǎng)社會科學(xué)課程模塊、工程技術(shù)技能課程模塊、建筑設(shè)計課程模塊、建筑管理課程模塊。由此四大課程模塊優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。 

2.被調(diào)研建筑學(xué)專業(yè)課程體系分析 

本次調(diào)研的幾所院校課程體系設(shè)置均打破了傳統(tǒng)的圍繞建筑設(shè)計主干課程設(shè)置必修為主、專業(yè)選修課為輔的模式，以及“基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課”的“老三段”知識體系。課程體系結(jié)構(gòu)采用了“嵌入式”方法，將專業(yè)課程設(shè)置圍繞設(shè)計課展開，建筑原理、建筑技術(shù)課緊密結(jié)合設(shè)計課內(nèi)容與進(jìn)度，測繪、工地實習(xí)等實踐教學(xué)利用集中設(shè)計周進(jìn)行。 

（三）各具特色的建筑設(shè)計主干課 

本次調(diào)研中清華大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)采用開放式建筑設(shè)計教學(xué)，以“設(shè)計專題”為建筑設(shè)計教學(xué)組織模式，教師以各自的科研成果為基礎(chǔ)確定設(shè)計課程題目，學(xué)生按興趣自由選擇專題及教師，教學(xué)過程以調(diào)研、討論、評圖等方式激發(fā)學(xué)生的原創(chuàng)思考，從而形成教有所長、學(xué)有所求、師生互動的建筑設(shè)計教學(xué)局面。[2]同時聘請建筑業(yè)界優(yōu)秀建筑師作為“校聘設(shè)計導(dǎo)師”參與教學(xué)，以“建筑大師工作營”使建筑教育越來越走向真正職業(yè)化教育。華僑大學(xué)以地域為依托，形成了有地域特色的建筑教育。這些改革措施都取得了一定成果，對學(xué)生進(jìn)一步開闊創(chuàng)作視野，更好地服務(wù)社會起到了很好的作用。 

三、廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院培養(yǎng)模式 

廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)模式基本承襲于廈門大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)培養(yǎng)計劃和教學(xué)模式，然而由于生源、規(guī)模和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，嘉庚建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)根據(jù)自身的特點進(jìn)行相應(yīng)的改革和新的培養(yǎng)方案的修訂工作。 

篇8

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)體系；電子技術(shù)；建筑行業(yè)；培養(yǎng)模式；課程設(shè)置；實訓(xùn)環(huán)境

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0222-03

一、引言

教職成[2011]9號文《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出，要以科學(xué)定位為立足點，優(yōu)化職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，樹立系統(tǒng)培養(yǎng)的理念，堅持就業(yè)導(dǎo)向，明確人才培養(yǎng)規(guī)格、梯次和結(jié)構(gòu)，明確高等職業(yè)學(xué)校定位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，重點培養(yǎng)高端技能型人才。作為一所以建設(shè)類專業(yè)為主的高職院校，我院以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和建設(shè)行業(yè)發(fā)展需求為己任，探索“依托行業(yè)，校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，緊貼人才市場需求，鑄造建筑特色的專業(yè)品牌。作為廣東省第一大支柱產(chǎn)業(yè)，電子與信息技術(shù)產(chǎn)值連年提高，其中智能建筑電子產(chǎn)品市場需求旺盛，對樓宇智能化電子產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)、生產(chǎn)、維修、技術(shù)服務(wù)人才的培養(yǎng)提出需求。這就要求我們以“工學(xué)結(jié)合”理念為指導(dǎo)，面向行業(yè)就業(yè)，對社會人才需求進(jìn)行調(diào)研，科學(xué)定位專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，合理選擇人才培養(yǎng)模式，改革課程體系，配備實踐教學(xué)條件和教學(xué)團(tuán)隊，從而構(gòu)建適合建筑行業(yè)需要的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

二、專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想

專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建需要從應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才市場調(diào)研出發(fā)，根據(jù)崗位定位人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，選擇合理的人才培養(yǎng)模式，從而為人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建做好準(zhǔn)備。

