導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇班級(jí)突發(fā)事件案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員 心理危機(jī)突發(fā)事件 案例處理 思考

自1999年高等院校招生規(guī)模不斷地?cái)U(kuò)大，各類突發(fā)事件也頻繁發(fā)生，資料顯示大學(xué)生因心理疾病退學(xué)的，達(dá)到退學(xué)總?cè)藬?shù)的50%以上，心理危機(jī)已成為影響大學(xué)生個(gè)體發(fā)展和學(xué)校穩(wěn)定的重要因素①。輔導(dǎo)員在學(xué)生工作第一線，如何應(yīng)對(duì)大學(xué)身心理危機(jī)突發(fā)事件成為當(dāng)下高校教育隊(duì)伍的一大熱點(diǎn)。通過(guò)對(duì)親身經(jīng)歷的案例分析，思考如何積極有效地應(yīng)對(duì)此類事件的發(fā)生。

一、 案例回顧及處理過(guò)程。

田同學(xué)，男，2011年入學(xué)。該生之前屬于學(xué)生當(dāng)中比較內(nèi)斂的學(xué)生，2012年3月開(kāi)學(xué)輔導(dǎo)員與該生無(wú)意交談中發(fā)現(xiàn)該生表現(xiàn)異常興奮，行為動(dòng)作夸張，整體著裝打扮與往常對(duì)該生的認(rèn)識(shí)相差極大，已有所警覺(jué)。2012年3月25中午接到保衛(wèi)處通知該生被保衛(wèi)處帶走，理由騷擾女生，并且在公共場(chǎng)合使用危險(xiǎn)物品。接到通知第一時(shí)間通告分管學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)趕到現(xiàn)場(chǎng)向其了解情況該生是為了看美女而逃課，在女生買東西的附近坐著自言自語(yǔ)，說(shuō)些帶有騷擾性質(zhì)的話，女生害怕躲避，該生用小刀向女生離開(kāi)方向的樹(shù)上扎了幾刀，女生受到驚嚇而報(bào)校警將該生帶走。了解情況時(shí)該生不認(rèn)為公共場(chǎng)合玩飛刀是一個(gè)危險(xiǎn)行為，并基于該生之前的反常向保衛(wèi)處反應(yīng)，后因心理健康教育中心老師認(rèn)定該生為心理異常，建議到專業(yè)機(jī)構(gòu)治療，未給與處分。通知該生父母，父母配合工作第二天一早便到達(dá)。該生害怕父親知道他被保衛(wèi)處帶走一度想要離校出走，輔導(dǎo)員及時(shí)安撫并安排學(xué)生陪同。

案例處理過(guò)程：

1.事出有因，通過(guò)各種途徑對(duì)該生情況進(jìn)行了解。

關(guān)注該生在日常生活和學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)與之前變化很大。通過(guò)與該生的聊天，班委同學(xué)談話，與家長(zhǎng)溝通，得知該生上一學(xué)期學(xué)習(xí)比較認(rèn)真與同學(xué)相處尚正常，但是性格偏內(nèi)向不主動(dòng)與同學(xué)溝通，對(duì)一起上課的一個(gè)漂亮女孩情有獨(dú)鐘。依賴母親很害怕自己父親，在假期間向父母反應(yīng)渴望與女生交往被父母制止，在練畫過(guò)程中情緒暴躁踢打畫架。這學(xué)期到校后該生傾慕的女生拒絕對(duì)此同學(xué)之后便花費(fèi)很多錢打扮，并且通過(guò)夸張行為吸引人注意特別漂亮女生，在生活中遇到漂亮女性會(huì)走進(jìn)女生直勾勾的盯著看，還會(huì)伸手觸摸女性身體，并且在談話當(dāng)中抱怨自己個(gè)子不高長(zhǎng)得不帥，沒(méi)有人會(huì)喜歡，說(shuō)話中自相矛盾，思維跳躍性很大。

2.及時(shí)出現(xiàn)給予安撫，尋求多方幫忙協(xié)助。

該生是由于不愿意主動(dòng)與人溝通，并且受到感情因素困擾，不能夠發(fā)泄，以至于其行為產(chǎn)生異常。輔導(dǎo)員在輕松的環(huán)境下通過(guò)談心引導(dǎo)該生傾訴感情生活中遇到的問(wèn)題，給予正確的引導(dǎo)。當(dāng)該生被保衛(wèi)處帶走后第一時(shí)間趕到現(xiàn)場(chǎng)并向領(lǐng)導(dǎo)反應(yīng)情況，分管學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)趕到與輔導(dǎo)員一同安撫該生情緒了解事情原因。聯(lián)系心理健康教育中心專業(yè)心理老師給予進(jìn)行心理疏導(dǎo)于測(cè)評(píng)，認(rèn)為該生情緒不能自我控制，對(duì)危險(xiǎn)沒(méi)有認(rèn)知，雖然現(xiàn)在情緒稍有平復(fù)但是不能保證接下來(lái)的是否會(huì)發(fā)生類似事件或者傷害自身的情況出現(xiàn)，已屬心理異常建議與家長(zhǎng)聯(lián)系并且需要及時(shí)就醫(yī)并且給與治療。在父母趕到期間安排學(xué)生陪同。

3.與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，得到家長(zhǎng)積極配合。

由于該生懼怕父親，擔(dān)心該生懼怕父親對(duì)其責(zé)罵而離開(kāi)學(xué)校，事先與家長(zhǎng)溝通不要責(zé)怪該生，讓該生以一個(gè)相對(duì)放松的態(tài)度接受父母到來(lái)，避免情緒激動(dòng)。第二天上午該生父母就趕到學(xué)校，輔導(dǎo)員陪同了解情況后準(zhǔn)備到醫(yī)院進(jìn)行進(jìn)一步檢查。

4.及時(shí)跟蹤，后續(xù)工作跟進(jìn)。

該生治療期價(jià)，主動(dòng)與其父母聯(lián)系了解該生情況，幫該生辦理相關(guān)緩考手續(xù)。在該生治療4個(gè)月后返校上課，學(xué)院老師與同學(xué)做好陪同和監(jiān)護(hù)工作，主動(dòng)與該生談心，幫助該生專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)其精神思想狀況私下了解掌握，現(xiàn)已基本恢復(fù)，可正常完成學(xué)業(yè)。

二、對(duì)心理危機(jī)突發(fā)事件分析。

心理危機(jī)突發(fā)事件普遍存在于高校并且影響廣泛的突發(fā)事件。它的發(fā)生有著一定社會(huì)根源。

1、90后大學(xué)生心理特征是成因之一。

90后大學(xué)生是新興時(shí)代體驗(yàn)者，信息和知識(shí)豐富很早懂得成人世界的規(guī)則，受到多元文化的影響有著不同于前人的價(jià)值觀、思維、行為和認(rèn)知方式，他們具有“早熟、獨(dú)立、張揚(yáng)、自信”的特點(diǎn)，但是他們心理素質(zhì)偏弱，抗壓能力弱“有72.3%的人表示在遭遇挫折后，自己心理會(huì)留下陰影，甚至有5.1%的同學(xué)表示自己會(huì)因此一蹶不振?！雹?。面對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)、自尊與自卑、獨(dú)立與依賴、交往與閉鎖、個(gè)人意愿與客觀現(xiàn)實(shí)諸多矛盾，大學(xué)生極容易產(chǎn)生挫折感，在情緒和行為上表現(xiàn)為緊張、焦慮、沮喪、抑郁等。有研究表明，大學(xué)生心理壓力來(lái)源普遍包括就業(yè)壓力、學(xué)習(xí)壓力、人際壓力、經(jīng)濟(jì)壓力和戀愛(ài)壓力等，這與國(guó)外的研究結(jié)果基本相同③。此案例中就存在，該生在受到感情困擾后不懂得如何舒緩壓力，不懂與人表達(dá)溝通，性格內(nèi)向、憂郁、敏感等等綜合因素而引發(fā)突發(fā)性心理危機(jī)。

2、社會(huì)與家庭因素的影響。

日益發(fā)展的經(jīng)濟(jì)給我我們帶來(lái)了前所未有的好處，但是人們?cè)谖镔|(zhì)生活水平提高的同時(shí)引發(fā)的譬如分配不公，道德缺失等負(fù)面影響，造成大學(xué)生相互攀比，自私自利等一些列問(wèn)題。而家庭教育在經(jīng)濟(jì)水平提高同時(shí)給孩子帶來(lái)了豐厚的物質(zhì)生活但是卻忽視了對(duì)孩子心理方面的健康與培養(yǎng)。對(duì)獨(dú)生子女只重視學(xué)習(xí)的獨(dú)斷家長(zhǎng)式教育愈加讓孩子遠(yuǎn)離群體，不善交際甚至不愿與父母溝通，缺乏歷練而幾乎沒(méi)有心理承受能力。在本案例中存在學(xué)生父母對(duì)其獨(dú)斷家長(zhǎng)的教育致使孩子有了思想變化卻不愿意與父母溝通，父母也忽視對(duì)孩子心理健康發(fā)展與培養(yǎng)。

3、傳統(tǒng)心理健康教育固化。

傳統(tǒng)心理健康教育形式局限，只是以授課方式機(jī)械地傳授心理健康的理論知識(shí)，對(duì)存有心理問(wèn)題的大學(xué)生并未起到良好的教育作用。針對(duì)群體教育，缺乏對(duì)個(gè)體學(xué)生的輔導(dǎo)。溝通交流平臺(tái)單一，老師專家面對(duì)面與學(xué)生溝通的方式難免讓學(xué)生放不下思想包袱，有所隱瞞有所顧忌而隱藏了自身心理問(wèn)題所在。案例中學(xué)生心理突發(fā)事件并不是偶然的是具有普遍性的，它的存在嚴(yán)重影響學(xué)生自身發(fā)展和學(xué)校穩(wěn)定，也反映了課堂式心理健康教育的成效有待思考。

三、處理心理危機(jī)突發(fā)事件引發(fā)的思考

對(duì)心理危機(jī)突發(fā)事件的處理，輔導(dǎo)員必須從日常工作中入手，防患于未然。從基本工作著手，暢通信息渠道，提高危機(jī)處理意識(shí)，從學(xué)生自身入手，與學(xué)生們一同努力預(yù)防此類事件的發(fā)生。

1、 掌握學(xué)生基本資料，建立資料庫(kù)。

對(duì)學(xué)生的了解程度有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些小端倪，從而讓輔導(dǎo)員在心理危機(jī)突發(fā)事件中擁有主動(dòng)性。對(duì)學(xué)生的了解除了平時(shí)日常工作多走進(jìn)寢室，進(jìn)入課堂，多與學(xué)生談心的方式之外可以建立學(xué)生的基本信息庫(kù)，比如民族家庭人口數(shù)，家長(zhǎng)聯(lián)系方式，是否貧困生，新生入學(xué)心理調(diào)查結(jié)果等等。在做這些功課的同時(shí)不僅加深每個(gè)學(xué)生在輔導(dǎo)員心中的印象，同時(shí)對(duì)于重點(diǎn)學(xué)生予以更多關(guān)注，分類別予以不同的方式手段做好預(yù)防工作。

2、 建立融洽關(guān)系，暢通消息渠道。

師生間的良好溝通建立暢通的消息渠道，需要學(xué)生自主自愿主動(dòng)與輔導(dǎo)員溝通，不僅是在心理危機(jī)突發(fā)事件后抓住解決問(wèn)題關(guān)鍵時(shí)刻的一種重要方式，更是預(yù)防此類事件發(fā)生的關(guān)鍵?，F(xiàn)今對(duì)90后大學(xué)生的管理方式已經(jīng)告別傳統(tǒng)輔導(dǎo)員管理方式，而是對(duì)周圍需要心理幫助的人提供心理咨詢與心理輔導(dǎo)，并在日常學(xué)習(xí)和生活中，自覺(jué)開(kāi)展心理知識(shí)普及、心理問(wèn)題探討、心理情感溝通、心理矛盾化解、心理危機(jī)干預(yù)等活動(dòng)，幫助他人解決日常遇到的心理困擾，推動(dòng)周圍群體的互助、關(guān)懷、支持，實(shí)現(xiàn)“自助式”成長(zhǎng)的模式④。

3、 提高危機(jī)處理意識(shí)，以少數(shù)人帶動(dòng)多數(shù)人。

危機(jī)處理重在防患于未然，不僅需要輔導(dǎo)員在日常工作中做到以上兩點(diǎn)，還需提高學(xué)生對(duì)心理危機(jī)（突發(fā)事件的防范意識(shí)，除了加強(qiáng)對(duì)心理危機(jī)突發(fā)事件宣傳，更需要在學(xué)生中培養(yǎng)一批心理健康教育學(xué)生骨干，并且建立基層心理健康教育組織設(shè)立心理委員。抓住寢室長(zhǎng)以“一拖三”的形式將心理健康教育深入到寢室，組織班級(jí)心理健康教育月活動(dòng)，以案例給學(xué)生予以警示。這樣營(yíng)造一種良好氛圍實(shí)現(xiàn)以少數(shù)人帶動(dòng)多數(shù)人，每個(gè)人都能提高對(duì)心理健康的關(guān)注度，豐富危機(jī)預(yù)警的途徑和聯(lián)合家長(zhǎng)及校心理健康教育專業(yè)老師等多方資源提高對(duì)危機(jī)發(fā)生反映效率。

4、 培養(yǎng)積極人生觀，以內(nèi)驅(qū)力減少突發(fā)事件。

積極人生觀從根本上影響著一個(gè)人的心理能否健康發(fā)展，采取怎樣行為方式應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題，例如自我認(rèn)同與接納；生活學(xué)習(xí)的效率；良好的人際關(guān)系；對(duì)挫折的正確認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)以及對(duì)情緒的調(diào)控能力等等。90后的大學(xué)生大多抗壓能力差，敏感，易產(chǎn)生挫敗感，那么他們擁有一個(gè)積極人生觀不僅對(duì)他們自身有益，更對(duì)日益緊迫的心理健康工作提供了一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生工作中除了課堂教授形式更應(yīng)該提供實(shí)踐類活動(dòng)讓學(xué)生親身體自我反省中成長(zhǎng)，協(xié)助指引學(xué)生自我完善，以內(nèi)驅(qū)力從根本上減少突發(fā)事件發(fā)生。

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，拔動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發(fā)生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！毙睦砦C(jī)突發(fā)事件重在防患于未然，輔導(dǎo)員踏實(shí)做好本職工作之外更需要聯(lián)合多方資源幫助學(xué)生成長(zhǎng)，并且這種成長(zhǎng)不是只講求效果而是更注重學(xué)生內(nèi)心人格健全的過(guò)程。（作者單位：西南民族大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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[2] 戴長(zhǎng)瀾.中國(guó)首份“90 后”大學(xué)生調(diào)查報(bào)告：心理抗挫能力弱[N].中國(guó)青年報(bào)，2008-11-12（6）.

