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關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)；課程改革；環(huán)境評價；措施

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0042-04

一、引言

在環(huán)境資源可持續(xù)發(fā)展利用的倡導下，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)不僅是農(nóng)業(yè)科學的基礎(chǔ)組成，還與環(huán)境、自然資源的合理利用密切相關(guān)。本專業(yè)培養(yǎng)具有農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境方面的基本理論、知識和技能，受到農(nóng)業(yè)資源調(diào)查與規(guī)劃、土壤肥力、植物營養(yǎng)與合理施肥、環(huán)境監(jiān)測與評價、生態(tài)環(huán)境整治與效益分析、農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)檢測、計算機技術(shù)等方面的基本訓練，具備農(nóng)業(yè)資源高效和可持續(xù)利用、對農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境進行信息化管理等方面的基本能力的高素質(zhì)科學技術(shù)人才。通過學習培養(yǎng)，學生可獲得基本的數(shù)理化理論知識，掌握農(nóng)業(yè)資源的管理與利用、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護、土壤改良、生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)等方面的基本知識；掌握農(nóng)業(yè)資源調(diào)查、環(huán)境質(zhì)量評價、化學及現(xiàn)代儀器分析、植物營養(yǎng)的研究方法、科學施肥、農(nóng)業(yè)再生資源利用、土地資源與利用規(guī)劃、資源信息管理等方面的方法與技術(shù)等。當今新興農(nóng)業(yè)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)資源的不合理利用，人為污染物的排放，都給農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展帶來了嚴重的問題。因此，“十二五規(guī)劃”提出：全面提高高等教育質(zhì)量，加快世界一流大學、高水平大學和重點學科建設(shè)，擴大應(yīng)用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模的背景下，根據(jù)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)特點，培養(yǎng)跨領(lǐng)域綜合性技術(shù)人才，應(yīng)對不斷發(fā)展的科學技術(shù)給農(nóng)業(yè)帶來的問題，解決生產(chǎn)實踐遇到的困難就顯得尤為重要。

環(huán)境評價是一門技術(shù)性較強的應(yīng)用性學科，是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的本科選修課程。教學任務(wù)是使學生掌握有關(guān)環(huán)境評價的基本理論知識和專業(yè)技能。主要介紹評價標準、污染源調(diào)查與評價、環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀評價及影響評價。通過課程的學習，學生要在掌握各類環(huán)境評價的基本原理和方法的同時，了解環(huán)境評價的性質(zhì)、目的和方法，初步掌握和開展各類環(huán)境評價的基本技能。因此，本文結(jié)合福建農(nóng)林大學資源與環(huán)境學院的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)現(xiàn)有的本科培養(yǎng)模式，結(jié)合當今社會發(fā)展的需求，以《環(huán)境評價》課程為例，對農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行探究。

二、現(xiàn)有課程設(shè)置和教學存在的問題

1.培養(yǎng)內(nèi)容單一化。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)資源管理與利用、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護、土壤改良、生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)等方面的基本能力的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)科學技術(shù)人才，但現(xiàn)有的培養(yǎng)內(nèi)容及課程設(shè)置主要還是注重對植物營養(yǎng)和土壤學方面的知識培養(yǎng)，其相關(guān)課程占專業(yè)核心課總學分的100%，對于資源管理、資源利用、環(huán)境保護等相關(guān)課程的知識涉及較少，資源管理利用相關(guān)課程只開設(shè)了土壤調(diào)查與制圖一門，占專業(yè)選修課總學分的7%，環(huán)境類相關(guān)課程占專業(yè)選修課總學分的32%。學生缺少資源利用環(huán)境保護相關(guān)理論和技術(shù)，特別是對專業(yè)相關(guān)的農(nóng)業(yè)資源以及土地資源管理等課程的開設(shè)更是較少，然而管理的思想又是本專業(yè)學生所應(yīng)具備的知識。

2.缺少專業(yè)認識相關(guān)介紹。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的相關(guān)課程設(shè)置主要是由任課老師和相關(guān)教授在教學大綱的要求下進行設(shè)置，學生對于課程及專業(yè)認識較為淺薄，不了解課程設(shè)置的目的及各門課程的相關(guān)性，只是機械化被動地接收老師所介紹的內(nèi)容，對在同一學年特別是低年級開設(shè)的課程之間的相關(guān)性和必要性缺乏認識，致使學到的知識支離破碎，互相之間沒有很好地形成完整的知識體系。

3.實踐動手能力弱。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學生不僅應(yīng)具有較強的專業(yè)知識，還應(yīng)具備良好的實踐動手能力。本專業(yè)在教學過程中過于偏重基本理論知識的教授，而缺乏對學生動手實踐能力的培養(yǎng)，雖然培養(yǎng)方案中專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)也有27.5學分，但由于受到實踐場所、實踐經(jīng)費和師資力量等多種因素的影響，實踐教學的效果和質(zhì)量卻不盡人意，長此以往會造成學生只知道“為什么”，而不知道該“怎么做”，甚至連最基本的知識也因缺少實踐而不鞏固。

4.忽視學生個性培養(yǎng)。核心課程的開設(shè)，是培養(yǎng)學生基本專業(yè)技能的保證，而選修課的開設(shè)，是學生個性和情趣培養(yǎng)的重要手段。目前的選修課實際是必修選修課，學生沒有選擇權(quán)，只能被動地接受所開設(shè)的選修課程。一方面，所開設(shè)的課程有限，學生必須全部選修，失去“選修”含義；另一方面，學生沒有自主選擇權(quán)，不能依據(jù)自身實際需求合理選擇課程。

另外，高考錄取學生，只是通過單一的分數(shù)進行錄取，進入大學后對于學生個人在智力和興趣方面的差別沒有足夠的重視。有的學生對應(yīng)用工作感興趣，愿意服務(wù)社會，有的學生更喜歡進行學術(shù)研究。喜歡學術(shù)研究，有進一步深造打算的學生會更努力地學習，而喜歡社會工作的學生卻沒有實踐能力評定機制，成績也不理想。在現(xiàn)有的培養(yǎng)機制下，缺乏適應(yīng)“學術(shù)型”學生和“實踐應(yīng)用型”學生差異性的培養(yǎng)。學校是給學生提供鍛煉機會的場所，應(yīng)該實行個性化培養(yǎng)方案，探究推行“學術(shù)型”和“實踐應(yīng)用型”相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

教學改革的重要性不言而喻，通過改革，對教育資源的重新利用和分配，開發(fā)和引導學生，使其能獨立運用所學到的知識探索問題，解決問題，指導學生發(fā)現(xiàn)自身不足，完善自己，發(fā)展自我。教育部于1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，對本科專業(yè)目錄進行了調(diào)整，將原土壤與農(nóng)業(yè)化學（部分）、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護（部分）、漁業(yè)資源與漁政管理（部分）以及農(nóng)業(yè)氣象合并為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境（090403），隸屬于環(huán)境生態(tài)類[1]。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)是一個交叉性、多學科結(jié)合的學科，涉及到土壤、水分、氣候、土地資源和農(nóng)業(yè)資源的利用和生態(tài)環(huán)境建設(shè)的各個方面[2]。對于我校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的改革應(yīng)該在教育部頒布的基本框架下，按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力”的原則，科學、合理地進行改革[2]。首先我們不應(yīng)該只是僅僅重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，還應(yīng)通過課程的教育讓學生獲得基本社會適應(yīng)能力和塑造健全健康的人格。其次，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境是一門實用型和技術(shù)型相結(jié)合的具有綜合性和基本性的專業(yè)學科，作為農(nóng)林類高校，我們不僅要為農(nóng)林發(fā)展提供專業(yè)型人才，還要培養(yǎng)能滿足社會發(fā)展的需要，具有學習能力、分析能力、解決問題能力的復合型人才。

三、環(huán)境評價為例的教學改革措施

本文針對前面提出的問題，以環(huán)境評價課程為案例，該課程教學改革，使學生進一步鞏固和掌握了本課程所學的基本理論和技術(shù)知識，加深了學生對課堂講授內(nèi)容的理解與應(yīng)用，強調(diào)實踐環(huán)節(jié)，提高了學生學習主動性和興趣，培養(yǎng)了其綜合運用理論知識進行污染源調(diào)查評價、環(huán)境質(zhì)量評價的能力，掌握環(huán)境影響報告書的基本編寫技能，及環(huán)境背景調(diào)查，污染源調(diào)查的內(nèi)容、方法和步驟。并對本校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)63位學生進行了改革效果問卷調(diào)查（問卷發(fā)放63份，有效問卷60份），表1顯示，16.7%的學生認為該課程的學習非常重要，45%的學生認為該課程對專業(yè)學習重要，只有15%和0.3%的學生認為不太重要或不重要。在對環(huán)境評價課程教學質(zhì)量的調(diào)查中，其不滿意率僅為1.7%，超過90.0%的學生對環(huán)境評價課程的教學質(zhì)量感到非常滿意或滿意或比較滿意。因此，環(huán)境評價課程改革效果的探析，可以為探索農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教學改革提供借鑒。

1.以學生為主體，老師引導教學。學生不應(yīng)該只是被動地接收知識，在教學過程中，通過課程的理論學習和實踐鍛煉，要養(yǎng)成基本的學科素養(yǎng)，提高認識能力，分析問題、解決問題的能力尤為重要。以學生為主體的教學，明確了教師在課堂中的地位，老師不再作為課堂的主角，滿堂灌輸知識，而是積極配合學生去探索知識，起到引導學生的作用。通過教師的教學，學生對所學的知識有了客觀認識，提高了學生對知識的理解與運用的能力。在環(huán)境評價課程改革教學過程中，學生對于課堂互動性的總體滿意度較高，18.3%的學生對課程互動性非常滿意，43.3%的學生感到滿意，而有6.7%和3.4%的學生對其互動性不太滿意和不滿意。與此同時，在對學生關(guān)于課堂內(nèi)容理解的調(diào)查，只有8.3%的學生能夠完全的理解，大部分理解的比例為38.3%，基本能理解的43.3%，少部分理解和不理解的占到10.1%。為了提高學生對課堂內(nèi)容的理解，提高與學生的互動，教師還應(yīng)加強與學生的溝通，特別是那些對課堂互動性不滿意以及對課堂知識沒有全部或大部分理解的學生之間的交流，積極幫助他們?nèi)谌虢虒W課堂中，提高課堂的教學質(zhì)量。

2.豐富教學內(nèi)容，注重實踐。對于課堂知識的傳授，教師首先應(yīng)該讓學生對課程內(nèi)容有基本了解，使學生明白為什么要學習該課程，應(yīng)該學什么，以及如何學。在被訪的學生中，13.3%的同學能經(jīng)常地從課堂教學中受到啟發(fā)，75.0%的學生能在偶爾或個別時候在課堂上受到啟發(fā)，11.7%的學生基本沒有從教學過程中受到啟發(fā)。在課堂教學中，一方面教師應(yīng)該將相關(guān)課程融合在一起教學，另一方面借鑒先進的經(jīng)驗，特別是中西方在該學科有價值的理論，讓學生能夠在多元文化中清晰辨別，思考問題，為今后繼續(xù)研究或社會實踐提供多元思想保證和機會。同時，練習作業(yè)作為課堂教學延伸的一部分，可以提高學生理解課堂內(nèi)容，提高理論知識實踐運用能力，針對環(huán)境評價是一門技術(shù)性較強的應(yīng)用型學科，學生們普遍認為做習題練習已經(jīng)不能滿足其需求，如圖1所示，只有5%的學生認為通過做習題是較合理的；實物模擬（25.0%）、案例分析（33.3%）以及調(diào)研（24.2%）等綜合實踐能力強的練習類型更是受到學生的偏愛。因此，要針對不同學科的背景和特點，綜合考慮分析適宜的作業(yè)類型，選擇更能鍛煉學生能力的作業(yè)。

理論教學內(nèi)容與教學實踐是緊密結(jié)合的，實踐教學有利于學生提高和加深對理論知識的學習和理解，而且可以增強學生的感性認識，是理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)[3]。因此在教學改革過程中，要注重與社會需求的內(nèi)、外在聯(lián)系，以學生為基本點，以自我需求為原則，以社會需求為導向，提供多平臺的實習機會，培養(yǎng)學生掌握利用現(xiàn)有相關(guān)資源分析解決問題的能力。對受訪學生的了解，95.0%的學生對《環(huán)境評價》的課程實習（區(qū)域環(huán)境主要污染物調(diào)查）持肯定態(tài)度，其中，10%的同學非常滿意，58.3%的同學滿意，26.7%同學感覺還可以，僅有5.0%的學生對實習效果不滿意。如圖3，然而在對學生關(guān)于環(huán)境評價課程哪方面還需要改進的調(diào)查中，有52.0%的學生認為，其實習的條件還需要進一步的提高。因此，在課程改革實施過程，很大一方面需要加強實習實踐平臺的建立，為學生提供能充分發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力的機會。

通過理論知識與實踐培養(yǎng)相結(jié)合，不斷加強和培養(yǎng)學生的知識運用和實踐動手能力，加強創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生集中精神進行科學研究和樸質(zhì)肯干的勤奮刻苦的精神。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的學生，實驗操作與資源調(diào)查規(guī)劃是其基本的專業(yè)技能，進行課程的改革要加強學生創(chuàng)新思維與實踐動手能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。

