導語：如何才能寫好一篇美術(shù)教學經(jīng)驗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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面對初中階段美育的兩難境地，如何做到既適應當前素質(zhì)教育新要求又符合受教育者的心智發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮美育在素質(zhì)教育中的重要作用，筆者認為應從以下幾個方面人手。

一、通過審美教育提高學生對美的感受能力、鑒賞能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力，提高學生的文化素養(yǎng)

眾所周知，美的事物在生活中處處都有，但并不是每個人都能感受和欣賞的，因為人們認識美、發(fā)現(xiàn)美和鑒賞美的能力不是天生的，而是要通過學習、培養(yǎng)、訓練才能逐步增強的。中學生的心理和生理正處于發(fā)育階段，屬于從少年向青年的過渡期，他們求知欲強，可塑性大，通過美術(shù)課對他們進行系統(tǒng)的美術(shù)知識教育和技能訓練，對于提高他們的審美修養(yǎng)、審美感受能力具有極其重要的意義。

二、把握學生心智發(fā)展規(guī)律。激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣

1.教學內(nèi)容、方法、形式要符合學生年齡特征和認知習慣。學習興趣是個體力求探究事物并帶有強烈情緒色彩的認知傾向，是一個人對事物喜愛的一種情緒。學生對學習內(nèi)容有無興趣，直接影響教學任務的高效完成。

2.給學生以希望，培養(yǎng)學生學習美術(shù)的信心。初中學生的情感豐富而且易外露，當他們看到自己繪制的作品被老師和同學們贊美時，情緒就會振奮，并能帶動其他學生的學習熱情。從而引發(fā)求知、探究和創(chuàng)作的欲望與信心。在教學安排上堅持循序漸進的原則，使學生覺得只要稍加努力就會獲得成功，在不斷獲得成功的喜悅中變得更加努力.

3.營造輕松愉快的學習氛圍。中學美術(shù)教學的最終目的是對全體學生進行審美教育，提高學生感受美、欣賞美、鑒別美的能力，而不是把所有學生培養(yǎng)成為藝術(shù)家。教師要給學生以足夠的空間和時間來消化和掌握知識，營造一個愉快、寬松又充滿藝術(shù)情趣的學習環(huán)境，以培養(yǎng)學生參與美術(shù)教學的主動性和積極性.

三、激勵互助合作。弘揚團隊精神。增強學生的社會適應能力

教學中，要多設置一些具體的環(huán)節(jié)，讓學生在完成這些環(huán)節(jié)的同時學會互相協(xié)作。教學中要積極采取各種生動有趣的教學手段。如影視、多媒體、故事、游戲、音樂等方式，全方位展現(xiàn)教學內(nèi)容，讓學生更多地接觸實際事物和具體環(huán)境，增強對形象的感受能力和審美能力，不斷給學生以高尚的審美體驗，刺激學生更多地去接觸社會、適應社會。藝術(shù)一旦脫離現(xiàn)實生活，也就失去了它生存的土壤與意義。這一點對中學美術(shù)教學尤為重要，這也要求在組織教學過程中盡量多地與生活聯(lián)系，引導學生主動探求生活中的美，積極投身于審美體驗。

四、密切聯(lián)系各學科。拓展美術(shù)教育視野

美術(shù)是一門相對獨立的學科，但不是孤立的學科，它與許多學科都有著密切的聯(lián)系。在中學的各科教材中，有許多需要運用圖像來闡明科學內(nèi)容、剖析理論的問題，甚至有些問題，僅用語言文字符號難以表達，而運用圖像符號則一目了然。美麗的圖像又能使學生產(chǎn)生美感，滲透著美的教育。

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一、當前初中美術(shù)教學困境分析

（1）美術(shù)師資隊伍參差不齊。初中師資隊伍建設中，美術(shù)學科屬于“小學科”，相關(guān)專業(yè)出身的教師數(shù)量相對較少，難以滿足美術(shù)教學需求，加上部分中青年美術(shù)專業(yè)教師出于各種因素的考慮，半路轉(zhuǎn)行教學其他學科，導致美術(shù)師資力量不足。部分學校將美術(shù)教學工作當做了照顧性的崗位，安排即將退休的老教師或者身體不好的教師任教，認為沒有中考應試壓力，教學管理工作中存在著不同程度的松懈。這就導致初中美術(shù)教學師資力量相對不足，整體業(yè)務素質(zhì)參差不齊。

（2）課程標準執(zhí)行不夠規(guī)范。充足的教學時間是美術(shù)教學目標全面完成的重要保證，這一點在部分學校的教學管理工作中卻存在著薄弱環(huán)節(jié)。一些學校雖然在課程表的安排上保證了美術(shù)教學的課時數(shù)，但是實際上擠占現(xiàn)象較為嚴重。在期中考試、期末考試以及其他重要時段，一些學校直接將美術(shù)等學科的時間，調(diào)整為語數(shù)外學科的練習或者教學時間，影響了美術(shù)教學進度安排與效果。另外，部分初中美術(shù)教師自身對教學重要性存在著一定的認識誤區(qū)，存在著隨意將美術(shù)教學時間送與他人的現(xiàn)象，導致美術(shù)教學時間不足，不能夠嚴格執(zhí)行課程規(guī)范。

（3）教研教改力度有待提高。在新課程改革背景下，初中教學改革與研究工作開展得如火如荼，各種新的教學經(jīng)驗、成果異彩紛呈，成為了教壇一道靚麗的風景。但是在這熱火朝天的景象背后，也存在著較大的不平衡性，學科之間的教研教改力度不一，語數(shù)外等應試學科的教學改革研究力度較大，觀摩課、座談會、開放日等，教學研究活動開展得轟轟烈烈，但是美術(shù)等學科的境遇就大相徑庭了，有的學校在教學研究工作中忽略了美術(shù)、音樂、體育等學科，導致美術(shù)教師業(yè)務學習研究工作陷入停滯狀態(tài)。

（4）教學資源整理成效低下。美術(shù)教學工作不僅要對學生進行技巧的傳授，還要對學生進行美的熏陶，促進學生的全面發(fā)展。要實現(xiàn)這樣的目標，教師應當充分運用各種有利于教學活動開展的因素與資源，進行深度發(fā)掘并加以運用，實際上，許多教師將初中美術(shù)教學活動局限于單純的課堂之中，沒有將課后資源整合起來，導致學生的興趣愛好，沒有能夠得到充分滿足，各種有利于鞏固和深化初中美術(shù)教學成效的資源白白浪費掉了。

二、有效突破當前初中美術(shù)教學困境的幾點建議

面對上述教學工作中面臨的困境，學校、教師以及教育主管部門應當引起足夠的重視，深入開展分析研究，采取有效措施突破教學困境，提高教學成效。

（1）要建設一支高素質(zhì)美術(shù)師資隊伍。只有建立起高素質(zhì)的初中美術(shù)師資隊伍，才能夠保證整個教學成效提升。教育主管部門以及學校要注重培養(yǎng)專兼職高素質(zhì)美術(shù)師資隊伍，充分發(fā)揮好專業(yè)師資的示范輻射作用，一般情況下不得隨意抽用美術(shù)專業(yè)師資。同時，要強化兼職師資培訓工作，可以通過脫產(chǎn)培訓、師徒結(jié)對、校內(nèi)交流等方式，進一步提高初中美術(shù)師資隊伍建設水平。學校在美術(shù)師資力量統(tǒng)籌安排工作中，不能將其當做照顧性崗位，要充分發(fā)揮出美術(shù)教學工作在學生健康成長中的重要作用。

（2）要嚴格執(zhí)行美術(shù)教學的課程標準。初中美術(shù)教學工作中，任何人都無權(quán)改變課程標準，要保證初中美術(shù)學科充足的教學時間，千萬不能出現(xiàn)隨意擠占的現(xiàn)象。在學校層面，首先要去除默認應試學科擠占美術(shù)教學時間的思想，真正重視美術(shù)教學工作，其次要強化督查考核，對于隨意擠占美術(shù)等學科教學時間的行為，要嚴格按照教學常規(guī)管理要求進行獎懲兌現(xiàn)，在全校范圍內(nèi)營造嚴格執(zhí)行課程標準的良好氛圍。在教師層面，每一位美術(shù)教師要在思想上重視美術(shù)教學工作，不得因為美術(shù)學科不屬于中考應試科目就放松對教學工作的要求，隨意將教學時間送與其他學科，影響美術(shù)教學成效。一定要嚴格執(zhí)行課程標準，特殊情況占用美術(shù)教學時間的，在事后應當給予相應課時的彌補，促進教學活動有效開展。

（3）要進一步強化美術(shù)教研教改工作。教研教改是初中美術(shù)教學工作的靈魂，一定要從各個層面強化對初中美術(shù)教研教改工作的推進力度，提升整個師資隊伍建設水平與教學成效。教育主管部門要站在全局的高度對美術(shù)教學工作進行統(tǒng)籌安排，將其納入整體規(guī)劃之中，通過分級培訓、培養(yǎng)學科帶頭人等方式放大輻射效應。學校應當結(jié)合自身工作實際，組織觀摩課、研討課等形式的教改教研工作，并利用教師業(yè)務學習時間進行研討，提高教師的業(yè)務水平。初中美術(shù)教師自身也應當通過各種形式開展學習活動，學習借鑒美術(shù)教學中成功的經(jīng)驗，提高與自身教學工作的結(jié)合度，有效提升初中美術(shù)教學成效。