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注解

① 蔡曙光.大學(xué)生心理危機(jī)的誘因及影響因素[N].光明日?qǐng)?bào)，2006-09-23（6）.

② 戴長(zhǎng)瀾.中國(guó)首份“90 后”大學(xué)生調(diào)查報(bào)告：心理抗挫能力弱[N].中國(guó)青年報(bào)，2008-11-12（6）.

篇2

【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員；突發(fā)事件；應(yīng)對(duì)能力；素質(zhì)提升

社會(huì)改革的不斷深入、社會(huì)變遷的不斷加劇、高校校園內(nèi)外部環(huán)境的不斷變化，使得先前寧?kù)o的校園時(shí)而發(fā)生突發(fā)性事件。這些突發(fā)事件不僅給和諧的校園帶來(lái)了影響，還給學(xué)校和師生帶來(lái)身心上的傷害，同時(shí)經(jīng)濟(jì)上也受到損失，甚至?xí)o社會(huì)產(chǎn)生不穩(wěn)定因素。面對(duì)這種形勢(shì)，作為高校輔導(dǎo)員應(yīng)如何面對(duì)和預(yù)防突發(fā)事件，提升職業(yè)素質(zhì)是目前十分緊迫的任務(wù)。

一、高校突發(fā)事件的界定及特點(diǎn)

《國(guó)家突發(fā)公共事件總體應(yīng)急預(yù)案（2006年1月8日）》中，根據(jù)突發(fā)事件的發(fā)展過(guò)程、性質(zhì)和機(jī)理，將其分為自然災(zāi)害、事故災(zāi)害、公共性事件、社會(huì)安全事件四類?！案咝Ｍ话l(fā)事件是指由于自然的、人為的或社會(huì)政治的原因引發(fā)的，在高校內(nèi)部突然發(fā)生的，大學(xué)生起主導(dǎo)作用的，不以高校管理者的意志為轉(zhuǎn)移的，對(duì)學(xué)校工作、生活秩序造成一定影響、沖擊或危害的事件?！备咝Ｍ话l(fā)事件主要有幾個(gè)成因：第一，由于高校校園是人員密集的地區(qū)，在發(fā)生地震、水災(zāi)、臺(tái)風(fēng)等自然災(zāi)害時(shí)，不能在短時(shí)間內(nèi)迅速撤離該地區(qū)，造成大面積死傷事件。流行性疾病也屬于這個(gè)范圍。但隨著國(guó)家、各省市以及各高校對(duì)突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案的實(shí)施，已經(jīng)引起高度的重視。第二，校園安全事件目前成為各高校和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，如自殺、宿舍盜竊、個(gè)人財(cái)產(chǎn)丟失等。而對(duì)大學(xué)生影響最大的則是自殺、殺人、被殺事件，這類事件對(duì)大學(xué)生心理產(chǎn)生了巨大的沖擊。

高校突發(fā)事件具有一定的特點(diǎn)，一是具有突發(fā)性、緊迫性，往往是事前無(wú)法預(yù)測(cè)的，需要及時(shí)有效的處置。二是具有一定的復(fù)雜性，處理問(wèn)題難度大，有時(shí)還會(huì)遇到先前從來(lái)沒(méi)有遇到的事情。由于法律和政策的不夠完善，尤其是非正常死亡的事件，家屬大鬧學(xué)校，安撫工作十分難做。三是具有一定的擴(kuò)散性和潛在性，隨著信息通訊的網(wǎng)絡(luò)化以及交通的日益發(fā)達(dá)，一旦發(fā)生突發(fā)事件，將呈現(xiàn)擴(kuò)散性的態(tài)勢(shì)，波及到全省各個(gè)高校，甚至涉及到全國(guó)。有的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體的炒作，歪曲事實(shí)，加速了對(duì)突發(fā)事件不健康、不全面、不準(zhǔn)確的信息傳播，給師生造成一定的不良影響，破壞校園的穩(wěn)定，難以維持校園的和諧。尤其是學(xué)生個(gè)體事件，危害性時(shí)間長(zhǎng)久，會(huì)長(zhǎng)期在學(xué)生中造成很壞的影響，有時(shí)會(huì)成為其他事件發(fā)生的導(dǎo)火索。

二、高校突發(fā)事件輔導(dǎo)員的職責(zé)

高校突發(fā)事件的特點(diǎn)決定了高校輔導(dǎo)員處理問(wèn)題的原則，高校輔導(dǎo)員既是學(xué)生日常思想政治教育工作者，又是管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，肩負(fù)著正確處置高校突發(fā)事件的重要職責(zé)。

1.樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，在事件中引導(dǎo)學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生

在突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，輔導(dǎo)員要及時(shí)獲取信息，第一時(shí)間趕到事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)，如果不能及時(shí)趕到現(xiàn)場(chǎng)，可通過(guò)同事或班級(jí)干部及早趕到現(xiàn)場(chǎng)，在發(fā)生事件中爭(zhēng)取主動(dòng)，掌握真實(shí)情況，為及時(shí)妥善處理好事件做好準(zhǔn)備。如果是非常嚴(yán)重的事件，要迅速告知相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，及時(shí)匯報(bào)情況，以便采取措施。在處理完事情后要及時(shí)向上級(jí)部門做好匯報(bào)，做好記錄。與此同時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況，要及時(shí)通知家長(zhǎng)，在告知過(guò)程中要注意說(shuō)話口吻和語(yǔ)氣，方式和技巧，以免造成不必要的誤解，使工作難度加大，要和家長(zhǎng)多溝通，消除誤解，得到家長(zhǎng)的支持和理解。另外，要安撫好其他學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，以免學(xué)生受到傷害，讓學(xué)生得到信任，成為學(xué)生的主心骨。

2.針對(duì)特殊群體，建立預(yù)警機(jī)制，做好心理疏導(dǎo)

大學(xué)生自進(jìn)入高校后，面對(duì)新的環(huán)境，有時(shí)候面對(duì)的環(huán)境和在高中時(shí)期所宣傳的區(qū)別比較大，產(chǎn)生心理落差。加之很多學(xué)生都是家中獨(dú)生子女，個(gè)性強(qiáng)、缺少集體感，以自我為中心較多，在交友、學(xué)習(xí)、就業(yè)中無(wú)法保持心理平衡，無(wú)形中產(chǎn)生心理危機(jī)，容易產(chǎn)生極端行為。高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生的心理疏導(dǎo)師，要對(duì)這些特殊群體特別關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尤其在有些敏感階段，如入學(xué)、考試、畢業(yè)、季節(jié)性變化等階段中要尤為關(guān)注，將學(xué)生的心理素質(zhì)和思想政治教育有機(jī)結(jié)合，對(duì)遇到問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，教會(huì)他們學(xué)會(huì)自我管理、正確交友、求職和擇業(yè)。

3.防范為先，排查易突發(fā)的問(wèn)題，確保安全穩(wěn)定

“居安思危，預(yù)防為主。這是應(yīng)急管理工作的指導(dǎo)方針。”在大學(xué)期間，對(duì)大學(xué)生三觀教育即人生觀、價(jià)值觀、世界觀，是有效預(yù)防突發(fā)事件的重要途徑。首先從學(xué)生入校開(kāi)始，就要加強(qiáng)校紀(jì)校規(guī)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化大學(xué)生知法、懂法、遵守法律的意識(shí)，同時(shí)要強(qiáng)化大學(xué)生維權(quán)意識(shí)的培養(yǎng)。其次做好生命價(jià)值觀的教育也是目前要加強(qiáng)教育的首要任務(wù)，面對(duì)新一代大學(xué)生，從小都是在父母的呵護(hù)下長(zhǎng)大，很少受到挫折，一旦遇到不順心的事情，就想放棄生命，教育學(xué)生要對(duì)生命有尊重感，無(wú)論是自身還是他人，避免傷害生命，在力所能及的范圍內(nèi)，要學(xué)會(huì)在保護(hù)自己的同時(shí)救助生命。其三是世界觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生看待問(wèn)題要用辯證唯物的觀點(diǎn)思考和分析，要用普遍聯(lián)系和發(fā)展變化的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)世界，克服認(rèn)識(shí)問(wèn)題的片面性和獨(dú)立性。

總之，在處理突發(fā)事件中要做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)報(bào)告、及時(shí)處理。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不慌張、處理問(wèn)題要果斷、采取措施要謹(jǐn)慎、采取方法要策略。更為重要的是，突發(fā)事件務(wù)必預(yù)防為主，教育為本，時(shí)刻保持警惕，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并排查問(wèn)題，確保校園的安全穩(wěn)定。

三、高校突發(fā)事件中輔導(dǎo)員素質(zhì)提升的對(duì)策

1.學(xué)習(xí)并熟知相關(guān)法律法規(guī)，提高輔導(dǎo)員對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變能力

高校輔導(dǎo)員工作是一項(xiàng)綜合性、專業(yè)性和知識(shí)性很強(qiáng)的工作，沒(méi)有豐富的知識(shí)很難勝任這項(xiàng)工作。多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)是輔導(dǎo)員做好大學(xué)生思想政治工作的基石。高校輔導(dǎo)員除具備扎實(shí)的政治理論知識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)與學(xué)校相關(guān)的法律知識(shí)，對(duì)一些相關(guān)的法律要熟知外，還要知法懂法，在日常工作中才能提高快速反應(yīng)能力。與此同時(shí)，要具有危機(jī)意識(shí)，特別要注重如新生入校、畢業(yè)離校、考試前后、季節(jié)性心理煩躁期等特殊階段，學(xué)生出現(xiàn)突況后，培養(yǎng)突發(fā)事件前后的應(yīng)變能力和構(gòu)建其預(yù)案機(jī)制。

2.注重善后恢復(fù)階段的心理疏導(dǎo)，提升輔導(dǎo)員心理素質(zhì)

在突發(fā)事件發(fā)生、處理及事件結(jié)束后，高校輔導(dǎo)員要在自己的職能范圍內(nèi)，針對(duì)事件發(fā)生的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，分析事件發(fā)生的前因后果，認(rèn)真反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，防止此類事件再次發(fā)生。一是要從人文關(guān)懷的角度入手，對(duì)直接受到心理傷害的學(xué)生一定要重點(diǎn)關(guān)注，通過(guò)心理輔導(dǎo)與安撫，關(guān)心他們，消除其心理恐懼。二是聯(lián)系學(xué)校心理咨詢中心，通過(guò)直接或間接的交流、溝通，穩(wěn)定受到傷害的學(xué)生的情緒，用時(shí)間來(lái)化解他們心理的陰影，使其盡快擺脫，進(jìn)入到正常的學(xué)習(xí)中，恢復(fù)校園的穩(wěn)定。另外，對(duì)于新進(jìn)的輔導(dǎo)員，要加強(qiáng)身心素質(zhì)的培養(yǎng)，要有面對(duì)突發(fā)事件的心理準(zhǔn)備，掌握處理問(wèn)題的相應(yīng)技巧和對(duì)策，保持穩(wěn)定的心態(tài)，在事件發(fā)生時(shí)才不會(huì)手足無(wú)措，延誤控制事態(tài)發(fā)展的時(shí)機(jī)。同時(shí)要學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的知識(shí)，掌握心理咨詢的方法，可以通過(guò)宣泄、控制呼吸等方法教會(huì)學(xué)生克服恐懼心理，避免產(chǎn)生盲目過(guò)激行為，幫助他們積極樂(lè)觀的面對(duì)學(xué)習(xí)、生活。

