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【關鍵詞】心理健康教育；策略；課程資源

心理健康教育是培養(yǎng)受教育者良好心理素質的教育，是提高受教育者心理機能、充分發(fā)揮其心理潛能、促進個性發(fā)展的教育。近年來，由于我國農(nóng)村社會的發(fā)展變化，農(nóng)村中小學教育受到了巨大的沖擊。加強農(nóng)村中小學心理健康教育，確實促進農(nóng)村中小學生的身心健康就成為我們關注的重要問題。

一、加強學習，提高對心理健康教育的認識

心理健康教育是一種先進的科學的教育理念，是全面實施素質教育的重要組成部分。忽視或淡化心理健康教育，將嚴重阻礙素質教育的改革與發(fā)展，從而極大削弱人才發(fā)展的競爭力。廣大農(nóng)村地區(qū)的各級教育部門和學校要把中小學心理健康教育作為深化教育改革，全面推進素質教育的一項重要工作。因此應通過全方位的宣傳教育工作，使廣大師生員工乃至家庭、社會形成心理健康教育的共識，提高人們對心理健康教育工作重要性的認識。

二、加大組織領導力度，健全管理評估機制

為保證心理健康教育工作的有效開展，教育行政部門應建立起農(nóng)村中小學心理健康教育質量管理制度，把心理健康教育課程設置、師資配備、活動開展及成效考核等作為評估各學校該方面的重要指標。

此外，還應建立健全農(nóng)村中小學心理健康教育評價機制。建立由專職或兼職人員組成的專家小組，依照一定的參照標準，定期和不定期地對農(nóng)村學校心理健康教育機構與隊伍的建設情況，教育教學工作中心理健康教育的滲透情況，活動課程的開設，心理輔導室的建設與資金投入狀況，心理健康教育科研工作的開展情況等方面進行評價。

三、加強師資建設，提高從教人員的專業(yè)素質

首先，農(nóng)村中小學應盡量聘請專業(yè)的心理健康教育教師來學校任教，提高心理健康教育的教學質量。此外，還可以派具有教學經(jīng)驗，熱愛心理健康教育事業(yè)，責任心強的非專業(yè)教師到心理健康教育開展較好的農(nóng)村地區(qū)學習與考察，更新教師的教育觀念，開闊教師的視野。當然，農(nóng)村中小學還可以邀請心理健康教育的有關專家、教授到學校來做輔導，提高心理健康教師的理論水平，增強教師開展心理健康教育的能力。

其次，農(nóng)村中小學還可購買一些心理健康教育方面的材料，為教師提供豐富的學習資源，把學習與實踐相結合來開展教師培訓工作。通過校本培訓等形式定期安排與心理健康教育有關的培訓內容，使教師的教育理念得到更新，教育研究能力得到提高。

再次，農(nóng)村中小學應依托地方高等師范院校在硬、軟件方面的優(yōu)勢，從實際出發(fā)，廣泛開展對全體教師的心理健康教育培訓工作。通過培訓，使農(nóng)村中小學教師盡快掌握心理健康教育的理論知識，并能結合現(xiàn)實問題靈活地運用心理健康教育知識，從而在教育教學的實際過程中積極、主動、有效地開展心理健康教育工作。

四、開發(fā)適合農(nóng)村心理健康教育的課程資源，增強教育的實效性

農(nóng)村中小學的心理健康教育的開展應從實際需要出發(fā)，整合學校、地方、科研機構以及教師的力量，積極開發(fā)適合自己的心理健康教育課程資源。農(nóng)村中小學心理健康教育的內容應以教育部印發(fā)的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》的精神為指導，與農(nóng)村政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展以及學校自身教育的實際和學生身心發(fā)展的特點相結合，讓學生初步掌握心理保健知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調節(jié)方法，認識心理異常現(xiàn)象，使學生學會學習、人際交往、升學擇業(yè)以及生活和社會適應等方面的常識。

五、加強學校、家庭、社會的交流合作，構建心理健康教育網(wǎng)絡

促進學生心理健康，全面提高學生心理素質，需要學校、家庭、社會齊心協(xié)力，構建學校與社會、家庭“三教合一”的教育網(wǎng)絡。學校教育是溝通社會與家庭的橋梁，在教育過程中起著主導作用。心理健康教育的開展，學校要勇于擔當主力軍的重任，在創(chuàng)新自身教育理念的同時，也要向社會、家庭宣傳普及心理健康知識，優(yōu)化心理健康教育氛圍，構架心理健康教育網(wǎng)絡，保障心理健康教育工作有效地開展。

首先，農(nóng)村的中小學校內要形成一股合力。學校從管理者、教師到服務者都應重視心理健康教育，樹立關心學生心理健康的意識。每一所學校都要創(chuàng)設和構建一個良好的心理健康教育環(huán)境，學校的每一個教育工作者都應成為學生的良師益友。

其次，也應當看到家庭、社會對學生心理健康的影響。從某種意義上說，家庭、社會的影響力比學校更為持久、更為深遠。因此，應把家庭、社會的心理健康教育看作整個學校心理健康教育的一個不可或缺的組成部分，一個重要的支撐系統(tǒng)。學校應針對家長們的心理特點成立家長委員會，舉辦家長學校，向家長們傳授心理健康教育知識，使之能對孩子提出合理的發(fā)展目標，掌握正確的與孩子進行心理溝通的技巧。學校還應與當?shù)孛芮新?lián)系，爭取地方盡可能為學生提供健康的文化體育場所，讓學生遠離不良環(huán)境，形成良好的心理健康教育社區(qū)環(huán)境，保證學生心理的健康發(fā)展。

參考文獻：

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關鍵詞：職業(yè)高中；班級管理；心理健康教育；問題與對策

目前，社會對技術人員的需求量越來越大，這就為職業(yè)學校的發(fā)展提供了良好的機遇與前景。然而，職高生所接觸的事物逐漸多元化、多樣化，很容易受到外界因素的影響而出現(xiàn)較為嚴重的心理健康問題。現(xiàn)今很多職高生普遍存在著心理健康問題，這就增加了班主任管理班級的難度。加強心理健康教育不僅能讓師生之間的感情更加深厚，還對學生的成長發(fā)展有著較為深遠的影響。

一、班級管理中實施心理健康教育存在的突出問題

1.沒有充分認識到學生的心理問題。很多職高生由于在初中階段學習成績不夠理想才選擇讀職業(yè)高中，他們的年齡與心理尚未成熟，因此在專業(yè)選擇方面存在一定的心理障礙，一方面他們對自己所選專業(yè)的具體內容了解不夠詳細，另一方面他們不知道自己所選專業(yè)的就業(yè)前景，這就給職高生造成了心理負擔。而學校以及班主任在進行班級管理時，沒有重視到這一問題，將大部分的精力放在學校的招生和日常教學工作中，沒有向學生具體地介紹各專業(yè)的特點以及就業(yè)方向，讓學生不能安心地學習。

