導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇如何學(xué)好聲樂(lè)課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀指導(dǎo)；技能方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2007）05-0024-02

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本對(duì)話(huà)的過(guò)程。這一過(guò)程為學(xué)生的個(gè)性閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，對(duì)學(xué)生而言，閱讀是自主的、獨(dú)立的，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行建構(gòu)起來(lái)的。要讓學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會(huì)閱讀，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)真正意義的閱讀，在學(xué)生的閱讀過(guò)程中如何加以指導(dǎo)，對(duì)老師而言，顯得至關(guān)重要。幾年來(lái)，我主要從以下幾個(gè)方面上好閱讀指導(dǎo)課。

一、教給學(xué)生閱讀的基本技能和方法

對(duì)閱讀而言，對(duì)于不同的年級(jí)要教給他們不同的方法、技能。對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，采用領(lǐng)讀的方法，讓他們跟老師讀，學(xué)習(xí)句子的自然停頓、語(yǔ)氣、標(biāo)點(diǎn)停頓時(shí)間的長(zhǎng)短等。然后，自由讀，老師個(gè)別指導(dǎo)，小組、班級(jí)的品讀。例如在教學(xué)《自己去吧》一課時(shí)，通過(guò)范讀、自由讀、品讀等方法的指導(dǎo)，學(xué)生不僅掌握語(yǔ)速，自然停頓、抑揚(yáng)頓挫，而且感情很到位，特別是黃鶯媽媽說(shuō)的話(huà)，在讀的過(guò)程中受到了教育，而且還體會(huì)到文本本身語(yǔ)言的優(yōu)美，從而培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。而對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀目的不只限于培養(yǎng)興趣，更重要的是與作者產(chǎn)生共鳴。這就要采取不同的閱讀方法，朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等，但各自所運(yùn)用的文體又不同，這就需要老師加以指導(dǎo)。例如在教學(xué)現(xiàn)代著名詩(shī)人臧克家所作的著名詩(shī)篇《有的人》一課時(shí)，我是這樣指導(dǎo)學(xué)生的。首先明確讀詩(shī)的要求：（1）要用普通話(huà)；（2）注意聲調(diào)、節(jié)奏；（3）反復(fù)朗讀達(dá)到熟練的程度，做到眼到、口到、心到。整堂課同學(xué)們反復(fù)讀，領(lǐng)悟到詩(shī)蘊(yùn)含的深刻意義。這首詩(shī)的難點(diǎn)是如何讀好“有的人死了，他還活著，有的人活著，他已經(jīng)死了”。用什么語(yǔ)氣讀，基調(diào)如何，這就需要老師加以指導(dǎo)，通過(guò)指導(dǎo)和同學(xué)們的研讀，都認(rèn)為這兩句詩(shī)應(yīng)讀基調(diào)由低――高，高――低，發(fā)自心底，“死了”的“死”應(yīng)讀的亮而重，“了”應(yīng)讀的輕而稍長(zhǎng)?！盎钪睉?yīng)讀的亮而高。通過(guò)這樣一讀就形成了明顯的對(duì)比，從而使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，領(lǐng)悟到熱愛(ài)人民、全心全意為人民服務(wù)的人，雖死猶生，永遠(yuǎn)活在人民心里；剝削人民的人不過(guò)是行尸走肉，活著如同死了一般，從而使學(xué)生明確應(yīng)該做一個(gè)怎樣的人。

二、激勵(lì)學(xué)生談出自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，對(duì)相同的文本，不同層面的學(xué)生就會(huì)有不同的感受和體驗(yàn)?！墩n標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體會(huì)和理解?！边@就要求老師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng)，如對(duì)文本中自己最喜愛(ài)的部分作出反應(yīng)，確立自認(rèn)為特別重要的問(wèn)題等。不以標(biāo)準(zhǔn)化的解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解，應(yīng)引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。如教學(xué)《景陽(yáng)岡》時(shí)，課文結(jié)尾說(shuō)：“武松……想到‘天色看看黑了，如果再跳出一只大蟲(chóng)來(lái)，卻怎么斗得過(guò)？’……”有的學(xué)生提出“全文主要寫(xiě)武松打虎的驚人故事，給人們留下了無(wú)所畏懼、英勇、豪爽的形象，結(jié)尾寫(xiě)他怕虎的心理，這會(huì)不會(huì)損害打虎英雄的形象呢？這時(shí)就需要老師引導(dǎo)學(xué)生探究釋疑，深化獨(dú)特感受。學(xué)生又通過(guò)身臨其境的閱讀體會(huì)，再加上小組合作探究。有的同學(xué)認(rèn)為武松赤手空拳打猛虎后，已經(jīng)精疲力竭，再遇猛虎當(dāng)然力不從心了，結(jié)尾這樣寫(xiě)合乎情理；有的認(rèn)為課文重點(diǎn)是寫(xiě)武松與猛虎搏斗，表現(xiàn)了武松有勇有謀，機(jī)智無(wú)畏，結(jié)尾略寫(xiě)，無(wú)關(guān)大局；還有的認(rèn)為這樣寫(xiě)與前文武松三次心理活動(dòng)形成了矛盾，不好……聯(lián)系全文來(lái)考慮，很好。結(jié)尾所寫(xiě)究竟矛盾不矛盾？學(xué)生通過(guò)再次閱讀體會(huì)到看似矛盾，實(shí)際上完全符合常理。因?yàn)槲渌杀囟ㄊ怯醒腥獾娜耍牧獠豢赡苋≈槐M用之不竭，這樣寫(xiě)顯得更真實(shí)。因此在閱讀指導(dǎo)課中鼓勵(lì)學(xué)生談出自己的獨(dú)特感受和體會(huì)很重要，也是實(shí)現(xiàn)《課標(biāo)》的又一途徑。

三、鼓勵(lì)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意的閱讀

德國(guó)美學(xué)家姚斯認(rèn)為“文學(xué)作品本身沒(méi)有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無(wú)窮的意義”。可見(jiàn)，閱讀是一種再創(chuàng)造的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)給孩子一片自由的天空，去靈活地閱讀文本，去不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。例如學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，一位同學(xué)在閱讀完課文后提出一個(gè)很有趣的問(wèn)題。他說(shuō)課題中的“借”用得不當(dāng)，因?yàn)樵谖覀內(nèi)粘５牧?xí)慣中借別人的借物用完后要?dú)w還，可在課文中諸葛亮從曹操那兒得來(lái)的十萬(wàn)支箭，沒(méi)征得曹操的同意，更不會(huì)歸還。所以說(shuō)課文的題目不應(yīng)該是“草船借箭”，而應(yīng)該用“草船騙箭”更合適。那么課文為什么用草船借箭呢？同學(xué)們通過(guò)查閱課外書(shū)籍，對(duì)文本的多次閱讀，都認(rèn)為用“草船借箭”更合適。因?yàn)樵谝郧皩W(xué)過(guò)《赤壁之戰(zhàn)》中可以了解到，諸葛亮所借的十萬(wàn)支箭在那場(chǎng)戰(zhàn)役中的確又都還給了曹操，只是還的方式很妙。由此可見(jiàn)富有創(chuàng)造性的質(zhì)疑，會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。

四、教給學(xué)生注重積累

篇2

其次，教師要多創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生無(wú)窮想象的情境。 最后，要開(kāi)放音樂(lè)課堂，為音樂(lè)知識(shí)注入生活氣息。在音樂(lè)教學(xué)中，盡可能的使每一教學(xué)步驟都具有趣味性，著力激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生想象的情境開(kāi)放音樂(lè)課堂，讓學(xué)生在歡樂(lè)活潑的氣氛中上好音樂(lè)課。

關(guān)鍵詞：音樂(lè) 興趣 情境 開(kāi)放 課堂

音樂(lè)要給學(xué)生美的享受，音樂(lè)課應(yīng)該是能使學(xué)生愉快和學(xué)生的課程。下面本人從三個(gè)方面談?wù)勅绾紊虾脤W(xué)生喜歡的音樂(lè)課。

首先，興趣是推動(dòng)學(xué)生喜歡音樂(lè)課的最大動(dòng)力。

在識(shí)譜教學(xué)中為使學(xué)生對(duì)枯燥無(wú)味、難學(xué)難記的識(shí)譜知識(shí)感興趣，常把一些識(shí)譜知識(shí)編成兒歌幫助他們學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)生認(rèn)識(shí)五線(xiàn)譜的線(xiàn)數(shù)和間數(shù)時(shí)編了如下的兒歌，讓他們邊指邊讀：

伸出一只手，就是五線(xiàn)譜。

五根小手指，就是五條線(xiàn)。

四個(gè)手指空，就是四個(gè)間。

淘氣小音符，越上音越高。

這樣的兒歌，學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，流暢上口，易懂易記，使他們對(duì)五線(xiàn)譜產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，收到了事半功倍的效果。

在教學(xué)歌曲時(shí)，不光是滿(mǎn)足于教會(huì)學(xué)生唱一首歌，而是使學(xué)生充分理解歌曲內(nèi)容結(jié)合他們生活中熟悉的事物和詞語(yǔ)，作形象的比喻和講解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們將整個(gè)身心投入到唱歌中去，正確地、創(chuàng)造性地表達(dá)出歌曲的情感和藝術(shù)美。如在教學(xué)生唱《火車(chē)開(kāi)啦》時(shí)，只領(lǐng)唱了兩遍他們就會(huì)唱了。但由于學(xué)生想象不到歌中小朋友乘坐火車(chē)時(shí)的激動(dòng)心情，部分學(xué)生唱起來(lái)面無(wú)表情。對(duì)此，便啟發(fā)學(xué)生：“你們誰(shuí)見(jiàn)坐過(guò)火車(chē)，能說(shuō)一下自己坐火車(chē)時(shí)的心情嗎？”這一問(wèn)，同學(xué)們的興趣一下就高漲了，紛紛舉手回答。接著又問(wèn)：“假如你就是歌曲中的小朋友，現(xiàn)在就要坐火車(chē)去北京，到你非常非常向往的地方去。當(dāng)火車(chē)‘咔嚓、咔嚓’啟動(dòng)的時(shí)候，你的心情怎么樣？”這下，課堂氣氛異常活躍，同學(xué)們爭(zhēng)著舉手回答，他們說(shuō)著，笑著，沉浸在美好想象的歡樂(lè)之中。本人又說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師就帶你們?nèi)ァ糜巍?，你們想到哪兒去呢？”同學(xué)們高興地喊起來(lái)：“青島”、“北京”、“上?！薄ⅰ皬V州”?！昂茫≡蹅兿鹊奖本┤タ纯窗?！老師來(lái)當(dāng)播音員?！庇谑潜救水?dāng)起了列車(chē)播音員，音樂(lè)一起，同學(xué)們便高興地唱起來(lái)，好象自己真的坐上了火車(chē)，他們有的高興地?fù)u晃著小腦袋，甜甜地笑著；有的同桌興奮地交流著感情，那眼睛活象是在說(shuō)話(huà)；有的合著音樂(lè)節(jié)奏愉快地拍著手；還有的竟情不自禁地跳起舞來(lái)。歌聲中充滿(mǎn)了真摯的情感，歌聲中浸染著美的色彩。

其次，教師要多創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生無(wú)窮想象的情境。

由于音樂(lè)的抽象性，學(xué)生在欣賞音樂(lè)時(shí)可以自由展開(kāi)想象的翅膀，隨著音樂(lè)旋律的變化起伏，腦海里的情景可以不斷變幻。如果在一種刻板、枯燥的環(huán)境下，學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞的想象力、創(chuàng)造力無(wú)法充分發(fā)揮。這就需要教師用生動(dòng)的語(yǔ)言和畫(huà)面營(yíng)造一個(gè)與音樂(lè)形象相關(guān)連的意境，從而引導(dǎo)學(xué)生去想象。在剛教完歌曲《山谷靜悄悄》后，引導(dǎo)學(xué)生：“我們走過(guò)這個(gè)幽靜、美麗的山谷后，來(lái)到了――”然后直接播放《羊腸小道》這段音樂(lè)。通過(guò)制造一種神秘的情景，引發(fā)學(xué)生欣賞音樂(lè)，用心感受音樂(lè)所描繪的意境。隨著音樂(lè)旋律的起伏和情緒的變化，緊緊扣住了學(xué)生的心弦，將學(xué)生的無(wú)窮想象創(chuàng)造性地發(fā)揮得淋漓盡致。有個(gè)學(xué)生聽(tīng)了音樂(lè)后，這樣描述：在一個(gè)黑暗恐怖的大峽谷里，有一頭驢媽媽正在尋找她那走失的孩子。在陡峭的小道上，一不小心就會(huì)摔下去，可驢媽媽堅(jiān)信自己會(huì)找到自己的孩子，還是勇往直前。終于，她穿過(guò)了小道來(lái)到了一個(gè)美麗的樹(shù)林里，那里……接著，驢媽媽在樹(shù)林里的小木屋里累得睡著了，她夢(mèng)見(jiàn)了自己與孩子團(tuán)聚了。終于相信孩子們的想象力是驚人的，無(wú)窮的想象蘊(yùn)含了無(wú)盡的創(chuàng)造。正如新大綱中指出：作為教師要能根據(jù)音樂(lè)的自由性、模糊性和不確定性的特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象、聯(lián)想的廣闊空間。

