導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)研究的思路與框架，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

整澆樓蓋主梁的不動鉸支分析

錨桿靜壓樁在地基加固中的應(yīng)用

多層砌體結(jié)構(gòu)內(nèi)廊圈梁設(shè)計

淺談地震區(qū)框架柱軸壓比限值

洛陽某主干道石灰土穩(wěn)定層裂縫分析與對策

淺談市政施工用電的保護系統(tǒng)

輥壓機粉磨技術(shù)在水泥廠的應(yīng)用

居住區(qū)水暖管網(wǎng)管理系統(tǒng)的一種實現(xiàn)方法

DSS的系統(tǒng)分析和設(shè)計方法初探

模糊控制分區(qū)方法研究

核子秤的一種特殊使用方法

HDL技術(shù)簡介與應(yīng)用

無窮小的階在計算中的應(yīng)用

傅立葉級數(shù)展開CAI課件的設(shè)計與實現(xiàn)

高校選修課成績管理系統(tǒng)的研制

海螺模式的啟示

談直觀教學(xué)在《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課中的運用

城市特色文化研究

淺談多媒體CAI課件制作工具

自蔓延高溫合成機理研究方法的分析

商品混凝土澆筑杯口基礎(chǔ)方案的探討

粗糙集和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在文本分類中的應(yīng)用研究

數(shù)據(jù)通信模擬實驗系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)

逆向工程技術(shù)在模型制作中的應(yīng)用

雙轉(zhuǎn)子軸系五主軸軸承試驗機主體結(jié)構(gòu)設(shè)計與計算

關(guān)于水泥機立窯除塵技術(shù)的探討

基于P2P構(gòu)架的大型異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)管理模型研究

沖擊電流計特性研究實驗中對偏轉(zhuǎn)線圈運動狀態(tài)的數(shù)學(xué)分析

一種新的拉曼散射——表面增強拉曼散射

基于WinCe的PLC通訊系統(tǒng)的設(shè)計

洛陽市技術(shù)創(chuàng)新能力問題分析及戰(zhàn)略研究

企業(yè)內(nèi)部審計的現(xiàn)狀和對策

高分子材料應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教改的思路與實踐

我校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)研究初探

對“測試技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)的探討

新建本科院校體育教學(xué)模式初探

淺析網(wǎng)絡(luò)會計軟件的隱患

元認知型學(xué)習(xí)策略在外語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

論大學(xué)英語分級教學(xué)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

連續(xù)梁抗剪性能與裂縫分析

中天山特長隧道施工GPS控制網(wǎng)的建立及橫向貫通誤差預(yù)計分析

微分求積法求解功能梯度材料梁的彎曲問題

一種裝置點火單元可靠性評估方法研究

基于S7-200的AS-i網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與數(shù)據(jù)傳輸

基于GA-BP算法的水電機組故障診斷模型

基于MSP430單片機的小功率鋰電池組保護器設(shè)計

GIS管理系統(tǒng)中圖形對象實體點選的處理方法

一種簡單有效的碰撞檢測算法的實現(xiàn)

基于CLucene的WORD文檔全文檢索系統(tǒng)研究與開發(fā)

篇2

關(guān)鍵詞：初中語文；新課改；作文；教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-133-01

寫作能力是語文素養(yǎng)的重要組成部分，也是影響學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力的重要因素。處在新課程改革的今天，在初中語文作文教學(xué)過程中，如何處理好“教與學(xué)”的關(guān)系，切實的提高初中語文作文教學(xué)效率，是我們廣大初中語文教師不斷深究的問題。本文筆者結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱膸c膚淺教學(xué)看法，同為拋磚引玉。

一、新課改下的初中語文作文教學(xué)問題分析

隨著新課程改革的逐步實施和不斷深入，課程改革給我們的初中語文作文教學(xué)提出了更高的要求。同時，我們的初中語文作文教學(xué)的方式方法也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，使得當(dāng)前初中語文寫作教學(xué)水平有了一定程度的提高，但是，受各方面原因的影響，新課程改革下的初中語文作文教學(xué)實踐依然存在著許多問題，嚴重的制約著作文教學(xué)質(zhì)量的逐步提高，具體體現(xiàn)在以下幾點：

1、教師的教學(xué)方法依然傳統(tǒng)化，師生之間缺乏必要的互動

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，在現(xiàn)如今的初中語文作文教學(xué)過程中，很多教師都不能走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，都在打著新課程改革的旗號而實施傳統(tǒng)的應(yīng)試教育。對于作文這個語文考試中的 “大頭”來說，許多老師都十分看重，但是卻沒有采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，現(xiàn)在還有不少教師教學(xué)觀念陳舊，只是采用機械的傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式，這種單一的教學(xué)模式，使得師生之間缺乏必要的溝通和交流，與新課程的教學(xué)理念完全不同，無法對學(xué)生進行有效的培養(yǎng)，初中語文作文教學(xué)流于形式。

2、學(xué)生寫作興趣不足，缺乏對生活事物的觀察和思考

由于教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式方法的影響，在很大程度上導(dǎo)致了現(xiàn)階段的許多初中生的學(xué)習(xí)興趣和積極性不足。新課改下的初中語文作文教學(xué)，是需要建立在學(xué)生的認知基礎(chǔ)上的教學(xué)。在實際的教學(xué)實踐中，很多學(xué)生都由于缺乏想象力、語言天賦以及豐富的生活閱歷，因此寫不出好作文，這也就加重了教學(xué)的枯燥性和沉悶性，使得學(xué)生都在是為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了寫作教學(xué)的惡性循環(huán)。如果不改變現(xiàn)在這種狀況，學(xué)生的寫作水平只會停步不前。

二、開展新課改下初中語文作文教學(xué)的教與學(xué)的有效策略

1、教師一定要“教”

在初中語文寫作教學(xué)過程中，我們無須以“教師講課”這習(xí)慣用語對教師要“教”作淺層次的求證。我們始終主張“教”是教師的職責(zé)和義務(wù)，如果教師不教，或教的不到位，還需要教師干什么？因此，新課程改革下的初中語文作文教與學(xué)，首先就要我們教師體現(xiàn)“教”。這就需要作為教師的我們，要正確地理解新課標(biāo)下關(guān)于教的要求，積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極立足于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高我們“教”的效率。為此，為了體現(xiàn)教師的“教”，教學(xué)中，我們可以從以下幾點出發(fā)：

（1）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動寫作積極性

古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這里強調(diào)了探求知識，發(fā)現(xiàn)知識的樂趣。在作文教學(xué)中， 激發(fā)學(xué)生的寫作興趣甚為重要，有了興趣才會入迷，入迷才會頓生靈感，有了靈感就想，想出框架就寫，發(fā)現(xiàn)問題就改，偶得佳句就用。這樣，“長期觀察，爛熟于心，然后凝神聯(lián)想，妙手偶得之，一揮而就”。久而久之，寫作就成了無形壓力下的自覺行動。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，要想更好的體現(xiàn)“教”，那么，我們就應(yīng)從學(xué)生的作文興趣入手，積極帶領(lǐng)學(xué)生探索知識，發(fā)現(xiàn)樂趣，進而提高學(xué)生對于寫作的興趣，引導(dǎo)學(xué)生變“苦寫”為“樂學(xué)”，變“要我寫”為“我要寫”，提高寫作教學(xué)效率。

（2）教給學(xué)生寫作技巧，提高學(xué)生寫作能力

古語曰：“授人以魚不如授人以漁?！痹谛抡n程改革背景下的初中語文作文教學(xué)過程中，教師的“教”更體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式、策略的傳授上。因此，教學(xué)中，作為教師的我們，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，我們還應(yīng)積極的傳授學(xué)生寫作的方式方法，教給學(xué)生寫作的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在寫作技巧的傳授上，教師不要急于求成，應(yīng)注重慢慢的滲透，特別要抓住學(xué)生的練習(xí)來指導(dǎo)學(xué)生寫作，交給其寫作的技巧，如，如何定靚麗的標(biāo)題、寫好開頭和結(jié)尾、錘煉詞語，善用修辭，為文章增添光彩等等。

2、學(xué)生一定要“學(xué)”

初中語文寫作教學(xué)中的教與學(xué)，既要體現(xiàn)教師的“教”，也要體現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”，這是相輔相成的。因此，教學(xué)中，作為教師的我們，首先，我們要根據(jù)學(xué)生的需求和意愿調(diào)整，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反映，靈活調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，將教師教的思路與學(xué)生學(xué)的思路動態(tài)地融合在一起，根據(jù)符合學(xué)生心理特點和認知規(guī)律的學(xué)習(xí)方式確定現(xiàn)場教學(xué)方法。其次，我們要把課堂時間和課堂空間還給學(xué)生，把思維的過程還給學(xué)生，有目的的引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。為此，在初中語文寫作教學(xué)過程中，我們可以從以下幾點出發(fā)去引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”：首先，寫作素材是寫作的根本，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生如何的去積累寫作素材，積極的引導(dǎo)學(xué)生在生活中，閱讀過程中、課文的學(xué)習(xí)過程中去積累寫作素材。其次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生開展寫作練習(xí)，使學(xué)生真正的處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)效率。

總結(jié)：初中語文寫作教學(xué)過程中的“教與學(xué)”問題，實際上是一個老生常談的話題，然其準(zhǔn)確的定位對于教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)具有非常重要的作用。教學(xué)中，只有教師不斷的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷的創(chuàng)新教學(xué)策略，我們的教學(xué)效率才會不斷提高。

參考文獻：

篇3

1　“學(xué)生說題教學(xué)法”及其特點

1.1　“學(xué)生說題教學(xué)法”的涵義。讓學(xué)生說自己對習(xí)題的審題與分析、解題的方法與思路、解題的過程與體會以及對習(xí)題的評價為主要教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的一種教學(xué)方法。將學(xué)生從被動的應(yīng)付、機械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)之中解放出來，使他們逐漸能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去分析，用自己的語言去表達，逐漸地樹立起創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識和思維品質(zhì)。

1.2　“學(xué)生說題教學(xué)法”的幾個顯著特點。第一，教育的目的之一就是要引起學(xué)生智力、思維的碰撞，有了這種碰撞則會引起學(xué)生的興趣去深入思考，開闊思路并引發(fā)新的欲望。第二，滲透了國家基礎(chǔ)教育課程改革以及國家基礎(chǔ)教育新課程的許多理念，“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”，“以人為本，滿足每個學(xué)生的發(fā)展的基本要求”，“充分體現(xiàn)尊重學(xué)生的自主性，滲透科學(xué)性，啟發(fā)創(chuàng)造性等改革理念?！钡谌?，有利于展開“對話交流教學(xué)”，“情境教學(xué)”和“問題教學(xué)”。有較強的“探究性、實踐性、開放性、自主性、過程性”。第四，有利用發(fā)展學(xué)生的思維能力和智力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在拓展教學(xué)空間的同時，能增強學(xué)生的參與意識和社會責(zé)任感。