2.心理健康教育師資隊伍相對薄弱。目前，大部分的職業(yè)高中學校均沒有配備專業(yè)的心理健康教育人員，基本上都是為了應付教育部門的管理規(guī)定而安排某個教師兼任心理咨詢師，由于這些教師本身對心理健康教育的重要性認識不夠深刻，并且自身的心理健康教育知識有限，就使得心理健康教育只流于形式，無法達到理想的教育效果。職業(yè)高中的班主任基本上沒有接受過專業(yè)的心理健康教育知識，在管理班級的過程中只是根據(jù)學生的學習成績變化來了解學生的心理變化，這顯然是不夠全面的。總體而言，現(xiàn)階段職業(yè)高中的心理健康教育師資隊伍非常薄弱，對學生心里健康問題的認識度也不夠深刻，亟需解決。

3.心理健康教育的構建體系不完善。目前，雖然有些職業(yè)高中順應新課改的要求配備了專業(yè)的心理健康教育人員，并且也建立了專門的心理咨詢室，然而在實際的工作中困難重重，本質原因是職業(yè)高中沒有構建一條完善的心理健康教育體系，學校的政治教育工作管理人員與班主任之間的配合不夠緊密，且校內的資源沒有有效合理的整合，無法形成一個連續(xù)的、系統(tǒng)的學生心理健康教育宣傳、輔導、跟蹤的工作機制。

二、促進心理健康教育順利實施的有效對策

1.正確認識學生的心理問題。學校及班主任必須能夠對學生的心理問題進行全面的、正確的認識，幫助學生解決在專業(yè)的選擇與就業(yè)方面的心理難題。教師在入校時就應該統(tǒng)一組織學生開展專業(yè)解析大會，向學生更加具體地介紹專業(yè)特點，專業(yè)的教學內容以及專業(yè)的就業(yè)前景，并通過分析一些畢業(yè)生的工作實例來向學生展示今后的工作狀態(tài)、工作環(huán)境以及工資待遇，這就能夠解決學生在專業(yè)選擇與就業(yè)選擇方面的心理難題，告訴學生與學校長期合作的企業(yè)，確保畢業(yè)生的就業(yè)率，讓學生更加安心地、有目標地學習專業(yè)知識。

2.提高心理健康教育師資隊伍的整體素質。在新課改的背景下，各地方政府部門和教育主管部門應該督促和支持職業(yè)高中學校配備專業(yè)素質較高的心理咨詢師，同時，還應該對班主任進行專業(yè)的心理健康教育培訓，轉變班主任對學生心理健康教育的認識，充分認識其重要性，并能在日常管理中滲透心理健康教育，積極與出現(xiàn)心理健康問題的學生溝通交流，并告知學生家長配合心理教育，積極幫助學生擺脫心理健康問題，在今后的社會競爭中占得一席之地。職業(yè)高中的心理咨詢師應該科學地制訂一套完善的心理健康教育計劃，確定教育內容與教育形式，根據(jù)學生的年齡特點和心理特點，選擇更容易被學生接受的教學方法，進而普及學生的心里健康知識，提高學生的心理承受能力，從而積極樂觀地面對生活。

3.構建立體交叉的心理健康教育三級網(wǎng)絡。隨著對職高生教育的認識更深入，職高生的招生規(guī)模也不斷擴大，只是單方面地依賴于心理健康教育的力量是不夠的，所以職業(yè)高中學校要積極構建心理健康教育三級網(wǎng)絡，增加心理健康教育的高效性。該三級網(wǎng)絡的第一級是校領導，他們主要起到支持、督促作用；第二級是系統(tǒng)延伸層，主要是班主任以及各任課教師通過組織心理健康教育主題班會以及心理健康活動來落實心理健康教育；第三級是學生自助，主要是在班級設立心理委員，向學生宣傳心理健康知識，并且向班主任反饋學生的心理健康現(xiàn)狀，積極配合學校開展的心理健康教育活動，組織一些有趣的心理活動來調動學生參與心理健康知識的學習。構建心理健康教育三級網(wǎng)絡將會大大提高職業(yè)高中心理健康教育的效率和效果，能夠更好地掌握學生的心理現(xiàn)狀，及時解決問題。

職業(yè)高中的班主任只有全面落實好心理健康教育才能輕松管理班級，為班級營造出團結互助、良性競爭的學習氛圍，讓學生的內心更加積極向上，幫助學生健康快樂的成長。

參考文獻：

[1]朱蕾.心理健康教育在職業(yè)高中班級管理中的運用探析[J].楚雄師范學院學報，2012，（10）：79-84.

[2]徐進.中職學校實施心理健康教育存在的問題和對策[J].經(jīng)濟研究導刊，2012，（36）：308-309.

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關鍵詞：新時代; 大學生; 心理健康教育; 問題; 對策;

當前我國已經(jīng)進入社會主義新時代, 對大學生來說, 既是新機遇, 也是新挑戰(zhàn)。社會發(fā)展中遇到的難題影響著大學生心理健康, 導致部分大學生缺乏信心, 消極、抑郁, 甚至自殺, 大學生犯罪也呈上升趨勢[1]。高校雖然開展心理健康教育課程, 但仍存在一些問題使得心理健康教育的成效不高[2]。青年興則國家強, 在新時代應當加強大學生心理健康教育, 引導學生健全人格, 以積極的心態(tài)迎接機遇和挑戰(zhàn)。

一、新時代加強大學生心理健康教育的意義

1. 加強大學生心理健康教育是現(xiàn)實需要

大學生或多或少會出現(xiàn)一些心理不健康的現(xiàn)象, 主要表現(xiàn)為抗挫折、抗壓能力不行, 產(chǎn)生自卑、甚至出現(xiàn)精神疾病, 進而自暴自棄等。在這種情況下, 高校要切實加強大學生心理健康教育, 加強危機干預, 預防大學生可能出現(xiàn)的心理健康問題, 對已經(jīng)出現(xiàn)的心理健康問題做好輔導, 幫助他們度過人生難關, 重塑生活的自信。

2. 心理健康教育要實現(xiàn)積極心理學轉向

當前大學生心理健康教育主要解決大學生可能產(chǎn)生的心理健康疾病, 比如解決大學生的自卑、挫折感等。解決大學生健康潛在的疾病確實是心理健康教育的重要內容, 但不應當是全部內容。心理健康教育還應當培養(yǎng)大學生積極的心態(tài), 積極提升大學生心理健康素養(yǎng), 提高其心理承受能力, 保持強健的體魄應對心理壓力。引導大學生用積極的心態(tài), 樹立積極的人生觀、世界觀和價值觀, 積極學習、積極工作、積極加強實踐, 積極爭取一番作為。

