導語：如何才能寫好一篇化學有機物質(zhì)鑒別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維也是新課改對于高中化學教學中的一個重要要求，對于提高高中化學教學有效性而言，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維也有助于提高學生對于化學知識的運用能力。所謂創(chuàng)新思維，也就是要鼓勵學生從多個角度考慮問題，設置一些具有探究深度的化學知識問題，并不設置唯一答案，在正常的范圍內(nèi)，鼓勵學生發(fā)表自己的看法和意見。在當前的高中化學教學中，學生欠缺創(chuàng)新思維是一個普遍性的問題，很多學生甚至慣性的去尋找標準答案，往往對于自己的一些想法和猜測進行自我否定?；蛘咴诮處煼穸ā⑴u后怯于發(fā)表意見。因而在提高高中化學教學有效性中，應當樹立起正確的教學意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維也有利于激發(fā)學生對于化學知識學習的興趣。

二、提高高中化學教學有效性的策略

1.優(yōu)化教學內(nèi)容與組織形式，開展針對性教學。首先，在教學內(nèi)容方面，提高教學有效性的關鍵在于要改變傳統(tǒng)的教學方案，脫離開課本，教師應當以自己的教學經(jīng)驗和知識系統(tǒng)重新為學生組織重點教學內(nèi)容。例如針對高中化學教學大綱中的一些重點內(nèi)容和高考中的重點考核內(nèi)容，組成一個系統(tǒng)性的知識點。串聯(lián)起各個章節(jié)的重點化學知識，在教授新知識的過程中不斷穿插學過的關鍵知識點，從而起到加深記憶和理解的效果。其次，在教學組織形式方面，也可以進行創(chuàng)新，例如應用小組式教學組織形式[3]。將學生劃分為若干學習小組，在課堂教學中針對重點知識設置相應的問題，組織各個小組進行討論、學習，主要依靠學生自主學習和知識交流。如在“鹽類的水解”這一部分教學內(nèi)容中，可以讓學生自由探討符合鹽類水解特征的生活常識和現(xiàn)象，使得學生能夠更加形象的理解知識內(nèi)容。

2.靈活運用各種教學方法，充分激發(fā)學生學習興趣。靈活運用各種教學方法能夠較好的激發(fā)學生學習興趣，這對于提高高中化學教學有效性也有著重要作用。情景教學、多媒體教學、探究式教學等等都較為適合在高中化學課堂教學中應用。例如在“有機物的結構與分類”教學中，就可以應用情景教學法。利用多媒體設備進行情景創(chuàng)設，在課堂上為學生播放生活中的常見有機物，利用學生的熟知事物激發(fā)學生興趣。選擇一些典型的有機物結構，在多媒體設備上進行展示，使得學生能夠生動形象的認知有機物結構。然后設置相關的問題，引導學生去思考問題，并且對于學生提出的相關問題進行解答。為了更好的激發(fā)學生興趣，在課件制作中可以選擇一些學生可能感興趣的話題切入。

3.加強實驗探究教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。實驗教學是高中化學教學中的重要組成部分，應當積極開展實驗探究教學，提高學生的實驗動手能力，鼓勵學生多做、多思考、多提問。例如在亞硝酸鈉和食言鑒別的實驗教學中，教師在實驗開始前可以設置一些具有探究性的問題，如“同學們，從亞硝酸鈉和食言的化學成分、特征、性質(zhì)等方面如何鑒別它們”。應當鼓勵學生首先進行自主思考，而不是直接安排實驗內(nèi)容，依照課本實驗方法讓學生“照本宣科”。如果學生在思考中出現(xiàn)了偏差，教師可以進行一定的指導和提示，如“同學們，如果我們用某種化學物質(zhì)進行反應鑒別二者，可以選擇什么化學物質(zhì)呢”？等等。通過設置這種具有探究性的問題，使得學生能夠在實驗過程中進行自主學習和探索，提高實驗教學有效性。

三、結論

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1． “生活中的化學”在化學教學中的作用

人類的文明和社會發(fā)展與化學有著密切的關系，現(xiàn)代社會，人們的吃、穿、住、行都與化學分不開。面對著生活中存在的各種各樣的化學現(xiàn)象，特別是日常生活中所看到的化學現(xiàn)象出現(xiàn)在化學課本上時，剛剛接觸到一定化學知識的學生，他們一定會存在各種疑問，這種現(xiàn)象為什么會出現(xiàn)？這種現(xiàn)象能用我們學的知識來解釋嗎？用哪個知識點來解釋呢？當學生在學習中產(chǎn)生了問題時，說明教師的教學有了一定效果。當然，光有這點效果是不行的，學生弄懂了問題，學到知識，會用知識才是教學要的最后結果。在學生對出現(xiàn)的化學現(xiàn)象產(chǎn)生疑問時，化學教師適時地引入相關的化學常識，會給學生留下很深的印象，同時也會增加學生學習化學的興趣，從而達到較好的教學效果。

在化學課本中涉及到的化學知識出現(xiàn)在我們生活中的方方面面，不管是我們?nèi)粘Ｉ钪械娘嬍?、藥品、家居，還是生產(chǎn)中的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、能源，都會涉及很多的化學知識。同時，化學又是與環(huán)境保護聯(lián)系最密切的學科，在環(huán)境保護任務越來越重的今天，讓學生在化學學習中增強環(huán)保意識，更是化學教師的重大責任。

2．“生活中的化學”在化學教學中的運用

在具體的化學教學過程中，可以利用生活中的化學現(xiàn)象、化學物質(zhì)來引入所學的知識點，從而提高學生的學習興趣；也可以在教學過程中列舉生活中的化學現(xiàn)象、化學物質(zhì)來加深學生的印象，達到更好的教學效果。

“有機物是大家在日常生活中接觸得很多的一類物質(zhì)，人類吃的和穿的基本上全是有機物”。在學習有機物之前，先給學生這樣一條信息，學生馬上就會聯(lián)想到生活中所接觸到的東西：肉、油、衣服、水果……這些東西都是有機物？他們的主要成分是什么？對我們身體有什么作用？當學生產(chǎn)生了一系列問題后，再具體分析教學內(nèi)容，學生再次聯(lián)系生活中的親身體會，對這個概念就有了較深的印象。