3.建立善后機(jī)制，不斷加強(qiáng)大學(xué)生的思想政治教育，提升輔導(dǎo)員突發(fā)事件的處理能力

突發(fā)事件發(fā)生后的善后處理，如何合情合理有效的解決，善后的思想政治教育不可缺少，這對(duì)輔導(dǎo)員也是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)?！吧坪髾C(jī)制是高校突發(fā)事件結(jié)束之后處理收尾事務(wù)、恢復(fù)校內(nèi)秩序、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、追究事件責(zé)任、獎(jiǎng)勵(lì)有功人員和防止事件反復(fù)等工作的運(yùn)作機(jī)制?！币皇且钊爰?xì)致的做好說(shuō)服教育工作，突發(fā)事件的發(fā)生，會(huì)引起學(xué)生的思想波動(dòng)，產(chǎn)生不良的后果，結(jié)合事態(tài)的發(fā)展，從正面引導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)識(shí)到問(wèn)題嚴(yán)重性。以此類事件為契機(jī)，加強(qiáng)思想政治教育，及時(shí)穩(wěn)定局面，防止此類事件再次發(fā)生。二是加強(qiáng)事后再教育，鞏固教育成果，組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)法律常識(shí)以及相關(guān)文件，從事件中吸取教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到此類事件對(duì)學(xué)校和學(xué)生帶來(lái)的危害，加強(qiáng)正確的引導(dǎo)和再教育。

4.構(gòu)建突發(fā)事件善后中的學(xué)習(xí)創(chuàng)新機(jī)制，提升輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)

突發(fā)事件的發(fā)生，會(huì)造成很多負(fù)面的影響，但同時(shí)也蘊(yùn)含著很多寶貴的價(jià)值，在今后的管理中吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善預(yù)警機(jī)制。第一，充分利用突發(fā)事件作為典型案例進(jìn)行分析，將此作為危機(jī)教育素材，例如召開(kāi)年級(jí)會(huì)、班委會(huì)，通過(guò)案例分析、回顧和反思問(wèn)題出現(xiàn)的原因，引導(dǎo)學(xué)生正確看待問(wèn)題，分清是非，讓學(xué)生在危急中成長(zhǎng)、成熟。第二，進(jìn)一步完善學(xué)校預(yù)警機(jī)制，創(chuàng)新管理模式。突發(fā)事件的發(fā)生，暴露了學(xué)校在教學(xué)、管理方面的很多不完善和缺失，將以此作為改革的切入點(diǎn)，制定更為科學(xué)、細(xì)致、可操作性的一系列突發(fā)事件緊急預(yù)案。第三，結(jié)合本事件，把思想政治教育的傳統(tǒng)手段和新穎的教育形式結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步完善思想政治教育的各項(xiàng)機(jī)制，使之更有效、更實(shí)用。第四，始終樹(shù)立“預(yù)防為主”的理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育和法制教育，在日常的管理中，采取各種形式，引導(dǎo)和教育學(xué)生遵守校紀(jì)校規(guī)，做好防火、防騙、防盜等工作。教育他們遵守交通規(guī)則，遇到危機(jī)情況保護(hù)生命是第一位的，強(qiáng)化安全意識(shí)。第五，輔導(dǎo)員要加強(qiáng)自身教育，把思想政治教育作為第一位。加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)的同時(shí)，要與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。不斷提高自身的職業(yè)素質(zhì)和工作水平，熟悉學(xué)校突發(fā)事件預(yù)案的流程，一旦出現(xiàn)突發(fā)事件，就能從容應(yīng)付，控制事態(tài)的發(fā)展。

高校突發(fā)事件的發(fā)生大多與學(xué)生有關(guān)，輔導(dǎo)員在突發(fā)事件處置過(guò)程中扮演著重要的角色，要發(fā)揮思想政治教育的預(yù)測(cè)、導(dǎo)向、協(xié)調(diào)教育的作用。及時(shí)把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，做好防范工作，避免突發(fā)事件的再次發(fā)生。只有這樣才能維護(hù)好高校的穩(wěn)定乃至社會(huì)的穩(wěn)定。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿莉.論高校輔導(dǎo)員如何應(yīng)對(duì)突發(fā)事件[J].價(jià)值工程，2011（15）：239-230.

[2].加強(qiáng)應(yīng)急管理提高預(yù)防和處置突發(fā)公共事件的能力[R].在全國(guó)應(yīng)急管理工作會(huì)議上的講話，2005-07-22.

篇3

 

一、意識(shí)到位，高度重視社會(huì)治安綜合治理工作

我院黨政領(lǐng)導(dǎo)高度重視校園穩(wěn)定和社會(huì)治安綜合治理工作在全院教職工中牢固樹(shù)立“穩(wěn)定壓倒一切”、“安全責(zé)任重于泰山”的意識(shí)；學(xué)院重視安全教育宣傳工作，全年有會(huì)議記錄的研究布置綜合治理及安全工作的院黨政聯(lián)席會(huì)議、全院職工大會(huì)、學(xué)生安全教育管理會(huì)議有20多次。學(xué)院把維穩(wěn)和綜治工作列入年度工作計(jì)劃和工作總結(jié)的重要內(nèi)容，和其他工作一起布置、一道檢查，一同落實(shí)。

根據(jù)《安徽工業(yè)大學(xué)“平安校園”建設(shè)及社會(huì)治安綜合治理工作考核辦法》有關(guān)規(guī)定，學(xué)院調(diào)整成立了維穩(wěn)與綜治工作小組，消防安全小組，國(guó)家安全與反教育領(lǐng)導(dǎo)小組及矛盾糾紛調(diào)處小組等四個(gè)工作小組，以強(qiáng)化責(zé)任為載體，以維護(hù)安全穩(wěn)定為中心，努力構(gòu)建和諧平安校園，確保安全穩(wěn)定，保證學(xué)院正常教學(xué)、科研和生活秩序，結(jié)合學(xué)院實(shí)際，抓好社會(huì)治安綜合治理與安全穩(wěn)定目標(biāo)管理責(zé)任制的落實(shí)。

二、制度健全，合理分工責(zé)任明確落實(shí)到位

認(rèn)真落實(shí)包保責(zé)任制，繼續(xù)貫徹“誰(shuí)主管，誰(shuí)負(fù)責(zé)”的原則。建立綜治工作責(zé)任體系，學(xué)院黨政主要負(fù)責(zé)同志為學(xué)院的社會(huì)治安綜合治理第一責(zé)任人，學(xué)院和各系、室、計(jì)算中心負(fù)責(zé)人、各年級(jí)輔導(dǎo)員簽訂了《計(jì)算機(jī)學(xué)院2013年社會(huì)治安綜合治理與安全穩(wěn)定目標(biāo)責(zé)任書》，各系、室、中心主任、院辦負(fù)責(zé)人、學(xué)生工作輔導(dǎo)員和所在單位的黨支部書記履行“一崗雙責(zé)”，既是本單位社會(huì)治安綜合治理工作的第一責(zé)任人，也為本單位<本年級(jí)>維穩(wěn)與綜治工作信息員，按照學(xué)院劃分的責(zé)任區(qū)全面負(fù)責(zé)本單位的綜合治理工作，維護(hù)校院教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)和生活秩序的正常穩(wěn)定。

學(xué)院除建立常規(guī)安全制度、把治安綜合治理作為學(xué)院工作的重要組成部分、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生集體宿舍、逸夫樓實(shí)驗(yàn)室、辦公樓用房、研究所（室）重點(diǎn)部位消防安全定期檢查（期初、期中、期末）外，還注重加強(qiáng)放假期間的值班與檢查工作，層層落實(shí)崗位責(zé)任，做到綜治工作有人管，有人抓，有人做，件件落到實(shí)處，切實(shí)維護(hù)好校園穩(wěn)定。

三、綜合治理工作的重點(diǎn)——學(xué)生安全工作

在學(xué)生安全教育管理工作方面，本著“管理在先，教育先行”的工作思路，堅(jiān)持“安全第一、預(yù)防為主、綜合治理”的指導(dǎo)思想，以“標(biāo)本兼治、重在治本”為原則，以“構(gòu)建和諧學(xué)院，建設(shè)平安校園，培養(yǎng)合格人才”為基本目標(biāo)，以學(xué)生人身財(cái)產(chǎn)安全和政治安全為主要工作內(nèi)容，突出重點(diǎn)對(duì)象、重點(diǎn)部位和節(jié)假日、重大活動(dòng)、突發(fā)事件等重要環(huán)節(jié)，較好地做到學(xué)生安全穩(wěn)定工作“縱向到底、橫向到邊、無(wú)縫對(duì)接、不留空白和死角”。

下面是我院學(xué)生安全教育和管理方面的一些做法：

（一）全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育管理，提高學(xué)生安全意識(shí)和防范技能

1、新生入學(xué)教育。結(jié)合校園常見(jiàn)安全事件案例分析，開(kāi)展了2013級(jí)新生入學(xué)安全教育。認(rèn)真組織新生參與防空疏散演練和地震演練，同時(shí)要求老生黨員和骨干到現(xiàn)場(chǎng)觀摩。

2、逢會(huì)必講安全。各年級(jí)以學(xué)生干部會(huì)、黨員會(huì)、年級(jí)會(huì)、班主任會(huì)等形式進(jìn)行專門的教育宣傳，做到安全教育“時(shí)時(shí)講，處處講，人人講”，各年級(jí)、各層次不斷線。期末各年級(jí)必須召開(kāi)一次年級(jí)會(huì)、一次班長(zhǎng)會(huì)、一次暑期留校臨時(shí)負(fù)責(zé)人會(huì)、一次外出活動(dòng)安全教育會(huì)，將法制紀(jì)律教育和安全知識(shí)教育有效結(jié)合，提高學(xué)生的安全意識(shí)和遵紀(jì)守法意識(shí)。

3、舉辦專題講座。邀請(qǐng)和組織市公安機(jī)關(guān)、校保衛(wèi)處、校后勤宿管中心等單位負(fù)責(zé)人，為學(xué)生主辦安全知識(shí)專題報(bào)告，重點(diǎn)內(nèi)容是開(kāi)展交通安全、衛(wèi)生安全、防火、防盜、防詐騙、防傳銷、防等方面教育，增強(qiáng)學(xué)生安全防范意識(shí)。

4、發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)工具作用。輔導(dǎo)員、班主任利用學(xué)院學(xué)生工作網(wǎng)、通過(guò)短信、飛信、QQ群等《寒、暑期學(xué)生注意事項(xiàng)》通知，發(fā)送假期安全提醒等。

5、加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)對(duì)象和重要節(jié)點(diǎn)的教育。1暑期重學(xué)留校學(xué)生的住宿安全、財(cái)產(chǎn)安全；2在本市參加社會(huì)實(shí)踐、暑期打工、勤工儉學(xué)留校學(xué)生的交通安全、人身安全教育；3赴南京、合肥、無(wú)錫、蘇州、杭州等外地參加實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、做畢業(yè)設(shè)計(jì)、開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐學(xué)生的信息掌握、安全管理。4學(xué)校、學(xué)院大型集體活動(dòng)的安全教育；5關(guān)注心理異常學(xué)生，組織“定期排查”，學(xué)院自一年級(jí)開(kāi)始，要求各班級(jí)心理委員，堅(jiān)持每月對(duì)所有學(xué)生心理情況做一排查，發(fā)現(xiàn)異?，F(xiàn)象及時(shí)與學(xué)院、校心理健康教育中心及學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，并按規(guī)定及時(shí)處理，減少因?qū)W生心理異常導(dǎo)致不必要的安全問(wèn)題。6對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行民族觀、宗教觀的教育和管理。⑦畢業(yè)生文明安全離校教育。

（二）堅(jiān)持“預(yù)防為主”，嚴(yán)格執(zhí)行假期值班制度，建立學(xué)生安全信息網(wǎng)絡(luò)，確?！靶畔⑼〞场?/p>

1）嚴(yán)格執(zhí)行假期值班制度。學(xué)院組織學(xué)工系統(tǒng)和值班人員學(xué)習(xí)學(xué)?！锻话l(fā)事件應(yīng)急處理預(yù)案》，熟知了學(xué)生突發(fā)事件的應(yīng)急處理對(duì)策，掌握學(xué)生突發(fā)事件的處理程序和方式。

學(xué)院要求假期值班人員切實(shí)履行職責(zé)，“誰(shuí)當(dāng)班、誰(shuí)處理、誰(shuí)負(fù)責(zé)”， 保證“辦公室不斷人、手機(jī)不關(guān)機(jī)、信息不滯留”。 學(xué)院對(duì)相關(guān)值班人員給予適當(dāng)補(bǔ)助和獎(jiǎng)勵(lì)。

2）建立了班級(jí)年級(jí)信息員制度。執(zhí)行校院各項(xiàng)規(guī)章制度，建立了班級(jí)年級(jí)信息員制度，準(zhǔn)確掌握及時(shí)匯報(bào)學(xué)生在校的信息。

1、日常學(xué)習(xí)生活中，各班級(jí)、年級(jí)嚴(yán)格執(zhí)行零報(bào)告制、日?qǐng)?bào)制和周報(bào)制。統(tǒng)計(jì)學(xué)生離校信息執(zhí)行“學(xué)生—宿舍長(zhǎng)—班長(zhǎng)—輔導(dǎo)員—院領(lǐng)導(dǎo)”信息層層上報(bào)制度，安全穩(wěn)定信息收集和報(bào)送規(guī)范有序，不遲報(bào)、瞞報(bào)、漏報(bào)。

2、各類節(jié)假日，要求每名學(xué)生認(rèn)真填寫離、留、返校信息，各班級(jí)填寫《學(xué)生假期離、返校情況登記表》、《假期留校學(xué)生登記表》，統(tǒng)計(jì)、匯總離留校情況，一旦發(fā)現(xiàn)已經(jīng)離校而未及時(shí)匯報(bào)情況的同學(xué)，學(xué)院電話聯(lián)系本人或家長(zhǎng)，確認(rèn)學(xué)生是否安全到家。留校學(xué)生的管理實(shí)行假期臨時(shí)負(fù)責(zé)人制，學(xué)生信息統(tǒng)計(jì)執(zhí)行“學(xué)生—臨時(shí)宿舍樓層長(zhǎng)—年級(jí)臨時(shí)負(fù)責(zé)人—辦公室值班人員—院領(lǐng)導(dǎo)”信息層層上報(bào)制度。

