導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對于職業(yè)教育的認(rèn)識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教育體制；創(chuàng)新

1984年《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布以來，政府對教育的重點一直在于推進(jìn)義務(wù)教育的全面實施，而對職業(yè)教育始終關(guān)注不夠。2001年“兩會”期間通過的《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十個五年計劃綱要》提出，要“大力發(fā)展職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)，發(fā)展成人教育和繼續(xù)教育，逐步形成大眾化、社會化的教育體系。”現(xiàn)在職業(yè)教育正在迅速的發(fā)展，政策傾斜，大量資金投入，大力宣傳，相關(guān)企業(yè)的自身需求和配合，使職業(yè)教育大規(guī)模多形式地發(fā)展開來。我認(rèn)為職業(yè)教育有以下幾點。

一、義務(wù)教育已在全國范圍內(nèi)實施，職業(yè)教育卻處于初級發(fā)展階段

2005年11月，在全國職業(yè)教育會議上，總理要求各級政府要把發(fā)展職業(yè)教育作為關(guān)系全局的大事來抓，把職業(yè)教育納入國民經(jīng)濟(jì)“十一五”規(guī)劃，統(tǒng)籌安排。從時間看，職業(yè)教育發(fā)展還不長，經(jīng)驗還不足，師資力量缺乏，社會還不太認(rèn)可，尤其是學(xué)生及家長。職業(yè)學(xué)校面臨著巨大的招生壓力及與普高學(xué)生數(shù)量的比例也說明了這一點。

二、職業(yè)教育要適應(yīng)市場，教育體制要創(chuàng)新

1.轉(zhuǎn)變教育觀念

職業(yè)院校教育工作者要樹立市場觀念，要面向市場，以就業(yè)為導(dǎo)向。職業(yè)教育的發(fā)展必須做到市場和社會需要什么人才就培養(yǎng)什么人才。職業(yè)教育一定要有市場意識，要努力從計劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動轉(zhuǎn)變，從專業(yè)學(xué)科向職業(yè)崗位和就業(yè)本位轉(zhuǎn)變，彰顯自身的質(zhì)量、品牌和特色，提高就業(yè)率，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)崗位的能力。

2.創(chuàng)新辦學(xué)體制

在適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)體制的職業(yè)教育改革發(fā)展進(jìn)程中，辦學(xué)體制是基礎(chǔ)。（1）要加快民辦職業(yè)教育的發(fā)展步伐，形成多元化辦學(xué)格局。要大力扶持民辦職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，支持民營企業(yè)舉辦職業(yè)學(xué)校，在學(xué)校用地、稅收、基本建設(shè)、師資隊伍、招生和畢業(yè)生就業(yè)等方面與公辦學(xué)校一視同仁。（2）大力推進(jìn)公辦職業(yè)學(xué)校的體制改革。各級政府和教育、勞動等部門要積極引導(dǎo)和支持公辦學(xué)校進(jìn)行股份制、國有民辦、公辦民助、民辦公助等體制改革試點，允許各地引入民間資金改造薄弱公辦學(xué)校，鼓勵公辦學(xué)校利用社會資源、采取多種形式的聯(lián)合辦學(xué)推動公辦學(xué)校重組和整合。（3）大力推進(jìn)公辦職業(yè)學(xué)校內(nèi)部管理體制和運(yùn)行機(jī)制的改革。各地要采取有力措施給職業(yè)學(xué)校松綁放權(quán)，在招生、學(xué)籍、專業(yè)設(shè)置、課程改革、經(jīng)費使用等方面擴(kuò)大學(xué)校自，幫助學(xué)校構(gòu)建面向市場、自我發(fā)展、自我約束、自主辦學(xué)的運(yùn)行機(jī)制。

3.加大就業(yè)指導(dǎo)，廣開就業(yè)渠道，擴(kuò)大就業(yè)市場

學(xué)生的就業(yè)問題對于中職學(xué)校而言是一個不可忽視也無法回避的問題。中職學(xué)校在狠抓教學(xué)質(zhì)量、努力提升學(xué)生職業(yè)技能的前提下，也應(yīng)把學(xué)生的就業(yè)作為學(xué)校教育和管理工作的一個重點。促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)：（1）要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，提高認(rèn)識，樹立“先就業(yè)、后擇業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”的思想，引導(dǎo)畢業(yè)生樹立面向基層和生產(chǎn)第一線就業(yè)；幫助畢業(yè)生樹立創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵畢業(yè)生到社會中去創(chuàng)造出一條屬于自己的道路。（2）要鼓勵學(xué)生通過考學(xué)或考證，獲取更多、更高的學(xué)歷證書和資格證書，如導(dǎo)游證、會計證、技工等級證、計算機(jī)等級證、各類資格證等，提升畢業(yè)生的競爭能力。（3）是學(xué)校要廣開就業(yè)渠道，建立和擴(kuò)大就業(yè)市場。

4.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境

發(fā)展職業(yè)教育，主要受益在地方，主要責(zé)任在縣（市、區(qū)）。各級政府和有關(guān)部門要認(rèn)真落實國家和省、市制定的改革與發(fā)展職業(yè)教育的方針、政策和法律，對職業(yè)教育的規(guī)劃布局、政策、經(jīng)費、辦學(xué)、資源配置等進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

篇2

［論文關(guān)鍵詞］德國 職業(yè)教育 雙元制

德國的“雙元制”職業(yè)教育模式被國內(nèi)職教界特別是高職教育領(lǐng)域廣泛學(xué)習(xí)、研究和借鑒。筆者最近有幸參加了交通運(yùn)輸部組織的“交通職業(yè)德育管理培訓(xùn)班”赴德進(jìn)行了19天的考察與培訓(xùn)，訪問了達(dá)姆施塔特工商會、聯(lián)邦德國職業(yè)教育研究所、聯(lián)邦德國交通建筑及城市發(fā)展部，聽取了關(guān)于德國工商會、職教研究所、交通部等行會、政府部門對德國職業(yè)教育以及交通行業(yè)的情況介紹，參觀了法蘭克福大學(xué)、波恩大學(xué)、薩克森州開姆尼茨市的BBV跨企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并與相關(guān)教師進(jìn)行了交流，對德國的職業(yè)教育有了較為深入的認(rèn)識和體會。

一、德國的職業(yè)教育體系

德國聯(lián)邦政府于1969年頒布了《聯(lián)邦職業(yè)教育法》，規(guī)范了德國的職教體系和各級政府、政府部門、行會、企業(yè)、學(xué)校和公民的職教權(quán)利義務(wù)。1970年聯(lián)邦政府成立了聯(lián)邦職教研究所，專門從事職業(yè)教育的研究和發(fā)展，指導(dǎo)行會、企業(yè)、學(xué)校以及學(xué)徒的職業(yè)教育和企業(yè)培訓(xùn)行為。各州政府設(shè)立職業(yè)教育委員會，負(fù)責(zé)制定職教發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)職業(yè)教育的具體實施，對職業(yè)教育學(xué)校行使管理職權(quán)。由于各州情況不同及歷史發(fā)展的原因，存在著以下幾種類型的職業(yè)教育形式。

1.職業(yè)準(zhǔn)備階段。職業(yè)準(zhǔn)備階段是進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)前的一種培訓(xùn)形式，培訓(xùn)對象是普通中學(xué)輟學(xué)或?qū)W習(xí)成績差以及學(xué)徒不合格者，屬于義務(wù)教育性質(zhì)，培訓(xùn)期間不算工齡，沒有津貼。除了勃蘭登堡州沒有這種形式外，其他州都有，學(xué)制一年。一年培訓(xùn)結(jié)束后，由州政府勞動局負(fù)責(zé)找企業(yè)進(jìn)行三個月的實習(xí)，并找到學(xué)徒位置（簽訂學(xué)徒合同），進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。如果學(xué)生實習(xí)三個月后企業(yè)不接收，則由州政府勞動局組班送到跨企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行企業(yè)培訓(xùn)（實習(xí)），由聯(lián)邦政府負(fù)責(zé)三年的培訓(xùn)費用，州政府不再出資，學(xué)生在跨企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)三年的培訓(xùn)期間與企業(yè)簽訂了學(xué)徒合同的，要付給學(xué)徒津貼，若三年培訓(xùn)后再找不到工作，則由州勞動局辦理失業(yè)登記領(lǐng)取失業(yè)金。

2.職業(yè)基礎(chǔ)教育階段。職業(yè)基礎(chǔ)教育階段是從1978年開始建立起來的，其目的是不要讓學(xué)生進(jìn)行過早的專業(yè)分工和職業(yè)選擇，而是通過職業(yè)準(zhǔn)備階段一年的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中自然地熟悉了解各個專業(yè)的基礎(chǔ)知識和自己的專業(yè)方向，進(jìn)行職業(yè)選擇。在一年的學(xué)習(xí)時間里講授13個職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)基礎(chǔ)知識，作為全日制義務(wù)教育向職業(yè)教育的一種過渡形式，性質(zhì)仍屬于義務(wù)教育階段，只是把職業(yè)教育與義務(wù)教育兩者有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在完成義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，做好接受職業(yè)教育的準(zhǔn)備。這種教育形式，也為沒有達(dá)到義務(wù)教育畢業(yè)資格的學(xué)生提供了通過職業(yè)基礎(chǔ)階段課程的學(xué)習(xí)達(dá)到義務(wù)教育的畢業(yè)資格。

3.職業(yè)學(xué)校。職業(yè)教育是德國普遍實施的職業(yè)教育形式，典型的“雙元制”模式。在德國的各類職業(yè)教育中，有60%的學(xué)校是這類雙元制職業(yè)學(xué)校。入學(xué)學(xué)生首先必須與企業(yè)簽訂學(xué)徒合同，也就是先要找到學(xué)徒位置，才能入讀職業(yè)學(xué)校。同樣，找到學(xué)徒位置的中學(xué)畢業(yè)生，也必須到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。這是聯(lián)邦職業(yè)教育法所規(guī)定的。在課程安排上，一部分時間在職業(yè)學(xué)校課堂里學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論知識，一部分時間到企業(yè)頂崗實習(xí)，接受職業(yè)培訓(xùn)，學(xué)制一般為3年，根據(jù)所學(xué)職業(yè)的不同，學(xué)習(xí)年限也可為2～3.5年。在授課形式上，有全日制授課形式和集中模塊授課形式兩種，一般為全日制形式，集中模塊授課形主要為公務(wù)員以及流動性行業(yè)如木工、舞美等職業(yè)設(shè)置的。職業(yè)學(xué)校的授課依據(jù)是以聯(lián)邦文教部主管部門制定的框架式教學(xué)計劃和州文教部主管部門制定的實施教學(xué)計劃及課程表來組織教學(xué)。畢業(yè)考試由工商協(xié)會（AHK）和手工業(yè)協(xié)會（HWK）等行業(yè)協(xié)會組織，考試合格者發(fā)給職業(yè)資格證書。

4.職業(yè)技術(shù)學(xué)校。德國的職業(yè)技術(shù)學(xué)校為全日制教學(xué)形式，學(xué)校既負(fù)責(zé)理論教學(xué)也負(fù)責(zé)實踐教學(xué)，學(xué)生的工作實踐經(jīng)驗取決于在企業(yè)的實習(xí)。到2007年，全德國職業(yè)技術(shù)學(xué)校有2500多所，2萬多個教學(xué)班，每校平均10多個班級，每班不超過24人，有4～5萬人規(guī)模。職業(yè)技術(shù)學(xué)校在專業(yè)上主要培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)類、技術(shù)類、康復(fù)類、醫(yī)療類專業(yè)人才，另有少量培養(yǎng)參加一些國家認(rèn)可資格的，但不是廣泛應(yīng)用的職業(yè)，如鐘表匠、制造弦樂等專業(yè)的人才。入學(xué)要求為德國實科學(xué)校畢業(yè)或具備相同學(xué)歷資格的學(xué)生，對于一些特殊的專業(yè)還需要提供良好的外語知識及健康證明。學(xué)習(xí)時間按照專業(yè)分類可為1～3.5年，課程結(jié)束后需參加國家舉辦的畢業(yè)考試取得畢業(yè)資格。相比于職業(yè)學(xué)校，職業(yè)技術(shù)學(xué)校要高級一點，職業(yè)學(xué)校主要以手工業(yè)職業(yè)為主，職業(yè)技術(shù)學(xué)校則以商貿(mào)、技術(shù)服務(wù)、健康服務(wù)為主，號稱小大學(xué)。