在環(huán)保教育過程中引入較多生活中的實例，更能增加學生感知的效果，情感教育上更大的增強他們的環(huán)保意識。特別是通過實地參觀、圖片、音像資料等了解當?shù)氐沫h(huán)境污染情況，讓學生近距離接觸到身邊的污染現(xiàn)象，如讓學生調(diào)查垃圾場的垃圾堆放情況、汽車尾氣污染情況、工廠廢水、廢氣排放情況、”白色污染”的情況等。同時在學生中發(fā)起”愛護環(huán)境，人人有則”的倡議活動，提倡少用合成洗滌劑，保護水環(huán)境；拒絕塑料袋，減少白色污染；合理使用綠色裝飾材料，減少室內(nèi)污染等做法，讓學生自覺參與環(huán)境保護。

3．教會學生把所學化學知識應用到生活中去

3.1教給學生一些生活中實用的化學常識

例如利用熟水果散發(fā)出的乙烯催熟生水果，既有實用意義也加深了學生對乙烯性質(zhì)、用途的了解；介紹松花皮蛋中的”松花”是由堿與使蛋中的蛋白質(zhì)分解出的氨基酸反應得到的，讓學生加深了對蛋白質(zhì)和氨基酸的了解；還有堿性物質(zhì)可降低農(nóng)藥的藥性、如何鑒別真假金銀、食品中的防腐劑常識、酒精和苯酚的消毒作用……引導學生關注生活中的化學，會使學生感到學化學生動有趣，他們也愿意用所學的化學知識來解釋、解決生活中的實際問題。

3.2教會學生用小實驗在生活中驗證所學的知識

講焰色反應的時候，我就讓學生回家在燃燒的爐上灑少量的食鹽，這樣很直觀地看出鈉元素的焰色是黃色。有的食品包裝袋中置有一包干燥劑，若將其溶于水后取澄清溶液用吸管往其中吹氣，可看到原來澄清的溶液變混濁，持續(xù)吹入氣體又變澄清。通過實驗現(xiàn)象可知這袋干燥劑成份是氧化鈣，在實驗過程中發(fā)生了CaO與H2O反應生成Ca（OH）2，Ca（OH）2與CO2反應生成CaCO3，CaCO3與CO2、H2O反應生成Ca（HCO3）2幾個反應。家庭小實驗不僅增長了知識，培養(yǎng)了能力，同時也提高了學生學習化學的興趣。家庭實驗可以使學生從身邊熟悉的物質(zhì)和現(xiàn)象入手，讓學生發(fā)現(xiàn)問題并展開探究，使學生自主地獲得有關知識和經(jīng)驗。

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縱觀2008年全國高考理綜II化學試題，其顯著特點較注重中學化學基礎知識，從基礎知識中考查學生的科學素養(yǎng)。

1化學基礎知識在試卷中的體現(xiàn)

今年全國高考理綜II化學試題，面向全體學生，對將來的教學也有較好的導向作用，其具體體現(xiàn)為：

重點知識和熱點內(nèi)容不回避，但不面面俱到。如涉及化學基本概念與基本理論的試題有：物質(zhì)結構中的元素周期律與周期表、晶體、分子與原子的結構的內(nèi)容(題8、題11、題27等)、氧化還原反應(題12)、電化學中的電解知識(題10)、化學平衡知識(題13)、反應熱(題26)、電解質(zhì)溶液(題9)等；涉及元素化合物知識的試題有：中學化學中重要的離子檢驗，如試題28中關于NO3-、CO32-、SO32-、SO42-、Cl-、Br-、I-等離子的鑒別問題；有機化學試題中(題29、題6)，也是中學化學中經(jīng)典、常見、基礎的有機反應基本類型的考查、常見的不同類型的物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化、同分異構體知識點的考查等。

2考查學生的科學素養(yǎng)

借助化學試題考查學生的科學素養(yǎng)，其具體表現(xiàn)如下：

(1)試題中的基礎知識能夠聯(lián)系社會生活熱點，使學生懂得化學知識學有所用，體現(xiàn)化學教育的人文價值。如題6中讓考生了解2008年北京奧運會的“祥云”火炬所用的燃料是丙烷，并進一步考查丙烷的相關性質(zhì)。

(2)試題中的基礎知識能夠考查學生的思維品質(zhì)。許多試題看似特別基礎，但是它真正考查的是考生對基礎知識的理解深度、對諸多基礎知識能否融會貫通，能否靈活運用如試題6。

(3)試題中的基礎知識能夠具有較好的選拔功能。試卷中許多試題的設計從基礎入手，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，使試題具有較好的區(qū)分度和選拔功能，在考查基礎知識的同時也從另一面考查了學生的科學探究能力，如試題26從較基礎的熱化學方程式書寫開始，步步深入，考查了可逆反應、反應熱的計算、化學平衡、物質(zhì)的水解等知識，另外還通過已知圖表，考查了考生的觀察能力和思維品質(zhì)。

3化學具體考題詳解與點評

3.1選擇題

試題6：2008年北京奧運會的“祥云”火炬所用的燃料的主要成分是丙烷，下列有關丙烷的敘述中不正確的是()

A.分子中碳原子不在一條直線上

B.光照下能夠發(fā)生取代反應

C.比丁烷更易液化

D.是石油分餾的一種產(chǎn)品

詳解：根據(jù)甲烷正四面體的結構特點，丙烷分子中碳原子與碳原子連接也不可能在一條直線上，A正確；烷烴的特征反應為在光照下能夠發(fā)生取代反應，B正確；由石油的成分知D正確；由于丙烷比丁烷的相對分子質(zhì)量小，所以丁烷比丙烷易液化。

點評：此題體現(xiàn)化學教育的人文價值，能夠選擇現(xiàn)實生活、社會中的知識作題材，體現(xiàn)化學走進生活、走入社會的基本理念，考查的是基礎知識。

試題7：對于ⅣA族元素，下列敘述中不正確的是()

A.SiO2和CO2中，Si和O、C和O之間都是共價鍵

B.C、Si、Ge的最外層電子數(shù)都是4，次外層電子數(shù)都是8

C.SiO2和CO2中都是酸性氧化物，在一定條件下都能和氧化鈣反應

D.該族元素的主要化合價是+4和+2

詳解：對于第ⅣA族元素來說，SiO2和CO2中原子之間都是靠共價鍵結合，A正確：碳原子的次外層電子數(shù)是2而不是8，B選項錯誤；SiO2和CO2是酸性氧化物在一定條件都能跟堿性氧化物反應，對第ⅣA族元素來說主要化合價是+4和+2，C、D均正確。

點評：該題重點考查晶體、分子與原子的結構知識，基礎性較強，但思維不嚴密也易出現(xiàn)想當然錯誤。

試題8：取濃度相等的NaOH和HCl溶液，以3∶2體積比相混和，所得溶液的pH等于12，則原溶液的濃度為()

