導(dǎo)語：如何才能寫好一篇常見的科學(xué)小實驗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

所謂自主探究式教學(xué)事實上就是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提出、優(yōu)化，產(chǎn)生可探究問題，并進(jìn)而主動設(shè)計方案，開展研究活動，最終獲取正確科學(xué)概念的過程。本課題組經(jīng)過了大量實踐與研究，初步構(gòu)建了小學(xué)科學(xué)“探究教學(xué)”常模。

一、“自主探究式”常模構(gòu)建

1.模式流程

2.模式特點

自主性 學(xué)生主動質(zhì)疑，主動制訂與實施計劃，主動交流分析、運用拓展。

問題性 從質(zhì)疑到最終釋疑，自始至終圍繞問題展開，從某種意義上說，“自主探究式”教學(xué)模式的核心就是產(chǎn)生問題與解決問題。

開放性 探究問題的產(chǎn)生、探究活動的開展以及探究成果的運用，每一個環(huán)節(jié)都追求非封閉，唯有如此，學(xué)生才能真切感受探究活動的真實，才能落實探究全過程的鮮活。

3.適用范圍

本模式主要適用于小學(xué)科學(xué)實驗課、活動課等。

二、“自主探究式”常模分析

1.設(shè)置情境，引導(dǎo)質(zhì)疑，生成可探究問題

問題貫穿于“自主探究式”教學(xué)的始終，設(shè)置形式多樣、生活活潑情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，優(yōu)化問題，最終產(chǎn)生可探究的問題，明確自主活動方向，具有十分重要的意義。成功創(chuàng)設(shè)問題情境，可使學(xué)生認(rèn)知失調(diào)，產(chǎn)生知識的“缺陷感”與“饑餓感”，進(jìn)而產(chǎn)生質(zhì)疑的欲望，生成探究問題。我們可以設(shè)置趣味式情境，引發(fā)學(xué)生趣中質(zhì)疑；設(shè)置懸念式情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑；設(shè)置沖突式情境，使學(xué)生或“憤”或“悱”……同時，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對問題價值進(jìn)行正確評估，最終確定有探究價值的問題。

2.猜想假設(shè)，制訂計劃，完善科學(xué)探究方案

猜想假設(shè)是科學(xué)探究的先導(dǎo)和價值所在，是探究方案的前提。猜想與假設(shè)一般分為猜想環(huán)節(jié)與假設(shè)環(huán)節(jié)。猜想是建立在各種事實及對事實的感性認(rèn)識基礎(chǔ)上的一種直覺，假設(shè)則是對猜想進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上得到的較為科學(xué)的一種假定?？茖W(xué)合理的猜想與假設(shè)一般建立在對學(xué)生長期訓(xùn)練的基礎(chǔ)上?；诓孪肱c假設(shè)在探究活動中的重要位置，我們需要十分注重引導(dǎo)，要讓學(xué)生形成在表述自己猜想假設(shè)的同時說明自己的依據(jù)，久而久之，學(xué)生猜想假設(shè)能力自會有長足進(jìn)步。

計劃是為了證實假設(shè)的具體的探究方案，是后續(xù)探究活動的具體化與程序化，一般而言，首先要引導(dǎo)學(xué)生圍繞假設(shè)分析可采用的研究方法，然后根據(jù)自身興趣、知識儲備及相應(yīng)的器材條件確定一種或幾種研究方法，并在此基礎(chǔ)上，制定實驗操作步驟。為了有效提高學(xué)生制訂計劃的能力，實驗前我們應(yīng)組織匯報計劃，讓學(xué)生在交流、質(zhì)疑中不斷完善計劃，實驗中應(yīng)隨時關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗進(jìn)程中出現(xiàn)的問題不斷修正計劃，實驗結(jié)束后鼓勵學(xué)生反思計劃制訂的得失。

3.觀察實驗，搜集數(shù)據(jù)，獲取完整探究信息

首先應(yīng)注意合理分工。實驗小組學(xué)生要明確各自的分工，主持人、操作員、觀察員、記錄員等職責(zé)明確，這樣方可保證實驗活動的有序高效。同時每個角色盡可能實現(xiàn)流轉(zhuǎn)制使每個學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。

其次應(yīng)注意方法的指導(dǎo)。無論是觀察還是實驗都有科學(xué)的方法，如觀察時應(yīng)注意觀察的有序性，實驗操作應(yīng)注意規(guī)范性等。

再次應(yīng)高度重視實驗現(xiàn)象的觀察、描述與記錄。后續(xù)的解釋與說明前提是實驗信息準(zhǔn)確與采集的完整，實驗過程中，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，準(zhǔn)確描述，詳細(xì)記錄。

4.展示交流，解釋說明，形成科學(xué)探究結(jié)論

展示交流環(huán)節(jié)是教師組織學(xué)生向全班學(xué)生匯報、展示本組采集的實驗信息，并引導(dǎo)學(xué)生補充、甄別、解釋與說明，最終形成科學(xué)概念的過程，這一環(huán)節(jié)既可以有效培養(yǎng)學(xué)生描述與表述能力，又可以引發(fā)學(xué)生的相互質(zhì)疑，從而不斷提高學(xué)生理解認(rèn)識的層次。

為有效提升這一環(huán)節(jié)的教育教學(xué)效益，我們要努力營建和諧奮進(jìn)的氛圍，鼓勵想說敢說、實話實說；要豐富學(xué)生展示模式，采用參觀展覽、編講小故事、角色扮演、辯論會、信息會、自主板貼等多種形式，提高學(xué)生展示興趣與展示實效。

5.運用拓展，自主評價，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

運用探究獲取的科學(xué)概念解決實際問題，可以加深學(xué)生對科學(xué)概念內(nèi)涵的認(rèn)識，拓展科學(xué)概念的外延，有效鞏固、強化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個正確的自主評價，明確自己探究過程的得失。

三、“自主探究式”常模變式

在實際操作過程中，“自主探究式”教學(xué)常模有時僅包括其中的一些部分，進(jìn)而產(chǎn)生許多變式。例如：

1.引導(dǎo)質(zhì)疑式。整節(jié)課的重點在于引導(dǎo)學(xué)生提出問題，一般的環(huán)節(jié)為創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)提問，分析問題價值生成可探究性問題。這一模式的關(guān)鍵是和諧氛圍的創(chuàng)設(shè)和有效情境的設(shè)置，和諧氛圍創(chuàng)設(shè)的目的是為了讓學(xué)生想問也敢問，有效情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了讓學(xué)生產(chǎn)生好奇、疑惑或沖突，使學(xué)生能問。

2.猜想假設(shè)式。猜想假設(shè)很容易與學(xué)生的“胡亂猜想”混同，因此，這種課型的主要流程是根據(jù)老師提供的問題猜想與假設(shè)，強調(diào)學(xué)生表述時的“事實性依據(jù)”與假設(shè)生成的邏輯性特點，重點在于訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維方法。

3.循環(huán)遞進(jìn)式。根據(jù)小學(xué)生的生理心理特點與教材的具體情況，將一些大的問題分解成若干個小問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，形成階段性結(jié)論，再探究第二個問題……最后完成所有的探究活動。

篇2

本期主題論文以“五課”教研、“兩課”評比為題，精選三篇文章。其中，崔志鈺老師從教育學(xué)視角出發(fā)，對“兩課”評比中暴露出的一些教學(xué)傾向和認(rèn)識誤區(qū)進(jìn)行理性辨析；周荻老師以加工制造類專業(yè)示范課為例，分析“兩課”評比的特點；薛峰老師對專業(yè)課說課的要求、內(nèi)容和程序進(jìn)行了詳細(xì)的分析和說明。這樣的主題選取和內(nèi)容編排，并不是功利性地針對評比給出一點應(yīng)賽技巧，而是希望讀者能從中吸取規(guī)律性的東西以指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。就像職業(yè)院校技能大賽一樣，相較之輝煌的比賽成績，我們更為關(guān)注的是如何以比賽為抓手，進(jìn)一步推動教育教學(xué)改革；完善“兩課”評比成果在全省教學(xué)實踐層面的轉(zhuǎn)化機制，有效促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革成果在教學(xué)實踐中的深化應(yīng)用，真正做到“以點帶面”“以賽促教”。針對這一方面工作，各職業(yè)學(xué)校、各級職教管理機構(gòu)、各專業(yè)教科研中心組也一直在進(jìn)行積極探索，在全省范圍內(nèi)開展了多種形式的教科研活動，如賽前開展集中培訓(xùn)活動、專題輔導(dǎo)活動、現(xiàn)場推進(jìn)會；賽后組織“示范課”省內(nèi)展評活動、點評活動、巡講活動；還有，將獲得省級示范課榮譽的教師納入江蘇省職業(yè)學(xué)校品牌教師人才庫，相應(yīng)成果通過江蘇省職業(yè)教育課程教學(xué)資源網(wǎng)，等等。作為教育媒體，我們將持續(xù)關(guān)注這一課題，希望能有更多的理論研究、實踐探索、經(jīng)驗推廣總結(jié)出來，助力我省職教的科學(xué)發(fā)展和質(zhì)量提升。

【摘 要】在江蘇省職業(yè)學(xué)校“示范課”“研究課”評比中，暴露出的一些教學(xué)傾向和認(rèn)識誤區(qū)，干擾了職業(yè)教育課程改革的深度推進(jìn)。回歸教育學(xué)視角，用基于原點的追問，對教師教學(xué)設(shè)計與實施過程中的一些“慣性做法”進(jìn)行理性辨析，旨在正本清源，營造“教育理想”的現(xiàn)實轉(zhuǎn)化場。

