導(dǎo)語：如何才能寫好一篇自然科學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、注重書本理論知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)系，回歸現(xiàn)實(shí)生活

自然科學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活息息相關(guān)，在人們的生活中發(fā)揮著重要的作用。自然科學(xué)教師在教學(xué)的過程中不要只空談理論，應(yīng)該把實(shí)際生活與理論教學(xué)緊密地結(jié)合起來，把具體事物融入課堂教學(xué)中，教導(dǎo)學(xué)生要主動(dòng)觀察社會(huì)生活，引導(dǎo)他們用實(shí)際生活中的具體實(shí)例去解決課堂上遇到的問題，提高學(xué)生們的實(shí)踐能力。通過這樣的教學(xué)為他們長(zhǎng)大后更好地進(jìn)入社會(huì)，解決實(shí)際問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

例如，在向同學(xué)們介紹化學(xué)元素周期表時(shí)，教師可以讓學(xué)生在看過這些元素符號(hào)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活中能夠接觸到的化學(xué)元素，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到大到鋼鐵輪船，小到吃的鈣片，每一中物質(zhì)都是由不同的化學(xué)元素組成的。同學(xué)們就會(huì)對(duì)這些事物產(chǎn)生興趣，在課下，當(dāng)看到某一物體時(shí)，就會(huì)考慮它是由哪些化學(xué)元素組成的，從而把理論知識(shí)和實(shí)際生活溝通起來，加速和加深了同學(xué)們對(duì)這些化學(xué)元素的認(rèn)識(shí)。另外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谏钪欣盟鶎W(xué)知識(shí)，做一些簡(jiǎn)單的、有意思的試驗(yàn)，這一教學(xué)方法可以調(diào)動(dòng)同學(xué)們對(duì)具體事物的感知能力，也能夠提高學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。

總之，在初中自然科學(xué)的教學(xué)中，教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的角度來思考和解決自然科學(xué)的問題，提高他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。用理論知識(shí)來引導(dǎo)實(shí)踐的有效開展，用實(shí)踐來檢驗(yàn)知識(shí)并來深化對(duì)知識(shí)的理解，以此達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

初中自然科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)十分注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性思維，教師可以通過讓學(xué)生動(dòng)手做和動(dòng)腦想的方式，根據(jù)他們的年齡特征和對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握情況，提出具有探究性的問題，鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生們探索求新的思維習(xí)慣，讓他們具有標(biāo)新立異的勇氣。

例如，在講牛頓力學(xué)第一到第三定律時(shí)，這是同學(xué)們經(jīng)?；煜娜齻€(gè)知識(shí)點(diǎn)，一些學(xué)生常常把三個(gè)定律的順序混淆。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們充分發(fā)揮他們的想象力，將這三個(gè)定律的發(fā)現(xiàn)過程編排成一個(gè)個(gè)的小故事，并以小組表演的形式在課堂上展現(xiàn)出來。這不僅能夠幫助學(xué)生們掌握知識(shí)點(diǎn)，更能培養(yǎng)他們的想象力和表演力。

探究性的教學(xué)方法，能夠充分調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的積極性，激發(fā)他們的潛力，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力的提高，讓他們?cè)陂_闊的思維空間中，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍，是一種很值得借鑒的教學(xué)新模式。

三、充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步帶動(dòng)了教育的偉大變革，現(xiàn)代化的教學(xué)手段成為了課堂教學(xué)中必不可少的一部分，對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用是很大的。自然科學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，通過生動(dòng)的畫面，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助他們更好地掌握和記憶所學(xué)的自然科學(xué)知識(shí)。

在講《演化的自然》這一節(jié)時(shí)，知識(shí)點(diǎn)比較繁雜，但是卻有一定的時(shí)間規(guī)律性。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的這一特點(diǎn)，將自然的演化過程制作成一段小視頻，配以風(fēng)趣的演說，讓同學(xué)們能夠感受到這一演化過程。生動(dòng)的畫面深深地保留在他們的腦海中，給他們產(chǎn)生很深的印象，必將加深他們對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的記憶，達(dá)到很好的教學(xué)效果，同時(shí)也大大提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率。

篇2

[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué) 教學(xué)法 創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）12-084

自然科學(xué)知識(shí)與我們的生活密切相關(guān)，為我們解釋很多奇特的自然現(xiàn)象。小學(xué)教育中設(shè)置了自然科學(xué)課程，目的是讓學(xué)生對(duì)身邊的自然現(xiàn)象有客觀認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義思想。為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我在教學(xué)教法上進(jìn)行了一系列的改進(jìn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)知識(shí)是解除封建迷信思想的有利武器，是社會(huì)發(fā)展的直接體現(xiàn)。在學(xué)生中普及科學(xué)知識(shí)是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生從小養(yǎng)成對(duì)問題的科學(xué)分析的習(xí)慣。學(xué)生活潑好動(dòng)，但自然知識(shí)大多較抽象、枯燥，所以科學(xué)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生思想開小差的現(xiàn)象，增加了教師講課的難度。對(duì)此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的情境，吸引學(xué)生的注意力，使其對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，積極投入到課堂的講解中，提高學(xué)習(xí)效率。

如在教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《磁鐵的兩極》的學(xué)習(xí)中，教師需要講解磁鐵的兩極原理――同性相斥，異性相吸現(xiàn)象。知識(shí)點(diǎn)雖然不難，但對(duì)于8歲的學(xué)生來說，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)還是有一定的難度。學(xué)生弄不清楚正極和負(fù)極的作用，且這些知識(shí)與他們的生活聯(lián)系不大，學(xué)生易產(chǎn)生厭倦心理。因此我在講課前，先創(chuàng)設(shè)一個(gè)“找朋友”的小游戲。我叫4名學(xué)生上臺(tái)，讓他們分別拿著磁鐵的正負(fù)極，然后我說：“同學(xué)們，我們來玩?zhèn)€游戲叫‘找朋友’，看看哪個(gè)同學(xué)對(duì)你有吸引力呢？”學(xué)生開始愉快的游戲，在愉悅的環(huán)境氛圍下，都能找到彼此的“朋友”。我趁熱打鐵，說：“同學(xué)們，你們知道為什么有的同學(xué)會(huì)排斥你們手中的磁鐵嗎？想必大家都想知道原因，那么接下來讓老師來為大家解答這個(gè)問題吧！”有趣的情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

有趣的情境教學(xué)法能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生極大的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)力；讓學(xué)生在身心愉悅的環(huán)境下，養(yǎng)成認(rèn)真聽課的習(xí)慣，有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

二、聯(lián)系生活，拉近生活與知識(shí)的距離

科學(xué)知識(shí)來自生活，用于生活。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)是為了培養(yǎng)自身的科學(xué)素養(yǎng)。在日常的課堂講解中，我注重生活現(xiàn)象與課本的聯(lián)系，將生活中很多現(xiàn)象融入課堂中，使學(xué)生明白身邊現(xiàn)象的科學(xué)原理。一方面充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生的思考能力；另一方面可以使學(xué)生真正的學(xué)習(xí)科學(xué)，使用科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義思想，順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展。

如在教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)食物包裝上的信息》的學(xué)習(xí)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活中呢？本節(jié)課的內(nèi)容到底有什么意義呢？如果只靠我的講解，很難讓學(xué)生去理解與體會(huì)。因此，在講課前，我讓學(xué)生事先準(zhǔn)備有包裝袋的食品。講課時(shí)，我先拿出一個(gè)已經(jīng)發(fā)霉的干面包，讓學(xué)生觀察“同學(xué)們，這個(gè)面包可以食用嗎？它為什么會(huì)發(fā)霉呢？我們平時(shí)在選擇食物的時(shí)候要怎樣確定它的安全性呢？”通過我的三個(gè)有效提問，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到食物的保質(zhì)期的重要性。我接著引出今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容“同學(xué)們，為了我們的身體健康，大家想不想和老師一起學(xué)習(xí)一下食品包裝上的秘密呢？”我的提議得到學(xué)生地響應(yīng)，學(xué)生認(rèn)真地聽我講解了怎樣讀取食物包裝上的信息。

科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了在生活中進(jìn)行應(yīng)用，在日常的講課中要經(jīng)常融入與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的能力。

三、加強(qiáng)實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

自然科學(xué)中有很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是通過直觀的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，讓學(xué)生理解其中的科學(xué)原理，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。新課程改革倡導(dǎo)教師以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。因此，在平時(shí)的教學(xué)中我經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，在動(dòng)手的同時(shí)養(yǎng)成分析問題的習(xí)慣，這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還為其在將來其他學(xué)科的實(shí)驗(yàn)中打下基礎(chǔ)。

如在教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《簡(jiǎn)單電路》的學(xué)習(xí)中，通過簡(jiǎn)單的電路設(shè)計(jì)，使學(xué)生真正了解電流知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)電為人類帶來便利的認(rèn)識(shí)。我安排一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的電路實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的電線、單刀開關(guān)、小燈座等器材，自己動(dòng)手組裝一個(gè)簡(jiǎn)單的電路，并成功點(diǎn)亮小燈泡，證明了電流的存在。我又鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的并聯(lián)電路設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)電流知識(shí)的理解。通過這一實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生加深了對(duì)課堂知識(shí)的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力與創(chuàng)新思維，充分提高學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

篇3

一、領(lǐng)會(huì)綜合理科的要旨   

理科應(yīng)該如何進(jìn)行綜合，應(yīng)充分注意在理科綜合教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的理科的修養(yǎng)和這方面的能力，主要包括以下四個(gè)方面： 

1．對(duì)自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力，包括理科自然科學(xué)的基本概念，原理和定律，定量描述自然科學(xué)發(fā)展現(xiàn)象和定律，了解自然科學(xué)發(fā)展的最新成就和成果及其對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響. 

2．設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力，能解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，能通過分析和推理得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，能根據(jù)要求設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案. 