5.技術(shù)高級學(xué)校。技術(shù)高級學(xué)校是德國職業(yè)教育學(xué)校中的一種過渡形式，只有在實施13年義務(wù)教育的州內(nèi)存在，如巴登-符滕堡州就不存在這種學(xué)校形式。專業(yè)方向由各個聯(lián)邦州提供，不同的州所提供的專業(yè)方向各不同。入學(xué)要求為普通中學(xué)畢業(yè)或同等畢業(yè)水平的10年級畢業(yè)生或?qū)嵖浦袑W(xué)畢業(yè)生，很多州要求實科中學(xué)畢業(yè)分?jǐn)?shù)在3.5分以上。根據(jù)各個州的不同情況而定，職業(yè)學(xué)?；蚵殬I(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生可以參加技術(shù)高級學(xué)校學(xué)習(xí)。入讀技術(shù)高級學(xué)校的學(xué)生，12年級畢業(yè)可以入讀應(yīng)用技術(shù)?？拼髮W(xué)或讀完13年級后可進(jìn)入綜合大學(xué)。

6.職業(yè)高級學(xué)校。職業(yè)高級學(xué)校，等同于德國的文理高中，僅在德國4個州（拜仁州、巴登-符騰堡州、萊茵蘭-普法爾茨州、石勒蘇益格-荷爾斯泰因州）存在的一種學(xué)校形式。只要學(xué)生具備初中畢業(yè)證書、?？茖W(xué)校畢業(yè)證書、職業(yè)學(xué)校畢業(yè)證書，就可入讀職業(yè)高級學(xué)校。通過在職業(yè)高級學(xué)校的學(xué)習(xí)就可以獲得應(yīng)用技術(shù)?？拼髮W(xué)、專門學(xué)院和綜合大學(xué)的入學(xué)資格。職業(yè)高級學(xué)校12年級畢業(yè)并選修兩門外語或13年級畢業(yè)就可以獲得應(yīng)用技術(shù)專科大學(xué)入學(xué)資格。13年級畢業(yè)可以進(jìn)入綜合大學(xué)但要求有兩門外語成績，可以選擇的外語有法語、西班牙語、意大利語、俄語、拉丁語和土耳其語。職業(yè)高級學(xué)校培訓(xùn)方向有技術(shù)專業(yè)方向、經(jīng)濟(jì)與法律方向、社會學(xué)方向。

7.職業(yè)高中。職業(yè)高中屬于職業(yè)教育范疇內(nèi)的一種學(xué)校形式，只有在原東德的勃蘭登堡州、下薩克森州、薩克森州存在。職業(yè)高中有農(nóng)業(yè)、營養(yǎng)學(xué)、生物工學(xué)（生物技術(shù)應(yīng)用在工業(yè)領(lǐng)域）、技術(shù)科學(xué)（側(cè)重于建設(shè)設(shè)計、數(shù)據(jù)處理技術(shù)、電子技術(shù)和機(jī)械技術(shù)、化學(xué)技術(shù)、電子技術(shù)、木工技術(shù)）、經(jīng)濟(jì)（經(jīng)濟(jì)職業(yè)高中）、社會教育（社會教育職業(yè)高中）和健康學(xué)幾個專業(yè)方向，在職業(yè)高中里，技術(shù)學(xué)科及經(jīng)濟(jì)學(xué)課最為突出。職業(yè)高中不是一個單獨的教育機(jī)構(gòu)，而是職業(yè)教育中心的一部分，大概兩個職教中心就有一個職業(yè)高中。

8.?？茖W(xué)校。德國的專科學(xué)校屬于職業(yè)繼續(xù)教育范疇。在德國職業(yè)教育歷史上，?？茖W(xué)校出現(xiàn)在19世紀(jì)末，也就是工業(yè)革命開始的時候。1880年，柏林技術(shù)工人參加了剛剛建立的由工程師、建筑師、商人授課的私人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這樣的專業(yè)學(xué)校后來變成了培養(yǎng)工程師的高等專科學(xué)校，1971年的時候轉(zhuǎn)變成了專業(yè)技術(shù)學(xué)院，1980年10月27日關(guān)于?？茖W(xué)校的兩年制教育與考試框架協(xié)議正式簽署，2002年10月7日文教部長會議通過對?？茖W(xué)校框架協(xié)議有了更廣泛、完整的規(guī)定。東德時期的專科學(xué)校被視為職業(yè)教育范疇，但它的入學(xué)要求至少是綜合技術(shù)高中畢業(yè)水平，技術(shù)專科學(xué)校有工程技術(shù)學(xué)校、教師進(jìn)修學(xué)院等，學(xué)制四年。技術(shù)?？茖W(xué)校是全日制的，并且很注重學(xué)生的實踐，東西德合并的時候大部分職業(yè)?？茖W(xué)校的學(xué)歷被西德認(rèn)可。

二、德國雙元制職業(yè)教育

在德國的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和考察過程中，所到之處，聽到的、看到的和人們所談?wù)摰模瑤缀醵寂c雙元制職業(yè)教育有關(guān)，成為德國的驕傲。所謂“雙元制”職業(yè)教育，是指學(xué)生在接受職業(yè)教育時，其身份是雙重的，即既是用人企業(yè)的學(xué)徒，又是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，這是由聯(lián)邦職業(yè)教育法和聯(lián)邦各州學(xué)校教育法所規(guī)定的。政府、企業(yè)、學(xué)校和行會承擔(dān)著各自的責(zé)任。

政府的職責(zé)分為兩個層面，在聯(lián)邦政府層面，由聯(lián)邦政府制定《聯(lián)邦職業(yè)教育法》，規(guī)定了雙元制職業(yè)教育的負(fù)責(zé)人、職業(yè)培訓(xùn)合同、職業(yè)培訓(xùn)資格、職業(yè)培訓(xùn)規(guī)范、考試、職業(yè)繼續(xù)教育和轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等具體內(nèi)容。在州政府層面，按照州教育法和聯(lián)邦教育部制訂的框架式教學(xué)計劃制訂具體的教學(xué)實施計劃和課程表，并負(fù)責(zé)監(jiān)督、檢查。企業(yè)是雙元制職業(yè)教育的主體，企業(yè)招收的學(xué)徒，必須簽訂學(xué)徒合同，明確企業(yè)與學(xué)徒之間的權(quán)利義務(wù)，負(fù)責(zé)為學(xué)徒聯(lián)系與所學(xué)職業(yè)相關(guān)的職業(yè)學(xué)校，成為一名職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，并負(fù)責(zé)規(guī)定的2～3年學(xué)徒期的實踐技能訓(xùn)練，支付學(xué)徒的培訓(xùn)費用和學(xué)徒報酬。

“雙元制”職業(yè)學(xué)校由州政府舉辦。每一個職業(yè)由州政府按聯(lián)邦政府的框架式計劃制訂具體的教學(xué)實施計劃和課程表，由職業(yè)學(xué)校組織實施。學(xué)生在職業(yè)學(xué)校中所學(xué)的課程，包括一部分為普通必修課，如德語、英語、宗教倫理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、交際等課程，各州不盡相同；還有一部分是與職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的課程，包括專業(yè)課，有理論教學(xué)內(nèi)容，也有實踐訓(xùn)練內(nèi)容，理論與實踐的比例根據(jù)專業(yè)不同也各不相同。在職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)時間每周為1～2天，而每周的3～4天時間到企業(yè)去接受實踐訓(xùn)練，也就是去企業(yè)頂崗實習(xí)。在企業(yè)的實習(xí)訓(xùn)練按年級的不同所訓(xùn)練的內(nèi)容也不一樣，一年級的基礎(chǔ)訓(xùn)練，二年級的綜合訓(xùn)練，高年級的強(qiáng)化訓(xùn)練，其職業(yè)能力和專業(yè)技能得以不斷強(qiáng)化和提高，最終要通過由行業(yè)組織的職業(yè)資格考試。

行業(yè)協(xié)會（手工業(yè)協(xié)、工商業(yè)協(xié)會等）在“雙元制”職業(yè)教育體系中起著至關(guān)重要的作用，它是聯(lián)邦職業(yè)教育法所規(guī)定的職業(yè)教育負(fù)責(zé)人，是職業(yè)教育中企業(yè)培訓(xùn)的組織者，也是企業(yè)與學(xué)徒（學(xué)生）的聯(lián)系人。相關(guān)企業(yè)都要在當(dāng)?shù)氐氖止I(yè)協(xié)會和工商業(yè)協(xié)會注冊登記，成為行業(yè)會員并交納會費，在行會的支持協(xié)助下開展職業(yè)培訓(xùn)。企業(yè)與學(xué)徒簽訂的學(xué)徒合同須到行會注冊，行會也為企業(yè)和學(xué)徒提供各種培訓(xùn)咨詢?？荚囉尚袝M織和實施，考試通過頒發(fā)相應(yīng)的職業(yè)資格證書。企業(yè)的實習(xí)教師（實習(xí)師傅）也由行會組織和實施培訓(xùn)。

三、對德國職業(yè)教育的體會

通過本次考察，筆者對德國職業(yè)教育有了較全面的認(rèn)識和體會。在職業(yè)教育形式上有職業(yè)準(zhǔn)備階段、職業(yè)基礎(chǔ)教育階段、職業(yè)學(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)校、技術(shù)高級學(xué)校、職業(yè)高級學(xué)校、職業(yè)高中、?？茖W(xué)校等，學(xué)校分工細(xì)致，學(xué)生分流人性化、科學(xué)化；各個州因地制宜，各種職業(yè)教育形式存在于各個州內(nèi)，各州并不完全相同；企業(yè)的參與性極高，最為典型的是“雙元制”職業(yè)學(xué)校；培訓(xùn)考核分離，兼顧就業(yè)資格與繼續(xù)高一層次學(xué)校學(xué)習(xí)資格，學(xué)生的選擇是多元化的。德國的“雙元制”職業(yè)教育是分別由企業(yè)和學(xué)校雙元來實施的，職業(yè)教育的對象具有雙重身份，既是學(xué)徒又是學(xué)生；學(xué)習(xí)的地點在兩個不同的場所，實踐培訓(xùn)在企業(yè)，理論學(xué)習(xí)在學(xué)校；教學(xué)的實施依據(jù)由兩部分構(gòu)成，企業(yè)依據(jù)聯(lián)邦職業(yè)教育法規(guī)定的職業(yè)培訓(xùn)規(guī)范和職業(yè)培訓(xùn)框架計劃實施職業(yè)培訓(xùn)；職業(yè)學(xué)校依據(jù)州教育法規(guī)定的教學(xué)計劃和課程表實施基礎(chǔ)和專業(yè)理論教學(xué)；教師由兩類人員擔(dān)任，在企業(yè)是專業(yè)實踐教師（實習(xí)教師），在職業(yè)學(xué)校是基礎(chǔ)和專業(yè)理論教師；主管機(jī)構(gòu)由兩個層面負(fù)責(zé)，在企業(yè)的實踐培訓(xùn)由聯(lián)邦政府主管部門負(fù)責(zé)，受聯(lián)邦職業(yè)教育法的約束，行會負(fù)責(zé)監(jiān)督與管理；職業(yè)學(xué)校的組織、管理則由各州負(fù)責(zé)，其法律基礎(chǔ)是各州的學(xué)校教育法和義務(wù)教育法；教育經(jīng)費來源于兩個渠道，在企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)費用大部分由企業(yè)承擔(dān)；職業(yè)學(xué)校的費用則由聯(lián)邦政府及各州政府負(fù)擔(dān)。