【關(guān)鍵詞】六步方略 多元多維評價 自主合作探索 教育學(xué)審視

一、項目教學(xué)目標(biāo)是否真的可以隨心所欲

項目教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的靈魂，隨著教材體系向項目課程轉(zhuǎn)變，原來較為系統(tǒng)化的知識體系被分割、重整、融入一個個項目中，相對獨立完整的項目事實上承載著教學(xué)大綱的相對系統(tǒng)的知識與技能要求。在“兩課”評比中，參賽教師大多會根據(jù)自己的理解對教材中的項目進(jìn)行二次開發(fā)，通過增加、刪除、調(diào)整、替換等方式對項目內(nèi)容進(jìn)行變更，在此過程中，項目教學(xué)目標(biāo)往往也被“開發(fā)”，甚至被“開發(fā)”得“面目全非”。

從教育學(xué)的視角看，對教材中的項目進(jìn)行二次開發(fā)，不但是應(yīng)該的，也是必需的，因為“教材無非是個例子”（葉圣陶語），任何一本統(tǒng)編教材都無法真切地關(guān)照到當(dāng)?shù)?、?dāng)校、當(dāng)班的教育現(xiàn)實，無法真切地關(guān)照到每位教師的教學(xué)風(fēng)格，無法真切地關(guān)照到每一個學(xué)生的心理現(xiàn)實。教材是否順手，案例是否順情，項目是否順暢，教師最有發(fā)言權(quán)，因此對統(tǒng)編教材進(jìn)行本土化改造，使之有效地關(guān)照現(xiàn)實，進(jìn)而得體合身，是教師應(yīng)然的選擇。

在教材二次開發(fā)成為一種普遍共識和應(yīng)然價值取向的情況下，我們不禁要問，這種二次開發(fā)是不是隨心所欲的？是不是開發(fā)力度越大，教師的創(chuàng)新意識就越強？教學(xué)目標(biāo)是否也在開發(fā)之列？教學(xué)目標(biāo)是否也可以隨心所欲加以改變？

回歸教育的原點，真正好的教學(xué)在于持久地觸發(fā)學(xué)生的思維活力，為此我們不主張對教材亦步亦趨，即所謂緊扣文本，而是主張緊扣學(xué)生，圍繞著如何切實有效地打開學(xué)生的思維展開教學(xué)。但緊扣文本并非不可以，因為教材畢竟是集眾人的智慧，具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性，我們不可完全依賴教材，但也不能完全脫離教材。因此，對原有教材進(jìn)行二次開發(fā)時，必須要“把根留住”，這“根”就是項目教學(xué)目標(biāo)。試想，如果項目教學(xué)目標(biāo)被同時開發(fā)，甚至是隨意地開發(fā)，一方面可能使項目承載更多的教學(xué)目標(biāo)，這往往是很多教師所熱衷的，以項目的高密度目標(biāo)承載來突顯教學(xué)的高效，但未經(jīng)科學(xué)論證的目標(biāo)負(fù)載易給項目帶來“不可承受之重”，進(jìn)而很可能會產(chǎn)生“目標(biāo)顫抖”，使教學(xué)陷入困境；另一方面可能使項目承載的教學(xué)目標(biāo)減少或變更，甚至是“另起爐灶”，這就會產(chǎn)生一個較為嚴(yán)重的后果，使項目目標(biāo)總和無法覆蓋教學(xué)大綱，進(jìn)而產(chǎn)生教學(xué)“黑洞”，使教學(xué)大綱不再具有對教學(xué)的指導(dǎo)作用，產(chǎn)生“目標(biāo)飄移”。

綜上，在對教材進(jìn)行二次開發(fā)時，必須堅持“有所為有所不為”的原則，即我們可以改變項目載體本身，但不宜改變載體后面隱藏著的教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)侵犯教學(xué)目標(biāo)這一“”，如教師確有必要對項目教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行二次開發(fā)，必須實現(xiàn)教材項目的整體聯(lián)動，必須在單一項目開發(fā)前對教材有一個系統(tǒng)的思考和宏觀的把握。

二、項目教學(xué)策略是否一定要求豐富多樣

教學(xué)策略是指在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的諸方法和方案中，選擇和確定的相對最為合適的教學(xué)路徑。教學(xué)策略不僅表現(xiàn)為教學(xué)的程序，而且包含對教學(xué)過程元認(rèn)知的自我監(jiān)控和自我調(diào)整，在外延上大于教學(xué)方法，它是教學(xué)方法的上位概念，是教學(xué)方法的多樣化、個性化。在“兩課”評比中，選手們往往將教學(xué)策略等同于教法和學(xué)法，我們姑且認(rèn)同“教學(xué)策略是教法與學(xué)法的綜合”這一認(rèn)知，選手們通過綜合運用多種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，保持教學(xué)策略的豐富多樣，使教學(xué)始終處于轉(zhuǎn)換之中，似乎相對單一的教學(xué)策略根本無法承載項目教學(xué)的重任。反觀選手的課堂教學(xué)，教學(xué)策略卻并未如教學(xué)設(shè)計那么豐富，為什么在項目教學(xué)策略的選擇上，“說的”總是比“做的”好呢？

回歸教育的原點，教學(xué)策略的運用必須指向教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實實現(xiàn)，為著打開并持續(xù)促發(fā)學(xué)生的思維，使課堂始終保持高效。真正好的教學(xué)應(yīng)該是一種靈動的、智慧生成的教學(xué)，應(yīng)該喚起每個學(xué)生的生命活力，這顯然需要科學(xué)的教學(xué)策略。豐富多樣的教學(xué)策略可以增強學(xué)生的有意注意，促進(jìn)有意注意和無意注意的順利轉(zhuǎn)換，如果教學(xué)策略單一而固化，教師往往難以持久保持學(xué)生的有意注意，也難以及時捕捉課堂中的教學(xué)生成，使“無法預(yù)約的精彩”轉(zhuǎn)瞬即逝。應(yīng)該說單一的教學(xué)策略難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，多樣化的學(xué)習(xí)需求與教學(xué)策略的豐富多樣具有一定的對應(yīng)關(guān)系。

在多樣化教學(xué)成為教學(xué)主流的情況下，教學(xué)策略（大多數(shù)選手理解中的教法學(xué)法）是不是越豐富越好？課堂是否越多變、越熱鬧越好？在一堂課上，教師是不是應(yīng)該不斷地轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，學(xué)生是不是也應(yīng)該不斷地調(diào)換學(xué)習(xí)方法？

從教育學(xué)的視角看，教學(xué)策略選擇的核心原則是“適合”：一是適合教師的教學(xué)風(fēng)格，每位教師在長期的教學(xué)實踐中逐漸形成了各自獨特的教學(xué)風(fēng)格，有自己擅長的教學(xué)方法，因此教學(xué)策略的選擇必須有利于每位教師教學(xué)風(fēng)格的發(fā)揮，是因人而異的；二是適合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)實，“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”，教學(xué)策略的選擇必須適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年齡特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須有助于全體學(xué)生最大限度地參與到課堂中，必須有助于學(xué)生思維的持續(xù)打開，避免學(xué)生思維與心理的游離；三是適合教學(xué)內(nèi)容的有效表達(dá)，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)策略的現(xiàn)實依托，不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的教學(xué)策略相銜接，任何教學(xué)策略的選擇都必須有助于教學(xué)內(nèi)容的消化與吸收。

“適合的才是最好的”，教學(xué)策略的豐富與多樣必須以適合為前提，但是我們清醒地看到教學(xué)策略只是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，切不可將教學(xué)策略的豐富與多樣作為追求的目標(biāo)，進(jìn)而謀求教學(xué)樣式的“創(chuàng)新”，甚至謀求“翻轉(zhuǎn)課堂”。

三、項目實施過程是否必須遵循“六步方略”

“六步方略”是目前項目教學(xué)的基本模式，其教學(xué)流程可分為“資訊―計劃―決策―實施―檢查―評估”六個環(huán)節(jié)。首先，對學(xué)生進(jìn)行分組，給出工作任務(wù)，明確工作要求（資訊）；其次，幫助學(xué)生制訂實施計劃，安排時間進(jìn)度（計劃）；第三，利用小組合作，完成本組的項目實施方案，并選代表陳述實施方案，師生共同討論后最終選定合理、科學(xué)的最佳方案（決策）；第四，學(xué)生按照實施方案，在教師的指導(dǎo)下完成工作任務(wù)（實施）；第五，對照工作任務(wù)檢查項目完成情況（檢查）；最后，對完成工作任務(wù)的情況進(jìn)行自評、互評和師評（評估）。在“兩課”評比中，參賽教師基本都“繼承”這樣的教學(xué)流程或框架，以免課改形式走樣，從而彰顯對職教課改的理解力和執(zhí)行力。

回歸教育學(xué)的視角，任何一種教學(xué)模式的形成都不是偶然的，都是在長期的教學(xué)實踐中逐漸形成的，都是被實踐證實了的切實可行的教學(xué)樣式。項目課程作為中職課程改革的重要方向，項目教學(xué)已成為當(dāng)前中職專業(yè)教學(xué)的主流模式，其“六步方略”自然具有普遍的指導(dǎo)意義，尤其是在學(xué)科體系轉(zhuǎn)向項目課程的初級階段，“六步方略”對于廣大教師迅速理清項目教學(xué)要義、順利實施項目教學(xué)提供了重要的路徑和框架。

但這是否意味著我們必須對“六步方略”亦步亦趨？是否意味著中職專業(yè)教學(xué)只能有這一種范式，而不能有其他的教學(xué)樣式？是否意味著離開這一樣式就不能彰顯課改成果？