最后，要開(kāi)放音樂(lè)課堂，為音樂(lè)知識(shí)注入生活氣息。

小學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們天性活潑、好玩好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、想象力豐富。他們對(duì)音樂(lè)的感受總是通過(guò)各種動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，為了讓課堂成為學(xué)生充分展示生命智慧的舞臺(tái)，為學(xué)生提供平等、寬松、自由的課堂氛圍，給學(xué)生提供一個(gè)自由活動(dòng)的空間，讓他們插上想象的翅膀，盡情地施展自己的才華。在教學(xué)《小動(dòng)物走路》時(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)編出很多優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作。這首歌的歌詞是這樣的：“小兔走路，蹦蹦蹦蹦跳，小鴨走路，搖呀搖呀搖，小烏龜走路，慢吞吞，小花貓走路，靜悄悄”。歌詞具有很濃的生活氣息。因此，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和知識(shí)背景，運(yùn)用多種充滿(mǎn)生活氣息的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。模仿小鴨走路時(shí)，有一個(gè)小孩抬起屁股，左右扭動(dòng)，雙手還放在嘴邊“嘎嘎嘎”叫，他的這一舉動(dòng)，全班同學(xué)笑得眼淚都流出來(lái)了。在學(xué)習(xí)小花貓輕輕走路的動(dòng)作時(shí)，孩子們個(gè)個(gè)貓著腰，腳步很輕巧地走著，還作出安靜的手勢(shì)提醒伙伴不要說(shuō)話(huà)。這時(shí)，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行生活常識(shí)教育，讓他們知道在別人休息、學(xué)習(xí)、工作時(shí)，走路應(yīng)放輕腳步，說(shuō)話(huà)也要小聲點(diǎn)，不要去打擾別人，力爭(zhēng)做一位文明的、城市化的好小孩。當(dāng)孩子們的動(dòng)作有一定的協(xié)調(diào)度時(shí)，把孩子帶出教室，在操場(chǎng)上進(jìn)行表演。孩子們很興奮，都爭(zhēng)著表演不同的角色，而且他們還創(chuàng)編了許多自己喜歡的動(dòng)作及表情，甚至有些同學(xué)還創(chuàng)作對(duì)白，設(shè)計(jì)動(dòng)作造型。他們的神態(tài)是那么的認(rèn)真，動(dòng)作是那么的優(yōu)美，節(jié)奏是那么的整齊。

篇3

一、 讓閱讀成為一種生活方式

興趣是學(xué)習(xí)的前提，是動(dòng)力。只有激發(fā)起學(xué)生的課外閱讀興趣，學(xué)生才會(huì)做到“我要讀書(shū)”。

1. 營(yíng)造環(huán)境。書(shū)要靜下心來(lái)讀，這是讀書(shū)最重要的習(xí)慣之一，如何把學(xué)生帶進(jìn)書(shū)本，讓他沉浸在書(shū)的海洋中，陶醉在書(shū)香中，創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍至關(guān)重要。因此，我在教室內(nèi)張貼了唐詩(shī)宋詞、名人名言，學(xué)生自制的書(shū)簽和讀書(shū)日記隨處可見(jiàn)，教室里散發(fā)著濃濃的書(shū)香。此外，師生還共同參與晨間誦讀和午間靜讀等活動(dòng)，每天中午30分鐘是我們師生靜心讀書(shū)的快樂(lè)時(shí)光。

2. 講述故事。我針對(duì)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，常常講歷史故事、童話(huà)故事和神話(huà)故事，讓學(xué)生樂(lè)在其中。

3. 舉行比賽。鑒于小學(xué)生的不服輸?shù)男睦?，我在班?jí)里舉行了各種課外閱讀比賽活動(dòng)。學(xué)生比賽時(shí)，教師不僅要做組織者，也要和學(xué)生一起參加比賽?！安轮i語(yǔ)” “腦筋急轉(zhuǎn)彎” “講故事” “美詩(shī)文朗誦” “課外知識(shí)競(jìng)答”和“書(shū)簽制作”等，這一系列比賽讓學(xué)生對(duì)課外閱讀充滿(mǎn)了熱情，特別是教師在比賽中輸給了學(xué)生，學(xué)生很有成就感，課外閱讀的欲望更強(qiáng)。

二、 讓閱讀習(xí)慣逐步養(yǎng)成

每個(gè)學(xué)生生來(lái)就有學(xué)習(xí)的潛能，只要教師在平時(shí)的閱讀活動(dòng)中，善加引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生定會(huì)養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

1. 選擇經(jīng)典。著名兒童文學(xué)家曹文軒曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一本好書(shū)猶如一輪太陽(yáng)！兒童時(shí)期要讀一些能夠打好人生底子的經(jīng)典之作，只有打好了底子，有了明辨真善美的能力，才能學(xué)會(huì)如何選擇對(duì)自己有益的書(shū)，才會(huì)明辨書(shū)中的明與暗，才會(huì)吸收書(shū)中的真正營(yíng)養(yǎng)。”因此，要培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，就必須引導(dǎo)他們選擇一些經(jīng)典之作去閱讀。

2. 多動(dòng)筆墨?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀有明確的要求：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣；閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流；積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字?！庇纱丝梢?jiàn)，低年級(jí)學(xué)生從小就必須養(yǎng)成幾種良好的課外閱讀習(xí)慣：樂(lè)于閱讀，愛(ài)護(hù)圖書(shū)，樂(lè)于交流和讀書(shū)積累。其中，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”是每一個(gè)學(xué)生必須養(yǎng)成的良好閱讀習(xí)慣。

（1） 榜樣教育。榜樣能使學(xué)生產(chǎn)生向上的心理，所以我經(jīng)常有意識(shí)地向?qū)W生介紹魯迅、冰心等名人讀書(shū)的好習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生向名人學(xué)習(xí)，及時(shí)記錄每天的看書(shū)心得?？磿?shū)心得包括以下內(nèi)容：兒歌摘抄、名人名言、好詞好句、我的感想（對(duì)低年級(jí)學(xué)生有一定的難度，可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一兩句話(huà)）。對(duì)于讀書(shū)筆記做得認(rèn)真的學(xué)生，我會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)，特別優(yōu)秀的還被評(píng)為“班級(jí)閱讀之星”。

（2） 畫(huà)出所想。低年級(jí)孩子的天性就是愛(ài)玩，喜歡新鮮事物。為了培養(yǎng)他們“讀書(shū)動(dòng)筆墨”的良好習(xí)慣，我在引導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記時(shí)，除了要求他們自主寫(xiě)一寫(xiě)，還讓他們畫(huà)一畫(huà)。可以根據(jù)筆記內(nèi)容配插圖，可以根據(jù)讀書(shū)心情配插圖，也可以在筆記周?chē)?huà)一些自己喜歡的花邊。這種特殊的筆記方式，不僅讓學(xué)生寫(xiě)下心中所感，也畫(huà)出心中所思。學(xué)生在玩樂(lè)中不知不覺(jué)完成了圖文并茂、別具一格的讀書(shū)筆記，也就養(yǎng)成了“讀書(shū)動(dòng)筆墨”的好習(xí)慣。

3. 樂(lè)于交流。低年級(jí)學(xué)生只有養(yǎng)成了樂(lè)于交流讀書(shū)感受的好習(xí)慣，他們的課外閱讀才是扎實(shí)有效的。因此，在實(shí)踐過(guò)程中，我積極舉行各種課外閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。

（1） “晨間誦讀”活動(dòng)。早晨是學(xué)生進(jìn)行誦讀的最佳時(shí)間，對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)講，更適合誦讀一些朗朗上口的古詩(shī)和童謠，如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》和《新編兒歌365》等。我們稱(chēng)其為：“七彩晨讀”。學(xué)生每天誦讀一兩篇，讓心靈浸潤(rùn)在美文里。

（2） “好書(shū)推薦”活動(dòng)。在本班教室內(nèi)創(chuàng)建“讀書(shū)吧”，進(jìn)行讀書(shū)漂流活動(dòng)。老師或?qū)W生可以把近期看到的最新好書(shū)或自己喜愛(ài)的圖書(shū)向大家推薦，供同學(xué)們參考。美國(guó)著名的閱讀專(zhuān)家吉姆·崔利斯寫(xiě)的《朗讀手冊(cè)》中說(shuō)，當(dāng)教師將自己讀過(guò)的讀物介紹推薦給學(xué)生時(shí)，學(xué)生會(huì)更有興趣讀這些書(shū)籍，也更樂(lè)于交流讀書(shū)收獲。例如，在中午的閱讀時(shí)間里，我著重向?qū)W生推薦了《小豬唏哩呼?！贰厄T鵝旅行記》等書(shū)。正當(dāng)他們聽(tīng)得津津有味之時(shí)，我戛然而止，設(shè)下懸疑，引導(dǎo)他們自己去閱讀。學(xué)生被扣人心弦的故事情節(jié)所吸引，便會(huì)如饑似渴地閱讀起來(lái)。如果帶著問(wèn)題去閱讀，學(xué)生的閱讀感受格外強(qiáng)烈，他們是那么迫不及待地想互相交流各自的讀書(shū)感受。

“讀書(shū)貴在堅(jiān)持?！敝灰處焾?jiān)持不懈地開(kāi)展各種讀書(shū)活動(dòng)，不斷激活學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力，學(xué)生就會(huì)形成適合自己的讀書(shū)方法。長(zhǎng)此以往，循序漸進(jìn)，學(xué)生就會(huì)逐步養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

三、 讓閱讀習(xí)慣在評(píng)價(jià)中鞏固

在課外閱讀中，我設(shè)計(jì)了“讀書(shū)評(píng)價(jià)表”，對(duì)孩子的讀書(shū)習(xí)慣進(jìn)行了量化評(píng)價(jià)，從“愛(ài)護(hù)書(shū)籍、讀書(shū)姿勢(shì)、喜歡閱讀、樂(lè)于交流和讀有所記”五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。每周一小評(píng)，每月一大評(píng)，得星最多的前8名學(xué)生將被評(píng)為“閱讀之星”。學(xué)期結(jié)束進(jìn)行總評(píng)，根據(jù)得星情況，評(píng)選5名學(xué)生作為“班級(jí)閱讀大王”。其次，我們還舉辦讀書(shū)成果展示活動(dòng)，如：“讀書(shū)筆記” “自創(chuàng)兒歌” “自制書(shū)簽”等。在這些展示活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)與他評(píng)，不斷地讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中獲得別人的肯定與欣賞，以維持和激發(fā)成就感，從而進(jìn)入更高層次的閱讀。

篇4

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教育 聲樂(lè)教學(xué) 課程設(shè)置

近些年來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和文化藝術(shù)的繁榮，更多的人們注意到音樂(lè)教育在社會(huì)上的重要性，同時(shí)許多家長(zhǎng)也認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)文化分要求低，專(zhuān)業(yè)要求不高，學(xué)生比較容易上大學(xué)，所以報(bào)考音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也越來(lái)越多。這些原因?qū)е卢F(xiàn)今專(zhuān)業(yè)院校和一本、二本的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)都開(kāi)始大規(guī)模擴(kuò)招，很多民辦獨(dú)立院校也相繼增設(shè)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)。由于獨(dú)立學(xué)院屬于三本類(lèi)學(xué)校，許多優(yōu)秀的生源被音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校和一本、二本師范類(lèi)院校分流。就生源的質(zhì)量來(lái)講民辦獨(dú)立學(xué)院很不占優(yōu)勢(shì)。多年來(lái)很多獨(dú)立學(xué)院音樂(lè)系大多數(shù)都是在按照音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式開(kāi)展教學(xué)，而這種教學(xué)模式不一定適合所有院校的教學(xué)要求。