篇3

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；特色；技能

一、職業(yè)教育也是教育

高等學(xué)校存在的終極理由和根本使命是培養(yǎng)人，就是要在受教育者年輕而又最具可塑性的時期教育他們，塑造他們，這一真理是古今中外多少教育工作者探索和實踐的結(jié)果。目前講到職業(yè)教育，大家通常歸納其有四大功能（也稱四位一體），即學(xué)歷教育、社會服務(wù)、職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定。幾乎所有的職業(yè)院校都在為實現(xiàn)這一目標(biāo)而不懈努力，雖然大學(xué)（含職業(yè)院校）的發(fā)展過程中承擔(dān)著科技創(chuàng)新、服務(wù)社會、文化引領(lǐng)多項功能，但無論如何，培養(yǎng)人是大學(xué)的根本目的。

國外常將大學(xué)的功能概括為“Teaching，Research，Service”，其實三者都是為人才培養(yǎng)服務(wù)的。如將職業(yè)教育的四大功能與之對比，我們會發(fā)現(xiàn)在職業(yè)院校中強(qiáng)調(diào)職業(yè)訓(xùn)練與研究型大學(xué)強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究一樣，社會服務(wù)是每所大學(xué)都應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，但我們也不能簡單地認(rèn)為，學(xué)歷教育就是人才培養(yǎng)，且?guī)状蠊δ芙^非等量齊觀，而是主從關(guān)系，人才培養(yǎng)是“體”，社會服務(wù)和職業(yè)培訓(xùn)是“兩翼”，體之不存，翼將焉附，我們切不可在教育功能多元化的今天迷失育人的根本。

現(xiàn)在一談到職業(yè)學(xué)校，尤其是高等職業(yè)院校，大家關(guān)注的焦點問題是學(xué)生初次就業(yè)率，且是一個重要的考核指標(biāo)，這好像就已經(jīng)明確認(rèn)可職業(yè)教育等于就業(yè)教育。在近幾年生源數(shù)量遞減的情況下，又出來一個評價高職院校辦學(xué)水平的指標(biāo)：學(xué)生報到率。因為部分學(xué)校的招生計劃數(shù)大于學(xué)生實際報考人數(shù)，造成計劃都招不滿，其次是即使理論上招滿了，但學(xué)生實際報到不理想，許多學(xué)生中學(xué)畢業(yè)后選擇了直接就業(yè)。這樣，從入口到出口，高職院校從宏觀上都在政府教育部門掌控之中。在今天的辦學(xué)背景下，高職院校的管理者更看重教育行政部門的評價，雖然有些學(xué)校甚至是為生存而掙扎，但請切記，我們是在辦教育，不是辦職業(yè)培訓(xùn)班。

既然職業(yè)教育也是教育，教育則必須以人為本。眾所周知，每個學(xué)生都是獨立的生命個體，其先天稟賦、家庭背景、成長環(huán)境、基礎(chǔ)知識、興趣愛好、專業(yè)技能等方面存在客觀差異，學(xué)校則要正視并尊重學(xué)生的個體差異，恪守秉承“一切為學(xué)生，為一切學(xué)生”的宗旨?？鬃釉诙Ф嗄昵熬吞岢觥坝薪虩o類”的教育主張，這一思想對今天的職業(yè)教育也有著重要的影響。在高職院校存在兩大主體陣容：教師和學(xué)生，長期以來對誰是主體的問題有過爭論，目前雖以學(xué)生為主體的地位逐步形成，但大學(xué)的評價許多指標(biāo)都是針對教師，如國家級、省級教學(xué)名師，國家級、省部級精品課程，省部級科研成果以及重要比賽中獲獎情況，這些對教師確實有一定的促進(jìn)作用，但從實際情況來看，教育資源并未惠及所有學(xué)生，因許多獲獎項目是以犧牲大部分學(xué)生的利益而實施的超常教育。因此，在高等教育大眾化時期，高等職業(yè)教育已占高等教育的半壁江山，職業(yè)教育培養(yǎng)人的任務(wù)將更加艱巨。教育家前北京大學(xué)校長有精辟論述：教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也，使僅僅為灌輸知識、練習(xí)技能之作用，而不貫之以理想，則是機(jī)械之教育，非所以施于人類也。祖國的希望，民族的未來都寄托在教育者身上。

二、職業(yè)教育不只是技能教育

隨著經(jīng)濟(jì)社會競爭的日趨激烈和就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，大學(xué)的辦學(xué)者總希望在最短的時間獲得最大的教育效益。高職院校即希望在1-2年內(nèi)讓學(xué)生掌握專業(yè)技能，如何縮短校內(nèi)學(xué)習(xí)時間成為大家追求的目標(biāo)。殊不知，人的行為養(yǎng)成、道德情操、理想信念、心靈凈化是一個漫長的過程，教育速成將是囫圇吞棗，于人的全面發(fā)展有百害而無一利?，F(xiàn)在縮短學(xué)制最典型的案例是3年制高職專業(yè)在校時間僅2年，最后一年是專業(yè)（社會）實踐，師資條件較好、比較負(fù)責(zé)任的學(xué)校還有專業(yè)教師下企業(yè)指導(dǎo)或巡回檢查，大部分是學(xué)生自由活動，社會管理、學(xué)生實習(xí)由原來的集中統(tǒng)一完全變?yōu)榉稚⑸鐣?，學(xué)校的人文環(huán)境如何培養(yǎng)人、陶冶人，在時間上都難以得到保證。

其次是學(xué)校訓(xùn)練的專業(yè)技能與社會崗位的適配性?，F(xiàn)在我們已經(jīng)意識到職業(yè)教育不只是學(xué)會某項技能，學(xué)會某種操作，所以在學(xué)校就提倡和號召學(xué)生“先做人，后做事”，所謂先“做人”，那就是人的全面發(fā)展，學(xué)校的大環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)會做人的關(guān)鍵因素，而教師又是學(xué)生走向社會的引路人。如今的高職院校強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能，出發(fā)點是希望學(xué)生走出校門能謀到一份體面的工作，有一份受尊重的職業(yè)，但我們更應(yīng)為學(xué)生人生打好底色，完善學(xué)生人格，培養(yǎng)學(xué)生成為合格甚至優(yōu)秀的社會公民。社會職業(yè)崗位千變?nèi)f化，日新月異，高職院校專業(yè)設(shè)置已經(jīng)明顯滯后于經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，尤其在信息技術(shù)時期，網(wǎng)絡(luò)已改變了人的生活，因此專業(yè)設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展已成為高職院校的生命，之前的教訓(xùn)是深刻的，如：計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)等，生命周期如曇花一現(xiàn)，只有傳統(tǒng)的經(jīng)典專業(yè)尚在穩(wěn)步中前行，這就更要求學(xué)校不能急功近利，不能急于求成，而應(yīng)在培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)上強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，而不是讓學(xué)生只掌握某一項（工種）的技能，就邁出校門，雖然可以謀到一個飯碗，但其可持續(xù)發(fā)展及適應(yīng)社會變化的能力幾乎為零，那學(xué)校教育的根本目的就未實現(xiàn)，正如杜威所言：“教育必須首先是人類的，然后才是專業(yè)的?！?/p>

三、職業(yè)教育是特色教育

職業(yè)教育的生命在辦學(xué)特色。在體現(xiàn)教育的根本目的后，高職院校必須解決好“大而全”和“綜合性”的問題，逐步形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變尤其是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求。對于每一所學(xué)校而言，則要形成自己的教育特色和專業(yè)優(yōu)勢，但目前的狀況不容樂觀，各校的同質(zhì)性有增無減，千校一面。據(jù)不完全統(tǒng)計，某省70余所高職院校，開辦“計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”專業(yè)的百分之百，開辦“商務(wù)英語”、“旅游管理”等專業(yè)的也達(dá)百分之九十以上，如將這種情況推而廣之，在職業(yè)院校中普遍存在。其原因是學(xué)校定位不準(zhǔn)確，師資隊伍建設(shè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展不相適應(yīng)，即哪些專業(yè)投入少，經(jīng)濟(jì)效益又好又快，就辦哪些專業(yè)。然而這種跟風(fēng)式的專業(yè)設(shè)置，只會淡化學(xué)校的專業(yè)特色，影響學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。眾所周知，世界知名大學(xué)，并不以學(xué)生人數(shù)的多少而影響其知名度。巴黎師范高等?？茖W(xué)校僅二千多學(xué)生，但其美譽(yù)排世界前列。更有大學(xué)精神的牛津大學(xué)，拒絕沙特阿拉伯億萬富翁瓦菲支?塞義德340萬美元的捐款，堅決不增設(shè)工商管理學(xué)院，對于這筆巨款，許多學(xué)校是求之不得，但有著千年辦學(xué)歷史的牛津卻不為所動，將工商管理學(xué)院拒之門外，牛津人真正理解了大學(xué)的含義。大學(xué)的目的是培養(yǎng)人，不是以拓寬專業(yè)、擴(kuò)大招生規(guī)模為目的。

高職院校的辦學(xué)特色是在多年的教育實踐中形成的，學(xué)校應(yīng)不斷總結(jié)和凝練專業(yè)特色，研究社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化、企業(yè)行業(yè)新興產(chǎn)業(yè)的特點，充分發(fā)揮辦學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢、比較優(yōu)勢，做到有所為有所不為，保留自己的辦學(xué)個性，而不是一味跟風(fēng)而人云亦云。專業(yè)設(shè)置必須有廣泛的市場調(diào)研，根據(jù)市場需求和學(xué)校本身的實際狀況，利用自身優(yōu)勢條件，這樣才能創(chuàng)出辦學(xué)的品牌，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才。

四、職業(yè)教育評價是長期的、隱性的

大家都知道，中學(xué)階段教育的直接目的是追求好的高的升學(xué)率，所以大家都想擠進(jìn)名校、讀名校，其原因是名校升學(xué)率高。現(xiàn)在社會及教育行政部門對職業(yè)院校的評價常以就業(yè)率來衡量，而且將這一結(jié)果在社會上廣泛傳播，所以各校在萬分矛盾之中就虛報，造成統(tǒng)計渠道差錯，如將各校所報的畢業(yè)生就業(yè)率相加再平均，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于該年度學(xué)生實際就業(yè)人數(shù)，雖然這只是一種現(xiàn)象，但其本質(zhì)反映了學(xué)校的被迫和無奈，也反映了就業(yè)率這一評價指標(biāo)對職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的指揮棒效果。

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，就業(yè)率作為職業(yè)院校一項評價指標(biāo)，有其積極的促進(jìn)意義，因為職業(yè)教育要瞄準(zhǔn)企業(yè)和行業(yè)，培養(yǎng)一線生產(chǎn)、管理、服務(wù)人才，為社會所用，但是，如將職業(yè)教育全過程只盯在就業(yè)上，勢必造成培養(yǎng)質(zhì)量的偏差。有人做了這樣一個試驗，將幾個新報到的未經(jīng)職業(yè)教育的學(xué)生與已經(jīng)過三年高職教育的學(xué)生同時參加企業(yè)招聘，結(jié)果有部分未經(jīng)職業(yè)教育但綜合素質(zhì)較好的學(xué)生反而應(yīng)聘成功，這些說明企業(yè)用人的標(biāo)準(zhǔn)重在看學(xué)生的發(fā)展前景，也說明本身的素質(zhì)是職業(yè)選擇成功的重要內(nèi)涵。

總之，無論是職業(yè)教育還是普通教育，對人本身的人格、養(yǎng)成、品質(zhì)等教育是最根本的內(nèi)容，棄本逐末而去追求表面層次教育，只會助長教育的急功近利，追求短期效應(yīng)。教育對人的影響是長期的，世界知名大學(xué)培養(yǎng)許多優(yōu)秀人才都是以悠久的辦學(xué)歷史和深厚的文化底蘊(yùn)而成名的。