從教育的本原來說，教學(xué)應(yīng)該是豐富多彩的。教師的獨特風(fēng)格、學(xué)生的個性差異、內(nèi)容的豐富多樣絕不是一種教學(xué)模式所能涵蓋的，人性的多樣性決定了教學(xué)的多樣性，沒有一種教學(xué)模式是萬能的。課程改革不是用一種教學(xué)模式替換另一種教學(xué)模式，也不是將千姿百態(tài)的課堂改革成整齊劃一的課堂，教學(xué)不需要“穿制服”“走正步”，“課程改革從來沒有強迫過任何人放棄他認(rèn)為是好的經(jīng)驗，相反，自始至終鼓勵教師們創(chuàng)新，形成自己的風(fēng)格?！本徒虒W(xué)模式本身而言，其固有的僵化、封閉本性與靈動而開放的教學(xué)天然訴求是格格不入的，但教學(xué)模式也有易于操作、便于模仿的天性，作為教師，應(yīng)該防止一味地模仿與機械套用教學(xué)模式，而應(yīng)持一種開放包容的態(tài)度，通過對眾多教學(xué)模式的分析、比較、試用，“采眾花而成蜜，冶百金于一爐”，進(jìn)而生成適合自己的個性化的教學(xué)模式。

對于豐富多樣的中職教學(xué)而言，“六步方略”只是其中的一個參照系，對于項目教學(xué)而言，“六步方略”也只是其中的一條路徑，我們都應(yīng)該根據(jù)教育的現(xiàn)實選擇或生成適合的參照系和路徑。

四、項目教學(xué)評價是否確需兼顧“多維多元”

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，教學(xué)離開了評價往往會無所適從。在“兩課”評比中，為了實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的全覆蓋，體現(xiàn)評價的全面性、科學(xué)性和有效性，幾乎所有選手都采用了“多維多元評價”。所謂“多維”主要是指內(nèi)容的廣泛性，即圍繞教學(xué)目標(biāo)中的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀進(jìn)行評價，使所有教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)評價中無一遺漏；所謂“多元”主要是指評價主體的多樣化，至少包括學(xué)生自評、小組互評、教師評價三元，有的還增加了企業(yè)評價、社會評價等，使課堂教學(xué)的所有人（群）都參與到評價中；在具體的評價策略上，有的注重質(zhì)性評價，有的則以量化評價為主，有的則加強了過程性評價。

如果從表象上看，這種“多維多元評價”可謂“盡善盡美”，教學(xué)內(nèi)容的全覆蓋、教學(xué)要素的全參與、教學(xué)過程的全兼顧，使得一切盡在掌控之中，不留任何盲點；回歸課改的要求，這種“多維多元評價”也是與課改理念息息相關(guān)，與“自主合作探究”這一主流學(xué)習(xí)樣式相伴隨；即便回歸評價的原點，教育評價也無非就是以服務(wù)于、服從于培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)每位學(xué)生的按需發(fā)展為己任，“多維多元評價”也契合了中職教育評價的原點要求。綜上，“多維多元評價”已成為當(dāng)前教育評價的主流，廣大教師似乎只能豐富和發(fā)展，卻不敢抵制和放棄，“多維多元評價”也就成了廣大教師教學(xué)評價的當(dāng)然選擇。

既然“多維多元評價”近乎完美，成了教學(xué)評價的主流，那是否意味著教師必須要遵循？這種理想的評價方式是否經(jīng)受了現(xiàn)實的嚴(yán)格檢驗？

如果從現(xiàn)實的教育學(xué)角度來審視，這種多元多維評價應(yīng)該難以有效落實，首先除知識技能目標(biāo)相對可以量化檢測評價外，其他如過程與方法、情感態(tài)度價值觀又怎可量化打分？況且這些相對隱性的教學(xué)目標(biāo)又豈是一節(jié)課或幾節(jié)課所能達(dá)成的？縱然是質(zhì)性評價，也怎可根據(jù)一節(jié)課或幾節(jié)課而給學(xué)生的情感態(tài)度價值觀打等第？葉瀾教授曾指出，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)不是一節(jié)課所能完成的，但又恰恰是通過一節(jié)節(jié)課來達(dá)成的，可見“多維評價”說來容易做來難。在多元評價中，學(xué)生、小組、教師，甚至企業(yè)與社會都參與了評價，但在現(xiàn)實中卻是形式大于內(nèi)容。先說學(xué)生自評，由于學(xué)生的自我評價并不權(quán)威也難以客觀，很難對最后的總體評價發(fā)揮大的作用，于是在現(xiàn)實教學(xué)中，學(xué)生評價成了看起來有用、聽起來有效、做起來無用的“雞肋”。小組評價顯然是伴隨著小組合作探究學(xué)習(xí)方式而興起的評價，這種同學(xué)之間的相互評價本可以相互激勵、相互學(xué)習(xí)，可中職生是“長大的兒童”，在小組評價中很難達(dá)到真正的評價效用。在評價過程中，真正起作用的仍然是教師評價，可以說如今的評價是以“多元評價”之名行“單元評價”之實。

理想的并不現(xiàn)實，現(xiàn)實的卻不理想?！耙驗闀r髦，所以跟著走”不應(yīng)成為教師的行動自覺，唯有基于現(xiàn)實的關(guān)照，并不斷地向理想逼近才是我們理性的選擇。

五、學(xué)習(xí)方式是否定要遵照自主合作探究

“自主合作探究”是新課改大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式分為三個層面，學(xué)生先對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如果自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問，則開展探究性學(xué)習(xí)；如果個體探究還不足以解決問題，就通過小組或集體合作的學(xué)習(xí)來獲得解決。真正做到目標(biāo)自己確定、問題自己發(fā)現(xiàn)、知識自己習(xí)得、方法自己運用、規(guī)律自己揭示、習(xí)慣自己養(yǎng)成、能力自己提升，從而完成知識的意義建構(gòu)。由于“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式科學(xué)有效，契合了課程改革的基本要求，自然也成了選手們教學(xué)設(shè)計的不二選擇。

反觀選手們的課堂教學(xué)，由于是現(xiàn)場比賽，沒有了打磨和排練，教學(xué)也更為真實，教師精心設(shè)計的“自主合作探究”學(xué)習(xí)方式卻怎么也運轉(zhuǎn)不靈，自主學(xué)習(xí)演變成了泛讀教材，合作學(xué)習(xí)演變成了看起來熱鬧的小組討論，而探究學(xué)多演變成了課后拓展或教師連續(xù)追問后的學(xué)生回答，形式上的拷貝走樣，效果自然可想而知。為什么看起來完美的“自主合作探究”學(xué)習(xí)方式在現(xiàn)實的教學(xué)中卻遭遇尷尬呢？這種學(xué)習(xí)方式是否還要遵從呢？

回歸教育的現(xiàn)實，中職生并不習(xí)慣自主學(xué)習(xí)，也不熱衷小組合作，對于探究學(xué)習(xí)更是缺乏必要的熱度，他們大多沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，難以擺脫對教師的依賴，學(xué)習(xí)上“等靠要”心態(tài)明顯，所以開展“自主合作探究”的現(xiàn)實條件并不成熟。當(dāng)我們讓不具備自主學(xué)習(xí)條件的學(xué)生大搞自主學(xué)習(xí)，其結(jié)果必然是“被自主”，學(xué)生只能“自主”已懂或能懂的，而這些已懂或能懂的是用不著再花費時間去自主的，而不懂的、需要學(xué)習(xí)的學(xué)生卻又無法“自主”；如果“自主學(xué)習(xí)”所得淺薄，那么一群人在一起小組合作，所得也不過是淺薄的疊加；至于教師指令下的探究也就只能是“蜻蜓點水”淺嘗輒止。

既然現(xiàn)實中“自主合作探究”難以取得較好效果，我們又怎能因為是課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，怎能為了順從社會輿論、順應(yīng)教育潮流、博得教育專家的贊賞，而一味采用“自主合作探究”呢？如果一個教師不能真正從內(nèi)心體認(rèn)到“自主合作探究”學(xué)習(xí)的優(yōu)勢及必要性，那么，所謂“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式將是一種裝飾性的教育，學(xué)生也就成了新教學(xué)方式的道具。在現(xiàn)實中，裝飾性的“自主合作探究”比比皆是，如教師覺得該合作學(xué)習(xí)了，即使學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)，毫無探究欲望，也得迅速加入學(xué)習(xí)小組；教師覺得該匯報成果了，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒，正處于一種欲罷不能的探究狀態(tài)，探索也必須戛然而止……

回歸教育的原點，現(xiàn)實的不匹配并不能掩蓋“自主合作探究”學(xué)習(xí)方式價值取向的前瞻性和科學(xué)性，這無疑是一種時代潮流，是一種理想的呼喚，我們不應(yīng)對此視而不見、置之不理，也不可不顧實際地引用、套用。葉瀾教授說過，教師專業(yè)化水平的提升有兩個標(biāo)準(zhǔn)，一是會對自己的教學(xué)實踐作反思，二是不追趕時髦，會對時髦做出評價，而不是因為時髦所以跟著走?！敖逃男愿袷歉牧肌保覀冎挥谢诂F(xiàn)實的關(guān)照，通過平時的教學(xué)，一步一步地從價值認(rèn)同、評價體系、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等多方面來推動，從而實現(xiàn)“漸變―蛻變―蝶變”的階段跨越，慢慢趨近真正意義上的“自主合作探究”。