（4）要統(tǒng)籌推進美術(shù)教學資源的發(fā)掘。突破當前初中美術(shù)教學困境的一條重要途徑，就是構(gòu)建立體化的美術(shù)教學模式，充分整合課外活動資源，提高學生美術(shù)素養(yǎng)。教師一方面要將課外興趣小組的作用發(fā)揮出來，針對學生感興趣的內(nèi)容與項目進行專門輔導，并指導學生開展活動，提高學生的美術(shù)綜合能力。教師還要利用各種展覽會等契機，組織學生實地參觀學習，感悟美術(shù)學科的魅力，增強美術(shù)學習興趣。教師還要發(fā)揮好信息化手段的作用，向?qū)W生展示各種美術(shù)作品，提高學生的接觸面。

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情境教學法的運用要與幼兒好動性、好奇心、喜愛模仿等特征相結(jié)合。文章從幼兒美術(shù)教學應用情境教學法需注意的問題和在幼兒美術(shù)教學中應用情境教學法的具體措施兩方面進行研究，有效地激發(fā)幼兒參與活動的興趣。

關(guān)鍵詞：

情境教學；幼兒美術(shù)；有效性；措施

在幼兒教學活動中，教師通過教學情境的創(chuàng)設，可以有效激發(fā)幼兒參與活動的興趣，增強幼兒主動學習的情感，增加幼兒的多種體驗和聯(lián)想。在幼兒美術(shù)教學活動中，創(chuàng)設情境有助于提高幼兒學習美術(shù)的興趣。幼兒在模擬的環(huán)境中體驗生活，發(fā)展社會性，同時培養(yǎng)幼兒的良好行為習慣。因此，以情境為導向在幼兒美術(shù)教學活動中的實踐有著重要意義。

一、應用情境教學法需注意的問題

（1）情境創(chuàng)設的目標要明確。優(yōu)質(zhì)的情境創(chuàng)設要有明確的目標，使幼兒可以較為迅速地融入“迫切需要創(chuàng)作”的氛圍。就當前的教學狀況來看，部分教師為凸顯教學方式的現(xiàn)代化，在情境創(chuàng)建的過程中，具有形式化傾向，忽略情境教學法的輔助價值，這樣的情境創(chuàng)設不能發(fā)揮其應有的作用，反而限制了幼兒美術(shù)水平的發(fā)揮。

（2）情境創(chuàng)設要具有靈活性。有的教師為追求教學的可觀賞性，創(chuàng)設情境目標具有模糊性，甚至情境的創(chuàng)設和教學目的沒有緊密關(guān)聯(lián)。根據(jù)這種狀況，在幼兒美術(shù)教學中，確定活動題材后，美術(shù)教師要參照教材特征進行構(gòu)思，制定符合教學內(nèi)容的情境方案，這樣才能提升幼兒美術(shù)教學的質(zhì)量與效率。

二、應用情境教學法的具體措施

（1）應用情境教學法，彰顯幼兒個性特征。幼兒教育的最終目標是提升幼兒的整體素質(zhì)。在幼兒美術(shù)教學中，教師要應用情境教學法提升教學質(zhì)量，促使幼兒個性得到全面發(fā)展。將情境教學法運用于美術(shù)教學，能夠參照形式不一的教材內(nèi)容，大膽規(guī)劃故事情節(jié)，利用音樂創(chuàng)設情境；能夠改變傳統(tǒng)程序化的教學方式，促使幼兒在輕松的氛圍中進行美術(shù)創(chuàng)作活動，更好地提升幼兒語言表達能力，增強學生的情感體驗。例如，在大班美術(shù)活動“我的星空”教學中，教師可播放音樂視頻《夜空》，并提問：“你看到的夜空有什么？你想用什么方法表現(xiàn)出來？”幼兒討論后，接著欣賞西班牙畫家米羅的作品《星空》，聆聽米羅創(chuàng)作的故事，感受《星空》中各種元素、符號組合而成的神奇畫面。通過觀看視頻，了解夜空的景色，初步感受星空的美。在接下來的創(chuàng)作中，幼兒嘗試用線條、圖形來表達自己對作品的理解和感受，創(chuàng)作出一幅幅自己的“星空”。

（2）以情境教學法提升幼兒思維活動。相關(guān)資料顯示，要關(guān)注兒童興趣，就要積極引導兒童主動參與美術(shù)活動。幼兒的大腦正處在發(fā)育期，易出現(xiàn)記憶力、觀察力不穩(wěn)定的狀況，年齡較小的幼兒更容易出現(xiàn)上述狀況，所以，在美術(shù)活動開始階段，美術(shù)教師要參照幼兒年齡特點與教材特征，在美術(shù)教學上運用情境教學法。與此同時，美術(shù)教師要把創(chuàng)設情境當作推動教學工作開展的重要動力，促使幼兒最大程度地發(fā)揮其潛能，提高美術(shù)教學效率和質(zhì)量。教師要利用豐富有趣的情境作為引導，并指導幼兒將其描繪出來。例如，在小班美術(shù)活動“三角形變變變”中，教師在進行課堂教學前，可以在教室里布置諸多三角形狀的物品，如三明治、燈罩、彩旗等，還可以收集多種三角形狀的物品圖片貼在墻壁上。情境教學法的應用，可以將原本抽象的三角形擬人化。幼兒幫助三角形找到朋友，并且畫出三角形狀的物品，在輕松愉快的氛圍中進行學習。

（3）利用游戲情境，激發(fā)繪畫興趣。游戲是幼兒最喜歡的活動形式，在幼兒美術(shù)活動中創(chuàng)設游戲情境，可以讓幼兒在游戲中學習美術(shù)，這樣的教學效果更佳。例如，在大班趣味美術(shù)活動中，教師可以把幼兒按每組五六人進行分配，讓他們按創(chuàng)作的主題內(nèi)容進行討論和交流。學生相互啟迪，相互激勵，相互補充，使他們的創(chuàng)造性想象產(chǎn)生共鳴，并發(fā)生連鎖反應，啟發(fā)與誘導出更多的新構(gòu)思、新形象，直到創(chuàng)作出新穎獨特的美術(shù)作品。

（4）運用多媒體創(chuàng)設情境。在當前幼兒教育中，現(xiàn)代化的教學裝備已經(jīng)走進教室，這為教師的教學活動帶來了方便。多媒體以聲音、動畫、音樂、視頻等多途徑調(diào)動幼兒的各種感官，使一些在普通條件下無法呈現(xiàn)的情境生動而形象地展示出來，彌補了傳統(tǒng)教學的枯燥與乏味。在幼兒美術(shù)教學中，利用多媒體創(chuàng)設情境可以起到事半功倍的效果。例如，在大班美術(shù)活動“海底世界”中，教師可以組織幼兒觀看動畫片《海底總動員》。通過觀看，幼兒對出現(xiàn)的各式各樣的魚及海洋生物驚奇不已，發(fā)出一陣陣驚嘆聲。他們對海底世界越來越感興趣，調(diào)動了他們繪畫的積極性，紛紛要求盡快讓他們把看到奇妙景象畫下來。在創(chuàng)作中，孩子們非常高興，經(jīng)過認真努力，一幅幅真實的海底世界圖景呈現(xiàn)在人們眼前。

三、結(jié)束語

綜上所述，在幼兒美術(shù)教學過程中，情境教學法的運用非常重要。情境教學法把情、境、物融合為一個整體，使幼兒獲得豐富的情感體驗，有助于提升幼兒參與美術(shù)活動的積極性，有助于提升幼兒美術(shù)教學的質(zhì)量與效率。

作者：郁靜芳 單位：江蘇省昆山花橋國際商務城鑫苑幼兒園

參考文獻：

[1]陳仁利.情境教學法在幼兒美術(shù)教學中的探析[J].新課程學習,2015(05).

