導語：如何才能寫好一篇初中生物教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】初中生物 教學方法

培根曾經(jīng)說過：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯；凡有所學，皆成性格。”生物則讓人了解自然萬物。一直以來，初中生物學由于不參加中考，通常不被學校領(lǐng)導、教師及學生重視，甚至沒有專門的生物老師，往往由其它老師代替，處于副科的尷尬位置。作為一門基礎(chǔ)的自然學科，初中生物的內(nèi)容廣泛，不僅研究所有的生命現(xiàn)象及生命活動規(guī)律，還與生命軌跡周邊的環(huán)境緊密相連，為醫(yī)療、農(nóng)牧業(yè)、環(huán)境保護等奠定理論基礎(chǔ)。良好的生物教學方法，是提高學生對生物學習的主要手段，可讓學生學有所樂，樂而能學，從而讓學生很好地掌握生物課本知識，其重要作用不可忽視。

一、生物教學方法的重要作用

生物教學方法是完成教學任務(wù)所使用的工作方法，包括教師教學的方法和學生學習的方法。由于生物課是一門涉及觀察、實驗、理論和思維相結(jié)合的學科，由大量圖片和文字組成，較之其它學科，缺乏故事性和趣味性，較難引發(fā)學生的學習興趣。因此，良好的教學方法顯得尤為重要，在生物教學中占有重要的地位和作用。

1）生物教學方法是實現(xiàn)生物教學內(nèi)容、完成生物教學任務(wù)的必要手段；

2）是連接教師、學生以及生物教材的紐帶；

3）直接關(guān)系到學生的學習效果和學習質(zhì)量。

二、初中生物教學的幾種方法

1）注意新課的導入技巧。由于生物是副科，不被重視，老師通常是照本宣科，從頭至尾照讀一遍了事，甚至安排學生自由學習，根本毫無教學技巧可言，容易讓學生忽視生物課的存在。教學實踐證明，注意生物新課的導入技巧，是引導學生學習教材、發(fā)現(xiàn)問題的重要方法。如在下一堂課將講述《花的結(jié)構(gòu)》時，先提出“花兒為什么這么紅”、“花有幾個重要的組成部分”等問題，然后在正式講課時要學生舉手回答，引導學生自主預習，培養(yǎng)他們的學習興趣；或者在正式課堂開始時，通過多媒體演示，讓學生通過圖像直接了解花的結(jié)構(gòu)、種類等；或者利用實物進行講授，讓學生仔細觀察。一個好的導入技巧，往往會加深他們的學習印象和了解程度，激發(fā)他們的情感和興趣。

2）加強實驗的動手能力。伽利略曾說過：“一切推理都必須從觀察與實驗得來?！蓖ㄟ^加強課堂實驗的動手能力，可以讓學生更深刻地掌握好生物教材知識，并培養(yǎng)學生的動手能力和思維水平。生物課是一門實驗性頗強的學科，既可以教師為主，學生為輔，共同做好課堂實驗的演示，由老師講解實驗的具體內(nèi)容、目的、流程和方法，引導學生學會觀察、善于觀察，并加強學生的配合能力；二可以學生為主，教師為輔，讓學生上臺自主實驗演示，教師則在一邊稍加指導和講解，培養(yǎng)學生的親自動手能力，讓學生在動手中掌握課本知識，在實驗中提高學習興趣。如《葉綠素的提取與分離》實驗，即可進行這樣的課堂互動，通過對整個實驗過程的探究、分析和歸納，可以提高教師和學生之間的默契程度，更能提高學生學習的積極性和趣味性。

3）提倡課堂的質(zhì)疑精神?？鬃釉f過：“疑是思之始，學之端?！币馑季褪钦f一個人要有懷疑精神，只有懂得質(zhì)疑，才會思考，才會學習。只有出現(xiàn)學生不斷地質(zhì)疑，才說明學生對課堂教學的積極參與，體現(xiàn)地是學生從學會到會學、被動學到主動學的蛻變過程。孟子曾說：“盡信書不如無書?！蓖耆南嘈沤處熓谡n和課本知識，反而會束縛學生的思考能力和學習水平。生物學的研究對象是大自然豐富多彩的生物界，有學生所知的生物，也有學生完全陌生的生物，只有在不斷地思考和質(zhì)疑中，才能讓學生學習思維的不斷深入和學習思路的不斷拓展。生物教師則要倡導這種質(zhì)疑氛圍，闡述質(zhì)疑在學習中的重要，并提供一個和諧、自由的交流平臺，對善于提問的學生，要予以表揚；對初次提問的學生，要給予鼓勵。對提出的問題，要認真仔細地回答，讓學生在質(zhì)疑和思考中掌握知識的多面性，在鼓勵和表揚中享受學習的成就感。

4）開展相關(guān)的課外活動。薩迪曾說：“有知識的人不實踐，等于一只蜜蜂不釀蜜。”生物教師利用課堂時間開展課外活動，跟實驗教學一樣，都是提倡學生的實踐能力。只有在實踐中動手和思考，才能讓學生真正地掌握和鞏固課堂知識。生物教學中，教師應(yīng)盡可能地把生物知識與日常生活聯(lián)系起來，讓學生在日常生活中理解課本知識，讓學生中課本知識中觀察生活現(xiàn)象。如在學習《葉的形狀》這一節(jié)時，可以帶領(lǐng)學生進入校園附近的樹林，讓學生根據(jù)實物認識葉片、葉柄、葉托及葉脈等組成部分，并教會學生如何制作葉片的標本；在學生《光合作用》一章時，把學生帶出校園，讓學生在空氣新鮮的環(huán)境中體會光合作用對動植物及人類的重要性，加強學生對環(huán)境的保護意識。

三、結(jié)束語

在初中生物教學中，加強教學方法的掌握是十分重要的。但“教無定法”，只有靈活運用各種教學方法，才能起到事半功倍的效果。同時，生物學與化學、物理和數(shù)學淵源頗深，是一門綜合性很強的學科，教師應(yīng)注意各學科間的聯(lián)系，讓學生在學習中能夠融會貫通、舉一反三，才能充分地調(diào)動學生學習的積極性。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：生物教學方法

中學生物學教學法，是師生完成中學生物學教學目的任務(wù)所使用的教的方法和學的方法。中學生物學教學在確定了教學目的任務(wù)，具備了相應(yīng)的教學內(nèi)容之后。必須有恰當?shù)慕虒W方法。下面，筆者談?wù)勛约涸趲啄甑慕虒W實踐中，幾種教學方法的嘗試，與各位共同探討。

一、生物教學方法的重要意義

一是實現(xiàn)生物教學內(nèi)容、完成生物教學目的任務(wù)的必要手段。沒有良好的教學方法，教學目的任務(wù)和教學內(nèi)容都是一紙空文；二是連接教師、學生、教材的紐帶。朱熹云：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學”。再好的教師、學生和課本，不采用一定的方法，想完成生物教學任務(wù)是不可能的；三是直接關(guān)系學生的學習效果和學習質(zhì)量。教學方法的主導者是教師，落腳點是學生。教學方法的優(yōu)劣，在很大程度上決定著學習效果。所以說，教學方法就是效率，就是質(zhì)量。

