導(dǎo)語：如何才能寫好一篇聲樂課教學(xué)目的，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、改變傳統(tǒng)授課模式，更新教學(xué)思路

傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中，教師講授課程內(nèi)容時間相對比較長，而且學(xué)生不能憑借自己的興趣任意選擇老師的授課內(nèi)容，而慕課就不同，慕課可以把學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)需求自由選擇自己喜歡的名家老師課程，在時間上也節(jié)省了很多，平時一節(jié)45分鐘的課濃縮到了20分鐘左右，授課的內(nèi)容也從傳統(tǒng)教學(xué)的多個教學(xué)點轉(zhuǎn)變?yōu)槟骋粋€特定的主題，特別適合如今快節(jié)奏的社會，也提高了學(xué)習(xí)效率。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，慕課有著較為明顯的優(yōu)勢。隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，當(dāng)前高等院校擴(kuò)招現(xiàn)象呈現(xiàn)趨勢，使得高等院校的師資力量無法滿足需求，由原本的一對一教學(xué)，逐漸變成了一對多或大集體式的授課形式，再加上每個學(xué)生的音樂基礎(chǔ)、聲音條件和素養(yǎng)等不同，集體授課的模式很難獲得良好的教學(xué)效果。如果及時更新觀念，在聲樂教學(xué)中嘗試慕課這一新型教學(xué)模式，學(xué)生就可以根據(jù)自身的實際需求選擇喜歡的課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅提升了學(xué)生的自主性，也緩解了師資不足的問題。

二、尊重學(xué)生的主體性，開展個性化的自主學(xué)習(xí)模式

因個體之間的不同，每個聲樂學(xué)習(xí)者都存在著差異性，教師采取何種教學(xué)方法因材施教，選擇什么樣的方式檢查學(xué)生的課后練習(xí)，無疑是教師要面對的教學(xué)難題。如今，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新型的教學(xué)模式，各個學(xué)科都在進(jìn)行著積極的嘗試和實踐，聲樂教學(xué)也不例外，教學(xué)的真正意義，不僅是使學(xué)生掌握理論等基礎(chǔ)知識，還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、研究問題和解決問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行獨立地、自主地學(xué)習(xí)和探究，從而逐步形成對問題的正確認(rèn)識。在聲樂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生直接參與教學(xué)活動，通過師生的互動和生生的互動，共同完成聲樂教學(xué)任務(wù)。教師的講授固然重要，但更重要的應(yīng)該是教師的講授如何引起學(xué)生的積極有效的學(xué)習(xí)活動?！耙谎蕴谩笔降膫鹘y(tǒng)授課法現(xiàn)在已經(jīng)落后于教學(xué)改革的要求。學(xué)生在聲樂教學(xué)中的參與程度如何，在一定意義上決定了一堂聲樂課的成功與否。教師的教，是為了學(xué)生的學(xué)，因此倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究和勤于動腦就成為教學(xué)改革的重中之重；如何能做到讓這些教學(xué)上的參與成為現(xiàn)實，傳統(tǒng)的教學(xué)很難做到，而慕課的出現(xiàn)無疑是“雪中送炭”，由于慕課是網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，其不僅能夠利用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，也可以通過論壇等在線模式開展交流、答疑、互動等活動，讓學(xué)生之間通過交流產(chǎn)生思想上的碰撞，使其進(jìn)行獨立地、自主地學(xué)習(xí)和探究，給學(xué)習(xí)帶來靈感，給教學(xué)帶來新的春天。

三、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享得到了體現(xiàn)

慕課的產(chǎn)生與發(fā)展是依托于互聯(lián)網(wǎng)的，在時間與空間上打破了傳統(tǒng)課程所帶來的限制，使得學(xué)習(xí)者們不再有地域與時間的阻礙，足不出戶也可以享受到國內(nèi)外著名院校的優(yōu)秀課程。當(dāng)然，優(yōu)勝劣汰的自然法則也使得慕課課程雖日益增加，但質(zhì)量不減，為慕課學(xué)習(xí)者們不斷帶來最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源提供了可靠的保障。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)并不是只要想到就可以付諸實施的，是有條件的。具有完備的音樂設(shè)備，是首要也是最基本的要求。進(jìn)入慕課教學(xué)環(huán)境，需要學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)信息平臺足夠暢通，學(xué)生和老師一般都需要擁有電腦，只有具備這樣的條件才能保證師生們在網(wǎng)上進(jìn)行有效交流。另外，老師和學(xué)生也要懂得計算機(jī)的簡單操作技術(shù)，以及對一些軟件的應(yīng)用。因此，接受這方面的系統(tǒng)訓(xùn)練是必要的。教師自己在學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法時，可以通過觀摩他人的慕課加強(qiáng)彼此的交流，吸收他人在教學(xué)中的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)自己在授課時的不足，從而進(jìn)行有效的調(diào)整。目前，進(jìn)行慕課教學(xué)比較成功的國內(nèi)名師有著名的男高音歌唱家戴玉強(qiáng)老師主講的《戴你唱歌》，揚(yáng)州大學(xué)的男高音歌唱家張美林老師主講的《美聲之林》，還有著名男高音歌唱家閻維文的《閻歌好聽》等網(wǎng)絡(luò)視頻。他們的慕課成功實施都受到了國內(nèi)外專業(yè)人士和聲樂愛好者的高度評價，也實實在在的為許多聲樂愛好者以及院校的師生們答了疑解了惑，可見聲樂慕課這一特殊的教學(xué)形式符合當(dāng)下信息化時代潮流，受到了聲樂界的普遍關(guān)注。

四、慕課的啟發(fā)與借鑒

目前，髙師聲樂教學(xué)中，常見的授課模式是“一對一”或“一對多”的小組課形式，這種傳統(tǒng)的授課模式已經(jīng)沿襲了多年，其優(yōu)勢是老師可以與學(xué)生面對面交流，學(xué)生的個性容易得到充分的彰顯。老師除了傳授演唱技巧以外，還可以在情感表達(dá)上對學(xué)生進(jìn)行直觀地示范與交流，弊端在于學(xué)生容易依賴于老師的這種教學(xué)模式而忽視了自主探索的主動性。因此，如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如何借助于網(wǎng)絡(luò)慕課這一新型的教學(xué)模式，探索出一條屬于自己的教學(xué)之路，已成為目前高師聲樂教學(xué)必須要面對的課題。真正的慕課模式是教師的講授、學(xué)生的學(xué)習(xí)、師生以及生生之間的討論、作業(yè)等統(tǒng)統(tǒng)都是通過互聯(lián)網(wǎng)在線實現(xiàn)的。傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式，學(xué)生獲取的專業(yè)演唱技巧大多為自己的在校專業(yè)老師，很難得到國內(nèi)外名師的指導(dǎo)，即使是接觸了也是個例或者是專家邀請式的講座輔導(dǎo)，很難實現(xiàn)與名家名師長時間的接觸與交流。慕課的出現(xiàn)，無疑是“雪中送炭”，無論何時何地，只需要利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就能夠在線觀看國內(nèi)外著名歌唱家的演唱與教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，也促進(jìn)了自身演唱水平的提升。同時，在慕課的學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生積極的參與有關(guān)聲樂論壇，開闊他們的視野，也是很好的學(xué)習(xí)方式。隨著教育現(xiàn)代化的日益推進(jìn)，慕課的這一教學(xué)模式會逐漸走入高校的課堂，但受教學(xué)條件的限制，目前真正能夠把慕課普及到課堂上的還很難做到。不過，受慕課的啟發(fā)，運用慕課理念，借鑒慕課形式進(jìn)行教學(xué)，也是一種行之有效的方法。手機(jī)是我們?nèi)粘Ｉ钪凶钪匾男畔⒐ぞ?，不僅是通信設(shè)備，也是我們了解社會的高科技產(chǎn)物。事實證明，現(xiàn)在的學(xué)生不用對手機(jī)進(jìn)行使用培訓(xùn)，幾乎都是無師自通，使用手機(jī)的水平一般都高于老師，老師可以充分利用學(xué)生的這項“特異功能”，把學(xué)生平時在手機(jī)里玩變成要在手機(jī)里學(xué)，引導(dǎo)他們通過手機(jī)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。手機(jī)里的微信和QQ已經(jīng)成為大眾的“親密伙伴”，生活中缺一不可，尤其是微信，因其操作方便受到了年輕人的喜愛，而且微信功能強(qiáng)大，集合了多種APP于一體。老師可以利用微信的這些強(qiáng)大功能，潛移默化，讓他們關(guān)注聲樂學(xué)習(xí)等多種功能的APP，關(guān)注那些專家們的網(wǎng)絡(luò)視頻授課，其中的一些專家教學(xué)觀點和教學(xué)心得定會讓你終身受益，平時在課堂上面臨的諸多困惑在這里都能得到迎刃而解。另外，微信還有語音和視頻等聊天功能，老師也可以充分利用這些功能讓同學(xué)們在同一時間段進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)上也有許多錄制課程或者電視教程，有許多可供免費觀看的聲樂名家的視頻資料，比比皆是，這類教學(xué)視頻大多是教師在固定的場所或教學(xué)過程中錄制后出版或者上傳的網(wǎng)絡(luò)，雖然說缺少了教師與學(xué)習(xí)者間的交流和互動，也不能稱作為真正意義上的慕課，但是作為名師授課內(nèi)容也是難得的資料，也要引導(dǎo)學(xué)生多多學(xué)習(xí)。如何利用慕課的輻射效應(yīng)服務(wù)于教學(xué)，是高校教師教學(xué)改革需要面對的實踐與思考。受慕課教學(xué)條件的限制，在教學(xué)中也可以嘗試一些簡單的信息化手段，充分利用學(xué)生手里的手機(jī)這一有效輔助工具，通過建立的微信群達(dá)成課上課下的檢查和溝通，比如讓每個學(xué)生錄制自己的演唱視頻，將小視頻發(fā)到微信群里，老師通過觀看視頻，評判其優(yōu)劣，教師同樣可以利用小視頻與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)溝通和反饋，同時引導(dǎo)學(xué)生相互交流和點評，形成有效的互動，既檢查了作業(yè)又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。當(dāng)然，慕課不是萬能的，同樣也存在著許多局限性，聲樂這一特殊課程其自身的學(xué)科特點決定了它的教學(xué)模式應(yīng)該是面授，也就是說教師應(yīng)該面對面的對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，只有這樣才能夠聽到學(xué)生的演唱并進(jìn)行演唱方面的指導(dǎo)。對聲樂教師來說，慕課只能講授共性問題，相對于個性化的問題卻不能有效的溝通和解決；另外，慕課在師生間的互動以及因材施教方面，由于受個性及聲音條件的限制，在教學(xué)上也存在著一些局限性。