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一、從簡筆畫和涂色入手，激發(fā)學生的興趣

選擇教學內(nèi)容時，教師應該參考的是這一階段學生的接受能力，只有抓好這兩點才能真正把知識傳輸給學生，提高學生的學習效率。小學生的思維方式都很簡單，在日常生活中他們接觸最多的是一些簡單步驟的繪畫和涂色游戲，進行繪畫教學時教師可以從簡筆畫和涂色開始，這樣學生會更容易接受，更容易對美術(shù)學習產(chǎn)生興趣。首先說說簡筆畫，學生對美術(shù)學習沒有經(jīng)驗可談，教師需要簡單地給學生講講怎樣把一個簡單的圖分解，然后畫出來。例如教師在教學生畫葡萄這一水果的時候，可以將葡萄的繪畫分解成葉子和果實，然后一步步告訴學生從哪里入手，怎樣一步步地把線條組成一幅畫。簡筆畫一般都是使用鉛筆，然后把一些線條組成一幅畫，教學時教師將線條分解再組合起來，一方面可以讓學生對繪畫有初步的認識，提高對美術(shù)繪圖的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學生對線條的感覺，積累美術(shù)繪畫的技巧。其次，教師可以借助涂色進行繪畫教學，涂色可以培養(yǎng)學生的想象力，讓學生對色彩有初步的認識，而且涂一涂顏色很簡單，正好符合小學生的心理。

二、注意學生的學習特點，引導學生學習

學生的學習特點和學習情況是教師制訂下一步教學計劃的方向，在教學的過程中，教師要觀察學生的學習特點并做出正確的引導。小學生接觸的事物比較少，繪畫功底幾乎為零，所以在進行繪畫教學的時候，教師最好找一些學生身邊的事物讓學生進行觀察、繪畫，這樣就可以通過繪畫看到學生心中的生活，通過身邊的事物讓學生對繪畫有更深刻的認識。繪畫就是表達自己想法的一種方式，而每一個人對同一件事物的認識也不同，在教學的過程中找一個大家熟知的事物進行繪畫可以讓大家發(fā)揮想象，進行思考，引導學生提高繪畫水平，也引導學生樹立正確的價值觀和認識觀。例如教師可以給學生一個魚缸和正在魚缸里游的魚，讓學生發(fā)揮想象根據(jù)眼前的情景進行繪畫。在這個過程中，教師要引導學生想象和思考，有的學生畫出的是一條魚，有的學生也許就會加上自己的想象畫出魚的生活。小學生的學習特點就是接觸單一，教學時讓學生根據(jù)生活中的事物學習可以提高學習效率和學生的認知能力。在教學過程中，教師還可以給學生展示一些好的繪畫作品，讓學生通過這些作品學到一些有用的東西。

三、做好學生的課后輔導和反饋、評價工作

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關(guān)鍵詞：情景教學法；高中；美術(shù)鑒賞教學；應用；研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-042-01

在我國傳統(tǒng)的高中美術(shù)鑒賞教學過程之中，以教材教學為基礎，使用少數(shù)多媒體形式的圖片進行教學講解，在教學之中，大多數(shù)學生整體課程都在被動的試聽，很少有自主思考的過程。而作為高中美術(shù)學科本身來說，是為了提高學生審美與鑒賞知識與技能的過程，是學生進行創(chuàng)新思維的有效途徑，也是今后社會對于人才素質(zhì)的基本要求。所以，在高中階段的美術(shù)鑒賞教學活動當中，教師應該有意識的啟發(fā)學生，幫助學生進行對于美術(shù)作品的研究與分析。進而開拓學生的思路與思維。

而所謂的情景教學法，主要是教師根據(jù)課題來描繪情景，從而設置出形象突出的投影圖片，進而加上生動的文字語言，同事借助音樂藝術(shù)的感染力，進一步表現(xiàn)課本所表達的情景現(xiàn)象。提高學生身臨其境的感受，教師與學生在情景之中進行教學活動，具有一定的啟發(fā)思維，培養(yǎng)學生智力水平與審美情趣的獨特教學方法。

二、高中美術(shù)鑒賞教學情景的創(chuàng)設

1、情景創(chuàng)設的理論依據(jù)，情景教育法是從認知之中發(fā)展出來的，教師不僅僅要從傳授知識的角度出發(fā)，同時要以學生所適應的情景環(huán)境為基礎，利用對話與學生之間的相互合作來調(diào)動學生參與教學活動。在學習過程之中主動將這種教學方法與自身的生活習慣、學習內(nèi)容進行融會貫通，使自身的知識構(gòu)成進行更進一步的提升，進而提高學生學習的主動性，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。其中情景構(gòu)成可以選擇學生在日常生活之中。

2、高中美術(shù)鑒賞教學情景創(chuàng)設的原則，筆者認為在其主要原則應該包含以下幾點：一方面要貼近生活，另一方面，不能一味的為了迎合學生的喜好進行情景的設置，應在設計的過程之中充分考慮到其中的適合學生主動學習的部分，此外經(jīng)營的創(chuàng)設不宜過難，應符合學生的基本認知水平；教師與學生在情景創(chuàng)設教學之中的定位，高中階段學生已經(jīng)具備了相對成熟的認知觀，但是人生觀與價值觀還不夠成熟，需要教師在教學活動當中對他進行引導，所以在情景創(chuàng)設的過程之中以學生為主體地位，教學之中注重學生之間的差異性，從而根據(jù)靜靜創(chuàng)設有針對性的進行教學活動。

3、高中美術(shù)鑒賞教學情景創(chuàng)設的主要方法，高中階段學生的審美趨勢正在逐漸形成，如果一味的追求課本知識的講授反而會起到相反的作用。所以在針對高中階段學生的特點，教師應該進行在情景創(chuàng)設之中尊從如下方法：第一，在情景創(chuàng)設之中充分利用生活與自然景色；第二，在設置教學情景之中，應該盡可能的增加情景故事的趣味性；第三，在情景創(chuàng)設之中應，較多的使用多媒體教學設備；第四，在設置教學情景的故事時，應盡量將認知沖突設計到其中，增加學生對于認知沖突中所涉及到內(nèi)容的理解；第五，在創(chuàng)設教學情景當中，充分利用新舊知識進行學生在理解中的過度；第六，在情景教學當中，注重優(yōu)化課堂秩序，培養(yǎng)學生的思維習慣，與思考方式等。

三、高中階段美術(shù)鑒賞教學中對于情景教學法的時間運用

1、情景教學的程序，在情景教學活動之中應該在充分利用情景活動的基礎上進行，同事在情景教學活動的過程之中，應該充分認識到正確的使用情景教學的程序，注重情景的選擇，注重不同故事之間，不同情景的轉(zhuǎn)換，同事應該正確的組織情景，教師應該時刻站在全局的角度上進行情景間的調(diào)控。但是一味的進行情景之中的活動，并不能完全滿足對于教學的促進作用，教師應該注重在情景之中與學生進行分析與總經(jīng)，在一個一個的小的情景之中進行不同的小結(jié)，與學生做到進行及時的交流，時刻解答學生的疑惑與不解。

2、情景的設置要充分注意其中與高中美術(shù)鑒賞教學的契合度。有的美術(shù)教師在教學活動之中雖然使用了情景教學法，但是卻沒有得到良好的效果，究其原因，主要是因為在教學活動致中沒有做到與自身的主要教學內(nèi)容相契合。所以教師應該通過自身的教學內(nèi)容利用豐富的教學資源對于教學情景進行設計，同時，也應該利用多種形式與方式的情景設置，增添教學內(nèi)容的豐富性與多樣性。

3、情景教學活動之中，教師應該注重以下幾個方面：首先，要注重在與生活實際內(nèi)容貼近的基礎上進行新穎化的設計；其次，注重與教學內(nèi)容相一致的基礎上，強調(diào)內(nèi)容的生動性；再次，注重教學方法與情景內(nèi)容的啟發(fā)性。只有遵從以上幾點，教師在教學活動之中，才能充分認識到情景教學法寓教于樂的本質(zhì)意義，才能更加貼近學生的實際情況，教學大綱的實際要求，教學內(nèi)容的豐富性特點等方面，從而打造出獨具一格的教學方式與方法。促進學生對于實際知識與審美特征的掌握熟練度。

參考文獻：

[1] 錢初熹著.美術(shù)教學理論與方法[M].高等教育出版社， 2005

[2] （美） 阿蘭茲，著.學會教學[M].華東師范大學出版社， 2005

[3] 王義堂，田保軍，王碩旺 編著.新課程理念與教學策略[M].中國言實出版社， 2003

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關(guān)鍵詞：美術(shù)教學；經(jīng)驗；目的；內(nèi)容；過程

幼兒美術(shù)教學活動是幼兒園藝術(shù)教學活動的重要組成部分，也是孩子們最喜歡的活動之一，它包括美術(shù)欣賞活動和美術(shù)創(chuàng)作活動。

通過本文，我要和大家交流的主要是側(cè)重于美術(shù)創(chuàng)作活動。把我多年來積累、總結(jié)、發(fā)現(xiàn)的一些實用的經(jīng)驗和有針對性的思考分享出來與大家一起交流和探討，希望能給大家的美術(shù)教學工作一點啟發(fā)和幫助，以起到拋磚引玉的作用。

一、說說我們美術(shù)教學的目的

一個簡單的問題：幼兒美術(shù)教學的目的是什么呢？可偏偏會難住很多老師。個人認為幼兒美術(shù)教學的主要目的不在于教會幼兒畫好畫，而在于激發(fā)孩子們利用繪畫，還有手工制作等各種美術(shù)手段進行情感的表達，把幼兒自身的表現(xiàn)愿望與輕松愉快的造型活動結(jié)合起來，這樣就達到了我們的目的，而決不應該單純地教技能。所以，“只要孩子們開心地創(chuàng)作了”，就達到了美術(shù)教學的目的。

二、談談美術(shù)教學的內(nèi)容和形式

在這個日新月異的時代，幼兒教育不能只是重復，而需要創(chuàng)新，美術(shù)教學也一樣，無論從內(nèi)容上還是形式上都要創(chuàng)新，要有老師的新探索在里面，要做到內(nèi)容富有童趣，形式豐富多彩。我們都知道一堂成功的美術(shù)活動課，選材是至關(guān)重要的，一個富有情趣、有創(chuàng)意的內(nèi)容必然容易設計出精彩的教學過程，也更能吸引幼兒。比如說，同是內(nèi)容“秋天”，完全可以靈活變動，可以表現(xiàn)秋天的小動物，也可以表現(xiàn)秋天的果園；形式上，可以撿落葉選造型，用小手拓印落葉，也可以制作撕紙貼畫《秋天的樹》，桔皮造型《秋天的》，毛線貼畫《秋天的風》，制作秋天的標本，等等，這些形式遠比用彩筆畫更讓孩子們感興趣，更能激發(fā)孩子們的創(chuàng)造能力。