二、初中生物的教學方法

1、多媒體教學法

多媒體教學法是指以計算機為工具，運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，借助聲、像、圖、文，通過人機交互對教與學的過程和教與學資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教與學的優(yōu)化的理論與實踐的方法。

其優(yōu)越性集中表現(xiàn)為教學效率的提高，在中學生物學教學中，突出表現(xiàn)以下作用：

①是可使學生充分感知所學生物學教學內(nèi)容。由于現(xiàn)代化教學手段不受時間和空間的限制，直接和迅速表現(xiàn)生物界各種生物及其現(xiàn)象?？梢曰h為近，不可親自涉歷的海底生物或原始森林，可使學生如同身臨其境；可以化古為今，已逝而不可返的古生物或石炭紀植物景觀，可使之重現(xiàn)學生眼前；可以化長為短，生物界長時間的生長、發(fā)育過程及進化歷程，可縮短為數(shù)分鐘、幾小時全部呈現(xiàn)。幾個月甚至數(shù)年的生物實驗，如不同色粒的玉米雜交，其結(jié)果片刻即可見。書本上根本聽不到的鳥鳴、虎吼，也能清晰聽見。

②是使學生易于理解，便于記憶生物學知識。由于現(xiàn)代化教學手段可直觀地揭示生物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)導學生從感性認識上升到理性認識?？梢曰橄鬄榫唧w，如消化，呼吸等生理作用，脊髓控制的膝跳反射，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，蛋白質(zhì)的合成，許多不易見或見不到的生物現(xiàn)象，都可用動畫或特技攝影-一呈現(xiàn)。三是可激發(fā)學生學習生物學興趣，調(diào)動學生學習的積極性。這由于現(xiàn)代化教學手段使教學內(nèi)容生動、形象、感染力強，還要求學生去看、去聽，獨立主動地接受信息。

2、比較法教學

生物比較法教學，是指按照事物對立統(tǒng)一規(guī)律和人的認識規(guī)律，將復雜多樣的生命現(xiàn)象和本質(zhì)，進行分析鑒別和綜合比較的教學方法。比較法是研究生物學的重要方法，也是生物教學的重要方法，是生物教學中培養(yǎng)學生能力、開發(fā)學生智力的重要手段。

一般的比較法有類比、列比、歷比、寡眾比和綜合比。

①類比。就是根據(jù)生命現(xiàn)象和規(guī)律的系統(tǒng)性，進行類型或類別比較的方法。根據(jù)被對比各點的相似性和差異性、類比法又分為類型比較法和類別比較法。前者是把同類的各個生命現(xiàn)象和規(guī)律進行比較，找出共同性和相似性，進行歸納教學的方法。這樣可使學生在已有知識的基礎(chǔ)上，自學似地獲得新的知識，建立起同類的概念。后者是把不同類的生命現(xiàn)象和規(guī)律進行比較，找出特殊性和差異性，進行分類的教學方法。類型比較法和類別比較法關(guān)系密切，常相互配合，同時運用。求大同，歸一類；找出特點，分門別類。使學生清楚地看到對比各方既是具有共同特征的一大類，又是具有不同特點的二類或多類（小類）。

②列比。列比就是把相對獨立的互為并列的幾個生命現(xiàn)象進行比較的方法。

③歷比。歷比就是從時間上和空間上，將某一生命現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展歷程分階段進行比較的方法。

④寡眾比。寡眾比就是將同類中的一事物同眾事物比較的方法。一般以一事物為圓心，與眾事物分別比較，而眾事物之間不進行比較。

⑤綜合比。綜合比就是把一系列的各個生命現(xiàn)象的諸方面進行比較的方法。一般用在總復習末期，將一本教材（或一編）的內(nèi)容，分縱類和橫行，綜合整理，分析精煉，列出一覽圖表，讓學生靈活運用上述各種比較法，掌握個別和整體知識的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，積零為整，融會貫通，使知識系統(tǒng)化。如六大類植物類群的主要特征比較等。

3、聯(lián)系教學法

①加強生物與社會、科技的聯(lián)系。

生物課程標準中提出“使學生理解生物與科學、技術(shù)和社會的關(guān)系”。因此，生物教學中，教師應(yīng)把學生放在現(xiàn)實生活背景中，引導他們解決問題、理解生物學知識在科技、社會中的作用。反過來，社會科技又促進了生物科學的發(fā)展。

②加強學科之間的聯(lián)系。

在生物教學中，應(yīng)加強各學科之間的聯(lián)系。生物學是一門綜合性學科，與物理、化學和數(shù)學緊密聯(lián)系。因此，教師在教學中應(yīng)注意學科之間的聯(lián)系。教師在教學中應(yīng)用模具教學，加以生動形象的語言描述，使學生明確學科之間的相互關(guān)系，從而更好地為學習生物學服務(wù)。

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一、生物比較法教學

初中生物學，以辯證唯物主義為指導，講述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律。在初中生物教學中，如何幫助學生能舉一反三、全面系統(tǒng)準確地認識掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規(guī)律，將知識融會貫通，這是生物教學中的一個難題。采用比較法教學能較好地解決這一難題。

生物比較法教學，是指按照事物對立統(tǒng)一規(guī)律和人的認識規(guī)律，將復雜多樣的生命現(xiàn)象和本質(zhì)，進行分析鑒別和綜合比較的教學方法。比較法是研究生物學的重要方法，也是生物教學的重要方法，是生物教學中培養(yǎng)學生能力、開發(fā)學生智力的重要手段。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此，采用比較法，可使學生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準確地由此及彼，去認識未知概念，獲得新的知識；擴大原有知識的范圍，加深原有知識的程度。如將蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖同青蛙的肺結(jié)構(gòu)圖比較，能使學生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多，深切地認識到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個身體對氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環(huán)境。

二、伙伴教學

早在17世紀，約翰?夸美紐斯就曾提出:“意欲在某一學科中有長進的學生，應(yīng)定期安排給其他學生上課。”近幾年來在Internet上國外有關(guān)伙伴教學最新研究報道較多，而我國有關(guān)生物學科的伙伴教學研究尤為少見。當前我國正處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，教育結(jié)構(gòu)高速改革的階段，中等教育中小班教學及個性教學已成為必然發(fā)展趨勢。因此結(jié)合我國教育教學的現(xiàn)狀，探索生物課堂中實施伙伴教學的訓練方式具有一定的理論和實踐意義。