【參考文獻(xiàn)】

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篇3

關(guān)鍵詞：醫(yī)藥市場營銷；實踐教學(xué)；應(yīng)用能力

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0093-02

學(xué)生的實踐技能是高職高專學(xué)生所必須具備的，也是用人單位招聘考量的重要指標(biāo)，對于醫(yī)藥營銷專業(yè)的學(xué)生，醫(yī)藥營銷的實踐技能更是成就其未來職業(yè)發(fā)展的基石，同時也是《醫(yī)藥市場營銷》課程教學(xué)所必須要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

一、目前《醫(yī)藥市場營銷》課程實踐教學(xué)現(xiàn)狀

《醫(yī)藥市場營銷》課程是一門集醫(yī)藥營銷理論和實踐于一體，偏重于實踐的綜合性課程，是培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)藥相關(guān)產(chǎn)品（化學(xué)藥、生物藥、中藥、原料藥、醫(yī)療器械、食品等）營銷策劃、銷售執(zhí)行核心能力的支撐課程。該課程，不僅是我校經(jīng)營管理系醫(yī)藥營銷專業(yè)的核心課程，而且是我校各系專業(yè)群的共享課程。目前，該課程在我校14個專業(yè)中以專業(yè)平臺（必修課）和專業(yè)選修課兩種形式進(jìn)行開設(shè)，專業(yè)覆蓋面達(dá)87.5%[1]。但由于受傳統(tǒng)文科類課程對實踐環(huán)節(jié)的輕視、課堂時間有限，以及缺乏多元、創(chuàng)新的實踐教學(xué)形式，受制于營銷實踐技能訓(xùn)練的場地、學(xué)生安全、教師藥學(xué)專業(yè)背景、實踐經(jīng)歷缺乏等因素，該課程的教學(xué)目前還是停留在“以老師講授，學(xué)生堂聽為主”、“以理論為主，實踐為輔”的教學(xué)模式。雖然設(shè)有部分實踐教學(xué)學(xué)時，也有部分實踐教學(xué)項目，但卻無基于醫(yī)藥營銷實踐應(yīng)用能力的、可操作性的具體實踐教學(xué)項目執(zhí)行方案（缺乏具體實踐項目的教學(xué)目的、教學(xué)器具、教材場景、教學(xué)步驟、預(yù)期教學(xué)效果等），授課老師各自為政，以自己對營銷的理解較隨意地進(jìn)行實踐教學(xué)，造就了目前“有行無神，浮于表面”的實踐教學(xué)現(xiàn)狀。雖多次進(jìn)行教學(xué)改革，但其實踐教學(xué)模式的改革一直未能突破瓶頸，一定程度上阻礙了對學(xué)生醫(yī)藥營銷實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。另一方面，由于缺乏多元、生動的醫(yī)藥營銷實踐教學(xué)項目和手段，理論教學(xué)的枯燥讓學(xué)生對營銷理論知識的掌握也僅僅停留在字面中，無法體會真正的營銷內(nèi)涵，從而無法激發(fā)學(xué)生對醫(yī)藥營銷的學(xué)習(xí)興趣，造成了部分學(xué)生上課睡覺、逃課、厭學(xué)等現(xiàn)象，讓本應(yīng)具備“活力、激情”的醫(yī)藥營銷課程也變得“冗長、乏味”。

二、國內(nèi)對于實踐教學(xué)模式的研究概況

國內(nèi)對市場營銷課程實踐教學(xué)的改革研究比較深入，如楊君茹在《高等學(xué)?！笆袌鰻I銷”專業(yè)課程教學(xué)改革研究》進(jìn)行了目前市場營銷教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出了案例教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法等實踐教學(xué)方法[2]；安強身等在《基于CDIO教育理念的市場營銷實踐教學(xué)體系構(gòu)建》中基于CDIO教育理念從實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)、校內(nèi)實訓(xùn)中心與校外實習(xí)基訓(xùn)地、實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系等方面入手構(gòu)建全面的市場營銷實踐教學(xué)體系[3]；葉偉英在《體驗式市場營銷實踐教學(xué)模式探討》中提出了體驗式的營銷實踐教學(xué)模式[4]。國內(nèi)學(xué)者的研究探索值得本課題借鑒，但在以下方面存在缺憾：未考慮醫(yī)藥行業(yè)的特殊性，對《醫(yī)藥市場營銷》課程實踐教學(xué)模式改革還處于起步階段；該類課程的實踐教學(xué)改革基本停留在概念層面，缺乏有力的實踐案例和真實效果評價；在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革中并未基于提升學(xué)生營銷實踐應(yīng)用能力而進(jìn)行相對應(yīng)實踐教學(xué)項目的開發(fā)，缺乏針對性。因此，該課題的研究存在較大的研究空間和價值。

三、我?；谔嵘龑W(xué)生醫(yī)藥營銷實踐應(yīng)用能力的《醫(yī)藥市場營銷》課程實踐教學(xué)模式研究

1.樹立以“技能為重，知識夠用”為原則，構(gòu)建“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”和“以教師教學(xué)為引導(dǎo)”的教學(xué)理念。我學(xué)院的《醫(yī)藥市場營銷》課程為專業(yè)核心課程，學(xué)分是5分，目前在我校的教學(xué)課時為85學(xué)時，其中實踐學(xué)時為34學(xué)時，理論學(xué)時為51學(xué)時，我們在該課程的教學(xué)改革中，徹底轉(zhuǎn)變課程教學(xué)理念，在進(jìn)行基本醫(yī)藥營銷理論的教學(xué)基礎(chǔ)上，將34學(xué)時的實踐課程進(jìn)行了統(tǒng)籌安排和設(shè)計，貫徹以“技能為重，知識夠用”為原則，將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機整合，充分合理地利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)資源和手段，構(gòu)建“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”和“以教師教學(xué)為引導(dǎo)”的實踐教學(xué)理念，實現(xiàn)“學(xué)”與“導(dǎo)”的有效互動，充分鍛煉學(xué)生的醫(yī)藥營銷實踐應(yīng)用能力。

2.對學(xué)生醫(yī)藥營銷實踐應(yīng)用能力進(jìn)行深入研究并細(xì)化，提煉學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力。學(xué)生的醫(yī)藥營銷實踐應(yīng)用能力是一個綜合性術(shù)語，是指學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的醫(yī)藥營銷理論知識應(yīng)用到現(xiàn)實的社會和企業(yè)以及自身的營銷活動中幫助社會、企業(yè)、個人實現(xiàn)其營銷目標(biāo)的綜合實踐能力，包括溝通能力（表達(dá)、傾聽、談判等）、營銷環(huán)境分析能力、營銷策劃能力、銷售執(zhí)行能力等。在我校對于該課程的改革中，我們通過對人才培養(yǎng)方案、醫(yī)藥企業(yè)的營銷人才需求標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)研和分析，進(jìn)一步明確醫(yī)藥營銷專業(yè)的典型工作任務(wù)和職業(yè)能力以及相關(guān)的支持課程，建立醫(yī)藥營銷專業(yè)的典型工作任務(wù)及職業(yè)能力分析表。該專業(yè)的工作任務(wù)，主要分藥品營銷策劃、藥品銷售及管理、藥店經(jīng)營與管理，其中的藥品營銷策劃工作任務(wù)的主要支撐課程就是《醫(yī)藥市場營銷》，該任務(wù)有醫(yī)藥市場調(diào)查、顧客行為分析、營銷策三個典型工作任務(wù)，再延伸出各自的職業(yè)能力，如藥品營銷策劃典型工作任務(wù)要求學(xué)生具備以下職業(yè)能力：能夠綜合運用營銷知識分析醫(yī)藥營銷環(huán)境和機會；能夠進(jìn)行醫(yī)藥競爭者分析；能夠進(jìn)行醫(yī)藥市場細(xì)分和市場定位；能夠進(jìn)行醫(yī)藥產(chǎn)品品牌管理；能夠制定醫(yī)藥產(chǎn)品價格；能夠進(jìn)行醫(yī)藥分銷渠道設(shè)計；能夠進(jìn)行醫(yī)藥促銷方案設(shè)計；能夠熟練運用醫(yī)藥市場策劃的基本方法、原理、步驟與技術(shù)方法完成一份醫(yī)藥營銷方案?！夺t(yī)藥市場營銷》課程中的34學(xué)時的實踐課程緊緊圍繞其上述的職業(yè)能力而設(shè)計，有針對性地鍛煉學(xué)生營銷實踐能力，使得學(xué)生能夠很好地完成該專業(yè)學(xué)生所對應(yīng)的典型工作任務(wù)，與人才培養(yǎng)方案當(dāng)中的人才培養(yǎng)目標(biāo)相對應(yīng)。