3、學(xué)生外出實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，一般都有指導(dǎo)教師帶隊(duì)，執(zhí)行“隊(duì)員—隊(duì)長(zhǎng)—指導(dǎo)教師—辦公室值班人員—院領(lǐng)導(dǎo)”信息日?qǐng)?bào)制度。

4、在外做畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生應(yīng)填寫《在外單位做畢業(yè)設(shè)計(jì)申請(qǐng)表》，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”管理。

假期留?；蛲獬鰧W(xué)生管理基本做到了“學(xué)生申請(qǐng)，家長(zhǎng)知情，輔導(dǎo)員同意，學(xué)院備案”。學(xué)院學(xué)工系統(tǒng)在學(xué)生安全工作中堅(jiān)持“四個(gè)一”（一周一匯報(bào)、一月一通報(bào)、一季度一分析、一學(xué)期一總結(jié)）制度和不定期檢查制度。

（三）實(shí)行各項(xiàng)安全承諾制，防范、減少安全隱患

學(xué)院在學(xué)生節(jié)假日外出、離留校和參加校內(nèi)外重大集體活動(dòng)時(shí)，在堅(jiān)持自愿原則的基礎(chǔ)上，和每個(gè)學(xué)生逐一簽訂安全承諾書，增強(qiáng)學(xué)生自我管理、自我保護(hù)、自我防范的責(zé)任和意識(shí)。

u 運(yùn)動(dòng)會(huì)期間，學(xué)生運(yùn)動(dòng)員填寫《運(yùn)動(dòng)會(huì)安全承諾書》。

u 電腦進(jìn)宿舍《財(cái)產(chǎn)安全保管承諾書》。

u 《暑期社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)隊(duì)員個(gè)人責(zé)任書》。

u 《計(jì)算機(jī)學(xué)院學(xué)生校內(nèi)外租房安全承諾書》。

u 《畢業(yè)班學(xué)生離校、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安全承諾書》。

u 《計(jì)算機(jī)學(xué)院學(xué)生假期留校安全承諾書》。

四、學(xué)院和諧穩(wěn)定，師生滿意認(rèn)可

學(xué)院堅(jiān)持把“管好自己的人，看好自己的門”作為做好綜合治理工作的基本要求，確保一方穩(wěn)定和平安。2014年，我院排除了以下安全隱患：1）將逸夫樓大廳脫落瓷磚進(jìn)行全面整修；2）對(duì)逸夫樓開(kāi)關(guān)電路進(jìn)行整體更換；3）計(jì)算中心空調(diào)更換一新；4）更換了逸夫樓老化的消防設(shè)備；5）逸夫樓廁所內(nèi)水電得到維修；6）學(xué)生宿舍安全檢查形成常態(tài)化、制度化。通過(guò)全院師生的共同努力，學(xué)院在安全工作上取得了一定成績(jī)，師生員工對(duì)學(xué)院綜治工作滿意度高，學(xué)院沒(méi)有出現(xiàn)因管理不到位的安全問(wèn)題和不穩(wěn)定事件，全院更未發(fā)生任何影響社會(huì)治安的重大事件，為創(chuàng)建文明校園、平安校園及和諧校園做出了積極貢獻(xiàn)。

2015年，我們將在校黨委、行政的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在校相關(guān)部門的具體關(guān)心指導(dǎo)下，繼續(xù)學(xué)習(xí)借鑒兄弟單位好的做法和經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持把維護(hù)校園穩(wěn)定和安全工作擺在與教育教學(xué)工作同等重要的位置來(lái)抓實(shí)抓好，在學(xué)院努力形成“安全教育全覆蓋，安全意識(shí)人人有，安全工作時(shí)時(shí)抓”的良好氛圍，為學(xué)校教育事業(yè)的和諧發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)和力量。

 五、存在安全隱患和建議

1、完善有心理隱患學(xué)生的教育、管理和科學(xué)應(yīng)對(duì)機(jī)制

2、逸夫樓防盜安全隱患依然存在：

l 電梯無(wú)限制敞開(kāi)——建議采取有效防范措施

l 內(nèi)墻面磚已經(jīng)鏟除整修，但樓道墻面仍有掉落和潛在掉落現(xiàn)象

l 各樓層防盜監(jiān)控設(shè)施缺失，時(shí)有小偷小盜事件發(fā)生

六、維穩(wěn)工作打算

1、認(rèn)真落實(shí)好學(xué)校關(guān)于維穩(wěn)、綜治各項(xiàng)工作部署和要求；

2、繼續(xù)逐級(jí)簽訂包保責(zé)任書，安全承諾書，落實(shí)目標(biāo)責(zé)任：

篇4

在學(xué)校中如何開(kāi)展學(xué)生心理健康教育，幫助學(xué)生走出心理困擾，愉快學(xué)習(xí)生活，下面我談幾點(diǎn)看法。

一、深入了解，掌握心理問(wèn)題產(chǎn)生的根源

學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生離不開(kāi)他們?cè)诩彝?、學(xué)校、班級(jí)、社會(huì)等場(chǎng)所的交際活動(dòng)以及自身的成長(zhǎng)發(fā)育和學(xué)習(xí)生活活動(dòng)。家庭中經(jīng)濟(jì)狀況變化、父母離異、意外事故、不當(dāng)教育方式、家庭環(huán)境變化等；學(xué)校和班級(jí)中成績(jī)落后、競(jìng)賽失敗、教師誤解、違反紀(jì)律、同學(xué)歧視、厭學(xué)逃學(xué)、攀比追星、突發(fā)事件等；社會(huì)上得罪他人、上網(wǎng)成癮、誤入小團(tuán)伙、受到要挾等；自身成長(zhǎng)中對(duì)正常生理現(xiàn)象的焦慮、恐懼，異性羨慕與騷擾等都可能成為學(xué)生心理出現(xiàn)問(wèn)題的原因。

二、掌握心理變化規(guī)律，開(kāi)展心理輔導(dǎo)

1.年齡規(guī)律引發(fā)心理波動(dòng)

學(xué)生在不同的學(xué)段總有一個(gè)成長(zhǎng)規(guī)律，即低年級(jí)到中年級(jí)再到高年級(jí)。這個(gè)過(guò)程既是知識(shí)能力增長(zhǎng)的過(guò)程，也是成長(zhǎng)成熟的過(guò)程，此過(guò)程必然會(huì)出現(xiàn)一些規(guī)律性心理變化，掌握這個(gè)變化與常見(jiàn)的心理現(xiàn)象，在一定的變化期開(kāi)始觀察和預(yù)防，并根據(jù)出現(xiàn)的心理現(xiàn)象的人群特點(diǎn)隨機(jī)輔導(dǎo)，及時(shí)處理好正常年齡段下的正常心理現(xiàn)象，才能幫助學(xué)生順利度過(guò)每一個(gè)成長(zhǎng)階段。

2.活動(dòng)規(guī)律引發(fā)心理波動(dòng)

學(xué)校學(xué)習(xí)生活是規(guī)律性的活動(dòng)，其學(xué)段特征、學(xué)期特征都影響著學(xué)生的心理變化。一個(gè)學(xué)期的初、中、末是心理活動(dòng)變化的三個(gè)節(jié)點(diǎn)，一個(gè)學(xué)段的開(kāi)始和結(jié)束更是心理變化的重要時(shí)期，在一些競(jìng)賽、運(yùn)動(dòng)、統(tǒng)考、升學(xué)考試等活動(dòng)前后又是學(xué)生心理變化的關(guān)鍵時(shí)期。抓住學(xué)段、學(xué)期常規(guī)心理動(dòng)態(tài)和活動(dòng)過(guò)程中的成功與失敗的瞬間心理反應(yīng)，適時(shí)做好心理輔導(dǎo)，避免心理怪相出現(xiàn)，能很好教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)安排、學(xué)會(huì)承受、學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)。

3.生理變化引發(fā)心理波動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是發(fā)育成熟的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中隨著不同生理特征的出現(xiàn)，學(xué)生心理上的問(wèn)題日漸凸顯，開(kāi)始關(guān)注異性對(duì)自己的評(píng)價(jià)，此時(shí)教師要有意無(wú)意地給學(xué)生講解處理青春期兩性關(guān)系的一些方法，并通過(guò)家長(zhǎng)正面引導(dǎo)，矯正對(duì)青春期心理反應(yīng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，用緊張愉快的學(xué)習(xí)生活驅(qū)趕學(xué)生的青春期困擾。

4.特殊事件引發(fā)心理波動(dòng)

學(xué)生平靜的生活突然遇到變故、打擊，某一時(shí)期受到了不良事務(wù)的干擾等都會(huì)引起波動(dòng)，教師應(yīng)隨時(shí)了解學(xué)生家庭及其周圍環(huán)境的變化，根據(jù)學(xué)生受到的影響給學(xué)生做好心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生走出痛苦和陰影，變得堅(jiān)強(qiáng)。

三、做好校園宣傳，強(qiáng)化心理輔導(dǎo)

1.建設(shè)好學(xué)校心理課程和心理輔導(dǎo)室

心理輔導(dǎo)前應(yīng)該有專門的心理課程開(kāi)設(shè)，讓學(xué)生掌握必要的心理健康知識(shí)，同時(shí)要有配套的心理輔導(dǎo)室、班級(jí)心理輔導(dǎo)聯(lián)絡(luò)員，以此強(qiáng)化理論教育和專業(yè)輔導(dǎo)。

2.將心理健康教育融入校園文化建設(shè)

心理健康教育工作需要宣傳，需要校園師生的認(rèn)同，應(yīng)在校園文化建設(shè)和班級(jí)文化建設(shè)中有心理健康教育宣傳，讓師生共同參與心理健康教育輔導(dǎo)，形成全校性的良好的氛圍。

3.在學(xué)校中多開(kāi)展心理健康案例分析講座

心理健康輔導(dǎo)貴在預(yù)防，心理問(wèn)題的解除難度較大，學(xué)校應(yīng)在出現(xiàn)心理問(wèn)題之前做好心理分析講座，防患于未然。

4.組織積極有趣的心理知識(shí)競(jìng)賽與心理問(wèn)題剖析活動(dòng)

篇5

    作為1個(gè)教師,我們也都知道:健康的心理是學(xué)生良好人格的重要基礎(chǔ)?？墒窃诰唧w的教學(xué)行為中,往往會(huì)不經(jīng)意地忽視某些細(xì)節(jié),或是因?yàn)樽陨淼慕逃龣C(jī)智還存在1定問(wèn)題,沒(méi)有對(duì)某些教學(xué)中的生成現(xiàn)象作好適當(dāng)?shù)奶幚?從而影響了教育的本質(zhì)之1:課堂教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生的人格的培養(yǎng)。請(qǐng)看下面案例:

    案例描述:

    有1節(jié)英語(yǔ)課,課上有這么1個(gè)環(huán)節(jié):

    內(nèi)容: 游戲------guessing games

    過(guò)程: 要求學(xué)生用英語(yǔ)描述1位同學(xué)或1件東西,然后請(qǐng)其他同學(xué)猜是“誰(shuí)”或“什么”。學(xué)生經(jīng)過(guò)兩分鐘準(zhǔn)備后,開(kāi)始該練習(xí)。這時(shí)同學(xué)A站了起來(lái):

    A:I have a friend. He often daydreams. He is tall. He seldom tells truth….Who is he? (我有1個(gè)朋友,他常白日做夢(mèng),他人很高,很少講真話。他是誰(shuí)?)

    老師:Is he in the classroom? He seldom tells the truth. That is to say “he is not an honest boy.” (笑問(wèn)大家) Who is he?

    小B:I know. He is Li XX. (全班同學(xué)都扭頭注目于李XX同學(xué),李同學(xué)顯得10分尷尬,全班同學(xué)都在看著他,大笑。)

    老師:Oh, he is Li XX. He seldom tells the truth.  (此時(shí)李同學(xué)低著頭,1聲不響。)

    隨后活動(dòng)又在繼續(xù)下去。而李同學(xué)低著頭上完了這1課,他的情緒顯然很低落。

    案例分析:

    當(dāng)時(shí)上課我可能忽略了學(xué)生的感受,但課后反思時(shí)意識(shí)到,誠(chéng)然,作為1種練習(xí)方式,讓學(xué)生根據(jù)A同學(xué)的描述,對(duì)人或事物作猜測(cè),既能鍛煉學(xué)生語(yǔ)言接受信息與語(yǔ)言反饋的能力,又能培養(yǎng)學(xué)生的思維并進(jìn)而用英語(yǔ)進(jìn)行描述與表達(dá)的能力,更能讓學(xué)生在輕松的活動(dòng)情景中體驗(yàn)合作、獲取成功的喜悅,這樣的設(shè)計(jì)應(yīng)該是很好的。但本環(huán)節(jié)結(jié)果對(duì)于李同學(xué)來(lái)說(shuō),其必然沒(méi)有收到應(yīng)得的效果,更甚的是他在壓抑中度過(guò)了余下的課時(shí),或許這份心情還不止1兩天呢。作為教學(xué)的指導(dǎo)與設(shè)計(jì)者,我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)學(xué)生的人格培養(yǎng)與教育,應(yīng)關(guān)注自己的教學(xué)行為。

    1、預(yù)設(shè)為先,引出語(yǔ)言活動(dòng)中的德育導(dǎo)向

    類似這樣的活動(dòng),我覺(jué)得應(yīng)對(duì)教學(xué)要求的預(yù)設(shè)作好精心的考慮,在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)運(yùn)用之初作好正確的引導(dǎo),指導(dǎo)大家充分運(yùn)用學(xué)生們身上的閃光點(diǎn)來(lái)作為自己的語(yǔ)言運(yùn)用的背景材料,舉個(gè)實(shí)例,作個(gè)示范。如:

    Model: The boy is tall. He is very active in taking part in sports in our class. He runs the fastest. Who is he?