伙伴教學的目的與組織形式伙伴教學的目的是通過同伴之間的教與學來激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機、培養(yǎng)相互合作的情感、語言表達能力、科學思維的方法，并使其學業(yè)成績逐漸提高。教師可以讓學生根據(jù)自己的興趣、性格等特征自愿組合成學習小組，然后根據(jù)課程目標將知識點分解，確定必要的精講內(nèi)容和伙伴教學內(nèi)容，設(shè)計伙伴教學的操作步驟、引導方法、目標檢測及偶發(fā)事件處理等實施計劃。教師可以引導各組內(nèi)伙伴之間進行分工合作，共同學習具有一定難度的知識內(nèi)容，讓伙伴之間共同制定學習計劃，開展多種形式的學習競賽。

由于伙伴教學建立在學生以性格、愛好和興趣自愿組合的基礎(chǔ)上，使伙伴之間處于耐心、寬容及和諧的教學氣氛中，這種教學不但有利于學生的個性發(fā)展，而且培養(yǎng)了學生關(guān)心他人的情感與合作精神。

三、理論聯(lián)系實際教學

生物學是一門實踐性非常強的學科，它聯(lián)系社會、生產(chǎn)實踐及日常生活等各方面的實際，不僅可以解釋些現(xiàn)象，還可以指導我們的實踐活動。生物學的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量研究的基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來的，因此，我們在學習這些知識的過程中，不能滿足于單純的或盲目記憶，而是要跟生活中的經(jīng)驗聯(lián)系起來，深入理解，融會貫通。如，講“生物與環(huán)境的關(guān)系”時，補充了世界及我國的人口狀況、環(huán)境污染、資源短缺等內(nèi)容。特別增加了人們認識較晚的噪聲和電磁波污染給人們帶來的危害，使學生對污染的認識更為全面。同時引導學生分析尚未引起人們足夠認識的錯誤作法，如講述森林的作用后，引導學生認識燒樹葉的危害，以喚起學生的生態(tài)責任感，從自身做起，從小事做起。

四、輔助工具教學

當前，現(xiàn)代化教學手段以它自身的特殊功能和無與倫比的優(yōu)越性正在教學領(lǐng)域中越來越普遍地得到應(yīng)用。不僅極大地擴展了教學中傳遞信息的途徑，同時也迅猛地沖擊著傳統(tǒng)的教學方法，促進了教學方法的改革。現(xiàn)代化教學常用的手段有幻燈、投影、錄音、電影、電視，以及多媒體電腦這個具有時代特征的先進科技產(chǎn)物等。運用傳統(tǒng)教學手段中實物、標本、模型可以展示事物的現(xiàn)象或外表，具有立體感、真實感。學生通過視覺可以感知實物的形狀、大小、顏色、位置，通過觸覺而感知實物的軟硬、冷暖、輕重。而通過幻燈、投影、錄像、多媒體電腦等現(xiàn)代化教學手段形象鮮明、再現(xiàn)迅速、表現(xiàn)力豐富、感染力強，能突破時間、空間、微觀、宏觀的限制，使教學內(nèi)容所需要演示的事物、現(xiàn)象、過程全部再現(xiàn)于課堂，顯示了無比的優(yōu)越性。

事實證明，如果教師結(jié)合觀察、實驗使用幻燈、錄像、攝像、電腦等現(xiàn)代化教學手段對所要掌握的知識進行分解演示，突出重點、難點，通過放大、放慢，或定格、重演，引導學生觀察、分析、實驗，就能很好地幫助學生理解、記憶、操作，使他們在腦海中留下深刻的印象，對事物的理解能力得到了提高。

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關(guān)鍵詞：生物教學；學習興趣；高效教學方法；多媒體教學；教學模式 現(xiàn)今初中生物教學面臨很多問題，生物教學的處境較為尷尬。在這樣的形勢下，若想讓初中生在課堂上，學習到最基本的生物學的知識，掌握到與之對應(yīng)的生物學技能，進一步激發(fā)初中生學習生物的興趣。教師可以有意識地在生物教學課堂和生物教學課外活動中滲透有關(guān)生命的教育，進一步使學生認識生命的真諦，更加珍惜生命、尊重生命和愛惜生命，提升生存的技能；運用有創(chuàng)意的教學課堂情景吸引初中生的注意力，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性；利用在課堂中遇到的問題和情景，進一步激發(fā)并維持學生的有意注意和探究意識；利用實驗情景培養(yǎng)學生的動手能力和科學探究的方法與技能。并可以根據(jù)初中生特有的心理特征，在初中生物教學課堂中，引用多媒體教學模式、引入情景的教學模式，以期收到更好的生物教學效果。

一、注重激發(fā)學生學習生物的興趣

興趣是最好的老師，也是在非智力作用下最為活躍的因素，是學生探求生物知識入門的向?qū)?，可以促進學生的思維發(fā)揮巨大的動力。用豐富、有趣的生物學知識，激發(fā)學生學習生物的興趣是打造初中生物教學高效教學的方法之一。教師在初中生物教學中要因勢利導，時時關(guān)注，并注意搜集和生物教學有關(guān)的最新信息。在每節(jié)課上，用課前的幾分鐘時間，向?qū)W生詳細介紹與生物教學內(nèi)容相關(guān)的最新方向和動態(tài)。這樣，既加深了學生對本節(jié)生物知識的掌握，又在情感上進一步增強了人類戰(zhàn)勝自然的信心。

二、教師應(yīng)精心的設(shè)計生物教學課程

若想打造一堂高效的生物教學課堂，教師應(yīng)精心的設(shè)計生物教學課程。眾所周知，初中生物的教學課堂，有時候只有在較為科學的教學模式下才可以采用靈活的教學手段。為了實現(xiàn)生物教學的預期的教學效果。這個時候可以充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，教師可以在課堂上通過學生小組合作，進行搜集及整理資料，探究學生的研究成果，也可以使學生在教師的主導下，更大限度地積極參與到教學模式中。運用高效的生物教學方法，學生的主體地位也瑜伽明顯，形成一種學生自主學習的能力加強，課堂師生互動，課間小組討論，高成果、高效率的課堂教學氛圍。學生學習的積極性高漲、興趣盎然，生物教學的教學效率自然會得到提高。

三、積極開展生物教學生動有趣的課外活動

生物教學從某種實際意義上來講，就是一門具有實驗性的科學，只有把所學到的生物學知識廣泛運用到生活實踐中，才會真正理解生物知識，也只有在生活實踐中運用到所學的生物知識，所學的生物知識才會得到升華?；谶@樣的一個特點，教師可以組織生物興趣課外小組，利用課外時間，在學生之間開展一些力所能及的、和生物學息息相關(guān)的課外活動，把生活實踐帶進到課堂中。教師讓學生能夠主動參與，首先提出問題開始，再到設(shè)計假設(shè)方案，最后驗證以此得出結(jié)論。這些過程都能讓學生在一種自主思考、自由操作中獨立完成，使初中生物教學課堂在一種高效、和諧的氛圍中開展進行，活躍學生的思維，使學生學有所思、學有所得。