3.著力改革現(xiàn)有的實踐教學(xué)形式，開發(fā)基于提升學(xué)生醫(yī)藥營銷實踐應(yīng)用能力的實踐教學(xué)項目，創(chuàng)建多元立體化的實踐教學(xué)模式。根據(jù)人才培養(yǎng)方案中醫(yī)藥營銷所應(yīng)具備的職業(yè)能力，對現(xiàn)在《醫(yī)藥市場營銷》課程大綱進(jìn)行修改，適當(dāng)增加實踐環(huán)節(jié)的課時，對該課程的實踐教學(xué)模式進(jìn)行改革：設(shè)計與開發(fā)10～15個基于能力組成模型的醫(yī)藥營銷實踐教學(xué)項目（編寫實踐教學(xué)目的、實踐教學(xué)情境、教學(xué)步驟等）；建立醫(yī)藥企業(yè)營銷案例庫、視頻庫等共享型專業(yè)教學(xué)資源庫；結(jié)合案例教學(xué)法、情境模擬法、虛擬實訓(xùn)法等實踐教學(xué)形式在教學(xué)地點（不局限于教室）、教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容上有所突破和創(chuàng)新；充分利用醫(yī)藥企業(yè)資源（學(xué)校實習(xí)基地、橫向科研項目、學(xué)生自主項目）、采用各種形式對學(xué)生進(jìn)行營銷實戰(zhàn)演練，結(jié)合校內(nèi)營銷策劃大賽、職業(yè)經(jīng)理人大賽、校外案例分析大賽、營銷技能大賽等形式開拓該課程的實踐教學(xué)形式，如2014年我校舉行經(jīng)營管理學(xué)院“藥商文化節(jié)”，其中的營銷方案設(shè)計就是2012級醫(yī)藥營銷專業(yè)全體同學(xué)分組參加該比賽，融合市場營銷課程中的理論知識，根據(jù)大賽的要求，充分調(diào)動同學(xué)們的積極性，極大地鍛煉了同學(xué)們的營銷策劃實踐能力，取得了非常好的效果。

4.評價實踐教學(xué)效果，總結(jié)并提煉實踐教學(xué)模式，為其他課程的實踐教學(xué)改革提供思路。經(jīng)過《醫(yī)藥市場營銷》實踐教學(xué)模式的開發(fā)和實踐，在實踐教學(xué)改革理念、實踐教學(xué)項目、實踐教學(xué)條件、實踐教學(xué)方法和手段、實踐教學(xué)考核方式等方面進(jìn)行總結(jié)和提煉，采用了同學(xué)座談會、教師座談會、調(diào)查問卷等方法對其教學(xué)效果進(jìn)行評價，結(jié)果表明，與人才培養(yǎng)方案目標(biāo)相對應(yīng)的課程改革取得了較好的效果，獲得同學(xué)與老師的認(rèn)可，特別是同學(xué)們在進(jìn)行《醫(yī)藥市場營銷》實踐環(huán)節(jié)教學(xué)時，同學(xué)們的參與性、互動性得到了明顯的提高，上課玩手機的現(xiàn)象明顯減少，同學(xué)們的注意力和對營銷課程的興趣都得到了極大的提升。目前，該課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革為我校其他同類課程如《醫(yī)藥企業(yè)管理》、《醫(yī)藥商務(wù)談判和推銷技巧》、《藥店經(jīng)營與管理》的改革提供了借鑒。

《醫(yī)藥市場營銷》課程的實踐教學(xué)改革必須基于提升學(xué)生醫(yī)藥營銷實踐應(yīng)用能力，與該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相對應(yīng)，專業(yè)老師需要重新樹立教學(xué)理念，重視實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，并能夠運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，培養(yǎng)同學(xué)們對營銷的興趣，將同學(xué)們培養(yǎng)成符合社會要求的營銷人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗;生活化;真實性;科學(xué)性

文章編號：1008-0546（2014）12-0096-02 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.038

生活化實驗是指人們利用日常生活中的資源，通過人為的控制條件、有目的地實施觀察與探究化學(xué)規(guī)律的實驗活動。

化學(xué)新課程基本理念明確指出：“注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題。”而生活化實驗是將該理念落實到化學(xué)教學(xué)中的有效措施。

一、選取學(xué)生身邊的物質(zhì)作為實驗用品，體會化學(xué)的真實性

1995年，印永嘉帶領(lǐng)一批知名科學(xué)家編寫了《21世紀(jì)的中心科學(xué)――化學(xué)》一書。印永嘉在前言中寫道：化學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是與國民經(jīng)濟的發(fā)展和人們?nèi)粘Ｉ睿ǔ?、穿、用及身體健康）有密切關(guān)連的學(xué)科?；瘜W(xué)是真實的，是和我們的關(guān)系最緊密的一門學(xué)科。

以學(xué)生身邊常見的物質(zhì)作為實驗用品，可以使學(xué)生有一種親切感、真實感，感到化學(xué)并不神秘，就在身邊，充分感受化學(xué)的真實性。

在平時的化學(xué)實驗教學(xué)中我盡量選取學(xué)生身邊熟悉的物質(zhì)進(jìn)行實驗，例如：滬教版教材第一章《化學(xué)給我們帶來什么》的教學(xué)，我讓孩子從家里帶來一些碳銨（農(nóng)村學(xué)生）、生銹的鐵器、陶瓷、塑料等一些材料，分小組進(jìn)行探究交流，了解這些物質(zhì)，第一節(jié)課就讓學(xué)生認(rèn)識到：化學(xué)原來就是研究身邊的物質(zhì)。

學(xué)習(xí)“物質(zhì)溶解的現(xiàn)象”，我讓學(xué)生從家中帶來面粉、蔗糖、味精、食用油、食醋、洗衣粉等等進(jìn)行溶解實驗。學(xué)生在動手實驗的過程中既認(rèn)識了溶解的現(xiàn)象，也對身邊常見物質(zhì)的溶解性有了更多的了解，不需要老師一一講解。

學(xué)習(xí)“二氧化碳的實驗室制取學(xué)生實驗”我讓學(xué)生選取自己找到的石灰石或大理石進(jìn)行制取實驗，學(xué)生找到的石頭各不相同，實驗的效果也各不相同，實驗中有快有慢，有的根本沒氣泡產(chǎn)生，我正好利用這個機會跟學(xué)生一起進(jìn)行探究“為什么會產(chǎn)生不一樣的效果”，學(xué)生探究興趣高漲，課堂實驗效果很好。

二、選取生活的化學(xué)現(xiàn)象或問題作為實驗內(nèi)容，認(rèn)識化學(xué)的科學(xué)性

化學(xué)是一門自然科學(xué)，科學(xué)性貫穿整個學(xué)科體系之中，剛剛學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生這一方面往往認(rèn)識不足，因此在平時教學(xué)過程中，我有意識的通過選取一些生活中的化學(xué)現(xiàn)象或問題作為實驗的內(nèi)容，以增強學(xué)生對化學(xué)科學(xué)性的認(rèn)識。

“天火”是指某個地區(qū)莫名其妙的失火現(xiàn)象。沒有學(xué)過化學(xué)的人是不知道原因的，無法理解，甚至迷信地認(rèn)為是天神對該地區(qū)的懲罰。學(xué)過“燃燒與滅火”我聯(lián)系“燃燒”的條件解釋了什么是“天火”，學(xué)生一下子就理解了這種現(xiàn)象，其實就是化學(xué)上所講的“自燃”。

學(xué)習(xí)“奇妙的二氧化碳”我聯(lián)系學(xué)生喝汽水會打嗝的現(xiàn)象，開展了“為什么喝汽水會打嗝”的探究實驗;學(xué)生發(fā)現(xiàn)熄滅蠟燭會產(chǎn)生一縷白煙，我設(shè)計了“白煙是什么”的探究實驗。學(xué)習(xí)了“鐵生銹條件”的探究，有學(xué)生提出銅會生銹嗎？我和同學(xué)們一起設(shè)計實驗，探究銅的現(xiàn)象以及銅生銹的條件。這些問題都是學(xué)生平時遇見的一些常規(guī)現(xiàn)象或問題，學(xué)生通過探究既增強了對知識的理解又進(jìn)一步認(rèn)識化學(xué)學(xué)科的科學(xué)性。

三、積極開展家庭小實驗，增強學(xué)生的化學(xué)情感和學(xué)習(xí)化學(xué)的能力

家庭小實驗是指利用生活中的一些常見的用品作為實驗儀器和藥品，由學(xué)生在家中完成的一類實驗，這樣的實驗既有利于鞏固學(xué)習(xí)的知識又利于認(rèn)識化學(xué)的真實性，具有一定的創(chuàng)造性和實踐性。

1.開展家庭小實驗，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的第一老師，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)往往開始興趣很濃，但是隨著學(xué)習(xí)知識的難度加大，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會逐漸減弱，這個時候就需要老師不斷來激勵學(xué)生，讓他們的興趣得以保持，開展家庭小實驗就是不錯的方法之一。如：學(xué)習(xí)“石灰石的利用”我讓學(xué)生自己回家用雞蛋和食醋制無殼雞蛋，第二天到學(xué)校展示。學(xué)習(xí)了“水的凈化”我讓學(xué)生回家自己制作凈水器，在第二天的實驗課上賽賽誰的凈水器凈水效果最好。

2. 開展家庭小實驗，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認(rèn)識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進(jìn)行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流等要素。

我們要想方設(shè)法的讓學(xué)生多多的參與體驗科學(xué)探究活動，增進(jìn)對科學(xué)的情感，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，從而初步形成科學(xué)探究能力。

開展家庭小實驗可以彌補學(xué)生在校動手實驗的不足，克服時間上、地點的束縛，讓學(xué)生有更多的體驗和實踐機會，更有利于探究能力的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)了溶液的酸堿性，我將學(xué)生三人分為一個小組，設(shè)計兩份實驗表格，讓他們回家自制酸堿指示劑，并檢測家中常見溶液的酸堿性。

學(xué)生通過查閱資料、提出設(shè)想、制定計劃、動手實踐、得出結(jié)論等，增強了對科學(xué)探究的認(rèn)識，很好地培養(yǎng)了自己探究的能力。

3. 開展家庭小實驗，訓(xùn)練學(xué)生思維能力

思維能力是學(xué)習(xí)的核心，是學(xué)好化學(xué)的前提，學(xué)生自己自主地動手、動腦，是學(xué)生思維能力培養(yǎng)和開發(fā)的一種重要形式，家庭小實驗中蘊藏著極其活躍的因素，對于學(xué)生利用所學(xué)知識激發(fā)思維靈感大有益處。