五、結(jié)語

篇2

高校音樂教育專業(yè)的主要職責(zé)就是培養(yǎng)音樂教育專業(yè)人才，確保學(xué)生在進(jìn)入社會工作后能夠?qū)⒁魳穬?nèi)涵和音樂情感傳遞給相關(guān)學(xué)習(xí)者，從而真正發(fā)揮出音樂的育人功能，讓人們持續(xù)性地受到音樂的感染和熏陶。然而我國高校音樂教育專業(yè)聲樂課教學(xué)在許多方面都有所缺失，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的音樂素質(zhì)，音樂教育專業(yè)人才的培養(yǎng)更是成了一句空談。為了轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，高校應(yīng)該加大對音樂教育專業(yè)聲樂課教學(xué)的改革力度，針對教學(xué)弊病予以改善，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，致力于為音樂教育專業(yè)學(xué)生的成長成才創(chuàng)造有利的環(huán)境。

二、高校音樂教育專業(yè)聲樂課教學(xué)改革的必要性

（一）有利于促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

近年來，人們的物質(zhì)生活越來越豐富，精神生活的貧瘠也逐漸暴露了出來，音樂能夠陶冶人們的情操，緩解人們的壓力，激發(fā)人們對美好生活的向往之情，基于此，人們對于音樂教育專業(yè)的發(fā)展也給予了較高的重視。通過實施聲樂課教學(xué)改革，對學(xué)生進(jìn)行審美教育、愛國教育、情感教育，有利于喚醒學(xué)生的愛國熱情，提高他們的社會責(zé)任感，學(xué)生將會以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)和生活之中，我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也會保持良好的態(tài)勢。

（二）有利于提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)

聲樂課作為高校音樂教育專業(yè)的重要一環(huán)，對于學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)起到了關(guān)鍵性的作用，然而傳統(tǒng)聲樂課教學(xué)內(nèi)容滯后、方法單一，與學(xué)生學(xué)習(xí)需求嚴(yán)重不符，對學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)極為不利。通過開展聲樂課教學(xué)改革，向?qū)W生展現(xiàn)音樂學(xué)習(xí)的趣味性，將學(xué)生的注意力牢牢吸引在聲樂課程的學(xué)習(xí)中，不但教學(xué)效果能夠得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，還有利于學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生的成才之路也將會是一片坦途。

三、高校音樂教育專業(yè)聲樂課教學(xué)問題分析

（一）教師專業(yè)能力不高

作為聲樂課教學(xué)的組織者和音樂專業(yè)知識的傳遞者，教師專業(yè)素質(zhì)能力的高低對于教學(xué)質(zhì)量的影響是相當(dāng)大的，一旦教師的專業(yè)能力不足以勝任聲樂課教學(xué)工作，所用的教學(xué)方法比較單調(diào)，不注重與學(xué)生的溝通和交流，學(xué)生將無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，他們的課堂參與度低下，學(xué)習(xí)效果也將大打折扣。與此同時，有些高校尚未認(rèn)識到教師培養(yǎng)工作的重要性，沒有定期組織聲樂課教師的培訓(xùn)活動，教師的專業(yè)知識和能力得不到更新，一直沿用傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)方法，使得聲樂課教學(xué)變得非常乏味，課堂氣氛十分沉悶，教學(xué)質(zhì)量也呈現(xiàn)出不佳狀態(tài)。

（二）教學(xué)內(nèi)容不合理

高校所用的聲樂課教材版本是比較陳舊的，與當(dāng)前時代和音樂教育專業(yè)發(fā)展形勢存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，與大學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求也有著不小的差距，這些都造成了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣缺缺，無法將其與自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有機(jī)聯(lián)系到一起，對于聲樂課教學(xué)活動的參與一直抱有抵觸情緒。盡管一些高校組織了音樂教師進(jìn)行聲樂課教材的編纂工作，但是音樂教師能力的不足大大影響到了聲樂課教材的科學(xué)性與合理性，教師也無法將教材內(nèi)容充分呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使得學(xué)生的音樂素質(zhì)遲遲無法得到提高。

（三）教學(xué)方法單一

由于聲樂課教學(xué)內(nèi)容是比較豐富的，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也千差萬別，因此在開展聲樂課教學(xué)過程中教師需要靈活運用多種教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，吸引學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，給學(xué)生留下深刻的印象，那么學(xué)生的音樂素質(zhì)能力就會保持協(xié)同發(fā)展。然而在高校音樂教育專業(yè)聲樂課教學(xué)中，只有很少一部分教師能夠做到這一點，絕大多數(shù)教師都不夠重視聲樂課教學(xué)工作的創(chuàng)新以及教學(xué)氛圍的營造，運用的教學(xué)方法不夠豐富多樣，極大地限制了聲樂課教學(xué)的順利開展。

四、高校音樂教育專業(yè)聲樂課教學(xué)改革有效路徑

（一）更新教學(xué)觀念

傳統(tǒng)高校音樂教育專業(yè)聲樂課教學(xué)中總是存在著這樣或那樣的問題，歸根究底在于教學(xué)理念不夠先進(jìn)、科學(xué)。因此高校應(yīng)該將聲樂課程在音樂教育專業(yè)的重要地位傳達(dá)給廣大教師，從根本上轉(zhuǎn)變教師對聲樂課教學(xué)的忽視態(tài)度，確保教師能夠認(rèn)真對待聲樂課教學(xué)工作，充分尊重學(xué)生，理解學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造更多展現(xiàn)和表達(dá)自我的機(jī)會，這樣師生之間才能形成良好而和諧的關(guān)系，學(xué)生對教師也能產(chǎn)生深刻情感，繼而將這種情感轉(zhuǎn)移到對音樂教育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，聲樂課教學(xué)效果必然會有所增強(qiáng)。在聲樂課教學(xué)中，教師還應(yīng)該加強(qiáng)與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生認(rèn)識到聲樂課的學(xué)習(xí)對于其未來職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成起到了積極的促進(jìn)作用，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和聲樂課教學(xué)的實效性。

（二）提高教師綜合能力

通過定期組織對音樂教育專業(yè)授課教師的培訓(xùn)和教育活動，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，是促進(jìn)聲樂課教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升的必由之路。高校應(yīng)將此當(dāng)作是一項長期、艱巨的任務(wù)來完成。首先，聘請著名的音樂教育專家，將他們從教學(xué)實踐中積累的寶貴經(jīng)驗傳授給高校音樂教育專業(yè)教師，幫助教師獲取更多有用的教學(xué)技巧；其次，定期召開教師交流會議，鼓勵教師將自己遇到的問題與其他教師進(jìn)行探討，彌補(bǔ)當(dāng)前聲樂課教學(xué)中的不足，強(qiáng)化音樂教育專業(yè)教師隊伍的整體素質(zhì)。為了避免教師應(yīng)付培訓(xùn)這一情況的發(fā)生，在培訓(xùn)過后還要立即開展考核與評價工作，將考核結(jié)果與教師獎金發(fā)放、職稱評定聯(lián)系到一起，切實提高教師對培訓(xùn)的重視程度，充分發(fā)揮出培訓(xùn)對于教師綜合素質(zhì)的提升作用。

（三）科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

為了保證高校音樂教育專業(yè)聲樂課教學(xué)的有效性，教學(xué)內(nèi)容必須要精心設(shè)計，最為科學(xué)的做法就是由高校自行編寫教材。在開展該項工作之前，教師需要明確音樂教育專業(yè)教學(xué)大綱的要求，還要對學(xué)生的音樂能力和音樂水平進(jìn)行全面的考察，根據(jù)學(xué)生的實際情況來編寫教材，確保聲樂課教學(xué)內(nèi)容能夠滿足本校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教材編寫要點應(yīng)放在對曲目的復(fù)雜程度、氣息控制等方面的整理?？紤]到學(xué)生的音樂水平有著明顯的差異，統(tǒng)一性的教學(xué)內(nèi)容會讓音樂素質(zhì)不高的學(xué)生感到學(xué)習(xí)十分吃力，抑制他們的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)將學(xué)生劃分為不同的層次，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是不一樣的，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證所有音樂教育專業(yè)學(xué)生都能夠在聲樂課教學(xué)中有所收獲。