四、充分運用多媒體教學

相對傳統(tǒng)的生物教學而言，較為直觀的教學教具和生動活潑的教學模式，更能夠激發(fā)學生學習生物的興趣。當今社會，到處充斥著現(xiàn)代化和信息化，現(xiàn)代化的教學手段也需提升到生物教學日程。傳統(tǒng)的生物教學以生物教師的講解為主，很大程度上限制了初中生思維模式的發(fā)展，使學生一直處于一種被動的學習狀態(tài)。而對初中生物的本身而言，單憑枯燥的文字敘述，是沒有辦法讓初中生深刻領(lǐng)悟到生物知識的魅力所在，但是利用多媒體教學卻能夠有力地改變這一缺陷。更為直觀、形象的畫面，有利于學生更準確地學會教師授課的內(nèi)容，為學生學好基礎(chǔ)的生物知識打下良好的基礎(chǔ)。多媒體教學會增強學生在生物教學上的觀察力，教師利用多媒體把教學內(nèi)容制成課件的形式，使學生觀察生物教學變得格外容易。多媒體教學手段在初中生物教學中，能夠幫助教師有效組織教學，并能夠讓生物教學過程，處處充滿趣味，變得有條不紊。

綜上所述，初中生物教師應(yīng)在教學過程中更加積極主動，善于把握時機，從而更好地激發(fā)學生學習生物的興趣，使生物教學課堂真正成為學生的主體。將生物教學課堂打造成為以教師為核心的新理念的平臺課程，找出更為高效的生物教學方法，完成高效率的生物課堂教學，為教育培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神、有實踐能力的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】初中生物；教學方法；課堂

由于中考的指揮棒作用，從社會到家庭，乃至學生對初中生物學科的學習不重視，給生物教師的教學帶來了難度。如何改變這種局面，提高生物學科的教學質(zhì)量，是擺在生物教師面前的嚴峻課題，這就要求教師從自身做起，探索出提高生物教學質(zhì)量的有效途徑。本文對初中生物教學方法進行了分析，作為生物教師應(yīng)改變觀念，關(guān)愛、尊重學生，從提高學生的學習興趣出發(fā)，倡導有效教學，做好生物實驗教學的優(yōu)化。

一、教師必須以發(fā)展的眼光對待生物教學

教師的價值絕不是體現(xiàn)在你所教的學生得的分數(shù)有多高，錄取上級學校的人數(shù)有多少，而在于以學生素質(zhì)的提高和學生的發(fā)展為核心，從終身教育的角度出發(fā)，教會學生“學會做人、學會認知、學會做事、學會共處、學會生存”。教師的責任和義務(wù)要求教師要為社會負責，為學生負責，教師的行為要對學生的綜合素質(zhì)和社會發(fā)展負責任。雖然生物學科沒有升學的外在動力，但可以通過主觀努力實現(xiàn)自身價值。

二、需要關(guān)愛學生、尊重學生

教師對事業(yè)的熱愛，其中也包含對學生的熱愛。關(guān)愛學生，使學生敞開心靈，有了愛心，就找到打開學生心靈的鑰匙，實現(xiàn)真正的心靈溝通，以心換心、以情換情，也才能在師生的互相解讀中產(chǎn)生共鳴，這樣學生才能愛老師，才能喜歡你所教的學科，為學生學習學科知識奠定感情基礎(chǔ)。

三、從提高學生的學習興趣出發(fā)

少部分學生學習生物的動機來自于力求全面發(fā)展，而大多數(shù)學生的學習來自于興趣。興趣是最好的老師，優(yōu)秀的教師不只在于他的知識占有量多少，而更重要是否能將學生的注意力集中到學習中來，在教師的引導下樂學、會學。所以教師應(yīng)該根據(jù)教學目標和學生特點正確選擇教學方法，如閱讀、討論、探究、角色扮演、小組競賽等，并努力做到多種方法的最優(yōu)結(jié)合，才能有效地在教學中形成生動活潑的局面，在良好的學習氛圍中學習。

四、教師要不斷更新教育觀念，倡導有效教學

課堂教學是提高教學質(zhì)量的主要途徑，在影響課堂教學質(zhì)量的諸多因素中，教師所采用的教學方法起著決定性的作用，生物教師必須轉(zhuǎn)變觀念，認真研究和改進教學方法?！渡镎n程標準》倡導探究式學習的理念，并要求在新課程學習中應(yīng)以探究學習作為主要的學習方式之一，教材中也設(shè)計了大量的有關(guān)提高學生探究能力的內(nèi)容。要使學生的素質(zhì)與能力得到發(fā)展，就應(yīng)摒棄過去那種由教師代替學生學習的教學方式，盡量通過教師的引導與啟發(fā)，為學生創(chuàng)設(shè)一種適于探究的情景或氛圍，給學生以自主學習、自我發(fā)展的時間和空間，使學生充分體驗到自主學習的樂趣，學生的能力得到較為全面的發(fā)展。積極開發(fā)新的課程資源，課程資源是決定課程目標能否達成的重要因素。教材是學生學習的工具，不是學生要學的全部內(nèi)容，也就是教師要用教材教，避免教材教的現(xiàn)象。因此，教師要充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)媒體資源、社區(qū)資源、家庭資源和隱性資源，這也是深化課程改革，提高教學質(zhì)量的重要途徑。

五、重視對學生進行激勵性評價

教師的教學要面向全體學生，及時對學生進行鼓勵與肯定，極大地滿足了學生的心理需要，增強了學生的自信心和表現(xiàn)欲，同時也活躍了學生的思維，增強了學生的學習興趣，因而對學生的學習具有很大的促進作用。課堂上教師利用激勵性語言，讓所有學生都有機會得到肯定，享受到成功的喜悅，這是一些有經(jīng)驗的教師提高學習效率常用的方法，生物教師任重而道遠。

六、生物實驗教學的優(yōu)化策略

（1）充分利用好實驗室，制定合理的實驗計劃。生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，生物教學中實驗活動的開展是人類認識和研究生物科學的重要手段，也是生物學教學的一種重要手段。生物實驗教學的結(jié)果如何將勢必會影響到生物新課程標準的執(zhí)行效果，影響到生物教學質(zhì)量的提高。因此，對于廣大生物教師而言，在學校生物實驗室從無到有建成之后，教師就有義務(wù)，有必要利用好生物實驗室為生物教學服務(wù)，通過優(yōu)化生物實驗教學過程，激發(fā)和培養(yǎng)學生的生物學習興趣，體現(xiàn)學生生物學習的主體地位。教師應(yīng)該在每學期之初，認真研究教材，科學的制定好學期生物實驗計劃，避免平時生物實驗教學的隨意性。教師作為生物實驗活動的調(diào)控者，指導者，其實驗操作的規(guī)范程度將直接影響到實驗教學的效果，教師首先要按照教材中的實驗要求，課前自己認真做幾遍，確保自己實驗操作的規(guī)范和熟練。

