導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇護(hù)理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué);精簡(jiǎn);調(diào)整

為了適應(yīng)中醫(yī)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代化人才培養(yǎng)需要，湖南中醫(yī)藥大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保?duì)中醫(yī)護(hù)理專(zhuān)業(yè)《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》課程教學(xué)大綱進(jìn)行了重新修訂，總課時(shí)從64課時(shí)調(diào)整到了48課時(shí)，同時(shí)為了增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和提高其操作水平，實(shí)驗(yàn)課時(shí)從時(shí)調(diào)整到了12學(xué)時(shí)，因此，課堂教學(xué)內(nèi)容也就相應(yīng)地進(jìn)行精簡(jiǎn)和調(diào)整，教學(xué)方法也應(yīng)同步改進(jìn)。盧芳國(guó)等曾經(jīng)從中醫(yī)院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的生源特點(diǎn)與專(zhuān)業(yè)層次上對(duì)“免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并從明確課程定位、加強(qiáng)教材建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)方法等方面提出了護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革的總體思路。[1]李珊等從護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特殊性出發(fā)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)授課內(nèi)容調(diào)整教學(xué)方法等方面，探索了“免疫學(xué)基礎(chǔ)和病原生物學(xué)”教學(xué)改革的具體措施。[2]

但目前缺少針對(duì)中醫(yī)護(hù)理專(zhuān)業(yè)“免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)”課程修改后的教學(xué)大綱的教學(xué)改革具體措施，本文就從這點(diǎn)出發(fā)，探索中醫(yī)護(hù)理專(zhuān)業(yè)“免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)”課程教學(xué)方案具體設(shè)計(jì)，以期對(duì)中醫(yī)護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革提供有意義的參考。

一、濃縮理論課教學(xué)內(nèi)容，精簡(jiǎn)知識(shí)點(diǎn)

“免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)”課程教學(xué)大綱經(jīng)重新修訂后，總課時(shí)調(diào)整到48課時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)課增加到12課時(shí)，理論課36課時(shí)，在這相對(duì)有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，要學(xué)完本門(mén)課程的從免疫學(xué)到病原微生物學(xué)再到寄生蟲(chóng)學(xué)的三大部分內(nèi)容，任務(wù)量很大，因此課時(shí)要合理安排，教學(xué)內(nèi)容更要適當(dāng)精簡(jiǎn)，這就要求高校在教材選購(gòu)、教學(xué)章節(jié)安排、每章節(jié)課時(shí)具體安排、知識(shí)點(diǎn)講解詳略上做好精細(xì)的規(guī)劃。

1.理論教材選購(gòu)

針對(duì)中醫(yī)護(hù)理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，選擇內(nèi)容精簡(jiǎn)但能基本覆蓋主要知識(shí)點(diǎn)的教材版本。老師只講解教材中的基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)，即大綱中明確要求必須掌握的知識(shí)點(diǎn)和部分與臨床結(jié)合緊密的知識(shí)點(diǎn)，剩下的大綱中只要求熟悉的和了解的內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)，并把部分自學(xué)內(nèi)容納入學(xué)生年終考核的一部分。在理論教材的選購(gòu)上，比如王易、袁嘉麗主編的《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》（2012年8月第三版，中國(guó)中醫(yī)藥出版社）;范虹、盧芳國(guó)主編的《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》（2003年8月第一版，科學(xué)出版社）等版本的理論教材內(nèi)容既全面又較精簡(jiǎn)，可作為選擇參考，合適的教材選購(gòu)是搞好理論教學(xué)的第一步。

2.理論教學(xué)章節(jié)學(xué)時(shí)與內(nèi)容調(diào)整

在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)這門(mén)課程的全部章節(jié)的教學(xué)學(xué)時(shí)進(jìn)行整體合理的安排，哪些章節(jié)要重點(diǎn)講解，哪些章節(jié)要簡(jiǎn)略，哪些章節(jié)留給學(xué)生自學(xué)，都要有完整詳細(xì)的規(guī)劃。我們考慮：免疫學(xué)部分安排12個(gè)課時(shí)，每次3學(xué)時(shí)，共4次課，老師分四次分別選講免疫學(xué)基本概念與免疫細(xì)胞激活物、免疫分子、免疫細(xì)胞和免疫應(yīng)答四部分內(nèi)容，免疫學(xué)應(yīng)用留給學(xué)生自學(xué)并在實(shí)驗(yàn)課時(shí)結(jié)合操作講解。病原生物學(xué)部分安排21學(xué)時(shí)，每次3學(xué)時(shí)，共7次課，第一次課主要講解病原微生物的基本概念、人體微生態(tài)系、正常微生物群與機(jī)會(huì)性感染、感染的影響因素、消毒與滅菌等基礎(chǔ)知識(shí)。第二次課主要講解細(xì)菌的形態(tài)與結(jié)構(gòu)、染色鑒別方法、細(xì)菌的人工培養(yǎng)、細(xì)菌感染機(jī)制與臨床表現(xiàn)、細(xì)菌的傳播方式等方面的知識(shí)。第三次和第四次課主要講解一些重要的致病細(xì)菌，包括化膿性球菌（鏈球菌、葡萄球菌）、腸道桿菌（大腸桿菌、傷寒桿菌、痢疾桿菌）、放線菌等比較常引起人體健康危害的細(xì)菌，衣原體、支原體、螺旋體、放線菌等內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)。講解內(nèi)容包括病原菌的生物學(xué)性狀、傳染源與傳播方式、臨床表現(xiàn)、檢測(cè)與防治等知識(shí)，病原菌致病機(jī)制等內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)。第五次課主要講解病毒總論部分，知識(shí)點(diǎn)包括病毒的基本形態(tài)與結(jié)構(gòu)、病毒的類(lèi)型、病毒的培養(yǎng)、病毒感染的類(lèi)型與傳播方式等。第六次課具體講解幾種常見(jiàn)的病毒，包括流感病毒、皰疹病毒、乙肝病毒和人類(lèi)免疫缺陷病毒，同樣主要介紹它們的生物學(xué)性狀、傳染源與傳播方式、臨床表現(xiàn)、檢測(cè)與防治這四部分內(nèi)容，其他的致病病毒留給學(xué)生自學(xué)。第七次簡(jiǎn)要介紹真菌病害知識(shí)，包括真菌形態(tài)以及淺表感染真菌（幾種常見(jiàn)蘚類(lèi)）和兩種深部感染真菌（白假絲酵母菌和新生隱球菌），其他內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)。寄生蟲(chóng)學(xué)部分安排3個(gè)課時(shí)，共1次課，老師講解寄生蟲(chóng)的基本概念、流行與危害，并講解醫(yī)學(xué)蠕蟲(chóng)中的似蚓蛔線蟲(chóng)和日本血吸蟲(chóng)，它們的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生活史與致病性，其他的寄生蟲(chóng)留給學(xué)生自學(xué)。

通過(guò)這樣安排，在有限的時(shí)間里，老師基本講解了本門(mén)課程的重要基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)老師講授使學(xué)生掌握了主要的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)熟悉與了解了剩下的知識(shí)點(diǎn)并擴(kuò)充知識(shí)面。這樣既完成了本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，并且使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)靈活主動(dòng)性，為其他醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革

1.實(shí)驗(yàn)教材選擇

實(shí)驗(yàn)課改革后擴(kuò)充為12課時(shí)，每次3學(xué)時(shí)，共4次實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)教材可選擇與理論教材配套的教材，如伍參榮、盧芳國(guó)主編的《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》教材（2014年1月第一版，中國(guó)中醫(yī)藥出版社）;羅晶、關(guān)洪全主編的《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》教材（2012年6月第一版，人民衛(wèi)生出版社）等版本的教材比較合適。

2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容教學(xué)改革

實(shí)驗(yàn)課時(shí)調(diào)整后，第一次實(shí)驗(yàn)安排免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)與細(xì)菌學(xué)的革蘭染色實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主要操作免疫學(xué)凝集反應(yīng)、沉淀反應(yīng)和細(xì)菌學(xué)革蘭染色實(shí)驗(yàn)，老師給學(xué)生示教酶聯(lián)免疫吸附實(shí)驗(yàn)、巨噬細(xì)胞吞噬實(shí)驗(yàn)等免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。第二次實(shí)驗(yàn)課，安排細(xì)菌總論實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主要操作細(xì)菌分布（人體皮膚、咽喉部、空氣中等）、細(xì)菌基礎(chǔ)培養(yǎng)基的制備、高壓滅菌鍋的操作使用和藥敏實(shí)驗(yàn)，老師介紹細(xì)菌培養(yǎng)基組成、常用消毒滅菌方法和細(xì)菌的生理生化特性等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這些實(shí)驗(yàn)相對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要，許多院校也把它列為護(hù)理專(zhuān)業(yè)主要操作實(shí)驗(yàn)之一[3]。第三次安排細(xì)菌各論實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容主要包括化膿性球菌和腸道桿菌，學(xué)生操作化膿性球菌的劃線培養(yǎng)、分離鑒定操作，腸道致病菌的血清學(xué)鑒定（肥達(dá)氏反應(yīng)）實(shí)驗(yàn)，老師講解示教化膿性球菌菌落特征及血清學(xué)鑒定方法、腸道桿菌菌落特征及生化鑒定方法等內(nèi)容。第四次安排病毒學(xué)實(shí)驗(yàn)和真菌與寄生蟲(chóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生做流感病毒的血凝實(shí)驗(yàn)，老師展示講解常見(jiàn)致病真菌的菌落特征標(biāo)本、常見(jiàn)寄生蟲(chóng)卵標(biāo)本，最后學(xué)生參觀學(xué)校寄生蟲(chóng)標(biāo)本館觀察人體常見(jiàn)寄生蟲(chóng)大型標(biāo)本。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革，讓學(xué)生在比較有限的時(shí)間里掌握病原生物學(xué)基本實(shí)驗(yàn)操作，提高了學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，并加深了其對(duì)于理論課內(nèi)容的理解，特別是培養(yǎng)了學(xué)生無(wú)菌操作意識(shí)、藥敏反應(yīng)常識(shí)和處理最常見(jiàn)的病原菌感染的能力。

三、知識(shí)點(diǎn)精簡(jiǎn)后的教學(xué)安排

中醫(yī)護(hù)理專(zhuān)業(yè)“免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)”課程課時(shí)縮減、知識(shí)點(diǎn)精簡(jiǎn)后，在有限的時(shí)間里，學(xué)生要完成本門(mén)課程免疫學(xué)基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和人體寄生蟲(chóng)學(xué)三大部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，老師只能講解課程中的最基礎(chǔ)和最重要的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)其余內(nèi)容，這樣安排、使護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生既可以了解本門(mén)課程基本知識(shí)構(gòu)架，又可以掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)又給予了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)自，使學(xué)生根據(jù)自身情況和護(hù)理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性和選擇性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)習(xí)思路。并且從大學(xué)階段提高護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)的角度講，對(duì)這門(mén)課程中不常見(jiàn)的微生物、寄生蟲(chóng)等內(nèi)容，只有精簡(jiǎn)和留給學(xué)生自學(xué)以后，才能在時(shí)間、精力和資源上保證其他專(zhuān)業(yè)課程以及與護(hù)理學(xué)特點(diǎn)有關(guān)的心理、人文等知識(shí)的學(xué)習(xí)[4]，最終使培養(yǎng)出來(lái)的中醫(yī)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生更好地滿(mǎn)足社會(huì)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧芳國(guó)，伍參榮，陳 燕，等.中醫(yī)院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀與改革思路[J].湖南中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（08）.