（四）靈活運用多種教學(xué)形式

音樂教育專業(yè)學(xué)生未來是要從事音樂教育工作，在聲樂課教學(xué)中不僅要進(jìn)行聲樂技巧的訓(xùn)練，還要激發(fā)學(xué)生的探索和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而深入感受音樂的魅力。通過運用多樣化的教學(xué)方法，讓聲樂課教學(xué)變得更加靈動，富有趣味性，學(xué)生的課堂注意力就會牢牢集中起來，教學(xué)效果將會更為突出?，F(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用是十分必要的，采用多媒體設(shè)備來播放聲樂資源，將中國傳統(tǒng)聲樂藝術(shù)與國外聲樂藝術(shù)加以比較，讓學(xué)生說一說二者之間的區(qū)別及他們的感受，使得聲樂課教學(xué)中師生互動更加頻繁，學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，他們的音樂審美能力和鑒賞能力都能到了有效的鍛煉。除此之外，教師還可以利用軟件來處理聲樂作品，培養(yǎng)學(xué)生編曲識曲的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（五）積極創(chuàng)建實踐活動

空有豐富的聲樂理論知識是無法在音樂教育道路上走遠(yuǎn)的，學(xué)生還需要從實踐活動中強(qiáng)化自身技能，促進(jìn)自身理論和實踐的融合。高校應(yīng)該加強(qiáng)與其他學(xué)校和機(jī)構(gòu)的合作，安排學(xué)生去各大音樂院校實習(xí)，或是舉辦聲樂舞蹈比賽、聲樂活動、匯報演出、聲樂社會實踐活動等，不僅僅體現(xiàn)了高校對于聲樂課教學(xué)改革的重視程度，同時也能夠增加學(xué)生對于實際教學(xué)崗位的了解與理解，促進(jìn)學(xué)生的個性化成長，使得聲樂課教學(xué)與社會崗位相接軌，幫助學(xué)生提高對于聲樂領(lǐng)域的認(rèn)知，實現(xiàn)了音樂教育專業(yè)聲樂課教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)的有力培養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，高校音樂教育專業(yè)聲樂課教學(xué)改革的實施有助于提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，給社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展增添助力。因此高校應(yīng)該積極更新教學(xué)觀念，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，運用多樣化的教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)建更多實踐鍛煉的機(jī)會。還要打造一支高水平的教師隊伍，這樣才能實現(xiàn)聲樂課教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新，不斷完善學(xué)生的知識技能體系，學(xué)生在音樂教育的道路上也會走的更加順暢，我國音樂教育專業(yè)人才的數(shù)量和質(zhì)量都將會邁上一個嶄新的臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭彪.“雙一流”建設(shè)背景下的音樂教育專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].中國音樂,2019(3):134-136.

篇3

聲樂課教學(xué)是表演專業(yè)涉及課程中的基礎(chǔ)課程，現(xiàn)階段的表演專業(yè)指針對學(xué)生的表現(xiàn)技能進(jìn)行培養(yǎng)，卻忽略了聲樂教學(xué)的基礎(chǔ)性教育地位。所以本文對表演專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行聲音培養(yǎng)以及樂感的培養(yǎng)作為要解決的重點內(nèi)容。文章通過對教學(xué)現(xiàn)狀中存在的實際問題進(jìn)行分析，探究聲樂的改革和創(chuàng)新。

一、聲樂課教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，我國各高校的聲樂課教學(xué)的實際教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)模式上有了相當(dāng)大的改變，聲樂課教學(xué)獲得了一定的成績，也使表演專業(yè)得到了發(fā)展，但是其中存在的實際問題卻不容忽視，所以教育工作者要改變這些問題使聲樂教學(xué)的實際教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。

（一）教學(xué)模式的不同，導(dǎo)致聲樂和表演二者培養(yǎng)目標(biāo)不同

在實際教學(xué)中，傳統(tǒng)聲樂專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的最終目的是具有專業(yè)聲樂水平的學(xué)生，實際的教學(xué)課程上也是把聲樂課作為主要的課程，這種現(xiàn)狀就導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容也側(cè)重于聲樂技能的教授與培養(yǎng)。而表演專業(yè)則是要學(xué)生具有演唱能力以及音樂素養(yǎng)綜合型表演人才，實際教學(xué)任務(wù)使用過對學(xué)生在聲樂方面進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生掌握正確使用嗓子的方法，盡量保證學(xué)生的聲音條件都能得到最大的發(fā)揮。所以表演專業(yè)也就涵蓋了部分聲樂教學(xué)的內(nèi)容，就把聲樂課作為表演專業(yè)的基礎(chǔ)焦旭課程，這也就決定了聲樂課在一定程度上服務(wù)其他課程。

（二）教學(xué)模式單一，沒有促進(jìn)師生之間的有效溝通

相對其他課程來說，聲樂課教學(xué)模式比較閉塞，教師長時間在課堂上起到主導(dǎo)作用，對于學(xué)生的聲樂培養(yǎng)也劃分純粹的聲音技術(shù)聯(lián)系和作品的分解演唱。教學(xué)中教師給出的示范也是建立在聲樂技能和眾多表演要素的基礎(chǔ)上。學(xué)生的學(xué)習(xí)過多的是對教師進(jìn)行模仿，忽略了對學(xué)生的想象力、表象張力、判斷能力等綜合能力的培養(yǎng)，這樣就是聲樂課程教學(xué)處在不利的位置上。

二、教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革實現(xiàn)途徑

（一）注重學(xué)生基礎(chǔ)的訓(xùn)練、培養(yǎng)

學(xué)生自身所具有的音樂能力，一少部分是自身天生所具備，其余大部分就是通過聲樂學(xué)習(xí)而后天培養(yǎng)的，需要長時間的練習(xí)培養(yǎng)的。聲樂教學(xué)是一門綜合性相對豐富的表演藝術(shù)，要通過大量的聯(lián)系，不斷的總結(jié)才可能具有一定的藝術(shù)成就。而表演專業(yè)對于學(xué)生的要求，是要使學(xué)生具有多種技術(shù)技能，其中包括很多方面。例如，形體、演唱、語言、姿態(tài)等。在實際的聲樂學(xué)習(xí)過程中不僅要在聲音技巧以及語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)中不僅要注重激發(fā)學(xué)生對于演唱的熱情，還要對聲樂教學(xué)進(jìn)一步優(yōu)化。聲樂表演是培養(yǎng)學(xué)生情感的直接手段，通過情感的宣泄以及表達(dá)，使學(xué)生在精神上也得到滿足。

（二）加強(qiáng)聲樂練習(xí)，使聲樂課程和表演專業(yè)多角度聯(lián)系

作為一名專業(yè)的演員必須要具備“聲”、“臺”、“形”、“表”這四門的功課的能力。學(xué)生自身所具備的理論知識要和實踐進(jìn)行緊密結(jié)合。作為表演專業(yè)的基礎(chǔ)課程，它可以很好的培養(yǎng)表演專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實際能力，也是演員塑造人物形象上的功能體現(xiàn)。音樂的傳遞是透過聲音而實現(xiàn)的，而聲音又可以很好的表達(dá)內(nèi)心的情感，通過聲音、情感、形體和舞臺背景效果，就可以進(jìn)行綜合藝術(shù)表演。作為教學(xué)工作者就應(yīng)該實際教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)，把聲樂課教學(xué)和其他課程教學(xué)進(jìn)行緊密聯(lián)系，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)音朗讀，把聲樂教學(xué)中所學(xué)習(xí)到的能力都應(yīng)用到實際的學(xué)習(xí)過程中去。不同的階段，針對不同能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生綜合表演能力得到提升。

（三）理論結(jié)合實際，開展實踐教學(xué)

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關(guān)鍵詞：聲樂；教學(xué)；改革

一、聲樂課程教學(xué)現(xiàn)狀

近些年，隨著我國高等學(xué)校施行擴(kuò)大招生以來，高等師范音樂教育的學(xué)生迅速增加。隨著招生院校的增多和招生人數(shù)的擴(kuò)展，招生數(shù)量與教學(xué)質(zhì)量，招生數(shù)量與課程體系，新舊教學(xué)方法之間的矛盾的發(fā)生，這些矛盾直接沖擊著高校傳統(tǒng)的精英化教育課程體系和教學(xué)方式與方法。另一方面，我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使得社會對于人才的需求也有所變化，更加注重人才的實用性。這些情況使得傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)今天的環(huán)境，音樂教育改革勢在必行。而作為音樂教育重要的一部分，聲樂教育改革也成為人們關(guān)注的焦點。依據(jù)聲樂教學(xué)實際，從明確教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和改革教學(xué)模式等方面，談?wù)劼晿方虒W(xué)改革的措施。