3. 心理健康教育要加強危機干預

大學生心理健康教育應當加強危機干預, 積極預防大學生潛在的心理健康問題。大學生一旦產(chǎn)生心理健康問題, 輕則厭世、自卑自暴自棄, 重則可能輕生, 造成難以挽回的后果。只有加強預防, 加強危機干預, 才能讓大學生懸崖勒馬, 避免出現(xiàn)嚴重的后果。心理健康教育要引導大學生通過各類心理學測量表測試自身的心理健康狀態(tài), 通過測試結果進行心理健康調節(jié)。積極發(fā)展大學生心理健康輔導, 尤其是借助互聯(lián)網(wǎng)和新媒體傳媒進行網(wǎng)絡心理健康教育和輔導, 增強心理健康教育的交互性, 切實解決大學生心理健康潛在的風險和問題。

二、當前大學生心理健康教育存在的問題

1. 心理健康教育課時有限, 教學質量有待提升

現(xiàn)在高校普遍重視大學生心理健康教育, 紛紛開設心理健康教育課, 大學生心理健康水平有一定的提升。但縱觀各高校的心理健康教育, 課時相當有限, 往往只一個學期, 每個學期只有2課時。有些高校只在少數(shù)師范教育類專業(yè)開展心理健康教育。由于課時有限, 教師在進行心理健康教育時, 只能簡要的講解, 或者對自己認為重要的心理健康教育進行專題講解。大學生只能零星的接受心理健康學習, 不能夠系統(tǒng)接受心理健康教育, 教學效果有限, 教學質量有待提升。有些學校甚至沒有心理健康教育教材, 學生無法通過教材深入學習心理健康知識。

2. 心理健康教育不夠通識, 專業(yè)性偏強

雖然多數(shù)高校開設心理健康教育課程, 但心理教育過于專業(yè)化, 不夠通識, 學生不易理解, 也沒真正解決大學生的心理健康問題。多數(shù)高校缺乏通識心理健康教育教材, 使用的教材多為心理學專業(yè)教材, 對于缺乏心理學基礎知識的大學生來說, 難于理解。同時, 大學生由于閱歷不夠豐富、信心不足導致的心理健康問題是多方面的, 需要通過通識教育增強心理健康意識, 以心理健康知識加強自我認知, 解決多方面的心理問題。

3. 心理健康教育教師專業(yè)化水平有待提高

大學生心理健康教育離不開專業(yè)教師的教學和指導。當前高校心理健康教育授課教師的專業(yè)化水平卻不高, 大多由思想政治教育教師兼職。思想政治教育教師本身的心理健康教育知識有限, 教學時只能照本宣科, 不能夠結合大學生, 尤其是本校大學生的心理健康現(xiàn)狀進行針對性教學, 實際效果不佳, 學生心理健康狀態(tài)并沒有針對性改善。教師專業(yè)化水平不高, 使得課堂教學以灌輸為主, 主要側重心理健康知識的講解和傳播, 缺少互動, 不能夠實際解決大學生心理健康問題。

4. 網(wǎng)絡心理健康教育體驗性不強

網(wǎng)絡的普及和迅猛發(fā)展, 使得現(xiàn)實心理健康教育在網(wǎng)絡上進行拓展和延伸, 心理健康教育進入全新的模式。網(wǎng)絡的虛擬性、平等性和數(shù)字化, 大學生心理健康教育更加突顯出平等、自主、交互性的社會性內涵[3]。大學生心理健康教育本應順應互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的發(fā)展開展網(wǎng)絡心理健康教育, 利用網(wǎng)絡既開展心理健康教育, 延伸課堂教學的空間, 又利用網(wǎng)絡進行大學生心理健康輔導和咨詢, 幫助潛在心理健康的大學生解決問題。但是高校受制于資金、技術等因素, 并沒有建立起交互性網(wǎng)絡心理健康教育平臺, 也沒有安排專業(yè)心理咨詢師進行心理輔導, 使得網(wǎng)絡心理健康教育的優(yōu)勢沒有發(fā)揮。

三、新時代大學生心理健康教改進對策

1. 合理安排心理健康教育課時, 發(fā)展慕課教學

提升高校大學生心理健康教育的成效, 高校需要合理安排心理健康教育課時。為切實解決心理健康教育課時有限的問題, 高?？梢蕴剿鏖_展慕課教育, 依托互聯(lián)網(wǎng)和新媒體傳媒開展網(wǎng)絡心理健康教育, 充分拓展心理健康教育的空間。心理健康慕課教學要建立起心理健康教育體系, 讓學生對通識心理健康知識全面認知, 并能依托學到的心理健康知識分析和評估自身心理健康狀態(tài), 進行針對性改進。慕課教學要合理分配課時, 避免增加學生的學生負擔, 避免學習疲勞。如利用微課進行10-20分鐘心理小知識講解等。對于學生普遍關注的心理健康知識可以采用慕課進行專題教學等。

2. 發(fā)展通識性心理健康教育, 提升大學生自我評估能力

大學生心理健康教育的重點是發(fā)展通識心理健康教育, 提升學生通識心理健康知識, 學會用心理健康知識來評估自身的心理狀態(tài), 對社會發(fā)展和學生發(fā)展遇到的各類心理問題建立科學的認知, 無懼挑戰(zhàn), 無懼挫折, 用積極飽滿的心理狀態(tài)過好每一天。因此, 大學要將心理健康教育定位為通識教育, 教育內容應當通俗易懂, 緊扣新時代大學生心理健康狀態(tài)。高校應當精心編制通俗性的心理健康教育教材, 減少高深理論, 通過小故事, 專題等方式, 讓學生看得懂, 看得明白, 在學習中逐漸學會自我分析和評估。

3. 提升心理健康教育教師專業(yè)化水平

當前高校心理健康教育多數(shù)由思想政治教育兼任, 心理健康專業(yè)知識不高?？紤]到大學生師資隊伍構成結構, 高校一方面應當引進具有心理健康資格證的專業(yè)人才, 充實心理健康教育隊伍。另外一方面, 要大力發(fā)揮思想政治教育師資隊伍優(yōu)勢, 開展好心理健康教育。高校心理健康教育主管部門要定期組織心理健康教育教師參加心理健康培訓, 不斷提升其心理健康知識儲備。創(chuàng)造機會開展心理教育課程教學觀摩, 讓彼此相互學習, 相互借鑒, 相互批評, 不斷提升教師教學能力。授課教師要改善教學方法, 知識灌輸教學與生成性教學有機結合。可開展專題教學和案例教學, 建立心理健康教育案例庫, 增強學生參與, 突出學生主體性, 減少心理健康教育與大學生個人、社會實際的脫節(jié)[4]。