2　“學(xué)生說題教學(xué)法”的八個教學(xué)環(huán)節(jié)

2.1　說命題意圖。讓學(xué)生明確習(xí)題教學(xué)目標(biāo)并達到教學(xué)目標(biāo)是我們進行習(xí)題教學(xué)的出發(fā)點與歸宿。以學(xué)生為主體合作交流的課改理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。充分尊重學(xué)生的主體地位。

2.2　說物理情景與物理過程。“學(xué)生說題教學(xué)法”不是說不要老師的指導(dǎo)，相反對老師的指導(dǎo)提出了更高的要求，讓學(xué)生說物理情景與物理過程則有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、主動探究的習(xí)慣，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

2.3　說教物理量及其相互關(guān)系。讓學(xué)生說物理量及其相關(guān)因素這一教學(xué)環(huán)節(jié)是“學(xué)生說題教學(xué)法”中的第一重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中要高度重視，不僅讓學(xué)生代表說，還要組織學(xué)生分析討論，教師要適時介入。

2.4　解題思路與解題過程。物理教學(xué)要將能力培養(yǎng)貫穿始終，大力培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，要把課堂教學(xué)的主要目的，定位在發(fā)展學(xué)生的能力上。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)重點以學(xué)生發(fā)言、討論為主，老師的啟發(fā)引導(dǎo)、歸納小結(jié)為輔。讓學(xué)生主動交流、合作、探究。 2.5　說解題心得體會。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究對所學(xué)的知識有了一定程度的理解。讓學(xué)生回顧、反思評價自己的思維過程、思維方式與方法，明辨是非得失，揚長避短，總結(jié)提高，有助于學(xué)生舉一反三、觸類旁通。同時讓學(xué)生享受成功的樂趣，在課程改革中有不可替代的價值和鮮明的時代特色，也順應(yīng)了課改的發(fā)展趨勢。

2.6　說對習(xí)題的評價。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，既要讓學(xué)生評價命題的精妙與獨到之處，還要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在注意發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的同時，找出解決問題的辦法。鼓勵學(xué)生多角度、多側(cè)面、多層次地思考問題，充分調(diào)動學(xué)生的潛在能力，增強其信息收集、分析處理的能力。

2.7　說對習(xí)題的改編。讓學(xué)生進行一題多變的學(xué)習(xí)研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力與實踐能力，是本教學(xué)環(huán)節(jié)的一個重要教學(xué)重點。

2.8　教師綜合點評。要概括性地將本節(jié)知識形成網(wǎng)絡(luò)體系。教師的綜合點評要有“點睛之筆”，重在思路、方法的歸納與比較。

3　實施“學(xué)生說題教學(xué)法”需要注意的幾個問題

3.1　要注意調(diào)動學(xué)生的積極參與。教師不但要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充滿情趣并且有一定的挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，以調(diào)動學(xué)生的積極參與，還要注意激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲，指導(dǎo)他們結(jié)合自身的學(xué)習(xí)實際，為自身的學(xué)習(xí)確定目標(biāo)，并努力承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)屬于不同層次的學(xué)生加以區(qū)別指導(dǎo)，鼓勵他們積極思考，參與課堂討論及其他合作學(xué)習(xí)的活動。

3.2　要注意“例題”的選擇與編擬。設(shè)計具有針對性和啟發(fā)性的例題讓學(xué)生探討、逐步解疑、消除混淆、步步深入。在探索中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新?！皩W(xué)生說題教學(xué)法”最適合“例題”的教學(xué)。

篇4

一、 選題正確的科研能興校

目前中學(xué)教育科研多以課題形式展開，選擇課題是一個方向性的大問題。不能解決學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展中面臨的主要問題的科研沒有生命力，沒有深刻理論導(dǎo)入的科研缺乏吸引力，不能融入教育改革大潮的科研不易引起共鳴。因此，當(dāng)面對教育實踐中大量紛繁復(fù)雜的問題的時候，我們必須將其與當(dāng)前教育教學(xué)改革的形勢和重要理論進行相互比較，才能從中選擇并抽象出科研課題，使實際問題上升到可以進行理性思考的高度，才有望在投入辛勤的研究之后，產(chǎn)生有效的變革措施及預(yù)期的效果。

我校先后確立的《"讀啟式"教學(xué)的實驗研究》、《新課程的教學(xué)實驗研究》、《運用現(xiàn)代信息技術(shù),提高課堂教學(xué)效益的實驗研究》等課題，既新穎、前沿，又貼近我校的實際，為我?！耙越逃蒲袨橄葘?dǎo)，以心理教育為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生個性特長”辦學(xué)思想的實施起了良好的導(dǎo)向作用。

二、教師全員全程參與的科研能興校

教師是教育實踐的主體，任何一項教育改革措施，均要經(jīng)由教師才能作用于受教育的對象，教育對象的發(fā)展，是各方面教育功能整合的結(jié)果，因而只有通過提高全體教師的素質(zhì)才能全面提升教育質(zhì)量。教育科研既是一種問題解決模式，更是一種激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)、提高教師素質(zhì)的重要學(xué)習(xí)模式，因而教師全員全程參與教育科研，對教師的發(fā)展就顯得尤其必要。

教師全員參與教育科研，有全員參與同一課題研究、全員分別參與若干不同課題研究或兩者并存等多種形式。我校同時開展的各個課題除注意類別分布的均衡性和滾動發(fā)展的連續(xù)性外，還堅持中學(xué)教育科研要以課堂為中介的思想，每一時期均確立一個以現(xiàn)代課堂教學(xué)為研究對象的主打課題。這不但使教師全員全程參與同一課題研究有了可能，也使教輔人員從協(xié)助的角度參與科研有了可能。

我們已經(jīng)形成了激勵、組織、督促、調(diào)控、指導(dǎo)教師及教輔人員全員投入教育科研的運作機制和操作路線。大量的研究任務(wù)是落實到學(xué)科組的，即使是落實到個人的任務(wù)，也是以學(xué)科組全體人員的多次反復(fù)研究的成果為背景來完成的。這種突出學(xué)科特點、將教研與科研結(jié)合的方式，推動了各學(xué)科科研群體的活動。

在教育科研中的各種體驗（茫然、艱辛、愉悅等）激活了教師們在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下的創(chuàng)造性思考，使教師們的教育觀念受到深深的觸動。所營造的學(xué)習(xí)氛圍、探究氛圍、合作氛圍、變革氛圍，又進一步激發(fā)了骨干研究人員自主探索的欲望和熱情，催促和裹夾著主動性較差的人員融入主流，使教師全員全程參與教育科研逐步地落到實處。

三、 產(chǎn)生校本理論的科研能興校

關(guān)于教育理論，葉瀾教授有很精辟的分析①。一般說教育理論，通常指的是以文字形式存在、脫離產(chǎn)生主體、為較大群體所共有的普通形態(tài)。教育理論還有另外一種形態(tài)，它存在于個體之內(nèi)，是一種私我的形態(tài)，被稱作個人理論。教師個人實踐的改革，是通過個人理論的改造來實現(xiàn)的，個人實踐又反過來豐富著個人理論。本文所說的校本理論，是指處于以上兩者之間、以文字或輿論形式存在于本校范圍之內(nèi)的一種共識。學(xué)校工作的每一個方面都應(yīng)有相應(yīng)類型的校本理論作指導(dǎo)。

有關(guān)教學(xué)的理論，應(yīng)能指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)、教與學(xué)的方法、教與學(xué)的評價的改革，應(yīng)能更新、充實教學(xué)常規(guī)或制度。我們通過全校研究，構(gòu)建了元認知能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。先由元認知理論演繹教學(xué)模式框架，再由教學(xué)經(jīng)驗的歸納形成對框架的說明，然后再在運用與反思中檢驗、改善模式并提出實施原則。由于元認知教學(xué)模式這一校本理論的中介作用，使對學(xué)生的元認知意識和元認知能力培養(yǎng)廣泛滲透于各學(xué)科日常教學(xué)之中。我們選擇“創(chuàng)新教學(xué)模塊”，作為解決創(chuàng)新教學(xué)的“抓手”。通過創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的整合以及創(chuàng)新教學(xué)模塊內(nèi)涵界定、特征分析、教育價值估計、設(shè)計投放策略等研究，把創(chuàng)新教育的若干理論具體化為教學(xué)操作指導(dǎo)，使對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)逐漸滲透于學(xué)科教學(xué)。我們研究以能力立意命制試題，理順了能力類別、整理了對能力考查的認識、創(chuàng)設(shè)了多維命題細目表，解決了能力立意命題和能力立意試卷的命制技術(shù)，最后以考試規(guī)范成形的校本理論，有效地改變了以前命題制卷、評閱歸檔的隨意性。

由于選擇的是離實踐較近的教育理論，而且是教師自己由理論演繹、由實踐歸納，并在演繹與歸納的循環(huán)深化中形成的校本理論，因而校本理論的形成、優(yōu)化過程，就是校本理論的運用、推廣過程，就是教師個人理論與個人實踐相互作用、內(nèi)化與外顯交替產(chǎn)生的過程，就是以實踐促進教育科研、以教育科研指導(dǎo)實踐并及時促成常規(guī)化的過程，就是學(xué)校教育文化積淀與更新的過程。

四、開放的科研能興校

任何一個系統(tǒng)，只有開放，才能由較低級的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)檩^高級的結(jié)構(gòu)。教育科研的開放，存在于教育與社會之間，存在于學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與各級教育科學(xué)研究所及上級行政部門之間，存在于教師與教師、教師與學(xué)生之間，存在于學(xué)科科學(xué)與教育科學(xué)、元教育科學(xué)之間，還存在于個人與自我之間。其開放的形式主要是信息交換，以吸納、輻射、反思的方式進行。吸納是他向?qū)W習(xí)，學(xué)習(xí)教育理論、學(xué)習(xí)科研方法、學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗；反思是我向?qū)W習(xí)，又反思自己科研的所得所失，將自我實踐逐層抽象，以提升到理性認識的高度，反過去指導(dǎo)教育行為；輻射不但是我向?qū)W習(xí)過程，還是一種重要的自我激勵手段，因為要輻射，必須對自我實踐進行理性反思，因為已經(jīng)輻射了，必須不斷再有新作為、新思考。

我們每年修改一次課題研究方案，以便因時應(yīng)事，與時俱進。我們聘請國內(nèi)、省內(nèi)知名專家作課題組顧問，并且加強了對外交流，我們樂意于向同行們學(xué)習(xí)，也樂意于將我們的研究思想、研究方式、研究成果向外輻射。我們在家長會上宣講我們

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論文提要:闡述在中醫(yī)院校開展中醫(yī)綜合實驗教學(xué)的意義、目的，以及如何構(gòu)建的一些設(shè)想。認為中醫(yī)藥教育必須加強學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而開展中醫(yī)綜合實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力十分重要的手段，是人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的重要基石。