A.0.01mol?L-1B.0.017mol?L-1

C.0.05mol?L-1 D.0.50mol?L-1

詳解：設原溶液的物質(zhì)的量濃度為c，根據(jù)反應式NaOH+HCl=NaCl+H2O

3c 2c

而pH=12, C(OH-)=10-2mol?L-1，說明NaOH過量，即3c-2c=10-2×5mol?L-1，解得c=0.05mol?L-1

點評：該題為化學計算的考查，涉及考點有pH的換算、反應方程式中過量物的判斷，試題體現(xiàn)了知識與技能的考查。

試題9：某元素的一種同位素X的原子質(zhì)量數(shù)為A，含N個中子，它與1H原子組成的HmX分子，在a g HmX分子中含質(zhì)子的物質(zhì)的量是()

點評：該試題較基礎的考查了原子結構的知識，屬于過去高考的熱點，熱點試題不回避，但試題涉及了中學化學的計算能力，使試題難度略有增大。

試題13：在相同溫度和壓強下，對反應CO2(g)+H2(g)=CO(g)+H2O(g)進行甲、乙、丙、丁四組實驗，實驗起始時放入容器內(nèi)各組分的物質(zhì)的量見下表。

上述四種情況達到平衡后， n(CO)的大小順序是()

A.乙=丁>丙=甲B.乙>丁>甲>丙

C.丁>乙>丙=甲D.丁>丙>乙>甲

詳解：根據(jù)題意，運用一邊倒、極限法，確定H2和CO2的物質(zhì)的量分別為：

CO2(g)+H2(g)=CO(g)+H2O(g)

甲:aa 00

乙: 2aa 00

丙:a a00

丁: 2a a00

這樣不難確定上述四種情況達到平衡后n(CO)的大小順序是乙=丁>丙=甲。故選A。

點評：該試題考查化學平衡中的等效平衡思想，這是中學化學中的重點知識，也為歷年高考的熱點和重點問題。

3.2填空題

試題26.紅磷P(s)和Cl2(g)發(fā)生反應生成PCl3(g)和PCl5(g)，反應過程和能量關系如圖所示(圖中的H表示生成1mol產(chǎn)物的數(shù)據(jù))

根據(jù)上圖回答下列問題

(1)P和Cl2反應生成PCl3的熱化學方程式_________；

(2)PCl5分解生成PCl3和Cl2的熱化學方程式_________；

上述分解反應是一個可逆反應，溫度T1時，在密閉容器中加入0.80mol PCl5，反應達到平衡時還剩余0.60mol PCl5，其分解率α1等于____；若反應溫度由T1升高到T2，平衡時PCl5分解率α2，α2______α1(填“大于”，“小于”或“等于”)；

(3)工業(yè)上制備PCl5通常分兩步進行，先將P和Cl2反應生成中間產(chǎn)物PCl3，然后降溫，再和Cl2反應生成PCl5。原因是_______；

(4)P和Cl2分兩步反應生成1mol PCl5的H3=________；P和Cl2一步反應生成1mol PCl5的H4_____H3(填“大于”，“小于”或“等于”)；

(5)PCl5與足量水反應，最終生成兩種酸，其化學方程式是__________。

詳解：(1)(2)兩試題主要考查熱化學方程式的書寫，一般考生易錯點為漏寫物質(zhì)的聚集狀態(tài)、H數(shù)值、單位和符號。

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由于PCl5分解是吸熱反應，升高溫度時PCl5分解率增大。

(4)蓋斯定律指出，能量變化與反應途徑無關，故H4=H3。

(5)PCl5水解反應是非氧化還原反應。因此反應式為 PCl5+4H2O=H3PO4+5HCl。

答案： (1)2P(s)+3Cl2(g)=2PCl3(g)；(2)PCl5(g)=PCl3(g)+Cl2(g)；25%；大于。(3)因為PCl5分解反應是吸熱反應，溫度太高，不利于PCl5的生成。(4)-399kJ/mol；等于。(5)PCl5+4H2O=H3PO4+5HCl。

點評：該題以紅磷和氯氣反應間的物質(zhì)轉(zhuǎn)化與能量轉(zhuǎn)化關系為信息載體，借助圖象，主要考查熱化學方程式的書寫、反應熱的計算及大小比較；同時也深層次的考查了化學平衡移動原理和反應熱的綜合應用。書寫熱化學方程式時要注意標明反應物和生成物的聚集狀態(tài)。此題側(cè)重考查考生的識圖觀察能力和對所學知識的靈活應用和變通能力。

試題28.某鈉鹽溶液可能含有陰離子NO3-、CO32-、SO32-、SO42-、Cl-、Br-、I-為鑒別這些離子，分別取少量溶液進行以下實驗：

①測得混合液呈堿性；

②加HCl后，生成無色無味氣體，該氣體能使飽和石灰水溶液變渾濁；

③加CCl4后，滴加少量氯水，振蕩后，CCl4層未變色；

④加BaCl2溶液產(chǎn)生白色沉淀，分離，在沉淀中加入足量鹽酸，沉淀不能完全溶解；

⑤加HNO3酸化后，再加過量AgNO3，溶液中析出白色沉淀。

(1)分析上述5個實驗，寫出每一步實驗鑒定離子的結論與理由。

實驗①________________________；

實驗②________________________；

實驗③________________________；

實驗④________________________；

實驗⑤________________________；

(2)上述5個實驗不能確定是否存在的離子是_______。

詳解：依據(jù)中學化學常見的離子的性質(zhì)，在讀懂實驗的操作、現(xiàn)象的表述時可得如下結論：

(1)①說明可能含有CO32-、SO32-中的一種或兩種，因為它們水解均顯堿性。②說明不含有SO32-，因SO2有刺激性氣味，能使石灰水變渾濁的氣體是二氧化碳，所以CO32-肯定存在。③說明不含有Br-、I-，因兩者均能與氯水反應后生成溴和碘的單質(zhì)溶解于CCl4均顯一定的顏色。④說明含有SO42-，因沉淀中加入足量鹽酸，沉淀不能完全溶解而BaSO4不溶于鹽酸。⑤說明含有Cl-，因Ag+與Cl-反應生成的AgCl不溶于稀HNO3。(2)根據(jù)題意，上述5個實驗不能確定是否存在的離子是NO3-。