4. 建立網(wǎng)絡心理健康教育平臺, 增強教育交互性

為充分發(fā)揮心理健康教育的作用, 高校應當建立網(wǎng)絡心理健康教育平臺, 依托平臺集中進行各類心理健康教育。首先, 可以通過網(wǎng)路心理健康教育進行心理健康知識普及, 上傳心理健康慕課教育內容。其次, 可以通過網(wǎng)絡接口進行心理網(wǎng)絡心理健康測試, 引導學生通過機器測試合理評估自身心理健康狀態(tài), 并按照機器測試的建議進行心理健康調整。心理健康教育要加強交互性, 授課教師和學生應當相互交流。通過交流授課, 教師系統(tǒng)性分析本校大學生的心理健康現(xiàn)狀, 及時通過進行針對性教學, 改進心理健康測試表, 擯棄不符合本校學生實際的指標。加強學生健康分析并進行危機干預, 以避免本校學生產(chǎn)生嚴重的心理健康問題。學生通過交流, 尤其是心理咨詢發(fā)現(xiàn)自身的心理狀態(tài), 避免心理健康危機。高校授課教師要安排專人在網(wǎng)絡平臺上接受咨詢健康咨詢, 并進行一定的輔導。專人服務教師要有扎實的心理健康專業(yè)知識, 對各類心理健康問題能夠妥善處理。

參考文獻

[1]蘭奎.健康中國戰(zhàn)略下大學生健康教育與思政教育協(xié)同育人策略研究[J].四川文理學院學報, 2018 (3) .

[2]馬紅霞, 劉曉玲, 高月春等.三位一體的大學生心理健康教育教學模式的改革與實踐[J].華北理工大學學報 (社會科學版) , 2018 (1) .

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心理健康教育是大學生健康教育的重要組成部分，它有利于大學生的健康成長，能夠促進大學生更好的投入到學習當中。文章分析了大學生的心理特征，介紹了大學生心理健康教育的研究現(xiàn)狀，并指出了存在的問題。此外，文章還對大學生心理健康教育工作做了張望，希望能夠引起人們對這一問題的進一步關注，能夠對將來更好的開展大學生心理健康教育工作提供借鑒與參考。

一、大學生心理健康教育研究的現(xiàn)狀

大學生心理健康教育工作已經(jīng)開展二十多年了，取得了一定的成績，積累了較為豐富的經(jīng)驗。但由于受到師資隊伍、學生自身等方面的原因，當前大學生心理健康教育工作中仍然存在著一些問題與不足，急需采取相應的措施進行完善。

1、大學生心理特征的分析。把握好大學生心理特征是開展心理健康教育的前提，根據(jù)相關的調查和研究，大學生心理特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一、人生觀價值觀扭曲。一部分大學生的人生觀和價值觀發(fā)生扭曲，過分的追求物質享受，忽視對科學文化知識的學習，忽視提高自己的思想覺悟。一些學生存在著嚴重的拜金主義、功利主義傾向，金錢欲望和享樂欲望強烈，思想道德觀念淪喪，這不僅不利于大學生的學習，也對他們的健康成長造成嚴重的不利影響。第二、心理承受能力較差。與以前相比，目前大學生的心理承受能力存在著下降趨勢。由于現(xiàn)在家庭的獨生子女較多，家庭教育又不當，家長過分溺愛孩子，大學生的心理承受能力越來越差。在學習和生活中稍微遇到一點挫折，就有很大的心理反應。由于學習成績不理想，感情受挫，求職受挫而引起的退學、自殘等現(xiàn)象時有發(fā)生。第三、心理疾病比較嚴重。心理疾病的存在對大學生的健康成長極為不利，一些大學生存在著焦慮癥、自閉癥、強迫癥、抑郁癥等心理疾病，不僅影響大學生與他們之間的溝通，對他們今后的就業(yè)也會產(chǎn)生不利影響。

2、大學生心理健康教育存在的問題與不足。第一、課堂心理健康教育不足。對大學生進行心理健康教育的主要渠道應當通過課堂教學，這樣有利于與學生之間進行心與心的交流，幫助學生解答疑惑，提高教學效果。但是目前課堂心理健康教育存在著嚴重不足，有些學校的課時較少，有些學校師資力量缺乏，難以達到應有的效果。第二、心理健康教育教師隊伍水平較低。教師水平較低，大多數(shù)是非專業(yè)的老師，心理咨詢醫(yī)生對學生的心理健康狀況也不了解，心理健康教育往往出于形式，效果較差。第三、輔導員工作能力欠缺。輔導員心理健康教育方面的知識缺乏，難以對學生進行心理輔導，不能對學生進行正確的引導。

二、大學生心理健康教育的展望

為了應對當前大學生心理健康教育工作中存在的問題與不足，今后在實際工作中，為了更好的對大學生心理健康進行輔導，筆者認為可以采取以下策略。

1、進一步重視心理健康教育。心理健康教育是學生教育工作的重要組成部分，它能夠幫助學生消除不良心理癥狀，促進學生健康成長。學校應該轉變思想觀念，進一步重視大學生的心理健康教育工作，不斷完善心理健康教育體系，開設專業(yè)化的心理健康教育，更好的對學生進行引導，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，提高學生的心理承受能力，促進學生的健康成長。

2、完善心理健康教育課程。隨著人們思想認識的提高和大學生心理健康教育工作的開展，建立專業(yè)化的課程體系是必須的。應該提高課程內容的實用性，增強教學內容與學生實際生活的聯(lián)系，通過教學工作能夠幫助學生解決心理問題。提高心理健康教育工作的針對性和實效性，增進學生與學生之間，學生與老師之間的交流與溝通，了解學生心理疾病的類型，并掌握正確的消除心理疾病的方法。

3、加強心理健康教育團隊建設。專業(yè)的心理健康教育教學團隊，是提高大學生心理健康教育質量，保證大學生心理健康教育效果的關鍵。隨著大學生心理健康教育的進一步重視和普及，教育團隊建設也在進一步推進。心理健康老師應該不斷完善自己的知識體系，掌握心理學和心理健康知識，掌握幫助學生排解心理問題，促進學生心理健康的技巧，懂得加強與學生之間的溝通，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的心理問題，并積極采取相應的措施，幫助學生解決心理問題，促進學生健康成長。