“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)專門人才”是21世紀(jì)高等教育的發(fā)展趨勢，中醫(yī)藥高等教育理應(yīng)如此。為推進中醫(yī)藥現(xiàn)代化的進程，中醫(yī)藥教育必須加強學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實踐中除加強基礎(chǔ)理論、基本知識、臨床實踐技能的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)研究活動。而開展中醫(yī)綜合實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力十分重要的手段，它將成為人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的重要基石。

1中醫(yī)綜合實驗教學(xué)目的和意義

中醫(yī)歷來比較重視宏觀和整體的觀察，缺少對微觀結(jié)構(gòu)和各種代謝方面的研究，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日益飛速發(fā)展的時代，如何把傳統(tǒng)的中醫(yī)理論與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)結(jié)合起來，是中醫(yī)現(xiàn)代化過程中的突出問題?，F(xiàn)代中醫(yī)進行科學(xué)研究需要的是既要掌握傳統(tǒng)的中醫(yī)研究方法，更要對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法有所了解和掌握，并把兩者有機地結(jié)合起來。因此，在中醫(yī)院校的課程設(shè)置中開設(shè)《中醫(yī)綜合實驗》課程，對中醫(yī)藥復(fù)合型人才的培養(yǎng)，對具有中醫(yī)藥創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都有莫大的益處。

《中醫(yī)綜合實驗》課程旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立、綜合運用多種實驗方法和技術(shù)開展中醫(yī)理論實驗教學(xué)和中醫(yī)課題研究的能力。通過《中醫(yī)綜合實驗》課程教學(xué)過程的實施，使學(xué)生學(xué)習(xí)不再是簡單的知識接受者，而是醫(yī)學(xué)研究的探索者。將達到以下目的:(1)有助于加強對基礎(chǔ)理論知識的理解、掌握和鞏固，增強感性認識;(2)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力;(3)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高對科學(xué)研究的學(xué)習(xí)興趣;(4)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及分析問題、解決問題的能力;(5)有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)，如:實事求是的科學(xué)態(tài)度，團結(jié)協(xié)作的精神等。

2中醫(yī)綜合實驗教學(xué)類型和方法

2.1驗證性實驗教學(xué)

配合中醫(yī)相關(guān)課程開展中醫(yī)理論的實驗教學(xué)，例如:中醫(yī)診斷四診客觀化教學(xué)實驗(舌的微循環(huán)觀察、舌苔脫落細胞學(xué)檢查，脈圖描記和分析等)，中醫(yī)溫病學(xué)相關(guān)實驗(營分證病理造模實驗等)以及中醫(yī)基礎(chǔ)、方劑、傷寒等方面的諸多實驗，均可由各教研室依據(jù)自身學(xué)科特點提出實驗教學(xué)計劃，由中醫(yī)綜合實驗室具體實施完成，以加強學(xué)生對中醫(yī)理論知識的理解、掌握和鞏固，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2探索性實驗教學(xué)

建議首先在我院研究生《科研思路與方法》課程中，除講授理論外，給實驗課一定學(xué)時，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自己實施完成一個小型課題，包括選題、課題設(shè)計、實驗準(zhǔn)備、實驗實施、指標(biāo)測定(含生化、病理、分子生物學(xué)、生理等)、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、分析討論、撰寫研究報告等，選題范圍可以在教師指導(dǎo)下由學(xué)生自己選擇，充分查閱資料的基礎(chǔ)上寫出開題報告，組織小組、班級討論，教師評講，通過這一過程的完成有利于對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高對科學(xué)研究的學(xué)習(xí)興趣。為保證實驗課題的成功及在短期時間內(nèi)完成教學(xué)實驗，最后實施的教學(xué)課題仍然由教師確定，選擇易實施、模型穩(wěn)定、指標(biāo)測定可操作、反復(fù)驗證了的中醫(yī)小型課題讓學(xué)生自己完成，旨在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及分析問題、解決問題的能力，最終達到培養(yǎng)學(xué)生獨立地、綜合地運用多種實驗方法研究中醫(yī)課題能力的目的。在研究生實驗教學(xué)取得一定經(jīng)驗基礎(chǔ)上，也應(yīng)當(dāng)對本科生加強科研能力的培養(yǎng)，為研究生培養(yǎng)輸送優(yōu)質(zhì)生源。同時，適應(yīng)社會對醫(yī)學(xué)人才高標(biāo)準(zhǔn)的需求。

3實現(xiàn)中醫(yī)綜合實驗教學(xué)的對策

加強中醫(yī)綜合實驗教學(xué)理應(yīng)成為我院當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域改革的重點和主攻方向，中醫(yī)綜合實驗教學(xué)的實現(xiàn)必須從以下幾方面著手:

3.1加強中醫(yī)綜合實驗室建設(shè)

在取得學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及各教學(xué)相關(guān)部門重視和支持下，制定中醫(yī)綜合實驗室建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，實驗室管理制度，實驗室人員崗位職責(zé)及大型、精密儀器操作規(guī)程等;制定教學(xué)實驗計劃和撰寫實驗講義。目前，該實驗室可以先構(gòu)建框架，利用我院已有資源，由中醫(yī)各教研室主要負責(zé)組織教學(xué)、設(shè)計思路，動物室、藥理教研室、形態(tài)和功能實驗室以及圖書館共同參與實施，人員由以上教研室教師及實驗教師兼職組成，待有一定基礎(chǔ)后，逐步實現(xiàn)實驗用房、設(shè)備、人員配套，由專職教師及實驗人員組成的獨立的綜合性實驗室，形成較為完整的中醫(yī)綜合實驗室體系。

3.2加強中醫(yī)綜合實驗隊伍建設(shè)

中醫(yī)綜合實驗室教師和實驗人員除具備本學(xué)科的專業(yè)知識外，必須加強相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，其要求教師不但有廣博的知識結(jié)構(gòu)，更重要的是要具有較強的實際操作的動手能力?；谖以簩嶋H情況，筆者認為，中醫(yī)綜合實驗教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)對我院青年教師進行師資培訓(xùn)，加強青年教師科研素質(zhì)和科研能力的培養(yǎng)，以便更好地開展中醫(yī)綜合實驗，為中西醫(yī)結(jié)合科研奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.3加強中醫(yī)綜合實驗教學(xué)組織和管理

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關(guān)鍵詞： 對外漢語教學(xué) 第二語言 習(xí)得比較

對外漢語教學(xué)課程是對外漢語專業(yè)一門重要的必修基礎(chǔ)課程。半個世紀(jì)以來，有關(guān)對外漢語教學(xué)方面的教材種類繁多，有的側(cè)重總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，有的側(cè)重介紹國內(nèi)外教學(xué)理論，各具特色和優(yōu)勢。目前較為通行的是趙金銘主編的《對外漢語教學(xué)概論》（2004）（以下簡稱趙本）和劉珣主編的《對外漢語教育學(xué)引論》（2000）（以下簡稱劉本），這兩本對外漢語教材流行較為廣泛，影響深遠。本文主要對這兩種教材的第二語言習(xí)得部分進行比較研究，分析它們的異同，重點從第二語言的習(xí)得理論和研究兩大方面入手，評述兩種教材在習(xí)得理論研究部分的編寫特點，以期對今后的教學(xué)研究有所幫助。

一、結(jié)構(gòu)內(nèi)容比較

趙本習(xí)得部分在教材第六章分六節(jié)：第一節(jié)第二語言習(xí)得研究的學(xué)科性質(zhì)、第二節(jié)第二語言習(xí)得研究的基本概念、第三節(jié)第二語言習(xí)得理論的介紹與探討、第四節(jié)漢語學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)的描寫、第五節(jié)海外學(xué)者的漢語習(xí)得研究和第六節(jié)目前漢語習(xí)得研究的趨向。劉本習(xí)得部分在第五、六章各分三節(jié)：第五章語言習(xí)得理論：第一節(jié)語言學(xué)習(xí)與習(xí)得、第二節(jié)第一語言習(xí)得及主要理論和假說、第三節(jié)第二語言習(xí)得理論和假說；第六章第二語言習(xí)得研究：第一節(jié)第二語言習(xí)得過程研究、第二節(jié)學(xué)習(xí)者的個體因素、第三節(jié)語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

這兩本教材由于編寫背景和指導(dǎo)思想不同，在習(xí)得部分的結(jié)構(gòu)內(nèi)容安排上差異較大。趙本習(xí)得部分編寫的特點是簡明精練，通俗易懂，重點突出，在對第二語言習(xí)得研究的總體介紹的同時，注重漢語作為第二語言的習(xí)得研究探討，突出該學(xué)科研究的現(xiàn)狀和新的前沿陣地，這一點是劉本中所沒有的，有助于學(xué)習(xí)者了解第二語言習(xí)得研究的概況，指明了漢語作為第二語言的研究方向，能夠更好地為對外漢語專業(yè)學(xué)生提供更多的幫助。而劉本從培養(yǎng)對外漢語教師的需要出發(fā)，介紹漢語作為第二語言習(xí)得理論基礎(chǔ)知識，出版較早，影響也較深遠。本書與趙本在習(xí)得部分編寫比較，可以看出其編寫詳細，幾乎囊括所有習(xí)得研究的內(nèi)容，不僅對第二語言習(xí)得理論和研究進行探討，而且對第一語言習(xí)得理論和研究進行詳細介紹，并將兩者進行比較，為學(xué)習(xí)者打下對外漢語教學(xué)理論基礎(chǔ)，但劉本對漢語作為第二語言習(xí)得研究幾乎沒有介紹和探討，實為一種缺憾?？傮w上看，趙本側(cè)重總結(jié)國內(nèi)外漢語作為第二語言習(xí)得研究的經(jīng)驗，提出習(xí)得研究的理論框架；劉本側(cè)重介紹國外第二語言習(xí)得理論，為第二語言習(xí)得研究提供重要借鑒。

二、“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”比較

習(xí)得與學(xué)習(xí)兩個概念既有區(qū)別又緊密聯(lián)系，在第二語言習(xí)得研究中格外受到學(xué)者的關(guān)注，學(xué)術(shù)界的爭論也很大。在這兩種教材中同樣是作為重點概念介紹并加以比較的。