1.專業(yè)定位。在建筑行業(yè)，一方面智能家居市場需求旺盛，產(chǎn)品蓬勃發(fā)展，另一方面工程應(yīng)用領(lǐng)域產(chǎn)品的技術(shù)性能尚處于開發(fā)改良階段，調(diào)研表明畢業(yè)生主要去向在電子產(chǎn)品設(shè)計、樣機(jī)制作、調(diào)試維修、生產(chǎn)線產(chǎn)品制程技術(shù)指導(dǎo)、質(zhì)量成本控制等崗位。依據(jù)“工學(xué)結(jié)合”關(guān)于職業(yè)教育能力目標(biāo)培養(yǎng)的理念，針對這些專業(yè)工作崗位，將其工作過程歸納出典型工作任務(wù)，主要包括：產(chǎn)品方案選擇、電路原理設(shè)計、控制編程、電子線路制作、調(diào)試、測試、文件編寫等。因此應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定要面向智能建筑電子產(chǎn)品設(shè)計與生產(chǎn)應(yīng)用第一線，培養(yǎng)從事產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)、維修和技術(shù)服務(wù)工作，具有扎實的電子電路基礎(chǔ)理論知識和分析能力，具有電子線路設(shè)計與產(chǎn)品制作工藝實踐能力，能夠勝任智能建筑電子產(chǎn)品的工程應(yīng)用、安裝調(diào)試、維修等工作的高素質(zhì)技能型專門人才。

2.人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式是為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)過程中采取的構(gòu)造樣式和運行方式，包括專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)設(shè)計和教育方法等方面。作為建筑行業(yè)的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)，我們采用“411”模式，即第1～4學(xué)期完成支撐專業(yè)核心能力的理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和各專項技能的訓(xùn)練，第5學(xué)期通過生產(chǎn)實習(xí)、智能建筑電子產(chǎn)品設(shè)計與制作、專業(yè)證書考證訓(xùn)練等綜合課程形成專業(yè)能力、方法能力和社會能力；第6學(xué)期到企業(yè)頂崗實習(xí)，完成職業(yè)素養(yǎng)的全面形成。在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，從實際工作崗位出發(fā)，理論知識夠用為度，重視理論前沿新知識的傳授和技術(shù)的拓展，實踐技能培養(yǎng)方面構(gòu)建虛擬真實的崗位工作環(huán)境，通過真實項目設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，運用行動導(dǎo)向教學(xué)方法，使得電子產(chǎn)品的設(shè)計、制作、維修、技術(shù)服務(wù)等能力逐步形成。

三、人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

明確專業(yè)定位和專業(yè)人才培養(yǎng)模式之后，我們重點從改革課程教學(xué)體系、設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)境、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)等方面構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，完善應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。

1.課程教學(xué)體系的改革。根據(jù)專業(yè)設(shè)置，結(jié)合往屆畢業(yè)生頂崗實習(xí)反饋信息，以及各類電子設(shè)計大賽和技能競賽情況，我們認(rèn)為需要提高學(xué)生在電子產(chǎn)品裝配工藝、質(zhì)量檢測、成本控制方面的能力，加強(qiáng)PCB制造方面的動手操作能力，了解SMT技術(shù)工藝，因此結(jié)合專業(yè)定位和企業(yè)崗位實際調(diào)研制訂課程體系改革重點：在專業(yè)課程中設(shè)置針對電路分析、設(shè)計、PCB繪圖、樣機(jī)制作、編程與調(diào)試、測試測量等技能的教學(xué)，以及積累電子產(chǎn)品工藝的設(shè)計和管理經(jīng)驗，如電子產(chǎn)品表面貼裝（SMT）工藝、PCB制板等內(nèi)容。針對產(chǎn)品設(shè)計工作過程中軟硬件設(shè)計、PCB繪圖、樣機(jī)制作、測試，將專業(yè)課程體系劃分為專業(yè)理論基礎(chǔ)知識課程、專業(yè)核心能力平臺課程、專業(yè)綜合能力形成課程和專業(yè)知識技能拓展課程，共26門專業(yè)課程，其中4門集中實訓(xùn)課，占總學(xué)時60%以上。包括電路基礎(chǔ)、模擬電路、數(shù)字電路、C語言程序設(shè)計、檢測與控制技術(shù)、單片機(jī)原理與接口技術(shù)等專業(yè)理論基礎(chǔ)知識課程，電子CAD、電子測量與仿真技術(shù)、單片機(jī)應(yīng)用設(shè)計、電子基本技能實訓(xùn)、電子產(chǎn)品裝配工藝實訓(xùn)、電子線路應(yīng)用實訓(xùn)、單片機(jī)原理與接口實訓(xùn)等專業(yè)核心能力平臺課程，以及生產(chǎn)實習(xí)、智能建筑電子產(chǎn)品設(shè)計與制作、專業(yè)證書考試訓(xùn)練、頂崗實習(xí)等專業(yè)綜合能力形成課程，在專業(yè)知識技能拓展方面開設(shè)電氣控制與PLC應(yīng)用、集成電路應(yīng)用、高頻電子技術(shù)、電力電子技術(shù)、EDA技術(shù)、智能卡技術(shù)、VB程序設(shè)計、建筑設(shè)備智能控制等課程。在課程的微觀教學(xué)設(shè)計上，運用行動導(dǎo)向教學(xué)方法使學(xué)生在項目任務(wù)完成中形成能力，掌握知識。例如在《單片機(jī)應(yīng)用設(shè)計》課程中從開發(fā)仿真到模仿真實產(chǎn)品項目開發(fā)，在電子產(chǎn)品開發(fā)的真實工作環(huán)境中學(xué)習(xí)單片機(jī)開發(fā)、測試工具設(shè)備、加工手段的選擇和運用，在教學(xué)實施過程中模擬企業(yè)真實項目任務(wù)開發(fā)的組織形式將學(xué)生分組，為學(xué)生分配角色，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神。