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關(guān)鍵詞：初中生物 教學方法 探索

在教學中，教師不再是知識的傳授者，而應(yīng)該成為學生學習的激發(fā)者、輔導者和各種能力的培養(yǎng)者。教材中的實踐活動多，思維訓練多，對教師的教學和學生的學習起到很好的導向作用。但是針對新教材的教學方法發(fā)揮也有很大的發(fā)揮空間。如何探索出一種既符合教學目的需要，又適合青少年心理特點的教學方法，如何創(chuàng)造一種科學的、合理的，讓學生在樂中學、學中樂的學習氛圍是我在多年的教學實踐中不斷探索的問題。根據(jù)生物課的特點，我把教材內(nèi)容和學生實際結(jié)合起來， 學和做結(jié)合起來，使學生在和諧快樂的氣氛中學習知識，取得了較理想的效果。

一、常用生物教學方法

生物教學方法包括教法 ，教法主要有語言的方法 包括（講授法、談話法、讀書指導法及討論法） ，直觀的方法 （包括演示法、參觀法 ），實習的方法包括（實驗法、練習法、實習法及培養(yǎng)學生能力的）。教師不僅要熟練掌握教法，還要對學法進行正確指導。下面介紹基礎(chǔ)生物學的常用教法――講授法和討論法。

1.講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的一種方法。它既可用來傳授新知識，又可用來鞏固舊知識，且其它教學方法的運用，常要與講授法配合。因此講授法是生物學教學常用的方法。講授法包括講述、講解、講讀、講演等方法，而生物學則主要采用講述法和講解法。

講述法是教師向?qū)W生敘述事實材料或描繪所講對象、現(xiàn)象的方法。生物學中的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生活習性、分類及應(yīng)用等知識，屬于對生物界對象或現(xiàn)象描述的性質(zhì)，一般都采用講述法。實驗、實習、參觀等的指導也常用此法。初中低年級采用較普遍。

講解法是教師向?qū)W生說明、解釋或論證概念、原理、規(guī)律的方法。生物學中的生理功能（包括生長和生殖發(fā)育）、遺傳變異、生命起源和生物進化、生態(tài)學等知識。屬于對生物界自然現(xiàn)象說明、解釋或科學論證，一般采用講解法。

2. 討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優(yōu)點在于，由于全體學生都參加活動，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。運用討論法的基本要求是： ①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應(yīng)提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關(guān)資料或進行調(diào)查研究，認真寫好發(fā)言提綱，。②討論時，要善于啟發(fā)引導學生自由發(fā)表意見。討論要圍繞中心，聯(lián)系實際，讓每個學生都有發(fā)言機會。 ③討論結(jié)束時，教師應(yīng)進行小結(jié)，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的知識。

二、準確把握抽象的課程內(nèi)容

生物課的內(nèi)容比較抽象，如何上好 《生物》課呢？我的教學原則是：“既不能脫離課本拋開考點，又不能拘泥課本照本宣科?！?/p>

1.從緒論課開始緊緊抓住學生

緒論是生物的第一課，上好緒論課就是成功的一半。我不拘泥于課本，另外列舉大量的事例，激發(fā)學生求知的愿望、調(diào)動學生學習積極性

2. 利用靈活多樣的教學形式，以調(diào)節(jié)課堂氣氛，保持良性循環(huán).包括 ：用比喻突破難點 ，用古詩詞激發(fā)興趣， 用兒歌法助記。 用科幻法展開聯(lián)想的翅膀。 用比較法綜合復習，理論聯(lián)系實際。 多用實物，多動手作實驗等等方法和形式。

3.利用課堂教學，進行教育的滲透。

立足課堂，依靠教科書，利用課堂教育這個主渠道，適時、適量、適度地滲透 。這就要求教師首先要深入研究教材，找出課程內(nèi)容與教育內(nèi)容的結(jié)合點，及時挖掘。例如：結(jié)合植物學部分的教學，介紹植物在環(huán)境保護中的作用，教育學生要綠化環(huán)境，自覺愛護一草一木；結(jié)合動物學部分教學，介紹青蛙、鳥類的益處，提倡愛護動物，不要亂捕濫殺；結(jié)合“人體生理衛(wèi)生”部分的教學，介紹環(huán)境污染對人體健康造成的危害，使學生認識到關(guān)心保護環(huán)境，就是保護每一個人自身的健康。在滲透課進行環(huán)境知識教育時，要注意以下三個問題：第一，找準與教材的結(jié)合點，避免牽強附會。第二，掌握好滲透的比重和程度，不能過分展開，上成專業(yè)課。第三，老師應(yīng)列出滲透教育提綱，做到備課上有要求，教案上有體現(xiàn)。

三、上好典型課。

篇7

一、講授法

講授法是教師運用口頭語言，系統(tǒng)而連貫又不失生動地向?qū)W生傳授知識的一種方法。這種方法特別適合向?qū)W生說明、解釋或論證生物學的概念、原理等知識。例如：八年級《人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)》一課，本節(jié)的概念較多，容易混淆，難點內(nèi)容理論性較強。因此教學的突破就必須借助于教師的講解，講解時注意語言的邏輯性和內(nèi)容的先后順序，多采用畫圖和理論相結(jié)合的方法來加深學生對理論的理解，從而突破難點。這種方法的優(yōu)點是：能充分發(fā)揮教師的主導作用，使學生在較短的時間內(nèi)獲得較多的、系統(tǒng)的生物學知識，缺點是沒有充足的機會讓學生對所學的內(nèi)容及時作出反饋。需要注意的是即使是講授法也是反對空洞的說教和灌輸?shù)模覀兲岢蒙鷦拥膶W生喜聞樂見的語言進行講授，而堅決反對事倍功半的“一言堂”。

二、談話法

談話法是教師利用問答的方式進行教學的一種方法。例如：在學習《遺傳和變異》一課時，教師就可以通過詢問學生自己與父母、自己兄弟姐妹間的性狀特征或者他們身邊的動物、植物上下代間的性狀特征等問題，學生回答的方式來認識遺傳和變異的概念。這種方法的優(yōu)點是：能充分啟發(fā)學生的智力活動，發(fā)展思維能力，養(yǎng)成探討問題的習慣，集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和積極性；幫助學生深入理解知識；培養(yǎng)學生運用知識的能力和口頭語言的表達能力。

三、討論法

討論法是在教師的指導下，由全班或小組為解決某一問題，交流意見，互相啟發(fā)，明辨是非，相互學習的一種方法。例如《基因控制生物的性狀》一課，在學生初步了解性狀和相對性狀的基礎(chǔ)上，閱讀完“資料分析”后可以再經(jīng)過討論讓學生得出超級鼠培育成功的原因是大鼠生長激素基因作用的結(jié)果，由此得出基因控制性狀的結(jié)論。這種方法的優(yōu)點是：可以讓每一個學生都表達出自己的意見，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。