[2]李 珊，盧芳國(guó).護(hù)理專(zhuān)業(yè)《免疫學(xué)基礎(chǔ)和醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》教學(xué)改革嘗試[J].中醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2009（04）.

[3]謝國(guó)武.護(hù)理專(zhuān)業(yè)病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革嘗試[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007（05）.

[4]黃愛(ài)麗.高職護(hù)理《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》的設(shè)置現(xiàn)狀與改革[J].新課程研究（職業(yè)教育），2010（03）.

篇2

【關(guān)鍵詞】護(hù)理應(yīng)用解剖學(xué)；課程改革；信息技術(shù)；深度融合

1開(kāi)展護(hù)理應(yīng)用解剖學(xué)課程的意義

護(hù)理應(yīng)用解剖學(xué)與基礎(chǔ)護(hù)理中如各種、臥位，在急危重癥護(hù)理中如心肺復(fù)蘇術(shù)，在外科護(hù)理中如胸腔穿刺術(shù)、氣管切開(kāi)術(shù)，以及在婦科護(hù)理中如尿失禁的解剖學(xué)應(yīng)用等都息息相關(guān)［5］。通過(guò)開(kāi)展該課程，使同學(xué)們了解其中的解剖結(jié)構(gòu)，同學(xué)們更能掌握對(duì)患者的護(hù)理評(píng)估、護(hù)理診斷和護(hù)理措施。教學(xué)過(guò)程中其知識(shí)堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”職業(yè)教育指導(dǎo)思想，以“臨床上有用、夠用”為原則，運(yùn)用注重臨床護(hù)理的“三基”，即基本理論、基本知識(shí)、基本技能為基礎(chǔ)，與臨床護(hù)理崗位職能要求結(jié)合，有利于護(hù)生立即適應(yīng)崗位需要［6］；遵循護(hù)理專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員執(zhí)業(yè)資格考試大綱的基本要求，有利于護(hù)生的可持續(xù)發(fā)展，且根據(jù)我院護(hù)理專(zhuān)業(yè)“重實(shí)踐、強(qiáng)能力、應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)模式，規(guī)范護(hù)理技能操作，能全面提高護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和評(píng)判性思維能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型高等護(hù)理人才。

3開(kāi)展護(hù)理應(yīng)用解剖學(xué)教學(xué)的必要性

由于大部分護(hù)理專(zhuān)業(yè)人體解剖學(xué)課程一般安排在新生入學(xué)第1學(xué)期開(kāi)課，其后將不再開(kāi)課，新生對(duì)于解剖學(xué)知識(shí)的運(yùn)用會(huì)隨著時(shí)間漸漸忘記，這將不利于之后基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)等的學(xué)習(xí)，故在新生入學(xué)的第4學(xué)期開(kāi)設(shè)護(hù)理應(yīng)用解剖學(xué)，既能將第3學(xué)期上的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，又能為第5學(xué)期的內(nèi)、外科護(hù)理，兒科護(hù)理學(xué)做鋪墊，在不減少人體解剖學(xué)課程授課時(shí)長(zhǎng)的情況下增加護(hù)理應(yīng)用解剖學(xué)授課內(nèi)容，豐富同學(xué)們的解剖專(zhuān)業(yè)知識(shí)，其學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)比只學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)課程更明顯。

4實(shí)施方案

由于解剖學(xué)教學(xué)課時(shí)安排有限，在《人體解剖學(xué)》的基礎(chǔ)上增設(shè)了《護(hù)理應(yīng)用解剖學(xué)》這一專(zhuān)業(yè)必修學(xué)科，教師在教學(xué)內(nèi)容上的安排便需要重新策劃。

4.1重塑教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

未增加護(hù)理應(yīng)用解剖課程之前，對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的教學(xué)模式跟臨床醫(yī)學(xué)相似，為突顯護(hù)理專(zhuān)業(yè)特色，在保持人體解剖學(xué)知識(shí)連貫性的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)講授涉及護(hù)理技術(shù)操作相關(guān)的應(yīng)用解剖特點(diǎn)，為此教師必須加強(qiáng)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，完善和重塑教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于解剖學(xué)教師要進(jìn)行護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)終結(jié)性考核培訓(xùn)，內(nèi)容包括教學(xué)技巧、解剖理論（包括與護(hù)理技術(shù)操作、治療、護(hù)理診斷和生活護(hù)理等需要的應(yīng)用解剖內(nèi)容）、增加臨床護(hù)理實(shí)踐知識(shí)等。

4.2制訂和規(guī)劃教學(xué)過(guò)程

根據(jù)護(hù)理本科人體解剖的課程教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，分析教學(xué)形式和學(xué)習(xí)資源的利用，歸納出護(hù)理操作技術(shù)所有的的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還要根據(jù)護(hù)理應(yīng)用解剖的教學(xué)思路對(duì)微課進(jìn)行規(guī)劃。微課是課程的一種形式，因而教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的環(huán)節(jié)。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師明確微課教學(xué)的目標(biāo)，充實(shí)微課視頻的內(nèi)容，同時(shí)采用適合學(xué)生的教學(xué)方法，在具體的教學(xué)策略方面注重對(duì)職業(yè)技能以及運(yùn)用能力的培養(yǎng)，設(shè)定教學(xué)情境，布置項(xiàng)目，按工作流程分解工作任務(wù)，完全以學(xué)生為主，教師進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明及指導(dǎo)。護(hù)理應(yīng)用解剖課程的建設(shè)內(nèi)容是按專(zhuān)題和系列圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，能更好地滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，并且不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，課前、課后可以通過(guò)“微課”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；課堂上老師主要是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐、協(xié)助解決項(xiàng)目制作過(guò)程中重點(diǎn)問(wèn)題，想辦法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探討、進(jìn)行制作分析等，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。

4.3研究教學(xué)內(nèi)容

由于學(xué)時(shí)有限，對(duì)于護(hù)理應(yīng)用解剖學(xué)用書(shū)的內(nèi)容需要作出調(diào)整，在第4學(xué)期講授護(hù)理應(yīng)用解剖學(xué)26學(xué)時(shí)，與基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)同步教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容包括表面解剖、生活護(hù)理應(yīng)用解剖、插管技術(shù)應(yīng)用解剖、穿刺技術(shù)應(yīng)用解剖、注射技術(shù)應(yīng)用解剖和急救技術(shù)應(yīng)用解剖以及周?chē)窠?jīng)損傷應(yīng)用解剖等幾個(gè)板塊，結(jié)合板塊將人體解剖學(xué)知識(shí)重組，著重護(hù)理操作技術(shù)的解剖學(xué)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的臨床應(yīng)用。

4.4課程考核方式

課程考核方案由形成性考核和終結(jié)性考核組成，各占總成績(jī)的50%。形成性考核貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，由平時(shí)考勤、平時(shí)作業(yè)、課堂案例分析討論以及課堂互動(dòng)得出形成性考核成績(jī)；終結(jié)性考核在學(xué)期末以閉卷考試的形式進(jìn)行，出題方式和出題內(nèi)容參照護(hù)士資格考試，貼近臨床，體現(xiàn)崗位需要，更好地為專(zhuān)業(yè)服務(wù)。

篇3

中職護(hù)生生源地偏僻，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，許多護(hù)生存在學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)興趣不濃厚、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等問(wèn)題，造成護(hù)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，學(xué)習(xí)效果較差。但參與意識(shí)強(qiáng)烈，容易對(duì)新鮮、有趣的刺激產(chǎn)生興奮，對(duì)新事物、新觀念易接受智力素質(zhì)并不差。護(hù)理專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式，激發(fā)護(hù)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助護(hù)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，明確了努力的方向，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。

1理論課應(yīng)用多媒體教學(xué)法

“多媒體輔助教學(xué)”是依靠計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、激光視盤(pán)機(jī)等多種現(xiàn)代媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)的。其優(yōu)點(diǎn)是：能夠化靜為動(dòng)，寓教于樂(lè)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；能使抽象問(wèn)題形象化，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，能節(jié)約傳統(tǒng)的板書(shū)時(shí)間，開(kāi)闊知識(shí)面，增強(qiáng)信息量，提高學(xué)習(xí)效率。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)核心課程，是一門(mén)綜合性應(yīng)用學(xué)科，包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論及實(shí)踐動(dòng)手能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師利用黑板、粉筆、教案等，在一般教室進(jìn)行授課，以教師講授為主，教師與學(xué)生的關(guān)系是“單向輸出”與“被動(dòng)接受”的關(guān)系。學(xué)生的積極性難以提高，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力。多媒體教學(xué)中綜合運(yùn)用了各種多媒體技術(shù)，使文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)能夠有機(jī)地結(jié)合在一起，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)更生動(dòng)、更形象。把多媒體教學(xué)手段引入護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)課堂，可以有效地克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷，提高教學(xué)效果。

1.1研究對(duì)象本人講授的我校2008級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)班級(jí)及2009級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)班級(jí)的《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程為研究對(duì)象，其中2008級(jí)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式作為對(duì)照組，2009級(jí)采用多媒體教學(xué)模式作為實(shí)驗(yàn)組，兩個(gè)班級(jí)教材、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)、授課計(jì)劃等其他教學(xué)形式完全相同。

1.2研究方法對(duì)兩個(gè)班級(jí)理論考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，兩個(gè)班均有57名同學(xué)參加了期末考試，對(duì)成績(jī)資料采用雙側(cè)檢驗(yàn)。