當(dāng)前，民辦獨(dú)立院校音樂(lè)教育方向聲樂(lè)教學(xué)受以前音樂(lè)院校教學(xué)模式的影響較深，多為“一對(duì)一”的教學(xué)模式。現(xiàn)今雖然眾多院校也開(kāi)始嘗試對(duì)聲樂(lè)課的授課形式進(jìn)行改革，將集體課、小組課、個(gè)別課合理結(jié)合起來(lái)，在不同年級(jí)、不同階段開(kāi)展不同的聲樂(lè)教學(xué)，但是收效不明顯，且流于形式，沒(méi)有落實(shí)到位。特別是在民辦獨(dú)立院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)中，筆者認(rèn)為還應(yīng)該著重將集體課和小組課的教學(xué)深化和拓展下去。

一、重視聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)技能課的學(xué)習(xí)

由于獨(dú)立院校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)普遍比那些專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校的學(xué)生差，可在必修兩年階段多采用集體課和小組課的形式。

1.集體授課。從我國(guó)基礎(chǔ)教育的音樂(lè)課堂教學(xué)來(lái)看，中小學(xué)校音樂(lè)教師的教學(xué)范圍主要是集體課教學(xué)，主要教授學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)基礎(chǔ)理論、唱歌和音樂(lè)欣賞等；其次是開(kāi)展課外歌詠比賽、演出活動(dòng)，再就是輔導(dǎo)少數(shù)有條件的學(xué)生學(xué)好唱歌。因此，筆者認(rèn)為聲樂(lè)集體課應(yīng)當(dāng)在民辦獨(dú)立院校聲樂(lè)教學(xué)中占有很大的比重。

在形式上，我們可以采用公共必修課的形式，從新生入學(xué)開(kāi)始就開(kāi)展聲樂(lè)基礎(chǔ)理論集體課的教學(xué)，課程內(nèi)容應(yīng)涉及發(fā)聲理論與發(fā)聲技巧、歌唱聲音的類(lèi)型和區(qū)分、練唱前的準(zhǔn)備、歌曲演唱的風(fēng)格等多方面內(nèi)容。通過(guò)聲樂(lè)基礎(chǔ)理論集體課的學(xué)習(xí)， 力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生從根本上了解聲樂(lè)這門(mén)學(xué)科，掌握歌唱的基本原理及規(guī)律，對(duì)歌唱有理性的認(rèn)識(shí) ，從主觀上重視聲樂(lè)的學(xué)習(xí)。

在聲樂(lè)集體課教學(xué)中，還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體的單聲和多聲部發(fā)聲練習(xí)。歌唱訓(xùn)練既可以培養(yǎng)學(xué)生集體歌唱的意識(shí)和基本能力，又可以讓學(xué)生畢業(yè)后能適應(yīng)中小學(xué)生音樂(lè)集體課的教學(xué)。

2.小組授課。教學(xué)形式一般以2—4人一組為宜，在教學(xué)中可以采用集體發(fā)聲練習(xí)，然后個(gè)別輔導(dǎo)歌曲。 開(kāi)展教學(xué)中，教師和同組的學(xué)生可一起對(duì)每個(gè)人的演唱進(jìn)行分析點(diǎn)評(píng)，指出歌唱中的優(yōu)缺點(diǎn)，找到解決問(wèn)題的方法，這樣既可以使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。同時(shí)在課堂上，學(xué)生的角色也發(fā)生了變化，既學(xué)又教。讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，也無(wú)形中培養(yǎng)了他們的教學(xué)能力。

3.集體藝術(shù)實(shí)踐課。在學(xué)生第二年的聲樂(lè)學(xué)習(xí)中，我們可以在聲樂(lè)教學(xué)里加入集體藝術(shù)實(shí)踐這一重要環(huán)節(jié)?？梢远ㄆ陂_(kāi)展藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，如開(kāi)展匯報(bào)音樂(lè)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與，讓每個(gè)人都能鍛煉；經(jīng)常組織學(xué)生觀摩教師的聲樂(lè)教學(xué)，這樣有助于學(xué)生積累教學(xué)和演唱的經(jīng)驗(yàn)；多鼓勵(lì)學(xué)生觀看和參與音樂(lè)會(huì)和聲樂(lè)比賽活動(dòng)。有條件的學(xué)校還可以建立一個(gè)多媒體音樂(lè)教室或?qū)I(yè)錄音棚，每周、每月定期組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)一展歌喉并錄下自己的聲音，課后集體聽(tīng)錄音找出存在的問(wèn)題，并探討解決問(wèn)題的方法，對(duì)于學(xué)好聲樂(lè)也會(huì)有很大的幫助。

二、重視有聲樂(lè)特長(zhǎng)的學(xué)生的發(fā)展

在聲樂(lè)課程設(shè)置上，筆者認(rèn)為可以將第三年設(shè)為主修課程，并開(kāi)設(shè)小組課和個(gè)別課。目的在于突出在聲樂(lè)方面有發(fā)展的學(xué)生，提高他們的專(zhuān)業(yè)技能水平。

1.小組課。在聲樂(lè)小組課上要充分運(yùn)用多元化、現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如在多媒體教室建立聲樂(lè)歌曲資料庫(kù)，找出每學(xué)期學(xué)生必唱曲目作品的各種版本，進(jìn)行比較學(xué)習(xí)；還可準(zhǔn)備一些好的音樂(lè)資源，如歌曲的伴奏、示范演唱、作品分析、語(yǔ)言講解示范等進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歌唱聲音的鑒賞力和審美力。

2.聲樂(lè)個(gè)別課。在聲樂(lè)個(gè)別課的教學(xué)中教師應(yīng)該著重使學(xué)生掌握各種發(fā)聲技巧及藝術(shù)表現(xiàn)，為學(xué)生打下良好的基本功。教師在此階段應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自的嗓音特點(diǎn)選擇不同的歌曲作品，循序漸進(jìn)全面提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

3.聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐課。四年級(jí)主修聲樂(lè)的學(xué)生，教師可以安排和指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生去給低年級(jí)的學(xué)生上課，形式可以多樣化，上個(gè)別課或小組課，學(xué)生由被動(dòng)變主導(dǎo)，既讓學(xué)生掌握了一定的教學(xué)方法，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)聲樂(lè)的探索精神、應(yīng)變能力、聽(tīng)辨能力和解決問(wèn)題的能力。

我國(guó)在近幾年不斷大力推進(jìn)聲樂(lè)教育改革，也取得了許多成績(jī)，但是仍然存在許多根本性的問(wèn)題。聲樂(lè)教學(xué)模式的探索和改革不僅僅是形式的問(wèn)題，如何建立具有民辦獨(dú)立院校特點(diǎn)的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)機(jī)制，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的音樂(lè)教育人才，是需要我們?cè)谏罨逃母镏刑接懞脱芯康囊粋€(gè)重要課題。

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篇5

關(guān)鍵詞：中職教育 聲樂(lè)教學(xué) 多樣化教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）07（a）-0194-01

聲樂(lè)教學(xué)是師生的真誠(chéng)合作、默契配合的雙邊性活動(dòng)。由于聲音具有時(shí)間性的藝術(shù)特點(diǎn)，除非進(jìn)行錄音，不然會(huì)瞬間即逝。筆者在多年的聲樂(lè)教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)的內(nèi)容、不同學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行了啟發(fā)式教學(xué)的研究，取得了良好的效果，先后培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的學(xué)生。

1 集體課教學(xué)

集體課教學(xué)作為聲樂(lè)小課（一對(duì)一）的補(bǔ)充形式，也叫做聲樂(lè)理論大課。集體課教學(xué)包括以下諸方面的理論及其實(shí)際運(yùn)用：發(fā)聲器官的生理構(gòu)造和歌唱發(fā)聲時(shí)的機(jī)能狀態(tài)，歌唱中的喉嚨打開(kāi)，歌唱的合理呼吸，歌唱的正確姿勢(shì)，呼吸法的重要性和必要性以及如何掌握運(yùn)用歌唱中的共鳴腔，歌唱中的咬字、吐字、聲區(qū)的劃分及其不同的特征，可以讓學(xué)生更好的了解自己的發(fā)聲器官，從而對(duì)歌唱發(fā)聲過(guò)程有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

加強(qiáng)聲樂(lè)教學(xué)法課程也是聲樂(lè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。聲樂(lè)教法課主要包括以下內(nèi)容：變聲期嗓音訓(xùn)練方法，不同類(lèi)型的嗓音特點(diǎn)和曲目的選擇，歌唱心理狀態(tài)在教學(xué)和演唱中的重要作用等。通過(guò)教授聲樂(lè)理論課，充實(shí)了學(xué)生的理論知識(shí)，提高了學(xué)生解決各種發(fā)音毛病的能力和分析各種聲音特性；此外，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生能較準(zhǔn)確的對(duì)自己進(jìn)行定位，明確自己應(yīng)該注意和側(cè)重的問(wèn)題，為以后成為優(yōu)秀的音樂(lè)教師奠定良好的基礎(chǔ)。

2 個(gè)別課的教學(xué)

個(gè)別課是采取“一對(duì)一”的授課方式，一周一節(jié)。個(gè)別課充分體現(xiàn)了聲樂(lè)教學(xué)的最大特點(diǎn)―― “因地制宜，因材施教”，教師可以根據(jù)每位學(xué)生的嗓音特點(diǎn)、理解歌唱程度和能力，對(duì)其發(fā)聲進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，以確定適合學(xué)生的正確歌唱方法，在提高專(zhuān)業(yè)技巧、技能的同時(shí)，使學(xué)生的技能得到最大的挖掘，激發(fā)學(xué)生的歌唱天賦，能更快的得到個(gè)性的和諧發(fā)展，展示聲樂(lè)在音樂(lè)的表現(xiàn)力。作為中職的學(xué)生來(lái)說(shuō)，為了更好的讓他們發(fā)展自己的聲樂(lè)空間，一方面要通過(guò)自己正確的范唱激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好；另一方面要把自己對(duì)歌唱藝術(shù)的理解傳授給學(xué)生。因此，在建立正確的聲樂(lè)理念、掌握基本歌唱方法的基礎(chǔ)上，個(gè)別課在提高學(xué)生的歌唱技巧方面起到很大的作用。

3 小組課的教學(xué)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同可以把小組課的教學(xué)分為兩種：一種是以技能的訓(xùn)練為主的小組課，這種方式一般是集體歌唱、練聲，在具體教學(xué)中主要是解決學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題，這種方式能使學(xué)生全面掌握歌唱中需要注意的主要問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)大量接觸和瀏覽聲樂(lè)曲目等知識(shí)，能有效鍛煉學(xué)生對(duì)歌曲的分析及處理能力，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這種方式教學(xué)中，教師需要注意在側(cè)重于以解決共性問(wèn)題為主的教學(xué)中也需要注意個(gè)性問(wèn)題，小組課教學(xué)中教師要堅(jiān)持因材施教、揚(yáng)長(zhǎng)避短的原則，對(duì)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的積極性，以促進(jìn)其快速提高能力，使不同水平的學(xué)生都有一個(gè)基本的歌唱能力和歌唱技巧。另外一種小組課主要是以教學(xué)實(shí)踐、排練、觀摩為主，這種教學(xué)方式主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)踐，給學(xué)生提供展示和互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，具體教學(xué)的內(nèi)容可以豐富多樣，例如，可以把小合唱、重唱、對(duì)唱的內(nèi)容引到課堂的教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生小組間的比較學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)的實(shí)效性，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生間相互交流、相互幫助、切磋技藝、共同進(jìn)步的思想意識(shí)，達(dá)到了素質(zhì)教育的目的。

4 多媒體教學(xué)

隨著現(xiàn)代音樂(lè)教育的成長(zhǎng)，操作多媒體手藝輔助課堂教學(xué)在聲樂(lè)教學(xué)規(guī)模中逐漸被普遍地應(yīng)用推廣，多媒體教育手藝的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)手段所無(wú)法對(duì)比的。聲樂(lè)是布滿(mǎn)藝術(shù)魅力的聲音世界，每一部聲樂(lè)作品，都能激發(fā)人們無(wú)數(shù)激情的迸發(fā)。跟著科學(xué)手藝的不竭更新和成長(zhǎng)，學(xué)生已經(jīng)不再知足于簡(jiǎn)單而傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)模式。而多媒體手藝集圖形、動(dòng)畫(huà)、聲音、詞曲等信息功能連系為一體，動(dòng)感強(qiáng)、容量大、震撼力強(qiáng)，給學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)以強(qiáng)烈的沖擊，能更好地與其他教育手段相鏈接。多媒體聲樂(lè)教學(xué)也越來(lái)越受到教員和學(xué)生的喜愛(ài)。

