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篇1

[關(guān)鍵詞] 歷史教學(xué) 培養(yǎng)能力 人格魅力

多年的歷史教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到：歷史教師不單單對(duì)學(xué)生有傳授歷史知識(shí)的任務(wù)，更重要的是通過(guò)歷史教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，這種能力會(huì)讓學(xué)生在未來(lái)一生的學(xué)習(xí)、工作中，發(fā)揮巨大的作用，讓學(xué)生終生受益。歷史教學(xué)在提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，健全學(xué)生的人格方面，具有其他學(xué)科不可替代的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

一、歷史課既是具有審美情感，又有很強(qiáng)教育功能的一門(mén)課

燦爛輝煌的文化，絢麗多彩的經(jīng)濟(jì)，璀璨群星的歷史人物，可歌可泣的英雄業(yè)績(jī)，睿智明達(dá)的先人哲理……這一切使歷史課呈現(xiàn)出其獨(dú)有的特性，人文精神最可貴的求真求善求美，就在歷史課中凸現(xiàn)，其教育作用，是其他學(xué)科所無(wú)法替代的。歷史課獨(dú)具的審美情感和教育功能，使學(xué)生的素質(zhì)能夠得以很好的提升。因此，更新教師的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，使歷史教學(xué)真正能有助于學(xué)生形成正確的歷史意識(shí)和學(xué)習(xí)歷史的方法，形成積極進(jìn)取的品格和健全的人格，為樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀打下基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，任何事物的發(fā)生，任何歷史人物的所作所為，都有一定的原因和社會(huì)背景，從這些原因和背景中分析出正確的結(jié)論，這個(gè)分析推理的過(guò)程，就是思維能力得到鍛煉的過(guò)程。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕能夠奏效的，而是一個(gè)日積月累的漸進(jìn)過(guò)程。教師必須抓住課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，深入鉆研教材，熟練掌握教材，依據(jù)教師及學(xué)生的思維水平，來(lái)抓思維訓(xùn)練點(diǎn)，充分利用教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，從而使學(xué)生的發(fā)散思維得到運(yùn)用和強(qiáng)化，使學(xué)生養(yǎng)成善于進(jìn)行分析和綜合評(píng)價(jià)的思維習(xí)慣。習(xí)慣的力量是偉大的，一段時(shí)間以后一定會(huì)看到效果的。通過(guò)教師適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生能掌握獲得知識(shí)的途徑，能學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生歷史思維能力。

歷史課堂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，尋找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓他們跳起來(lái)就能摘到桃子。因此，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教給他們一個(gè)點(diǎn)石成金的手指――引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。我在教學(xué)中，從改進(jìn)課堂教學(xué)入手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己去閱讀教材，思考問(wèn)題，辨論性的討論；利用多媒體、自主探究、小組合作等方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。歷史教學(xué)傳授給學(xué)生的是人類不同歷史時(shí)期所面臨的不同問(wèn)題和問(wèn)題解決的方案和結(jié)果。因此，歷史教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去思考，與人類歷史問(wèn)題解決方案相比較并進(jìn)行新的選擇，從而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。歷史教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，要談古論今，發(fā)揮歷史的明理、鑒今、育人的作用，為他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)征途上繼續(xù)探索打下基礎(chǔ)，創(chuàng)造更多的生存機(jī)會(huì)。

三、深化品德教育，塑造健全人格

歷史學(xué)科是一門(mén)基礎(chǔ)性很強(qiáng)的人文學(xué)科，承載著重要的教育功能。這就要求我們歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用歷史教材中所蘊(yùn)含的豐富的人格教育素材，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格熏陶和激勵(lì)，潛移默化的施加影響，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的目的，推動(dòng)學(xué)生塑造和完善人格。

歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)有獨(dú)到作用：

1.歷史教學(xué)為學(xué)生人格培養(yǎng)提供了豐富的真實(shí)的人文積淀

歷史教學(xué)客觀地向?qū)W生展現(xiàn)了人類歷史發(fā)展過(guò)程，描述了人類政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等領(lǐng)域的主要人物和重大事件，揭示了人類歷史發(fā)展的一般規(guī)律，蘊(yùn)含著豐富的文化底蘊(yùn)，向?qū)W生提供了人類共同追求的目標(biāo)。“天行鍵，君子以自強(qiáng)不息”使學(xué)生懂得世界是不斷發(fā)展變化的，作為個(gè)體的自我必須積極向上、自強(qiáng)不息；“地勢(shì)坤，君子以厚德載物”告訴我們宇宙是博大的寬廣的，作為個(gè)人必須善待同類、擁有寬闊的胸懷來(lái)容納一切；自強(qiáng)不息、寬厚、仁愛(ài)是人類永恒的精神追求和價(jià)值取向?！叭收?、愛(ài)人”“己所不欲、勿施與人”告訴我們做人要嚴(yán)于律己，寬以待人；“君子愛(ài)財(cái)、取之有道”“重義輕利”告訴我們用合法手段去為自己謀求物質(zhì)利益，這些優(yōu)秀的文明成果至今仍是人們?yōu)槿颂幨赖幕緶?zhǔn)則。歷史還告訴我們國(guó)家與國(guó)家之間、民族與民族之間應(yīng)該相互包容、和睦相處，人類只有合作起來(lái)才可能解決社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中所面臨的重大問(wèn)題。歷史學(xué)科體現(xiàn)了優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和強(qiáng)烈的時(shí)代精神，引領(lǐng)著學(xué)生去追求真、善、美，塑造健康人格。

2.歷史教學(xué)為學(xué)生提供了生動(dòng)的人格典范

馬克思認(rèn)為“全部人類歷史的第一個(gè)前提無(wú)疑是有生命的個(gè)人的存在”。中學(xué)歷史向?qū)W生講述了如屈原、司馬遷、顧炎武、譚嗣同、貝多芬、愛(ài)迪生、拿破侖、華盛頓等許多閃耀著人格魅力的歷史人物，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，就如同站在時(shí)間中的一點(diǎn)，俯視著一個(gè)個(gè)鮮活的形象，以他們身上散發(fā)出的人格光彩立為自己的人格榜樣。學(xué)生從司馬遷身上懂得，在逆境中要堅(jiān)守人生目標(biāo)、困難面前要有百折不撓的精神，為了事業(yè)要有勤奮踏實(shí)的作風(fēng)。剛?cè)嵯酀?jì)的漢武帝、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的司馬光、威武不屈的文天祥、遍嘗百草的李時(shí)珍，這些千姿百態(tài)的歷史人物，展示出來(lái)的各具特色的人格魅力，具有直接的示范和促進(jìn)作用。歷史教學(xué)利用歷史人物，培養(yǎng)學(xué)生健康人格，是其他學(xué)科教育所不能替代的。

3.歷史教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感

愛(ài)國(guó)主義是健康人格的顯著特征。中學(xué)歷史教學(xué)不僅向?qū)W生展示了祖國(guó)古代文化的輝煌燦爛、源源流長(zhǎng)，展示了祖國(guó)豐富的資源和富饒的河山，還展示了數(shù)千年的文明成果以及它對(duì)整個(gè)人類社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)。中國(guó)史的教學(xué)，使學(xué)生了解并熱愛(ài)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，認(rèn)識(shí)到古代中國(guó)文明曾是東亞文化圈的中心，對(duì)日本、朝鮮影響源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，對(duì)世界的發(fā)展也產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用；近代史教學(xué)能使學(xué)生反思近代落后的原因，認(rèn)識(shí)中華民族蒙受的恥辱，增強(qiáng)歷史責(zé)任感；現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)今天建設(shè)的巨大成就與存在的問(wèn)題，客觀、正確看待今天的社會(huì)，為更好地融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。以愛(ài)國(guó)為責(zé)任，以振興民族為使命，讓健康的人格洋溢著愛(ài)國(guó)主義的情結(jié)。

4.歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生人格培養(yǎng)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的作用

篇2

一、影響學(xué)生的意志品質(zhì)。

在體育教學(xué)中，學(xué)生對(duì)任何一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握都要經(jīng)過(guò)一個(gè)復(fù)雜的實(shí)踐過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中必須付出較大的體力并進(jìn)行積極思維。在這個(gè)練習(xí)中會(huì)產(chǎn)生很多的生理反應(yīng)，如疲勞感、疼痛感、酸脹感等。因而引起一系列的心理活動(dòng)和情緒變化，如怕苦、怕累、怕疼、不想堅(jiān)持等思想情緒。在此情況下，體育教師正確的引導(dǎo)、對(duì)待同學(xué)的態(tài)度，參加活動(dòng)的表率作用，在每一項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中的情感導(dǎo)向就至關(guān)重要。鼓勵(lì)的話語(yǔ)、贊賞的目光、笑對(duì)成功與失敗，會(huì)讓學(xué)生克服畏難情緒，鼓起勇氣向更高、更難的目標(biāo)挑戰(zhàn)。在多次嘗試成功與失敗后，會(huì)使他們的意志品德得到強(qiáng)化，不再是溫室里的小花，能夠經(jīng)得起風(fēng)吹雨打，會(huì)養(yǎng)成活潑樂(lè)觀、進(jìn)取創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)，也會(huì)養(yǎng)成堅(jiān)決果敢、勝不驕、敗不餒、吃苦耐勞百折不撓的優(yōu)良作風(fēng)。

二、影響學(xué)生的道德情感

教育是培養(yǎng)人、塑造人的過(guò)程。學(xué)生的道德意識(shí)和行為表現(xiàn)，是培養(yǎng)塑造的自然反應(yīng)?！坝惺裁礃拥睦蠋?，就有什么樣的學(xué)生”，這句話雖然有些片面，但從另一個(gè)角度也反映出教師個(gè)人魅力對(duì)學(xué)生道德、情感的重要影響。

教師陽(yáng)光的形象，健康積極的生活態(tài)度，高度的責(zé)任心、事業(yè)心、正確的人生觀、價(jià)值觀和是非觀念，無(wú)一不會(huì)映射到學(xué)生內(nèi)心中去，他們會(huì)在不知不覺(jué)中去效仿，拿教師的行為作為自己行為的參造物和標(biāo)尺；以教師的喜怒哀樂(lè)和情感走向作為自己行事的紅綠燈，久而久之“老師說(shuō)的，老師要求的”會(huì)成為他們處事的準(zhǔn)繩。而體育教學(xué)因?yàn)槠渚哂械男螒B(tài)化的特征，在這個(gè)塑造過(guò)程中教師個(gè)人魅力的影響就更為突出。在體育教學(xué)中，學(xué)生以個(gè)體或群體的方式參加更多的身體活動(dòng)，在活動(dòng)中互相接觸、切磋、合作、對(duì)抗的更加頻繁，個(gè)體與個(gè)體之間，個(gè)體與集體之間，人際關(guān)系的交流更直接，更廣泛。形成了一個(gè)特定的課堂社會(huì)，教師在這擬似的社會(huì)環(huán)境當(dāng)中，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)自我與集體的關(guān)系，形成正確的價(jià)值觀、是非觀、正確的成功觀念，增強(qiáng)其適應(yīng)社會(huì)的能力。從而培養(yǎng)文明的行為規(guī)范和高尚的道德修養(yǎng)，將是對(duì)都是教師個(gè)人魅力和個(gè)人素質(zhì)的重要檢驗(yàn)。培養(yǎng)正直的人、高尚的人是我們的目標(biāo)，學(xué)高為師、身正為范，潛移默化的影響會(huì)讓學(xué)生終生受益。

三、影響學(xué)生的人際交往方式。

多年的“應(yīng)試”教育為我國(guó)培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才，但也出現(xiàn)了許多“高分低能”的例子。他們參加工作走向社會(huì)以后并沒(méi)有發(fā)出耀眼的光芒，很多泯然于眾。更有甚者，有的特立獨(dú)行，有的不容于社會(huì)，被社會(huì)所淘汰。究其根源，并不是他們不具備真實(shí)才華，而是不能正確的與人交流溝通，缺乏正確的人際交往手段，自己的主張和意見(jiàn)不能被采納，不被社會(huì)所認(rèn)同，心中縱有萬(wàn)般溝壑，亦無(wú)法施展。

新的課程改革和素質(zhì)教育針對(duì)于這種狀況提出了教師主導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究、合作共贏的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生的人際交流和交往權(quán)重加大，而體育教學(xué)為這種教育理念和教學(xué)嘗試提供了一個(gè)良好平臺(tái)。體育教學(xué)因其活動(dòng)的多樣性、各種體育游戲的不斷采用，變向的要求學(xué)生要主動(dòng)了解對(duì)手，溝通合作者，對(duì)任務(wù)內(nèi)容加以理解，在小團(tuán)體中施加個(gè)人影響，進(jìn)而達(dá)到共識(shí)，才能去組織和實(shí)施，直至取得勝利或完成任務(wù)。而在這種教學(xué)活動(dòng)中，體育教師在組織活動(dòng)時(shí)的公正負(fù)責(zé)的態(tài)度、豁達(dá)和樂(lè)觀的精神、與不同學(xué)生的溝通合作方式、處理問(wèn)題的方法手段、掌控局面的能力、親自扮演角色的真實(shí)反映，都是學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)學(xué)習(xí)的模板。隨著對(duì)手、合作者、規(guī)則、環(huán)境、任務(wù)的不斷改變、隨著活動(dòng)的進(jìn)行、隨著各種角色的不斷嘗試、學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)行了人際交往的實(shí)踐，滿足了他們朦朧的社會(huì)心理需要，逐漸就形成了他自己特有行事方式和處事原則，為將來(lái)迅速融入社會(huì)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、影響課堂效果

