導語：如何才能寫好一篇交際禮儀的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：禮儀教育；大學生；人際關系能力；作用研究

一、禮儀教育與人際交往能力的必然聯(lián)系

禮儀是人類文明的結晶，是現(xiàn)代文明的重要組成部分。禮儀是個人思想水平、文化修養(yǎng)、交際能力的外在表現(xiàn)，是一個人律己、敬人的過程。禮儀素養(yǎng)教育的內容包括個人禮儀、校園禮儀、社交禮儀、中外禮儀、求職禮儀和網(wǎng)絡禮儀等。

人際交往能力指人們在人際溝通時，妥善處理組織內外以及周圍環(huán)境各種關系的能力。良好的人際交往能力和人際關系是個人在社會立足和發(fā)展的必要條件，直接關系到人的身心健康與社會價值的實現(xiàn)。

“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，一個人只要同其他人交往，就不能不講禮儀。因為禮儀是整個社會人際關系的調節(jié)器和劑。運用禮儀除了可以使個人在交際活動中充滿自信、胸有成竹之外，還能幫助人們在交際活動中更好的表達尊重和友好，增進了解與信任。在交際中，周到的禮儀能夠使交際各方獲得積極的情感體驗，從而營造良好的交往氣氛。所以，禮儀是人際交往的“通行證”。反之，如果在人際交往中粗魯無禮，容易使人產(chǎn)生否定情感，從而阻塞人際溝通的心理通道。

因此，大學生禮儀教育的重點是人際交往能力培養(yǎng)和提升的教育，讓學生在提高道德水平、文化修養(yǎng)的基礎上，更懂得運用形象管理技巧，以及得體的言談舉止和適宜的處事方式，在人際交往中贏得贊許?！皣卸Y則國昌，家尚禮則家大，身有禮則身修，心有禮則心泰”——告訴我們禮儀教育和人際交往能力的提高相輔相成，是大學生生涯規(guī)劃發(fā)展和人生幸福的基本必備的條件。

二、禮儀教育對提升大學生人際交往能力的作用

（一）促進大學生身心健康發(fā)展

大學生們渴望獲得情感交流和個性肯定，但由于他們社會經(jīng)驗、交往能力不足等原因，常常出現(xiàn)自卑、多疑、敏感、嫉妒等情緒體驗，進而容易導致人際交往受挫，產(chǎn)生交往障礙，影響心理健康發(fā)展。禮儀教育中所涉及的個人禮儀、社交禮儀、校園禮儀等內容的學習，能夠普及禮儀基本常識和交往技巧，有助于大學生提高人際交往自信心和交往能力，促進大學生和諧人際關系建立和大學生身心健康發(fā)展。

（二）提高大學生社會適應能力

隨著社會的發(fā)展，人與人之間的交往日趨密切，充滿朝氣、志向遠大的大學生在做好專業(yè)學習的同時，更需要接觸和了解社會，更渴望參與社交活動。在這過程中，大學生們如何做到知禮、守禮，如何運用合適的交際禮儀提高自身吸引力等問題，通常成為大學生的主要心理困惑。因此，加強大學生禮儀教育，如：服飾禮儀、介紹禮儀、握手禮儀、座次禮儀、名片禮儀等，可以使大學生掌握符合社會要求的行為規(guī)范，不斷提升大學生了解社會、適應社會的能力。

（三）提升大學生文明素養(yǎng)

禮儀作為一種非法律規(guī)范，主要包括習俗習慣、道德規(guī)范等內容，是調節(jié)社會成員在社會生活中相互關系的準則。當下，高校中比較重視大學生的理想信念教育和思想引領，常常忽視基本禮儀素養(yǎng)教育，容易產(chǎn)生大學生禮儀知識匱乏和自我約束能力差等問題。因此，高校要加強大學生禮儀教育，不斷引導大學生內強素質、外塑形象，實現(xiàn)大學生內在道德品質和外在禮儀形式的有機統(tǒng)一，不斷提升大學生文明素養(yǎng)。

三、禮儀教育對大學生人際交往能力提升的途徑

（一）調試大學生人際交往心理障礙，強化積極交際心理

人際交往中，人與人之間常常存在著文化習俗、心理和社會地位等障礙，其中，心理障礙是人際交往能力較缺乏的大學生的“坎兒”，剛剛進入高?；蛘邉倓偛饺肷鐣拇髮W生，每一個人或多或少存在自卑、自傲、嫉妒、猜忌、羞怯等心理體驗。在這些心理體驗中，自卑最為突出。而筆者對于所在地市幾所高校的問卷調查和隨機訪問中發(fā)現(xiàn)，大學生內心自卑的主要來源是對自身形象的不滿意。

因此，高校要對大學生進行自我形象自卑心理的疏導，通過課堂教學和實踐訓練，從儀容、儀表、儀態(tài)等方面，首先讓學生悅納自我；其次，讓學生了解自我形象的優(yōu)劣勢和學習形象管理的技巧；第三，讓學生常常使用積極的心理暗示，告訴自己能行；最后，鼓勵學生多參加社會活動，在活動中相互學習、鼓勵和贊揚。通過行之有效的方法，讓大學生進行自我審視、完善自我形象，在人際交往中逐漸變得自信、謙虛、從容，不斷獲得良好的人際關系。

（二）多學科知識融合，促進大學生個人“印象管理”

“印象管理”是禮儀教育中的重要內容。教師可從人際關系心理學、社會心理學等學科角度，剖析“第一印象”給交往對象帶來的效應，讓學生在項目化的實踐活動中領略到禮儀“首因效應”和“暈輪效應”等知識在人際交往中的巨大力量，引導學生用好塑造良好印象的重要工具——社交禮儀，促進學生在不同場景進行個人形象塑造，不斷獲得交際的成功。

（三）動態(tài)細微處夯實培訓，引導打造自身魅力

微笑是特殊的情緒語言，它是人際交往中最富吸引力、最令人愉悅的面部表情。它不但表現(xiàn)著人際交往中友善、誠信、謙恭等美好的感情因素，而且反映出自信、涵養(yǎng)與和睦的人際關系及健康心理。社交人員的形象展示離不開微笑的運用。例如，微笑讓北京奧運會的禮儀小姐成為中國的“名片”。因此筆者在禮儀教學中將微笑訓練作為教學重點，從口眼結合；笑與情、氣質的結合；笑與語言結合；笑與儀表、儀態(tài)結合4個方面訓練，以笑助姿，形成完整、統(tǒng)一、和諧的美，不斷展現(xiàn)青年大學生友善、謙恭的人生價值觀和青春魅力。

（四）重點錘煉敬語運用，交談禮儀促學生人際交往

交談是交流思想和表達情感最直接的途徑。一個人說話交談的水平，對塑造自身形象有著重要的意義。然而現(xiàn)今大學生對交談禮儀基本知識掌握欠缺、運用匱乏的現(xiàn)象比比皆是，如何說、如何聽的規(guī)范不甚了解。筆者在教學中對如何正確的說（普通話練習等）、如何清晰地說（包括使用通俗易懂的語言、把握潛在的語義和邏輯等）、如何禮貌的說（如何善于傾聽、多用敬語、謙語和雅語等）、如何幽默地說（幽默藝術學習等），都分別進行了細致的學習和練習，收效很好。

四、總結

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論文摘要:病理學是現(xiàn)代醫(yī)學基礎理論學科之一，在醫(yī)學體系中占有重要地位。隨著醫(yī)學的發(fā)展，教學手段的多元化，在病理課教學中做適當?shù)母倪M，豐富教學內容，合理應用現(xiàn)代化教學手段，增強了學生理論與實驗、臨床與理論聯(lián)系，達到了良好的教學效果。

病理學是現(xiàn)代醫(yī)學基礎理論學科之一，屬于醫(yī)學橋梁學科，也是一門形態(tài)學科，在醫(yī)學體系中占有重要地位。近年來，多媒體計算機設備已廣泛用于教學的各個領域，經(jīng)過幾年多的教學實踐，我們逐漸地認識到，多媒體教學可使教學內容形象直觀地呈現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生學習興趣和主動性，增加了學生學習的積極性，從而明顯地提高了學習效率，達到了良好的教學效果，深受廣大師生的歡迎和好評。多媒體教學在病理學理論課教學中的作用和意義

病理學是一門形態(tài)學科，加上病理學教學內容多，要在較短的時間內高質量地完成教學任務，無疑是病理學教學巫待解決的問題。

1.1應用多媒體教學有利于學生對知識理解掌握病理學教學過程中需要大量的病理圖片以增加直觀效果。以往的理論教學過程中，對于各種病理變化的形態(tài)特征只能利用有限的掛圖或教師畫一個簡單的示意圖進行描述，很多病理改變學生難以理解，印象不深，所以也會覺得乏味而失去學習興趣。

現(xiàn)在，隨著教學條件的改善，通過多媒體課件的應用，不僅可以在講完理論知識后及時將相應的病理圖片及正常圖片展示給學生加以對比，對同一病變還可從不同角度搜集圖片加以講解，肉眼鏡下各種病變充分展示，這樣使學生對某種病變理解得更深刻、更全面，使授課更加直觀。多媒體形象、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，能使學生腦、眼、耳并用，使學生對所學的內容具有新穎感，易激發(fā)學生的學習熱情，引起學生學習興趣。

1.2應用多媒體教學有利于教學效率的提高近年來隨著高校對大學生素質教育的不斷重視，很多理論課的課時都有了不同程度的減少，而病理學教學內容繁多，這就要求我們在有限的時間內提高教學效率。

多媒體教學以簡潔的文字突出重點，節(jié)省了用粉筆板書的時間，增加圖片以取代冗長的文字描述，從而加快教學節(jié)奏，提高了教學效率，并為課堂信息量增加提供條件。

1.3應用多媒體教學可提供學生復習和下載應用 由于應用多媒體教學，優(yōu)化了教學過程，增加課堂有效時間，課堂上學生可以把時間盡可能用于聽老師的講解，不必擔心遺漏記筆記。此外，教師可以把病理學教學大綱、教學課件、課后練習等放到網(wǎng)站，學生可自由選擇下載學習相關內容，有利于學生課后的復習和完成作業(yè)。

1.4應用多媒體教學的不足任何事物都有其局限性，相比傳統(tǒng)教學手段，多媒體教學也存某些弊端。課堂教學中，隨著信息量的擴大，教學節(jié)奏加快，如果多媒體課件應用過多，會減少教師與學生之間的交流，導致教學過程教師的主導性與學生的主體性不能充分發(fā)揮;多媒體技術使病理變化表現(xiàn)得形象、直觀，學生很容易理解，一定程度上削弱學生對病變的發(fā)生發(fā)展的思考過程，這將影響學生抽象思維能力的培養(yǎng);另外，傳統(tǒng)教學要求教師具備一定的基本功，要求教師在每堂課前必須花時間備課。而多媒體教學課件一旦準備妥當，教師講授重復課的負擔減輕，容易忽視備課，影響教學質量。

因此，在病理學理論教學的過程中，我們必須正確理解多媒體教學模式，使其與傳統(tǒng)教學有機結合，在適當?shù)臅r機準確切人多媒體教學內容，充分發(fā)揮其直觀、生動等優(yōu)點，而對于重點、難點必須要講、要寫，使學生能更好地理解。要在整個教學過程中，充分發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體地位。

2多媒體教學在病理學實驗課教學中的作用和意義

實驗教學是醫(yī)學教育整個教學過程中的重要組成部分，是貫穿大學學習生活全過程的實踐教學環(huán)節(jié)。實驗教學在整個教學過程中占有重要的地位。病理學具有很強的理論性，又具有很強的實踐性。通過觀察病變的大標本和切片得到對病變的感性認識，從而加深對有關基本理論和臨床表現(xiàn)的理解;同時培養(yǎng)學生獨立觀察問題、分析問題及運用所學理論知識去解決問題的能力。