3.教學方法和方式的改進。學習是一個循環(huán)漸進的過程，為更好地掌握知識，教師的課堂講解首先是引導學生建立基本的邏輯結(jié)構(gòu)，其次在后續(xù)的教學中應(yīng)該對這個邏輯結(jié)構(gòu)進行不斷地知識和概念的補充，從易到難，漸進地教學，并在教學中逐步培養(yǎng)學生學習能力和思辨能力。在對農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學生調(diào)查中，課程的教學方式的改進也是學生關(guān)心的問題（圖3示），43.0%的學生認為其教學方式還有待進一步的提高，進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生更喜歡多元化的教學方式，除傳統(tǒng)的教學方式的教師教授占20.0%，學生還希望通過學生討論（22.0%）、網(wǎng)絡(luò)教學（15.0%）、學生專題報告（16.0%）、案例教學（25.0%）、其他的方式（2.0%）等多樣化的教學方式提高自己對知識的理解，從多角度獲取知識。多種方式結(jié)合的教學模式，一方面有利于學生從不同渠道獲取知識，培養(yǎng)學生獲取知識的能力；另一方面，探究多種方式聯(lián)合教學，可以考慮到不同學生學習方式的差異，讓學生依據(jù)自己學習習慣選擇適宜的學習方式。因此，通過教學方法的改進，將多樣化的教學方式引入教學改革，滿足不同學生對知識接受方式和程度差異。

4.考核機制的轉(zhuǎn)變。從某種意義上講，大學是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。因此對于所學的知識不應(yīng)以是否記得為考核標準，傳統(tǒng)的考核方式中，對課堂上學習過程的考核不太重視，期末考試考核占有較大比例，這樣的考核會讓學生只注重期末臨時的復習，突擊復習，死記硬背，失去學習的意義。如圖4，學生對于環(huán)境評價課程的考核方式各持不同意見：閉卷考試（14.3%），開卷考試（23.3%），提交論文（10.0%），案例分析（11.0%），平時成績結(jié)合考勤（17.0%），綜合考核（21.4%）等都是學生普遍接受的考核方式。因此，在立足于學生基礎(chǔ)上，實行多元化的考核模式，期末考試可作為其課程考核成績的一部分計入。將考核形式由書面考核轉(zhuǎn)變?yōu)闀嫖淖直磉_與知識在解決問題中的運用為標準，在課程結(jié)束后，通過考察學生綜合利用所學知識，分析問題，解決問題的能力，使其總結(jié)所學知識，達到綜合考察學生的目的。

四、結(jié)言

2l世紀是以信息技術(shù)為先導的知識經(jīng)濟時代，高等教育作為教育結(jié)構(gòu)中的高層次教育，受到的影響更明顯、更突出，呈現(xiàn)出國際化、現(xiàn)代化、個性化以及多元化的特征，這就是知識經(jīng)濟推動下對人才素質(zhì)培養(yǎng)的需要，是高等教育發(fā)展的必然趨勢[4]。大學教育已經(jīng)由精英教育逐步發(fā)展到現(xiàn)在的大眾化教育，如何能在普及大眾化教學的過程中，摸索出一條具有農(nóng)林類高校特色，適合培養(yǎng)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學生多學科意識的教育模式。因此，以上環(huán)境評價課程教學改革的探究，不僅從課程教學的方式方法，課程教學內(nèi)容，加強實踐、考核方式等方面進行了探索，而且更重要的是應(yīng)進行學生和教師角色的轉(zhuǎn)變，課堂是學生的課堂，教師作為指導者，讓學生充分融入課堂，提高課堂教學質(zhì)量。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程的改革，可以在現(xiàn)有環(huán)境評價等課程教學改革的基礎(chǔ)上，考慮不同學科的特點，綜合考慮學生在個性培養(yǎng)上的差異，推進農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程改革的習進程。如何多方面地考慮學生因素，使得改革更具難度和主觀性。我們無法探索符合所有學生的培養(yǎng)模式，只有符合絕大多數(shù)學生需要，保證培養(yǎng)合格的社會人才，同時也要創(chuàng)造讓優(yōu)秀學生進一步深造的機會。推進“基礎(chǔ)+模塊”的教學模式，不僅對所有學生要加強基礎(chǔ)教育，拓寬其知識，還要依據(jù)學生今后發(fā)展的方向彈性計劃，因人施教，培養(yǎng)復合型的創(chuàng)新人才[5]。只有有了體制的保障，師資的支持，才能讓學生在適合自己的環(huán)境下慢慢地進行熏陶和轉(zhuǎn)變，自我探索，自我認識，自我提高。

參考文獻：

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[2]李旭霖，崔德杰，史衍璽，等.農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學科群建設(shè)及課程體系設(shè)置[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2008，卷（10）：56-58.

[3]伍鈞，吳曉斌，鄧仕槐，等.農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)（本科）實踐教學體系改革的研究[J].四川農(nóng)業(yè)大學學報，2000，18（增刊）：35-38.

[4]張文修.適應(yīng)21世紀社會發(fā)展需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才[J].學位與研究生教育，2001，（1）：6-7.

[5]王救國，毛達如.對辦好農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的三點思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2001，（4）：40-41，44.

附件1：

《環(huán)境評價》課程教學改革調(diào)查問卷

親愛的同學，您好：

為了進一步改善《環(huán)境評價》教學質(zhì)量，提高學習效率，促進師生間和睦融洽的關(guān)系，提高同學們實際學習應(yīng)用能力，提高農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的學術(shù)氛圍，培養(yǎng)社會需要的專業(yè)技術(shù)人才，增強就業(yè)競爭力。您的意見對我們十分重要，希望您認真填寫，忠心感謝您對教學工作的配合！

您的性別：

男？搖女

1.您認為《環(huán)境評價》課程在整個專業(yè)學習中：

A 重要？搖？搖B 比較重要 C一般 D 不太重要 E 沒有用處

2.您對《環(huán)境評價》教學的質(zhì)量是否滿意：

A 滿意 B 比較滿意 C 一般 D 不太滿意 E 不滿意

3.您對《環(huán)境評價》課堂教學的互動性是否滿意：

A 滿意 B 比較滿意 C 一般 D 不太滿意 E 不滿意

4.您是否能夠理解《環(huán)境評價》課堂教學的內(nèi)容：

A 完全理解 B 大部分理解？搖？搖 C 基本理解 D 少部分理解 E 都不理解

5.您在《環(huán)境評價》的課堂教學中是否受到啟發(fā)：

A 經(jīng)常 B 有時 C 偶爾 D 很少 E 沒有

6.您認為《環(huán)境評價》課的作業(yè)布置是否合理：

A 合理 B 比較合理 C 一般 D 不太合理 E 不合理

7.您喜歡的《環(huán)境評價》課的作業(yè)類型應(yīng)當是：（多選）

A 實務(wù)模擬 B 案例分析 C 做習題 D 寫論文 E 調(diào)研 F 其他

8.您對《環(huán)境評價》課的考試方式是否滿意：

A 滿意 B 比較滿意 C 一般 D 不太滿意 E 不滿意

9.您認為《環(huán)境評價》課的考試方式應(yīng)該是：

A 閉卷考試 B 開卷考試 C 提交論文 D 案例分析 E 平時成績結(jié)合考勤情況 F 綜合考核 G 其他

10.您認為《環(huán)境評價》課教學的實習的效果如何：

A 很好 B 比較好 C 一般 D 比較差 E 很差

11.您認為《環(huán)境評價》課教學的方式包括：（多選）

A 教師講授 B 學生討論 C 網(wǎng)絡(luò)教學 D 學生專題報告 E 案例教學 F 其他

12.您覺得本課程在哪方面還需要提高或改進

A 教師水平 B 教學態(tài)度 C 教學方法 D 實習條件

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現(xiàn)在盡管各高校對于農(nóng)業(yè)與資源環(huán)境專業(yè)設(shè)置的課程并不完全相同，但基本上是以土壤學、植物營養(yǎng)學、土壤農(nóng)化分析、植物營養(yǎng)研究法、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、環(huán)境監(jiān)測與評價、遙感與信息技術(shù)等為主要課程。根據(jù)該專業(yè)設(shè)置的課程，學生的就業(yè)領(lǐng)域主要包括土壤與植物營養(yǎng)、肥料加工與管理、環(huán)境監(jiān)測與評價等。南京信息工程大學基于專業(yè)課程和學生就業(yè)領(lǐng)域考慮，為學生設(shè)計的實踐內(nèi)容包括土壤與農(nóng)業(yè)化學分析、植物生理學、作物栽培學、植物營養(yǎng)研究法和基礎(chǔ)微生物學實驗，土壤學、地質(zhì)學與地貌學實習植物營養(yǎng)學、植物學、農(nóng)業(yè)氣象觀測、環(huán)境調(diào)查實習等，還包括在修完規(guī)定的理論課程和實踐內(nèi)容后完成畢業(yè)論文（設(shè)計和撰寫）。我校在如何提高農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學生學習能力、科學思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力等方面不斷改革和探索，一直堅持知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷加大對實踐教學的研究與改革力度，切實加強學生基本實踐技能的訓練，經(jīng)過近20年的發(fā)展取得了良好的效果。但是隨著高校的不斷擴招，學生數(shù)量不斷增加，學校的一些硬件設(shè)備不能及時跟上，尤其是實驗項目和實習時間被刪減或者壓縮，比如只開設(shè)一些簡單的驗證性實驗，通常一個實驗室要負責幾個班級甚至幾個專業(yè)的實驗，為了節(jié)約時間在每個實驗前實驗員都會把藥品配好，實驗材料制備好，學生來了直接告訴他們怎么做，學生按步驟重復操作一遍，這個實驗就算完成了；而一些野外實習則改為校內(nèi)實習，試驗時間也由長變短，更甚者將野外實習內(nèi)容放在室內(nèi)，通過幻燈片或者錄像完成。由此可見，目前農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實踐普遍存在的問題有：①實驗內(nèi)容具有單一性、重復性和驗證性的特點。②學生數(shù)量大，把學生分為幾個小組實驗，這樣導致很多學生都是應(yīng)付，并沒有正真的參與到實驗中去，更別說增強動手能力。對于產(chǎn)生的實驗結(jié)果，很多學生不會考慮其中的原因，即使實驗后要求完成實驗報告，也基本上是敷衍了事，其中主要原因是因為學生認為實驗本身簡單，加上實驗課前老師把步驟和結(jié)果都給點出來，另外，由于人數(shù)眾多根本參與不進去，使學生從思想上認為實驗課不重要，對實驗產(chǎn)生一種輕視的心理。久而久之實驗課就在這種應(yīng)付中完成，實驗課根本起不到提高學生動手能力的作用，更別說提高思維和創(chuàng)新能力。③農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)很多知識并不是從書本上可以讀到的，必須深入到野外自然親自動手動腦來夯實基礎(chǔ)，增加經(jīng)驗，而野外實習很多都流于形式，用看錄像代替學生的“傾力親為、身臨其境”，這勢必會影響實踐教學的成效。

2對農(nóng)資專業(yè)實踐改革的探討

實驗內(nèi)容由單一獨立向綜合性轉(zhuǎn)變。增強各個實驗之間的邏輯性、連貫性，確保每個同學都能參與進來，使實驗成為一條生產(chǎn)線，任何人的懈怠都會影響實驗的進行，杜絕“打醬油”現(xiàn)象存在。利用多媒體和仿真技術(shù)先進行虛擬試驗再進行真實實驗代替實驗員實驗前灌輸實驗過程，圖聲并茂代替單一講述，由被動變主動。加大實驗課所占成績的比重，消除輕實驗重理論的心理。督促學生做到實驗課前預習實驗指導，實驗課后認真對待實驗報告，在實驗報告中尤其寫出實驗過程中存在的問題，并分析產(chǎn)生問題的原因和解決問題的方法，促使學生對整個實驗進行認真思考。實驗課是在校學生鍛煉動手能力的重要實踐，是和理論基礎(chǔ)課并重的，學生往往更加注重理論課的學習而忽視實驗課的鍛煉，這往往與學?？己藢W生的方式方法密切相關(guān)。學校對于一個學生的考量總是更注重課程成績的高低，實驗課或?qū)嵙曊n只占其中一小部分，有時甚至完全通過卷面成績來評價學生的優(yōu)劣，這就造成了學生對于實踐課的忽視。

為了讓學生在校期間真正的得到專業(yè)鍛煉，增加學生的考核渠道勢在必行，必須兼顧理論課和實踐課的整體表現(xiàn)來評價學生的優(yōu)劣，即使理論課再優(yōu)秀而實踐課不達標，該課程也不能算合格。此外，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實驗教學體系的改革，應(yīng)改變傳統(tǒng)的以課程為基礎(chǔ)設(shè)置實驗，應(yīng)根據(jù)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教學計劃和課程體系來設(shè)置系列實驗,把專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課設(shè)置成四大實驗系列：土壤農(nóng)化類系列實驗、生態(tài)環(huán)境類系列實驗，遙感與信息技術(shù)類系列實驗、微生物類系列實驗。這樣就可以整合實驗室資源，充分利用有限的實驗環(huán)境，在系列實驗室中可以完成綜合性實驗，這樣既可以增加學生對實驗的探索又可以節(jié)約時間。開放實驗室,使學生不僅在上課時間可以做實驗，課余時間也可以進行實驗，提高實驗室和儀器設(shè)備的利用率。這方面南京信息工程大學已付諸行動，通過開放實驗室可以提高學生的積極性，與以往的實驗課相比課余時間的實驗相對自由，時間也相對寬松，學生可以更加輕松的完成實驗。實驗成果的展示也不只是通過實驗報告來體現(xiàn)，可以利用現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，如微博、論壇等，學生不僅可以展示自己的實驗成果，而且還可以在網(wǎng)絡(luò)上交流心得互相學習。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)很多技術(shù)都要從野外實習獲得，因此，推展實習基地顯得尤為重要，切不可不實習或“形式實習”。學校應(yīng)該有自己的實習基地，應(yīng)依據(jù)目前就業(yè)實際、經(jīng)濟發(fā)展形勢和人才需求類型來建設(shè)我校特色的實習基地。實習基地的建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)教學、科研、生產(chǎn)三結(jié)合原則和互惠互利原則。實驗基地可以為我們鍛煉學生，是教學、科研的堡壘，但它更應(yīng)該是生產(chǎn)的第一線，脫離生產(chǎn)的實踐就相當于閉門造車是不可取的；實驗基地是鍛煉學生的熔爐，我們在利用它的同時也要不斷給實驗區(qū)所在地引進新技術(shù)，注入新血液，使之長期處于穩(wěn)定的可持續(xù)發(fā)展狀態(tài)，更好地服務(wù)我們的教學、科研和實習。野外實習要削減形式注重內(nèi)容，通過學生習得經(jīng)驗，第三方評價，有效證書和回溯追蹤等方式保證學生在實習中學到內(nèi)容。一個學校的辦學需要有特色，專業(yè)特色是學校辦學特色的體現(xiàn)。南京信息工程大學前身是南京氣象學院，是一所以氣象類專業(yè)為主的單科性大學。所以，我們應(yīng)該充分發(fā)揮應(yīng)用氣象學、大氣物理學、大氣環(huán)境、環(huán)境科學、生態(tài)學和遙感科學與技術(shù)等學科的優(yōu)勢，依托這些學科辦好農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)，既體現(xiàn)學校綜合辦學的特色也體現(xiàn)我校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的優(yōu)勢。