2.實踐教學(xué)環(huán)境構(gòu)建。為滿足教學(xué)體系中的實踐環(huán)節(jié)，配置專業(yè)實踐條件和環(huán)境，包括電子技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)室、電子加工工藝實訓(xùn)室、電子創(chuàng)新設(shè)計實訓(xùn)室和電子材料室。電子加工工藝實訓(xùn)室主要承擔(dān)表面貼裝（SMT）加工工藝實訓(xùn)、PCB線路板制作工藝實訓(xùn)和電子線路應(yīng)用實訓(xùn)。配備的設(shè)備有：數(shù)控電路板雕刻機(jī)、熱轉(zhuǎn)印線路板制作機(jī)、腐蝕機(jī)、沉銅器、手動焊錫膏絲印機(jī)、真空吸筆、再流焊機(jī)、放大鏡和熱風(fēng)拆焊臺等加工與返修設(shè)備。通過實踐培養(yǎng)PCB板制作、SMT貼裝等工藝技能，另外可滿足教科研和學(xué)生課外興趣制作項目中的電路板加工。電子創(chuàng)新設(shè)計實訓(xùn)室主要承擔(dān)單片機(jī)原理與接口實訓(xùn)、電子線路應(yīng)用實訓(xùn)、智能建筑電子產(chǎn)品設(shè)計與制作，配備有計算機(jī)、單片機(jī)和FPGA實驗箱、仿真軟件（Proteus），可使電子產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計過程中的測控應(yīng)用電路設(shè)計和編程在計算機(jī)仿真軟件環(huán)境中得以驗證，從而加速產(chǎn)品開發(fā)和節(jié)省材料成本。同時可支撐電子測量與仿真技術(shù)、電子CAD、單片機(jī)應(yīng)用設(shè)計、檢測與控制技術(shù)、EDA技術(shù)、智能卡技術(shù)等課程。另外該實訓(xùn)室是教學(xué)科研項目設(shè)計、大學(xué)生電子設(shè)計競賽、職業(yè)技能大賽、科技文化創(chuàng)新活動、課外興趣制作的主要平臺。電子材料室主要支撐應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)開展的實訓(xùn)教學(xué)項目，儲備電子元件材料，庫存系列阻值的電阻、電容、二三極管、IC芯片、及各種接插件等。實踐教學(xué)體系構(gòu)建的主要特色是從人才培養(yǎng)模式出發(fā)，結(jié)合相關(guān)專業(yè)課程，以專業(yè)人才實際動手能力的培養(yǎng)和工藝設(shè)計管理經(jīng)驗的積累為目的，為教學(xué)提供實踐環(huán)境，注重在職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成角色的轉(zhuǎn)變，以工學(xué)結(jié)合的模式為學(xué)生搭建通向企業(yè)職場的橋梁。

3.教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)。教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的保證，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的著力點?，F(xiàn)階段職業(yè)教育的模式要求教學(xué)團(tuán)隊成員根據(jù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要不斷地研究新情況，更新教育教學(xué)理念，整合教學(xué)資源，深化專業(yè)與課程改革，加強(qiáng)“雙師”素質(zhì)的養(yǎng)成。因而我們注重教學(xué)團(tuán)隊在知識結(jié)構(gòu)、工程項目實踐以及教科研等方面的進(jìn)修、培訓(xùn)、提高，為人才培養(yǎng)質(zhì)量打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊。