3．能讀懂自然科學(xué)方面的資料。包括能理解圖、表的主要內(nèi)容及特征，能讀懂一般性科普類文章，并能根據(jù)有關(guān)資料得出相關(guān)的結(jié)論。 

    4．對(duì)自然科學(xué)基本知識(shí)的應(yīng)用能力，包括用自然科學(xué)的基本知識(shí)解釋和說明人類生活和社會(huì)發(fā)展中遇到的問題，了解自然科學(xué)知識(shí)在人類生活和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用，能夠運(yùn)用自然科學(xué)知識(shí)對(duì)有關(guān)見解、實(shí)驗(yàn)方案、過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。 

二、設(shè)計(jì)綜合題，促學(xué)科間融合 

理科綜合包括文理學(xué)科的大綜合、理科之間的大綜合和各學(xué)科中各分學(xué)科的小綜合。至于物理學(xué)科教學(xué)如何體現(xiàn)在理科綜合課程中，一方面應(yīng)當(dāng)重視與其它學(xué)科的橫向聯(lián)系，還要重視物理學(xué)科本身各分學(xué)科的相互交叉、相互滲透。在綜合理科的教學(xué)實(shí)踐中，要注意培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。設(shè)計(jì)在日常生活中涉及各種物理問題，以及多學(xué)科綜合問題所涉及的物理問題，可以促進(jìn)各學(xué)科的融合。 

為了更好地適應(yīng)理科綜合的教學(xué)，高中課程雖然是分科教學(xué)，為了適應(yīng)高考的綜合類題目，教師應(yīng)當(dāng)尋找相關(guān)科目的那些學(xué)科交叉點(diǎn)進(jìn)行探討，學(xué)生考試時(shí)可適當(dāng)增加一門綜合理科考試，這樣可以擴(kuò)展學(xué)生的思維角度，真正做到逐步培養(yǎng)學(xué)生由掌握知識(shí)向培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)化的作用。其實(shí)，在初中階段就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練了；這樣做一方面是為進(jìn)入高中的綜合作準(zhǔn)備，另一方面，現(xiàn)在高考的綜合理科試題有不少是初中知識(shí)就可以解決的了。 

三、根據(jù)理科綜合的特點(diǎn)，調(diào)整物理教學(xué)思路 

理科綜合關(guān)于綜合命題的原則和內(nèi)容很多，但整個(gè)基礎(chǔ)教育課程體系沒有很大變化的前提下，命題應(yīng)該遵循客觀事實(shí)，有一個(gè)逐步深入，加大學(xué)科滲透和綜合的過程。綜合首先是學(xué)科內(nèi)的小綜合，其次是理科之間的綜合，最后，是文理科之間的大綜合。在教學(xué)中須防止把學(xué)科間交叉、綜合放到過高的傾向，各科教師用過多精力去處理別的學(xué)科的知識(shí)，或者過于關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系問題上，這樣將會(huì)造成各學(xué)科知識(shí)教學(xué)效果明顯下降的后果。學(xué)生耗費(fèi)過量的精力陷入新一輪綜合試題的題海中去。這樣一來，學(xué)生各學(xué)科的修養(yǎng)跟不上，更談不上有很好的綜合能力了。和其他學(xué)科教學(xué)一樣，綜合理科教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)效果有一個(gè)程度問題，把握好這個(gè)程度，將是獲得好的教學(xué)效果的前提條件。在高中階段，傳統(tǒng)教學(xué)方式講究學(xué)生如何能夠掌握好各門學(xué)科的知識(shí)。現(xiàn)在，還要求如何綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)，這是考好理科綜合題的的關(guān)鍵所在。作為學(xué)科教學(xué)的物理教師，應(yīng)立足于本學(xué)科，重視本學(xué)科知識(shí)的傳授和專門能力的培養(yǎng)，并注重與其他學(xué)科的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)的能力。我們作為中學(xué)物理教師的應(yīng)當(dāng)做好以下三方面工作： 

1.重視物理基礎(chǔ)教育 

中學(xué)物理內(nèi)容豐富，它包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理中的基本概念和定理、定律，還包括許多實(shí)驗(yàn)，教學(xué)中既要扎實(shí)地掌握各個(gè)部分的基本知識(shí)，又應(yīng)注意各部分知識(shí)的滲透和綜合，高三復(fù)習(xí)時(shí)以《教學(xué)大綱》和《考試說明》同時(shí)覆蓋的知識(shí)為重點(diǎn)，必須引導(dǎo)學(xué)生從客觀上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，抓住主線，理清線索，把知識(shí)進(jìn)行條理化，系統(tǒng)化地復(fù)習(xí)，讓學(xué)生掌握好學(xué)科的概念、定理、定律和基本方法。 

在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)過關(guān)后，進(jìn)行科學(xué)第二階段的復(fù)習(xí)，這階段要以學(xué)科內(nèi)的綜合為主，把學(xué)科知識(shí)與學(xué)科能力緊密結(jié)合起來有講有練，講、練結(jié)合的專題復(fù)習(xí)。小綜合復(fù)習(xí)。 

綜合測(cè)試是一種較高層次的能力測(cè)試，一道試題跨越了兩三個(gè)（或更多）學(xué)科，從不同的學(xué)科角度去分析、說明，從宏觀上去推敲考察，這種能力，決不可能在短期時(shí)間內(nèi)突出出來，而要有一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過程。教師在上新課時(shí)，要講清物理知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)較全面地論述其外延；總復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)與相關(guān)學(xué)科的有關(guān)知識(shí)掛鉤，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的相互滲透和綜合，由淺入深，有易及難，若能持之以恒，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，就能不斷提高學(xué)生的綜合能力，使知識(shí)得以升華。 

2．與相關(guān)學(xué)科的各種知識(shí)和技能以及與自然、社會(huì)問題進(jìn)行大綜合。 

首先，要找出物理與其它學(xué)科的知識(shí)交匯點(diǎn)，“綜合試題”多在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的交匯點(diǎn)設(shè)計(jì)試題，這些試題要求學(xué)生注重對(duì)事物整體結(jié)構(gòu)、功能的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)事物變化發(fā)展過程的分析理解，如下例中的光發(fā)動(dòng)機(jī)問題，這種交匯點(diǎn)在理、化、生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中是大量的，這些都需要我們?nèi)パ芯?，做這些研究的目的是為了在物理贊賞中更準(zhǔn)確地進(jìn)行跨學(xué)科之間的綜合。  共2頁,當(dāng)前第1頁1

其次，綜合試題多以現(xiàn)實(shí)中的問題立意命題，這些試題大多綜合社會(huì)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)以及人類生活密切相關(guān)的話題，以強(qiáng)調(diào)人與自然、與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)，如上例中的生物光源問題，這類試題需要學(xué)生積極主動(dòng)地去關(guān)心國家、社會(huì)和全人類的自下而上與發(fā)展，同時(shí)也有利于學(xué)生從死記硬背中解放出來，到社會(huì)中去學(xué)習(xí)，增設(shè)一些科普性的專題講座，如“科技發(fā)展史與科技前沿”，“空間技術(shù)的開發(fā)與利用”，“環(huán)境與人類的自下而上和發(fā)展”等等，以拓寬學(xué)生視野。 

    3．進(jìn)一步深化學(xué)科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 

篇4

醫(yī)學(xué)思維是指在醫(yī)學(xué)實(shí)踐、臨床以及研究中，基于醫(yī)護(hù)人員感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，經(jīng)過思考、概括而反應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)。廣義上是指客觀認(rèn)識(shí)生命與健康的原理，是集方法和模式于一體的思維。    

醫(yī)學(xué)思維對(duì)于醫(yī)學(xué)生的成長(zhǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展有重要作用，但醫(yī)學(xué)教育制度并未專門關(guān)注醫(yī)學(xué)生思維培養(yǎng)，且培養(yǎng)過程中醫(yī)學(xué)思維并未得到足夠的重視。醫(yī)學(xué)教育歷來強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，雖然近年來加大對(duì)人文素養(yǎng)的關(guān)注，但仍未獨(dú)立設(shè)置醫(yī)學(xué)思維培養(yǎng)的課程。而將醫(yī)學(xué)思維培養(yǎng)與自然科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的融合，主要依賴于教學(xué)實(shí)施者的言傳身教和零散的醫(yī)學(xué)實(shí)踐接觸，難以系統(tǒng)、合理地引導(dǎo)和培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)思維，有悖于培養(yǎng)初衷。

2當(dāng)代醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)思維培養(yǎng)的短板

2. 1思維觀念缺乏整體性

大部分醫(yī)學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)多且序貫性差，常導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)缺乏整體認(rèn)識(shí)，造成學(xué)習(xí)過程中難以從高層面上對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解。而國內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育都在積極推動(dòng)從基礎(chǔ)到臨床的器官一系統(tǒng)課程整合嘗試，是現(xiàn)行分科過細(xì)的醫(yī)學(xué)課程割裂其內(nèi)在聯(lián)系和整體性，并一定程度上影響思維整體性培養(yǎng)的一種佐證。

2. 2思維模式限于被動(dòng)性

隨著科技的發(fā)展，醫(yī)學(xué)已從宏觀發(fā)展到微觀，涵蓋的領(lǐng)域越來越廣。雖然標(biāo)準(zhǔn)化路徑的不斷推進(jìn)規(guī)范大部分疾病的診治流程，但醫(yī)學(xué)生仍需積極的思考和靈活的思路，以便處置千變?nèi)f化的臨床現(xiàn)狀。由于經(jīng)過長(zhǎng)期灌輸式、“填鴨”式的教學(xué)和應(yīng)試教育，醫(yī)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性在一定程度上受到影響。另一方面，醫(yī)學(xué)發(fā)展迅速，而教材更多依賴于經(jīng)典理論，更新相對(duì)滯后，如果無法積極主動(dòng)學(xué)習(xí)涉獵多方面知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)于新理論、新知識(shí)的接受過于被動(dòng)。