每一個(gè)人在不同時(shí)期都會(huì)有自己崇拜的對(duì)象，也有所謂的英雄情結(jié)，無(wú)怪乎該偶像形象佳、氣質(zhì)好、個(gè)人風(fēng)格和魅力突出。在體育教學(xué)當(dāng)中，體育教師個(gè)人魅力和風(fēng)格是否突出，也代表了受學(xué)生歡迎的程度。一個(gè)印象感很好的教師，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)對(duì)他所任教的學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，而興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有有了興趣這個(gè)源動(dòng)力學(xué)生才會(huì)自覺(jué)自動(dòng)地去學(xué)習(xí)和模仿，才能去投入更大的熱情和精力。而有了這個(gè)前提條件，教學(xué)效果不用說(shuō)也能想到了。一個(gè)陽(yáng)光樂(lè)觀、謙而有度、嚴(yán)慈相濟(jì)、學(xué)識(shí)豐富的教師總要比一個(gè)機(jī)械呆板、言詞苛刻、照本宣科的教師受歡迎吧。

篇3

【關(guān)鍵詞】人體及動(dòng)物生理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革

人體及動(dòng)物生理學(xué)是高等院校生物科學(xué)等相關(guān)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，分為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分。現(xiàn)代教育改革的核心是提高學(xué)生的科學(xué)思維能力、研究能力以及培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造力，其中現(xiàn)實(shí)有效的方法之一就是充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。

1 人體及動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分散，不緊湊，實(shí)驗(yàn)效果較差

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)大多數(shù)是依附于理論課，按照授課計(jì)劃每周固定時(shí)間單獨(dú)進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為獨(dú)立、不連貫，前后實(shí)驗(yàn)銜接不緊密，實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏整體性，不利于知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系和滲透，同一個(gè)模塊中的實(shí)驗(yàn)被分散在不同的時(shí)間開(kāi)展，降低了實(shí)驗(yàn)效果。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以教師為主體，學(xué)生能動(dòng)性較差

過(guò)去的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方式是以教師為主體，教師親自準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，講解實(shí)驗(yàn)原理，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作示范，之后告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論，最后就是學(xué)生復(fù)制老師的實(shí)驗(yàn)步驟，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生完全處在被動(dòng)接受知識(shí)的地位，沒(méi)有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，激發(fā)不了他們的興趣，不利于學(xué)生發(fā)揮分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，導(dǎo)致學(xué)生能動(dòng)性較差。另外，一些有深度的實(shí)驗(yàn)尚不能有效開(kāi)展，任課教師多采用直接播放實(shí)驗(yàn)錄像的方式，實(shí)驗(yàn)效果大打折扣。

1.3 學(xué)生重理論輕實(shí)驗(yàn)的思想廣泛存在

目前，高等院校偏重對(duì)書(shū)本理論知識(shí)的考核，而實(shí)驗(yàn)課通常都是以考查方式進(jìn)行。為此，學(xué)生們普遍存在重理論而輕實(shí)驗(yàn)的心理。在實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生抱著混學(xué)分的想法被動(dòng)接受實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，機(jī)械復(fù)制方法步驟，應(yīng)付性的完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；甚至還有些同學(xué)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課沒(méi)什么意義，找各種理由逃課。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念是實(shí)驗(yàn)課改革的重要環(huán)節(jié)。

1.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式單一，考核體系不完善

以往實(shí)驗(yàn)課的考核形式主要以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為依據(jù)進(jìn)行，片面注重對(duì)結(jié)果的考查，而忽略了對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的考核。人體及動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的結(jié)果大多數(shù)是預(yù)知的，從而導(dǎo)致學(xué)生亂編實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，即使實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想也不去深入探討引起實(shí)驗(yàn)失敗的原因。另外，還導(dǎo)致抄襲實(shí)驗(yàn)報(bào)告等現(xiàn)象發(fā)生。學(xué)生缺乏對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的掌握，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的提高和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

2 人體及動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革

基于學(xué)校的辦學(xué)宗旨和理念，進(jìn)一步拓寬思維，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)觀念，建立以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的核心，也是課程建設(shè)的重要項(xiàng)目，對(duì)此我們進(jìn)行了初步的研究與探索。

2.1 整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)?zāi)K，提高實(shí)驗(yàn)效果

我們優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將聯(lián)系比較緊密的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)組合成實(shí)驗(yàn)?zāi)K，比如，將“坐骨神經(jīng)―腓腸肌標(biāo)本制備”、“反射時(shí)的測(cè)定與反射弧的分析”、“骨骼肌的收縮總和與強(qiáng)直收縮”整合為“神經(jīng)-肌肉-反射”實(shí)驗(yàn)?zāi)K；將“ABO血型鑒定”、“紅細(xì)胞的溶血作用”整合為“紅細(xì)胞及理化性質(zhì)” 等等。通過(guò)這種較為系統(tǒng)的綜合性實(shí)驗(yàn)，既充分提高了實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的利用率，節(jié)省了實(shí)驗(yàn)開(kāi)支，又可以培養(yǎng)學(xué)生多向思維的能力，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。

2.2 改變教學(xué)方式，構(gòu)建以學(xué)生為主、教師為輔的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的弊端，我們?cè)谌梭w及動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課中嘗試構(gòu)建以學(xué)生為主、教師為輔的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，初步建立了“問(wèn)題-實(shí)驗(yàn)-驗(yàn)證-結(jié)論”的教學(xué)方式。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)去尋求解決問(wèn)題的途徑。在新的教學(xué)方式中，教師充當(dāng)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)者和學(xué)生的助手，而學(xué)生始終在主動(dòng)的學(xué)習(xí)探索未知領(lǐng)域的知識(shí)，訓(xùn)練了他們的思維方式和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。

2.3 轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，注重學(xué)生動(dòng)手能力和科研素質(zhì)的培養(yǎng)

新版教學(xué)大綱已明確把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為人體及動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要任務(wù)。為此，教學(xué)過(guò)程中系統(tǒng)合理地安排實(shí)驗(yàn)課程體系，提高實(shí)驗(yàn)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望。將“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)”有機(jī)融合在一起，加大自主設(shè)計(jì)型和綜合性實(shí)驗(yàn)的比例，減少驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)操作加強(qiáng)動(dòng)手能力的鍛煉。

積極開(kāi)展創(chuàng)新性思維訓(xùn)練，加強(qiáng)科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。人體及動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的影響因素很多，同一個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生可能會(huì)得出不同的結(jié)果。比如，“紅細(xì)胞的溶血實(shí)驗(yàn)”中試劑的配置、血液采集時(shí)抗凝劑的量以及血液暴露的時(shí)間等等因素都可能影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。此時(shí)，教師要靈活的引導(dǎo)學(xué)生，不要拘泥于一成不變的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多角度思考，幫助學(xué)生尋找導(dǎo)致結(jié)果差異的原因并及時(shí)補(bǔ)救。

借助生理學(xué)實(shí)驗(yàn)還可以提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。在開(kāi)展一些難度系數(shù)比較大的綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須要借助于實(shí)驗(yàn)小組的方式讓4-5個(gè)學(xué)生分工協(xié)作、共同完成實(shí)驗(yàn)。通過(guò)分組可以讓學(xué)生明確團(tuán)隊(duì)合作的重要性，為以后從事科研活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

2.4 改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)建研究型學(xué)習(xí)方式

根據(jù)建構(gòu)主義的知識(shí)觀可知，知識(shí)并不是被動(dòng)接受的，而是由認(rèn)識(shí)主體主動(dòng)地建構(gòu)起來(lái)的[1-2]。因此，在高等教育活動(dòng)中，“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方式是不可能把知識(shí)“灌”到學(xué)生頭腦中去的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教師是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者[3]。

基于上述理論，教師也應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育理念，充分認(rèn)識(shí)到課堂教育的“三合一”本性，即：知識(shí)信息的豐富性、知識(shí)判斷的思辯性、知識(shí)遷移的生本性[4]，設(shè)計(jì)科學(xué)和可操作性的開(kāi)放式課堂教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)從傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力為主；采取靈活多樣的啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)方法以活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

在研究型學(xué)習(xí)方式中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造寬松的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理，然后根據(jù)他們自己的理解設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，親自參與實(shí)驗(yàn)操作并最終得出結(jié)果。學(xué)生嚴(yán)格記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并與教材中的結(jié)論進(jìn)行對(duì)照。如果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)差異，教師幫助學(xué)生分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，做到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的徹底理解，對(duì)其研究性思維方式的培養(yǎng)起到了積極推動(dòng)作用。

2.5 建立完善合理的多元化考核體系，重視能力考核

實(shí)驗(yàn)考核是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的重要手段。通過(guò)考核還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。為此，我們對(duì)人體及動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中考核方式、考核內(nèi)容進(jìn)行了改革。努力將實(shí)驗(yàn)課“素質(zhì)培養(yǎng)+能力培養(yǎng)” 的培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)地融入到實(shí)驗(yàn)的考核中，建立一套多元化的考核評(píng)價(jià)體系。

為了準(zhǔn)確真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們采取“平時(shí)考核（占總分70%）+期末考核（占總分30%）”的考核方式。平時(shí)考核（以百分制記）包括以下幾部分：其一，日常考勤10分，主要考察學(xué)生是否按時(shí)上課、上課時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正等；其二，實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范和熟練50分，主要考察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中儀器操縱是否正確規(guī)范，有無(wú)違規(guī)操作；其三，實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)是否嚴(yán)謹(jǐn)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否合乎邏輯30分，主要考察學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否理想，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析是否合理等；其四，衛(wèi)生打掃是否徹底10分，主要考察學(xué)生是否保持實(shí)驗(yàn)臺(tái)面的整潔、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后是否及時(shí)清潔等。期末考核主要是實(shí)驗(yàn)操作，考查學(xué)生對(duì)已學(xué)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作的掌握程度。教師根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)，設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，全面考查學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。在考核過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全程跟蹤，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行打分測(cè)評(píng)。

現(xiàn)代高等教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的作用是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的重要途徑。人體及動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)改革尚處在摸索起步中，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能為更好地提高學(xué)生素質(zhì)提供有力保障。

【參考文獻(xiàn)】

[1]古政，楊春龍.建構(gòu)主義觀下的研究生理學(xué)類基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討[J].高校實(shí)驗(yàn)室工作研究，2011，107（1）：10-11.

[2]馬澤剛.青年教師完成好生理學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2011，47（3）：46-47.

篇4

關(guān)鍵詞：內(nèi)隱觀;人力資源管理專業(yè);創(chuàng)新勝任力;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）20-0134-02

一、內(nèi)隱觀視閾下創(chuàng)新勝任力模型

斯騰伯格（Sternberg，1995）指出，所謂創(chuàng)造力內(nèi)隱觀（Implicit Creativity Theory）是指人們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ鞅尘跋滦纬傻?，且以某種形式保留在個(gè)體頭腦當(dāng)中的關(guān)于人類創(chuàng)造力及其發(fā)展的看法。有關(guān)創(chuàng)新力內(nèi)隱觀的研究越來(lái)越多，尤其是對(duì)于大學(xué)生的創(chuàng)新力的研究成為內(nèi)隱觀研究的重要方面?？灯G紅的大學(xué)生創(chuàng)造力內(nèi)隱觀調(diào)查研究通過(guò)對(duì)大學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查分析了高創(chuàng)造性者的特征主要有：道德品質(zhì)，異常人格，探究心理，自主性，才情，內(nèi)在動(dòng)力，獨(dú)創(chuàng)能力，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，智力，自強(qiáng)。熊建萍的當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)造性內(nèi)隱觀的調(diào)查分析得出大學(xué)生創(chuàng)造性內(nèi)隱觀的內(nèi)在結(jié)構(gòu)包括：獨(dú)創(chuàng)性，宜人性，縝密性，聰穎性，良好社會(huì)性，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)放性。周霞的創(chuàng)新人才勝任力模型實(shí)證研究認(rèn)為創(chuàng)新人才勝任力模型有5個(gè)維度：創(chuàng)新能力，創(chuàng)新人格，創(chuàng)新精神，創(chuàng)新知識(shí)，創(chuàng)新品德。綜合有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)造力內(nèi)隱觀及其創(chuàng)新勝任力模型的研究文獻(xiàn)，并結(jié)合人力資源管理創(chuàng)新特點(diǎn)，我們認(rèn)為人力資源管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新勝任力包括運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、抗壓能力、人際協(xié)調(diào)能力。