以職業(yè)教育理念為指導(dǎo)，通過科學(xué)的調(diào)研和專業(yè)定位，合理地選擇專業(yè)人才培養(yǎng)模式，主要從課程體系、實訓(xùn)環(huán)境、教學(xué)團(tuán)隊三個方面構(gòu)建了適于建筑行業(yè)發(fā)展的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，該體系從崗位工作過程出發(fā)，全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面收到良好的效果，例如學(xué)生在各類電子設(shè)計競賽中多次獲獎，學(xué)生在職業(yè)資格證書考試中通過率達(dá)到96.61%，畢業(yè)生的就業(yè)率逐年提高，2010、2011兩年就業(yè)率均達(dá)到98%以上，畢業(yè)生受到用人單位的好評。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賈雯杰.物聯(lián)網(wǎng)與智能家居發(fā)展淺析[J].科技與生活，2010，（13）.

篇9

1中高職教育銜接的必然性和緊迫性

教育部頒布的2011年工作要點中提到，要加快推進(jìn)建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推進(jìn)中職和高職協(xié)調(diào)發(fā)展和銜接試點，建立健全職業(yè)教育課程銜接體系.近期教育部通知，2011年將進(jìn)一步擴(kuò)大國家示范性高職院校自主招生試點單位和招生人數(shù)，除招收應(yīng)屆高中畢業(yè)生外，允許中職畢業(yè)生（含應(yīng)屆）、具有高中學(xué)歷的復(fù)轉(zhuǎn)軍人報考.上述表明，高職教育在不斷改革招生入學(xué)形式，探索符合職業(yè)教育特點和規(guī)律的招生機(jī)制.高職院校將不局限于通過普通高考、高職單招考試、自主招生考試等形式選擇生源，多個省份著手研究中職生注冊進(jìn)入高職院校的招生方案.由此可見，在不久的將來，中職生必將成為高職院校的重要生源.中高職教育如何銜接，必將成為職業(yè)教育發(fā)展過程中的重大問題.但目前的實際情況是，多數(shù)高職院校的專業(yè)人 才培養(yǎng)方案是針對普高生源進(jìn)行制定，面對生源素質(zhì)和學(xué)習(xí)特點有較大區(qū)別的中職生源，多數(shù)高職院校并沒有做好充分的準(zhǔn)備.

本文將以建筑工程管理專業(yè)為例，從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系、課程教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)及技能考核、評價體系等銜接方面展開探討.

2建筑工程管理專業(yè)中高職教育銜接

2.1中高職教育銜接現(xiàn)狀

筆者通過對2所中高職教育學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，將中職建筑工程專業(yè)和高職建筑工程管理專業(yè)進(jìn)行對比后發(fā)現(xiàn)：建筑力學(xué)、建筑識圖與構(gòu)造、建筑結(jié)構(gòu)、測量、計量與計價等專業(yè)核心課程，內(nèi)容重復(fù)率達(dá)50%以上.若是針對零起點中學(xué)生源，課程可以重復(fù)，教學(xué)內(nèi)容層次上應(yīng)有遞進(jìn)擴(kuò)展.但實際情況是，中高職教育不僅有大量的專業(yè)課程重復(fù)，其教學(xué)內(nèi)容也是相差無幾.實踐教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)資格考證等方面也有許多重復(fù)之處，對于招收中職畢業(yè)生，勢必造成教學(xué)資源和時間的浪費.因此，高職院校必須針對中職生源制定教學(xué)計劃，科學(xué)設(shè)置課程體系和教學(xué)內(nèi)容.

2.2中高職教育銜接探討

2.2.1專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接中高職教育銜接首先要做好人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接.專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了人才培養(yǎng)規(guī)格，引導(dǎo)課程設(shè)置，確定課程內(nèi)容.因此，制定方向一致、梯度合理的中職和高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，是中高職教育銜接的重要基礎(chǔ).

中職和高職教育都是培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力.中職與高職學(xué)生畢業(yè)后所從事的崗位工作和職業(yè)能力有范圍和層次上的差異.因此，中職與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，既要有方向上的一致性，又有層次上的差別.中職教育培養(yǎng)初中級技能型人才，高職教育培養(yǎng)高級技能型人才.中職建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可表述為：面向建筑施工、建設(shè)監(jiān)理、建設(shè)工程技術(shù)咨詢等企事業(yè)單位，培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)第一線協(xié)助進(jìn)行施工技術(shù)和生產(chǎn)管理、工程造價編制、建設(shè)工程監(jiān)理等工作，具有公民基本素養(yǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的中等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才.高職建筑工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)可表述為：培養(yǎng)具備建筑工程技術(shù)與管理，經(jīng)濟(jì)與法律基本知識，具有較強(qiáng)的崗位工作能力，以及建設(shè)工程投標(biāo)策劃、報價、合同管理、項目管理能力的高級職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才.