四、自學指導法

就是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲得知識、培養(yǎng)自學能力的方法。例如：《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定》一節(jié)，課程知識較復雜而且理念很重要，教師可以通過指導學生進行課外閱讀，進行社會調(diào)查，了解生態(tài)現(xiàn)狀，以及最新的環(huán)保動態(tài)，讓學生通過自學積累有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的知識。這樣教師工作負擔得以減輕，學生的自學能力得以培養(yǎng)。

五、實驗法

實驗法是學生在教師的指導下，憑借一定的儀器設(shè)備，人為地引起所要學習的自然現(xiàn)象和過程的出現(xiàn)，以獲得知識和技能的方法。例如《植物的生長發(fā)育》一節(jié)，通過學生自己設(shè)計實驗方案，再通過實驗的完成來讓學生自己總結(jié)出實驗結(jié)論。實驗法是初中生物課堂最常用的一種教學方法，這種方法的優(yōu)點是：能使學生看見事物的因果關(guān)系，體現(xiàn)實驗檢驗事實和證明真理的價值，堅信所學知識的正確性，有利于培養(yǎng)學生獨立實驗和小組協(xié)作的能力和愛科學、用科學的嚴謹態(tài)度和求實精神。其實驗又分為演示實驗和操作實驗，可分別在教室和實驗室完成。教師應(yīng)因地制宜，靈活運用。

六、多媒體教學法

多媒體教學法是指以計算機為工具，運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，借助聲、像、圖、文，通過人機交互對教與學的過程和教與學資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)教與學的優(yōu)化的理論與實踐的方法。在生物教學上采用多媒體輔助教學方式有許多優(yōu)點，如能創(chuàng)設(shè)逼真的教學環(huán)境、動靜結(jié)合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，充分調(diào)動學生的積極性；應(yīng)用多媒體輔助教學，運用圖、文、聲、像、影并茂的特點，極大地拓寬教學空間，豐富教學內(nèi)容，能把教學時說不清道不明、只靠掛圖或黑板作圖又難以講解清楚的知識，通過形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂、及時有效的反饋，將知識一目了然地展現(xiàn)在學生面前，極大地增強教學效果。能培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發(fā)求知欲望，充分調(diào)動學生的學習積極性，為學生的創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)提供良好的環(huán)境。例如：在教學《生物與環(huán)境》時，我應(yīng)用多媒體教學課件展現(xiàn)出一幅幅被破壞的人為環(huán)境災害（白色污染、赤潮、酸雨、長江洪水、荒漠化，等等）的圖片，以及一段段真實的錄像片斷。學生不由自主地感到“環(huán)境危機就在眼前”。我再提出問題，學生積極思考并主動提出自己的看法。這樣，課堂氣氛活躍了，發(fā)揮了學生的主動性并促進了學生參與教學活動，加深了對知識的理解和掌握，培養(yǎng)了探索和創(chuàng)新精神，提高了教學效率。

當然，任何一種教學方法都不是獨立的，而是互相交融綜合運用的，一節(jié)課不能總單一地運用一種教學方法?？偠灾诮虒W中只有靈活采用正確的方法才能增強教與學的主動性，提高學生學習生物的興趣和積極性，提高教學效率，有效地促進教學質(zhì)量的提高，保證學生能夠正確地領(lǐng)會和系統(tǒng)掌握知識、技能和技巧。生物課堂才能成為學生喜愛的“樂園”，初中生物課才能成為生物科學發(fā)展后備人才的培養(yǎng)基地。

篇8

目前的生物教學體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，但忽略了對內(nèi)容的更新以及對學生在生產(chǎn)生活實踐中動手能力的培養(yǎng)，理論與實踐脫節(jié)?，F(xiàn)在有些生物教學仍然是一支粉筆和一塊黑板，生物界是豐富多彩的，這就決定了生物的教學形式應(yīng)該多樣化。新課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”，因此要求教師在生物教學中幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發(fā)展。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展，進行有效的課堂教學是解決問題的重要途徑。

一、有效備課

1、有效備課要求教學目標明晰、具體、精確傳統(tǒng)備課中常用了解、掌握、理解等動詞描述的教學目標，學生因太抽象而不知所措。在新課程改革的背景下，課標已不同于傳統(tǒng)的教學大綱，在教學過程中，學生的知識、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標”應(yīng)達到怎樣的“度”，需要準確了解。備課時應(yīng)盡量用知道、說出這樣的動詞。

2、有效備課要求對學生學情的把握，考慮學生的求知熱情學生并不只是一張白紙?，F(xiàn)代社會中，孩子在信息渠道中已有了一定的積淀，教師必須考慮學生的實際水平和接受能力，同時，有效備課更要強調(diào)“如何讓學生對學習這些知識保持熱情”。因為學生的學習狀態(tài)并不限于知識水平，而在于求知熱情。

3、有效備課要求對教材有效利用，并“再度開發(fā)”教材是眾多學者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過精挑細選、反復洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進行教學設(shè)計。但傳統(tǒng)備教材中，教師一般主要是分析本節(jié)內(nèi)容在本章中的地位，教材重難點，與前后知識的聯(lián)系等。而有效備課應(yīng)更強調(diào)教師根據(jù)學生的實際水平和情緒狀態(tài)對教材進行“再度開發(fā)”。即對教材內(nèi)容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。

二、有效講授

1、有效講授要求能夠吸引學生的注意講授首先要能夠吸引學生的注意。方法一是創(chuàng)設(shè)情境。方法二是把教學目標告訴學生，在傳統(tǒng)的講授中，教師一般不會將教學目標告訴學生，而有效講授要求教師告訴學生本節(jié)課所學的內(nèi)容和所要達到的目標，因為學生只有知道自己學到什么程度，才會有意識地主動參與。

2、有效講授要求給學生指明學習的重難點在傳統(tǒng)的講授中，教師只有講到重難點內(nèi)容時，才會提醒一下。但由于目前的課堂教學中，采用的教學方式多樣化可能會造成學生只關(guān)注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容，所以有必要在課堂教學的開始時，進行中和結(jié)束時給學生指明學習的重難點。

3、有效講授要求保持一定的節(jié)奏好的講授總是保持一定的節(jié)奏，保持與學生能力相適應(yīng)的“教學節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應(yīng)而更有效到記住，理解某些知識并形成相應(yīng)的價值觀。例如：在講授重點內(nèi)容時，故意稍作停頓，可以引起學生注意或使學生有時間進行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長時間的停留，還要避免離題太遠，與教學主題無關(guān)的敘述。

4、有效講授要求控制教學過渡當教師在改變話題，活動時出現(xiàn)的教學過渡，在某種程度上決定了課程的順利進行，不好的過渡會極大地妨礙教學時間的有效使用。因此，教師應(yīng)保證過渡有條理、簡潔，并且要預先準備好與過渡有關(guān)的材料。