二、內(nèi)隱觀視閾下人力資源管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新勝任力模型

人力資源管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新勝任力模型的各維度包括：運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，抗壓能力，人際協(xié)調(diào)能力。

運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力指的是人力資源管理學(xué)生不僅能運(yùn)用所學(xué)人力資源管理知識(shí)、理論等解決簡(jiǎn)單的管理問(wèn)題，而且能將所學(xué)的人力資源管理知識(shí)、技能和能力創(chuàng)造性地解決復(fù)雜的或者沒(méi)有先例可循的人力資源管理問(wèn)題。這就需要學(xué)生不僅掌握人力資源管理知識(shí)和理論，而且要有創(chuàng)新精神，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的人力資源管理知識(shí)、技能和能力融會(huì)貫通，順利解決人力資源管理難題。

畢竟現(xiàn)實(shí)的人力資源管理問(wèn)題除了絕大多數(shù)是例行性的問(wèn)題外，還有少數(shù)的例外性的問(wèn)題，對(duì)待例外性的，突發(fā)的人力資源事件，我們就得創(chuàng)造性地運(yùn)用人力資源管理知識(shí)、技能等解決它。管理學(xué)中有20/80法則，說(shuō)的就是在管理實(shí)踐活動(dòng)中，例行性的人力資源管理問(wèn)題占80%，例外性的、突發(fā)的人力資源管理問(wèn)題占20%。不要小看這20%的問(wèn)題，它決定了企業(yè)人力資源管理活動(dòng)的成敗。這些例外性、突發(fā)性或者新問(wèn)題在人力資源管理實(shí)踐中碰到的機(jī)會(huì)不多，但很重要。如果不能很好地處理，就可能對(duì)企業(yè)人力資源管理活動(dòng)產(chǎn)生不良后果。這些20%的人力資源管理問(wèn)題不能用常規(guī)的人力資源管理方法解決，需要人力資源管理者采用創(chuàng)新性的方法去處理。所以培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新勝任力很重要。

作為人力資源管理專業(yè)學(xué)生，還需要具備團(tuán)隊(duì)合作能力、抗壓和人際協(xié)調(diào)能力。人力資源管理工作是為企業(yè)和員工服務(wù)的，面向的是人，和人打交道，而人是有頭腦，有思想的，是最為復(fù)雜多變的，所以如何善于與人溝通，協(xié)調(diào)各種人際關(guān)系成為人力資源管理者最重要的基本能力之一。此外，人力資源管理者還需要和領(lǐng)導(dǎo)、同事、下屬團(tuán)結(jié)協(xié)作共同完成復(fù)雜的人力資源管理各項(xiàng)活動(dòng)。所以人力資源管理專業(yè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力也是很重要的。另外，人力資源管理者在工作中會(huì)遇到各種困難和壓力，具備抗壓能力也是必要的。

三、內(nèi)隱觀視閾下提升人力資源管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新勝任力的教學(xué)改革思路

培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新勝任力為核心，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新勝任力貫穿在人力資源管理的六大模塊教學(xué)工作之中，通過(guò)各種先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新勝任力。教學(xué)理念要圍繞著提升人力資源管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新勝任力這個(gè)核心進(jìn)行，打破舊的教學(xué)觀念，不斷在教學(xué)工作中開(kāi)拓創(chuàng)新，積極主動(dòng)地探討新的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、手段。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探討人力資源管理問(wèn)題的能力。此外，人力資源管理專業(yè)教學(xué)工作要貼近實(shí)戰(zhàn)，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)人力資源管理實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生不斷思索人力資源管理實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)理論解決問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，提出新的人力資源管理思想和理論，這樣有助于學(xué)生更好地理解掌握相關(guān)的人力資源管理理論。在教學(xué)中，除了運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法之外，比如教師授課，除了采用提問(wèn)法、課堂討論法、情景模擬法等，還要根據(jù)人力資源管理學(xué)科發(fā)展情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)提出新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，比如實(shí)戰(zhàn)案例教學(xué)法、實(shí)戰(zhàn)情景模擬教學(xué)法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，通過(guò)引進(jìn)先進(jìn)科學(xué)的人力資源管理信息系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新勝任力，學(xué)生透過(guò)人力資源管理信息系統(tǒng)培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、抗壓能力、人際協(xié)調(diào)能力。此外，為了培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新勝任力，還要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)工作，在原有的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、團(tuán)隊(duì)素質(zhì)拓展實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合，讓學(xué)生走入企業(yè)參加調(diào)研和實(shí)踐活動(dòng)。充分運(yùn)用行動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生產(chǎn)學(xué)結(jié)合，深入企業(yè)剖析人力資源管理存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生分組討論提出解決方案，以供企業(yè)參考。

篇5

關(guān)鍵詞：兩江新區(qū)；筆電產(chǎn)業(yè)；工人學(xué)歷

中圖分類號(hào)：F272 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-8937（2013）18-0048-02

根據(jù)重慶市高職院校與兩江新區(qū)保稅港筆電產(chǎn)業(yè)企業(yè)的實(shí)際情況，貫徹落實(shí)“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)，面向重慶兩江新區(qū)保稅港筆電產(chǎn)業(yè)企業(yè)的產(chǎn)業(yè)工人開(kāi)展“萬(wàn)人學(xué)歷提升工程”，努力實(shí)現(xiàn)與筆電產(chǎn)業(yè)企業(yè)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互惠互利、共同發(fā)展。

1 “萬(wàn)人學(xué)歷提升工程”的提出背景

通過(guò)廣泛調(diào)研，我們了解到重慶市兩江新區(qū)報(bào)稅港筆電產(chǎn)業(yè)企業(yè)的產(chǎn)業(yè)工人有三個(gè)方面不足之處：一是學(xué)歷層次和文化基礎(chǔ)相對(duì)比較低；二是崗位工作能力與職責(zé)要求有一定差距；三是綜合職業(yè)能力素質(zhì)相對(duì)比較差，發(fā)展?jié)摿Σ桓?。針?duì)以上這三種情況，重慶市高職院校可以制定一套學(xué)歷提升方案，讓產(chǎn)業(yè)工人在工作之余提升自己學(xué)歷。

2 “萬(wàn)人學(xué)歷提升工程”對(duì)筆電產(chǎn)業(yè)企業(yè)的當(dāng)前利益

與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益

2.1 “萬(wàn)人學(xué)歷提升工程”對(duì)筆電產(chǎn)業(yè)企業(yè)的當(dāng)前利益

企業(yè)員工的整體素質(zhì)得到提高，為改進(jìn)工作效率奠定了堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。人才資源的投入是收效最大的投入，人才浪費(fèi)是最大的浪費(fèi)，企業(yè)要確立人才資源是第一資源的思想，改變“重使用、輕培養(yǎng)”的錯(cuò)誤傾向。

針對(duì)產(chǎn)業(yè)工人的學(xué)歷提升，不論是選擇成人高考還是自考、網(wǎng)絡(luò)教育的形式，對(duì)穩(wěn)住人才、防止人員大量流失、降低重復(fù)招聘成本具有立竿見(jiàn)影的作用。通過(guò)提高學(xué)歷，企業(yè)工作人員有了高一層次的目標(biāo)，樹(shù)立了自信心，增長(zhǎng)了工作能力，工作熱情也會(huì)更加空前高漲，員工隊(duì)伍也會(huì)隨之更加穩(wěn)定?，F(xiàn)在的青年員工思想活躍，對(duì)業(yè)務(wù)比較鉆研，希望有不斷上升的工資收入、明確的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，這些需要良好文化知識(shí)作為支撐，雖然員工從主觀上有一定的想進(jìn)一步深造愿望，但企業(yè)也要善于營(yíng)造員工能夠充分發(fā)揮他們技能的環(huán)境，遵循人才市場(chǎng)價(jià)值規(guī)律，以感情留人，以事業(yè)留人，以待遇留人。

2.2 人才資源開(kāi)發(fā)是一個(gè)生產(chǎn)過(guò)程，產(chǎn)業(yè)工人的學(xué)歷提

升也是一個(gè)企業(yè)文化生產(chǎn)過(guò)程

不可否認(rèn)，教育投人的收益不會(huì)像生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)投資那樣，會(huì)在經(jīng)濟(jì)效益馬上立竿見(jiàn)影，但從企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)考慮也是十分有利的。做為企業(yè)我們更要堅(jiān)信“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的科學(xué)論斷，立足當(dāng)前，著眼未來(lái)，努力實(shí)現(xiàn)企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。良好企業(yè)文化的形成、企業(yè)品牌的建立、企業(yè)上市的籌劃等都需要對(duì)企業(yè)員工特別是產(chǎn)業(yè)工人開(kāi)展教育投入。

3 高職院校開(kāi)展“萬(wàn)人學(xué)歷提升工程”的優(yōu)勢(shì)

3.1 高職院校擁有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍

針對(duì)“萬(wàn)人學(xué)歷提升工程”，高職院?？筛鶕?jù)企業(yè)員工的具體需求，精心篩選授課老師。老師可選自三個(gè)渠道：一是從高職院校挑選具有豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“雙師”型優(yōu)秀教師，并且需要具備良好的課堂組織能力與表達(dá)能力；二是重慶市本地區(qū)企業(yè)的中高層管理人員；三是知名企業(yè)或?qū)I(yè)教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)教師。

3.2 高職院?？筛鶕?jù)企業(yè)產(chǎn)業(yè)工人的實(shí)際情況，靈活安

排講課時(shí)間、地點(diǎn)

產(chǎn)業(yè)工人要處理好工作、個(gè)人與學(xué)習(xí)、家庭的關(guān)系，有時(shí)可能會(huì)發(fā)生沖突。如果不能及時(shí)有效的解決，就會(huì)影響他們學(xué)習(xí)積極性。因此，做為高職院校根據(jù)實(shí)際需要，制定出相應(yīng)的服務(wù)與管理措施。高職院校與企業(yè)指定具體的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，并且密切保持聯(lián)系，根據(jù)員工的工作崗位來(lái)劃分他們學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組指定一名小組負(fù)責(zé)人，來(lái)統(tǒng)一協(xié)調(diào)員工在學(xué)習(xí)期間的工作與學(xué)習(xí)情況，給每一位學(xué)員提供最大的幫助和支持。除此之外，就員工考試的最后攻堅(jiān)階段，高職院校需盡量安排畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)，解決企業(yè)的短期生產(chǎn)問(wèn)題。

3.3 在不影響學(xué)歷、職業(yè)技能提升的情況下，開(kāi)設(shè)心理疏

導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等課程

作為對(duì)員工服務(wù)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，高職院校應(yīng)開(kāi)設(shè)一些心理疏導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃方面的一些課程。與企業(yè)文化相結(jié)合的方式來(lái)講授。

企業(yè)發(fā)展的未來(lái)前景，能使每一個(gè)企業(yè)員工根據(jù)自己的性格特點(diǎn)來(lái)制定在今后的發(fā)展目標(biāo)與規(guī)劃，只要能看到希望、充滿自信心，按照制定的目標(biāo)支努力學(xué)習(xí)、工作，并不斷提高自己工作能力，在發(fā)揮個(gè)人作用與追求人生價(jià)值的同時(shí)，來(lái)為企業(yè)創(chuàng)造出更大的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

4 “萬(wàn)人學(xué)歷提升工程”的具體實(shí)施辦法

“萬(wàn)人學(xué)歷提升工程”的具體實(shí)施辦法主要包括以下幾個(gè)方面。

4.1 該項(xiàng)活動(dòng)服務(wù)對(duì)象

活動(dòng)服務(wù)對(duì)象為兩江新區(qū)保稅港筆電產(chǎn)業(yè)企業(yè)的產(chǎn)業(yè)工人。

4.2 培養(yǎng)模式

采用學(xué)歷+職業(yè)技能培養(yǎng)模式，學(xué)歷+職業(yè)技能培養(yǎng)模式完全不同于傳統(tǒng)的成人高考、自考、網(wǎng)絡(luò)教育，培訓(xùn)內(nèi)容突出應(yīng)用性，與工作崗位相適應(yīng)；培訓(xùn)方式采用互動(dòng)式，適應(yīng)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)；集中培訓(xùn)與工作崗位實(shí)踐相結(jié)合。因此，建議將學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)合二為一，吸取各自的優(yōu)勢(shì)，采取間歇集中授課+崗位練習(xí)的培訓(xùn)方式。

培訓(xùn)過(guò)程中需要注意以下幾點(diǎn)：根據(jù)不同的企業(yè)需求，擬定不同的課程設(shè)置，具體的內(nèi)容在建立培養(yǎng)意向后提供給企業(yè)；改變傳統(tǒng)的授課方式，采用案例分析和情景練習(xí)教學(xué)的方式，來(lái)調(diào)動(dòng)員工積極參與其中；企業(yè)密切參與并配合，企業(yè)不僅要參與培訓(xùn)課程管理和提供必要的服務(wù)與幫助，還要制定好相應(yīng)的定期考核制度，來(lái)引導(dǎo)、激勵(lì)員工的學(xué)習(xí)熱情。