    The girl is good at smiling. She is always happy even when she meets difficulties. Who is she?

    在學(xué)生的個(gè)體或小組活動(dòng)中,我們還可以通過(guò)多媒體,給出可供參考使用的語(yǔ)言內(nèi)容,既呈現(xiàn)了班級(jí)中的學(xué)生特長(zhǎng),弘揚(yáng)互愛(ài),同時(shí)也是1種靈活的教育方式體現(xiàn)。所給的詞語(yǔ)可以有:help each other, clean the desk and blackboard for the class, active in singing, fond of telling interesting stories to others, once picked up a wallet and handed in, won the first in the English reading competition, etc. 這樣,語(yǔ)言訓(xùn)練的熟巧與學(xué)科教育的滲透,真正做到了有機(jī)的結(jié)合。

    2、靈活處理,呈現(xiàn)語(yǔ)言活動(dòng)中的心靈關(guān)愛(ài)

    其實(shí)在學(xué)生A的語(yǔ)言中,他也只是重視了語(yǔ)言表述的操練,他的話或許是稍有不合適之處,但絕非有意在貶低李同學(xué),讓其尷尬?？墒钱?dāng)學(xué)生們?cè)谛?、老師也在笑時(shí),為什么他沒(méi)有笑,他在學(xué)生們的笑聲中體驗(yàn)到了什么呢?在隨后的210分鐘時(shí)間里他為什么1直在低著頭聽(tīng)課呢?在本案例中,如果我少說(shuō)1句“That is to say ‘he is not an honest boy’”,而是因勢(shì)利導(dǎo),順?biāo)浦?在后面加上幾句 “Maybe he likes joking very much. Maybe he knows April Fool’s Day very much. Is that so, Li XX? … But be careful next time, will you? 這樣的話,效果1定會(huì)不同。 因?yàn)檫@不僅是替李同學(xué)擺脫了窘迫的境地,也讓他由內(nèi)心感激老師的教育。

    這是教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的1個(gè)生成性事例,但能很自然地對(duì)學(xué)生作出教育,教育他們不說(shuō)謊,教育他們?cè)谏钪幸獦?shù)立誠(chéng)信。如果我們?cè)偕钊敕此?我們的笑與學(xué)生們的笑,又是怎么樣的1種感覺(jué)呢?是真正的教學(xué)活動(dòng)中的快樂(lè),還是別的什么?在這節(jié)課中,李同學(xué)此時(shí)此刻更希望得到的是老師的心靈關(guān)愛(ài)。有人說(shuō)得好,這些學(xué)生就像花草樹(shù)木趨向于陽(yáng)光1樣趨向于教師,李同學(xué)當(dāng)時(shí)也對(duì)老師充滿著期待。

    從這個(gè)案例中我們看到應(yīng)該把德育教育的理念融于自己的心中,結(jié)合自己靈活駕馭課堂教學(xué)的能力,適時(shí)采用幽默風(fēng)趣的方式來(lái)處理這個(gè)突發(fā)事件,那么,在對(duì)學(xué)生尊重和理解的基礎(chǔ)上,利用教育情境,幫助學(xué)生克服自身的缺點(diǎn),不僅能在語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)上,更能在思想與行為上,取得教育的最佳效果。

    3、鼓勵(lì)與關(guān)愛(ài),語(yǔ)言活動(dòng)中的德育教育才能高效滲透

篇6

[關(guān)鍵詞]教育機(jī)智方法問(wèn)題策略

“教育機(jī)智”，單看這一教育術(shù)語(yǔ)，似乎很是抽象，它是指一種面對(duì)新的突發(fā)事件，能夠迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取恰當(dāng)而有效的教育措施，以解決問(wèn)題的能力。教育家蘇霍姆斯林說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”結(jié)合多年的教育教學(xué)工作，我認(rèn)為：抓住各種生活情景，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎS機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)更生活化，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得更好的教學(xué)效果，這就是教育機(jī)智。那么，怎樣在活生生的教育教學(xué)中做到有教育機(jī)智呢？下文通過(guò)從自身經(jīng)歷的教學(xué)實(shí)踐中提取的三個(gè)典型案例，分析教師應(yīng)如何在教育教學(xué)中培養(yǎng)機(jī)智。

一、案例描述

案例一：把學(xué)生帶進(jìn)自然界

我在教學(xué)《秋天的雨》[1]這篇課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)讀懂這篇課文很大程度上有賴于學(xué)生在生活中對(duì)秋天的切身感受。

師：同學(xué)們，你們看到的秋天是什么樣的？

生：樹(shù)葉黃了。

生：果子熟了。

生：大雁往南飛。

生：開(kāi)了。

我發(fā)現(xiàn)孩子們回答的都是別人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了的，并已寫在書本上的，這些決不是他們自己的發(fā)現(xiàn)和感受。怎么辦？我的眼光投向窗外，現(xiàn)在不正是秋天嗎？偌大的校園已是滿目秋色，秋天不就在我們身邊嗎？于是，脆領(lǐng)著他們來(lái)到操場(chǎng)找秋天。

同學(xué)們?nèi)齻€(gè)一群，五個(gè)一伙歡呼雀躍著在校園里散開(kāi)。二十分鐘過(guò)后，同學(xué)們帶著秋天的快樂(lè)和收獲回到教室。對(duì)秋天有了些自己的感受。

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)你找到的秋天。

生：草都枯萎了，踩上去軟綿綿的。

生：我們還在上面摔跤、打滾，一屁股摔在草地上，一點(diǎn)也不疼。

生：我發(fā)現(xiàn)操場(chǎng)上草叢里開(kāi)滿了這種花。（他還采了一些帶到班上來(lái)）

師：能向大家介紹、描述一下這種花嗎？

生：它的莖是深紅的，葉子很小，也是深紅的，花是粉紅的，樣子很像桂花，可是它卻散發(fā)著辣氣。（大家爭(zhēng)相傳聞）

生：我還采到了這種紫色的野花。（舉起花來(lái)，大家很驚奇地欣賞。）

師：你們可真是有心人。還有與眾不同的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我們幾個(gè)人跑到圍墻邊，發(fā)現(xiàn)圍墻上爬滿了扁豆藤，起先我們不知道那是扁豆藤，風(fēng)一吹，我們才發(fā)現(xiàn)葉子里藏著好多彎彎的象小月亮似的扁豆。

生：我發(fā)現(xiàn)蓋在落葉底下的小草還很嫩，象春天的小草一樣綠。

……

孩子們的發(fā)現(xiàn)令我吃驚，怪不得有人說(shuō)兒童是天生的詩(shī)人，秋天已經(jīng)寫在他們快活的眼睛里。應(yīng)該說(shuō)他們對(duì)秋天已有了自己獨(dú)特的感受，那么，我就應(yīng)及時(shí)把這種感受引進(jìn)課文里。

師：輕輕的，輕輕的，趁我們沒(méi)留意，秋天已經(jīng)溜進(jìn)我們的校園里。現(xiàn)在我們?cè)僖煌タ纯础肚锾斓挠辍?，跟著作者再次感受秋天。相信你們?huì)和作者一樣的喜愛(ài)這美好的秋天！

接下來(lái)對(duì)課文的品讀、欣賞時(shí)，學(xué)生就有了自己的獨(dú)特見(jiàn)解，這一點(diǎn)體現(xiàn)在他們聲情并茂的朗讀里。

案例二：教案在學(xué)生的舉動(dòng)下改變

教學(xué)設(shè)計(jì)是死的，但是教學(xué)的對(duì)象是靈動(dòng)的，教學(xué)的過(guò)程也應(yīng)該是靈活的。教育的機(jī)智就在于教師要能夠根據(jù)教學(xué)的情況、學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)的策略方法。

這一天，熟讀課文，了解課文內(nèi)容《麻雀》[2]后，下課了，我正要離開(kāi)教室。突然，學(xué)生秋萍拿著彩云的書向我跑來(lái)，說(shuō)：“老師，您看！”我拿起書一看，只見(jiàn)課文插圖已經(jīng)沾滿鉛筆灰，上面添了框兒，還寫了許多歪歪扭扭的字。我正要發(fā)火，仔細(xì)一看，獵狗上方的框里寫著：“小東西，我要吃了你！”小麻雀嘴邊添上：“媽媽，快救我！”老麻雀上方是：“站住，我要跟你拼了！”看清了內(nèi)容，我不禁莞爾：這小家伙，想得還挺合情理！秋萍見(jiàn)我半天不響，問(wèn)：“老師要不要把彩云叫來(lái)？”我略一思索，說(shuō)：“把書還給她，我下午再處理?！敝灰?jiàn)秋萍拿著書往彩云座位走去，邊走邊說(shuō)：“這下你可慘了！”

回到辦公室，我拿起教案看了看，下午的任務(wù)是分析理解《麻雀》的四～七自然段，總結(jié)全文，想著剛才彩云插圖上的畫面，心中不禁有了這樣一個(gè)方案：

下午，我基本照原計(jì)劃上課，但當(dāng)學(xué)到獵狗走近小麻雀時(shí)，會(huì)適時(shí)地問(wèn)：“請(qǐng)你們替獵狗想想，他這時(shí)正在想什么？會(huì)說(shuō)什么？”；當(dāng)麻雀落在獵狗前讓學(xué)生做老麻雀的動(dòng)作，想想說(shuō)一說(shuō)老麻雀“絕望地尖叫”會(huì)叫些什么？；而獵狗愣住了，他在想什么？有了讀的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)課文很熟悉，當(dāng)我提到這些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出空前的熱情?，F(xiàn)摘錄其中的一些對(duì)話：

獵狗：“呀，這么小的麻雀，味道一定十分鮮美！”

“太好了，老的也來(lái)了，正好填飽我的肚子！”

“太棒了，又來(lái)一個(gè)送死的，我老小通吃！”

老麻雀：“住手！口下留人！”

“孩子！媽媽來(lái)了！”對(duì)著獵狗，“我要和你拼了！”

“雖然你很龐大，但我不怕你！就讓我死吧，不要吃我的兒子！”（男同學(xué)）

“不可以吃我的孩子！”“我絕不后退！”

“就算你吃了我，我也不讓你傷害我的孩子！”

獵狗：“這真是只不怕死的麻雀！”

“她怎么不怕死？”

“你不怕我先吃了你，再吃你的孩子？”

“這個(gè)媽媽真?zhèn)ゴ?！?/p>

當(dāng)學(xué)生興味正濃時(shí)，我順勢(shì)讓大家小組表演了課本劇，并選擇了一個(gè)表演得較好的小組在班上表演，我在里面扮演了梧桐樹(shù)。表演結(jié)束，課堂上響起了熱烈的掌聲。這時(shí)，我做了課堂總結(jié)：“這節(jié)課大家想得合情合理，說(shuō)得有聲有色，表演更是沒(méi)得說(shuō)了，我們班可真是人才濟(jì)濟(jì)。現(xiàn)在，老師有個(gè)特殊的作業(yè)：請(qǐng)大家從剛才想的、說(shuō)的，或自己再想出更好的符合人物角色心理活動(dòng)的一句話，添在課文插圖上，注意保持書本整潔，字跡工整！”

這時(shí)，我看看彩云，她正認(rèn)真地擦去插圖上的內(nèi)容，重新認(rèn)真編寫呢！

案例三：教育無(wú)處不在

在學(xué)校生活中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些偶發(fā)事件，這些偶發(fā)事件可以是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的契機(jī)，同時(shí)也可以以偶發(fā)事件為契機(jī)進(jìn)行教學(xué)，這就要看教師敏銳的洞察力和善于捕捉機(jī)會(huì)的能力。

一天下午，掛在我班的“流動(dòng)紅旗”被摘下了。這下，教室里炸開(kāi)了鍋，同學(xué)們有的嘟著嘴，有的生氣地責(zé)怪張三李四，有的流著委屈的淚……見(jiàn)此情景，我心中竊喜，孩子的集體榮譽(yù)感被激活了，這是好事，我要抓住這一契機(jī)正確引導(dǎo)，讓壞成好事。

于是我在黑板上寫了“讓流動(dòng)紅旗回來(lái)”這幾個(gè)字，教室里一下子鴉雀無(wú)聲，孩子們都疑惑地看著我，有的露出了笑意，有的臉上還掛著淚珠卻咧開(kāi)了嘴，有的露出疑惑的神情……看著孩子們一張張生動(dòng)的臉，我想，此時(shí)手中有相機(jī)多好。這時(shí)突然一個(gè)靈感在我腦海中出現(xiàn)，讓孩子們用文字把自己生動(dòng)的表情描述下來(lái)。