篇3

在環(huán)院的日子里，生活中充滿陽光，人與人之間都坦誠相待。同學之間的情猶如親情但更勝親情，朋友之間的情猶如手足之情，環(huán)院事我都很是關(guān)心，就這樣我愛上了環(huán)院的每個人，每件事物。同時獨立自主的生活在我的美好的大學四年中也就這樣成熟了起來，我也就體會到了大學獨立自主的生活是我們進入社會的生活的根本。

在思想方面，我經(jīng)過班級的初選，到系審核，再到院的批準，我成了xx環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學院第九期入積極分子黨培訓中的一員，并經(jīng)過學習與考核，成績合格成為了入黨積極分子。我就由一個對我們黨了解一點到了解了我們黨的人。

在學習方面，自我進環(huán)院的第一天起，我就沒有忘記我來環(huán)院的目的——學好知識，學會做人。在環(huán)院，我以拿到獎學金為短期目標連獲學院丙等獎學金兩次;我以學習更多知識為目標參加了全國長線自考并已過多門。雖然我在有些方面得到了肯定，但我真正實現(xiàn)自我價值還需要更加努力，讀到到老，學到老也就成了我最基本的思想。

篇4

 

一、前言

 

教育部在《關(guān)于普通高等學校本科專業(yè)計劃的原則意見》中就明確要求“要處理好理論教學與實踐教學的關(guān)系，要加強理論聯(lián)系實際，不斷地豐富實踐教育教學內(nèi)容、方法和途徑”[1-2]。實踐教學不但能夠提高學生的實際動手能力、觀察和分析思考問題的能力，更重要的是可以鞏固學生的理論知識，因此實踐教學也是加深理論認識和鞏固理論知識的有效途徑，根據(jù)前沿學科技術(shù)發(fā)展以及行業(yè)和社會的需求。及時更新實踐教學內(nèi)容的同時還應(yīng)培養(yǎng)學生科研思維和團隊精神[3-4]，因此有必要對現(xiàn)有大學生技能大賽內(nèi)容進行重新評估和調(diào)整，確立創(chuàng)新型的專業(yè)技能大賽模式。

 

二、背景與現(xiàn)狀

 

土壤學是面向我校農(nóng)學、林園、經(jīng)貿(mào)、水利等學院開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是我院農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的主干課程，在該門課程的實習過程中，因為時間短，部分老師注重于土壤野外調(diào)查基本方法的講解和課堂知識驗證，對于野外調(diào)查的動手操作能力的培養(yǎng)有所欠缺，為解決傳統(tǒng)實習模式的弊端，提高教學質(zhì)量，達到良好的教學效果，因此建立了“土壤學”實習教學體系，即采用調(diào)整實習組織形式、強化野外教學和室內(nèi)教學的結(jié)合、合理利用教師資源以及改變考核方式等手段，因此舉辦學生實驗技能大賽，可以增強學生專業(yè)知識的融匯貫通及實際動手操作能力，激發(fā)學生的實驗興趣。

 

三、研究內(nèi)容

 

(一)前期準備工作

 

2015年3月，經(jīng)過多次討論最終確定大賽內(nèi)容、方案，決定將以前單一學科的土壤學技能大賽調(diào)整為多學科、多人組合式的團隊參賽模式。模式要求每個團隊限報3人，需有團隊名稱，專業(yè)不限。大賽內(nèi)容為GPS定位、草地樣方調(diào)查、土壤樣品采集、測定。大賽方案確定后于4月份確定大賽需參加的教師及各位教師的分工，并要求各專業(yè)負責人制定大賽的評分細則。5月初將大賽通知發(fā)于網(wǎng)上，在農(nóng)資、環(huán)境、生態(tài)、地信、林學、設(shè)施等的本科生班里向?qū)W生進行了大賽宣傳，同時在校園里張貼海報進行宣傳，最終確定了來自4個學院，共16個組48人自由組合后的參賽團隊，參賽學生涉及的學院有草環(huán)、林園、水利、科技學院。

 

(二)大賽內(nèi)容

 

大賽內(nèi)容分為四個板塊，包括室外定位、草地調(diào)查、土壤樣品采集及含水量的測定、報告的撰寫。

 

1.室外定位

 

參賽小組能夠按照要求將調(diào)查點位的名稱和位置輸入GPS，并能夠利用GPS進行導航，在規(guī)定時間內(nèi)準確的找到指定比賽場地。

 

2.草地調(diào)查

 

(1)草地植物群落特征的測定

 

考察的內(nèi)容為布設(shè)一個1m×1m的樣方，完成樣方群落平均高度及蓋度(需要有照片驗證)的測定后，對樣方的植物按照科屬(需要有照片驗證，并采集相關(guān)標本)進行識別，同時進行高度、蓋度、密度及生物量的測定。

 

(2)草地植物科屬優(yōu)勢度的計算

 

以科屬代替植物種進行SDR4的計算，并對群落進行命名，完成草地調(diào)查表格。

 

3.土壤樣品采集及土壤含水量的測定

 

要求參賽小組在指定地點，按照要求，采集一定量土壤樣品放入已知質(zhì)量的鋁盒中，蓋好蓋子返回實驗室。在實驗室內(nèi)采用酒精燃燒法測定土壤含水量。

 

4.總實驗報告的撰寫

 

要求將有調(diào)查地點經(jīng)緯度、植物鑒定結(jié)果、土壤采樣方法以及土壤含水量的測定結(jié)果，按照要求完成實驗總報告的撰寫。

 

(三)比賽規(guī)則

 

參賽的18個隊分為3組，每組6隊同時進行。室外定位、草地調(diào)查、土壤樣品采集及土壤含水量的測定需要在90分鐘內(nèi)配合完成，室外定位的同學需配合其他兩位同學的樣品采集，報告的撰寫需三名隊員相互配合完成。

 

四、實踐效果與經(jīng)驗

 

(一)效果評估

 

前期各專業(yè)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)大的畢業(yè)生理論知識扎實，但動手實踐能力較弱，團隊意識淡薄。鑒于此，我們開展了本次農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境相關(guān)專業(yè)技能大賽，目的是培養(yǎng)一支高水平的操作人才隊伍，從而引導新疆農(nóng)業(yè)大學在校學生提高學生的動手能力，激發(fā)學生掌握專業(yè)技能的熱情，使理論學習真正轉(zhuǎn)化為專業(yè)本領(lǐng)，進而培養(yǎng)出一批高專業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型人才，以符合社會的真正需求。

 

1.對實操比賽項目的評分細則及真值的確定做了細致的分析確定

 

大賽組委會對比賽項目的具體評分細則進行了充分的討論規(guī)范，以保證大賽的公平和公正，并且每位評委老師對各個比賽項目進行了預實驗，得到了相應(yīng)的實驗結(jié)果，為比賽的順利進行奠定了堅實的基礎(chǔ)。

 

2.集中組織安排比賽日程

 

由于本次比賽時間短、參賽選手多、任務(wù)重等特點，打分方式包括計時與計分兩種方式，所以在比賽日程安排上，我們利用休息時間，對參賽選手進行了技能操作的培訓，并安排周末集中比賽，從而保證了本次比賽的順利進行。

 

3.學生的素質(zhì)顯著提高

 

技能競賽在草環(huán)學院資環(huán)樓前舉辦，參賽選手全部堅持到比賽結(jié)束，操作認真，精神面貌較好，并且取得了優(yōu)異的成績，體現(xiàn)了我校學生頑強拼搏的精神，具備了較高的專業(yè)素質(zhì)。同時，團隊意識得到培養(yǎng)。本次技能大賽的另一個考核要點就是強調(diào)隊員之間的協(xié)作意識，針對我校學生團隊意識較為薄弱的事實，重點強調(diào)團隊協(xié)作的重要性。通過對賽后選手的回訪中發(fā)現(xiàn)，有些隊伍由于團隊之間協(xié)作出現(xiàn)問題，導致成績不理想，在三項技能考核中，團隊之間的協(xié)作比較好的團隊往往能夠取得更好的成績。

 

(二)經(jīng)驗不足

 

1.經(jīng)驗

 

(1)精心籌劃，縝密布署

 

本次“疆盈杯”技能大賽，由于老師的日常教學還沒有結(jié)束，任務(wù)量大，參賽選手多，比賽日程緊張，為了保證本次技能競賽的順利進行和比賽的科學、嚴謹、公平、公正，組委會利用課余時間，對比賽方案、培訓方案、評分規(guī)則、預實驗結(jié)果的獲取、布置場地等工作進行了充分論證，我們在借鑒以往全國大賽方案的基礎(chǔ)上，還根據(jù)我校的具體情況，精打細算，節(jié)約了比賽成本開支。所有工作都先有計劃，后又實施，有序進行，從而做到了縝密布署，精心籌劃，嚴謹實施，并且確保了大賽的高效、實效、公平運作。

 

(2)分工合理、團結(jié)協(xié)作

 

比賽籌備過程中，同學與所有老師積極溝通，盡可能克服困難，保證了大賽的順利進行。比賽中，草業(yè)與環(huán)境科學學院全部學生會成員參加，分工負責，密切配合評委老師，為比賽的成功舉辦做出了積極的貢獻。

 

(3)賽程集中、評價合理

 

比賽形式為團隊比賽，比賽內(nèi)容分為四個板塊，包括室外定位、草地調(diào)查、土樣采集及含水量的測定、報告的撰寫，比賽過程中每組參賽團隊配備兩名評委老師，分別對實驗操作進行打分。本次比賽的評分方式為實驗操作占70%，理論部分占30%，充分體現(xiàn)了專業(yè)教育中實踐動手能力的重要性。比賽結(jié)束后，評委們分別對理論和實驗操作比賽的結(jié)果進行了評閱，最終評選出一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名。

 

2.不足

 

(1)團隊協(xié)作意識不強

 

這次技能大賽的重點是考核團隊，不記單項成績，有些團隊還是因為個別團隊成員發(fā)揮不佳從而影響團隊整體成績，反映了有些學生的協(xié)作能力還有待提高，主動性不強，應(yīng)變能力和動手能力較弱，因此還需要堅持不懈地將此類技能比賽活動深入開展下去，提高學生的團隊意識，加大學生技能培訓力度，為培養(yǎng)高素質(zhì)的操作應(yīng)用型人才而努力。

 

(2)評分細節(jié)仍需細化

 

通過此次比賽，我們也認識到了自身的不足，包括評分細則和評分標準不夠完善，還需要進一步規(guī)范與細化，為以后的專業(yè)技能大賽提高借鑒和經(jīng)驗。

 

(3)參賽對象要求要更明確

 

由于此次面向?qū)ο笫侨Ｔ谛５谋究茖W生，但是由于專業(yè)的限制，加之宣傳力度不夠，參加的學院并未完全覆蓋所有擁有農(nóng)科類專業(yè)的學院，這需要在2016年的技能大賽中進行重新考慮;

 

另外，本次參賽學生大部分都是大二，大三學生，專業(yè)知識相對欠缺。因此，我們對參賽的大二，大三選手在理論知識和實操能力方面進行了培訓，在對學生的理論知識培訓的基礎(chǔ)上，由專業(yè)教師對學生的各項實驗技能操作進行了培訓，各團隊都進行初步實戰(zhàn)演練。雖然各參賽團隊學生均接受了培訓，但由于其對專業(yè)知識的掌握程度存在一定差異，理解接受的程度有所不同，導致實驗操作中還是出現(xiàn)不少問題，因此在2016年的綜合技能大賽需要考慮到報名對象年級的限制，盡量考慮選擇學習過相關(guān)課程的年級和專業(yè)中進行普選參賽學生。

 

五、結(jié)語

 

通過參加專業(yè)綜合實驗技能大賽可以調(diào)動學生學習的主觀能動性，教師還可將競賽活動視為生動的教學案例，從大賽中發(fā)掘出新的教學方法及模式，學生參賽的經(jīng)歷更能提高他們?nèi)蘸竺鎸π聠栴}、新情景時的應(yīng)變能力及其適應(yīng)社會的能力[5-7]。本著“學校主辦，專家主導，學生主體，全員參與”的原則，大賽立足實踐操作、拓展學生能力，增強大學生的科技創(chuàng)新精神、增強大學生間的相互交流，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力]，從而進一步提高農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)本科生培養(yǎng)和教學質(zhì)量。

篇5

[關(guān)鍵詞]陶瓷 網(wǎng)絡(luò)資源 建設(shè) 開發(fā)

[作者簡介]陸小榮（1963- ），男，江蘇靖江人，無錫工藝職業(yè)技術(shù)學院陶瓷工藝系主任，教授、高級工程師，主要從事高職陶瓷專業(yè)教學。（江蘇 宜興 214206）

