導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)學(xué)科知識與教學(xué)能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：學(xué)科能力；教學(xué)質(zhì)量；教師

教師是教育教學(xué)的主導(dǎo)，教師的學(xué)科能力是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。尤其是新課程改革實施之后，教師的學(xué)科能力對課程改革的順利實施顯得尤為重要。新課程改革對教師素質(zhì)提出了更新更高的要求，賦予了教師更多更大的課程自，這是對教師專業(yè)化水平的重大挑戰(zhàn)。學(xué)科能力在教師專業(yè)化發(fā)展過程中具有重要作用，它是體現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量、滿足新課程改革需求、促進教師個性發(fā)展和提高教師整體素質(zhì)的重要能力。教師課程能力高低也直接決定教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。所以，當(dāng)下，要高度重視并盡快提高全體教師的學(xué)科能力。

一、要盡快提高教師自主學(xué)習(xí)研究的能力

教師自主學(xué)習(xí)研究的能力由學(xué)科教育理論素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)及學(xué)科知識、學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣三部分組成。教師的知識結(jié)構(gòu)直接影響教師的教育教學(xué)質(zhì)量。教師的知識結(jié)構(gòu)至少包括“教育理論知識、科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識”三個部分。教師要上好課，就得有深厚的個人功底。既要有全面、綜合的知識素養(yǎng)，還要弄懂教育教學(xué)的基本規(guī)律；既要非常熟悉自己學(xué)科的知識體系，還要了解、研究學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣。要做到這一點，教師自己就得養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，自覺學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。要深入學(xué)習(xí)古今中外的教育教學(xué)理論，要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)的新知識，要研究教育教學(xué)改革的新動向，特別要學(xué)習(xí)新的教育理念（理念直接影響教育行為、教育方式、教育態(tài)度和師生關(guān)系），還要特別關(guān)注本學(xué)科的學(xué)科特點，不斷提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)。古人云：“資之深，則取之左右逢其源?！苯處熞晒ν瓿山虒W(xué)任務(wù)，首先要精通所教學(xué)科的專業(yè)知識，對自己所教學(xué)科的知識有深入透徹的了解。不斷地關(guān)注本學(xué)科發(fā)展的新動態(tài)，關(guān)注與其他學(xué)科的交叉發(fā)展，提高學(xué)科素養(yǎng)。要自覺養(yǎng)成良好的學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力研究、探索本學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律。只有這樣，才能很快適應(yīng)新課程的改革，盡快提高自己的教學(xué)能力。

二、要盡快提高教師課程建設(shè)和教學(xué)設(shè)計的能力

課程建設(shè)和教學(xué)設(shè)計能力包括在教學(xué)設(shè)計中對課程資源的整合、開發(fā)和利用；校本課程開發(fā)和綜合實踐活動課程設(shè)計；課程評價，課程創(chuàng)新；科學(xué)、合理地設(shè)計教學(xué)活動四方面的內(nèi)容。原有的課程體系保守、呆板，教師只要循規(guī)蹈矩地照著現(xiàn)成的東西進行教學(xué)就行了，新課程方案則給教師提供了自由發(fā)揮才能的廣闊天地。教師要緊緊抓住這個機遇，充分運用新課程方案賦予自己的自由權(quán)利，用心地去鉆研、構(gòu)思教學(xué)設(shè)計，做到在自己的教學(xué)設(shè)計中，對課程資源、對自己所占有的資料進行大膽、科學(xué)的整合、調(diào)適、開發(fā)和利用，以期使課程更加科學(xué)、豐富。教師還要結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校的實際和特點，積極參與校本課程的研究、整理和開發(fā)，編制出既體現(xiàn)地方、學(xué)校特色，又適合學(xué)生學(xué)情，還能夠開闊其視野，有利于提高其能力的校本教材和課程。教師還要以極大的熱情積極參與綜合實踐活動的課程設(shè)計，結(jié)合實際，因地制宜，綜合規(guī)劃，大膽設(shè)想，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐活動，真正提高學(xué)生的質(zhì)疑探究能力，提升學(xué)生的綜合實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會的良好品質(zhì)，為他們的長遠(yuǎn)發(fā)展、終身發(fā)展打下根基。教師還要改變觀念和思維方式，積極開展課程評價，推進課程創(chuàng)新，盡可能地把自己的教學(xué)活動設(shè)計得科學(xué)、合理、實用。通過這些活動，教師的課程建設(shè)和教學(xué)設(shè)計能力一定會得到很大提高，為課堂教學(xué)的開展奠定良好基礎(chǔ)。

三、要盡快提高教師教學(xué)實施的能力

教學(xué)實施能力分為四種能力：有序活躍課堂氛圍；呈現(xiàn)與交流教學(xué)內(nèi)容，凸顯學(xué)科特征；選擇和運用適度有效的教學(xué)方式（方法）與手段；調(diào)控與管理教學(xué)過程，到位地組織學(xué)生活動。

教學(xué)實施的能力，實際就是教師熟練、科學(xué)、高效駕馭課堂的能力。新課程強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生都要“主動參與，樂于探究，交流與合作” 。這一理念決定了學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，真正成為課堂的主人。這對教師將是一大考驗，學(xué)生參與度大大增加，課堂氣氛肯定十分活躍，課堂上意想不到的情況會不斷出現(xiàn)，這就需要教師做好預(yù)判、調(diào)控、引導(dǎo)，簡言之，就是需要教師有很高的教學(xué)智慧和很強的課堂掌控能力，要使課堂活而不亂、放而能收，課堂氛圍活躍而有序，教學(xué)內(nèi)容（信息）的呈現(xiàn)與交流，凸顯出本學(xué)科的特征，教學(xué)方式（方法）與手段的選擇和運用適度而有效，教學(xué)過程的調(diào)控與管理及學(xué)生活動的組織非常到位。這是教師必備的一項重要能力，所以，教師要努力提高駕馭課堂的能力。

四、要盡快提高教師教學(xué)評價的能力

教學(xué)評價能力分為靈活編制學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價工具、運用不同的評價方法評價學(xué)生學(xué)業(yè)、教學(xué)中的自評與他評及課堂延伸性的反思三種能力。

教學(xué)是一個十分完整的過程，課堂結(jié)束，并不意味著教學(xué)過程的結(jié)束，還有一個十分重要的環(huán)節(jié)，就是教學(xué)評價?？陀^、公正、科學(xué)、富有鼓勵性的評價將對教學(xué)活動起到很大的助推作用。教師要高度重視這一環(huán)節(jié)，多開動腦筋，在學(xué)習(xí)和工作實踐中積淀自己的評價能力。要結(jié)合自己的教情、學(xué)情、學(xué)科的特點，靈活編制學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價工具，并運用好它；運用不同的評價方法對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)作出科學(xué)的評價；還要特別重視教學(xué)中的自評與他評以及課堂的延伸性反思，不僅僅是教師要評價，更要積極引導(dǎo)學(xué)生自評與互評；每一節(jié)課都會有自己的亮點和成功之處，肯定也會有缺陷和需要改進之處，教師要及時進行延伸性反思，以便在以后的教學(xué)中揚長避短。

五、要盡快提高教師教學(xué)科研的能力

教學(xué)科研能力由對問題的發(fā)現(xiàn)及研究課題的確定、對教育科研基本方法的掌握及形成研究成果、在教學(xué)實踐中對科研成果的運用和對實際問題的解決三個方面組成。

教師不能僅僅滿足于教好課，還要積極參與到教學(xué)科研之中，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗、提高認(rèn)識。要制訂自己完整、系統(tǒng)的科研計劃，注重實踐積累，結(jié)合教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題選好課題；要努力掌握教育科研基本方法，并努力使自己的研究形成系統(tǒng)、科學(xué)的研究成果；還要把自己的研究成果運用到自己的教學(xué)實踐中，指導(dǎo)教學(xué)并解決教學(xué)中的實際問題。越是優(yōu)秀的教師，科研成果就越豐碩；科研成果越豐碩，就越會視教學(xué)為一件富有創(chuàng)造性的且有意義的工作。所以，教學(xué)科研是教師迅速成長的捷徑，是教師獲得幸福的必經(jīng)之路。

教師在具備了這些能力之后，就會形成自己的教學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)優(yōu)勢，教師的專業(yè)發(fā)展之路將會空前廣闊，教師的潛能將會得到最大釋放！

在2014年教師節(jié)視察北京師范大學(xué)時曾經(jīng)明確指出：“扎實的知識功底、過硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法是老師的基本素質(zhì)，其中知識是根本基礎(chǔ)?！边@里特別強調(diào)教師要有“過硬的教學(xué)能力”，這“過硬的教學(xué)能力”實際就是教師的學(xué)科能力。由此可見，教師的學(xué)科能力是多么的重要！

篇2

設(shè)計導(dǎo)入活動，發(fā)掘?qū)W生智能

課堂教學(xué)活動由多個教學(xué)環(huán)節(jié)組成，其中導(dǎo)入便是其中重要的環(huán)節(jié)之一。結(jié)合初中生的特點和英語教材內(nèi)容，教師可以設(shè)計豐富的導(dǎo)入活動，從而發(fā)掘?qū)W生的智能。結(jié)合加德納教授的多元智能理論，教師可以有針對性的設(shè)計導(dǎo)入活動，讓學(xué)生的智能得以發(fā)掘，提升課堂教學(xué)效果。

例如，教學(xué)牛津初中英語8A Unit 8 Natural disaster，本單元講述的主要是自然災(zāi)害，其中著重介紹了earthquake。為此，教師設(shè)計了如下導(dǎo)入活動：先讓學(xué)生觀看地震視頻，內(nèi)容中包括錯誤的逃生片段，引導(dǎo)學(xué)生觀看后指出來，再讓學(xué)生自主組合，演練地震如何正確逃生。這樣的導(dǎo)入活動新穎有趣，學(xué)生們能夠快速融入課文之中。在演練過程中，學(xué)生需要設(shè)計一些英語句子，如Earthquake， how do we save ourselves？ Don’t be afraid，we should……等等，這些句子也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。由于還未接觸閱讀內(nèi)容，學(xué)生們的演練過程自然也會出現(xiàn)錯誤的逃生方法，而之前的視頻片段也會給予學(xué)生一定的啟發(fā)。在這個過程中，學(xué)生的動覺、語言等能夠得到發(fā)掘。

由此可見，課堂導(dǎo)入非常講究，在基于加德納多元智能視域下的導(dǎo)入活動設(shè)計，需要注重以活動發(fā)掘不同學(xué)生身上的智能，也要注重順利銜接過渡到新課的學(xué)習(xí)。如此，英語課堂教學(xué)效果會得到大大的提升。

設(shè)計討論活動，培養(yǎng)學(xué)生智能

討論是課堂教學(xué)中常用的一種方式。通過討論，學(xué)生的語言、人際智能等會得到很好地培養(yǎng)。在新課改提出的以生為本的課堂教學(xué)中，教師要合理運用這種突出生本的教學(xué)方式。但討論不宜過多，過多地討論就會使課堂變的松散，學(xué)習(xí)效率也會降低。討論的內(nèi)容要與英語學(xué)習(xí)相關(guān)，并且符合學(xué)生的興趣。在學(xué)生討論過程中，教師可以適時干預(yù)，但也要注重放手，并且實時觀察。

例如，教學(xué)牛津初中英語9A Unit 7 Films這一單元時，教師設(shè)計討論活動，取得了很好的教學(xué)效果。單元閱讀是關(guān)于Audrey Hepburn奧黛麗.赫本的，講述了她的生涯，值得大家崇拜與學(xué)習(xí)。針對此閱讀內(nèi)容，教師設(shè)計延伸討論活動。Discussion 1： If you want to be a film star， how will you achieve it？ Discussion 2. Do you think it is a good thing to be a stars truck？ 在這樣的互助討論活動中，學(xué)生的交際、語言智能得到了培養(yǎng)。此外，討論內(nèi)容并沒有固定的答案，學(xué)生的思維也很開闊，可以利用英語暢所欲談。由于學(xué)生的英語水平有限，教師在學(xué)生利用英語表達時，可以提供必要的語言幫助，從而確保學(xué)生能夠積極運用英語進行討論，促進學(xué)生語言智能的發(fā)展。