運(yùn)用多媒體輔助聲樂(lè)教學(xué)，一方面需要正視現(xiàn)代教育理論水平、多媒體課件的建造和應(yīng)用水平的提高；另一方面需要深切揭示現(xiàn)代教育理論、多媒體課件的建造、以及應(yīng)用的課堂實(shí)踐和教學(xué)調(diào)研結(jié)合。

5 音樂(lè)理論與聲樂(lè)教學(xué)相結(jié)合

聲樂(lè)（歌唱）是人們用歌聲表述思想感情的一種藝術(shù)活動(dòng)。要學(xué)好就必須首先掌握歌唱器官的構(gòu)造和發(fā)聲的基本原理，掌握歌唱發(fā)聲的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。音樂(lè)理論知識(shí)非常廣泛，其中呼吸、練聲訓(xùn)練對(duì)于聲樂(lè)的提高緊密相連。呼吸是歌唱發(fā)聲的動(dòng)力和基礎(chǔ)。歌唱者的發(fā)聲、音質(zhì)及歌曲感情的表達(dá)，都與呼吸關(guān)系密切。在歌唱學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定要掌握好氣息的運(yùn)用和呼吸的技能技巧，合理運(yùn)用氣息和呼吸技能技巧，已充分表達(dá)歌曲的思想情感。唐朝《樂(lè)府雜錄》中就提到“善歌者，必先調(diào)其氣”，因此我們不難發(fā)現(xiàn)，呼吸是打好歌唱基礎(chǔ)的關(guān)鍵，也是藝術(shù)表演的重要組成部分。練聲訓(xùn)練也是歌唱中我們不容忽視的一個(gè)重要問(wèn)題，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們不僅要讓學(xué)生掌握正確的練聲方法，還應(yīng)培養(yǎng)其練聲習(xí)慣，積極引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間練聲，持之以恒，循序漸進(jìn)，將起到良好的效果。另外，也應(yīng)該充分重視其它音樂(lè)基礎(chǔ)理論，如基本樂(lè)理知識(shí)，視唱練耳，和聲與復(fù)調(diào)，其中應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)視唱練耳對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的重要作用，其主要包括讀譜的能力、音高感及音樂(lè)感受、聽(tīng)辨能力節(jié)奏感和表現(xiàn)力的培養(yǎng)等內(nèi)容。視唱練耳的有效實(shí)施可以提高學(xué)生的綜合協(xié)調(diào)和協(xié)作能力，對(duì)于聲樂(lè)器樂(lè)及其他各門(mén)理論課程的學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用。因此，學(xué)好這些基礎(chǔ)理論對(duì)歌唱水平和技巧的提升有重要的促進(jìn)作用。

總之，在中職院校中，聲樂(lè)課的教學(xué)教師要采用多樣化的教學(xué)方式，例如，集體課、小組課、個(gè)別課，藝術(shù)實(shí)踐課、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方法，實(shí)施多樣化教學(xué)，從多方面彌補(bǔ)單一授課形式的不足，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞：聲樂(lè)教學(xué)；高等師范；教學(xué)改革；教學(xué)模式

隨著人們生活水平的提高，以及高等教育的迅速發(fā)展，人們對(duì)于精神需求越來(lái)越多，音樂(lè)作為人們生活中的一部分，可以使人愉悅，陶冶情操，所以為了提供更優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)給公眾，就需要從音樂(lè)教育的基礎(chǔ)出發(fā)，做好音樂(lè)教學(xué)，而高等師范學(xué)校肩負(fù)著音樂(lè)教育的基礎(chǔ)教育，隨著教育的改革，人們對(duì)于高師音樂(lè)教育的目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)模式以及教育的創(chuàng)新等方面均改變，本文針對(duì)于改革后高師聲樂(lè)教育進(jìn)行分析，其總結(jié)如下。

一、目前高師音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題

音樂(lè)教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的技能訓(xùn)練，學(xué)好理論知識(shí)以及提高演唱功力，但是由于目前聲樂(lè)教學(xué)中大多數(shù)重視演唱能力，而對(duì)于一些音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解少之又少，長(zhǎng)此以往下去會(huì)讓學(xué)生盲目的唱歌，而對(duì)于音樂(lè)知識(shí)了解甚少，影響其長(zhǎng)期發(fā)展[1]。另外就是一些院校針對(duì)于音樂(lè)學(xué)生的考核基本上也都是考核其唱功如何，對(duì)專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)考核少之又少，這也是造后期學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)理論知識(shí)無(wú)法稱(chēng)為一名合格的音樂(lè)教師，因?yàn)椴豢赡墚?dāng)教師僅僅需要唱功就可以了，必須要有專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和一定的歌唱能力才可以教書(shū)育人，培養(yǎng)出更為優(yōu)秀的人才。

二、針對(duì)目前音樂(lè)教學(xué)改革的意見(jiàn)

教學(xué)改革的進(jìn)行一方面是為了提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面教學(xué)改革的進(jìn)行對(duì)于告示音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展方向，高師音樂(lè)教學(xué)改革直接影響基礎(chǔ)教學(xué)課改革，所以針對(duì)于目前告示音樂(lè)教學(xué)的狀況主要提出以下點(diǎn)：

（一）對(duì)于高師音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)重新定位可有效促進(jìn)教學(xué)的改革

由于高師音樂(lè)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)藝術(shù)學(xué)院教學(xué)有所差別，高等師范學(xué)院的音樂(lè)教學(xué)是為了培養(yǎng)出更好的合格的音樂(lè)教師，而音樂(lè)藝術(shù)學(xué)院不然，所以對(duì)于教育個(gè)改革中，需要對(duì)高等師范學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)課程進(jìn)行重新的設(shè)置。只要明白了高師培養(yǎng)的具體對(duì)象和其本質(zhì)特性，也就可以更好的進(jìn)行教學(xué)改革。所以高師音樂(lè)教學(xué)時(shí)不僅要讓學(xué)生會(huì)唱，更應(yīng)該讓他們清楚自己畢業(yè)上崗以后如何去引導(dǎo)別人進(jìn)行歌唱。但是就目前的高師音樂(lè)課程基本上都是從專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院生搬硬套過(guò)來(lái)的，使得學(xué)生在課程中重技巧輕理論，對(duì)于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)不清楚，導(dǎo)師了只會(huì)唱不會(huì)教。所以音樂(lè)改革必須讓學(xué)生在掌握聲樂(lè)的技能以外，注重掌握音樂(lè)課程所需要的基本功，包括講課、說(shuō)課以及唱歌的能力，在對(duì)于高師的音樂(lè)課程設(shè)置上，既要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的理論教學(xué)還要圍繞聲樂(lè)綜合學(xué)科、交叉學(xué)科，將聲樂(lè)教育與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)的融合才可以培養(yǎng)出更高素質(zhì)的人才[2]。

（二）科學(xué)編寫(xiě)聲樂(lè)教材可有效的促進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)的改革

聲樂(lè)教學(xué)作為聲樂(lè)教學(xué)中最重要的一部分，其對(duì)于學(xué)生知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)都有著至關(guān)重要的作用，所以，教師在對(duì)聲樂(lè)教材選擇時(shí)，需要充分的考慮到學(xué)生的生理、心理、學(xué)生的嗓音以及學(xué)生的理解能力等，教材的難易度以及先后順序，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。

（三）教學(xué)模式的創(chuàng)新

針對(duì)于目前告示聲樂(lè)教學(xué)的模式基本上都是采取“一對(duì)一”進(jìn)行教學(xué)，其特點(diǎn)是對(duì)于學(xué)生技能的鍛煉較多，而理論知識(shí)較輕，并且一對(duì)一的教學(xué)模式，學(xué)生之間缺少學(xué)習(xí)以及交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生較為被動(dòng)。隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，高等師范學(xué)院的招生也在不斷的擴(kuò)大，學(xué)生一對(duì)一的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不再適用。所以就需要對(duì)于教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，而如何根據(jù)時(shí)代的變化進(jìn)行教學(xué)其一就是因材施教，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的知識(shí)以及音樂(lè)素養(yǎng)有所差別，所以就需要教師因材施教，二是采取較為靈活的教學(xué)方式，比如可以進(jìn)行大課與分組教學(xué)相結(jié)合的模式，一是可以讓學(xué)生可以使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互溝通，另一方面也可以根據(jù)學(xué)生的情況，分組進(jìn)行授課，更具有針對(duì)性。三是以課堂互動(dòng)的模式啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因?yàn)橐话愕慕虒W(xué)中都是以教師授課為主導(dǎo)，學(xué)生處以被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，所以可以在教學(xué)中，建立民主、平等的分為，使學(xué)生建立良好的溝通，從而保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的效率。

（四）利用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量

隨著信息時(shí)代的帶來(lái)，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為了教學(xué)改革中氛圍，比如一些圖片的展示，錄音錄像等，一方面活躍課堂氣氛，另一方面也促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[3]。教師通過(guò)課程的設(shè)定，借助多媒體技術(shù)，整合教學(xué)資源，促進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。

（五）參加課外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，提高演唱能力

告示聲樂(lè)教學(xué)不僅要讓學(xué)生在校內(nèi)學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更需要合理的安排課外實(shí)踐鍛煉學(xué)生的綜合能力。學(xué)生可以通過(guò)在學(xué)校學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，通過(guò)課外的實(shí)踐活動(dòng)，得到提煉，達(dá)到理性與感性的統(tǒng)一。藝術(shù)實(shí)踐是高等學(xué)院聲樂(lè)教學(xué)的一大重要課程，學(xué)生可以通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐所學(xué)到的知識(shí)彌補(bǔ)課堂中聲樂(lè)理論和技巧的缺陷，有效的提高了其演唱能力和綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著改革的進(jìn)行，高師聲樂(lè)教學(xué)模式也在不斷的變化，我們根據(jù)目前在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述，以及提出了針對(duì)性的建議，希望可以為告示聲樂(lè)教學(xué)提供有效的參考意見(jiàn)，同時(shí)也為培養(yǎng)優(yōu)秀的師資人才做出應(yīng)有的努力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]付小芬.關(guān)于高師聲樂(lè)教學(xué)適應(yīng)基礎(chǔ)教育音樂(lè)新課程的思考[J].歌海,2009,01:106-107.

[2]劉娜.關(guān)于聲樂(lè)教學(xué)改革中實(shí)踐教育觀念的一點(diǎn)思考[J].大舞臺(tái),2009,05:67+78.

篇7

[關(guān)鍵詞] 主體式教學(xué)模式 幼師 聲樂(lè)課

在幼師聲樂(lè)課的教學(xué)實(shí)踐中，如何很好地運(yùn)用“主體式教學(xué)模式”，已成為我們提高教學(xué)質(zhì)量的主要措施之一。在教學(xué)過(guò)程中，如何通過(guò)“主體式教學(xué)模式”的實(shí)施，從根本上樹(shù)立起學(xué)生的主體意識(shí)，并進(jìn)而提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最后達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在教學(xué)實(shí)踐中，我在以下幾個(gè)方面做了一些嘗試。

一、實(shí)施愉悅性原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在聲樂(lè)課的教學(xué)實(shí)踐中，我們不難看到，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和情緒左右著一堂課的教學(xué)質(zhì)量。所以，老師就應(yīng)從每一節(jié)課的備課到講授，自始至終立足于如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。為了達(dá)到一開(kāi)始就抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，可以先從講授學(xué)生熟悉或感興趣的內(nèi)容下手，努力使所講的內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)和興趣相結(jié)合，由易到難，首先消除學(xué)生的畏難情緒，因?yàn)閷W(xué)生有了高漲的學(xué)習(xí)情緒是上好一堂課的關(guān)鍵。實(shí)現(xiàn)這一目的，其前提是教師要有目的的做好學(xué)生情緒的培養(yǎng)，在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施愉悅性原則。教師的主要精力應(yīng)放在通過(guò)自己的講授，讓學(xué)生始終處在一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、有趣學(xué)習(xí)的愉悅狀態(tài)，使學(xué)生始終處在一種老師創(chuàng)建的“興趣”學(xué)習(xí)的氛圍之中。讓學(xué)生真實(shí)地感覺(jué)到，他們處在一種自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和自我表現(xiàn)的欲望，并使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好聲樂(lè)課的信心和動(dòng)力。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，奠定學(xué)生的主體意識(shí)