2. 1利用多媒體進行實驗課前準備

2.1.1利用多媒體打出包括實驗內容、試驗目的、觀察方法的注意事項，條理清楚、明確有利于學生掌握。

2.1.2利用多媒體復習與本節(jié)實驗課相關的病理學理論知識。有利于學生復習相關的內容，更好地理解本次實驗課的內容。

2. 2利用多媒體直觀展現(xiàn)病理變化以往的病理學實驗課教學同樣常采用掛圖結合切片模型和手繪等教學手段講述標本和切片的病理變化。但靜止狀態(tài)下的標本及組織切片缺乏動感，難以形象地觀察疾病發(fā)生、發(fā)展的動態(tài)過程。多媒體技術可以將符號、語言、文字、聲音、圖像等多媒體信息及多媒體各個要素，按教學要求進行有機組合，在學生面前呈現(xiàn)集聲、色、動畫、動態(tài)圖像于一體的教學材料，將那些抽象的、難懂的、微觀的或宏觀的教學內容以視頻和音頻的形式表現(xiàn)出來，通過多媒體教學能增加標本、切片的演示，將呆板、靜態(tài)枯燥的形態(tài)學實驗變?yōu)殪`活、聲像并茂、動態(tài)、生動的實驗。

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關鍵詞：心理懲罰；教育病理；副作用

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A文章編號：1673-0992（2010）11-0000-02

教育病理指的是“在教育過程中出現(xiàn)的偏移和失調狀態(tài)，是教育內部和外部的異常條件使教育功能的實現(xiàn)受到嚴重阻礙，使教育的組織結構和功能發(fā)生異常變化的過程?！盵1]這些狀態(tài)通過種種現(xiàn)象展現(xiàn)在教育者面前。然而，教育中的理想狀態(tài)與教育的現(xiàn)實功能還存在的一定的差距，這引發(fā)了人們對教育病理的進一步思考，有學者認為整個教育都帶有病理的性質。自有教育始，懲罰就伴隨其中，甲骨文中的“教”字即表示成人手拿著器械，督促學生學習的行為。心理懲罰就代表著一種教育病理現(xiàn)象，在學生的權益日益受到人們的關注的當下，對這一病理現(xiàn)象的治療也隨即展開。

一、 怎樣理解心理懲罰的病理性特征？

依據(jù)族教授對心理懲罰的定義，“心理懲罰教育就是在教育過程中，教育者提出超過受教育者心理承受的強度要求，學生被動、消極執(zhí)行、從而導致學生心理障礙或學習障礙的教育活動?！盵2]心理懲罰包含著對學生自尊心、自信心、人格、情感的傷害與打擊，心罰、隱性心理傷害等等都是這一概念的不同提法。

普遍認為，心理懲罰首先具有隱蔽性。心理懲罰的實施形式較為隱蔽，它隱含在廣泛的人際交往活動當中，幾乎和所有的教育活動同時進行。例如，為了利用學生的好勝心，采用排名的方法刺激其學習積極性，但是卻沒有意識到這是公開對大多數(shù)學生自尊心與自信心的摧殘。諸如此種的教育現(xiàn)象如此普遍，但其中往往蘊含著對學生的心理懲罰。另一方面，從教育者與學生對它的反應來說，心理懲罰也具有相當?shù)碾[蔽性，我們往往能發(fā)現(xiàn)教師無意的話語、動作、眼神等等行為就能夠對學生產(chǎn)生相關的影響，而往往只有當學生表現(xiàn)出消極的情緒或行為時，人們才逐漸認識到這種傷害。其次，心理懲罰具有無意性。這種無意是指在一般情況下，并不是教師主觀上想對學生進行心理傷害，而是一種客觀效果上的傷害。有學者對“罰抄現(xiàn)象”進行研究，認為“教師讓學生罰抄數(shù)遍作業(yè)的主觀愿望是想通過此種手段讓學生加深對作業(yè)內容的理解，并引以為戒，但在客觀上卻可能對學生帶來了隱性心理傷害。因為學生在受罰的戒備心理狀態(tài)下，積累的不是積極地成功體驗，而是消極的失敗體驗?！盵3]第三，心理懲罰具有破壞性。依據(jù)心理懲罰的定義我們可知它不僅對學生的身心健康帶來損害，甚至能導致學生的身心障礙和疾病。在道德上也將產(chǎn)生不良的影響。如學習興趣的喪失，情緒低落、性格孤僻、膽小怕事、品德不良等。最后，心理懲罰具有長期性。正是由于其隱蔽性，心理懲罰的病因非常復雜，而且不能迅速消除。

心理懲罰的危害歸納起來主要有：第一，使學生的自尊心受到傷害。處于形成自我認同感、情感激蕩時期的青少年學生，自尊心是他們重要內驅力和精神支柱，是促使他們積極向上的內部動力，然而它又是極其脆弱，極易受到傷害的。在教育過程中，教師為了實現(xiàn)教學目標，甚至是僅僅為了維護教師的權威，往往易作出傷害學生自尊的行為，比如采用過激的、反人性的教育語言對學生進行諷刺、挖苦，產(chǎn)生語言暴力。長此以往，學生容易形成自卑心理，甚至完全否定自己，進一步則導致對外界環(huán)境認識的偏差。從而難以形成正確的價值觀、人生觀。因此，對學生的自尊心的傷害是心理懲罰造成的首要危害。第二，心理懲罰影響學生個性的健康發(fā)展。長期受到教師心理懲罰的學生，可能會對教師的強權予以屈服，容易養(yǎng)成怯懦畏縮、優(yōu)柔寡斷的弱者性格、形成暴躁乖戾的不良品質，或者強烈的抗拒心理和逆反心理。第三，心理懲罰破壞了正常的師生關系。不僅僅是教師對學生的惡語指責，不公正的對待，以及缺乏耐心等等行為將家具師生關系的惡化，教師對于學生教育病理指的是“在教育過程中出現(xiàn)的偏移和失調狀態(tài)，是教育內部和外部的異常條件使教育功能的實現(xiàn)受到嚴重阻礙，使教育的組織結構和功能發(fā)生異常變化的過程?！盵1]這些狀態(tài)通過種種現(xiàn)象展現(xiàn)在教育者面前。然而，教育中的理想狀態(tài)與教育的現(xiàn)實功能還存在的一定的差距，這引發(fā)了人們對教育病理的進一步思考，有學者認為整個教育都帶有病理的性質。自有教育始，懲罰就伴隨其中，甲骨文中的“教”字即表示成人手拿著器械，督促學生學習的行為。心理懲罰就代表著一種教育病理現(xiàn)象，在學生的權益日益受到人們的關注的當下，對這一病理現(xiàn)象的治療也隨即展開。

一、 怎樣理解心理懲罰的病理性特征？

依據(jù)族教授對心理懲罰的定義，“心理懲罰教育就是在教育過程中，教育者提出超過受教育者心理承受的強度要求，學生被動、消極執(zhí)行、從而導致學生心理障礙或學習障礙的教育活動?！盵2]心理懲罰包含著對學生自尊心、自信心、人格、情感的傷害與打擊，心罰、隱性心理傷害等等都是這一概念的不同提法。

普遍認為，心理懲罰首先具有隱蔽性。心理懲罰的實施形式較為隱蔽，它隱含在廣泛的人際交往活動當中，幾乎和所有的教育活動同時進行。例如，為了利用學生的好勝心，采用排名的方法刺激其學習積極性，但是卻沒有意識到這是公開對大多數(shù)學生自尊心與自信心的摧殘。諸如此種的教育現(xiàn)象如此普遍，但其中往往蘊含著對學生的心理懲罰。另一方面，從教育者與學生對它的反應來說，心理懲罰也具有相當?shù)碾[蔽性，我們往往能發(fā)現(xiàn)教師無意的話語、動作、眼神等等行為就能夠對學生產(chǎn)生相關的影響，而往往只有當學生表現(xiàn)出消極的情緒或行為時，人們才逐漸認識到這種傷害。其次，心理懲罰具有無意性。這種無意是指在一般情況下，并不是教師主觀上想對學生進行心理傷害，而是一種客觀效果上的傷害。有學者對“罰抄現(xiàn)象”進行研究，認為“教師讓學生罰抄數(shù)遍作業(yè)的主觀愿望是想通過此種手段讓學生加深對作業(yè)內容的理解，并引以為戒，但在客觀上卻可能對學生帶來了隱性心理傷害。因為學生在受罰的戒備心理狀態(tài)下，積累的不是積極地成功體驗，而是消極的失敗體驗?！盵3]第三，心理懲罰具有破壞性。依據(jù)心理懲罰的定義我們可知它不僅對學生的身心健康帶來損害，甚至能導致學生的身心障礙和疾病。在道德上也將產(chǎn)生不良的影響。如學習興趣的喪失，情緒低落、性格孤僻、膽小怕事、品德不良等。最后，心理懲罰具有長期性。正是由于其隱蔽性，心理懲罰的病因非常復雜，而且不能迅速消除。

心理懲罰的危害歸納起來主要有：第一，使學生的自尊心受到傷害。處于形成自我認同感、情感激蕩時期的青少年學生，自尊心是他們重要內驅力和精神支柱，是促使他們積極向上的內部動力，然而它又是極其脆弱，極易受到傷害的。在教育過程中，教師為了實現(xiàn)教學目標，甚至是僅僅為了維護教師的權威，往往易作出傷害學生自尊的行為，比如采用過激的、反人性的教育語言對學生進行諷刺、挖苦，產(chǎn)生語言暴力。長此以往，學生容易形成自卑心理，甚至完全否定自己，進一步則導致對外界環(huán)境認識的偏差。從而難以形成正確的價值觀、人生觀。因此，對學生的自尊心的傷害是心理懲罰造成的首要危害。第二，心理懲罰影響學生個性的健康發(fā)展。長期受到教師心理懲罰的學生，可能會對教師的強權予以屈服，容易養(yǎng)成怯懦畏縮、優(yōu)柔寡斷的弱者性格、形成暴躁乖戾的不良品質，或者強烈的抗拒心理和逆反心理。第三，心理懲罰破壞了正常的師生關系。不僅僅是教師對學生的惡語指責，不公正的對待，以及缺乏耐心等等行為將家具師生關系的惡化，教師對于學生的疏遠冷落也同樣破壞了正常的師生關系，因為人際交往過程中的喜惡親疏是相互的。師生這種惡性關系一旦形成，不僅教學無法繼續(xù)，學生的身心健康將受到相當?shù)挠绊憽?/p>

二、 心理懲罰的病因及治療

從教育病理的角度對這一現(xiàn)象進行分析，我們要了解造成心理懲罰愈演愈烈的原因――也就是病因所在――才能對癥下藥?？偟膩碚f，教育中的心理懲罰病因主要從教育內部與外部兩方面來分析。

內部方面，筆者認為存在著教育發(fā)展的不平衡與不公平，教師素養(yǎng)不高的病因。眾所周知，絕對的平衡與公平是不存在的，教育中總會有這些現(xiàn)象，例如我國基礎教育的中部與東部的差距，城市學校與農(nóng)村學校的差距，重點學校與非重點學校的差距都普遍存在。像這類教育過程的不公平絕大多數(shù)都是人為造成的，這樣導致的教育結果的不公平帶給學生、教師的壓力是無法通過自身的努力來解決的，因而為心理懲罰埋下了一個不可忽略的病因。教育的直接實施者――教師――不僅是實施者，也是重要的致病因素。具體而言，主要是教師教育素養(yǎng)不高，這主要體現(xiàn)在：職業(yè)道德的缺乏，教師缺乏對這一職業(yè)的深刻認識，不尊重學生的獨立性、個性，實際上也就是對教育缺乏深刻的認識，沒有認識到教育的根本目的是對學生全面的培養(yǎng)，仍然停留在知識教育的認識之上。教育藝術的匱乏，教師的教育水平直接影響到了教育的效果，對學生的心理也有相當?shù)淖饔?。心理素質欠佳，心理素質是教師素質的重要方面，教師的心理狀態(tài)通過其行為方式也將深刻影響到學生的種種行為。

外部方面，社會對教育的期望過高導致的壓力，以及長期以來認識上對教育社會功能的過于重視而忽視了教育的個體功能是另外的一個重要病因。“教育的‘善’的大小取決于教育‘真’的程度，而教育‘真’的程度又取決于教育能夠‘真’的條件。”[4]由此可見，社會期望賦予教育的太多，要求教育做到的也太多，然而與此不相稱的確是教育永遠得不到足夠的支持來保證這些期望的達成，這樣教育面臨的壓力轉移到學校、教師的身上，必然通過一定途徑發(fā)泄出來，心理懲罰就是教師壓力的轉移形式。教育的社會功能是指教育傳播生產(chǎn)經(jīng)驗與生活經(jīng)驗功能。對于這種功能的過多重視，實際上就是對知識的過分重視，而忽視了更重要的個性培養(yǎng)，實際上，這是教育目的的倒置。最終，倒置的教育目的難以達成，學生的權益同時也難以保證。