答案：見解析。

點評：該題為化學實驗內(nèi)容的考查，重點涉及離子的檢驗問題，要熟練解答該類試題，要抓住所學離子的性質(zhì)，會根據(jù)實驗現(xiàn)象考慮到一定有、一定沒有(不共存性)、可能有的離子，從而推斷出混合物里肯定存在、肯定不存在和可能存在的物質(zhì)。平時學習要養(yǎng)成嚴謹、認真的態(tài)度，思考、分析問題要全面、細致！

試題29.A、B、C、D、E、F、G、H、I、J均為有機化合物，根據(jù)以下框圖，回答問題：

(1)B和C均為有支鏈的有機化合物，B的結構簡式為:________；C在濃硫酸作用下加熱反應只能生成一種烯烴D，D的結構簡式為：_______。

(2)G能發(fā)生銀鏡反應，也能使溴的四氯化碳溶液褪色，則G的結構簡式為__________。

(3)寫出⑤的化學反應方程式_____。

⑨的化學反應方程式____________。

(4)①的反應類型_______，④的反應類型________，⑦的反應類型________。

(5)與H具有相同官能團的H的同分異構體的結構簡式為____________。

點評：有機框圖題目是高考中的重點和熱點，解答該類試題的關鍵要能抓住試題所提供的分子式，所加試劑、反應條件等信息，另外必須熟悉鹵代烴、醇、醛、酸、酯等之間的相互轉(zhuǎn)化關系，該試題重點考查有機反應的基本類型、有機物的結構的推斷、同分異構體、有機物結構簡式的書寫、有機合成路線的設計、有機信息提取及應用的自學能力和考生的信息處理能力。

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關鍵詞： 2014年浙江高考 化學實驗復習 理綜化學實驗試題

浙江省高考理綜試題于2009年起開始自主命題，已有五個年頭，命題從“老高考”順利過渡到了“新高考”。特別是近幾年的浙江卷，命題組每年都在樣卷或者高考試題中嘗試一些變化，體現(xiàn)一些具有浙江特色的思想，努力將浙江卷打造成為浙江老百姓放心、高考師生滿意、全國同行贊賞的地區(qū)高考卷。下面我就2011年至2013年浙江理綜高考化學實驗部分試題作分析，談談看法，希望能給同行些許幫助。

一、比近三年浙江省高考理綜化學實驗試題

2011年至2013年浙江理綜高考化學試題試題總體保持穩(wěn)定，涉及實驗知識考查的試題每年均在5題左右，且有較大的相似性。

選擇題：各年第8題均考查基礎實驗知識，涉及知識主要來源于必修教材或者實驗化學模塊；第10（11）題均為電化學選擇題涉及實驗知識；2011年和2013年的第13題為涉及流程的制備或檢驗性實驗考查。

填空題：各年26題中均設置了一個關于物質(zhì)檢驗實驗方案設計的小題；各年28題均為物質(zhì)制備型實驗綜合題，其中2011年和2012年以大學有機物制備為實驗題材，有反應原理方程式和反應裝置，2013年為高中無機物制備為實驗題材，用流程示意圖代替了反應原理方程式和裝置。雖然題材均不甚熟悉，但設問的知識點大多是基本的實驗素養(yǎng)，均要求學生有扎實的實驗能力。

二、析2013年浙江省高考理綜化學實驗試題

2013年浙江省高考理綜化學試題總體保持穩(wěn)定，在命題指導思想、考試內(nèi)容及考查要求上，與往年基本相似。試題總體覆蓋面廣、信息量大、與生產(chǎn)生活密切聯(lián)系，試題的總體難度較前兩年有所降低，重基礎，求創(chuàng)新。據(jù)不完全統(tǒng)計，試題共涉及了近20個實驗類知識點，全面考查了學生的實驗素養(yǎng)，包括實驗基礎操作、電化學問題研究、中和滴定問題、物質(zhì)檢驗實驗方案設計、離子檢驗與鑒別、制備實驗流程解讀等，涉及6個題目近40分，實驗考查成為當之無愧的重中之重。下面對2013年浙江省高考理綜化學實驗相關試題進行簡單分析。

選擇題：第8題，分值6分?？疾閮?nèi)容大多本直接來自于教材，屬于基礎性知識的考查。其中A選項在《實驗化學》教材第2頁，考查實驗室從海帶中碘的提取流程；B選項在《有機化學基礎》教材第69頁，考查根據(jù)制乙烯反應條件選擇加熱方式；C選項在《必修1》教材第69頁，考查Cl-對鋁氧化膜破壞的促進作用；D選項在《必修2》教材第77頁和《有機化學基礎》第104頁，考查蛋白質(zhì)變性和鹽析的區(qū)分。第13題，分值6分，為離子檢驗類無機綜合實驗題。從知識點上考查了中學常見離子（基團）的檢驗，具體為Na+、Ca2+、Mg2+、Fe2+和醛基的檢驗。題中設計的干擾不多，較容易。

填空題：第28題為無機綜合實驗，分值14分。改變了往年以大學實驗為素材的方式，選擇了制備Fe■O■磁性膠體粒子，素材將化學知識與生產(chǎn)生活實際相結合，題干采用流程式的呈現(xiàn)方式，學生容易快速進入題目之中。涉及了氫氧化鈉的去油污作用、懸濁液中提取固體的操作（過濾、洗滌、分解）、Fe2+被空氣的氧化（防氧化問題）、減壓過濾的適用條件（膠體粒子直徑小于濾紙孔徑，不能適用）、氧化還原反應滴定的計算及誤差分析、一定物質(zhì)的量濃度配制儀器的選擇、從鋁的兩性遷移并應用到鋅的兩性、實驗方案的設計等基礎知識或者能力要求。雖然本題考查的知識要求相對比較熟悉，但覆蓋面廣、能力要求多，對學生的基本化學素養(yǎng)要求較高，導致學生得分并不高。

三、談2014年浙江省高考理綜化學實驗復習

1.認真關注、分析、研究《新課標》、《學科指導意見》、《考試大綱》和《考試說明》等高考指引棒，找準教學和復習的方向。2014年浙江省《考試說明》指出各知識點的考查不超過《浙江省普通高中新課程實驗第一階段學科教學指導意見》（化學?2009版）中所規(guī)定的教學要求。實驗要求上，將第12點從“能通過化學實驗收集有關數(shù)據(jù)和事實，并科學地進行分析和處理”改為“能對化學實驗獲得的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象進行分析和處理，并得出結論”，明確了考試的范圍和內(nèi)容，為有效落實“接受、吸收、整合化學信息的能力”和“化學實驗與探究能力”的考查提供了保障，尤其為突出“分析和解決（解答）化學問題的能力”提供了依據(jù)。同時，《考試說明》參考試卷對部分選擇題順序進行了調(diào)整，試題難度相對穩(wěn)定，仍然突出化學核心知識和和學科能力的考查，更關注生產(chǎn)生活中涉及的化學知識。復習時，教師應該注重以上變化所帶來的信息，在復習中抓住各種信息的變化，靈活應對，在潛移默化中落實相關變化。