4、拓展心理健康教育渠道。除了傳統(tǒng)的課堂教學之外，專業(yè)、系統(tǒng)、全面的心理健康網(wǎng)絡將成為解決學生心理問題的重要渠道，它不僅能夠普及心理健康教育，還能夠提高教育教學的效率。心理教育網(wǎng)絡效率高，聯(lián)系方便，適應性強，能夠根據(jù)不同學生的心理問題提出合理的建議，促進學生的健康成長。

三、結束語

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【關鍵詞】 班級管理；心理健康教育；可行性；途徑

由于各種思潮的碰撞，多元媒體及價值觀對學生的影響，導致諸如藥家鑫殺人案、高三學生雇兇殺親案、碩士生投毒案等當代學生心理健康問題成了社會關注最突出的問題。眾所周知，對學生進行心理健康教育和干預并不能一蹴而就，常常需要投入巨大的精力和人力。同時必須營造特定的環(huán)境等等，也未必能取得預期效果；但是，作為學生主要生活空間的學校，尤其是班級必須發(fā)揮其應有的教育功能。對此，作為與學生關系較為密切的班主任、輔導員，如果能在班級管理中恰當?shù)貪B透心理健康教育，則可把學生心理健康問題造成的危害降低到相應的程度。

一、當前學生心理健康教育的現(xiàn)狀

當前我國各級各類學校心理健康教育現(xiàn)狀可以簡單概括為：大中小學都設有心理健康輔導室或心理咨詢專職輔導師；由于對心理疾病治療在我國還處于起步階段，心理疾病往往被誤認等同為精神疾病，從而導致患病人數(shù)額巨大而求診者稀少，而且針對性心理干預執(zhí)行力極為薄弱；導致學生心理健康問題日趨嚴重。

心理健康的重要性毋庸贅述，一言以蔽之，良好的心理素質是“全人”的重要組成部分。但是，根據(jù)中央教育科學研究所教育心理研究室的俞國良教授等人的研究和多項調查表明[1]：當前學生的心理健康狀況不容樂觀，具體來說，高中生中有心理和行為問題的占16%-19%。這些學習、生活、人際交往和自我意識方面存在的心理和行為問題主要表現(xiàn)在嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦慮、逆反心理、情緒反常、神經(jīng)衰弱、社交困難、學習不良、學?？植?、吸煙酗酒，乃至自殺、犯罪等心理行為問題。

教育部、各省市教育行政管理部門和各級各類學校已經(jīng)充分認識到心理健康教育的必要性和緊迫性，采取了許多措施來加強心理健康教育。如教育部早在1999年就頒發(fā)了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，把心理健康教育作為推進素質教育的一項重要措施，其后又成立了全國中小學心理健康教育咨詢委員會，并委托北京、天津、上海、陜西、河北、遼寧、四川以及北京師范大學、華東師范大學和東北師范大學進行研究與實驗。各省市教育行政部門也加強了對心理健康教育的組織和領導，開展了心理健康教育的師資培訓，編寫了心理健康教育書籍，重視心理健康教育的課題研究。各學校也普遍認識到心理健康教育的必要性和重要性，采取了各項措施，有的學校開設了心理健康教育課程，有的學校設立了心理咨詢室，有的學校配備了1-3名心理輔導專職教師，有的學校開設了心理咨詢熱線電話，有的學校利用思想政治課教師和共青團干部做學生的心理輔導工作。等等。

然而，由于多方面的原因，各種形式的心理健康教育收效不盡相同。有的心理健康教育方式的效果并不理想，有的甚至只是流于形式和走過場。我們認為，中學生心理健康教育要落到實處并卓有成效，發(fā)揮班主任的作用必不可少。換句話說，如果與中學生關系密切的班主任能在班級管理中恰當?shù)貪B透心理健康教育，則有其一定的優(yōu)勢，可望收到事半功倍的效果。

二、在班級管理中滲透心理健康教育的合理性和可行性

1、學生的心理健康是班級管理的主要目標之一

班級管理的目標是形成良好的班集體，而學生的心理健康是形成良好班集體的基礎。班級管理的目標不是要把班級管成一個死氣沉沉、班主任權威獨大、學生唯唯諾諾的集體，而是把一個班級建設成一個學生心理健康、熱愛學習、樂于互助、樂觀積極的具有民主、公正、友好氛圍的團隊。要達到這樣的班級管理目標，首先就要解決學生的心理健康方面存在的各種問題。如果一個班集體中有心理健康問題的同學較多，不但不能說那是一個良好的班集體，而且也不利于其他同學的學習和成長。因此，學生心理健康是班級管理的目標之一，對此，班主任責無旁貸。

2、心理健康教育是班級管理的重要內容之一

班級管理也是一種教育，心理健康教育是其重要組成部分。教育的目的是“育人”，不是“制器”；教育是要把學生培養(yǎng)成心理健康，學會學習，能適應社會，學會生存的人，而不是培養(yǎng)成沒有情感、是非不分、乃至變態(tài)的考試機器或知識存儲器。這也是教改和課改的目的。實行素質教育和新課改就是要改變傳統(tǒng)的單一重視知識灌輸?shù)慕逃Ｊ剑扇∷刭|教育的新模式。心理健康素質是學生綜合素質的一個重要方面，因此心理健康教育是素質教育的重要內容。班級管理實際上是一種特殊的、有針對性的教育方式。管理不是統(tǒng)治，不是壓制，而是以人為本。班級管理不是班級控制，而是以學生為本。因此要貫徹“管理育人”的方針。班級管理中的具體問題，常常反映出學生在學習、人際交往、自我認知和社會適應等諸多方面的狀況。班主任通過班級管理了解學生的這些狀況，加以引導和解決，達到教育學生的目的。因此，心理健康教育是班級管理的重要內容。

3、心理健康教育是班級管理的必要途徑之一

班級管理是為了促進學生的全面發(fā)展，而心理健康是學生全面發(fā)展的基礎。也就是說，沒有健康的心理，根本就不可能在德、智、體、美各個方面得到良好的發(fā)展。在德育方面，心理健康是良好品德形成的基礎。人格方面有缺陷的人，很難對道德規(guī)律有良好的認同，很難形成良好的品德。在智育方面，健康的心態(tài)可以促進學生智力的協(xié)調發(fā)展，有助于提高學習效率。意志薄弱、厭學、自卑、粗心、神經(jīng)衰弱等心理行為問題，是影響學生學習成績的主要原因。在體育方面，一個人長期處于焦慮、抑郁、恐懼、憤怒等不良心理狀態(tài)，常常會使人產(chǎn)生身體疾病。此外，沒有身心健康，也就談不上美，因為健康是美的必要條件。由此可見，心理健康是學生全面發(fā)展的基礎，進行心理健康教育是加強班級管理的必要和有效的途徑。