篇4

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)頁設(shè)計 教育大眾 認(rèn)知觀 實踐

一、研究背景

高職院校作為我國高等教育體系的重要組成部分，近些年來隨著教育改革的深入，其在辦學(xué)思路和基礎(chǔ)建設(shè)等方面發(fā)展迅速，并且社會對技術(shù)型人才的需求較大，然而社會大眾對高職高專教育的認(rèn)可度仍然較低，缺乏認(rèn)同感。在社會地位上，高職高專教育同本科教育相比，相對處在較低的地位。“后天彌補(bǔ)”是高職解決社會認(rèn)可的良方，突出教學(xué)特點和學(xué)校特質(zhì)是關(guān)鍵入手點。

高職院校發(fā)展競爭日益激烈，多數(shù)院校在促建宣傳中遍布“拿來主義”，在網(wǎng)站網(wǎng)頁設(shè)計上模式化套搬模板，造成同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，且形式呆板、制作粗糙，缺乏視覺表現(xiàn)特殊化的意識和認(rèn)知，缺乏突顯特質(zhì)的合理化、整體性的視覺表現(xiàn)語言，以及因此造成高職視覺系統(tǒng)認(rèn)知缺失。筆者嘗試以此為基點解決高職社會認(rèn)可度低下的既有問題。

作為當(dāng)代高職，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到網(wǎng)頁設(shè)計是獨具時代氣息、包含了設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)的新興領(lǐng)域，它是平面設(shè)計在信息時代的多元化發(fā)展和創(chuàng)新。網(wǎng)站網(wǎng)頁對學(xué)校來說不僅是信息的窗口，更是特質(zhì)展示的平臺，其在視覺特質(zhì)與信息傳播中起著“口舌”和“門面”的重要作用。這對于提高大眾高職教育認(rèn)知觀有著不可或缺的實際作用。

二、建設(shè)思路

鑒于我們專業(yè)建設(shè)上跳躍性的發(fā)展，知識系統(tǒng)脫節(jié)和應(yīng)用真空現(xiàn)象頻發(fā)?？v觀全國高校網(wǎng)站網(wǎng)頁多板式陳舊，設(shè)計拙劣，雖然當(dāng)前一部分本專院校已經(jīng)意識到網(wǎng)站網(wǎng)頁建設(shè)的重要性，然而網(wǎng)頁中單一區(qū)分、設(shè)計真空的現(xiàn)象比比皆是，尤其是職業(yè)類院校，這種粗糙的簡單處理只會讓大眾在瀏覽的過程中加劇對高職的負(fù)面認(rèn)知，在同類院校中沒有了特質(zhì)，等同于失去了競爭力。

作為當(dāng)代高職院校，需要在分析和結(jié)合藝術(shù)設(shè)計中網(wǎng)頁設(shè)計中版面的構(gòu)成要素和文字、圖片、顏色的視覺構(gòu)成，從圖形化頁面出發(fā)，通過視覺原理、設(shè)計心理學(xué)相關(guān)角度的分析，探討具有高職院校特質(zhì)的網(wǎng)頁設(shè)計，以達(dá)成體現(xiàn)高職職業(yè)性和技術(shù)性特質(zhì)更為有效合理地表現(xiàn)和傳達(dá)，就是在實際操作中把校園網(wǎng)站制作成一個健全完善的體系，讓公眾通過線上瀏覽，補(bǔ)完對高職的一部分認(rèn)識缺失，并以此優(yōu)秀和友好的交互過程，通過首因效應(yīng)和近因效應(yīng)的心理作用的完成，讓大眾對高職的認(rèn)知得到提升和強(qiáng)化，形成良好的印象。

三、創(chuàng)建步驟

國內(nèi)高職校園網(wǎng)頁設(shè)計以往因為認(rèn)知局限并沒有得到應(yīng)有的重視，沒有優(yōu)秀完整的范本可以借鑒和參考，國際上先天優(yōu)良的模塊生搬硬套也不是靈丹妙藥?？梢哉f這種接軌也是逐步深入，并且用實踐來檢驗和驗證，就像高職教育從“校園作坊”到“校企合作、真實業(yè)務(wù)”，從“一技在手”到“學(xué)技終生”的改變。

（一）網(wǎng)頁設(shè)計是職業(yè)院校對外宣傳的窗口，并伴隨著職業(yè)教育的進(jìn)步而日益突顯出其信息傳達(dá)和形象塑造的重要地位。

（二）網(wǎng)頁設(shè)計逐步滲透到高職建設(shè)的各個重要部分，如打造精品課程，大量的實際項目需要規(guī)劃、布局、安排、經(jīng)營、設(shè)計等，以達(dá)成視覺統(tǒng)一、美感完善的上線成品。

（三）高職的校辦工廠、校企合作業(yè)務(wù)等都極具實際操作意義，而所帶來的信息圖形化傳播必將帶來標(biāo)新立異、深入人心的支撐作用，達(dá)到提高高職的大眾認(rèn)知度。

（四）在專業(yè)教學(xué)中以校內(nèi)工作室機(jī)制的引入，設(shè)計制作過程生產(chǎn)化，教學(xué)一體化，研究成果師生共享，教學(xué)相長。

（五）高職的網(wǎng)站實際設(shè)計制作過程是通過網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學(xué)引入，以設(shè)計工作室的教學(xué)形式為載體，通過工學(xué)結(jié)合的方式使藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生加入真實業(yè)務(wù)項目的設(shè)計與制作，通過真實的商業(yè)實例做臨習(xí)輔助、真實的業(yè)務(wù)項目做實戰(zhàn)演練、真實的商業(yè)團(tuán)隊化制作過程這三個完全來實現(xiàn)教學(xué)相長。

結(jié)語

網(wǎng)站網(wǎng)頁是當(dāng)代高職院校的信息門戶，一方面，在表現(xiàn)其面臨一線崗位技術(shù)性、職業(yè)性的特質(zhì)上，應(yīng)當(dāng)通過特定圖形元素組合形成視覺差異，突顯高職類型特質(zhì)；另一方面，大眾的了解和認(rèn)知是高職獲得社會認(rèn)可的基石，把高職院校相關(guān)的網(wǎng)頁設(shè)計單獨提取出來，作為一個完整的視覺表現(xiàn)系統(tǒng)來看待，用視覺系統(tǒng)來塑造高職時代形象，“以美育代宗教”的方式教育大眾，要以發(fā)展的眼光來積極看待高職教育，讓高職逐步提升社會認(rèn)可，夯實發(fā)展的基石。

篇5

但是，作為承擔(dān)國家職業(yè)教育任務(wù)的職業(yè)學(xué)校來看，職業(yè)教育現(xiàn)存的培養(yǎng)模式似乎不能很好地體現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目的。有人簡單地把職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生就業(yè)率當(dāng)作考核培養(yǎng)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。但是現(xiàn)實告訴我們似乎不是這樣的！當(dāng)前企業(yè)確實存在“用工荒”的情況，加之產(chǎn)業(yè)分工越來越細(xì)化，流水作業(yè)更加完善，這樣社會就出現(xiàn)了四種聲音。第一種是讀職業(yè)學(xué)校沒有用，不讀書照樣能找到工資兩三千元的工作，企業(yè)條件不好我立馬可以跳槽；第二種是只有成績不好的學(xué)生才去讀職業(yè)學(xué)校；第三種是選擇職業(yè)學(xué)校是因為孩子去打工年紀(jì)不夠，讓學(xué)校幫忙還“帶”幾年，多認(rèn)識幾個字也好；第四種是職業(yè)學(xué)校所學(xué)的知識，工作中根本用不上。就業(yè)率掩蓋了職業(yè)教育的本質(zhì)，職業(yè)教育處在了一個尷尬的境地。

通過多年的教育管理和教學(xué)實踐，我覺得現(xiàn)在的職業(yè)教育與社會需要脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，社會對初、中級人才的大量需求與畢業(yè)生就業(yè)后不能滿足社會、企業(yè)的需求和個人發(fā)展的要求成為一對矛盾。筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面對職業(yè)教育的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。

一、改革教學(xué)模式

不講不懂、不看不記、不做不會是職業(yè)教育的特點。目前中等職業(yè)教育的學(xué)制一般為三年，多數(shù)學(xué)校采取的是前兩年校內(nèi)學(xué)習(xí)，基本上是像普通教育那樣從早到晚的課堂教學(xué)，即使安排有操作訓(xùn)練，往往也因為指導(dǎo)教師、操作設(shè)備、實習(xí)耗材的不足而收不到理想的培訓(xùn)效果。第三年名義上是實習(xí)，其實就是安排了就業(yè)，部分學(xué)?？赡苓B畢業(yè)考試（理論及操作）都免了。職業(yè)教育有別于應(yīng)付中考、高考的普通教育。應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，重點培養(yǎng)學(xué)生的“三個能力”，即學(xué)習(xí)能力、工作能力、適應(yīng)能力。

1.改革教學(xué)模式就是改革以課堂為中心的教學(xué)模式

教學(xué)要適應(yīng)專業(yè)與崗位的要求，合理分配課堂教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)在時間上的比例與安排，調(diào)整傳統(tǒng)的、簡單的“2+1”式的學(xué)制安排，可采取“教學(xué)—實習(xí)—教學(xué)—就業(yè)”的培養(yǎng)模式，真正將“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)”落到實處。要適應(yīng)學(xué)生就業(yè)崗位的要求，日常教學(xué)可采取“課堂—車間—課堂—車間”方式，突出實踐性，將知識傳授與操作訓(xùn)練緊密結(jié)合。豐富教學(xué)形式，除了課堂書本教學(xué)外，將案例教學(xué)、場地訓(xùn)練、信息化教學(xué)靈活運(yùn)用，既提高教學(xué)效果，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.要加大實訓(xùn)的投入力度

目前政府對職業(yè)教育的投入力度不斷加大，但還是不能滿足教學(xué)的需要。職業(yè)教育要發(fā)展，單靠學(xué)生的收費是很難解決這個問題的。國家提出了大力發(fā)展職業(yè)教育，各級政府應(yīng)有相應(yīng)的政策和財政支持，為職業(yè)學(xué)校的發(fā)展提供機(jī)會和創(chuàng)造條件，職業(yè)學(xué)校自己再投入一定的資金，使學(xué)生的實訓(xùn)環(huán)境才可以得到有效的緩解。

二、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方式

1.專業(yè)設(shè)置要實行動態(tài)機(jī)制

學(xué)校要根據(jù)國家和地方的人才需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，調(diào)整專業(yè)。每所學(xué)校都要創(chuàng)建3～5個精品專業(yè)、特色專業(yè)，而不是“一窩蜂”式的盲目“跟風(fēng)”。教學(xué)內(nèi)容的改革要“四對接”，即專業(yè)對接產(chǎn)品、課程對接崗位、教材對接技能、人才對接需求。

2.教材的改革與展示

目前，絕大多數(shù)的職業(yè)學(xué)校仍沒有打破傳統(tǒng)普通教育模式，從課程的編排到課堂教學(xué)，除多了幾節(jié)專業(yè)課以外，基本沿襲了傳統(tǒng)的普通教育，這讓職校的學(xué)生很難適應(yīng)。職業(yè)教育教材不應(yīng)該是高等教育教材的簡單化、初級化。要重視教材的開發(fā)，提倡社會和企業(yè)參與設(shè)計教材，不斷補(bǔ)充、更新、調(diào)整、完善教材內(nèi)容，在兼顧教材理論性的同時，注重實用性。打破傳統(tǒng)的職業(yè)教育理論化的傾向，大力倡導(dǎo)根據(jù)社會專業(yè)發(fā)展，組織進(jìn)行校本教材的編寫與使用。

3.認(rèn)真研究教學(xué)方式

改革過去的“教材+老師+粉筆+作業(yè)”的填鴨式教學(xué)。要將教材、教輔資料、教具、演示、實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)、視頻、課件等全方位、多形式、合理協(xié)調(diào)地展現(xiàn)給學(xué)生。