家庭小實驗的大部分器材是學(xué)生自己挑選，方案由自己設(shè)計，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的過程。

大部分的家庭小實驗我會要求學(xué)生完成一份完整的實驗報告，培養(yǎng)了學(xué)生概括歸納能力。

完成的家庭小實驗我會讓讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，互相比較實驗方案的優(yōu)劣，實驗的準(zhǔn)確性，成果的優(yōu)劣等，培養(yǎng)了學(xué)生比較分析能力。

生活化化學(xué)實驗，節(jié)約了實驗資源，增多了學(xué)生體驗，促進(jìn)學(xué)生“知、能、情”有效結(jié)合與發(fā)展。只要我們做有心人，充分挖掘和利用身邊的生活資源，設(shè)計出更多的生活化的實驗，就能將我們的學(xué)生一步步引進(jìn)化學(xué)的殿堂。

參考文獻(xiàn)

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物理是初中課程中很重要的一門學(xué)科，同時物理也是一門實驗科學(xué)。實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一個有效途徑，學(xué)生通過實驗可以驗證理論以及加深理解教學(xué)內(nèi)容，所以高效的物理課必然要理論與實驗相結(jié)合，但是基于大型實驗課對于時間以及器材的要求都很高的事實，課堂小實驗更加適合物理課程教學(xué)，小實驗不僅具備低成本、簡易化的優(yōu)點，在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生理解上也有亮眼的表現(xiàn)。物理課上導(dǎo)入小實驗后，課堂學(xué)習(xí)氛圍將會變得更濃，課堂參與度更高，筆者就課堂上有效導(dǎo)入物理小實驗的要點進(jìn)行以下探索。

一、實驗內(nèi)容吸引學(xué)生

課堂小實驗有自身的局限性，那就是很難讓所有學(xué)生都能親自接觸到實驗本身，所以如果學(xué)生注意力不集中，實驗就很難達(dá)到預(yù)期的效果，所以在實驗內(nèi)容的選擇上必須要對學(xué)生有一定的吸引力。而初中生具有強烈的好奇心，如果能夠用他們少見的現(xiàn)象進(jìn)行實驗便可以很順利地抓住學(xué)生的眼球，從而達(dá)到實驗的目的。舉例來說：在講到導(dǎo)體時，教師可以做檸檬電池的實驗，將準(zhǔn)備好的電線分成五段，去掉兩端塑料外皮，一端系上回形針。擠揉檸檬，把果肉弄松后，在檸檬皮上切兩個小口。將檸檬排好，把電線和回形針插入檸檬皮里，深入果肉。檸檬間彼此連接好后，再把電線接在燈泡的螺絲和底部。小電燈很快就亮起來了，這時候，教師可以順勢進(jìn)行導(dǎo)體以及電流的教學(xué)。而類似少見的現(xiàn)象可以瞬間激發(fā)學(xué)生的興趣，在他們高呼神奇的時候?qū)嶒灥哪康谋愫茼樌剡_(dá)到了。

二、靈活運用常見器材

物理課堂小實驗必須要具備操作簡便，取材方便的特性。如果一個實驗的前期準(zhǔn)備以及器材搭設(shè)消耗了大量時間，那么對于教師來說是得不償失的，學(xué)生也會產(chǎn)生厭倦感，因此，教師要充分利用身邊的小器物進(jìn)行簡易實驗。比如說在講到光的折射時，使用一根常見的筷子插入一碗水中，請學(xué)生上來觀察筷子的“彎折”現(xiàn)象，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識解釋現(xiàn)象。這些實驗雖然都是用十分常見的東西完成的，但是對于剛接觸到某個新的物理概念的學(xué)生來說，此時的簡易實驗恰恰可以加深他們的理解，化抽象的概念為常見的實物，當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了生活化物理時，無論教授什么課程，學(xué)生都能第一時間理解并運用。

三、提倡學(xué)生親手操作

物理小實驗因其簡便規(guī)模較小的特點，所以只是教師操作無法給所有學(xué)生一個直觀的印象，教師在演示完小實驗后可以請幾個沒有完全理解的同學(xué)上講臺自己進(jìn)行實驗，教師為他們講解實驗的步驟以及要點，通過親自操作，無論是失敗還是成功，學(xué)生都會對實驗本身以及與實驗聯(lián)系的理論有更好的理解與學(xué)習(xí)的興趣，在思考中完成知識點的梳理與連串，達(dá)成高效的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。舉個例子：在講到《大氣壓強》（蘇科版）一章時，教師可以利用一張現(xiàn)取的白紙與一個裝滿水的燒杯進(jìn)行小實驗的演示，教師將白紙完全覆蓋住杯口后懸空倒置燒杯，讓學(xué)生們觀察水不被倒出的現(xiàn)象，然后請幾位同學(xué)上臺進(jìn)行模仿，教師給學(xué)生說明白要點，同時讓同學(xué)們思考該現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，并對幾位模仿的同學(xué)進(jìn)行鼓勵與幫助，若是學(xué)生實驗失敗，就幫助學(xué)生分析失敗的原因。比如燒杯內(nèi)空氣過多，進(jìn)行理論上的解釋，這時候?qū)W生對大氣壓強就有了進(jìn)一步的理解，在實驗結(jié)束時也可以鼓勵學(xué)生課后向臺上同學(xué)請教，使得學(xué)生熟悉合作學(xué)習(xí)的模式。

四、善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)創(chuàng)造

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一、實驗對課堂效率的提高有明顯的促進(jìn)作用

（一）依托實驗教學(xué)能營造有趣課堂

興趣是最好的老師,要讓學(xué)生喜歡科學(xué)首先從激發(fā)興趣開始。比如用濃流酸寫字、美麗的噴泉實驗、酸堿指示劑的變色實驗，凸透鏡的點火實驗等等把學(xué)生帶入一個奇妙的魔術(shù)般的世界，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。有趣的科學(xué)實驗為面向全體學(xué)生創(chuàng)造了一個良好的平臺。強烈的好奇心驅(qū)使他們興致盎然地去探索未知的自然世界。

（二）依托實驗教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)是一項緊張的腦力勞動，初中生的自我控制能力又比較弱，長時間的緊張學(xué)習(xí)容易使學(xué)生感到疲勞，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外一些比較抽象的知識內(nèi)容限于學(xué)生的認(rèn)知水平一時很難接受理解。如大氣壓強的教學(xué)，學(xué)生對大氣這種看不見摸不著的物質(zhì)感知本身較模糊，對大氣產(chǎn)生壓強的理解就更覺困難。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生嘗試做各種相關(guān)小實驗：如覆杯實驗，可樂瓶壓扁實驗，吸飲料實驗，果凍盆扣住皮膚實驗，瓶子吞雞蛋等實驗。然后從現(xiàn)象出發(fā)分析原因，這樣的教學(xué)讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來，通過互動交流獲得真實的情感體驗，對大氣壓強的感知逐漸加深。也進(jìn)一步領(lǐng)悟從生活現(xiàn)象中獲取科學(xué)知識，在問題解決中提高對科學(xué)概念、規(guī)律的理解。

（三）依托實驗教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力

科學(xué)新課程突出科學(xué)探究。科學(xué)探究既是教學(xué)的目標(biāo)和結(jié)果，又是教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，同時還是選擇呈現(xiàn)教材內(nèi)容的主要方式。實驗是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方法。教材中科學(xué)內(nèi)容都是以探究的形式出現(xiàn)。如液體壓強的大小與哪些因素有關(guān)？燈炮的亮度與哪些因素有關(guān)？影響固體溶解度的因素有哪些？電路中影響電流大小的因素有哪些等。這些內(nèi)容均可在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己設(shè)計相應(yīng)的實驗進(jìn)行探究，獲得結(jié)論。通過實驗的設(shè)計、操作、現(xiàn)象、數(shù)據(jù)的分析歸納等逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，自主合作的學(xué)習(xí)能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

實驗教學(xué)毫無疑問是科學(xué)的教學(xué)重點，是學(xué)生各種科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的渠道，是建立概念的基礎(chǔ)，是理解科學(xué)規(guī)律的有效方法，是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。

二、通過改進(jìn)和創(chuàng)新實驗提高科學(xué)教學(xué)的有效性

（一）因陋就簡，充分利用身邊的器材

由于種種原因，實驗室的器材往往由于沒有及時更新而欠缺，因此我們教師可在平時注意積累一些身邊可利用的物品，如可樂瓶，可用它來做浮沉實驗，做液體的壓強與深度關(guān)系實驗，噴泉實驗以及證明大氣壓的存在，氣體膨脹做功內(nèi)能減少實驗等等。我們平時用到的塑料袋、飲料吸管、舊燈炮、橡皮泥、紙板、孩子玩具等都可以作為實驗器材。開動腦筋，努力在生活中尋找最簡易的又能讓研究活動正常進(jìn)行的一切器材，既增強學(xué)生的環(huán)保意識，又改進(jìn)創(chuàng)新實驗，從而提高課堂效率。

（二） 改進(jìn)現(xiàn)有實驗，開發(fā)新實驗

1.將部分演示實驗改為學(xué)生動手，教師指導(dǎo)的師生共同實驗。

演示實驗的目的是傳授知識，幫助學(xué)生建立直觀的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。而改為教師指導(dǎo)，學(xué)生動手的師生共同實驗，則實驗的功能發(fā)生了很大的變化。學(xué)生直接參與進(jìn)來，主動性大為增強。此時實驗設(shè)計目的、儀器選擇、操作技能和改進(jìn)方案等各層面都在學(xué)生面前展開，學(xué)生對實驗的認(rèn)識較全面。這種通過學(xué)生自己動手實驗得出的科學(xué)概念和規(guī)律更能讓學(xué)生記憶猶新，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率。