[課題項目]本文系江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2012年度立項課題“陶瓷生產(chǎn)檢測技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實踐研究”（課題編號：2012-R-23218）和2011年江蘇省高等教育教學改革研究課題“陶瓷特色專業(yè)建設(shè)的研究與實踐”（課題編號：2011JSJG416）的研究成果之一。

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）09-0168-01

一、前言

網(wǎng)絡(luò)教學資源是指教學資源經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的多媒體教學系統(tǒng)。陶瓷專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學資源包括網(wǎng)絡(luò)資源平臺、專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程、專業(yè)資源庫等。網(wǎng)絡(luò)教學資源是師生共享教學信息資源的平臺，通過這個平臺能組織網(wǎng)絡(luò)教學、教學信息、監(jiān)控教學效果、反饋教學意見等。豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源，可以使學生進行靈活學習、自主學習，也是促進動態(tài)教學、實現(xiàn)雙向教學的有效途徑。建立專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學資源，是提高教學質(zhì)量的一種有效方式。

二、陶瓷專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的現(xiàn)狀

隨著網(wǎng)絡(luò)教學的發(fā)展，與之相適應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)也日益受到人們的重視。但目前陶瓷專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)存在如下問題。

1.網(wǎng)絡(luò)課程（精品課程）數(shù)量很少、質(zhì)量不高。目前，我國陶瓷專業(yè)省級以上網(wǎng)絡(luò)課程（精品課程）只有8門，其中本科院校僅2門，高職高專院校僅5門。部分院校進行了院級精品課程建設(shè)。就目前已有的精品課程來看，不僅課程數(shù)量很少，并且課程教學大多以教師為中心，重點是圍繞教師如何教學，很少是圍繞學生的學習。資源靜多動少，質(zhì)量不高，更新速度也慢。

2.網(wǎng)絡(luò)資源平臺不健全，政校行企的信息交流不順暢。目前，陶瓷專業(yè)的許多大專院校、科研院所、行業(yè)協(xié)會、專業(yè)媒體、企業(yè)單位等都建立了自己的網(wǎng)站，但大多是宣傳本單位的情況，企業(yè)的產(chǎn)品信息，只有少量是行業(yè)的動態(tài)等，而對網(wǎng)絡(luò)教學、生產(chǎn)技術(shù)研討、經(jīng)驗交流等很少有涉及，對網(wǎng)絡(luò)教學缺少指導意義。同時沒有專門的網(wǎng)絡(luò)教學資源服務(wù)平臺，無法實現(xiàn)政校行企的信息交流。

3.專業(yè)文獻資源雖多但雜，分類不明，很難應(yīng)用。中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、維普數(shù)據(jù)等網(wǎng)絡(luò)信息資源，雖然其信息量很大，但很難從其中找到實用的陶瓷專業(yè)信息，且不能提供免費服務(wù)，往往只限于一些科研機構(gòu)、大專院校使用。從內(nèi)容來看也沒有對陶瓷專業(yè)進行科學分類，一般企業(yè)工程技術(shù)人員很難應(yīng)用。

4.教學資源不完整，自主學習網(wǎng)絡(luò)教學資源不足。教學資源種類繁多，形式多樣，要進行系統(tǒng)規(guī)劃，明確分類，進行不斷完善，特別是要加強學生自主學習教學資源的建設(shè)。同時要保證最新信息暢通無阻，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，注重應(yīng)用效果。教學資源的建設(shè)需要一定的設(shè)備、技術(shù)和資金投入，校企合作共同開發(fā)、資源共享是降低開發(fā)成本、提高資源質(zhì)量的有效途徑。

二、陶瓷專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的主要內(nèi)容

在長期的教學實踐中，我們積累了一定的教學資源和教學經(jīng)驗，如何將這種優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為學生自主學習的網(wǎng)絡(luò)教學資源，將學校的教學資源與企業(yè)行業(yè)的實踐教學資源相結(jié)合，近年來，我們從專業(yè)教學平臺建設(shè)入手，加大精品課程與特色資源庫建設(shè)工作的力度。

1.陶瓷專業(yè)教學平臺建設(shè)。根據(jù)陶瓷專業(yè)的特點，進行專業(yè)教學平臺的建設(shè)，將專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學質(zhì)量保障體系等內(nèi)容在平臺上進行展示。

2.陶瓷專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程（精品課程）建設(shè)。通過校企合作，根據(jù)陶瓷生產(chǎn)的各崗位的職業(yè)能力要求，結(jié)合國家職業(yè)標準，開發(fā)項目式教學課程，突出實踐能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站的主要結(jié)構(gòu)包括專業(yè)介紹、專業(yè)課程、師資隊伍、特色資源、專題研究等。內(nèi)容包括課程教學大綱（課程標準）、教學內(nèi)容、總體設(shè)計、課程素材、教學環(huán)境、教學活動設(shè)計等。課程課件、教學參考資料、輔導資料、考核與測試系統(tǒng)、師生交流平臺、試題庫、試卷、習題解答等全部上網(wǎng)。

3.特色資源庫。內(nèi)容包括多媒體資源庫、文獻資料庫、專業(yè)標準庫、職業(yè)技能資源庫及宜興陶文化資源庫等。（1）多媒體資源庫：主要是陶瓷專業(yè)各課程教學所用的多媒體素材，包括各種教學文本、圖形圖像、音頻視頻、動畫等，重點在各類陶瓷的生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)設(shè)備、產(chǎn)品介紹、產(chǎn)品應(yīng)用等方面建立不同形式的資源。（2）文獻資料：主要包括陶瓷原料、陶瓷坯料、陶瓷釉料、顏色釉、無光釉、乳濁釉、藝術(shù)釉、隧道窯、輥道窯、梭式窯、電窯等相關(guān)文獻、相關(guān)政策與法規(guī)等。（3）陶瓷相關(guān)標準，包括目前已經(jīng)日用陶瓷、建筑陶瓷、衛(wèi)生陶瓷、多孔陶瓷、精細陶瓷、功能陶瓷等相關(guān)的原材料標準、生產(chǎn)工藝標準、產(chǎn)品技術(shù)標準、檢測方法標準等。（4）職業(yè)技能資源：包括陶瓷原料工、陶瓷成型工、陶瓷模具工、陶瓷燒成工、陶瓷裝飾工、陶瓷產(chǎn)品設(shè)計師、陶瓷工藝師等相關(guān)職業(yè)的國家職業(yè)標準、職業(yè)培訓教材、培訓題庫、考核題庫等。（5）宜興陶文化資源庫：分宜興紫砂、宜興青瓷、宜興均陶、宜興美彩陶、宜興精陶五個方面，包括文史資料的收集整理、產(chǎn)品性能的介紹、生產(chǎn)工藝的展示及文化藝術(shù)的特征等。

三、陶瓷專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的方法

1.制定相關(guān)政策制度，鼓勵教師參與建設(shè)開發(fā)。學校應(yīng)出臺相應(yīng)的政策和措施，配套相應(yīng)的軟硬件條件，加強網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)指導與檢查，注重調(diào)動師生參與建設(shè)的積極性。同時進行相關(guān)培訓，鼓勵教師參與網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)多媒體課件，使教師的各類教學文獻資源逐漸向網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)化。

2.建立網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)平臺，方便教師參與建設(shè)工作?？刹捎镁氛n程開發(fā)軟件平臺，教師可方便地將自己積累的教學素材通過一些簡單的處理加工后即可上傳，供學生學習使用。也可成立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)團隊，由網(wǎng)站開發(fā)人員與專業(yè)教師共同組成，發(fā)揮各人的特長，共同進行網(wǎng)絡(luò)教學資源的開發(fā)。

3.兄弟院校通力合作，實現(xiàn)資源共享。網(wǎng)絡(luò)教學資源的建設(shè)須投入資金、技術(shù)、設(shè)備和人員，而網(wǎng)絡(luò)資源的共享是資源的交流、互動、完善和增值。我們與全國為數(shù)不多的陶瓷專業(yè)兄弟院校聯(lián)系緊密，進行各種交流與合作，包括教學資源的共建共享。做好統(tǒng)籌規(guī)劃，注重整體設(shè)計，整合優(yōu)化教學資源。從學習者的認知角度出發(fā)，選擇教學內(nèi)容中的重點、難點與疑點。

4.校企合作建立專業(yè)資源。網(wǎng)絡(luò)教學的教學方法、教學環(huán)節(jié)、教學的組織、知識的講授等方面離不開學校，而企業(yè)在資金、技術(shù)、設(shè)備等方面有獨特的優(yōu)勢，學校與企業(yè)緊密合作，建設(shè)具有實踐意義的網(wǎng)絡(luò)課程更加重要。我院地處陶都宜興，各類陶瓷品種齊全，組織教師學生到企業(yè)一線收集整理陶瓷生產(chǎn)信息，將各種陶瓷生產(chǎn)的工藝過程、設(shè)備操作運轉(zhuǎn)情況進行現(xiàn)場錄像，用于教學過程。

5.建立導航網(wǎng)站，利用各類網(wǎng)絡(luò)資源。一方面，利用萬方、知網(wǎng)、維普等構(gòu)成專業(yè)文獻庫。通過對網(wǎng)絡(luò)上紛繁的電子信息進行收集、加工整理，形成網(wǎng)絡(luò)資源，建立陶瓷專業(yè)資源庫，讀者可以最快的速度和最短的時間獲得相關(guān)信息。另一方面，聯(lián)合陶瓷專業(yè)的行業(yè)協(xié)會、科研院所、大專院校、專業(yè)媒體、企業(yè)單位等單位，建立專業(yè)導航網(wǎng)站，方便廣大工程技術(shù)人員的使用。

四、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)教學資源的建設(shè)不可能一步到位，網(wǎng)絡(luò)教學資源的積累也是一個長期的過程，因此要注重建設(shè)與維護，同時，也應(yīng)注意提高網(wǎng)絡(luò)資源的利用率，才能充分發(fā)揮其作用。

[參考文獻]

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篇6

關(guān)鍵詞：課程體系 教學改革 水文與水資源工程 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）06（c）-0133-03

Curriculum System Construction of Hydrology and Water Resources Engineering

Zhang Yongbo Zhang Zhixiang Yang Junyao Zhao Zhihuai Zhao Xuehua

（College of Water Resources Science and Engineering，Taiyuan University of Technology，Taiyuan Shanxi，030024，China）

Abstract：In order to meet the social requirements of engineering innovative talents，it is necessary to construct the hydrology and water resources engineering professional curriculum system of Taiyuan University of Technology，and it has great significance in cultivating students innovation capability.Based on the analysis of existing problems in hydrology and water resources engineering curriculum system in the College of Water Resources Science and Engineering of Taiyuan University of Technology，hydrology and water resources engineering professional curriculum system construction under the conditions of new situation is proposed，including new curriculum，setting up a reasonable curriculum order，curriculum content reform，selection of reasonable teaching materials，increasing the experimental teaching and scientific research transformation teaching，to lay the foundation for the further improvement of quality of undergraduate teaching and the cultivation of innovative talents of hydrology and water resources engineering.

Key Words：Curriculum system；Teaching reform；Hydrology and water resources engineering；Innovation capability

水文與水資源工程是太原理工大學水利科學與工程學院的主要專業(yè)之一，其前身是原“水文地質(zhì)與工程地質(zhì)”專業(yè)，1975年第一屆招生，1997年國家專業(yè)調(diào)整時取消，2004年水文與水資源工程專業(yè)獲山西省教育廳批準，2005年恢復招生。作為目前山西省高校中惟一一個水資源類本科專業(yè)，堅持立足山西、面向全國的發(fā)展方向，針對山西山丘區(qū)多、干旱缺水、污染嚴重、礦山開采誘發(fā)地質(zhì)災(zāi)害及水循環(huán)系統(tǒng)嚴重破壞等自然地理和經(jīng)濟發(fā)展特點，制訂培養(yǎng)計劃，開設(shè)的課程涉及地表水和地下水兩個方面，并且有機地將地表水和地下水結(jié)合起來培養(yǎng)專門人才。近年來，我校水文與水資源工程專業(yè)取得了較大成績，畢業(yè)生的就業(yè)形勢良好，但面對新形勢條件下我國經(jīng)濟社會發(fā)展對創(chuàng)新人才的要求，還存在一定的差距和不足，特別是教學環(huán)節(jié)中的課程體系存在一些問題，已直接影響到課堂教學效果和學生創(chuàng)新能力的提高。為了適應(yīng)水文與水資源工程專業(yè)目錄調(diào)整的需要以及滿足工程領(lǐng)域發(fā)展迅速、知識更新快、工程創(chuàng)新人才需求緊迫的要求，有必要對我校水文與水資源工程專業(yè)課程體系進行構(gòu)建，對提高教學效果及培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力等具有重要的理論和現(xiàn)實意義。盡管已有學者針對水文與水資源工程專業(yè)進行了諸如課程體系、實踐等教學改革[1-8]，但是從總體上看，目前全國關(guān)于水文與水資源工程專業(yè)教學改革的理論研究成果仍然較少，而山西省在這方面的研究還屬于空白。從水利工程高等教育發(fā)展角度來說，必須進一步加強我校水文與水資源工程專業(yè)課程體系構(gòu)建，才能為我省水利工程高等教育提供參考和理論支持。

1 課程體系存在的問題

我校水文與水資源工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)，主要是通過課堂理論教學以及實驗、實習等環(huán)節(jié)來完成的，培養(yǎng)具有水文與水資 源、水與地質(zhì)環(huán)境等方面的專業(yè)及專業(yè)基礎(chǔ)理論，能從事水文與水資源、水與地質(zhì)環(huán)境保護和防治方面的勘察、設(shè)計、規(guī)劃、管理、技術(shù)開發(fā)、科學研究等的高級工程技術(shù)和管理人才。通過近年來對我校水文與水資源工程專業(yè)畢業(yè)生、本科生及授課教師的調(diào)查和訪問，水文與水資源工程專業(yè)課程體系存在如下問題。