案例中，教師以討論活動的形式讓學(xué)生交流互動。在設(shè)計討論任務(wù)時，教師要注重結(jié)合開放性原則，不設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生的思維得到最大化發(fā)展，同時也能助力學(xué)生智能發(fā)展。

設(shè)計表演活動，發(fā)展學(xué)生智能

英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也渴望有某種趣味性的方式作為學(xué)習(xí)“調(diào)味劑”，而表演活動就是其中的一種。為了發(fā)展學(xué)生各方面的智能，教師便可以結(jié)合英語教材內(nèi)容，設(shè)計符合學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)需求的表演活動，一方面增強英語課堂趣味性，另一方面促進學(xué)生智能發(fā)展。

例如，在教學(xué)牛津初中英語7A Unit 8 Fashion這一單元時，教師設(shè)計表演活動，取得了很好的教學(xué)效果。本單元的閱讀主題是The fashion show（時裝秀），因此，在學(xué)習(xí)完這一內(nèi)容后，教師將學(xué)生分組，讓小組成員發(fā)揮智能，模擬一場時裝秀活動。時裝秀活動要求：小組學(xué)生自主決定設(shè)計時尚服裝，以繪畫形式完成，再選一名學(xué)生當(dāng)模特，以學(xué)走T臺形式展示服裝。如果條件允許，可以在展示服裝時配樂。為了烘托氛圍，教師可以選出一男一女主持人，引出時裝秀表演活動。如學(xué)生模擬拿著麥克風(fēng)，利用英語說著：Ladies and gentlemen， welcome to our fashion show. You will have a good time here……每一組學(xué)生按照抽簽順序展示本組的服裝，每一組派出一名學(xué)生擔(dān)任“評委”，選出最具創(chuàng)意的時尚服裝。這樣的課堂，趣味性強，非常的吸引人，在“玩”中學(xué)生就牢固地掌握了要學(xué)習(xí)的英語知識。

篇3

關(guān)鍵詞：檢測評價 全面性 多樣性 時效性 可行性

語文課程新標(biāo)準(zhǔn)要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不僅要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，也要轉(zhuǎn)變檢測評價理念?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確提出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展?！备鶕?jù)現(xiàn)代社會對人才的基本要求，現(xiàn)代語文教學(xué)檢測評價，必須以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。新課程標(biāo)準(zhǔn)把知識與能力、過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀并列為“三維”目標(biāo)，并提出了檢測評價建議。怎樣按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求檢測評價學(xué)生學(xué)業(yè)成就，成了關(guān)系課程改革的重大問題，那么語文教學(xué)應(yīng)如何檢測評價學(xué)生的知識與能力呢，本人就四個方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、注意知識與能力檢測評價的全面性

知識與能力全面性檢測評價，應(yīng)包括對識字與寫字、成語的理解與應(yīng)用、閱讀、寫作(含習(xí)作、寫話)、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的檢測與評價。著眼于對學(xué)生讀的全面檢測評價，自然會引導(dǎo)師生把注意力由單純注重書面表達及閱讀轉(zhuǎn)向全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，扭轉(zhuǎn)一部分人在語文學(xué)習(xí)上考什么就學(xué)什么，不考就不學(xué)的不良傾向。能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生引導(dǎo)到注重日常積累，注重平時努力的正確軌道上來。語文教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生收集、感受、理解、評價和表達的能力，這是一種綜合能力的培養(yǎng)。因此，所學(xué)知識應(yīng)強調(diào)在新的情景中的應(yīng)用，讓學(xué)生在回憶、理解、感悟、運用等多種心智活動的過程中完成練習(xí)，避免知識的平面搬移，充分發(fā)揮整合作用。

二、注意知識與能力檢測評價形式的多樣性

知識與能力檢測評價形式上可以有口頭檢測和書面檢測，前者是對學(xué)生進行教學(xué)內(nèi)容掌握情況的檢測，一般用課堂提問的方式進行；后者通常是指課堂練習(xí)和課后練習(xí)。相比較而言，口頭檢測的好處是及時簡便，但只適用于單個問題的解決，而書面檢測雖然費時較多，卻可以解決復(fù)雜問題。課堂教學(xué)中，這兩種檢測教師要互補兼用。具體地說，語文學(xué)科的口頭檢測主要檢測學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識，如字音、成語、文言實詞和虛詞，以及課文內(nèi)容等的即時掌握程度，而書面檢測則側(cè)重于過程性較強的能力方面的檢測，如針對具體寫作技巧的作文訓(xùn)練和閱讀活動。另外還可以通過觀察、面談、評價表格、測試題等方式來檢測評價學(xué)生對知識掌握情況及語文能力高低情況。

三、注意知識與能力檢測評價的時效性

1．及時性。知識與能力目標(biāo)最終能否達成是教師最應(yīng)該關(guān)注的問題。所以，無論是從解決教師心中的懸念方面看，還是從盡快改進教學(xué)不足與提高教學(xué)效率方面講，教學(xué)檢測都應(yīng)具有及時性。唯有及時，語文教師才可以更好地把檢測結(jié)果和剛過去的教學(xué)實際情況結(jié)合起來快速找到解決問題的方法；唯有及時，語文教師尋根究底的熱情才不會降低；唯有及時，檢測者的印象才會新鮮深刻，評價才會更準(zhǔn)確、到位和有針對性。

2．客觀性。知識與能力檢測的目的是為了促進語文教學(xué)。只有客觀地進行評價，實事求是地認(rèn)真分析，教學(xué)雙方才可能和諧溝通。如果漠視語文課堂教學(xué)中的實際情況，單憑個人主觀臆斷的想當(dāng)然提出觀點，結(jié)果只能是與預(yù)想的良好愿望相悖。因為，檢測失去解決實際問題的意義反而會引發(fā)更多更大的問題。

3．持續(xù)性。知識與能力檢測結(jié)束后，語文課堂教學(xué)中存在的諸多問題會充分暴露出來。一般情況下，當(dāng)事教師會認(rèn)真反思并迅速采取措施改進不足，但是后續(xù)的課堂教學(xué)中前面暴露的問題是否真正解決了，以及是否又出現(xiàn)了新的狀況，還必須時常進行跟蹤檢測。

四、要注意檢測評價的可行性

（一）將知識、技能的測評與學(xué)習(xí)態(tài)度的考核結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)、態(tài)度等都以分?jǐn)?shù)記入考核成績中。如：每篇課文學(xué)習(xí)完畢，都安排一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生自發(fā)討論，談學(xué)習(xí)體會和感受，做到一課一得。采用搶答記分方式，根據(jù)所談內(nèi)容、認(rèn)識的程度做出評價給予獎勵記分，對那些課堂上不認(rèn)真思考，不積極參與討論，發(fā)言不主動的同學(xué)，則采取點將必答方式，答對答好給予記分，但無獎勵分，答錯、不答扣學(xué)習(xí)態(tài)度分。

（二）教師測評與學(xué)生自我測評結(jié)合。課堂除采用教師提問，學(xué)生搶答、必答記分方式外，還采取學(xué)生自學(xué)、討論、對問對答記分，或?qū)W(xué)生所寫文章、所做的練習(xí)匯集，讓學(xué)生分組進行評等并記分。如：在學(xué)完小說專題之后，讓學(xué)生先分組進行人物形象的口頭分析，后各組推出一名代表在全班同學(xué)中進行分析演講，各組根據(jù)同學(xué)的演講進行討論、評價，并給予記分，再綜合各組所得總分，以此作為該組全體同學(xué)的得分，并記入他們的考核成績中。

（三）定量評價與定性評價結(jié)合。有效的語文教學(xué)效果的測量和評價，絕不能僅僅限于取得考試數(shù)據(jù)，應(yīng)當(dāng)把定量與定性的測評結(jié)合起來。語文教學(xué)的測量和評定還可以采用客觀與主觀相結(jié)合的方法。特別是筆試與口試的結(jié)合，有助于促進平時語文課程的聽說教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，建立良好的人際關(guān)系，促進學(xué)生個體的社會化進程。

根據(jù)以上具體方法，我們可以這樣來構(gòu)想對每位學(xué)生學(xué)期成績作出評價。學(xué)期成績由期中、期末、專題或板塊檢測、作文、生活隨筆、口語交際練習(xí)、課外閱讀等成績構(gòu)成。期中占20%，期末占30%，專題或板塊占12%，作文占14%，生活隨筆占8%，口語交際練習(xí)占8%，課外閱讀占8%，另外有獎懲成績。如，作業(yè)一貫認(rèn)真、按時完成，課堂上一貫積極思考、回答問題的；積極參加語文競賽活動并取得成績的；對語文教學(xué)提出較好建議的，均可獲得浮動獎勵分。

篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)字圖像處理；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；科研創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642　文獻標(biāo)識碼：A

1　引言

“數(shù)字圖像處理”課程是“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)一門重要的專業(yè)主干課，是為了培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生數(shù)字圖像處理的基礎(chǔ)知識、技術(shù)技能以及在實踐中的運用能力而設(shè)置的專業(yè)課程。在“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)中，“數(shù)字圖像處理”課程是該專業(yè)一個重要的專業(yè)方向――“機器視覺系統(tǒng)”的基礎(chǔ)，也是掌握好該專業(yè)方向的關(guān)鍵。目前，該課程已經(jīng)成為本專業(yè)信息獲取與處理方向的重要課程之一，在學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)和知識獲取中占有重要的地位。

該課程作為專業(yè)主干課，具有承前啟后的作用，既可作為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的研究方向，又是后續(xù)相關(guān)課程重要的理論基石。隨著數(shù)字圖像處理理論在智能系統(tǒng)的研究不斷深入和圖像處理技術(shù)在國民經(jīng)濟各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，我校的“數(shù)字圖像處理”課程結(jié)合課程本身的特點，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面都進行了一系列的探索，形成了具有我校特色的、能夠服務(wù)于智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程。

2　制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握智能科學(xué)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識以及基本技能與方法，使學(xué)生受到良好的科學(xué)思維、科學(xué)實驗和初步科學(xué)研究的訓(xùn)練，并具有分析問題和解決問題的能力，以及知識自我更新和不斷創(chuàng)新的能力。依據(jù)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，我校的“數(shù)字圖像處理”課程制定了科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)和循序漸進且兼顧相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。由于數(shù)字圖像處理融合了數(shù)學(xué)、電子、計算機軟硬件、智能系統(tǒng)集成等眾多先進技術(shù)，體現(xiàn)了諸如計算機技術(shù)、自動化技術(shù)、光學(xué)工程等學(xué)科相互交叉和融合的綜合運用，內(nèi)容豐富，應(yīng)用廣，因此本課程在教學(xué)內(nèi)容上既要重點介紹數(shù)字圖像處理的基本理論、方法，又要介紹當(dāng)今圖像處理的重要應(yīng)用領(lǐng)域以及與其他學(xué)科之間的內(nèi)在銜接與融合，使教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)性、完整性、科學(xué)性和先進性。