2.將驗證性實驗改為探索性實驗

由于教學(xué)觀念中的重結(jié)論輕過程現(xiàn)象,使得僅有的幾個學(xué)生實驗也是驗證實驗或僅僅是操作性實驗,這種已知了結(jié)論的實驗極大的消弱了學(xué)生的求知欲。如：研究凸透鏡成像實驗。教材將它編排在教師演示之后，又有配套的實驗冊上有完整的實驗步驟，學(xué)生只是稀里糊涂的跟著實驗冊按部就班的進(jìn)行。至于要讓蠟燭與透鏡的距離分別為U＞f、f＜u＜2f、u＜f

三個區(qū)間進(jìn)行等都不了解，自然實驗結(jié)束時印象未必深刻，幾個區(qū)間和成像性質(zhì)關(guān)系也經(jīng)常顛倒，我將之改為學(xué)生探索性實驗，即在離開實驗冊由教師逐漸深入的問題引導(dǎo)下，學(xué)生主動的摸索，最后總結(jié)出成像規(guī)律。這種引導(dǎo)學(xué)生主動探索的效果一定比讓學(xué)生被動接受明顯。

3.開發(fā)新實驗

例如觀察水沸騰時實驗可增加兩個實驗：一是在盛水的燒杯內(nèi)再放一只盛水的燒杯，以觀察大小燒杯中溫度情況和沸騰現(xiàn)象。二是在盛水燒杯內(nèi)再放一只燒杯，而小燒杯中盛酒精。再觀察大小燒杯中溫度情況和沸騰情況。實驗一是為了說明液體沸騰時需要吸熱，實驗二是為了說明不同液體在相同氣壓下沸點不同。

又如配合大氣壓和液體壓強的系列噴泉實驗，利用浮力知識來測液體或固體密度實驗，電燈在串聯(lián)與并聯(lián)中功率變化的實驗等。在教學(xué)中教育學(xué)生做一個有心人，用實驗去解決生活問題，用實驗去解決較難理解的理論，用實驗去解決一些習(xí)題有時會收到事半功倍的效果。

4.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗和開創(chuàng)家庭實驗

指導(dǎo)學(xué)生建立家庭實驗室大有裨益。實驗教學(xué)立足于做，讓學(xué)生因陋就簡就地取材，大力發(fā)展簡易的替代性實驗，便于學(xué)生在家進(jìn)行或隨時進(jìn)行實驗。從七年級開始提醒學(xué)生建立一個實驗器材箱，將平時生活中所產(chǎn)生的物品如小藥品、注射器、橡皮筋、小平面鏡、玩具等收集起來。隨著課程的進(jìn)展家庭實驗室的器材不斷充實，實驗內(nèi)容不斷增加，學(xué)生有備即可將實驗從課堂拓展到課外，學(xué)生可以隨堂進(jìn)行也可在家進(jìn)行，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。讓學(xué)生先模仿教師實驗進(jìn)而轉(zhuǎn)化到設(shè)計實驗，讓實驗向縱深方向發(fā)展。例如學(xué)過浮力、密度知識，可讓學(xué)生來探究家庭中常見的物質(zhì)的密度大小，設(shè)計出在特定條件下測定物質(zhì)密度的各種實驗方案。又如可隨時將平面鏡、凹面鏡、凸面鏡、凹透鏡、凸透鏡拿出來觀察，比較它們的特點和作用。用自制彈簧秤秤一秤家庭中常見物品的重力，感知牛頓這個單位，配一套電路器材，經(jīng)常性的研究電路問題。

開展實驗教學(xué)，表面上看是放慢了教學(xué)進(jìn)度，但從長遠(yuǎn)來看，實驗讓學(xué)生置身于民主的愉悅的課堂環(huán)境中放飛思維，潛心探究、快樂學(xué)習(xí)。使學(xué)生在自我實踐探索的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，是真正提高課堂教學(xué)效率的有效方法。

參考書目：

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一、強化新課程理念，改革實驗教學(xué)模式

物理實驗為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神提供了最佳環(huán)境，尤其是那些聯(lián)系生活實際的應(yīng)用型實驗，可以使學(xué)生親身感受到物理實驗的實用價值，能強烈激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機。教師要善于把握實驗的科學(xué)性，挖掘?qū)嶒灥娜の缎?，制訂切實可行的實施方案，或展示、或競賽、或討論，使學(xué)生饒有興致地完成課內(nèi)或課外小實驗、小制作。在物理實驗教學(xué)中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生積極主動地參與實驗。課本讓學(xué)生自己看，實驗讓學(xué)生自己做，思路讓學(xué)生自己想，疑難讓學(xué)生自己議，錯誤讓學(xué)生自己析，并且多給學(xué)生提供獨立設(shè)計實驗的機會，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的探索潛能，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)造能力。

二、把興趣融入實驗，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，通過各種方法去激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在講到“靜電”這部分知識的時候，教師可以為學(xué)生演示一個“靜電噴泉”的小實驗：在桌子上放一個塑料板，板上放一個盛滿水的白鐵皮桶，然后找一根一端尖嘴的玻璃管，平的一端插入一根橡皮管中。橡皮管灌滿水后，將橡皮管的另外一端放入白鐵皮桶中，通過虹吸現(xiàn)象，讓水從玻璃管尖端中射出。然后，再用一根導(dǎo)線將白鐵皮桶與電機相連，搖動起電機的手臂，這時就可以看到一股美麗的噴泉噴射出來。這種趣味實驗可以很快地激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)效果很好。

三、加強觀察和思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

“觀察和思考”是形成物理概念、找出物理規(guī)律的主要方法之一。學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象的觀察與思考，往往會找出產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，發(fā)現(xiàn)一些新的結(jié)論，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造思維能力。創(chuàng)造性思維一般分為三類：一是觀察到實驗所產(chǎn)生的現(xiàn)象后，更深一步地思考產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因；二是看到實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象后，會想到它的反面；三是通過觀察實驗現(xiàn)象，聯(lián)想與實驗現(xiàn)象的特點相關(guān)的事物。當(dāng)學(xué)生對實驗現(xiàn)象產(chǎn)生創(chuàng)造性思維后，就會產(chǎn)生進(jìn)一步主動探究的興趣與動力。

四、探索實驗原理，提高科學(xué)思維素質(zhì)

實踐證明，對實驗原理進(jìn)行挖掘和探索，能有效地培養(yǎng)學(xué)生按科學(xué)方法嘗試解決問題的習(xí)慣，提高學(xué)生的科學(xué)思維素質(zhì)。

在基本實驗教學(xué)中，教師必須抓好以下兩點。

一是正確理解實驗的原理。讓學(xué)生知道這個實驗為什么這樣做，它的理論根據(jù)是什么，如果不這樣做還能怎樣做，哪一種做法更好、更可行。這是培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計能力的關(guān)鍵。

二是熟練使用常用的物理儀器。這是實驗的基礎(chǔ)。常見的實驗工具和儀器有刻度尺、游標(biāo)卡尺、螺旋測微器、天平、秒表、打點計時器、彈簧稱、溫度計、電流表、電壓表等十幾種。對這些常見的實驗工具和儀器，不僅要讓學(xué)生正確熟練地使用，還要知道它們的原理。

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一、關(guān)注教學(xué)情境的有效創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)合理有效的教學(xué)情境是科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個亮點，它能使枯燥抽象的科學(xué)知識更貼近學(xué)生的社會生活。問題與疑問是探究式學(xué)習(xí)的起點,也是探究式學(xué)習(xí)的一個基本特征。初中物理探究式課堂教學(xué),必須努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境,讓學(xué)生在物理問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

1.以具體的事件或問題方式創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)中可以用日常生活中與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的事實或問題來創(chuàng)設(shè)問題情境。例如:在學(xué)習(xí)摩擦力時,可以創(chuàng)設(shè)問題情境:為什么冰面上汽車容易打滑?為什么越重的箱子推動越費力?在學(xué)習(xí)壓強時,可以創(chuàng)設(shè)問題情境:為什么運輸重型設(shè)備的平板車要用那么多輪子?