我說(shuō)：“我們來(lái)討論一下怎么讓流動(dòng)紅旗回來(lái)好嗎？不過(guò)討論之前我們做個(gè)拍照的小游戲，請(qǐng)你觀察一下身邊的同學(xué)，看看他們的表情，然后分別用一兩句話把他們的表情拍下來(lái)，每人最起碼拍三張像，看誰(shuí)拍的相片表情最生動(dòng)，愿意嗎？”用一兩句話給人拍照，學(xué)生從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，教室里一下子活躍起來(lái)，大家左顧右盼，開(kāi)始尋找表情生動(dòng)的臉。

五分鐘以后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)請(qǐng)小攝影師展示自己的作品的環(huán)節(jié)，同學(xué)們紛紛交流自己剛才“拍攝到的相片”。學(xué)生紛紛要求展示作品，連平時(shí)不善言表，不愿意發(fā)言的同學(xué)也站著舉起手，生怕漏了自己。一個(gè)個(gè)生動(dòng)的人物表情描寫，真的就像是一幅幅生動(dòng)的照片，任何時(shí)候的任何寫作指導(dǎo)，都無(wú)法收到這樣好的教學(xué)效果，因?yàn)檫@是一次寫真，真實(shí)的事件，真實(shí)的場(chǎng)景，真實(shí)的情感，真實(shí)的體驗(yàn)。

然后，我又引導(dǎo)學(xué)生提出自己的建議，如何讓流動(dòng)紅旗回來(lái)。討論結(jié)束后給了學(xué)生一個(gè)作業(yè)，用日記的形式把今天的事情寫下來(lái)。

第二天的晨會(huì)課上，大家來(lái)交流自己寫的日記。教室里面的氣氛很活躍，學(xué)生的日記寫得生動(dòng)有感情，還提了好多讓流動(dòng)紅旗回來(lái)的好建議。

事后，在作文課上，我們又把這次的事件作為素材進(jìn)行寫作，學(xué)生寫出了很多好作文。

二、對(duì)案例的評(píng)析

以上三個(gè)教學(xué)案例給了我很大的啟示。首先，新課程改革下的語(yǔ)文課要求我們給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。[3]教材、教案固然要執(zhí)行，但生活中，大自然的陰晴圓缺、風(fēng)花雪月，學(xué)生生活中的喜怒哀樂(lè)，這些和學(xué)生密切聯(lián)系，可以真正感悟的資源，不都是可以隨時(shí)拿來(lái)進(jìn)行教學(xué)的嗎？在案例一中，我抓住生活中的情景即時(shí)進(jìn)行教學(xué)。其次，教師上課，課前的教學(xué)設(shè)計(jì)固然重要，要盡可能的把教學(xué)方案設(shè)計(jì)得完美一點(diǎn)。但是，教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)方案的執(zhí)行不應(yīng)該是死板的，教條的，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行變動(dòng)和調(diào)整。葉瀾教授說(shuō)，要讓課堂充滿生命的活力。在案例二中，我不僅關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，還關(guān)注學(xué)生的變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，圖文結(jié)合，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用，在課堂上學(xué)生思維、語(yǔ)言都得到了發(fā)展，真正展現(xiàn)了生命的活力。最后，生活中這樣那樣的偶然事件多得數(shù)不勝數(shù)，有時(shí)，這些偶然事件可以是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的契機(jī)，同時(shí)也可以以偶發(fā)事件為契機(jī)進(jìn)行教學(xué)。案例中的偶然的事件，看似是一件壞事，但是因?yàn)樽プ×似鯔C(jī)，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了行為習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)意識(shí)教育，又很好地把握了教學(xué)機(jī)會(huì)，使說(shuō)話、寫話變得輕松隨意。一面流動(dòng)紅旗讓學(xué)生通過(guò)自我教育，真正成了學(xué)習(xí)的主人，班集體的主人，教育的主人。

三、案例的啟示

烏申斯基指出：“所謂教育機(jī)智，缺乏它，教師無(wú)論怎么研究教育理論，永遠(yuǎn)也不會(huì)成為實(shí)際工作上的好教師?！苯虒W(xué)機(jī)智成為教師智慧與靈感的代名詞，怎樣讓自己成為“實(shí)際工作上的好教師”？怎樣成為一個(gè)有教育機(jī)智的教師？我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)：

第一，如風(fēng)向標(biāo)般換角度思考問(wèn)題

認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好每一堂課的備課工作―這是教師課堂教學(xué)游刃有余的必備條件。但教案設(shè)計(jì)好了，不能死按教案上課；處理學(xué)生或班級(jí)事情時(shí)不能總是按老思路思考和處理問(wèn)題，應(yīng)像風(fēng)向標(biāo)一樣，以學(xué)生為中心，以關(guān)愛(ài)為基石，不停轉(zhuǎn)換角度思考問(wèn)題，選擇最優(yōu)的處理問(wèn)題方案。

第二，“小”事大處思考

課進(jìn)行到一半有人提出不相關(guān)問(wèn)題、班級(jí)中有人無(wú)故曠課、有學(xué)生心愛(ài)的鋼筆不翼而飛……這一系列的事都好似小事。教育機(jī)智是愛(ài)者的智慧，是使用愛(ài)的智慧。如果我們能在這些“小事”面前多長(zhǎng)一只眼睛，多留一份心思，對(duì)孩子一點(diǎn)一滴、一言一行多一絲關(guān)注，把“小事”與學(xué)生的成長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)，把“小事”做為教育教學(xué)的契機(jī)，把“小事”和新課程理念聯(lián)系起來(lái)，那么，“小事”就是我們教育教學(xué)中的“大”躍進(jìn)。

第三，如海綿般汲取養(yǎng)料

大海之所以深廣，是因?yàn)閰R集百川；花園之所以繽紛，是因?yàn)榘倩R放；水滴石穿，是因?yàn)殚L(zhǎng)年累月的堅(jiān)持。要成為一個(gè)有教育機(jī)智的教師不是一朝一夕的事，只有我們多閱讀書報(bào)、新聞，多學(xué)習(xí)教育理論，多向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，多聽(tīng)課……不停地汲取，久而久之，自然地我們便有了豐富的知識(shí)底蘊(yùn)。古人云“厚積薄發(fā)”，當(dāng)我們面對(duì)突如其來(lái)的教育事件時(shí)，我們還會(huì)束手無(wú)策嗎？

第四，如牛兒反芻般反思、總結(jié)

牛兒長(zhǎng)得健壯，是因?yàn)樗?jīng)常反芻食用后的糧草，一遍又一遍地反芻、消化，一點(diǎn)兒、一點(diǎn)兒地提取、吸收養(yǎng)料。反思是理論到實(shí)踐又上升到理論的必然途徑，也是發(fā)展教育機(jī)智的必然環(huán)節(jié)。課堂反思有課前反思、課堂中反思、課后反思等，不停地反思使我們把教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐性理論歸納出來(lái)，成為經(jīng)驗(yàn)。這讓我們有更多的教育借鑒材料，我們還要勤于和善于總結(jié)反思收獲，加強(qiáng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思，通過(guò)論文寫作、課題研究等反思方式，將那些原本隱藏在我們的實(shí)踐中的可以更有效指導(dǎo)實(shí)踐的理論歸納出來(lái)。這樣，我們也就慢慢地，一點(diǎn)兒、一點(diǎn)兒地成熟起來(lái)，有了豐富的實(shí)踐積淀，在面對(duì)各種教育教學(xué)現(xiàn)象時(shí)，也就自然而然地機(jī)智起來(lái)，有了急中生智的本領(lǐng)。

只要我們共同努力，在教育教學(xué)中成長(zhǎng)起來(lái)，掌握教育機(jī)智，就讓我們的課堂和教育“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。

[參考文獻(xiàn)]

[1]秋天的雨．課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書（三年級(jí)上冊(cè)）．人民教育出版．1996

[2]屠格涅夫．課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書（四年級(jí)上冊(cè)）．人民教育出版社．1996

篇7

FACE教學(xué)模式是根據(jù)課程教學(xué)需要，本著由易到難、循序漸進(jìn)、開(kāi)放性與結(jié)構(gòu)性的原則，將專題討論（Focus）、感悟練習(xí)（Awareness）、案例討論（Case）、管理策劃（Engineering）等多元化教學(xué)方法系統(tǒng)整合在一起的教學(xué)模式。

1.F———結(jié)合授課重點(diǎn)，開(kāi)展專題討論所謂專題討論是指在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生在指定時(shí)間圍繞一定的主題，對(duì)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，或者拓展性內(nèi)容集中進(jìn)行課堂討論、小組討論或網(wǎng)上討論。[15]對(duì)于討論專題的選擇，應(yīng)結(jié)合授課進(jìn)度和內(nèi)容重點(diǎn)，通過(guò)討論和總結(jié)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，或?qū)⒂懻摥h(huán)節(jié)作為知識(shí)講授的引子，啟發(fā)學(xué)生自主思考。例如，講授完“管理者應(yīng)具備的三類技能”后，以“你的‘軟能力’如何？”為題開(kāi)展專題討論，能夠幫助學(xué)生深入理解人際技能和概念技能對(duì)于高層管理者的重要性，同時(shí)對(duì)照自身情況進(jìn)行規(guī)劃完善；通過(guò)討論“為了正當(dāng)目的可以不擇手段嗎？”專題，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，然后由教師進(jìn)行總結(jié)，并引出“企業(yè)道德管理和社會(huì)責(zé)任”的授課內(nèi)容。

2.A———運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，開(kāi)展感悟練習(xí)所謂感悟練習(xí)是指為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維習(xí)慣，提升聯(lián)想能力和創(chuàng)造性，通過(guò)觀看視頻等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的小組發(fā)言，最終由教師進(jìn)行總結(jié)的教學(xué)方式。感悟練習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)有了一定專題討論能力的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的，選擇的視頻資源更加發(fā)散、有趣味，但要與課程內(nèi)容相關(guān)。如，選用皮克斯公司出品的動(dòng)畫短片引導(dǎo)學(xué)生思考如何有效進(jìn)行員工激勵(lì)；選用公益廣告啟發(fā)學(xué)生理解局部與整體的關(guān)系，并進(jìn)一步引出系統(tǒng)管理學(xué)派相關(guān)理論。需要注意的是，感悟練習(xí)的重點(diǎn)并非讓學(xué)生找到標(biāo)準(zhǔn)答案，而是營(yíng)造一種兼收并蓄、鼓勵(lì)創(chuàng)新的氛圍，讓學(xué)生逐漸跳出多年應(yīng)試教育帶來(lái)的“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的固化思維模式。此外，頭腦風(fēng)暴法可以有效地活躍課堂氣氛，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)與說(shuō)，加強(qiáng)溝通，增進(jìn)了解，提升小組成員間默契程度，對(duì)于將來(lái)的案例討論和策劃奠定基礎(chǔ)。

3.C———借助情景模擬，開(kāi)展案例分析案例分析教學(xué)法是美國(guó)研究生教育中廣泛采用的方法，該方法以管理案例為教學(xué)內(nèi)容，在對(duì)案例進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論的過(guò)程中，學(xué)生可以體驗(yàn)身臨其境解決管理問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)決策者的角色定位，將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐中。案例分析教學(xué)法有利于深化理論教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。在進(jìn)行案例分析的過(guò)程中，穿插情景模擬環(huán)節(jié)，即將學(xué)生引入某個(gè)虛擬的假定情景中，讓學(xué)生去面對(duì)困難、矛盾和沖突，獨(dú)自去處理、解決矛盾，從而考查學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力和解決管理中疑難復(fù)雜問(wèn)題的能力。教學(xué)實(shí)踐中可以采用現(xiàn)場(chǎng)演示評(píng)分法、跟蹤拍攝回放法、分組競(jìng)賽法、角色扮演法等方式。[16]需要注意的是，近年來(lái)雖然出版了很多管理類案例教材，但內(nèi)容仍以西方企業(yè)實(shí)例居多，東西方的文化差異和我國(guó)國(guó)情的特殊性，使這些案例對(duì)于我國(guó)大學(xué)生將來(lái)工作實(shí)踐中解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)起效甚微。因此，一方面應(yīng)提倡教師從期刊文獻(xiàn)中搜集案例，一則避免學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源舞弊，二則可以促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展；另一方面，可鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職，在管理實(shí)踐中吸收養(yǎng)分，整理和建立原創(chuàng)版的案例庫(kù)。

4.E———綜合應(yīng)用所學(xué)，開(kāi)展管理策劃管理策劃是指根據(jù)授課內(nèi)容，由教師指定或?qū)W生自擬相關(guān)選題，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行問(wèn)題調(diào)研、分析，并提出解決方案，形成綜合性報(bào)告的教學(xué)過(guò)程。管理策劃教學(xué)方法關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于原有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)的重組與建構(gòu)，通過(guò)選擇適當(dāng)?shù)牟邉濏?xiàng)目，使學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際，身臨其境地成為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。開(kāi)展管理策劃教學(xué)環(huán)節(jié)，需要學(xué)生在掌握管理學(xué)相關(guān)原理的基礎(chǔ)上，初步具備調(diào)研、分析、綜合能力。如果說(shuō)，專題討論鍛煉了學(xué)生的研討能力，感悟練習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想能力，案例分析訓(xùn)練了學(xué)生的歸納能力，那么管理策劃就是學(xué)生在前三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所培養(yǎng)能力的綜合應(yīng)用過(guò)程。因此，管理策劃項(xiàng)目任務(wù)可在教學(xué)中期進(jìn)行布置，教學(xué)末期進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。一般可以調(diào)研報(bào)告、策劃方案、論文等形式作為文字性大作業(yè)，同時(shí)讓學(xué)生以小組為單位對(duì)所做項(xiàng)目成果進(jìn)行演講和展示。在實(shí)際操作中，對(duì)于策劃項(xiàng)目的選擇是關(guān)鍵，既要符合管理學(xué)原理相關(guān)內(nèi)容的要求，也要貼近現(xiàn)實(shí)，選擇學(xué)生感興趣的議題。例如，讓學(xué)生針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，運(yùn)用管理職能相關(guān)理論，對(duì)學(xué)校食堂的管理運(yùn)營(yíng)進(jìn)行調(diào)查，挖掘問(wèn)題根源，并提出對(duì)策建議；讓學(xué)生運(yùn)用戰(zhàn)略決策相關(guān)內(nèi)容，對(duì)校內(nèi)超市做SWOT分析，并提出優(yōu)化管理的策略等。