在教學(xué)內(nèi)容的選取上，繼續(xù)深化重概念、重基礎(chǔ)、重實驗、重綜合的“四重”教學(xué)，突出學(xué)以致用的觀念，使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)掌握解決具體問題的方法。以能讓學(xué)生較深入地理解數(shù)字圖像處理的基本概念、基礎(chǔ)理論以及解決問題的基本思想方法，熟練地掌握數(shù)字圖像處理的基本過程為目的，使學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)有最大的收獲，并為后續(xù)的機器視覺、數(shù)字圖像分析等課程打下堅實的基礎(chǔ)。例如， “圖像變換”是“數(shù)字圖像處理”課程的核心內(nèi)容，是理解后續(xù)的“圖像增強”、“圖像復(fù)原”等內(nèi)容的基礎(chǔ)，因此我們重點講述了“傅立葉變換”和“小波變換”，將walsh變換作為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容。這樣選擇教學(xué)內(nèi)容的目的，是要使學(xué)生明白“圖像變換”的目的在于使我們所更關(guān)心的一些原始圖像的特征更加明顯，變換手段不同導(dǎo)致了不同的變換結(jié)果。此外，以智能科學(xué)技術(shù)為核心的我校機器人足球項目在國際國內(nèi)屢獲冠軍，形成我校智能專業(yè)一大特色和優(yōu)勢，并在計算機視覺等方面形成了特色培養(yǎng)方向。因此，“數(shù)字圖像處理”作為智能機器人重要的支撐課程，在教學(xué)內(nèi)容的選取上，我們也充分考慮到這一點，例如選擇講述有關(guān)移動機器人的視覺圖像的獲取過程，并根據(jù)該流程分析了圖像預(yù)處理、圖像分割以及特征提取的要求。將課程內(nèi)容與實際應(yīng)用相結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生了極大興趣，提高了學(xué)習(xí)積極性，更能為我校機器人足球項目進行人才儲備?？梢哉f，“數(shù)字圖像處理”課程的教學(xué)內(nèi)容正是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的真實體現(xiàn)。

3　根據(jù)專業(yè)特色和課程特點，采用先進的教學(xué)方法和手段

在“數(shù)字圖像處理”課程的教學(xué)過程中，為提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中采用了多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，注重采用多種教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，加強學(xué)生獲取知識能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這也是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容?！爸悄芸茖W(xué)與技術(shù)”專業(yè)涉及檢測技術(shù)、控制技術(shù)、計算機技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等當(dāng)代信息技術(shù)多個領(lǐng)域，是典型的交叉學(xué)科，根據(jù)“數(shù)字圖像處理”課程的特點，我們在教學(xué)方法和教學(xué)手段方面進行了以下的探討嘗試，并取得了一定的成效。

3.1　揚棄傳統(tǒng)教學(xué)

雖然傳統(tǒng)教學(xué)采用黑板板書加教師“滿堂灌”的教學(xué)方式，不利于學(xué)生形成主動思維的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但在講述數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)以及定理證明的過程中，教師在黑板上按步驟推導(dǎo)的過程是非常必要的，而且是必須的。“數(shù)字圖像處理”課程需要對大量的數(shù)學(xué)公式進行推導(dǎo)，如果將這些數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)采用投影方式直接呈現(xiàn)給學(xué)生，缺少了在推導(dǎo)過程中與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生深刻理解，使學(xué)生只是知其然，不知其所以然。此時，傳統(tǒng)的書寫黑板教學(xué)方式在公式推導(dǎo)以及定理證明中是必要的。同時，傳統(tǒng)教學(xué)中老師在課堂上通過抑揚頓挫的語氣以及豐富的肢體語言共同協(xié)助傳達需要傳授的知識，可以加強課堂的感染力，幫助學(xué)生理解并掌握知識。因此，在數(shù)字圖像處理課程的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式既不能完全照搬，也不能完全否定。一方面采用多媒體教學(xué)，另一方面也不能完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)方式在必要的時候要發(fā)揮它的重要作用。

3.2　應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

“數(shù)字圖像處理”是以圖像為處理對象，其輸出形式為圖像、圖形和數(shù)字。該課程非常適宜采用多媒體教學(xué)方式。如以圖像的形式顯示教學(xué)信息，圖像比語言更容易被學(xué)生感知；采用動畫和視頻更能準(zhǔn)確地顯示事物的空間特性、時間特性和運動特性，提高了信息的表現(xiàn)力，有利于學(xué)生詳細(xì)觀察、分析，提高感受性。應(yīng)用多媒體技術(shù)可以實時重現(xiàn)模擬圖像處理前后的直觀效果，大大增加了課堂的信息量。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，輔以聲音、圖像、視頻、動畫等多樣化手段，化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為直觀，化復(fù)雜為簡潔，既能活躍課堂氣氛，又能最大限度地調(diào)動學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而教學(xué)效果大為提高。例如在講授圖像的采樣與數(shù)字圖像的質(zhì)量關(guān)系時，通過不同采樣數(shù)據(jù)的照片的對比，加深了學(xué)生對圖像的量化與數(shù)字圖象的質(zhì)量關(guān)系的理解，也激發(fā)出他們對本課程的濃厚興趣。另外，“數(shù)字圖像處理”課程的具體應(yīng)用隨著計算機技術(shù)發(fā)展的日新月異也不斷變化，這就要求教師自身的知識要不斷更新，授課講義也要不斷反映最新內(nèi)容。通過近年的積累，我?！皵?shù)字圖像處理”課程在參考了其他學(xué)校的教學(xué)講義、教學(xué)研究成果，尤其是國內(nèi)外著名大學(xué)的教材、講義的基礎(chǔ)上，結(jié)合我?！爸悄芸茖W(xué)與技術(shù)”專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色，制作了具有最新內(nèi)容的課堂教學(xué)課件和實驗教學(xué)系統(tǒng)?，F(xiàn)代化手段教學(xué)的實踐表明， 采用現(xiàn)代化教學(xué)手段能縮短學(xué)時，提高教學(xué)效果，優(yōu)化教學(xué)過程，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識，有利于多方面開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)等。

3.3　建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺

我們已經(jīng)整合各類課程教學(xué)資源，如課程介紹、主講教師介紹、教學(xué)大綱、授課教案、作業(yè)習(xí)題、實驗指導(dǎo)、參考文獻目錄、課程考試考核辦法、授課實況錄像等資源全部上網(wǎng)，建成網(wǎng)絡(luò)化輔助教學(xué)系統(tǒng)，應(yīng)用該系統(tǒng)開展網(wǎng)絡(luò)化輔助教學(xué)。例如在“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”欄目中，我們將“數(shù)字圖像處理教學(xué)模擬系統(tǒng)”放置在這里，學(xué)生可以根據(jù)課堂講授，結(jié)合該模擬系統(tǒng)在課后對課堂知識進行消化吸收，加深對課堂內(nèi)容的理解，深入分析試驗數(shù)據(jù)，對實驗結(jié)果進行論證。如在講解采用線性變換進行圖像增強的原理時，給出了曝光不足情況下，通過線性拉伸增強對比度的演示實例。學(xué)生在學(xué)習(xí)了模擬系統(tǒng)的示例演示后，對其中的數(shù)據(jù)進行修改，觀察到經(jīng)過不同的數(shù)據(jù)變換后的圖像增強結(jié)果，加深了對這部分知識的理解。借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和與教師交流可以跨越時空。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助平臺，既能實現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，為增強學(xué)生的信息意識、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和個性發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，又能獲取同行和學(xué)生的反饋信息，促進教學(xué)經(jīng)驗交流、教學(xué)資源共享甚至教學(xué)成果推廣應(yīng)用。

3.4　加強實踐教學(xué)

在實驗課堂上，一方面，把某些研究成果以圖像、圖形和數(shù)據(jù)的方式向?qū)W生展示，擴大學(xué)生的知識視野，從中抽取與課程相關(guān)的內(nèi)容進行重點描述，加強理論與實際應(yīng)用的聯(lián)系；另一方面，要求學(xué)生進行實際的數(shù)據(jù)處理、軟件設(shè)計和影像處理，以培養(yǎng)學(xué)生分析并解決實際問題的能力、方案設(shè)計能力、編程實踐能力和創(chuàng)新能力。在實踐教學(xué)中，重視使用Visual c++圖像編程技術(shù)，使學(xué)生更符合社會對“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)的人才需求。“數(shù)字圖像處理”按照課程內(nèi)容設(shè)置了圖像變換、圖像增強及復(fù)原、圖像分析、圖像編碼等4個實驗和圖像處理系統(tǒng)綜合設(shè)計。其中前4個為設(shè)計性實驗，利用基于Visual c++的基本實驗平成。最后的綜合設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識與技能，訓(xùn)練他們分析和解決實際問題的能力的重要手段。綜合設(shè)計中不僅要編寫程序代碼并測試，還要撰寫綜合設(shè)計報告，以此來進一步提高學(xué)生理論研究、查閱資料等方面的能力。通過綜合設(shè)計，85％的學(xué)生認(rèn)為動手編程能力得到了加強，92％的學(xué)生認(rèn)為對所學(xué)知識有了更深刻的理解，83％的學(xué)生認(rèn)為綜合訓(xùn)練后可以比較熟練地利用Visual c++進行圖像處理操作，90％的學(xué)生認(rèn)為通過綜合設(shè)計，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了圖像處理技能，對就業(yè)更有信心。

此外，在實踐環(huán)節(jié)中，計算機學(xué)院為規(guī)范各類實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，精心編制了實踐教學(xué)管理實施細(xì)則，并建立了嚴(yán)格的考核制度。該細(xì)則包含了任務(wù)說明、實施計劃、現(xiàn)場檢查等多項附表，從各個細(xì)節(jié)入手進行規(guī)范管理，保證了實踐教學(xué)質(zhì)量提高。

4　結(jié)合科研課題教學(xué)，促進學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)

“智能科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)依托我校湖北省重點學(xué)科一一模式識別與智能系統(tǒng)的學(xué)科優(yōu)勢，在教學(xué)過程中，結(jié)合教師的科研課題講授，從多方面促進學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。我校的機器人足球項目是“智能科學(xué)技術(shù)”專業(yè)的特色，以此為平臺的計算機視覺也形成了特色培養(yǎng)方向。而“數(shù)字圖像處理”是計算機視覺的重要理論和技術(shù)基礎(chǔ)，因此，我們在“數(shù)字圖像處理”課程中將足球機器人系統(tǒng)中運用的大量數(shù)字圖像處理前沿的基礎(chǔ)知識和技術(shù)引入課堂。如講授了自主移動機器人視覺系統(tǒng)中針對移動機器人的技術(shù)要求與視覺導(dǎo)航的特點，運用了圖像預(yù)處理、圖像分割與特征提取等圖像處理技術(shù)。

課程主講教師隊伍目前承擔(dān)了一批省(部)級的縱向科研項目(含教育部科學(xué)研究計劃項目、湖北省教育廳科學(xué)研究計劃項目、湖北省自然科學(xué)基金項目等)和橫向科研項目，這些項目都是與數(shù)字圖像處理密切相關(guān)。在這些項目資助的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了良好的實驗平臺。借助該平臺，學(xué)生結(jié)合老師的科研課題，通過參加校內(nèi)外科技活動，開展了一些與數(shù)字圖像處理有關(guān)的研究與實踐工作，培養(yǎng)了他們適應(yīng)社會的競爭力和工程實踐能力，并取得了良好的效果。例如本專業(yè)2007級15名學(xué)生依托教師的科研項目申請了三項大學(xué)生校長基金項目――“基于信息融合的半自主機器人系統(tǒng)研究”、“多源圖像信息融合技術(shù)的分析及應(yīng)用研究”、“基于內(nèi)容和相關(guān)反饋的圖像檢索方法”，占本班級學(xué)生總數(shù)的54％。學(xué)生除了可以獲得一定的金額資助外，還能獲得學(xué)校認(rèn)定的創(chuàng)新學(xué)分。以上措施極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的積極性，從另一個側(cè)面提高了教育教學(xué)的質(zhì)量。

篇5

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；高職生；社會融入

一、高職生社會融入能力

高職生發(fā)展的主要目標(biāo)為學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會做人，這些也是他們社會融入好與壞的重要表現(xiàn)。高職生社會融入教育的目標(biāo)是教會學(xué)生在自身發(fā)展規(guī)律的約束和限制之下，根據(jù)社會的需求、發(fā)展動態(tài)和未來趨勢，積極應(yīng)對，進行自我改變，主動適應(yīng)社會環(huán)境的變化，增強適應(yīng)外部社會變動的能力，以求逐漸地成熟和完善，這些都要求高職生具備良好的社會融入能力。高職生的社會融入能力包括學(xué)習(xí)能力、實踐能力、職業(yè)能力、環(huán)境適應(yīng)能力、心理適應(yīng)能力、自我管理能力等。