2.從近三年試題可以看出，浙江高考試題難度在逐漸下降，知識的要求在三維目標化，考查的方式在能力化?；瘜W實驗的復習方法應該隨整體試題的變化而變化，在教學中要重教材知識、抓主干實驗、構系統(tǒng)網(wǎng)絡，強化知識應用能力的培養(yǎng)。復習階段可以對課本基礎實驗進行整理和歸納，做一些重點實驗，甚或適當增加一些趣味性實驗，調(diào)節(jié)乏味的復習。同時通過學生親身實驗、教師評價、學生反思等過程，培養(yǎng)學生動手做實驗、分析實驗、理解實驗和設計實驗的能力，提高解決實驗問題的綜合能力。通過反復訓練，幫助學生形成一套完整的實驗分析、設計和評價系統(tǒng)，提高學生的實驗素養(yǎng)。還可以在高三開發(fā)和試題相關的探究性實驗類選修課程，即收集試題中出現(xiàn)的關于“某研究性學習小組就某個問題做了某些實驗”的信息，讓學生用實際實驗進行探究和分析，既增強學生的實驗操作能力，又增強實驗分析能力和解題能力。

實驗是化學學科的精髓所在，得實驗者得理綜，因此在復習中要扎扎實實地對各個實驗進行仔細梳理，在細微處培養(yǎng)學生的實驗素養(yǎng)。只要我們能從實驗基礎落實開始，就定能在高考中以不變應萬變。

篇5

關鍵詞： 新課改課堂教學； 高考； 啟示

中圖分類號： G633.8 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）08-0177-01

一、讓學生學會主動探究

學生是學習的主體，教學中，凡是學生通過努力可以自己發(fā)現(xiàn)的知識，教師應盡可能地創(chuàng)造條件，引導學生利用原有知識和經(jīng)驗去探索。這種策略可以激發(fā)學生的學習興趣，放飛學生的思維，培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的精神和能力。例如在“物質(zhì)的量”的教學中，可以這樣來設計教學過程：教師先給出12C的質(zhì)量數(shù)據(jù)，然后要求學生求解0.012kg12C中的碳原子數(shù)。學生通過課堂親筆運算，得到了6.02×1023這個數(shù)據(jù)，該數(shù)據(jù)在以后的計算中常常用到，在此就能使學生記憶深刻。同時指出在科學上規(guī)定 1mol 物質(zhì)的粒子數(shù)為 0.012kg12C中所含有的碳原子數(shù)，而這個數(shù)就叫做阿伏加德羅常數(shù)，學生對阿伏加德羅常數(shù)必然有了感性上的認同。當然，對“物質(zhì)的量”概念的教學也做了自然的過渡。至于阿伏加德羅常數(shù)為什么用0.012kg12C所含有的碳原子數(shù)來定義，聯(lián)系初中定義相對原子質(zhì)量的時候，也用到了12C這個微粒和12這個數(shù)字，從而激發(fā)了學生進一步探究的欲望和機會。

二、讓學生學會親自操作

著名心理學家皮亞杰說：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！被瘜W是一門實驗學科，不能忽略“做”中學，化學實驗應該成為學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的最有效手段之一。例如，在“苯酚”教學中，為了除去苯中混有的少量苯酚，有的同學認為加入NaOH溶液后分液，有的同學認為加入濃溴水后過濾。在同學們爭執(zhí)不下的時候，教師可建議他們到實驗室做一做。結果持第二種觀點的同學在溶有少量苯酚的苯溶液中滴加濃溴水時，怎么也得不到三溴苯酚沉淀。在他們百思不得其解的時候，教師提示：在苯酚的稀溶液中滴加濃溴水后生成的白色沉淀中加入少量的苯，沉淀消失了！學生們恍然大悟，原來三溴苯酚溶解在苯中了。這樣，學生通過親自實驗，既解決了學習上的疑難，又提高了學生開展探究性學習的興趣，體驗了成功的喜悅。

三、讓學生學會獨立思考

“學起于思，思源于疑”，任何思維都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，才可能獲得新知?！靶∫蓜t小進，大疑則大進”。作為化學教師，要在化學教學中發(fā)展學生的思維，首先得在學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題上下功夫，應注重培養(yǎng)學生的問題意識、質(zhì)疑精神，讓學生敢問、樂問、善問。

讓學生自己去思考，不是讓學生按教師的設計和意圖一步步地進行“填空式教學”，而是讓教師跟著學生的思維和發(fā)展走，適度點撥引導，使教服從于學?；瘜W教學中，教師要充分利用實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結果激勵學生進行深入的思考。學生能夠獨立地提出問題，既是學生思維活動有深度的表現(xiàn)，也是其進行獨立思維活動的結果。例如，在“苯的結構”教學中，學生在苯中加入溴水或酸性高錳酸鉀時溶液不褪色；在“硝酸”的教學中，加熱濃硝酸卻看不到硝酸分解；在“鈉”的教學中，鈉的活動性強于銅，卻不能置換出硫酸銅溶液中的銅元素……這些“反?！钡默F(xiàn)象恰好是激發(fā)學生積極思考的絕好素材。

四、讓學生學會自主合作

合作學習策略是以生生互動為主要途徑，促進學生學習的富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。在化學教學中開展合作學習，有利于建立和諧的師生關系、開拓學生思維、培養(yǎng)學生科學研究的方法。

例如，在“二氧化硫的性質(zhì)和用途”學習中，可設置如下片段：（1）播放一段節(jié)日放鞭炮焰火、工業(yè)廢氣排放、酸雨的危害和SO2漂白食品的視頻；（2）提出SO2屬于什么類別的物質(zhì)，推測其具有哪些物理性質(zhì)和化學通性，師生通過實驗和對話加以歸納；（3）通過SO2與品紅溶液的實驗，引導學生分組合作探究SO2的漂白原理；（4）通過SO2水溶液中加BaCl2溶液無現(xiàn)象，加H2O2產(chǎn)生白色沉淀，加鹽酸沉淀不溶解的實驗，引導學生探究SO2具有氧化性；再從硫的化合價分析SO2的氧化性和還原性；（5）組織學生分組討論硫酸型酸雨的形成過程、成分、危害；（6）開展合作學習：鑒別SO2、CO2兩氣體有哪些方法，如何證明SO2氣體中含有CO2，如何除去CO2氣體中的SO2。通過學生的積極參與，學生思維得到有效提升，知能得到有效落實。