1.3統(tǒng)計(jì)分析見(jiàn)表1。

1.4結(jié)果對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生期末理論考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如表1，從平均成績(jī)來(lái)看，2009級(jí)稍高于2008級(jí)，這說(shuō)明采用多媒體教學(xué)后，教學(xué)效果有提高，采用多媒體教學(xué)方式有一定效果。

從變異系數(shù)來(lái)看，變異系數(shù)越大，說(shuō)明樣本值離散程度越大，成績(jī)波動(dòng)越大，2009級(jí)成績(jī)變異系數(shù)低于2008級(jí)，這說(shuō)明了采用多媒體以后，學(xué)生成績(jī)更趨于平均，成績(jī)更穩(wěn)定，這也說(shuō)明了采用多媒體教學(xué)方式后，教學(xué)質(zhì)量有所提升。

對(duì)表1中的統(tǒng)計(jì)資料進(jìn)行雙側(cè)Z檢驗(yàn)，計(jì)算如下：

Z=84.26-82.446.66÷57=2.06

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。總體的條件是|Z|

2實(shí)訓(xùn)課應(yīng)用分組練習(xí)、課堂操作考核

在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程中操作技能訓(xùn)練所占比例最大，其教學(xué)質(zhì)量直接影響其他專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。因此，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是護(hù)理專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)是帶教教師課前為學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)用物的準(zhǔn)備，上課采取教師示教，分組練習(xí)的模式。實(shí)訓(xùn)課相比理論課來(lái)說(shuō)，學(xué)生易表現(xiàn)出到課率低，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，操作不重視，練習(xí)不刻苦等問(wèn)題，為了改善出現(xiàn)的這些問(wèn)題，在原有的教學(xué)的模式中加入以小組為單位進(jìn)行課堂操作考核，由于課堂上馬上面臨操作考核，學(xué)生往往很重視教師示教，并增加練習(xí)操作的次數(shù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性會(huì)有所提升。

2.1研究對(duì)象我校2010級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)1班及2班學(xué)生進(jìn)行分組研究，各有60人，每班按學(xué)號(hào)分為12組，每小組5人。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，具有可比性。

2.2研究方法選取2010級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)1班作為實(shí)驗(yàn)組。該班學(xué)生上護(hù)理實(shí)訓(xùn)課時(shí)教師進(jìn)行操作演示及講解，然后學(xué)生分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，最后進(jìn)行小組課堂操作考核。

選取2010級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)2班作為對(duì)照組。該班學(xué)生上護(hù)理實(shí)訓(xùn)課時(shí)教師進(jìn)行操作演示及講解，然后學(xué)生分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。

2.3統(tǒng)計(jì)分析調(diào)查結(jié)果采用SPSS11.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，以P

以靜脈輸液操作練習(xí)為例，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在練習(xí)完后要進(jìn)行課堂操作考核，以小組為單位抽考其中一名學(xué)生，她的成績(jī)代表小組成員所有成績(jī)。而對(duì)照組學(xué)生不需要進(jìn)行課堂操作考核。分別記錄每位學(xué)生完成靜脈輸液操作練習(xí)所需的時(shí)間，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。

篇4

護(hù)理綜合實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供互動(dòng)式訓(xùn)練,通過(guò)對(duì)模擬病人的觀察、評(píng)估、實(shí)施護(hù)理措施以及用藥管理等,使學(xué)生各方面的能力得到系統(tǒng)的訓(xùn)練,幫助學(xué)生更好進(jìn)入臨床角色。在教學(xué)改革中,我們保持原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃和護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)等課程,只是在臨床護(hù)理課程教學(xué)基礎(chǔ)上增加了綜合模擬實(shí)驗(yàn)課,在畢業(yè)考核時(shí)采用綜合能力考核。護(hù)理綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分3個(gè)階段進(jìn)行:護(hù)理基礎(chǔ)技能操作訓(xùn)練—模擬綜合實(shí)驗(yàn)—臨床實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合能力考核。

1.1第1階段為基本理論和技能訓(xùn)練階段

第1階段安排的主要課程包括護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、健康評(píng)估等護(hù)理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能,通過(guò)強(qiáng)化護(hù)理基本技能訓(xùn)練,要求學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)代護(hù)理觀念和目的,掌握護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的理論知識(shí)和技能。

1.2第2階段為分析與綜合實(shí)驗(yàn)階段

第2階段主要課程是內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)等臨床護(hù)理課程,是護(hù)理綜合實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的重點(diǎn)。教師根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,設(shè)計(jì)護(hù)理綜合實(shí)驗(yàn)案例,利用綜合護(hù)理模擬人進(jìn)行訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。

護(hù)理綜合實(shí)驗(yàn)要求教師在配合理論教學(xué)的基礎(chǔ)上,結(jié)合臨床護(hù)理,討論并確定重要理論知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該用哪種綜合實(shí)驗(yàn)手段強(qiáng)化,哪些技能操作或知識(shí)需要用綜合實(shí)驗(yàn)來(lái)體現(xiàn)其重要性。例如,內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中設(shè)計(jì)了5項(xiàng)綜合實(shí)驗(yàn),每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)將一個(gè)系統(tǒng)重點(diǎn)知識(shí)結(jié)合起來(lái),通過(guò)案例設(shè)計(jì),強(qiáng)調(diào)以病人為中心進(jìn)行護(hù)理。學(xué)生以小組為單位,既獨(dú)立又協(xié)作地進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并提出相關(guān)護(hù)理問(wèn)題,結(jié)合所學(xué)護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)幫助病人解決問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)階段學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和知識(shí)運(yùn)用能力,使他們學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性大大提高。如:完成呼吸系統(tǒng)疾病教學(xué)后,設(shè)計(jì)了COPD的案例,根據(jù)病情特征,讓學(xué)生提出相關(guān)護(hù)理問(wèn)題,并采取措施,如:給氧、背部護(hù)理、霧化吸入及胸部物理治療等方法來(lái)減輕病人的癥狀,由學(xué)生獨(dú)立思考,小組成員分工協(xié)作完成。通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練,培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作能力和臨床處理問(wèn)題的能力。在這個(gè)階段中,主要由護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程老師負(fù)責(zé),實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)由原來(lái)見(jiàn)習(xí)課時(shí)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。如:呼吸系統(tǒng)見(jiàn)習(xí)課是按疾病內(nèi)容安排的,有8個(gè)學(xué)時(shí),我們調(diào)整為2次授課。1次為綜合實(shí)驗(yàn)課,4學(xué)時(shí),1次為臨床見(jiàn)習(xí)課,4學(xué)時(shí),這樣逐步通過(guò)課堂、實(shí)驗(yàn)再到臨床的過(guò)程,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

1.3第3階段為探索實(shí)驗(yàn)和綜合考核階段

第3階段主要內(nèi)容包括學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)和畢業(yè)考核。這個(gè)階段學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí),通過(guò)臨床實(shí)習(xí)將護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)科理論知識(shí)與臨床實(shí)踐連貫并結(jié)合起來(lái)。畢業(yè)考試包括理論考試和技能考核,我們把綜合實(shí)驗(yàn)考核作為畢業(yè)時(shí)技能考核,放在完成實(shí)習(xí)之后,是希望通過(guò)學(xué)生進(jìn)入生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段,能更好地重視臨床實(shí)踐,強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力,而且對(duì)于病人的問(wèn)題處理更符合臨床實(shí)際。綜合實(shí)驗(yàn)考核方法:考核內(nèi)容注重學(xué)生的綜合分析能力和操作的規(guī)范性。評(píng)分的權(quán)重包括:提出相關(guān)護(hù)理問(wèn)題20分(內(nèi)容正確15分,格式行文通順5分);理論答題30分(口試為主,內(nèi)容正確25分,分析能力5分);實(shí)際解決問(wèn)題40分(操作能力30分,組織能力5分,創(chuàng)新能力5分);其他,如儀表、實(shí)驗(yàn)態(tài)度等10分。

2體會(huì)

2.1護(hù)理綜合實(shí)驗(yàn)有利于實(shí)驗(yàn)資源綜合利用

傳統(tǒng)的護(hù)理實(shí)驗(yàn)室往往僅供單一課程教學(xué)使用,未能充分利用。開(kāi)展護(hù)理綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芸朔胁蛔?有利于資源共享,提高實(shí)驗(yàn)室利用率。護(hù)理綜合實(shí)驗(yàn)可以將護(hù)理單一的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練和臨床綜合能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合,以原有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為基礎(chǔ),通過(guò)科學(xué)綜合設(shè)計(jì),既體現(xiàn)跨課程、交叉滲透的特色,又體現(xiàn)觀念創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)技術(shù)創(chuàng)新。

2.2豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、注重綜合分析實(shí)踐能力培養(yǎng)

三段式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合,實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容既要體現(xiàn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),又要注意與臨床護(hù)理進(jìn)展接軌,目的是使學(xué)生充分利用所學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能,注意培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和動(dòng)手操作能力[4]。因此,編寫(xiě)《護(hù)理實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》時(shí),選取具有代表性、綜合性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是開(kāi)展綜合實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵,既要體現(xiàn)教學(xué)的連貫性和系統(tǒng)性,又要為提高學(xué)生能力做必要指導(dǎo),并且在整個(gè)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中起著承上啟下的作用,通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)不僅強(qiáng)化學(xué)生操作技能,而且要在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中逐步訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析能力和解決問(wèn)題能力。

2.3學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體地位和獨(dú)立能力得到加強(qiáng)

綜合性實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了“學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)”的教學(xué)理念[5]。學(xué)生結(jié)合課堂講授的理論知識(shí),根據(jù)案例設(shè)計(jì)護(hù)理目標(biāo),擬定護(hù)理措施,在老師指導(dǎo)下解決和完成實(shí)驗(yàn),不僅鞏固學(xué)生護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí),還使學(xué)生的獨(dú)立、協(xié)作能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力得到訓(xùn)練[6]。如:危重病人搶救中,不僅是心肺復(fù)蘇技術(shù)的應(yīng)用,通知?dú)夤懿骞?、搶救藥物?zhǔn)備、給藥途徑選擇都應(yīng)該同時(shí)考慮,學(xué)生通過(guò)自主思考、判斷、解決和處理這些問(wèn)題,可使其綜合素質(zhì)得到鍛煉和提高[3]。在護(hù)理綜合實(shí)驗(yàn)中,保留一定的空間給學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)揮。如:對(duì)昏迷病人鼻飼營(yíng)養(yǎng)的胃管末端固定方法,學(xué)生根據(jù)靜脈留置三通連接管原理設(shè)計(jì)了鼻飼管末端固定設(shè)想,雖然制作過(guò)程還存在一些問(wèn)題,但教師的引導(dǎo),激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.4對(duì)護(hù)理師資隊(duì)伍的建設(shè)提出更高要求

