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篇1

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合　學(xué)前兒童藝術(shù)教育　課程改革

【中圖分類號(hào)】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）08C-0065-03

自國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”以來，我國各高等職業(yè)院校以工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)進(jìn)行了積極有效的探索和實(shí)踐，“工學(xué)結(jié)合”成為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，這是高等職業(yè)教育理念的重大變革。學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程作為高職高專學(xué)前教育專業(yè)一門專業(yè)必修課，對提高學(xué)生的實(shí)踐教育教學(xué)能力起著重要作用。將工學(xué)結(jié)合的模式融入學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程改革，符合高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于學(xué)生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

一、高專學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）目標(biāo)定位不清楚

高職高專學(xué)前兒童藝術(shù)教育的最終目的是要學(xué)生掌握幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施能力，反思我們使用過的相關(guān)教材，總感覺存在著培養(yǎng)目標(biāo)定位不清的問題，這個(gè)問題導(dǎo)致課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、方法分不出層次：大專是本科的“壓縮版”，中職是大專的“壓縮版”。課程內(nèi)容過于“理論化”，忽視教育技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)又把教育技能狹隘地理解為藝術(shù)技能，而真正在教育實(shí)踐中需要用的、用得著的教育知識(shí)和能力反而被弱化。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)未把握

高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)錄取分?jǐn)?shù)線相對較低，文化課基礎(chǔ)差，底子薄，而在音樂、美術(shù)方面的技能基礎(chǔ)幾乎為零，入學(xué)后學(xué)生不僅要學(xué)文化課，還要訓(xùn)練學(xué)習(xí)歌唱、樂理、舞蹈、繪畫等方面的基本功，學(xué)前兒童藝術(shù)教育一般開設(shè)在大二上學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程必備的音樂、美術(shù)方面的技能課未完全開設(shè)完，學(xué)起來有些丈二和尚摸不著頭腦。在學(xué)習(xí)過程中，他們創(chuàng)新精神少，模仿能力強(qiáng)；邏輯思維差，形象思維能力強(qiáng)；不擅深入思考，喜歡動(dòng)手操作。可見，教師不僅僅要傳授知識(shí)，還面臨著打基礎(chǔ)、提興趣、教方法、培養(yǎng)能力的多重任務(wù)。

二、課程教學(xué)改革可帶來的成效

與傳統(tǒng)授課方式相比，將工學(xué)結(jié)合的理念運(yùn)用于學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程教學(xué)，將收到諸多成效，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織能力、合作能力、自學(xué)能力等方面都能取得明顯進(jìn)步，具體表現(xiàn)為：

（一）促進(jìn)學(xué)生課堂表現(xiàn)的積極性

每個(gè)任務(wù)的資訊階段大多是在課堂上進(jìn)行，資訊階段一開始就讓學(xué)生明確自己的任務(wù)，給出本次任務(wù)的合格標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)便有了明確的目標(biāo)，表現(xiàn)得更加專注、積極。甚至有的學(xué)生向先上課的班級(jí)打聽上課內(nèi)容和任務(wù)要求，提前查閱資料做好準(zhǔn)備。

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)組織能力增強(qiáng)，專業(yè)技能得到鍛煉

采用學(xué)習(xí)情境和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，大大增加了學(xué)生實(shí)際參與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的機(jī)會(huì)，在每個(gè)任務(wù)的檢查評估環(huán)節(jié)，要求每個(gè)任務(wù)更換不同的學(xué)生輪流擔(dān)任試教或表演任務(wù)，同時(shí)教師和其他同學(xué)點(diǎn)評，給出改進(jìn)建議，并要求在下一個(gè)任務(wù)中改進(jìn)提高，這樣一個(gè)螺旋式循環(huán)的過程，讓每位學(xué)生都有了實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，語言表達(dá)能力、表現(xiàn)力、組織能力等都在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。

（三）具備團(tuán)隊(duì)精神，合作能力提高

任務(wù)的完成以“班級(jí)”為單位進(jìn)行，任務(wù)的成績也以“班級(jí)”的形式展現(xiàn)，上課時(shí)每個(gè)“班級(jí)”座位集中在一起，前面擺放學(xué)生自己制作的班牌……如果說這些只是從“形式”上體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的話，那么學(xué)生的任務(wù)記錄能真實(shí)地體現(xiàn)他們團(tuán)隊(duì)合作的實(shí)際行動(dòng)，“班級(jí)”成員之間的合作將經(jīng)歷一個(gè)由最初不團(tuán)結(jié)到開始分工到最后默契合作的逐漸磨合的過程，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力都將得到提升。

三、高專學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程教學(xué)改革的思路與設(shè)計(jì)

（一）明晰本門課程的核心職業(yè)能力

要將工學(xué)結(jié)合的理念運(yùn)用于學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程教學(xué)當(dāng)中，最基本也是最關(guān)鍵的前提是要先根據(jù)工作崗位的任務(wù)明確本門課程的目標(biāo)，即要先對“幼兒園教師”進(jìn)行崗位任務(wù)分析，再進(jìn)一步分析本門課程上了之后能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生哪一項(xiàng)或哪幾項(xiàng)核心職業(yè)能力，最后進(jìn)一步分解核心職業(yè)能力。具體到學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程的核心職業(yè)能力的分析見圖1：

（二）重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)框架

學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程包括音樂和美術(shù)兩個(gè)領(lǐng)域，音樂領(lǐng)域一般有歌唱、韻律、打擊樂、音樂欣賞等內(nèi)容，美術(shù)領(lǐng)域包含繪畫、手工和美術(shù)欣賞三大方面內(nèi)容。當(dāng)前幼兒園實(shí)際所用教材多以整合課程為主，根據(jù)本門課程特點(diǎn)和幼兒園實(shí)際，可將本門課程分解為三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和八個(gè)學(xué)習(xí)情境，領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境之間是并列關(guān)系。進(jìn)一步設(shè)計(jì)若干個(gè)子學(xué)習(xí)情境，子學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)從簡單到復(fù)雜，難度逐漸增大。每一個(gè)子學(xué)習(xí)情境都包含資訊、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評價(jià)這樣一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，資訊指學(xué)生查閱相關(guān)資料、教師講解或?qū)W生自學(xué)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，計(jì)劃指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情景中的任務(wù)進(jìn)行內(nèi)容的選擇、教案的設(shè)計(jì)等，實(shí)施包括材料的準(zhǔn)備和制作、教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施，檢查是教師檢查學(xué)生任務(wù)的完成情況，一般多包含在實(shí)施中，評價(jià)包括教師評價(jià)、學(xué)生自評和團(tuán)隊(duì)互評。課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)框架見圖2：

（三）根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)重組教材，設(shè)計(jì)子學(xué)習(xí)情境和教學(xué)內(nèi)容

核心職業(yè)能力的培養(yǎng)需要具體實(shí)施在教學(xué)當(dāng)中。如表1所示，每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都設(shè)有具體的子學(xué)習(xí)情境和相應(yīng)的教學(xué)載體，子學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)從易到難，盡可能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和幼兒園教師從新手教師到成熟型教師進(jìn)而成長為專家型教師的職業(yè)成長規(guī)律，所用教學(xué)載體多為現(xiàn)行幼兒園實(shí)際使用教材中的內(nèi)容和本門課程中較為經(jīng)典的素材。對于學(xué)生的能力要求分解滲透在學(xué)習(xí)子情境中，其中最基本的能力（如教案設(shè)計(jì)）在各子情境中重復(fù)訓(xùn)練并不斷提高，同時(shí)又漸進(jìn)地增加新的能力要求（比如說課、反思），欲做到以基本能力為主線，有重復(fù)有變化有提高，滿足不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

（四）以能力考查為主，重新確定考核模式

課程的考核模式對課程的學(xué)習(xí)起著直接的導(dǎo)向作用，教師怎么考學(xué)生就會(huì)怎么學(xué)。長期以來，學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程的考核是采用期末考查的方式進(jìn)行，考查內(nèi)容不外乎寫教案、試教、評課和一些理論的開卷測試，不管內(nèi)容怎么變，都是老師在考學(xué)生，考核最終以學(xué)習(xí)結(jié)果為主，屬于單一的教師評價(jià)。當(dāng)然這些考查是必要的，但是存在一定不足，比如有些學(xué)生平時(shí)上課不認(rèn)真，考查時(shí)準(zhǔn)備一下就能考出好成績；有些學(xué)生由于表現(xiàn)力差，平時(shí)學(xué)得很認(rèn)真，卻不能得到理想分?jǐn)?shù)；大部分學(xué)生沒有或只有一次展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。課程結(jié)構(gòu)重組必然要求改變考核方法。子情境中學(xué)生需要完成各種任務(wù)，這些任務(wù)通常由團(tuán)隊(duì)合作完成，其中大部分過程需要學(xué)生利用課后時(shí)間自覺完成，相應(yīng)的考核方式應(yīng)由教師管理為主改為學(xué)生自我管理與教師管理相結(jié)合；由以前的考核學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)體變成個(gè)體考核和團(tuán)隊(duì)考核相結(jié)合；由傳統(tǒng)的考核最終學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榭己藢W(xué)習(xí)過程為主；考核形式由單一的教師評價(jià)改革為教師評價(jià)、學(xué)生自評、團(tuán)隊(duì)互評相結(jié)合，秉承激勵(lì)為主的原則，采取動(dòng)態(tài)的形成性考核，主要考查學(xué)生的職業(yè)能力、方法能力、合作能力和態(tài)度。以過程為對象的形成性考核能有效克服環(huán)境、運(yùn)氣、個(gè)人喜好、學(xué)生個(gè)體差異等因素對考查的干擾，使考核更客觀、公正，并能及時(shí)反饋給學(xué)生，使學(xué)生有機(jī)會(huì)改進(jìn)、提高。

篇2

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 課程比較

德國學(xué)前教育具有悠久的歷史，19世紀(jì)初德國就出現(xiàn)了慈善性質(zhì)的幼兒保育和教育機(jī)構(gòu)。德國學(xué)前教育注重通過游戲和其他自由活動(dòng)的方式來進(jìn)行，比較中德學(xué)前教育的課程理論及實(shí)踐，對我們了解中德學(xué)前教育課程的差異，借鑒德國先進(jìn)的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國學(xué)前教育的改革以及指導(dǎo)我國學(xué)前教育理論和實(shí)踐的發(fā)展具有重要意義。

一、學(xué)前教育課程理論的比較

（一）德國

20世紀(jì)70年代，德國政府確定了初級(jí)教育改革的目標(biāo)后，為了實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，各種模式研究方案在德國應(yīng)運(yùn)而生。在學(xué)前教育研究方面出現(xiàn)了功能論、學(xué)科論和情境論為代表的學(xué)前課程理論。1

功能論的目的在于運(yùn)用所編制的程序或練習(xí)材料，使兒童獲得一定的技能和技巧，促進(jìn)學(xué)前兒童的智力發(fā)展。學(xué)科論的宗旨是以學(xué)科本身固有的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)前兒童的智力發(fā)展。

情景教育論是德國學(xué)前課程改革的主流，成為德國指導(dǎo)性的課程理論。情境論的主要特點(diǎn)是以兒童的生活情境為中心；社會(huì)學(xué)習(xí)和知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合；建立混合組以取代傳統(tǒng)的同齡組；家長、鄰里和其他成人的積極參與；教學(xué)活動(dòng)不局限于幼兒園；靈活的教學(xué)安排；將幼兒園變成兒童的生活環(huán)境。而在此理論中教師的主要任務(wù)是激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。由于教師并不占主導(dǎo)權(quán)，而是一個(gè)框架的提供者，使兒童盡可能的獨(dú)立完成任務(wù)，情境教育模式如今在德國的影響越來越大。

（二）中國

自1903年中國第一個(gè)公共的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)產(chǎn)生以來， 中國與國外學(xué)前教育課程發(fā)展相比， 雖然發(fā)展的歷史并不長， 但同樣產(chǎn)生了一些著名的教育家，以陳鶴琴、張雪門等老前輩為典型代表，為中國學(xué)前教育課程的發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。

1.陳鶴琴的學(xué)前教育課程理論與思想

陳鶴琴先生提出了“大自然、大社會(huì)都是活教材?！彼J(rèn)為，學(xué)前兒童是在周圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)的， 應(yīng)該以大自然大社會(huì)為中心組織課程。課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該具有整體性，應(yīng)促進(jìn)學(xué)前兒童整體的有機(jī)發(fā)展。陳鶴琴的“五指活動(dòng)”理論主要包括健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、語文五個(gè)方面，就像人的五個(gè)手指， 共同構(gòu)成了具有整體功能的手掌。陳鶴琴先生指出“整個(gè)教學(xué)法， 就是把兒童所應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西整個(gè)地、有系統(tǒng)地去教兒童學(xué)。”所以為兒童設(shè)計(jì)的課程也必須是整個(gè)的、互相聯(lián)系的， 而不能是相互割裂的。

2.張雪門的學(xué)前教育課程思想

幼稚園的課程就是“給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備”。教材是課程的支柱， 是課程目標(biāo)的具體實(shí)現(xiàn)手段，“教材必須合于現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的需要、教材必須合于社會(huì)普遍生活的標(biāo)準(zhǔn)、教材必須合于兒童目前生長階段的需要、教材必須合于兒童目前的學(xué)習(xí)能力”。幼稚園課程由游戲、自然、社會(huì)、工作與美術(shù)、故事和歌謠（言語與文學(xué)）、音樂、常識(shí)等方面組成。如何編制幼稚園課程首先必須明確“兒童是什么”。