4.3 學(xué)費(fèi)支付方式

學(xué)費(fèi)支付方式比較如表1所示，通過(guò)三個(gè)模式的對(duì)比不難得出結(jié)論：完全依靠任何一種模式都不能充分發(fā)揮學(xué)歷提升工程的功能。而且，任何一個(gè)單獨(dú)的模式都不能包括各種經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)。因此，作者建議企業(yè)針對(duì)不同人群采用不同的支付方式：中高層領(lǐng)導(dǎo)采取員工成長(zhǎng)型的支付方式；普通主管采取獎(jiǎng)學(xué)金型的支付方式；一線員工采取提前支付型的支付方式。

5 “萬(wàn)人學(xué)歷提升工程”促進(jìn)兩江新區(qū)經(jīng)濟(jì)又好又快

發(fā)展

市委市政府把大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育作為推進(jìn)興渝富民的戰(zhàn)略重點(diǎn)，作為深化教育體制改革的重要突破口，作為提高勞動(dòng)力素質(zhì)和企業(yè)生產(chǎn)效率的關(guān)鍵舉措，作為縮小城鄉(xiāng)差距和區(qū)域差距的主要抓手，作為解決就業(yè)難和招工難的民生工程，確保在規(guī)劃上優(yōu)先安排、在投入上優(yōu)先保障、在資源配置上優(yōu)先滿足。重慶市高職院校通過(guò)率先對(duì)兩江新區(qū)保稅港筆電產(chǎn)業(yè)企業(yè)的產(chǎn)業(yè)工人開(kāi)展“萬(wàn)人學(xué)歷提升工程”試點(diǎn)后，在兩江新區(qū)范圍內(nèi)全面開(kāi)展學(xué)歷提升工程，以“科教興區(qū)”大力推進(jìn)兩江新區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李文川，魯銀梭.基于農(nóng)民工流動(dòng)的浙江產(chǎn)業(yè)工人素質(zhì)提升戰(zhàn)略研究[J].改革與戰(zhàn)略，2009，（3）.

[2] 魯銀梭，李文川，曹長(zhǎng)省，等.基于浙江省產(chǎn)業(yè)升級(jí)的產(chǎn)業(yè)工人素質(zhì)提升研究[J].科技管理研究，2010，（20）.

[3] 張炎，戴慶春.重慶西永微電園新產(chǎn)業(yè)工人的發(fā)展困境與對(duì)策[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，（13）.

篇6

成人教育教育特色教師發(fā)展成人教育的本質(zhì)特征是由其教育的對(duì)象——成人決定的，所以成人教育可以被理解為一個(gè)以成人的方式指導(dǎo)教育的過(guò)程。在我國(guó)，成人教育作為一種新型的教育制度，已成為教育事業(yè)極為重要的組成部分。它融學(xué)歷與非學(xué)歷教育、職前教育與在職教育、繼續(xù)教育與終身教育為一體，集多功能、多層次、多方位于一身，不同于一般的學(xué)習(xí)者，具有自身的特點(diǎn)。

一、成人教育對(duì)象的特殊性

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各不相同

成人學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大致有三種基本類型：第一種以優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身專業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)工作需要為目的，稱為“求知?jiǎng)恿π汀?。這些學(xué)生求學(xué)是為了獲得更多的真才實(shí)學(xué)，學(xué)習(xí)自覺(jué)、主動(dòng)，態(tài)度端正、成績(jī)優(yōu)良；第二種以獲得文憑為目的，稱為“文憑動(dòng)力型”。這些學(xué)生迫于提升職務(wù)、職稱或上級(jí)規(guī)定學(xué)歷要求的需要為文憑而來(lái)，部分學(xué)生人學(xué)后學(xué)習(xí)上消極被動(dòng)，甚至出現(xiàn)投機(jī)取巧的行為；第三種以既要文憑，也想有真才實(shí)學(xué)為目的，稱為“求職動(dòng)力型”。他們來(lái)學(xué)習(xí)是為了今后進(jìn)入人才市場(chǎng)求職或?qū)で蟾m合自己的工作，并能在工作單位站穩(wěn)腳跟。

2.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊

由于成人教育的特殊性，成人教育的學(xué)生與全日制學(xué)生在年齡結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)知識(shí)方面存在較大的差異。從生源上看，成人教育的學(xué)生一般來(lái)自普通高中、職業(yè)高中、成人中專、各種技校的畢業(yè)生及已經(jīng)踏入社會(huì)許多年的在職人員，年齡跨度較大。這種不同的年齡特征決定了成人教育學(xué)生無(wú)論在生活閱歷、學(xué)習(xí)精力、原有的學(xué)習(xí)水平、接受新事物的水平與層次等方面存在著很大的差異，這也就造成了成人教學(xué)管理工作中所必須面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。

二、成人教育的特色

成人教育特色應(yīng)在于學(xué)生的職業(yè)性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性、層次的多樣性和辦學(xué)的靈活性。培養(yǎng)措施也應(yīng)是多元化的?！敖y(tǒng)一”和“標(biāo)準(zhǔn)”束縛下培養(yǎng)模式不能適合成人教育培養(yǎng)要求。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性

在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以以教材為綱，擴(kuò)大教學(xué)信息量，選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要把握學(xué)科的理論和實(shí)踐的前沿，注意知識(shí)的新穎性；教學(xué)內(nèi)容中滲入研究性、反思性的內(nèi)容。教師講解最新學(xué)科研究成果，帶領(lǐng)成人學(xué)員接觸真正的求知過(guò)程乃至于科學(xué)精神，鼓勵(lì)求異，敢于發(fā)表不同意見(jiàn)，從而引發(fā)成人學(xué)員的好奇和疑問(wèn)，激發(fā)他們積極思考與探討，激發(fā)起鉆研的興趣和熱情，激發(fā)出他們的創(chuàng)造性。同時(shí)，成人學(xué)員由于一般都具有工作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中可以增進(jìn)成人學(xué)員經(jīng)驗(yàn)介紹與交流等內(nèi)容，讓其他成人學(xué)員在交流中反省自己，反思自我，不斷前進(jìn)。

2.學(xué)習(xí)方法的多樣性

學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)教育的首要要求是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)就是邊工作邊學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是為了更好地適應(yīng)目前的工作崗位，是基于問(wèn)題的個(gè)性化學(xué)習(xí)，是自我控制學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)式學(xué)習(xí)模式一直是成人教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一，成人教育教學(xué)方式、教學(xué)手段及教學(xué)工具等都要打破傳統(tǒng)束縛和時(shí)空限制，教學(xué)方式除傳統(tǒng)的教學(xué)方式外，還采用行動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、教練式訓(xùn)練等，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)綜合專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生人文教育與科學(xué)教育的滲透與遷移。

成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間有限，他們往往希望在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。所以，在為成人設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)也要盡可能的提供豐富的參考資源，滿足學(xué)生多方面、多角度地學(xué)習(xí)需要。

三、教師發(fā)展特色

1.觀念轉(zhuǎn)變

諾爾斯認(rèn)為，成人教育教師應(yīng)該扮演“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”角色，其角色功能就是應(yīng)用各種學(xué)習(xí)資源，幫助、促進(jìn)成人學(xué)習(xí)，除了具備教育通才的角色功能，還應(yīng)具備成人教育專才所有的角色功能與能力。成人教育教師要強(qiáng)化服務(wù)，理順關(guān)系，使教育教學(xué)工作更加人性化、高效化。在教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為主體，教師主要發(fā)揮提示、幫助的作用。要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，能充分利用學(xué)生已有的知能儲(chǔ)備，同時(shí)也有利于學(xué)生自由發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，根據(jù)自身理解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以鍛煉學(xué)生的組織能力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心。

2.與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展學(xué)科知識(shí)

成人教育的特點(diǎn)決定了成人教育教師要不斷更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備，并把書(shū)本上的知識(shí)與學(xué)生的專業(yè)技能緊密結(jié)合，了解專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷提高自身的專業(yè)能力，同時(shí)采用的靈活多樣教學(xué)方法，使學(xué)生易于接受，更好的成為學(xué)生的知識(shí)傳遞者和研究指導(dǎo)者。

同時(shí)，在設(shè)置課程體系和課程結(jié)構(gòu)時(shí)也要充分體現(xiàn)成人教育的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容務(wù)實(shí)、創(chuàng)新、開(kāi)放。充分重視實(shí)踐性環(huán)節(jié)，突出崗位任職能力培養(yǎng)。

3.教學(xué)方法日趨多樣化

在現(xiàn)代信息化社會(huì)環(huán)境中，　教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和交流，　把短時(shí)間的面授教學(xué)過(guò)程和長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊張的問(wèn)題。教師可以利用最常用的異步通信方式——電子郵件來(lái)與學(xué)生進(jìn)行交流，這樣不僅可以打破時(shí)空限制，而且可以較好地保護(hù)個(gè)人的信息隱私，及時(shí)排解學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

教師也可以通過(guò)QQ班級(jí)群、學(xué)校在線平臺(tái)來(lái)和學(xué)生共同分享與課程有關(guān)的信息材料，進(jìn)行心靈的溝通，為學(xué)生建立一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生找到班級(jí)歸屬感，加深學(xué)生之間的感情，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，把外在的追求學(xué)歷的動(dòng)力轉(zhuǎn)化為提高自身素質(zhì)而學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在自主學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)生要積極通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師和其他同學(xué)溝通，要把自己放到學(xué)生的位置，謙遜請(qǐng)教、勤奮學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，經(jīng)常關(guān)注教師和同學(xué)在群共享上的留言和豐富資料，并且要積極參與問(wèn)題的討論和反思，完成必要的反思記錄。要在現(xiàn)實(shí)生活工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勤于反思，樂(lè)于反思，積極地和他人交流自己的思考結(jié)果。

成人教育的發(fā)展是不斷前行的，需要不斷改革與創(chuàng)新，遵循其教育規(guī)律，發(fā)掘成人教育本身的特色和優(yōu)勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，成人教育將會(huì)更加健康、持續(xù)的向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀紅，趙慶華.構(gòu)建和諧社會(huì)背景下成人教育教學(xué)管理的新體系[J].繼續(xù)教育研究，2010，（3）.

篇7

 

特殊教育教師是特殊教育的主要執(zhí)行者，對(duì)特殊教育工作的質(zhì)量有直接影響。2014年，我國(guó)特殊教育相關(guān)多個(gè)部門(mén)經(jīng)過(guò)協(xié)商，聯(lián)合頒布了《特殊教育提升計(jì)劃》。其中，重點(diǎn)提出，“必須大力提升特殊教育教師的專業(yè)化水平?！盵1]這代表著我國(guó)特殊教育教師專業(yè)化的問(wèn)題已經(jīng)上升至國(guó)家層面，即意味著此問(wèn)題不但重要而且急迫。

 

所以，必須立即對(duì)特殊教育教師專業(yè)化過(guò)程中存在的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，找出問(wèn)題的根源，并制定相應(yīng)對(duì)策，以便提升我國(guó)特殊教育教師專業(yè)化的水平，解決特殊教育教師專業(yè)化過(guò)程中的各種問(wèn)題。

 

一、我國(guó)特殊教育教師專業(yè)化現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題

 

(一)特殊教育教師數(shù)量不足

 

從事特殊教育的教師要區(qū)別于一般的教師，其必須要有專門(mén)的技能應(yīng)對(duì)其教育對(duì)象的特殊性。為此，從事特殊教育的教師必須是專業(yè)教師。但是，我國(guó)殘疾人協(xié)會(huì)的調(diào)查報(bào)告顯示，國(guó)內(nèi)殘疾人學(xué)生的數(shù)量在逐漸上升，專業(yè)殘疾人學(xué)校數(shù)量也在不斷增加，規(guī)模明顯增大。從事特殊教育的教師并沒(méi)有同步大幅度增長(zhǎng)，特殊教育教師素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。截止到2002年，我國(guó)特殊教育教師和學(xué)生之間的比例為1：1257，這是一個(gè)嚴(yán)重失衡的比例，說(shuō)明我國(guó)特殊教育教師嚴(yán)重不足，特殊教育教師存在巨大的培養(yǎng)缺口。[2]這對(duì)特殊教育教師專業(yè)化的發(fā)展是一個(gè)巨大障礙。

 

(二)特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)總體水平一般

 

根據(jù)特殊教育相關(guān)研究部門(mén)的調(diào)查，截止到2005年，我國(guó)特殊教育在職教師中研究生和本科生合計(jì)比例大約為21%，大專以上學(xué)歷的教師所占比例為53%，剩下的教師為高中甚至以下學(xué)歷。從學(xué)歷層次的比例看，其合格率有了較大的提升。但仍然有超過(guò)四分之一的教師學(xué)歷在高中之下，這說(shuō)明在我國(guó)現(xiàn)有特殊教育教師的隊(duì)伍中至少四分之一的教師沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的特殊教育培養(yǎng)，他們?cè)诶碚撝R(shí)和實(shí)踐技能方面都會(huì)存在不足。而且，即使是學(xué)歷合格的教師，和優(yōu)秀的特殊教育教師之間也有一定的距離。