2.以實驗的方式創(chuàng)設(shè)問題情境

通過實驗可以創(chuàng)設(shè)許多真實、生動、直觀而又富有啟發(fā)性的問題。例如:在學(xué)氣壓時,通過魔術(shù)表演——“覆杯實驗”,使學(xué)生產(chǎn)生問題“紙牌能托住水的原因是什么?”。

3.利用多媒體,創(chuàng)設(shè)問題情境

多媒體可以形象、直觀地顯示常規(guī)教育難以顯示的教學(xué)情境。例如:在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時,教師用多媒體向?qū)W生展示火爐燒水時水壺上冒出白氣,茶杯上的白氣遇冷變成小水滴的細(xì)節(jié)動畫。創(chuàng)設(shè)出 “白氣就是水滴?”的問題。

二、關(guān)注小實驗，細(xì)致觀察

在物理教學(xué)中，教師往往側(cè)重于含有重點物理知識、重點物理規(guī)律等內(nèi)容的實驗教學(xué)，而忽視課內(nèi)外小實驗的教學(xué)。相信物理教師們都熟悉物理試卷中常見的一道題，該題所呈現(xiàn)的實驗情景如圖1所示，問題：我們看到的像是虛像還是實像？

它們看似簡單。其實，我在平時教書時，并沒有注意到這么一個小細(xì)節(jié)，也很少觀察得這么細(xì)致，學(xué)生在練習(xí)過這道題目之后就很容易根據(jù)儀器放大鏡判斷為虛像。

在今后的實驗教學(xué)中，要經(jīng)常關(guān)注教材中的小實驗，參考一下《物理教參》上的一些小實驗，在課堂上多讓學(xué)生邊學(xué)邊實驗、鼓勵學(xué)生完成教材規(guī)定的課后小實驗。通過利用身邊常見物品動手實驗，解決現(xiàn)實物理問題，真正培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、思維的能力。

三、展示實物模型，有利理解

物理跟生活密不可分，現(xiàn)在的很多初中學(xué)生，近乎脫離生活實際。教師有必要多利用身邊實物或模型做媒介，結(jié)合實際操作演示，達(dá)到讓學(xué)生掌握物理知識、理解物理規(guī)律的目的。

例如，研究平面鏡成像特點時，要求透明玻璃板的厚度盡可能的薄一些。原因是玻璃板前的物體會經(jīng)較厚的玻璃板成兩個像，俗稱“重影”，造成理解上的錯誤。如圖2、圖3所示，學(xué)生可初步認(rèn)識到厚玻璃板成兩個像的原因。

還要讓學(xué)生觀察平面鏡的“銀鏡”是涂在玻璃的下表面，為什么制作鏡子要選用很薄的玻璃？經(jīng)過這樣多重展示，能更好地體現(xiàn)出物體經(jīng)厚玻璃板易成兩個像的原因，也讓學(xué)生明白了實驗為什么要用薄玻璃板做平面鏡成像實驗的原因。

由此可見，在物理教學(xué)特別是實驗教學(xué)中，需要我們教師處處留心，對于實驗中出現(xiàn)的一些較復(fù)雜、學(xué)生理解較困難的情形，要多考慮一下學(xué)生的認(rèn)知能力，借助合理恰當(dāng)?shù)氖侄危瑸閷W(xué)生展示生活實物或物理模型，充實學(xué)生的表象思維，化抽象為形象。

四、改進(jìn)實驗設(shè)計，不斷創(chuàng)新

在實驗教學(xué)中，特別是一些教材規(guī)定實驗的演示實驗或?qū)W生驗證性實驗，在某些場合下，如果按部就班地完成，得到的實驗結(jié)果會和自己預(yù)想的結(jié)果有較大的差距。這就要求教師善于發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)法改進(jìn)實驗，不斷創(chuàng)新實驗。

例如，人教版物理九年級下冊《電與熱》，研究“電流通過電熱器產(chǎn)生的熱量的多少與哪些因素有關(guān)”的實驗中，教材實物圖采用的是將電阻圈置于盛有煤油的燒瓶，通電后通過觀察溫度計示數(shù)來判斷產(chǎn)生熱量的多少。我曾經(jīng)采用圖4的方法進(jìn)行實驗，溫度計要等很久才有差距甚至不動。經(jīng)過認(rèn)真分析，我認(rèn)為這主要是由于電阻圈通電后所發(fā)熱量不集中所致。

為了解決這一問題，我利用長短、粗細(xì)相同的細(xì)鎳鉻合金絲和細(xì)銅絲小心地繞制了2個小線圈，把線圈豎直放置，讓線圈的直徑剛好能放入一根溫度計，每個線圈剛好能包住溫度計玻璃泡而不接觸。把線圈接入電路，重新實驗，很短時間、溫度計水銀柱就開始上升，獲得了更為直觀的現(xiàn)象和明顯的實驗效果。

篇9

我們常在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教材中所設(shè)計的實驗方案繁雜所需實驗器材較多實驗材料準(zhǔn)備起來困難、麻煩。我們?yōu)槭裁床荒茉谶_(dá)到同等探究目的的前提下更換材料或者實驗?zāi)?變“為實驗而實驗”為“為探究而實驗”。如在四年級下冊《生活中的靜電》這一課中，為了探究電荷之間的相互作用役計了在直尺上懸掛兩個氣球的實驗，同步用不同的方式摩擦兩個氣球使氣球上帶上電荷再靠近兩個氣球觀察現(xiàn)象從而得到實驗結(jié)論。在這個實驗中需要氣球、棉線、絲綢、毛皮等多種材料而且還需要對氣球吹氣、懸掛、摩擦整個過程復(fù)雜淮備工作較多而且對環(huán)境要求較高。實驗室我們可以把氣球換做生活中常見的塑料泡沫，并直接把它懸掛起來，再摩擦、靠近、觀察，過程就方便得多了，也達(dá)到了同樣的實驗效果，并且塑料泡沫非常常見岸生可以自己準(zhǔn)備省去了教師的很多準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。

二、充分調(diào)動學(xué)生準(zhǔn)備材料的主動性

我們所使用的材料大多來源于生活肩的材料可以完全由學(xué)生準(zhǔn)備。我們盡量讓學(xué)生從熟悉的周圍事物入手啟行準(zhǔn)備材料。如鳳仙花、油菜、蠶、各種不同的種子、植物的根、各種宕石等。這些材料的準(zhǔn)備過程也是學(xué)生認(rèn)識身邊事物的過程，成為一個學(xué)生自我建構(gòu)和自我完善的過程，最終達(dá)到造就他們科學(xué)素養(yǎng)的目的。

三、不同實驗材料分類存放便于下次使用

我們有的教師往往在精心準(zhǔn)備完一個實驗材料后就會隨意丟棄下次教學(xué)時又要經(jīng)過收集、準(zhǔn)備這樣的重復(fù)過程無疑增加了工作量。我們可以在第一次收集、使用后按照“年級一單元一課程”這樣的模式獨立存放起來便于其他教師或自己的再使用而且在使用時還可以對上一次的材料再更新、再優(yōu)化。

四、一物多用盡顯其能

篇10

我的兒子5歲了，我針對他的興趣愛好，在家庭中開展了關(guān)于“冰”的科學(xué)小實驗。作為家長，我現(xiàn)在將這個小實驗的過程和我的反思與大家分享一下。

支持發(fā)現(xiàn)

我?guī)鹤踊氐郊?，就看到老公正蹲在院子里修自來水管，兒子好奇地問：“爸爸，您在修什么?。俊薄芭?，水管被凍裂了，我正在修呢！”老公一邊認(rèn)真地拆裝著水管，一邊對兒子說。兒子繼續(xù)問道：“水管怎么會裂了呢？”老公說：“水管里的水凍成了冰，冰把水管給撐裂了?！薄鞍职?，冰怎么能把水管撐裂了呢？冰有那么大的力氣嗎？”一向喜歡刨根問底的兒子追問道。老公被兒子這么一問，笑了，索性放下手里的工具，十分耐心地給兒子講解開了：“因為水的密度比冰的密度大，當(dāng)自來水管里的水凍成冰以后，它的體積就會變大，就會把水管給撐裂了！”“哦，密度是什么??？”兒子睜著烏黑的大眼睛不解地問。我趕忙幫老公打圓場，說：“哦，這個對于你來說太難理解了，這么說吧，就是當(dāng)水寶寶變成冰寶寶以后呢，它就會胖一點兒，它胖了以后呢，就沒有辦法在這個水管里面老老實實呆著了，它用力地?fù)嗡?，于是這個水管就像衣服一樣被它撐破了！”經(jīng)我這么一解釋，兒子略有所悟地笑了。

反思

孩子發(fā)現(xiàn)的，感興趣的科學(xué)現(xiàn)象往往都是生活中常見的，家長應(yīng)支持孩子的發(fā)現(xiàn)，并要及時對他的提問做出直觀形象的解釋，讓他對一些科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)知識有一個粗淺的認(rèn)識，對生活中的科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心和探究欲望。

引導(dǎo)探索

我對兒子說：“兒子，我們一起來做一個冰凍裂水管的小實驗吧，這個小實驗?zāi)茏C明冰的厲害！”一直對這個問題有著濃厚興趣的兒子聽罷，興奮得跳起來。我問：“冰應(yīng)從哪里得到呢？”兒子大聲地說：“冰箱！”“那水管可以用什么代替呢？”我繼續(xù)引導(dǎo)他?！拔胰フ艺铱窗?！”兒子走開了。一會兒，他回來了，手里拿著一個酒瓶子，對我說：“媽媽，用這個玻璃瓶可以嗎？”我看了看，說：“可以啊，那你現(xiàn)在就自己去做實驗吧！”于是兒子馬上往玻璃瓶里灌滿了水，然后蓋緊蓋子放在冰箱里速凍。

反思

家長要給孩子一個直觀的認(rèn)識，一定要讓他親自動手做個簡單的科學(xué)小實驗，根據(jù)他的興趣點，引導(dǎo)他利用身邊的材料主動探索，讓他自己動手、動腦，去發(fā)現(xiàn)和解決問題。

共同體驗

時間過得很快，到了晚上，兒子忽然想起自己的小實驗，趕緊打開冰箱，大聲地說：“玻璃瓶凍裂了！水寶寶變成冰寶寶以后，真的變胖啦?！蔽衣牭絻鹤拥脑?，馬上說：“小心！別動。瓶子已經(jīng)裂了，別讓玻璃割破了手！”我立即拿出一個小臉盆，小心翼翼地把已經(jīng)凍裂的玻璃瓶放在里面，隨即翹起了大拇指，夸獎兒子道：“你的實驗成功啦，我真為你驕傲呢！”兒子開心自信地笑了：“媽媽，冰的力量真是大呢?！?/p>

反思