二、聲樂課程教學(xué)改革措施

搞好聲樂課程教學(xué)應(yīng)做好如下幾個方面工作：

1.明確教學(xué)目標(biāo)。高師聲樂教學(xué)法是高師音樂教育的一門重要專業(yè)理論課，是對學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)中的聲樂理論知識與聲樂表演技能技巧等方面的指導(dǎo)課。它是一門集知識性、技能性和實踐性為一體的聲樂教學(xué)理論課。音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教師，而聲樂教學(xué)又是中小學(xué)音樂教學(xué)中的一個重要內(nèi)容，這就要求音樂教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不僅要有自己“唱”的能力，還要有“教”的能力。而聲樂教學(xué)法就是解決教師該如何教的問題，因此，聲樂教學(xué)法課是高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂師資的需要。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。研究的主要內(nèi)容是聲樂教學(xué)的定位問題，教育工作者認(rèn)為，在新世紀(jì)，我們必須明確高師音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)和造就一大批合格的、優(yōu)秀的音樂師資人才，而不是專業(yè)的音樂表演人員。高等師范音樂教育，要區(qū)別于音樂表演專業(yè)，以師范類為主，這是準(zhǔn)確定位的要求。我們應(yīng)該以師范教育為主，正確定位學(xué)生的知識基礎(chǔ)，多進(jìn)行師范基本功的培養(yǎng)，如講課能力、示范能力、教育教學(xué)法等，同時兼顧表演教育，因為表演并不是演員的專利。它同時也應(yīng)該是音樂教師的基本功之一。在教學(xué)過程中教師必須兼顧基本功培養(yǎng)，通過系統(tǒng)的聲音訓(xùn)練來使學(xué)生掌握正確的歌唱姿勢和科學(xué)的呼吸、發(fā)聲方法以及歌唱技能技巧，這一過程最好的教學(xué)方法。就是教師進(jìn)行示范性表演。

3.改革教學(xué)模式?！耙粚σ弧钡慕虒W(xué)形式具有其不可替代性。它確實能較充沛地使教員集中精神，有針對性的因材施教，擴(kuò)大、深化和細(xì)化教學(xué)內(nèi)容。小組課、團(tuán)體課帶有更多普及性，可較好的處置聲樂學(xué)習(xí)中許多具有普遍性的知識和實際。在高師聲樂教學(xué)革新中，采取小組課、團(tuán)體課、一般課相結(jié)合的方法，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化組合，各教學(xué)形式揚(yáng)長避短，相反相成才不失為一條明智、可行的教學(xué)革新之路。

(1)聲樂理論集體大課教學(xué)模式。聲樂理論集體大課一般由20名以上的學(xué)生在一起接受一名教師教育的授課形式，一般安排一個年級(同專業(yè))的學(xué)生同時上課，并由講師及其以上職稱的教師擔(dān)任主講教師。主要是讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)人聲發(fā)聲器官構(gòu)造，聲樂基礎(chǔ)理論知識，使學(xué)生理解和掌握聲樂學(xué)習(xí)中必須的聲樂理論基礎(chǔ)知識，掌握科學(xué)的聲樂訓(xùn)練方法以及相關(guān)的人體生理學(xué)知識，形成科學(xué)、正確的聲音概念，從而指導(dǎo)學(xué)生的演唱實踐，提高演唱技巧，能夠獨立完成中級以上程度的中外聲樂作品，同時逐步掌握聲樂教學(xué)的基本方法和訓(xùn)練手段，以勝任中小學(xué)以及各層次聲樂教學(xué)的工作。

(2)聲樂小組實踐課教學(xué)模式?，F(xiàn)代聲樂教學(xué)理論要求下的聲樂小組實踐課，要求小組成員應(yīng)主要由同一年級或同一專業(yè)的學(xué)生組成(一般5～8人)，教師統(tǒng)一講授基本要求，布置作業(yè)，然后一起聽、唱、評價。小組課的教學(xué)，主要解決同一小組的學(xué)生演唱過程中存在的共同問題，統(tǒng)一傳授歌曲演唱的知識，以利于同一程度的學(xué)生取長補(bǔ)短、展開競爭。小組課的教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)由講師以上職稱的教師擔(dān)任。在教學(xué)中。教師應(yīng)注意因人而異、因材施教，根據(jù)學(xué)生的實際水平和能力，選擇與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。小組的成員，不是固定不變的，可以根據(jù)學(xué)生的情況，學(xué)習(xí)一段時間后(一般在期中、期末)及時調(diào)整，根據(jù)學(xué)生嗓音條件和程度重新調(diào)整班組。

(3)聲樂個別課教學(xué)模式。沿襲了幾百年的傳統(tǒng)聲樂個別課授課形式，至今仍然具有不可替代的重要價值。個別課的教學(xué)更加細(xì)致深入，針對不同學(xué)生的特點，有目的地糾正、解決問題，使其在演唱技術(shù)和作品表現(xiàn)力兩個層面都得以提高。主要是針對有一定的聲音條件，基本功扎實，演唱水平較高的學(xué)生。個別課教學(xué)一般由高職稱教師或是教學(xué)效果較好的優(yōu)秀講師專門進(jìn)行輔導(dǎo)、講授。

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關(guān) 鍵 詞：高師 聲樂教學(xué) 教學(xué)法

高師音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)擔(dān)負(fù)著為基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)高素質(zhì)音樂教師的重任?！堵晿贰肥恰耙魳方處熃逃龑I(yè)”中一門重要課程，是基礎(chǔ)音樂教育中音樂教師必備的專業(yè)素質(zhì)，也是高師師生專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的重點。我國的高師音樂教育始于20世紀(jì)初，一直以來都為“西樂”模式。聲樂課程的學(xué)習(xí)，以西洋美聲唱法為主，1949年以后又有了“中國民族唱法”，所以一直以來高師音樂教育專業(yè)中，《聲樂》課程的教學(xué)內(nèi)容以“美聲唱法”和中國“民族唱法”為主，有些學(xué)生能夠演唱技巧很高的美聲、民族聲樂作品，而畢業(yè)到了小學(xué)卻唱不好“兒歌”，也不懂怎樣進(jìn)行聲樂教學(xué)，這不僅對高校音樂教育是一種師資浪費，對培養(yǎng)出來的人才也是一種浪費。所以高師在聲樂課中應(yīng)該增設(shè)聲樂教學(xué)法課程，使培養(yǎng)的人才在工作崗位上學(xué)為所用，以適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育的實際需要。

一、聲樂教學(xué)法課程在高師音樂教育專業(yè)中開設(shè)的必要性

1.對聲樂教學(xué)法的認(rèn)識

高師聲樂教學(xué)法是高師音樂教育的一門重要專業(yè)理論課，是對學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)中的聲樂理論知識與聲樂表演技能技巧等方面的指導(dǎo)課。它是一門集知識性、技能性和實踐性為一體的聲樂教學(xué)理論課。它在聲樂技能小課的基礎(chǔ)上將聲樂實踐理論化，將聲樂訓(xùn)練總結(jié)成系統(tǒng)的、較全面的聲樂教學(xué)方法與研究，以提高學(xué)生就業(yè)之后的聲樂教學(xué)水平，使其在基層聲樂教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮積極的作用。

2.聲樂教學(xué)法是提高學(xué)生歌唱教學(xué)能力的基礎(chǔ)

聲樂教學(xué)的目的是使學(xué)生具備通過嗓音表達(dá)思想感情的藝術(shù)表現(xiàn)能力，充分發(fā)展學(xué)生的控制歌唱的心理手段，使發(fā)聲器官具有適應(yīng)歌唱時所要求的那種協(xié)調(diào)與耐力，并改善嗓音，使學(xué)生獲得歌唱表演的知識。而要培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱能力，則首先要對人體發(fā)聲器官的生理構(gòu)造，歌唱發(fā)聲的肌能狀態(tài)，歌唱的姿勢、正確呼吸、共鳴以及歌唱的咬字吐字、聲區(qū)的劃分及其特征等有全面系統(tǒng)的了解認(rèn)識，并在歌唱基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行更好的歌唱技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。因此，聲樂教學(xué)法課是培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生歌唱教學(xué)能力的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生自身歌唱能力的必要環(huán)節(jié)。

3.聲樂教學(xué)法是培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂師資的需要

音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂教師，而聲樂教學(xué)又是中小學(xué)音樂教學(xué)中的一個重要內(nèi)容，這就要求音樂教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不僅要有自己“唱”的能力，還要有“教”的能力。而聲樂教學(xué)法就是解決教師該如何教的問題，因此，聲樂教學(xué)法課是高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂師資的需要。

二、聲樂教學(xué)法課程教學(xué)的主要內(nèi)容

聲樂教學(xué)法課程開設(shè)的目的是提高學(xué)生將來的聲樂教學(xué)水平，因此，聲樂教學(xué)法教學(xué)的內(nèi)容可分為以下幾個模塊。

1.聲樂基礎(chǔ)理論知識模塊

首先是弄清人體發(fā)聲器官的生理構(gòu)造。認(rèn)識到兒童與成人在發(fā)聲器官的生理構(gòu)造上并無根本區(qū)別，只是器官的大小與成熟度不同，只要采用科學(xué)、合理的訓(xùn)練方法，兒童與成人的聲樂學(xué)習(xí)效果也將是一致的。其次是變聲期與嗓音的保護(hù)。主要介紹兒童嗓音保護(hù)與發(fā)聲指導(dǎo)，青春期變聲的生理衛(wèi)生知識和嗓音保護(hù)方法，以及變聲期科學(xué)、合理的發(fā)聲訓(xùn)練與歌唱教學(xué)方法。再者是聲樂藝術(shù)心理學(xué)、共鳴的原理、歌唱表演的原理等方面的內(nèi)容。