三、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

高素質(zhì)的教師隊伍是高質(zhì)量教育的一個基本條件。沒有一支高水平、高質(zhì)量、高素質(zhì)的教師隊伍，就沒有職業(yè)教育質(zhì)量的根本提高。適應(yīng)新形勢和新時代的要求，培養(yǎng)一只高質(zhì)量、高素質(zhì)、高水平教師隊伍是擺在我們面前的一個重要課題。

師資隊伍的建設(shè)應(yīng)該注重以下幾個方面：一是“送出去”。加強(qiáng)現(xiàn)有教師的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，派遣部分教師到相關(guān)院校進(jìn)修；也可與企業(yè)聯(lián)合培訓(xùn)，送教師到企業(yè)實習(xí)、培訓(xùn)，讓教師通過“教學(xué)—工廠實踐—教學(xué)”的模式提高教師教學(xué)水平和教學(xué)實用性。改善學(xué)校教師結(jié)構(gòu)，使學(xué)校“雙師型”教師的比例達(dá)到70%以上。二是“請進(jìn)來”。到企業(yè)聘請部分有專業(yè)理論水平和豐富工作經(jīng)驗的專家、技術(shù)員、專業(yè)人員到學(xué)校做兼職教師。三是研究國內(nèi)外職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式和經(jīng)驗。通過研究，找出適合本校教育的可借鑒的模式。四是努力提高教師的綜合素質(zhì)。學(xué)校既要注重教師的教學(xué)技能，又要加強(qiáng)教師的師德師風(fēng)、職業(yè)道德教育。五是完善教師管理機(jī)制。從崗位設(shè)置、人事制度改革等多方面建立和促進(jìn)教師隊伍發(fā)展的長效保障機(jī)制，建設(shè)一支數(shù)量充足、質(zhì)量優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理，適應(yīng)職業(yè)學(xué)校定位、強(qiáng)化技能性和實踐性教學(xué)要求的教師隊伍，為職業(yè)教育持續(xù)快速健康發(fā)展提供有力保障。

四、改革辦學(xué)模式

積極探索，改革辦學(xué)模式。一是形成政府、企業(yè)、公辦、民辦多元的職業(yè)教育辦學(xué)模式；二是具備條件的地區(qū)建立職教園區(qū)、組建職教集團(tuán)，打破部門、條塊、隸屬關(guān)系等框框限制，整合教育資源，增強(qiáng)辦學(xué)實力。

五、加強(qiáng)學(xué)生的養(yǎng)成教育

篇6

[論文關(guān)鍵詞]教師教育專業(yè)　大學(xué)生　職前職業(yè)勝任力

自從以McClelland(1973)為首的研究小組引發(fā)“勝任力運(yùn)動”(Competency Movement)以來，勝任力研究已在西方發(fā)達(dá)國家的企業(yè)與組織人力資源管理中得到廣泛應(yīng)用，并已經(jīng)延伸和擴(kuò)展到其他人類服務(wù)工作與專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域。勝任力是在工作情境中，與工作任務(wù)密切相關(guān)，能夠區(qū)分績效優(yōu)秀者與一般者，并可以用來預(yù)測員工未來工作績效的個體價值觀、動機(jī)、個性或態(tài)度、技能、能力和知識等潛在特征。在教育領(lǐng)域中，勝任力指在學(xué)校教育教學(xué)工作中，能將優(yōu)秀教師與普通教師區(qū)分開來，包括知識、能力、自我認(rèn)識、動機(jī)以及相關(guān)的人格特點等在內(nèi)的個體潛在特征。基于此，本文著重探討提升教師教育專業(yè)大學(xué)基本途徑。

一、提升教師教育專業(yè)大學(xué)生職前職業(yè)勝任力的意義

(一)提升大學(xué)生職業(yè)勝任力可促進(jìn)高校教師教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

勝任力研究在我國起步較晚，并且大多集中于企業(yè)人力資源管理領(lǐng)域。教師勝任力起初只是作為一種教師評價方式存在，通常作為教師入職或職前測試的指標(biāo)，主要測量專業(yè)知識和條件知識，即測試教師“知道些什么”，此時的勝任力與知識等同。隨著對勝任力研究的深入，教師勝任力涵蓋的范圍更加寬泛，包括能將績效優(yōu)秀教師和一般教師區(qū)分開來的知識、能力、動機(jī)、自我認(rèn)識以及相關(guān)的人格特點等在內(nèi)的個體潛在特征。而這些教師職業(yè)勝任力的構(gòu)成要素，都可以通過教育培訓(xùn)得到發(fā)展和完善。因此，為了提升教師教育專業(yè)大學(xué)生的職前職業(yè)勝任力，高校必須結(jié)合時展要求，在分析職業(yè)勝任力主要構(gòu)成因素和影響因素的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)方案，深化教師教育改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，不斷提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)提升大學(xué)生職業(yè)勝任力是其職業(yè)生涯規(guī)劃的重要組成部分

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)生在對自身主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時展特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定自己最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一職業(yè)目標(biāo)做出行之有效的安排。教師教育專業(yè)大學(xué)生職前職業(yè)勝任力的培養(yǎng)是該專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要組成內(nèi)容，因此，幫助教師教育專業(yè)在校大學(xué)生總結(jié)自己從事教師職業(yè)所具備和不具備的勝任力特征，可以幫助其明確自己努力的方向，采取措施盡快縮短與在職教師之間的差距，以彌補(bǔ)自身的不足，為適應(yīng)教師的現(xiàn)實工作情景做好準(zhǔn)備。

(三)提升大學(xué)生職業(yè)勝任力是職前教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容

教師專業(yè)發(fā)展主要是指根據(jù)教師職業(yè)自身獨特的職業(yè)條件和培養(yǎng)體系，采取相應(yīng)的教育管理制度和措施，實施學(xué)科專業(yè)發(fā)展和教育專業(yè)發(fā)展的過程也是職前培養(yǎng)與職后發(fā)展緊密聯(lián)系的連續(xù)性整體過程，同時也是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要內(nèi)容。高校教師教育專業(yè)大學(xué)生是我國基礎(chǔ)教育的后備軍，是即將擔(dān)負(fù)起中小學(xué)生教育培養(yǎng)任務(wù)的特殊群體，提升該專業(yè)大學(xué)生的職前職業(yè)勝任力，可以促進(jìn)其職前教師專業(yè)發(fā)展水平，為其職后的教師專業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、提升教師教育專業(yè)大學(xué)生職前職業(yè)勝任力的途徑

(一)實行專業(yè)分流，加強(qiáng)職業(yè)情感培養(yǎng)

由于傳統(tǒng)師范教育培養(yǎng)模式的封閉性，許多被錄取為師范專業(yè)的學(xué)生，雖然在思想上不愿當(dāng)老師，但由于沒有選擇專業(yè)的自主權(quán)和專業(yè)分流的機(jī)會，所以不得不被動接受師范教育的培養(yǎng)。另外，學(xué)校對開展教師職業(yè)情感培養(yǎng)重視不夠，使許多師范生在就讀師范專業(yè)的過程中，對教師職業(yè)了解不多，對教師職業(yè)的喜愛程度也不高。

改革教師教育人才培養(yǎng)模式，尊重學(xué)生自主選擇，實行專業(yè)分流。大學(xué)生在入學(xué)時按照學(xué)院招生，不再區(qū)分教師教育專業(yè)和非教師教育專業(yè)，實行學(xué)分制管理平臺上的自主選擇，在修完一學(xué)年所在學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)課以后，再確定是否繼續(xù)修讀教師教育專業(yè)。大學(xué)生一旦確定繼續(xù)修讀教師教育專業(yè)，除修讀完所在專業(yè)規(guī)定的專業(yè)課程外，還必須修讀完教師教育培養(yǎng)方案所規(guī)定的所有理論及實踐課程，并取得規(guī)定的學(xué)分。尊重學(xué)生自主選擇，實行專業(yè)分流，可以確保學(xué)生喜歡教師職業(yè)，對學(xué)生、學(xué)校和教育事業(yè)充滿熱情和興趣，并且具有教師必備的個人特質(zhì)(如進(jìn)取心、責(zé)任心、自信心、靈活性和影響力等)的大學(xué)生進(jìn)入教師教育人才培養(yǎng)體系，為該專業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力的后續(xù)培養(yǎng)提供良好的基礎(chǔ)。

在教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，高等學(xué)校要面向大學(xué)生積極開展教師職業(yè)情感的培養(yǎng)。通過優(yōu)秀中小學(xué)教師的觀摩課或報告、定期舉行大學(xué)生教學(xué)比賽等途徑，開展教師職業(yè)榮譽(yù)感教育，增強(qiáng)其從事教師職業(yè)的興趣和動機(jī)。通過增加見習(xí)時間，將見習(xí)活動貫穿于整個教師教育學(xué)習(xí)過程中，采用邊學(xué)習(xí)邊觀摩的方式來學(xué)習(xí)教育理論知識，增強(qiáng)學(xué)生對教師職業(yè)的理解及喜愛程度，為該專業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力的持續(xù)提升奠定良好的思想基礎(chǔ)。

(二)調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)和比例，采用微格教學(xué)等方式增強(qiáng)實踐性知識

傳統(tǒng)師范教育培養(yǎng)模式基于提高教師教育學(xué)術(shù)地位的需要，認(rèn)為只要加強(qiáng)對師范生專業(yè)理論知識的培養(yǎng)，就能增強(qiáng)該專業(yè)大學(xué)生的職前勝任力，因此，忽視了該專業(yè)大學(xué)生職前實踐性知識的培養(yǎng)?；诶碚撆c實踐脫節(jié)的傳統(tǒng)課程設(shè)置所導(dǎo)致的課程結(jié)構(gòu)失衡，是導(dǎo)致教師教育專業(yè)實踐效能低下的主要原因之一。因此，調(diào)整教師教育專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)和比例，在增加教育課程門類、延長教育實習(xí)時間、整合教育課程內(nèi)容的同時，采用微格教學(xué)等多種教學(xué)方式，加強(qiáng)教師職前實踐性知識的培養(yǎng)，不僅有利于合格教師的培養(yǎng)，提高其職前勝任力水平，也為其職后的專業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

微格教學(xué)是利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)教師教育專業(yè)大學(xué)生或在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。微格教學(xué)要求學(xué)生或者教師將平時一堂課的內(nèi)容在5—10分鐘內(nèi)完整呈現(xiàn)，并且能使學(xué)生聽懂、理解，因此要求教師精簡用詞，說話嚴(yán)謹(jǐn)，同時要求教師的體態(tài)、表情等方面與課堂情境保持一致，是一個縮小的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已成為教師的人能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容。微格教學(xué)是以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)理論以及系統(tǒng)科學(xué)理論為指導(dǎo)的教學(xué)技能訓(xùn)練過程，它使理論與實踐緊密結(jié)合，有利于提高學(xué)生對教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)目的明確，重點突出，信息反饋直觀、形象、及時，有利于提高訓(xùn)練的效率，也有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。微格教學(xué)實際上是通過提供一個練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)得以精簡，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見，對于提高本專業(yè)大學(xué)生或在職教師的專業(yè)素養(yǎng)和信息搜集等職業(yè)勝任力有很大幫助。

此外，高校還可以通過豐富課堂教學(xué)形式，多元利用課程資源，科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，加強(qiáng)教育見習(xí)與觀摩，做好本專業(yè)大學(xué)生頂崗實習(xí)支教前的教學(xué)技能培訓(xùn)等工作，使學(xué)生基本具備與從事教學(xué)活動有關(guān)的職業(yè)勝任力。