關(guān)于國外學(xué)者對這兩個概念的探討，趙本重點引入Krashen：“把學(xué)習(xí)和習(xí)得看做彼此獨立的學(xué)習(xí)過程”和Ellis：“學(xué)習(xí)與習(xí)得在實踐上難以區(qū)分，把兩個概念交互使用”的具有代表性的觀點；關(guān)于國內(nèi)學(xué)者對這兩個概念探討，趙本重點介紹呂必松：“否認把有無意識作為區(qū)分學(xué)習(xí)與習(xí)得的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)把學(xué)習(xí)看做一種行為，把習(xí)得看做一種過程”和李宇明：“習(xí)得是在無序的語言輸入中學(xué)習(xí)語言”，“學(xué)得是在有序的語言輸入條件下的學(xué)習(xí)語言”的觀點。在介紹中外學(xué)者關(guān)于學(xué)習(xí)和習(xí)得理論的同時，趙本還從兩個概念探討的思路與理論焦點兩個方面對國內(nèi)學(xué)者和國外學(xué)者研究學(xué)習(xí)和習(xí)得進行比較，分析各自的優(yōu)缺點。此外，趙本結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者對這兩個概念的探討，分別從心里語言學(xué)、社會語言學(xué)，以及學(xué)習(xí)者的語言獲得過程是否帶有明顯的學(xué)習(xí)行為三個角度對兩個概念進行評述。對學(xué)習(xí)與習(xí)得區(qū)別，趙本采用Ellis的觀點，即如果不是在特別強調(diào)兩者區(qū)別時，兩者之間就可以互換。

劉本在結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者的研究成果從理論上詳細分析了學(xué)習(xí)與習(xí)得的聯(lián)系與區(qū)別，認為學(xué)習(xí)與習(xí)得都是獲得語言的途徑，并非完全隔絕與相互排斥的，而是相互交叉相輔相成的，這點與趙本中的觀點是一致的。就兩個概念的區(qū)別，劉本主要認為習(xí)得是潛意識的自然的獲得，學(xué)習(xí)則是有意識的規(guī)則的掌握。這種觀點中外學(xué)者均有論述。

從對學(xué)習(xí)與習(xí)得區(qū)別與聯(lián)系來看，兩本教材區(qū)別不大，但趙本更注重宏觀分析，粗線條勾勒兩個概念研究的現(xiàn)狀；而劉本則注重微觀闡述，詳細分析兩個概念的區(qū)別與聯(lián)系。此外，趙本對國內(nèi)外學(xué)者就學(xué)習(xí)與習(xí)得兩個概念的研究思路、過程、現(xiàn)狀，以及成果，介紹分析詳細，并就不同觀點給予比較評述，學(xué)術(shù)性較強；而劉本則是闡述學(xué)習(xí)與習(xí)得的基礎(chǔ)理論，可以看出兩本教材編寫的思路和出發(fā)點不同，趙本重理論研究，劉本重基礎(chǔ)理論分析。

三、偏誤分析比較

偏誤分析是對學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的偏誤進行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語體系，從而了解第二語言習(xí)得的過程及規(guī)律，在第二語言習(xí)得研究中占有重要地位，也是漢語作為第二語言習(xí)得研究的密集區(qū)域，兩本教材均作重點闡述。趙本主要從漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語偏誤分析研究入手，系統(tǒng)地介紹了國內(nèi)外學(xué)者包括魯健驥先后發(fā)表的漢語學(xué)習(xí)者在漢語詞匯、語法、語用方面產(chǎn)生的偏誤、田善繼的《非對比性偏誤淺析》、李紅印的《泰國學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的語音偏誤》（1995）和李大忠1996年出版的專著《外國人學(xué)漢語語法偏誤分析》等對漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的偏誤分析研究情況，并作適當(dāng)點評。劉本則詳細闡述國內(nèi)外關(guān)于偏誤分析的理論基礎(chǔ)、偏誤分析具體步驟、偏誤分類、偏誤來源、對待偏誤的態(tài)度，以及偏誤的意義與局限等。由此看出兩本教材從不同角度對偏誤分析進行闡述，滿足不同教學(xué)的需要，趙本更適合研究型學(xué)習(xí)者使用，而劉本則更適合用來普及第二語言習(xí)得理論知識。對于初學(xué)者來說，兩本教材配合使用效果更好。

對于偏誤分析與中介語、對比分析的關(guān)系，兩本教材所持觀點略有不同。趙本對這三者關(guān)系，從國內(nèi)外學(xué)者的研究出發(fā)，進行了詳細論述。就偏誤分析與對比分析的關(guān)系，趙本認為，偏誤分析是對對比分析的否定，不僅是研究方法的轉(zhuǎn)變，更是理論導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，僅有的繼承則是偏誤分析不排斥對比分析，同時把中介語與前兩者截然分開，有其獨立的理論基礎(chǔ)。而劉本則認為偏誤分析是在中介語的指導(dǎo)下對對比分析繼承的基礎(chǔ)上，把研究重點從對比轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)語言本身的研究?；谄`分析與對比分析的觀點不同，兩本教材就第二語言習(xí)得研究的起點、觀點也不盡相同。趙本認為應(yīng)把科德1967年發(fā)表的關(guān)于“學(xué)習(xí)者語言偏誤的意義”作為第二語言習(xí)得研究的起點，而劉本則認為應(yīng)把拉多1957年發(fā)表的《跨文化語言學(xué)》為標(biāo)志的對比分析研究作為第二語言習(xí)得研究的開端。當(dāng)然對于漢語作為第二語言習(xí)得研究的起點，雙方觀點一致，都把魯健驥1984年發(fā)表的《中介語理論與外國人學(xué)習(xí)漢語的語音偏誤分析》看成漢語作為第二語言習(xí)得研究開始的標(biāo)志。

總之，上述兩本教材關(guān)于第二語言習(xí)得研究均從學(xué)習(xí)者內(nèi)部機制、語言習(xí)得過程和學(xué)習(xí)者語言特征、學(xué)習(xí)者個體因素，以及語言習(xí)得環(huán)境幾大方面進行闡述，但在理論與實踐的結(jié)合上、編寫體系框架知識點的選擇上，繁簡與通俗的協(xié)調(diào)上，各有特點，各有千秋。可以根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)目的的不同，選擇相應(yīng)的教材進行教學(xué)，取得預(yù)期的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

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[2]魯健驥.中介語理論與外國人學(xué)習(xí)漢語的語音偏誤分析[J].語言教學(xué)與研究，1984，（3）：122-132.

[3]呂必松.論漢語中介語的研究[J].語言文字應(yīng)用，1993，（2）：19-27.

[4]李宇明.語言學(xué)習(xí)異同論[J].世界漢語教學(xué)，1993，（1）：4-10.

[5]趙金銘.對外漢語教學(xué)概論[M].北京：商務(wù)印書館出版社，2004：207-277.

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關(guān)鍵詞：工作過程 項目課程 財務(wù)報告分析 課程改革

一、引言

長期以來，職業(yè)教育課程一直沿用普教“改良型”的學(xué)科課程模式。學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)實踐嚴重脫節(jié)，難以滿足社會對技能型人才的需求。隨著職業(yè)教育改革的深入發(fā)展，面向職業(yè)需求的課程改革成為職業(yè)教育改革的熱點問題。工作過程導(dǎo)向的項目課程改革從職業(yè)崗位群的工作任務(wù)分析入手，把學(xué)科型課程開發(fā)轉(zhuǎn)換為基于工作過程的課程知識組織，將課程教學(xué)和職業(yè)能力培養(yǎng)有機融合在一起，構(gòu)建突出職業(yè)能力培養(yǎng)的新課程模式，代表了當(dāng)前主流的職業(yè)教育課程改革方向。

《財務(wù)報告分析》是一門實踐性較強課程，由于開設(shè)時間較短， 其課程內(nèi)容、教學(xué)方法都還沒有得到充實和完善，教學(xué)中沿襲了學(xué)科課程模式，不能有效的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。因此，本文基于課程改革文獻的回顧，對財務(wù)分析工作進行廣泛調(diào)研，探索工作過程導(dǎo)向的《財務(wù)報告分析》項目課程改革，對滿足職業(yè)需求、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

二、面向職業(yè)需求的課程改革文獻綜述

進行職業(yè)教育課程改革，使課程教學(xué)與職業(yè)需求有效接軌是職教專家爭論的前沿。經(jīng)過職教專家長期的探索與實踐，相關(guān)研究成果不斷推陳出新。

（一）“職業(yè)分析導(dǎo)向”的課程改革研究

職業(yè)分析導(dǎo)向課程開發(fā)的基礎(chǔ)是社會職業(yè)分析和工作規(guī)范分析。國外主要包括：德國的雙元制職業(yè)教育課程、國際勞工組織開發(fā)的課程方案MES、源于北美的CBE課程開發(fā)以及澳大利亞基于培訓(xùn)包的課程開發(fā)。余祖光（2000）認為這些方法的引進明顯提高了我國職教課程開發(fā)工作的相關(guān)性和有效性。趙志群（2005）指出MES讓人們意識到：“課程并不一定是固定和系統(tǒng)化的，有時也可以根據(jù)具體需要進行靈活的選擇”；CBE的核心是職業(yè)分析，把職業(yè)能力看作職業(yè)教育的基礎(chǔ)，相對于學(xué)科課程具有革命性的意義。劉育鋒（2008）認為澳大利亞的培訓(xùn)包完全打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系，它是以職業(yè)為導(dǎo)向的、能夠適應(yīng)時代的不斷發(fā)展。

（二）關(guān)于項目課程改革的研究

徐國慶（2003）針對理論與實踐的割裂這一職業(yè)教育課程的老大難問題，指出項目課程是以工作任務(wù)為中心組織并學(xué)習(xí)工作知識的課程模式，是實現(xiàn)理論與實踐整合的必然選擇，并就項目課程的理論基礎(chǔ)、開發(fā)方法進行了深入的研究。石偉平（2005）指出改革的關(guān)鍵問題是如何提升學(xué)生的職業(yè)能力，思路是專業(yè)課程的項目化。但是姜大源（2008）認為項目課程還有一個更加重要的問題，人的可持續(xù)發(fā)展問題尚未完全解決。

（三）關(guān)于工作過程導(dǎo)向的課程改革研究

姜大源（2004）研究了德國的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案，認為其主體內(nèi)容以工作過程為基點，開拓了職教課程改革的新維度。趙志群（2004）定義工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。因此，每個職業(yè)都具有其特殊的工作過程。姜大源（2008）基于工作過程的實踐與理論提出了工作過程系統(tǒng)化的課程模式。這種課程模式按照工作過程展開知識，教學(xué)過程與工作過程相聯(lián)系，有利于學(xué)生學(xué)以致用，順利適應(yīng)工作環(huán)境。重視人的個性需求，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展問題。

從以上課程改革的文獻分析，不難看出工作過程導(dǎo)向的課程改革是對國外職業(yè)分析導(dǎo)向課程的借鑒和發(fā)展，是對項目課程的一種繼承、改革與創(chuàng)新。經(jīng)過工作過程系統(tǒng)化的改革，才能實現(xiàn)課程教學(xué)和職業(yè)能力培養(yǎng)有機融合。筆者以我院《財務(wù)報告分析》課程改革為例，詳細闡述工作過程導(dǎo)向的項目課程改革的思路與方法。