目前，我國(guó)幼師聲樂(lè)教學(xué)從教材內(nèi)容到教學(xué)方法，還是以傳統(tǒng)的教材和教學(xué)方法為主，隨著社會(huì)的不斷改革和發(fā)展，幼師的教材和教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)工作的新需求。我國(guó)傳統(tǒng)的教材內(nèi)容和教學(xué)模式，都是單一地按照教學(xué)大綱，傳授書(shū)本知識(shí)，這種古老的教學(xué)方法大有改革之必要。在教學(xué)過(guò)程中奠定學(xué)生的主體意識(shí)，就是目前教學(xué)模式的改革之舉。要想把傳統(tǒng)教學(xué)方法中以老師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，首先需改革的就是老師從備課到講授的全過(guò)程，這個(gè)全過(guò)程始終考慮的是如何才能樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，老師要根據(jù)學(xué)生的聲樂(lè)基礎(chǔ)等實(shí)際情況，增加一定數(shù)量的教科書(shū)以外的教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方法上，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂上的參與意識(shí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，其目的就是要注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。這種創(chuàng)造思維的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，是以樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)上的自主意識(shí)為前提的。課堂上，老師講授之后，可以組織課堂討論，讓學(xué)生暢所欲言地發(fā)表自己的看法和想法。這種主體意識(shí)的樹(shù)立，能夠展開(kāi)學(xué)生藝術(shù)思維和創(chuàng)作的翅膀，打開(kāi)其獨(dú)特的藝術(shù)想像的空間，為將學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)造型人才輔平了道路。

三、學(xué)、練結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)

幼師培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生將全都是幼兒老師，所以學(xué)校聲樂(lè)課不能只是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)演唱和音樂(lè)欣賞，以后的工作崗位需要她們?cè)诔浞终莆諘?shū)本知識(shí)和演唱技巧的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己獨(dú)特的多方面的藝術(shù)潛能，去獨(dú)立實(shí)施一系列全新的教學(xué)模式和內(nèi)容；為了適應(yīng)將來(lái)走上工作崗位的需求，老師就應(yīng)注重和加強(qiáng)幼師學(xué)生的學(xué)、練結(jié)合，教師以以輔導(dǎo)為主，為學(xué)生們提供盡量多的學(xué)、練結(jié)合的機(jī)會(huì)和場(chǎng)地，讓學(xué)生能盡情發(fā)揮自己的想象力和藝術(shù)才能。

聲樂(lè)課應(yīng)在老師講授的基礎(chǔ)上，以學(xué)生多練為主。我往往只講明練習(xí)的要點(diǎn)，就由學(xué)生自己去選擇自己喜歡唱的歌曲，學(xué)生們唱自己喜歡的作品，自然是情緒高漲，興趣十足。這樣也大大增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣性，使學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)得到了全面的提高。

其實(shí)，學(xué)、練結(jié)合和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，其主要目的還是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)思維的創(chuàng)造性。基礎(chǔ)教育國(guó)家音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)在“課程價(jià)值”中指出：創(chuàng)造是藝術(shù)發(fā)展的根本動(dòng)力,是藝術(shù)教育功能和價(jià)值的重要體現(xiàn)。創(chuàng)造性教學(xué)必將成為今后音樂(lè)教學(xué)及其他學(xué)科發(fā)展的方向。創(chuàng)造教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的必然取向，作為全部教育之基礎(chǔ)的學(xué)前教育,其核心的職能就是既要保障每個(gè)兒童適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)，更要保障他們適應(yīng)并創(chuàng)造未來(lái)的社會(huì)。只有具備創(chuàng)造素質(zhì)的幼兒教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的兒童。我認(rèn)為，“創(chuàng)造型幼兒教師是具備創(chuàng)造性教育思想，善于獨(dú)立獲取知識(shí)，并能靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)工作中，努力培養(yǎng)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的獨(dú)立活動(dòng)能力的人?！边@可以說(shuō)是我們培養(yǎng)幼師的基本標(biāo)準(zhǔn)，其基本思想就是要求幼師學(xué)校培養(yǎng)出具有創(chuàng)造素質(zhì)的幼兒教師。

四、師生共同參與評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的主體意識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，課堂上的教學(xué)評(píng)價(jià)總是老師一人說(shuō)了算，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為這是天經(jīng)地儀的，其實(shí)不盡然。老師的一言堂必然消弱了學(xué)生的主體意識(shí)，忽略了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。在“主體式”教學(xué)中，總結(jié)評(píng)價(jià)不再僅僅是老師一個(gè)人的事，更主要的是由老師組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的參與評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的主體意識(shí)。

在聲樂(lè)教學(xué)中，教師在教學(xué)內(nèi)容上要善于調(diào)整和選擇，有目的地從教材中為學(xué)生提供令她們“引人入勝”的作品，在教學(xué)過(guò)程中，從作品中努力挖掘和發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生感到新奇、有趣的切入點(diǎn)，這樣才能從心靈深處激起學(xué)生的創(chuàng)作情感和學(xué)習(xí)渴望。在歌唱教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師從教育者的高位上下降，學(xué)生從被動(dòng)的接受者的低位上升，二者形成了一種相互啟發(fā)、相互提高、互補(bǔ)和互生的良好關(guān)系。在感知、想象、創(chuàng)造、情感諸種音樂(lè)審美要素之間不斷的交流、對(duì)話(huà)和互動(dòng)。

教學(xué)實(shí)踐使人們認(rèn)識(shí)到，要想樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)，就必須打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不再以老師為中心實(shí)施“注入式”，而是提倡以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的師生互動(dòng)式的教學(xué)模式，只有這樣才能真正打開(kāi)學(xué)生藝術(shù)思維的空間，使學(xué)生學(xué)到更多有用的知識(shí)，以適應(yīng)走上工作崗位之后的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]許剛.“主體式教學(xué)模式”對(duì)幼師專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)課學(xué)習(xí)的影響[J].商情，2010，（6）.

篇8

關(guān)鍵詞：音樂(lè)特長(zhǎng)生；有效教學(xué)；聲樂(lè)教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）07-101-03

高中音樂(lè)特長(zhǎng)生作為一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)普通高中的所有文化課的基礎(chǔ)上還要利用有限的時(shí)間掌握較高的聲樂(lè)、器樂(lè)、視唱練耳等專(zhuān)業(yè)技能，參加專(zhuān)業(yè)高考。在他們當(dāng)中有一小部分是“真正的音樂(lè)生”，有著較好的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，但絕大多數(shù)則是初涉“樂(lè)壇”者，更有甚者完全是因?yàn)槲幕A(chǔ)不佳才中途“轉(zhuǎn)行”來(lái)學(xué)音樂(lè)，而且在近幾年來(lái)報(bào)考音樂(lè)的考生中此類(lèi)學(xué)生的比例呈現(xiàn)越來(lái)越大的趨勢(shì)。

所謂有效教學(xué)，是指在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和學(xué)生掌握教學(xué)的有效知識(shí)量（即新觀點(diǎn)、新材料、學(xué)生不知、不懂的，學(xué)生有所得、有所感的內(nèi)容）的程度達(dá)到了有效教學(xué)時(shí)間和總教學(xué)時(shí)間的最大比值，最大限度減少教學(xué)浪費(fèi)的過(guò)程。有效教學(xué)對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是要在有限的課時(shí)內(nèi)，師生雙方密切配合，最大限度地挖掘?qū)W生的聲樂(lè)潛能，加大聲樂(lè)有效教學(xué)量，提高聲樂(lè)教學(xué)的效率。

我將從以下幾個(gè)方面縱述近十年來(lái)我校音樂(lè)特長(zhǎng)生聲樂(lè)有效教學(xué)探索的實(shí)踐體會(huì)，與戰(zhàn)斗在音樂(lè)教育領(lǐng)域的您共勉！

一、心動(dòng)！情動(dòng)！行動(dòng)！――高中音樂(lè)特長(zhǎng)生聲樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)

1、高中音樂(lè)特長(zhǎng)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，就近而言，大部分教師和學(xué)生認(rèn)為主要是能夠演唱幾首適合學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)高考的聲樂(lè)作品，在專(zhuān)業(yè)高考中取得一個(gè)好的成績(jī)，為學(xué)生進(jìn)入理想的藝術(shù)院校鋪橋墊石。而作為學(xué)生藝術(shù)發(fā)展的角度而言則應(yīng)該將聲樂(lè)教學(xué)的目光放的更遠(yuǎn)些，我們?cè)诮虝?huì)學(xué)生演唱歌曲的同時(shí)，更應(yīng)該注意他們對(duì)演唱藝術(shù)的熱愛(ài)和理解，教會(huì)他們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)聲樂(lè)的科學(xué)呼吸、正確發(fā)聲、演唱的技巧，為學(xué)生將來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定科學(xué)、正確、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、在這里我要特別提出一點(diǎn)，就是應(yīng)該注重培養(yǎng)音樂(lè)考生“對(duì)演唱藝術(shù)的熱愛(ài)和理解”之情，因?yàn)樵谖恼碌拈_(kāi)始我已經(jīng)談到現(xiàn)階段的藝術(shù)考生中有一大部分是“中途轉(zhuǎn)行”的音樂(lè)生，作為這部分學(xué)生我們首先該做的就是要激發(fā)他們從內(nèi)心深處來(lái)愛(ài)音樂(lè)，來(lái)學(xué)音樂(lè)。如果這一教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有很好的達(dá)成，那么我們的教學(xué)目標(biāo)就很難如愿。當(dāng)然，即便是“真正”學(xué)音樂(lè)的學(xué)生他（她）在很大程度上也只是因?yàn)閳?bào)考音樂(lè)而來(lái)學(xué)音樂(lè)，其內(nèi)心缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力。

所以，綜觀近十年的特長(zhǎng)生教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為作為在幾門(mén)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科（聲樂(lè)、器樂(lè)、視唱練耳、樂(lè)理）中最需要情感激情的聲樂(lè)學(xué)科而言我們的真正的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)做到：心動(dòng)！情動(dòng)！行動(dòng)！

二、科學(xué)起步練，循序漸進(jìn)――高中音樂(lè)特長(zhǎng)生聲樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的落實(shí)解決

1、引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的發(fā)聲體系

（1）人的嗓音，就是一件奇妙的樂(lè)器，它因?yàn)槊總€(gè)人的生理、心理以及掌握的發(fā)音

方法等因素的影響，而使每個(gè)人擁有世界上獨(dú)一無(wú)二的樂(lè)器。如何使學(xué)生有效的使用和演奏這一樂(lè)器？掌握和建立科學(xué)的發(fā)聲體系是非常重要的。人的嗓音雖然在發(fā)聲原理和生理結(jié)構(gòu)上具有共性，但每個(gè)人的聲音特點(diǎn)是不同的，除有男聲、女聲、童聲，高音、中音、低音之分外，還有音色、發(fā)音習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣的不同，另外，還有生理和心理因素的不同，因此，每個(gè)人在學(xué)習(xí)聲樂(lè)的時(shí)候，建立正確科學(xué)的符合自己聲音特點(diǎn)的發(fā)聲體系是關(guān)鍵。在練習(xí)時(shí)，每發(fā)一個(gè)音都必須符合歌唱發(fā)聲原理；聲音通暢，氣息流動(dòng)，音色優(yōu)美，自然動(dòng)聽(tīng)，有音量而不“傷嗓”（傷聲帶）是總原則。有的同學(xué)急于求成，教師拔苗助長(zhǎng)，在短時(shí)間內(nèi)拔音量、拔高音、唱大歌，這樣只會(huì)適得其反。結(jié)果，學(xué)生一開(kāi)口全是毛病，有的毛病根深蒂固改都改不了。因此，初學(xué)聲樂(lè)時(shí)，把中聲區(qū)的基礎(chǔ)打牢固，形成正確、積極、良好的歌唱狀態(tài)是歌唱訓(xùn)練的原則性問(wèn)題。