三、重點說說美術(shù)教學活動的過程

探討美術(shù)教學活動的過程，也就是探討怎樣上好一堂美術(shù)活動課的問題。美術(shù)活動課大體分為四個部分，即引導、感知（學習）、創(chuàng)作和分享。在整個活動過程中，我認為要注意以下幾點：

（一）活動時間要協(xié)調(diào)

我在這兒要說一下時間分配問題。上次聽了有些老師組織的美術(shù)活動課，覺得時間安排不夠合理。時間的安排是一定要注意的：引導部分1～2分鐘，感知（學習）部分8～10分鐘，創(chuàng)作部分15～20分鐘，分享和評價2～5分鐘。這個時間是對于大班的孩子，中小班相對再進行適當調(diào)整，這樣分配時間是基于幼兒從創(chuàng)作初期到完全投入創(chuàng)作需要一點時間，必須保證幼兒有充足的時間進行創(chuàng)作，充分自由地體驗創(chuàng)作的全過程。所以在引導和學習的部分，節(jié)奏要緊湊，環(huán)環(huán)相扣，手段和策略都要緊緊圍繞目標，圍繞重點和難點。當然這是個參考時間安排，在實際活動中，很多環(huán)節(jié)會相互滲透，沒有明顯的分界，但務必突出創(chuàng)作部分的主體地位。

（二）活動過程富有激情

要讓幼兒在活動中獲得各種感官體驗，然后激感的體驗，充分的情感體驗能起到事半功倍的效果。這也是考驗我們老師設計課的能力，設計的課是否匠心獨具。上次聽了一堂小班美術(shù)活動課：《吹泡泡》，開展得是有聲有色，童趣盎然：老師先和小朋友一起玩“吹泡泡”的游戲，他們自由自在盡情地吹泡泡，在過程中老師引導幼兒觀察自己吹出的泡泡，孩子們不自禁地拿起畫筆淋漓盡致地畫起來，不一會兒，一幅幅《泡泡圖》出來了，漂亮極了……那堂課是非常成功的，它充分調(diào)動了幼兒的各種感官，注重了幼兒的情感體驗，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作欲望，哪怕是所謂“不成功”的涂鴉式的作品，也傾注了孩子的熱情，孩子們在充滿激情的游戲中完成了整個過程。

（三）引導創(chuàng)作要有策略

幼兒創(chuàng)作時間是最長的，也是整個活動的“重頭戲”，在這個過程中，老師并不是閑來無事的，老師有策略地引導將影響孩子們的創(chuàng)作結(jié)果。我總結(jié)了以下幾點指導策略：

1.以身示范

用富有童趣的語言讓孩子們產(chǎn)生輕松、愉悅的游戲心理，陪孩子們一起作畫。如，有的孩子性急，沒有按照要求就動手創(chuàng)作了，對這樣的孩子，指導不能只靠語言，要用行動和語言同時告訴他怎么做，對于他先前的作畫行為也不要“斥責”，讓他了解繪畫是可以自由表現(xiàn)的，是很有樂趣的；而對于不肯多動手的孩子，那是缺乏耐心的孩子，要以鼓勵為主，適當?shù)嘏闼黄饎?chuàng)作，實在不愿意堅持，不要強迫，不要扼殺了他對美術(shù)創(chuàng)作僅有的一點興趣。

2.鼓勵為主，幫助為輔

自信心是一切成功的開始，用欣賞鼓勵的語言增強孩子對美術(shù)活動的自信心，這也是美術(shù)活動的目的之一，再輔以適當幫助，孩子的美術(shù)活動就能自然地進行下去。對于某些不敢嘗試新事物，缺乏自信心的孩子，開始老師就帶領他嘗試，哪怕是一點點微小的進步，也要給予肯定鼓勵，幫助他建立自信心。

3.適當?shù)闹笇дZ及關(guān)注

指導性的語言運用也很關(guān)鍵，適時、精練、恰當?shù)闹笇дZ在作畫過程中能起到很好的點撥和提高作用，特別是在運用鼓勵的指導語時，要注意選擇恰當?shù)姆绞?、方法和時機，把握分寸與火候，若把握不好則會適得其反。例如，有的老師在整個活動過程中不斷重復某一句話，孩子們的耳朵都聽麻木了，也就沒有什么效果了?？傊?，在孩子們的創(chuàng)作過程中，我們要做到用恰當?shù)姆绞椒椒ㄈヒ龑?、指導、鼓勵他們，我們都知道，“泥鰍要捧，孩子要哄”，對待創(chuàng)作中的孩子，我們一定要連“捧”帶“哄”，才會“捧”出“好作品”，“哄”出愛美術(shù)的孩子。

4.重視“分享”與“評價”

談到作品的“分享”與“評價”，什么樣的作品就是好作品呢？在孩子眼里，他們喜歡的作品往往是表達了自己的看法的，這樣的作品就是他們心目中的“好作品”，如果孩子們都畫得“真像啊”“一模一樣”，我們的美術(shù)教育就失敗了。因此，我們在引導幼兒分享作品和評價作品時要注意：

（1）用幼兒的眼睛去看作品，不要戴成人的“眼鏡”，要聽聽幼兒是怎么說、怎么想、怎么畫的，只要孩子說的、畫的表達了自己的看法就要給予肯定。

（2）充分尊重幼兒的創(chuàng)造。幼兒的別出心裁，是他的創(chuàng)造性的表現(xiàn)，不能因為“大海是黑的”“西瓜是方的”就否定他，要及時給予肯定，千萬不能扼殺了他的創(chuàng)造精神。

（3）在互相觀賞的過程中，讓幼兒講一講自己的畫，說說自己的心聲，將語言與畫面相結(jié)合，無疑對其他的幼兒也是一種啟發(fā)與促進。欣賞活動是可以延伸的，課間、飯后都是很好的機會。

篇7

賀佳妮 湖南省長沙市芙蓉區(qū)大同小學

作者簡介：謝雱，男，教授，博士生導師，湖南師范大學美術(shù)學院，郵編：410012。

賀佳妮，女，小學高級教師，湖南省長沙市芙蓉區(qū)大同小學，郵編：410011。

信息技術(shù)的飛速發(fā)展對基礎教育改革產(chǎn)生著深刻的影響。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”信息技術(shù)和網(wǎng)絡環(huán)境給教育提出了全新的要求，教學中如何運用信息網(wǎng)絡技術(shù)，便成為我國教育發(fā)展的一個重要課題。

作為新時代的美術(shù)教師，有必要認識、關(guān)注并適應網(wǎng)絡環(huán)境下的美術(shù)教學，且改變多年來習以為常的“講練結(jié)合”的傳統(tǒng)教學模式；鼓勵學生自主探究學習，大膽欣賞和評述，設計和創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的作品。因此，如何與信息時代“接軌”，有效地進行教學設計，開發(fā)、優(yōu)選和利用網(wǎng)絡資源，組織學生利用好網(wǎng)絡環(huán)境等，都是擺在教師們面前的新課題。

值得欣喜的是，隨著基礎教育美術(shù)課改的不斷推進和網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展，師生們用自己的智慧和努力對這些課題進行了許多有益的嘗試，并推動了美術(shù)教學模式的發(fā)展和變化。本研究圍繞網(wǎng)絡環(huán)境下美術(shù)教學模式的建構(gòu)問題作一探討。

一、開發(fā)網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式的意義

網(wǎng)絡環(huán)境下的美術(shù)教學模式的涵義有三層。首先，這種教學模式的環(huán)境是網(wǎng)絡，包括多媒體計算機、多媒體課堂網(wǎng)絡、校園網(wǎng)絡和互聯(lián)網(wǎng)等。其次，學習內(nèi)容是經(jīng)過數(shù)字化處理的適合學習者的學習資源。第三，學習者利用信息技術(shù)工具重構(gòu)知識，進行創(chuàng)作。

網(wǎng)絡環(huán)境下美術(shù)教學模式的特征表現(xiàn)為：①以網(wǎng)絡環(huán)境為基礎和核心，現(xiàn)代教學科技和設備的進步為其發(fā)展的先決條件，注重教學、美術(shù)、科技的高度綜合。②以師生、教學內(nèi)容、媒體為基本要素，多邊、多向的互動，教學資源共享，圖文并重，成為其主要的交流工具。③改變了傳統(tǒng)教學模式在時空、教學資源方面的局限性，適應學習型社會的需求，能實現(xiàn)群體教學、個別教學、自學的統(tǒng)一。

開發(fā)網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式有以下意義：

1適應美術(shù)學習環(huán)境的變化

學生十分喜歡的動漫、裝置藝術(shù)等，在傳統(tǒng)的美術(shù)課程資源中是少有涉及的。讀圖時代沖擊了傳統(tǒng)的、相對封閉和陳舊的美術(shù)課程資源，而信息技術(shù)所帶來的信息網(wǎng)絡、多媒體教學系統(tǒng)以及各種各樣的繪圖和設計工具，極大地豐富了學生美術(shù)學習的資源，開放性的課程建設理念對美術(shù)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的影響也是根本性的。它促進了美術(shù)課程資源的整合和優(yōu)化，讓學生的學習方式由被動接受變成了主動探究，師生的教學方式、互動也更加多元化和個別化。