二、學(xué)前教育課程設(shè)置方面的比較

（一）德國

德國幼兒園的任務(wù)主要是幫助兒童盡早學(xué)習(xí)并促進(jìn)兒童個(gè)性的充分發(fā)展和形成健全人格。幼兒園課程的主要特點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒的自我意識(shí)，促進(jìn)幼兒個(gè)性的充分發(fā)展；通過游戲活動(dòng)激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性并豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)教師是幼兒的朋友，和幼兒建立平等互信的良好關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的自主性；教育目標(biāo)上倡導(dǎo)課程應(yīng)促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展。2

（二）中國

我國當(dāng)前的幼兒園課程設(shè)置和目標(biāo)界定主要是依據(jù)2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》。綱要規(guī)定我國幼兒園課程設(shè)置為健康、語言、科學(xué)、社會(huì)和藝術(shù)五大領(lǐng)域。此外，我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的編班是按年齡編班，每班基本超過30人，有些甚至超過40人；我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教學(xué)主要采用集體教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容基本由教師自主決定，在教學(xué)活動(dòng)中教師比較關(guān)注比較活潑或表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒，很少能夠關(guān)注到全體幼兒。

三、德國學(xué)前教育對我國學(xué)前教育的啟示

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和教學(xué)形式應(yīng)多樣化。我國的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型比較單一，多采用集體教學(xué)，教師處于主體地位，追求整齊劃一的教學(xué)目標(biāo)，兒童的一切行為基本是出自教師的指示，教師很難照顧到所有兒童。而德國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型多樣化，且每種類型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都有較為明確的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)。因此，我國幼兒園在采用集體教學(xué)的同時(shí)也應(yīng)采用小組或個(gè)別活動(dòng)，這樣教師在小組或個(gè)別活動(dòng)中能夠關(guān)注到所有兒童，對促進(jìn)他們的身心發(fā)展能夠起到促進(jìn)作用。

打破按齡編班的傳統(tǒng)，適度進(jìn)行混齡編班。目前，我國幼兒園大多實(shí)行的是按齡編班，混合編班較少。德國混齡的教育模式提供了一種能讓幼兒和不同年齡同伴交往的環(huán)境，有利于兒童的全面發(fā)展，尤其是社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。因此，我國幼兒園應(yīng)該進(jìn)行適度的混齡編班，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

課程目標(biāo)的設(shè)置和課程內(nèi)容的選擇應(yīng)關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，貼近自然，引導(dǎo)幼兒自由健康發(fā)展。德國學(xué)前課程目標(biāo)的設(shè)置從兒童的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，關(guān)注兒童生活的社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境，并通過游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性等各方面的發(fā)展和健全人格的養(yǎng)成。因此我們要嘗試給幼兒更多的自由發(fā)展的空間和時(shí)間，進(jìn)行戶外活動(dòng)，讓幼兒親近自然，促進(jìn)幼兒自由健康發(fā)展。

幼兒園教育活動(dòng)應(yīng)尊重幼兒的自主性和個(gè)性發(fā)展，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為目標(biāo)。德國幼兒園主要的教學(xué)形式即“以小組和個(gè)別活動(dòng)為主，進(jìn)行什么活動(dòng)，兒童自己決定，可以畫畫，聽故事，可以到戶外玩”。在我國，幼兒園教育活動(dòng)主要采取集體教學(xué)的方式。因此，在當(dāng)前我國幼兒園的教育活動(dòng)中，在采用集體教育活動(dòng)的同時(shí)，也理應(yīng)采取個(gè)別或小組活動(dòng)，以促進(jìn)兒童自主性和個(gè)性的充分發(fā)展。

因此，在我國當(dāng)前的學(xué)前教育中，教師和家長必須樹立全面發(fā)展的教育觀，使教育回歸兒童本位，在培養(yǎng)兒童掌握科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，也要注重對兒童社會(huì)性、情感、道德等方面的培養(yǎng)，為其以后的健康成長和良好人格的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]史靜寰，周采著.學(xué)前比較教育. 遼寧師范大學(xué)出版社，2002，第69頁。

篇3

摘要：改革高師學(xué)前教育專業(yè)日前的課程體系已成為高師學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的大事。高師學(xué)前教育專業(yè)的課程改革可從充實(shí)通識(shí)課程中自然科學(xué)方而的學(xué)科門類、加大技能教育課程的比例、注重教育實(shí)踐課程的教育效果、改革專業(yè)教育課程的教學(xué)模式等兒方而入手。

高等師范教育是以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資為主的專業(yè)教育。幼兒園的師資在我國建國后則主要依靠中等師范學(xué)校幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)。1952年，教育部頒發(fā)了((Ui}范學(xué)校暫行規(guī)程(草案)》，其中明確規(guī)定了培養(yǎng)幼兒園師資的學(xué)校為幼兒師范學(xué)校，并可獨(dú)立設(shè)置，培養(yǎng)大量的幼兒教師以適應(yīng)幼兒園發(fā)展的需要。為了辦好幼兒師范學(xué)校，培養(yǎng)合格的、高質(zhì)量的幼兒師范學(xué)校的教師，教育部還同時(shí)頒發(fā)了《關(guān)于高等師范學(xué)校的規(guī)定》，其中指出，高師教育系得分設(shè)學(xué)前教育組，培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校的教師。隨著我國教育改革的深入發(fā)展，學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)生了很大的變化。目前，城市中廣泛的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對學(xué)前教育的教師的要求大大提高，除了要他們掌握學(xué)前教育方面的基本理論和基本知識(shí)，接受幼兒教育技能的基本訓(xùn)練，具備在托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)行保育、教育的能力外，還要他們能進(jìn)行幼兒園課程的設(shè)計(jì)編制具體教育方案、兒童玩具的設(shè)計(jì)與研發(fā)；要求他們能在更高層次上理解幼兒，開發(fā)幼兒的潛力，富于創(chuàng)新能力，并能對幼兒教育工作進(jìn)行深入研究，使自己成為一個(gè)有發(fā)展后勁的幼兒教師。隨著課程改革的不斷深入，新課程的理念也已滲透進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，某種意義上說幼兒教育中對這些理念的要求更高，這也要求學(xué)前教育專業(yè)必須不斷改革，以適應(yīng)這種變化。顯然，中等師范學(xué)校對學(xué)前教育師資的培養(yǎng)已不能適應(yīng)21世紀(jì)幼兒教育發(fā)展的需要，必須由高一級(jí)的師范院校來完成幼兒教育師資的培養(yǎng)。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)由原來主要向中等師范學(xué)校輸送合格師資轉(zhuǎn)到主要培養(yǎng)幼兒園一線教師上來了。高師學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等內(nèi)容必然要隨著培養(yǎng)目標(biāo)的改變而發(fā)生變革。

幼兒學(xué)前教育是一個(gè)綜合性、實(shí)用性很強(qiáng)的教育事業(yè)。從事幼兒學(xué)前教育的教師相對來說也具有一定的特殊性。首先，由于學(xué)前教育的對象是學(xué)齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對于幼兒教師來說，“如何教”比“教什么”更重要。其次，學(xué)前教育對教師的職業(yè)技能和彈、說舞、唱、畫等藝術(shù)教育能力有較高的要求。第三，幼兒教師要在日常生活中引導(dǎo)孩了接觸客觀世界和各種現(xiàn)象，這兒乎涉及到各類學(xué)科的基本現(xiàn)象和常識(shí)，因此學(xué)前教育要求教師要具備廣泛的學(xué)科知識(shí)，能勝任多學(xué)科的教育活動(dòng)。第四，就其教育方法而言，由于教育對象的特殊性和幼稚性，需要教育者采用符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的獨(dú)特方法，將廣博的知識(shí)，創(chuàng)造性地融合到孩了所喜歡的活動(dòng)中去，在活動(dòng)中引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察感受操作、體驗(yàn)，進(jìn)而形成一定概念和經(jīng)驗(yàn)。另外，學(xué)前教育還要求教育者要善于激發(fā)、培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)前兒童正在萌發(fā)的對自然、對社會(huì)、對科學(xué)對藝術(shù)的興趣和愛好，并注重兒童不同個(gè)性的培養(yǎng)。顯然，高師學(xué)前教育專業(yè)與其他師范專業(yè)相比又有自身的特殊性，對師范性的要求更高。

課程是教育的載體，是其培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，課程水平影響和決定著高師生的素質(zhì)水平，課程結(jié)構(gòu)影響和決定著高師生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。由于長期以來我國高師學(xué)前教育專業(yè)教育的目標(biāo)偏重于培養(yǎng)中師教師，課程體系呈現(xiàn)重學(xué)術(shù)理論輕師范性實(shí)踐能力培養(yǎng)的弊端，使學(xué)生的知識(shí)面窄，職業(yè)教育技能差，不能很好地適應(yīng)幼兒園教育工作，解決這一問題的關(guān)鍵就是要對高師學(xué)前教育專業(yè)的課程進(jìn)行具有全程規(guī)劃性的調(diào)整與改革，以建構(gòu)一個(gè)科學(xué)合理的課程體系。高師學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置一般可分通識(shí)課程、專業(yè)教育課程、技能教育課程和實(shí)踐教育課程四大塊。這個(gè)課程結(jié)構(gòu)看似合理，實(shí)際上存在許多弊端。如各類課程比例失調(diào)，課程設(shè)置過于單一，技能培養(yǎng)力度不夠，教育實(shí)踐環(huán)節(jié)不被重視等。因此，高師學(xué)前教育專業(yè)的課程改革可從下面兒方面入手：

一、充實(shí)通識(shí)課程中自然科學(xué)方面的學(xué)科門類

通識(shí)課程在整個(gè)課程體系中處于基礎(chǔ)科學(xué)的地位，其主要目的是：培養(yǎng)正確的人生觀世界觀；培養(yǎng)人文精神，塑造健全的人格；塑造認(rèn)識(shí)事物、觀察并解決問題的能力；增強(qiáng)處理社會(huì)關(guān)系以及交流、協(xié)作的能力。在課程內(nèi)容上，一般由人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、工具類課程組成。作為文科生，高師學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生文化素質(zhì)的養(yǎng)成往往注重社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的開設(shè)，而對自然科學(xué)方面的課程普遍開設(shè)不足。實(shí)際上，在幼兒園科學(xué)教育等領(lǐng)域的活動(dòng)中，幼兒教師承擔(dān)著激發(fā)幼兒對自然、對科學(xué)、對周圍世界的興趣，啟迪幼兒心智的任務(wù)，對于孩了生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學(xué)現(xiàn)象都要能深入淺出地作出適當(dāng)?shù)?、科學(xué)的解釋。因此，學(xué)前教育專業(yè)通識(shí)課程的設(shè)置要適當(dāng)增加自然科學(xué)方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關(guān)的知識(shí)，將自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)都作為基礎(chǔ)學(xué)科正常開設(shè)，這對于拓寬師范生的知識(shí)面，開拓視野，提升學(xué)生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)高師學(xué)前教育專業(yè)的師范性有極大的幫助。

二、加大技能教育課程的比例

幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學(xué)科知識(shí)，具有較高的教育理論素養(yǎng)，以滿足現(xiàn)代教育對專家型教師的要求，同時(shí)還要具備開展幼兒教育的職業(yè)技能和藝術(shù)表演(表達(dá))能力，以滿足幼兒教育自身的特殊要求。高師學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置技能教育課程既是幼兒教育的任務(wù)決定的，是幼兒教師素質(zhì)的必然要求，也是高師學(xué)前教育專業(yè)師范性的特殊性所在。藝術(shù)教育在幼兒教育中具有特殊重要的意義，它既是重要的教育內(nèi)容，也是有效的教育手段，同時(shí)還能豐富兒童的生活，增加活潑愉快的氣氛。這類課程主要包括樂理與視唱、樂器演奏、歌唱舞蹈、繪畫和手工制作等。通過這類課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生獲得一定的彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、做(泥工紙工)、演(表演)等藝術(shù)表達(dá)能力，并擅長其中一、二項(xiàng)，既有利于今后開展幼兒教育教學(xué)工作，也有利于提高教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

目前高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)教育技能技巧差是制約高師學(xué)前教育專業(yè)面向幼兒園教育發(fā)展的瓶頸。究其原因，與高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的招生制度、藝術(shù)教育課程的開設(shè)不足、學(xué)生技能訓(xùn)練不力有很大關(guān)系。首先，招生制度的缺陷導(dǎo)致高師生藝術(shù)教育技能形成先天不足。高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的招生主要依據(jù)高考文化課成績，而忽略了其音樂、美術(shù)等藝術(shù)基本素養(yǎng)的考察，即缺少面試這一重要環(huán)節(jié)。大部分學(xué)生進(jìn)校時(shí)藝術(shù)修養(yǎng)較差，很多學(xué)生沒有受過任何藝術(shù)方面的訓(xùn)練。不懂音樂，不會(huì)畫畫，不會(huì)跳舞，語言表達(dá)不佳的學(xué)生大有人在。這對以后專業(yè)技能的培養(yǎng)帶來較大的難度。其次，技藝類課程比例失調(diào)，導(dǎo)致高師生技藝訓(xùn)練后天營養(yǎng)不良。與中師相比，中師技藝類課程的開設(shè)一直貫穿中師教育的三年全程，課程開設(shè)在整個(gè)課程中也有較大的比例。而在高師，音樂、美術(shù)等課程的只開設(shè)兩年四學(xué)期，其后的三、四年級(jí)在學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)，在對技藝要求最高的時(shí)候，反而缺乏這方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練，一些在低年級(jí)學(xué)會(huì)的藝術(shù)技巧由于長時(shí)問不練不用，到了在幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)變得很生疏。藝術(shù)教育能力差也是導(dǎo)致許多幼兒園拒絕高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的一個(gè)重要的因素。