從當前的情況來看，針對心理懲罰癥狀的治療手段主要有兩種，一是強制性的懲罰與禁止措施，二是加強教師素養(yǎng)提高的措施。長期以來，對于教師處罰學生向來就有明確的規(guī)定，尤其明令禁止體罰。《中華人民共和國義務教育法》第16條規(guī)定：禁止體罰學生；《中華人民共和國義務教育法實施細則》第22條規(guī)定：學校和教師不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為；《中華人民共和國未成年人保護法》第15條規(guī)定：學校、幼兒園的教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為；《中華人民共和國教師法》第8條也規(guī)定：教師有關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力和體質等方面全面發(fā)展的義務。這些法律條文告訴我們，侮辱學生人格尊嚴的心理懲罰是違法的行為。可見，對于這類行為的懲治必將是嚴厲的、強制的。

另外一方面，社會也在積極努力提高教師的素養(yǎng)。由于心理懲罰的隱蔽性，對這種行為難以進行有效地抵制，因此，加強教師職業(yè)道德教育，提高教師素養(yǎng)，是預防這類現(xiàn)象的最根本的途徑。當前，教育部門對教師加強了師德培訓，從理論上提高教師對自己職業(yè)的認識，并且要求教師通過自我反思提高自己的師德修養(yǎng)，教師要用自己的教學藝術和高尚的師德來進行教育活動，樹立自己的權威，而且要提高自我控制的能力，要求教師充分認識到學生的獨立性，尊重學生的個性與人格，建立新型的師生關系。

三、 心理懲罰治療帶來的副作用

教育病理學認為如同身體疾病的治療一樣，針對教育中疾病的治療也如此。“對教學病癥的治療手段和措施，能收到較為明顯的療效的，往往也會帶來副作用，這可以稱之為‘教學疾病的治療效應’或‘治療的副作用現(xiàn)象’。” [5]上述的兩種治療方法也不同程度地帶來了一些副作用。

用法律法規(guī)等手段對教師的心理懲罰行為予以禁止并加以嚴厲制裁，將會產(chǎn)生顯著的治療效果，但是將極大地降低教師教學積極性，導致老師不敢對學生予以適當教育。前不久，教育部印發(fā)了《中小學班主任工作規(guī)定》，其中明確班主任工作量，提高班主任經(jīng)濟待遇，強調了班主任在學校中的重要地位外，還重點提到“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”這一點引發(fā)了人們的熱議，人們不禁發(fā)出疑問，教師難道不能批評學生嗎，有必要需要教育部發(fā)文明確嗎？事實卻是，在強調尊重學生、維護學生權益的當前，教師特別是班主任教師不敢管學生、不敢批評教育學生、放任學生的現(xiàn)象。由此可見，教育中的懲罰是不可少的教育手段，不能將心理懲罰與之類同。但是，前文已有表述，心理懲罰具有相當?shù)碾[蔽性，心理懲罰并不是僅僅孤立存在的，在教師實施懲罰的同時，可能心理懲罰也發(fā)生了。它可能因教師的正確批評而產(chǎn)生，因為心理懲罰的發(fā)生還與學生的心理承受度相關。因此，要判斷懲罰的適當與否，對教育者來說即既是重點也是難點。

運用提高教師素質的方法來防止心理懲罰應當是最有效的治療手段，但這首先要求教育經(jīng)費，尤其是教師培養(yǎng)經(jīng)費的大幅度提升，同時一切人力、物力、資源的提升也是必不可少的。研究認為，當前教師的能力差是導致心理懲罰教育的重要根源。對此，就必須抓好教師的職業(yè)技能訓練和職業(yè)道德教育。同時，一系列的教育投入也是非常迫切的。但“教師素質的提高使得教師工作質量又有所提高，這就進一步反襯了教師報酬的低下，于是，要么迅速提高教師報酬，要么教師將缺乏提高自身素質的重要動力，而動力的缺乏，又往往使提高教師素質的師資培訓流于形式，造成人力、物力、財力的浪費” [6] 。

另外，解決這一現(xiàn)象不僅僅只是教育領域的職責，可以說整個社會都必須承擔起責任，也就是說，一系列的配套工作都必須隨之展開。比如，對于心理懲罰的法律上的明確。目前的法律法規(guī)對教師體罰學生做出了明確的禁止性條文，但“沒有任何一項條款對心理懲罰的問題以及心理懲罰者所應負的法律責任作出明確規(guī)定?！盵7]而關于心理懲罰這一定義的內涵與外延的界定也是教育界爭論的難點，由于其隱蔽性與廣泛性的特點，心理懲罰的界定實際上也不十分明確，這就要求相關研究的進一步跟進。進而社會監(jiān)督機制對于心理懲罰的監(jiān)督力度也應當加強。以上這些工作都是一環(huán)扣一環(huán)的，達到其中的每一項都存在著相當?shù)碾y度，這又可見教育副作用的蹤影。

參考文獻：

[1]石鷗.教學病理學基礎[M].濟南：山東人民出版社,2006.

[2]族.心理懲罰教育――一種隱性的學校教育病理現(xiàn)象[J].高等師范教育研究,1997,1.

[3]張守臣.教育中的心理懲罰成因分析[J].北方論叢,2002,3.

篇4

關鍵詞：化學史知識；化學教學；作用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-188-01

一、化學史趣聞有利于激發(fā)學生學習化學的積極性

在初中化學緒言課中，教師可以簡單介紹古代從事煉丹術和煉金術的人企圖通過化學方法“點石成金”，但最終以徒勞而告終，使人們逐漸確信，點石成金只能是幻想。然而本世紀初，元素放射性的相繼發(fā)現(xiàn)，原子內部結構的揭秘，巨型粒子加速器的發(fā)明與使用，使人類數(shù)千年的人造黃金夢變成了現(xiàn)實。1941年美國哈佛大學班布里奇博士利用“慢中子技術”成功地將汞變成了金。1980年，美國勞倫斯伯克理研究所的研究人員，又一次把鉍變成了金。盡管用此法獲得黃金是得不償失，然而人類能人工制造黃金這件事本身說明，只要肯鉆研，世界上沒有攻克不了的科學堡壘。

二、化學史知識有利于學生對化學知識的理解和獲取

化學學科知識是發(fā)展學生學科素質的基礎，它包括教科書中的化學理論和定律，但是我們現(xiàn)在使用的教科書只是把結論告訴學生，而沒有介紹理論和定律的發(fā)展歷程和化學概念產(chǎn)生的歷史背景，學生接受起來也很原始，若是在教學中結合史料介紹化學理論和概念的發(fā)展過程，把其來龍去脈交代清楚，追溯到它的來源和演變，不僅能加深學生對基本概念、理論的理解和掌握，同時還能使學生體會到人們對客觀事物認識的階段性，全面提高學生的知識素養(yǎng)。

例如對于電離概念的教學，若是直接用現(xiàn)成的結論去解釋，說明它是“電解質溶解于水或受熱熔化時離解成自由移動的離子的過程”。教學也沒有什么困難，學生也能接受，但是很難深入領會，教師如果從歷史的角度引導學生經(jīng)歷電離學說的建立過程，讓學生體驗電離學說的建立過程所體現(xiàn)的科學思維方法，并舉例說明包括門捷列夫等在內的一些化學家在當時都沒有弄清楚電離和電解的本質區(qū)別，通過這樣的正誤對比，使學生在認識的矛盾沖突中自我構建知識。

三、化學史知識有利于培養(yǎng)學生的愛國主義思想

中國是陶器和瓷器的故鄉(xiāng)，在一萬年前的新石器時代就開始了陶器的制作。3000年前已開始出現(xiàn)原始的瓷器。到宋代，我國制瓷技術已發(fā)展到成熟階段，生產(chǎn)了許多稀世珍品，為此，西方把瓷器稱為“china”。冶煉青銅技術的出現(xiàn)，在生產(chǎn)力的發(fā)展上起到了劃時代的作用。商代司母戊鼎是世界上最大的古青銅器。它造型瑰麗、渾厚，鼎外布滿花紋，反映了當時高超的冶煉及熔鑄技術，體現(xiàn)了我國古代勞動人民的高度智慧和科技水平。早在公元前我國勞動人民就已經(jīng)發(fā)明了造紙術，公元105年，蔡倫在技術上又作了重大改進。造紙術在7世紀經(jīng)過朝鮮傳入日本，12世紀傳入歐洲。這項化學史上的重大發(fā)明，為世界物質和精神文明的傳播和發(fā)展提供了必要的技術條件。黑火藥最先發(fā)明于我國唐代，它在唐末已在軍事上得到應用，是人們實現(xiàn)從化學能轉變?yōu)闄C械能的先聲。此外，我國古代在釀造、冶鐵、醫(yī)藥化學、煤和石油的開發(fā)等方面都有許多貢獻。

即使在近代，也有著名的“侯氏制堿法”把世界制堿技術提高到一個新的水平。20世紀初，各國堿廠大都采用新興的蘇爾維法代替陳舊的路布蘭法，但蘇爾維法被外國公司壟斷。當時在美留學的侯德榜對這一現(xiàn)實十分憤慨，他懷著熾熱的愛國之心返回祖國，建起了具有世界先進水平的永利堿廠。“七?七”，天津淪陷，日本鬼子威逼永利堿廠合作時，侯德榜態(tài)度堅決，斷然拒絕后率眾入川，籌建了川廠。在他的努力下，經(jīng)過多次的摸索和試驗，終于發(fā)明了“侯氏制堿法”，為中華民族爭得了榮譽。

教師在教學過程中，注意匯集素材，聯(lián)系相關的內容，適當?shù)丶右哉归_，可以讓學生充分了解中華民族的燦爛文化，學習科學家熱愛祖國的動人事跡，從而樹立民族自尊心和自豪感，把愛國主義的覺悟和感情變成刻苦學習的實際行動。

四、結合化學家的故事，培養(yǎng)學生求實執(zhí)著的精神

中學化學教材中介紹了一些化學家的故事，從他們身上能夠學習到崇尚科學、刻苦鉆研、實事求是、追求真理的精神。例如：氟是化學性質最活潑的非金屬元素，由于它性格暴烈，有劇毒及令人毛骨悚然的傷害作用而被稱為“死亡元素”。為了制備出單質氟，前后一共經(jīng)歷了六七十年的時間，有些科學家為制取它而健康受到損害，還有些科學家為此而獻出了生命，可以稱得上是化學史上一段最悲壯的歷史。而當時年輕的法國化學家莫瓦?？吹街苽鋯钨|氟難倒了那么多的化學家，不但沒有氣餒，反而下了更大的決心攻克這一難關。在艱苦的實驗過程中，他本人因砷中毒不得不把實驗暫時停頓下來，但在他的健康狀況稍有好轉時又開始致力于單質氟的制備。經(jīng)過不懈的努力，1886年莫瓦桑成功地制備出“死亡元素”氟。由于在研究氟的制備和氟的化合物上卓有成效，他獲得1906年諾貝爾化學獎。但為此他的身體也受到極大的損害，他不得不承認“氟奪走了我十年的生命。”1907年這位在化學實驗科學上閃爍著光芒的科學家被奪走了寶貴的生命，年僅55歲。莫瓦桑的名言是：“一個人應該永遠為自己樹立一個努力為之奮斗的崇高目標，只有這樣做的時候，他才會感到自己是一個真正的人，只有這樣，他才能前進。”

化學家活動的歷史構成了化學的歷史。諸如此類科學家為科學而獻身的事例數(shù)不勝數(shù)，他們堅韌不拔、鍥而不舍的奮斗精神是成功的重要因素。教師在相關內容的教學中介紹有關科學家的感人事跡，一定可使學生受到潛移默化的教育，使他們逐步樹立為科學而獻身的精神。

參考文獻：

[1] 楊艷麗，任志鵬.中學化學中化學史教學的現(xiàn)狀調查與思考[J].化學教育，2005，10.