篇5

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)微生物學(xué) 護(hù)理學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：R47-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是生命科學(xué)的重要分支學(xué)科，是醫(yī)學(xué)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，主要研究與人類(lèi)疾病有關(guān)的病原微生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、代謝活動(dòng)、遺傳和變異、致病機(jī)理、機(jī)體的抗感染免疫、微生物學(xué)檢查及特異性預(yù)防等。學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的目的在于使學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本操作技能，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)的有關(guān)學(xué)科打下基礎(chǔ)，并有助于控制和消滅傳染性疾病。對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是與臨床工作聯(lián)系較為緊密的課程。目前，在微生物學(xué)課堂上部分學(xué)生機(jī)械記憶，應(yīng)付考試，教師灌輸式教學(xué)，學(xué)習(xí)效果差。

1 提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的探討

1.1 提高教師自身的素質(zhì)

教師自身的素質(zhì)和對(duì)教學(xué)的責(zé)任心直接影響教學(xué)效果。因此，教師必須不斷鉆研教學(xué)理論和教學(xué)方法，努力提高自身素質(zhì)。教師不僅應(yīng)具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)熟悉其它相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技術(shù)，要查閱相關(guān)領(lǐng)域醫(yī)學(xué)研究的最新進(jìn)展。任課教師首先應(yīng)按教學(xué)大綱的規(guī)定，全面把握好課程深度、廣度、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要加強(qiáng)課堂管理對(duì)學(xué)生既要嚴(yán)格要求，又要熱情關(guān)心，要求學(xué)生遵守課堂紀(jì)律。課堂講授應(yīng)當(dāng)做到理論闡述準(zhǔn)確，概念交代清楚，教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，詳略得當(dāng)，邏輯性強(qiáng)，條理分明，重點(diǎn)和難點(diǎn)突出。

1.2 加強(qiáng)多媒體課件的運(yùn)用提高教學(xué)效果

微生物是形態(tài)微小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、肉眼直接看不見(jiàn)、摸不著的獨(dú)特之處，使得微生物學(xué)教學(xué)變得更抽象，難以理解。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體課件，會(huì)給課堂教學(xué)起到很好的輔助作用。通過(guò)微觀結(jié)構(gòu)更加生動(dòng)、形象、直觀的展示，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；使用Flash制作簡(jiǎn)短錄像，例如細(xì)菌的繁殖方式（二分裂）、病毒的復(fù)制過(guò)程等等以加深學(xué)生影響。同時(shí)信息含量大、重現(xiàn)力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)可以緩解教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少的矛盾，提高教師的工作效率以及教學(xué)效果。

1.3多樣化教學(xué)手段，加深理解

1.3.1 對(duì)比法在教學(xué)中的應(yīng)用

微生物各種病原體存在共同點(diǎn)也有不同點(diǎn)，記憶起來(lái)容易混淆，通過(guò)采用表格或圖解的方式將相似的病原體進(jìn)行比較，使其共性和個(gè)性一目了然，記憶起來(lái)就較容易了。可引導(dǎo)學(xué)生由此及彼，由表及里地分析，解決了易于混淆的微生物內(nèi)容。

1.3.2 總結(jié)歸納法在教學(xué)中的應(yīng)用

微生物各論部分內(nèi)容繁雜，需要記憶的內(nèi)容較多且容易混淆。為解決這個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中需根據(jù)不同病原體的生物學(xué)性狀、致病性與免疫性、防治等特點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。并在歸納中注重不宜歸納但又須抓住知識(shí)點(diǎn)的引入強(qiáng)調(diào)，使混雜的各論內(nèi)容展現(xiàn)出一定規(guī)律，有利于學(xué)生分清知識(shí)的層次，明確重點(diǎn)，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的記憶及知識(shí)系統(tǒng)化理解的能力。

1.3.3互動(dòng)引導(dǎo)法

教師善于提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生橫向比較與歸納。通過(guò)教師的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到師生互動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

1.4 加強(qiáng)微生物學(xué)教學(xué)與臨床的聯(lián)系

病原微生物學(xué)既是一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，對(duì)于護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，病原微生物學(xué)是與臨床工作聯(lián)系較為緊密的課程，又與各臨床學(xué)科有非常密切的聯(lián)系。因此在教學(xué)中，一方面要系統(tǒng)講授微生物學(xué)的基本原理和基本知識(shí)，同時(shí)也要找出與臨床學(xué)科密切聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，注意微生物學(xué)知識(shí)的臨床應(yīng)用。

2 護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)病原微生物教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題

2.1 教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少

我校護(hù)理本科現(xiàn)使用教材是第八版“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”這本書(shū)和臨床醫(yī)學(xué)等其它普通本科專(zhuān)業(yè)一樣，其它本科專(zhuān)業(yè)的課時(shí)數(shù)為30學(xué)時(shí)，而本專(zhuān)業(yè)課時(shí)數(shù)僅有20學(xué)時(shí)，此特點(diǎn)對(duì)微生物學(xué)這門(mén)課程教師的傳授及學(xué)生的掌握有一定的困難，從而教學(xué)效果較差。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的條件，要適當(dāng)?shù)脑黾诱n時(shí)數(shù)，而提高教學(xué)效果。

2.2 學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)不足

護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生都認(rèn)為醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)課程，這門(mén)課程與他們以后的護(hù)理工作關(guān)系不大而忽略這門(mén)課程的重要性。首先讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程的重要性，這門(mén)課不僅是基礎(chǔ)學(xué)科，還是應(yīng)用性，實(shí)踐性很強(qiáng)，對(duì)于感染性疾病的診斷，治療和防治具有非常重要的指導(dǎo)意義。此外，激發(fā)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性而提高教學(xué)效果。

總之，隨著社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求也越來(lái)越高。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)在護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)加大改革力度，突出“實(shí)用性”特點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)道德教育，使護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)踏入臨床護(hù)理工作崗位后，更好地履行職責(zé)，為患者服務(wù)。

（通訊作者：馬海梅）

參考文獻(xiàn)

篇6

[關(guān)鍵詞]高職護(hù)理；生物化學(xué)；教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]2096-0603（2017）34-0094-01

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)生的必修課，作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，一般是在新生入學(xué)不久后開(kāi)設(shè)的，是通向臨床醫(yī)學(xué)的橋梁，有著十分重要的地位。如果此時(shí)學(xué)生基礎(chǔ)沒(méi)有打好，那么以后的學(xué)習(xí)將會(huì)寸步難行。而生物化學(xué)課程本身知識(shí)體系復(fù)雜，多種代謝途徑縱橫交錯(cuò)，學(xué)生普遍反映難懂、難學(xué)。要解決這一現(xiàn)狀，應(yīng)依據(jù)各個(gè)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)照國(guó)家對(duì)職業(yè)資格的要求，在教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)技能等方面進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，同時(shí)要注意教學(xué)方法革新以提高教學(xué)質(zhì)量。下面以高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)為例談?wù)勎覀兊淖龇?，以拋磚引玉。

一、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容

高職護(hù)理生物化學(xué)只有36學(xué)時(shí)，課時(shí)不多。按照職業(yè)能力要求，盡量精選與護(hù)理專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以此為框架進(jìn)行內(nèi)容整合。打破以往所謂傳統(tǒng)的知識(shí)體系。如在講解糖代謝時(shí)將生物氧化的內(nèi)容整合其中。生物化學(xué)是一門(mén)交叉性很強(qiáng)的學(xué)科，這就要注意與其他課程交叉知識(shí)點(diǎn)的處理。如了解到學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)了有關(guān)核酸的知識(shí)，那么在介紹蛋白質(zhì)、核酸等大分子性質(zhì)時(shí)就會(huì)有的放矢，提高講課效率。同樣水鹽代謝部分內(nèi)容可以放到生理學(xué)內(nèi)容中介紹。

二、職業(yè)技能培養(yǎng)方面

職業(yè)教育是要為社會(huì)培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才，在基礎(chǔ)課階段

就應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生提高操作技能。為此增加了實(shí)

驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課時(shí)，當(dāng)然這一點(diǎn)還要根據(jù)各個(gè)學(xué)校具體條件實(shí)施，課后開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生多一點(diǎn)動(dòng)手機(jī)會(huì)。在實(shí)驗(yàn)技能考核方面要求非常嚴(yán)格，從實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、操作技能、理論知識(shí)、課堂表現(xiàn)、勞動(dòng)紀(jì)律、師生互動(dòng)等方面實(shí)行多元化考核，充分利用考試這個(gè)“指揮棒”，以確保實(shí)訓(xùn)效果。

三、教學(xué)方法的運(yùn)用

當(dāng)代世界無(wú)論是發(fā)展中國(guó)家還是發(fā)達(dá)國(guó)家，都把教學(xué)方法的創(chuàng)新作為教學(xué)改革的重中之重[1]。目前普及的就是多媒體PPT的教學(xué)方式。由于生物化學(xué)內(nèi)容比較抽象，可在教學(xué)中大量采用圖片、動(dòng)畫(huà)等使枯燥的理論變得生動(dòng)起來(lái)。除此之外，應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，達(dá)到好的教學(xué)效果。常用的有PBL（ProblemBasedLearning）、CBL（CaseBasedLearning）、慕課等。

（一）PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法，即基于問(wèn)題的教學(xué)法，是1969年由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)的。近年來(lái)，在醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用最為廣泛，其核心是由老師預(yù)先提出問(wèn)題，學(xué)生自主解決問(wèn)題。這樣學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力等都得到鍛煉，但前提是學(xué)生已具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)和自學(xué)能力。因而此法比較適合在課程進(jìn)行一段時(shí)間以后使用。如在學(xué)習(xí)核酸之前可以提出討論題：核酸與蛋白質(zhì)的異同。這樣學(xué)生在查資料、相互討論過(guò)程中既復(fù)習(xí)了已經(jīng)學(xué)過(guò)的蛋白質(zhì)內(nèi)容又預(yù)習(xí)了核酸內(nèi)容，教師則起引導(dǎo)作用。