篇5

一、科學(xué)素質(zhì)的含義與特征分析

目前學(xué)術(shù)界對(duì)“科學(xué)素質(zhì)”尚無公認(rèn)的確切的定義，但有關(guān)科學(xué)素質(zhì)的論述卻有許多?？茖W(xué)素質(zhì)（science literacy）一詞源自英文（ literacy） 。literacy的原始含義主要有兩層：一是指有學(xué)識(shí)， 有學(xué)養(yǎng)， 跟學(xué)者有關(guān)； 二是指能夠閱讀，能夠書寫， 對(duì)象是一般的普通大眾。自20世紀(jì)60年代以后，科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵隨著社會(huì)的發(fā)展也不斷地發(fā)生了變化和得到了發(fā)展?？茖W(xué)與社會(huì)、科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)與人文等已發(fā)展成為科學(xué)素質(zhì)的重要內(nèi)涵。如1996年出版的美國科學(xué)教育國家標(biāo)準(zhǔn)提出：科學(xué)素質(zhì)是指?jìng)€(gè)人選擇和決策，參與社會(huì)、文化事業(yè)和經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)活動(dòng)所需要的對(duì)科學(xué)概念和過程的認(rèn)識(shí)和理解，也包括一些特殊類型的能力。同時(shí)美國在國家理科“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)培養(yǎng)“科學(xué)素質(zhì)”列出了八項(xiàng)內(nèi)容：統(tǒng)一的科學(xué)概念和科學(xué)過程；作為探究的科學(xué)；物質(zhì)科學(xué)；生命科學(xué)； 地球和空間科學(xué)； 科學(xué)和技術(shù)； 個(gè)人和社會(huì)前途中的科學(xué)；科學(xué)的歷史和本質(zhì)。

在我國，人們對(duì)科學(xué)素質(zhì)也進(jìn)行過探究， 但都是把科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵概括為幾個(gè)范疇，或把科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵劃分為幾個(gè)方面或幾個(gè)構(gòu)成要素。主要有以下幾種觀點(diǎn)： ①三因素說。一是有人認(rèn)為科學(xué)素質(zhì)包括三個(gè)層面， 即基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、科學(xué)方法與思維、科學(xué)精神與價(jià)值。二是有人認(rèn)為科學(xué)素質(zhì)指的是學(xué)生在接受一定的科學(xué)知識(shí)本文由收集整理的基礎(chǔ)上和接受科學(xué)知識(shí)的過程中所形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的和人類自身完善所需的基本品質(zhì)和能力。這種觀點(diǎn)認(rèn)為科學(xué)素質(zhì)涵蓋科學(xué)知識(shí)（基本概念、基本理論、基本原理）、科學(xué)品質(zhì)（科學(xué)道德、科學(xué)情感、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)意識(shí)、科學(xué)習(xí)慣） 、科學(xué)能力（觀察能力、記憶能力、注意能力、思維能力、想象能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒆詫W(xué)能力、決策能力、組織能力、歸納能力、表述能力、創(chuàng)新能力） 等三個(gè)方面。三是中國科普研究所袁正光老師把科學(xué)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)劃分為知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)和非智力結(jié)構(gòu)三個(gè)方面來論述。②四因素說。一是有人認(rèn)為科學(xué)素質(zhì)至少應(yīng)包括科學(xué)精神和態(tài)度、科學(xué)知識(shí)、對(duì)科學(xué)過程的理解（主要是科學(xué)思維、方法和技能） 和活動(dòng)能力等四個(gè)方面。二是有人認(rèn)為科學(xué)素質(zhì)是現(xiàn)代人的綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方面，它是一個(gè)人的科學(xué)認(rèn)知水平、科學(xué)認(rèn)知能力、科學(xué)實(shí)踐能力和科學(xué)精神的綜合體現(xiàn)。三是有人認(rèn)為科學(xué)素質(zhì)是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)自然和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)過程中所表現(xiàn)出來的基本素質(zhì)。科學(xué)素質(zhì)是由科學(xué)知識(shí)（ 基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）、科學(xué)方法（自然科學(xué)一般方法、學(xué)科科學(xué)方法、學(xué)科學(xué)習(xí)方法）、科學(xué)能力（觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力、創(chuàng)造能力） 、科學(xué)精神（ 科學(xué)觀、科學(xué)品質(zhì)）構(gòu)成。③五因素說。一是有人認(rèn)為科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵是由科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)五大因素構(gòu)成。二是有人認(rèn)為科學(xué)素質(zhì)包括科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法和科學(xué)作風(fēng)等五個(gè)方面。三是2002年由教育部考試中心編寫的、由高等教育出版社出版的《高考化學(xué)測(cè)量研究與實(shí)踐》一書指出：科學(xué)素質(zhì)主要指自然科學(xué)素質(zhì)，是指在先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上， 經(jīng)過教育和實(shí)踐發(fā)展起來的人們認(rèn)識(shí)自然和應(yīng)用自然規(guī)律的內(nèi)在品質(zhì)?；究茖W(xué)素質(zhì)包含科學(xué)知識(shí)與技能（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能） 、科學(xué)方法（自然科學(xué)方法、學(xué)科科學(xué)方法）、科學(xué)能力（科學(xué)認(rèn)知能力、科學(xué)實(shí)踐能力、科學(xué)創(chuàng)造能力）、科學(xué)觀（ 辯證唯物主義觀、科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)自然觀） 、科學(xué)品德（科學(xué)興趣、科學(xué)情感、科學(xué)意志、科學(xué)態(tài)度） 等五個(gè)方面。④六因素說。有人認(rèn)為科學(xué)素質(zhì)是指在接受一定科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上所形成的適應(yīng)人類社會(huì)發(fā)展所需的基本品質(zhì)和能力， 諸如科學(xué)情感、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)思維、科學(xué)實(shí)踐意識(shí)、應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決問題的能力等六個(gè)方面。

根據(jù)國內(nèi)外專家、學(xué)者對(duì)科學(xué)素質(zhì)內(nèi)涵的論述，結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的時(shí)代要求，具體表現(xiàn)在四個(gè)維度： 科學(xué)探究（ 過程、方法與能力） ， 科學(xué)知識(shí)與技能， 科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀， 對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間關(guān)系的理解，以及綜合對(duì)三個(gè)領(lǐng)域的理解：科學(xué)的三個(gè)層次：知識(shí)、方法、觀念， 觀念是最高境界； 文化的三個(gè)層次：符號(hào)、規(guī)范、價(jià)值觀， 價(jià)值觀是最高境界； 教育的三個(gè)層次：知識(shí)與技巧、方法與態(tài)度、感悟與價(jià)值，感悟與價(jià)值是最高境界。我們認(rèn)為科學(xué)素質(zhì)是一種視野、是一種方法、是一種能力、也是一種觀念，它是學(xué)生在認(rèn)識(shí)自然和探究自然規(guī)律的過程中所形成的內(nèi)在品質(zhì)和能力?？茖W(xué)素質(zhì)主要由科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)思維和科學(xué)品質(zhì)五大要素構(gòu)成。

在科學(xué)素質(zhì)的五個(gè)構(gòu)成要素中，各要素之間的關(guān)系不是孤立的，而是彼此相互作用和影響的。它是一個(gè)德育和智育相互兼顧，知識(shí)、觀點(diǎn)、能力協(xié)同培養(yǎng)， 智力因素和非智力因素綜合考慮的系統(tǒng)工程?？茖W(xué)知識(shí)和技能是構(gòu)成和發(fā)展科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)要素，科學(xué)素質(zhì)的形成必須以科學(xué)知識(shí)和技能為基礎(chǔ)。科學(xué)方法和科學(xué)能力是科學(xué)素質(zhì)的核心要素， 科學(xué)方法、科學(xué)思想是科學(xué)素質(zhì)的翅膀， 科學(xué)品德是科學(xué)素質(zhì)的靈魂。科學(xué)品德嚴(yán)重影響著智力因素的水平， 是整個(gè)科學(xué)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的動(dòng)力條件； 科學(xué)思想是導(dǎo)向； 而智力是科學(xué)素質(zhì)的核心，其中能力是科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展方向。在科學(xué)教育過程中，通過學(xué)生的探究， 能逐漸培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力，使學(xué)生掌握科學(xué)方法， 形成良好的科學(xué)品德， 同時(shí)促使學(xué)生逐步形成科學(xué)思想。

二、中學(xué)化學(xué)教育中科學(xué)素質(zhì)的基本內(nèi)容

對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)是以形成科學(xué)的觀念、知識(shí)、方法和態(tài)度，從而形成科學(xué)能力為根本目的， 以培養(yǎng)學(xué)生具有基本科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)的教育。這是基礎(chǔ)理科教育的共性之一。下文按照科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵定義，分別論述化學(xué)學(xué)科的基本科學(xué)素質(zhì)內(nèi)容。

轉(zhuǎn)貼于

1.尊重和滿足學(xué)生發(fā)展需要， 讓學(xué)生牢固地掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是發(fā)展學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)，也是中學(xué)化學(xué)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。它既能提高學(xué)生對(duì)觀世界的認(rèn)識(shí)能力，又能促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展和科學(xué)觀的形成?；瘜W(xué)知識(shí)總量大，增長(zhǎng)快， 在化學(xué)教育中只能選擇那些對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、面向未來及自身發(fā)展所必須的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能內(nèi)容作為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。中學(xué)化學(xué)中的科學(xué)素質(zhì)知識(shí)主要有：化學(xué)基本概念、化學(xué)基本理論、元素化合物知識(shí)、實(shí)驗(yàn)知識(shí)、有機(jī)知識(shí)和化學(xué)計(jì)算知識(shí)六大塊知識(shí)體系。