篇5

關鍵詞：高等教育收費 行政作用 經(jīng)濟利益引導作用 優(yōu)質優(yōu)價

有關高等教育的改革一直是社會各界關注的熱點，一方面，高等教育的發(fā)展事關民族存亡，如何促進高等教育的發(fā)展，使我國高等教育進入良性循環(huán)的軌道是各界都在深思的問題；另一方面，隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，高等人才的需求逐步擴大，高等教育規(guī)模也隨之擴張，到現(xiàn)在已進入大眾化階段。規(guī)模擴張和政府投入不足導致的高等教育經(jīng)費投入嚴重緊缺的局面促使高等教育逐步由公共產(chǎn)品過度到準公共產(chǎn)品，對其成本的認識也逐步深化，根據(jù)成本補償理論，它應當由享受個人收益的受教育者個人或家庭與社會共同分擔，由此我國高等教育進入到收費階段。高等教育收費和社會各階層利益結合緊密的特征，使其從提出伊始就一直受到社會各界的高度關注。本文結合高等教育收費問題，試圖討論如何安排高等教育收費制度，利用行政作用與經(jīng)濟利益引導作用促進我國高水平高等教育的健康發(fā)展。高水平大學的建設離不開學校、學科、教師與學生三個層面的努力，所以，本文首先探討行政作用與經(jīng)濟利益引導作用的基本理論，在此基礎上主要從如何調動這三者的積極性的角度探討我國高等教育收費制度的安排。

一、行政作用與經(jīng)濟利益引導作用的機制分析

（一）建設高水平大學的行政推動機制與市場引導機制 我國高等教育收費標準存在近似同一特性。雖然國家有高校收費的指導價或區(qū)別定價政策，但所有高校都按規(guī)定的最高限額收費，這種行政推動機制主導下的收費制度遵循了同一性理念，實現(xiàn)了高等教育的公平與均等。但我國現(xiàn)階段的高等教育收費仍停留在成本的補償與分擔，還沒有建立高等教育的價格機制，單純以行政力量主導的收費制度難以實現(xiàn)優(yōu)質優(yōu)價的收費原則，使得政府的指導價失去了本來的意義和應有的效果，不能使教育資源的配置得到最優(yōu)，也無法提高高校的辦學效率。而純粹的市場引導機制是指將高等教育的收費標準建立在對高校的績效考評上，以考核結果區(qū)別高校的不同級次，在此基礎上再決定收費標準的高低，實行對高等教育的優(yōu)質優(yōu)價策略。這種收費制度有效地利用了經(jīng)濟利益的引導作用，使得收費的過程公開化、透明化，賦予各個高校更多的自，也能夠更積極有效地配置資源。然而，缺乏了行政作用的規(guī)范、將高等教育這種準公共物品完全交與市場來主導是不現(xiàn)實的，這會使教育收費差距過大，兩極分化嚴重，從而阻礙教育公平的實現(xiàn)。因此認為，在高等教育收費制度的改革過程中，應該適當引入經(jīng)濟利益的引導作用，即將教育收費的行政推動機制與市場引導機制聯(lián)合，互相滲透，共同作用。首先在行政力量的推動下劃定不同類型高校的基本收費范圍，規(guī)定收費的上下限，然后通過市場力量的作用，使價格手段參與到高等教育收費制度中來，賦予各個高校在收費標準制定上更大的自主決策權，對不同級次的高校、學科及師生實行差別收費，以此實現(xiàn)高等教育優(yōu)質優(yōu)價的收費制度改革，促進高等教育的健康發(fā)展。

（二）高等教育收費的市場引導機制的作用分析 高等教育收費的市場引導機制將收費交由消費者、市場競爭來確定，可以提高高等教育資源配置的效率，提升教育產(chǎn)品的質量，具體地可以從其對學校、學科、教師和學生三個層面的作用來體現(xiàn)。首先，從學校的層面看，不同級次、不同質量的高等教育服務成本不一，從公平角度來講，其收費也應該有所差別，這正是高等教育收費市場引導機制的體現(xiàn)。級次高的學校，其教育質量普遍優(yōu)于級次低的高校，這在一定程度上也會影響受教育者今后的收益，通過這種優(yōu)質優(yōu)價的收費政策，使高校意識到只有提高教育質量才能相應提高教育收費，從而對高校積極性的提高起到很好的推動及激勵作用。其次，從學科的層面看，通過引入市場引導機制，將高等教育收費上的差別體現(xiàn)在學科的差異上，可以緩解學科的供需矛盾，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置。如對熱門專業(yè)和冷門專業(yè)實行差別收費，可以消除高等教育個人收益率的偏離；對優(yōu)勢學科與一般學科實行差別收費，可以使學科成本得到科學準確的彌補，有利于學科發(fā)展的良性循環(huán)。最后，從高校教師和學生的層面看，在高等教育收費制度中引入經(jīng)濟利益的引導作用，可以充分調動師生的積極性，而作為高等教育發(fā)展主要推動力的教師和學生的積極性的提高，是建立高水平大學的重要基礎，也是高等教育發(fā)展的源泉。市場引導機制具體地表現(xiàn)在，對高校教師按其專業(yè)水準的差異實行差別化的獎勵政策，而對學生則是按其個人承受能力的差異實行差別化的學費減免政策，這樣的制度安排推動科研能力的提升，也能夠更好地滿足公民接受高等教育的需要。

二、改革收費制度促進高水平大學的發(fā)展

（一）現(xiàn)有收費制度分析 從我國現(xiàn)有的收費制度來看，國家有高校收費的指導價或區(qū)別定價政策，但在實際操作中，幾乎所有高校所有學科都按規(guī)定的最高限額收費，基本上沒有對優(yōu)質優(yōu)價的體現(xiàn)，這樣的收費制度不可避免地暴露出了一些問題。（1）高等教育收費的同一性會對高等教育質量的提升產(chǎn)生阻礙作用。高校層次的不同體現(xiàn)出高校投入和教育質量的不同，一般來講，高層次的大學的投入和教育質量都將明顯優(yōu)于低層次的高校，可以為學生帶來的預期未來收益也相對較高，根據(jù)利益獲得和優(yōu)質優(yōu)價的原則，高層次的高校收費應該高于低層次的高校收費。但在目前具體的實踐中卻并非如此，以江蘇省為例，江蘇省將高校一般專業(yè)的收費標準定為4600元，這意味著層次較高的南京大學的一般專業(yè)的收費標準與其他同層次和低層次的學校是一樣的。如此收費并不能與南京大學的投入和培養(yǎng)質量相對等。這在一定程度上會降低高層次高校的辦學動力，阻礙高層次高校進一步提升培養(yǎng)質量。（2）現(xiàn)有的收費制度不利于優(yōu)化高等教育資源的配置。據(jù)統(tǒng)計，學生就讀于不同層級的高校，其所承擔的學費差別不大，這與各個高校的經(jīng)費總投入并不成正比。層級較高的高校中教育收費在教育經(jīng)費總收入中所占的比例可能不到10%，而層級較低的高校中這一比例卻在50%左右，如此大的差距充分體現(xiàn)出目前的教育收費制度在一定程度上違背了市場經(jīng)濟的優(yōu)質優(yōu)價原則，不利于教育資源流向收益率更高的學校，不利于優(yōu)化教育資源的配置，長期以往將會阻礙高等教育的發(fā)展。

（二）不同收費機制對高校辦學水平的影響分析 在我國現(xiàn)有收費制度下，由政府統(tǒng)一規(guī)定收費指導價和區(qū)別定價政策，但同一地區(qū)不同級次高校之間的學費差距卻不大，這樣就導致級次較低的高校學生的凈支付水平要高于級次較高的高校學生的凈支付水平，損害教育公平的實現(xiàn)，無法體現(xiàn)優(yōu)質優(yōu)價的原則。而且這種行政作用下的收費制度既不受教育成本的影響，對市場需求的敏感性也弱，更沒有促進各高校之間的競爭和表現(xiàn)對學生的評價，這樣的收費機制不利于教育資源的優(yōu)化配置，還會降低高層次高校的辦學動力，阻礙高層次高校進一步提升辦學水平和培養(yǎng)質量。行政推動機制的以上不足要求我們適當引入經(jīng)濟利益的引導作用，即通過市場的力量，將高等教育的收費與高?？冃Э己说慕Y果掛鉤，放開價格限制使學費成為反映高校質量的信號和調節(jié)供應的手段，從而優(yōu)化教育資源的配置，實現(xiàn)高等教育的優(yōu)質優(yōu)價。在這種市場引導機制的作用下，高等教育的收費標準依據(jù)一系列的績效指標來確定，如高校的教育服務質量、供需狀況、對社會貢獻的大小等，通過這些指標的衡量自發(fā)地形成高校之間的不同級次，以此實行優(yōu)質優(yōu)價，決定不同的收費標準。這種績效考核和收費標準是動態(tài)變化的，可以及時地反映高校質量的差異，從而對高校產(chǎn)生激勵作用，建立和完善高等教育市場的競爭機制，促進高校辦學水平的提升和高等教育的良性發(fā)展。

（三）國外不同類別高校收費機制借鑒 隨著社會經(jīng)濟、政治形勢的變化和高等教育大眾化的影響，為更好地實現(xiàn)高等教育公平，很多發(fā)達國家高等教育收費政策理念從本世紀初開始向差異性轉變，根據(jù)學校級次的不同決定不同的收費標準，這一轉變過程對我國高等教育收費機制的改革有著多方面的啟示意義。以英國為例，它于2004年通過了《高等教育法案》，并于2006年開始實施，該法案確立的高等教育收費制度，打破了傳統(tǒng)的同一性理念，表達了一種差異性理念。該理念根據(jù)“同質同價、異質異價”的原則進行差異性收費，它認為各個高校都具有由自身質量與聲譽決定的潛在市場價值，高?？梢砸罁?jù)不同的市場價值來收取不同的費用。根據(jù)英國新的高等教育收費政策，從2006年起，英格蘭和威爾士的高校開始根據(jù)專業(yè)要求和學校聲譽，將本科生學費從目前平均每年1000英鎊上調至最高限度為3000英鎊，學校可以根據(jù)自身情況靈活確定學費及其漲幅，這就給了各個高校更多的自，高校可以根據(jù)其級次、投入成本的差別確定合理的教育收費，這樣可以更好地滿足成本補償?shù)男枰?，提高高層次大學的辦學積極性，提升高等教育的辦學效益。

（四）建立以高校等級差別為基礎的教育收費機制改革設想 我國高等教育的發(fā)展面臨著規(guī)模不斷擴張、由精英式教育向大眾化教育轉變、資金投入相對緊缺的局面，如何開拓高校的融資渠道、在教育收費制度中引入市場引導機制、實行教育收費的差別定價是改革的關鍵點，為此，提出以下改革設想。首先，要制定合理的高等教育收費標準，這是基于制定收費制度的行政作用而言的，以確定高校收費的基本范圍。為此，要深入研究和探討高等教育成本核算原則和方法，明確高等教育成本核算項目，形成教育成本核算的統(tǒng)一制度，便于同類高校之間比較，也便于社會監(jiān)督，也將會使制定收費標準的依據(jù)更加明晰，更加科學。在此基礎上，嚴格規(guī)范高校財務管理，建立健全高校財務內部控制制度，加大監(jiān)督檢查力度，全面遏制亂收費、亂開支的現(xiàn)象，保證高校財務支出的必要性與合理性，使制定收費標準的依據(jù)更加準確。其次，在收費標準的制定過程中，要引入市場力量，建立對高校的績效考核制度，實現(xiàn)教育收費與高校績效考核的掛鉤。通過建立合理的績效評價制度和一系列績效指標的評價，自發(fā)形成不同的高校級次，以此決定高校的收費，對社會聲譽和培養(yǎng)質量高的學校收取較高的費用；對聲譽和培養(yǎng)質量較低的學校收取較低的費用，正確引導和規(guī)范高校的辦學行為，調動高校辦學的積極性，將高校各方面各環(huán)節(jié)的行為取向引導到績效上來。在這個過程中，也要把收費標準的決策權下放給學校，給予學校更多的自主決策權，從而在完善高等教育投入與教學質量評價體系的基礎上，建立以優(yōu)質優(yōu)價為原則的差別化定價模式。最后，要建立收費標準的動態(tài)調整機制。就目前情況看來，我國的收費標準已經(jīng)在很長時間內保持了不變性，這在一定程度上產(chǎn)生了滯后性，不能及時反映高校成本補償?shù)男枰?。高校之間的競爭導致各個高校提供的高等教育產(chǎn)品質量產(chǎn)生差異，而這種差異并不是一成不變的，市場瞬息萬變，消費者對高等教育的需求也會不斷變化，因而，對收費標準的確定應該遵循動態(tài)性原則，使高等教育收費不僅具有靈活性，而且具有前瞻性，使高等教育收費標準不會因為情況的變化而滯后。