為了從根本上改變這一狀況，首先，正如高師音樂、美術(shù)專業(yè)需要面試，英語專業(yè)需要口試一樣，鑒于學(xué)前教育專業(yè)特有的對人才的基本要求，有必要加設(shè)面試。當(dāng)然，考察學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)并非等同音樂、美術(shù)專業(yè)，其意義在于了解學(xué)生在藝術(shù)方面可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)與前景，在側(cè)重學(xué)生文化知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)?shù)貙λ囆g(shù)特長生有所傾斜。其次，加大藝術(shù)技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的課時(shí)比例，將高師生藝術(shù)教育能力的提高放到一個(gè)突出的位置，并將幼兒教師技能的訓(xùn)練工作貫穿于高師生就讀的四年全過程。第三，制定學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)基本技能”考核制度。在學(xué)生畢業(yè)前，要求他們通過有關(guān)音樂舞蹈、美術(shù)、口語表述、體操和隊(duì)列操練等考核內(nèi)容，并將考核成績作為學(xué)業(yè)成績的重要內(nèi)容。

三、注重教育實(shí)踐課程的教育效果

幼兒教師是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，需要具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，這種能力必須在具體的幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中才能發(fā)展、完善。高師開設(shè)教育實(shí)踐課程，n在通過幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力，這既是培養(yǎng)合格幼兒教師的重要環(huán)節(jié)，也是理論聯(lián)系實(shí)際的最好途徑。高師教育實(shí)踐課程主要包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)兩部分。因?yàn)槿肆Α⑽锪?、?cái)力等主客觀因素的影響，我國高師學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐課程的開設(shè)在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中一直處于較輕的地位。高師學(xué)前教育專業(yè)幼兒園見習(xí)一般在大學(xué)低年級(jí)集中進(jìn)行，為期一周。幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)問一般為8—10周，在四年級(jí)集中安排。應(yīng)幼兒園學(xué)科教學(xué)法開設(shè)的需要會(huì)安排零星的見習(xí)活動(dòng)。在實(shí)習(xí)過程中，高師往往也是將幼兒園實(shí)習(xí)看作是鍛煉高師生在幼兒園備課、上課的技能，而不重視高師生參與幼兒園全面教育活動(dòng)的鍛煉。見習(xí)、實(shí)習(xí)形式單一，內(nèi)容簡單，從而使高師幼兒園教育實(shí)踐流于形式，不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育效果。

進(jìn)行這方面的改革，首先需要建立相對穩(wěn)定的高師學(xué)前教育實(shí)習(xí)基地，并與幼兒園實(shí)習(xí)基地保持長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，在圓滿完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，積極為幼兒園實(shí)習(xí)基地服務(wù)，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系與交流，從而能在較為真實(shí)、穩(wěn)定的教育、教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)高師生的教育能力。其次要豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式。將模擬實(shí)習(xí)(試講等)、幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)工作實(shí)習(xí)、幼兒班級(jí)管理實(shí)習(xí)、衛(wèi)生保健工作實(shí)習(xí)等不同實(shí)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來，使各種實(shí)習(xí)內(nèi)容相互補(bǔ)充，提高高師生的教育能力；另外要探索幼兒園實(shí)(見)習(xí)的形式，將集中實(shí)(見)習(xí)、分散實(shí)(見)習(xí)、穿插實(shí)(見)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)教育實(shí)(見)習(xí)安排的創(chuàng)新，以取得較好的教育效果。第三要延長教育實(shí)(見)習(xí)的時(shí)問。高師教育實(shí)習(xí)的效果如何，一定程度上是以足夠的教育實(shí)習(xí)時(shí)問來保證的。目前大四開始集中八周的實(shí)習(xí)遠(yuǎn)不能滿足高師生鍛煉和成長的需要，而目_時(shí)問過于集中也不能取得較好的效果，我認(rèn)為，高師學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園實(shí)習(xí)可分為兩個(gè)時(shí)問段，一段可從三年級(jí)學(xué)習(xí)幼兒園各科教學(xué)法、幼兒園游戲理論等課程的開設(shè)開始隨堂進(jìn)行短期實(shí)習(xí)鍛煉，如，圍繞所學(xué)教學(xué)法到幼兒開設(shè)相應(yīng)的組織教學(xué)活動(dòng)或在幼兒園開展幼兒游戲活動(dòng)，及時(shí)將理論聯(lián)系實(shí)際，提高今后工作的適應(yīng)性。最后在大四再集中實(shí)習(xí)較長一段時(shí)問，實(shí)踐高師生綜合教育的能力。以幼兒園教師為主要培養(yǎng)任務(wù)的高師院校，必須強(qiáng)化幼兒園實(shí)踐環(huán)節(jié)，將幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)問延長到14周左右，同時(shí)，根據(jù)課程教學(xué)需要，經(jīng)常帶高師生去幼兒園參加見習(xí)活動(dòng)，幫助他們及早認(rèn)識(shí)幼兒、了解不同年齡階段的孩了身心發(fā)展特點(diǎn)、了解幼兒園教育工作的特點(diǎn)以及幼兒園教師工作的職責(zé)，在見習(xí)與實(shí)習(xí)中培養(yǎng)他們對幼兒、對幼兒教育事業(yè)的熱情。

四、改革專業(yè)教育課程的教學(xué)模式

高師學(xué)前教育的專業(yè)課程是培養(yǎng)師范生職業(yè)素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。主要是通過對與幼兒教育相關(guān)的教育學(xué)心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、游戲理論、科學(xué)研究方法、教育史及教學(xué)法等基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備現(xiàn)代幼兒教育思想觀念，懂得幼兒“保教”規(guī)律，掌握對幼兒進(jìn)行各種知識(shí)的教學(xué)和組織幼兒各種活動(dòng)及管理的基本方法，并具有一定的教學(xué)與科研結(jié)合、解決實(shí)際問題及有機(jī)結(jié)合“三位一體”的幼兒教育的能力。

首先，要適當(dāng)壓縮專業(yè)教育課程和通識(shí)課程的比例。上述觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)課程的比例要增加，這必然要重新審視高師學(xué)前教育教學(xué)計(jì)劃四大模塊的比例關(guān)系，改革并不是要求課程超載，而是要對相關(guān)課程進(jìn)行必要的整合。如“中國幼兒教育史”少外國幼兒教育史”少中外教育史”這三門課可以整合為一門課；有高師將六門教學(xué)法合并為“幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”一門課，這也是一個(gè)大膽的嘗試。筆者以為目前幼兒健康教育方面的課程開設(shè)過多，如幼兒衛(wèi)生學(xué)、兒童營養(yǎng)學(xué)、兒童生活護(hù)理、學(xué)前兒童健康教育、兒童心理咨詢等，這些課程之問必然存在著一定的重復(fù)，有必要作適當(dāng)?shù)膭h減。

篇4

奧爾夫音樂教學(xué)體系是德國的音樂教育家卡爾·奧爾夫創(chuàng)立的一項(xiàng)音樂教學(xué)體系。奧爾夫音樂教育體系是上個(gè)世紀(jì)八十初年代由上海音樂學(xué)院的廖乃雄教授引進(jìn)到中國的。一經(jīng)傳入迅速的在我國發(fā)芽開花。奧爾夫音樂教育體系強(qiáng)調(diào)人本主義，認(rèn)為音樂教育必須以人為本，一切從學(xué)生出發(fā)，這樣才能提高學(xué)生的綜合審美能力。主張激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去。奧爾夫音樂教育體系的核心是“原本性”，認(rèn)為音樂必須與舞蹈語言相結(jié)合、人們必須參與其中，這種自然地、能被人體會(huì)的、全員參與的音樂教學(xué)更適合幼兒教育思想。

二、奧爾夫音樂教學(xué)體系與學(xué)前兒童音樂教育的適用性

在原本性為核心的教育理念下，奧爾夫音樂教育體系一直主張的是主張綜合性、親自參與性、節(jié)奏基礎(chǔ)性、即興創(chuàng)造性相結(jié)合的教學(xué)原則。

（一）綜合性教學(xué)原則，豐富教育內(nèi)容

學(xué)前兒童音樂教育是因音樂作為藝術(shù)手段的審美教育，是一種綜合類的音樂教育活動(dòng)，而奧爾夫音樂教學(xué)法所遵循的綜合性原則，除了對兒童進(jìn)行演唱和演奏教育之外，還加入了即興舞蹈、聲勢律動(dòng)、游戲、朗讀等一些有趣的藝術(shù)內(nèi)容。這些綜合的藝術(shù)活動(dòng)不僅能夠培養(yǎng)幼兒的音樂能力，還能夠激發(fā)幼兒對音樂的興趣和愛好。

（二）親自參與的教學(xué)原則，增加幼兒自信心

親自參與是奧爾夫音樂教學(xué)法的另一個(gè)重要的教育理念，要求受教育者積極的加入到活動(dòng)中，而奧爾夫教育體系里所推崇的聲勢練習(xí)、身體打擊樂、奧爾夫樂器由于簡單易操作，容易上手學(xué)習(xí)，有效的降低了兒童主動(dòng)地去參與學(xué)習(xí)和創(chuàng)作音樂的門檻，與此同時(shí)也提高了兒童的參與的積極性和從中獲得的自信心和成就感。

（三）節(jié)奏基礎(chǔ)性原則，化繁為簡提升興趣

奧爾夫音樂體系主張節(jié)奏基礎(chǔ)性，這是奧爾夫音樂創(chuàng)造的一個(gè)重要的特點(diǎn)。節(jié)奏是音樂的骨架是音樂的重要要素，傳統(tǒng)的節(jié)奏訓(xùn)練比較單一、枯燥。而遵循原本性的特點(diǎn)，通過動(dòng)作節(jié)奏與語言節(jié)奏相結(jié)合的訓(xùn)練，對于培養(yǎng)學(xué)前兒童的節(jié)奏感更具有實(shí)質(zhì)性的意義。這種結(jié)合了人聲、動(dòng)作、語言的訓(xùn)練，在行進(jìn)跳躍或者身體的律動(dòng)中訓(xùn)練節(jié)奏感的方法打破了傳統(tǒng)的訓(xùn)練模式，更有理由學(xué)前兒童的接受，也提高了兒童對節(jié)奏訓(xùn)練的興趣。

（四）即興創(chuàng)造性原則，激發(fā)想象創(chuàng)造力

學(xué)前兒童音樂教育的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)前兒童的音樂創(chuàng)造力。奧爾夫音樂教學(xué)法所提倡的原本性就是即興性和創(chuàng)造性。其主張從即興的角度出發(fā)形成一個(gè)自由而有序的課堂形式，將即興融入到音樂、語言、節(jié)奏、樂器等教學(xué)中。兒童通過游戲時(shí)的自由即興開始，在老師的啟發(fā)和鼓勵(lì)引導(dǎo)下從而演唱或者表演自己創(chuàng)作的小的音樂、節(jié)奏片段，這樣輕松有趣的活動(dòng)過程，使得幼兒沒有技術(shù)上的負(fù)擔(dān)，卻在潛移默化中提高了學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性創(chuàng)造性。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生面臨的問題

中職的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，在入學(xué)前大多數(shù)都沒有進(jìn)行過專業(yè)的音樂學(xué)習(xí)訓(xùn)練，所以中職學(xué)前教育專業(yè)的老師如何能讓學(xué)生迅速的掌握音樂技能，成為了一項(xiàng)重要的挑戰(zhàn)。而在學(xué)生掌握音樂技能之后，他們只能被成為一個(gè)優(yōu)秀的音樂操作者，并不一定能夠成為一名合格的學(xué)前兒童教育者。這對于學(xué)前教育專業(yè)而言，是一件十分尷尬的難題。如今中職音樂教育課使用的教材、教學(xué)內(nèi)容都與幼兒園的實(shí)際發(fā)展需要存在脫節(jié)的現(xiàn)象。很多學(xué)生在進(jìn)入幼兒園實(shí)習(xí)返校之后，普遍反映了在學(xué)校學(xué)到的東西用不上，不知道怎樣組織一節(jié)音樂課等問題。這都是現(xiàn)如今一部分中職學(xué)前教育專業(yè)存在的問題。怎樣讓學(xué)生們熟練地掌握幼兒園的音樂教學(xué)技能、方法和內(nèi)容，了解音樂教學(xué)教學(xué)理念，能夠在離開校園之后迅速的適應(yīng)工作崗位，是如今的學(xué)前教育專業(yè)音樂教育教學(xué)急需解決的問題。

四、中職學(xué)前教育專業(yè)引進(jìn)奧爾夫音樂教學(xué)體系的必要性

篇5

[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)代教學(xué)媒體； 學(xué)前教育活動(dòng)； 應(yīng)用分析

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 李蘭芳（1965―），女，山西臨汾人。副教授，碩士，主要從事學(xué)前教育課程和兒童心理與發(fā)展研究。E-mail：。

一、現(xiàn)代教學(xué)媒體在學(xué)前

教育活動(dòng)中的價(jià)值分析

現(xiàn)代教學(xué)媒體是運(yùn)用現(xiàn)代電子科學(xué)技術(shù)向?qū)W習(xí)者傳遞教育信息的工具。當(dāng)前，學(xué)前教育活動(dòng)中常用的現(xiàn)代教學(xué)媒體主要有幻燈、投影、錄音、電視、電影、多媒體課件等。由于學(xué)前教育專業(yè)性質(zhì)的特殊性，現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用顯示出其特殊的價(jià)值。