 

這些距離需要用實(shí)踐去逐漸拉近，而入職后的培訓(xùn)可以幫助教師快速積累經(jīng)驗(yàn)，完成合格教師向優(yōu)秀教師的轉(zhuǎn)化，可是，我國(guó)特殊教育教師入職后的培訓(xùn)非常少，每年只有極少數(shù)的教師可以接受在職培訓(xùn)。就業(yè)前的培訓(xùn)不足和入職后的培訓(xùn)缺少，導(dǎo)致我國(guó)特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)總體水平長(zhǎng)時(shí)間原地踏步，難以提升。

 

(三)特殊教育教師的職業(yè)效能感不強(qiáng)

 

社會(huì)對(duì)特殊教育教師認(rèn)識(shí)上的誤會(huì)導(dǎo)致我國(guó)特殊教育教師的職業(yè)效能感相對(duì)較低下。在社會(huì)上很多人眼中，從事特殊教育的教師，多是因?yàn)槟芰Σ蛔悴艜?huì)無(wú)奈選擇這個(gè)行業(yè)。他們多會(huì)用一種異樣或者輕視的眼光來(lái)看待特殊教育教師。天長(zhǎng)日久，這些教師內(nèi)心經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間壓抑，心理會(huì)產(chǎn)生一定的陰影，這將會(huì)影響特殊教育教師對(duì)自己所從事的職業(yè)產(chǎn)生排斥，逐漸難以認(rèn)同。長(zhǎng)時(shí)間不能從工作中獲取成就感，不能從工作中獲得勞動(dòng)的快樂(lè)將會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)其工作喪失熱情，進(jìn)而影響特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展。

 

(四)特殊教育教師的教育研究力不強(qiáng)

 

當(dāng)前，特殊教育教師中很少有人對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和其專業(yè)化發(fā)展進(jìn)行專門(mén)研究。大多數(shù)教師都認(rèn)為，作為一名特殊教育教師，其教學(xué)任務(wù)只是按照課標(biāo)的要求展開(kāi)課程教學(xué)。而教學(xué)研究，那是教育專家的任務(wù)，和自己并沒(méi)有關(guān)系，不是自己職責(zé)分內(nèi)之事。在此種認(rèn)知的引導(dǎo)下，從事特殊教育的教師很少人進(jìn)行科學(xué)研究。其科研能力的薄弱限制了其教學(xué)能力的提升，也阻礙了特殊教育教師專業(yè)化水平的進(jìn)步。

 

二、我國(guó)特殊教育教師存在問(wèn)題的原因

 

(一)我國(guó)對(duì)特殊教育教師專業(yè)化研究起步較晚

 

相對(duì)于國(guó)外對(duì)特殊教育教師的研究，國(guó)內(nèi)直至二十世紀(jì)八十年代才開(kāi)始對(duì)特殊教育教師專業(yè)化的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究。[3]至今，我國(guó)對(duì)特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的研究?jī)H僅三十年左右時(shí)間，研究?jī)?nèi)容還停留在比較膚淺的層面，對(duì)此問(wèn)題的研究還沒(méi)有形成統(tǒng)一的理論。比如，我國(guó)對(duì)特殊教育教師專業(yè)化的內(nèi)涵有了初步的統(tǒng)一意見(jiàn)，而對(duì)特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中存在的各種問(wèn)題的研究還不夠全面，制定的解決對(duì)策有所偏頗。在短時(shí)間內(nèi)很難真正解決特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中的各種問(wèn)題。

 

(二)我國(guó)在特殊教育教師專業(yè)培訓(xùn)力度不夠

 

當(dāng)前，我國(guó)對(duì)特殊教育教師的培訓(xùn)力度還有很大的增長(zhǎng)空間。截止到2012年，國(guó)內(nèi)只有39所學(xué)校設(shè)置有特殊教育碩士研究生專業(yè)，其中有9所院校設(shè)置有博士培養(yǎng)點(diǎn)。這些學(xué)校每年畢業(yè)的碩士研究生總數(shù)不過(guò)幾百人，博士研究生畢業(yè)人數(shù)更少。[4]這代表我國(guó)對(duì)特殊教育教師的學(xué)歷培養(yǎng)嚴(yán)重不足。同時(shí)，我國(guó)對(duì)特殊教育教師的非學(xué)歷培訓(xùn)也存在嚴(yán)重不足。大多數(shù)院校特殊教育的教師都缺少，教師的教學(xué)任務(wù)都比較繁重，大部分教師都沒(méi)有時(shí)間參加職業(yè)培訓(xùn)。到2013年年底，我國(guó)每年只有4%特殊教育教師可以參加非學(xué)歷培訓(xùn)。因此，無(wú)論是學(xué)歷培訓(xùn)還是非學(xué)歷培訓(xùn)，其培訓(xùn)力度都顯不足。

 

(三)缺乏專業(yè)的心理輔導(dǎo)

 

特殊教育教師所面對(duì)的學(xué)生，都有不同程度的身體殘疾。他們的學(xué)習(xí)能力和一般學(xué)生相比存在較大的差距：不但接受新知識(shí)速度慢，有的學(xué)生在接觸新知識(shí)的時(shí)候存在抵觸情緒;有的學(xué)生存在心理陰影;甚至有的學(xué)生一個(gè)學(xué)期也學(xué)不會(huì)一個(gè)字，想要教出成績(jī)非常困難，讓教師看不到希望。而且，社會(huì)對(duì)特殊教育教師的認(rèn)知也存在誤差，他們多數(shù)認(rèn)為只有能力不足的人才會(huì)從事特殊教育教學(xué)。

 

這就決定了教師想要從事特殊教育教學(xué)，必須要有過(guò)硬的心理素質(zhì)，對(duì)學(xué)生有更好的耐心，對(duì)家長(zhǎng)和社會(huì)上各類人員對(duì)自己的誤解能以平常心面對(duì)。這都對(duì)特殊教育教師的心理素質(zhì)提出了更高的要求，特殊教育教師必須要有專業(yè)的心理輔導(dǎo)人員對(duì)之進(jìn)行開(kāi)解和引導(dǎo)。而我國(guó)大多數(shù)特殊教育教師并不能享受到這種待遇，多數(shù)學(xué)校都沒(méi)有專門(mén)的心理輔導(dǎo)人員配置。[5]特殊教育教師缺乏必要的心理輔導(dǎo)。

 

(四)特殊教育教師缺乏科研意識(shí)

 

受到多方面條件的影響，我國(guó)多數(shù)特殊教育教師都沒(méi)有科研意識(shí)。在有的教師看來(lái)，自己只是一名教師，自己的任務(wù)是按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)于教學(xué)研究，那是教育專家的問(wèn)題，和自己無(wú)關(guān);也有部分教師認(rèn)為，完成教學(xué)任務(wù)已經(jīng)讓自己精疲力竭了，感覺(jué)自己沒(méi)有時(shí)間、也沒(méi)有精力去進(jìn)行科學(xué)研究;也有的教師會(huì)認(rèn)為自己不具備科學(xué)研究的條件，或者看別的同事也不進(jìn)行科學(xué)研究，所以自己也不需要進(jìn)行科研等?？傊處熆偸鞘艿礁鞣N條件的限制，難以激發(fā)科學(xué)研究的意識(shí)。

 

三、提升我國(guó)特殊教育教師專業(yè)化水平的對(duì)策

 

(一)加大對(duì)特殊教育教師專業(yè)化的研究

 

特殊教育教師專業(yè)化是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，其中包含很多概念，也存在很多問(wèn)題，而且這些概念的內(nèi)涵和問(wèn)題還會(huì)隨著時(shí)代的進(jìn)步不斷地發(fā)生變化。因此，對(duì)這一問(wèn)題的研究不是一兩個(gè)人、一兩天就能解決的，這需要眾多教育界的專家和一線教師長(zhǎng)時(shí)間的研究與實(shí)踐。

 

特別是教育界的專家，要加大對(duì)此問(wèn)題的研究，以便整理出系統(tǒng)的理論為特殊教育教師工作的開(kāi)展提供理論指導(dǎo)，為他們教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行指明方向，最大限度地減少各位一線教師在教學(xué)實(shí)踐中多走彎路的可能，為特殊教育教師的專業(yè)化成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

 

(二)增加特殊教育教師的專業(yè)培訓(xùn)的比例

 

合理安排特殊教育教師的培訓(xùn)，可以有效提升現(xiàn)任教師的專業(yè)化水準(zhǔn)。(1)學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育結(jié)合在一起。學(xué)歷培訓(xùn)可以為特殊教育教師提供相對(duì)專業(yè)、系統(tǒng)的特教知識(shí)，而非學(xué)歷培訓(xùn)，可以幫助教師迅速提升教學(xué)能力，改善課堂教學(xué)的效果，兩種培訓(xùn)形式相結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以明顯地提升特殊教師專業(yè)化的水平;(2)積極地展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)覆蓋。

 

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，可以使不同地區(qū)的特殊教育教師可以建立連接，相互交流經(jīng)驗(yàn);(3)建立科學(xué)的教師培訓(xùn)評(píng)估制度。必須從參加培訓(xùn)的教師數(shù)量、培訓(xùn)的課時(shí)以及教師對(duì)知識(shí)的掌握程度等多方面對(duì)特殊教師培訓(xùn)進(jìn)行評(píng)估，以便為特殊教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善提供保障。

 

(三)加強(qiáng)對(duì)特殊教育教師的心理干預(yù)

 

鑒于當(dāng)前社會(huì)對(duì)特殊教師的認(rèn)知情況以及特殊教育教師工作的特殊性，必須加強(qiáng)對(duì)特殊教育教師的心理干預(yù)，對(duì)他們工作和生活中遇到的問(wèn)題及時(shí)解決，對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，密切關(guān)注他們的情緒變化，對(duì)于社會(huì)的有色眼光，要幫助他們學(xué)會(huì)正確面對(duì);對(duì)于工作中遇到的各種問(wèn)題，也要幫助他們用正常的心態(tài)去面對(duì)，為其提供正面的解決途徑;[6]理解特殊教育工作的特殊性，讓他們的心理問(wèn)題消失在萌芽階段，不至于影響教師的日常教學(xué)和心理健康。

 

(四)激發(fā)特殊教育教師的科研意識(shí)

 

目前，我國(guó)在特殊教育教師專業(yè)化方面的研究力度并不大，特別是一線教師，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行研究的人數(shù)更少。[7]所以，動(dòng)員廣大教師積極進(jìn)行科學(xué)研究，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的鏈接，促進(jìn)理論和實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)化，成為穩(wěn)固特殊教育教師專業(yè)化基礎(chǔ)不可缺少的途徑之一。[8]學(xué)校應(yīng)為多采購(gòu)一些登載有特殊教育前沿理論的書(shū)籍和雜志等提供適當(dāng)?shù)慕?jīng)費(fèi)保障，讓教師可以在教學(xué)之余多吸收這方面的知識(shí)，拓展自己的知識(shí)視野，提升自身知識(shí)的高度。此外，對(duì)于做出研究成果的教師，學(xué)校要額外給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣，可以有效增加教師進(jìn)行科學(xué)研究的動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)校還要從精神層面給特殊教育教師給予激勵(lì)，讓他們獲得精神上的成就感，如在職位晉升的時(shí)候，給予政策偏斜等。

篇8

關(guān)鍵詞:成人教育;MOOC;機(jī)遇;挑戰(zhàn)

一、MOOC的內(nèi)涵及其特點(diǎn)