二、影響高職生社會融入因素分析

（一）社會環(huán)境對高職生社會融入的影響

（1）高等職業(yè)教育體制因素

我國現(xiàn)行的應(yīng)試教育體制形成一種慣性分流機制，人為地將一些基礎(chǔ)知識薄弱、自律性差的學(xué)生分流到職業(yè)教育領(lǐng)域。通俗的講就是學(xué)習(xí)好的考上本科院校，學(xué)習(xí)差的去職業(yè)學(xué)校。所以進入職業(yè)院校的學(xué)生有兩大特點，即文化基礎(chǔ)較弱、自我約束能力差。

（2）傳統(tǒng)文化影響

中國歷史上，儒家文化一直是主流價值觀，儒家文化認(rèn)為“學(xué)而優(yōu)則仕”，科舉制度和儒家教育目標(biāo)致使中國教育幾千年來不為生產(chǎn)實踐服務(wù)，不培養(yǎng)有文化、有技術(shù)的勞動者。它還嚴(yán)重影響著人們對職業(yè)教育在當(dāng)代社會的必要性的理性認(rèn)識。人們普遍認(rèn)為：職業(yè)學(xué)校是“落榜生”、“差生”才去的地方，是沒有前途的選擇；用人單位也常以學(xué)歷、文憑作為選拔、聘用人才的門檻和標(biāo)準(zhǔn)。這些對職業(yè)教育的偏見，既阻止了優(yōu)秀人才進入，又使已進入的人產(chǎn)生“失敗者”的自卑心理，嚴(yán)重阻礙了我國職業(yè)教育的發(fā)展。

（3）思想觀念的影響

隨著改革開放的深化，青少年面臨著社會中不良思想和價值觀念的沖擊，導(dǎo)致整個社會對職業(yè)教育的認(rèn)同感還沒有形成，沒有樹立起“職業(yè)性人才培養(yǎng)”的觀念，忽視區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)性人才的現(xiàn)實需求和職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)，具體表現(xiàn)為：①行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育未形成良性互動；②“重學(xué)歷教育，輕非學(xué)歷培訓(xùn)”的觀念深入人心；③“面向全民的職業(yè)教育”的觀念還未形成共識；④建立在“大職業(yè)教育”觀念上的終身教育體系還沒有建立起來；⑤缺乏突出地方性和實踐性的特色職業(yè)教育理念。

（1）高職院校軟、硬件資源不足

我國高職教育的迅猛發(fā)展和投入不足，使教育資源顯得捉襟見肘，甚至出現(xiàn)辦學(xué)條件已經(jīng)達到了全面飽和，無法滿足迅速增加的學(xué)生的需要問題，這種狀況嚴(yán)重影響了教育質(zhì)量的保證和提高。因為得不到足夠的操作技能訓(xùn)練，致使學(xué)生實踐操作技能下降，動手能力差，社會適應(yīng)能力差，進而使他們畢業(yè)后不能很好的融入社會。

（2）高職院校教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容滯后

很多高職院校為了提高辦學(xué)效益和就業(yè)率，片面強調(diào)專業(yè)技能訓(xùn)練的重要性，而忽視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。只有教育的系統(tǒng)化和教學(xué)規(guī)范性，才能形成知識和能力的多元性、綜合性。單純地就某一種能力，開設(shè)具體的課程，效果并不理想，還會導(dǎo)致由于缺乏其他相關(guān)知識的鋪墊和支撐，使能力形成的基礎(chǔ)產(chǎn)生缺陷?，F(xiàn)在很多職業(yè)院校只有第一年開展文化課和專業(yè)課，從第二年開始，學(xué)生開始到工廠去工作。這樣造成高職生專業(yè)技能訓(xùn)練都沒有進行到位，更不要說人文素質(zhì)的培養(yǎng)了。他們以后進入社會也不能形成良好的綜合能力來不斷發(fā)展自己。

（三）高職生自身對社會融入的影響

雖然我們找到了很多影響高職生社會融入的客觀因素，但誰都不能回避一個真理：內(nèi)因才是事物發(fā)展的根本原因。高職生自身存在的問題還比較多，需要通過不斷的努力來加以解決。就高職畢業(yè)生進入用人單位之后的表現(xiàn)而言，用人單位的反饋信息非常的豐富，如畢業(yè)生們?nèi)狈勾煺鄣哪芰?；心理素質(zhì)也不好，缺乏毅力、沒有進取精神和承受能力差；稍有成績，便趾高氣揚，得意忘形；遭遇挫折，便灰心喪氣，斗志全無，很多生活小事就會使得他們無法承受等。通過訪談和對調(diào)查結(jié)果分析，作者總結(jié)出高職生有以下影響其社會融入的因素：

①自主意識匱乏?，F(xiàn)在的高職生都是“90后”，他們生活在蜜罐里，沒有感受過生活得艱辛，是“被”長大的一代。自己的一切都是父母安排好的，缺乏人生規(guī)劃，對未來的態(tài)度是等待和觀望，有較嚴(yán)重的依賴思想。

②心理素質(zhì)差?，F(xiàn)在高職生在社會環(huán)境和成長過程中遇到的問題越來越復(fù)雜化、多樣化、綜合化，對其心理素質(zhì)的要求更高。擁有積極樂觀的人生態(tài)度、艱苦奮斗的精神、自我調(diào)節(jié)的能力是對高職生融入社會的基本要求。但是，目前我國高職生的心理素質(zhì)狀況卻不容樂觀。

③自我認(rèn)同度低。職業(yè)院校的畢業(yè)生大多在生產(chǎn)第一線工作，與傳統(tǒng)的“好工作”、“體面”工作有一定差距，特別是面對同齡的本科畢業(yè)生，難免產(chǎn)生自卑心理。這種自卑心理如果得不到及時疏導(dǎo)和調(diào)整，容易造成職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)為自己沒有希望和前途，自暴自棄，缺乏社會責(zé)任感等現(xiàn)象。

（四）學(xué)校與用人單位平臺搭建

高職院校培養(yǎng)的是高級技術(shù)人才，高職生的知識結(jié)構(gòu)、能力傾向、課程體系主要由學(xué)校自主設(shè)置，很少與用人單位交流和溝通，這勢必會導(dǎo)致供需錯位。高職院校要達到職業(yè)教育目標(biāo)，使高職畢業(yè)生更好的融入社會，就必須密切地與企業(yè)溝通，建立良性合作關(guān)系，將崗前培訓(xùn)與學(xué)校教學(xué)、畢業(yè)實習(xí)與就業(yè)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，或者可以直接將用人單位的職業(yè)培訓(xùn)前移，學(xué)生在畢業(yè)前就能對用人單位的普遍性情況和對技能崗位的要求有一個清晰的了解。

三、課堂教育中加強社會融入能力的培養(yǎng)

高職生的社會融入問題看似出現(xiàn)在畢業(yè)后，其實與整個高職階段的教育過程都有著密切的關(guān)系。培養(yǎng)高職生社會融入能力和就業(yè)能力，體現(xiàn)了當(dāng)前社會求才、高校育才和高職生個人成才等多方面的需求，對高職生、高職院校、社會都有極其重要的意義。高職院校要充分發(fā)揮課堂、校園和社會的載體作用，培養(yǎng)高職生社會融入能力。第一課堂是指教師在課堂內(nèi)，按照教學(xué)計劃和大綱要求組織的以系統(tǒng)傳授知識、技能為主要內(nèi)容的教學(xué)活動；第二課堂是學(xué)生在校園內(nèi)自主開展的學(xué)習(xí)、科技、文體、社團等活動；第三課堂是指在學(xué)校的組織和教師的指導(dǎo)下進行的學(xué)生校外實踐活動。要從三個課堂入手，多管齊下對學(xué)生進行全方位、多側(cè)面的教育。

（一）改革第一課堂，奠定理論基礎(chǔ)

（1）注重學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，提高高職生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有效學(xué)習(xí)的程序、方法、技巧及調(diào)控。掌握學(xué)習(xí)策略是會學(xué)習(xí)的前提。也就是說，要發(fā)展就要學(xué)會學(xué)習(xí)；要學(xué)會學(xué)習(xí)就必須掌握學(xué)習(xí)策略；要掌握學(xué)習(xí)策略，就必須有自主學(xué)習(xí)的過程。在課堂教學(xué)中教師對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）課堂教學(xué)中有針對性的加強職業(yè)能力的培養(yǎng)

職業(yè)能力是學(xué)生將來職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。一個人的職業(yè)能力強弱，關(guān)系到個人在職業(yè)活動中的創(chuàng)造和發(fā)展，關(guān)系到工作績效，關(guān)系到個人的職業(yè)成就感。

（3）加強心理教育，提高職生的應(yīng)對挫折能力

加強心理教育已經(jīng)不再是某一職業(yè)某一領(lǐng)域的問題，在高職院校加強心理教育，有利于及時發(fā)現(xiàn)問題，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和心理疏通服務(wù)。適應(yīng)能力是一個人心理健康的重要標(biāo)志，也是一個人發(fā)揮自己才能，實現(xiàn)社會價值的基礎(chǔ)。

（二）活躍第二課堂，培養(yǎng)綜合能力

第二課堂是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，通過開展內(nèi)容豐富、形式多樣、富有學(xué)校專業(yè)特色的課外活動，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。

（1）開展社團活動，提高社會能力

學(xué)校社團是一個由一群共同興趣愛好的大學(xué)生，為著共同的目標(biāo)努力奮斗的組織。高校社團是社會的縮影，在這里所有成員既能提前體驗社會，又能發(fā)展自己的興趣、豐富課余生活、開拓自己的認(rèn)知視野和交際范圍，還能培養(yǎng)集體觀念、增強協(xié)作精神、培養(yǎng)團隊合作、交流溝通、環(huán)境適應(yīng)、組織管理等能力。所以高校社團組織是最能鍛煉學(xué)生社會融入能力的地方。

（2）邀請企業(yè)家、專業(yè)人士走進校園，宣傳企業(yè)文化，直接提供實踐經(jīng)驗

高校培養(yǎng)的人才和企業(yè)需要供需錯位的結(jié)果是：一方面畢業(yè)生就業(yè)困難，另一方面很多企業(yè)感嘆“招不到人”和“我們被大學(xué)生害慘了”。要改變這種局面，需要高職院校和企業(yè)共同努力。高職院校主動邀請企業(yè)家走進校園，宣傳企業(yè)文化、直接提供實踐經(jīng)驗。此類活動意義很大，讓企業(yè)家走進校園，搭建起溝通橋梁，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)智慧，引導(dǎo)他們正確擇業(yè)就業(yè)，加快學(xué)生的職業(yè)化進程。這種實踐活動對社會、企業(yè)、高校和學(xué)生來說都是大有益處。

（三）延伸第三課堂，強化社會融入能力的培養(yǎng)

（1）參加社會服務(wù)，培養(yǎng)高職生社會服務(wù)能力

學(xué)生參加社會服務(wù)活動，不僅能鍛煉他們的服務(wù)意識、工作能力，社會適應(yīng)能力，更能為學(xué)生提供就業(yè)機會。①學(xué)校或者社團組織學(xué)生到社區(qū)服務(wù)，如在社區(qū)做義工照顧老年人、殘疾人等生活障礙人士。在這些服務(wù)活動中，能夠培養(yǎng)高職生的人際交往能力，增強他們的社會服務(wù)意識和能力，讓高職生的自我價值得到實現(xiàn)，培養(yǎng)了他們的社會責(zé)任感和自信心。②參加公益和志愿者活動，如開展廢舊物品回收、自然環(huán)保宣傳、開展防治艾滋病宣傳活動等。③開展社會調(diào)查。高職生的社會調(diào)查活動一般通過科技下鄉(xiāng)、民生調(diào)查等形式展開，通過調(diào)查、訪談、資料分析，最終形成調(diào)查結(jié)果分析和報告論文。