（二）CBL教學(xué)法

CBL教學(xué)法為案例教學(xué)法是以病例為基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)病例進(jìn)行分析、討論從而鞏固所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。CBL教學(xué)法的核心是引入典型臨床案例，將抽象難懂的基礎(chǔ)理論知識(shí)融入形象具體的臨床病例[2]。這種學(xué)習(xí)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從現(xiàn)象分析本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維。

（三）慕課（MOOC）

英文直譯“大規(guī)模開(kāi)放的在線課程（MassiveOpenOnline

Course）”，是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式。這就給學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)自由廣闊的天地，便于學(xué)生得到低成本或者無(wú)成本的優(yōu)質(zhì)教育資源。“慕課”最突出的特點(diǎn)，就是翻轉(zhuǎn)課堂[3]。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)線上線下互動(dòng)，這種新型教學(xué)模式極大地提高了學(xué)習(xí)效率。慕課的優(yōu)勢(shì)在于選擇性，學(xué)生可根據(jù)需要選擇注冊(cè)相應(yīng)的課程，進(jìn)行網(wǎng)上討論、測(cè)試等，完成自主學(xué)習(xí)。但慕課還有許多需要完善的地方，如教學(xué)質(zhì)量的保證、人與人面對(duì)面的交流問(wèn)題等。

在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才是職業(yè)院校的職責(zé)所在。深化教學(xué)改革，教材的選擇、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)以及教學(xué)手段的更新尤為重要。同時(shí)應(yīng)注重完善教學(xué)管理體制，實(shí)時(shí)反饋整改，打造一流職業(yè)人才培養(yǎng)基地。

參考文獻(xiàn)： 

[1]邢淑蘭.以創(chuàng)新型教學(xué)方法提高職業(yè)院校心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量邢淑蘭[J].山東社會(huì)科學(xué)，2015（S2）：294-295. 

[2]劉向華，袁櫟，.CBL在生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)中的作用探討劉向華[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2017，19（6）：420-422. 

篇7

關(guān)鍵詞：高職；護(hù)理英語(yǔ)；現(xiàn)狀；對(duì)策

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和改革開(kāi)放的深入，國(guó)際交流日益廣泛。社會(huì)越來(lái)越需要具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)特長(zhǎng)并有一定英語(yǔ)綜合能力的人才。特別是我國(guó)加入WTO后，社會(huì)對(duì)這種復(fù)合型人才的需求量猛增，很多中外合資醫(yī)院相繼在一些大城市設(shè)立，這必將吸納很多既懂護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又懂英語(yǔ)的醫(yī)護(hù)人員。然而我國(guó)五年制高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意，與用人單位要求的高素質(zhì)復(fù)合型人才還存在很大差距。因此，如何在高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才成為當(dāng)務(wù)之急。

一、當(dāng)前五年制高職護(hù)理英語(yǔ)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生現(xiàn)狀

由于高校擴(kuò)招，高職學(xué)校入學(xué)門(mén)檻降低，學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍不高，英語(yǔ)水平也參差不齊。大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，底子薄弱，英語(yǔ)詞匯量低，聽(tīng)力水平較差，只能聽(tīng)懂最基礎(chǔ)的一些短語(yǔ)與交際用語(yǔ)；口語(yǔ)表達(dá)仍然停留在在初階段，簡(jiǎn)單的打招呼自我介紹等；閱讀能力和寫(xiě)作能力都相對(duì)薄弱。同時(shí)，她們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，習(xí)慣了課堂上老師一直以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)，不積極思考問(wèn)題，只等老師的講解，不善于去主動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一系列的問(wèn)題，都導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)不好，不愿學(xué)。

2.教材陳舊，專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)

目前能夠真正體現(xiàn)護(hù)理英語(yǔ)特色的專(zhuān)業(yè)教材寥寥無(wú)幾，很多大專(zhuān)院校使用的英語(yǔ)教材仍舊是一些傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)書(shū)籍。這些書(shū)籍很大程度上來(lái)說(shuō)，是初中教材的一種延續(xù)，它的專(zhuān)業(yè)性和針對(duì)性不強(qiáng)，不能夠很好的適應(yīng)高職學(xué)生，尤其是護(hù)理專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生就業(yè)后的使用。同時(shí)，除了教材外，相應(yīng)的閱讀，聽(tīng)力，寫(xiě)作方面的配套書(shū)籍也相對(duì)較少，不能很好的給學(xué)生提供相應(yīng)的練習(xí)。

3.教學(xué)模式陳舊，觀念相對(duì)落后

受傳統(tǒng)觀念和教學(xué)條件的限制，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)環(huán)境單一。很多教師還是習(xí)慣于采取傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法：讀單詞，讀課文，講語(yǔ)法，做練習(xí)，以灌輸式為主，重知識(shí)的傳輸，輕知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，重精讀，輕泛讀。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以教師自己為中心，教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲，單純的講解知識(shí)點(diǎn)和練習(xí)，學(xué)生被動(dòng)接收所有信息，不管是否真正理解。這樣的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也容易減弱學(xué)生學(xué)習(xí)上的積極性，不利于學(xué)生在以后的實(shí)踐中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

4.高職英語(yǔ)師資短缺

由于高職教育的迅速發(fā)展，學(xué)校的大量擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量激增，高職英語(yǔ)教師嚴(yán)重短缺。而許多剛踏上工作崗位的年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，而一些外聘教師的責(zé)任心又不強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更別提讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。由于學(xué)生數(shù)量增多，教師的教學(xué)任務(wù)加重，無(wú)暇進(jìn)行教學(xué)研究，每天忙于應(yīng)付繁重的教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行教改活動(dòng)。而高職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)有它獨(dú)有的特點(diǎn)，不僅要求教師有比較豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還要求教師能夠掌握一定的相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，這樣在教學(xué)過(guò)程中，能結(jié)合實(shí)際教給學(xué)生一些實(shí)用的英語(yǔ)知識(shí)，然而這樣的英語(yǔ)教師就更加缺乏了。

二、解決五年制高職護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

教師要教給學(xué)生一些適合她們的學(xué)習(xí)方法，針對(duì)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行分層次教學(xué)。通過(guò)一系列的指導(dǎo)，讓學(xué)生構(gòu)建出適合自己的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而真正發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性和積極性，最終能夠讓她們?cè)诂F(xiàn)實(shí)工作中靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。在課堂的教學(xué)中，可以根據(jù)不同的教學(xué)需要，從網(wǎng)上下載各種相應(yīng)的英語(yǔ)資料，有話教學(xué)條件，充分激起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。同時(shí)還可以利用業(yè)余時(shí)間，積極開(kāi)展一些英語(yǔ)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)，樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2.開(kāi)發(fā)新教材，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化

二十一世紀(jì)，科技發(fā)展迅速，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和職業(yè)快速變化，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的浪潮，對(duì)現(xiàn)在正在使用的高職英語(yǔ)教材必須快速做出調(diào)整，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)需求。首先，應(yīng)遵循“厚基礎(chǔ)，重能力，求創(chuàng)新，有特色”的指導(dǎo)思想，優(yōu)化整合課程內(nèi)容，不斷豐富和創(chuàng)新教材的內(nèi)容和形式。要既能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，又能符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容要和她們的生活，以后的工作環(huán)境密切聯(lián)系，這樣才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?！皬恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來(lái)看外語(yǔ)教材，好教材不是用來(lái)照本宣科的，而是用來(lái)鼓勵(lì)和刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的?！保℉utchson,1987）同時(shí)，為了配合現(xiàn)代高職教育的服務(wù)社會(huì)的問(wèn)題，除了開(kāi)發(fā)相應(yīng)的教材，還需要開(kāi)發(fā)一些配套的影像資料，多媒體教材，計(jì)算機(jī)輔助教材等來(lái)豐富簡(jiǎn)單的書(shū)本知識(shí)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生獲取新知識(shí)的能力和渠道。

3.更新觀念，改進(jìn)教學(xué)模式

教師要改變陳舊的教學(xué)觀念，不拘泥于以前的教學(xué)習(xí)慣，教學(xué)內(nèi)容要不脫離書(shū)本而又不局限于書(shū)本。實(shí)施以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，多體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還要視情況加入一些護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，即在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，加入一些護(hù)理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)有詞匯，和專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)，例如護(hù)士在給病人輸液時(shí)用的對(duì)話，在給病人介紹病房時(shí)的介紹順序等內(nèi)容。在詞匯方面，教師應(yīng)總結(jié)歸納一些專(zhuān)業(yè)詞匯的特點(diǎn)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)詞匯的教學(xué)。其實(shí)很多專(zhuān)業(yè)詞匯和基礎(chǔ)詞匯之間還是有很多相似之處的，例如hypertension(高血壓)，前面的hyper-是一個(gè)前綴，表示“超，在…之上”，這就涉及到英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯中的構(gòu)詞法，理解這個(gè)前綴的意思之后，在遇到類(lèi)似的專(zhuān)業(yè)詞匯時(shí)，學(xué)生就能夠自己對(duì)單詞進(jìn)行猜測(cè)。同時(shí),還可以開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)（主要針對(duì)涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)）。雙語(yǔ)教學(xué)是將專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)相結(jié)合的最好辦法，通過(guò)早課堂上模擬醫(yī)護(hù)對(duì)話，醫(yī)患對(duì)話，讓學(xué)生扮演角色的方法來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。

4.增強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)性

篇8

關(guān)鍵詞：微課基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)應(yīng)用

基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的工作。近些年，隨著護(hù)理專(zhuān)業(yè)各項(xiàng)機(jī)制的持續(xù)不斷完善，越來(lái)越多人開(kāi)始關(guān)注和重視基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)相關(guān)工作，但基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中面臨很多問(wèn)題，如基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣，知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜、零碎，要求理論聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)生接受能力差，課時(shí)量設(shè)置相對(duì)不足等都大大降低了教學(xué)效果。以往的基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足現(xiàn)代教學(xué)的需要，在有限的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效果便具有了重要的意義。本文重點(diǎn)探析護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用微課的效果。

一、關(guān)于微課特點(diǎn)分析

1.微課是一種創(chuàng)新型、高效用的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式自身?yè)碛泻芏嗵攸c(diǎn)。例如，教學(xué)時(shí)間短，一般情況下，在使用這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生開(kāi)展基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)過(guò)程中錄制的視頻時(shí)間都比較短暫，錄制的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)都是經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選出來(lái)的重要的難以突破的知識(shí)點(diǎn)。大多數(shù)情況下，微課錄制的視頻時(shí)間一般不會(huì)超過(guò)5分鐘，這種教學(xué)模式和以往的45分鐘教學(xué)模式兩者之間存在很大差異性，不同的教學(xué)方式帶來(lái)的教學(xué)效果也存在很大不同。