三、改革收費制度推進高校學科發(fā)展

（一）現(xiàn)有依據(jù)學科類別的收費制度剖析 學科有冷門學科與熱門學科、重點學科與一般學科、基礎學科與應用學科之分，熱門學科能為學生帶來的未來收益一般高于冷門學科，重點學科的培養(yǎng)成本一般高于一般學科，應用學科對學生的未來直接收益一般要高于基礎學科帶來的直接收益，從優(yōu)質優(yōu)價、成本補償?shù)慕嵌瓤紤]，對于熱門學科、重點學科、應用學科的收費標準應高于冷門學科、一般學科、基礎學科的收費標準。而在目前我國行政作用主導下的同一性收費標準下，學科之間的收費差距并不明顯導致了一系列問題。冷門學科的學生在付出同樣成本的情況下卻只能獲得相對熱門學科較少的收益，這不符合成本補償?shù)氖找娑喾謸嗟脑瓌t，影響收費的合理性以及教育公平的實現(xiàn)；重點學科的額外投入得不到相應的補償而導致發(fā)展緩慢；基礎學科在學生專業(yè)選擇時備受冷落，招生數(shù)量不足，學生質量不高，從而造成基礎學科長期以來缺少高水平的科研人員，這已經(jīng)成為制約我國基礎學科發(fā)展及國家科技創(chuàng)新水平提升的瓶頸。我國現(xiàn)有高等教育收費制度表現(xiàn)出來的問題對收費制度的改革提出了迫切的需求。

（二）依據(jù)學科不同收費制度對學科水平的影響分析 在現(xiàn)有的收費制度中引入市場力量，通過經(jīng)濟利益的引導作用將收費標準的制定與學科的績效考核結果掛鉤是改革的主要切入點。高等教育是準公共產(chǎn)品，不是私人產(chǎn)品，這就導致高等教育服務的價格不可能像商品價格一樣，完全由市場供求來調節(jié)形成，這樣會造成學費標準的設定失去控制，學費甚至會出現(xiàn)高于高等教育成本的可能性。因此，主張通過行政力量和市場規(guī)律的聯(lián)合作用，在控制收費標準基本范圍的基礎上，賦予高校更多的自，根據(jù)學科考核的排名決定收費的多少。新的收費制度以對高校學科的績效考核為依據(jù)，自發(fā)形成重點學科與一般學科的學科差距，根據(jù)優(yōu)質優(yōu)價的原則，實行差別化的收費。這種制度以辦學成本為依據(jù)，處于不同地區(qū)、不同學科、不同類型、不同層次的高等教育消耗的成本是有差別的，那么學校應該根據(jù)培養(yǎng)成本的不同收取不等的學費，這一方面滿足了成本補償?shù)囊?，另一方面充分調動了高級次學科的積極性，促進高校學科的良性發(fā)展。新的收費制度還體現(xiàn)出了市場收益的差別，不同學科的未來市場收益不同， 社會和個人對教育服務的期望和需求也不同?；诖瞬煌找娴慕逃鋵W費水平不應該一樣，這可以在學科之間拉開距離，使高等教育資源配置得到優(yōu)化，促進高等教育質量的提高和受教育者公平的實現(xiàn)。

（三）國外高校不同學科收費制度借鑒 從歐美主要國家的收費政策上看，同一性的收費模式已經(jīng)逐漸被差異化的收費模式取代。根據(jù)優(yōu)質優(yōu)價以及利益獲得原則，對不同性質、不同層次的學科收取不同費用的方式已經(jīng)成為改革的主流方向。以美國為例，其在不同學科上的收費有所區(qū)別。不同學科專業(yè)之間的差別，由于不同學科專業(yè)其培養(yǎng)成本和學生畢業(yè)后預期的收入都存在很大的不同，美國高校熱門專業(yè)的收費一般高于其他專業(yè)的收費。如耶魯大學200年至2005學年學費，森林和環(huán)境學院為23850美元，法學院為36490美元，商學院的學費加上雜費高達64100美元。而在2008年，其工程技術及應用科學學院學費為31500美元，護理專業(yè)為14512. 5美元，商學院則高達7萬美元。由此可見，國外各高校充分利用經(jīng)濟利益的引導作用，根據(jù)市場對不同學科的預期對其進行自發(fā)的排名，以此決定學科收費的多少，這樣的收費制度體現(xiàn)了資源配置的公平性，有利于國家優(yōu)勢學科總體水平的發(fā)展。

（四）建立以不同等級學科水準為基礎的高等教育收費制度 學科是高等教育的重要組成部分，學科水平的提升是高校整體辦學水平和教育質量提高的關鍵，因此，高等教育的收費標準應以學科為基礎，建立以不同等級學科水準為基礎的高等教育收費制度是改革的關鍵點，對此，我們提出如下改革建議。首先，要建立系統(tǒng)的學科投入與教學質量的評價機制。一方面，要理清教育投入與產(chǎn)出之間的關系，引入績效考核機制，對高校學科投入的配置和效率進行測評，進一步優(yōu)化資源的配置并提高資源的使用效率，完善投入結構與比例。另一方面，要建立合理的教學質量評價體系，使得評價結果可以進行跨學科的比較，以對學科的層次、專業(yè)的優(yōu)良進行評估和比較，合理確定內含自身質量和聲譽水平的各個學科及專業(yè)潛在的市場價值，為高等教育收費的差別化定價提供依據(jù)。其次，要建立高校學科收費聽證會制度和公開教育收費的信息制度。高等教育服務的提供者和接受者，由于其所處地位的不同，對收費制度的評判和考慮會有所不同，雙方的關注點也會有所不同，若只由高校單方面確定收費標準，可能會造成利益上的傾斜，引起不必要的沖突?；诖?，主張建立由政府、高校、受教育者及社會代表所組成的高校學科收費聽證會制度，以使學費標準的制定更透明、更合理，規(guī)范和約束高校的行為，形成有效的利益平衡機制。作為補充，在收費制度確立后，還要建立相關的教育收費信息制度，保障收費制度的公開、透明，使市場力量在教育收費的改革中發(fā)揮最優(yōu)作用。

四、發(fā)揮優(yōu)秀教師與優(yōu)秀學生的獎勵制度

（一）不同獎勵或減免制度對教師和學生積極性的影響分析 從我國現(xiàn)有的收費制度來看，高校收費趨于同一性，在收費確定后，這種收費制度在對各個高校、學科收取差別不大的學費時，并沒有考慮對學校質量做出積極貢獻的教師的獎勵，而且，它對每個家庭和受教育者都是一視同仁的方式，對學生的學業(yè)水平、家庭和個人的經(jīng)濟狀況和支付能力的考慮相對不足。從相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)上看，我國居民收入差距較大，而且存在較為明顯的城鄉(xiāng)二元結構現(xiàn)象。在這種背景下，如果對所有人都實行免費或者無差別收費的政策，就只會是以表面的均等掩蓋事實上的不均等，甚至會加劇這種不平等。這種收費制度難以激發(fā)教師和學生的積極性，而這兩者又是高等教育水平提升的主要推動力，長此以往會阻礙我國高等教育水平的提高，影響高等教育的健康發(fā)展。因此，要在現(xiàn)有的收費制度下引入經(jīng)濟利益的引導作用，在國家有限的教育投資基礎上，對不同水準的教師采取不同的獎勵政策，對個人采取有差別的收費政策，兼顧貧富不均與學生水準共存的客觀事實。這方面，英國的收費制度就值得我們借鑒。在英國，對年收入低于15200英鎊家庭的學生進行全額補助，家庭年收入在15200-22560英鎊以下的學生，每年可免交學費1200英鎊，此類學生約占英國高校在校生人數(shù)的30%；家庭收入在22560-33533英鎊之間的學生需交部分學費，此類學生約占英國高校在校生人數(shù)的10%；家庭收入超過33533英鎊的學生需交全部學費。同時，還采用先上學后付費的模式，并且是在畢業(yè)以后年收入達到15000英鎊后才開始償還貸款，還款的金額為超過15000英鎊部分的9％，如果在還款期間學生的收入下降到15000英鎊以下可以暫停還款。這樣的收費制度將高等教育學費與個人、家庭收入水平掛鉤，對不同收入水平的家庭和個人采取不同的收費等級，并輔以健全的學生資助體系，我國在收費制度的改革中，以此為出發(fā)點，能使我國的高等教育體制、結構滿足廣大受教育者的需求，調動學生的積極性，并與國際教育體制接軌，實現(xiàn)高等教育的國際化發(fā)展。

（二）對教師和學生的獎勵與減免制度的改革設想 高校發(fā)展的決定因素是其人力資源的主體，即教師和學生，一所高校能否產(chǎn)生并保持良好的社會聲譽，產(chǎn)生良好的社會影響，并產(chǎn)出高水平的教學科研成果，關鍵在于是否擁有一流的教師隊伍和優(yōu)秀的學生。如何將高等教育收費與這兩個主體掛鉤，將提高師生的積極性作為教育收費的主要目標是改革的重點，對此，我們提出以下兩點設想：（1）從教師層面上看。要完善對優(yōu)秀教師的獎勵制度，作為教育成本補償?shù)囊粋€方面，在決定收費標準的時候，要同時考慮該學科教師的水準，教師是高校辦學的主體，優(yōu)秀教師數(shù)量越多的學科理應受到更多的投入，這有利于激發(fā)教師的積極性，發(fā)揮其潛力?？梢酝ㄟ^對專業(yè)能力、科研成果、教學水平、社會工作、師德學風等方面的考評，解決目前考核制度目標單一、側重與科研成果的現(xiàn)狀，建立系統(tǒng)的教師績效考核機制，并輔之以科學規(guī)范的考核流程，運用多種考核方法的交叉結合，以此決定對優(yōu)秀教師的獎勵。這種動態(tài)績效考核可以提高教師的積極性，使各方面的目標、利益一致起來，促進高校辦學效益的提升，使高校在激烈的競爭中處于優(yōu)勢地位。（2）從學生層面上看。一方面，在收費政策的制定過程中，要充分考慮到學生及其家庭的支付能力，對收入不同的階層實行差別化的收費標準和政策，并重點關注低收入家庭，給予一定的照顧和優(yōu)惠，體現(xiàn)國家財政對高等教育的資助與扶持。雖然目前我國也有相應的對貧困生的資助，但這更多的體現(xiàn)在事后的補助上，而且資助的范圍相對較窄，為此，改革的重點應該放在資助的時效性上，即在制定收費標準的最初狀態(tài)，就以條文規(guī)定明確對支付能力不同的學生實行差別化的收費，對此可以參照英國高校的做法。另一方面，在收費制度制定過程中，還要綜合考慮對優(yōu)秀學生的減免制度，這是將績效考核引入教育收費制度的又一體現(xiàn)。向學業(yè)成績優(yōu)秀的學生提供學費減免及經(jīng)濟資助，擴大現(xiàn)有資助的范圍，這可以通過學生獲獎情況、學生科研成果等方面來評價，通過科學有效的績效評估，體現(xiàn)對優(yōu)秀學生的肯定，在保證高等教育資源配置效率的前提下，維護社會公平的實現(xiàn)。

五、結論

高等教育收費制度的改革是一個循序漸進的過程，如何引入市場力量、通過經(jīng)濟利益的引導作用、將高等教育收費制度與高校績效考核相掛鉤、形成行政推動機制和市場引導機制的雙向作用是改革的重點。行政作用在收費制度中的作用仍是不容忽視的，政府需要對收費標準的制定依據(jù)和制定范圍等進行合理的規(guī)劃和控制，以監(jiān)督和規(guī)范高校行為。此外，將競爭機制引入高等教育收費，將政府宏觀管理和市場規(guī)律相結合，通過對學校、學科、教師和學生三個層面的績效評估考核，進行不同檔次的劃分，在此基礎上，將收費標準的決策權下放給作為經(jīng)營實體的高校，使高校能夠根據(jù)市場需求等情況靈活、自主地確定和調整收費標準，實行教育收費的優(yōu)質優(yōu)價，充分調動高校提高教育質量與辦學效益的積極性，為提高資源配置的效率奠定基礎，使學費真正發(fā)揮經(jīng)濟杠桿的調節(jié)作用。