1.1 課程設(shè)置不合理

我校水文與水資源工程專業(yè)的課程有綜合基礎(chǔ)課、公共選修課、學科基礎(chǔ)課和專業(yè)課，在學科基礎(chǔ)課和專業(yè)課中開設(shè)有必修課和選修課，一般先開綜合基礎(chǔ)課、公共選修課，后開學科基礎(chǔ)課和專業(yè)課。從總體上講，這種課程設(shè)置仍存在一些不合理現(xiàn)象：（1）同期開課或課程順序顛倒，造成一些學科基礎(chǔ)課與專業(yè)課次序不清，不能很好地體現(xiàn)課程之間的相互遞進關(guān)系；（2）有的課程無法體現(xiàn)本專業(yè)的特點，使學生感到學的有些雜亂。如《土力學》和《地基基礎(chǔ)與基礎(chǔ)工程》，前者屬于學科基礎(chǔ)課，后者屬于專業(yè)課，兩課程之間本應(yīng)該有很好的遞進關(guān)系，卻都安排在第五學期。再如《水利工程經(jīng)濟學》和《水利工程概論》，前者屬于學科基礎(chǔ)課，而后者屬于專業(yè)課，卻把課程順序顛倒了，將前者安排在第六學期，后者安排在第五學期。另外，對于所開設(shè)的《環(huán)境影響評價理論與方法》，屬于環(huán)境工程的專業(yè)課，對于水文與水資源工程專業(yè)的學生來說，由于沒有前期《環(huán)境學》等基礎(chǔ)課做鋪墊，學生總體上感到該課程偏離本專業(yè)，對課程內(nèi)容不能很好地理解。

1.2 課程之間的銜接性差

課程之間的銜接性好壞直接影響著學生對專業(yè)知識的掌握和鞏固。我校水文與水資源工程專業(yè)課程之間的銜接性總體上比較符合教學規(guī)定，但也有個別課程之間的銜接性差，以至于學生們感到課程安排有點零亂。如同樣為專業(yè)課的《水資源工程勘察》《水資源開發(fā)利用》《礦床水文地質(zhì)學》，分別由三位主講教師進行授課，但由于課程之間的銜接性考慮不夠，將《礦床水文地質(zhì)學》被安排在第六學期開課，而《水資源開發(fā)利用》《水資源工程勘察》被安排在第七學期開課，這就造成學生在學習《礦床水文地質(zhì)學》之前還沒有掌握《水資源工程勘察》的專業(yè)知識，在學習《水資源開發(fā)利用》之前還沒有掌握《水資源工程勘察》的專業(yè)知識。由于前期《水資源工程勘察》專業(yè)知識的缺乏，學生普遍反映在學習過程中對《礦床水文地質(zhì)學》《水資源開發(fā)利用》的部分內(nèi)容不好理解。這種課程之間的銜接性差的狀況，已阻礙了學生對地下水專業(yè)知識的鞏固，導致課堂學習效果相對較差。

1.3 課程內(nèi)容交叉重復

課程內(nèi)容安排是否合理對課堂教學效果的影響也很大。我校水文與水資源工程專業(yè)課程內(nèi)容存在的問題是部分課程內(nèi)容交叉重復，加上授課教師之間沒有做好溝通，對課程內(nèi)容交叉重復的部分沒有進行適當?shù)膮f(xié)調(diào)和刪減，造成部分課程內(nèi)容已由某一位老師前期在課堂上進行了講解，另一位老師后期又在課堂上進行重復講解。如《水文分析與水利計算》《水資源工程勘察》這兩門課，課程內(nèi)容交叉重復的是地表水勘察這一部分，包括水文測驗、水文調(diào)查和水文實驗等。再如《水文與工程物探》《水資源工程勘察》這兩門課，課程內(nèi)容交叉重復的是水文地質(zhì)物探這一部分。課程內(nèi)容交叉重復不僅浪費學生的寶貴時間，而且降低了學生對課程學習的主動性和積極性。

1.4 教學內(nèi)容重理論輕實踐

理論與實踐密不可分，二者緊密結(jié)合才能促進教學效果的鞏固和提高。多年來，由于我校水文與水資源工程專業(yè)實驗教學條件的限制，部分學科基礎(chǔ)課和專業(yè)課無法開展正常的實驗，不能滿足實踐教學活動的要求，致使一些課程的教學內(nèi)容重理論輕實踐，無法取得良好的教學效果。如《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》，學生對基本概念與原理容易理解，但深入掌握并靈活運用就困難，這是因為學生無法在實驗室進行達西滲流實驗、潛水模擬演示實驗、承壓水模擬演示實驗、地下水流動系統(tǒng)模擬演示等實驗，對地下水缺乏感性認識。再如《地下水動力學》，由于學生沒有在實驗室進行過裘布依潛水穩(wěn)定流井流實驗、壩基滲流水電比擬實驗、非飽和帶水運動實驗等實驗，影響學生對課程知識的鞏固及實踐技能水平的提高。還有《水文分析與水利計算》，學生雖然學了許多水文方面的理論知識，但卻沒有機會進行水文測驗和水文實驗。教學內(nèi)容重理論輕實踐造成學生的科學實驗基本能力無法得到有效訓練，降低了學生畢業(yè)后在社會上的競爭力或進一步深造的實驗實踐能力。

2 課程體系的構(gòu)建

根據(jù)我校水文與水資源工程專業(yè)課程體系存在的問題，我們認為，必須嚴格從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，按照專業(yè)發(fā)展需求，以促進校企合作、產(chǎn)學研共同培養(yǎng)學生工程創(chuàng)新能力及就業(yè)等為前提，科學優(yōu)化和重組課程體系，篩選符合當前教育現(xiàn)狀及經(jīng)濟社會發(fā)展所需的課程，為學生專業(yè)水平的提高及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，結(jié)合水文與水資源工程專業(yè)即包含地表水又兼顧地下水的特點，提出新形勢條件下我校水文與水資源工程專業(yè)課程體系構(gòu)建。

2.1 新增課程

在確保我校水文與水資源工程專業(yè)本科培養(yǎng)計劃中所設(shè)課程總門數(shù)不變的情況下，根據(jù)本學科發(fā)展的需要，考慮到《水文分析與水利計算》《水資源工程勘察》兩門課程在地表水勘察內(nèi)容上的交叉重復，可刪除《水資源工程勘察》，新增《水文地質(zhì)勘察》，既避免課程內(nèi)容的重復，又使學生能較好地掌握水資源工程勘察的方法及最新的技術(shù)?？紤]到目前地下水環(huán)境影響評價在我國建設(shè)項目環(huán)境影響評價占有越來越重要的地位及環(huán)境保護部《環(huán)境影響評價導則――地下水環(huán)境》（HJ610-2011年）的出版，結(jié)合我校水文與水資源工程專業(yè)特點、地下水環(huán)評人才短缺以及環(huán)評單位對地下水環(huán)評人員的迫切需求，可刪除《環(huán)境影響評價理論與方法》，新增《地下水環(huán)境監(jiān)測與評價》，并把《環(huán)境影響評價理論與方法》作為教學參考書，使學生掌握地下水環(huán)境影響評價的理論方法，為其就業(yè)創(chuàng)造良好條件?？紤]到《水文地質(zhì)勘察》與《水文與工程物探》內(nèi)容的重復以及同位素技術(shù)在地下水研究中的廣闊應(yīng)用前景，可刪除《水文與工程物探》，新增《環(huán)境同位素水文地質(zhì)》，使學生多掌握一項水文地質(zhì)新技術(shù)，增強其未來應(yīng)用同位素技術(shù)從事水文地質(zhì)勘察的能力。

2.2 設(shè)置合理課程次序

為了體現(xiàn)課程內(nèi)容之間的相互遞進關(guān)系，必須對不合理的課程次序進行相應(yīng)調(diào)整，理順課程開設(shè)的前后順序，使學生在學習過程中達到循序漸進，真正所學課程專業(yè)知識的積累。為此，把《土力學》安排在第五學期，《地基基礎(chǔ)與基礎(chǔ)工程》安排在第六學期，確保學生在充分掌握《土力學》的基礎(chǔ)理論知識后，對《地基基礎(chǔ)與基礎(chǔ)工程》相關(guān)專業(yè)知識的學習有更深入的理解和鞏固。把《水利工程經(jīng)濟學》安排在第五學期，《水利工程概論》安排在第六學期，確保學生在充分了解水利工程經(jīng)濟的基礎(chǔ)上，對各項水利工程專業(yè)知識的學習有更深層次的掌握。把《水文地質(zhì)勘察》安排在第六學期，《水資源開發(fā)利用》《礦床水文地質(zhì)學》安排在第七學期，確保學生在前期掌握了《水文地質(zhì)勘察》的技術(shù)方法和手段后，能更好地運用所學知識理解和掌握《水資源開發(fā)利用》的理論與方法以及《礦床水文地質(zhì)學》的調(diào)查評價方法。

2.3 課程內(nèi)容改革

在科學技術(shù)日益發(fā)展的今天，水文與水資源工程專業(yè)知識更新較快，但課程教材更新卻相對較慢，其中的一些知識已經(jīng)無法滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。因此，在課程專業(yè)知識的教學過程中，教師必須與時俱進，對課程內(nèi)容進行合理改革，刪除一些課程中內(nèi)容陳舊、理論與實際脫節(jié)的內(nèi)容，對課程內(nèi)容要突出其科學性和先進性，深入淺出，能夠反映新理論、新技術(shù)、新方法及前沿性的新視點，把原來分散的課程內(nèi)容聯(lián)成一個有機的整體。如在《水文地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程內(nèi)容改革中，可增加區(qū)域尺度非均質(zhì)性、斷裂帶滲透性、海洋―陸地界面處的地下水等內(nèi)容，與學生分析和探討這些因素對地下水資源的分布、循環(huán)、水質(zhì)和可持續(xù)性利用的影響。在《水環(huán)境化學》課程內(nèi)容改革中，可增加水文、化學、生物過程的耦合及水文和地球化學過程的計算機模擬等內(nèi)容，使學生了解目前水文地球化學研究的熱點和方向。在《水污染控制與修復理論》課程內(nèi)容改革中，可增加有機污染物的野外最有效的降解路徑及強放射性廢料的地質(zhì)處置等內(nèi)容，增強學生在水污染控制與修復中的自我創(chuàng)新能力。

2.4 選用合理教材

合理的教材對促進學生專業(yè)知識的學習起著非常重要的作用。為此，嚴格要求本專業(yè)教師對所授課程選用合理教材，必須是國家規(guī)劃教材和專業(yè)規(guī)范核心課程教材，且教材名稱與所開設(shè)課程的名稱一致或接近，對于未納入國家教材計劃的非正規(guī)教材或正規(guī)出版的書籍，嚴禁用做教材給學生使用，可作為課程參考書使用。通過選用合理教材，不僅避免課程知識交叉重復，而且能反映新理論、新技術(shù)、新方法，可使學生比較系統(tǒng)的接受學科基礎(chǔ)知識及專業(yè)知識的學習。同時結(jié)合山西省礦山開采對水循環(huán)系統(tǒng)造成嚴重破壞的實際，加強我校水文與水資源工程專業(yè)教材建設(shè)，通過申請水文與水資源工程專業(yè)委員會下達的教材指標，組織主要骨干教師編寫出理論聯(lián)系實際、基礎(chǔ)知識與技術(shù)知識兼容的《礦床水文地質(zhì)學》《水文水利計算》等專業(yè)教材，為學生課堂的學習提供更符合實際的教材，達到進一步提高學生創(chuàng)新能力的目的。

2.5 增加實驗教學

實驗課在教學環(huán)節(jié)中非常重要，實踐性很強。通過實驗教學，可進一步鞏固學生所學的學科基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。為此，我校水文與水資源工程專業(yè)在中央財政支持地方高校發(fā)展專項資金及山西省財政專項資金的支持下，對整體水平落后的實驗室進行了改造，共建設(shè)有6個實驗室，包括氣候氣象實驗室、飽和與非飽和帶水實驗室、水文工程勘察實驗室、水文實驗室、水環(huán)境污染與修復實驗室、礦山水文地質(zhì)實驗室，并制定詳細的實驗計劃，使實驗室能開設(shè)出符合教學大綱規(guī)定的實驗，如人工模擬降雨實驗、土壤入滲性能測量實驗、淺層水流流速測量實驗、達西滲流實驗、潛水模擬實驗、承壓水模擬實驗、裘布依潛水穩(wěn)定流井流實驗、壩基滲流水電比擬實驗、地表水溶質(zhì)遷移轉(zhuǎn)化實驗、水質(zhì)分析實驗等。同時為了確保實驗的順利開展，加強實驗教學隊伍建設(shè)，提高實驗教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，為提高實驗教學質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。

2.6 科研轉(zhuǎn)化教學

太原理工大學作為教學研究型大學，對教學和科研非常重視。從辯證的角度來看，教學和科研是相輔相成的，缺一不可。我校水文與水資源工程專業(yè)授課教師都從事有關(guān)科研項目的研究，如國家自然科學基金、山西省自然科學基金、?；?、行業(yè)基金及其他橫向科研項目等，在國內(nèi)外核心期刊上或國際會議論文集上發(fā)表了諸如水文地質(zhì)、工程地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)、徑流趨勢預測、水資源、水環(huán)境、水污染、土壤、水土保持等不同方向的專業(yè)學術(shù)論文，并有多篇論文被EI、SCI收錄及他人參考引用。針對水文與水資源教師在科研上的優(yōu)勢，提倡各位授課教師以科研促進教學，鼓勵教師積極將科研成果轉(zhuǎn)化到教學中。通過科研轉(zhuǎn)化教學，不僅使學生了解各位教師的主要研究方向，從教師的科研成果中學到最新的理論知識，而且能激發(fā)學生的科研興趣，促進學生學習效果的提高及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3 結(jié)語