從上述中高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可見，高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，更加突出人才的層次性，即以培養(yǎng)應(yīng)用型、管理型和高技能型人才為目標(biāo).高職教育應(yīng)比中職教育具備更深更廣的專業(yè)理論基礎(chǔ)，擁有更高更新的專業(yè)技術(shù)水平，同時具備廣泛的建設(shè)行業(yè)適應(yīng)性，強(qiáng)調(diào)高級技能型人才所必備的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力.

2.2.2課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容銜接在明確中高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，中高職教育銜接應(yīng)落實到具體的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容安排上.中高職教育課程設(shè)置銜接，應(yīng)堅持方向性、層次性、科學(xué)性和可行性的原則.

中職教育課程設(shè)置應(yīng)兼顧升學(xué)和就業(yè)，強(qiáng)調(diào)夯實專業(yè)基礎(chǔ).高職教育課程設(shè)置應(yīng)在中職教育課程設(shè)置的基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)展和深化.對于高職教育課程而言，必定會有與中職教育重復(fù)設(shè)置的課程.對于此類課程，高職教育所涉及知識的廣度和深度要高于中職教育.只要把握中高職教育的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確中高職教育各自的教育目標(biāo)，就能在看似重復(fù)的課程學(xué)習(xí)中，使職業(yè)素養(yǎng)和技能教育得到進(jìn)一步提升和擴(kuò)展.

中高職教育應(yīng)積極倡導(dǎo)以工作過程為導(dǎo)向的課程教學(xué)改革，專業(yè)課程內(nèi)容按崗位能力要求實現(xiàn)模塊化教學(xué).中高職學(xué)校應(yīng)共同開發(fā)、協(xié)商一致、整體規(guī)劃專業(yè)課程設(shè)置，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，明確哪部分課程內(nèi)容由中職教學(xué)完成，哪部分課程內(nèi)容由高職教學(xué)完成.做到中高職教育課程及教學(xué)內(nèi)容既不重復(fù)，也無缺漏.同時，高職教育要以中職教育為基礎(chǔ)，在專業(yè)能力上既有層次上的提升，也有項目上的拓展.

以“建筑識圖與構(gòu)造”課程為例，中職教育階段是培養(yǎng)學(xué)生基本空間想象能力，了解房屋的基本構(gòu)造，初步學(xué)會識讀建筑施工圖；高職教育階段是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)空間想象和思維能力，掌握房屋結(jié)構(gòu)組成，選擇材料及做法，具備較強(qiáng)的建筑施工圖識讀能力.鑒于以上不同要求，中高職教學(xué)重復(fù)的部分為投影知識和制圖基本規(guī)范，高職教育階段只需花少量課時進(jìn)行復(fù)習(xí)整理，重點應(yīng)放在房屋的結(jié)構(gòu)組成上，添加中職教育階段未作要求的構(gòu)造知識.高職教育階段采取綜合實訓(xùn)、實習(xí)實踐方式，讓學(xué)生將所學(xué)的投影基礎(chǔ)、制圖規(guī)范、構(gòu)造知識等內(nèi)容進(jìn)行融匯貫通、綜合運用，提高建筑工程技術(shù)及管理能力，體現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)特色.通過一系列難度遞進(jìn)的專業(yè)實訓(xùn)實踐活動，以項目任務(wù)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中，變所需為所學(xué)，將所學(xué)變所用，實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)實踐能力的引導(dǎo)和培養(yǎng).由此可見，中高職教育課程銜接的重點不在 于避免出現(xiàn)科目及教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，而在于知識層次的提升和綜合實踐技能的培養(yǎng)，體現(xiàn)對高職學(xué)生實踐及管理水平的培養(yǎng)上。