(三)積極推進(jìn)頂崗支教實習(xí)模式，提升核心職業(yè)勝任力

傳統(tǒng)的教育實習(xí)安排由于實習(xí)時間短且集中、教師指導(dǎo)不足以及實習(xí)基地學(xué)校的制約等原因，很難達(dá)到通過教育實習(xí)幫助學(xué)生積累教學(xué)經(jīng)驗、增強(qiáng)實踐能力的目的。實踐性知識是教師知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。教師的實踐性知識是通過具體教育教學(xué)實踐生成并對教育教學(xué)實踐具有指導(dǎo)作用，是教師在自己完成教學(xué)任務(wù)的過程中通過獨特的個體體驗而創(chuàng)造出來的，包括人際交往、情境訓(xùn)練、突發(fā)課堂事件處理、教學(xué)策略應(yīng)用等，具有開放性、突發(fā)性、個體性和情境性等特點，很難形式化或以形式化的方式教給別人，它以長期教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，需要個體真正參加實際教學(xué)活動才能學(xué)習(xí)和體會到，是一種具有職業(yè)特色的個體知識。

頂崗支教實習(xí)是教師教育專業(yè)大學(xué)生通過頂替基層教師崗位任課一個學(xué)期的方式來完成教育實習(xí)任務(wù)的教學(xué)實踐活動，為該專業(yè)大學(xué)生增強(qiáng)實踐能力、積累教學(xué)經(jīng)驗、實現(xiàn)由“坐而論道”向“起而踐行”方式的轉(zhuǎn)變提供了平臺。在為期一個學(xué)期的頂崗支教實習(xí)時間里，該實習(xí)生承擔(dān)所在崗位的全部職責(zé)，并協(xié)助實習(xí)基地學(xué)校教師做好各項教育教學(xué)工作。頂崗支教實習(xí)使大學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)能力以及完成教學(xué)任務(wù)、尋找教學(xué)支持等能力有了很大提高，也使大學(xué)生的班級管理能力得到歷煉，從而使大學(xué)生的職業(yè)勝任力得到有效提升。

高師院校和實習(xí)基地校選派骨干教師組成聯(lián)合實習(xí)指導(dǎo)小組，加強(qiáng)對頂崗實習(xí)支教師范生的全程指導(dǎo)，是保證頂崗支教實習(xí)工作順利進(jìn)行和大學(xué)生職業(yè)勝任力得到有效提升的重要保證。國內(nèi)許多高校的實踐已經(jīng)證明，頂崗支教實習(xí)是切實可行的一舉多得的有效舉措，不僅是本專業(yè)大學(xué)生教師專業(yè)能力養(yǎng)成的新途徑，增強(qiáng)大學(xué)生社會責(zé)任感和使命感的重要途徑，同時也是高師院校改革教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要。

篇7

摘 要 當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的大力實施，實踐教學(xué)是我國體育職業(yè)教育師資隊伍人才建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，但是，基于傳統(tǒng)教育思想的影響，我國體育職業(yè)教育師資隊伍中的教學(xué)觀念比較單一，重理論輕實踐的思想比較重。本文就結(jié)合當(dāng)前的實踐教學(xué)，談一談我國體育職業(yè)教育師資隊伍的人才建設(shè)，并呼吁實踐導(dǎo)向的教學(xué)觀，以發(fā)揮教師的整體功能。

關(guān)鍵詞 體育職業(yè)教育 師資隊伍建設(shè) 實踐教學(xué) 研究

隨著我國體育教育大眾化的實現(xiàn)，我國體育職業(yè)教育的功能已從培養(yǎng)少數(shù)精英轉(zhuǎn)變到著重培養(yǎng)應(yīng)用型和實踐型的專門人才中來。傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足要求，加強(qiáng)實踐教學(xué)是我國目前體育職業(yè)教育師資隊伍人才建設(shè)的方向。

一、實踐教學(xué)在我國體育職業(yè)教育師資隊伍人才建設(shè)中的作用

很長時間以來，以傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育為代表的舊思想深深影響著教師的教學(xué)行為模式，重理論輕實踐的現(xiàn)象比比皆是，很多教師都認(rèn)為只要學(xué)生掌握了理論知識，學(xué)生的實踐能力將會在社會中加以磨練出來，忽略了知識與實踐相互統(tǒng)一的重要性。在教學(xué)過程中，教師只注重機(jī)械的書本知識講解，忽視了對學(xué)生的創(chuàng)造能力的開發(fā)，學(xué)生的知識往往轉(zhuǎn)化不到能力體現(xiàn)中去。事實上，實踐教學(xué)正是起到了這樣一種作用，它把理論與實踐完整的統(tǒng)一起來，相互促進(jìn)，相互影響。目前，我國素質(zhì)教育要求建立一批高素質(zhì)的理論創(chuàng)新和實踐人才，實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力上都起到了很好的指導(dǎo)作用。因此，在體育職業(yè)教育師資隊伍人才建設(shè)中，我們要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提高認(rèn)識，把實踐教學(xué)當(dāng)作一項任務(wù)來抓。只有充分理解實踐教學(xué)對人才培養(yǎng)所起的作用，才能提高創(chuàng)新型人才的質(zhì)量與效率。

二、我國目前體育職業(yè)教育師資隊伍人才建設(shè)的現(xiàn)狀和問題

（一）體育教師來源渠道單一，教學(xué)體系缺乏特色

目前，我國體育職業(yè)教育的師資隊伍來源渠道都是以非體育專業(yè)的高校畢業(yè)生或參加體育運(yùn)動的體育生、即將退役的運(yùn)動員為主要來源。前者往往缺乏系統(tǒng)的體育訓(xùn)練，對體育教學(xué)的實踐能力不足，往往以理論為主進(jìn)行教學(xué)；后者往往是在體育技戰(zhàn)術(shù)水平上強(qiáng)，但是對體育理論的背景缺乏認(rèn)識，難以用專業(yè)技能清晰的傳達(dá)給學(xué)生。另外，學(xué)校的教學(xué)體系也是比較單一，往往與其他學(xué)校的教學(xué)體系雷同，沒有形成自己的特色，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才沒有亮點，缺乏競爭力。

（二）教師實踐能力不足，管理施教不到位

我國體育職業(yè)教育師資隊伍目前均缺乏一定的專業(yè)實踐能力，在體育實踐教學(xué)過程中，往往都是走過場，不能很好的和學(xué)生進(jìn)行互動。試想，一個不會打籃球的體育教師肯定不能給學(xué)生上體育課。當(dāng)然，體育職業(yè)教育學(xué)校對實踐教學(xué)的管理也是不到位，對教師的執(zhí)教水平也是聽之任之，從而影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。組織管理跟不上，實踐教學(xué)的質(zhì)量就難以保證。

（三）教學(xué)觀念落后，教學(xué)水平有待提高

目前，大部分教師都是以教材和課堂為中心來進(jìn)行體育教學(xué)，教師圍繞教材進(jìn)行知識傳授成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)，思維能力和創(chuàng)新能力被剝奪，個性被壓抑，忽視了教學(xué)的豐富性和差異性，嚴(yán)重影響了實踐教學(xué)活動的開展和學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

三、實踐教學(xué)在我國體育職業(yè)教育師資隊伍人才研究中實施的策略

（一）從傳統(tǒng)教學(xué)到實踐教學(xué)的轉(zhuǎn)變

根據(jù)素質(zhì)教育創(chuàng)新人才的需要，要加強(qiáng)體育職業(yè)教師師資隊伍建設(shè)，改善師資隊伍結(jié)構(gòu)，從根本上提高教師的專業(yè)素質(zhì)，讓其認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性，從本質(zhì)上拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)到實踐教學(xué)模式中來。學(xué)校要積極培養(yǎng)適合學(xué)生需要的教師，在具備專業(yè)理論的同時，還要具備與本專業(yè)職業(yè)技能相關(guān)的實踐能力，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)形成一個統(tǒng)一整體。

（二）從知識壟斷到實踐導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變

教師要拋棄知識壟斷的教學(xué)模式，積極的讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生成為知識的傳播者和創(chuàng)造者。教師在學(xué)生實踐過程中要從灌輸者轉(zhuǎn)變成一個促進(jìn)協(xié)調(diào)者，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校要重視科研導(dǎo)向，結(jié)合教學(xué)實踐，進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)研究，為教師提供研究的自由空間，讓教師更好的向?qū)嵺`導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。

（三）從個體教學(xué)到共同學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

很久以來，人們基本認(rèn)為教學(xué)活動是教師個體的教學(xué)行為，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)者，忽略了不同教師的不同表現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗及成果的影響，無視教師整體性能的發(fā)揮。因此，在實踐教學(xué)過程當(dāng)中，教師要積極地與學(xué)生進(jìn)行交流互動，加強(qiáng)信息的溝通，擴(kuò)大信息交流量，讓教師和學(xué)生成為一個平等的參與者，在實踐教學(xué)中，共同學(xué)習(xí)，共同提高。

（四）學(xué)校要從單一引進(jìn)人才到全面擴(kuò)寬渠道的轉(zhuǎn)變

在實踐教學(xué)中，學(xué)生的全面性和專業(yè)性會得到最大化提升，因此，學(xué)校要根據(jù)需要，加大資金投入，全面規(guī)劃以及擴(kuò)寬人才引進(jìn)的渠道，盡可能的滿足學(xué)生的全面發(fā)展的需要，注意資源的優(yōu)化配置，開展職業(yè)培訓(xùn)的服務(wù)，盡可能與專業(yè)有關(guān)的企業(yè)事業(yè)單位合作，改變單一的教師引進(jìn)渠道，全面實施人才化戰(zhàn)略，對那些理論與實踐結(jié)合好的教師要高度重視，積極引進(jìn)，提高教師的專業(yè)化水平和實踐能力，使實踐教學(xué)真正收到實效。

四、結(jié)語

實踐教學(xué)對學(xué)生的實踐能力、分析解決問題的能力有很大的幫助，它能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，優(yōu)化整合，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高，是目前我國體育職業(yè)教育師資隊伍人才建設(shè)的重要組成部分。在現(xiàn)代教育日趨激烈的競爭下，學(xué)校要提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，為社會輸送高水平的人才，就必須重視實踐教學(xué)。只有重視實踐教學(xué)，培養(yǎng)出來的師資隊伍才具有競爭優(yōu)勢，學(xué)校的創(chuàng)新才能在這些隊伍中得到發(fā)展，學(xué)校的實踐教學(xué)也才能走上一個康莊大道。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 人才培養(yǎng) 模式 對策

1高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的概念和內(nèi)涵

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵主要有高等職業(yè)教育理念、高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格、系統(tǒng)設(shè)計和培養(yǎng)方式。

首先，現(xiàn)代職業(yè)教育思想是高職人才培養(yǎng)模式賴以產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)?，F(xiàn)代高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式是依據(jù)馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說、素質(zhì)教育思想、能力本位思想、終身教育思想為基礎(chǔ)建立起來的。

其次，高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的核心。高等職業(yè)教育總體培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)社會主義建設(shè)需要的，德、智、體全面發(fā)展的，重點面向基層的創(chuàng)新型應(yīng)用型高級專門人才；而質(zhì)量規(guī)格則是學(xué)生應(yīng)在具有必備的理論基礎(chǔ)知識和專門知識，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

再次，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)系統(tǒng)設(shè)計是人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。它主要包含目標(biāo)規(guī)格體系，涉及培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；內(nèi)容方式體系，涉及專業(yè)、課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段；質(zhì)量保障體系，包括師資隊伍、教學(xué)管理、實踐條件、教學(xué)評價等。

最后，人才的培養(yǎng)必須采用一定的方式來實現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)。我國普通高等教育主要是通過課堂教學(xué)與學(xué)生自學(xué)的方式培養(yǎng)人才，高等職業(yè)教育主要通過教、學(xué)、做三位一體，理論與實踐相結(jié)合的方式培養(yǎng)人才。

2我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的主要問題及原因

2.1我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

近幾年來我國職業(yè)教育在發(fā)展過程中，遇到了新的困難和問題。這主要體現(xiàn)在以下四個方面：

（1）專業(yè)設(shè)置與市場需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。許多高職學(xué)校的市場調(diào)研不夠，課程開發(fā)脫離市場需求，沒有進(jìn)行崗位能力分析，達(dá)不到企業(yè)等用人部門的要求。社會需求論證不足，市場調(diào)研不夠就導(dǎo)致一些高等職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置隨意性大，盲目上專業(yè)，造成畢業(yè)生過剩，而有的急需人才又缺少相應(yīng)的專業(yè)來培養(yǎng)。