課程體系對學生專業(yè)知識的學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，必須給予高度重視。太原理工大學水利科學與工程學院水文與水資源工程專業(yè)課程體系存在的問題主要是課程設(shè)置不合理、課程之間的銜接性差、課程內(nèi)容交叉重復、教學內(nèi)容重理論輕實踐。水文與水資源工程專業(yè)課程體系構(gòu)建主要包括新增課程、設(shè)置合理課程次序、課程內(nèi)容改革、選用合理教材、增加實驗教學及科研轉(zhuǎn)化教學。通過課程體系構(gòu)建，為進一步提高本科教學質(zhì)量及水文與水資源工程專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

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篇7

1牧戶資源配置及利用情況

本研究共調(diào)查牧戶84戶，按牧戶天然草場、人工草料地、牲畜配置情況，其中，有草有地有畜戶35戶，有草無地有畜戶22戶，無草有地有畜戶18戶，無草無地有畜戶3戶，無草無地無畜戶6戶。

1.1牧戶天然草場資源配置及利用情況在調(diào)查牧戶中，有天然草場牧戶占調(diào)查總牧戶的67.9%，面積從14.67hm2到1958.27hm2不等，分為冬草場、春秋草場和夏草場三種，被調(diào)查的有草場牧民的戶均草場面積為374.28hm2。對于天然草場的利用，20%的牧民為全年放牧，這部分為冬草場條件稍好，草質(zhì)相對較好，未禁牧的草場，80%的牧民為暖季放牧+冷季定居點養(yǎng)殖，而冷季定居點養(yǎng)殖中又有57.8%的會將25%~50%的牲畜放到冬草場放養(yǎng)。因此，實際全年放牧的比例達65%左右，只是其中20%為全年全部牲畜放牧，45%為暖季全部放牧，冷季25%-50%放牧。

1.2牧戶人工草料地資源配置與利用情況調(diào)查結(jié)果顯示，在調(diào)查牧戶中，有人工草料地戶占63.1%，戶均面積3hm2。對于有人工草料地戶牧戶，不同飼草料面積牧戶占比如圖1所示。其中，0.67hm2以下占11.3%；0.73~3.33hm2占73.6%；3.4~8.67hm2占15.1%。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在調(diào)查的牧戶中有63.1%的牧戶有人工草料地，但在有草料地牧戶中63%的牧戶將地外包出去，而不是自己種植。而在牧戶人工草料地中，不管是外包還是自種，完全種植苜蓿等飼草的為0%，20%~50%種植苜蓿等飼草的占35%，80%以上的牧戶以種植玉米、小麥等糧食作物和打瓜、油葵經(jīng)濟作物為主。

1.3牧戶勞動力配置及投入情況分析在調(diào)查牧戶中，家庭平均勞動力2.4人。而不同資源牧戶家庭勞動力也有差異，其中，有草無地有畜戶家庭平均勞動力最高，達2.9人，無草無地無畜戶家庭平均占有勞動力稍低，為2.0人。具體見表1。不同資源牧戶，其家庭勞動力數(shù)量不同，其畜牧業(yè)生產(chǎn)也不盡相同。其中，有草無地有畜戶人均飼養(yǎng)牲畜量最高（96頭只），這可能與牧戶家庭無人工草料地，無法從事種植也生產(chǎn)，根據(jù)家庭勞動力和草場情況，養(yǎng)羊是其主要工作。其次為有草有地有畜戶。具體見表2。

1.4牧戶牲畜棚圈配置及利用情況

1.4.1牲畜棚圈配套情況牲畜棚圈是牧區(qū)生產(chǎn)的最基礎(chǔ)也是最重要的設(shè)施，不同資源牧戶牲畜棚圈配置也不同，具體見表3。由表3可以看出，無草無地無畜戶中的無棚圈戶占比最大，其次為無草無地有畜戶，這兩部分牧戶大部分為分戶或貧困戶，因掏不起錢，政府按最低標準為這些戶修建了住房，大多沒有配套棚圈，因此棚圈配置率低。無草有地有畜戶的棚圈配置率最高，這可能與無草有地戶無法再從事放牧生產(chǎn)，畜牧業(yè)生產(chǎn)只能在定居點養(yǎng)殖，因此棚圈就是必須的基礎(chǔ)設(shè)施，以前沒有的，后來也都不斷進行加蓋，以滿足生產(chǎn)需要。

1.4.2有棚圈牧戶棚圈利用及需求情況通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有棚圈牧戶其牲畜棚圈面積不同，棚圈飼養(yǎng)密度也不同。具體見表4。由表4可以看出，無草無地有畜戶的棚圈能夠滿足調(diào)研戶現(xiàn)有牲畜的棚圈需要，且有近1倍的養(yǎng)殖規(guī)模擴大空間，無草無地無畜戶的棚圈為閑置狀態(tài)，應(yīng)采取措施租用給別人或開展養(yǎng)畜生產(chǎn)，提供棚圈的利用率；目前無草有地有畜戶的牲畜與棚圈面積基本吻合，若要擴大生產(chǎn)，同時需擴大棚圈面積；有草有地有畜戶的棚圈面積緊張，但基本能維持生產(chǎn)，若提高飼養(yǎng)管理水平，需擴大棚圈面積，有草無地有畜戶的棚圈面積與養(yǎng)殖規(guī)模差距大，應(yīng)引起注意，擴大棚圈面積。

1.4.3無棚圈牧戶牲畜養(yǎng)殖及棚圈需求情況（見表5）由表5可以看出，在無棚圈戶中，有草有地有畜戶的現(xiàn)有養(yǎng)殖規(guī)模最大，目前，這部分牧戶仍以放牧為主，若要真正實現(xiàn)定居點舍飼，需盡快配套棚圈建設(shè)；有草無地有畜戶占無畜戶比例最大，其牲畜養(yǎng)殖規(guī)模并不大，這部分牧戶有草有畜，也是仍以放牧為主，若要真正實現(xiàn)定居點舍飼，需盡快配套棚圈建設(shè)；無草無地無畜戶的無棚圈比例也較大，因為不養(yǎng)殖牲畜，所以對棚圈的需求不大，若其能實現(xiàn)勞動力轉(zhuǎn)移，從事種植業(yè)、打工生產(chǎn)，則可不進行棚圈建設(shè)。無草有地有畜戶和無草無地有畜戶大部分為分戶或貧困戶，其目前生產(chǎn)仍以代牧為主，若要真正實現(xiàn)其畜牧業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，仍需配套棚圈建設(shè)，以滿足生產(chǎn)需要。

2不同資源牧戶畜牧業(yè)生產(chǎn)情況

2.1不同資源牧戶養(yǎng)殖方式分析養(yǎng)殖方式的分類很多，包括放牧+補飼、暖季放牧+冷季定居點部分舍飼、暖季放牧+冷季定居點全舍飼、暖季放牧+冷季茬地放養(yǎng)+舍飼、全舍飼等多種。本研究從放牧和定居點養(yǎng)殖角度，將養(yǎng)殖方式分為全年放牧、暖季放牧+冷季定居點養(yǎng)殖、全年定居點養(yǎng)殖三種。關(guān)于冷季定居點部分舍飼、冷季定居點全舍飼、冷季茬地放養(yǎng)等方式在不同養(yǎng)殖方式生產(chǎn)情況分類下進行總體闡述。

2.1.1不同資源牧戶養(yǎng)殖方式情況通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同天然草場、人工草料地、牲畜占有牧戶，其養(yǎng)殖方式也是截然不同的，不同資源牧戶不同養(yǎng)殖方式情況及占比見表6。由表6可以看出，有草有地有畜戶的養(yǎng)殖方式大部分為暖季放牧+冷季定居點養(yǎng)殖，冷季利用居點周圍的飼草料開展茬地短期放養(yǎng)+舍飼；有草無地有畜戶則暖季放牧+冷季定居點養(yǎng)殖和全年放牧各占50%，這與其定居點缺乏草料地，定居點舍飼養(yǎng)羊成本高，因此仍有50%選擇全年放牧；無草有地有畜戶則89.5%為暖季放牧+冷季定居點養(yǎng)殖，利用定居點草料地茬地放養(yǎng)+舍飼養(yǎng)殖，無草無地有畜戶則66.7%的為暖季放牧+冷季定居點養(yǎng)殖，暖季放牧主要為找親戚或鄰居代牧，冷季定居點養(yǎng)殖則大部分外購鄰居的草料進行舍飼或周圍農(nóng)田茬地放養(yǎng)；無草無地有畜戶有33.3%選擇全年放牧（代牧），因其定居無草料地，冷季定居養(yǎng)殖成本高，因此選擇全年找人代牧。無草無地無畜戶則不存在放牧和定居點養(yǎng)殖。

2.1.2不同養(yǎng)殖方式具體生產(chǎn)情況

2.1.2.1全年放牧通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在全年放牧戶中，92%的牧戶均進行冷季補飼，按補飼時間分，補飼時間在3個月左右的占70%，時間為當年12-次年2月之間，其余30%的牧戶根據(jù)草場植被情況進行2個月或6個月的補飼，補飼時間為當年11-次年4月之間。

2.1.2.2暖季放牧+冷季定居點養(yǎng)殖暖季放牧時間：通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91%牧戶放牧時間為4月中下旬-9月中下旬，放牧時間6個月，9%的牧戶放牧時間延長到11-12月份，后進入定居點養(yǎng)殖。冷季定居點養(yǎng)殖：分冷季定居點全部養(yǎng)殖和冷季定居點部分養(yǎng)殖兩種。各部分所占比例見表7。在冷季定居點部分養(yǎng)殖牧戶中，其定居點牲畜養(yǎng)殖數(shù)量占牧戶全部牲畜數(shù)量的25%~50%不等，其中牛全部在定居點養(yǎng)殖，羊中老、弱、病、殘和帶羔母羊在定居點養(yǎng)殖，其余后備羊等進入天然草場（冬草場）開展放牧生產(chǎn)。在冷季定居點養(yǎng)殖中，利用定居點周圍的農(nóng)田、飼草料地茬地進行放養(yǎng)的牧戶占68%，一般放養(yǎng)時間為10-12月份，后進行舍飼。

2.1.2.3全年定居點養(yǎng)殖在調(diào)研戶中，開展全年定居點養(yǎng)殖生產(chǎn)的牧戶僅為2.4%。主要為無草場、有牲畜、有人工草料地、定居時間長的牧戶。其中，77.27%的牧戶會利用定居點人工草料地、周圍農(nóng)田進行茬地放養(yǎng)。

2.2不同資源牧戶繁育生產(chǎn)情況按繁育情況分，養(yǎng)殖戶的生產(chǎn)包括自繁自育、自繁自育+外購育肥兩種。本研究進行了不同資源牧戶繁育生產(chǎn)情況的分析。

2.2.1不同資源牧戶繁育生產(chǎn)情況由表8可以看出，除無草無地無畜戶外，其余調(diào)研戶均開展自繁自育生產(chǎn)，其中，無草無地有畜戶100%為自繁自育生產(chǎn)，羊在定居點養(yǎng)殖；其它調(diào)研戶能根據(jù)家庭飼草料地、牲畜情況，開展自繁自育+外購育肥生產(chǎn)，其中，有草有地戶開展自繁自育+外購育肥生產(chǎn)較多，其多利用人工草料地的飼草料在冬季進行育肥生產(chǎn)。有草無地有畜戶開展自繁自育+外購育肥的主要根據(jù)家庭勞動力情況，因無地可種，勞動力閑置，利用圈舍進行外購育肥生產(chǎn)。

2.2.2繁育生產(chǎn)具體情況在本研究調(diào)研樣本中，繁育生產(chǎn)戶一般為有天然草場戶，自繁自育+外購育肥戶一般為有草場、有人工草料地和定居點棚圈面積較大戶。在北疆繁育戶中，93%的牧戶選擇的是本地羊，只有7%的牧戶選擇雜交羊或多胎羊養(yǎng)養(yǎng)殖，多胎羊主要集中在全舍飼牧戶中，主要為天然草場禁牧或無天然草場牧戶。而在繁育+外購育肥生產(chǎn)戶中，育肥生產(chǎn)一般為9月底開始，主要在定居點育肥，牧民利用定居點人工草料地或外購飼料進行育肥。而育肥羊的來源，大部分為本鄉(xiāng)或本村鄰居、親戚等的羊，只有約10%的牧戶從本縣域內(nèi)外鄉(xiāng)或外縣購羊。在南疆繁育戶中，78%的牧戶選擇的是本地羊，22%的牧戶選擇雜交羊或多胎羊養(yǎng)養(yǎng)殖，多胎羊主要集中在定居時間長的全舍飼牧戶中。而在繁育+外購育肥生產(chǎn)戶中，外購育肥生產(chǎn)一般從9月底開始，主要在定居點育肥，牧民利用定居點人工草料地或外購飼料進行育肥。而育肥羊的來源，大為本鄉(xiāng)，有28%的牧戶從本縣域內(nèi)外鄉(xiāng)或外縣購羊。純育肥戶，9月份牲畜集中出欄季節(jié)一般為本縣域內(nèi)牧區(qū)，其它時間以北疆或青海、甘肅等內(nèi)地外購為主。