2．促進美術(shù)教學模式創(chuàng)新

新的美術(shù)課程標準和新的美術(shù)教材體現(xiàn)了知識經(jīng)濟、網(wǎng)絡時代和創(chuàng)新時代的教育理念和教學思想，要求教師轉(zhuǎn)換角色，探索新型的教學模式。

現(xiàn)代信息技術(shù)以及現(xiàn)代教育信息資源，特別是網(wǎng)絡教育信息資源，為新型教學模式的開發(fā)、開展和教學環(huán)境的構(gòu)建提供了堅實的物理支撐、技術(shù)保障和資源保證，為新的教學理念和學習理論拓展了思路，更為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力提供了良好的契機。

3．提高教學設備使用效率

我國的網(wǎng)絡信息技術(shù)正處于一個飛速發(fā)展的時期，越來越多的學校實現(xiàn)了網(wǎng)絡進校園。發(fā)達地區(qū)于20世紀末就已實現(xiàn)了學校與網(wǎng)絡互通，欠發(fā)達地區(qū)的網(wǎng)絡進校園工程也正逐步實施。如長沙城區(qū)在21世紀初就已實現(xiàn)了網(wǎng)絡進校園，其網(wǎng)絡技術(shù)現(xiàn)已比較成熟且廣泛應用于各中小學校。以長沙市城區(qū)的小學為例，基本都有專門的網(wǎng)絡教室，每個教室都配備了計算機、投影儀等教學設備，并與互聯(lián)網(wǎng)相聯(lián)；同時建設了校園網(wǎng)，教師辦公室已全部實現(xiàn)了信息化辦公。至少五分之四的學生家庭都有計算機，并開通了網(wǎng)絡。其硬件配備的現(xiàn)狀為網(wǎng)絡環(huán)境下美術(shù)教學的開展提供了必要的支持，且軟硬件的配置、更新等仍在快速發(fā)展之中。問題是，在實際教學中，這些硬件、軟件條件并沒有得到有效的利用。開展網(wǎng)絡環(huán)境下的美術(shù)教學模式研究，正是面對如何有效提高教學設備的使用效率問題的思考。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下美術(shù)教學模式的開發(fā)

就目前的網(wǎng)絡環(huán)境和中小學教學條件而言，筆者認為以下幾種美術(shù)教學模式值得推薦與研究。

1．情境化美術(shù)教學模式

其教學模式如圖1所示：

該模式具體實施情況如下：

第一，用信息技術(shù)創(chuàng)設一場情境、一個故事或者一段經(jīng)歷，用一根主線將問題融入其中，使學生沿著主線解決教學問題。

第二，初步展開情境，開展教學活動，學生觀察和進入情境。

第三，在多媒體情境中，教師作必要的引導，學生在情境中對問題進行思考和探究。

第四，學生進行美術(shù)創(chuàng)作實踐。

第五，對學習效果進行評價。

第六，對情境化教學進行拓展。

以《小蝌蚪》一課為例。教師用課件播放動畫：郊外清晰的蛙聲漸漸響起，畫面由暗到亮，呈現(xiàn)清晨池塘的景象。動畫演示情境：清晨小蝌蚪們起床了，它們在池塘里伸著懶腰，高高興興地排隊出發(fā)，充滿驚喜的冒險之旅開始了。旅行中的小蝌蚪，突然看到一顆石頭落到水里的情景。它們該怎么辦呢？

師生共同討論情境中呈現(xiàn)的問題，再提出解決辦法，最后把自己的好辦法畫下來。一堂課在孩子們的輕松愉快中結(jié)束。教師通過課件所設置的“支架”有效地幫助了學生的學習；學生樂學好學，畫面表現(xiàn)出色，實現(xiàn)了信息技術(shù)輔助美術(shù)教學的目標。

在情境化教學模式中，創(chuàng)設情境是最重要的。只有合適的情境才能呈現(xiàn)知識、提出問題、引導學生探究。如小學低年級學生的情境創(chuàng)設可以游戲、故事為主，中高年級適合具有挑戰(zhàn)性任務的情境；所設情境應當新奇而富有變化，并隱含著待處理的問題，才適合學生去探究學習。

實踐證明，基于信息和網(wǎng)絡技術(shù)的情境化教學模式是一種倍受歡迎的美術(shù)教學模式。在美術(shù)教學活動中，利用信息和網(wǎng)絡技術(shù)營造一定的情境性，適當加入一些虛擬的情節(jié)或元素，可以使美術(shù)教學活動變得有情節(jié)、有內(nèi)容、有角色，從而使美術(shù)教學更擬人、更生動，留給學生更大的活動和創(chuàng)造空間。

2基于信息資源的主題教學模式

這種教學模式，要求學習者圍繞一個美術(shù)主題，通過對互聯(lián)網(wǎng)資源等的發(fā)掘和利用而進行學習活動。其目的是通過對主題的探究，獲得解決問題的能力并提升美術(shù)學習素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

其教學模式流程如圖2所示：

這種教學模式是以網(wǎng)絡教學交互平臺的建設為前提的。具體包括以下幾個方面：

(1)學習系統(tǒng)：學生進入教學平臺后，自主操作教師提供的交互式課件、瀏覽集成的課堂教學資源網(wǎng)絡鏈接、參與討論、做課堂測試題、提交課堂作業(yè)等。

(2)授課系統(tǒng)：教師進入教學平臺后，既能授課，又能看到所有學生的共享資源，還能利用課件教師端的特殊功能，增減信息內(nèi)容。此外，教師還可以隨時調(diào)看學生的討論記錄和練習結(jié)果。

(3)備課系統(tǒng)：教師一旦搜集好教學資源并確定了上課的程序以后，就可以利用此平臺進行備課。值得一提的是，這種備課系統(tǒng)能按教師端和學生端來分開備課。

(4)管理系統(tǒng)：管理員便于操作、交流和管理等，并能隨時增減項目或公開課目等。

例如：X老師認為，《恐龍世界》是一個很好的主題，學生對其很有興趣，但恐龍是史前生物，學生對于恐龍了解不夠，因此，在講授這一課時，可以充分利用網(wǎng)絡資源，引導學生探索恐龍的世界。

于是，教師首先針對教學重點，精心選擇各種網(wǎng)絡教育資源，如恐龍圖片、電影、動畫、文字、范畫等，制作了一個交互式的課件。然后，教師安排學生一人一機，在交互型教學平臺上，利用提供的學習資源進行自主探究賞析和互動交流，由學生根據(jù)自己的進度完成“恐龍拼圖”“恐龍快跑”等游戲，瀏覽自己感興趣的恐龍圖片和知識等．獲取對恐龍?zhí)卣鞯恼J識。與此同時，教師則通過授課系統(tǒng)對整個教室進行實時調(diào)控，讓學生既能利用網(wǎng)絡資源學習，又不至于沉湎其中而忽略了對自身美術(shù)技能的訓練。

網(wǎng)絡環(huán)境下的授課不僅改變了教學環(huán)境，更倡導了一種以“主動參與，樂于探究、交流與合作”為主要特征的學習方式。在網(wǎng)絡環(huán)境下授課，教師除了應當關(guān)注學生能否掌握更多知識，還應當關(guān)注學生能否及時更新學習方式，是否學會了在網(wǎng)絡環(huán)境下獲取知識的方法和途徑。

3．Webquest學習模式

Webquest是美國圣地亞哥州立大學于上世紀末開發(fā)的一種課程計劃?！癢eb”的本意是蜘蛛網(wǎng)、網(wǎng)，現(xiàn)泛指網(wǎng)絡、互聯(lián)網(wǎng)；“Quest”意即探究。所以“Webquest”即“網(wǎng)絡探究”之意，指利用因特網(wǎng)資源進行的一種探究性學習。

網(wǎng)絡探究是探究學習活動中的一種具體形式，它主要依托互聯(lián)網(wǎng)的強大信息資源優(yōu)勢來訓練學生的探究能力。在網(wǎng)絡探究中，學生可以最大限度地利用網(wǎng)絡資源，并在發(fā)掘互聯(lián)網(wǎng)信息的同時促進自身思維能力的發(fā)展。

(l)Webquest的教學設計

第一步，根據(jù)主題尋找優(yōu)秀網(wǎng)站并設計網(wǎng)頁。確定主題后，教師應幫助學生找到優(yōu)秀的網(wǎng)站。網(wǎng)站質(zhì)量是判斷Webquest:的一項重要指標，可根據(jù)可讀性、能否引起學生興趣、與教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度等因素，準確而迅速地查找到合適的網(wǎng)站。除網(wǎng)站的學習資源外，教師還要充分利用其他資源，如實物、圖書等。

第二步，創(chuàng)設情境，激發(fā)網(wǎng)絡探究(Webquest)的興趣。撰寫一個有趣并能自然引向課題的導入；或者創(chuàng)設一個真實的情境，讓學生在情境中去發(fā)現(xiàn)問題。