MOOC是大規(guī)模開(kāi)放式在線課程。這個(gè)課程最初是由加拿大曼尼托巴大學(xué)的GeorgeSiemen和StephenDownes設(shè)計(jì)并提出的。課程的學(xué)員包括25個(gè)在校學(xué)生和2000多個(gè)公眾免費(fèi)學(xué)員，課程內(nèi)容傳播的媒介是網(wǎng)絡(luò)，比如，論壇、博客文章和實(shí)時(shí)在線會(huì)議等，學(xué)員可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種在線教育受到認(rèn)可以后，就被人稱為“MOOC”，傳播到中國(guó)后就是“慕課”。MOOC并不是學(xué)校，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道在平臺(tái)上建立的各類課程，雖然不是學(xué)校，但是MOOC也有自己完整的教學(xué)模式，比如，選擇自己喜歡的課程、聽(tīng)課、課程討論、課后作業(yè)、對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)等。與此同時(shí)，MOOC實(shí)施的是線上和線下結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生可按照課程安排情況，靈活地參加課程答疑或者小組討論等。當(dāng)這門(mén)課程學(xué)習(xí)結(jié)束以后，能夠得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)學(xué)分。大體而言，MOOC是一種創(chuàng)新性的在線課程模式，具有以下特點(diǎn):一是大規(guī)模。MOOC的學(xué)員是全世界的，傳統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)課程規(guī)模、師生數(shù)量都很小，而MOOC不一樣，它沒(méi)有人數(shù)限制，但是這并不意味著有大量的學(xué)員入學(xué)，只是說(shuō)MOOC有很強(qiáng)大的影響力［1］。MOOC的大規(guī)模一方面是指有大量的學(xué)習(xí)者參與到課程學(xué)習(xí)中，另一方面是，指課程的活動(dòng)范圍的規(guī)模很大。二是開(kāi)放性。開(kāi)放性指的是即便是學(xué)生沒(méi)有學(xué)籍，只要有網(wǎng)絡(luò)，就能夠自由、免費(fèi)地進(jìn)行大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。讓成人的學(xué)習(xí)不受時(shí)空地域的限制。三是在線性。在線性的特點(diǎn)是，當(dāng)學(xué)員參與到某一科的MOOC學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)中的疑惑與問(wèn)題，可以隨時(shí)在消息板或者聊天室中提出，而且能夠快速得到回復(fù)，這個(gè)特點(diǎn)為成人利用零散時(shí)間學(xué)習(xí)提供了極大的便利。四是反復(fù)性。國(guó)外的開(kāi)放課程的教學(xué)者基本都是在某個(gè)領(lǐng)域的權(quán)威專家，他們所傳播的知識(shí)，如果僅僅利用幾個(gè)小時(shí)在MOOC上學(xué)習(xí)，難免會(huì)感覺(jué)到迷失和學(xué)習(xí)困難。MOOC的優(yōu)勢(shì)就在于，學(xué)員可以將課程反復(fù)地看，直到完全理解教學(xué)內(nèi)容為止。

二、MOOC時(shí)代背景下成人教育面臨的機(jī)遇

(一)成人教育的課程更加豐富

在成人教育領(lǐng)域，豐富、切合實(shí)際的教學(xué)課程對(duì)成人教育的良性發(fā)展起著積極的推動(dòng)作用，有利于成人教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我國(guó)目前的成人教育課程還存在很多問(wèn)題，例如:課程的開(kāi)發(fā)建立在社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，沒(méi)有充分考慮學(xué)員的學(xué)習(xí)需求;成人教育課程更新不及時(shí)，不能與時(shí)俱進(jìn);成人教育的教材普教化嚴(yán)重，與成人學(xué)習(xí)的實(shí)際需求相背離。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，MOOC就相當(dāng)于是成人教育的網(wǎng)絡(luò)版“教材”，教學(xué)課程內(nèi)容多樣化，并且有不同的風(fēng)格。不論學(xué)歷高低，不論年齡大小，都可以在MOOC平臺(tái)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目的，找到適合自己的課程內(nèi)容。另外，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，MOOC能夠及時(shí)采集最新的、有效的信息，將課程內(nèi)容實(shí)時(shí)更新，避免傳統(tǒng)成人教育課程滯后于社會(huì)發(fā)展的問(wèn)題，有助于課程、社會(huì)、成人需求同步發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。綜合上述分析，MOOC使得成人教育的課程體系多樣化、豐富化，能夠滿足不同學(xué)員學(xué)習(xí)的多樣化需求。

(二)成人教育功能更加本體化

成人教育的本體功能在于通過(guò)教育全面提升民眾的綜合素質(zhì)，不僅提升成人的專業(yè)知識(shí)技能，還促進(jìn)成人的個(gè)性、人文情況等的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的成人教育大多是政府或者學(xué)校占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)員什么時(shí)候?qū)W習(xí)、在哪學(xué)習(xí)、通過(guò)什么方式學(xué)習(xí)，都帶有強(qiáng)制性，學(xué)員無(wú)法根據(jù)自己的實(shí)際情況去選擇，學(xué)員在成人教育中的地位比較被動(dòng);在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，基本采用“一刀切”教學(xué)，而忽視了不同學(xué)員的個(gè)性和經(jīng)驗(yàn)。而MOOC則不一樣，不僅能夠豐富課程資源，還給予成人學(xué)員充分的自，在推動(dòng)成人個(gè)性化發(fā)展方面，起著重要的作用。當(dāng)成人擁有自主選擇權(quán)，就可以激發(fā)成人學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就不再只是被動(dòng)接受，這有利于培養(yǎng)成人的自律、自我管理能力，有助于實(shí)現(xiàn)成人教育的本體功能。

(三)成人教育視野更加國(guó)際化

MOOC的起源地在北美，然后在網(wǎng)絡(luò)的推動(dòng)下，有了更大的傳播范圍，首先影響歐洲、亞洲等地區(qū)，進(jìn)而在全球興起MOOC的熱浪。MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程來(lái)源于各個(gè)國(guó)家，而不同的國(guó)家有不同的文化，所以MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也融合不同國(guó)家的風(fēng)土人和國(guó)家文化［2］。在MOOC平臺(tái)，成人可以充分了解到其他國(guó)家和地區(qū)的人文情懷、觀念、思維方式、生活習(xí)慣、教育水平等，有助于拓寬成人的視野。除此之外，MOOC也能夠提升我國(guó)成人教育工作者的素質(zhì)和教學(xué)水平，讓他們具有國(guó)際視野，更新成人教育理念，引進(jìn)別國(guó)的成功的成人教育經(jīng)驗(yàn)，將我國(guó)優(yōu)秀的成人教育經(jīng)驗(yàn)傳播出去，促進(jìn)我國(guó)的成人教育與世界成人教育的融合。

三、MOOC時(shí)代背景下成人教育面臨的挑戰(zhàn)

(一)成人網(wǎng)絡(luò)技能缺失

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，作為一個(gè)現(xiàn)代人，必須有一定的信息素養(yǎng)，獲取信息、搜索信息、識(shí)別信息、處理和利用信息。2015年第37次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示，到2015年12月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模是6．88億人，雖然2015年就新增了網(wǎng)民3951萬(wàn)人，互聯(lián)網(wǎng)普及率也達(dá)到50．3%，但是對(duì)比美國(guó)而言，在2009年的時(shí)候，美國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)普及率就已經(jīng)達(dá)到68．9%。我國(guó)是人口大國(guó)，人口數(shù)量多，但是沒(méi)有接觸計(jì)算機(jī)、不會(huì)使用計(jì)算機(jī)的人口比重也很大，特別是農(nóng)村和偏遠(yuǎn)山區(qū)的民眾，他們是計(jì)算機(jī)“文盲”群體的主要成員。要想實(shí)現(xiàn)MOOC學(xué)習(xí)，一些基本的信息技術(shù)知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作技能是前提。然而對(duì)于計(jì)算機(jī)“文盲”而言，這成為一個(gè)大難點(diǎn)。所以，要想提高成人教育的質(zhì)量，擴(kuò)展成人教育的范圍，讓成人會(huì)學(xué)習(xí)，必須擴(kuò)大計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的覆蓋率，讓更多的民眾掌握基本的信息技術(shù)知識(shí)和技能。

(二)成人MOOC學(xué)員流失嚴(yán)重

MOOC具有公開(kāi)性，有學(xué)習(xí)意向的學(xué)員都可以免費(fèi)學(xué)習(xí)，但是也面臨學(xué)員流失的困境。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，作為MOOC三大平臺(tái)之一的Cnursera，能夠完成整個(gè)課程的學(xué)員并不多，課程完成率僅僅在7%－9%;Jordan也進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查，其調(diào)查對(duì)象是部分高校主流MOOC平臺(tái)。調(diào)查顯示，大部分的MOOC課程完成率都低于10%。學(xué)員的流失，不排除成人學(xué)員的一些主觀因素，比如:成人要兼顧生活、工作和學(xué)習(xí)，在生活的壓力下，他們的學(xué)習(xí)必然會(huì)受到其他因素的影響，學(xué)習(xí)的持續(xù)性難以得到保障［3］;MOOC學(xué)習(xí)是自愿學(xué)習(xí)，需要學(xué)員有較強(qiáng)的自律能力，在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)員都需要自覺(jué)、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí);MOOC是一個(gè)比較新的事物，在好奇心的驅(qū)使下，年輕人都會(huì)去積極主動(dòng)地嘗試，但是持久性不夠。而成人教育學(xué)員容易流失，也必然存在一些客觀因素，如果成人教育不能充分利用學(xué)員的好奇心，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)員長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，那么MOOC的教育功能就難以發(fā)揮。

(三)成人MOOC學(xué)習(xí)認(rèn)證難度較大

隨著MOOC浪潮的掀起，MOOC的認(rèn)證問(wèn)題也備受矚目。有人認(rèn)為MOOC學(xué)習(xí)是自愿學(xué)習(xí)，學(xué)員在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅可以掌握更多的專業(yè)知識(shí)和技能，還能夠拓寬視野、陶冶情操，讓自己更加優(yōu)秀，對(duì)學(xué)員來(lái)說(shuō)本身就是一種樂(lè)趣。所以，如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)分，會(huì)讓MOOC學(xué)習(xí)變得功利，這會(huì)導(dǎo)致與學(xué)習(xí)的本意相背離，降低學(xué)員自主學(xué)習(xí)的積極性。也有人對(duì)學(xué)分認(rèn)證持肯定態(tài)度，一方面對(duì)學(xué)員進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證，是對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)效果和能力的肯定，這會(huì)讓學(xué)員更愿意繼續(xù)學(xué)習(xí);另一方面，通過(guò)學(xué)分認(rèn)證，將MOOC學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行量化和物化，在物質(zhì)成果的吸引下，會(huì)有更多人加入MOOC學(xué)習(xí)的行列。國(guó)內(nèi)知名度比較高的大學(xué)都在積極探索MOOC，其中，一些重點(diǎn)高校在部分課程上開(kāi)始實(shí)施MOOC的學(xué)分認(rèn)證。早在2014年6月，上海交通大學(xué)的在線課程就被杭州師范大學(xué)應(yīng)用到課程教學(xué)中，并且實(shí)施了學(xué)分互認(rèn)，也就是在MOOC背景下，杭州師范大學(xué)的學(xué)生能夠跨校選課，通過(guò)跨校學(xué)習(xí)積累足夠的學(xué)分，獲取學(xué)位。從這個(gè)角度來(lái)看，對(duì)于大學(xué)生、研究生、博士或者想通過(guò)MOOC學(xué)習(xí)拿到學(xué)歷證書(shū)來(lái)說(shuō)，課程學(xué)分認(rèn)證的實(shí)施是一個(gè)福利，他們可以在家在線學(xué)習(xí)，即便不去學(xué)校，也能完成課程學(xué)習(xí)，達(dá)到拿學(xué)位證書(shū)的目的;而有一部分成人進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)則完全出于自己的興趣，在MOOC平臺(tái)他們可以學(xué)習(xí)自己感興趣的新知識(shí)，跟志趣相投的人進(jìn)行知識(shí)和技能的交流。所以有必要重新審視MOOC的學(xué)分認(rèn)證問(wèn)題。

四、MOOC時(shí)代背景下發(fā)展成人教育的主要策略

(一)提升成人學(xué)習(xí)能力

成人能否實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，在很大程度上取決于這個(gè)人本身的學(xué)習(xí)能力。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的日益發(fā)達(dá)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)跟人們的生產(chǎn)和生活的聯(lián)系日益緊密。所以民眾終身學(xué)習(xí)、MOOC也離不開(kāi)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)知識(shí)和技能的支持。因此，成人教育需要對(duì)那些計(jì)算機(jī)“文盲”開(kāi)展掃盲工作，向他們普及計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能，為MOOC學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。除此之外，進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)，語(yǔ)言能力也非常重要。不同的成人學(xué)歷背景也具有很大差異，他們的語(yǔ)言能力也各異，所以在學(xué)習(xí)MOOC課程的時(shí)候，具有不同的學(xué)習(xí)能力，這也會(huì)對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果和體驗(yàn)產(chǎn)生巨大的影響?？偠灾M(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)，成人必須掌握基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)能力和語(yǔ)言能力，除了成人教育機(jī)構(gòu)要做出努力之外，成人自身也要努力提升自己的學(xué)習(xí)能力。

(二)注重成人學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與表達(dá)