4、在班級管理中滲透心理健康教育不但切實可行，而且得天獨厚

當前在學校開展心理健康教育的方式有：開設心理健康教育課程、設立心理咨詢室并配備心理輔導專職教師、開設心理咨詢熱線電話、設立心理咨詢信箱、宣傳欄、墻報、廣播等。學校里與學生心理健康教育密切相關的人員有專兼職心理輔導教師、思想政治課教師、班主任、共青團干部和各任課教師等等。實踐表明，在以上各類與心理健康教育有關的人員中，班主任由于與學生接觸最多，最能得到學生的信賴，學生的各類心理困擾首選的傾訴對象和尋求解決的途徑是班主任。而在以上各種心理健康教育的方式中，有的心理健康課程太專業(yè)化，或者太泛而不具有針對性；對于心理咨詢室和心理咨詢熱線，許多有心理健康問題的學生自己往往并不能意識到自己的問題，從而不能主動進行咨詢或尋求解決與幫助。相反，班主任在班級管理中最能掌握學生的心理健康問題，如能有針對性地加以恰當?shù)匾龑Щ蚪鉀Q，則對學生的心理健康教育效果最好。因此在班級管理中滲透心理健康教育可以說既切實可行，又得天獨厚。

三、在班級管理中加強心理健康教育的途徑和方法

1、豐富自己的心理健康知識

要對學生進行心理健康教育，班主任首先必須提高自己的心理健康教育方面的理論水平和實踐能力。只有這樣才能對學生的心理健康狀況進行正確的判斷和恰當?shù)母深A。研究表明[2]，我國的心理學與教育學工作者所持的心理健康的標準是很不一致的，而學校教師對心理健康的認識則更加模糊不清。例如，對于學生的厭學問題，有的老師將這類學生視為差生，有的老師則認為是思想問題。對于學生在人際交往中出現(xiàn)的退縮行為，有的老師認為不算什么，有的老師認為是私心，有的老師認為是性格內向而不是心理健康問題。對于學生的攻擊性問題，有的老師認為是道德品質差。有不少教師將心理健康問題與德育問題混為一談，常將一些道德標準、學校的規(guī)章制度的要求與心理健康標準相混淆，把遵守紀律、不損人利己、熱心學校班集體的活動、學習用功等道德標準和學校的規(guī)章制度納入判斷學生心理健康的標準。對于心理健康教育的模式和方法，有許多老師也存在錯誤認識。這主要表現(xiàn)在如下幾個方面：一是心理健康教育的學科化、專業(yè)化或課程化，認為心理健康教育應納入學校的正規(guī)課程中，當作一門學科來對待，在課堂上系統(tǒng)地講授心理學的概念、理論，課下則要求學生背書、作業(yè)甚至考試。總之，認為心理健康教育的主要目標是向學生傳授心理學知識。二是心理健康教育的醫(yī)學化，將心理健康教育等同于心理治療，將有心理健康問題的學生看成是病人，過于重視心理治療技術。三是心理健康教育的片面化，片面關心心理測試，片面依賴心理測試所得的分數(shù)，片面地解決學生的心理健康問題。

因此，作為班主任，在班級管理中加強心理健康教育，除了要系統(tǒng)地學習心理學和教育學的知識外，還必須提高自己的心理健康教育方面的理論水平和實踐能力，必須對心理健康教育的標準、心理健康教育的模式和方法有正確的認識。在當前學校心理健康的標準方面，要認識到：第一，從心理不健康到心理健康是連續(xù)的而不是二分的。很少有人是完全不健康，很少有人是完全健康，從而避免把學生截然分成心理健康和心理不健康。第二，心理不健康不是暫時的心理狀態(tài)，而是問題的人格特質。這二者有本質的區(qū)別。對學生暫時不健康的心理狀態(tài)性進行及時干預，避免它轉化成其人格特質，正是心理健康教育的著眼點。第三，根據(jù)學生心理發(fā)展階段的特征來劃分異常問題。有些看似異常的問題，是某一年齡階段學生的心理發(fā)展過程中正?，F(xiàn)象。第四，不要將個性等同于異常。

2、加強自我調適，保持健康心態(tài)

教師是一個容易產(chǎn)生心理問題的職業(yè)，尤其是班主任，每天需要面對各種瑣事和學生中出現(xiàn)的各種問題，會使自己的心理健康受到影響，產(chǎn)生煩躁、沮喪等情緒。教師的這些不良情緒會影響到學生。教師處理學生問題時，如果有失公正，也會對學生的價值觀形成不良影響，甚至在學生內心造成價值觀的沖突，從而影響學生的心理健康。因此教師要加強自我調適，在面對學生時，始終保持健康心態(tài)。

3、多與學生交流，了解每個學生的特殊情況

教師在日常教學管理中要加強與學生的交流，及時了解每個學生的心理狀況，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時有效地解決問題，不讓問題堆積起來，以致于讓學生暫時的心理不良狀態(tài)轉化成永久的不健康的人格特質。尤其是那些根據(jù)成績而言的所謂差等生和所謂優(yōu)等生，有時比成績中等的學生有更多的困擾?？傊?，班主任要盡量耐心了解每個學生，及時掌握他們的心理狀況，以便發(fā)現(xiàn)問題及時干預。

4、開展主題班會等集體活動，解決一些帶共性的問題

對學生中存在比較普遍的，或某一特定時期帶有共性的心理問題，例如厭學、考前焦慮、性困擾等問題，要以組織主題班會等形式讓學生進行平等討論，不要諱疾忌醫(yī)，在討論過程中讓學生充分暴露問題，教師加以適當?shù)姆治龊驼_的引導。

5、與各科任課老師和學生家長聯(lián)系，協(xié)調解決學生中突出的心理問題

當前的共識是，心理健康教育的有效方法是強調全員、全科、全過程參與，強調通過多種途徑，營造有利于學生心理健康的環(huán)境。因此各任課老師在學生心理健康教育方面也發(fā)揮著重要的作用。某個科任老師教學中發(fā)現(xiàn)學生的心理健康問題，要及時反映到班主任那里，班主任也要及時和各個任課老師聯(lián)系，大家都來關心和幫助這個學生，對其進行合適的心理健康教育。此外，班主任老師還有經(jīng)常與家長聯(lián)系，一來便于更詳細了解學生在家庭的學習和心理狀況，二來便于解決由于家庭背景造成的學生心理問題，三來如果學生確實有比較嚴重的心理問題，需要進行專業(yè)的心理咨詢和心理治療，也及時聯(lián)系家長進行有針對性的處理。

總之，由于多方面的原因，當前中學生心理健康問題日益突出。教育界有識之士也意識到問題的嚴重性和緊迫性，并采取了一系列措施，然而收效并不理想。班主任在對班級管理過程中滲透對學生的心理健康教育不失為一條切實可行并行之有效的路徑。

【參考文獻】

[1] 俞國良.我國中小學心理健康教育的現(xiàn)狀與發(fā)展.教育科學研究，2001.7.