第三步，了解課題任務，進行網(wǎng)絡探究活動。如果僅讓學生盲目地在網(wǎng)絡沖浪，其結(jié)果只能是浪費時間，難以完成任務。因此，教師應引導學生圍繞所指定的課題去進行自主探究，才能獲得事半功倍的學習效果。

第四步，進行評價。評價一般包括：①Webquest的總體設計，包括美觀性、導航與主頁物理鏈接是否合理等；②導言和情境的設計，包括是否能激發(fā)學生的學習動機、對學生認知發(fā)展有效等；③任務的設計和完成，包括任務與課標的關(guān)聯(lián)、任務設計的認知活動水平、學生完成任務過程的清晰度與豐富性等；④資源的利用，包括資源運用的數(shù)量與品質(zhì)等。

例如：《畫壇巨匠》一課，屬于“欣賞·評述”領域，內(nèi)容是讓學生了解東西方的兩位畫壇巨匠，齊白石和畢加索，他們的生平、代表作，以及思想等。以往的小學美術(shù)欣賞課通常依托教材，主要靠教材圖片呈現(xiàn)和教師講解，學生得到的信息較少，印象也不深。

H老師決定在互聯(lián)網(wǎng)中有效地組織網(wǎng)絡資源，將課程設計成Webquest探究模式，讓學生根據(jù)自己的意愿去進行探究學習。這些學生是具有一定信息素養(yǎng)的高年級學生，已經(jīng)學習信息課程幾年，能夠熟練地對電腦進行基本操作，懂得一些辦公和學習軟件，還懂得如何進行網(wǎng)絡檢索、上傳資料等?；趯W生的基本情況，教師采用開放式的教學方法，從激發(fā)學生的學習興趣人手，放手給學生一些探究任務，例如，匯報總結(jié)任務（總結(jié)匯編兩位畫家的生平、代表作等）、報道任務（對導入故事中的“中國畫和西洋畫孰優(yōu)孰劣之爭”進行客觀、真實的報道）、做題任務（做一些有關(guān)兩位畫壇巨匠的判斷、選擇題）、繪畫任務（學習畢加索的畫風并創(chuàng)作一幅作品），等等內(nèi)容。讓學生選擇其中感興趣的兩項，自己在網(wǎng)絡上查找資料后完成，最后上傳所完成的任務文件并做總結(jié)匯報。

這堂課看上去比較自由，教師所說的不多，沒有讓學生亦步亦趨地跟隨教師逐幅欣賞和評述，沒有平常課堂上常見的環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)，也沒有激動人心的游戲、活動。貌似波瀾不驚的課堂，卻成功地激發(fā)了學生的內(nèi)在學習動機。學生為了完成教師布置的任務，使出了渾身解數(shù)，小組合作，主動在網(wǎng)絡上搜索有用的資源并將其轉(zhuǎn)化成文件型作業(yè)。速度快、能力強的學生甚至完成了三四個任務。這種教法體現(xiàn)了新課程背景下學生學習方式的轉(zhuǎn)變和教師角色的轉(zhuǎn)變，甚至顛覆了常規(guī)教學的普遍模式。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下教學模式建構(gòu)的主要問題

如前所述，人們有理由相信，網(wǎng)絡環(huán)境下的美術(shù)教學模式在美術(shù)教學中的運用，將給我們的美術(shù)課堂帶來無窮的活力，給學生帶來長遠的好的影響。

然而，在美術(shù)教學中，教師又不能太依賴網(wǎng)絡資源與網(wǎng)絡教學方式，而應當根據(jù)實際情況來定。例如，一些需要用到傳統(tǒng)的技法才能突破重點難點的，則必須選擇有效的教學方式，如《蹦蹦跳跳》《望遠神鏡》等制作課，教師親自動手制作會比網(wǎng)絡交互教學更加直觀。而在某些繪畫課中，不使用傳統(tǒng)的顏料、畫筆等工具，也不進行傳統(tǒng)意義上的調(diào)色，那么學生對顏料的屬性可能就不太了解，對顏料調(diào)配的方法和技術(shù)可能就不能熟練掌握。也就是說，這樣的教學內(nèi)容，要求學生必須親身感受真實的傳統(tǒng)演示過程和效果?？梢姡^多地依賴網(wǎng)絡技術(shù)，一方面可能會導致學生對于傳統(tǒng)美術(shù)媒介的認識不真切，另一方面使傳統(tǒng)美術(shù)技法被弱化，使得中國畫、書法等傳統(tǒng)文化有可能被年輕一代所拋棄。

篇8

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂 支架啟發(fā)式 拋錨自主式 網(wǎng)絡開放式

一、支架啟發(fā)式美術(shù)課堂教學模式的研究

支架啟發(fā)式美術(shù)課堂教學模式，是在信息技術(shù)環(huán)境下，以建構(gòu)理論為基礎，結(jié)合美術(shù)課堂教學以視覺藝術(shù)為主的特點，對傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學的“導入新知、學習新知、表現(xiàn)創(chuàng)作、作品展評、拓展延伸”五個教學環(huán)節(jié)進行知識呈現(xiàn)方式的優(yōu)化、改變、完善的一種教學模式。

1、支架啟發(fā)式美術(shù)課堂教學模式的實施步驟

支架啟發(fā)式美術(shù)課堂教學模式，對教師而言，是運用支架式教學策略，以信息技術(shù)聯(lián)系教學各環(huán)節(jié)，在不同的學習階段為學生搭建起不同高度的支架，組織提供給學生系統(tǒng)化的知識框架，引導、啟發(fā)學生不斷地發(fā)現(xiàn)、思考；對學生而言，是在老師的引導啟發(fā)下，學習思考步步攀升的過程。教師通過和學生的交流、討論和反饋，隨時調(diào)整支架的高度，以適應學情的變化，啟發(fā)學生思考，從而達到最終的教學目標。

2、支架啟發(fā)式美術(shù)課堂教學模式的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學中，教師通過現(xiàn)場展示掛圖，引導學生欣賞，這樣費時費力，還會受到掛圖大小的限制，影響學生賞析效果；教師的現(xiàn)場范畫，因?qū)W生的座位距離、角度不同，看到的效果也會受到影響。信息技術(shù)可以很好的解決這些問題，學生可以通過多媒體播放圖片或視頻欣賞到珍藏在博物館中的大師作品以及千里之外的旖旎世界；可以在幾分鐘內(nèi)看到視頻播放的直觀演示的流程，也可以通過實物投影儀看到教師的現(xiàn)場示范，極大的增加了美術(shù)課堂教學的容量、簡化了作品展示的流程，節(jié)約時間；教學中教師設置的問題、講述的重點話語都能夠以圖片文字的形式或動畫的形式呈現(xiàn)，這使得學生的多種知覺參與到學習感知當中，能夠最大程度的引發(fā)學生的學習主觀能動性，同時提高了美術(shù)課堂的教學效益。

二、拋錨自主式美術(shù)課堂教學模式的研究

拋錨自主式美術(shù)課堂教學模式，是對五個教學環(huán)節(jié)，進行知識呈現(xiàn)方式的改變和教學環(huán)節(jié)的解構(gòu)重組，從而形成的一種新型美術(shù)課堂教學模式。

1、拋錨自主式美術(shù)課堂教學模式的實施步驟。拋錨自主式美術(shù)課堂教學模式，對教師而言，是運用拋錨式教學策略，通過網(wǎng)頁制作完成一個與課題內(nèi)容對應的美術(shù)教學專題性網(wǎng)站，為學生搭建一個學習的局域網(wǎng)平臺。在這個網(wǎng)頁中將學習的內(nèi)容、重難點以“重點掌握”的標記標示出來，將拓展延伸內(nèi)容以“一般了解”的標記標示出來，并根據(jù)學習內(nèi)容提出相應的問題，由學生自主學習瀏覽局域網(wǎng)站探究尋找答案；學生自學之后，增加“交流反饋”環(huán)節(jié)，教師以“問題驅(qū)動”與學生進行交流，了解學生自主探究過程中對重難點的把握等學情，發(fā)揮教師的點撥、助學作用，幫助學生掌握新知；學生的表現(xiàn)創(chuàng)作也在計算機的畫圖軟件中完成，并提交到局域網(wǎng)中的教師機上，由教師展示學生作品，并引領學生點擊播放作品、評析作品。

2、拋錨自主式美術(shù)課堂教學模式的優(yōu)勢。拋錨自主式美術(shù)課堂教學模式，對教師的信息技術(shù)水平、學校的信息技術(shù)設備環(huán)境等提出了更高的要求。相對傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學模式，七個方面發(fā)生改變：一是教學環(huán)境的改變。拋錨自主式美術(shù)課堂教學模式的美術(shù)課要在微機室上課，每一名學生一臺微機進行自主操作。二是呈現(xiàn)新知的形式改變。學生在專題性網(wǎng)站上自主學習時，所學的內(nèi)容沒有呈現(xiàn)的先后之分，它們被并列放置在網(wǎng)頁上，而網(wǎng)頁之間的鏈接則保證了學生輕松進入每個學習內(nèi)容。三是教學環(huán)節(jié)的改變。在教學環(huán)節(jié)上，將“學習新知”環(huán)節(jié)完全由學生掌控，進行自主學習。四是表現(xiàn)創(chuàng)作形式的改變。在“表現(xiàn)創(chuàng)作”這一環(huán)節(jié)，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，分別采用：學生運用實物實踐完成或在計算機上利用“畫圖”完成后提交至教師機。五是展評方式的改變。在“作品展評”這一環(huán)節(jié)，根據(jù)提交作業(yè)的形式，采用不同的評價方式，作品提交到教師機則由學生點擊教師機自主選擇評價作品或者留言評價，實物實踐完成的作品則按照傳統(tǒng)的評價方式進行評析。六是教師角色的改變。教師在這樣的美術(shù)課堂上是學習資料的提供者，是學習活動的組織者。七是學生角色的改變。學生在這樣的美術(shù)課堂上主動地探索新知，成為主動探索者。