2.聲樂教學(xué)中的歌唱技能、技巧訓(xùn)練模塊

一是歌唱基本技能、技巧訓(xùn)練。主要包括：良好的歌唱姿勢（站姿、坐姿），正確的呼吸方法，自然圓潤科學(xué)的發(fā)聲，清晰的咬字、吐字等。歌唱技能、技巧訓(xùn)練內(nèi)容一般要通過講解、發(fā)聲練習(xí)和歌曲演唱實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)來完成。二是演唱作品的選材。給學(xué)生選擇能唱好的作品，可以直接引起學(xué)生演唱的興趣，從而使他們主動地去學(xué)習(xí)，獲得有效的音樂表演實踐體驗。一般要做到：選擇音域適中、容易上口、具有情感和美感價值的作品，以及選擇學(xué)生熟悉的歌曲和唱法。三是清晰的吐字。吐字也稱“咬字、吐字”。所謂咬字是指找準(zhǔn)聲母的著力點，咬準(zhǔn)字頭。所謂吐字是指將韻母的主要母音引長，然后歸韻。在歌唱教學(xué)過程中通過歌唱實踐運用示范、模仿的方法，借助學(xué)生較熟悉的漢語拼音知識進(jìn)行教學(xué)。四是歌曲的處理。歌曲演唱教學(xué)主要是指對演唱作品內(nèi)容的分析和藝術(shù)處理。教師要通過范唱，介紹、分析演唱作品的內(nèi)容和音樂表現(xiàn)手法，啟發(fā)學(xué)生理解作品的內(nèi)涵，引導(dǎo)他們正確地處理和表達(dá)作品的情感。

3.課堂歌唱教學(xué)方法模塊

一是聽唱法和視唱法。聽唱法是由教師進(jìn)行范唱，學(xué)生進(jìn)行模唱的學(xué)習(xí)歌曲方法。學(xué)生可以把主要的注意力放在歌曲的情感和韻味上，直接、簡便地學(xué)習(xí)唱歌。視唱法是學(xué)生運用已經(jīng)掌握的識譜技能，通過看譜學(xué)習(xí)歌曲的方法。教師應(yīng)注意對不同年齡、不同年級的學(xué)生要使用不同的方法。二是新歌教學(xué)的方法。教授新歌并無固定的程序和方法。教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)代的課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)校所在地的基礎(chǔ)與條件創(chuàng)造性地設(shè)計歌曲教唱方法。教師們一般常用的過程是：復(fù)習(xí)學(xué)過的歌曲或發(fā)聲練習(xí)；范唱和導(dǎo)入新歌；教師指導(dǎo)學(xué)生用聽唱法和視唱法相結(jié)合的方法學(xué)會新歌；歌曲的藝術(shù)處理，使學(xué)生有感情地唱歌。三是歌曲教學(xué)的穿插與交錯。每一堂音樂課中，以學(xué)習(xí)一首歌曲為主，同時學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)另外一兩首歌曲，將同期學(xué)習(xí)的幾首歌曲恰當(dāng)?shù)叵嗷ヅ浜稀W(xué)習(xí)過的歌曲不斷進(jìn)行復(fù)習(xí)、背唱。

三、聲樂教學(xué)法課程教學(xué)的模式

1.聲樂理論集體大課教學(xué)模式

聲樂理論集體大課一般由20名以上的學(xué)生在一起接受一名教師教育的授課形式，一般安排一個年級（同專業(yè)）的學(xué)生同時上課，并由講師及其以上職稱的教師擔(dān)任主講教師。主要是讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)人聲發(fā)聲器官構(gòu)造，聲樂基礎(chǔ)理論知識，使學(xué)生理解和掌握聲樂學(xué)習(xí)中必須的聲樂理論基礎(chǔ)知識，掌握科學(xué)的聲樂訓(xùn)練方法以及相關(guān)的人體生理學(xué)知識，形成科學(xué)、正確的聲音概念，從而指導(dǎo)學(xué)生的演唱實踐，提高演唱技巧，能夠獨立完成中級以上程度的中外聲樂作品，同時逐步掌握聲樂教學(xué)的基本方法和訓(xùn)練手段，以勝任中小學(xué)以及各層次聲樂教學(xué)的工作。

2.聲樂小組實踐課教學(xué)模式

現(xiàn)代聲樂教學(xué)理論要求下的聲樂小組實踐課，要求小組成員應(yīng)主要由同一年級或同一專業(yè)的學(xué)生組成（一般5到8人），教師統(tǒng)一講授基本要求，布置作業(yè)，然后一起聽、唱、評價。小組課的教學(xué)，主要解決同一小組的學(xué)生演唱過程中存在的共同問題，統(tǒng)一傳授歌曲演唱的知識，以利于同一程度的學(xué)生取長補(bǔ)短、展開競爭。小組課的教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)由講師以上職稱的教師擔(dān)任。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意因人而異、因材施教，根據(jù)學(xué)生的實際水平和能力，選擇與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。小組的成員，不是固定不變的，可以根據(jù)學(xué)生的情況，學(xué)習(xí)一段時間后（一般在期中、期末）及時調(diào)整，根據(jù)學(xué)生嗓音條件和程度重新調(diào)整班組。

3.聲樂個別課教學(xué)模式

沿襲了幾百年的傳統(tǒng)聲樂個別課授課形式，至今仍然具有不可替代的重要價值。個別課的教學(xué)更加細(xì)致深入，針對不同學(xué)生的特點，有目的地糾正、解決問題，使其在演唱技術(shù)和作品表現(xiàn)力兩個層面都得以提高。主要是針對有一定的聲音條件，基本功扎實，演唱水平較高的學(xué)生。個別課教學(xué)一般由高職稱教師或是教學(xué)效果較好的優(yōu)秀講師專門進(jìn)行輔導(dǎo)、講授。

4.聲樂藝術(shù)實踐教學(xué)模式

聲樂藝術(shù)實踐課教學(xué)模式，可以進(jìn)行聲樂觀摩，如觀看聲樂教學(xué)錄像、名人名曲欣賞、名家聲樂講座等，讓學(xué)生直觀地感受聲樂演唱的藝術(shù)魅力，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野，豐富學(xué)生的聲樂理論知識，從而指導(dǎo)他們進(jìn)行歌唱技能的訓(xùn)練。同時，還要通過舞臺藝術(shù)實踐，獲得舞臺經(jīng)驗，從而使學(xué)生具備良好的舞臺歌唱的表演能力，逐步掌握教授聲樂的基本方法和訓(xùn)練手段。

總之，聲樂的學(xué)習(xí)是個循序漸進(jìn)的過程，在音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，加進(jìn)聲樂教學(xué)法課程，是培養(yǎng)和提高學(xué)生歌唱能力的基礎(chǔ)，是高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)合格中小學(xué)音樂師資的需要。隨著我國教育與國際的全面接軌，我們將面臨著巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，我們必須進(jìn)行教學(xué)改革，科學(xué)合理地設(shè)置課程，重視教師的高素質(zhì)、強(qiáng)能力的培養(yǎng)。為推動我國教育事業(yè)的健康、持續(xù)、快速的發(fā)展，為培養(yǎng)能適應(yīng)新世紀(jì)需要的高素質(zhì)的音樂教育人才貢獻(xiàn)力量。

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篇6

普通高校音樂院系聲樂教學(xué)公開課主要不良現(xiàn)象分析

（一）教學(xué)時間緊迫匆忙

由于社會發(fā)展的客觀需要，近年來此類院校的音樂專業(yè)不斷擴(kuò)招，大量音樂專業(yè)學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，同時，也為音樂專業(yè)聲樂教學(xué)工作帶來了困難，日常教學(xué)中，教師只能用一對一的聲樂教學(xué)模式來進(jìn)行集體的聲樂教學(xué)，在公開課教學(xué)中，學(xué)校制定了統(tǒng)一的公開課授課時間要求，每節(jié)公開課嚴(yán)格規(guī)定45分鐘或50分鐘，而教師往往一對七或者八地進(jìn)行聲樂教學(xué)。通常情況下，教師多在課堂的前段時間進(jìn)行集體聲樂發(fā)聲訓(xùn)練，由于集體的聲樂訓(xùn)練弊端較多，教師無法分別發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的具體問題，并加以解決和改進(jìn)，若進(jìn)行個別糾正訓(xùn)練，又需耗費過多的教學(xué)時間。因此，經(jīng)常出現(xiàn)教師組織進(jìn)行完發(fā)聲訓(xùn)練時，公開課已經(jīng)臨近下課，于是，授課教師只得匆匆進(jìn)行短暫的聲樂作品處理便結(jié)束課程，無法達(dá)到整個公開課教學(xué)的預(yù)期目的和效果。

（二）課型模式單一僵化

在實際的聲樂公開課教學(xué)中，教師為了達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)要求，往往追求所謂的“現(xiàn)場效果”，刻意追求“完成作品”的“終極目標(biāo)”，不管有多少學(xué)生，教師都按照傳統(tǒng)的“先練聲后唱歌”的統(tǒng)一模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容也沒有針對性，實際就是在上集體的個別聲樂課。