（一）現(xiàn)代教學(xué)媒體對學(xué)前教育活動(dòng)中常規(guī)教學(xué)媒體的補(bǔ)充與延伸價(jià)值

相對于傳統(tǒng)教學(xué)媒體，現(xiàn)代教學(xué)媒體不僅能向?qū)W前兒童傳遞簡單的語言文字，呈現(xiàn)靜止的圖像，還能展示活動(dòng)影像，能準(zhǔn)確、直觀地表現(xiàn)事物的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及其變化規(guī)律，有助于提高學(xué)前教育活動(dòng)的質(zhì)量與效率，是一種非常適合學(xué)前教育活動(dòng)的教學(xué)媒體。如，錄音機(jī)、CD機(jī)操作靈活方便，在領(lǐng)域活動(dòng)中能良好地為學(xué)前兒童傳遞聽覺信息，是教師口語使用中的有效補(bǔ)充；電影、電視等視聽教學(xué)媒體能根據(jù)學(xué)前教育活動(dòng)的實(shí)際要求，變節(jié)奏地呈現(xiàn)和傳遞領(lǐng)域教育的動(dòng)態(tài)信息，幫助學(xué)前兒童直觀地把握事物發(fā)生、發(fā)展的過程和結(jié)果；多媒體課件則能夠調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的多種感官參與信息的接受，與傳統(tǒng)教學(xué)媒體相比，具有更為強(qiáng)大的表現(xiàn)力和表達(dá)力。[1]

（二）現(xiàn)代教學(xué)媒體對學(xué)前兒童個(gè)體發(fā)展的激發(fā)與促進(jìn)價(jià)值

現(xiàn)代教學(xué)媒體作為優(yōu)質(zhì)的教育媒介工具，具有可重復(fù)性特征，它不受時(shí)空條件的限制，教師可以根據(jù)要求即時(shí)呈現(xiàn)或延時(shí)重現(xiàn)教育活動(dòng)內(nèi)容，能自由靈活地單獨(dú)完成活動(dòng)主題下的各級(jí)層次目標(biāo)；也可以在不受時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度限制的情況下，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的需要反復(fù)使用，直至活動(dòng)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，現(xiàn)代教學(xué)媒體的互動(dòng)性特征對學(xué)前兒童而言有著巨大的價(jià)值，它能不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)前兒童的探索動(dòng)機(jī)，喚起他們的再造想象，豐富他們頭腦中的表象，擴(kuò)展他們的視野，啟發(fā)他們的思維與解決問題的活動(dòng)。

由于現(xiàn)代教學(xué)媒體的介入，學(xué)前教育活動(dòng)信息的來源和渠道得以拓展；由于現(xiàn)代教學(xué)媒體的呈現(xiàn)方式符合學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)，使學(xué)前兒童在活動(dòng)中對教師的直接依賴關(guān)系減弱，從而引起師幼關(guān)系在職能上的變化，這對于學(xué)前兒童個(gè)體發(fā)展而言，具有激發(fā)和促進(jìn)作用。

二、現(xiàn)代教學(xué)媒體在當(dāng)前學(xué)前

教育活動(dòng)中的應(yīng)用類型分析

由于媒體信息感知接受通道的功用差異，學(xué)前教育活動(dòng)中對各種現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用有所側(cè)重。

（一）視覺教學(xué)媒體是學(xué)前教育領(lǐng)域活動(dòng)中普及最早、但開始逐漸淡出的現(xiàn)代教學(xué)媒體

視覺教學(xué)媒體是學(xué)前教育活動(dòng)中師幼雙方以視覺分析器為信息接受通道的教學(xué)媒體。由于視覺教學(xué)媒體結(jié)構(gòu)簡單，畫面鮮艷真實(shí)，價(jià)格相對便宜，成為學(xué)前教育活動(dòng)中使用最早、操作極為成熟的現(xiàn)代教學(xué)媒體。

在學(xué)前教育活動(dòng)中，教師往往能夠靈活地根據(jù)實(shí)際需要掌握和操作視覺教學(xué)媒體。例如，幻燈設(shè)備的投放與使用，能使教師有效地控制活動(dòng)節(jié)奏；教師可利用書寫投影儀進(jìn)行活動(dòng)過程中的板書、版繪等示范性教學(xué)，同時(shí)，還可將示范、演示過程放大，有利于學(xué)前兒童清晰完整地感知和領(lǐng)會(huì)信息；實(shí)物投影儀能夠?qū)?shí)物教學(xué)媒體適當(dāng)放大后呈現(xiàn)給每位學(xué)前兒童，具有強(qiáng)大的視覺信息傳遞功能，彌補(bǔ)了學(xué)前教育領(lǐng)域活動(dòng)中實(shí)物媒體小而少的不足。

但是，視覺教學(xué)媒體缺乏一定的集成性，隨著現(xiàn)代教學(xué)媒體種類及功能的擴(kuò)展，學(xué)前教育活動(dòng)中相繼增加了各種新型的現(xiàn)代教學(xué)媒體，而對視覺教學(xué)媒體設(shè)備的更新又明顯不足，使視覺教學(xué)媒體的使用率有所下降，呈現(xiàn)出逐漸淡出的趨勢。

（二）聽覺教學(xué)媒體是當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域活動(dòng)中使用率最高、不可替代的現(xiàn)代教學(xué)媒體

聽覺教學(xué)媒體是學(xué)前教育活動(dòng)中師幼雙方以聽覺分析器為信息接收通道的現(xiàn)代教學(xué)媒體，它是以電聲技術(shù)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的現(xiàn)代教學(xué)媒體。

由于聽覺教學(xué)媒體具有操作方便、傳遞速度快、價(jià)格低廉的特點(diǎn)，成為當(dāng)前學(xué)前教育活動(dòng)中使用率最高的現(xiàn)代教學(xué)媒體。例如，聽覺教學(xué)媒體的素材收集相對容易，教師可根據(jù)需要自行制作、復(fù)制和編輯，也可根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要反復(fù)使用錄音帶，還可讓學(xué)前兒童自主操作放音、暫停、重聽和現(xiàn)場錄音，便于教育活動(dòng)過程的及時(shí)反饋與調(diào)整；CD盤具有自動(dòng)化程度高、無抖晃和失真度小的特點(diǎn)，更是在學(xué)前教育活動(dòng)中得以廣泛使用。

就幼兒園各大領(lǐng)域的教育活動(dòng)內(nèi)容而言，尤其是藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)，多以師幼雙方的聽覺通道接受信息，使聽覺教學(xué)媒體成為學(xué)前教育活動(dòng)中不可替代的現(xiàn)代教學(xué)媒體。

（三）視聽教學(xué)媒體是當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域活動(dòng)中占主導(dǎo)地位的現(xiàn)代教學(xué)媒體

視聽教學(xué)媒體是學(xué)前教育活動(dòng)中通過視聽兩種分析器結(jié)合的方式向?qū)W前兒童傳遞信息的教學(xué)媒體，它是以聲、電、光等信號(hào)傳遞教育信息的現(xiàn)代教學(xué)媒體。目前，學(xué)前教育活動(dòng)中使用較為普遍的有電影、電視、視頻等視聽教學(xué)媒體。

視聽教學(xué)媒體可以真實(shí)鮮活地呈現(xiàn)各種事物的特征或活動(dòng)規(guī)律，表現(xiàn)力極強(qiáng)。在學(xué)前教育活動(dòng)中，它可以將特定的內(nèi)容生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來，使學(xué)前兒童有身臨其境之感，極為符合學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的年齡特點(diǎn)。例如，電影的視聽效果能有效地呈現(xiàn)事物的存在狀態(tài)及其變化過程，還可以將微觀的事物宏觀化或?qū)⒑暧^的事物微觀化，也可以完整地再現(xiàn)過去，對學(xué)前兒童有極大的情緒感染力和行為影響力。

從學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的年齡特點(diǎn)上分析，視覺和聽覺是學(xué)前兒童占主導(dǎo)地位的兩種感覺。視聽教學(xué)媒體能通過學(xué)前兒童的視覺通道和聽覺通道同時(shí)傳遞教育信息，使學(xué)前兒童的主導(dǎo)分析器的功能得以充分實(shí)現(xiàn)，成為學(xué)前教育活動(dòng)中傳遞、補(bǔ)充教育信息的得力媒體。

（四）交互教學(xué)媒體是今后學(xué)前教育活動(dòng)中推廣價(jià)值極高的現(xiàn)代教學(xué)媒體

交互教學(xué)媒體是學(xué)前教育活動(dòng)中通過計(jì)算機(jī)及相應(yīng)的軟件工具向?qū)W前兒童傳遞各類教育信息的教學(xué)媒體，它是利用計(jì)算機(jī)將圖像、聲音、文字等信息綜合起來以輔助教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)代教學(xué)媒體。

當(dāng)前，多媒體課件是學(xué)前教育活動(dòng)中被廣泛使用的教學(xué)活動(dòng)輔助工具。教師根據(jù)活動(dòng)要求，把圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、影像等多種媒體素材在一定的時(shí)間和空間上加以集成，使它們?nèi)跒橐惑w并賦予交互特性，便成為多媒體課件。

交互教學(xué)媒體集聽覺、視覺、視聽為一體，信息存儲(chǔ)量大，且具有自動(dòng)運(yùn)行的功能優(yōu)勢。與傳統(tǒng)教學(xué)媒體相比，是一種非常適宜于對學(xué)前兒童進(jìn)行個(gè)別化教育的教學(xué)媒體。目前，市場上出現(xiàn)大量的CAI教學(xué)軟件，它能良好地模擬學(xué)前教育活動(dòng)環(huán)節(jié)，能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的活動(dòng)積極性，深受教師和學(xué)前兒童的喜愛。但對于教師個(gè)體而言，通常使用最多的是利用Powerpoint等工具自制課件。

三、現(xiàn)代教學(xué)媒體在學(xué)前教育

活動(dòng)中的應(yīng)用問題分析

學(xué)前教育活動(dòng)中的媒體主要有以實(shí)物玩教具為代表的傳統(tǒng)教學(xué)媒體和以多媒體為代表的現(xiàn)代教學(xué)媒體兩大類。兩大類教學(xué)媒體的信息表現(xiàn)形式及傳遞方式不同，在實(shí)際應(yīng)用過程中具有協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的關(guān)系。由于教師媒體觀的不同和運(yùn)用技能上的水平差異，從而出現(xiàn)諸多值得關(guān)注的問題。

問題之一：用現(xiàn)代教學(xué)媒體盲目取代傳統(tǒng)教學(xué)媒體

當(dāng)前，學(xué)前教育活動(dòng)中教學(xué)媒體應(yīng)用上存在的一個(gè)突出問題是試圖用現(xiàn)代教學(xué)媒體替代傳統(tǒng)教學(xué)媒體，期待用現(xiàn)代教學(xué)媒體的功能優(yōu)勢獨(dú)立實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)目標(biāo)。這是一個(gè)很值得商榷和討論的問題。

瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，思維發(fā)展前運(yùn)算階段的學(xué)前兒童具有自我中心性思維的特點(diǎn)，他們能夠在頭腦中重現(xiàn)事物的靜態(tài)狀態(tài)，即表象，但卻不能對表征出來的事物進(jìn)行操作和轉(zhuǎn)換，也就是說，他們不能從事物變化后的終止?fàn)顟B(tài)進(jìn)行反向推理，以使表征過程回到事物的初始狀態(tài)。于是，實(shí)物操作活動(dòng)便成為幫助學(xué)前兒童進(jìn)行初級(jí)運(yùn)算的有效途徑，進(jìn)而也就成為學(xué)前兒童的重要需求。教育部2012年9月頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也明確指出要“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。這就要求學(xué)前教育活動(dòng)應(yīng)為兒童投放充分的實(shí)物玩教具供其擺弄、操作，進(jìn)而引導(dǎo)他們的表征過程。

盡管現(xiàn)代教學(xué)媒體的功能特性與學(xué)前兒童身心發(fā)展特征相容性較大，但這并不意味著它能夠包容學(xué)前兒童的所有年齡特征。對此，傳統(tǒng)教學(xué)媒體有著不可替代的優(yōu)勢，現(xiàn)代教學(xué)媒體的功能則有所限制。而且，即使學(xué)前兒童使用了現(xiàn)代教學(xué)媒體，也只是對現(xiàn)代教學(xué)媒體這一“實(shí)物替代物”的操作，并不是真正意義上的實(shí)物操作。因此，盲目地用現(xiàn)代教學(xué)媒體代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)媒體的做法顯然是不明智的。

問題之二：用“人―機(jī)”互動(dòng)模式?jīng)_淡“人―人”互動(dòng)模式

學(xué)前教育活動(dòng)中教學(xué)媒體應(yīng)用上存在的另一個(gè)問題是，由于過于推崇現(xiàn)代教學(xué)媒體的功能價(jià)值而使得師幼間的“人―人”互動(dòng)模式被“人―機(jī)”互動(dòng)模式?jīng)_淡。當(dāng)前，一些教師在不考慮學(xué)前教育活動(dòng)內(nèi)容特點(diǎn)的情況下，牽強(qiáng)地使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，這就從根本上偏離了教學(xué)媒體使用的初衷。