2.微課教學(xué)內(nèi)容種類(lèi)少，與以往教學(xué)模式相比較，微課教學(xué)模式主要表現(xiàn)在主題突出，能夠有效滿(mǎn)足廣大學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識(shí)的實(shí)際需要。微課所呈現(xiàn)的很多內(nèi)容都是一些非常重要的知識(shí)點(diǎn)，微課內(nèi)容要比以往教學(xué)模式更加精簡(jiǎn)。

3.資源容量小，微課整體占用資源量一般都比較小。一般情況下，微課視頻格式必須是支持在線播放的各種不同類(lèi)型的流媒體格式，廣大教師和學(xué)生可以通過(guò)在線方式順暢地觀看視頻，學(xué)習(xí)更多基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識(shí)內(nèi)容。另外，學(xué)生還可以將微課教學(xué)資源下載到自身使用的電子終端設(shè)備中以備隨時(shí)學(xué)習(xí)觀看。

4.學(xué)習(xí)資源結(jié)構(gòu)組成情景化，在使用“微課”對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中一定要主題突出、明顯，保持相對(duì)完整性。5.通常情況下，微課教學(xué)的主要服務(wù)對(duì)象是教師與學(xué)生，尤其微課程研發(fā)的主要目的是完成教學(xué)內(nèi)容和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。為了能夠在日常教學(xué)中充分使用微課開(kāi)展各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，相關(guān)教師要投入更多時(shí)間和精力研究微課教學(xué)的各種特點(diǎn)，保證微課教學(xué)的價(jià)值充分地發(fā)揮出來(lái)。

二、關(guān)于學(xué)情分析

教學(xué)對(duì)象是2016級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)接觸過(guò)專(zhuān)業(yè)課一段時(shí)間，在理論知識(shí)方面已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備了辨認(rèn)機(jī)體各部位的能力。在技能操作方面，學(xué)習(xí)過(guò)各種鋪床法、出入院護(hù)理及運(yùn)送病人法的規(guī)范操作，對(duì)普通操作流程有初步認(rèn)識(shí)。在情感態(tài)度方面，他們動(dòng)手能力強(qiáng)，抽象思維能力欠佳，自主學(xué)習(xí)意識(shí)弱。微課在課前到班級(jí)群里，學(xué)生學(xué)習(xí)觀看，絕大多數(shù)按要求打卡完成觀看，對(duì)課堂教學(xué)有一定的引導(dǎo)作用，但掌握運(yùn)用程度不夠。所以在課中再次播放微課，邊觀看邊引導(dǎo)邊訓(xùn)練，在考試前要求學(xué)生觀看強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到潛移轉(zhuǎn)化地熟練掌握。

三，微課在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.實(shí)驗(yàn)方法。觀察組采用微課教學(xué)方法，即進(jìn)行講授、演示、分組訓(xùn)練，并輔以微課視頻。首先，選擇基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)中的重難點(diǎn)章節(jié)，如口腔護(hù)理、導(dǎo)尿術(shù)、注射法及靜脈輸液等臨床常用且較難掌握的技能內(nèi)容，通過(guò)搜索、查閱資料制定微課錄制計(jì)劃并完成制作若干個(gè)微課視頻，視頻內(nèi)容包括理論知識(shí)、操作要點(diǎn)、操作難點(diǎn)、操作方法演示及注意事項(xiàng)等，時(shí)間在5分鐘以?xún)?nèi)，操作視頻近遠(yuǎn)鏡頭相結(jié)合，操作區(qū)域清晰可見(jiàn)?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)教師將制作好的微課視頻上傳至班級(jí)QQ群，方便學(xué)生在課前、課中、課后隨時(shí)隨地觀看，利用晚自習(xí)時(shí)間將學(xué)生集中到教室觀看，通過(guò)QQ群與學(xué)生交流指導(dǎo)，了解學(xué)生觀看視頻后的感受，對(duì)微課這種教學(xué)方式的感受，及時(shí)解決學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，不斷完善教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即組織教學(xué)、講授、演示、練習(xí)。

2.考核評(píng)價(jià)方法。兩組采用統(tǒng)一考試、統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，選取具有一定代表性且臨床常用的6項(xiàng)護(hù)理操作為口腔護(hù)理、留置導(dǎo)尿、藥液抽吸、皮內(nèi)注射、肌內(nèi)注射及靜脈輸液。

四，結(jié)果

1.兩組各項(xiàng)技能考核成績(jī)比較。觀察組6項(xiàng)技能考核成績(jī)均高于對(duì)照組（P0.05），如表1所示。

2.微課授課相關(guān)重點(diǎn)步驟、難點(diǎn)步驟成績(jī)比較。觀察組在重難點(diǎn)步驟成績(jī)顯著高于對(duì)照組（P0.05），如表2所示。

五、效果分析

1.關(guān)于微課在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)內(nèi)容一般比較復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)種類(lèi)繁多，很多關(guān)鍵、重要的知識(shí)點(diǎn)與廣大學(xué)生操作水平聯(lián)系非常密切，這就要求更多教師與學(xué)生以一種與時(shí)俱進(jìn)的心態(tài)積極投入到基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中。通過(guò)在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中引入微課教學(xué)模式，在一定程度上不僅能夠激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識(shí)的興趣，還能夠有效調(diào)動(dòng)他們的積極性和提高動(dòng)手操作能力。另外，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教師還應(yīng)該深入、全面了解微課的各方面內(nèi)容，選擇科學(xué)、合理的方法應(yīng)用微課，只有這樣學(xué)生才能夠掌握更多基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的積極性和主動(dòng)性也會(huì)進(jìn)一步得到提升，推動(dòng)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量上升到一個(gè)新臺(tái)階。例如，“口腔護(hù)理”，教師應(yīng)該先對(duì)“口腔護(hù)理”操作目的、擦洗順序、操作重難點(diǎn)、注意事項(xiàng)進(jìn)行深入、全面地分析，然后再有選擇性地使用微課對(duì)廣大學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓更多學(xué)生能全面掌握口腔護(hù)理的要點(diǎn)，在臨床上靈活運(yùn)用。

2.微課在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，它牽扯部門(mén)和人員數(shù)量非常多。因此，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中一定要綜合其他各方面因素考慮和分析，通過(guò)科學(xué)、合理的方法對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)。除此之外，教師除了講解基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課本知識(shí)之外，還應(yīng)該講解其他與基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)相關(guān)的拓展知識(shí)點(diǎn)，只有這樣才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。通常情況下，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)時(shí)間大概是在90分鐘左右，站在教師這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，在90分鐘時(shí)間里很多學(xué)生不容易掌握全面的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識(shí)。因此，在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中通過(guò)使用微課教學(xué)方式，同時(shí)充分借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生在結(jié)束基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程之后去下載“微課”視頻資料，利用自身的業(yè)余時(shí)間反復(fù)觀看，達(dá)到復(fù)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練的目的，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，“男病人導(dǎo)尿”插管方法，使用生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)明確消毒區(qū)域及操作手法；“女病人留置導(dǎo)尿”，對(duì)消毒順序、插管手法等進(jìn)行分解錄制，在一定程度上能夠有效滿(mǎn)足廣大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個(gè)性化實(shí)際需要。

3.微課在掌握重點(diǎn)步驟、突破難點(diǎn)步驟中的應(yīng)用?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)技能教學(xué)中包含的知識(shí)量及種類(lèi)非常多。在以往基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)廣大學(xué)生進(jìn)行示范某些操作之后，絕大多數(shù)學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)掌握基礎(chǔ)護(hù)理技能操作的重難點(diǎn)。另外，基礎(chǔ)護(hù)理技能在演示過(guò)程中還存在一定局限性，如因觀看距離過(guò)遠(yuǎn)而導(dǎo)致無(wú)法看清楚，演示操作流程時(shí)在重難點(diǎn)步驟停留時(shí)間不夠等，在一定程度上很難實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。針對(duì)這種情況，教師根據(jù)學(xué)生及教學(xué)需要錄制的微課視頻，著重突出某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，遠(yuǎn)近鏡頭、快慢鏡頭相結(jié)合并配以形象生動(dòng)的畫(huà)面，加深學(xué)生印象，達(dá)到掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。例如，“肌內(nèi)注射”，教師可以把“臀大肌位置定位方法”“進(jìn)針手法”進(jìn)行詳細(xì)分解，然后有針對(duì)性地進(jìn)行錄制，利用慢鏡頭將定位手法、進(jìn)針手法及進(jìn)針角度等步驟放慢，用鮮明的圖形突顯定位區(qū)域，以加深學(xué)生印象，讓更多學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)護(hù)理技能中的重難點(diǎn)步驟。

4.微課對(duì)加強(qiáng)教師和學(xué)生合作的應(yīng)用。微課自身具有很強(qiáng)的靈活性，教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)課堂的不同設(shè)置一套合理的教學(xué)方案。一般情況下，微課學(xué)習(xí)對(duì)象對(duì)時(shí)間和地點(diǎn)要求并不是很?chē)?yán)格，在任何時(shí)間和地點(diǎn)，只要學(xué)生打開(kāi)多媒體終端設(shè)備連接上網(wǎng)絡(luò)服務(wù)就能夠?qū)W習(xí)相關(guān)的各種知識(shí)。學(xué)生可以將微課下載到電子設(shè)備或者手機(jī)設(shè)備上進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反饋與咨詢(xún)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行回復(fù)、評(píng)價(jià)，增加了師生交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