2.2.3實踐教學(xué)及技能考核銜接在實踐教學(xué)方面，中職教育是培養(yǎng)學(xué)生的中等職業(yè)能力，一般要求學(xué)生取得初級職業(yè)資格證書.高職教育重在培養(yǎng)學(xué)生的高等職業(yè)能力，一般要求學(xué)生取得中高級職業(yè)資格證書.因此，在實踐技能訓(xùn)練方面，高職教育應(yīng)按高層次技能性人才規(guī)格要求設(shè)定培訓(xùn)內(nèi)容，以中職教育技能要求為基礎(chǔ)，擴(kuò)展提高.中職教育階段的實踐教學(xué)主要以單項專業(yè)實踐訓(xùn)練為主，如材料實驗實訓(xùn)、測量技能實訓(xùn)、建筑結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、建筑構(gòu)造課程設(shè)計等.高職教育階段除了以上的單項專業(yè)實踐訓(xùn)練外，重視綜合運用能力的實訓(xùn)，主要表現(xiàn)為畢業(yè)設(shè)計、頂崗實習(xí)、畢業(yè)論文等實踐訓(xùn)練.

中職教育階段的技能訓(xùn)練以工種為主，如鋼筋工、模板工、砌筑工、測量工等高職教育階段的技能訓(xùn)練以管理員為主，如施工員、預(yù)算員、安全員、資料員等.對比中職教育，高職教育的職業(yè)資格證書在等級層次上體現(xiàn)較強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和較高職業(yè)素質(zhì)要求

2.2.4教學(xué)評價體系銜接中高職教育教學(xué)評價體系的銜接是中高職教育銜接系統(tǒng)性、有效性的必要體現(xiàn).中高職教育教學(xué)評價體系的銜接關(guān)鍵在于學(xué)分制的貫徹執(zhí)行.采用學(xué)分制通道，溝通中職與高職教育.

中職和高職教育之間應(yīng)建立學(xué)分互認(rèn)制度，學(xué)生在中職教育階段所取得的職業(yè)資格和技能等級證書，在高職教育階段應(yīng)得到認(rèn)可，并折算成有效學(xué)分，相應(yīng)課程可以免修，這樣中職生源的學(xué)生就可以有選擇性的針對自己的薄弱課程加強(qiáng)學(xué)習(xí)，均衡提高各科的知識水平.實現(xiàn)學(xué)分、課程互認(rèn)，對學(xué)分進(jìn)行有效折算，能更好地避免中職與高職教育在銜接過程中出現(xiàn)課程內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)現(xiàn)象[5]，提高教學(xué)資源的利用率.

在學(xué)分控制方面，普通高中生源的專業(yè)課程包括技能訓(xùn)練項目的學(xué)分比重應(yīng)大于中職生源，而文化課程的學(xué)分比重應(yīng)該小于中職生源.在學(xué)分管理方面，對于文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課不理想的生源要延長學(xué)程.若其文化基礎(chǔ)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)知識又很扎實，其學(xué)程可以相對短一些.

3中高職教育銜接的建議

鑒于中職和普高生源文化及專業(yè)課程起點不同，在知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點上有較大差異，建議針對中職生源應(yīng)適當(dāng)減少專業(yè)基礎(chǔ)課程，增加人文課程的學(xué)習(xí).普高生源應(yīng)適當(dāng)減少文化基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí).對兩類不同性質(zhì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)制定不同的教學(xué)計劃，實施分別教學(xué)，彌補(bǔ)各自缺陷，縮小文化課程及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)差距，達(dá)到各方面知識能力的平衡，以提高中高職教育課程銜接的效率.

中高職教育都屬于職業(yè)教育，很多專業(yè)課教師從“學(xué)校到學(xué)?！?，從“理論到理論”，缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗和專業(yè)實踐，不了解企業(yè)對人才的要求，當(dāng)然就無法進(jìn)行切實高效的人才培養(yǎng).為此，學(xué)校應(yīng)采取定期輪崗，將專業(yè)課教師送到對口企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，也可通過人才引進(jìn)和外聘兼職教師等途徑，打造一支有實力的雙師型教師隊伍，實現(xiàn)職業(yè)教育技能化的要求

4結(jié)語

要做好中高職教育的銜接工作，必須認(rèn)真制定人才培養(yǎng)方案，并據(jù)此精心設(shè)計專業(yè)課程及教學(xué)內(nèi)容，同時做好實踐教學(xué)及技能考核工作，建立教學(xué)評價體系.做好中高職教育銜接工作，不僅能促進(jìn)中職和高職教育的共同發(fā)展，同時也有利于建立并完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系.