[2] 申繼亮，彭華茂.當前學校心理健康教育的困境與出路.北京師范大學學報（人文社科版），2002.1.

【作者簡介】

篇6

關鍵詞：大學生；心理健康教育；家校合作

中圖分類號：B395.6文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-12-00-02

一、大學心理健康教育家校合作的可行性

家庭對子女的心理影響并不因為子女跨入大學而停止。家庭是大學生現(xiàn)有心理狀態(tài)形成的重要影響因素，也是進一步影響大學生心理發(fā)展的因素之一。大學家校合作能為分析大學生心理現(xiàn)狀和心理問題提供良好平臺，同時也有利于促進大學生心理發(fā)展和心理問題的解決。在大學心理健康教育工作中進行家校合作是可行的。

（一）國內外大學心理健康教育家校合作為我們提供了良好借鑒

20世紀70年代至今特別是近30年來，國外學校心理健康教育發(fā)展的綜合化趨勢日益明顯，其所面對的對象包括學生、全體教師、家長、學校行政領導、社會教育工作者等其他相關人員[1]。以美國為例，其學校心理健康教育干預的對象主要有個體干預、環(huán)境干預和整體干預幾種類型[2]。操作模式上有“邀請模式”、“綜合模式”以及“顧問教師計劃”[3]。具體實施內容如大學新生入學前讓家長與學生均接受心理輔導，為促進學生適應大學生活作好心理準備；學校專門的心理輔導機構中會提供相應的服務項目，如心理測量、心理咨詢、學習輔導、和教師或家長間的咨詢會診、心理干預與援助、項目評估、學術研究等。同時，通過為家長提供咨詢、培訓、保健等服務提高家長的心理功能從而間接地促進學生心理發(fā)展。

相對而言，國內這方面的專門研究較少但很有啟發(fā)意義。如李國強[4]和劉海華[5]在這方面的探討等。已有這些研究和實踐為我們開展家校合作提供了寶貴經(jīng)驗。

（二）家長文化素養(yǎng)不斷提升，參與子女教育活動的意識和動機逐漸增強

當前以及今后較長一段時間內，我國大學生大部分都將是家庭獨生子女，相對多子女家庭而言，他們的家庭為其成長與發(fā)展投入了（或更愿意投入）較高的成本，學生個體受到更多的家庭關注或期望。同時，隨著知識水平和文化素養(yǎng)的不斷提升，學生家長對于教育的義務和教育的權利的認識逐漸深入，這將促進其參與子女教育活動的意識與動機的逐漸增強。這為家校合作的開展打下了良好鋪墊。

（三）現(xiàn)代科技手段的發(fā)展促進大學生心理健康教育家校合作的進一步實現(xiàn)

現(xiàn)代科技的發(fā)展與溝通方式的多樣化、便捷化為家校合作提供了新興的便利的條件。如手機、網(wǎng)絡的普及、可視電話的應用等極大豐富了大學生心理健康教育家校合作的途徑。就網(wǎng)絡資源的開發(fā)與利用而言，目前已有研究者進行家?；又С制脚_方面的應用系統(tǒng)的嘗試研究[6]。隨著科技成本的不斷下降，以及學校和社會力量對大學生心理健康教育的重視和支持投入，基于網(wǎng)絡等現(xiàn)代科技的家校合作將成為心理健康教育領域家校合作最有優(yōu)勢的途徑之一。

二、我國現(xiàn)有的大學心理健康教育家校合作的現(xiàn)狀與問題

（一）大學生心理健康教育家校合作觀念有誤區(qū)

高校方面往往認為大學生是成年人，將家庭納入其心理健康教育進行家校合作沒有必要，因為家長的管束將導致學生自我管理和教育功能的退化；部分高校認為家長不懂高等教育工作，也不懂心理健康教育，缺乏合作基礎；還有部分觀點認為家長沒有時間和精力、家長們的教育理念和各自需求的多樣性以及甚至錯誤的觀念，使得合作難以協(xié)調。

同時，許多大學生家庭認為學校是專門的育人之地，沒意識到家庭對大學生心理健康的重要性，缺乏參與學校教育的意識。有的父母則認為子女進大學是優(yōu)秀和有能力的體現(xiàn)，沒有認識到大學生心理健康教育的重要性，更沒有認識到家庭參與學校心理健康教育的重要性。此外，還有部分家長認為自己沒有文化和能力參與大學教育活動。

（二）大學生心理健康教育家校合作的內容和途徑狹窄

目前大學生心理健康教育家校合作涉及的內容主要是通報學生在校表現(xiàn)、學習成績與學?；蚶蠋煂议L的“希望”，以及學生出現(xiàn)心理情感危機時緊急干預或遣返休學等。對提升學生整體心理素養(yǎng)、促進心理能力的發(fā)展以及心理問題的解決方面很少涉及家校合作。就家校合作途徑而言，電話和短信是目前主要的聯(lián)系方式。同時書信聯(lián)系仍然扮演一定的溝通角色。合作渠道的單一性直接影響到家校合作的內容與深度。

（三）合作層次較低，缺乏互動

在已有的大學生心理健康教育家校合作中，學校與家庭并非對等和完全信任的合作關系，學校常把家長看成心理健康教育的助手或對象，傾向于向家長宣講心理健康教育知識和思想，往往單方面要求家長配合老師的工作，學校和教師掌握主動權，家長較被動消極，表達和參與的機會很少，來自家庭的許多有益信息無法得到發(fā)現(xiàn)和利用，這一現(xiàn)狀降低了心理健康教育家校合作的功效。

（四）機制、人員、物資方面缺乏保障

目前幾乎所有高校都設有心理健康教育或心理咨詢中心，但對于心理健康教育家校合作這一領域缺乏明確的分工和統(tǒng)一的管理規(guī)劃，或沒有明確職能部門來主持，工作往往顯得零散或者被推諉，如若出現(xiàn)問題，則出現(xiàn)無章可循的狀況。良好的心理健康教育家校合作往往需要教師花費較多的時間和精力，對于教師而言意味著工作量的大額增加，或者出現(xiàn)教師人員的緊缺。此外，資金會約束著學校對家校合作溝通方式與手段的選擇，如網(wǎng)絡、交通、住宿、電話等費用缺乏保障直接影響工作開展。