（2）建立學(xué)生―社會支持系統(tǒng)，培養(yǎng)高職生社會融入能力

篇6

關(guān)鍵詞：地理科學(xué)；師范生；教學(xué)能力；培養(yǎng)策略制度；改革

中圖分類號：G4

文獻標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.13.078

0 引言

地理教育對于增強人們的基本素養(yǎng)有重要作用，地理師范教育更應(yīng)該根據(jù)人們的需求和社會的改變及時變革。通過對河南部分高等師范院校調(diào)研以及相關(guān)文獻整理，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的培訓(xùn)策略與制度未能適應(yīng)基礎(chǔ)地理教育的發(fā)展，嚴(yán)重影響著未來地理教育的質(zhì)量和專業(yè)人才的培養(yǎng)。為此，地理高等師范院校如何轉(zhuǎn)變舊的教育培訓(xùn)理念、改變不實用的地理課程結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)機制，提升地理師范生的教學(xué)能力值得深究。

1 地理師范生教學(xué)能力培訓(xùn)的策略與制度的研究綜述

地理基礎(chǔ)教育新課改的實行，需要現(xiàn)有的地理師范培訓(xùn)體制給予后續(xù)的地理教育人才支持。而現(xiàn)有的地理科學(xué)專業(yè)師范教育卻未能與之適應(yīng)，培養(yǎng)效率低下，畢業(yè)生教學(xué)能力與基礎(chǔ)教育事業(yè)要求嚴(yán)重不符。故應(yīng)該對地理科學(xué)專業(yè)師范生培訓(xùn)機制進行策略與制度改革。

2 地理師范生教學(xué)能力培訓(xùn)制度與改革調(diào)查研究

2.1 地理科學(xué)專業(yè)師范生調(diào)研對象基本情況

本次調(diào)研針對南陽師范學(xué)院大二、大三年級學(xué)生以及河南省另外兩所開設(shè)地理師范專業(yè)類院校的大三在校生。通過問卷發(fā)放的形式，共發(fā)放180份，有效問卷共147份，有效率81.7%。其中調(diào)研對象男女性別比為1∶3.45。

2.2 學(xué)校培養(yǎng)機制調(diào)研

此次調(diào)查問卷采用開放式與封閉式題目結(jié)合的辦法，根據(jù)實地調(diào)研情況進行編寫，共21道。圍繞著地理師范生的教學(xué)實踐情況和教學(xué)能力現(xiàn)狀、高校地理師范生課程設(shè)置、現(xiàn)有培養(yǎng)制度執(zhí)行度、反饋突出問題展開調(diào)查。

2.2.1 地理科學(xué)專業(yè)師范生課外教學(xué)實踐情況調(diào)研

147人中僅有22人有過從事家教或參加教育教學(xué)實踐，僅占總比人數(shù)的14.97%。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因有：第一，缺乏與師范生教學(xué)能力的發(fā)展階段相適應(yīng)的實訓(xùn)體系。第二，實踐教學(xué)活動流于形式，缺乏相應(yīng)的監(jiān)管評價機制。第三，配套教學(xué)實踐資源匱乏。第四，教育實踐設(shè)置不合理大學(xué)將教學(xué)校內(nèi)見習(xí)與校外實習(xí)集中安排在大四上半期，很多畢業(yè)生面臨升學(xué)、就職壓力，缺乏精力進行教育實踐。

2.2.2 地理科學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)能力調(diào)研

通過對基本現(xiàn)狀的調(diào)查，及數(shù)據(jù)賦值處理，地理專業(yè)師范生教學(xué)能力自我認(rèn)同度最低，經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，教學(xué)能力有一定提升，但同未來的職業(yè)需求相差甚遠(yuǎn)。

2.2.3 課程體系調(diào)研

通過問卷數(shù)據(jù)整理，師范生對于開展教學(xué)方法策略、中小學(xué)管理（班主任課）、現(xiàn)代教育理念課的期望度最高，地理教學(xué)論的數(shù)據(jù)統(tǒng)計最低。應(yīng)考慮增設(shè)相應(yīng)必修與選修課程，將考試與考察結(jié)合。

地理師范培養(yǎng)課程體系整體得分中等偏下，主要表現(xiàn)在：一是教育類課程的教學(xué)時數(shù)較少，未滿足教學(xué)需要。二是課程安排僵化。三是教學(xué)重理論，教學(xué)實踐類科目安排相對較少，成效地低下。

2.2.4 地理師范教學(xué)培訓(xùn)制度成效分析

通過數(shù)據(jù)處理得，經(jīng)過地理師范體制培養(yǎng)，師范生的知識與技能有了一定提高。但教學(xué)創(chuàng)新能力明顯不足或制約師范生教學(xué)能力發(fā)展。

該模塊是對當(dāng)前地理培訓(xùn)機制成效評價，在提升對地理學(xué)科的興趣、對從事中學(xué)地理教學(xué)作用、對推行新課改的作用三項均有較為明顯提升，但其教育教學(xué)實踐活動得分最低總體僅為0.67，應(yīng)更加注重教育教學(xué)實踐的有效性。

2.2.5 調(diào)研反饋問題匯總

如表4，該項為不定項選擇題，反應(yīng)最為突出的問題是教學(xué)實訓(xùn)少，不能滿足教學(xué)需要，教育理念不能及時更新與所講知識與實際教學(xué)工作不符。要加強師范生實訓(xùn)，實踐機會與條件的欠缺嚴(yán)重束縛了地理師范生教學(xué)能力的發(fā)展。

3 地理師范生教學(xué)能力培訓(xùn)對策研究

3.1 地理師范教學(xué)實踐模式改革

學(xué)校應(yīng)采取多種形式來提供良好的教學(xué)實踐機會。如將大三年級下學(xué)期才集中安排的微格教學(xué)實踐安排到每個學(xué)年的考核測評上，并對畢業(yè)生做好畢業(yè)意向統(tǒng)計工作，有效的安排他們的校外見習(xí)時間，我國華東師范大學(xué)的培養(yǎng)方案中建議為師范生提供“雙導(dǎo)師”，即由在中小學(xué)任教的教師擔(dān)任師范生的另一名導(dǎo)師。高校在地理師范生培養(yǎng)中，可以借鑒“雙導(dǎo)師”制度并將實踐教學(xué)切實落到實處。

3.2 地理師范課程體系改革

地理師范生教育類課程的安排，應(yīng)由淺入深。當(dāng)?shù)乩韼煼渡诖笠荒昙墪r，主要學(xué)習(xí)地理基本素養(yǎng)和教師職業(yè)生涯規(guī)劃，增強對教師職業(yè)的認(rèn)知。大二年級，適當(dāng)提升師范生的教學(xué)實踐的比例，主要是通過教學(xué)技能培訓(xùn)課程，將實踐教學(xué)的訓(xùn)練、考核綜合起來。大學(xué)三年級，主要課程為地理教學(xué)論和微格講說課，方式有仿真課堂、微格教學(xué)等。大學(xué)四年級，適當(dāng)減縮理論課程教學(xué)，增開教育見習(xí)和校外頂崗實習(xí)。實習(xí)成績不合格，針對不合格課程重點培訓(xùn)。

3.3 地理師范學(xué)位體制改革

在地理師范生學(xué)位體制改革中將教育實習(xí)、教學(xué)技能的成績同畢業(yè)聯(lián)系在一起。畢業(yè)證書的審核應(yīng)有兩個環(huán)節(jié)構(gòu)成，首先要求專業(yè)考試通過，然后要求教學(xué)技能考試通過。在教學(xué)技能考試中，包含普通話水平測試、三版教學(xué)、課件制作、課堂管理等，通過者方可畢業(yè)；否則則要求重新考試，直至考核通過。

3.4 地理師范評價監(jiān)管體系改革

改變單一評判機制，實行多層級復(fù)合評定，突出實訓(xùn)過程的參與度，強調(diào)結(jié)論性評價和階段性評價的綜合。加強師范生教學(xué)活動的審核評審，建立貫穿實踐活動全過程的監(jiān)管體系，落實主體責(zé)任。將教育見習(xí)、實習(xí)活動規(guī)范化，制度化，以保證地理師范生在教育實踐中提升教學(xué)技能與經(jīng)驗，與地理師范職業(yè)化教育形成銜接。

3.5 更新教育理念，革新教學(xué)方式

要改變傳統(tǒng)僵化的培養(yǎng)理念，革新固化的師范生的教學(xué)方式。例如：教師可以采取啟發(fā)誘導(dǎo)、合作探究、案例教學(xué)等對地理師范生進行培訓(xùn)。提升師范生參與教學(xué)活動的意愿，積極的引導(dǎo)其學(xué)習(xí)相關(guān)知識，教師引導(dǎo)師范生思考并發(fā)表自身的見解，最后教師給予點評并進行總結(jié)。

3.6 完善制度保障

地理師范生培養(yǎng)策略與制度改革需要相應(yīng)政策支持。第一，政府頒布鼓勵政策，支持地理師范院校和相關(guān)教學(xué)單位，通過各種方式進行協(xié)作。第二，加大對地理師范生培養(yǎng)的經(jīng)費支持?？梢月?lián)合成立專項教育培訓(xùn)規(guī)劃指導(dǎo)機構(gòu)，為培養(yǎng)模式的改革提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

3.7 利用大數(shù)據(jù)分析為地理師范教育提供技術(shù)支持

可借用大數(shù)據(jù)來進行技術(shù)支持。第一，支持地理師范生教學(xué)能力動態(tài)評估、實時反饋教學(xué)問題到最優(yōu)培訓(xùn)模型的構(gòu)建。第二，建立并管理地理師范生成長檔案，并對采集的教育教學(xué)信息進行清理、存儲及管理、分析、解讀、應(yīng)用。使大數(shù)據(jù)在地理教育領(lǐng)域中的獲得廣闊的應(yīng)用空間。

地理師范教育的改革是推進地理基礎(chǔ)教育改革的后續(xù)動力，應(yīng)不斷創(chuàng)新并豐富地理師范生教學(xué)能力培訓(xùn)策略與方法、使現(xiàn)有地理師范生教育教學(xué)培訓(xùn)與體制策略走向自我發(fā)展，自我調(diào)節(jié)，自我完善的道路。

參考文獻

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[2]劉呈營.新課程改革背景下高校地理師范生培養(yǎng)模式改革研究――以廣西師大、華東師大和西南大學(xué)為例[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2014.

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篇7

關(guān)鍵詞：體育教師； 實踐教學(xué)能力； 培養(yǎng)

中圖分類號：G807.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（20156）01-164-001

一、研究現(xiàn)狀和選題意義

目前，高職院校學(xué)生普遍存在身體素質(zhì)下降、對體育課學(xué)習(xí)興趣不高、體育專項素養(yǎng)較低等問題，為保證完善以上問題，一支有能力的教師隊伍是確保素質(zhì)教育實施的根本條件，教師教學(xué)能力培養(yǎng)是教學(xué)改革的主要任務(wù)之一，是現(xiàn)代社會對于人才的基本要求，因此，作為高職院校體育教師，必須培養(yǎng)和提高各方面的能力，以勝任現(xiàn)階段乃至未來高職院校體育教學(xué)和訓(xùn)練工作。以此為方向，國內(nèi)眾多專家、學(xué)者也對其進行了研究，例如陳艷茜《淺析高職院校教師實踐教學(xué)水平的提升》；張卿《高職院校專職教師實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)》；張宇華《高職院校教師提高實踐教學(xué)能力的途徑與方法探索》；范玉紅《淺議高職院校專業(yè)教師實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)》；趙景馥《試論成人高校教師的信息能力》等等

從以上學(xué)者的研究中可以看出，專家、學(xué)者們從不同的領(lǐng)域、不同的方向?qū)Ω咝５捏w育課程教學(xué)、師資建設(shè)現(xiàn)狀進行了廣泛的研究，因此，我們要針對性的對廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院體育教師的教學(xué)能力進行培養(yǎng)及提高。

二、研究方法

1.研究思路和方法

研究思路：對廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院的校園體育課程教師及教學(xué)現(xiàn)狀進行深入分析，包括：體育教師專業(yè)基礎(chǔ)、設(shè)施器材、學(xué)生興趣愛好、運動環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，探討其發(fā)展的制約因素，提出提高廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院體育教師實踐教學(xué)能力的方法對策。