2.3不同資源牧戶養(yǎng)殖結(jié)構(gòu)及出欄情況

2.3.1不同資源牧戶養(yǎng)殖畜種結(jié)構(gòu)（見表9）由表9可以看出，有草有地戶飼養(yǎng)牛、羊及其它占比最大，其次為飼養(yǎng)羊，兩者占比69.4%；按飼養(yǎng)牲畜種類，飼養(yǎng)一種牲畜的占36.1%，飼養(yǎng)其中兩種牲畜的占27.7%，飼養(yǎng)牛、羊、其它動物三種牲畜占36.1%。有草無地有畜戶飼養(yǎng)牛、羊及其它占比最大，其次為只飼養(yǎng)羊，兩者占比77.2%；按飼養(yǎng)牲畜種類，飼養(yǎng)一種牲畜的占31.8%，飼養(yǎng)其中兩種牲畜的占13.6%，飼養(yǎng)牛、羊、其它動物三種牲畜占54.5%。無草有地有畜戶和無草無地有牲畜戶均為飼養(yǎng)牛、羊所占比例最大，以飼養(yǎng)兩種牲畜為主。由此可以看出，有草有地戶以飼養(yǎng)牛羊為主，有草無地戶以飼養(yǎng)牛、羊、其它動物占大多數(shù)，養(yǎng)殖畜種較多。無草無地戶和無草有地戶均以養(yǎng)羊和其它動物為主。

2.3.2不同資源牧戶養(yǎng)殖品種結(jié)構(gòu)按資源條件分，有草有地有畜戶中，90%以上飼養(yǎng)的為本地羊，因大部分為天然草場放牧+冷季定居點養(yǎng)殖，天然草場放牧牲畜均為本地羊，只有部分在冷季開展育肥生產(chǎn)的會外購雜交羊、多胎羊；無草有地有畜戶中34%飼養(yǎng)多胎羊、雜交羊，66%仍飼養(yǎng)本地羊，其中，找人代牧牧戶，其仍以本地羊為主，部分牧戶則利用定居點棚圈、飼草料地開展定居點繁育生產(chǎn)，但所占比例不大；無草無地有牲畜戶79%飼養(yǎng)的為本地羊，因大部分找人代牧，因此仍以本地羊為主。

2.3.3不同資源牧戶牲畜出欄情況（見表10）由表10可以看出，無草無地有畜戶的出欄率較高，達97.8%，這與該部分牧戶多為貧困戶，羊作為其經(jīng)濟收入的主要來源，當年的羊除過淘汰羊補充外，大部分會根據(jù)家庭經(jīng)濟需要賣掉，因此出欄率相對較高；而在出欄牲畜中，商品率相對較低，這應(yīng)與該部分牧戶以讓親戚代牧為主，羊要給親戚分幾個吃，因此雖然出欄率高，但商品率地。有草有地有畜戶的出欄率為70.2%，相對其他資源牧戶稍高，這與這部分牧戶多為暖季放牧、冷季舍飼，進入定居點前，大部分牲畜會出欄有關(guān)，以減少冬季養(yǎng)殖成本；有草無地有畜戶和無草有地有畜戶的出欄率均在50%以下，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該部分牧戶多為分戶，父母或兄弟有地，其羊讓父母或兄弟代牧，除非特別需要，一般當年羔子會用來擴群，因此出欄率地，而這兩部分牧戶讓父母或親戚代牧，也要給父母或親戚幾只羊吃，因此出欄中商品率低。

2.4不同資源牧戶規(guī)模化養(yǎng)殖情況（見表11）由表11可以看出，在有草有地有畜戶中，51~200頭（只）養(yǎng)殖規(guī)模占比最大（占67%），有草無地有畜戶中51~200只和500只以上占比較大（各占32%），無草有地有畜戶1~50只養(yǎng)殖規(guī)模占比較大（占65%）；無草無地有牲畜戶1~50只養(yǎng)殖規(guī)模占100%。由此可以看出，無草有地有畜戶和無草無地有牲畜戶因受草料地資源限制，牲畜規(guī)?；B(yǎng)殖程度不高，以1~50只為主。

3牧民對生產(chǎn)的滿意度及生產(chǎn)意愿調(diào)查分析

3.1牧民對當前生產(chǎn)的滿意度分析（見表12）通過對牧民對當前畜牧業(yè)生產(chǎn)的滿意度調(diào)查來看，46.4%的牧民很滿意，16.7%的牧民基本滿意，有36.9%的牧民認識到當前的生產(chǎn)不合理。由此可見，雖然牧民的整體受教育水平不高，但由于天然草原已經(jīng)出現(xiàn)了嚴重的退化問題，也使得他們了解到超載過牧行為是導致天然草原退化的最主要原因，當前的生產(chǎn)是不合理的。

3.2生產(chǎn)意愿對牧民生產(chǎn)意愿的調(diào)查情況見圖2，由圖可以看出，47.44%的牧民希望擴大生產(chǎn)規(guī)模，19.23%的希望運用實用技術(shù)，發(fā)展雜交、多胎肉羊生產(chǎn)，成為養(yǎng)殖帶頭人，20.51%的牧民希望在牧區(qū)開展信息服務(wù)，當經(jīng)濟人，7.69%的牧民希望開展育肥生產(chǎn)，23.08%的牧戶受勞動力限制，希望找人代牧，增加雇工。由此可以看出，牧民對自己的生產(chǎn)是有一定的認知、規(guī)劃和判斷的，對好的生產(chǎn)方式是有一定接受力的。

4不同資源牧戶畜牧業(yè)生產(chǎn)轉(zhuǎn)型探討

在廣大牧區(qū)，天然草場、牲畜、人工草料地是畜牧業(yè)生產(chǎn)的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是畜牧業(yè)發(fā)展命脈。但在牧區(qū)，不同牧戶其生產(chǎn)資料的配置卻是截然不同，因此在新疆牧區(qū)草原畜牧業(yè)轉(zhuǎn)型示范中，應(yīng)充分考慮不同資源牧戶的畜牧業(yè)生產(chǎn)轉(zhuǎn)型問題；應(yīng)分門別類，分類指導，不同資源牧戶應(yīng)有不同的轉(zhuǎn)型發(fā)展建議。以下將針對不同資源牧戶進行畜牧業(yè)生產(chǎn)轉(zhuǎn)型的探討。

4.1有草場、有牲畜、有人工草料地戶畜牧業(yè)生產(chǎn)轉(zhuǎn)型探討有草場、有牲畜、有人工草料戶，多為牧區(qū)中的畜牧業(yè)生產(chǎn)大戶，其大多生產(chǎn)資料富足、生產(chǎn)條件優(yōu)越、生活富裕戶，在勞動力資源利用上，多采取自家牲畜雇人放牧，家里年輕人則出去打工或當經(jīng)濟人等從事其它工作。這些牧戶大多思想進步，對自己的畜牧業(yè)生產(chǎn)發(fā)展有一定的規(guī)劃和發(fā)展目標，生產(chǎn)轉(zhuǎn)型意識強。因此，可根據(jù)家庭勞動力情況，對于其中有富余勞動力的家庭，可鼓勵其進行人工草料地的自種，進行畜牧業(yè)先進實用技術(shù)的應(yīng)用，開展繁育和育肥生產(chǎn)，擴大生產(chǎn)規(guī)模，向家庭牧場方向發(fā)展；對于無富余勞動力的牧戶，可繼續(xù)雇人放牧或自己放牧，由現(xiàn)在的放牧為主向放牧+冷季定居點舍飼轉(zhuǎn)變。

4.2有草場、無牲畜、有人工草料地戶畜牧業(yè)生產(chǎn)轉(zhuǎn)型探討有草場、無牲畜、有人工草料戶，一部分為家庭無富余勞動力的老年人家庭牧戶，其草場多為子女或親戚使用，人工草料地多外包出去，因受勞動力限制，此類牧戶可引導其將草場、人工草料地入股草畜聯(lián)營合作社等形式，提高資源的利用效率，進而增加收入。另一部分則是以前為有牲畜牧戶，但因家里有病人、小孩上學、家庭困難等原因，將自己的牲畜出售后一直無力購買而變?yōu)闊o牲畜戶，其家庭大多有一定的富余勞動力，目前從事代牧生產(chǎn)。對此類牧戶，可鼓勵發(fā)展大戶帶小戶模式（和靜縣）或通過項目形式為其提供牲畜或牲畜貸款，鼓勵其利用自己的人工草料地、天然草場發(fā)展生產(chǎn)，逐步擴大養(yǎng)殖規(guī)模，促進畜牧業(yè)生產(chǎn)并提高自家草場、人工草料地等資源的利用率。

4.3無草場、有牲畜、有人工草料地戶畜牧業(yè)生產(chǎn)轉(zhuǎn)型探討無草場、有牲畜、有人工草料戶，多為草場承包到戶后成家并與分母分家分出來的年輕戶，這些戶大多從父母家庭分出來時分到了一定的牲畜，并享受了牧民定居政策，配套了人工草料地。這部分牧戶多為年輕牧戶，家庭有富余勞動力、思想進步、多元化生產(chǎn)意識強，目前大多就近從事打工生產(chǎn)，牲畜找人代牧?；诖?，可鼓勵其在定居點利用自家或流轉(zhuǎn)鄰居的人工草料地開展種植業(yè)生產(chǎn)，提高種植水平，同時可在定居點開展育肥和特色養(yǎng)殖，若有富余勞動力，可進行短期打零工或外出務(wù)工。

4.4無草場、有牲畜、無人工草料地戶畜牧業(yè)生產(chǎn)轉(zhuǎn)型探討無草場、有牲畜、無人工草料戶，為分家分出來的年輕戶或貧困戶，家庭牲畜不多，牲畜找人代牧，自己則多進行打工生產(chǎn)，根據(jù)意愿，可鼓勵其在定居點開展繁育、育肥生產(chǎn)或特色養(yǎng)殖。若不愿意從事畜牧業(yè)的，可促進其外出打工，轉(zhuǎn)產(chǎn)其它產(chǎn)業(yè)。

篇8

在資源、環(huán)境、碳排放多重約束的大背景下，

城市需要切實踐行綠色低碳發(fā)展理念

為促進中美兩國在工業(yè)與資源型城市經(jīng)濟低碳轉(zhuǎn)型領(lǐng)域的交流，國家應(yīng)對氣候變化戰(zhàn)略研究和國際合作中心（NCSC）、世界資源研究所（WRI）與美國氣候戰(zhàn)略中心（CCS）齊聚北京，于6月8日在第二屆中美氣候智慧型/低碳城市峰會上聯(lián)合舉辦了主題為“城市經(jīng)濟低碳轉(zhuǎn)型”的專題論壇。國家發(fā)改委氣候司副司長蔣兆理出席該論壇并致辭，鼓勵進一步加強中美經(jīng)驗分享，基于科學的研究和調(diào)研對資源型城市經(jīng)濟低碳轉(zhuǎn)型提出切實可行的解決方案。會上，成都市、吉林市、淮北市、金昌市代表與美國Fort Collins、Eugene市長以及來自國家發(fā)改委、世界銀行、全球環(huán)境研究所和各承辦機構(gòu)的專家共同分享了經(jīng)濟低碳轉(zhuǎn)型的經(jīng)驗與挑戰(zhàn)，并就工業(yè)與資源型城市如何發(fā)掘經(jīng)濟發(fā)展新動力、如何通過體制機制創(chuàng)新促進經(jīng)濟低碳轉(zhuǎn)型等熱點議題展開深入探討。

世界資源研究所中國區(qū)首席代表李來來強調(diào)了平衡資源環(huán)境約束和經(jīng)濟社會發(fā)展之間關(guān)系的重要性。她表示：“中國工業(yè)和資源型城市融入國家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，依靠轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新，不僅成為國家應(yīng)對氣候變化行動的重要組成部分，更通過可持續(xù)低碳發(fā)展，為國家和地區(qū)經(jīng)濟增長提供動力。世界資源研究所在幫助中國城市規(guī)劃低碳發(fā)展藍圖、識別具體減排項目、推動低碳城市能力建設(shè)及國際交流等方面積累了豐富的經(jīng)驗，未來也將進一步參與到城市低碳規(guī)劃和實施過程中，以基于科學的研究成果，為中國城市經(jīng)濟轉(zhuǎn)型提供有力支撐?！?/p>

十三五期間，中國對工業(yè)和資源型城市經(jīng)濟低碳轉(zhuǎn)型尤為關(guān)注，并陸續(xù)出臺了包括振興東北老工業(yè)基地、促進資源型地區(qū)轉(zhuǎn)型創(chuàng)新等一系列舉措。在資源、環(huán)境、碳排放多重約束的大背景下，城市需要切實踐行綠色低碳發(fā)展理念，以更少的資源、環(huán)境和碳排放代價積極探索尋求更大的發(fā)展效益。中方代表分享了中國城市如何適應(yīng)“新常態(tài)”所帶來的轉(zhuǎn)型機遇，特別是通過因地制宜實踐創(chuàng)新驅(qū)動以提高城市競爭力，同時釋放內(nèi)需潛力幫助城市實現(xiàn)從要素規(guī)模驅(qū)動向金融、科技、人才、市場等要素聚集的現(xiàn)代模式轉(zhuǎn)變。美國城市重點介紹了如何通過市場經(jīng)濟主導推動轉(zhuǎn)型的模式，對中國城市進一步深化體制機制改革、激發(fā)經(jīng)濟主體活力也帶來新的啟發(fā)。

篇9

摘要：在世界經(jīng)濟一體化的趨勢下，人力資源管理的國際化水平也應(yīng)不斷提升。選擇合適的人力資源管理專業(yè)美語教材有助于激發(fā)學習興趣，改進課堂教學效果。結(jié)合人力資源管理專業(yè)英語的教學要求，對比英文原版教材和國內(nèi)選編教材的差異，提出教材選擇的主要依據(jù)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語；人力資源管理；教材