1.利用MOOC平臺(tái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心選擇。MOOC教學(xué)平臺(tái)可以輕易地實(shí)現(xiàn)多種媒體信息的融合，將教學(xué)內(nèi)容以多樣化的形式表達(dá)出來(lái)，吸引成人的學(xué)習(xí)興趣。充分考慮成人學(xué)員的特點(diǎn)，利用MOOC，將成人教學(xué)的內(nèi)容以多元化的媒體形式表達(dá)出來(lái)，并且與多種社會(huì)化媒體相結(jié)合，對(duì)所教的內(nèi)容進(jìn)行分析和講解。充分利用社會(huì)化媒體，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性［4］。所以說(shuō)，在MOOC教學(xué)平臺(tái)中，即便是教學(xué)內(nèi)容都相同，也要想辦法用不同的方式將教學(xué)內(nèi)容呈獻(xiàn)給成人學(xué)員，最大限度地滿足不同成人學(xué)員的學(xué)習(xí)喜好。2.根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的特征采用差異化的表達(dá)風(fēng)格。不同的成人學(xué)員有不同的教學(xué)內(nèi)容偏好。在MOOC平臺(tái)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。發(fā)揮MOOC教學(xué)團(tuán)隊(duì)的智慧和創(chuàng)作力，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)場(chǎng)景，徹底改變傳統(tǒng)、呆板的遠(yuǎn)程教育方式方法，MOOC教學(xué)可以根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、對(duì)媒體的偏好，采用不同的風(fēng)格教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師要把教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的解釋，充分利用多媒體，將學(xué)習(xí)資源傳遞給學(xué)員。加強(qiáng)教師與學(xué)員的溝通交流，在實(shí)際接觸中，讓學(xué)員體驗(yàn)到不同教師的教學(xué)風(fēng)格，感受到教師的個(gè)人魅力，將學(xué)員的好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效地投入學(xué)習(xí)中，保持學(xué)習(xí)熱情的持久性。3.重視微視頻對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)。在制作微視頻的過(guò)程中，一方面要考慮到成人學(xué)員的特征，另一方面，要考慮到成人學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，注重對(duì)微視頻內(nèi)容呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)，吸引成人的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在錄制視頻時(shí)，也要結(jié)合其他媒體的特征，盡量做到一個(gè)視頻重點(diǎn)講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講透徹，加強(qiáng)對(duì)成人學(xué)員的知識(shí)訓(xùn)練。另外，根據(jù)課程內(nèi)容，適時(shí)地呈現(xiàn)主講教師的頭像，增加真實(shí)感，利用名師講解的效應(yīng)提升成人學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

(三)建立靈活的成人MOOC學(xué)習(xí)認(rèn)證體系

在建立成人MOOC認(rèn)證體系的時(shí)候，需要以走出校園、進(jìn)入社會(huì)、擔(dān)任不同角色的成人的需求為基礎(chǔ)，建立一個(gè)靈活的、能滿足不同學(xué)員需求的MOOC學(xué)習(xí)認(rèn)證體系。對(duì)于完全出于個(gè)人興趣的學(xué)員，就沒(méi)必要強(qiáng)調(diào)學(xué)歷認(rèn)證，可以為他們提供優(yōu)質(zhì)滿意的課程資源，提升在線學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。對(duì)于以獲得學(xué)歷證書(shū)為目的學(xué)員而言，可以采用靈活多變的課程認(rèn)證方式，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)中更加投入。成人學(xué)員受到學(xué)歷背景、經(jīng)濟(jì)條件、家庭和工作等因素的限制，難以長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)的熱情。而對(duì)成人學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)成果認(rèn)證，能夠大大提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的持續(xù)性。而且，國(guó)外也非常重視對(duì)成人MOOC學(xué)員的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估和認(rèn)證，成人通過(guò)MOOC學(xué)習(xí)，可以取得相應(yīng)的課程或者項(xiàng)目證書(shū)，而這個(gè)證書(shū)能夠獲得其他學(xué)校、社會(huì)、工作單位的認(rèn)可，可以大大提升成人學(xué)員學(xué)習(xí)的動(dòng)力、保持學(xué)習(xí)的持續(xù)性。另外，要加強(qiáng)成人學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)證的學(xué)分計(jì)算與轉(zhuǎn)換的管理。成人在教育機(jī)構(gòu)獲得學(xué)分的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的轉(zhuǎn)換，只有這樣，成人的學(xué)習(xí)成果才能得到學(xué)歷部門(mén)的認(rèn)可?？梢越Y(jié)合成人學(xué)習(xí)的課程和本地區(qū)教育機(jī)構(gòu)學(xué)分計(jì)算方法，以科學(xué)合理的方式進(jìn)行轉(zhuǎn)換。這樣一方面能夠很好地實(shí)現(xiàn)成人學(xué)分的流通和鑒定，引導(dǎo)成人學(xué)員在不同的教育機(jī)構(gòu)中選擇自己想學(xué)的內(nèi)容，自由、合理地流動(dòng);另一方面，對(duì)成人學(xué)習(xí)學(xué)分認(rèn)證的學(xué)分計(jì)算與轉(zhuǎn)換的實(shí)現(xiàn)，相當(dāng)于讓成人學(xué)員有了更多的選擇權(quán)，多元化的成人教育方式有助于成人教育學(xué)習(xí)興趣的提升。同時(shí)，也要保證學(xué)分認(rèn)證的有效性。對(duì)于想要拿學(xué)歷證書(shū)的學(xué)員來(lái)說(shuō)，通過(guò)MOOC學(xué)習(xí)得到學(xué)分認(rèn)證，是對(duì)他們學(xué)習(xí)能力和效果的一種肯定，可以對(duì)他們起到很好的激勵(lì)效果。在計(jì)算成人學(xué)習(xí)學(xué)分的時(shí)候，要將不同成人教育機(jī)構(gòu)的學(xué)分計(jì)算和管理方法統(tǒng)一起來(lái)，在學(xué)分認(rèn)證的時(shí)候，需要依照制定好的學(xué)分認(rèn)證制度嚴(yán)格執(zhí)行，從而保證學(xué)分轉(zhuǎn)換的有效性。

參考文獻(xiàn):

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篇9

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)型組織 創(chuàng)新 模式

“學(xué)習(xí)型組織”是當(dāng)今世界一種重要的社會(huì)理想和教育理念，作為知識(shí)密集型組織，高校是造就和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的主陣地，實(shí)行怎樣的教育模式，關(guān)系到科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和造就。

一 正確理解學(xué)習(xí)型校園的豐富內(nèi)涵

學(xué)習(xí)型校園就是建立一套有機(jī)的、高度柔性的、扁平的、符合人性、持續(xù)發(fā)展的開(kāi)放性組織，通過(guò)培養(yǎng)整個(gè)組織的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)校知識(shí)集中的平臺(tái)，使全體成員全身心投入并能不斷學(xué)習(xí)，從而在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新工作模式，最終促進(jìn)學(xué)校由“教育機(jī)構(gòu)”轉(zhuǎn)變成“學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)”，并具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，能使團(tuán)隊(duì)智商高于個(gè)人智商，不斷提高學(xué)校的創(chuàng)新能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和創(chuàng)新精神。

我們必須規(guī)避兩個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：（1）學(xué)習(xí)型校園不是學(xué)歷型校園。目前高學(xué)歷已經(jīng)成為學(xué)校選拔人才、引進(jìn)人才的一個(gè)門(mén)檻，教師隊(duì)伍的學(xué)歷越來(lái)越高，這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的整體師資水平有很大作用，但是從學(xué)習(xí)型組織的角度來(lái)看，高學(xué)歷并不代表具有很高的學(xué)習(xí)能力。另外，學(xué)習(xí)型校園構(gòu)建的最終指向是對(duì)于普通人學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，如果在評(píng)價(jià)機(jī)制上過(guò)分注重高學(xué)歷，那么很容易促使員工以投機(jī)或者作假的方式獲取學(xué)歷，在意識(shí)上對(duì)學(xué)習(xí)形成一種誤解：只看學(xué)歷，學(xué)習(xí)不過(guò)是換取學(xué)歷的手段。這從根本上否定了學(xué)習(xí)型組織中對(duì)于學(xué)習(xí)的定義。（2）注重學(xué)習(xí)的結(jié)果而忽視過(guò)程，高校教師不僅要承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)，還要承擔(dān)繁重的科研任務(wù)。一些高校在評(píng)價(jià)學(xué)院和教師時(shí)，只注重對(duì)科研成果的統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致教師荒廢對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)和交流，所有心思放在科研上，教師個(gè)人的學(xué)習(xí)能力可能因此提高，但就整個(gè)學(xué)習(xí)組織來(lái)說(shuō)，整體的學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有提高，整體的學(xué)習(xí)能力低于個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)變成一種負(fù)擔(dān)，一種追求名利或者生存環(huán)境的工具，不再是生活的一種習(xí)慣，能力的一種充實(shí)，這對(duì)建立終身學(xué)習(xí)理念是一種否定。

二 充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園對(duì)高校發(fā)展的重要意義

1．創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園是高校順應(yīng)時(shí)展的需要

作為知識(shí)產(chǎn)生、傳播、擴(kuò)散和應(yīng)用的主要場(chǎng)所，高校要在日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，只能基于兩個(gè)基本因素的堅(jiān)實(shí)可靠，一個(gè)是高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，一個(gè)是高素質(zhì)的畢業(yè)人才。這兩者構(gòu)成了當(dāng)前高校發(fā)展的基本條件。

在信息時(shí)代，教育再也不是純粹的知識(shí)傳播和記憶，不再是以教師為核心，課本為中心，學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)形式。對(duì)教師評(píng)價(jià)也不僅僅以學(xué)歷為標(biāo)準(zhǔn)，而是更注重教師在教學(xué)過(guò)程的培養(yǎng)能力和學(xué)習(xí)能力；對(duì)畢業(yè)生也不再注重分?jǐn)?shù)，而是更注重其解決問(wèn)題的能力和開(kāi)放的學(xué)習(xí)理念。教育理念的改變必然引導(dǎo)著教育方法和教育環(huán)境的改變。因此，建立學(xué)習(xí)型校園，便是順應(yīng)這樣一種改變，適應(yīng)時(shí)展的需求。

2．創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園是提高高校運(yùn)作效能的需要

創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園就是把高校內(nèi)各單位和機(jī)構(gòu)按照學(xué)習(xí)型組織的基本構(gòu)架組織起來(lái)，其組織架構(gòu)特征包括：組織柔性化、組織的扁平化、團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)模式和邊界虛擬化架構(gòu)等。高校在組織結(jié)構(gòu)上以柔性化、扁平化為改革方向，減少高校管理層級(jí)，增強(qiáng)高校在不確定環(huán)境下的適應(yīng)性，以保證學(xué)習(xí)型組織的順利實(shí)施。

高校組織者是先進(jìn)的管理理念和手段得以應(yīng)用的鞏固和提高的依托，特別是高校的領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)于管理理念的接受和應(yīng)用直接引導(dǎo)著高校管理理念的形成與發(fā)展。建立學(xué)習(xí)型校園，就是要大興教研之風(fēng)，搭建各種平臺(tái)，改進(jìn)相關(guān)規(guī)章制度，促進(jìn)學(xué)校形成人人學(xué)習(xí)、人人為學(xué)習(xí)服務(wù)的濃厚氛圍。學(xué)習(xí)成果不斷促進(jìn)高校管理者改進(jìn)管理辦法，優(yōu)化管理手段，提高高效運(yùn)作效能。

3．創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園的最終目的是培養(yǎng)創(chuàng)新人才

高校作為一個(gè)學(xué)習(xí)密集型組織，其培養(yǎng)人才是否具有創(chuàng)新能力，是否有效服務(wù)于社會(huì)發(fā)展需求，這需要從高校內(nèi)部環(huán)境和實(shí)踐效果來(lái)探究，其內(nèi)部環(huán)境應(yīng)具備下列特征：（1）重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；（2）教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)；（3）鼓勵(lì)教師和其他同事合作或相互學(xué)習(xí)；（4）學(xué)校是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的組織；（5）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者是學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者。

此外，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型高校更為深層次的倡導(dǎo)一種終身學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)的理念。學(xué)校各組織之間、不同學(xué)科領(lǐng)域、不同層次人群在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資料的共用，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流以及學(xué)習(xí)成果的共享。學(xué)習(xí)由此就變成不是一個(gè)人或少數(shù)幾個(gè)人的事，而是全體教職員工共同的愿景，學(xué)習(xí)成為一種經(jīng)?；⑵毡榛?、制度化的行為，學(xué)習(xí)比任何一個(gè)時(shí)代都必不可少，內(nèi)容更加豐富。從而營(yíng)造尊師重教、求知好學(xué)的理念，這樣的理念在高校易于培養(yǎng)，并且會(huì)從高校內(nèi)部向外延伸，逐步在全社會(huì)形成一種終身學(xué)習(xí)的觀念。

三 創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園科學(xué)合理的高效運(yùn)行機(jī)制

1．樹(shù)立起“組織學(xué)習(xí)”和“系統(tǒng)思考”的理念

最早提出組織學(xué)習(xí)概念的是美國(guó)哈佛大學(xué)教授阿吉瑞斯，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)指將組織作為學(xué)習(xí)的主體看待。這里要區(qū)分學(xué)習(xí)的組織和組織學(xué)習(xí)這兩個(gè)不同概念，每個(gè)人都在學(xué)習(xí)的組織不能等同于組織學(xué)習(xí)，組織學(xué)習(xí)是把組織這個(gè)整體當(dāng)成學(xué)習(xí)主體的一種活動(dòng)，從過(guò)程講，組織學(xué)習(xí)是指通過(guò)更先進(jìn)的知識(shí)和更深入的理解來(lái)改善組織活動(dòng)的過(guò)程；從內(nèi)容上說(shuō)在處理信息的過(guò)程中，如果一個(gè)組織潛在的行為發(fā)生了變化，我們就說(shuō)這個(gè)組織是在學(xué)習(xí)；在結(jié)果上組織學(xué)習(xí)是通過(guò)共享信息、知識(shí)和精神模式形成的，并建立在過(guò)去的組織知識(shí)經(jīng)驗(yàn)即記憶的基礎(chǔ)上。