三、網(wǎng)絡開放式美術(shù)教學模式的研究

網(wǎng)絡開放式美術(shù)教學模式，是利用網(wǎng)絡美術(shù)資源和美術(shù)教師教育博客進行的開放式學習。

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關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設計教學；版式設計；美學價值

1 前言

眾所周知，在很多高等院校中，版式設計課程一直是作為平面設計專業(yè)的專業(yè)主干課程而出現(xiàn)的，這門課程旨在培養(yǎng)學生的版式表達能力，學生通過深入了解形態(tài)、色彩、空間、動勢、力場等設計要素和構(gòu)成要素，將這些元素按照一定的設計規(guī)律和設計目的有機整合，對它們的表現(xiàn)可能性進行有效規(guī)劃，進而呈現(xiàn)出一份完美的版式設計圖?？梢哉f，版式設計表達課程能夠為其他的專業(yè)設計課程打下扎實的基礎，比如招貼廣告設計、包裝設計、企業(yè)形象設計等。學生掌握好版式設計，能夠?qū)⒆髌返膬?nèi)容更清晰、更系統(tǒng)、更有條理地傳達給觀者。版式設計的設計理論貫穿于每一個設計的始終，成為平面設計專業(yè)學生的基本素養(yǎng)。

隨著社會的不斷發(fā)展和人們需求的不斷變化，教育領域又衍生出許多新的專業(yè)，比如環(huán)境藝術(shù)專業(yè)，作為一個邊緣的、新興的綜合藝術(shù)工程，環(huán)境藝術(shù)是一個跨學科的綜合性專業(yè)，涉及園林藝術(shù)、裝飾文化、雕塑、美術(shù)、材料學等多個領域。我國目前正處于城市化建設的階段，設計項目和資源豐富，高等院校的環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)也面臨更加嚴峻的挑戰(zhàn)，要為國家和社會輸送更加專業(yè)的環(huán)藝設計人才。確實，不少高等院校在這門專業(yè)上下了很多功夫，改進教學模式、優(yōu)化教學方法，取得了卓越的成果。但是卻沒有對旨在表達設計成果的版式設計課程加以應有的重視，這是不符合時展趨勢的。我們必須承認，版式表達在環(huán)境藝術(shù)設計教學中有著極高的美學價值。重視版式表達課程是環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)必須做到的事情。

2 環(huán)境藝術(shù)設計教學中版式的美學價值

環(huán)藝設計師在與他人分享自己的設計作品時，往往會采用兩種渠道：一是通過語言表達，即與他人進行語言溝通，陳述設計方案和思想等；二是通過版式表現(xiàn)，這是一種更直接、更形象的方式，通常能彌補設計師語言表達能力的不足。舉個通俗的例子，兩家環(huán)藝設計單位同時競標一個設計項目，一家單位匯報方案的時候雖然語言表達充實、豐富、生動，但是沒有優(yōu)秀的版式設計圖示；而另外一家設計單位在語言表達能力方面雖然沒有上一家生動、活潑、豐富，但是它能直接將十分精彩的，能夠凸顯版面視覺亮點的版式設計圖呈現(xiàn)給招標單位，使得對方能夠從圖紙中直接理解設計師所要表達的設計內(nèi)容，投標結(jié)果不言自明。由此可見，版式表達設計在環(huán)境藝術(shù)設計中起到的功能至關(guān)重要，其具有不容小覷的美學價值，能夠吸引他人的眼光，實現(xiàn)設計方案的作用。

從目前來看，不少高校環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)本科教學體系中設置的屬于設計表達范疇的課程有：環(huán)藝表現(xiàn)技法、環(huán)藝高級表現(xiàn)技法以及計算機輔助設計，而旨在對設計成果進行表達的版式設計課卻沒有被納入現(xiàn)有的課程體系。由此導致環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)學生的版式設計功底差，對于版式設計的審美不足，意識和重視程度不到位，匯報畢業(yè)設計的版式設計效果不理想，專業(yè)性不強。事實上，設計表達文件是設計成果最為重要和直觀的形式，是給客戶的第一印象，是體現(xiàn)設計實力最直觀的媒介，是決定項目匯報成功與否的重要基礎。如今，由于國內(nèi)設計行業(yè)發(fā)展迅速，新的表達媒介和新技術(shù)變化日益加快，設計效果及表達水平在質(zhì)和量上的要求也隨之不斷提高，這就使得在環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)中加強版式表達設計教學，勢在必行，刻不容緩。

3 在環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)中加強版式設計課程教學的建議

3.1 在專業(yè)課中滲透版式設計知識

在教學過程中發(fā)現(xiàn)，不少環(huán)藝專業(yè)學生在平面展示和編排方面的意識比較薄弱，他們設計的作品不錯，有較高的思想內(nèi)涵，但要求他們將自己的作品以展板形式表達出來時就顯示出弱點，他們片面認為版式設計只是圖片放置而已，忽視了色彩搭配和字體運用。為此，要結(jié)合環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的特點，從學生的實際水平出發(fā)，讓版式設計教學與環(huán)藝專業(yè)課程有機融合。在教學過程中，首先要讓學生獨立嘗試展板設計，培養(yǎng)他們的版式表達意識，教師要有意識地在低年級將課程結(jié)合專業(yè)進行教學，在《平面構(gòu)成》、《色彩構(gòu)成》等前期基礎課程中不斷滲透版面表達設計內(nèi)容，要求學生逐步掌握圖片整理、色彩搭配、字體運用和元素放置等知識。這樣一來，通過對版式設計的認知與體驗，環(huán)藝學生就能逐漸做好展板設計，較高質(zhì)量地完成設計作品，為畢業(yè)設計和日后的工作應用起到前期的輔助作用。

3.2 在后置課程中強化版式設計知識

在環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)開設版式設計課程，所涉及到的教學內(nèi)容不能僅僅局限于平面層次上的文字、圖片編排，更為重要是與《立體構(gòu)成》課程緊密銜接。因為環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)與平面設計專業(yè)有著很大的不同，環(huán)境設計專業(yè)還涉及到立體的形態(tài)與材質(zhì)的運用等。學生不僅要牢固掌握文字、圖形編排知識，還要把握空間和其功能性，以此為依據(jù)進行設計。在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的后期課程中，教師可以結(jié)合生活實際情況，根據(jù)環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)中的空間編排理念，讓學生為校園設計標識識別導向系統(tǒng)，這樣的設計過程包含文字、圖片、色彩、材質(zhì)、造型等編排知識的應用，可以為校園凸顯更為濃郁的文化氛圍。如果讓學生對身邊所熟悉的環(huán)境做版式設計，會激發(fā)他們濃厚的設計興趣，他們根據(jù)校園的實際情況反復起稿、修改，從而完成讓自己、讓他人都滿意的作品，彰顯專業(yè)性的同時也帶有一定的藝術(shù)性美感。

3.3 理論與實踐相結(jié)合

理論是實踐的先導，實踐可以檢驗理論的掌握程度。所以理論與實踐要有機結(jié)合方能實現(xiàn)教學目的。我們都知道版式表達設計實用性強、靈活性大，如果環(huán)藝專業(yè)學生光掌握版式設計理論知識是遠遠不夠的，還要將其應用于實踐，為環(huán)境設計出兼?zhèn)涿栏泻退囆g(shù)性的版式。當今大學生基本處于90后，他們思維活躍，動手能力強，競爭意識也很強，如果環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)教師根據(jù)他們的心理特征開展教學，可以收到事半功倍的效果。高校的美術(shù)與設計學院可以定期開展技能設計大賽，專業(yè)教師可以結(jié)合學院的實際情況，將快速版式設計作為競賽的項目之一，鼓勵學生在規(guī)定的時間內(nèi)積極發(fā)揮智慧和想象力，設計出具備創(chuàng)新意義的版式，加強學生在這個方面的能力?？傊挥袠?gòu)建起完善、健全的教學實踐機制，才能真正促使版式表達設計教學收到應有的實效。

4 結(jié)束語

實踐證明，將版式設計課程歸屬于平面設計專業(yè)過于狹隘。版式設計涵蓋的范圍十分廣泛，不僅有文字、圖形編排構(gòu)成，還有空間編排。在立體和空間環(huán)境中，版式設計依舊必不可少，比如大型公共設施導向設計、建筑環(huán)境導向設計等，都需要尺度、功能和形式的有機安排。有鑒于此，在環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)中加入版式設計課程教學是大勢所趨。環(huán)藝專業(yè)必須不斷探索版式教學的新形勢，為學生的日后發(fā)展奠定扎實的基礎！