人力資源管理專業(yè)是改革開放以來為適應(yīng)市場經(jīng)濟體制建立起來的新興學科。1993年中國人民大學勞動人事學院率先將人事管理專業(yè)更名為人力資源管理專業(yè)。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，2008年全國具有人力資源管理專業(yè)本科招生資格的普通高校接近300所。隨著世界經(jīng)濟一體化步伐的加快，越來越多的企業(yè)開始融入到國際化的合作與競爭之中。為了適應(yīng)企業(yè)人力資源管理國際化的需要，一些高校紛紛開設(shè)人力資源管理專業(yè)英語課程，培養(yǎng)具有較高英語實際運用能力的人力資源管理專業(yè)人才。

1人力資源管理專業(yè)英語的教學要求

人力資源管理專業(yè)英語有助于學生學習國外本專業(yè)最新的前沿知識和發(fā)展動態(tài)，增加學生對西方人力資源管理理論背景的理解。開設(shè)人力資源管理專業(yè)英語的具體目的是：(1)使學生基本具備閱讀人力資源管理英文原版教材的能力I(2)使學生能夠通過簡單的英文書面寫作表達自己的專業(yè)觀點I(3)使學生掌握基本專業(yè)詞匯的英一漢互譯方法I(4)使學生能夠就人力資源管理的相關(guān)知識進行簡單的英語聽說交流。人力資源管理專業(yè)英語在教學過程中主要應(yīng)把握以下幾點：

第一，強化口頭表達的情境性。目前人力資源管理專業(yè)英語教學更多的是注重用英語對基本原理的闡述，忽略了真實場景的對話模擬。人力資源管理專業(yè)英語教學應(yīng)該與實際工作情境緊密結(jié)合，在口頭表達能力的培養(yǎng)上應(yīng)強化招聘面試(jobinterview)、績效溝通(appraisalinterview)等一些實際場景的對話設(shè)計。

第二，注重英漢互譯的準確性。語言是一種溝通交流的工具，專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的溝通交流涉及大量的專業(yè)術(shù)語，因此必須注重英漢互譯的準確性。例如，“affirmativeaction”有些教材譯成“反優(yōu)先雇傭行動”，不符合國內(nèi)通用的表達習慣，造成理解上的偏差和溝通上的不便，翻譯成“就業(yè)歧視補救行動”相對更好。

第三，提高書面寫作的實用性。人力資源管理專業(yè)英語在實際應(yīng)用中，涉及到具體的文書操作表格的設(shè)計和制作，例如，工作描述(jobdescription)，求職簡歷(resume)，考核量表(appraisalforms)等都有一定的格式規(guī)范和表達習慣。如果專業(yè)英語按照大學英語的教學模式培養(yǎng)學生的通用寫作能力，則與專業(yè)工作的實際要求不符。

2可供選擇的人力資源管理專業(yè)英語教材

目前在圖書市場上可供選擇的人力資源管理專業(yè)英語教材主要分為兩類，第一類是從國外引進的英文原版教材，第二類是國內(nèi)選編的教材。兩類教材在編寫目的、編寫形式和編寫內(nèi)容上呈現(xiàn)出不同的特點。

2.1英文原版教材

清華大學出版社、中國人民大學出版社等出版機構(gòu)較早將國外經(jīng)濟管理類教材引入國內(nèi)，其中涉及到部分英文版人力資源管理教科書。這些教材的主要優(yōu)點是：(1)使人們能夠全面、系統(tǒng)的把握人力資源管理的整體理論框架。理解人力資源管理各項職能之間的內(nèi)在聯(lián)系I(2)專業(yè)術(shù)語的表達更加地道，便于“原汁原味”的獲取國外學術(shù)信息。盡享原著作者思想的真實表達I(3)豐富的國外本土案例資源可以幫助國內(nèi)學者理解不同的文化背景帶來的管理差異；(4)熟悉國外教材人性化的編寫風格，便于更好的進行信息檢索和查閱。但英文原版教材也存在著一定的不足：(1)內(nèi)容過于龐雜，信息容量過大，需要大量時間閱讀。不利于有效消化吸收；(2)受一些習慣表達的影響，一些單詞的非常規(guī)用法及較少出現(xiàn)的生僻詞詞義理解困難，對讀者英語水平要求較高。(3)原版教材價格較貴，超過普通家庭學生的經(jīng)濟承受能力。2.2國內(nèi)選編教材

近幾年來，隨著國內(nèi)人力資源管理專業(yè)教育的發(fā)展，部分高校組織編寫了一些適合國內(nèi)學生學習的人力資源管理專業(yè)英語教材。這些教材的取材往往來自國外原版教材，但在篇章結(jié)構(gòu)上做了一些修改、調(diào)整和刪減，其主要優(yōu)點是：(1)章節(jié)脈絡(luò)更加符合中國人的閱讀習慣，便于理解；(2)篇幅長度適中，生僻詞匯大大減少，讀者閱讀壓力相對較小；(3)部分教材配合一定的中文解釋，便于學生開展自主學習，課后習題訓練也更有利于學生對知識點的掌握。不足之處是：(1)大部分國內(nèi)專業(yè)英語教材更多的偏向于英語語言的學習，而忽視專業(yè)知識在企業(yè)中的運用；(2)注重管理原理的介紹和闡述，缺乏情景性案例，尤其是特定工作場合下的情景對話I(3)一些實際管理工作中需要用到的操作表格、圖例、文書樣本較少涉及。

3人力資源管理專業(yè)英語教材的選擇依據(jù)

選擇恰當?shù)娜肆Y源管理專業(yè)英語教材。不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高專業(yè)英語課堂教學效果，幫助學生了解國外人力資源管理的最新進展，培養(yǎng)學生進行跨國人力資源管理的能力，還能夠為學生就業(yè)尤其是進人外資企業(yè)從事人力資源管理工作奠定必要的英語基礎(chǔ)。在選擇人力資源管理專業(yè)英語教材時?？煽紤]如下因素；

(1)服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。人力資源管理專業(yè)人才必須具備經(jīng)濟學、法學、管理學的學科基礎(chǔ)，能夠從事企業(yè)的招聘甄選、培訓開發(fā)、薪酬管理、績效考核等具體實務(wù)工作，具有較強的應(yīng)用性特點。因此選擇人力資源管理專業(yè)英語教材要注重人才培養(yǎng)的實踐意義，盡可能附有一些操作性的范例，使學生通過專業(yè)英語的學習，能夠基本勝任英語環(huán)境下的人力資源管理工作，而不是“重語言、輕技能”，“會說不會做”。

(2)培養(yǎng)語言的綜合運用能力。一般來講，英語教學的根本目標是發(fā)展學生的綜合語言運用能力，因此教材的選擇也應(yīng)該以此為準。語言能力的形成建立在基礎(chǔ)語言知識、基本語言技能、情感態(tài)度、學習策略以及跨文化意識和跨文化交際能力等方面的基礎(chǔ)之上。因此，專業(yè)英語教材必須不折不扣地包括這些方面的內(nèi)容，能夠有助于培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、思考的綜合語言運用能力。

篇10

【關(guān)鍵詞】高職院校 電子商務(wù) 創(chuàng)業(yè)教育

隨著電子商務(wù)行業(yè)的發(fā)展，高職院校電子商務(wù)專業(yè)利用獨有的優(yōu)勢，開展創(chuàng)業(yè)教育；電子商務(wù)低成本、低門檻，利用電子商務(wù)起步創(chuàng)業(yè)，可以有效提高創(chuàng)業(yè)成功率，高職院校結(jié)合電子商務(wù)的普及，開展創(chuàng)業(yè)教育具有重要的現(xiàn)實意義。

一、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟飛速發(fā)展，電子商務(wù)的應(yīng)用也越來越廣泛，在淘寶網(wǎng)、易趣網(wǎng)等網(wǎng)站開設(shè)網(wǎng)店已經(jīng)成為許多學生創(chuàng)業(yè)的主要手段，許多媒體也報道過大學生網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的成功案例，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)電子商務(wù)低成本、高效率，對于大學生來說，利用電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)更加容易成功。因此，高職院校電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)更加顯得重要。但是在現(xiàn)實生活中，有些高職院校對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力還是重視不足，大學生創(chuàng)業(yè)教育雖然在部分高校已經(jīng)啟動，但是從全國范圍來看，開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的學校還是非常有限的，電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育沒有與專業(yè)教育緊密結(jié)合，部分高職院校只關(guān)心理論知識教育，不注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)業(yè)教育主要通過就業(yè)指導課程來完成，因此，許多學生不能夠理解創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，這種教育理念不利于創(chuàng)業(yè)型電子商務(wù)人才的培養(yǎng)；高職院校進行創(chuàng)業(yè)教育，主要是為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的人才，創(chuàng)業(yè)教育的目的并不是讓所有的學生全都自主創(chuàng)業(yè)，關(guān)鍵在于提高大學生的能力和素質(zhì)，以適應(yīng)社會對于人才的發(fā)展需求。

二、創(chuàng)業(yè)教育模式的探索

電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)教育，要結(jié)合專業(yè)特點積極探索有效的教育模式，例如開設(shè)“電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實訓”“網(wǎng)上零售”“網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)”等，將網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)與電子商務(wù)實踐教學有機地結(jié)合，學校實踐教學要充分利用社會資源，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)精神。另外，在教學過程中，要注意創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，要把創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，把重心放到培養(yǎng)學生“創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造、創(chuàng)新”意識和能力上來，擴大學生的就業(yè)途徑，提高學生的實際創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)知識水平，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)技術(shù)人才，推進電子商務(wù)教育的發(fā)展。

三、創(chuàng)業(yè)教育的實證研究

（一）培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)

創(chuàng)業(yè)教育的教學內(nèi)容是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力，幫助學生樹立風險意識、自主創(chuàng)業(yè)意識以及合作意識，自主創(chuàng)業(yè)意識直接影響到學生的創(chuàng)業(yè)能力，只有樹立強烈的創(chuàng)業(yè)意識，學生才能夠自主創(chuàng)業(yè)，適應(yīng)社會發(fā)展。另外，對于學生創(chuàng)業(yè)意志的培養(yǎng)更加關(guān)鍵，許多學生由于缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，對于自主創(chuàng)業(yè)有心理壓力，有自我懷疑與自我否定的意識，這就需要高職院校在創(chuàng)業(yè)教育過程中，培養(yǎng)學生堅強的創(chuàng)業(yè)意志與自我創(chuàng)業(yè)的能力，以克服由于自我懷疑而產(chǎn)生的心理壓力，提高學生創(chuàng)業(yè)意志。

高職院校電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，首先，要加強專業(yè)能力的訓練，結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)的特點進行創(chuàng)業(yè)教育，使學生將創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)技能有機的結(jié)合，幫助學生加深理解電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)理論機理與理論課程教學的內(nèi)容，通過項目實踐教學，提高學生創(chuàng)業(yè)教育學習的積極性和主動性。第二，要加強職業(yè)能力的訓練，讓學生結(jié)合所學電子商務(wù)專業(yè)技能以及創(chuàng)業(yè)理論解決實際問題，培養(yǎng)學生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力得到強化，通過職業(yè)能力訓練，提高學生解決實際問題的能力。學?？梢詫⒅行∑髽I(yè)需要解決的網(wǎng)上貿(mào)易、網(wǎng)站建設(shè)等課程相關(guān)的實踐項目交給學生，讓學生幫助解決實際問題，教師進行課外輔導。第三，加強綜合能力的訓練，培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用所學知識去分析問題和解決問題，對選定的問題，提出完成的解決方案，并將解決方案實施于實踐。通過對學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，增強學生的自信心，提高學生的綜合創(chuàng)業(yè)能力，讓學生的網(wǎng)絡(luò)營銷及推廣能力、競爭對手分析能力、行業(yè)分析能力、經(jīng)營策略能力、市場意識能力等方面都得到提高和發(fā)展。

（二）建立校內(nèi)實踐平臺

高職院校通過為大學生提供自主創(chuàng)業(yè)基本的場所和設(shè)施，創(chuàng)造良好環(huán)境，制定相應(yīng)扶持政策，搭建校企溝通的橋梁，吸引具有創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識的學生，讓學生唱主角來此創(chuàng)業(yè)，這樣能夠使學生在實踐中更好更快成長。高職院?？梢猿闪㈦娮由虅?wù)創(chuàng)業(yè)工作室，例如“電子商務(wù)應(yīng)用外包工作室”“網(wǎng)絡(luò)自主創(chuàng)業(yè)工作室”“創(chuàng)新理財工作室”等，吸引學生進入工作室，組織專兼結(jié)合的專業(yè)教師教學團隊，在工作室的各類項目中指導學生學習實踐；還可以建設(shè)“大學生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)園”，使高職院校的創(chuàng)業(yè)實踐平臺立足本地、輻射全國，學生在進行網(wǎng)絡(luò)營銷實戰(zhàn)和商品交易的具體實踐中，逐步提高了網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)能力，并有效地實現(xiàn)了網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)。

（三）開展豐富多彩的第二課堂活動

高職院?？梢岳酶鞣N形式，進行創(chuàng)業(yè)教育，首先，可以邀請電子商務(wù)行業(yè)企業(yè)家、成功人士、專家來校進行創(chuàng)業(yè)講座，這些人的實踐經(jīng)驗是寶貴的財富，具有可借鑒性和感召力，可以有效地調(diào)動學生的創(chuàng)業(yè)熱情。另外，還可以開展創(chuàng)業(yè)大賽，例如：網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)大賽以及創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計大賽等，第二課堂還可以引導學生開展實實在在的創(chuàng)業(yè)活動，使學生通過創(chuàng)業(yè)實踐，獲得寶貴的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

結(jié)語

創(chuàng)業(yè)教育是一個熱門話題，高職院校電子商務(wù)專業(yè)利用獨特的優(yōu)勢，對學生進行創(chuàng)業(yè)教育，可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，逐步提高學生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)能力，為學生將來邁向社會、迎接挑戰(zhàn)打下了堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

［1］陶軍.楊曄.高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建與運行研究.價值工程，2011（4）.