篇9

關(guān)鍵詞 中職護(hù)理專(zhuān)業(yè) 解剖教學(xué) 改革 先試后導(dǎo)再練

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 背景分析

隨著社會(huì)的進(jìn)步和醫(yī)學(xué)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展，對(duì)中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了越來(lái)越高的要求。解剖學(xué)作為重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科是其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課及臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，是護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，也是護(hù)理人員進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐操作的理論基礎(chǔ)，解剖教學(xué)質(zhì)量的高低不僅影響其他后續(xù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，而且直接影響到廣大一線臨床護(hù)理人員的臨床實(shí)踐操作能力。傳統(tǒng)的“先講后練”教學(xué)模式存在諸多不足，理論教學(xué)中多數(shù)教師采用的是填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)模式，或者輔助以多媒體進(jìn)行；實(shí)驗(yàn)教學(xué)也主要是通過(guò)對(duì)掛圖、模型的學(xué)習(xí)以及對(duì)標(biāo)本的觀察來(lái)進(jìn)行。學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)較少，多數(shù)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)是走馬觀花，漫無(wú)目的；對(duì)教學(xué)內(nèi)容也是死記硬背，被動(dòng)消化吸收，學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥無(wú)味，容易產(chǎn)生畏懼心理，不能發(fā)揮基礎(chǔ)課應(yīng)有的作用，也不利于后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，更不利于學(xué)生的臨床實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因此無(wú)論是解剖教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)模式都已很難適應(yīng)“實(shí)用性技術(shù)型專(zhuān)門(mén)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。國(guó)內(nèi)外許多解剖教學(xué)同行對(duì)現(xiàn)行的護(hù)理專(zhuān)業(yè)解剖教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式的弊端進(jìn)行了一定研究，并嘗試著進(jìn)行變革，也取得了相應(yīng)研究成果，這些研究成果無(wú)疑是有非常積極的意義和很大的借鑒價(jià)值，可是這些研究成果也具有一定局限性，并未能提出一種方法能夠全面系統(tǒng)解決現(xiàn)行的解剖教學(xué)中“教”與“學(xué)”的矛盾。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)探索，我校在中專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的解剖教學(xué)中進(jìn)行了“先試后導(dǎo)再練”的教學(xué)模式改革，以期解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的諸多不足。

2 “先試后導(dǎo)再練”教學(xué)模式的實(shí)施方法及效果

2.1 實(shí)施方法

“先試后導(dǎo)再練”解剖學(xué)教學(xué)模式是在解剖教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以臨床為導(dǎo)向，實(shí)踐先行。針對(duì)每一章教學(xué)內(nèi)容都實(shí)行先實(shí)驗(yàn)后講授，然后再實(shí)驗(yàn)，主張“先練后講再練” 和“先試后導(dǎo)再練”。

（1）一次實(shí)驗(yàn)。在課前將臨床某科室一段時(shí)期所有實(shí)際病例統(tǒng)計(jì)（如消化內(nèi)科、泌尿外科、骨科等），并將多媒體教學(xué)圖片等教學(xué)資源提供給學(xué)生，提出解剖學(xué)知識(shí)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自行觀察解剖標(biāo)本、模型及多媒體圖片進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)（此教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)）。

（2）理論課。教師在課堂集中進(jìn)行理論知識(shí)傳授，并適時(shí)引入經(jīng)精心設(shè)計(jì)與課堂解剖知識(shí)相關(guān)的典型臨床病例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題討論分析，促使學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)學(xué)解剖知識(shí)思考解決臨床實(shí)際；課后通過(guò)布置學(xué)生查閱資料促使其學(xué)習(xí)了解典型病例所涉及到臨床護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能，師生之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流進(jìn)行必要的互動(dòng)。

（3）二次實(shí)驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程中除通過(guò)掛圖展示、模型和標(biāo)本觀察進(jìn)行外，再適當(dāng)將臨床應(yīng)用護(hù)理解剖教學(xué)內(nèi)容穿插其中，將事先精選的有關(guān)臨床護(hù)理操作技術(shù)進(jìn)行視頻教學(xué)并讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)標(biāo)本上模擬相應(yīng)護(hù)理操作，通過(guò)這種視頻教學(xué)和模擬常用的護(hù)理技術(shù)操作引導(dǎo)學(xué)生再“練”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)解剖學(xué)知識(shí)過(guò)程中能遵循從“實(shí)踐中來(lái)再到實(shí)踐中去”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，通過(guò)由實(shí)踐到理論，由理論再到實(shí)踐的反復(fù)，學(xué)生先“練”教師后“講”，然后學(xué)生再“練”。（此教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)能夠貼近臨床，與將來(lái)的臨床實(shí)際工作接軌。）

2.2 效果

通過(guò)對(duì)比分析教學(xué)實(shí)踐中選擇的實(shí)驗(yàn)組和采用傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)照組解剖課及后續(xù)基礎(chǔ)課的期末測(cè)試成績(jī)，并在學(xué)生實(shí)習(xí)期間到各實(shí)習(xí)點(diǎn)隨機(jī)抽查實(shí)習(xí)護(hù)理生臨床實(shí)踐動(dòng)手能力，結(jié)果表明新教學(xué)法不僅可以提高解剖課的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)護(hù)理生學(xué)習(xí)后續(xù)基礎(chǔ)課、臨床實(shí)踐課均有較大的幫助，護(hù)理生臨床實(shí)踐動(dòng)手能力也有顯著提高。

3 應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）合理選擇病例，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！跋仍嚭髮?dǎo)再練”的教學(xué)模式，其教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)一方面主要通過(guò)臨床常見(jiàn)病例和典型病例的導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)解剖學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生分析、探究臨床實(shí)踐問(wèn)題。本意是通過(guò)對(duì)臨床病例的分析促使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)解剖學(xué)知識(shí)，同時(shí)通過(guò)臨床病例分析教學(xué)過(guò)程的實(shí)施充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生能夠利用解剖知識(shí)分析實(shí)際臨床病例，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力。因此在臨床病例的選擇使用上要求任課教師必須充分考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況（中職護(hù)理學(xué)生年齡偏小，學(xué)習(xí)能力較差，而且對(duì)臨床疾病知識(shí)了解少），課前做到對(duì)病例精挑細(xì)選，不但要注意病例的代表性 要求所選擇病例要與所要求學(xué)生掌握的解剖知識(shí)密切相關(guān)，同時(shí)還要注意病例的可操作性，所選擇的病例既不能太難，也不能太過(guò)簡(jiǎn)單。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)以及相關(guān)解剖模型和標(biāo)本的接觸了解后，能夠進(jìn)行一般的分析，并使其在病例分析探討過(guò)程中掌握所需知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)的成就感并得到鼓舞；病例展示時(shí)還要選擇適當(dāng)方式導(dǎo)入病例，以避免過(guò)于牽強(qiáng)；另外對(duì)病例的治療和護(hù)理內(nèi)容必要時(shí)可以適當(dāng)點(diǎn)到即止，但不能涉及太多。如果不注意這些方面很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）加快師資的培養(yǎng)，努力提高專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)素養(yǎng)。 在“先試后導(dǎo)再練”的教學(xué)模式中由于教學(xué)過(guò)程中涉及了大量臨床病例分析和臨床實(shí)踐操作知識(shí)。其中涉及的臨床病例分析和臨床實(shí)踐操作技能，有些是要求學(xué)生通過(guò)自行查閱有關(guān)課本或網(wǎng)上知識(shí)來(lái)獲取，有些則要通過(guò)分組學(xué)習(xí)、討論、歸納、總結(jié)來(lái)完成，另外還有一些難度比較大的則必須通過(guò)教師進(jìn)行系統(tǒng)引導(dǎo)分析、歸納、總結(jié)來(lái)完成。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看任課教師對(duì)臨床病例的分析和總結(jié)是新教學(xué)模式中不可缺少的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教學(xué)成功的關(guān)鍵，因而新的教學(xué)模式必然對(duì)解剖專(zhuān)任教師對(duì)相關(guān)課程知識(shí)的了解與掌握也提出了更高要求。而目前對(duì)大多數(shù)解剖專(zhuān)任教師來(lái)說(shuō)，相對(duì)缺乏臨床科學(xué)和護(hù)理專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)，不能很好地將解剖學(xué)知識(shí)和臨床護(hù)理操作技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，因而教學(xué)過(guò)程中不能充分體現(xiàn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的解剖教學(xué)特點(diǎn)。為此要求解剖專(zhuān)業(yè)教師必須加強(qiáng)與臨床護(hù)理工作者的合作與交流，努力掌握解剖教學(xué)所涉及的臨床科學(xué)及護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)與操作技能，否則就難以適應(yīng)以“臨床為導(dǎo)向，實(shí)踐先行”的解剖教學(xué)模式改革的需要。

（3）合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教師的導(dǎo)學(xué)作用。 “先試后導(dǎo)再練”的教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中，教師通常在課前或課后會(huì)要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)知識(shí)，如此學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中由于經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)查閱有關(guān)知識(shí)，容易出現(xiàn)以下情況：

①學(xué)生容易局限于獲得現(xiàn)成知識(shí)，產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)，泯滅創(chuàng)造性；同時(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生面對(duì)冰冷和毫無(wú)感情的機(jī)器，這種環(huán)境下個(gè)人私有空間封閉性更強(qiáng)，人際交往易弱化也必然影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

②另外中職學(xué)校的學(xué)生年齡偏小，自控力較差，而網(wǎng)上信息污染和信息噪聲等諸多因素也容易導(dǎo)致學(xué)生信息迷航，無(wú)法專(zhuān)心學(xué)習(xí)。

③新的教學(xué)模式由于強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)性和自主性，教學(xué)時(shí)空的分離也使得教師主體角色的淡化，有時(shí)難免會(huì)導(dǎo)致師生之間不能及時(shí)有效交流。為了克服以上教學(xué)不足之處，教師在教學(xué)過(guò)程中做到以下幾點(diǎn)是非常必要的：加強(qiáng)教師的監(jiān)控作用，強(qiáng)調(diào)教師的導(dǎo)學(xué)作用，增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控，教師對(duì)學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，提供優(yōu)秀的資源，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，避免信息迷航；提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性，加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)，充分利用郵箱進(jìn)行討論、答疑；及時(shí)布置及提交作業(yè)，使學(xué)生之間、師生之間構(gòu)成多邊互動(dòng)機(jī)制、協(xié)作學(xué)習(xí)，在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生主要在自學(xué)基礎(chǔ)上展開(kāi)討論、辯論，以此升華自己的認(rèn)識(shí)，鞏固所學(xué)習(xí)的知識(shí)，而教師給予必要指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)；任課教師要適時(shí)面授，加強(qiáng)師生交流，把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充。

（4）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師水平。 為了更好適應(yīng)教學(xué)改革，教研室有必要有計(jì)劃地購(gòu)置一批護(hù)理實(shí)用解剖標(biāo)本和解剖護(hù)理示教模型，同時(shí)也可自己動(dòng)手制作與臨床護(hù)理操作技術(shù)相適應(yīng)的局部解剖標(biāo)本，努力完善解剖實(shí)驗(yàn)室的軟件和硬件設(shè)施，使實(shí)驗(yàn)室建設(shè)能夠與當(dāng)前護(hù)理專(zhuān)業(yè)解剖學(xué)教學(xué)相適應(yīng)；同時(shí)由于新的教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)了臨床護(hù)理操作能力的培養(yǎng)，因此要求我們解剖實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不但要加強(qiáng)解剖專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要努力學(xué)習(xí)相關(guān)臨床護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握必要的臨床護(hù)理操作技能，大力提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)水平，在解剖實(shí)驗(yàn)過(guò)程中才能更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)常用的護(hù)理操作技術(shù)，培養(yǎng)護(hù)理生臨床實(shí)踐動(dòng)手能力。