其具體體現(xiàn)在：①初中階段要學(xué)習(xí)物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)的初步知識(shí)，氧氣、氫氣、碳及其化合物的知識(shí)， 酸、堿、鹽的性質(zhì)及無機(jī)物之間的相互反應(yīng)規(guī)律的知識(shí)和有關(guān)溶液的基本知識(shí)； 學(xué)會(huì)使用化學(xué)用語的技能、化學(xué)實(shí)驗(yàn)本文由收集整理的基本技能和進(jìn)行基本化學(xué)計(jì)算； 初步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。②高中階段要在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律和周期表、物質(zhì)的量、氧化- 還原反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)的能量、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、電解質(zhì)溶液和電化學(xué)膠體等基本概念和理論； 鹵素、堿金屬、氧、硫、氮、磷、碳、硅、鎂、鐵等主要元素化合物知識(shí)和有機(jī)化學(xué)知識(shí)；進(jìn)一步學(xué)會(huì)使用化學(xué)用語的技能、化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和化學(xué)計(jì)算技能； 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。③對(duì)化學(xué)學(xué)科的一般了解，包括化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)科學(xué)新進(jìn)展、化學(xué)的未來發(fā)展方向。化學(xué)學(xué)科知識(shí)與生活、自然、生產(chǎn)聯(lián)系十分緊密，現(xiàn)行的課標(biāo)和教材只是為學(xué)生提供化學(xué)知識(shí)的一個(gè)信息源， 大量的信息還來自于學(xué)生的生活環(huán)境及自身， 在教材的知識(shí)點(diǎn)外， 大量使用的是潛在的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

篇6

【關(guān)鍵詞】生物圖表題；解析；復(fù)習(xí)教學(xué)策略

一、生物圖表題的概念、高考中的類型

生物圖表題，是指凡是含有圖形或表格的生物試題。

生物圖表題按概念分，可劃分圖像題和圖解題，前者是指含有生物圖像的試題，是涉及生物體形態(tài)、結(jié)構(gòu)的圖，如葉綠體的亞顯微結(jié)構(gòu)圖、細(xì)胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)圖等；而后者是指含有圖解的生物試題，它往往是表示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和某一些生物學(xué)現(xiàn)象、過程或規(guī)律的圖表，其形式包括數(shù)據(jù)表格、直方圖、二維坐標(biāo)圖等主要有生理功能圖解、遺傳圖解、進(jìn)化圖解、曲線圖解和綜合圖解等。

二、解析生物圖表題的教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

1.在教學(xué)中培養(yǎng)和提高圖表題的解題能力：

生物圖表題解題中最基本最重要的教學(xué)應(yīng)對(duì)策略是：一是培養(yǎng)學(xué)生良好的解題心理素質(zhì)；二是重視和強(qiáng)化雙基教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)；三是加強(qiáng)針對(duì)教學(xué)，拓展圖表知識(shí)；四是強(qiáng)化訓(xùn)練，熟悉典型題型；五是強(qiáng)化典例分析和錯(cuò)題分析，以錯(cuò)題促能力提高。

⑴培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

很多同學(xué)一看到生物圖表題，心理就非常緊張，心理發(fā)毛而無從下手，甚至有些不知所措。針對(duì)學(xué)生這種解題的心理障礙和解題信心嚴(yán)重不足的特殊心理，教師應(yīng)對(duì)這些同學(xué)在平時(shí)要加強(qiáng)圖表題訓(xùn)練，以題來促使學(xué)生掌握?qǐng)D表題的解題方法，提高解題信心，從而通過大量的解題訓(xùn)練使自己明白――其實(shí)圖表題并不怎么可怕。

⑵加強(qiáng)雙基學(xué)習(xí)，建立合理知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)基礎(chǔ)

基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論是教學(xué)知識(shí)最重要的核心，縱然圖表題材料千變?nèi)f化，但知識(shí)點(diǎn)還在書上。因此在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中一定要把書本放在第一重要位置，正確理解和把握生物學(xué)概念、原理和規(guī)律的本質(zhì)，突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，以本為本，這是教學(xué)活動(dòng)最根本最重要的。針對(duì)一些同學(xué)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有缺漏的學(xué)生，應(yīng)按《考試說明》的要求逐一疏理知識(shí)點(diǎn)，把遺漏的知識(shí)補(bǔ)上；而針對(duì)那些基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的學(xué)生，則要加強(qiáng)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，下決心認(rèn)真看書。

合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是能力形成的土壤。在教學(xué)中，我們應(yīng)要時(shí)時(shí)把新的知識(shí)“嫁接”到已有的知識(shí)樹上，通過知識(shí)間的交聯(lián)點(diǎn)，把所學(xué)知識(shí)串起來，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。要特別注意生物必修教材和選修教材知識(shí)內(nèi)容保持聯(lián)系，處理好兩者之間的分工與銜接。

⑶針對(duì)性教學(xué)，拓展圖表知識(shí)

人們對(duì)自然界的各種現(xiàn)象和規(guī)律通常是用文字和圖表來描述的，與文字相比，圖表描述自然科學(xué)的研究成果具有直觀形象性，因而常被各類科研文章和高考新情境試題所采用，解答考查這類目標(biāo)的試題，要求考生能讀懂自然科學(xué)方面的資料，能看懂圖表所包含的信息且能從圖表中提取所需的信息，并能從中找出規(guī)律。這要求學(xué)生在平時(shí)就培養(yǎng)好基本的自然科學(xué)知識(shí)以及判斷、推理和計(jì)算能力。因此教師應(yīng)注重在以下幾方面加強(qiáng)教學(xué)和輔導(dǎo)：

①加強(qiáng)生物圖像運(yùn)用能力的培養(yǎng)。生物圖像運(yùn)用能力包括生物圖像的判讀、再現(xiàn)、填繪和分析能力，尤其要重視讀圖、析圖和用圖能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中要充分利用生物圖像和圖表，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生收集、篩選相關(guān)生物資料和相關(guān)信息，進(jìn)而綜合分析自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，并作出科學(xué)決策的能力。

②將不同章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)綜合，歸納成圖解，全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)和鞏固。如：細(xì)胞與生物的生殖和發(fā)育；新陳代謝與生物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)；生命的延續(xù)、發(fā)展與進(jìn)化等。在教學(xué)中以一幅圖、一個(gè)圖解、一張圖表等材料為題，圍繞該部分內(nèi)容展開討論，對(duì)該部分知識(shí)進(jìn)行整理，提高綜合能力。

2.在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和提高圖表題的解題能力：

生物圖表題解題中最基本最重要的解題策略是：一是樹立信心，提高解題的心理素質(zhì)；二是靜下心來，認(rèn)真審題，剖析圖表；三是積極思維，聯(lián)系教材知識(shí)點(diǎn)，理清知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，詳細(xì)分析和解決問題；四是先易后難；五是依據(jù)題意和知識(shí)點(diǎn)，規(guī)范化答題。

⑴樹立信心，相信自我

這是解圖表題的前提之一。

生物圖表題創(chuàng)設(shè)了知識(shí)的新情景和新情境，往往造成部分學(xué)生心理障礙和解題信心的不足，對(duì)這類學(xué)生關(guān)鍵是樹立自信心，相信“其實(shí)圖表題并不可怕，最可怕的是自己”。還有些同學(xué)看圖表題粗心大意，圖表中一些關(guān)鍵的地方經(jīng)常被忽視。對(duì)這類學(xué)生關(guān)鍵是克服自身缺點(diǎn)，培養(yǎng)良好的讀題習(xí)慣，提高審題能力。

⑵靜下心來，認(rèn)真審題，剖析圖表

這是解圖表題的關(guān)鍵。提取知識(shí)主要是通過審題來完成的，審題是要最大限度地獲取出對(duì)解題有用的信息。

首先，要靜心通讀。審題時(shí)煩躁不安、心不在蔫、心煩意亂則審題時(shí)最易出差錯(cuò)。靜下心來認(rèn)真閱讀，注意找出題目中關(guān)鍵性的字、詞、句，如正確的還是錯(cuò)誤的、幾個(gè)還是幾對(duì)、至少還是最多、一個(gè)還是多個(gè)、多少種還是多少個(gè)等等。

其次，是要剖析圖表，學(xué)會(huì)辨別試題的指向，學(xué)會(huì)分析有效信息、干擾信息、無關(guān)信息，明確各種條件，學(xué)會(huì)找出隱含條件，用全已知條件。首先理清圖表中呈現(xiàn)了哪些條件？思考題目中還隱含了哪些條件？（即由呈現(xiàn)條件還可以推出哪些條件？）圖示是動(dòng)物細(xì)胞還是植物細(xì)胞？是DNA還是RNA？基因中的兩條鏈?zhǔn)悄囊粭l鏈轉(zhuǎn)錄的？再如綠色植物在光下，說明既有光合作用又有呼吸作用，在暗處就只有呼吸作用，誰強(qiáng)誰弱等等。而隱含條件往往在后面要問及。

⑶積極思維，聯(lián)系教材知識(shí)點(diǎn)，理清知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容

篇7

高三物理教學(xué)工作總結(jié)一時(shí)間總是在不知不覺中流逝，轉(zhuǎn)眼間高考已經(jīng)過去6天了。這些天我都是在無所事事中度過，過著豬狗般沒有思維的日子。今天忽然覺得對(duì)不住這漸漸消失的青春，寫個(gè)教學(xué)總結(jié)應(yīng)該是必要的吧。

高三第二學(xué)期時(shí)間相當(dāng)短暫，這些天完成的任務(wù)是(1)一輪復(fù)習(xí)的尾聲——《傳感器》以及選修3-4、選修3-5。(2)二輪復(fù)習(xí)(3)專項(xiàng)訓(xùn)練及綜合性訓(xùn)練。在復(fù)習(xí)中我個(gè)人也曾經(jīng)盡心盡力采取了一些方法、策略，也曾經(jīng)產(chǎn)生了一些積極的效果。任何教學(xué)方法都有得有失，需要總結(jié)反思，以期取得較大的進(jìn)步。

一、 一輪復(fù)習(xí)的尾聲-----《傳感器》、《選修3-4》、《選修3-5》

1.一輪后期復(fù)習(xí)選修部分容易拿分，見效快，引起了本人足夠的重視。

幾次大型考試的二卷成績(jī)和總成績(jī)是讓人痛心的，我們班級(jí)中半數(shù)以上的學(xué)生二卷成績(jī)要靠選修部分支撐，失去這個(gè)支撐，學(xué)生的成績(jī)是不可想象的。舍得花時(shí)間去給學(xué)生在這個(gè)地方復(fù)習(xí)，也就確保了班級(jí)的平均分，確保了班級(jí)的過C、B的基礎(chǔ)。現(xiàn)在看，再適當(dāng)加強(qiáng)也是可以的。