（三）評價方式過于陳舊

聲樂教學(xué)是一門突出實踐性的技能課程，課堂教學(xué)除了專業(yè)理論知識的分析講解之外，還必須進(jìn)行聲樂演唱的技能性訓(xùn)練。聲樂技能訓(xùn)練的主體就應(yīng)該是學(xué)生，獲得直接訓(xùn)練效果和感受的也應(yīng)該是學(xué)生，但是，目前公開課的課堂評價方式始終沒有學(xué)生的參與，只是老師之間“禮節(jié)”性的互相評價甚至是“吹捧”，背離了公開課“以評促教”的最初目標(biāo)。

普通高校音樂院系聲樂教學(xué)公開課制度改革探索

該類院系應(yīng)針對本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及生源質(zhì)量情況，吸收和借鑒國內(nèi)外專門音樂院校聲樂公開課教學(xué)的成功經(jīng)驗，結(jié)合自身的實際情況，進(jìn)行進(jìn)一步的分析研究、歸納總結(jié)、大膽嘗試，讓聲樂教學(xué)公開課制度更好的與學(xué)科專業(yè)建設(shè)發(fā)展對聲樂教學(xué)的要求相適應(yīng)?，F(xiàn)筆者特拋磚引玉，提出對聲樂教學(xué)公開課制度改革的幾點淺見。

（一）大膽嘗試將聲樂教學(xué)公開課的授課類型分為以下幾個類型：（1）聲樂個別訓(xùn)練課該類公開課的課堂教學(xué)，教師只針對一名學(xué)生（一般為聲樂主修生）組織整個教學(xué)過程。課程類型定位為訓(xùn)練課，即屬于技能課型。教師整堂課程主要針對學(xué)生的發(fā)聲方法、發(fā)聲要領(lǐng)進(jìn)行訓(xùn)練，從聲樂演唱技能的氣息控制、發(fā)聲位置、共鳴運用、行腔咬字等方面作具體的要求，并配合示范、講解和專門訓(xùn)練，力求通過本課堂教學(xué)使學(xué)生熟悉并掌握聲樂的基本發(fā)聲要領(lǐng)和要求，與此同時，也可由此檢驗聲樂教師對聲樂各項技能指標(biāo)的掌握和規(guī)范程度，真正達(dá)到聲樂教學(xué)公開課相互交流和促進(jìn)的效果。隨后，教師在自身知識積累和充分理解的基礎(chǔ)之上對聲樂作品進(jìn)行深入細(xì)致的分析講解，并運用聲樂發(fā)聲的相關(guān)技術(shù)要領(lǐng)來對聲樂作品進(jìn)行準(zhǔn)確的處理，可由此觀察了解授課教師的綜合運用能力。這種類型為聲樂教學(xué)公開課的一個重要類型。（2）聲樂集體練習(xí)課該類課程是教師上課可針對十幾人甚至幾十人的學(xué)生群體進(jìn)行集體授課，該類課程教學(xué)對象主要為聲樂基礎(chǔ)相對比較薄弱的學(xué)生群體（普修生），因此，在課程內(nèi)容設(shè)計上，應(yīng)力求淺顯易懂、簡單實用。課程可設(shè)計基礎(chǔ)的嗓音訓(xùn)練，并通過配以一定的和聲聲部訓(xùn)練，嘗試給學(xué)生進(jìn)行合唱基礎(chǔ)練習(xí)，讓學(xué)生在教師教學(xué)過程中建立合唱和聲部的意識，在以后的藝術(shù)工作中具備實際的合唱組織能力。當(dāng)然，也可設(shè)計其他適合且實用的集體課聲樂教學(xué)的內(nèi)容實施教學(xué)。（3）聲樂理論講授課該類課程教學(xué)則屬于理論課型，也屬集體授課。教師主要偏重于聲樂相關(guān)理論知識的講授。授課時教師可進(jìn)行聲樂發(fā)聲的基本原理、基本要領(lǐng)、不同語言體系語音訓(xùn)練、語法規(guī)范等的系統(tǒng)講解，并可配合適當(dāng)?shù)恼Z音訓(xùn)練，以使理論聯(lián)系實際，獲得較好的教學(xué)效果。

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一、當(dāng)前少兒聲樂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式缺少生動性

一般少兒聲樂教學(xué)過程中，都是按照發(fā)聲、練聲、歌曲演唱等順序進(jìn)行訓(xùn)練的，這種線性教學(xué)方式，不符合少兒活潑好動、好奇心強(qiáng)的心理特點，對少兒缺少足夠的吸引力，容易使孩子產(chǎn)生枯燥的感覺，甚至可能引起逆反心理，使少兒聲樂教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）聲樂教材的使用欠缺靈活

在傳統(tǒng)的少兒聲樂教學(xué)中，聲樂教材的利用往往不到位，教師只是對教材中的歌曲進(jìn)行逐一教授，沒有區(qū)分每首歌的教學(xué)重點和教學(xué)目的。教師在備課中，對少兒聲樂教材也未進(jìn)行有效研究，靈活性和拓展性的缺失是傳統(tǒng)少兒聲樂教學(xué)中存在的顯著問題。

（三）沒有針對少兒的特點因材施教

少兒聲樂教學(xué)大多是實行大班授課，一位聲樂教師同時教授幾十名孩子。教學(xué)過程中，缺少針對性，教師在設(shè)計制定教學(xué)計劃和方案時，也只能考慮到多數(shù)孩子的情況，不能根據(jù)每一位孩子的學(xué)習(xí)特點，進(jìn)行因材施教。

二、提高少兒聲樂教學(xué)模式多樣化的途徑分析

（一）集體課與一對一課教學(xué)相結(jié)合

少兒聲樂教學(xué)的新課標(biāo)中指出，聆聽完整的音樂作品，能讓少兒體驗愉悅的音樂審美過程。聆聽體驗學(xué)習(xí)能夠尊重孩子的藝術(shù)個性，鼓勵孩子進(jìn)行創(chuàng)新思考和學(xué)習(xí)。少兒利用嗓音抒發(fā)其思想情感，以及通過歌唱控制心理的能力，改善嗓音及其協(xié)調(diào)力和耐力并得到全面綜合的培養(yǎng)是少兒聲樂教學(xué)的主要目的。 集體課與一對一課相結(jié)合的教學(xué)模式能夠把理論知識與聲樂技能訓(xùn)練相結(jié)合，屬于聲樂教學(xué)的補(bǔ)充課型。比如集體進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練，同時，在聲樂集體課教學(xué)中穿插一對一教學(xué)，可以做到因人施教，隨時進(jìn)行個人練唱，并及時發(fā)現(xiàn)問題和改正錯誤。

（二）提高藝術(shù)實踐課在教學(xué)中的比重

藝術(shù)實踐活動能夠鞏固少兒在聲樂課堂教學(xué)中學(xué)到的知識和技巧，增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)聲樂的興趣，同時，也能培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊意識和集體精神。教師要提高藝術(shù)實踐課在聲樂課程教學(xué)中的比重，可以每周或每月進(jìn)行一次，讓每個孩子都有獨自登臺演唱的機(jī)會，同時，多位聲樂老師分析點評，對他們表現(xiàn)出贊賞，同時指出需要改進(jìn)的地方，多加鼓勵并給他們自信心，使少兒既能正確地認(rèn)識自己，又感到理解和重視。這種演唱觀摩教學(xué)的方式，不僅讓少兒了解自己，同時了解他人的演唱和其他風(fēng)格的聲樂作品，不僅擴(kuò)大了見聞開闊了視野，而且積累演唱經(jīng)驗和舞臺表演經(jīng)驗。這種舞臺演唱不僅是課堂教學(xué)效果的體現(xiàn)，更是教學(xué)方法的檢驗。另外，藝術(shù)實踐還可以是教學(xué)實習(xí)和藝術(shù)演出，讓少兒在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中學(xué)習(xí)，不斷出現(xiàn)新的吸引力和新鮮感吸引著孩子們，提高他們的興趣和積極主動性。

（三）在聲樂課堂教學(xué)中引入多媒體教學(xué)手段

多媒體教學(xué)手段現(xiàn)在已經(jīng)被引進(jìn)我國各級學(xué)校教學(xué)中，借助多媒體手段開展少兒聲樂教學(xué)，能夠給少兒帶來別具一格的視聽感受，吸引少兒的注意力，極大地調(diào)動少兒學(xué)習(xí)聲樂的興趣，提高少兒對音樂作品的鑒賞力。一是錄像法教學(xué)。錄像法教學(xué)是指對少兒的聲樂演唱進(jìn)行錄像，然后在播放中進(jìn)行點評分析。錄像法可以使每個少兒看到自己的表情和表演，并進(jìn)行針對性的提高和改善，有助于少兒的表現(xiàn)力趨于完美。二是錄音法教學(xué)。將聲樂課的內(nèi)容完整錄下來，讓少兒聽錄音來判斷自己聲音的正誤，逐步提高少兒的音樂聽力和演唱技巧。三是國內(nèi)外聲樂作品賞析。定期欣賞國內(nèi)外的聲樂作品，不僅開闊了少兒的視野，而且能夠提高他們的音樂鑒賞能力，潛移默化地啟迪少兒對音樂創(chuàng)新的潛在靈感和靈性。