三、有效提問

1、有效提問要求問題保持大眾性提問能引起大多數(shù)同學的思維共鳴，學生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學生發(fā)問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學生思考，在適當?shù)臅r候（如課堂氣氛活躍時），可以適當增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應(yīng)到引導。

2、有效提問要求問題有一定的價值在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生在教材中找出標準答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學習價值。這些問題的設(shè)計，有助于提高學生的靈活運用知識的能力。

3、有效提問要求避免“滿堂問”曾經(jīng)的教學是“滿堂灌”，新課程下要求以學生為主體，把課堂還給學生，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的

尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學生收益不多，雖然在形式上讓學生參與到教學中，但本質(zhì)上沒變，沒有從根本上變革學生被動接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學淹沒了教學重難點，擠占了學生自主學習、獨立思考的空間和時間，也限制了學生思維。

篇9

1.科學方法教育的概念

科學方法教育，指教育者根據(jù)學生的認知水平、特點及學生的心理發(fā)展情況，應(yīng)用現(xiàn)代化的教育思想和手段，有目的、有意識、有步驟地傳授和滲透某門學科的科學方法，讓學生感受到科學方法的訓練和熏陶，逐步掌握最為基本和最為主要的某門學科的方法，以達到促進知識的有效學習、實踐操作能力的提高以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，進而提高所有學生的科學素養(yǎng)。

2.初中生物科學方法教學的含義

生物是研究生命起源和發(fā)展規(guī)律的一門學科。初中生物教學中的科學方法教育就是在日常的生物教學活動中，以一定的生物學理論知識作為載體，以自然科學的基本理論和方法作為依據(jù)，應(yīng)用一定的教學手段，讓學生系統(tǒng)性地學習生物學知識，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和生物科學素養(yǎng)，促進學生的個體性發(fā)展。如：調(diào)查法旨在倡導學生就某個與生物學有關(guān)的問題進行調(diào)查，培訓其實踐能力。調(diào)查的內(nèi)容可以是“校園內(nèi)的植物種類”，也可以是本班同學某種生物性狀如單雙眼皮情況調(diào)查，學生有了參與調(diào)查的體驗，進而對調(diào)查法加以運用，延伸擴展到對其他選題的調(diào)查。3.初中生物科學方法教學的選擇原則初中生物科學方法教育的教學，應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容，選取不同的科學方法，其選擇原則是：（1）從初中生物課程的教學內(nèi)容出發(fā)，生物學具有很強的實驗性，幾乎所有的生物學理論知識都是由無數(shù)的實驗得出的，這就決定了每一個生物知識點都具有相對應(yīng)的科學方法。學生學習不僅要了解生物學知識，還要掌握相關(guān)的科學方法。因而科學方法的選擇必須建立在生物的具體知識的基礎(chǔ)上。（2）從學生的知識水平出發(fā)，生物學知識對應(yīng)的科學方法是多種多樣的，但不是每一種科學方法都適合生物課程的教學，尤其是初中階段，該階段的學生開始形成認知觀和世界觀，對于科學方法的概念還是不夠清晰，仍以形象思維為主，所以必須根據(jù)學生的個體差異、實際的知識水平等方面進行科學方法的選擇。

二、我國初中生物科學方法教育的現(xiàn)狀

1.對科學方法的具體內(nèi)容不夠清晰

目前我國生物教師對于觀察法、科學實驗法、對比法等一般普通的科學方法較為了解，但是對于模擬比較法、假說法及想象與創(chuàng)新思維等方法則較為陌生，甚至有些教師認為學習方法和教學方法就是科學方法。由于教師對科學方法的內(nèi)容認識不到位，很難在實際教學中建立科學完整的科學方法體系。

2.科學方法還處于自發(fā)階段

大部分初中生物教師在教學活動中，都是憑其感覺和以往的經(jīng)驗應(yīng)用科學方法。沒有從教育心理學等方面思考教學方法的適用性，大部分初中生物教師對于科學方法的選擇和使用還處在自發(fā)操作階段，沒有很好地將科學方法和理論相結(jié)合。

3.科學方法的應(yīng)用缺乏計劃性、層次性和系統(tǒng)性

雖然說初中生物教師對于科學方法教育有一定程度的認識，也在實際的教學活動中有所注意，但是沒有相對應(yīng)的理論作為基礎(chǔ)，并且沒有形成系統(tǒng)性的知識，使得科學方法教育失去了完整的體系，缺乏完整性的安排，在使用科學方法教育時存在很大的隨意性和盲目性，但實際的教學效果卻不是很理想。

三、科學方法及初中科學方法教育在教學中的作用

1.初中生物教學中的科學方法

結(jié)合教育心理學、生物學等相關(guān)理論知識，從學生的已有知識水平出發(fā)，常用的初中生科學方法包括：（1）觀察法。就是在自然發(fā)生的條件和一定的理論基礎(chǔ)上，進行有目的、有計劃、有步驟的考察研究，從而獲得被觀察事物現(xiàn)象的一種科學方法。如：觀察花的結(jié)構(gòu)。（2）科學實驗法。為了達到一定的研究目的，應(yīng)用一定的科學儀器、設(shè)備等，人為地進行操作和改變客觀物質(zhì)和過程，以求進一步認識自然生物規(guī)律。如，制作并觀察植物細胞臨時裝片；（3）資料分析法。給學生提供圖文資料，讓學生進行分析，得出結(jié)論。（4）比較法。將研究對象的現(xiàn)象個別部分、個別方面和特征進行比較，確定比較對象異同點的方式。這四種是較為常用的科學方法，還有數(shù)學方法、假說方法、想象與創(chuàng)造性思維等科學方法。

2.科學方法教育對于學生的作用

新時期，教育有著不斷的改革和發(fā)展，隨著新課改的不斷推進，極有必要對中學生進行科學方法的教育，讓學生自己動手進行生物相關(guān)的實驗，激發(fā)學生的興趣和求知欲，讓學生達到主動學習的目的，促進學生對新知識的接受能力。如，在探究非生物因素對動物的影響的教學內(nèi)容，生物教師可引導學生對生物生存需要的因素做出總結(jié)，再進行假設(shè)、設(shè)計實驗及開展實驗，讓學生進行自我組織討論。如此不僅可以讓學生了解實驗其實很普通，并非只有科學專家才可使用，還可以極大地滿足學生求知欲和好奇心，在實驗的過程中感受學習的樂趣。對于學生而言，在觀察生物表象、認識生物形成和構(gòu)建、了解生物規(guī)律及分析解決實際的生物科學問題的過程當中，所有的認知結(jié)構(gòu)及相關(guān)生物知識和方法都和科學方法教育有著密切的聯(lián)系。