2.由于這幾塊知識(shí)難度較低，講講練練無疑是非常好的復(fù)習(xí)方法。

復(fù)習(xí)時(shí)按照課本的順序能夠引起學(xué)生對(duì)課本的重視，練習(xí)題從課本和學(xué)生的復(fù)習(xí)資料中選取可以減輕學(xué)生選修學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，以便有更多的精力學(xué)習(xí)語數(shù)外。存在的不足之處是：

(1)復(fù)習(xí)時(shí)不?？嫉膬?nèi)容還可以再簡(jiǎn)潔一些，沒有必要過分耽誤時(shí)間。如：《傳感器》可以縮短為一節(jié)課，加2節(jié)課練習(xí)。有些內(nèi)容?？紝W(xué)生常錯(cuò)要適當(dāng)增加課時(shí)。如：動(dòng)量守恒定律的相關(guān)計(jì)算、原子核能量的計(jì)算等。這些問題，只要稍稍注意，學(xué)生就有可能突破這個(gè)瓶頸。

(2)有些知識(shí)僅僅讓學(xué)生記憶效果是不大的。如：相對(duì)論、動(dòng)量等。

(3)復(fù)習(xí)時(shí)教師把知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)到位了學(xué)生該不會(huì)還是不會(huì)，這讓當(dāng)老師的非常尷尬。我想，讓學(xué)生動(dòng)起來效果可能會(huì)更好。

3.復(fù)習(xí)完這部分之后，我采取了專項(xiàng)練習(xí)的方法，效果很好。具體做法是：按高考的形式編排12套綜合練習(xí)，一節(jié)課兩套，讓學(xué)生在25分鐘內(nèi)做完，及時(shí)給出答案并講評(píng)。不足之處是：

(1)應(yīng)該留一些時(shí)間讓學(xué)生去總結(jié)反思，這樣學(xué)生在方面會(huì)進(jìn)步得快些。

(2)練習(xí)跟蹤及時(shí)，效果才能更加顯現(xiàn)。

二、二輪復(fù)習(xí)

1.時(shí)間受限決定了二輪復(fù)習(xí)的不完整性。

一輪復(fù)習(xí)結(jié)束已經(jīng)到了4月份，所以二輪復(fù)習(xí)任務(wù)很緊。把二輪復(fù)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)、習(xí)題與高考聯(lián)系不緊密的統(tǒng)統(tǒng)簡(jiǎn)化去除，這是很重要的方法，有舍才有得。

2.二輪復(fù)習(xí)更應(yīng)該重視物理方法、解題的規(guī)范性。

這一方面我做得還是比較好的。如：xxx高考9題，b球擺動(dòng)到最低點(diǎn)的過程中，重力對(duì)小球的功率變化。我運(yùn)用機(jī)械能守恒定律、功率的定義推出重力功率的表示式，然后運(yùn)用不等式使學(xué)生明白重力的功率為什么先增大后減小。

3.二輪復(fù)習(xí)與專項(xiàng)訓(xùn)練的結(jié)合更能夠使學(xué)生在有限的時(shí)間里提高成績(jī)。

事實(shí)證明，空洞地把物理知識(shí)的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)聽不下去了，學(xué)生需要的是成績(jī)的大幅度提高。二輪復(fù)習(xí)與專項(xiàng)訓(xùn)練的結(jié)合更容易使學(xué)生成績(jī)快速提升。我在操作中的不足是：

(1)選擇題、實(shí)驗(yàn)題各做了12套，實(shí)驗(yàn)題沒有啥說的，這是必須要做的，在有限的時(shí)間里完全可以收到很好的效果。但選擇題6、7套以后學(xué)生準(zhǔn)確率下降。應(yīng)該酌情減少選擇題的份數(shù)。

(2)計(jì)算題沒有專項(xiàng)練習(xí)。計(jì)算題在高考中分?jǐn)?shù)多、難度大，不容易拿分，但前兩題還是可以拿到的，最后一題也可以拿到部分分。應(yīng)該設(shè)置強(qiáng)化訓(xùn)練加以提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

三、綜合訓(xùn)練及收尾復(fù)習(xí)

1.到綜合訓(xùn)練時(shí)間已經(jīng)很短，所以我們也沒有做多少練習(xí)，以后在時(shí)間安排上要適當(dāng)增加。時(shí)間從何而來?那就是二輪復(fù)習(xí)與專項(xiàng)訓(xùn)練的結(jié)合勻出一部分。

2.綜合訓(xùn)練中的不足：改完之后，沒有認(rèn)真總結(jié)、分析學(xué)生錯(cuò)在何處。只是大概看了看，稀里糊涂就講了。徐州市三檢閱卷分析 給了我很好的啟迪，按那里面的方法實(shí)施執(zhí)行是可以的。

3.考前的概念、知識(shí)點(diǎn)回顧以講義的形式印發(fā)給了學(xué)生，但是太多，學(xué)生不容易看完。

高三物理下冊(cè)教學(xué)工作總結(jié)二一、領(lǐng)會(huì)綜合理科的要旨

理科應(yīng)該如何進(jìn)行綜合，應(yīng)充分注意在理科綜合教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的理科的修養(yǎng)和這方面的能力，主要包括以下四個(gè)方面：

1.對(duì)自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解能力，包括理科自然科學(xué)的基本概念，原理和定律，定量描述自然科學(xué)發(fā)展現(xiàn)象和定律，了解自然科學(xué)發(fā)展的最新成就和成果及其對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響.

2.設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力，能解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，能通過分析和推理得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，能根據(jù)要求設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案.

3.能讀懂自然科學(xué)方面的資料。包括能理解圖、表的主要內(nèi)容及特征，能讀懂一般性科普類文章，并能根據(jù)有關(guān)資料得出相關(guān)的結(jié)論。

4.對(duì)自然科學(xué)基本知識(shí)的應(yīng)用能力，包括用自然科學(xué)的基本知識(shí)解釋和說明人類生活和社會(huì)發(fā)展中遇到的問題，了解自然科學(xué)知識(shí)在人類生活和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用，能夠運(yùn)用自然科學(xué)知識(shí)對(duì)有關(guān)見解、實(shí)驗(yàn)方案、過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、設(shè)計(jì)綜合題，促學(xué)科間融合

理科綜合包括文理學(xué)科的大綜合、理科之間的大綜合和各學(xué)科中各分學(xué)科的小綜合。至于物理學(xué)科教學(xué)如何體現(xiàn)在理科綜合課程中，一方面應(yīng)當(dāng)重視與其它學(xué)科的橫向聯(lián)系，還要重視物理學(xué)科本身各分學(xué)科的相互交叉、相互滲透。在綜合理科的教學(xué)實(shí)踐中，要注意培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。設(shè)計(jì)在日常生活中涉及各種物理問題，以及多學(xué)科綜合問題所涉及的物理問題，可以促進(jìn)各學(xué)科的融合。

為了更好地適應(yīng)理科綜合的教學(xué)，高中課程雖然是分科教學(xué)，為了適應(yīng)高考的綜合類題目，教師應(yīng)當(dāng)尋找相關(guān)科目的那些學(xué)科交叉點(diǎn)進(jìn)行探討，學(xué)生考試時(shí)可適當(dāng)增加一門綜合理科考試，這樣可以擴(kuò)展學(xué)生的思維角度，真正做到逐步培養(yǎng)學(xué)生由掌握知識(shí)向培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)化的作用。其實(shí)，在初中階段就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練了;這樣做一方面是為進(jìn)入高中的綜合作準(zhǔn)備，另一方面，現(xiàn)在高考的綜合理科試題有不少是初中知識(shí)就可以解決的了。

三、根據(jù)理科綜合的特點(diǎn)，調(diào)整物理教學(xué)思路

理科綜合關(guān)于綜合命題的原則和內(nèi)容很多，但整個(gè)基礎(chǔ)教育課程體系沒有很大變化的前提下，命題應(yīng)該遵循客觀事實(shí)，有一個(gè)逐步深入，加大學(xué)科滲透和綜合的過程。綜合首先是學(xué)科內(nèi)的小綜合，其次是理科之間的綜合，最后，是文理科之間的大綜合。在教學(xué)中須防止把學(xué)科間交叉、綜合放到過高的傾向，各科教師用過多精力去處理別的學(xué)科的知識(shí)，或者過于關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系問題上，這樣將會(huì)造成各學(xué)科知識(shí)教學(xué)效果明顯下降的后果。學(xué)生耗費(fèi)過量的精力陷入新一輪綜合試題的題海中去。

這樣一來，學(xué)生各學(xué)科的修養(yǎng)跟不上，更談不上有很好的綜合能力了。和其他學(xué)科教學(xué)一樣，綜合理科教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)效果有一個(gè)程度問題，把握好這個(gè)程度，將是獲得好的教學(xué)效果的前提條件。在高中階段，傳統(tǒng)教學(xué)方式講究學(xué)生如何能夠掌握好各門學(xué)科的知識(shí)。現(xiàn)在，還要求如何綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)，這是考好理科綜合題的的關(guān)鍵所在。作為學(xué)科教學(xué)的物理教師，應(yīng)立足于本學(xué)科，重視本學(xué)科知識(shí)的傳授和專門能力的培養(yǎng)，并注重與其他學(xué)科的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)的能力。我們作為中學(xué)物理教師的應(yīng)當(dāng)做好以下三方面工作：

1.重視物理基礎(chǔ)教育

中學(xué)物理內(nèi)容豐富，它包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和原子物理中的基本概念和定理、定律，還包括許多實(shí)驗(yàn)，教學(xué)中既要扎實(shí)地掌握各個(gè)部分的基本知識(shí)，又應(yīng)注意各部分知識(shí)的滲透和綜合，高三復(fù)習(xí)時(shí)以《教學(xué)大綱》和《考試說明》同時(shí)覆蓋的知識(shí)為重點(diǎn)，必須引導(dǎo)學(xué)生從客觀上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，抓住主線，理清線索，把知識(shí)進(jìn)行條理化，系統(tǒng)化地復(fù)習(xí)，讓學(xué)生掌握好學(xué)科的概念、定理、定律和基本方法。