我國電化教育的開拓者與奠基人南國農(nóng)教授指出：“教育信息化建設(shè)應(yīng)以‘人’為本，不是以‘機(jī)’為本，它所追求的不是教育的機(jī)械化、數(shù)字化，而是教育的最優(yōu)化。”[2]這一思想的啟示是，并不是所有的學(xué)前教育活動(dòng)內(nèi)容均適合采用現(xiàn)代教學(xué)媒體，更不是所有的教育活動(dòng)都必須使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，采用何種教學(xué)媒體只是形式的不同而已。

事實(shí)上，在現(xiàn)代教學(xué)媒體“人―機(jī)”互動(dòng)模式下，教師關(guān)注的是教學(xué)媒體信息是否順利地被學(xué)前兒童接收到，學(xué)前兒童注意的是媒體所呈現(xiàn)的信息內(nèi)容，其中的中介是媒體本身；而作為活動(dòng)主體的、有著豐富情感體驗(yàn)的教師和學(xué)前兒童卻在無形中游離于活動(dòng)情景之外，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)前兒童同伴間的交往減少，師幼互動(dòng)不夠，形成活動(dòng)中的情感缺失狀態(tài)。這是嚴(yán)重違反《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的失當(dāng)行為。

有學(xué)者指出：“即使再先進(jìn)、功能再全面的媒體和人相比也是處于從屬地位，由人創(chuàng)造，受人控制操縱。它雖然能夠代替教師的一部分作用，甚至在特定的時(shí)空條件下可以離開人的活動(dòng)獨(dú)立起作用，但這種能動(dòng)性只是相對的，它是不能完全脫離人而獨(dú)立工作的?！盵3]因此，在學(xué)前教育活動(dòng)中，現(xiàn)代教學(xué)媒體的“人―機(jī)”互動(dòng)模式如果不能與傳統(tǒng)教學(xué)媒體的“人―人”互動(dòng)模式相結(jié)合，就可能成為導(dǎo)致師幼關(guān)系日漸疏離的重要原因。

問題之三：用現(xiàn)代教學(xué)媒體的呈現(xiàn)過程代替學(xué)前兒童的親身探索活動(dòng)

學(xué)前教育活動(dòng)中教學(xué)媒體應(yīng)用存在的又一突出問題是，試圖用現(xiàn)代教學(xué)媒體的呈現(xiàn)過程代替學(xué)前兒童的親身探索活動(dòng)。

一個(gè)大家公認(rèn)的事實(shí)是，多媒體呈現(xiàn)給人的信息無論多么形象生動(dòng)，其性質(zhì)仍屬于間接經(jīng)驗(yàn)，而親身探索才是真正意義上的直接經(jīng)驗(yàn)的獲得。當(dāng)前，市場上的CAI教學(xué)軟件，逼真地模擬出學(xué)前教育活動(dòng)環(huán)節(jié)，有些教師也在自制課件中，將有關(guān)兒童的探索活動(dòng)用視頻方式直觀地呈現(xiàn)出來，這種看似直觀生動(dòng)的媒體投放，恰恰是省去了活動(dòng)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)――學(xué)前兒童的親身實(shí)踐。

分析學(xué)前教育課程不難發(fā)現(xiàn)，各領(lǐng)域中的活動(dòng)是需要學(xué)前兒童通過親身探索以獲得直接經(jīng)驗(yàn)的，這是符合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)的有效途徑，尤其是在科學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)中。因此，決不能用現(xiàn)代教學(xué)媒體代替學(xué)前兒童的探索活動(dòng)。

另外，就學(xué)前教育課程性質(zhì)而言，預(yù)成式課程被視為一種影響學(xué)前兒童主體性發(fā)揮的障礙，提倡生成式課程；而從現(xiàn)代教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)以及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)來看，它更適用于預(yù)成式課程。所以，用現(xiàn)代教學(xué)媒體的呈現(xiàn)過程代替學(xué)前兒童的親身探索活動(dòng)，對于推行先進(jìn)的學(xué)前教育課程理念是不利的。

問題之四：用花樣繁多的媒體形式體現(xiàn)所謂的教育直觀性原則

當(dāng)前，學(xué)前教育活動(dòng)中不同程度地存在違背現(xiàn)代教學(xué)媒體使用原則的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)之一就是試圖用多種形式追求所謂的教育直觀性原則。

學(xué)前教育活動(dòng)的直觀性原則是與學(xué)前兒童思維發(fā)展的具體形象性特征相適應(yīng)的重要原則，應(yīng)當(dāng)包括實(shí)物直觀和語言直觀，而現(xiàn)代教學(xué)媒體并不能充分體現(xiàn)它的內(nèi)涵。在現(xiàn)實(shí)的學(xué)前教育活動(dòng)中，教師往往采用花樣繁多卻華而不實(shí)的多媒體課件，似乎這樣才能體現(xiàn)教育的直觀性。例如，使課件不時(shí)地發(fā)出各種聲響，產(chǎn)生動(dòng)畫效果，而這些聲音和動(dòng)畫又往往與當(dāng)下的活動(dòng)內(nèi)容和環(huán)節(jié)關(guān)系不大，卻使學(xué)前兒童看得眼花繚亂，聽得思路混亂，不但不能起到調(diào)動(dòng)注意力的作用，反而極易使學(xué)前兒童出現(xiàn)注意的分散，從而干擾活動(dòng)過程的有序進(jìn)行和活動(dòng)目標(biāo)的順利達(dá)成。

一項(xiàng)關(guān)于教學(xué)PPT背景顏色的眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，“相同內(nèi)容下，白色背景更容易被人接受，在制作PPT 時(shí)，淺色的背景下可以更容易讓學(xué)習(xí)者掌握內(nèi)容。閱讀相同文章時(shí)，藍(lán)色背景比白色背景所消耗的時(shí)間長，白色背景不容易引起疲勞感。”[4]這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果對現(xiàn)階段學(xué)前教育活動(dòng)中現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)用中存在的問題是一個(gè)有力的警示。它提示教育者，在設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)，必須考慮界面的簡潔、自然，避免繁雜凌亂，也就是說，媒體形式的多樣化并不是體現(xiàn)教育直觀性原則的明智的教學(xué)行為。

四、現(xiàn)代教學(xué)媒體在學(xué)前教育

活動(dòng)中的應(yīng)用要領(lǐng)分析

學(xué)前教育活動(dòng)中沒有全能的教學(xué)媒體，所有的教學(xué)媒體都有其自身無法克服的局限性，都只對某種特定的教學(xué)活動(dòng)有效。現(xiàn)代教學(xué)媒體無論多么先進(jìn)，都具有正反兩方面的特點(diǎn)，而它在學(xué)前教育活動(dòng)中作用發(fā)揮的關(guān)鍵在于它與整體教育活動(dòng)的匹配程度。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，現(xiàn)代教學(xué)媒體在學(xué)前教育活動(dòng)中的廣泛應(yīng)用，優(yōu)化了教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，提高了教育活動(dòng)效率。但是，教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用具有最大價(jià)值、經(jīng)驗(yàn)一致、抽象層次、重復(fù)使用和教學(xué)實(shí)用等原則，[5]教育者應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上，遵循和把握現(xiàn)代教學(xué)媒體相應(yīng)的應(yīng)用要領(lǐng)。

（一）教學(xué)媒體設(shè)計(jì)得當(dāng)

學(xué)前教育活動(dòng)中現(xiàn)代教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)應(yīng)具有充實(shí)的內(nèi)容和優(yōu)美的形式，應(yīng)當(dāng)是活動(dòng)內(nèi)容和表現(xiàn)形式的有機(jī)結(jié)合；如果二者相互沖突，應(yīng)以活動(dòng)內(nèi)容為重，決不能因表現(xiàn)形式而沖淡活動(dòng)內(nèi)容，這樣才能良好地體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)媒體的優(yōu)勢，達(dá)到激發(fā)學(xué)前兒童興趣、啟迪學(xué)前兒童思考、改善活動(dòng)環(huán)境的目的。

以多媒體課件為例。那些界面華麗、畫面復(fù)雜、內(nèi)容多變的課件，看似充分展現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)媒體的特色，但這種形式上華而不實(shí)的設(shè)計(jì)卻可能使學(xué)前兒童關(guān)注一些無關(guān)緊要的內(nèi)容，影響了他們對活動(dòng)內(nèi)容的注意和反應(yīng)；而且由于操作環(huán)節(jié)繁多，教師在操作課件的過程中動(dòng)作過多，活動(dòng)過程的流暢性大受影響。

多媒體課件的制作應(yīng)講求取材合理，用材得當(dāng)。不能隨意將一些與活動(dòng)有些許關(guān)聯(lián)的精美圖片或視頻資料不加任何選擇和剪輯地生硬拼接在課件里，牽強(qiáng)附會(huì)地表現(xiàn)活動(dòng)主題，這樣可能影響教育活動(dòng)的效果，更不能充分展現(xiàn)教師自身的教學(xué)水平，是很不可取的做法。應(yīng)當(dāng)以充分發(fā)揮學(xué)前兒童潛能、強(qiáng)化活動(dòng)效果、提高活動(dòng)質(zhì)量為目的設(shè)計(jì)課件。

（二）教學(xué)媒體功能互補(bǔ)

心理學(xué)研究表明，多感官參與的認(rèn)知活動(dòng)是卓有成效的活動(dòng)。教師應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體的特點(diǎn)和優(yōu)勢，恰當(dāng)采用不同的媒體組合調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的多種感官活動(dòng)，為學(xué)前兒童提供探索、發(fā)現(xiàn)的客觀條件。對同一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，可以運(yùn)用多種媒體從不同的角度、采取不同的形式傳遞信息，這樣所呈現(xiàn)的信息量要比只用一種媒體來得多，有利于學(xué)前兒童加深認(rèn)識(shí)。

在設(shè)計(jì)媒體組合時(shí)，既要考慮各種媒體在活動(dòng)中所能發(fā)揮的各自作用，又要考慮組合后媒體的整體效果，同時(shí)，還應(yīng)兼顧媒體運(yùn)用的可操作性，那種組合適當(dāng)，但不利于教師實(shí)際操縱的組合教學(xué)媒體寧可暫時(shí)放棄，或在反復(fù)練習(xí)、熟練掌握操作程序后，方可向教學(xué)活動(dòng)投放。

媒體互補(bǔ)要領(lǐng)的另一層含義是現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)教學(xué)媒體間的功能互補(bǔ)，永遠(yuǎn)不能在放棄傳統(tǒng)教學(xué)媒體的情況下單獨(dú)使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)媒體具有的情感互動(dòng)功能和探索發(fā)現(xiàn)功能是現(xiàn)代教學(xué)媒體所不及的。現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)當(dāng)逐漸發(fā)展成為完善的教學(xué)過程的一部分。[6]

（三）教學(xué)媒體準(zhǔn)備充分

現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用中軟件的準(zhǔn)備至關(guān)重要。教師應(yīng)根據(jù)活動(dòng)設(shè)計(jì)的整體要求做好活動(dòng)前的媒體準(zhǔn)備工作。應(yīng)細(xì)心地繪制幻燈片和錄制錄音帶，科學(xué)合理地剪輯編排視頻資料，精心設(shè)計(jì)制作多媒體課件，為活動(dòng)的順利展開做好充分的物質(zhì)準(zhǔn)備。

教師還應(yīng)在硬件的使用技能上下功夫。應(yīng)對教育活動(dòng)環(huán)節(jié)所使用的不同媒體清楚明了，使自己的操作達(dá)到自動(dòng)化或半自動(dòng)化程度。所以，教育活動(dòng)前的練習(xí)是必要的，這樣才能保證教師在活動(dòng)進(jìn)行中熟練準(zhǔn)確、靈活自如地駕馭教學(xué)媒體。

（四）教學(xué)媒體運(yùn)用適度

教師應(yīng)明確一個(gè)基本思想，那就是在一個(gè)教育活動(dòng)中，并非運(yùn)用的現(xiàn)代教學(xué)媒體越多越好，是否運(yùn)用，如何運(yùn)用，什么時(shí)候運(yùn)用，都要根據(jù)活動(dòng)需要來確定。教學(xué)媒體要為實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)，為更好地體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)服務(wù)，決不可用它完全代替其他的活動(dòng)形式，更不能因講究形式而濫用現(xiàn)代教學(xué)媒體。

如前所述，現(xiàn)代教學(xué)媒體使用的弊端之一，是有可能因?yàn)槊襟w的頻繁使用而弱化學(xué)前兒童與教師之間、學(xué)前兒童同伴之間的情感傳遞，學(xué)前兒童缺乏積極的情感接納，這對他們的活動(dòng)極為不利。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體運(yùn)用簡單、易操作的特點(diǎn)，但不可盲目使用，不必要在任何教學(xué)活動(dòng)中都運(yùn)用多媒體教學(xué)，使得教育活動(dòng)過于形式化，缺少人際的直接互動(dòng)，顯得活動(dòng)過程呆板單調(diào)，索然無味，缺乏情趣。

總之，教師應(yīng)在如何合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體和優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)效果上下功夫，不可棄本逐末，喪失原則。

根據(jù)學(xué)前教育活動(dòng)中現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)用要領(lǐng)，析出相應(yīng)的評價(jià)項(xiàng)目（見表1學(xué)前教育活動(dòng)中現(xiàn)代教學(xué)媒體應(yīng)用評價(jià)表）。教師可對照評價(jià)項(xiàng)目對自己或同行在教學(xué)活動(dòng)中現(xiàn)代教學(xué)媒體使用行為作出一般性的評價(jià)。