篇10

通過深入開展校企合作，學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)模式上深入開展全面工作，在提升學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的同時，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求的綜合性人才。社會的發(fā)展需要對建筑學(xué)本科專業(yè)人才的培養(yǎng)與管理提出了新的要求，需要教學(xué)管理者尋找適應(yīng)新形勢的人才培養(yǎng)模式，深化課程教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：

校企合作；培養(yǎng)與管理；教學(xué)改革

教育部在關(guān)于2013年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見中，提出了改革人才培養(yǎng)模式、改革辦學(xué)體制、改革管理體制和改革保障機(jī)制的綜合意見?；诖?，如何有效進(jìn)行建筑學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)與管理是需要探索的重要課題。

1探索高校建筑學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)新模式

建筑學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)需順應(yīng)建筑與城市環(huán)境設(shè)計教育日益國際化、綜合化的趨勢，以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計技能、藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力為目的，以多學(xué)科交融為手段，以現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)為媒介，實現(xiàn)教學(xué)、科學(xué)研究與實踐項目相結(jié)合。通過學(xué)校、企業(yè)、社會的共同參與，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，全面塑造學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使之具有扎實的理論基礎(chǔ)和動手能力，初步具備建筑師的基本素質(zhì)，有較強(qiáng)的形象思維能力、藝術(shù)表現(xiàn)力和獨立完成建筑設(shè)計的能力，同時又具有城市設(shè)計、景觀與室內(nèi)設(shè)計的能力。筆者所在學(xué)院是一所已經(jīng)深入開展校企合作共建八年的公辦二級學(xué)院。經(jīng)過多年的探索與實踐，在校企合作平臺下探索出新的人才培養(yǎng)模式，主要是：校企合作平臺下的“校校合作”開放式培養(yǎng)新模式、校企合作平臺下的“實踐訓(xùn)練”培養(yǎng)新模式和校企合作平臺下的“校外拓展”培養(yǎng)新模式。主要表現(xiàn)為：①“校校合作”培養(yǎng)新模式：主要提升學(xué)生創(chuàng)新能力，由校內(nèi)走向校外，由企業(yè)走向行業(yè)，形成了行業(yè)協(xié)會支撐、多校聯(lián)合的“四校四導(dǎo)師”的特色教學(xué)模式。校校合作培養(yǎng)是“內(nèi)核”+“外延”式培養(yǎng)新模式。“內(nèi)核”主要是指在校內(nèi)進(jìn)行的聯(lián)合培養(yǎng)，如跨學(xué)院、跨專業(yè)的聯(lián)合教學(xué)與培養(yǎng)計劃。“外延”主要是指校校聯(lián)合，跨校協(xié)同創(chuàng)新，這種教學(xué)促進(jìn)了學(xué)校之間的交流，對學(xué)生、教師都是學(xué)習(xí)的機(jī)會。②“實踐訓(xùn)練”培養(yǎng)新模式：對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高以及交叉學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的掌握進(jìn)行貫通培養(yǎng)，包含了從業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)觀念、專業(yè)技能和從業(yè)視野等的培養(yǎng)。針對性提高學(xué)生動手能力，建立一整套在企業(yè)完成的課程建設(shè)、帶薪實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計系統(tǒng)培養(yǎng)方案，實行企業(yè)工程師和教師的雙崗雙聘制。對于教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控，由校內(nèi)向校外延伸，健全了“內(nèi)與校外結(jié)合，過程與結(jié)果相結(jié)合”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，通過多種方式實施教學(xué)質(zhì)量評價監(jiān)控。③“校外拓展”培養(yǎng)新模式:“校外拓展”是校企合作平臺下重要的培養(yǎng)新模式之一，針對學(xué)生從業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的提高，在企業(yè)支持下學(xué)生成建制規(guī)?；惩庋行蓿_展境外聯(lián)合課程設(shè)計，將大學(xué)生課外創(chuàng)新實踐活動與從業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，取得明顯成效。依托行業(yè)龍頭企業(yè)，根據(jù)行業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，共同制定專業(yè)培養(yǎng)方案、企業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)方案和企業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)管理條例。