在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)過關(guān)后，進(jìn)行科學(xué)第二階段的復(fù)習(xí)，這階段要以學(xué)科內(nèi)的綜合為主，把學(xué)科知識(shí)與學(xué)科能力緊密結(jié)合起來有講有練，講、練結(jié)合的專題復(fù)習(xí)。小綜合復(fù)習(xí)。

綜合測(cè)試是一種較高層次的能力測(cè)試，一道試題跨越了兩三個(gè)(或更多)學(xué)科，從不同的學(xué)科角度去分析、說明，從宏觀上去推敲考察，這種能力，決不可能在短期時(shí)間內(nèi)突出出來，而要有一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過程。教師在上新課時(shí)，要講清物理知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)較全面地論述其外延;總復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)與相關(guān)學(xué)科的有關(guān)知識(shí)掛鉤，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的相互滲透和綜合，由淺入深，有易及難，若能持之以恒，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，就能不斷提高學(xué)生的綜合能力，使知識(shí)得以升華。

2.與相關(guān)學(xué)科的各種知識(shí)和技能以及與自然、社會(huì)問題進(jìn)行大綜合。

首先，要找出物理與其它學(xué)科的知識(shí)交匯點(diǎn)，“綜合試題”多在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的交匯點(diǎn)設(shè)計(jì)試題，這些試題要求學(xué)生注重對(duì)事物整體結(jié)構(gòu)、功能的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)事物變化發(fā)展過程的分析理解，如下例中的光發(fā)動(dòng)機(jī)問題，這種交匯點(diǎn)在理、化、生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中是大量的，這些都需要我們?nèi)パ芯?，做這些研究的目的是為了在物理贊賞中更準(zhǔn)確地進(jìn)行跨學(xué)科之間的綜合。

其次，綜合試題多以現(xiàn)實(shí)中的問題立意命題，這些試題大多綜合社會(huì)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)以及人類生活密切相關(guān)的話題，以強(qiáng)調(diào)人與自然、與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)，如上例中的生物光源問題，這類試題需要學(xué)生積極主動(dòng)地去關(guān)心國家、社會(huì)和全人類的自下而上與發(fā)展，同時(shí)也有利于學(xué)生從死記硬背中解放出來，到社會(huì)中去學(xué)習(xí)，增設(shè)一些科普性的專題講座，如“科技發(fā)展史與科技前沿”，“空間技術(shù)的開發(fā)與利用”，“環(huán)境與人類的自下而上和發(fā)展”等等，以拓寬學(xué)生視野。

3.進(jìn)一步深化學(xué)科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

理科綜合的命題指導(dǎo)思想是以能力測(cè)試為主導(dǎo)，由“以知識(shí)立意為主”向“以能力立意為主”轉(zhuǎn)變，注重創(chuàng)新。教師在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力，實(shí)施以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生探求知識(shí)的火花，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣，教師則不斷地“誘導(dǎo)、激勵(lì)、點(diǎn)撥”，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

高三物理下冊(cè)教學(xué)工作總結(jié)三轉(zhuǎn)眼間,短暫的一學(xué)期時(shí)光又即將過去。本學(xué)期我執(zhí)教高三1班物理課和高三4個(gè)班的物理綜合課,本人按照教學(xué)計(jì)劃,認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評(píng)課,及時(shí)批改試卷、講評(píng)試卷,做好課后輔導(dǎo)工作,已經(jīng)如期地完成了教學(xué)任務(wù)。為了以后能在工作中揚(yáng)長(zhǎng)避短,取得更好的成績(jī),現(xiàn)將本學(xué)期工作總結(jié)如下:

一、認(rèn)真組織好課堂教學(xué),努力完成教學(xué)進(jìn)度。

二、加強(qiáng)高考研討,實(shí)現(xiàn)備考工作的科學(xué)性和實(shí)效性。

本學(xué)期,物理備課組的教研活動(dòng)時(shí)間較靈活。備課組成員將在教材處理、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教法學(xué)法的設(shè)計(jì)、練習(xí)的安排等方面進(jìn)行嚴(yán)格的商討,確保教學(xué)工作正常開展。主要內(nèi)容分為兩部分:一是商討綜合科的教學(xué)內(nèi)容,確定教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和練習(xí)。二是針對(duì)物理課上的教學(xué)問題展開研討,制定和及時(shí)調(diào)整對(duì)策,強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一行動(dòng)。另外,到外校取經(jīng),借鑒外校老師的經(jīng)驗(yàn),聽取他們對(duì)高考備考工作的意見和建議,力求效果明顯。三是多向老教師學(xué)習(xí),多聽他們的課,學(xué)習(xí)他們的課堂組織學(xué)習(xí)他們的教學(xué)思路,加強(qiáng)交流,取長(zhǎng)補(bǔ)短,不斷改進(jìn)教學(xué)水平

三、對(duì)尖子生時(shí)時(shí)關(guān)注,不斷鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,更要多給一點(diǎn)熱愛、多一點(diǎn)鼓勵(lì)、多一點(diǎn)微笑。

四、經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的心理輔導(dǎo),讓他們遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)上的困擾,輕松迎戰(zhàn)高考。

五、構(gòu)建物理學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu),把握各部分物理知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

物理學(xué)科知識(shí)主要分力、電、光、熱、原子物理五大部分。

力學(xué)是基礎(chǔ),電學(xué)與熱學(xué)中的許多復(fù)雜問題都是與力學(xué)相結(jié)合的,因此一定要熟練掌握力學(xué)中的基本概念和基本規(guī)律,以便在復(fù)雜問題中靈活應(yīng)用。力學(xué)可分為靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)以及振動(dòng)和波。

靜力學(xué)的核心是質(zhì)點(diǎn)平衡,只要選擇恰當(dāng)?shù)奈矬w,認(rèn)真分析物體受力,再用合成或正交分解的方法來解決即可。

運(yùn)動(dòng)學(xué)的核心是基本概念和幾種特殊運(yùn)動(dòng)?；靖拍钪?要區(qū)分位移與路程,速度與速率,速度、速度變化與加速度。幾種運(yùn)動(dòng)中,最簡(jiǎn)單的是勻變速直線運(yùn)動(dòng),用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式可直接解決;稍復(fù)雜的是勻變速曲線運(yùn)動(dòng),只要將運(yùn)動(dòng)正交分解為兩個(gè)勻變速直線運(yùn)動(dòng)后,再運(yùn)用勻變速公式即可。對(duì)于勻速圓周運(yùn)動(dòng),要知道,它既不是勻速運(yùn)動(dòng)(速度方向不斷改變),也不是勻變速運(yùn)動(dòng)(加速度方向不斷變化),解決它要用圓周運(yùn)動(dòng)的基本公式。

力學(xué)中最為復(fù)雜的是動(dòng)力學(xué)部分,但是只要清楚動(dòng)力學(xué)的3對(duì)主要矛盾:力與加速度、沖量與動(dòng)量變化和功與能量變化,并在解決問題時(shí)選擇恰當(dāng)途徑,許多問題可比較快捷地解決。

振動(dòng)和波是選考內(nèi)容,這一部分是建立在運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)之上的,只不過加入了振動(dòng)與波的一些特性,例如運(yùn)動(dòng)的周期性(解題時(shí)要注意通解,即符合要求的答案有多個(gè)),再如波的干涉和衍射現(xiàn)象等等。

電學(xué)是物理學(xué)中的另一大部分,可分為:靜電、恒定電流、電與磁、交流電和電磁振蕩、電磁波5部分。

靜電部分包括庫侖定律、電場(chǎng)、場(chǎng)中物以及電容。電場(chǎng)這一概念比較抽象,但是電荷在電場(chǎng)中受力和能量變化是比較具體的,因此,引入電場(chǎng)強(qiáng)度(從電荷受力角度)和電勢(shì)(從能量角度)描寫電場(chǎng),這樣電場(chǎng)就可以和力學(xué)中的重力場(chǎng)(引力場(chǎng))來類比學(xué)習(xí)了。但大家要注意,質(zhì)點(diǎn)間是相互吸引的萬有引力,而點(diǎn)電荷間有吸引力也有排斥力;關(guān)于電勢(shì)能完全可以與重力勢(shì)能對(duì)比:電場(chǎng)力做多少正功電勢(shì)能就減少多少。為了使電場(chǎng)更加形象化,還人為加入了描述電場(chǎng)的圖線---電場(chǎng)線和等勢(shì)面,如果能熟練掌握這兩種圖線的性質(zhì),可以幫助你形象理解電場(chǎng)的性質(zhì)。

場(chǎng)中物包括在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的帶電粒子和在電場(chǎng)中靜電平衡的導(dǎo)體。對(duì)于前者,可以完全按力學(xué)方法來處理,只是在粒子所受的各種機(jī)械力之外加上電場(chǎng)力罷了。對(duì)于后者要掌握兩個(gè)有效的方法:畫電場(chǎng)線和判斷電勢(shì)。

恒定電流部分的核心是5個(gè)基本概念(電動(dòng)勢(shì)、電流、電壓、電阻與功率)和各種電路的歐姆定律以及電路的串并聯(lián)關(guān)系。特別強(qiáng)調(diào)的是,基本概念中要著重理解電動(dòng)勢(shì),知道它是描述電源做功能力的物理量,它的大小可以通俗理解為電源中的非靜電力將一庫侖正電荷從電源的負(fù)極推至正極所做的功。對(duì)于功率一定要區(qū)分熱功率與電功率,二者只有在電能完全轉(zhuǎn)化為內(nèi)能時(shí)才相等。歐姆定律的理解來源于功能關(guān)系,使用時(shí)一定要注意適用條件。

電與磁的核心是三件事:電生磁、磁生電和電磁生力,只要掌握這三件事的產(chǎn)生條件、大小、方向,這一部分的主要矛盾就抓住了。這一部分的難點(diǎn)在于因果變化是互動(dòng)的,甲物理量的變化會(huì)引起乙物理量的變化,而乙反過來又影響甲,這一變化了的甲繼續(xù)影響乙……這樣周而復(fù)始。