[參考文獻(xiàn)]

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篇6

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型；學(xué)前保育學(xué)；課程教學(xué)；目標(biāo)定位

高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前保育學(xué)》課程涉及學(xué)前兒童生理發(fā)育、健康評價(jià)、營養(yǎng)膳食、事故預(yù)防與處理、疾病預(yù)防與處理、幼兒園環(huán)境衛(wèi)生等方面知識(shí)。該課程是集知識(shí)教育與能力技能訓(xùn)練為一體的綜合性課程，體現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。然而，在長期教育的實(shí)踐中，由于對課程目標(biāo)定位不明確，造成教學(xué)實(shí)踐中的種種偏差，影響了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高和培養(yǎng)。在學(xué)前教育專業(yè)由復(fù)合型向應(yīng)用型目標(biāo)轉(zhuǎn)變的背景下，對《學(xué)前保育學(xué)》課程的目標(biāo)定位進(jìn)行反思和研究，有利于加強(qiáng)課程建設(shè)，提高學(xué)生職業(yè)能力，為學(xué)前教育快速發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊(duì)伍。根據(jù)陜西學(xué)前師范學(xué)院2015年教學(xué)改革項(xiàng)目《應(yīng)用型目標(biāo)下學(xué)前保育學(xué)教學(xué)改革研究（15JG001Q）》的要求，我們對學(xué)前保育學(xué)課程的目標(biāo)定位進(jìn)行了初步探討。

現(xiàn)在全國各高校相關(guān)專業(yè)《學(xué)前保育學(xué)》課程的名稱不盡一致，有《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》、《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》、《幼兒衛(wèi)生與健康》、《幼兒衛(wèi)生與保育》、《幼兒園衛(wèi)生學(xué)》等等，但課程內(nèi)容基本相近。就課程內(nèi)容來說，《學(xué)前保育學(xué)》課程基本涉及如下熱蕁

學(xué)前兒童生理解剖特點(diǎn)與保健知識(shí)。這一部分是本課程知識(shí)的奠基部分，旨在使學(xué)生了解學(xué)前兒童生理發(fā)育的基本特點(diǎn)和規(guī)律，為學(xué)前兒童保育工作提供主要依據(jù)，使學(xué)前保育活動(dòng)能夠按兒童生理發(fā)育的規(guī)律辦事。其主要內(nèi)容涉及人體系統(tǒng)及感覺器官的生理發(fā)育特點(diǎn)和主要功能，學(xué)前兒童系統(tǒng)、感覺器官的生理特點(diǎn)及其保健要點(diǎn)。

學(xué)前兒童健康及評價(jià)知識(shí)。這一部分內(nèi)容是學(xué)前兒童健康學(xué)基本知識(shí)，旨在使學(xué)生掌握運(yùn)用健康學(xué)的原理來分析學(xué)前兒童身體生長發(fā)育的規(guī)律及體格發(fā)育評價(jià)指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)及方法。其主要內(nèi)容包括學(xué)前兒童健康的含義，影響學(xué)前兒童身體健康的因素，學(xué)前兒童身體生長發(fā)育的規(guī)律及體格發(fā)育評價(jià)指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)及方法。

學(xué)前兒童營養(yǎng)衛(wèi)生。這一部分內(nèi)容涉及營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，旨在讓學(xué)生了解維持兒童生命和健康過程中營養(yǎng)素的來源和構(gòu)成，從營養(yǎng)的角度保證提供兒童生長發(fā)育需要。其主要內(nèi)容包括營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，母乳喂養(yǎng)、人工喂養(yǎng)、混合喂養(yǎng)的方法和各自的優(yōu)缺點(diǎn)，幼兒膳食的配置原則，幼兒膳食計(jì)劃和食譜的制定，托幼機(jī)構(gòu)的膳食衛(wèi)生。

托幼機(jī)構(gòu)的生活保健制度。這一部分是從制度層面講解幼兒園生活制度，旨在讓學(xué)生掌握幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的衛(wèi)生要求，從幼兒園生活環(huán)節(jié)了解衛(wèi)生規(guī)范。其主要內(nèi)容包括合理科學(xué)地制定幼兒園生活制度，幼兒園一日生活制度各環(huán)節(jié)的衛(wèi)生要求，托幼機(jī)構(gòu)體格檢查制度、預(yù)防接種制度、隔離制度、消毒制度、環(huán)境衛(wèi)生制度。

學(xué)前兒童意外事故預(yù)防與處理。這一部分是從幼兒園安全管理的視角講解安全管理和教育，兒童意外事故的處理方法和技能，旨在提高安全意識(shí)，應(yīng)對意外事故。其主要內(nèi)容包括學(xué)前兒童意外事故的原因，托幼機(jī)構(gòu)的安全管理及安全教育，托幼機(jī)構(gòu)一般意外事故的處理方法和技能。

傳染病及常見疾病的預(yù)防與處理。這一部分是根據(jù)幼兒成長的生理特點(diǎn)講解兒童常見的傳染病和疾病的基本知識(shí)，預(yù)防兒童常見的傳染病和疾病的技能和護(hù)理技巧，旨在掌握各種病癥發(fā)生的規(guī)律，應(yīng)對傳染病和常見的病癥發(fā)生。其主要內(nèi)容包括傳染病的發(fā)生的基本途徑和癥狀，掌握常用的病癥預(yù)防和護(hù)理技術(shù)，能夠在教育實(shí)踐中預(yù)防傳染病和常見疾病的發(fā)生。

學(xué)前兒童心理衛(wèi)生。這一部分是從兒童心理學(xué)的視角出發(fā)，了解學(xué)前兒童心理健康的特征，掌握影響學(xué)前兒童心理健康的因素，掌握學(xué)前兒童典型心理問題的癥狀、成因及預(yù)防辦法。旨在掌握促進(jìn)兒童心理健康的知識(shí)和技能，預(yù)防和早期發(fā)現(xiàn)學(xué)前心理問題。其主要內(nèi)容包括學(xué)前兒童心理衛(wèi)生概述，學(xué)前兒童心理發(fā)育的年齡特點(diǎn)，學(xué)前兒童心理問題的早期發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童常見的心理問題。

托幼機(jī)構(gòu)的物質(zhì)環(huán)境衛(wèi)生。這一部分是從幼兒園物質(zhì)環(huán)境衛(wèi)生的視角，介紹了托幼機(jī)構(gòu)物質(zhì)條件方面的衛(wèi)生要求。旨在讓學(xué)生掌握的物質(zhì)環(huán)境建設(shè)必須符合有關(guān)規(guī)定，并嘗試進(jìn)行初步的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。內(nèi)容包括托幼機(jī)構(gòu)的房舍、場地、常用設(shè)備、教具、文具、飲食用具、盥洗用具衛(wèi)生等。

通過對《學(xué)前保育學(xué)》課程內(nèi)容的分析，我們可以看出，《學(xué)前保育學(xué)》具有綜合性課程的特點(diǎn)。它集知識(shí)教學(xué)、能力教育、技能訓(xùn)練為一體，涉及知識(shí)內(nèi)容廣泛，能力培養(yǎng)要求較多，操作技能具體，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從事托幼機(jī)構(gòu)工作職業(yè)能力培養(yǎng)的重要課程。

1、《學(xué)前保育學(xué)》課程的價(jià)值取向

課程的價(jià)值是課程教學(xué)追求的目標(biāo)取向，是課程教學(xué)的實(shí)際效能。課程價(jià)值取向一般可以分為以理論知識(shí)追求的價(jià)值取向和能力技能培養(yǎng)的價(jià)值取向兩種類型。如各種原理課程教學(xué)，其價(jià)值取向就是要使學(xué)生掌握理論知識(shí)，運(yùn)用理論知識(shí)分析說明實(shí)際問題，而有些課程則是培養(yǎng)學(xué)生從事某種職業(yè)的技能技巧。當(dāng)然對于任何課程的價(jià)值取向不可能十分明顯的分為理論型或技能型。理論型價(jià)值取向中，也強(qiáng)調(diào)運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題能力和技能的培養(yǎng)，能力技能型價(jià)值取向也要以知識(shí)教學(xué)作為基礎(chǔ)。但從總體上分析，不同課程的價(jià)值取向是十分明顯的。從《學(xué)前保育學(xué)》課程的內(nèi)容來看，它雖然也對學(xué)生進(jìn)行大量的基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，但從課程的目標(biāo)來看，它的價(jià)值取向并不是知識(shí)教學(xué)，知識(shí)教學(xué)是技能技巧教學(xué)的奠基，要求學(xué)生在掌握各種知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生處理從事幼教職業(yè)的技能技巧，能夠在將來職業(yè)生涯中，熟練地處理幼兒營養(yǎng)、健康、疾病預(yù)防和處理、事故預(yù)防和處理、幼兒園環(huán)境衛(wèi)生創(chuàng)建工作的實(shí)際能力。因此，《學(xué)前保育學(xué)》課程的價(jià)值取向是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行兒童保育的能力和技能。

2、《學(xué)前保育學(xué)》課程的學(xué)科地位

高等院校的專業(yè)具有明確的培養(yǎng)方向，而各專業(yè)的培養(yǎng)方向，是通過課程體系來體現(xiàn)的。在課程體系中，不同的課程扮演著不同的角色。學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能在托幼機(jī)構(gòu)從事教學(xué)和保育工作的教師、學(xué)前教育行政人員及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究和管理人才。由于學(xué)前教育專業(yè)具有保教結(jié)合的特殊性，不僅要對幼兒進(jìn)行學(xué)前教育教學(xué)，還承擔(dān)著保證幼兒健康成長的任務(wù)。其課程體系是由學(xué)前教育和保育兩個(gè)部分構(gòu)成。學(xué)前教育課程體系主要包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)，學(xué)前音樂、美術(shù)、體育、學(xué)前活動(dòng)等教育類課程，這些課程主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從事幼兒教育的能力。而《學(xué)前保育學(xué)》課程，則主要普及幼兒衛(wèi)生健康知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從事幼教職業(yè)中的保育能力，能夠在幼兒教育中保證幼兒健康成長，為幼兒教育提供衛(wèi)生健康保障。因此，《學(xué)前保育學(xué)》課程在學(xué)前教育專業(yè)課程體系中扮演著十分重要的角色，占有重要位置，是學(xué)前教育專業(yè)的核心課程之一。

3、《學(xué)前保育學(xué)》課程的功能

課程的功能就是課程在專業(yè)教育中所起的作用，課程的功能是由課程性質(zhì)決定的，不同性質(zhì)的課程在專業(yè)教育中有不同的功能。在學(xué)前教育專業(yè)的課程體系中，按課程功能可以分為三個(gè)部分：一是學(xué)前教育類課程，包括學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育史，學(xué)前教育課程等課程系列，這些課程體系主要功能是讓學(xué)生掌握學(xué)前教育的基礎(chǔ)理論知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)前教育教師奠定知識(shí)基礎(chǔ)。二是藝術(shù)教育類課程，包括學(xué)前體育、學(xué)前繪畫、學(xué)前音樂、學(xué)前手工、學(xué)前活動(dòng)等課程，這些課程體系的主要功能是讓學(xué)生掌握學(xué)前教育的各種技能技巧，奠定從事幼兒教育的職業(yè)能力。三是學(xué)前保育課程，主要包括《學(xué)前保育學(xué)》課程，其主要功能是讓學(xué)生掌握在學(xué)前教育過程中，促M(fèi)學(xué)前兒童健康成長所必需的知識(shí)和技能。由此可見，《學(xué)前保育學(xué)》課程的功能是為保障幼兒健康成長，為學(xué)前教育教學(xué)提供重要保障，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生重要的職業(yè)素質(zhì)教育。

4、《學(xué)前保育學(xué)》課程的特點(diǎn)

從課程的內(nèi)容可以看出，《學(xué)前保育學(xué)》課程具有以下特點(diǎn)：第一，綜合性?！秾W(xué)前保育學(xué)》課程集學(xué)前兒童生理特點(diǎn)、健康知識(shí)、兒童營養(yǎng)、托幼機(jī)構(gòu)生活保障、事故預(yù)防與處理、疾病預(yù)防與處理、兒童心理衛(wèi)生、托幼機(jī)構(gòu)環(huán)境衛(wèi)生知識(shí)為一體，涉及面廣泛。第二，實(shí)用性?！秾W(xué)前保育學(xué)》課程的設(shè)置直接針對托幼運(yùn)機(jī)構(gòu)的衛(wèi)生保健活動(dòng)開展教學(xué)，它從幼兒生理發(fā)育特點(diǎn)開始，涉及到托幼運(yùn)機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健的方方面面，是托幼機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健的工作指南。第三，技能性?！秾W(xué)前保育學(xué)》課程對于學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，是要掌握托幼機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健所必需的各種技能技巧，這是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前保育學(xué)》課程的主要目標(biāo)。

通過對《學(xué)前保育學(xué)》課程內(nèi)容、價(jià)值取向、學(xué)科地位、課程功能和課程特點(diǎn)的分析，我們可把《學(xué)前保育學(xué)》課程的目標(biāo)定位歸結(jié)為“知識(shí)奠基一強(qiáng)化能力一突出技能一提高專業(yè)素質(zhì)”，其中知識(shí)是基礎(chǔ)，能力是途徑，技能是目標(biāo)，素質(zhì)是歸宿。