三、《財務(wù)報告分析》課程改革研究與實踐

自2009年9月起，德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計電算化專業(yè)成立了有企業(yè)專家參與的課程團隊，對《財務(wù)報告分析》課程改革進行了長期的實地研究。企業(yè)專家負責(zé)工作過程的深度調(diào)研和指導(dǎo)，保證課程內(nèi)容的職業(yè)性；學(xué)校專業(yè)教師進行課程改革的實施。具體改革思路是：首先，進行社會調(diào)研，做好職業(yè)崗位群的工作任務(wù)分析，以其所需的職業(yè)能力確定課程的培養(yǎng)目標(biāo)；其次，按工作過程對來源于行業(yè)企業(yè)典型的工作任務(wù)進行序化整合，形成任務(wù)學(xué)習(xí)的教學(xué)項目內(nèi)容；最后，開展行動導(dǎo)向的課堂教學(xué)實施，完成教學(xué)模式的改革。

（一）進行工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，確定課程目標(biāo)

《財務(wù)報告分析》課程組在企業(yè)專家參與指導(dǎo)下，對財務(wù)分析工作任務(wù)和職業(yè)能力等進行廣泛調(diào)研，從課程的源頭進行改革，明確地定位了課程目標(biāo)。根據(jù)調(diào)查，每個企業(yè)都要進行財務(wù)分析，但并不是每個企業(yè)都設(shè)有財務(wù)分析崗位。在西方資本市場上早已出現(xiàn)財務(wù)分析師職業(yè)，隨著國內(nèi)資本市場的發(fā)展，我國對財務(wù)分析師的需求也越來越大。在網(wǎng)上各大招聘網(wǎng)站都有財務(wù)分析相關(guān)崗位的招聘信息。主要職位有：財務(wù)分析員、財務(wù)分析師、財務(wù)分析專員、財務(wù)分析經(jīng)理等。從事財務(wù)分析工作的人員，一般先從事基礎(chǔ)的財務(wù)分析工作，積累一定經(jīng)驗并考取相應(yīng)職業(yè)資格證書后，成為企業(yè)的財務(wù)分析師、財務(wù)分析專員、財務(wù)分析經(jīng)理、財務(wù)經(jīng)理等?？梢?，財務(wù)分析工作有一條從初級到高級的職業(yè)發(fā)展規(guī)律。按照這一職業(yè)發(fā)展規(guī)律，讀懂企業(yè)的財務(wù)報告資料，做好財務(wù)報告分析，這是最基本的能力。不僅財務(wù)分析是會計師、注冊會計師的考試內(nèi)容，而且《財務(wù)報表分析》也是特許財務(wù)分析師（Chartered FinancialAnalyst，簡稱 CFA）資格考試課程之一。

因此，高職院校開設(shè)《財務(wù)報告分析》課程目標(biāo)的定位：從最基礎(chǔ)的財務(wù)報告分析能力入手，培養(yǎng)學(xué)生分析財務(wù)報告、評價企業(yè)經(jīng)營成果及財務(wù)狀況的能力；進而培養(yǎng)學(xué)生綜合的財務(wù)分析能力、預(yù)測公司財務(wù)收益和風(fēng)險、提供財務(wù)建議和決策支持的能力；撰寫分析報告的能力等。同時培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、獨立分析問題、解決問題的方法能力和溝通、協(xié)調(diào)、合作的社會能力以及滲透其中的良好的職業(yè)道德素質(zhì)。最后為學(xué)生提供由財務(wù)分析員到財務(wù)分析師再到財務(wù)分析經(jīng)理的可持續(xù)發(fā)展的綜合職業(yè)能力。

（二）以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計課程內(nèi)容

為了確保課程目標(biāo)的實現(xiàn)，圍繞職業(yè)能力的形成，將典型的財務(wù)分析工作過程進行教學(xué)處理，以工作過程的展開順序為依據(jù)，整合序化課程項目內(nèi)容。

財務(wù)分析工作是以財務(wù)報表和其他資料為依據(jù)，采用專門方法，系統(tǒng)分析和評價企業(yè)的經(jīng)營成果、財務(wù)狀況及其變動情況，借以幫助利益關(guān)系主體改善決策。其工作過程如下：（1）明確分析目的（不同的分析目的，決定不同的分析內(nèi)容）；（2）列出分析計劃；（3）搜羅分析依據(jù)（主要包括：被分析單位的會計報表、審計報告及其他相關(guān)資料）；（4）具體分析并得出結(jié)論和建議；（5）撰寫分析報告。財務(wù)報告分析是財務(wù)分析的一項基本工作，也要遵循這一工作過程。

基于上述財務(wù)分析工作過程，《財務(wù)報告分析》課程組幾經(jīng)研討，以工作任務(wù)為中心，“從完成簡單工作任務(wù)到完成復(fù)雜工作任務(wù)”的能力發(fā)展需要出發(fā)，整合理論知識與實踐技術(shù)，在工作要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立起直接的聯(lián)系。確定本課程的內(nèi)容框架為“工作認知――基本方法（工作所需方法）――各項報表及資料分析――綜合財務(wù)分析――撰寫財務(wù)分析報告”。按照這一框架充分考慮到高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維特點，遵循能力遞進式的項目序化方式，設(shè)計了10個項目22個學(xué)習(xí)性工作任務(wù)作為課程內(nèi)容。

《財務(wù)報告分析》課程具體項目內(nèi)容相互聯(lián)系、層次遞進。先是認知財務(wù)報告分析工作，緊接著根據(jù)工作過程圍繞具體財務(wù)報告資料進行分析，包括資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表等各項報表、報表附注及其他相關(guān)資料的分析；然后擴展到專項財務(wù)分析，對企業(yè)的償債能力、盈利能力、營運能力等的分析方法進行專項闡述；最后是綜合財務(wù)分析，闡述如何運用杜邦分析法、效績評分法等對企業(yè)的綜合財務(wù)狀況、經(jīng)營狀況和面臨的風(fēng)險等進行分析，直至寫出財務(wù)分析報告。在每一個教學(xué)任務(wù)中，都以企業(yè)的財務(wù)報告分析實例設(shè)計學(xué)習(xí)情境，以這些情境為載體實施教學(xué)。

（三）以行動為導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式改革

為規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，結(jié)合上述財務(wù)分析工作的調(diào)研分析，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，首先，修訂了《財務(wù)報告分析》課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)項目載體設(shè)計。然后據(jù)此制定實施層面的課程整體設(shè)計方案，借以指導(dǎo)課堂教學(xué)模式改革，讓學(xué)生學(xué)會財務(wù)分析工作。

在《財務(wù)報告分析》課堂教學(xué)過程中，積極貫徹“項目導(dǎo)向”、“任務(wù)驅(qū)動”等行動導(dǎo)向的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同，采取靈活的多元化教學(xué)方法，即綜合運用項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法和分組討論法等多種教學(xué)方法實施教學(xué)。旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生成為“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)主體。教師不僅傳授知識，而且要組織、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

通過行動導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計，用項目和任務(wù)進行新知識的引入，將知識、技能傳授與職業(yè)崗位實踐緊密結(jié)合。讓學(xué)生“從形式上的工作過程去獲得實質(zhì)上的工作過程”到“個體整體思維的工作過程”，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。同時通過共同的工作和討論促進學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的交流，提高學(xué)生的表達能力、溝通能力以及團隊協(xié)作能力，達到更好的教學(xué)效果。

（四）實施靈活多樣的課程評價，突出能力考核

上述課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的實現(xiàn)還需要相應(yīng)的考核評價來鑒定。首先，改革以考試的分數(shù)來衡量學(xué)生水平的考試制度，采用過程評價與期末考試相結(jié)合的方式，教學(xué)過程中推行形成性考核，注重平時的課堂表現(xiàn)、項目實訓(xùn)和技能測試成績，突出學(xué)生實踐能力的考核。其次，按職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)將職業(yè)道德和創(chuàng)新意識納入課程考核，做到知識、能力和綜合素質(zhì)的綜合考評。再次，在頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)引入企業(yè)評價考核，企業(yè)評價和學(xué)院導(dǎo)師評價各占一定比分，保證學(xué)生在企業(yè)崗位的適應(yīng)性。通過這些靈活的考評方式，更好地評價學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

四、結(jié)論

我院面向職業(yè)需求的《財務(wù)報告分析》課程改革從課程目標(biāo)定位、課程項目設(shè)計、課程實施、考核評價等各個環(huán)節(jié)進行了有益的探索與實踐，構(gòu)建了符合職業(yè)能力形成規(guī)律的課程模式。經(jīng)過重構(gòu)的課程內(nèi)容凸顯了工作過程導(dǎo)向和項目化的教學(xué)設(shè)計理念；多元化的教學(xué)方法使整個教學(xué)過程變成指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)的過程，真正讓學(xué)生學(xué)以致用，最終形成相應(yīng)的職業(yè)能力。經(jīng)過幾年來的改革探索，課程建設(shè)的總體水平不斷提升。但課程改革是一項難度頗大的教學(xué)研究過程，還需要長時間的不斷探索，在實踐中加以調(diào)整和完善，促進學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，切實提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻：

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篇8

【關(guān)鍵詞】材料成型及控制工程專業(yè) 實踐教學(xué) 改革

材料成型及控制工程專業(yè)是一門實用性強、多學(xué)科交叉的工程技術(shù)類專業(yè)。隨著經(jīng)濟發(fā)展和市場人才需求的不斷變化，要求該專業(yè)人才同時具備材料制備、成型工藝及設(shè)備開發(fā)、生產(chǎn)管理、經(jīng)營銷售等綜合能力?；诖?，國內(nèi)高校掀起了一股教學(xué)改革的浪潮。而專業(yè)實踐教學(xué)成為保障學(xué)生實際工作能力的關(guān)鍵，對實現(xiàn)理論知識的綜合應(yīng)用具有重大的意義。

作為一所年輕的本科院校，長江師范學(xué)院針對材料成型及控制工程本科專業(yè)（工藝及模具方向）實踐教學(xué)存在的問題進行深入分析，積極拓展改革思路，以地方產(chǎn)業(yè)需求為依托，多方舉措對專業(yè)實踐教學(xué)進行改革探索，實現(xiàn)實踐教學(xué)與實際應(yīng)用的有效結(jié)合，提升了實踐技能的應(yīng)用能力。

一、現(xiàn)狀分析

筆者通過調(diào)研材料成型及控制工程本科專業(yè)的實踐教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)以下四方面亟待解決的問題：

1.目的不明確

傳統(tǒng)觀念將實踐教學(xué)作為本科畢業(yè)的一個基本條件，明顯從屬于理論教學(xué)，在人才培養(yǎng)方案中所占總學(xué)分僅約10%，導(dǎo)致很多實踐環(huán)節(jié)沒有落到實處，甚至部分實踐環(huán)節(jié)缺失。例如：認知實習(xí)被認為就是去參觀工廠和編寫參觀記錄，沒有結(jié)合專業(yè)特色引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的思考，這給學(xué)生造成實踐教學(xué)就是為了完成學(xué)分的錯誤理解，嚴重降低了實踐教學(xué)的質(zhì)量。