（2）樹(shù)立正確的發(fā)聲體系，還有一個(gè)歷史問(wèn)題要克服，那就是“唱法既定意識(shí)”。在教學(xué)中時(shí)常會(huì)有學(xué)生還沒(méi)開(kāi)始張口就問(wèn)：老師，你聽(tīng)聽(tīng)我適合什么唱法？老師他們都說(shuō)我適合唱民歌……究其原因正式因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)人們習(xí)慣性地把聲樂(lè)分成“民族”和“美聲”兩大類(lèi)，后來(lái)又有了“通俗”唱法。至使不管學(xué)生還是教師，在聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，常常說(shuō)某某學(xué)生適合唱美聲，而某某學(xué)生適合唱民歌；嗓門(mén)大的、粗獷的、宏亮的便是好的“美聲”料子，嗓門(mén)不大，但優(yōu)美、細(xì)膩、抒情、嘹亮的則是民歌料子。在教學(xué)方法上也一味去追求某一方面的東西，去“造聲音”，其結(jié)果是將聲樂(lè)教學(xué)引入誤區(qū)。而實(shí)際教學(xué)中對(duì)于初入門(mén)學(xué)聲樂(lè)學(xué)生而言，再學(xué)習(xí)中如何克服這一問(wèn)題的干擾，也是學(xué)生較快速自主形成正確、科學(xué)發(fā)生體系的關(guān)鍵。

2、打好聲樂(lè)訓(xùn)練基礎(chǔ)、遵循秩序漸進(jìn)原則

聲樂(lè)教學(xué)有時(shí)候與造房子非常相似，它們都強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的扎實(shí)。打好扎實(shí)的聲樂(lè)基礎(chǔ)是進(jìn)行聲樂(lè)有效教學(xué)的關(guān)鍵。聲樂(lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，就像修高樓打基腳，基礎(chǔ)不打牢、不打扎實(shí)，是修不起來(lái)的，要修得高那更是不可能。而在學(xué)習(xí)聲樂(lè)的學(xué)生和老師中往往都有急于求成的毛病，都喜歡和別人比，比我這學(xué)期唱了幾首歌，唱的高音到哪了，還有甚至還計(jì)較老師的練習(xí)去變換的頻率 ，而老師中也有拔苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象，主要原因是看到人家學(xué)習(xí)進(jìn)步快，心里便著急，心里一急便急于求成，結(jié)果誤人子弟。聲樂(lè)教學(xué)一定要循序漸進(jìn)。初學(xué)唱歌的學(xué)生一般把注意力過(guò)于集中在發(fā)聲的主要部位“喉嚨”處，卻不知這正是初學(xué)者最大的問(wèn)題，也是最容易出現(xiàn)的毛病。在基礎(chǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，注意以下幾個(gè)方面：

（1）“面罩”意識(shí)的培養(yǎng)訓(xùn)練。教師在教學(xué)初首先需跟學(xué)生交流分析良好的口腔狀態(tài)是歌唱的必備狀態(tài)，下文中稱(chēng)以“面罩”稱(chēng)謂(面罩包括口腔上顎、眼神、眉毛、下巴等)。發(fā)聲、歌唱時(shí)要求做到面罩――“松而不弛，張而不緊”。在教學(xué)講解中常用用“哈欠狀”、“驚嚇狀”等輔助教學(xué)，進(jìn)行練習(xí)體驗(yàn)，由于這些都是生活中常見(jiàn)的狀態(tài)，往往學(xué)生比較容易理解，但要在練聲歌唱時(shí)做到，那還是需要師生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間地訓(xùn)練鞏固的。

（2）幫助學(xué)生建立正確的氣息理念。對(duì)于初學(xué)者我們最主要的是培養(yǎng)其正確的呼吸和穩(wěn)定的氣息。而不應(yīng)該在學(xué)生的半只腳尚未踏進(jìn)門(mén)就迫不及待的想讓他姿態(tài)標(biāo)準(zhǔn)的坐在椅子上了。比如氣息的練習(xí)“氣乃音之本，氣動(dòng)則聲發(fā)”，呼吸是發(fā)聲的動(dòng)力。歌唱聲音的亮度、力度、清晰度，以及音色的甜潤(rùn)、優(yōu)美持久等，主要取決于氣息的控制和呼吸的方式。在教授學(xué)生做呼吸練習(xí)時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生了解以下幾點(diǎn)：（1）氣息應(yīng)吸在胸腔下部，不可過(guò)淺或過(guò)深。（2）吸氣要柔和、平穩(wěn)，全胸部自然地?cái)U(kuò)張，不能用強(qiáng)制的力量，否則呼吸器官各部分會(huì)產(chǎn)生僵硬、逼緊的感覺(jué)。（3）吸氣需口鼻同時(shí)吸，快而深，無(wú)雜音。呼氣則緩慢、節(jié)制、均勻。（4）氣息吸入后必須善于保持，不要一下子讓氣息泄掉，也就是說(shuō)不要一下子讓橫膈膜與胸腔吸氣肌肉放松，要保持胸腔的擴(kuò)張狀態(tài)。建議學(xué)生課后用緩緩吹蠟燭輔以練習(xí)（5）控制呼吸的力量要適中，不能將氣用力壓住。錯(cuò)誤地把保持氣息當(dāng)成緊壓，用力擠壓下肋和橫膈膜，結(jié)果會(huì)產(chǎn)生沉重、逼緊的聲音。（6）呼氣時(shí)，上胸部要放松，保持自然的突起狀態(tài)（不能僵硬），要用下胸肌和腹肌、橫膈膜來(lái)操縱。當(dāng)然，在訓(xùn)練氣息的同時(shí)，應(yīng)該避免只為氣息而練習(xí)氣息，在氣息練習(xí)中，如果一味教學(xué)生先找氣再發(fā)聲，這樣往往造成學(xué)生找到了氣息，但氣息疆硬、不靈活、唱歌呆板。我們不妨讓學(xué)生在歌唱中找氣，其實(shí)，歌唱?dú)庀⑹潜灸艿模榫w有了，狀態(tài)對(duì)了，激情來(lái)了，氣息自然就有了，千萬(wàn)不可故意深呼吸。

（3）注重發(fā)聲訓(xùn)練的有淺入深、因人而異。在開(kāi)始接觸發(fā)聲練習(xí)的時(shí)候最好從一個(gè)母音開(kāi)始訓(xùn)練，而這母音也最好是學(xué)生發(fā)的比較到位的逐漸過(guò)渡到其他母音的演唱，形成正確的、良好的歌唱習(xí)慣，即能“張口就來(lái)”。而練聲曲的選擇上也應(yīng)該遵循因人而宜的原則，切不可一唱到底。在教學(xué)中很多初學(xué)學(xué)生由于方言發(fā)音的原因，導(dǎo)致一開(kāi)口就牙關(guān)自然緊張下巴外兜，口腔上顎下壓，針對(duì)這樣的學(xué)生就應(yīng)該選擇級(jí)進(jìn)式進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，比如：13 53 1 ，輔以開(kāi)口音母音進(jìn)行練習(xí)。

（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)感受力。在進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練時(shí)，千萬(wàn)不可光“練聲”不“唱歌”。這個(gè)毛病在我一開(kāi)始教學(xué)生的時(shí)候也曾出現(xiàn)過(guò)，那時(shí)想著先讓學(xué)生在幾個(gè)母音上先把發(fā)聲的狀態(tài)穩(wěn)固下來(lái)，然后在開(kāi)始接觸歌曲，然而這樣教法存在問(wèn)題很多：比如學(xué)生在單調(diào)的幾個(gè)母音練習(xí)下漸漸的學(xué)習(xí)熱情回明顯下降，大多是跟著老師的要求走，也很少加入自己的情感去表達(dá)音樂(lè)；還有時(shí)常會(huì)出現(xiàn)練聲時(shí)發(fā)音和唱歌時(shí)兩個(gè)狀態(tài)打架現(xiàn)象。后來(lái)我在學(xué)生練習(xí)曲的選擇上進(jìn)行了選擇，可將旋律走向有規(guī)律且各音之間跳度適中的歌曲的旋律片段拿來(lái)用做練聲曲（如：跑馬溜溜的山上3 5 6 65 6 3 2），這樣在學(xué)生初入門(mén)時(shí)是可以充當(dāng)從練聲曲過(guò)度到聲樂(lè)作品的橋梁。在布置歌曲的時(shí)候老師也必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際演唱能力，安排豐富的曲目讓學(xué)生唱，要認(rèn)真分析作品，教學(xué)生充分表現(xiàn)好每一首樂(lè)曲，哪怕是很簡(jiǎn)單、很小的聲樂(lè)作品，不斷培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受力和表現(xiàn)力。

三、多種聲樂(lè)授課模式有機(jī)結(jié)合――現(xiàn)階段高長(zhǎng)生聲樂(lè)有效教學(xué)的重要抓手

聲樂(lè)教學(xué)是一門(mén)規(guī)律性極強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，也是高中音樂(lè)特長(zhǎng)生的一門(mén)重要技能學(xué)科。往往老師都習(xí)慣于采取個(gè)別授課形式，即沿用高等院校的“一對(duì)一”教學(xué)，應(yīng)該說(shuō)這種教學(xué)模式有著教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，教師可以在上課時(shí)做到教學(xué)手法因人而異，因材施教，目的明確。但是我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中也感覺(jué)到它的不足，即：課時(shí)量大，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性等。尤其是針對(duì)高中音樂(lè)考生多專(zhuān)業(yè)老師少的嚴(yán)重比例失調(diào)的現(xiàn)狀現(xiàn)，這并不是惟一的形式，它也并不定是最有效的授課形式。高長(zhǎng)生的聲樂(lè)教學(xué)必須探索新穎的適合現(xiàn)狀的教學(xué)方法，采取多樣的教學(xué)模式，更新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施多樣化教學(xué)，采用集體課、小組課、個(gè)別課相結(jié)合等多種教學(xué)手段相配套，以彌補(bǔ)一對(duì)一授課形式的不足，從而提高教學(xué)質(zhì)量，加快學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的進(jìn)程和聲樂(lè)演唱能力的提高，從某一種角度講也將促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)的改革和發(fā)展。

如何將以上幾種授課的模式有機(jī)的結(jié)合在高中學(xué)生三年或者更短的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)期間，這是進(jìn)行高中音樂(lè)特長(zhǎng)生聲樂(lè)教學(xué)有效開(kāi)展的具體抓手。

1、聲樂(lè)小課

聲樂(lè)個(gè)別課教學(xué)，一般指“一對(duì)二”，或者“一對(duì)三”形式的授課模式。是高中音樂(lè)特長(zhǎng)生聲樂(lè)教學(xué)重要的授課模式。作為高中藝術(shù)學(xué)生而言決大多數(shù)是屬于初學(xué)者，他們對(duì)聲樂(lè)教學(xué)的基本常識(shí)都比較陌生，更不用說(shuō)具備良好基礎(chǔ)了。所以剛開(kāi)始接觸聲樂(lè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們應(yīng)該多給學(xué)生一些感受、體會(huì)正確發(fā)聲的音色、氣息的機(jī)會(huì)，所以學(xué)習(xí)的前一階段應(yīng)該盡可能的給學(xué)生多一些個(gè)別課的機(jī)會(huì)。當(dāng)然如果條件允許，對(duì)于高一初學(xué)者而言以“一對(duì)一”的個(gè)別課為主還是很有必要的，也是有效的授課模式。一般學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后（大概5――8節(jié)課），對(duì)科學(xué)發(fā)聲時(shí)所需要的氣息、口腔狀態(tài)等已有一定的認(rèn)識(shí)，也逐步學(xué)會(huì)有意識(shí)的自我調(diào)節(jié)發(fā)聲歌唱狀態(tài)后，可以適當(dāng)調(diào)整授課模式。當(dāng)然，到了高三階段，專(zhuān)業(yè)考試的臨近，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)個(gè)別課教學(xué)那是必須的，若此階段仍以小組課教學(xué)為主進(jìn)行，那學(xué)生的進(jìn)步會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于個(gè)別課教學(xué)進(jìn)行的學(xué)生。