知識(shí)奠基是指《學(xué)前保育學(xué)》教學(xué)要以幼兒生理學(xué)、幼兒園衛(wèi)生學(xué)、幼兒園營養(yǎng)學(xué)、幼兒園衛(wèi)生保健制度等方面的知識(shí)作為基礎(chǔ)，要求學(xué)生全面掌握從事托幼機(jī)構(gòu)保育工作的基礎(chǔ)知識(shí)，做到基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)。因此，《學(xué)前保育學(xué)》教學(xué)過程中，要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)，為培養(yǎng)能力、訓(xùn)練技能奠定基礎(chǔ)。

強(qiáng)化能力是指《學(xué)前保育學(xué)》教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題的能力，放在重要地位。在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生掌握各種知識(shí)是什么，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)在托幼機(jī)構(gòu)的工作實(shí)踐中善于利用學(xué)前保育學(xué)的各種知識(shí)分析問題，能夠按照幼兒保育的有關(guān)要求對托幼機(jī)構(gòu)各種設(shè)施進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃和檢測。因此，在《學(xué)前保育學(xué)》教學(xué)過程中，要充分增加學(xué)生見習(xí)機(jī)會(huì)，利用案例教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)踐實(shí)驗(yàn)中提高分析解決問題的能力。

篇7

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；音樂教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

高職院校的學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的學(xué)前教師，近年來藝術(shù)教育作為一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域被提出來，給學(xué)前教育賦予了新的理念，對教師的藝術(shù)專業(yè)素質(zhì)提出更高的要求。因此，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，才能在未來的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)以致用。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育對象是面向普通高中招收的學(xué)生，不同于高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)招收的學(xué)生具有一定的音樂基礎(chǔ)，他們的音樂知識(shí)幾乎為零。而目前學(xué)前教育對幼師的音樂素質(zhì)要求越來越高，不僅要求他們掌握基本的音樂理論知識(shí)和音樂常識(shí)，還要求他們能自主地設(shè)計(jì)幼兒園的音樂課程、編制具體的音樂教育方案，甚至要求他們在更高層次上開發(fā)學(xué)生的音樂潛力。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程面對的挑戰(zhàn)很大，然而在現(xiàn)階段的高職學(xué)前教育專業(yè)中，音樂課堂教學(xué)往往只注重音樂知識(shí)的講解而忽視了音樂素質(zhì)和音樂能力的培養(yǎng)；音樂實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)計(jì)少，忽視職業(yè)技能的培訓(xùn)，片面強(qiáng)調(diào)理論教育導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)；音樂教育以教師的講授為主而缺乏學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)參與，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮；學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間都缺乏必要的溝通與交流，導(dǎo)致音樂教育課堂氣氛單調(diào)乏味。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂實(shí)踐教學(xué)改革的對策

近年來，幼兒園對幼師的綜合素質(zhì)要求的提高使得高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂實(shí)踐教學(xué)改革刻不容緩，高職院校應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建新的音樂實(shí)踐教學(xué)模式。

（一）音樂課程體系設(shè)置要體現(xiàn)幼兒園的實(shí)際需要

音樂課程的改革最終是要滿足學(xué)齡前兒童音樂教育的要求，促進(jìn)教師音樂素質(zhì)、專業(yè)技能的提高。因此，高職院校音樂教學(xué)課程要以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《高職院校教學(xué)大綱》為根本，通過持續(xù)深入的調(diào)查研究，了解目前我國學(xué)前教育中音樂教育的實(shí)際情況，并以此為依據(jù)調(diào)整教材的內(nèi)容，教材內(nèi)容不僅要滿足學(xué)前音樂教育的實(shí)際需要，更要做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)更新以體現(xiàn)新環(huán)境下學(xué)前音樂教育的要求。改變教學(xué)的手段方法，由學(xué)前教育專業(yè)理論教師與音樂、舞蹈教育的技能教師合作，制度科學(xué)的培養(yǎng)方案與考核方案，使各方面的教師能明確自己的教學(xué)任務(wù)，擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，相互協(xié)調(diào)配合，共同努力培養(yǎng)高素質(zhì)的幼師人才。

（二）音樂教育要把理論與技能結(jié)合

在實(shí)際的學(xué)前教學(xué)活動(dòng)中，教師需要舞蹈、鋼琴、聲樂的配合。高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂實(shí)踐教學(xué)改革就是要把理論教學(xué)的內(nèi)容在技能教學(xué)中體現(xiàn)出來，讓理論目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有具體可行的方法。例如，在學(xué)前的音樂教育中有教兒童學(xué)唱歌曲的環(huán)節(jié)，幼兒園教師不僅要會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，還要會(huì)彈鋼琴、跳舞、識(shí)譜，這樣才能吸引兒童的注意，完成教學(xué)任務(wù)。在音樂技能培養(yǎng)過程中，高職院校的理論與技能教師要經(jīng)常溝通交流，學(xué)生應(yīng)積極地參與實(shí)踐而不只限于紙上談兵，通過模擬幼兒園的教學(xué)課堂來鍛煉自己的技能，把理論所學(xué)與技能所學(xué)用到實(shí)處。

（三）音樂教育課程要因人而異

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都來自普通高中、職業(yè)中學(xué)，雖然他們的音樂水平普遍較低，但是也不盡相同，因此，針對不同水平的學(xué)生應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)不同的音樂教育課程。在教學(xué)中，首先要了解學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，根據(jù)他們的水平分組，不以班級(jí)為單位把水平相近的學(xué)生分在一組，然后對不同組別的學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。音樂基礎(chǔ)最弱的組應(yīng)當(dāng)從最基本的音樂知識(shí)教育開始，由淺入深，不能操之過急；音樂基礎(chǔ)良好的組可省略一部分基礎(chǔ)知識(shí)的講解而更加注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，增加學(xué)習(xí)難度并鼓勵(lì)學(xué)生參加專業(yè)技能等級(jí)考試。

（四）通過模擬課堂、實(shí)習(xí)見習(xí)增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

高職院校在對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)上可以設(shè)計(jì)多種方式，例如讓幾個(gè)學(xué)生組成一組，模擬學(xué)前教育課堂授課，學(xué)生在扮演幼師的過程中盡量展示自己在課堂中所學(xué)到的舞蹈、聲樂、鋼琴等技能，模擬結(jié)束之后學(xué)生之間互相給予評價(jià)，找出各自的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，并對表現(xiàn)出色的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。這樣方式不僅將理論與實(shí)踐結(jié)合，也能鍛煉學(xué)生之間的配合能力，讓學(xué)生提前了解上課的流程。但是這種模擬授課與真實(shí)授課還是有區(qū)別的，高等學(xué)院應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供多的到幼兒園實(shí)習(xí)見習(xí)的機(jī)會(huì)，在此期間，學(xué)生要認(rèn)真對待自己每一次上臺(tái)講課的過程，最好充分的準(zhǔn)備，把自己平時(shí)所學(xué)都展示出來，對于遇到的問題與疑惑要及時(shí)與有經(jīng)驗(yàn)的幼師交流，總結(jié)模擬課堂與真實(shí)課堂的不同之處，從而使所學(xué)的技能在實(shí)踐中得到錘煉，激發(fā)自己的創(chuàng)新熱情。

總結(jié)：在學(xué)前教育蓬勃發(fā)展的今天，具有綜合素質(zhì)的幼兒教師才能滿足時(shí)代的需要。高職學(xué)前教育專業(yè)音樂實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建對于培養(yǎng)實(shí)用性、綜合性的幼師人才具有重要意義，因此，高職院校要加快學(xué)前教育音樂課程的整合，為學(xué)前教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。（作者單位：湖北省咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文旅游系）

參考文獻(xiàn)：

[1]柳瀟.新形勢下高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革的實(shí)踐與探索，大眾文藝，2012（11）；

[2]趙洪，王珊珊.高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)課程探析，吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（2）；

篇8

如何能制作出一份成功的簡歷，以增加在簡歷篩選中的勝算?如何能在不降低成功率的前提下提高簡歷篩選的效率?以下是小編整理的幼師個(gè)人簡歷，以供大家參考。

幼師個(gè)人簡歷一：姓

名： 國籍： 中國

目前所在地： 天河區(qū) 民族： 漢族

戶口所在地： 湛江 身材： 160 cm　47 kg

婚姻狀況： 未婚 年齡： 23 歲

培訓(xùn)認(rèn)證： 誠信徽章：

求職意向及工作經(jīng)歷

人才類型： 應(yīng)屆畢業(yè)生

應(yīng)聘職位： 貿(mào)易跟單：職員、英語翻譯：職員、小學(xué)教師：教師

工作年限： 1 職稱： 無職稱

求職類型： 全職 可到職日期： 隨時(shí)

月薪要求： 面議 希望工作地區(qū)： 廣州

個(gè)人工作經(jīng)歷： 公司名稱： 起止年月：2009-09 ～ 2010-02黃岡中學(xué)網(wǎng)校廣州分校

公司性質(zhì)： 私營企業(yè)所屬行業(yè)：教育/培訓(xùn)/院校

擔(dān)任職務(wù)： 教師

工作描述： 輔導(dǎo)中小學(xué)課后學(xué)習(xí)以及學(xué)校招生

離職原因： 畢業(yè)

教育背景

畢業(yè)院校： 華南師范大學(xué)

最高學(xué)歷： 本科獲得學(xué)位: 英語教育 畢業(yè)日期： 2010-07-01

所學(xué)專業(yè)一： 英語教育 所學(xué)專業(yè)二： 英語教育

受教育培訓(xùn)經(jīng)歷： 起始年月 終止年月 學(xué)校(機(jī)構(gòu)) ?！I(yè) 獲得證書 證書編號(hào)

2006-09 2010-07 華南師范大學(xué) 英語教育 英語四級(jí) 440060081108126

語言能力

外語： 英語　良好

其它外語能力： 日語能力 一般

國語水平： 良好 粵語水平： 良好

工作能力及其他專長

有耐心，有恒心，有毅力 富有責(zé)任心及創(chuàng)新意識(shí)，勇于接受挑戰(zhàn)

專長:羽毛球，籃球，象棋

詳細(xì)個(gè)人自傳

不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹，陽光總在風(fēng)雨后!

性

別： 女

民

族： 漢族

出生年月： **年5月3日

婚姻狀況： 未婚

身

高： 162cm

體

重： 44kg

戶

籍： 浙江省杭州市

現(xiàn)所在地： 浙江省杭州市西湖區(qū)

畢業(yè)學(xué)校： 杭州幼兒教師培訓(xùn)學(xué)校

學(xué)

歷： 大專

專業(yè)名稱： 師范 幼兒教育

畢業(yè)年份： 2009年

工作經(jīng)驗(yàn)： 一年以內(nèi)

求職意向

職位類別： 教師-幼教

職位名稱： 幼兒教師 ;

工作地區(qū)： 杭州市區(qū) ;

待遇要求： (面談)元/月 可面議 ; 需要提供住房

到職時(shí)間： 可隨時(shí)到崗

技能專長

語言能力： 普通話 標(biāo)準(zhǔn)　甲級(jí)二等

電腦水平： 國家網(wǎng)絡(luò)技術(shù)三級(jí)

教育背景

2006年3月 - 2009年6月 杭州幼兒教師培訓(xùn)學(xué)校 大專

2003年3月 - 2006年6月 杭州達(dá)可大學(xué)附屬中學(xué) 中學(xué)

2002年3月 - 2003年6月 杭州范文小學(xué) 小學(xué)

工作經(jīng)歷

2008年6月 - 2009年1月　杭州教育機(jī)構(gòu)　擔(dān)任幼教

自我評價(jià)

本人活潑開朗，對于幼教工作十分熱愛，在幼兒園外出演出有一定經(jīng)驗(yàn)，對孩子有耐心，愛心，責(zé)任心，在工作中能夠積極的完成任務(wù)!

幼師個(gè)人簡歷二：姓

名：

籍 貫： 中國

目前住地： 廣州

民

族： 漢族

戶 籍 地： 汕尾

身 高：168 cm

體 重： 43 kg

婚姻狀況： 未婚

年

齡： 22 歲

學(xué)歷：大專

月薪要求：面議

求職意向：

學(xué)前教育，育嬰師等與本專業(yè)或特長相關(guān)行業(yè)。

希望可以到一個(gè)重視人才的單位里，有一定的發(fā)展空間，能實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

教育背景：

2005年9月–2008年7月于山東省工會(huì)管理干部學(xué)院藝術(shù)系就讀

主修課程：學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育課程論、學(xué)前教育史、游戲理論與指導(dǎo)、學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展與教育、幼兒園組織與管理、兒童文學(xué)、美學(xué)、學(xué)前藝術(shù)教育概論、學(xué)前兒童美術(shù)教育、學(xué)前兒童音樂教育、學(xué)前兒童體育教育、學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童健康教育、幼兒園玩教具設(shè)計(jì)與制作、聲樂、繪畫、舞蹈

輔修課程：大學(xué)英語、大學(xué)語文、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、書法修養(yǎng)、大學(xué)體育、哲學(xué)原理。

專業(yè)技能：

本專業(yè)能力：通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，扎實(shí)掌握了有關(guān)學(xué)前教育方面的知識(shí)并可以自如運(yùn)用，美術(shù)技能突出，并有實(shí)踐經(jīng)歷。

英語水平：英語三級(jí)，山東師范大學(xué)繼續(xù)學(xué)院吉的堡英語口語證書。

計(jì)算機(jī)水平：可以很好的運(yùn)用Windows Xp、Microsoft Word/Excel等程序，可熟練制作幻燈片等。

其他：中級(jí)育嬰師證

擅長繪畫、寫作，文章多次發(fā)表在?？?/p>

思維敏捷，邏輯縝密，有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和手繪能力。

善于溝通，具有團(tuán)隊(duì)精神，有毅力，不懼困難與失敗。

面試自我介紹：

我熱情大方，認(rèn)真誠懇，熱愛生活，喜歡運(yùn)動(dòng)，自信自律，善良上進(jìn)，擅長繪畫，喜歡音樂;積極進(jìn)取，思維活躍，吃苦耐勞，有責(zé)任心，想尋求一個(gè)鍛煉發(fā)展自我的空間，踏實(shí)進(jìn)步，發(fā)光發(fā)熱;相信沒有最好只有更好，您給我一份信任，我將回報(bào)您十一分喜悅!