2探索設(shè)計主干課程教學(xué)綜合改革

在校企合作平臺下的人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，為適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和社會新形勢發(fā)展需要，學(xué)院經(jīng)過一年時間的調(diào)研，將開始推進(jìn)以“導(dǎo)師組工作室制”為主要核心內(nèi)容的設(shè)計主干課程教學(xué)綜合改革。改革分為兩個部分：一二年低年級在目前已有的教學(xué)平臺建設(shè)基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步明確相關(guān)召集人和團(tuán)隊架構(gòu)；三四五高年級設(shè)立導(dǎo)師組負(fù)責(zé)制，在各專業(yè)教師中遴選和組建導(dǎo)師組，完成相關(guān)班級的分組和教學(xué)空間建設(shè)。形成“低年級大平臺教學(xué)團(tuán)隊+高年級導(dǎo)師組負(fù)責(zé)制”縱橫結(jié)合的教學(xué)體系，高年級由原來的按年級平行班級的教學(xué)組織方式，遞進(jìn)為“縱向?qū)熃M負(fù)責(zé)制”，構(gòu)成三四五年級混編教學(xué)模式。其中低年級大平臺包括一年級的設(shè)計基礎(chǔ)和二年級的建筑設(shè)計；高年級導(dǎo)師組涵蓋相關(guān)專業(yè)設(shè)計課以及畢業(yè)設(shè)計等。在教學(xué)內(nèi)容上，實行“教學(xué)大綱———大類課程課程指導(dǎo)書———設(shè)計任務(wù)書”三層級管理。仍以教學(xué)計劃規(guī)定的教學(xué)大綱為依據(jù)，由各導(dǎo)師組共同商議確定年級課程指導(dǎo)書（明確教學(xué)目的、設(shè)計類型、規(guī)模、成果等要求），由導(dǎo)師組細(xì)分各組、各年級學(xué)生的設(shè)計任務(wù)書（選定題目、場地選址、具體要求等）及實習(xí)、實踐環(huán)節(jié)教學(xué)時間和內(nèi)容安排。導(dǎo)師組根據(jù)學(xué)生所在年級的要求及學(xué)生自身特點，進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，原則上每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)但不限于一個年級的設(shè)計教學(xué)；采取多年級同時段上設(shè)計課的方式，調(diào)動導(dǎo)師組內(nèi)所有學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、相互競爭的學(xué)習(xí)氛圍；設(shè)計課提倡使用面對面單獨輔導(dǎo)與統(tǒng)一講解輔導(dǎo)相結(jié)合的方式。在教學(xué)場所安排上，對原有的每個班級獨立專業(yè)教室進(jìn)行重新編排，一二低年級仍保留設(shè)置獨立專業(yè)教室；三四五高年級按導(dǎo)師組組建情況重新分組，各導(dǎo)師組采取“工作室+設(shè)計教室”模式，教室相對固定。在教師構(gòu)成方面，進(jìn)行如下設(shè)置：①低年級大平臺分為一年級年級組和二年級年級組，各設(shè)組長1名，其余教師按照教學(xué)要求安排教學(xué)工作；各導(dǎo)師組原則上由3名專職教師組成，加跨方向教師（結(jié)構(gòu)、設(shè)備、物理等）和若干外聘教師，每組設(shè)召集人1名；召集人負(fù)責(zé)本年級或組的教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量，保證正常教學(xué)秩序、教學(xué)組織運行和管理。②高年級各導(dǎo)師組中須有不少于1名的校外導(dǎo)師參與日常教學(xué)。③跨方向教師可同時擔(dān)任若干導(dǎo)師組成員；在各組分工中，鼓勵具有設(shè)計院工作經(jīng)驗的教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行真題真做。④教師可同時作為大平臺和導(dǎo)師組成員。各導(dǎo)師組成員由召集人組織安排，原則上相對固定。在學(xué)院的教學(xué)管理中，年級組和導(dǎo)師組是各專業(yè)設(shè)計系列課教學(xué)組織的基本單位，須接受各系直接指導(dǎo)，學(xué)院進(jìn)行督導(dǎo)協(xié)調(diào)。學(xué)院將組織橫向評比，定期開展各年級組和導(dǎo)師組之間的評比，所帶學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀小組將予以獎勵。

3結(jié)語

通過設(shè)計主干課程教學(xué)綜合改革，我們希望進(jìn)一步凝練和突出專業(yè)特色方向，強(qiáng)化核心課程和專業(yè)特色課，突出能力培養(yǎng)型課程，進(jìn)一步調(diào)整課程內(nèi)容，加強(qiáng)課程之間的融會貫通，增強(qiáng)知識的系統(tǒng)性，結(jié)合教師個人特長明確職責(zé)定位，提高教師的教學(xué)積極和主動性，營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，達(dá)到有效整合教學(xué)資源、提升教風(fēng)學(xué)風(fēng)和提高本科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的目的。

作者：劉寧捷 單位：蘇州大學(xué)金螳螂建筑學(xué)院

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