2、聲樂(lè)小組課

小組課教學(xué)通常是在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)三個(gè)至八個(gè)學(xué)生進(jìn)行授課教學(xué)的模式。由于高中音樂(lè)考生的特點(diǎn)是生業(yè)專(zhuān)業(yè)起點(diǎn)低，水平參差不齊。因此，在通過(guò)以“聲樂(lè)小課”為主要教學(xué)模式的教學(xué)后，平時(shí)穿插小組課進(jìn)行教學(xué)會(huì)達(dá)到意想不到的效果。在平常開(kāi)展中根據(jù)教學(xué)的需要穿插類(lèi)“按不同分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)劃分組”、“按不同分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)劃分組”、“集體發(fā)聲練習(xí)、循環(huán)歌唱指導(dǎo)”等多種教學(xué)授課形式。比如：開(kāi)展聲樂(lè)小組課,能很好的訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)辨歌唱聲音、同時(shí)學(xué)習(xí)如何解決出現(xiàn)問(wèn)題的方法和能力，可以解決學(xué)生在歌唱中的共性問(wèn)題更重要的一點(diǎn)它還可以解決文章開(kāi)始提到的“學(xué)生多教師少”的問(wèn)題。小組上課可按嗓音條件、演唱程度分組，每組所選練習(xí)曲要有共性，從簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)。學(xué)生可集體發(fā)聲訓(xùn)練，也可逐個(gè)發(fā)聲訓(xùn)練。選唱的曲目大多要篇幅較小、音區(qū)適中、音程跳動(dòng)不大、曲式結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單些的作品，如黃自的《問(wèn)》，斯卡拉蒂的《在我的心里》等藝術(shù)歌曲，學(xué)生容易掌握，有利于聲音的連貫性、聲區(qū)的統(tǒng)一及氣息的支持等方面的訓(xùn)練，有利于聲音技巧的掌握。這樣，學(xué)生可以通過(guò)逐個(gè)發(fā)聲，增強(qiáng)自己對(duì)各種聲樂(lè)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)相互的語(yǔ)言交流去體會(huì)歌唱中咬字的語(yǔ)感，通過(guò)演唱作品，了解對(duì)作品各不相同的理解和感受，使學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)聲樂(lè)教學(xué)有著一定的促進(jìn)作用。小課教學(xué)要依據(jù)因材施教、揚(yáng)長(zhǎng)避短的原則。要“精講多練，講中唱，唱中講”，及時(shí)提出訓(xùn)練中帶有普遍性的問(wèn)題并分析、解決。這樣，使不同條件和水平的學(xué)生都有一個(gè)基本的歌唱能力和歌唱技巧。

3、聲樂(lè)集體課

集體課教學(xué)作為聲樂(lè)小課（一對(duì)一）的補(bǔ)充形式，也叫做聲樂(lè)理論大課。我在開(kāi)設(shè)時(shí)將它安排在三個(gè)階段：第一階段是學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)聲樂(lè)的第1―2節(jié)課，因?yàn)樵趧倓偨佑|聲樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，所要了解的一些聲樂(lè)基礎(chǔ)常識(shí)是類(lèi)似的，此時(shí)開(kāi)始聲樂(lè)集體課即可以形成一種濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，又可以減去教師反復(fù)的教學(xué)過(guò)程。它主要包括以下諸方面的理論及其實(shí)際運(yùn)用：發(fā)聲器官的生理構(gòu)造和歌唱發(fā)聲時(shí)的機(jī)能狀態(tài)，歌唱中的喉嚨打開(kāi)，喉頭的正確位置，歌唱的正確姿勢(shì)，歌唱的合理呼吸，呼吸法的重要性和必要性以及如何掌握運(yùn)用歌唱中的共鳴腔，歌唱中的咬字、吐字、聲區(qū)的劃分及其不同的特征，從而使學(xué)生了解自己的發(fā)聲器官，對(duì)歌唱發(fā)聲過(guò)程有一個(gè)系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)。第二階段，一般會(huì)安排在高二初期，因?yàn)榻?jīng)過(guò)一年的聲樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)生初步形成了正確的聲樂(lè)演唱、聆聽(tīng)、分辨的能力，在這階段開(kāi)展補(bǔ)充主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的自我審查和專(zhuān)業(yè)理論鞏固。第三階段，建議設(shè)在在高三專(zhuān)業(yè)臨考前2個(gè)月，面對(duì)即將到來(lái)的專(zhuān)業(yè)考試，學(xué)生不免會(huì)焦慮和急噪，在此階段開(kāi)設(shè)2―3節(jié)集體課形式的聲樂(lè)教學(xué)講座及考前模擬測(cè)試。這對(duì)于有效緩解考前緊張的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)狀態(tài)和引導(dǎo)學(xué)生考試的自我目標(biāo)定位是相當(dāng)重要的。

總之，高中音樂(lè)特長(zhǎng)生的聲樂(lè)教學(xué)作為一個(gè)近些年來(lái)“新生”的學(xué)科，如何提高它的“有效性”是一個(gè)復(fù)雜而多元的問(wèn)題，它除了我以上談到的幾個(gè)方面之外還涉及到專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)能力、師生關(guān)系以及學(xué)校政策等等各個(gè)方面。我想當(dāng)前的“高中音樂(lè)特長(zhǎng)生的聲樂(lè)有效教學(xué)之花”它還只是一朵初展的花蕾，相信在今后的教學(xué)實(shí)踐中只要我們用心去呵護(hù)，用情來(lái)澆灌，它一定能夠健康絢麗的綻放！

參考資料

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[2] 李凌燕. 聲樂(lè)教學(xué)“創(chuàng)新”因素之淺探［J］. 常州工學(xué)院學(xué)報(bào) 社科版,2006.2

[3] 徐小懿. 聲樂(lè)演唱與教學(xué)［M］. 上海音樂(lè)出版社,2003.4

（上接100頁(yè)）級(jí)同學(xué)多給他們一些力所能及的幫助，而不要在言行上傷害他們，使單親學(xué)生融入班集體，消除憂(yōu)郁心情，感到來(lái)自班級(jí)集體的溫暖，恢復(fù)健康的心理平衡。

2、課前指導(dǎo)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)和課改理念，為教師確定了新的角色定位。即轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點(diǎn)撥，巧在如何幫助學(xué)生設(shè)計(jì)正確的學(xué)習(xí)線(xiàn)路，選擇正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，同時(shí)擁有自己的時(shí)間和空間去探究、合作、體驗(yàn)和創(chuàng)造，從而最有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要達(dá)成這一目標(biāo)，我認(rèn)為，首要任務(wù)是做好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作。在大力提倡“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”、“ 學(xué)生是導(dǎo)演和演員，教師是觀眾和評(píng)委”的教學(xué)實(shí)踐中，要切實(shí)有效地搞好課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作，我認(rèn)為：首先教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，使其有的放矢；其次掌握好學(xué)生課前預(yù)習(xí)的度；最后引導(dǎo)、促使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，激發(fā)其主動(dòng)探索的內(nèi)驅(qū)力。

3、作業(yè)指導(dǎo)

學(xué)生的作業(yè)包括理論和實(shí)操兩方面作業(yè)，作業(yè)是教學(xué)中重要的一環(huán)，它是學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的初步實(shí)踐，又是教師了解學(xué)生、檢查教學(xué)效果的重要方面。要讓學(xué)生特別是差生完成作業(yè)，首先要幫助他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，個(gè)別幫他們補(bǔ)課或輔導(dǎo)，上課的時(shí)候多照顧一下他們，多給他們表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，提高他們的自信心；其次是布置適量而且有梯度的作業(yè)，讓他們努力一點(diǎn)就能夠完成。另一方面老師對(duì)他們實(shí)操不過(guò)關(guān)或欠交作業(yè)盡量少批評(píng)和指責(zé)，要幫助他們分析原因，指導(dǎo)他們?nèi)绾伟才艜r(shí)間完成理論與實(shí)操作業(yè)。

中學(xué)生正值青春期，精力旺盛，心高氣傲，情緒不穩(wěn)定，鑒于自我認(rèn)識(shí)水平有限，有時(shí)容易過(guò)高或過(guò)低評(píng)價(jià)自己，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，要堅(jiān)持差異理論，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)；在作業(yè)設(shè)計(jì)編排的過(guò)程中，教師要根據(jù)教材本身的邏輯性，學(xué)生認(rèn)識(shí)的有序性，將理論和實(shí)操兩方面的練習(xí)由易到難、由簡(jiǎn)到繁依次安排，以適應(yīng)不同階段、不同層次學(xué)生的需要，讓學(xué)生拾階而上，一步一步邁向掌握知識(shí)的最高點(diǎn)。

4、課后分層指導(dǎo)

在課后，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需求。對(duì)差異學(xué)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高差異學(xué)生的成績(jī)。首先要讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。其次要通過(guò)各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。最后在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)方面，教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的專(zhuān)業(yè)技能。

篇9

生源素質(zhì)差，課程設(shè)置不合理。近幾年，由于招生規(guī)模的擴(kuò)大。學(xué)生人數(shù)大大增加，但大多數(shù)學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)較差，就我校重慶第二師范學(xué)院招收的學(xué)生來(lái)看，很多學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的敏感度，學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力、音樂(lè)感覺(jué)、音樂(lè)理解力等方面比較欠缺。這給聲樂(lè)教學(xué)帶來(lái)極大困難。學(xué)校對(duì)音樂(lè)課程重要性的認(rèn)識(shí)還顯不夠，只是把學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)的聲樂(lè)課作為專(zhuān)業(yè)選修課，所安排的課時(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，致使學(xué)生在兒歌表演唱，幼兒歌曲創(chuàng)編及兒歌儲(chǔ)備上都有所欠缺。學(xué)前專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教材陳舊，教學(xué)內(nèi)容與幼兒園的發(fā)展需要脫節(jié)，學(xué)生很難具備從事幼兒園教學(xué)所必須的歌唱能力和教學(xué)技能，自然無(wú)法推動(dòng)幼兒園藝術(shù)教育更好的發(fā)展。然而現(xiàn)在的學(xué)前教育本科學(xué)生畢業(yè)后都是直接下幼兒園當(dāng)一線(xiàn)教師，現(xiàn)有課程的知識(shí)已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生就業(yè)的需要。這就對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)本科的聲樂(lè)教學(xué)提出了課程改革的要求。

2培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)對(duì)學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)改革提出了要求

應(yīng)用型人才，是指能將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事專(zhuān)業(yè)的社會(huì)實(shí)踐的一種專(zhuān)門(mén)人才；是熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，主要從事一線(xiàn)生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出"要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果"、"教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對(duì)表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。"學(xué)前教育本科聲樂(lè)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式長(zhǎng)期受專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的影響。教學(xué)形式單一，教學(xué)方法通常只注重美聲、民族兩種歌唱方法的教學(xué)，而忽略了幼兒歌曲歌唱技巧的傳授；教學(xué)過(guò)程重視技能技巧，只在培養(yǎng)學(xué)生演唱能力，而忽視審美能力的培養(yǎng)、表現(xiàn)能力的培養(yǎng)；教學(xué)實(shí)踐只注重理論學(xué)習(xí)，沒(méi)有實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在演唱兒歌的時(shí)候發(fā)聲、表情、眼神等缺乏藝術(shù)表現(xiàn)力，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出"教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。"目前學(xué)前教育本科聲樂(lè)教學(xué)與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生能力還達(dá)不到《綱要》對(duì)幼兒教師的要求，因此筆者從以下幾個(gè)方面的思考，對(duì)學(xué)前教育本科聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)行改革，以適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。

3聲樂(lè)集體課和小組課相結(jié)合，形成學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式

學(xué)前教育本科聲樂(lè)教學(xué)模式要與普通高師聲樂(lè)教學(xué)模式相區(qū)別。普通高師聲樂(lè)學(xué)生大多數(shù)在進(jìn)校前就進(jìn)行了長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)習(xí)，進(jìn)校后是一對(duì)一的聲樂(lè)教學(xué)。而學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)校前幾乎都沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)音樂(lè)知識(shí)，音樂(lè)基礎(chǔ)差，聲音條件參差不齊。教師可以利用聲樂(lè)集體課，在學(xué)生剛進(jìn)校學(xué)習(xí)聲樂(lè)基礎(chǔ)的時(shí)候，比如講授發(fā)聲方法、歌唱的姿勢(shì)、歌唱的吐字、咬字等引導(dǎo)學(xué)生采用正確的方法來(lái)歌唱。集體課的優(yōu)勢(shì)在于聲樂(lè)教師避免了重復(fù)講解，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間和教學(xué)成本。教師在課前要充分備課，盡量選用適宜學(xué)前教育本科學(xué)生程度的聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)教材；同時(shí)要準(zhǔn)備豐富的教具和音響資料；結(jié)合最新的學(xué)科信息，適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容。利用集體課的優(yōu)勢(shì)，多采用啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。聲樂(lè)小組課可以根據(jù)學(xué)生的具體情況開(kāi)展教學(xué)，從而達(dá)到解決學(xué)生在聲樂(lè)的學(xué)習(xí)中所面臨的共性問(wèn)題。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力水平，將聲樂(lè)基礎(chǔ)、演唱水平差不多的學(xué)生分為一組。教師在進(jìn)行小組課教學(xué)的時(shí)候，既要面向小組同學(xué)進(jìn)行講授，又要針對(duì)個(gè)別同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，由于點(diǎn)和面比較多，教師可以啟發(fā)學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)和感受，打開(kāi)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的思路。學(xué)生通過(guò)聲樂(lè)小組課的互相學(xué)習(xí)，可以感受到相同難度的聲樂(lè)曲在不同人身上產(chǎn)生的效果與作用，比如：在進(jìn)行頓音練習(xí)的時(shí)候，教師要求學(xué)生練習(xí)時(shí)要利用腹肌連續(xù)、有彈性的收縮，把聲音送入頭腔共鳴區(qū)，防止腹肌僵硬，并注意避免下頜僵緊，舌根不要用力。聲音要輕巧、圓潤(rùn)、豐滿(mǎn)而有彈性，有氣息的支持。在一對(duì)一的聲樂(lè)課中，教師通常會(huì)模仿錯(cuò)的頓音發(fā)聲，來(lái)與正確的頓音發(fā)聲來(lái)進(jìn)行對(duì)比示范，學(xué)生有時(shí)候聽(tīng)不出來(lái)。而小組課教學(xué)，這個(gè)問(wèn)題就很好解決。一個(gè)同學(xué)唱，其他同學(xué)聽(tīng)辨，老師在進(jìn)行講解說(shuō)明，學(xué)生可以更快的提高自己的聽(tīng)辨能力，還可以學(xué)習(xí)教師如何針對(duì)不同學(xué)生來(lái)進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)，從而為自己以后的教學(xué)打好基礎(chǔ)。在上小組課的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生分析水平和聲樂(lè)演唱判斷能力，形成一種良好的聲樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣。聲樂(lè)集體課和小組課相結(jié)合，形成學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式，為教師和學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)共同討論聲樂(lè)演唱方法、教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的新的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境。教師在教學(xué)觀念、方法和手段上要有所思考，要打開(kāi)思路并把握好教學(xué)尺度，保證教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