研究方法：主要有文獻資料法、訪談法、個案研究法、實地調(diào)查法。

三、主要研究內(nèi)容和解決的問題

1.主要研究內(nèi)容

1.1體育教師實踐教學(xué)能力的內(nèi)容。體育教師實踐教學(xué)能力又被稱之為職業(yè)能力，是作為一名體育教師所要具備的特殊能力，要求教師既要具備體育教學(xué)認(rèn)知能力，又要能夠具備相應(yīng)的體育操作技能，同時還要具備一定的心理輔導(dǎo)能力，以克服部分學(xué)生對體育的恐懼感。具體而言，其主要包括以下幾點內(nèi)容：（1）勝任教學(xué)的能力。勝任教學(xué)能力是體育教師所需要具備的一項最為基礎(chǔ)的實踐教學(xué)能力，其關(guān)系到教師對體育課堂組織能力的高低與否，會直接影響到體育課教學(xué)效果。大多數(shù)高職院校都不注重體育教學(xué)，比較青睞于采用“結(jié)構(gòu)化”“封閉式”的教學(xué)形式，這不利于學(xué)生體育能力的提升。廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院則改革了這一傳統(tǒng)教學(xué)模式，將體育課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生為中心，將體育課教學(xué)內(nèi)容化繁為簡、化難為易，以學(xué)生興趣點來組織教學(xué)，從而很好地駕馭了體育課堂。（2）參與組織比賽和裁判的能力。體育是一項競技活動，有體育的地方必然存在體育競賽。對于體育教學(xué)而言，體育競賽有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對體育教學(xué)起著巨大的推動作用。作為一名體育教師，應(yīng)努力培養(yǎng)體育賽事組織能力，提高競賽意識。此外，體育教師還要加強對體育競賽相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)各種體育競賽項目的比賽規(guī)則、裁判規(guī)則以及競賽編排能力等。（3）專項訓(xùn)練培訓(xùn)的能力。專項訓(xùn)練培訓(xùn)能力是體育教師有別于其他教師的一種特殊能力。由于體育教學(xué)的特殊性，體育教師要針對不同學(xué)生的不同體育項目進行專項能力培訓(xùn)，這樣才能提高學(xué)生的專項技能。首先，教師要具備示范能力，要能夠正確、優(yōu)美、完整迅速地完成示范動作，然后引導(dǎo)學(xué)生做模仿練習(xí)，在練習(xí)的過程中要注意講清楚關(guān)鍵點和注意事項。其次，教師要能夠?qū)唧w的體育項目進行深入的研究，分析其難點、重點以及突破點，從而幫助學(xué)生在該項目上取得更好的成績。再次，教師要為學(xué)生營造出一種真實的競爭環(huán)境，讓學(xué)生提高競爭意識，并培養(yǎng)其健康的心理。

1.2廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院影響體育教師實踐教學(xué)能力的因素。影響體育教師實踐教學(xué)能力的因素是多方面的：首先，學(xué)生參與體育教學(xué)實踐動機的影響。體育教學(xué)本身就是一種實踐性的教學(xué)，體育教師通常會組織一系列的實踐活動來鞏固學(xué)生的理論知識。但就廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院的體育實踐活動而言，許多學(xué)生并不重視這些實踐體育活動，沒有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)動機，缺乏學(xué)習(xí)興趣，從而影響到了體育教師的實踐教學(xué)能力。其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。雖然廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院體育教師一直在創(chuàng)新實踐教學(xué)能力，但其仍受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較深，體育課程基本上以教師為中心、學(xué)生被動地接受知識、被動地進行訓(xùn)練，這與實踐教學(xué)目標(biāo)是相悖的。

1.3方法和對策。首先，提高學(xué)生對體育實踐活動的興趣，幫助學(xué)生樹立正確的體育學(xué)習(xí)動機。教師要樹立科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)動機和創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)，以身作則，用自己的熱情去感染學(xué)生，去教導(dǎo)學(xué)生要勇于正視體育學(xué)習(xí)和實踐活動。這樣才能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，體育教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，結(jié)合本校實際情況，采用創(chuàng)新性的模塊教學(xué)法、興趣教學(xué)法、組織競賽等活動，以學(xué)生為主體，突破傳統(tǒng)教學(xué)限制，提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性。

2.解決的問題

本研究對廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院體育教師整體進行剖析，從體育課程內(nèi)容、體育教師專業(yè)方向、社會需求等方面進行分析，提出建設(shè)性對策，試圖提高我院體育教師實踐教學(xué)能力。

3.特色與創(chuàng)新

本文首次對廣東創(chuàng)新科技學(xué)院教師能力的分析研究，從宏觀上評價了我院體育教師的知識結(jié)構(gòu)、技能水平與綜合素質(zhì)，對于未來體育教師崗位培養(yǎng)工作的開展大有裨益。對廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院體育教師實踐教學(xué)能力的影響因素的分析則開創(chuàng)了我院教學(xué)評價的先河，從源頭上對體育教師能力的影響因素做了科學(xué)、系統(tǒng)、合理的分析。通過這些分析，我們能從微觀上把握教師能力的培養(yǎng)方式，從而更為細(xì)致地開展各項培訓(xùn)工作，有針對性地對教師能力的薄弱環(huán)節(jié)進行加強特訓(xùn)，并能杜絕不良因素的發(fā)生、發(fā)展，全方位提高我院體育教師的教學(xué)能力。

參考文獻：

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篇8

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)；實踐教學(xué)；職業(yè)能力；學(xué)科整合；工作平臺

高職高專學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展至今，已經(jīng)將以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為前提的實踐教學(xué)模式作為專業(yè)教學(xué)的主導(dǎo)模式，模塊化、項目化的教學(xué)是開展實踐教學(xué)的重要途徑。研究表明，學(xué)生的職業(yè)能力包括基本職業(yè)能力和關(guān)鍵職業(yè)能力，基本職業(yè)能力是學(xué)生未來從事某一職業(yè)所必需的能力，是勝任職業(yè)工作賴以生存的核心本領(lǐng)，包括單項的專業(yè)知識和技能、綜合的專業(yè)技能和知識；關(guān)鍵能力是學(xué)生獲得為完成今后不斷發(fā)展變化的工作任務(wù)而應(yīng)獲得的跨專業(yè)、多功能和不受時間限制的能力以及具有不斷地克服知識老化而終身持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。它包括專業(yè)關(guān)鍵能力、方法關(guān)鍵能力和社會關(guān)鍵能力?！坝變簣@活動的設(shè)計和實踐”是實踐教學(xué)中占較大比重的一個工作任務(wù)，其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)設(shè)計和組織幼兒園的教學(xué)活動，其中所包含的職業(yè)能力是幼兒園教學(xué)所需的各種知識和技能，提高教學(xué)技能的方法以及教師間合作的態(tài)度和能力。因此，高職高專學(xué)前教育專業(yè)各學(xué)科教學(xué)的有效整合，是當(dāng)下急需解決的問題。

一、學(xué)科整合的意義

1.提高教學(xué)效能，節(jié)省教學(xué)資源

以項目為核心的“學(xué)科整合”教學(xué)，能避免重復(fù)教學(xué)、無效教學(xué)，增強學(xué)科之間的相互促進，提高教學(xué)效能。

2.提升學(xué)生的職業(yè)能力

要完成幼兒園教學(xué)知識和技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生需要具備一般教育技能和綜合教育能力。大體上，專業(yè)的一般教育技能是指幼兒園教師必備的說、寫、彈、唱、畫、跳、做（編創(chuàng)、制作）等方面的基本能力；綜合教育能力則指幼兒園教師在保教活動中應(yīng)具備的各種教育能力，可包括觀察分析幼兒能力、策劃和組織教育教學(xué)活動能力、組織游戲活動能力、班級組織和調(diào)控能力、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境能力、利用教育資源（家園溝通、與社區(qū)合作）能力、教育評價和反思能力等?！皩W(xué)科整合”的教學(xué)能有效地關(guān)照學(xué)生上述各項能力訓(xùn)練的需要。

3.實現(xiàn)高職高專教學(xué)與崗位需求的深度對接

圍繞項目開展“學(xué)科整合”教學(xué)，項目多來源于幼兒園教材，這就使得教學(xué)與幼兒園實際工作需求緊密聯(lián)系，學(xué)生能最大可能地了解幼兒園的教材、活動要求、幼兒特點、教學(xué)教研工作要求，實現(xiàn)教學(xué)與崗位需求的深度對接。

二、學(xué)科整合教學(xué)的特點

1.實效性

圍繞項目開展各學(xué)科的整合教學(xué)，可以大大節(jié)省重復(fù)教學(xué)所浪費的課時，提高教學(xué)實效。以幼兒園音樂活動設(shè)計與組織模塊為例，該模塊包含多個項目，如幼兒園歌唱活動、幼兒音樂欣賞活動、打擊樂活動、音樂游戲活動等。通常音樂課教師會教給學(xué)生一些幼兒歌曲、幼兒欣賞樂曲，使學(xué)生了解兒童音樂?！坝變簣@活動設(shè)計和組織”學(xué)科的教師實踐性教學(xué)中，也需要運用音樂案例。從表面上看，這兩個學(xué)科的教師似乎是不謀而合的，都意識到師范專業(yè)課教學(xué)必須與幼兒園實踐相結(jié)合。以項目為核心的學(xué)科整合教學(xué)，促使兩科教師互相溝通，在選用教材和案例上，雙方可以達成共識，避免重復(fù)教學(xué)和無效教學(xué)，在有限的學(xué)時中更有效地培養(yǎng)學(xué)生分析幼兒園教材、演繹教材、設(shè)計幼兒活動方案、組織幼兒活動的能力。以下圖示就是圍繞幼兒園歌唱活動教學(xué)，由音樂學(xué)科、語文學(xué)科、教師語言、多媒體設(shè)計與制作學(xué)科、美術(shù)學(xué)科和幼兒園活動設(shè)計與組織學(xué)科開展的學(xué)科合作模式圖：

2.可操作性

學(xué)科整合的教學(xué)，應(yīng)強調(diào)可操作性。實踐教學(xué)的實質(zhì)就是利用可操作性的素材，讓學(xué)生在做中學(xué)。在具體的教學(xué)中，從選材、教學(xué)、學(xué)生練習(xí)到教師評價，都必須考慮可操作性。教學(xué)方面，應(yīng)結(jié)合幼兒園活動從分析、設(shè)計到組織各個環(huán)節(jié)的要求，開展具有針對性的教學(xué)，確保教學(xué)過程與幼兒園工作任務(wù)的對接。學(xué)生練習(xí)時，應(yīng)按照幼兒園工作流程一步一步展開訓(xùn)練，使學(xué)生熟知幼兒園教學(xué)工作的流程和要求。教師給予學(xué)生評價時，也應(yīng)根據(jù)幼兒園工作標(biāo)準(zhǔn)開展評價。這樣，就能逐步實現(xiàn)高職高專學(xué)前教育專業(yè)課教學(xué)與幼兒園工作任務(wù)的深度對接，實現(xiàn)學(xué)科整合教學(xué)的可操作性。

3.可遷移性

學(xué)科整合教學(xué)的教學(xué)素材，應(yīng)選擇典型的幼兒園教材作為項目的主要案例，在案例中包含完成幼兒園活動設(shè)計和組織所需要的關(guān)鍵要素，相關(guān)學(xué)科的教師圍繞這些關(guān)鍵要素備課和組織教學(xué)、開展學(xué)生實踐活動，使這些關(guān)鍵問題得到最大限度地解決，使學(xué)生具備解決同類問題的關(guān)鍵能力，便于學(xué)生遷移知識的能力，并在今后的教學(xué)活動中逐漸改善和提高他們的實際工作能力。在以上圖示中顯示的案例，就是一個很好的例子。學(xué)生掌握了對歌曲《小樹葉》的分析方法、表演方法、教學(xué)方法，把握住對該歌曲教學(xué)目標(biāo)的表述，這些關(guān)于幼兒園歌唱活動設(shè)計和組織的關(guān)鍵能力就能幫助學(xué)生勝任其他歌曲的教學(xué)設(shè)計和組織。