（2）教學(xué)方法手段陳舊。在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的教育模式仍占主導(dǎo)地位，重視課堂教學(xué)、課本教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)教師講授的主導(dǎo)作用。很多教學(xué)改革并沒有深入企業(yè)、深入市場對專業(yè)本身的需求進(jìn)行細(xì)致的調(diào)研論證，成了為教改而改，盲目刪減課程，這對兼顧學(xué)生終身學(xué)習(xí)以及適應(yīng)職業(yè)變化的需要是不利的。

（3）教學(xué)經(jīng)費不足，基礎(chǔ)設(shè)施陳舊。在對高等職業(yè)教育的投入上，國家還沒有建立起有效的高等職業(yè)教育投入機(jī)制，國家省市在高等職業(yè)教育投入中職責(zé)不明確，許多高職院校生均經(jīng)費不足。這就造成了高職學(xué)校普遍占地面積小，教學(xué)用房不夠，儀器設(shè)備落后，教學(xué)現(xiàn)代化程度不高，實驗實習(xí)基地建設(shè)達(dá)不到對高技能人才的培養(yǎng)要求。

（4）人才培養(yǎng)不注重校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合。由于勞動力供大于求，企業(yè)缺乏合作的動力，而學(xué)校缺乏政策支持與長期發(fā)展目標(biāo)，使得校企合作和產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實際運(yùn)行只是某一點和某一時段的成功，遠(yuǎn)沒有良性循環(huán)。大多數(shù)院校只停留在教學(xué)實習(xí)層面上的合作，企業(yè)界和學(xué)校雙方不能相互深度介入，未建立雙方相互促進(jìn)、互惠互利的“雙贏”機(jī)制。2.2我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的原因

（1）外部因素

一方面是教育體制的制約觀念上的偏差，違背了市場經(jīng)濟(jì)條件下職教資源的運(yùn)行規(guī)律，造成了目前職教資源的相對僵化。另一方面是整個社會就業(yè)形勢不容樂觀，這是最根本的、深層次的原因。近年來，高等教育擴(kuò)招嚴(yán)重，畢業(yè)生眾多，但是社會對一線勞動力的需要大幅度減少，就業(yè)形勢異常嚴(yán)峻更加加劇了問題的存在。

（2）內(nèi)部因素

導(dǎo)致高等職業(yè)教育陷入困境，除了以上外部因素之外，大多數(shù)高等職業(yè)學(xué)校自身辦學(xué)思想不活，是其中更大的一個原因?，F(xiàn)在社會環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了日新月異的變化，但高等職業(yè)教育辦學(xué)的某些方面與我國社會、經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的現(xiàn)狀還存在著很多不相適應(yīng)的地方。如辦學(xué)模式單一，缺乏職前職后的溝通；專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的發(fā)展有所脫節(jié)；課程在相當(dāng)程度上還是終結(jié)性的，服務(wù)于學(xué)生第一次就業(yè)，使學(xué)生缺乏發(fā)展和適應(yīng)變化的能力；學(xué)校的運(yùn)作機(jī)制有的也沒有轉(zhuǎn)到市場經(jīng)濟(jì)的機(jī)制上來等等。

3高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的對策

3.1培養(yǎng)目標(biāo)要面向?qū)W生發(fā)展未來

研究高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式首先涉及到的是培養(yǎng)目標(biāo)問題，培養(yǎng)目標(biāo)是否科學(xué)直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高等職業(yè)教育要在培養(yǎng)學(xué)生直接成為生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線勞動者的同時，也要兼顧學(xué)生終身學(xué)習(xí)以及適應(yīng)職業(yè)變化的需要，要使學(xué)生成為具有可教育、可培訓(xùn)性的勞動者，成為具有繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的勞動者。高等職業(yè)教育既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在生產(chǎn)一線上手快、用得上、留得?。挥忠塾趯W(xué)生的職業(yè)生涯，培養(yǎng)他們的具有可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力。

3.2科學(xué)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)社會發(fā)展規(guī)律

既要突出特色專業(yè)又要優(yōu)化調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)；既要保證專業(yè)設(shè)置科學(xué)，又要有一定的超前發(fā)展思路。具體來說：首先，要保持適度的專業(yè)規(guī)模和專業(yè)的相對穩(wěn)定性，形成專業(yè)結(jié)構(gòu)的綜合優(yōu)勢。其次，專業(yè)設(shè)置的指導(dǎo)思想要正確，專業(yè)劃分要科學(xué)，名稱要規(guī)范，內(nèi)涵要明確，專業(yè)設(shè)置的操作過程要科學(xué)。最后，通過調(diào)查和科學(xué)分析，弄清科技發(fā)展的動向和趨勢，以人才市場需求為基礎(chǔ)，抓住時機(jī)，長遠(yuǎn)規(guī)劃，創(chuàng)造條件增設(shè)新專業(yè)和改造相對老化的專業(yè)，以滿足學(xué)生、專業(yè)、學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。

3.3注重校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，提高學(xué)生職業(yè)能力

教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。產(chǎn)學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育的重要特色，是培養(yǎng)學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。由于高等職業(yè)教育畢業(yè)生走出校門的首選工作是企業(yè)一線的技術(shù)性勞動，因此教學(xué)過程中應(yīng)大量依托現(xiàn)場作為學(xué)生學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練的基地，為學(xué)生畢業(yè)后求職從業(yè)進(jìn)行熱身訓(xùn)練和能力強(qiáng)化。

3.4教學(xué)方式向現(xiàn)代教學(xué)方式轉(zhuǎn)化

首先，教學(xué)方式要以人為本，重視發(fā)展學(xué)生的個性，重視學(xué)生實現(xiàn)個人成材、實現(xiàn)自我價值的愿望。高等職業(yè)教育教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急就是要減少剛性，增加柔性，使學(xué)生能夠根據(jù)社會需要和個人興趣、條件選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時間。其次，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要通過積極利用現(xiàn)代信息和傳播技術(shù)，大力推動教育信息化，促進(jìn)教育現(xiàn)代化，要進(jìn)一步完善學(xué)校的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，加快數(shù)字圖書館等教育公共服務(wù)體系建設(shè)，從而大力提高教育的現(xiàn)代化水平。

參考文獻(xiàn)

[1]高等教育司編.高等教育教學(xué)改革——1999.高等教育出版社，2000：9.

篇9

摘要：依托利益相關(guān)者理論，企業(yè)聲譽(yù)與企業(yè)社會責(zé)任（CSR）密切相關(guān)，企業(yè)社會責(zé)任履行與否，直接影響到企業(yè)聲譽(yù)。當(dāng)負(fù)面事件發(fā)生時，企業(yè)社會責(zé)任就會發(fā)揮潛在的“保險效應(yīng)”，本文重點分析負(fù)面事件發(fā)生時，企業(yè)社會責(zé)任的實施策略和面臨的問題。

關(guān)鍵詞：聲譽(yù)機(jī)制；企業(yè)社會責(zé)任；實施策略

聲譽(yù)理論是以利益相關(guān)者理論、社會契約理論、信號理論、理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用實證研究和規(guī)范性研究的方法，主要對企業(yè)社會責(zé)任績效與企業(yè)財務(wù)績效，企業(yè)社會責(zé)任表現(xiàn)與企業(yè)聲譽(yù)，企業(yè)社會責(zé)任信息披露等方面進(jìn)行研究。次貸危機(jī)的發(fā)生，安然事件，銀廣夏事件，三鹿奶粉和蒙牛致癌牛奶等負(fù)面事件的頻頻出現(xiàn)，使企業(yè)形象在社會公民心中一落千丈，企業(yè)良好聲譽(yù)受損。這說明我國也逐漸意識到企業(yè)社會責(zé)任的重要性。但對于一直堅持履行企業(yè)社會責(zé)任的企業(yè)，受到的創(chuàng)傷遠(yuǎn)小于沒有履行社會責(zé)任的企業(yè)，這究竟原因何在？值的我們深思？

一、文獻(xiàn)回顧

（一）聲譽(yù)定義及作用機(jī)制

在學(xué)術(shù)界，對聲譽(yù)的定義一直沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，亞當(dāng)﹒斯密認(rèn)為：聲譽(yù)是一種保證契約，是一種能夠得以順利實施的重要機(jī)制，是對個人的隱性激勵。到20世紀(jì)90年代，F(xiàn)ombrum的觀點得到了認(rèn)可：聲譽(yù)是公眾基于企業(yè)在本行業(yè)所處的相對位置信息，是所有利益相關(guān)者對企業(yè)認(rèn)知的總和，而不是單一的個別的看法。張四龍，周祖成（2002，2004）認(rèn)為，企業(yè)聲譽(yù)能提高經(jīng)濟(jì)效益，而糟糕的企業(yè)聲譽(yù)會損害經(jīng)濟(jì)效益，良好的聲譽(yù)有利于促進(jìn)企業(yè)與供應(yīng)商在信任的基礎(chǔ)上建立穩(wěn)固的交易關(guān)系；韓興武（2004），黃亮華（2005），譚洪濤（2007），鄭秀杰和楊淑娥（2009）均認(rèn)為良好的聲譽(yù)可以提高企業(yè)的競爭力，是企業(yè)所擁有的獨特資源，與財務(wù)指標(biāo)和非財務(wù)指標(biāo)都有密切的關(guān)系。

（二）企業(yè)社會責(zé)任定義

鮑恩（1953）在《商人的社會責(zé)任》一文中首次提出CSR的概念。隨后，卡羅爾（1979）給CSR給了一個廣義的概念，即企業(yè)社會責(zé)任包含了在某個特定時期內(nèi)，社會對組織在經(jīng)濟(jì)上、法律上、倫理上和自行裁量的期望，并且他還提出了“企業(yè)社會責(zé)任的三維概念模型”。James Weber（2005）提出：企業(yè)社會責(zé)任意味著一個企業(yè)公司應(yīng)該為其影響到他人、社會和環(huán)境的所有行為負(fù)責(zé)。而我國對CSR的研究比西方國家晚的多，王秋丞（1987）是在我國最早提出企業(yè)社會責(zé)任定義的，但我國的發(fā)展非常迅速，如盧代富（2004），周祖城（2005），并且后來學(xué)者在前人研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行了更深入的研究，把企業(yè)社會責(zé)任的涵義分為了狹義和廣義，狹義僅指道德責(zé)任，而廣義指道德責(zé)任和法定責(zé)任。朱鵬錦（2012）把企業(yè)社會責(zé)任界定為企業(yè)在謀求利潤最大化、所有者權(quán)益最大化的同時，在一定程度上對其他利益相關(guān)者所負(fù)的社會責(zé)任。

二、基于理論分析的問題思考

（一）企業(yè)聲譽(yù)與企業(yè)社會責(zé)任（CSR）的關(guān)系

企業(yè)社會責(zé)任是企業(yè)聲譽(yù)評價體系的重要內(nèi)容，企業(yè)通過履行社會責(zé)任來提高其自身聲譽(yù)，進(jìn)而或得競爭優(yōu)勢；不隨行業(yè)，企業(yè)規(guī)模的變化而變化。需要指出的是，雖然CSR和企業(yè)聲譽(yù)關(guān)系密切，但CSR并非是企業(yè)聲譽(yù)的一部分。本質(zhì)上，CSR是企業(yè)自身對社會公眾的承諾或者是外界對企業(yè)的一種要求，而企業(yè)聲譽(yù)則是外界對企業(yè)的一種評價或響應(yīng)。所以說，CSR只是影響企業(yè)聲譽(yù)的一個重要因素，如果把企業(yè)聲譽(yù)比作企業(yè)目標(biāo)，那么CSR就是企業(yè)達(dá)成目標(biāo)的重要手段。