參考文獻：

［1］朱曉剛:《成本分擔，優(yōu)質優(yōu)價――從“精英取向”轉向“大眾取向”的高校收費政策研究》，《煤炭高等教育》2007年第1期。

［2］楊揚、陳敬良：《公辦普通高校的學費應體現(xiàn)優(yōu)質優(yōu)價原則》，《河北師范大學學報（教育科學版）》2008年第3期。

篇6

【關鍵詞】 藥理學；記憶法；作用

【中圖分類號】G633.92 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-00-01

如果現(xiàn)在在一個醫(yī)科大學做一個關于最容易掛科及最累的科目的調查的話，無疑答案中出現(xiàn)次數(shù)最多的科目一定會有藥理學。多數(shù)學生反映，藥理學內容繁多，不易理解，考點抽象，課程枯燥，記憶困難。由此可見，機械式的記憶方式無法應對藥理學考試，更勿論學生幫助理解學科知識。明確多種記憶方法及其作用，在衛(wèi)生職業(yè)藥理學教育中，運用多種記憶方法，可以到達事半功倍的效果。

一、關于藥理學

作為臨床醫(yī)學專業(yè)開設的一門專業(yè)必修課程，藥理學可謂是溝通醫(yī)學和臨床醫(yī)學的重要橋梁。它通過研究藥物與機體間相互作用及作用規(guī)律，用藥學基礎知識來說明藥物在機體內的過程和藥物作用的原理，既是鞏固學生的藥學基礎知識，又是為學生從事臨床工作打下基礎。其重要性就體現(xiàn)在溝通了藥學和醫(yī)學上，同時這也決定了藥理學的復雜性和知識性強。大量的藥物、藥名、藥效、用途、不良反應，不是死記硬背的機械式記憶方式就能夠應付。它要求學生要在的理解的基礎上，分門別類，又加以區(qū)分比較，這是一個非常復雜的記憶過程。單一的記憶方式效率低下，印象不深刻，容易混雜知識，造成記憶混亂，最重要的是容易遺忘，而如果學生運用多種記憶方法交替使用，發(fā)揮各種記憶方法的特點，可以有效幫助學生有序地記憶大量知識，并且不易記憶混亂，造成失誤。故而，教師要做好藥理學教育，不僅是聯(lián)系藥學基礎，傳授知識，加強學生對知識的理解認識，而有意識地引導學生運用多種記憶方法進行記憶，解決記憶困難的問題，使學生長久地有效地記住藥理學繁雜的知識，亦是十分重要的。

藥理學既是一門主干醫(yī)學基礎課程，又是一門基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的橋梁課程，其具有內容繁瑣、枯燥、難于記憶的特點。而進入高職院校學習的學生，往往基礎較差，且多數(shù)學生學習的積極性、主動性不高。為了提高學生學習的積極性，變被動學習為主動學習，教師在教學過程中應在傳統(tǒng)教學方法的基礎上，綜合應用啟發(fā)式、比較法等等多種教學方法，使枯燥、乏味的藥理學課堂變得生動、豐富，以提高學生學習興趣，保障教學質量

二、多種記憶方法在藥理學教育中的作用

藥理學是基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學、醫(yī)學與藥學相互聯(lián)系的橋梁學科。學好藥理學非常重要，但藥理學內容枯燥繁雜，記憶起來很辛苦。結合學科特點、講究科學的記憶方法，利用語言的韻律和節(jié)律編成口訣，化繁為簡，提高學習的趣味性并加深記憶。藥理學學習中運用記憶法及體會藥理學是研究藥物與機體相互作用的規(guī)律及其原理的學科，其內容廣泛而又復雜，不但要學習各種藥物的藥理作用，還要記憶種類繁雜的藥物名詞、用法及不良反應等。面對一大堆千奇百怪的新老藥名時，記憶起來實在犯難。運用記憶法以激發(fā)學習興趣，增強記憶。

2.1推理記憶法

做學問貴在尋根究底，而“不求甚解”和死記硬背是不可取的

A、藥理作用作為內容多而復雜的藥理學基礎知識，容易被遺忘或者混淆造成記憶混亂。在藥理作用上，運用推理記憶法，可以系統(tǒng)地掌握知識。在教學中，在聯(lián)系概論和各論時，加入推理記憶法，在基礎上提出問題讓學生進行推理學習，從而記憶具體的藥理作用，可以將內容系統(tǒng)化，使其條理清晰，不易混淆，推理后的記憶內容印象深刻，不易遺忘。

B、在藥物分類上，推理記憶法也有很大的作用。在教學中，由發(fā)病機制出發(fā)，進行推理，要達到治療目的，必須用什么類型的藥物。以此種推理，引導出藥物分類的系統(tǒng)推論，這樣等于在理解的基礎上，將藥物知識系列分類，故而就變得容易記憶了。

2.2比較記憶法

有比較，才能鑒別，才能清晰明確，加深記憶.

藥理學的知識繁多，藥物之間有共性有差別。在教學中，教師要發(fā)揮主導作用，創(chuàng)設環(huán)境，發(fā)揮學生的主觀能動性，啟發(fā)學生思維，讓學生在不同藥物中找共性找差別。學生自己通過比較多種藥物的特性、作用、副作用，掌握不同藥物的優(yōu)劣性及該藥物自身的特點、最適合的情況，減少了死記硬背的分量。

2.3規(guī)律總結法

有規(guī)律才能夠更方便教師教學。

即使是復雜的藥理學知識，只要善于總結，也能找到藥理規(guī)律的。學會在雜亂中尋找規(guī)律內容是學好藥理學的一個關鍵，掌握藥物間的規(guī)律，減少了機械記憶的內容，使記憶內容變得有跡可循，易于記憶，不易遺漏忘記。

2.4口訣記憶法

利用口訣，將知識更好更概括的掌握。

將藥物特點編成口訣，有時利用諧音，幫助記憶也是很好的記憶方法。通過一個個口訣進行記憶，朗朗上口，又富有趣味性，可以提高記憶效率，利用學生接受。

三、總結

衛(wèi)生職業(yè)藥理學，引起其內容繁多復雜，不易記憶，使許多學生望而生畏。要學好藥理學，多種記憶方法的運用必不可少。多種記憶方法能互相彌補，系統(tǒng)化知識，條理清晰化，幫助學生記憶，減少機械記憶的內容，比起機械記憶，不僅僅停留在知識表面，而更利于學生真正理解掌握知識，在進化的臨床生涯中正確運用藥理學知識。

參考文獻

[1]陳燕.藥理學教學體會點滴[J].中國保?。横t(yī)學研究版，2008，16（17）：785.

[2]李琳，徐江平.在藥理學教學中如何激發(fā)學生學習的主動性[J].山西醫(yī)科大學學報：基礎醫(yī)學教育版，2006，8（4）：365—367.

[3]王慶林.表格歸納法在中醫(yī)內科學教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2001，9（19）：73.

[4]張環(huán)莢，李翔.藥理學教學中巧用歌訣提高教學效果的探索[J].中國醫(yī)藥導報，2007，404）：71-72.

篇7

關鍵詞：自制教具 物理教學 演示實驗 地位和作用

自制教具，是教師在實驗條件有限的情況下或者根據(jù)課本的相關實驗設計自制出的能用于教育教學的器件。他不僅能提高教師的業(yè)務水平，同時也能解決傳統(tǒng)教學當中沒有實驗器材時教師只是靠單純講解和學生想象實驗情景的情況，為學生創(chuàng)造了感性認識的條件基礎。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，沒有物理實驗就沒有物理學，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都必須以嚴格的物理實驗為基礎，并受到實驗的檢驗。傳統(tǒng)物理教學只注重傳播知識，卻沒有注重實驗對學生的能力、技能和思想的教育。而在西部少數(shù)民族地區(qū)，課本上要求的學生實驗絕大部分都是無法完成。因此，大部分學生雖然學習了物理知識，卻缺乏面對實際問題時怎樣解決問題的能力和技能。這樣，學生走出校門之后也只能是紙上談兵，毫無用武之地。

演示實驗是利用課堂時間，以教師為主要操作者的表演示范實驗。把要研究的物理現(xiàn)象展示在學生的眼前，引導學生觀察思考，配合講授或穿插學生討論等方式使學生認識物理概念和規(guī)律，或者通過演示引導和示范作用，為學生獨立訓練創(chuàng)造條件。然而，教師個人自制的教具不可能滿足一個或幾個學生用一臺教具來進行實驗探究。所以，自制教具在教學當中主要用于演示實驗，其地位和作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1、自制教具能夠促進物理教師對專業(yè)知識的研究和教師根據(jù)教具的功能使用方法在課堂上設定出許多新穎的教學情景和教學環(huán)節(jié)。在進行演示實驗教學時能夠激發(fā)學生的求知欲望，很多情況下學生認為物理難學，主要原因之一是太抽象。而實驗具有真實、形象、生動的特點。如果教師能適當利用演示實驗中的情景引導學生從正確的方向去思考，就可以把一堆抽象的概念、規(guī)律變?yōu)樯鷦佑腥さ膬热荩鄶?shù)學生都會容易的弄明白。教師非常了解自己自制的教具的功能和使用方法，教師就可以根據(jù)學生的認識規(guī)律設定教學的先后情景。首先，增強學生的感性認識，讓學生注意觀察實驗現(xiàn)象。其次，在引導學生從實驗當中去思考問題認識問題總結出相關規(guī)律。最后，將規(guī)律放回到實驗當中來檢驗、應用。按照認識論的觀點，就是由感性認識到理性認識再回到實踐中檢驗、應用。演示實驗直觀具體、形象生動、新鮮刺激，其教學從感性到理性，從具體到抽象，從簡單到復雜，符合學生的認知規(guī)律，容易激發(fā)學生濃厚的興趣和強烈的求知欲望。

2、自制教具就是在鍛煉教師的思維能力，并且在演示實驗教學中將思維能力很好的轉移給學生，讓學生思維能力得以發(fā)展。演示實驗是發(fā)展學生能力的重要途徑，由于演示實驗中教師的可以控制特點很突出。教師能夠有意識地選擇和設計實驗的內容和程序，得心應手地把需要觀察的現(xiàn)象展示出來。通過演示實驗，引導學生從觀察和測量的結果來認識物理現(xiàn)象和物理過程，找出物理現(xiàn)象的特征以及產(chǎn)生這一物理現(xiàn)象的條件進行思考、總結。因此，教師在自制教具鍛煉自己思維的同時，也在設計了演示實驗中怎樣對學生進行思維上的培養(yǎng)。

3、自制教具能提高教師的創(chuàng)新能力，同時教師在進行演示實驗時使用自制教具也能很好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。自制教具是教師個人根據(jù)自己所設計的方案來設計的能夠很好完成實驗的器件，他帶有教師自身的思想和一定的目的。所以，在進行演示實驗時能很好的為學生進行示范和訓練學生的實驗技能。通過演示實驗使學生對對物理現(xiàn)象、物理過程進行認真的觀察，并在此基礎上再進行分析、概括等思維活動，得出結論或驗證規(guī)律，這不僅可以使學生更好的獲取知識、訓練實驗技能。而且有利于學生學習和掌握物理學研究的基本方法，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

4、自制教具能培養(yǎng)教師個人嚴格的科學態(tài)度和良好的作風，同時也能給學生產(chǎn)生影響，起到很好的模范作用，在演示實驗時也能培養(yǎng)學生嚴格的科學態(tài)度和良好的作風。通過教師操作過程中實事求是的態(tài)度、嚴肅認真、一絲不茍的作風的影響，就能夠潛移默化地培養(yǎng)學生尊重事實、嚴謹認真、不怕困難、敢于創(chuàng)造的精神，培養(yǎng)學生愛護儀器、遵守紀律、團結友愛的良好作風、習慣。