4.互動性

以項目為核心的學(xué)科整合教學(xué)，應(yīng)強調(diào)相關(guān)學(xué)科教師之間的互動。在具體執(zhí)行時，必須有一個專門的機構(gòu)統(tǒng)合教師之間的關(guān)系，學(xué)校層面應(yīng)打破以往以教研組為單位的工作格局，建立新的工作單位和工作平臺，如，可以建立教師工作室，由該工作平臺根據(jù)項目的需要，圍繞項目，組織相關(guān)學(xué)科教師展開協(xié)商、分工、備課等活動，以確保項目的實施。除了相關(guān)學(xué)科教師之間的互動外，教師工作室同樣還應(yīng)成為高職高專學(xué)前教育專業(yè)教師與幼兒園教師之間互動的平臺，在這個平臺的支持下，學(xué)科教師可以和幼兒園一線的教師展開交流，了解幼兒園教材更新、教研動向等信息，并與幼兒園教師開展項目討論，使教學(xué)與幼兒園工作的實際情況更緊密地聯(lián)系在一起，為幼兒園培養(yǎng)適用的、有發(fā)展?jié)撃艿奈磥碛變簣@教師。

三、圍繞項目進行學(xué)科整合教學(xué)的實施步驟

1.選擇整合的素材

學(xué)科整合教學(xué)，一個項目需要數(shù)名教師在一個相對較長的時間段才能完成，這個項目必須具有典型的特質(zhì)，能幫助學(xué)生在該項目完成后初步具備完成幼兒園某種工作項目的基本能力，因此，項目的確定、學(xué)科整合素材的選擇就顯得尤為重要。首先，可以從學(xué)前教育機構(gòu)的教材中選擇某個教材作為教學(xué)的素材，使項目教學(xué)與幼兒園具體工作項目融為一體，使項目更具有操作的價值和現(xiàn)實意義。其次，所選擇的素材必須具有代表性，完成該項目應(yīng)盡可能多地涉及各種能力的鍛煉，這樣，才能便于學(xué)生知識和能力的遷移，使學(xué)生在完成項目中真正獲益。

2.研究整合的方案

“學(xué)科整合”教學(xué)，在選擇好合適的素材后，項目工作平臺要承擔(dān)分析項目的任務(wù)，首先分析出與項目相關(guān)的各項知識、能力及工作態(tài)度以及完成該項目涉及的學(xué)科和活動。以上述音樂活動項目為例，幼兒歌唱活動的教學(xué)需要學(xué)生具備以下知識、能力和態(tài)度：

（1）分析幼兒歌曲的風(fēng)格、情感、節(jié)奏等知識和能力。

（2）即興伴奏幼兒歌曲的能力。

（3）演唱、表演幼兒歌曲的能力。

（4）掌握和運用幼兒園音樂活動教學(xué)方法。

（5）掌握幼兒園歌唱活動設(shè)計的基本結(jié)構(gòu)和特點。

（6）設(shè)計和制作教具的能力。

（7）書寫教案的方法。

（8）說課的技能。

（9）組織幼兒園歌唱活動的能力。

（10）評價和反思教學(xué)設(shè)計和組織的知識和能力。

（11）小組合作、交流的態(tài)度及共同完成項目的能力。

以上十一條知識、能力和態(tài)度，涉及音樂學(xué)科、幼兒園活動設(shè)計學(xué)科、語文學(xué)科、教師語言學(xué)科等好幾門學(xué)科的內(nèi)容和活動。工作平臺在分析結(jié)果出來后，就應(yīng)組織各學(xué)科教師開展集體研討和備課，制訂出完成該項目教學(xué)的具體方案及學(xué)時安排，編制項目手冊，以保證項目的順利實施。

3.項目教學(xué)

在完成上述工作后，各科教師即可圍繞項目有序地實施教學(xué)。需要強調(diào)的是，在項目教學(xué)過程中，依然要突出各學(xué)科教師之間的合作和溝通。與項目相關(guān)的每位教師，都要在教學(xué)過程中根據(jù)各方的要求和期待，不斷修改教學(xué)方案和要求，以使得項目各方的要求得到最大限度的滿足。當(dāng)然，各科教師更應(yīng)該借助工作平臺，與幼兒園一線教師保持密切聯(lián)系，征求幼兒園教師的意見，不斷改進教學(xué)方法，以使項目教學(xué)更加貼近幼兒園實際工作，和幼兒園教學(xué)更精準(zhǔn)地接軌。唯有如此，才能保證項目實施的現(xiàn)實價值。

4.能力遷移

一個關(guān)鍵項目的實施，其實只是打開了學(xué)生能力發(fā)展的一個窗口，要想使學(xué)生的能力真正得以發(fā)展，更重要的是在關(guān)鍵項目實施后，通過知識和能力的遷移不斷擴展訓(xùn)練的范圍。因此，教師還應(yīng)討論選擇更廣泛的相關(guān)項目，布置更多、更具體的項目訓(xùn)練，讓每個學(xué)生有機會開展相關(guān)的知識運用和能力拓展練習(xí)。開展此類練習(xí)，可以將學(xué)生分成若干工作小組，讓學(xué)生在小組中合作訓(xùn)練，同時，以小組為單位，結(jié)合見習(xí)和實習(xí)活動，到幼兒園實際工作崗位去驗證自己的學(xué)習(xí)成果?！皩W(xué)科整合”工作平臺可以采取專業(yè)教師跟蹤觀察、輔導(dǎo)，邀請幼兒園教師觀察、輔導(dǎo)和評價等措施，保證每位學(xué)生得到具體的指導(dǎo)。

總之，以項目為核心的“學(xué)科整合”教學(xué)模式尋求的是一種以點帶面、層層深入、與幼兒園工作深度融合的教學(xué)途徑，旨在提高高職高專學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的實際成效，有效訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，盡快進入職業(yè)狀態(tài)，同時，可提升教師的專業(yè)敏感度和教學(xué)研究能力，并提高用人單位參與人才培養(yǎng)的積極性，從中受益。

參考文獻：

［1］姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究［M］.清華大學(xué)出版社，2009.

篇9

關(guān)鍵詞：禮儀課程；德育功能；教學(xué)實現(xiàn)途徑

禮儀本質(zhì)上是一種道德教育，通過學(xué)者們深入的教育研究，確認(rèn)禮儀有學(xué)校德育的載體和抓手功能，是德育的基礎(chǔ)工程，是提高德育有效性的重要途徑。禮儀教育特別是禮儀課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)已成為高職學(xué)生加強職業(yè)道德素養(yǎng)的新載體。

然而，對照高職院校禮儀課程的教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，高職院校忽視了禮儀的道德內(nèi)核，禮儀課程只重學(xué)生知識的積累和技能的提高，教師并沒有充分意識到禮儀課程的德育功能，學(xué)生也難以通過系統(tǒng)的禮儀課程提高道德素養(yǎng)。因此有必要明確禮儀課程的德育功能，改進禮儀課程的教學(xué)現(xiàn)狀，從而突出禮儀課程的德育功能。

1 高職院校禮儀課程的德育功能

1.1 導(dǎo)向功能——以禮引德

德育導(dǎo)向功能，就是運用啟發(fā)、教育、批評等方式，把人們的思想和行為引導(dǎo)到符合社會發(fā)展要求的正確方向上來。禮儀能很好地引導(dǎo)人們用道德規(guī)范約束自己的言行，這樣的導(dǎo)向作用是十分明顯有力的。先生曾經(jīng)說過，禮在社會控制方面，比法律，甚至比一般的道德，更具效力。禮儀課程的教育就有這樣的導(dǎo)向效果和導(dǎo)向功能，特別是針對高職學(xué)生，通過系統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)來以禮“引”德，學(xué)習(xí)禮儀，做到見賢思齊，約束自己的言行，可以引導(dǎo)高職生加強道德修養(yǎng)，這樣的道德修養(yǎng)可以幫助他們在當(dāng)下的多元化的現(xiàn)實社會中，能認(rèn)識和分辨出是非善惡，在任何情況下都能用良好的禮儀道德規(guī)范自己的行為。

1.2 保證功能——以禮保德

良好的德育學(xué)習(xí)能保證一個人的為人處世的基本修養(yǎng)，禮儀教育教學(xué)就具有“以禮保德”的良好的效果。禮儀教育自古就是作為德育養(yǎng)成的一個重要途徑來教育學(xué)生的，禮儀教育從來對于提高個人修養(yǎng)和穩(wěn)定社會秩序都有重要的保證作用。孔子說過：“不學(xué)禮，無以立”。不學(xué)禮，就無法立身處世；不講“禮”，就談不上道德修養(yǎng)。這是用另一個角度談禮儀對道德的促進作用的。在禮儀課程教學(xué)的具體情景中，在禮儀實踐的具體過程中，教育學(xué)生懂得什么是善德，什么是惡行，樹立正確、榮譽、正義等觀念，其目標(biāo)是使受教育者成為道德純潔、品質(zhì)高尚的人。以禮儀教育為切入口進行道德教育，能保證德育工作的取得這樣良好的效果。

1.3 負(fù)載功能——以禮載德

人們的思想道德這樣的內(nèi)在素養(yǎng)，要通過一種外在的表現(xiàn)形式，一種合適的載體，才能很好地體現(xiàn)出來。而禮儀正是這樣的一種載體。禮儀教育教學(xué)，是做好德育工作的有效載體。目前我國德育工作的現(xiàn)狀并不盡如人意，如果探究其原因，主要是道德似乎只是一個人精神層面素養(yǎng)，它比較抽象、隱晦，難以把握，在對學(xué)生進行道德教育的時候，用說理、宣傳、教導(dǎo)等德育的方法，比較缺乏學(xué)生感興趣的、能進行實踐操作的德育的載體，德育過程往往也是自上而下的，并不注重與學(xué)生進行良好的互動，也難以檢測德育的效果?；谏鲜鰡栴}，我們可以將禮儀教育引入德育工作中，使禮儀教育成為德育載體，這個載體可以有禮及德，注重啟發(fā)性的；可以以寓德于禮，潤物無聲的；可以明禮立德，耳濡目染地進行德育工作，這樣能增強德育的活力，提高德育的有效性。

1.4 發(fā)展功能——以禮行德

學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀，能體現(xiàn)出德育對教育對象品行道德的發(fā)展功能。受教育者學(xué)習(xí)禮儀，非常強調(diào)禮儀的“知行統(tǒng)一”的要求，禮儀教育會教給學(xué)生知禮、懂禮，然后需行禮，這樣能真正體現(xiàn)禮儀對學(xué)生德育工作的實效，它把學(xué)生有道德、有禮節(jié)的行為落實到了平時的生活中，這樣對學(xué)生來說能提高道德意識，養(yǎng)成道德行為，發(fā)展道德品質(zhì)。孟子曰，“恭敬而無實，君子不可虛拘”，也就是強調(diào)禮儀表里如一，知行結(jié)合。禮儀教育教學(xué)可以通過具體的要領(lǐng)規(guī)范讓學(xué)生把道德理論落實到行動中去，通過外在的、表現(xiàn)出來的禮儀行為、禮儀實踐做好德育的養(yǎng)成，表現(xiàn)出來的禮儀最后內(nèi)化為個人的道德品質(zhì)，樹立起內(nèi)心的道德信念和修養(yǎng)準(zhǔn)則，真正做到“德輝動于內(nèi)，禮行諸于外”。

2 改進教學(xué)方法以提高學(xué)生的道德素養(yǎng)

在禮儀課程的實施過程中要想真正取得提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)的教學(xué)效果，除了在教學(xué)大綱中要明確德育方向，要精選和德育相關(guān)的內(nèi)容以提高教學(xué)實效外，最主要要靠改進教學(xué)方法：我們要改變過去刻板單一的教學(xué)方法，根據(jù)高職學(xué)生的自身特點進行方法多樣的課程內(nèi)容傳授，只有高職學(xué)生感興趣的，他們作為教學(xué)主體自身能力能接受的教學(xué)方法才能達到好的教學(xué)效果，才能促進德育滲透，使禮儀課程承載更好的德育功能。在具體方法上，要根據(jù)學(xué)生特點及需要，用他們感興趣的方法進行；并且要用一系列的組合的教學(xué)方法達到最佳的教學(xué)效果。