交流電這一部分要特別注意變壓器的原副線圈的電壓、電流、電功率的因果關(guān)系,對(duì)于已經(jīng)制作好的變壓器,原線圈的電壓決定副線圈的電壓(電壓在允許范圍內(nèi)變化),而副線圈的電流和功率決定原線圈的電流和功率。

電磁振蕩、電磁波部分的難點(diǎn)在于l c振蕩回路中的各物理量變化,只要弄清電感線圈和電容的性質(zhì),明確物理過程,掌握各物理量的變化規(guī)律,問題就不難解決。

在物理學(xué)科內(nèi),電學(xué)與力學(xué)結(jié)合最緊密、最復(fù)雜的題目往往是力電綜合題,但運(yùn)用的基本規(guī)律主要是力學(xué)部分的,只是在物體所受的重力、彈力、摩擦力之外,還有電場(chǎng)力、磁場(chǎng)力(安培力或洛侖茲力),大家要特別注意磁場(chǎng)力,它會(huì)隨物體運(yùn)動(dòng)情況的改變而變化的。

六、高三復(fù)習(xí)策略

1、全面復(fù)習(xí),打好基礎(chǔ),降低難度,以不變應(yīng)萬變。

高三復(fù)習(xí)要設(shè)法落實(shí)每一知識(shí)點(diǎn),強(qiáng)化學(xué)科雙基,只有強(qiáng)化雙基才談得上能力,談得上多元目標(biāo)。由于時(shí)間緊,帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)應(yīng)重在概念、理論的剖析上,側(cè)重在核心和主干知識(shí)的基礎(chǔ)上,落實(shí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

2、指導(dǎo)學(xué)生,學(xué)會(huì)復(fù)習(xí),提高能力。

學(xué)生應(yīng)自覺編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò),自己總結(jié),強(qiáng)化用已學(xué)知識(shí)解決未學(xué)問題,再進(jìn)一步提高到用新學(xué)知識(shí)解決未學(xué)問題。理綜物理考試雖然考查得比較基礎(chǔ),但題目比較新,基本上是沒有做過的原題,故學(xué)生應(yīng)該掌握總結(jié)、檢索、遷移、演繹、推理和歸納等學(xué)習(xí)方法,將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

3、創(chuàng)新、質(zhì)疑,強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實(shí)際,強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)。

建議在高三復(fù)習(xí)階段重做高中階段已做過的重要實(shí)驗(yàn),開放實(shí)驗(yàn)室,但不要簡(jiǎn)單重復(fù)。要求學(xué)生用新視角重新觀察已做過的實(shí)驗(yàn),要有新的發(fā)現(xiàn)和收獲,同時(shí)要求在實(shí)驗(yàn)中做到一個(gè)了解、五個(gè)會(huì)。即了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉襟E和原理;會(huì)控制條件(控制變量)、會(huì)使用儀器、會(huì)觀察分析、會(huì)解釋結(jié)果得出相應(yīng)結(jié)論,并會(huì)根據(jù)原理設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案。以實(shí)驗(yàn)帶復(fù)習(xí),設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)。

進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),明確認(rèn)識(shí)結(jié)論、過程和質(zhì)疑三要素,為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神打下基礎(chǔ)。學(xué)會(huì)正確、簡(jiǎn)練地表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論,特別是書面的表述。在日常生活中多視角地觀察、思考、理解生活、生產(chǎn)、科技和社會(huì)問題,學(xué)會(huì)知識(shí)的應(yīng)用。

篇8

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué)閱讀能力 非知識(shí)因素 科學(xué)素養(yǎng) 化學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)

對(duì)中學(xué)生來說，科學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生在接受一定的科學(xué)知識(shí)過程中所形成的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人類自身完善所需要的基本品質(zhì)和能力?；瘜W(xué)是一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)，而中學(xué)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣，有利于多層次、多渠道地實(shí)施“STS（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)）”教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生都有類似的疑問：感覺學(xué)習(xí)化學(xué)不難，怎么考試總是得不到高分？綜合分析來說，學(xué)生出現(xiàn)這樣的疑惑，主要有以下兩方面原因，即知識(shí)因素和非知識(shí)因素。知識(shí)因素造成的失分，主要是由于知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，思維缺乏邏輯性，推理出現(xiàn)明顯漏洞等。非知識(shí)因素造成的失分，主要是由于學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣引起的。該現(xiàn)象的出現(xiàn)也反映了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。

化學(xué)試題中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)按照題干及所學(xué)知識(shí)進(jìn)行描述正誤的選擇?；瘜W(xué)試題中還有一些題目要求學(xué)生書寫化學(xué)方程式或者離子方程式，元素符號(hào)或者是元素名稱等，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)反選的現(xiàn)象。

為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平，筆者現(xiàn)提出以下針對(duì)性措施。

一、將學(xué)生失誤的原題再現(xiàn)。

教師可以搜集學(xué)生平時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤較集中的題目，集中呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓鮮活的例題引起學(xué)生的重視。在學(xué)習(xí)完某一知識(shí)點(diǎn)或者某一章節(jié)后，把學(xué)生失誤比較集中的原題，重新印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在重做中獲得感知上的提升。這一環(huán)節(jié)可以采用紙質(zhì)錯(cuò)題再現(xiàn)同時(shí)結(jié)合采用多媒體呈現(xiàn)的方式，在視覺上給學(xué)生以沖擊。通過這一環(huán)節(jié)，可以把學(xué)生的錯(cuò)誤直接展示在學(xué)生面前，再把因此失誤造成的失分?jǐn)?shù)值呈現(xiàn)在電子顯示屏上，引起學(xué)生思想上的高度重視。

二、學(xué)生對(duì)失分現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)有效的分析總結(jié)。

對(duì)平時(shí)的練習(xí)題進(jìn)行組內(nèi)或者組間交換，學(xué)生之間展開自批和互批，在相互批閱過程中，找到自己和他人在閱讀審題方面出現(xiàn)的失誤，并用紅筆進(jìn)行勾畫；然后相互進(jìn)行提示研討，探尋如何在今后的閱讀審題過程中避免類似情況出現(xiàn)。學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員群策群力，把想到的注意事項(xiàng)逐條列出，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展示講解，以便形成合力，總結(jié)出最系統(tǒng)最合理的解決方案。該步驟是在教師的指導(dǎo)下積極有效地開展的。

三、學(xué)生自己歸納出良好的閱讀能力對(duì)于學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，進(jìn)而總結(jié)出注意事項(xiàng)。

學(xué)生個(gè)體根據(jù)自己的實(shí)際表現(xiàn)，總結(jié)出練習(xí)考試過程中自己潛在的或者是外顯的不良閱讀習(xí)慣。比如有些學(xué)生習(xí)慣于依賴知識(shí)點(diǎn)，看到題立即就寫出相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，忽略了問題問什么，題目條件是什么；有些學(xué)生個(gè)人習(xí)慣過于懶散。喜歡心算，心里想著怎么解答，結(jié)果寫的和心里想的不一樣。通過這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將探究結(jié)論內(nèi)化吸收，指引后續(xù)學(xué)習(xí)。

四、教師要及時(shí)滲透化學(xué)前沿知識(shí)，充實(shí)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

篇9

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)方法；可持續(xù)發(fā)展

當(dāng)今環(huán)境下，教育需要承擔(dān)起為人類的發(fā)展和生存提供有力支持的責(zé)任。近年來可持續(xù)發(fā)展教育理念開始提出，并很快成為得到廣泛認(rèn)可和大量實(shí)施的教育理念?；瘜W(xué)是一門與人類的可持續(xù)發(fā)展聯(lián)系緊密的學(xué)科，中學(xué)階段作為人生中重要的教育階段，在高中化學(xué)教學(xué)中貫徹可持續(xù)發(fā)展教育理念，不但能夠促進(jìn)中學(xué)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展，提高教學(xué)效果，而且對(duì)于培養(yǎng)中學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)也具有重要意義。

一、.可持續(xù)發(fā)展教育理念的基本論述

對(duì)于可持續(xù)發(fā)展的概念，不同機(jī)構(gòu)和專家學(xué)者基于不同的認(rèn)識(shí)角度給出了不同的定義。1987年，聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)將可持續(xù)發(fā)展定義為：滿足當(dāng)代需求的發(fā)展，但不損害后代需求的能力。從社會(huì)發(fā)展的角度。有學(xué)者將可持續(xù)發(fā)展定義為：在提高生活質(zhì)量的同時(shí)，不超過支持生態(tài)系統(tǒng)的承載力。等等。綜合各種不同的定義，目前對(duì)可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)一般更多地停留在道德上的約束，強(qiáng)調(diào)的是人們對(duì)社會(huì)和環(huán)境進(jìn)行充分的預(yù)防和風(fēng)險(xiǎn)控制，進(jìn)而形成人與自然的和諧統(tǒng)一。而對(duì)于“可持續(xù)發(fā)展教育”的概念。最早是于1972年聯(lián)合國在斯德哥爾摩舉行的人類環(huán)境會(huì)議上提出的。其后，“可持續(xù)發(fā)展教育”的理念開始被廣泛接受。2005年3月，聯(lián)合國大會(huì)正式頒布了《聯(lián)合國教育促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展十年（2005-2014年）國際實(shí)施計(jì)劃》，宣布在2005年至2014年這十年的時(shí)間中實(shí)施聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展十年教育?？沙掷m(xù)發(fā)展教育理念中，環(huán)境保持與保護(hù)和持續(xù)生產(chǎn)與消費(fèi)是可持續(xù)發(fā)展教育的重要主題?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的核心就是要建立人們的環(huán)境保持與保護(hù)觀念，使人們充分理解人類活動(dòng)與自然資源的相互聯(lián)系。

二、在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中貫徹可持續(xù)發(fā)展教育理念的主要方法