4在傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思想，加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒歌教學(xué)

根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生以后是幼兒院的一線(xiàn)教師，不是專(zhuān)門(mén)的聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才。所以教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，要把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生畢業(yè)工作后具有實(shí)用性的內(nèi)容上，在聲樂(lè)曲的選擇過(guò)程中要融入更多的兒歌?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出"幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在大膽表現(xiàn)的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對(duì)表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。"幼兒教師要做出正確的、美的示范，才能激發(fā)幼兒對(duì)于歌曲美的感受，幼兒也才能更快更好的學(xué)會(huì)一首新歌。

篇10

關(guān)鍵詞:互動(dòng)式教學(xué);高職院校;聲樂(lè)課堂

一、聲樂(lè)課堂教學(xué)的特殊性

絕大多數(shù)聲樂(lè)課都是以一對(duì)一的教學(xué)模式為主。近年來(lái)，在一些教育中增加了一對(duì)二、一對(duì)三或一對(duì)多的小組課和集體課形式，但都是教師坐在鋼琴旁，用鋼琴帶動(dòng)學(xué)生，教學(xué)生發(fā)聲和演唱。教的過(guò)程中教師一遍一遍地糾正學(xué)生的發(fā)聲，間或做些示范?？荚噭t是學(xué)生一個(gè)一個(gè)輪流到臺(tái)上演唱，教師坐在臺(tái)下打分。因?yàn)槁晿?lè)本身必須落實(shí)到學(xué)生的歌唱，而歌唱能力和水平的提高又需經(jīng)常地、反反復(fù)復(fù)地練習(xí)，而且與學(xué)生各方面的狀態(tài)(心理的、生理的)有關(guān)，只靠學(xué)習(xí)理論知識(shí)或參加函授學(xué)習(xí)很難學(xué)好聲樂(lè)，所以它是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程。

二、我國(guó)傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題

從我國(guó)傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)方式來(lái)看，聲樂(lè)教學(xué)基本上是按照音樂(lè)院校聲樂(lè)系的一套教學(xué)體系進(jìn)行的，并形成了固定的套路:課堂組織形式基本上以單獨(dú)授課為主，課堂的進(jìn)程一般表現(xiàn)為教師一邊教一邊彈琴，另外再一遍遍地給學(xué)生做示范。聲樂(lè)教學(xué)是以教師為先導(dǎo)、學(xué)生為主體，通過(guò)歌唱技能技巧傳授而進(jìn)行的一種特殊育人活動(dòng)。對(duì)于這門(mén)融知識(shí)性、藝術(shù)性、實(shí)踐性于一體的特殊的專(zhuān)業(yè)，教學(xué)方法的運(yùn)用和把握尤為重要，在此傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)形中透露出了“互動(dòng)”的教學(xué)成分。傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)起著主導(dǎo)作用。教師的教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法與技巧對(duì)教學(xué)的效果至關(guān)重要，它影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的攝取效率和掌握知識(shí)的程度。教師的“教”不僅僅是講授知識(shí)，它關(guān)系到“如何教”和“如何教好”的使命。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中不難看出教師在整個(gè)教學(xué)中的主導(dǎo)作用的重要性。傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)中，教師也在無(wú)形中主導(dǎo)了課堂的進(jìn)程，無(wú)論在教學(xué)手法，還是教學(xué)理念和態(tài)度上都起著主導(dǎo)的作用。

三、互動(dòng)式聲樂(lè)教學(xué)有利于吸引學(xué)生更好的參與和展現(xiàn)創(chuàng)造力

聲樂(lè)教學(xué)中的互動(dòng)吸引學(xué)生更好的參與課堂，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)是主體參與的目的、對(duì)象與內(nèi)容，離開(kāi)了教學(xué)活動(dòng)就談不上主體參與，正是學(xué)生主體的參與才使教學(xué)活動(dòng)成為發(fā)展學(xué)生能力的重要途徑。聲樂(lè)教學(xué)中的互動(dòng)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂并盡情展示自己才能，創(chuàng)造獲得成功的機(jī)遇。即讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的歌唱能力，體驗(yàn)參與活動(dòng)所帶來(lái)的教師和同學(xué)的肯定，從而強(qiáng)化積極的自我評(píng)價(jià)，增強(qiáng)歌唱的自信心，去爭(zhēng)取更大的成功。因此，在聲樂(lè)教學(xué)中教師需要注意了解每名聲樂(lè)學(xué)生的聲音特點(diǎn)和歌唱能力，盡量將有利于發(fā)揮學(xué)生聲音特點(diǎn)的機(jī)會(huì)分別提供給每名學(xué)生。根據(jù)學(xué)生在接受能力、表現(xiàn)能力、歌唱能力等方面存在的差異，讓學(xué)生在適合自己的平臺(tái)上展現(xiàn)自我并能認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我。

四、互動(dòng)式教學(xué)理論在高職院校聲樂(lè)課堂中的運(yùn)用策略

(一)利用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境

設(shè)置疑點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境。好奇是引發(fā)個(gè)體注意力的一個(gè)重要因素，它可促使人完成許多超乎想象的事情。教師可借助學(xué)生的好奇心，在課堂互動(dòng)式教學(xué)中恰當(dāng)設(shè)計(jì)疑點(diǎn)和懸念，緊抓學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生全身心地參與并完成全部課堂教學(xué)互動(dòng)。

利用表演創(chuàng)設(shè)情境。如果新授課是一個(gè)故事性強(qiáng)的內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)表演在上課之前呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步定向。這樣既可加深學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)知識(shí)的印象，也可激發(fā)他們想親自登臺(tái)表演、展示自己的欲望，同時(shí)也吸引了學(xué)生的注意。

運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)己滲透入聲樂(lè)教育領(lǐng)域。多媒體技術(shù)在聲樂(lè)課堂上的應(yīng)用有以下優(yōu)點(diǎn):一是有利于提高課堂教學(xué)的效率;二是能給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的直觀感受，擴(kuò)大審美想象的空間:三是打破時(shí)空與課堂環(huán)境的界限，使聲樂(lè)課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)進(jìn)行延伸。

(二)通過(guò)觀察學(xué)生提出交流的問(wèn)題

觀察是發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題最有效的辦法，通過(guò)觀察學(xué)生的表情、神態(tài)和情緒等提出學(xué)生內(nèi)心的疑問(wèn)和對(duì)知識(shí)的不理解。聲樂(lè)課堂不同于其他課堂，它基本采用師生一對(duì)一的教學(xué)模式，學(xué)生的一舉一動(dòng)全在教師的眼里，學(xué)生的表情、情緒和神態(tài)全都會(huì)在課堂上練聲或歌唱中流露出來(lái)，這些流露出來(lái)的表情、情緒和神態(tài)是對(duì)老師課堂信息的直接反饋。假如教師心不在焉，不關(guān)注學(xué)生的變化，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更談不上提出問(wèn)題與學(xué)生交流。因此，教師上課時(shí)要想及時(shí)獲取教學(xué)反饋信息，最直接、最便捷、最有效的方式就是觀察學(xué)生練聲和演唱中的表情、神態(tài)和情緒。例如:個(gè)別男生在練聲中，當(dāng)練習(xí)到小字二組的G以上的音時(shí)，神態(tài)就發(fā)生了變化，顯示出了很不自信的神態(tài)，并且這種神態(tài)的變化和聲音的偏離是同時(shí)進(jìn)行的。這時(shí)教師就可以通過(guò)和學(xué)生交流的方式，鼓勵(lì)和增加學(xué)生的自信心，讓學(xué)生及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

(三)采用多種手法進(jìn)行交流

聲樂(lè)課堂中師生的交流，可以使師與生之間的教學(xué)信息進(jìn)行有效地傳遞與反饋。課堂交流中，教師是教學(xué)信息的發(fā)送者，學(xué)生是教學(xué)信息的接受者和反饋者，知識(shí)內(nèi)容是師生交流的信息媒介，教學(xué)的物質(zhì)手段、環(huán)境是師生交流的信息載體，是工具性媒介。聲樂(lè)教學(xué)中，師生、知識(shí)和教學(xué)媒介相互聯(lián)系，互為作用地共同構(gòu)建著完整的交流模式。聲樂(lè)教學(xué)中的體態(tài)語(yǔ)交流很多，有時(shí)效果甚于言語(yǔ)交流。例如，在講授氣息時(shí)，教師僅用言語(yǔ)來(lái)描述氣息地運(yùn)用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以通過(guò)師生之間的肢體接觸來(lái)解決教學(xué)中的某些問(wèn)題，讓學(xué)生用手直接感受老師吸氣時(shí)的肌體的運(yùn)動(dòng)狀況。這種直觀的教學(xué)信息的傳遞和反饋，是言語(yǔ)交流所不能達(dá)到的。聲樂(lè)互動(dòng)式教學(xué)中，通過(guò)師生之間的肢體上的交流，教師能夠更直觀形象地表達(dá)教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生更清晰地明白教師的意圖。

(四)適當(dāng)安排教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)匯報(bào)

適當(dāng)安排教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，每學(xué)期多進(jìn)行幾次教學(xué)匯報(bào)。聲樂(lè)技能技巧的訓(xùn)練和聲樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐是聲樂(lè)教學(xué)的兩個(gè)重要組成部分。在聲樂(lè)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的呼吸、發(fā)聲、共鳴、咬字吐字等基本歌唱技能和歌曲藝術(shù)處理技巧進(jìn)行訓(xùn)練。通過(guò)不斷地調(diào)節(jié)和鞏固，逐步加深學(xué)生對(duì)歌唱藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，最終掌握表達(dá)歌曲思想內(nèi)容的技術(shù)和運(yùn)用。如果說(shuō)聲樂(lè)技能訓(xùn)練是解決了“教什么”的問(wèn)題，那么藝術(shù)表演實(shí)踐則是對(duì)教學(xué)效果的展示與檢驗(yàn)。

五、結(jié)論

對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，互動(dòng)式教學(xué)方法在該學(xué)科課堂教學(xué)中的嘗試，將會(huì)對(duì)聲樂(lè)教學(xué)起到很大的推動(dòng)和發(fā)展作用。作為比較先進(jìn)的、符合現(xiàn)代教學(xué)理念的教學(xué)方法，將其應(yīng)用于聲樂(lè)課堂教學(xué)，師生將會(huì)在“教”與“學(xué)”中體現(xiàn)出復(fù)合的主客體地位，教學(xué)中的師生在互動(dòng)中將體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性、平等性和雙向性等特征，不但有利于提高教師教學(xué)能力，還有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展和學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體意識(shí)的培養(yǎng)，并建立良好的教與學(xué)的關(guān)系，從而在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂的參與熱情，提高教學(xué)效率，體現(xiàn)出聲樂(lè)互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)越性。

參考文獻(xiàn)

[1]聲樂(lè)教學(xué)中的師生互動(dòng) 李星佚 文化月刊 2009/11