“系統(tǒng)思考”是構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織最為有效的一種形式，最初由彼得圣吉博士在五項(xiàng)修煉中提出。每一個(gè)個(gè)體都具有獨(dú)立的心智模式，在許多問(wèn)題上都會(huì)出現(xiàn)習(xí)慣性防御心理，在組織學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須要進(jìn)行討論和深度會(huì)談，這樣習(xí)慣性防御心理就阻礙了學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)行和深入?！跋到y(tǒng)思考”就是要求我們從組織發(fā)展的整體上考慮問(wèn)題，把共同目標(biāo)當(dāng)成個(gè)體思考的方向，從而跳出個(gè)體封閉和防御的圈子。分析問(wèn)題、解決方案系統(tǒng)思考的工具有助于提高團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使組織學(xué)習(xí)構(gòu)建起一個(gè)健全的“大腦”。

2．完善信息基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，構(gòu)建數(shù)字化校園

學(xué)習(xí)型組織是建立在現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)之上的，而知識(shí)流是學(xué)習(xí)型組織中的“血脈”，這就要求在學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)架中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的無(wú)縫整合、系統(tǒng)存取等，通過(guò)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)將人與資訊進(jìn)行充分結(jié)合，創(chuàng)造知識(shí)分享的文化，從而加速人員學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和運(yùn)用知識(shí)。信息管理的任務(wù)是將高校中的顯性知識(shí)通過(guò)一定的方式組織起來(lái)，利用信息技術(shù)進(jìn)行存儲(chǔ)與管理，它要求把信息與信息、信息與活動(dòng)、信息與人聯(lián)系起來(lái)，在人際系統(tǒng)的互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享和創(chuàng)新。信息基礎(chǔ)建設(shè)是高校實(shí)施知識(shí)管理，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的先決條件，也是構(gòu)造知識(shí)交流網(wǎng)絡(luò)的要求，信息系統(tǒng)可以幫助高校創(chuàng)造知識(shí)共享的文化，不斷提升高校知識(shí)信息網(wǎng)絡(luò)的價(jià)值。為了推進(jìn)高校學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)進(jìn)程，必須建設(shè)一個(gè)遍布校園各個(gè)角落的多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，打造知識(shí)交流網(wǎng)絡(luò)，將其作為溝通組織內(nèi)部各個(gè)部門(mén)的橋梁，并為教師和學(xué)生提供便利而有效的獲取信息的手段。

3．建立人才評(píng)價(jià)體系與激勵(lì)機(jī)制

學(xué)習(xí)型高校應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本，重在激勵(lì)”的管理機(jī)制，努力激勵(lì)成員改善心智模式，不斷超越自我。傳統(tǒng)的利用物質(zhì)利益來(lái)激勵(lì)員工的方法已不能適應(yīng)高校發(fā)展的需要，在學(xué)習(xí)型組織中應(yīng)包括對(duì)員工進(jìn)行人文關(guān)懷，使其個(gè)性與能力得到充分的發(fā)展，充分發(fā)掘個(gè)人的潛力，實(shí)現(xiàn)員工的知識(shí)與技能的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。高校需要對(duì)知識(shí)分享、知識(shí)創(chuàng)造和知識(shí)積累進(jìn)行激勵(lì)，從創(chuàng)造成果的角度看不應(yīng)著眼于個(gè)人創(chuàng)造的有形成果的多少，而應(yīng)重視其在傳播、協(xié)調(diào)新思想方面做出的貢獻(xiàn)。

對(duì)教師評(píng)價(jià)制度以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的。目前，許多行政工作者執(zhí)行獎(jiǎng)懲型教師評(píng)價(jià)制度，把評(píng)價(jià)當(dāng)作是一種行政的手段。學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)讓教師有機(jī)會(huì)用積極性態(tài)度評(píng)價(jià)自己，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法應(yīng)公開(kāi)，重視教師的個(gè)人評(píng)價(jià)，對(duì)教師評(píng)價(jià)可以從教學(xué)成果、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)行為等方面，對(duì)教師教學(xué)做出評(píng)價(jià)。

高等院校承擔(dān)著傳承人類文明和知識(shí)創(chuàng)新的重任，作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃、創(chuàng)新知識(shí)的源泉，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園，不僅可以改革我國(guó)高等教育模式，提升高校核心競(jìng)爭(zhēng)力，而且對(duì)于全社會(huì)建立終身學(xué)習(xí)理念有著重要意義。

參考文獻(xiàn)

［1］胡和秋.以人為本，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型和諧校園［J］.廣東教育教研，2007（7）

［2］高峰、李榮.關(guān)于學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的幾點(diǎn)思考［J］.當(dāng)代經(jīng)理人，2006（12）

篇10

一、第一季度重點(diǎn)工作

（一）深入開(kāi)展師德師風(fēng)教育活動(dòng)。組織“我的師德價(jià)值觀”內(nèi)容征集評(píng)選活動(dòng)，共征集到廣大教師及社會(huì)熱心群眾的投稿件XXX余份，最終評(píng)選出優(yōu)秀作品獎(jiǎng)X篇、最佳入圍獎(jiǎng)X篇，活動(dòng)人員參與面廣、社會(huì)反響熱烈，有效激發(fā)廣大教師愛(ài)生敬業(yè)、獻(xiàn)身教育的熱情。結(jié)合期初檢查，督促學(xué)校及時(shí)上報(bào)、清理各類在編不在崗人員，嚴(yán)格教職工考勤督查，規(guī)范請(qǐng)（銷）假審批程序，今年以來(lái)已辦理校級(jí)干部請(qǐng)假審批手續(xù)XX人次，教職工請(qǐng)假審批手續(xù)XXX人次。同時(shí)，加大對(duì)各類違紀(jì)人員的查處力度, 本季度截至目前已處分酒駕醉駕X人、違反考勤紀(jì)律X人、師德失范行為X人。

（二）加強(qiáng)校級(jí)后備干部隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)《XX市校級(jí)后備干部選拔培養(yǎng)方案》精神，在各中學(xué)、中心小學(xué)、市直學(xué)校個(gè)別談話推薦、會(huì)議推薦的基礎(chǔ)上，通過(guò)閉卷筆試、面試答辯和人格因素測(cè)試，確定XX名校級(jí)后備干部培養(yǎng)對(duì)象，于1月24日舉行了培訓(xùn)啟動(dòng)儀式，并將于4月9日至13日進(jìn)行“基于校（園）長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)素養(yǎng)提升”為主題的首次異地集中培訓(xùn)，幫助培養(yǎng)對(duì)象了解學(xué)校管理的前沿理論，更新教育觀和學(xué)校管理觀，提升個(gè)人內(nèi)在素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化學(xué)校中層干部隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。提升學(xué)校用人的自主性，將學(xué)校中層干部的考察、選配任免和管理權(quán)限下放給學(xué)校，第一季度共對(duì)XX所學(xué)校擬任免的XX名中層干部進(jìn)行了審批，有效優(yōu)化了學(xué)校中層干部隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)校管理效益的整體提升。

（四）有序推進(jìn)新任教師招聘。組織對(duì)全市中小學(xué)校、幼兒園新學(xué)年度的師資配備現(xiàn)狀及需求、班生預(yù)測(cè)和今后幾年退休教職工等進(jìn)行逐校調(diào)查摸底、細(xì)致分析、全面匯總，結(jié)合我市教育事業(yè)發(fā)展需要和中高考改革趨勢(shì)，20XX年我市公開(kāi)招聘XX名新任教師，共有XXX人報(bào)考我市招聘崗位。與此同時(shí)，拓寬優(yōu)秀教育人才的引進(jìn)渠道，20XX年1月，組織市教師進(jìn)修學(xué)校、XX一中等X所學(xué)校赴XXXX大學(xué)舉行專場(chǎng)教師項(xiàng)招聘會(huì)，采用現(xiàn)場(chǎng)報(bào)名、面試考核合格后直接簽約聘用的形式，使用事業(yè)編制專項(xiàng)招聘簽約擬引進(jìn)XX名碩士研究生。

（五）持續(xù)推進(jìn)名優(yōu)教師培養(yǎng)工程。大力實(shí)施名優(yōu)強(qiáng)校戰(zhàn)略，扎實(shí)推進(jìn)名優(yōu)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)管理。擬定《XX市名優(yōu)教師五級(jí)梯隊(duì)建設(shè)實(shí)施意見(jiàn)（試行）》，搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，建立教師成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制。選派XX名XX市中學(xué)名校長(zhǎng)培養(yǎng)對(duì)象赴XXXX大學(xué)參加異地研修；繼續(xù)組織XX名XX市教育“XXXX”培養(yǎng)對(duì)象赴上海為期一年的跟崗學(xué)習(xí)；選派XX名XX市學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象參加培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。推薦XXX名優(yōu)秀教師參評(píng)XX市骨干教師；考核認(rèn)定XX名XX市教學(xué)名師；開(kāi)展省學(xué)科教學(xué)帶頭人、名校長(zhǎng)后備培養(yǎng)培訓(xùn)人選的遴選工作。依托教師進(jìn)修學(xué)校開(kāi)展本級(jí)教師培訓(xùn)，共組織XXXX人次參加義務(wù)教育統(tǒng)編教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、高中畢業(yè)班學(xué)科教師專題研訓(xùn)、新課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)、教研員履職能力提升專項(xiàng)培訓(xùn)、XX市骨干教師培訓(xùn)等。組織參加X(jué)X市級(jí)以上各類培訓(xùn)，推動(dòng)教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，切實(shí)抓好教師繼續(xù)教育，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。本季度以來(lái)，組織參加省、XX市級(jí)培訓(xùn)XX人次。

（六）做好職稱工資工作。為引導(dǎo)廣大中小學(xué)教師進(jìn)一步提高專業(yè)水平，著力打造一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)化強(qiáng)的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)一批在市內(nèi)外產(chǎn)生重大影響和得到社會(huì)廣泛認(rèn)可的正高教師（含正高級(jí)講師）隊(duì)伍，結(jié)合我市教育系統(tǒng)實(shí)際，制定了《XX市教育局關(guān)于印發(fā)<XX市正高級(jí)教師后備人選培養(yǎng)工作方案>的通知》。在充分調(diào)研、結(jié)合其他縣市的基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)市財(cái)政局、人社局，初步形成了《XX市鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助實(shí)施方案》，擬于近階段下發(fā)。認(rèn)真貫徹執(zhí)行省教育廳、省人力資源和社會(huì)保障廳的有關(guān)職稱文件精神，做好中級(jí)職稱下放縣級(jí)評(píng)審的有關(guān)工作，做好20XX年XXX名中級(jí)職稱申報(bào)對(duì)象的職稱評(píng)審材料預(yù)審工作，并會(huì)同市人社局提交XX市人社局審查，擬于4月份召開(kāi)職稱評(píng)審會(huì)。

（七）扎實(shí)開(kāi)展退教人員管理工作。下發(fā)《XX市教育局關(guān)于進(jìn)一步做好教育系統(tǒng)離退休老干部服務(wù)管理工作的通知》，積極履行管理職責(zé)，及時(shí)辦理達(dá)齡人員退休手續(xù)，兌現(xiàn)各項(xiàng)生活待遇，堅(jiān)持開(kāi)展走訪慰問(wèn)，切實(shí)加強(qiáng)離退休老干部的服務(wù)管理工作。20XX年已辦理退休人員有關(guān)手續(xù)XX人，發(fā)放全市退休（退職、退養(yǎng)）人員20XX年春節(jié)慰問(wèn)金（每人XXX元）XXXX人。做好20XX年度高齡津貼、XX特區(qū)、離休干部增發(fā)一個(gè)月生活補(bǔ)貼等津補(bǔ)貼審批工作，協(xié)助開(kāi)展XX市退離休教育工作者協(xié)會(huì)第X屆會(huì)員代表會(huì)暨教育系統(tǒng)關(guān)工委20XX年工作會(huì)議。

（八）做好學(xué)歷更改初審工作。嚴(yán)格執(zhí)行《XX市教育局關(guān)于重申教職工在職接受學(xué)歷、學(xué)位教育相關(guān)規(guī)定的通知》，做好教職工在職接受學(xué)歷、學(xué)位教育，申報(bào)入學(xué)及學(xué)歷更改認(rèn)定初審工作，完成本系統(tǒng)中小學(xué)校XXX人學(xué)歷（學(xué)位）更改申請(qǐng)的初審工作。其中申請(qǐng)更改為大專學(xué)歷的XX人，申請(qǐng)更改為本科、學(xué)士學(xué)歷（學(xué)位）的XXX人。申請(qǐng)更改為碩士學(xué)位的X人，申請(qǐng)更改為黨校本科學(xué)歷的X人，并移交市人社局審批人定。

二、下階段工作安排