（二）當(dāng)企業(yè)發(fā)生負(fù)面事件時，企業(yè)社會責(zé)任將如何發(fā)揮作用？

我們知道企業(yè)社會責(zé)任對企業(yè)聲譽(yù)最直接的影響，它可以直接提升企業(yè)聲譽(yù)，擴(kuò)大聲譽(yù)的積極影響范圍。但當(dāng)負(fù)面事件發(fā)生時，短時間內(nèi)負(fù)面事件會對企業(yè)形象造成消極的影響，此時，企業(yè)社會責(zé)任會發(fā)揮它的間接作用，因為企業(yè)一直履行著自己應(yīng)該履行的責(zé)任，在廣大公眾心中有良好的印象，最終企業(yè)社會責(zé)任會“保護(hù)”企業(yè)形象，即“保險”作用。

雖然負(fù)面事件將減少企業(yè)現(xiàn)金流量、提高企業(yè)面臨的風(fēng)險程度，而危機(jī)成本越高保險也越發(fā)顯現(xiàn)出其價值，通常擁有好企業(yè)聲譽(yù)的企業(yè)，在面對負(fù)面事件造成的各方懲罰性反應(yīng)時，CSR表現(xiàn)會顯現(xiàn)出更強(qiáng)大的緩沖力量。同時，企業(yè)類型的不同，其緩沖作用機(jī)理也不同：市場份額大，發(fā)生負(fù)面事件可能性高的大企業(yè)更有意愿履行CSR，從而形成更多的道德資本以緩沖由負(fù)面事件所導(dǎo)致的風(fēng)險。

（三）一般情況下，企業(yè)社會責(zé)任（CSR）如何發(fā)生作用？

負(fù)面事件發(fā)生時CSR發(fā)揮的是間接作用，那么當(dāng)企業(yè)正常營業(yè)，運(yùn)行良好，市場份額穩(wěn)定，各種財務(wù)指標(biāo)合理的情況下，CSR發(fā)揮的是直接作用。隨著社會環(huán)境的不斷變化，企業(yè)不僅可以滿足利益相關(guān)者的期望，也可以滿足非利益相關(guān)者的期望，因為一般上市公司每年都會自愿披露CSR報告（可持續(xù)發(fā)展報告）這會直接提高或增強(qiáng)企業(yè)在社會公眾心中的形象，并且這種關(guān)系是一種顯著的正相關(guān)關(guān)系，這是一種顯性的作用；可直接表現(xiàn)為CSR報告得分的增加或者社會公眾對企業(yè)的贊賞增加或者直接是營業(yè)額的劇增等等，久而久之，企業(yè)競爭力會不斷的增強(qiáng)，獲取有利地勢。最終，該企業(yè)將會是該行業(yè)的龍頭。

（四）在上述過程中，企業(yè)社會責(zé)任（CSR）實施的困難？

各個企業(yè)都有其自身的特點，不管是行業(yè)屬性、文化特征還是經(jīng)濟(jì)組織形式等都是不同的，此時，企業(yè)聲譽(yù)機(jī)制下企業(yè)社會責(zé)任的內(nèi)外環(huán)境隨之不同。企業(yè)的獲利水平越高，則企業(yè)潛在的風(fēng)險就越大，那么實施企業(yè)社會責(zé)任的限制就會越多，尤其是法律法規(guī)的限制；這些因素有的可以確實，有的是很難把握的，所以這對企業(yè)社會責(zé)任的實施造成了很大的障礙。

信息的取得和交流是聲譽(yù)機(jī)制實現(xiàn)的前提，但企業(yè)的透明度往往不足，使得外界一直存有懷疑的態(tài)度，企業(yè)是否隱藏了某些負(fù)面信息。若這種情況發(fā)生，一旦危機(jī)爆發(fā)，企業(yè)社會責(zé)任還能否發(fā)揮“保險”作用呢？若企業(yè)越在乎長遠(yuǎn)利益，那么企業(yè)就會越重視聲譽(yù)，那么什么樣的制度背景有利于激勵企業(yè)建立長遠(yuǎn)利益而不摒棄履行企業(yè)社會責(zé)任觀念呢？利益相關(guān)者是企業(yè)聲譽(yù)的評價主體，那么當(dāng)負(fù)面事件發(fā)生時，利益相關(guān)方會以何種方式對企業(yè)進(jìn)行懲罰呢？這種懲罰會因原良好聲譽(yù)而減輕嗎？聲譽(yù)機(jī)制往往是在負(fù)面事件爆發(fā)后對CSR實施策略發(fā)揮正面影響，且負(fù)面事件越嚴(yán)重，聲譽(yù)機(jī)制的正面影響越明顯，那么危機(jī)爆發(fā)后，影響該效應(yīng)的真正因素是什么？各因素的影響程度有多大？

三、結(jié)束語

研究聲譽(yù)機(jī)制下企業(yè)社會責(zé)任實施的策略，對企業(yè)未來的發(fā)展有舉足輕重的作用，但是我國在這方面的研究甚少，若真正的明白其中的來龍去脈，解決上述問題和克服現(xiàn)有的困難，在企業(yè)聲譽(yù)和企業(yè)社會責(zé)任方面會有很大的突破，我國的經(jīng)濟(jì)也將會更上一層樓。（作者單位：蘭州商學(xué)院會計學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：幼師 學(xué)前教育 職業(yè)認(rèn)同感 表率 課程設(shè)置 校園文化

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》頒布。伴隨著國家對學(xué)前教育的重視，我國的學(xué)前教育事業(yè)的改革和發(fā)展迎來了新的機(jī)遇。全國各大中專院校幼師、學(xué)前教育專業(yè)紛紛出現(xiàn)了熱招局面。怎樣辦好幼師、學(xué)前教育，培養(yǎng)出合格的幼兒教育工作者，已經(jīng)是擺在我們廣大幼師、學(xué)前教育工作者面前的一項光榮而艱巨的任務(wù)。

筆者所在的內(nèi)蒙古民族幼兒師范藝術(shù)學(xué)校，近兩年來，幼師、學(xué)前教育專業(yè)的招生人數(shù)逐年增加。作為一名工作在幼師、學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)一線的教師，在日常教學(xué)中，在與學(xué)生的接觸中，發(fā)現(xiàn)了一個被忽視的問題，那就是不少學(xué)生對幼兒教師這一職業(yè)認(rèn)同感比較模糊，甚至有些學(xué)生根本就缺乏職業(yè)認(rèn)同感。

幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感就是指幼兒教師對自己所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣?？梢赃@樣說，職業(yè)認(rèn)同是幼兒教師職業(yè)道德建設(shè)的前提與基礎(chǔ)，是幼兒教師專業(yè)成長的起點，認(rèn)識到這一點，學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的有無與高低，其重要性已經(jīng)不言而喻了。

那么，幼師、學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，他們的職業(yè)認(rèn)同感又是怎樣呢？筆者通過問卷的方式分別對中專幼師和高職大專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生就這一問題進(jìn)行過調(diào)查，其結(jié)果很不樂觀。在問題“你為什么選擇幼師、學(xué)前教育專業(yè)？”，回答“喜歡或熱愛”的，僅占百分之四十左右；更多的回答是“好就業(yè)”、“是家長的意見”、“天天和孩子在一起，覺得好玩?！钡鹊龋踔劣械幕卮鹗恰爸袑W(xué)畢業(yè)了，成績又不好，總得有個學(xué)校讀啊”。尤其是中專幼師學(xué)生的問卷反應(yīng)出的職業(yè)認(rèn)同感的問題更為突出。造成這種現(xiàn)狀的原因主要是長期以來社會和家長對幼兒園和幼教工作者認(rèn)識上的偏頗影響了這些學(xué)生，使他們對于自己將來的崗位缺乏正確全面地了解和認(rèn)識。

怎樣在幼師教育階段培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感呢？筆者認(rèn)為有如下途徑：

首先，要充分發(fā)揮幼師、學(xué)前教育專業(yè)廣大教師的表率作用。榜樣的力量是無窮的。各級各類院校的幼師、學(xué)前教育的教師雖然與學(xué)生們將來所做的幼兒教師有所不同，但對崗位的熱愛，對學(xué)生的熱愛，對自己所從事的職業(yè)的自豪感應(yīng)該是一致的。一個合格的幼師、學(xué)前教育專業(yè)的教師，本身就應(yīng)該有高尚的師德、豐富的知識和高超的教育教學(xué)水平。因為“在學(xué)生心目中，教師是社會的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身”。

其次，以各種手段和方法幫助學(xué)生對幼師職業(yè)有一個全面正確的認(rèn)識，使他們樹立良好的職業(yè)價值觀和堅定的職業(yè)信念。學(xué)校除了通過必要課程的課堂教學(xué)來實現(xiàn)這一目的外，還要充分利用社會資源對學(xué)生進(jìn)行這方面的教育。可以定期組織學(xué)生到幼兒園參觀，可以組織學(xué)生參加幼兒園的家長會，可以邀請優(yōu)秀的幼兒教師來校做報告、開講座等等。著名學(xué)者周國平說過：“你做一項工作，只是為了謀生，這項工作就只是你的職業(yè)，你做一項工作，只是因為喜歡，并不在乎它能否帶來利益，這項工作就是你的事業(yè)?！薄艾F(xiàn)在許多年輕人對職業(yè)不滿意，然而，可悲的是，真給了他們選擇的自由，他們卻只有一個標(biāo)準(zhǔn)，除了掙錢多一些，謀生得好一些之外，就不知還要什么了?！蔽覀兊挠讕熃逃褪且囵B(yǎng)我們的學(xué)生把職業(yè)與事業(yè)融為一體，也只有這樣，我們的學(xué)生才能在未來的幼教崗位是有所發(fā)展，有所成就。

第三，確立明確的培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置科學(xué)合理。各級各類院校，一定要明確我們培養(yǎng)目標(biāo)的首要一點就是培養(yǎng)有職業(yè)理想的幼兒教師。這一點，不能僅僅停留在口頭上或只寫在人才培養(yǎng)方案里，是要確確實實落實到實際行動中的。各級各類院校在課程設(shè)置上就要科學(xué)合理，保證師德及人文素養(yǎng)方面的課程的課時量。筆者通過網(wǎng)絡(luò)查詢一些院校該專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)計劃，發(fā)現(xiàn)目前我國的各級各類院校（包括筆者所在的院校）更多的是重視學(xué)生藝術(shù)技能的培養(yǎng)，或多或少地忽視了學(xué)生的師德及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。其直接結(jié)果就是學(xué)生對自己即將從事的職業(yè)認(rèn)識不足，準(zhǔn)備不充分，缺乏對崗位的適應(yīng)性。近年來，全國各地幼兒園虐童事件時有發(fā)生，造成這種現(xiàn)象的原因除了當(dāng)事人的心理因素外，主要還是幼教工作者缺乏基本的師德和必要的人文素養(yǎng)，也就是缺乏職業(yè)認(rèn)同感。

第四，利用校園文化建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感。校園文化建設(shè)，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑，而學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，有助于學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的形成。各級各類大中專院校，要重視校園文化的建設(shè)。學(xué)校要著力營造人文情懷與科學(xué)精神相融合的校園文化，要利用校園網(wǎng)絡(luò)、櫥窗、廣播電視、標(biāo)識牌等營造富有文化內(nèi)涵的環(huán)境，定期開展文藝匯演、書畫展覽、演講比賽，要讓學(xué)生有更多的活動，更多地感受到被人欣賞、被人關(guān)愛的溫暖與幸福。在這種校園環(huán)境中成長起來的學(xué)生，其職業(yè)認(rèn)同感必定很高。

2010年11月，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（簡稱“國十條”）出臺，其中對幼兒教師隊伍的建設(shè)有專門的要求，提出要加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍。我們廣大幼師、學(xué)前教育戰(zhàn)線上的教師要肩負(fù)起這份使命和責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：