參考文獻

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美術(shù)鑒賞是普通高中美術(shù)課程五大系列中的第一個系列，是滿足高中學生身心健康發(fā)展需要的高中核心課程之一，是云南省高中新課程實施方案中的必修模塊。經(jīng)過課改后幾年的高中美術(shù)鑒賞教學實踐和研究，我對新課程背景下高中美術(shù)鑒賞課的教學策略有了自己的感想。

一、正確認識高中美術(shù)鑒賞課程的重要意義和價值

美術(shù)鑒賞課程對于學生來說，具有重大價值：可以陶冶學生審美情操，提高生活品質(zhì)；有助于傳承人類文化藝術(shù)，形素養(yǎng)；能激發(fā)學生創(chuàng)新精神，增強實踐能力；獲得多種情感體驗，促進身心健康；能受到多種情感教育，更好地感悟生活。

教師首先必須充分認識美術(shù)鑒賞課的意義和價值，明確自己身上擔負的教育責任，要引導學生明白學習美術(shù)鑒賞的重要性，師生都不可以認為它是“小學科”，從而馬虎對待、簡單學習，必須重視這門課程的學習，使學生得到情感、態(tài)度、價值觀的升華，助力學生成長，讓“小學科”發(fā)揮大作用。

二、挖掘美術(shù)鑒賞課程具有的人文主義性質(zhì)

人文科學關(guān)心人的發(fā)展，它與自然科學是互補關(guān)系，誰也不能代替誰，它們二者就是推動人類社會向前發(fā)展的雙翼。美術(shù)是人文學科的核心之一，美術(shù)鑒賞課程凝聚著濃郁的人文精神，古今中外的美術(shù)作品中蘊含人的愿望、情感、道德、尊嚴、智慧、美、愛、自由等人文特征，因此，人文性質(zhì)是美術(shù)鑒賞課程的基本性質(zhì)。

教師必須充分了解美術(shù)鑒賞課程的人文性，一方面應主動學習人文知識，豐富自己的人文素養(yǎng)，做好知識儲備。另一方面應將人文主義精神融入教學設計與實施過程中，使學生受到人文主義精神熏陶，促進學生認知發(fā)展，幫助學生建立健全人格，促進學生全面發(fā)展。

三、根據(jù)學生現(xiàn)有知識水平與接受能力開展教學

學生是學習的主體，如果知識學習過于脫離他們已有的學習和生活經(jīng)驗，難以理解和接受，就會失去學習興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。因此，我認為在美術(shù)鑒賞教學中，千萬不能脫離學生實際，脫離他們現(xiàn)有知識水平和接受能力，如果過于強調(diào)專業(yè)性知識的學習，則會導致學習層次過高，理解難度過大，學生必然難以接受，教學也無質(zhì)量可言。必須明白普通高中美術(shù)課程不是為了培養(yǎng)專業(yè)的美術(shù)家，而是為了促進學生身心全面發(fā)展。

我校的高中生百分之九十來自于農(nóng)村，對于美術(shù)知識、美術(shù)作品和美術(shù)鑒賞，他們的知識范圍和實際體驗都少得可憐。因此，我盡量結(jié)合他們現(xiàn)有的知識水平、生活經(jīng)驗和理解能力開展教學，站在學生角度，盡可能把內(nèi)容與他們的學習經(jīng)驗結(jié)合起來，采用學生能接受的語言、能明白的例子進行教學。只有這樣學生才會覺得好學，進而樂學，教學才能一步步走向深入。

四、充分利用美術(shù)課程資源，進行合理化選擇

美術(shù)課程資源主要包括學校資源、自然資源、社會資源和網(wǎng)絡資源。教師不能只依靠一本教材教學，而要善于利用各種美術(shù)課程資源。那如何利用課程資源呢？我認為，教師一方面要經(jīng)常思考：我可以利用的美術(shù)課程資源有哪些方面？哪些具體內(nèi)容可以融入我的教學？怎樣融入教學才最好？另一方面教師平時要勤于觀察和積累，自覺養(yǎng)成好習慣，凡是遇到能用于美術(shù)鑒賞教學的資源和信息都要保存或記錄下來，包括文字、圖片和視頻資料，并進行適當整理，然后創(chuàng)造性地將這些收集到的資源融入教學中。我平時就很喜歡收集社會、生活、新聞、報紙、網(wǎng)絡等方面的資源信息，然后將它們合理地運用于教學中，這些多方面的資源信息能激發(fā)學生的好奇心和興趣，特別是取自我們身邊的事例，學生特別容易對它產(chǎn)生親切感，學習更主動和投入，從而能夠更好地理解學習內(nèi)容。

五、充分利用本地資源，教學中融入地方特色

美術(shù)鑒賞涉及民俗特色、民族風情、社會歷史、生活習慣、風景名勝、地方產(chǎn)品等方面內(nèi)容，而且各地方都有豐富的地方課程資源，如果能很好地加以利用，不僅是對課程內(nèi)容的有益補充，而且能引發(fā)學生對本地傳統(tǒng)和歷史的關(guān)注，還能幫助學生將課程內(nèi)容與生活實際聯(lián)系起來，更好地理解美術(shù)與社會生活之間的關(guān)系。

我的家鄉(xiāng)有許多非常好的資源，如我將騰沖的玉石雕刻、油紙傘、皮影戲融入到《什么是美術(shù)作品》一課中；將松山戰(zhàn)役引入《戰(zhàn)爭與和平》一課中；將本地傣族服飾、騰沖和龍陵的農(nóng)民畫融入《不同的歌聲》一課中；將易羅池燈會、端午節(jié)花街、傈僳族的“刀山火?！币搿陡鳟惖娘L土人情》一課中，等等。這樣的課程設計不僅讓學生興趣大增，同時了解本地文化，進而產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的美好情感，對于傳承本地優(yōu)秀歷史文化有十分重要的意義。

另外，我因地制宜積極嘗試開發(fā)校本課程。如因我校背靠著名的太保山森林公園，校園依山而建，景色優(yōu)美，環(huán)境優(yōu)雅，又緊鄰歷史悠久的佛教玉佛寺、道教玉皇閣，加上學校思齊臺孔子塑像所代表的儒家文化，形成難得一見的“三教合一”現(xiàn)象。另外校園內(nèi)還有明朝三大才子之首楊升庵的故居等，綜合以上因素我設計了《發(fā)現(xiàn)之旅――我的美麗校園》一課，讓學生帶上相機分組尋找并拍攝校園之美，為拍攝的照片配上優(yōu)美的文字，最后各組利用多媒體向大家展示本組作品，學生積極主動，興致高漲，展示的作品和優(yōu)美的文字具有內(nèi)涵和深度，不禁讓我驚嘆于學生的非凡創(chuàng)造力。此時此刻，“美”的發(fā)現(xiàn)和感悟已相互交融，“美”的內(nèi)涵已得到悄然延伸。

六、教學要緊密聯(lián)系社會現(xiàn)實，學生才能更好地理解

課程改革后的美術(shù)鑒賞教學不應只是單純地賞析和理解，還應與生活相聯(lián)系。我認為與生活相隔離的美術(shù)鑒賞教學是空洞的，只有將二者緊密聯(lián)系才有助于學生理解和應用。美術(shù)鑒賞對于學生以后的成長、生活都有重要意義，這也是我多年開展美術(shù)鑒賞教學的觀點之一。

在教學《戰(zhàn)爭與和平》一課中，我引入發(fā)生在2014年3月1日昆明火車站的暴恐案和仍在戰(zhàn)火中的敘利亞作為例子，讓學生觀看我精選的圖片與視頻片段，殘酷的現(xiàn)實生動闡述了戰(zhàn)爭給人類社會帶來的深重災難，引發(fā)學生對戰(zhàn)爭的反思和對和平的祈盼，取得很好的效果。這樣的實例不僅有助于學生理解和感悟，而且有利于培養(yǎng)學生的社會意識、生命意識和關(guān)愛生命、熱愛和平的情感態(tài)度。

七、教師要加強綜合性學習，增加自己的知識儲備

在對美術(shù)作品進行鑒賞時，不僅只是進行形式上的簡單了解與認知，還需要結(jié)合其產(chǎn)生的歷史文化背景、社會風貌、地域特色、生產(chǎn)發(fā)展水平等方面知識，對它進行全面和深入的感悟與賞析，有時還需用到文學、音樂、考古等領域知識。如鑒賞唐代仕女畫需了解當時社會生產(chǎn)發(fā)展、審美取向、社會文化等知識；了解不同地域的建筑特色需結(jié)合當?shù)氐赜蝻L貌、自然條件、人文風俗等因素進行。因此，美術(shù)鑒賞課程的學科綜合性非常強，涉及的知識面也很廣，教授這樣的課程，如果教師只具備單純的美術(shù)學科知識，是遠遠不足以有效開展教學的。

所以，高中美術(shù)鑒賞教師除了具備較強的學科專業(yè)知識外，還必須具備廣博的多學科、多領域知識。要做到這一點，教師必須自覺加強綜合性學習，多學習歷史、文學、音樂、地理、人文等方面知識，多了解有關(guān)社會風貌、生產(chǎn)發(fā)展、社會思潮、地域特色等方面內(nèi)容，才能有效將這些知識引入教學過程中，促進學生對學習內(nèi)容的理解，幫助學生走上審美大道。

八、靈活設置教學內(nèi)容，對教學內(nèi)容大膽取舍