5、自制教具能培養(yǎng)教師勤儉節(jié)約的好習慣和陶冶個人情操，能從行為上影響學生和教育學生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習慣。同時在演示實驗中又能滿足學生的視覺觀察，還能使實驗儀器的結構簡單、費用低。制作教具的材料一般是日常生活中常見或廢棄物品，利用這些身邊常見的材料制作教具，會使學生覺得物理無處不在，物理離自己更近了，容易激發(fā)學生熱愛物理、熱愛科學的情感。自制演示實驗裝置，不僅能夠充實教學儀器，而且能培養(yǎng)學生的自力更生精神和能力，是使學生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習慣的重要途徑和手段。

總之，在西部少數(shù)民族地區(qū)，是一個實驗器材缺乏和學生學習條件艱苦的地方，我們作為黨的忠誠的教育人員，就應當努力的發(fā)揮自身的創(chuàng)新觀念，艱苦奮斗，為那些可愛的學生創(chuàng)造更多更好的學習環(huán)境。所以，自制教具對物理教師專業(yè)知識的促進作用以及演示實驗在物理教學中的地位和作用是不可忽視的。

參考文獻：

[1] 《物理教學論》 鄒祖莉編著 貴州科技出版社 2006-7

篇8

關鍵詞：可編程控制器原理及應用；“教學做”一體化；職業(yè)技能；教育質量

高職教育承擔著為經(jīng)濟社會的發(fā)展輸送高級技能型人才和應用型人才的重要任務，隨著社會的發(fā)展，企業(yè)對技能人才的知識與技能提出了更高、更新的要求，為強化學生實踐應用能力的培養(yǎng)，增強學生就業(yè)競爭力，對于課程教學的改革勢在必行。可編程控制器原理及應用作為高職院校電力類專業(yè)的一門主干課程，其專業(yè)性、技術性、實踐性都很強，本文結合其課程特點和教學實踐，對“教學做”一體化課程教學進行了一些探討。

一、“教學做”一體化的內涵

“教學做”一體化的教學模式源于教育學家陶行知先生提出的“教學做合一”思想，在陶行知先生看來：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學……”它的含義是教的方法根據(jù)學的方法，學的方法要根據(jù)做的方法，陶行知先生強調了“教學做”三者的統(tǒng)一。“教學做”一體化改變了傳統(tǒng)的課堂靜態(tài)教學模式，通過課堂內的開放式教學，讓理論知識與實踐技能的學習有效地融為一體，充分挖掘出了學生掌握知識和技能的潛能，使教師和學生之間形成溝通配合的有機整體。在高職教育中，“教學做”一體化的教學要求教師按照工作實踐的過程來組織課程的教學內容，以技能訓練為核心，確定掌握某項技能所需要的知識，按照技能的特點和分類，建立不同的教學功能單元，把教學內容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務之中，使教學進程由學習任務來驅動，通過教師的教、學生的學以及項目的實施讓學生感受情境教學的氛圍，在課題教學中學習技能，獲得能力，做到在實踐中教理論，在運用中學技術，提高學生的職業(yè)素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、獨立分析問題和解決問題的能力以及團隊間的協(xié)作能力?！敖虒W做”一體化教學的實質就是：理論、實驗、實訓等教學內容的有機結合；講授、操作、實踐等教學形式的有機結合；教室、實驗室與實訓場地等教學條件的有機結合；知識、技能與素質等職業(yè)要求的有機結合。

二、“教學做”一體化的實施

1.課程設置項目化

“教學做”一體化教學要有與專業(yè)相符合的課程設置。一體化教學是將理論教學和技能訓練有機地結合在一起，經(jīng)過對本課程所涉及的實際工作崗位任務進行調研、整理、歸類、設計，實施項目化教學。項目化教學以項目為載體，工作任務為驅動，工作過程為行動導向，以能力為目標，以學生為主體，使學生在完成任務的過程中掌握知識和技能。

可編程控制器在工業(yè)現(xiàn)場應用中的典型工作任務的完成基于三個知識模塊：基本指令、程序設計、功能指令編程。我們把這些模塊提煉為教學項目，將知識學習和專業(yè)技能培訓融于項目實施過程，以任務單形式下達學習任務。驅動這三個模塊學習的項目可分為以下9個：（1）電動機的啟動、停止控制程序；（2）電動機的正、反轉控制程序；（3）電動機的點動、連續(xù)控制程序；（4）十字路通燈的控制；（5）自動送料裝車系統(tǒng)的控制；（6）水塔水位自動控制；（7）液體混合裝置控制；（8）四層電梯控制系統(tǒng)；（9）舞臺燈光的控制。

通過這9個項目的學習，學生圍繞可編程控制器在生產(chǎn)中的應用領域，在課程實施上從教師為主導轉向以學生為中心，從課堂情境轉向工作情境，從知識掌握為主轉向實際應用為主。由淺入深、由簡單到復雜、由基礎到綜合，以邊學邊做的方式實施項目，在教學過程中通過多元化考評實現(xiàn)學習目標，同時以拓展項目來提高學生的學習能力和實踐創(chuàng)新能力。

2.充分利用校內外實踐條件

（1）校內實踐條件。為保證“教學做一體化”進程的有效開展，要充分利用校內實踐環(huán)境，展開實踐技能學習，加強學生職業(yè)技能的訓練?！胺抡婺M教學實驗室”為課程的教學提供了真實互動的教學和實踐環(huán)境，它也為情境教學、任務型教學提供了有效實施場所，有利于學生對知識的理解，讓學生在操作過程中了解任務運作的全過程。它利用采集卡采集可編程控制器的輸入輸出信號，通過計算機串口實現(xiàn)可編程控制器與計算機的通訊，使得虛擬仿真技術實時展現(xiàn)可編程控制器的運行狀態(tài)，使學生容易理解每一種控制單元的工作過程和原理。如，在十字路通燈的控制實驗中，組態(tài)界面上能直觀看到十字路通燈的閃爍過程，生動形象的工程動畫畫面，真實地再現(xiàn)了現(xiàn)場運行過程，加深了學生對任務的理解。

（2）校外實踐條件。為進一步提高實踐性教學效果，要充分利用校外實訓基地，讓學生通過考察、見習等方式，了解實際生產(chǎn)流程，使我們的課程內容更貼近企業(yè)，讓學生在真實環(huán)境中學到技能。同時積極與企業(yè)合作開發(fā)項目，讓學生全面了解可編程控制器系統(tǒng)的結構與配置，機型的選擇，I/O點數(shù)的分配，接線和輸入、編輯、調試、運行程序，讓學生學會分析系統(tǒng)故障，對癥查找原因，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，縮短他們今后與就業(yè)崗位之間的距離。

3.教學方式多樣化

“教學做”一體化打破了傳統(tǒng)的“教師學生”的單向交流模式，建立起了“教師學生”“學生教師”“學生？圮學生”的多向交流模式，教師的角色從“單一型”向“引導型”轉變。在教學中，整個教學的設計和組織都以實踐操作為主線，圍繞實踐操作進行理論知識的教學，教師采用講解、演示、示范、指導、評價相結合，循序漸進地開展教學活動。教學以學生“主動性”學習為主，以做為主體，以學為目標，并在學習實踐中創(chuàng)立新的方法，學到新的知識，通過教師的引導，學生的參與程度高，從被動地接受到動手主動創(chuàng)造，在愉快的氣氛中去獲取知識。教師針對實際情況，精心設計問題，合理使用情境教學法、任務教學法等多種教學方法，充分激發(fā)學生的學習興趣。如，在自動送料裝車系統(tǒng)的控制的教學中，教師先通過多媒體課件，將自動送料裝車系統(tǒng)的一個工作周期分解為若干個階段，創(chuàng)造問題情境，提出待解決的問題，學生根據(jù)自己的理解，來討論硬件的配置、I/O的點數(shù)分配、參數(shù)的選取，根據(jù)工藝特點選擇設計方法，設計出梯形圖或助記符程序后，進行安裝、接線，輸入設計的程序進行調試，在學生“做”的過程中，教師匯集學生提出的問題再講解，學生再學習。在解決問題的過程中，發(fā)揮了學生學習的主動性和能動性，學生的潛能得以挖掘，培養(yǎng)了學生的觀察能力、動手能力以及實踐創(chuàng)新能力，同時為學生提供了一個有利于溝通和合作的良好空間。

4.建立具有雙師素質的教師隊伍

教師素質是實施“教學做”一體化教學成敗的關鍵，教師的技術水平和理論水平直接影響高職教育的質量?！敖虒W做”一體化教學不僅要求教師具有扎實的專業(yè)理論功底，也要求具有熟練的實踐技能。教師要做一名“教學做合一”思想的成功的實踐者，就要主動提高自身素質，不僅要不斷填充豐富的專業(yè)知識和相關領域的知識，還要及時了解新技術、新產(chǎn)品的發(fā)展趨勢，提高自身的實踐能力和職業(yè)能力，積極參加新技術和新設備的培訓，定期到合作企業(yè)參加實踐活動，參與課題研究，接受職后教育。高職教育的職業(yè)性、實用性和技術性特征決定了高職院校教師必須具備“雙師”素質，既要有較高的教學水平，更要有很強的實踐能力，在校企合作和各種培訓中掌握新技術和新方法，提高自身的知識、能力、素質，并結合企業(yè)的生產(chǎn)要求，采集企業(yè)的一線數(shù)據(jù)運用到實踐教學中，帶給學生最新的學科知識，激發(fā)學生的學習興趣。

在建設師資隊伍過程中，采取“請進來”的方式，積極引進企業(yè)的工程技術人員到學校做指導教師，協(xié)助一體化教師開展相關技能輔導。他們到學校任教，把自己多年的實踐經(jīng)驗、操作技能和新技術帶入學校，傳授給學生，也與本校教師相互促進、形成互補，促進了教學和實踐的結合。

5.完善考核方式

“教學做”一體化教學的主要任務在于通過“做”的方式培養(yǎng)學生對知識的理解和運用能力，因此，課程的考核要通過學生在“學”和“做”的過程中的具體表現(xiàn)來進行綜合考核，一方面考核學生對所學知識的掌握情況，另一方面考核學生的操作技能、主動參與程度及與他人的合作表現(xiàn)。考核采取理論和實踐技能相結合、階段性與綜合性相結合的考核辦法。

針對可編程控制器原理及應用實踐性較強的特點，可以把考核分成三部分，平時考核占10%，技能考核占30%，理論考試占60%。平時考核包括學生課堂教學與實驗教學出勤率、課堂提問、課程作業(yè)等。技能考核包括實驗報告部分以及實驗操作部分，技能考核采取個人技能考核和小組考核兩種方式，個人技能考核主要考查學生運用可編程控制器編程的基本技能。學生通過抽簽選題，根據(jù)題目要求，獨立在規(guī)定時間內完成編程、實際接線和仿真調試。小組考核采用以學習小組為單位分配任務，從立項到設計再到實現(xiàn)，分步驟按計劃完成實驗，最終依據(jù)小組成員項目制作過程中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等方面進行考核。

總之，“教學做”一體化教學，是以學生為主體的教學方法，理論知識圍繞實踐技能展開教學，其針對性強，既利于教師的“教”，又利于學生的“學”，大大提高了可編程控制器原理及應用課程教學質量。從教學效果上看，學生的學習積極性得到提高，創(chuàng)新能力和實踐能力得到加強?！敖虒W做”一體化教學打破了傳統(tǒng)的教學模式，是理論聯(lián)系實際在教學上的具體運用和發(fā)展，它充分體現(xiàn)了高職教育的特點，提高了學生的職業(yè)技能，對進一步提高高職院校的教育質量，培養(yǎng)出為社會一線服務的高技能人才具有重要的意義。

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[3]劉臘梅.試論陶行知“教學做合一”對職業(yè)教育改革的借鑒意義[J].職業(yè)技術，2003（1）.