合作學習過程中，學生的學習體驗是幸福的，在小組這種寬松氛圍下大家的參與是積極的，思維是活躍的，不同的人會獲得不同的發(fā)展，而學生的合作意識則使課堂教學更精彩。

五、讓學生學會準確表達

語言是人類交際的工具，是思維的外殼。學生通過操作、思考，發(fā)現(xiàn)新知、解決問題，有時是個體或小群體的“成果”，要發(fā)揮“學生共同體”的作用和“班級授課制”的優(yōu)勢，就需要進一步表達和交流，通過“智慧共享”來提高學生的整體素質(zhì)。另外，指定教材內(nèi)容，讓學生當一回老師，會激發(fā)學生學習的積極性。學生在自我表達的前后，思維積極、思路開闊、互相啟發(fā)、共同完善。學生的每一次表達，都是對思維的整理和深化，作為教師應想方設法地為學生創(chuàng)設暢所欲言的民主環(huán)境，讓學生按自己的體會和思路去講解他心中的內(nèi)容。這樣，不但能提高學生的化學素養(yǎng)，而且能提高學生的語言表達能力和人際交往能力。教學中，教師可以通過一個實驗方案的設計、一個實驗現(xiàn)象的描述、一個題目的多種解法來培養(yǎng)學生的表達能力。

六、讓學生學會全面小結

小結是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，讓學生學會小結也是提高其自主學習能力的一項重要內(nèi)容。當學完一章、一個單元后，指導學生回憶有關材料，通過分析、比較、歸納、綜合、概括，把學過的知識點經(jīng)過知識鏈的串接，加以縱向和橫向的廣泛聯(lián)系與充分比較，整理出化學知識體系的本質(zhì)結構，能使學生深化認識，對化學學科本質(zhì)有更深刻的理解與把握，從而全面地思考問題。例如，在學完了整個有機化學內(nèi)容后，指導學生充分運用比較、歸納的方法，以碳原子結構為中心，以官能團為主線，以性質(zhì)、制法為橋梁，建立有機物間的相互轉(zhuǎn)化關系，形成知識網(wǎng)絡。通過知識網(wǎng)絡，使學生了解有機物雖然繁多，但它們是一個有機聯(lián)合體，相互之間有密切的聯(lián)系，有效培養(yǎng)了學生思維的整體性和廣闊性。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準[S].北京：人民教育教育出版社，2003.

[2] 朱培君.研究體驗式創(chuàng)新教學法的學習與實踐[J].教育探索，2006，（4）.

篇6

[關鍵詞]污水處理廠；竣工；驗收監(jiān)測；

中圖分類號：X832 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）04-0233-01

當前污水處理將成為我國環(huán)保執(zhí)法監(jiān)督管理的一個重點，因此，如何科學合理地對城鎮(zhèn)污水處理廠進行建設項目竣工環(huán)境保護驗收，成為亟待解決的問題，做好城鎮(zhèn)污水處理廠的竣工環(huán)保驗收監(jiān)測工作，為環(huán)境管理部門提供科學有力的技術支持具有十分重要的現(xiàn)實意義。下面探討城鎮(zhèn)污水處理廠竣工環(huán)保驗收監(jiān)測中應注意的問題。

1 摸清匯水水質(zhì)，合理布設采樣點

城鎮(zhèn)污水處理廠竣工環(huán)保驗收監(jiān)測首先要摸清匯水水質(zhì)，匯水水質(zhì)不同，特征污染物也就不同，摸清匯水水質(zhì)是確定監(jiān)測因子、布設監(jiān)測點位、分析污水處理工藝對污染物的去除能力和處理效果的重要依據(jù)。一般城鎮(zhèn)污水處理廠的匯水類型包括生活污水和工業(yè)廢水，生活污水是城鎮(zhèn)污水處理廠的主要對象，污水處理廠服務范圍內(nèi)的企業(yè)產(chǎn)生的工業(yè)廢水也是其接納的重要組成，多年驗收監(jiān)測的實際情況和經(jīng)驗告訴我們，污水處理廠匯水范圍內(nèi)的商業(yè)實驗室、科研院所、高等院校及醫(yī)院排放的污水，是目前污水處理廠的環(huán)評經(jīng)常遺漏或忽略的問題，由于環(huán)評的疏忽，驗收也難以全部解決存在的問題。然而這些污水通常含有一些特殊的污染物（如重金屬等），需要引起注意。

隨著工業(yè)園區(qū)的不斷發(fā)展，越來越多的企業(yè)到工業(yè)園區(qū)集中，園區(qū)污水處理廠接納的污水與園區(qū)內(nèi)的企業(yè)類型密切相關，污染物類型多，濃度高低差異較大，排放水量參差不齊，因此，園區(qū)污水處理廠的驗收監(jiān)測容易出現(xiàn)問題，特別要檢查接收的含有一類污染物的廢水是否單獨處理，監(jiān)測布點時需要特別注意，開始階段需要在污水排入園區(qū)污水處理廠的各企業(yè)出口都布設采樣斷面，以摸清并區(qū)分不同污水的進水濃度，同時在入污水處理廠處理設施前的混合池布設一個采樣斷面，以考核處理設施的處理效率，尤其針對難以降解的 POPs 類和重金屬等污染物，應避免接收的污水互相稀釋排放。

2 核清集水管網(wǎng)，防止泵站擾民

城鎮(zhèn)污水處理廠的功能特點是服務城鎮(zhèn)、與居民生活密切相關。配套管網(wǎng)（含泵站）的建設是城鎮(zhèn)污水處理廠的重要組成部分，城鎮(zhèn)污水處理廠一般設在城鎮(zhèn)邊緣，周邊居民較少，并且配套建有降噪和吸附臭氣的環(huán)保設施，一般很少對周邊居民產(chǎn)生影響。然而污水管網(wǎng)和泵站往往要穿越城鎮(zhèn)居民集中區(qū)，如云南滇池北岸水環(huán)境綜合治理工程包括 200 多公里的污水管網(wǎng)工程（含 4 個泵站）和 140 多公里的雨水管網(wǎng)（含 4 個泵站），沿途經(jīng)過居民小區(qū)、村莊、學校等敏感目標，因此防止泵站的噪聲和惡臭擾民是城鎮(zhèn)污水處理廠環(huán)保驗收監(jiān)測中要高度關注的內(nèi)容。