二、FACE教學(xué)模式應(yīng)用中需注意的問(wèn)題

FACE教學(xué)模式設(shè)定的四個(gè)模塊貫穿授課全過(guò)程，應(yīng)用該教學(xué)模式需要注意以下問(wèn)題。

1.學(xué)生分組管理學(xué)原理是學(xué)生接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生正處于學(xué)習(xí)方式和思維模式由高中向大學(xué)的過(guò)渡時(shí)期，需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)。此外，該課程一般為合班上課，學(xué)生人數(shù)較多，課堂提問(wèn)和出勤管理都有一定的困難，通過(guò)規(guī)定分組，可以有效緩解管理壓力，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)學(xué)生人數(shù)可8-10人一組，男女生搭配，打亂班級(jí)界限，學(xué)生自由組合為主，教師調(diào)節(jié)為輔。一般第一次課末進(jìn)行分組，由小組成員推舉組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)小組成員任務(wù)分配等工作。從第二次課開(kāi)始要求學(xué)生按照小組就坐，以便課堂討論。

2.教師準(zhǔn)備FACE教學(xué)模式應(yīng)用于管理學(xué)原理授課過(guò)程中時(shí)，需要授課教師做大量的前期準(zhǔn)備工作，除了對(duì)于教材的系統(tǒng)深入的理解，還要在備課過(guò)程中充分搜集輔助材料，并在授課過(guò)程中加以合理安排。相關(guān)系部應(yīng)根據(jù)教師情況組建課程組，由雙師型教師牽頭，對(duì)所收集資料進(jìn)行萃取與共享，對(duì)FACE授課中每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排進(jìn)行研討和規(guī)劃，并設(shè)定學(xué)生的考核指標(biāo)和評(píng)價(jià)方式。有條件的學(xué)校則可以一方面吸引有企業(yè)工作經(jīng)歷的高學(xué)歷人員來(lái)校任教，另一方面出臺(tái)相應(yīng)政策，鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉。

3.考核評(píng)分FACE教學(xué)模式的根本目的是激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，帶領(lǐng)學(xué)生跳出多年應(yīng)試教育造就的固化思維模式，以及被動(dòng)學(xué)習(xí)的窠臼。因此考評(píng)方式應(yīng)改變?cè)瓉?lái)期末統(tǒng)一閉卷考試的方式，根據(jù)FACE四個(gè)環(huán)節(jié)的遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)生成績(jī)可按照“1、2、3、4”的比例，即專題討論成績(jī)占總成績(jī)的10%，感悟練習(xí)占20%，案例分析占30%，管理策劃占40%。特別強(qiáng)調(diào)的是，每個(gè)環(huán)節(jié)的成績(jī)都由個(gè)人成績(jī)和團(tuán)隊(duì)成績(jī)各占50%共同組成，這樣既可以考察學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，又可以促進(jìn)學(xué)生小組內(nèi)部的協(xié)作。

三、存在的不足

篇8

形考任務(wù)1（形考作業(yè)一）

一、單項(xiàng)選擇題（每小題1分，共10分）

題目1

1.下面關(guān)于幼兒園管理的學(xué)科屬性，說(shuō)法不正確的是（

）

選擇一項(xiàng)：

D.

與心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科體系沒(méi)有任何關(guān)系。

題目2

2.幼兒園管理應(yīng)該以（

）發(fā)展為本

選擇一項(xiàng)：

A.

幼兒

題目3

3.關(guān)于幼兒園管理的原則，下面哪項(xiàng)是不正確的（

）

選擇一項(xiàng)：

C.

堅(jiān)持以營(yíng)利為目的

題目4

4.在幼兒園管理中，如何采用行政的方法進(jìn)行管理（

）

選擇一項(xiàng)：

B.

依靠幼兒園行政機(jī)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)力，運(yùn)用指示、決定、計(jì)劃和指令性規(guī)章制度通過(guò)自上而下的層次加以貫徹執(zhí)行。

題目5

5.

幼兒園機(jī)構(gòu)設(shè)置要堅(jiān)持以“事”為中心，因“事”設(shè)職，因“職”設(shè)崗，因“崗”擇人，體現(xiàn)的是幼兒園組織機(jī)構(gòu)設(shè)置中的（

）原則？

選擇一項(xiàng)：

A.

任務(wù)目標(biāo)原則

題目6

6.幼兒園組織機(jī)構(gòu)設(shè)置中執(zhí)行管理層的人員主要是（

）

選擇一項(xiàng)：

C.

保教主任

題目7

7.幼兒園規(guī)章制度的保障作用體現(xiàn)在（

）

選擇一項(xiàng)：

B.

保證正常的教養(yǎng)工作秩序，提高管理成效

題目8

8.（

）是幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度的核心，是幼兒園各類工作職責(zé)的具體化

選擇一項(xiàng)：

D.

崗位責(zé)任制度

題目9

9.在制定幼兒園規(guī)章制度的時(shí)候，要注意制定的規(guī)章不能朝令夕改，要使其能在一段時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮作用，保證制度的嚴(yán)肅性。這體現(xiàn)了制定幼兒園規(guī)章制度的（

）原則

選擇一項(xiàng)：

A.

相對(duì)穩(wěn)定

題目10

10.在美國(guó)學(xué)者U布朗芬布倫納提出了生態(tài)系統(tǒng)理論中，個(gè)體活動(dòng)與交往的直接環(huán)境屬于哪個(gè)層次：（

）

選擇一項(xiàng)：

B.

微觀系統(tǒng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)一

案例分析題（每小題5分，共10分）

題目1

1.

一位園長(zhǎng)在巡班時(shí)，看到某老師穿著高跟鞋帶操，便當(dāng)面對(duì)該老師說(shuō)明其行為已違反了幼兒園的規(guī)章制度，需要按規(guī)定受到處罰。不料這位老師嘴巴一撇，說(shuō)：“罰就罰唄，我懶得換鞋!”隨后，該老師在私下對(duì)其他老師說(shuō)：“我就是不想聽(tīng)他們領(lǐng)導(dǎo)的話，他們不就是找茬整我們職工嗎?”一時(shí)間，幼兒園里議論紛紛，給幼兒園制度管理帶來(lái)了諸多障礙。

請(qǐng)根據(jù)幼兒園管理中規(guī)章制度的相關(guān)內(nèi)容，分析上述材料。

答：首先從表面上看，這位老師明顯違反了幼兒園的規(guī)章制度，按規(guī)定予以懲罰是情理中的事。但透過(guò)現(xiàn)象看，這位老師的言行及此事在園內(nèi)職工中掀起的波瀾，都說(shuō)明了該幼兒園在制度管理方面還存在亟待解決的問(wèn)題。

首先，園職工對(duì)幼兒園規(guī)章制度的性質(zhì)認(rèn)識(shí)尚不足。規(guī)章制度是幼兒園的基本活動(dòng)準(zhǔn)則，它是依據(jù)國(guó)家立法機(jī)關(guān)和教育行政部門的規(guī)定、結(jié)合本園的實(shí)際制定的“法”，它是具有約束力的行為規(guī)范。因此，幼兒園規(guī)章制度不是園領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人意志的體現(xiàn)。把執(zhí)不執(zhí)行制度簡(jiǎn)單化為聽(tīng)不聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)的話，進(jìn)而認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)依照制度實(shí)行的懲罰是有意整人，就極易產(chǎn)生逆反情緒，或抵觸制度的執(zhí)行，繼續(xù)我行

我素；或工作失去熱情，得過(guò)且過(guò)，極大地影響制度的執(zhí)行。

其次是對(duì)制度的作用認(rèn)識(shí)不夠深刻。幼兒園規(guī)章制度是幼兒園各項(xiàng)工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)、幼兒園良好工作秩序建立的保證，有利于培養(yǎng)良好的工作作風(fēng)，形成健康的園風(fēng)園紀(jì)。幼兒園工作任務(wù)的特殊性，即要求一切工作從孩子出發(fā)、一切為孩子著想，決定了其不同于其他行業(yè)部門的規(guī)章制度；同時(shí)也正是這些特殊的規(guī)章制度才能保證幼兒園保教好幼兒、服務(wù)好家長(zhǎng)任務(wù)的完成。俗話說(shuō)，“愛(ài)美之心人皆有之”，穿高跟鞋對(duì)年輕老師來(lái)說(shuō)，是一種美的追求、美的體現(xiàn)；但穿高跟鞋帶班卻會(huì)給孩子帶來(lái)很多意想不到的傷害，也不便于處理孩子在活動(dòng)中的突發(fā)事件，是對(duì)孩子不利的做法。幼兒園將“不準(zhǔn)穿高跟鞋帶班”定為園規(guī)是必要的。

教師這兩方面的認(rèn)識(shí)不足，說(shuō)明該園在制度內(nèi)化方面做得還不夠，即幼兒園的規(guī)章制度可能只是鏡框中物，并未深入人心，因而產(chǎn)生不了積極的威懾作用，更無(wú)法培養(yǎng)職工循章做事的自覺(jué)性。

題目2

2.

當(dāng)我在辦公室處理上級(jí)來(lái)文，并打算寫一份簡(jiǎn)要的通知時(shí)，小二班響起了《我是解放軍》的音樂(lè)，這個(gè)音樂(lè)的聲音如果用震耳欲聾形容夸張的話，也足可以讓人產(chǎn)生一種很不安的心態(tài)。當(dāng)時(shí)，我想老師可能為準(zhǔn)備活動(dòng)在調(diào)試音樂(lè)，所以就沒(méi)太在意，誰(shuí)知音樂(lè)不僅沒(méi)有調(diào)小，還有增大的跡象。我實(shí)在忍不住了，就走到她們班級(jí)想看個(gè)究竟——我的發(fā)現(xiàn)和我的想象是截然相反的，小二班的音樂(lè)是有意放的，只看見(jiàn)孩子們?cè)谧杂苫顒?dòng)，我立刻對(duì)老師說(shuō)：“把音樂(lè)調(diào)小。”老師的解釋是：“聲音太小鎮(zhèn)不住孩子。”

根據(jù)小班兒童的年齡特點(diǎn)以及小班班級(jí)管理的相關(guān)知識(shí)，對(duì)該老師的班級(jí)管理做法進(jìn)行評(píng)述。

答：小班幼兒的注意轉(zhuǎn)移、分配能力都很差，表現(xiàn)在觀察圖片時(shí)，僅能注意其主要的、鮮明的部分而忽視其它部分；可以用

篇9

1 案例背景

李某某，系管理學(xué)院工商管理專業(yè)2013級(jí)學(xué)生，該生為單親家庭成長(zhǎng)下的孩子，且家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)。開(kāi)學(xué)伊始，在查閱新生檔案中，發(fā)現(xiàn)該生為單親家庭的孩子，即開(kāi)始對(duì)他進(jìn)行關(guān)注，該生整體給人的感覺(jué)有些孤傲，表情傲慢，且說(shuō)話沒(méi)有技巧，容易傷人，但又給人一種不自信的感覺(jué)，另?yè)?jù)同學(xué)反映，該生日常獨(dú)來(lái)獨(dú)往，很少與同學(xué)進(jìn)行交流。在一次查課中，該生缺課，以此為契機(jī)與學(xué)生進(jìn)行了一次深入的談話，談到母親的話題時(shí)，該生反映異常激動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“不要和我提她”、“我和她不是一路人”等等的話語(yǔ)，并且淚如雨下，在后面的談話中，該生談到其與母親有矛盾，幾乎沒(méi)有什么交流，母親的教育方式一直是拿他與他的表哥來(lái)進(jìn)行比較，說(shuō)他表哥如何比他強(qiáng)之類的話，給他很大的觸動(dòng)，表示想退學(xué)，感覺(jué)上大學(xué)是在浪費(fèi)時(shí)間，不如利用這個(gè)時(shí)間去社會(huì)闖一闖，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，掙錢養(yǎng)活自己，并為自己定下目標(biāo)，要賺六千萬(wàn)，一定要比自己的表哥強(qiáng)，來(lái)證明自己，但是家中所有的親屬都不同意他這樣做，所以該生一直很苦惱，無(wú)法安心學(xué)習(xí)。