篇9

“桑蠶居”工作室的優(yōu)勢

“桑蠶居”可提供學校所不具備的養(yǎng)蠶條件，并能通過課外活動逐步培養(yǎng)學生探究式的學習方法。通過讓學生參與“小小養(yǎng)蠶家”活動，讓學生親歷養(yǎng)蠶的過程，了解蠶從卵中孵化，經(jīng)過生長變化成蛾，然后產(chǎn)出卵，最后死亡這一生長變化的生命全過程，從而建立昆蟲生命周期的模型。這樣，“桑蠶居”的活動能夠充分利用校外教育的環(huán)境，彌補學?？茖W課程教學的短板。

首先，“桑蠶居”可提供專業(yè)的育蠶環(huán)境，除專用的育蠶室外，還用先進的多媒體技術全面系統(tǒng)生動地展示蠶的生長過程。其次，“桑蠶居”的活動計劃不拘泥于一般的學校課程計劃，而是根據(jù)蠶的生長過程以及生長過程中的特殊事件安排活動。“桑蠶居”在活動時間充足的情況下，能提供更多的拓展性知識與體驗內容，并通過方案設計、討論、記錄、展示評價等活動形式，注重對學生動手能力和觀察能力的培養(yǎng)，并可在活動別設計加入能充分滿足學生好奇心與求知欲的環(huán)節(jié)。第三，“桑蠶居”有專職的科技輔導員，均經(jīng)過專業(yè)培訓，能夠關注學生在活動實施中的發(fā)展情況，及時幫助解決學生在活動中遇到的困難和問題。此外，“桑蠶居”的活動是由學生自主、自愿選擇，這為對生物學有興趣的學生提供了更為豐富的學習空間和個性化的學習內容。

“桑蠶居”養(yǎng)蠶活動的準備工作

中心為建立“桑蠶居”工作室，提供資金保障和專門的場所。工作室分兩部分：展示室，用于存放各種標本；人工飼料飼養(yǎng)室，用于養(yǎng)蠶。飼養(yǎng)室里的培養(yǎng)箱、烤箱、冰柜等分別用于培育幼蠶、保存蛹蟲草、儲存人工飼料等。

為了滿足更多學生參與養(yǎng)蠶活動的需求，我們采取人工飼料養(yǎng)蠶的方式。這種養(yǎng)蠶方式擺脫了幾千年來蠶對桑葉的依賴，進一步拓展了養(yǎng)蠶的時間。為了增加活動的趣味性，我們選擇彩繭專用飼料，使原來白色的蠶變成彩蠶，并結出相應顏色的彩色蠶繭。我們還利用現(xiàn)有的蠶蛹，提供蟲草菌，培育蛹蟲草。

在開展項目前，我們邀請吳江市蠶桑指導站的專家對中心部分科技輔導員進行桑蠶知識和技能的培訓，并在專家的指導下進行試養(yǎng)活動，作好操作觀察記錄。通過試養(yǎng)活動，科技輔導員有了一次完整的飼養(yǎng)彩色蠶和培育蛹蟲草的經(jīng)驗。

“桑蠶居”的硬件設施和相關養(yǎng)蠶材料準備好后，我們通過在《吳江日報》刊登活動信息，在電視臺播放滾動字幕，以及到學校發(fā)放活動宣傳單等形式，面向全市3年級小學生進行招生。由于場地限制，長期活動班每期只招收6～8對親子來參加活動。為了讓更多學生體驗飼養(yǎng)彩色蠶的樂趣，我們還利用每周組織全市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學高年級學生到中心來活動的契機，開放“桑蠶居”，讓學生進行短期的活動體驗。

養(yǎng)蠶活動計劃的制訂

在制訂活動計劃時，我們主要遵循了以下幾個原則：

保證實現(xiàn)教育目的與任務

圍繞學?？茖W課養(yǎng)蠶單元的教學目標、重點及過程等方面制訂計劃，盡量彌補學校課程的不足，拓展、完善、補充學生在課內所學的知識。

不與學校的正常上課時間沖突

作為校外教育機構，“桑蠶居”的活動安排不能做到每天1次，養(yǎng)蠶活動只能在不和學校課程相沖突的基礎上進行，我們采用了1周活動2次，活動時間是每周三、周六的課后和假期，每期共19次活動。

遵循蠶的一生的自然生長規(guī)律

養(yǎng)蠶是一個持續(xù)的過程，從觀察蠶卵開始，出生、眠、蛻皮、彩色蠶、蠶的身體、制作結繭的家、結繭、蛹、蠶繭和蠶絲、蠶蛾、熒光判性、蛹蟲草，最后總結蠶的一生。蠶每天都會有變化，需要學生每天觀察，由于每周只有2次活動，學生無法在“桑蠶居”觀察蠶的整個變化，我們讓學生將蠶帶回家飼養(yǎng)，在家作日常觀察記錄。我們根據(jù)蠶的生長過程和生長過程中的特殊事件制訂活動計劃，在“桑蠶居”重點觀察蠶寶寶生長過程中的特殊事件，如眠、蛻皮、結繭等。

“桑蠶居”活動資源的開發(fā)與利用

為了開展有特色的“桑蠶居”活動，中心充分利用社會資源開展“養(yǎng)蠶活動”。中心聘請?zhí)K州大學生命科學院博士生導師和吳江蠶桑站的專家作為“桑蠶居”的顧問，主要負責對“桑蠶居”的環(huán)境設計、設備采購等提出建議，對活動中涉及到的專利產(chǎn)品進行使用技術指導，并負責培訓中心的科技輔導員。中心選拔了有一定專業(yè)技術、責任心強的科技輔導員專門從事“桑蠶居”的活動組織實施，并與科技特色學校的科技教師一起設計開發(fā)活動資源。

在活動資源開發(fā)階段，針對小學3年級學生的認知特點，參考義務教育課程標準實驗教材《科學》3年級下冊和科技教師教學用書等資料后，“桑蠶居”的科技輔導員和學?？萍冀處熞黄鹁帉懥擞^察記錄與動手操作相結合的校外科普活動手冊《蠶的一生》。手冊主要由各個時期蠶的知識、如何養(yǎng)蠶、怎樣觀察和記錄等內容組成。其中，手冊中最重要的內容就是觀察和記錄。養(yǎng)蠶過程中的觀察記錄將持續(xù)近2個月的時間，因此，記錄單起到了引導學生如何觀察和記錄蠶寶寶各個階段的不同特點和形態(tài)的作用。記錄單主要采用觀察記錄、問答、畫圖、表格相結合的形式，這樣既能引導學生觀察得更仔細更全面又不會顯得太枯燥。

養(yǎng)蠶活動實施的關鍵點

從貼近學生生活的角度趣味地導入

學生在家里會發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象和一些趣事，在上課開始前給他們時間交流和討論，以便更全面地了解蠶寶寶。在引導學生思考和觀察的時候舉一些生活中的例子，如：上觀察蠶卵課引導學生觀察蠶卵的形狀、大小、顏色時，準備一些不同動物的卵，讓學生比較觀察；在觀察蠶蛾課時，準備一些不同昆蟲的標本讓學生觀察。

重視觀察記錄

小學低年級的學生觀察能力還不夠強，往往觀察得不全面、不仔細，在描述時不善于用數(shù)據(jù)說明問題。在實施養(yǎng)蠶活動時，觀察和記錄是重點。我們鼓勵和指導學生仔細、全面地觀察，在觀察中量一量、數(shù)一數(shù)，盡量用數(shù)據(jù)說明問題。教師也可通過記錄單上的反饋信息及時了解學生的思維發(fā)展。如：每次活動都有一張記錄單給學生，要求學生按照記錄單上的問題一一記錄并在每次活動后回收。在活動中間，教師明顯感覺學生的觀察能力增強了，學會觀察重點現(xiàn)象了，同時也會找到一些不同的觀察點。

篇10

（浙江省杭州市第四中學，310018）

團隊學習模式是2002年由美國俄克拉何馬州大學的拉里·米凱爾森等學者正式提出的。團隊學習模式是學習型組織進行學習的基本組成單位，便于單位成員之間的互相學習、互相交流、互相啟發(fā)、共同進步。團隊學習具有兩個特征：一是團隊目標一致，二是知識共享。首先，個人目標與團隊目標一致，是團隊學習的基本要件。其次，知識共享實質上是內部交易的過程。只有通過知識共享，才能互通有無，共同提高。如果沒有知識共享，團隊學習只能是一句空話。筆者以建筑模型的設計與制作為例談談在項目活動教學中如何應用團隊學習模式。

一、團隊學習小組的確立

（一）明確項目內容及目的

在開展項目教學時，首先要讓學生明確項目活動的內容及目標。在該項目中，定的主題為：自己心目中的一座建筑設計。制作要求：(1)建筑物自行定義。(2)模型制作材料由學生自行準備，制作材料不限。(3)模型制作只需表達出建筑物外形，內部空間不用表達出來，制作時須把握好建筑體量之間的比例關系，以及構件的樣式、色彩等。(4)建筑物周邊環(huán)境關系自定，應有一定的總平面布置。(5)制作技術合理、科學，模型美觀、牢固。(6)以4～5人為一個團隊，每個團隊完成一個作品。

（二）組建學習團隊

組建學習團隊時，首先要讓每位學生明白活動任務，即設計一座建筑物，并將設計方案以草圖的形式呈現(xiàn)出來。然后，教師根據(jù)學生所呈現(xiàn)的草圖，將其歸類，把類似的建筑歸為一類。組建團隊時應盡量考慮學生的特征，以及同質分組和異質分組對團隊學習的影響。所謂同質分組是指團隊成員在能力、性格、年齡、知識等方面比較接近，而通過異質分組建立起來的團隊，其成員在上述各方面具有多樣性和互補性。如果學習或研究專題的內容復雜，團隊目標的實現(xiàn)需要多方面知識和技能，可以根據(jù)歸類，將目標相同的學生4～5人組成一個學習團隊。

（三）制訂團隊計劃

團隊計劃與團隊的愿景是密切關聯(lián)的，一旦團隊組建并初步達成了共同愿景，就需要考慮如何來實現(xiàn)這些愿景了。有了計劃，才能使學習有系統(tǒng)、有條理、有步驟，才能做到心中有數(shù)。團隊計劃，既是前行的目標，又是日常學習的規(guī)范，既是指向性的，又是可操作性的，還要帶有預測和前瞻的性質。一個系統(tǒng)周密而有彈性的團隊學習計劃是保證實現(xiàn)愿景的重要因素。在一個團隊中，選出一名隊長，負責整個團隊活動的統(tǒng)籌安排，并給每個團隊制訂一個活動計劃表?；顒佑媱澅戆椖棵Q、成員分工、活動過程、經(jīng)驗總結及設計圖紙等。在項目活動中，由隊長負責組織隊員進行討論，決定建筑物，并確定項目名稱，進行任務分工，制訂活動計劃。

二、團隊學習的活動過程

從收集資料、論證方案到模型制作的過程中，如何將團隊的力量發(fā)揮到極致呢？

首先，我們需要更具體地定位團隊的愿景并將其分解。作為團隊的發(fā)展方向和團隊成員的共同追求，愿景可以不那么具體、清晰，但作為計劃實施要達到的結果，愿景就必須明確、易懂。所以，應由整個團隊的成員討論決定建筑模型項目最終要達到的目標。在整個團隊中，每個隊員分別收集設計建筑模型的相關資料，在團隊中進行分析討論，將有用的資料進行再加工，形成自己團隊活動中的知識共享。然后，需要綜合考慮各方面因素，使每一個具體目標逐個落在實處，以確保計劃的可行性。在整個活動計劃中，要確定項目的重難點及解決方法，論證模型制作所需要的材料和連接方式，讓每個隊員自己分工。再次，認真分析每一位隊員的特點和興趣是計劃得到落實的又一前提條件。只有充分激發(fā)每一位隊員的參與熱情并發(fā)揮他們的特長，才能更好地實施計劃。最后，由隊長制訂一份詳細的進度安排表，將每個階段的各項工作安排都列出來，并明確時間要求。所有團隊學習的任務得到落實后，讓學生開始設計與制作。實踐證明：學生在團隊學習中的學習效率最高。

三、團隊學習成果匯報

團隊學習成果匯報的方式采用團隊答辯的形式進行，先展示每個團隊的作品，然后由隊員講解模型的設計思想、理念和制作過程。最后，由班級的其他同學或教師進行提問，讓團隊成員來回答，并由教師和推選出來的學生評委進行打分，按照作品的創(chuàng)意、功能、美觀以及制作工藝進行評分。根據(jù)評分結果評選出一、二、三等獎，并在期末考試成績中適當加分。