2.課程體系缺少產(chǎn)業(yè)依托

現(xiàn)有的實踐課程沒能形成完整體系，還是一種理論上開設(shè)的一些實踐課程，例如，機械制造基礎(chǔ)實習(xí)，中級數(shù)控車工，沖壓工藝及模具的課程設(shè)計等，沒有針對產(chǎn)業(yè)人才需求開設(shè)相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)，更沒有將其納入實踐課程體系中，致使實踐教學(xué)開設(shè)的課程缺少依托，實用性不強，無法保證實踐教學(xué)中的技術(shù)實用性。

3.畢業(yè)實習(xí)與實驗教學(xué)結(jié)合不夠

畢業(yè)實習(xí)與實驗教學(xué)是實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但是在傳統(tǒng)教學(xué)中是兩個獨立的環(huán)節(jié)，而且畢業(yè)實習(xí)崗位無法提前預(yù)知，專業(yè)實驗教學(xué)也分散在幾個學(xué)期進行，使得實驗教學(xué)的內(nèi)容與畢業(yè)實習(xí)的崗位內(nèi)容嚴重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生認為實驗教學(xué)與實際不符合，無法從實驗教學(xué)中獲得實踐技能和應(yīng)用能力。

4.專業(yè)實驗建設(shè)力度不夠，實驗教學(xué)隊伍不夠完善

長江師范學(xué)院于2010年申報材料成型及控制工程本科專業(yè)（工藝及模具方向）以來，經(jīng)過5年的專業(yè)實驗室建設(shè)，現(xiàn)初步建成材料基礎(chǔ)綜合實驗室、材料成型工藝實驗和模具綜合實驗室三大實驗室（如圖1所示）。但是在專業(yè)實驗建設(shè)中偏重實驗設(shè)備完善，而實驗教學(xué)管理制度靈活度不夠，設(shè)備利用率較低，學(xué)生的實踐動手能力無法得到保證。同時，實驗教學(xué)隊伍大多是理論型，停留在設(shè)備使用教學(xué)，缺少實際生產(chǎn)經(jīng)驗。這主要表現(xiàn)在學(xué)生解決實際生產(chǎn)問題的能力不足，嚴重影響學(xué)生實踐能力的提高。

圖1 材料成型及控制工程實驗室框架

二、專業(yè)實踐教學(xué)改革思路探索

1. 轉(zhuǎn)變理念，明確實踐教育目標(biāo)

針對傳統(tǒng)的實踐環(huán)節(jié)從屬于理論教學(xué)、實踐教學(xué)目的不明確的問題，以“轉(zhuǎn)變觀念產(chǎn)業(yè)調(diào)研確立目標(biāo)”為思路，采取了實踐教學(xué)研討會、產(chǎn)業(yè)技術(shù)調(diào)研、論證培養(yǎng)目標(biāo)等舉措，將實踐教學(xué)定位為人才技能培養(yǎng)的核心，將技術(shù)應(yīng)用、設(shè)備維護、技術(shù)服務(wù)作為實踐教學(xué)目標(biāo)和制定實踐培養(yǎng)方案的依據(jù)。通過這些舉措打破了傳統(tǒng)的實踐教學(xué)理念，明確了實踐教學(xué)目的，對后續(xù)的構(gòu)建實踐課程體系起到了關(guān)鍵的作用。

2.緊密結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建實踐教學(xué)課程體系

針對原有的實踐課程大部分都來源于理論分析，缺少以地方產(chǎn)業(yè)結(jié)合為依托，課程體系不完整的現(xiàn)狀，從地方產(chǎn)業(yè)人才需求著手，通過“技術(shù)人才調(diào)研教研室研討擬定培養(yǎng)方案校企專家論證”的技術(shù)路線，制定出以板材沖壓成形技術(shù)、塑料成形技術(shù)、模具研發(fā)制作技術(shù)三大板塊為主的實踐教學(xué)培養(yǎng)方案，初步擬定相應(yīng)板塊的實踐教學(xué)課程（其中大部分課程結(jié)合實際自行編寫），提高技術(shù)培養(yǎng)的針對性，確保技術(shù)教育的質(zhì)量，將實踐教學(xué)植根于地方產(chǎn)業(yè)。在此基礎(chǔ)上，增加設(shè)備維護、技術(shù)服務(wù)的實踐內(nèi)容，此部分實踐通過校企實訓(xùn)合作來完成，同時加強實踐教學(xué)的實施及管理制度的建設(shè)，保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。

1）板材成形技術(shù)板塊。以重慶汽車、摩托車的板材成形為依托，制定板材軋制、板材沖壓為主要實踐內(nèi)容，擬定實踐課程，以“理論學(xué)習(xí)設(shè)備認識技術(shù)培訓(xùn)問題討論技術(shù)考核”為思路，嚴格各方面的管理，尤其注意設(shè)備操作中的安全問題、設(shè)備維護能力、生產(chǎn)技術(shù)問題的解決等方面。技術(shù)考核環(huán)節(jié)，以企業(yè)技術(shù)人員為考評老師，對操作能力、問題解決、工作態(tài)度等多方面指標(biāo)進行綜合考評，保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。

2）塑料成形技術(shù)板塊。結(jié)合重慶汽車零部件、電子電器產(chǎn)業(yè)對注塑成形人才的需求，構(gòu)建以塑料注射成形、擠塑成形、壓縮成形工藝為實踐主要內(nèi)容，擬定相應(yīng)的實踐課程。具體的實施思路與板材成形技術(shù)板塊近似，在此不再贅述。

3）模具研發(fā)板塊。該板塊結(jié)合現(xiàn)有的模具實驗室條件，主要以模具的基本結(jié)構(gòu)認識、模具的拆卸與組裝、模具制作技術(shù)、模具設(shè)計為主要內(nèi)容，擬定相關(guān)的實踐課程，結(jié)合實際的成形工藝，以“模具認識模具設(shè)計討論改進模具加工試模修整”為思路，以企業(yè)外聘的相關(guān)技術(shù)人員指導(dǎo)為主，專業(yè)實踐教師為輔，嚴格把關(guān)每一個環(huán)節(jié)，確保模具設(shè)計實踐與應(yīng)用緊密結(jié)合，要求每個設(shè)計小組（3―5人）必須自行制造一副能實際生產(chǎn)的模具，提高模具設(shè)計與制造的技術(shù)能力。

3.開設(shè)畢業(yè)實習(xí)崗前實驗教學(xué)，加強畢業(yè)實習(xí)與實驗教學(xué)結(jié)合

畢業(yè)實習(xí)與實驗教學(xué)在實踐教學(xué)中為兩個獨立的環(huán)節(jié)，畢業(yè)實習(xí)一般安排在第七學(xué)期，而實驗教學(xué)則在前面的幾個學(xué)期已完成，導(dǎo)致實驗教學(xué)對畢業(yè)實習(xí)的指導(dǎo)作用不明顯。鑒于此問題，在實習(xí)正式開始前，將學(xué)生實習(xí)的崗位進行分類，根據(jù)分類情況開放實驗室，制定畢業(yè)實習(xí)崗前實驗教學(xué)方案，充分利用已有實驗設(shè)備，進行設(shè)備操作、設(shè)備維護、生產(chǎn)技術(shù)、安全教育等輔導(dǎo)，加強畢業(yè)實習(xí)與實驗教學(xué)結(jié)合力度，保障從實驗教學(xué)中獲得實踐技能和應(yīng)用能力。

4.完善實驗教學(xué)條件，加大開放力度

針對實驗室基礎(chǔ)建設(shè)投入不夠、開放制度呆板、實驗教師隊伍技術(shù)能力薄弱的問題，通過學(xué)院、實踐教學(xué)系部分析，從完善實驗室設(shè)備，加大實驗室的開放力度，強化實驗技術(shù)隊伍三方面入手提高實驗教學(xué)水平。在設(shè)備完善方面，積極爭取學(xué)校的政策支持，增加沖壓工藝實驗室、塑料成形實驗室的模具類型，保障實驗教學(xué)中模具拆卸的效果，更換陳舊的金相顯微鏡以及力學(xué)檢測設(shè)備，保證對材料性能進行全面的檢測分析。實驗室的開放制度方面，以工程訓(xùn)練綜合能力大賽、金相技能大賽、模具拆裝大賽等為依托，制定相應(yīng)的培訓(xùn)管理方案，定期進行技能培訓(xùn)，大大提高了實驗設(shè)備的利用率，加大了實驗室的開放力度。同時，周末交替開放實驗室，安排相應(yīng)的實驗指導(dǎo)教師進行指導(dǎo)，保障課余時間的實驗室開放。強化實驗技術(shù)隊伍方面，根據(jù)專業(yè)特色與周邊的產(chǎn)業(yè)特點，定期選派實驗教師到生產(chǎn)一線和同類高校進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，鼓勵實驗教師參加相關(guān)的交流研討會，不斷提高自身的實踐教學(xué)能力，從而提高實驗師資隊伍的整體教學(xué)水平。

三、結(jié)束語

我院根據(jù)材料成型及控制工程本科專業(yè)（工藝及模具方向）實踐教學(xué)的特點，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實踐教學(xué)思路，緊密聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)，多方位進行專業(yè)實踐教學(xué)行改革，取得了一定的效果。但還處在改革的探索階段，要確保專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量，還需不斷完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化人才培養(yǎng)理念，才能全面提高專業(yè)實踐教學(xué)水平。

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篇9

關(guān)鍵詞：優(yōu)勢學(xué)科；生物技術(shù)；課程體系；優(yōu)化與實踐

1優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)對地方高校人才培養(yǎng)的導(dǎo)向

學(xué)科是高校重大項目的承擔(dān)者，是創(chuàng)新型成果的生產(chǎn)者，是創(chuàng)新型優(yōu)秀人才的培養(yǎng)基地[3]。地方高校應(yīng)圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求培育高水平特色學(xué)科，不斷明確學(xué)科研究方向，提高科技創(chuàng)新能力和社會貢獻度，以特色優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)促進學(xué)科專業(yè)發(fā)展。近年來，商洛學(xué)院生物學(xué)省級優(yōu)勢學(xué)科的快速發(fā)展得益于與地方特色資源相結(jié)合，依托生物學(xué)院“中國中醫(yī)科學(xué)院商洛GAP科研工程中心”“中藥學(xué)省級教學(xué)示范中心”和“秦嶺植物良種繁育中心”等研究平臺，形成了地方植物資源與生物技術(shù)緊密結(jié)合的特色鮮明的研究方向。學(xué)科在野生植物資源保護與利用、資源植物深加工、天然產(chǎn)物提取分離和藥用植物開發(fā)利用等研究領(lǐng)域獲批多項省部級科研項目。利用優(yōu)勢學(xué)科發(fā)展的導(dǎo)向，生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生通過參與完成課題研究和實踐，最終獲得較強的實驗技能、綜合分析問題能力、實踐能力、創(chuàng)新思維能力、統(tǒng)籌能力和表達能力，成為具有良好綜合素質(zhì)的生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才。通過生物學(xué)省級優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)，使生物技術(shù)專業(yè)進一步確立了“依托生物技術(shù)、突出應(yīng)用能力、面向行業(yè)服務(wù)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即結(jié)合區(qū)域需求，以服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的實際需要為第一要務(wù)，培養(yǎng)能夠在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、中藥產(chǎn)業(yè)、綠色食品產(chǎn)業(yè)以及相關(guān)領(lǐng)域從事技術(shù)服務(wù)、管理、營銷工作的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。圍繞這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，本項目進行了系統(tǒng)的探索和有效的改革，探索出了能夠?qū)崿F(xiàn)該目標(biāo)的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，建成了一支能夠勝任培養(yǎng)任務(wù)的高水平的教師隊伍，修訂了體現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系和教學(xué)大綱，整合了課程內(nèi)容，改革了教學(xué)方法，構(gòu)建了符合人才定位要求的功能完善的校內(nèi)實驗教學(xué)平臺和穩(wěn)定的校外實踐教學(xué)基地，探索出了生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)、實訓(xùn)管理模式[4]。優(yōu)勢學(xué)科的建設(shè)導(dǎo)向把人才培養(yǎng)定位落到了實處，為商洛學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)的發(fā)展注入了活力，使生物技術(shù)專業(yè)的區(qū)域性優(yōu)勢和應(yīng)用性特色更加明顯。