實(shí)際上，作為一個(gè)內(nèi)涵廣泛的概念，可持續(xù)發(fā)展教育具有明顯的綜合性特征，也就是說。不同的學(xué)科領(lǐng)域可以從不同角度引入可持續(xù)發(fā)展的教育理念。這也使可持續(xù)發(fā)展教育理念能夠廣泛應(yīng)用于包括自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等不同的學(xué)科領(lǐng)域。

化學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，在人類的生產(chǎn)和生活中發(fā)揮著巨大作用，化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展理念具有天然的緊密聯(lián)系。在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中貫徹可持續(xù)發(fā)展教育理念，可以采取以下主要方法。

2.1在化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中充分滲透可持續(xù)發(fā)展教育理念。高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中大量存在與可持續(xù)發(fā)展理念聯(lián)系緊密的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)活動(dòng)中，可以充分利用這些教學(xué)內(nèi)容，將環(huán)境保護(hù)、科學(xué)發(fā)展與人類的可持續(xù)發(fā)展相聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)，將教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)綜合起來，從中滲透環(huán)境、人口與化學(xué)學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)知識(shí)教育，同時(shí)更要注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展的思想與能力。例如在進(jìn)行化石燃料知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，除了講授石油的特點(diǎn)、組成以外，還注意要求學(xué)生掌握石油的加工過程，包括石油的分餾、催化裂化以及裂解。在此過程中。針對(duì)當(dāng)前能源短缺與化石燃料產(chǎn)生污染的問題，在教學(xué)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)化石燃料綜合利用的意義，通過列舉身邊事例，使學(xué)生了解利用石油裂解產(chǎn)物乙烯制取重要的化工產(chǎn)品，在其中引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，組織討論如何進(jìn)行化石燃料的綜合利用，并盡可能形成與環(huán)境的和諧統(tǒng)一。例如將“白色污染”的問題作為例子，“白色污染”是指聚乙烯等塑料垃圾。是國際環(huán)境和化學(xué)領(lǐng)域面臨的重要難題。在如何處理方面，結(jié)合教材中的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從高分子鍵的斷裂方面人手，提出當(dāng)前受到廣泛重視的生物降解材料就是一種有很多鍵的高分子材料，廢棄后，可以通過相應(yīng)物質(zhì)的加入產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，使高分子鍵斷裂，從而完成降解過程。這樣，通過化學(xué)的力量形成人與自然的可持續(xù)發(fā)展。

篇10

關(guān)鍵詞：活動(dòng)教學(xué)；初中科學(xué)；課程推廣

一、活動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)

科學(xué)知識(shí)必然隱藏于某種具體的情景當(dāng)中，對(duì)于活動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)，要圍繞待教授的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)，然后創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)情景，以此調(diào)動(dòng)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)氛圍。關(guān)于活動(dòng)情景的創(chuàng)設(shè)，筆者認(rèn)為有兩種值得推薦：

第一種是情景故事化：將科學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入到趣味性的故事當(dāng)中。譬如“二氧化碳性質(zhì)”的課程學(xué)習(xí)，筆者引用了“死狗洞”：意大利有一“死狗洞”，游客牽小狗進(jìn)入洞內(nèi)，小狗會(huì)暈倒死亡，而人卻能自由出入。后來，科學(xué)家波曼爾發(fā)現(xiàn)洞內(nèi)濕漉漉的泥土中冒著氣泡（經(jīng)檢驗(yàn)是二氧化碳），由此說明二氧化碳有什么性質(zhì)？難道是二氧化碳有毒？為什么狗進(jìn)入會(huì)死而人沒事？筆者以故事作為噱頭，設(shè)置了課程科學(xué)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的懸念。

第二種是情景生活化：借助日常生活動(dòng)常見的事物，作為素材引出科學(xué)問題。譬如在了解流體性質(zhì)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了“壓強(qiáng)”的基礎(chǔ)知識(shí)，筆者引用“乒乓球中上旋球和下旋球的路徑原理”作為案例解釋，引出了流體壓強(qiáng)與流速成反比的結(jié)論。將知識(shí)與日常生活現(xiàn)象相結(jié)合，有利于訓(xùn)練學(xué)生自主觀察和動(dòng)手探究的能力。

按照以上的方法，結(jié)合具體的科學(xué)知識(shí)內(nèi)容，靈活地讓課程情景故事化和生活化，能夠讓學(xué)生更直觀地了解課程的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓原本抽象的科學(xué)知識(shí)，變得形象化和具體化。

二、活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)

在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景的基礎(chǔ)上，開始進(jìn)行活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)。方案設(shè)計(jì)的原則為合理性、簡(jiǎn)便性和安全性。

（1）為學(xué)生量身定制。學(xué)生是科學(xué)課程的學(xué)習(xí)主體，課程開展的目的，是讓學(xué)生更快更好地掌握課程知識(shí)，因此科學(xué)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，務(wù)必考慮學(xué)生的發(fā)展水平和個(gè)性特征。一方面是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，選擇學(xué)生周圍最為熟悉的事物，另一方面是結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征，將科學(xué)知識(shí)循序漸進(jìn)地融入方案當(dāng)中。

（2）保持活動(dòng)形式的靈活性?；顒?dòng)教學(xué)方法，講究的是因地制宜，即沒有一成不變的活動(dòng)形式，比方說：實(shí)驗(yàn)、游戲、故事、調(diào)查、討論、體驗(yàn)等，都可以作為活動(dòng)的形式之一，具體要結(jié)合科學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，以及學(xué)生所能接受的程度而定。但總體的原則，要求能夠有效為學(xué)生營造新奇感，這樣才能保持學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。

（3）有利于學(xué)生綜合能力發(fā)展。初中科學(xué)課程的教學(xué)目的，除了提高學(xué)生的知識(shí)涵養(yǎng)，還要求讓學(xué)生的觀察能、和動(dòng)手能力、價(jià)值觀等都得到鍛煉。在活動(dòng)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生可進(jìn)行活動(dòng)形式之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“五官”。譬如“太陽系”課程的學(xué)習(xí)，筆者以自由分組的方式，以“太陽”、“地球”、“水星”、“土星”、“木星”、“土星”等進(jìn)行小組的命名，然后每個(gè)小組自由推選一位組長(zhǎng)，全組進(jìn)行各種資料的收集、加工和整理，并制成課件，譬如“太陽組”的成員，負(fù)責(zé)收集與太陽相關(guān)的資料。最后在課堂上，每個(gè)小組進(jìn)行互動(dòng)性討論，以此全方位了解“太陽系”中的各種科學(xué)知識(shí)。這種方式，既可以減少教師的工作程序，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的積極主動(dòng)性。

三、活動(dòng)的靈活指導(dǎo)

盡管活動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動(dòng)性，但教師在活動(dòng)教學(xué)中的主置，依然需要加以強(qiáng)調(diào)。在此筆者認(rèn)為有必要強(qiáng)調(diào)教師在活動(dòng)教學(xué)中的靈活指導(dǎo)：

（1）提問。在傳統(tǒng)教學(xué)中，提問是必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，活動(dòng)教學(xué)的提問，不同于以往的自問自答方式。以往的提問，問題都是提前設(shè)計(jì)，并有“標(biāo)準(zhǔn)”的答案。活動(dòng)教學(xué)的問題，不需要進(jìn)行提前設(shè)計(jì)，而是在活動(dòng)進(jìn)展的過程中，教師根據(jù)活動(dòng)需求，進(jìn)行靈活的提問，并且每個(gè)問題的答案，都沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)所提問的問題，在活動(dòng)中進(jìn)行深入研究，隨后自主總結(jié)答案，適時(shí)教師針對(duì)答案進(jìn)行規(guī)范性指導(dǎo)，使該答案趨向于完整。

（2）間接“點(diǎn)撥”?；顒?dòng)教學(xué)屬于自主性的教學(xué)模式，在沒有標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)預(yù)案的情況下，由學(xué)生作為課程的主體，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，因此在活動(dòng)期間，難免會(huì)遇到難以解決的困難。適時(shí)，教師不需要即刻為學(xué)生提出解決方案，而是在活動(dòng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在自主思考的情況下，進(jìn)行深入的分析，最后獲得攻克困難的具體方法。

（3）師生交流的加強(qiáng)。活動(dòng)過程中，無論是問題的解答，還是氣氛的調(diào)節(jié)，都離不開師生之間的有效交流。以“物質(zhì)的分離”為例，筆者拿出一瓶水提問：“去除水中的雜質(zhì)，首先我們需要分析的問題是什么？”學(xué)生回答：“分析水中有哪些雜質(zhì)?！蔽依^續(xù)提問：“那大家分析下，水中有哪些雜質(zhì)呢？”大家傳遞水瓶觀察后總結(jié)：“水中有泥土、頭發(fā)、紙屑、葉子?！蔽野凑者@種層層推進(jìn)的交流方法，逐漸引出了沉淀分離法、過濾分離法等。

四、活動(dòng)總結(jié)與評(píng)價(jià)

通過以上的活動(dòng)，我們可以看出初中科學(xué)課程中，應(yīng)用活動(dòng)教學(xué)方法的靈活性。按照以上的方法開展活動(dòng)教學(xué)，筆者認(rèn)為最為重要的是保持教學(xué)的生動(dòng)性和活潑性，并思考是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的提高，即強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的尊重。至于以上活動(dòng)教學(xué)的總結(jié)和評(píng)價(jià)，筆者認(rèn)為可歸納為兩點(diǎn)：一方面是活動(dòng)教學(xué)兼顧學(xué)生的個(gè)體性、獨(dú)立性和差異性，在教學(xué)過程中，必須建立起學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的平等關(guān)系；另一方面是活動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐性特征，直接貫穿于整個(gè)課程，正面要求教師關(guān)注日常生活中的相關(guān)科學(xué)問題，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)出更多的活動(dòng)方案，讓活動(dòng)教學(xué)更加彰顯創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。文章通過研究，基本明確了活動(dòng)教學(xué)在初中科學(xué)課程中的實(shí)踐方法，其他學(xué)科在參考借鑒的同時(shí)，務(wù)必緊扣本身的課程要求和條件，予以靈活地應(yīng)用。

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