實(shí)踐經(jīng)歷：

2006年4月—5月濟(jì)南東關(guān)幼兒園。

2008年3月——5月農(nóng)科院幼兒園。

幼兒教師個(gè)人簡歷

目前所在地： 廣州 民族： 壯族

戶口所在地： 內(nèi)蒙 身材： 172 cm　55 kg

婚姻狀況： 未婚 年齡： 20 歲

培訓(xùn)認(rèn)證： 誠信徽章：

求職意向及工作經(jīng)歷

人才類型： 普通求職

應(yīng)聘職位： 文秘/文員:文員 　 倉庫管理員 倉管

工作年限： 1 職稱： 無職稱

求職類型： 全職 可到職- 隨時(shí)

月薪要求： 1500--2000 希望工作地區(qū)： 廣州

個(gè)人工作經(jīng)歷： 2006.9-2007.1 童樂幼兒園 老師

2007.2-2007.6

智春門業(yè) 營銷

2007.7-至今

廣州穗屏 辦公室文員兼?zhèn)}管

教育背景

畢業(yè)院校： 赤峰第一職業(yè)中專

最高學(xué)歷： 中專 畢業(yè)- 2006-06-01

所學(xué)專業(yè)一： 幼師 所學(xué)專業(yè)二：

受教育培訓(xùn)經(jīng)歷： 2003.9-2006.6 赤峰第一職業(yè)中專 幼師 中專

語言能力

外語： 英語　一般

國語水平： 優(yōu)秀 粵語水平： 一般

工作能力及其他專長

為人誠信，踏實(shí)，勤奮有恒心。

做過短期文員兼?zhèn)}管。

會(huì)基本的電腦操作，熟悉倉管流程，可以跟生產(chǎn)。

windows操作，word2000等。

其他信息

自我介紹：本人樂觀開朗，天性隨和，踏實(shí)穩(wěn)重;處事細(xì)心，積極主動(dòng)，做事認(rèn)真負(fù)責(zé)具有刻苦耐勞的精神。求知欲強(qiáng)，對新鮮事物具有好奇心。善于與人交流，人際關(guān)系良好，適應(yīng)能力強(qiáng);待人有禮，對長輩、上司尊重。我相信，信心是成功的一半，我的信心+您的信任一定能為您贏得更多的利潤

發(fā)展方向：

其他要求：

聯(lián)系方式

幼師個(gè)人簡歷三：姓

名

出生日期 1983-04-14

性

別 女

婚姻狀況 未婚

身

高 1 厘米 體

重 45 公斤

求職意向描述

應(yīng)聘崗位 客服/熱線咨詢| 文員/電腦打字員/操作員| 營業(yè)員| 小學(xué)/幼兒教育

崗位描述 幼兒園老師、話務(wù)員、營業(yè)員、客服

工作經(jīng)驗(yàn) 0 年 期望月薪 800以上

教育背景

畢業(yè)學(xué)校 重慶文理學(xué)院 最高學(xué)歷 大專

專

業(yè) 小學(xué)文科教育 電腦水平 一般

外語語種 英語 外語水平 一般

教育歷程 1990年9月--1996年6月:就讀于重慶綦江重鋼四廠子弟小學(xué)校

1996年9月--1999年9月:就讀于重慶綦江重鋼四廠子弟中學(xué)校

1999年9月--2002年6月:就讀于重慶大江中學(xué)(高中部)

2002年9月--2005年6月:就讀于重慶文理學(xué)院一師辦學(xué)點(diǎn)(原重慶一師)

工作簡歷

2003年11月在北碚龍鳳橋小學(xué)見習(xí)半個(gè)月

2004年9月在重慶巴南區(qū)漁洞第四小學(xué)實(shí)習(xí)一個(gè)月

2005年3月--4月在九龍坡楊家坪小學(xué)實(shí)習(xí)

2005年5月--10月在重鋼四廠幼兒園工作

個(gè)人能力及自我評價(jià)

在學(xué)校的學(xué)習(xí)已經(jīng)獲得了普通話過級(jí)證書,英語過級(jí)證書,書法過級(jí)證書,計(jì)算機(jī)過級(jí)證書以及教師資格證書.其中普通話達(dá)到二級(jí)甲等水平,英語過B級(jí),書法達(dá)到七級(jí),計(jì)算機(jī)達(dá)到初級(jí)水平。

篇9

【關(guān)鍵詞】中職；美術(shù)；培養(yǎng)；就業(yè)實(shí)用性

一、學(xué)前教育美術(shù)教材相對滯后

當(dāng)前中職美術(shù)教學(xué)教材信息滯后、內(nèi)容空泛化。例如簡筆畫教材中設(shè)計(jì)的訓(xùn)練內(nèi)容有限，這就需要教師找資料來填充學(xué)生簡筆畫訓(xùn)練內(nèi)容的多樣性。不能只局限于教材中的內(nèi)容。單一的素描、色彩并不能跟進(jìn)現(xiàn)在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的需求，美術(shù)教學(xué)與幼兒教育的工作崗位脫節(jié)，所以在原有教材的基礎(chǔ)上學(xué)校應(yīng)該自身對一些新興的幼兒美術(shù)題材進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇性增加。同時(shí)也要考慮學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)及實(shí)踐能力適當(dāng)提出了從學(xué)生的就業(yè)崗位需求來安排課程設(shè)置。為學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的實(shí)用性打下基礎(chǔ)。

二、學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)必須改變過去的傳統(tǒng)教學(xué)意識(shí)

幼師教學(xué)大綱確立了繪畫、圖案、手工、美術(shù)鑒賞四方面內(nèi)容互動(dòng)的全方位、多角度培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)思想。幼兒園教師必須能夠根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)引導(dǎo)孩子進(jìn)行創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng)，并用藝術(shù)魅力感染幼兒的心靈，用奇思妙想的創(chuàng)作手法開發(fā)幼兒的心智，從而激發(fā)其想象力、創(chuàng)造力，增強(qiáng)幼兒審美情感，在平常的生活中去發(fā)現(xiàn)美、感悟美，這也就決定了幼兒園美術(shù)教育并不只是會(huì)畫幾幅畫，做幾樣手工，而是需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合的審美素質(zhì)。因此美術(shù)教學(xué)不僅僅只是美術(shù)技能的學(xué)習(xí)，這就需要改變過去以學(xué)科教學(xué)為中心的教學(xué)觀念。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)，為適應(yīng)更好的就業(yè)。

三、教師的教學(xué)理念需要改變

教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)模式很大程度上影響著人才的培養(yǎng)，部分教師對美術(shù)教學(xué)仍然是講的多，學(xué)生練的少，停留在過去的傳統(tǒng)教學(xué)方法上，停留在課堂教學(xué)上。很少讓學(xué)生走出課堂到實(shí)踐中去，根本不能進(jìn)行有效的實(shí)踐。在教學(xué)過程中沒有針對學(xué)生的特點(diǎn)、發(fā)展需求以及市場的變化規(guī)律去改變教學(xué)方法，也沒有很好地探索更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高就業(yè)率的有效的教學(xué)規(guī)律，為適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的競爭力，和就業(yè)的實(shí)用性就該隨時(shí)更新自己的教學(xué)理念。

四、教師需要及時(shí)更新自己的美術(shù)知識(shí)，更要提高綜合教學(xué)素養(yǎng)

學(xué)前美術(shù)教育理念的更新，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)特色，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。課程設(shè)置應(yīng)符合大眾化、實(shí)用性、寓教于樂的特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的了解，加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，把握學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)的基本規(guī)律，了解人類美術(shù)遺產(chǎn)，認(rèn)識(shí)美術(shù)和生活關(guān)系，有效組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，利用各種教學(xué)資源不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，走個(gè)性化、合作式、創(chuàng)新型倒流，為學(xué)生將來從事學(xué)前美術(shù)教育工作打下良好基礎(chǔ)。學(xué)前兒童美術(shù)教育的終極目標(biāo)不是美術(shù)本身，而是通過美術(shù)達(dá)到對人的塑造和培養(yǎng)，讓學(xué)前兒童通過美術(shù)課堂上的體驗(yàn)，通過視覺藝術(shù)的感受和認(rèn)知以獲得審美的熏陶。而作為一名學(xué)前教育教師除具備藝術(shù)素質(zhì)外，應(yīng)具有語言能力、邏輯能力、分析能力、寫作能力等方面。在課堂教學(xué)中可以穿插運(yùn)用，以使學(xué)生畢業(yè)后能更好的更實(shí)用的走上工作崗位。

五、改變傳統(tǒng)教學(xué)，結(jié)合企業(yè)需求，進(jìn)行實(shí)用型人才培養(yǎng)

中職美術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)，應(yīng)結(jié)合市場需求，以提高就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行實(shí)用型人才培養(yǎng)，使每位本專業(yè)的畢業(yè)生真正掌握足以謀生的實(shí)用技能。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對市場的調(diào)研與預(yù)測，時(shí)刻關(guān)注市場的需求變化，并做好已就業(yè)學(xué)生的跟蹤聯(lián)絡(luò)，密切與企業(yè)進(jìn)行溝通，了解幼兒園目前最需要什么樣的專業(yè)人才。人才培養(yǎng)還要結(jié)合地域?qū)嶋H，以確定培養(yǎng)和發(fā)展方向。培養(yǎng)的實(shí)用性人才，做到能上能下，能對基本操作輕車熟駕，對大型項(xiàng)目也游刃有余。要想培養(yǎng)的學(xué)生“實(shí)用”“好用”，一定要讓他們親自參與實(shí)踐。有條件的話，還可建立權(quán)屬學(xué)校的幼兒園，制定規(guī)范的管理制度，為學(xué)生提供一個(gè)真正的實(shí)訓(xùn)基地。使學(xué)生參與到幼兒園的教學(xué)中，為將來畢業(yè)就業(yè)的實(shí)用性做準(zhǔn)備。

六、實(shí)用性人才應(yīng)有的工作態(tài)度

對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)，要適當(dāng)進(jìn)行職業(yè)道德教育，使學(xué)生對自我價(jià)值和職業(yè)取向有所理解并對本職工作產(chǎn)生深厚的感情，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和職業(yè)意識(shí)。要有“吃苦耐勞、持之以恒、腳踏實(shí)地、精益求精”的工作態(tài)度和精神，使每位畢業(yè)生都能做到和諧健康地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉茜.技能人才培養(yǎng)要在校企合作中突破[N].南方日報(bào)，2009.12.30

篇10

具有中國本土文化特色、承載中國價(jià)值觀念的原創(chuàng)力作

《美慧樹》打破了以往兒童圖書總是以童話故事為主的局限，也突破了圖畫書作者大多是兒童文學(xué)作家的常規(guī)。作者中既有曾獲國際安徒生獎(jiǎng)提名的國內(nèi)兒童文學(xué)作家、畫家，也有國內(nèi)環(huán)保志愿者、旅居海外的華人畫家甚至浪漫主義詩人。在內(nèi)容上。有關(guān)于瀕危物種西伯利亞鶴成長和生存環(huán)境的科普紀(jì)實(shí)；有以簡約方式講述錢的歷史和功能的社會(huì)常識(shí)；有海外華人關(guān)于吃、家庭、中國傳統(tǒng)味道的回憶；有中國詩人對生命意義、對人生價(jià)值的吶喊和宣告。全套圖畫書經(jīng)過一流兒童插畫家的巧手繪制，表現(xiàn)力強(qiáng)、制作精良，是一套具有中國本土文化特色、承載中國價(jià)值觀念的原創(chuàng)力作。

立足于中國兒童早期學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究的教育資源

隨著改革開放的深入和市場化程度的提高，“由專業(yè)少兒社出版少兒圖書”的小格局被徹底打破，各出版社在進(jìn)軍少兒圖書市場的過程中的專業(yè)性定位顯得極為重要。華東師范大學(xué)出版社的專業(yè)性在《美慧樹》中體現(xiàn)得尤為明顯。《美慧樹》建立在華東師范大學(xué)關(guān)于兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展最新研究成果的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地將圖畫書與兒童生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，以兒童生活中能看到、接觸到的事物為切入點(diǎn)，將有益于兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)以精心設(shè)計(jì)的圖畫書形式呈現(xiàn)。在主題選取、內(nèi)容編排、繪圖設(shè)計(jì)、語言表達(dá)等方面都得到了兒童教育專家及教育實(shí)踐工作者的指導(dǎo)，而且在創(chuàng)作過程中還不斷從孩子中獲得反饋意見，使作品更貼近兒童的生活興趣和閱讀習(xí)慣，閱讀性和教育性兼容。這套圖畫書不僅為家庭教育提供正能量養(yǎng)分。也是幼兒園課程的最佳配套資源。教師可以根據(jù)圖畫書中的主題內(nèi)容延伸設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，讓幼兒在健康、科學(xué)、藝術(shù)、語言、社會(huì)等領(lǐng)域獲得核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。