3.科學方法教育對于教師的作用

科學方法教育對于初中生物教師而言，主要是在教學設(shè)計中，需要積極地對學生的學習內(nèi)容有所了解，針對每一個教學知識點和單元內(nèi)容作出詳細的科學方法目標，并且可以在恰當?shù)臅r候把科學方法教育融入初中生物的教學活動中。如，植物的綠葉在光照作用下制造有機物的教學，生物教師需要根據(jù)教材內(nèi)容找出可進行試驗的素材，比如天竺葵，其他植物也可進行實驗。但是菠菜葉是不可以進行的，因為其不可積累淀粉，所以不能進行相關(guān)實驗，所以對于初中生物的教學，教師需要做足功課。

四、科學方法教育的教學模式意義

科學方法教育在初中生物教學中，需要確立學生在教學中的主體地位，根據(jù)學生的實際認知水平和思維方式，在教學中設(shè)計問答、思考、討論等形式的教學活動。將科學方法教育融入實際的生物教學中，可進一步提高學生的生物科學素養(yǎng)，提高教師的教學效率，為學生的終身發(fā)展及應(yīng)對未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為建設(shè)學習型、創(chuàng)新型、合作型的學習提供良好的方法支持。如，種子萌發(fā)條件的教學，教師可根據(jù)科學方法教育的理論，設(shè)計出以實驗和討論為形式的教學，讓學生主動參與教學活動中，教師積極引導學生進行觀察、思考、討論。最后教師對種子萌發(fā)的條件及內(nèi)部變化進行歸納闡述。根據(jù)初中生物教學內(nèi)容和初中生的思維特點，教師需要把科學方法教育貫徹到整個教學活動中，包括教學設(shè)計、教學準備、教學開展和教學評價等環(huán)節(jié)，隨著科學方法教育的開展，把科學方法教育和初中生物教學科學有機地結(jié)合起來。

篇10

關(guān)鍵詞：初中生物;情景教學;教學方法

中國的教育現(xiàn)狀是學生一直迫于升學壓力，在外界環(huán)境壓力下被動地學習，對于學生來說，學習便是繁重課業(yè)的代名詞。學校一味地進行傳統(tǒng)教學，忽視培養(yǎng)學生的學習興趣和學習積極性，久而久之，造成很多學生產(chǎn)生厭學情緒，而且僵硬呆板的教學方式不利于學生在學習道路上長遠發(fā)展，也不利于學生的心理健康發(fā)育。古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”言辭之中盡是學習的快樂和愜意，但在當今社會，面對數(shù)量龐大的學生群體，有幾人能夠有古人這般體會？學生展現(xiàn)的都是對學習的焦躁和厭煩，更多地把學習當成了一種任務(wù)、一種負擔。因此，面對教育現(xiàn)狀與迫在眉睫的教育改革，本文以初中生物教學為例，談?wù)勅绾卧谏锟颇恐羞\用情景教學方式進行教學。

一、什么是情景教學

情景教學可謂傳統(tǒng)理論灌輸教學的升級版，綜合了學生的心理、腦力、思維的研究，才提出這種新型的情景教育模式。傳統(tǒng)教育主要以文字形式傳輸給學生，而情景教育模式更多地將文字轉(zhuǎn)化成圖像，或者轉(zhuǎn)化為學生更易于接受的表現(xiàn)形式，更具生活化與生動性，促使學生在愉快的學習體驗中接受生物知識。

二、生物課程中運用情景教學的具體方法

（一）將生物進行分門別類，簡化屬性研究。初中生物老師在教學過程中不能僵硬地生搬課本內(nèi)容，要注意靈活調(diào)度，將生物種類按照不同屬性分門別類，總結(jié)其相同性與差異性，化繁為簡，使學生直觀地理解，提高學生的學習效率。生物老師以這樣的方式對自然界生物物種進行歸類與定性，使學生對繁復駁雜的生物物種有了清晰明了的認識，為學生掃清了不少學習障礙，提高了學生學習積極性。

（二）使生物課程具有故事性、活潑性。生物學科屬于理科范疇，具有理科學科的特性，知識點繁雜且沒有人文聯(lián)系。實驗研究表明，人的右腦對人文思維具有很大的敏感性，雖然人的左右腦有著不同類型的分工，但要是在課堂教學中能夠同時調(diào)動左右腦工作，那么學生的學習將會事半功倍。所以生物老師不妨將生物知識要點融于故事中，充分調(diào)動學生大腦思維，而且學生都有愛聽故事的天性，以講故事的形式教學，能集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

（三）普及生物研究史。初中生物教學缺乏對學生普及生物研究史方面的重視，在教學資源方面，沒有一個系統(tǒng)的生物研究史，所以教師要彌補傳統(tǒng)教學的不足。在平時課堂教學中，多向?qū)W生滲透人類的生物研究歷史。普及生物研究歷史，是開展情景教學的重要手段，教師通過講解學者對生物領(lǐng)域的不斷鉆研及積極探索的經(jīng)歷，向?qū)W生展示一幅生物研究史的漫長畫卷，實現(xiàn)教育的趣味性和啟發(fā)性，學生從一個個研究故事中體會到生物研究的樂趣，對生物知識有了更深刻的認識與理解，拓展學生思維的廣度和深度。

（四）開展生物實踐活動。生物學課由于本身的物質(zhì)屬性，因此有很多實驗實踐機會，但是在以往學校教學中，過多重視知識傳授，忽視學生生物實踐活動，導致學生動手實踐能力低下。所以如今學校要多鼓勵學生進行生物實踐活動，運用課堂教學與實踐活動兩種手段，雙管齊下，才能有效提高學生對生物知識的理解和掌握。研究實踐活動可以從微觀到宏觀，從使用顯微鏡觀察植物表皮細胞到長期觀察動植物的生長發(fā)育，觀察對象可以從魚類、鳥類、兩棲類升級到哺乳類動物，總之，生物學涉及方方面面，老師要積極開展豐富多樣的實踐研究活動，培養(yǎng)學生的動手操作能力及觀察能力，使學生向綜合素質(zhì)型人才轉(zhuǎn)變。

三、情景教學的作用

情景教學不僅調(diào)動了學生的學習興趣，提高了學生的學習主動性，更重要的是全面提高了學校教育教學質(zhì)量。傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的是應(yīng)試型人才，知識認知只停留于知識表面，但是運用情景教學手段開展的教學模式培養(yǎng)的是綜合性的素質(zhì)型人才，不管從動手能力方面，還是從創(chuàng)新意識方面，都比傳統(tǒng)方式培養(yǎng)的學生更勝一籌。

四、結(jié)語

情景教學展現(xiàn)的優(yōu)勢不言而喻，所以學校進行教育方式改革的時候，要多鼓勵老師授課時運用情景教學開展教學活動，給學生創(chuàng)設(shè)生活化的學習情境，實現(xiàn)享受型學習，改變學生學習現(xiàn)狀，使學生珍惜學習機會，增強對學習的認同感。成功轉(zhuǎn)變學生的學習心理，是教學機制邁向成熟的重要一步，為我國實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略奠定堅實基礎(chǔ)。

作者:沈偉 單位:米易縣第一中學

參考文獻：