（四）與其他藝術(shù)形式相結(jié)合的綜合教學(xué)模式

聲樂是一門融匯多種藝術(shù)形式的綜合學(xué)科，在課堂教學(xué)過程中，教師可以引入美術(shù)、舞蹈等多種藝術(shù)形式，使之與聲樂課堂教學(xué)有效融匯結(jié)合，這樣能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，更重要的是，其他藝術(shù)形式的輔助教學(xué)，也能讓孩子們更好地理解藝術(shù)，融入感情。比如，在進(jìn)行聲樂課堂教學(xué)中，可以將少兒喜愛的舞蹈形式結(jié)合起來，以《小蘋果》為例，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師可以選擇舞蹈條件比較好的學(xué)生，提前對舞蹈環(huán)節(jié)進(jìn)行排練，在課堂上，讓學(xué)生合著《小蘋果》動感十足、極具感染力的韻律進(jìn)行表演，這樣能增加課程感染力，有效地激發(fā)少兒的熱情和創(chuàng)造力，獲得意外的教學(xué)效果。

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關(guān)鍵詞：語言　聲音　興趣

目前聲樂課多以集體課的教學(xué)形式為主。如何對此現(xiàn)狀有效地進(jìn)行集體課的教學(xué)，教師要有歌唱發(fā)聲的相關(guān)技能和理論知識的傳授。

一、教師語言要精練準(zhǔn)確

聲樂教學(xué)語言的精練準(zhǔn)確既要合乎邏輯，又要顧及到學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生容易理解。精練準(zhǔn)確的教學(xué)是建立在活潑通俗易懂的教學(xué)語言上的，在聲樂教學(xué)中教師不斷擴(kuò)展自己的知識面，豐富發(fā)展自己的教學(xué)語言，教學(xué)中就能達(dá)到化復(fù)雜為簡單，化抽象為具體，化模糊為生動的教學(xué)效果，精練準(zhǔn)確的語言來自教師客觀敏銳的聽覺，它是教學(xué)的基本功，是教學(xué)實踐而成的積累，更是聲樂教學(xué)的關(guān)鍵。

二、幫助學(xué)生樹立正確的聲音概念

1.樹立正確的聲音概念首先要讓學(xué)生多聽經(jīng)典的歌唱家的演唱，多接觸正確的聲音，讓她們有自然統(tǒng)一的正確聲音概念。只有多聽才能對正確的聲音有一個正確的認(rèn)識，才能更好地感受聲音之美。除了多聽，還要增加自己的音樂修養(yǎng)。

2.教師要給學(xué)生正確的范唱。教師和學(xué)生的距離最近，可以直接給學(xué)生及時的聲音參照。學(xué)生能及時找到方向并與之靠攏。

3.要幫助學(xué)生找到正確的聲音。最終的目的還是要求學(xué)生形成自己的聲音和風(fēng)格。所以，教學(xué)中教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生一定要動腦子――“用腦子唱歌”。

三、激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)聲樂的興趣和熱情

聲樂作為富有情感的藝術(shù)，只有創(chuàng)設(shè)一種與其情景相和諧的環(huán)境、氣氛，才能使學(xué)生很快地進(jìn)入歌唱狀態(tài)。把自己的理解、感受用聲樂語言表達(dá)出來。創(chuàng)設(shè)情境的手段多種多樣，如欣賞音像資料和即興表演，運用多媒體手段等，只有靈活運用，才能營造美好的創(chuàng)新教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣。

在作品選擇上，一定要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實水平進(jìn)行選擇。難度偏大的作品會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，演唱失敗帶來的挫敗感也會影響學(xué)生的歌唱熱情。難度偏小的作品又沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生的熱情也會減退，所以一定要適合自己。

四、給予學(xué)生較多的鼓勵和信心，有客觀、積極而靈活的評價

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關(guān)鍵詞：高等院校；聲樂藝術(shù)；多元化；演唱；技巧

長期以來，聲樂表演教學(xué)始終是普通高等院校音樂教育中的一個薄弱環(huán)節(jié)，同時它本身也存在著不少問題。國內(nèi)并不十分注重聲樂的表演課程，教學(xué)時也通常只是關(guān)注技能技巧的獲得而忽視了舞臺的表演及其運用?；谝酝慕虒W(xué)方式，教師無法完成當(dāng)下的教學(xué)任務(wù)；師資力量與系統(tǒng)、專門化的教材也處于缺位的狀態(tài)；大規(guī)?；臄U(kuò)招影響了教學(xué)的質(zhì)量，教學(xué)的形式也較為單一化，教學(xué)設(shè)備的投入也并不充分等。上述因子都對聲樂表演的教學(xué)產(chǎn)生了一定的制約影響。在當(dāng)下多樣性發(fā)展的環(huán)境中，上述問題更加需要及時地加以解決。此專業(yè)的核心課程包括音樂技術(shù)理論、民族民間音樂、表演、音樂史、重唱重奏與合唱合奏等，覆蓋面也非常地廣泛，教學(xué)步驟中主要包括藝術(shù)實踐與社會實踐等，其多樣性的特點決定了聲樂的表演課程具有多元化的拓展趨勢。

一、當(dāng)下高校聲樂藝術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）沉悶的課堂氣氛，單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容

因為高校的聲樂課本身的性質(zhì)原因，教學(xué)的流程也非常地單一與固定化，如此通常會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生枯燥與厭倦的心理；此外，部分教師也沒有深入地了解新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，并未深入地理解聲樂的教程特點，因此，教師在課堂上所采用的教學(xué)方法并不豐富，在演唱聲樂內(nèi)容時也缺少新意，整個課堂的氣氛顯得比較沉悶，教師和學(xué)生之間的溝通較少，互動性也并不好，造成教師也難以準(zhǔn)確地了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，無法真正地獲得聲樂課教學(xué)的目的。

（二）教授聲樂課程的方法存在著一定的約束性

高等院校的聲樂課教學(xué)所針對的是有關(guān)聲樂方法的教學(xué)，教師花費了大部分的時間在講授聲樂的理論內(nèi)容，而學(xué)生則并不十分感興趣而昏昏欲睡。因為課堂的教學(xué)時間并不充裕，教師和學(xué)生之間的課堂互動并不多，學(xué)生主要處在被動學(xué)習(xí)的情況。在開展聲樂課教學(xué)時，教師經(jīng)過講授演唱的模式，從而讓學(xué)生基于一定的要求進(jìn)行演唱，學(xué)生盲目地接收教師傳授的知識，從而削弱了學(xué)生主動探討聲樂的能力。作為學(xué)習(xí)的主體，教師需圍繞學(xué)生中心展開教學(xué)，但在現(xiàn)實中，學(xué)生并沒有充分的自主探討聲樂的機(jī)會，思維只是停留在教師所教學(xué)的知識內(nèi)容領(lǐng)域，如此并不能夠真正地培養(yǎng)起學(xué)生感知聲樂的能力，從而造成學(xué)生無法嫻熟地認(rèn)知民族聲樂，進(jìn)而不利于促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

（三）聲樂課未把學(xué)生視作主體

在多所高校聲樂的教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師主要采用的教學(xué)形式是口頭化的知識傳遞模式，雖然在一些領(lǐng)域能夠促進(jìn)師生內(nèi)部的交流，從而培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，然而長期性、單一式的教學(xué)范式則會約束學(xué)生的深入發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在具體學(xué)習(xí)聲樂時候，逐步地出現(xiàn)依賴的心理，進(jìn)而阻礙學(xué)生進(jìn)行獨立自主式地學(xué)習(xí)。在當(dāng)下教育的體制中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課程教學(xué)的主體性地位，要求學(xué)生能夠獨立自主地學(xué)習(xí)知識。在當(dāng)下高校的聲樂課程傳授過程中，所采用的教學(xué)系統(tǒng)為西方模式，無法基于學(xué)生自主的特征展開模式化的調(diào)節(jié)與改進(jìn)，造成學(xué)生無法很好地理解民族聲樂的內(nèi)涵，影響學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的效果。

二、構(gòu)建多元化的聲樂藝術(shù)演唱方式

（一）強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)課模式的多元化

聲樂表演的教學(xué)不應(yīng)該只被制約在封閉化的教師表演、學(xué)生單純模仿的教學(xué)模式中，每位教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)有自己的特征，但同時也產(chǎn)生了制約性的后果?？梢猿浞值厥褂镁W(wǎng)絡(luò)資源，從而讓學(xué)生欣賞其他學(xué)校有關(guān)聲樂表演方面的教學(xué)流程及其資料，汲取各家之長，豐富自己的教學(xué)內(nèi)容。此外，突破原先專業(yè)技術(shù)教學(xué)時比較單一性的“唱法”，基于表演專業(yè)聲樂藝術(shù)的人才培養(yǎng)及其規(guī)律，設(shè)計出多元化的唱法及其適合的選修課?？梢曰趯W(xué)生的聲音特征、音色與音樂理解能力展開多元化的聲樂藝術(shù)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)演唱的個性。然后，聲樂課的主要教學(xué)模式如下：個別課、集體課、小組課以及講座等。在師資相互滲透的作用下，對學(xué)生展開多元化的教學(xué)。