2生物技術(shù)專業(yè)課程體系優(yōu)化與實踐

2.1重視專業(yè)建設(shè)規(guī)劃

生物技術(shù)專業(yè)經(jīng)過2006至今十幾年的探索和積累，已經(jīng)走上了穩(wěn)步健康的發(fā)展道路。學(xué)校制定了2個五年建設(shè)規(guī)劃，規(guī)劃明確了專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想和基本思路，同時制定了課程及教材建設(shè)規(guī)劃、師資隊伍建設(shè)規(guī)劃和實踐教學(xué)規(guī)劃。專業(yè)建設(shè)目標(biāo)包括專業(yè)建設(shè)總體目標(biāo)、專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色的構(gòu)建。專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想和基本思路與商洛學(xué)院辦學(xué)定位保持高度一致，同時體現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展特點；課程與教材建設(shè)規(guī)劃包括課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革及教學(xué)大綱建設(shè)、考試大綱建設(shè)、精品課程建設(shè)，突出了課程建設(shè)的核心作用；師資隊伍建設(shè)包括建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)方案等措施，突出了師資培養(yǎng)在專業(yè)建設(shè)中的主導(dǎo)作用；實踐教學(xué)建設(shè)包括實踐教學(xué)體系建設(shè)、實驗室建設(shè)、實習(xí)基地建設(shè)、實踐教學(xué)隊伍建設(shè)，突出了對學(xué)生動手能力、獨立工作能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2.2優(yōu)化專業(yè)課程體系

商洛學(xué)院始終把課程建設(shè)作為教學(xué)建設(shè)的核心，按照“基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程+模塊課程+行業(yè)技能”的思路構(gòu)建專業(yè)課程體系。整個專業(yè)課程體系在確?；A(chǔ)課程、鞏固專業(yè)課程的前提下，加大選修課比例。高年級學(xué)生將根據(jù)實際逐步選擇課程，一批技術(shù)性課程和實踐性課程如“植物細胞工程”資源生物學(xué)”“生物技術(shù)大實驗”“發(fā)酵工程”“植物組織培養(yǎng)”進入專業(yè)課程體系。除在各門課程中加強學(xué)生技能訓(xùn)練以外，還進行綜合專業(yè)技能訓(xùn)練，最后將所學(xué)知識、技能用于社會實踐，使整個課程體系既符合科學(xué)性、先進性，又具有鮮明的地方特色和應(yīng)用特色；既符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)共性，又兼顧學(xué)生個性發(fā)展；既注重知識、能力的培養(yǎng)，又強調(diào)綜合素質(zhì)（特別是創(chuàng)新素質(zhì)）的提高。經(jīng)過先后三次修訂生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，修訂課程教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容基本體現(xiàn)了本學(xué)科的最新發(fā)展方向，基本上滿足了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，在課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)置方面，體現(xiàn)了以下幾方面的特點：①注重學(xué)生基礎(chǔ)理論的培養(yǎng)，通識平臺課和專業(yè)基礎(chǔ)課占總學(xué)時的比例為81.3%；②注重課程之間的前修后續(xù)，有利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的邏輯構(gòu)建；③注重“綜合素質(zhì)”的培養(yǎng)，設(shè)置了人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)方面的相應(yīng)課程，以達到訓(xùn)練學(xué)生綜合素質(zhì)的目的；④注重學(xué)生“個性與特長”的培養(yǎng)，在專業(yè)選修課和全校公選課中得到了充分體現(xiàn)；⑤在專業(yè)課教學(xué)中，設(shè)置了專業(yè)方向，以拓展學(xué)生專業(yè)口徑；⑥注重學(xué)生動手能力和基本技能的培養(yǎng)，在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課及專業(yè)選修課模塊中，除設(shè)置一般性課程實驗外，還單獨開設(shè)了“生物技術(shù)綜合大實驗”“生物技術(shù)制藥”課程論文（設(shè)計）和37周的集中實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行綜合技能訓(xùn)練。

2.3強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

由于生物技術(shù)專業(yè)的實踐性很強，在制訂專業(yè)建設(shè)規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案時，充分重視學(xué)生實踐環(huán)節(jié)和動手能力的培養(yǎng)。制定了配套的較為完善的實踐教學(xué)大綱。在實踐教學(xué)體系中，實訓(xùn)、實驗和實習(xí)占總學(xué)分的29.4%，共46.5學(xué)分，實習(xí)和實訓(xùn)共37周。在實踐教學(xué)隊伍的組成方面，調(diào)動和利用院內(nèi)外教學(xué)資源，專業(yè)實踐教學(xué)隊伍主要由實驗教學(xué)人員、專業(yè)教師、校外實習(xí)基地技術(shù)人員等構(gòu)成。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，扎實落實實踐教學(xué)任務(wù)。實踐教學(xué)內(nèi)容與體系合理，符合培養(yǎng)目標(biāo)要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力和知識綜合運用能力。

3生物技術(shù)專業(yè)課程體系優(yōu)化實踐效果

3.1學(xué)生創(chuàng)新精神及實踐能力

生物技術(shù)專業(yè)重視畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從畢業(yè)論文選題、文獻綜述、開題報告、畢業(yè)調(diào)研、實驗實習(xí)、畢業(yè)論文撰寫、論文答辯及成績評定等環(huán)節(jié)都有較明確的規(guī)定和要求。近2年來，本專業(yè)畢業(yè)生在論文選題方面，依托本區(qū)域優(yōu)勢、特色資源，結(jié)合生物技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展，主要側(cè)重于實踐應(yīng)用方面的選題，大部分選題結(jié)合教師科研或來自生產(chǎn)第一線，有較大的實用價值或參考意義，有一定的創(chuàng)新性。本專業(yè)特別重視在學(xué)生中開展各種科技活動，如大學(xué)生科技創(chuàng)新活動，教師結(jié)合個人科研項目吸收學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生完成科研課題，并且在全校也產(chǎn)生了一定的影響。近年來爭取到20余項國家級大學(xué)生科技創(chuàng)新項目，有多個項目在評獎中獲得獎勵。本專業(yè)通過連續(xù)7年參加院內(nèi)每年舉辦1次的實驗技能競賽，進一步激發(fā)了學(xué)生們進行科學(xué)探索和提高實驗技能的熱情，每年學(xué)生都積極報名參加，并獲得多項獎勵。學(xué)生在各類過關(guān)考試，如英語、計算機、普通話等中的通過率較高。

3.2學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)情況

以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，深化校企合作，推進產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，構(gòu)建了特色鮮明的校企合作人才培養(yǎng)新模式，使培養(yǎng)的人才在商洛及陜西省周邊地區(qū)有關(guān)生物企事業(yè)單位發(fā)展中發(fā)揮了積極推動作用。67名學(xué)生考取了營養(yǎng)師、藥劑師、食品檢驗、化學(xué)檢驗等相關(guān)專業(yè)技能證書。學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)良好，畢業(yè)生就業(yè)率高、考研率高。近三屆畢業(yè)生一次性就業(yè)率分別為89.5%，94.7%，95.6%；2017屆、2018屆和20畢業(yè)生考研上線人數(shù)分別為11人、14人和17人，占畢業(yè)生比例為38.75%，40.67%和41.75%。約13%的就業(yè)學(xué)生考取公務(wù)員就業(yè)，大部分畢業(yè)生進入與生物有關(guān)企事業(yè)單位工作，少部分學(xué)生自主擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)。多數(shù)學(xué)生簽約就業(yè)，專業(yè)的社會影響力不斷提高。學(xué)院積極對接聯(lián)系相關(guān)專業(yè)的大型企業(yè)集團作為學(xué)生就業(yè)實習(xí)基地，并以實習(xí)基地為依托，推薦畢業(yè)生就業(yè)，拓寬就業(yè)渠道。畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)熱情較高，成效較為顯著。畢業(yè)生所在單位對本專業(yè)學(xué)生的思想政治表現(xiàn)、敬業(yè)精神、工作態(tài)度及就業(yè)工作給予了較高的評價，整體上對畢業(yè)生的工作能力、協(xié)作精神、工作實績也較滿意。

4經(jīng)驗總結(jié)

4.1重視教學(xué)觀念更新

觀念是行動的先導(dǎo)，教學(xué)觀念直接影響著教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法，觀念落后，教學(xué)方法必然落后。為了更新教學(xué)觀念，本專業(yè)堅持組織教師大力開展教學(xué)研究活動，通過集體備課、課程和教材分析、教學(xué)研討，使教師互相促進，共同提高，這些教學(xué)活動已經(jīng)成為本專業(yè)教研活動的基本內(nèi)容和制度。同時，為了開闊教師教學(xué)和科研的視野和思路，吸收新的教育教學(xué)觀念，本專業(yè)在建設(shè)中先后選派近2/3的教師參加了校外20多場的學(xué)術(shù)交流、教學(xué)研究、課程改革、團隊建設(shè)和骨干教師培訓(xùn)。通過這些培訓(xùn)，保證了教師的思想始終能夠跟上專業(yè)改革的步伐和學(xué)科的發(fā)展的需要。本專業(yè)在教學(xué)改革中遵循循序漸進的原則，堅持以項目帶動研究，以研究促進改革，以改革推動創(chuàng)新，鼓勵教師積極申報、參與教學(xué)改革項目，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面進行創(chuàng)新；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重實踐教學(xué)，積極探索研究性教學(xué)改革；突出師資隊伍建設(shè)和能力提升。