3 查清污泥處置方式和去向，做好污泥監(jiān)測

目前，國內(nèi)外污泥的最終處置方式有：填埋、焚燒、綜合利用。以前污水處理廠污泥大多采用填埋方法處理，工藝不完善，填埋技術單一，不但不能有效固化污泥中有害物質(zhì)，還會造成污染物的轉(zhuǎn)移，并有環(huán)境二次污染的風險。焚燒處置可以迅速和較大程度地使污泥達到減量化，能使有機物全部碳化，殺死病原體，是比較徹底的處理方法，但要求污泥有較高的熱值（一般城鎮(zhèn)污水處理廠污泥熱值都較低），且其處理設施一次性投資大，處理成本昂貴，焚燒后會產(chǎn)生有毒有害氣體，必須配套完備的尾氣凈化設施，我國目前的經(jīng)濟能力決定了這一處置方式難以推廣，對于大城市有些因遠離填埋場而造成運輸費用過高，使用焚燒法處置才有一定意義。另外公眾對焚燒技術的接受程度較低，主要指可能對身體健康造成危害的高風險心理負擔。污泥綜合利用是一種符合我國國情的處置方法，在污泥資源化途徑中，污泥農(nóng)用投資少、能耗低、運費用低，被認為最有發(fā)展?jié)摿?。由于目前對污泥中重金屬?As 的檢測是用浸出法處理試樣，而污泥與礦物質(zhì)不同，其中金屬成分大都以化合物形式存在，比礦物質(zhì)更容易風化釋放有害金屬成分。因此含重金屬的污泥農(nóng)用也存在著相當大的潛在風險。如果短期大量或者長時間適量將污泥施用于農(nóng)田，污泥中的重金屬將會在土壤中積累，最終富集到農(nóng)作物中，通過食物鏈對人類健康造成危害。污泥施入帶入土壤的重金屬很有可能與人群直接接觸，大氣中懸浮顆粒物或氣溶膠中含有的重金屬可能通過呼吸道進入人體內(nèi)，如果飲用受重金屬污染的水，也會引起重金屬在體內(nèi)的積累。

無論污泥的最終處置方式是填埋、焚燒還是綜合利用，在污水處理廠的環(huán)保驗收監(jiān)測中都應對污泥進行監(jiān)測，查清污泥去向，并核實污泥委托處置單位的資質(zhì)和能力。另外還應高度關注污泥在儲存和轉(zhuǎn)運過程中可能存在的環(huán)境風險。對于污泥采取填埋方式處置的污水處理廠在驗收監(jiān)測時應根據(jù)進水水質(zhì)情況決定是否對污泥按照《危險廢物鑒別標準》進行鑒別，根據(jù)鑒別結果判定，如果為一般固體廢物，可以入一般固廢填埋場進行填埋，如果為危險廢物，必須入危廢填埋場進行填埋，同時檢查委托處置單位是否有危廢填埋的資質(zhì)。因此，建議在驗收監(jiān)測時，除監(jiān)測重金屬及 As 的浸出濃度外，增加污泥全溶樣中的濃度，做到防患于未然。

4 弄清污水處理工藝，找對采樣時機

目前污水處理廠常用的處理工藝主要有活性污泥法、氧化溝、SBR、AB 法、CAST 法、生物膜法、厭氧法、人工生態(tài)法等，并根據(jù)尾水排放要求，在“二級處理”基礎上增加脫磷脫氮等進一步的二級強化處理措施，如 A/O 法、A2/O 法及化學法等。甚至有些排放標準更加嚴格的省、市污水處理廠還有三級處理設施，如超濾反滲透等。不同的處理工藝的運行規(guī)律特點也不同，在環(huán)保驗收監(jiān)測時，首先要核實初步設計文件和實際建設情況，弄清處理工藝、運行特點、運行方式、處理效率、水力停留時間等參數(shù)，在此基礎上安排好采樣頻率、找對采樣時機，才能真實、合理、有效地反應污水處理設施的運行狀況和處理效果。驗收監(jiān)測時就要根據(jù)各工序的運行時間和運行規(guī)律確定采樣頻率和采樣時間，否則很容易出現(xiàn)監(jiān)測結果出口大于進口（凈水大于原水），實際處理效率遠低于設計處理效率等問題。

5 結語

目前污水處理廠常用的處理工藝都沒有專門針對重金屬的去除作用，如果增加物化前處理、離子交換法和膜處理等有效去除重金屬的措施，將會使處理成本大幅提高，目前的經(jīng)濟水平還不允許。因此，城鎮(zhèn)污水處理廠環(huán)保驗收監(jiān)測時要摸清匯水、核清管網(wǎng)、嚴把污泥關，找準采樣時機，并注意醫(yī)院、高校和科研院所實驗室的排污因子監(jiān)測。

參考文獻

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關鍵詞：新課標 農(nóng)村初中 化學 探究教學

新課程標準明確提出了實施培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的素質(zhì)教育，在化學教學中合理地使用探究性教學方法，通過質(zhì)疑、設計與實驗、歸納、交流，得出規(guī)律或建立概念，符合現(xiàn)代教育的理念。農(nóng)村初中存在生源流失嚴重、普遍素質(zhì)不高、教學設施不硬、教師課務繁重等原因，因此在使用探究式教學時要落實課程標準的要求，筆者認為應注意以下幾個方面。

1．探究教學應避免“形式主義”

新課程改革的一個重大舉措就是強調(diào)探究式學習，并在教材中設計了大量的探究活動。因為探究教學有助于啟發(fā)學生的思維，加深學生對所學知識的理解，有助于開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高實踐能力，還有助于引起學生對科學技術的興趣，培養(yǎng)學生獲取信息、加工信息的能力。但是有些課堂上所謂的探究式教學，僅僅是為了探究而探究，為了改革而改革，使探究走向“形式主義”，脫離了探究教學的根本。比如一次公開課上，教師為了講解物質(zhì)燃燒的條件，便讓學生進行“小石子能否燃燒”的探究實驗。當要求一提出后，下面的聽課教師有的就竊竊私語了：“農(nóng)村孩子還不知道石子不能燃燒？”“一句話就解決的問題，干嗎要浪費學生的時間？”我想，這就是為探究而探究，因為眾所周知的常識性知識一點就知。