（二）增設(shè)多元化的實踐教學(xué)途徑

增加設(shè)置舞臺表演的小組課，執(zhí)教教師可以于音樂廳展開有關(guān)實踐方面的教學(xué)。將聲樂課堂和舞臺實踐整合，強(qiáng)化學(xué)生的表演之欲。另外，采用定期地舉辦師生音樂會的途徑激發(fā)學(xué)生表演的創(chuàng)造力，目的在于達(dá)到一同觀摩學(xué)習(xí)與取長補(bǔ)短的效果。然而經(jīng)過持續(xù)性登臺表演的途徑提高學(xué)生多種素質(zhì)，包括文化素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)、心理素質(zhì)、音樂素質(zhì)與聲樂素質(zhì)等，從而加強(qiáng)學(xué)生的舞臺表現(xiàn)力及其臺風(fēng)。譬如，師生音樂會是柴可夫斯基音樂學(xué)院聲樂教學(xué)的慣例。學(xué)院在聲樂教師的專業(yè)素養(yǎng)及其實踐方面會提出嚴(yán)格的要求，即教師每學(xué)期必須開設(shè)一次個人或是師生音樂會，選擇演唱的歌曲至少為全部的1/3。如此即將師生放置于相同的舞臺環(huán)境內(nèi)，也在考驗教師的技能素質(zhì)，從而強(qiáng)化聲樂表演的教學(xué)效果。

（三）采用互動式的情景教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中引入游戲?qū)τ跓釔坌迈r事物的年輕人而言是有效的模式。此方法同樣可以引入到聲樂表演的教學(xué)過程中，從而在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而能夠讓整個課堂教學(xué)情趣盎然。假定設(shè)置部分表演式的場景游戲，譬如，教學(xué)流程中引進(jìn)各類入場景、造型與特定的音樂，從而讓學(xué)生感受且想象音樂的內(nèi)容及其情感，同時通過自己的模式來展開表演，從而提高學(xué)生的歌唱表演能力與想象力。不少學(xué)生入高校以前或是入校以后借助于課外的時間來學(xué)習(xí)且掌握部分課堂沒有學(xué)習(xí)的知識及其能力，比如，廣泛流行在學(xué)生中間的吉他樂器，在進(jìn)行聲樂課的表演教學(xué)時完全能夠引進(jìn)吉他這類樂器，從而讓能夠彈奏吉他的同學(xué)進(jìn)行互動式的彈唱，或是穿插到部分的音樂小品中，都是可取的有效方法。

三、結(jié)語

本論文總結(jié)出當(dāng)下高校聲樂藝術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，找出其中存在的問題，提出多種風(fēng)格的演唱教學(xué)方法，讓教師知道多元化教學(xué)方法在高校聲樂藝術(shù)教學(xué)中的重要性，同時提出針對性的聲樂教學(xué)意見與建議。因此，在高校聲樂的教學(xué)過程中，教師需深入地構(gòu)建起教材系統(tǒng)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，采用合理而又科學(xué)的聲樂教學(xué)法，促使高校聲樂的教學(xué)日趨多元化的教學(xué)風(fēng)格方向發(fā)展。

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[關(guān)鍵詞] 幼師；聲樂集體課；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)要領(lǐng)

聲樂是音樂藝術(shù)的一種重要形式。它以歌聲為主要手段，表達(dá)人們的內(nèi)心世界和情感世界。這種美好的演唱效果來自于學(xué)習(xí)者科學(xué)的發(fā)聲方法，刻苦的訓(xùn)練，更來自于聲樂教師一對一的個別授課方式的精心指導(dǎo)。但這種教學(xué)方式對于幼師生來說不太恰當(dāng)。因為幼師課程設(shè)置的門類多、聲樂課時少、幼師學(xué)生多等原因，所以目前聲樂課的教學(xué)方式以集體課的形式進(jìn)行教學(xué)為多。本人通過這些年的教學(xué)就來談?wù)動讕煹穆晿芳w課。

一、集體課形式的運用

1.在聲樂基礎(chǔ)教學(xué)課時有限、學(xué)生人數(shù)較多而聲樂教師相對較少的情況下，把集體課列為聲樂教學(xué)形式之一，比較符合當(dāng)前幼師聲樂教學(xué)的實際需求。

2.集體課有利于相互感應(yīng)，增強(qiáng)教學(xué)效果。在學(xué)生群體中，就學(xué)生的基礎(chǔ)水平看，總有上、中、下之分。一般是兩頭小，中間大。在聲樂的基礎(chǔ)課中，通過教師的親自示范，講解分析以及悟性較高的學(xué)生的帶動，也會產(chǎn)生相互的聲音感應(yīng)。

3.集體課有利于改善整體與個體的音樂表現(xiàn)力。任何集體曲目，對每一位學(xué)生來說，不論他們的基礎(chǔ)水平有何差異，都必須全身心地進(jìn)入歌唱境界。只要有人對要求不到位，影響了整體的表現(xiàn)力，就要反復(fù)糾正練習(xí)，直到總體“達(dá)標(biāo)”。因此，任何個體的“行為”，要受到練習(xí)或作品要求的制約。如練習(xí)或作品的節(jié)奏、力度、音色、情感、風(fēng)格的表現(xiàn)等要求，對每個人來說都是相對一致的。每個個體都要認(rèn)識到自己在練習(xí)與音樂作品整體中的“位置”與作用。

二、集體課的教學(xué)內(nèi)容

無論哪種聲樂教學(xué)模式，其教學(xué)內(nèi)容的選擇主要是落在歌曲的選擇上面。因而，在選擇歌曲時要選擇那些風(fēng)格鮮明的歌曲。這樣才能引起學(xué)生的興趣，對歌曲產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，激發(fā)歌唱的欲望，并且能夠讓學(xué)生體味不同地域、不同文化、不同風(fēng)格的歌曲，使他們保持新奇的態(tài)度。這里主要闡述藝術(shù)歌曲和兒童歌曲兩種形式。

1.藝術(shù)歌曲

藝術(shù)歌曲歌詞通常是在日常生活語言的基礎(chǔ)上提煉、加工、創(chuàng)造出來的，具有文學(xué)性。一首好的歌詞，就是一首好詩。然后由著名的作曲家譜曲和譜寫伴奏，其具有旋律優(yōu)雅、意境高遠(yuǎn)，伴奏生動而具有特色，音樂形象生動活潑且與歌曲配合的極其和諧，藝術(shù)價值很高。如《長江之歌》《小路》《雪絨花》 等。這些歌曲能讓學(xué)生從初學(xué)就體會到歌曲帶來的美好感受，吸引他們投入歌唱，從而提高他們對課程的興趣。

2.兒童歌曲

毫無疑問，兒童歌曲在幼師的聲樂教學(xué)具有很大的現(xiàn)實意義，尤其兒歌的教法是學(xué)生必備的教學(xué)能力。一首優(yōu)秀的兒童歌曲能夠陶冶兒童的情操、提供才智，還能鍛煉兒童的想象力和邏輯思維能力， 培養(yǎng)他們高尚的道德情操，促進(jìn)他們健康成長。幼師的學(xué)生基本上將來都要從事幼兒教師這一職業(yè)，他們面對的都是小朋友，自然唱的歌都是兒歌。所以，我們在聲樂課中除了教授藝術(shù)歌曲外，還應(yīng)該教授兒童歌曲，為他們將來從事幼兒教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。為此，在聲樂課教學(xué)過程中，我們應(yīng)該重視兒童歌曲的學(xué)唱，讓學(xué)生充分了解兒童歌曲的魅力所在以及其是怎么吸引小朋友的，只有這樣學(xué)生才能在以后的幼兒教學(xué)工作中游刃有余。

三、集體課的教學(xué)要領(lǐng)

1.隨時注意為培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)而教學(xué)。除了要求學(xué)生在演唱時聲情并茂，在發(fā)聲訓(xùn)練中也要求學(xué)生訴說有各種情緒的內(nèi)心臺詞，使學(xué)生脫離為發(fā)聲而練習(xí)的僵硬，機(jī)械的發(fā)聲狀態(tài)。要求學(xué)生按樂句中所蘊(yùn)涵的喜怒哀樂的不同情緒貫穿于嚴(yán)格的發(fā)聲方法的規(guī)格之中。

2.每條練習(xí)目的性要強(qiáng)，基本要領(lǐng)要講解清楚。對可能出現(xiàn)的偏差事先打預(yù)防針，要使學(xué)生了解練什么，為什么練，如何練才有效果，樹立正確的聲音觀念。

3.把握好節(jié)奏的律動感，歌曲總體情感要連貫。咬字，吐詞準(zhǔn)確清晰，抑、揚(yáng)、頓、挫層次分明，要把換氣與樂句休止符號巧妙結(jié)合起來，有利于幫助學(xué)生情感的表達(dá)。

4.要善于每次課后對教學(xué)語言、學(xué)生創(chuàng)作意識等的不足進(jìn)行思考，及時調(diào)整。特別是期中、期末考試后，要注意吸取他人之長進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，師生共同為下一階段進(jìn)行教與學(xué)的準(zhǔn)備。爭取做到每次課有所發(fā)現(xiàn)，每次課師生都新鮮感。

5.教師要充分調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)，啟發(fā)他們思考、聯(lián)想、磋商，并肯定他們的成績，使學(xué)生有成就感，增強(qiáng)他們學(xué)會思考、善于發(fā)現(xiàn)、參與創(chuàng)造的精神和能力。

總之，聲樂集體教學(xué)既有它有利的一面也有它不利的一面，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷總結(jié)不斷研究，克服不利因素，積極調(diào)動有利因素開拓思維，使每個學(xué)生都能在和諧快樂的集體教學(xué)中得到成長。

參考文獻(xiàn)