2.1 視頻觀摩法

高職學(xué)生由于其自身特點，更喜歡直觀、生動的教學(xué)方式來幫助他們理解具體的禮儀要點和抽象的道德理念。現(xiàn)代化教學(xué)手段綜合運用圖像、文字、聲音、視頻影像等多種信息，有機地結(jié)合了視覺和聽覺功能，讓學(xué)生的多種感覺器官同時接受教學(xué)內(nèi)容的刺激，從不同的側(cè)面展示教學(xué)信息，使教學(xué)過程變得更加形象生動。在這個過程中加入教師積極的引導(dǎo)，可以大大增強學(xué)生對禮儀知識的理解和運用。以往在授課時，只是教師在上面講內(nèi)容要點，學(xué)生印象不深，長時間的被動接受信息甚至學(xué)生的注意力已經(jīng)不太集中了，更談不上德育滲透的效果，如果適當(dāng)時候穿插一段視頻進行觀摩效果就不一樣了。視頻觀摩法在教學(xué)中運用，高職學(xué)生很感興趣，參與度很高，觀摩過后總結(jié)和德育相關(guān)的要點學(xué)生也較容易接受。

2.2 情景模擬法

情境模擬法的另一個重要意義在于為學(xué)生提供一個“試錯”的機會。而“試錯”的意義則在于人們永遠(yuǎn)無法保證所做出的是最正確的選擇，必須從錯誤中獲得經(jīng)驗。“試錯”的過程開始得越早，越容易獲得成功。值得關(guān)注的是，如果方向選擇不正確，后續(xù)的“試錯”都將毫無意義。因此，在情境模擬教學(xué)中，教師對方向的把握至關(guān)重要。學(xué)生通過角色扮演對授課要點進行藝術(shù)真實的放大?？梢宰寣W(xué)生在扮演和觀看的快樂中輕松地體驗生活，獲得知識，端正思想。

2.3 任務(wù)驅(qū)動法

在“任務(wù)驅(qū)動法”這種教學(xué)方式實踐中，教師可以嘗試用任務(wù)驅(qū)動，以項目為導(dǎo)向，推行項目化教學(xué)。通過布置任務(wù)、提出實訓(xùn)項目、講解相關(guān)知識、示范操作、學(xué)生操練、學(xué)生自我評價、老師總結(jié)等環(huán)節(jié)，以項目為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動，組織教學(xué)。

如以“日常生活禮儀實踐”的任務(wù)驅(qū)動學(xué)生完成禮儀實踐，從第一節(jié)課后起，每天在教室、宿舍、食堂、圖書館等公共場所，把課堂中所學(xué)禮儀知識在實踐中進行運用，并記錄下來，最后一節(jié)課集體總結(jié)，談?wù)劧Y儀實踐對自身的道德素養(yǎng)有什么樣的提高。這樣的任務(wù)驅(qū)動能較好地讓學(xué)生對禮儀知識點進行實踐落實，有助培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

2.4 激情感染法

禮儀教育主要是動之以情，而非只是曉之以理，是通過審美的方式表達敬意，并借此將一種意義、價值觀注入人心。在禮儀課程的教學(xué)中也可以嘗試用激情感染法讓學(xué)生進行適合章節(jié)的禮儀主題演講，通過這種激情渲染的演講，用動情的方式把禮儀相關(guān)的道德觀念滲透到學(xué)生內(nèi)心。

2.5 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

高職學(xué)生在接受禮儀課程的知識要點時，很多時候都是被動接受的，這樣掌握知識點的效率不高，更難以通過禮儀學(xué)習(xí)進行德育教育了。要解決以上問題，就得引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建清晰而完整的禮儀知識體系，給他們制造機會體驗實施禮儀行為的快樂，增強信念與決心。這樣，教師就不能單方面去灌輸知識，讓學(xué)生被動接受，死記硬背，可以嘗試在教學(xué)過程中多運用發(fā)現(xiàn)法來組織教學(xué)。從教學(xué)的角度看，如果教師只作引導(dǎo)，讓學(xué)生自己主動地去學(xué)習(xí)，去概括出原理或法則，他們就會因自己發(fā)現(xiàn)所感到愉快和成就欲的滿足而使學(xué)習(xí)具有強大的動力，所得知識也會深刻而不易遺忘。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的一些禮儀道德規(guī)則，他的印象就會深刻，遵守實踐也會更有積極性。所以教學(xué)者可以在實踐中嘗試。

2.6 課外延伸法

教師可以積極搭建和拓展德育平臺，把課內(nèi)的道德實踐充分而真實地延伸到課外，可以取得更好的德育效果。如禮儀課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，有利于禮儀道德實踐的互動性；和學(xué)生會、社團聯(lián)手組織一些禮儀進社區(qū)等實踐活動，可以加強學(xué)生對禮儀化為身邊道德實踐的理解。

3 結(jié)語

禮儀既是一門通識教育課程，也是一門素質(zhì)教育課。禮儀課程由于其自身的特點和時代的要求，在高職院校承載了重要的德育功能。我們應(yīng)該從高職學(xué)生的實際出發(fā)發(fā)揮禮儀課程的德育功能，從和德育相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容入手，從重在實踐效果的考核制度改進入手，特別是從科學(xué)的有利于德育滲透的教學(xué)方法入手，積極進行教學(xué)改革，使其承載更好的提高學(xué)生德育素養(yǎng)的功能。

參考文獻：

[1] 韋政通.中國的智慧[M].吉林文史出版社，1988.

[2] 張光興.大學(xué)生思想道德修養(yǎng)[M].科學(xué)出版社，2005.

[3] 謝新瑛.高校旅游專業(yè)旅游禮儀課程教學(xué)改革探討[J].長春理工大學(xué)學(xué)報 ，2011（2）：162.

篇10

關(guān)鍵詞：多元智能理論；英語第二課堂教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)策略；教學(xué)評價

引言

多元智能理論的核心是尊重每個學(xué)生的自然個性和公平地看待學(xué)生，最后比較全面評估學(xué)生成就，發(fā)展學(xué)生潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)、思考、分析、研究并應(yīng)用多元智能理論對提高教學(xué)水平，了解學(xué)生個體差異性，發(fā)展學(xué)生綜合能力有很重要的意義。

一、 多元智能理論與英語教學(xué)

多元智力理論是由美國哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。多元智力理論(The Theory of Multiple Intelligences，簡稱MI理論)打破傳統(tǒng)的將智力看作是以語言能力和邏輯數(shù)理能力為核心的整合能力的認(rèn)識。該理論認(rèn)為，人的智能是多元的，在個體身上相對獨立存在，是與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的九種智能，除了言語語言智能和邏輯數(shù)理智能兩種傳統(tǒng)智能外，還有視覺空間關(guān)系智能、音樂節(jié)奏智能、身體運動智能、人際交往智能，自我反省智能，自然探索 (加德納在1995年補充) 和生存智慧（加德納后來又補充）。這一理論向傳統(tǒng)評估學(xué)生能力的觀念提出挑戰(zhàn)，對當(dāng)前西方許多國家教育改革產(chǎn)生了積極的影響。近幾年來，這一理論在我國也得到了廣泛的傳播，成為我國教育課程改革的重要指導(dǎo)思想。

傳統(tǒng)英語教學(xué)，基本上都是“以教師為中心”，片面依靠語言分析、模仿和死記硬背，不可能發(fā)揮個體的最佳潛能并激發(fā)興趣，難以保證教學(xué)效果。而多元智能理論 “以學(xué)生為中心”，提倡研究型、任務(wù)型教學(xué)，教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運用自己多元智能中的強項或強項組合來掌握英語，確保學(xué)習(xí)的最佳興奮點和最優(yōu)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這也正是新課程所提倡的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

二、多元智能理論對英語第二課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)意義

加德納不僅提出了多元智能理論，而且在美國組織開展了在多元智能理論指導(dǎo)下的教育改革實踐。他主張學(xué)校應(yīng)成為“學(xué)生課程的人”，與學(xué)生、家長、教師、評估專家一起參與智能的發(fā)現(xiàn)和推薦，幫助學(xué)生選擇特別適合自己學(xué)習(xí)方法的課程。加德納的多元智能理論及其關(guān)于課程開發(fā)的理念，對于我國當(dāng)前“研究性學(xué)習(xí)”課程的開發(fā)有著重要的啟示。

第二課堂教學(xué)活動對于大學(xué)英語教學(xué)有著重大的意義,同時又具有時間、空間選擇上的自由和方式靈活多樣等優(yōu)越性。大學(xué)英語第二課堂教學(xué)活動可以讓學(xué)生發(fā)揮自主性、主導(dǎo)性、能動性和創(chuàng)造性。實踐中,我們發(fā)現(xiàn)開展研究性學(xué)習(xí)和開設(shè)第二課堂的宗旨是一致的,這也恰恰是多元智能理論與英語第二課堂教學(xué)活動的完美契合點。

三、 多元智能理論在英語第二課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 以多元智能為主線選擇教學(xué)內(nèi)容

為適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革，實現(xiàn)教學(xué)模式的多層次、多樣化，我們必須結(jié)合多元智能理論開展形式靈活多樣，實踐性強，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性的第二課堂活動，突破了課內(nèi)教學(xué)的局限，通過自主學(xué)習(xí)英語、體驗英語、實踐英語，不斷提高語用能力，發(fā)展多元智能。我們可以通過英文演講比賽提高言語語言智能；組織英文辯論大賽發(fā)展數(shù)學(xué)邏輯智能；開展英語廣告設(shè)計大賽等，培養(yǎng)視覺空間智能；舉辦英文歌曲大賽發(fā)展音樂智能；編排、表演英語話劇發(fā)展身體運動智能；另外，我們可以在第二課堂教學(xué)過程中有意識地指導(dǎo)學(xué)生掌握互動方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)、與人合作的人際智能；鼓勵學(xué)生寫英語日記，定期召開英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會等，從而發(fā)展內(nèi)省智能等等。

（二） 以多元智能為出發(fā)點確定教學(xué)策略

英語第二課堂教學(xué)實施應(yīng)是一個師生共同探索新知的過程，除了要重視學(xué)生的主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，也不能忽視教師的指導(dǎo)和協(xié)助。而教師如果在指導(dǎo)和協(xié)助過程中，注意不同智能活動的各自作用，使用多樣的指導(dǎo)手段，也會極大提高英語第二課堂教學(xué)的實際效果。

（三） 以多元智能為指導(dǎo)進行教學(xué)評價

過去，我們往往只注重學(xué)生的語言和數(shù)學(xué)邏輯能力，評價方式比較單一，就是考試，這僅僅考察學(xué)生的書本知識的掌握情況，而學(xué)生的其他方面的智能卻得不到應(yīng)有的體現(xiàn)，這是一種十分狹隘的智能觀。所以我們應(yīng)該克服這種觀念，在評價學(xué)生的時候縱向橫向一起看。因此根據(jù)多元智能論，英語第二課堂教學(xué)評價應(yīng)樹立多元評價標(biāo)準(zhǔn)，智能面前人人平等。每個學(xué)生都有獨特的智能傾向，只要以他的智能為標(biāo)準(zhǔn)去評價他，我們就會發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生都是美麗的，都是可以培養(yǎng)的。

結(jié)語

每個個體都表現(xiàn)出不同的智能特點和組合，我們要更客觀公正地評價學(xué)生，運用多元智能理論指導(dǎo)英語第二課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生多元發(fā)展。同時多元智能理論也向傳統(tǒng)的評估方式提出了挑戰(zhàn),使我們重新審視教育教學(xué)的理論，并為外語教師的教育教學(xué)活動提供了新的思路和挑戰(zhàn)。

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