4.2探索教學(xué)模式改革

在專業(yè)建設(shè)中不斷深化教學(xué)改革成果，重點突出對學(xué)生實驗?zāi)芰Α?chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。為了引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)探究和創(chuàng)新精神，教師在教學(xué)中大力推行小組討論、案例教學(xué)、專題研究等多種形式的研究性教學(xué)方式。研究型教學(xué)首先在獲得學(xué)校教改立項的“植物生理學(xué)”“微生物學(xué)”“生物化學(xué)”“細胞生物學(xué)”教學(xué)中開展，隨后在其他專業(yè)課中逐步推廣。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和知識技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，本專業(yè)在“細胞生物學(xué)”“生物技術(shù)綜合大實驗”“基因工程”等課程中還專門安排了課程論文和課程設(shè)計，取得了良好的教學(xué)效果。

4.3提升開設(shè)實驗質(zhì)量

根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)實踐性強的特點和社會對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，堅持以先進的教學(xué)理念為指導(dǎo)，改造傳統(tǒng)的以依附和印證理論為主的實驗?zāi)Ｊ剑⒁阅芰ε囵B(yǎng)為主線，分層次、多模塊的實驗教學(xué)體系的基本框架[5]。實驗課程內(nèi)容按基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗三個層次設(shè)置實驗項目。其中，基礎(chǔ)性實驗教學(xué)包括基本技能訓(xùn)練和基礎(chǔ)理論驗證，以強化學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識和獨立實驗?zāi)芰?，啟迪學(xué)生創(chuàng)新意識為目標(biāo)，按照由淺入深、由宏觀到微觀的認識規(guī)律，安排由個體和群體水平到細胞水平、分子水平的基礎(chǔ)實驗課程，必修實驗包括植物學(xué)、動物學(xué)、微生物學(xué)、細胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)等實驗；綜合性實驗教學(xué)以提高學(xué)生綜合應(yīng)用實驗技能、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識為目標(biāo)；設(shè)計性實驗教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進行科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力訓(xùn)練為目標(biāo)，采取課題研究形式，實施個性化教育，為學(xué)生的選修實驗。同時建立多種實驗考核方法，統(tǒng)籌考核實驗過程與實驗效果，激發(fā)學(xué)生實驗興趣，提高實驗?zāi)芰Α嶒為_出率為100%，其中綜合性和設(shè)計性實驗共69個，達到了實驗總數(shù)的58.47%。有綜合性、設(shè)計性實驗的課程門數(shù)達到了100%。

篇10

關(guān)鍵詞：電路設(shè)計；逐次漸近；ADC；比較教學(xué)

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）22-0127-03

Abstract：Students have some difficulties in learning electronic technology and other hardware principle and design method while teaching computer science. And also the ability of program design could help students understand circuit theory and design ideas. Therefore， a kind of comparative teaching of computer hardware circuit design by software was presented. It guided students to understand the ADC circuit principle and design ideas through program algorithm and basic knowledge of digital circuits in teaching of successive approximation ADC circuit theory. It has been shown that the method could help students more effectively understand circuit knowledge.

Key words： circuit design； successive approximation； ADC； comparative teaching

1 引言

計算機專業(yè)的硬件知識課程通常包括電路原理、模擬電子與數(shù)字電子技術(shù)等課程。從實際教學(xué)過程看，由于實驗條件、物理知識等多方面的因素，學(xué)生普遍反映電子技術(shù)的學(xué)習(xí)較為困難。甚至嚴重情況下，會影響學(xué)生對硬件電路設(shè)計的興趣，這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[1-2]。另一方面，軟件設(shè)計由于對動手操作條件要求不高，編程鍛煉的機會多，不少同學(xué)掌握程度較好，從而培養(yǎng)了興趣。

學(xué)習(xí)通常都是利用已有知識去理解新知識的過程，如果新知識和已有知識在很大程度上具有相似性，或者通過合理的比較，建立新知識與已有知識之間某種緊密的聯(lián)系，學(xué)生在理解上就相對容易。自信心也可能會從已掌握知識遷移到新知識上。比較是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，把有某些聯(lián)系的兩種或兩種以上的事物加以對照，確定事物同異關(guān)系的思維過程和方法[3]。本文所談?wù)摰谋容^教學(xué)方法就是在此概念框架下定義的，在相關(guān)教學(xué)中已經(jīng)被成功采用[4-5]。

因此，本文以數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)中的重點知識“逐次漸近型ADC”為例，在對原理概念做簡要介紹后，引導(dǎo)學(xué)生用算法、程序語言的形式將設(shè)計的思想表達出來，再利用基本組合和時序電路將軟件形式表達的設(shè)計思想“翻譯”成初步的硬件電路。通過對軟件和硬件初始化、運行方式等的比較，對初步的ADC電路進行優(yōu)化調(diào)整，最終形成經(jīng)典的逐次漸近型ADC電路設(shè)計。

2 逐次漸近型ADC簡介

ADC是將模擬信號轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號的器件，以方便計算機等數(shù)字系統(tǒng)進行信號處理，是計算機系統(tǒng)與外部物理世界交互的重要部件，也是數(shù)字電子技術(shù)課程中的重要知識內(nèi)容。根據(jù)構(gòu)造原理的不同，ADC的種類很多，例如并聯(lián)比較型ADC、反饋比較型ADC、雙積分型ADC、V-F變換型ADC，以及∑-ΔADC等。其中逐次漸近型ADC是一種反饋比較型ADC，它具有轉(zhuǎn)換速度較快、體型小、構(gòu)造成本低等優(yōu)點，因此是目前ADC產(chǎn)品中用得較多的一種。圖1和圖2分別是逐次漸近型ADC的原理框圖和電路原理圖[6]。

逐次漸近型ADC的基本設(shè)計思想是：它是對計數(shù)型ADC在轉(zhuǎn)換速度上的改進，對于外界模擬輸入信號，逐漸計數(shù)累加，通過DAC產(chǎn)生輸出一個與模擬信號相等的電壓信號，此時輸入給DAC的數(shù)值就是ADC的轉(zhuǎn)換結(jié)果。值得注意的是，計數(shù)累加不是每次加1個單位，而是采用類似“二分查找”的原理，由高位到低位逐漸取1比較，如果DAC的輸出大于外界模擬信號，相應(yīng)的位置0，否則保留置1，直至到最低位比較結(jié)束。

傳統(tǒng)的電路教學(xué)方法，會對照著原理圖給學(xué)生講解思想和電路的組成。學(xué)生領(lǐng)會上比較困難，特別是即使搞清楚原理，對電路的設(shè)計過程、來龍去脈也是不清楚的，從而產(chǎn)生對電路設(shè)計的神秘感和恐懼感，不利于進一步學(xué)習(xí)。

3 利用軟件設(shè)計的比較教學(xué)

3.1 程序和電路的運算方式比較

通常的程序設(shè)計，是一種串行的思維方式，設(shè)計者仿照CPU指令的執(zhí)行方式。學(xué)生寫出程序設(shè)計的算法，再轉(zhuǎn)換成具體的程序設(shè)計語言，供計算機編譯執(zhí)行。從實踐教學(xué)過程看，在這一點上，在入門時，較電路設(shè)計更容易為學(xué)生所接受。以下內(nèi)容介紹逐次漸近型ADC電路設(shè)計的軟件比較教學(xué)過程。通過這一過程，讓學(xué)生自己很自然地“設(shè)計”出逐次漸近型ADC。

3.2 逐次漸近型ADC的軟件算法表達

用算法和程序表達計算機系統(tǒng)的處理過程，將有助于加深理解，也更便于未來的工程實現(xiàn)。逐次漸近型ADC可理解為一個將浮點型（表示模擬信號）轉(zhuǎn)換成一定位數(shù)的整形數(shù)（表示數(shù)字信號）的函數(shù)模塊?？梢杂脗未a來表達這一過程，為了便于計算機程序語言實現(xiàn)，我們?nèi)∞D(zhuǎn)換結(jié)果為8位無符號整形。

算法1 BitADC8

輸入：浮點數(shù)input

輸出：8位無符號整形數(shù)iAdcResult

處理：

BEGIN

1，iAdcResult初始化為0，當(dāng)前比較位BitNum初始化為最高位，即BitNum賦值為7（表示取最大值的一半，從中間開始比較）；

2，轉(zhuǎn)換目標(biāo)值iAdcResult的當(dāng)前位BitNum置為1與輸入浮點數(shù)比較；

3，如果iAdcResult大于input，置iAdcResult的當(dāng)前比較位為0；

4，當(dāng)前位BitNum減一，如果BitNum>=0，去第2步，否則輸出iAdcResult；

END

學(xué)生對上述算法的理解是不太困難的，也可以較方便地用C語言來實現(xiàn)，如下面的函數(shù)BitADC8所述。需要說明的是，在C語言中有標(biāo)準(zhǔn)的函數(shù)可以實現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)換，這里是為了說明原理，故不采用現(xiàn)有的標(biāo)準(zhǔn)函數(shù)或者強制類型轉(zhuǎn)換實現(xiàn)[7]。

int BitADC8（float input）

{if （input < 0 ） return -1；

if （input > 255） return 255；

unsigned char iAdcResult=0；

int BitNum=7；

while （BitNum >= 0）

{iAdcResult = iAdcResult | （1

if （iAdcResult > input）

iAdcResult = iAdcResult & ～（1

BitNum--；}

return iAdcResult；}

3.3 電路設(shè)計

學(xué)生寫出BitADC8以后，基本對轉(zhuǎn)換的原理有了較為深刻的理解，下面討論如果從BitADC8函數(shù)中引導(dǎo)逐次漸近型ADC的電路設(shè)計。

逐句逐句地用數(shù)字電路中基本的組合和時序電路模塊來理解BitADC8，最后形成逐次漸近型ADC電路與函數(shù)BitADC8的語句對比聯(lián)系，如下圖3所示。圖中一共標(biāo)注了5處對比模塊，可以清晰地看到，軟件算法能夠幫助我們理清電路設(shè)計的思路，從而有助于我們進行硬件電路的設(shè)計。

當(dāng)然，硬件電路和軟件模塊在表達和執(zhí)行上還是有區(qū)別的，本質(zhì)可能一一對應(yīng)。局部細節(jié)的調(diào)整需要設(shè)計者自己去琢磨、理會。例如，或門G4和G5初始化時清零作用，還有軟件串行執(zhí)行和硬件電路并行執(zhí)行的區(qū)別等。但這不影響兩者的比較理解，設(shè)計的聯(lián)系性還是比較緊密，具有重要意義。

4 結(jié)論

文章以逐次漸近型ADC電路原理教學(xué)為例，介紹了硬件電路設(shè)計的軟件比較教學(xué)方法的應(yīng)用。從實際教學(xué)效果來看，能夠起到幫助學(xué)生掌握電路設(shè)計思路的作用，也有助于將來在EDA等課程中學(xué)習(xí)VHDL等硬件描述語言，更重要的是通過學(xué)習(xí)遷移幫助提高學(xué)生電路設(shè)計的信心，

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