（5）改革現(xiàn)行解剖教材，探討開(kāi)發(fā)與教學(xué)模式相適應(yīng)的解剖教材。 我們倡導(dǎo)的“先試后導(dǎo)再練”，無(wú)論理論課前的實(shí)驗(yàn)，課堂的理論教學(xué)，還是理論課后的實(shí)驗(yàn)，都強(qiáng)調(diào)臨床實(shí)踐的導(dǎo)向作用，以臨床實(shí)踐來(lái)帶動(dòng)理論教學(xué)。而現(xiàn)行的解剖教材大多采用通用性教材，從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看以系統(tǒng)解剖學(xué)為主，內(nèi)容多而全，但專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，聯(lián)系臨床護(hù)理實(shí)踐的內(nèi)容很少，不能充分反映護(hù)理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，不僅無(wú)法體現(xiàn)實(shí)用性技能型中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，也不能跟“先試后導(dǎo)再練”的教學(xué)模式相匹配。為此根據(jù)中等衛(wèi)生學(xué)校實(shí)用性技能型護(hù)理人才的培養(yǎng)要求，探討并開(kāi)發(fā)出適合“先試后導(dǎo)再練”教學(xué)模式的解剖教材是非常有必要的。這就要求我們要對(duì)以現(xiàn)行的解剖學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增減：

①對(duì)傳統(tǒng)的系統(tǒng)解剖教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的綜合和刪減，把與護(hù)理專(zhuān)業(yè)有密切聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，把對(duì)護(hù)理工作不重要或運(yùn)用較少的內(nèi)容進(jìn)行刪減和壓縮；在教學(xué)內(nèi)容上做到“必需”、“夠用”，既要講清概念、尤其要強(qiáng)化應(yīng)用，在保持知識(shí)連貫性的同時(shí)也注重知識(shí)的實(shí)用性。

②中職學(xué)校解剖教材由于受到學(xué)時(shí)的限制，沒(méi)有單獨(dú)開(kāi)設(shè)局部解剖學(xué)，但部分局部解剖學(xué)中的內(nèi)容又是護(hù)理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的必需基礎(chǔ)知識(shí)，為此我們可以在系統(tǒng)解剖學(xué)的基礎(chǔ)上，可以精選增加局部解剖學(xué)中與護(hù)理臨床應(yīng)用密切相關(guān)的內(nèi)容，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)解剖與局部解剖融會(huì)貫通，使學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)解剖學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，能夠盡可能熟悉與護(hù)理操作技術(shù)相關(guān)局部所在區(qū)域的層次，有利于護(hù)理生今后對(duì)臨床護(hù)理操作技術(shù)的掌握。

③為使學(xué)生對(duì)護(hù)理操作中的解剖學(xué)要點(diǎn)做到心中有數(shù)，減少今后臨床操作的盲目性，我們也可以增加與護(hù)理專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)的應(yīng)用解剖學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中將應(yīng)用解剖學(xué)知識(shí)和臨床護(hù)理操作技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

④為了更好培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，體現(xiàn)學(xué)以致用的原則，可以在解剖實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中適當(dāng)增加模擬常用護(hù)理技術(shù)操作的解剖實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的理解。

總之，“先試后導(dǎo)再練”作為一種新的解剖教學(xué)模式，要想取得預(yù)期的教學(xué)效果，需要專(zhuān)業(yè)教師在自身的教學(xué)過(guò)程中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)不足；也需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和護(hù)理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新并逐漸完善。

課題項(xiàng)目：2011年度江西省中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題，課題名稱(chēng)：（“以臨床為導(dǎo)向，實(shí)踐先行”在中職護(hù)理專(zhuān)業(yè)解剖教學(xué)中的探索與研究），課題編號(hào)：JXZJJ-11-097，課題負(fù)責(zé)人：陳竹盛）

參考文獻(xiàn)

[1] 程田志等.創(chuàng)辦網(wǎng)絡(luò)教室，促進(jìn)解剖教學(xué).四川解剖雜志，2005.3.

[2] 陳秉樸.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人體解剖教學(xué)的思考.四川解剖雜志，2006.3.

篇10

精品課程是教育部正在實(shí)施的“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的重要內(nèi)容之一，是建設(shè)一支具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。[1]《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，也是護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程體系的重要組成部分，對(duì)學(xué)生形成專(zhuān)業(yè)基本概念、掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能起著重要作用[2]。我校自2012年開(kāi)始創(chuàng)建《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》精品課程，歷經(jīng)兩年，現(xiàn)將課程建設(shè)過(guò)程中的問(wèn)題與思考總結(jié)歸納如下。

一、《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》精品課程建設(shè)中遇到的問(wèn)題

1.教學(xué)理念陳舊、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)

在課程建設(shè)中，雖然課題組的教師也能認(rèn)識(shí)到課程建設(shè)的重要性，能充分運(yùn)用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積極投身于課程建設(shè)中去，但是卻存在教學(xué)理念陳舊、不敢創(chuàng)新，依然習(xí)慣性的用現(xiàn)有的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程建設(shè)，這必然導(dǎo)致課程建設(shè)的結(jié)果差強(qiáng)人意，不能體現(xiàn)以精品課程建設(shè)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革的重要目的。

2.建設(shè)隊(duì)伍師資力量薄弱

精品課程建設(shè)是教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、科研能力、人格魅力的綜合體現(xiàn)，形成一支力量強(qiáng)大的教師建設(shè)隊(duì)伍對(duì)我們現(xiàn)有的護(hù)理教研室的教師來(lái)說(shuō)還有一定的差距。我們自身建設(shè)團(tuán)隊(duì)教師的職稱(chēng)、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)和教學(xué)水平都有待提高和改善。

3.教學(xué)方法與手段不夠靈活

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握現(xiàn)代護(hù)理的基本理論和概念，樹(shù)立整體護(hù)理觀念，學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法和工作方法，應(yīng)用于臨床護(hù)理工作中去[3]。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如板書(shū)授課、教師示范、學(xué)生模擬等已不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)新型護(hù)理人才的需要，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)探究問(wèn)題、獨(dú)立思考、解決問(wèn)題以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力方面存在一定的弊端[4]。因而要想打造《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》精品課程，必須優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段。

4.教學(xué)內(nèi)容落后及與其他課程內(nèi)容的重復(fù)

雖然近年來(lái)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》出版的教材版本很多，但是內(nèi)容基本相同，沒(méi)有明顯的變革，存在教材內(nèi)容相對(duì)落后與臨床實(shí)際脫節(jié)，教材編寫(xiě)速度趕不上知識(shí)更新速度等問(wèn)題。而且《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的內(nèi)容與其他相關(guān)學(xué)科《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》、《急救護(hù)理學(xué)》等有重復(fù)的概念和知識(shí)，這在精品課程建設(shè)中也是需要調(diào)整和整合的。

二、《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》精品課程建設(shè)的精品化應(yīng)對(duì)策略

1.提升教師的課程建設(shè)理念

首先，作為護(hù)基教研室課程建設(shè)隊(duì)伍的教師要充分認(rèn)識(shí)到《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》精品課程建設(shè)的重要意義，增加教師的責(zé)任感和使命感。其次，組織教師深入臨床工作，使其深刻的認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有的教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)對(duì)復(fù)合型護(hù)理人才的需求，所以必須改革和創(chuàng)新，進(jìn)行課程精品化建設(shè)。再次，可以參考同類(lèi)院校的精品課程建設(shè)成果，資源共享，讓教師了解創(chuàng)建一流示范性精品課程的必要性。

只有使課題組成員的理念提升，才能發(fā)揮團(tuán)隊(duì)意識(shí)，共同創(chuàng)新，用于改革，實(shí)現(xiàn)課程精品化，提高我校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

2.強(qiáng)化建設(shè)隊(duì)伍師資力量

師資隊(duì)伍建設(shè)直接關(guān)系到課程精品化的結(jié)果。結(jié)合我校護(hù)基組教師的現(xiàn)有情況，可以從以下幾方面來(lái)加強(qiáng)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》精品課程的師資隊(duì)伍建設(shè)：①注重“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，“雙師型”教師能夠在傳授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)把臨床病例結(jié)合起來(lái)，取得事半功倍的教學(xué)效果；②依靠高資歷中年教師，培養(yǎng)少經(jīng)驗(yàn)青年教師，中年教師的經(jīng)驗(yàn)豐富可以作為主導(dǎo)力量，青年教師應(yīng)該注重學(xué)習(xí)，提高學(xué)歷、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、青年骨干教師培訓(xùn)等來(lái)逐漸提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)；③利用假期時(shí)間組織教師進(jìn)入臨床實(shí)踐，學(xué)習(xí)先進(jìn)的醫(yī)療技術(shù)，豐富教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)底蘊(yùn)；④注重創(chuàng)新改革，很抓教師科研，提高教師的科研水平；⑤從學(xué)歷、職稱(chēng)、年齡方面構(gòu)建合理教師梯隊(duì)。

3.運(yùn)用多樣靈活的教學(xué)方法和教學(xué)手段

先進(jìn)的教學(xué)方法和手段也是精品課程的重要標(biāo)志。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容不同，有針對(duì)性的采取不同的教學(xué)方法：①充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段：因其具有趣味性、生動(dòng)性、前沿性、信息量豐富等特點(diǎn)，便于學(xué)生觀看、模擬接收新知識(shí)。②演示法：演示的直觀效果有助于內(nèi)容的記憶，使復(fù)雜的操作變得容易理解，并能激發(fā)學(xué)生興趣，獲得豐富的感性知識(shí)。③情境教學(xué)法：可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能并增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)記憶。④角色扮演法：有助于學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)其社會(huì)交往能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，并且有助于學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。⑤小組合作學(xué)習(xí)法：培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，改善人際關(guān)系，提高語(yǔ)言表達(dá)能力并有助于形成正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力，提高學(xué)習(xí)能力。綜合運(yùn)用以上教學(xué)方法，可以恰當(dāng)?shù)奶幚碇R(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，既教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的思維方法，同時(shí)還加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.精選、重組、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容