2 案例分析

通過(guò)細(xì)致的了解，我將該生的情況定性為單親家庭成長(zhǎng)下的孩子缺乏溫暖和安全感，導(dǎo)致其苦惱和迷茫的一個(gè)案例。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)，中國(guó)現(xiàn)有2.67億個(gè)家庭，全國(guó)有上千萬(wàn)的單親孩子，并且每年以50萬(wàn)到60萬(wàn)的數(shù)量遞增，而且中國(guó)的單親家庭多由母親和孩子組成，占單親家庭總數(shù)的85%以上，此案例即是如此。有調(diào)查顯示：?jiǎn)斡H孩子多表現(xiàn)出孤僻、多疑、敏感、自卑等性格傾向。這些單親家庭的孩子在進(jìn)入大學(xué)以前，其主要精力完全集中在學(xué)習(xí)上，目標(biāo)非常明確――考入理想的大學(xué)，這使得很多的性格表現(xiàn)在一定程度上被隱藏起來(lái)，而在進(jìn)入大學(xué)這種相對(duì)自由、多元化的空間生活，這種一張一弛的瞬間轉(zhuǎn)換導(dǎo)致他們無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)消化吸收，產(chǎn)生了很大的困惑和迷茫，更加劇了他們孤僻、敏感、自卑的性格傾向，這是導(dǎo)致單親家庭學(xué)生在剛?cè)氪髮W(xué)時(shí)容易產(chǎn)生問(wèn)題的一個(gè)重要原因。

3 解決措施

針對(duì)該生的這種狀況，本文采取了如下的措施：

（1）深入進(jìn)行談心工作，正確引導(dǎo)價(jià)值取向。在學(xué)生情緒突然激動(dòng)并流淚后，我認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，在做了一定準(zhǔn)備后，我再一次找其進(jìn)行談心，選擇了一些他比較感興趣和輕松的話題，針對(duì)其想自主創(chuàng)業(yè)，我與他探討如何成為一個(gè)成功的銷售者，如果他作為銷售者，他有哪些優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)等話題，雖然感興趣，但是對(duì)此卻知之甚少，在談話中我給予他兩個(gè)建議，第一，利用大學(xué)期間老師的傳授和自主的學(xué)習(xí)來(lái)豐富自己的專業(yè)知識(shí);第二，尋找機(jī)會(huì)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通技巧，該生在談話過(guò)程中一直不直視對(duì)方，甚至是抬著頭與別人說(shuō)話，但是卻自己沒(méi)有任何感覺(jué)。同時(shí)，我也給予他相應(yīng)的鼓勵(lì)，希望他多關(guān)注此方面的書籍，強(qiáng)大自己。

（2）發(fā)揮班集體的作用，融入班級(jí)感受溫暖。與班級(jí)干部和寢室的同學(xué)開(kāi)會(huì)討論辦法，有意識(shí)的讓其組織參與班級(jí)集體活動(dòng)，提高參與集體活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。在學(xué)院的籃球比賽中，班級(jí)同學(xué)選他作為隊(duì)長(zhǎng)，進(jìn)行指揮。開(kāi)班會(huì)的時(shí)候讓其發(fā)言，班級(jí)聚會(huì)給予他相應(yīng)的任務(wù)等等，讓他感覺(jué)到自己在班級(jí)中的存在感，可以為班級(jí)，為他人做很多的事情，在此過(guò)程中得到一定的滿足。同時(shí)在該生過(guò)生日的時(shí)候，班級(jí)同學(xué)秘密的給他組織了一次小型的聚會(huì)，給他很多驚喜，讓他感覺(jué)到班級(jí)這個(gè)大家庭的溫暖。

（3）做母子間的橋梁，盡量緩和家庭關(guān)系。在了解到母子關(guān)系如此緊張后，我主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，替孩子表達(dá)對(duì)母親的愛(ài)，對(duì)學(xué)生在校期間的表現(xiàn)給予肯定，并希望家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育思想，用朋友的身份多與孩子進(jìn)行溝通。同時(shí)在之后的談話中，我也多次與學(xué)生談到家長(zhǎng)良苦用心，該生表現(xiàn)的抵觸情緒越來(lái)越少，母子關(guān)系有了一定的緩和。

（4）鼓勵(lì)引導(dǎo)參加就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，豐富大學(xué)生活。管理學(xué)院在創(chuàng)業(yè)大賽中，一直成績(jī)優(yōu)秀，以創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為平臺(tái)和載體，充分讓他參與其中，感受創(chuàng)業(yè)氛圍，發(fā)現(xiàn)自身不足。每當(dāng)學(xué)校有就業(yè)創(chuàng)業(yè)講座，我都會(huì)單獨(dú)要求他必須參加，并督促他總結(jié)參加活動(dòng)后的感受和感悟。同時(shí)也將他引薦到老師的已創(chuàng)建的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中，進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，讓他感受到創(chuàng)業(yè)并不是他想象的那么容易，而是需要自身有很深厚的基礎(chǔ)才可以，進(jìn)而引導(dǎo)他朝著這方面去努力，在大學(xué)期間來(lái)豐富自己的知識(shí)，為以后創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

4 取得的效果

通過(guò)大家的努力，目前該生已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，在走訪寢室的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常在網(wǎng)上查閱一些資料，與同學(xué)的交流也增加了很多，自信心也有所提升，與別人的交流方面也有很大的提升，不再是以前的傲慢。該生目前比較忙碌，感受到了自己的差距，經(jīng)常泡圖書館，與專業(yè)老師的交流也開(kāi)始增多?？傊?，正在朝著良好的方向發(fā)展，在未來(lái)的三年中，我會(huì)繼續(xù)關(guān)注和幫助該生的成長(zhǎng)。

5 案例啟示

通過(guò)此案例，我們應(yīng)該對(duì)單親學(xué)生的問(wèn)題提前預(yù)防，防患于未然，并對(duì)學(xué)生的訴求及時(shí)的解決和引導(dǎo)。

（1）給予更多關(guān)愛(ài)，促進(jìn)健康成長(zhǎng)。高中進(jìn)入大學(xué)對(duì)于單親家庭的孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)，能否做好及時(shí)正確的引導(dǎo)，是對(duì)單親家庭孩子教育的關(guān)鍵，提前做出預(yù)判，進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，這樣效果會(huì)事半功倍。我的做法是對(duì)單親家庭的學(xué)生提前關(guān)注，對(duì)他們的訴求及時(shí)進(jìn)行解決和引導(dǎo)，建立單親家庭學(xué)生的檔案，讓他們真正的感受到家庭的溫暖。

篇10

一、強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，健全安全制度，落實(shí)安全責(zé)任

為加強(qiáng)學(xué)校交通安全工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，從組織上保障交通安全工作的順利開(kāi)展，我校成立了由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)、黨支部書記、副校長(zhǎng)和相關(guān)處室領(lǐng)導(dǎo)為組員的安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組。小組成員分工明確，責(zé)任落實(shí)，形成校長(zhǎng)室、政教處、總務(wù)處、少先隊(duì)和班級(jí)多層面管理，領(lǐng)導(dǎo)、教師、班主任和值班人員齊抓共管的立體教育網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，我校與公安局聯(lián)系，派人定期到校指導(dǎo)學(xué)校交通安全工作，以保證學(xué)校交通安全工作的依法實(shí)施。學(xué)校安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組決定每月召開(kāi)一次安全工作會(huì)議，研究部署工作，對(duì)發(fā)現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題及時(shí)協(xié)商解決，及時(shí)消除交通安全隱患，做到防患于未然。

我校先后制定了《學(xué)校安全工作制度》、《學(xué)校突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案》等安全制度，認(rèn)真貫徹落實(shí)。為了使全體教師牢固樹(shù)立“人人都是安全工作者”的思想，主動(dòng)把學(xué)校安全工作與各自的實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)“安全第一，預(yù)防為主”的意識(shí)，學(xué)校與各班班主任、各班班主任與每位學(xué)生簽訂《安全責(zé)任協(xié)議書》，落實(shí)安全工作責(zé)任追究制，明確了各類人員的安全責(zé)任，做到了制度健全、責(zé)任明晰、獎(jiǎng)懲分明，保證了學(xué)校安全管理不留死角、無(wú)一漏洞。

二、強(qiáng)化宣傳教育，讓交通安全深入人心

“安全無(wú)小事，處處是教育”。為了普及交通安全知識(shí)，提高師生的交通安全意識(shí)，我校進(jìn)行了全方位多層次的交通安全宣傳和教育，全校師生的交通安全意識(shí)、遵守交通法規(guī)的自覺(jué)性不斷提高。

1.抓好常規(guī)宣傳教育。我校將“交通安全教育”作為每學(xué)期開(kāi)學(xué)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，各班組織學(xué)生學(xué)習(xí)《道路交通安全法》和交通法規(guī)知識(shí)，做到安全教育從學(xué)生入校抓起。日常工作中，通過(guò)國(guó)旗下講話、學(xué)生晨會(huì)、校園廣播、黑板報(bào)等陣地不斷強(qiáng)化交通安全宣傳教育。為了增強(qiáng)教育宣傳的直觀性、趣味性，提高教育效果，我校還經(jīng)常組織師生觀看交通安全警示錄像、圖片展等，積極開(kāi)展交通安全警示教育活動(dòng)。

2. 發(fā)揮課堂教育主渠道作用。我校將交通安全教育納入學(xué)校課程規(guī)劃，在思想政治、班會(huì)等課程教學(xué)中，滲透交通法規(guī)知識(shí)教育，并采用適合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)的教學(xué)方法，通過(guò)課前實(shí)地考察、調(diào)查和課內(nèi)討論、交流、演講等形式，加強(qiáng)交通法規(guī)、交通安全教育。“交通安全進(jìn)課堂”做到落實(shí)任課教師、落實(shí)課時(shí)計(jì)劃、落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，并與其他課程同要求、同檢查、同考核。

3. 強(qiáng)化“警校聯(lián)建”。我校配合公安、交通等部門深化交通安全宣傳“五進(jìn)”(進(jìn)農(nóng)村、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)學(xué)校、進(jìn)家庭)活動(dòng)，主動(dòng)邀請(qǐng)交警進(jìn)校園開(kāi)展以“關(guān)愛(ài)生命，安全出行”為主題的交通安全宣傳活動(dòng)，請(qǐng)交管部門的干警來(lái)校做交通安全專題講座。宣傳和講座的內(nèi)容包括交通事故圖片展覽、交通安全法規(guī)教育、交通安全和交通規(guī)則基本常識(shí)解讀、交通事故案例分析等。血淋淋的事實(shí)，失去親人的悲慟場(chǎng)面，震撼了每一位師生的心。師生們都深切地感到交通安全無(wú)小事，任何一個(gè)小的疏忽都會(huì)釀成大禍，必須時(shí)時(shí)刻刻把交通安全牢記心中。

三、強(qiáng)化交通安全措施，保障學(xué)生交通安全

1.嚴(yán)格執(zhí)勤管理。我校存在交通安全隱患較大的時(shí)間是學(xué)生上學(xué)、放學(xué)兩個(gè)時(shí)段，地點(diǎn)是校門口出去的馬路。為加強(qiáng)學(xué)生的出入管理，降低交通安全隱患，我校實(shí)行申請(qǐng)了門前公路限時(shí)限行。每天7:00-7:30、11:00-11：30、15:50-16:20門前公路限行，確保了學(xué)生上、放學(xué)的安全。

2.禁止學(xué)生騎自行車。學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教育，明文規(guī)定嚴(yán)禁學(xué)生騎自行車。發(fā)現(xiàn)一律沒(méi)收，這對(duì)降低學(xué)生道路安全隱患起到了積極的作用。

3. 加大投入，完善學(xué)校周邊交通安全設(shè)施。我校在校門口馬路邊設(shè)立了相關(guān)交通安全警示牌，及時(shí)更換被損壞的標(biāo)志牌，對(duì)學(xué)生上學(xué)路途中發(fā)現(xiàn)的交通標(biāo)識(shí)不明、設(shè)施損壞等現(xiàn)象，及時(shí)報(bào)告有關(guān)部門進(jìn)行整治。

4. 加強(qiáng)檢查，排除隱患。學(xué)校安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組堅(jiān)持定期和不定期的安全排查，建立“安全月查報(bào)告制度”。檢查范圍包括制度落實(shí)情況、各安全責(zé)任人上崗值勤情況和學(xué)生道路交通安全隱患排查等方面，檢查后及時(shí)匯總情況并整改。

四、圍繞交通安全教育開(kāi)展系列活動(dòng)，使交通安全內(nèi)化為師生的自覺(jué)行為

1. 以“學(xué)習(xí)《交通安全法》，做文明禮讓小公民”為主題，召開(kāi)主題班隊(duì)會(huì)。在組織交通安全主題班隊(duì)會(huì)的過(guò)程中，學(xué)生們積極投入，收集有關(guān)資料，親自策劃活動(dòng)程序，動(dòng)手制作活動(dòng)道具，參加現(xiàn)場(chǎng)模擬表演，積極進(jìn)行討論答辯。學(xué)校大隊(duì)部發(fā)起“爭(zhēng)做文明交通小使者倡議書”活動(dòng)，進(jìn)一步提高了學(xué)生交通安全意識(shí)。

2.開(kāi)展“小手拉大手”活動(dòng)。我校大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村家庭，家庭教育中安全意識(shí)薄弱，學(xué)校積極想辦法做家長(zhǎng)的教育工作，學(xué)校先后于3月1日和3月8日召開(kāi)小學(xué)家長(zhǎng)會(huì)和中學(xué)家長(zhǎng)會(huì)，指導(dǎo)家長(zhǎng)做好家庭安全教育，與家長(zhǎng)簽訂《學(xué)生安全責(zé)任書》1000多份。還通過(guò)開(kāi)展 “致學(xué)生家長(zhǎng)交通安全的一封信”等活動(dòng)，使交通安全教育進(jìn)入家庭，促進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)共同關(guān)注交通安全，自覺(jué)遵守交通法規(guī)。

3. 積極開(kāi)展“交通安全時(shí)刻在我心中”交通安全征文和“平