2．探究教學要注意適度性

在新課程條件下，我們強調(diào)科學探究活動，并不意味著每一節(jié)課、每一個教學內(nèi)容都要讓學生去探究，探究必須要注意適度性。探究式學習也有其自身特點：探究活動的計劃性差，探究過程較長，耗用的時間較多，有一些教學內(nèi)容不適用探究式學習方式，比較適合情感因素的培養(yǎng)，具有較強的內(nèi)隱學習特征，等等。所以教師選擇的探究內(nèi)容既不能過于復雜，需要太長的時間進行探究；也不能太過簡單，學生很容易就可以得出結果，從而失去探究的興趣。即必須是他們通過已有知識、能力的提取和綜合，是可以進行探究并能得到結果的。例如，在“氫氣的實驗室制法原理”這部分實驗教學時，我根據(jù)學生現(xiàn)有的理化基礎引入了物理上氣體壓強變化的知識，通過逐步添加、改進儀器，使學生比較出哪種裝置能夠控制反應的進行與停止，然后提出在學過的化學實驗中，還有哪些實驗或?qū)嶒灛F(xiàn)象與氣體壓強變化有關？學生經(jīng)過討論，在教師的引導下，提出了不少與氣體壓強變化有關的實驗，如氣體發(fā)生裝置氣密性的檢查，驗證二氧化碳與氫氧化鈉反應的實驗，空氣中氧氣含量測定的實驗，實驗室排水法收集氧氣的實驗等等。這樣的探究促使學生把所學的知識在不同情況下加以應用，提高了學生實踐應用能力。

3．探究教學應真正貼近學生的生活

新的化學課程倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自身優(yōu)勢，通過化學實驗拉近學生與化學的科學間的距離，讓學生體驗到知識的實用性和價值性。這就要求教師應從學生的日常生活中攫取相關的化學知識設計探究式教學活動。比如根據(jù)大多數(shù)學生有不吃早餐上學的習慣，我們設計了有關膳食營養(yǎng)均衡攝取以及食品中有機物的探究活動、探究“百事可樂中的氣體”、“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”、“食品包裝袋中干燥劑的成分探究”、“酸雨危害的模擬”等實驗，使學生真切感受到化學就在我們身邊，化學與我們的生活和社會發(fā)展密切相關。同時，在教學中注意引導學生關心我們身邊的事物，觀察和探究身邊的常見現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題、解釋問題，不斷增強學生對化學的好奇心和探究欲望，使探究教學應真正貼近學生的生活。

4．探究教學要強化探究活動的“善后”工作

平常交流中，常有學生說，這節(jié)課挺有意思的，但頭腦里不知學了哪些知識，“心里沒數(shù)”。由于農(nóng)村學生的普遍素質(zhì)不高，加之學習習慣和學習毅力等因素的影響，所以在探究教學中要認識到，當完成所有探究過程時，學生的好奇心得到了滿足，探究的問題也有了結論，此時就容易產(chǎn)生松懈、急于下課的混亂局面。作為教師應先控制學生平靜下來，對實驗過程的表現(xiàn)加以簡單的評價、總結，并且要布置相關知識的整理工作。然后指令學生整理儀器及材料，把實驗桌面歸置整齊、干凈，教師及班委逐一檢查后才允許學生離開。這樣的“善后”工作雖說麻煩，但能培養(yǎng)學生的好習慣，培養(yǎng)學生分工合作的整體意識，同時也突出了科學實驗的嚴肅性，進一步培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。

5．探究教學要重視探究活動中小組間的交流

在探究教學過程中，創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，可以促進學生間相互學習和借鑒，有利于培養(yǎng)學生的團隊精

神。因此，教師在引導學生獨立探究的基礎上，必須重視引導學生開展討論和交流活動。由于知識水平和學習能力的差異，學生們對同一問題的理解常常各異，相互之間共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有一系列價值：學生們通過“相互交流”，明白了對同樣的問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向；在合作、相互表達與傾聽中，學生們各自的想法、思路被明晰化、外顯化，學生可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控；在討論中，學生們之間相互質(zhì)疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)學生們的認知沖突和自我反思，深化各自的認識；學生們之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構出新的假設和更深層次的理解；探究中的合作、分享與交流，可以使不同的學生貢獻各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使學生們完成單個人難以完成的復雜任務。因此應重視探究中小組間的交流，讓學生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學習經(jīng)驗，提高認識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。

此外，重視探究活動中小組間的交流，引導學生用準確的科學語言表述自己的探究過程、所得證據(jù)和觀點，不但能調(diào)動學生思維的積極性，還能培養(yǎng)和提高學生的化學表達能力。

6．探究教學應重視探究過程中學生獨特的感受、體驗和理解

探究活動中，學生對問題也會出現(xiàn)不同的理解和看法，會有不同的感受和體驗，這些學習體驗可以彌補知識轉(zhuǎn)化為能力的缺口。因為“創(chuàng)造”不僅僅是一種行為、能力、方法，而且是一種意識、態(tài)度、觀念和精神，有創(chuàng)造的意識，才會有創(chuàng)造的實踐。探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學生都具有重要的教育價值。在親歷探究過程中，學生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質(zhì)、理解科學精神的意義與價值的基礎。即使有些探究，學生走了彎路，遭遇挫折和艱辛，甚至最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但學生仍從這一親歷過程中學到了不少的東西。探究教學應重視探究過程中學生獨特的感受、體驗和理解。

7．探究教學要充分利用學生的第二課堂

由于初中化學的教學時間緊，任務重，而在化學教學中進行探究性學習必然要占用一定的教學時間，所以在探究教學中，教師可以把有些探究實驗放手讓學生課后完成，開辟第二課堂。這樣既能充分調(diào)動學生主動參與的積極性，培養(yǎng)動手動腦能力，又能充分利用一些廢棄材料。比如一些實驗的設計、藥品的選擇、儀器的安裝等，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生自制儀器代用品（如用廢棄的飲料瓶或小藥瓶作為反應容器、吸管作導管）、自選低成本藥品（如用貝殼或雞蛋殼代替碳酸鈣，用食用堿代替碳酸鈉），這樣不僅可以消除實驗的神秘感，激發(fā)學生的實驗興趣，訓練學生的實踐技能，還可以降低課程資源成本，解決農(nóng)村初中化學實驗材料不足的問題，培養(yǎng)學生的節(jié)約與環(huán)保意識。實踐證明，學生開動腦筋、集思廣益、因地制宜地利用周圍的一些廢棄物品，自己動手制作儀器，自己動腦設計實驗，其體驗要比教材設計的理想實驗、教師提供的成套儀器來得更深刻。同時，教師在第二課堂里引導學生進行探究實驗除了有利于培養(yǎng)學生的各種能力，也是對學生進行思想教育的極好形式和內(nèi)容。

8．探究教學還應注意把握中學生的心理特點