三、大學生心理健康教育家校合作的開展策略

（一）樹立大學生心理健康教育家校合作的正確觀念

學校心理健康教育作為學校教育的一個重要組成部分，其目標的最終實現(xiàn)同樣需要家庭和學校雙方的互助合作。不應把學校的作用單方面夸大，忽視家庭在心理健康教育方面的作用和特有的優(yōu)勢。家庭（或在學校的引導下）可以是學生心理健康發(fā)展過程中的維護者和積極促進者，是一股與校方合作的積極力量。學校和家庭應遵循民主平等原則進行深入合作。當家長對心理健康教育有誤解、不具備心理健康教育知識不懂方法技巧，因而不能正確地對待子女心理時，學校應提供相應的指導或培訓服務信息。

（二）提供相應的心理健康教育家校合作的保障

高校有必要在心理健康教育領域設立家校合作的職能部門，或明確該領域的管理運行機制，完善相應的工作管理條例，做好心理健康教育家校合作的宣教工作，同時建立一支有較好的專業(yè)基礎知識、具備實踐經(jīng)驗的心理健康教育師資隊伍，這直接關系到合作的效果和教育的質量。此外，高校根據(jù)心理健康教育的機制部門的設立要求進行?？顚Ｓ茫勾髮W生心理健康教育家校合作獲得必要的物質保障。

（三）通過多種途徑深入開展家校雙向溝通

1、繼續(xù)深化利用書信、通知、家訪、“校訪”、家長會、電話等傳統(tǒng)聯(lián)系方式。學?？啥ㄆ谕ㄟ^書信或簡報通訊的方式向家長介紹子女在高校的學習、生活、心理動態(tài)；免費發(fā)放家長手冊進行心理健康教育知識的宣傳，給家庭提供心理教育的建議性措施；設立“家長日”邀請家長走進校門正確認識學校心理健康教育工作，并鼓勵家長提供建議；對特殊家庭可以進行家訪；利用入學、寒暑假、畢業(yè)前夕等時機開學生家長會，內容涉及家庭心理健康知識，大學生不同階段發(fā)展特點、大學生心理健康不同狀況的認識與基本處理。

2、開發(fā)利用網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術。家庭、學校、學生三方可以通過電子郵件、qq群、網(wǎng)絡視頻等進行交互作用，借由影音、圖像、文字等遠程資料進行信息傳遞。通過網(wǎng)絡家校合作對于一般家庭適當接受培訓學習完全可以實現(xiàn)。部分貧困農(nóng)村地區(qū)若為客觀條件所制約，當前在途徑選擇上可適當協(xié)調，長遠來看是完全可行的。

3、社會中介力量的開發(fā)與利用。美國約翰斯?霍普金斯（Johns Hopkins）大學的艾普斯坦（Epstein）將家校合作的含義擴展為“學校、家庭、社區(qū)合作”,強調學校、家庭和社區(qū)對孩子的教育和發(fā)展負有共同的責任[7]。這為我們開展心理健康教育家校合作提供了新的視野：如通過高校與社區(qū)的關于大學生的信息聯(lián)系，借由社區(qū)力量開展大學生子女家庭的親子輔導等。

參考文獻：

[1]崔景貴.外學校心理健康教育的發(fā)展及其啟示[J].中小學心理康教育,2003,(06).

[2]肖嬋.美國心理健康教育干預模式[J].教育科學,2005,(02).

[3]佟月華.美國學校心理輔導模式的新發(fā)展[J].濟南大學學報,2004,(06).

[4]李國強.大學生心理健康教育中家校合作的理念與策略[J].學校黨建與思想教育,2009,(12).

[5]劉海華,丁紹宏.家校合作模式下貧困大學生的誠信培養(yǎng)策略[J].吉林廣播電視大學學報,2010,(01).

篇7

[關鍵詞]網(wǎng)絡化模式 大學生 心理健康教育 特點優(yōu)勢 內容

[作者簡介]回婭冬（1969- ），女，回族，河北滄縣人，河北北方學院法政學院，副教授，碩士，研究方向為思想政治教育和理論；白美麗（1978- ），女，山西山陰人，河北北方學院法政學院，講師，碩士，研究方向為區(qū)域經(jīng)濟與旅游可持續(xù)開發(fā)、旅游文化、文化產(chǎn)業(yè)；韓丹（1982- ），女，滿族，遼寧遼陽人，河北北方學院法政學院，講師，碩士，研究方向為心理測量。（河北 張家口 075000）

[課題項目]本文系2012年河北北方學院教育教學改革課題“旅游管理專業(yè)學生赴企業(yè)頂崗實習‘工學交替’教學模式改革”（項目編號：JG201212）和2011年河北北方學院教育教學改革課題“全程化就業(yè)指導理念下的教學模式探索”（項目編號：JG201113）的階段性成果。

[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）36-0097-02

當代大學生是青年中的優(yōu)秀群體，他們思想活躍，富于理想，渴求知識，勇于開拓，具有鮮明的時代特點和個性特征。但是，由于處在復雜的環(huán)境中，社會上的各種思想意識、價值標準、道德傾向、行為取向等對當代大學生都產(chǎn)生著這樣或那樣的影響，大學生要處理和解決學習、生活、交往和擇業(yè)就業(yè)等諸多方面的問題，面臨很多困惑，容易出現(xiàn)一些心理上的問題和壓力。因此，近些年來，高校都特別重視大學生心理健康教育，很多高校在心理健康教育隊伍建設、硬件配備、科學研究、學術交流、實踐活動等方面都加大了投入力度。但是，當前的大學生心理健康教育大多停留于團體教育、個體咨詢、課程教育、校園活動等實體空間層面，呈現(xiàn)出課堂化、專題化、條塊化的特點，難以實現(xiàn)大學生心理健康教育的全方位覆蓋、進一步滲透。在這種情況下，尋求有效的心理健康教育途徑，成為當前大學生心理健康教育的重要關注點。而現(xiàn)代科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及與廣泛運用，為大學生心理健康教育發(fā)展提供了新的契機，以網(wǎng)絡化模式為導向的大學生心理健康教育成為當前大學生工作的亮點。

一、網(wǎng)絡化模式下的大學生心理健康教育具有鮮明的特點和優(yōu)勢

網(wǎng)絡化模式下的大學生心理健康教育，就是以心理健康教育的基本理論和操作規(guī)律為指導，依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的特點，開展的心理健康教育活動的形式。它是傳統(tǒng)心理健康教育的有力補充，也是傳統(tǒng)心理健康教育的進一步拓展。與傳統(tǒng)心理健康教育相比，它具有鮮明的特點和優(yōu)勢：

1.空間與時間上得到擴展。實體空間開展的大學生心理健康教育，大多被局限在學校固定的時間和場所，這給很多學生自由選擇帶來了困難。而以互聯(lián)網(wǎng)為基礎建立起來的心理健康教育平臺，其中的心理健康知識板塊、常見心理問題自我調適板塊，尤其是24小時在線的心理咨詢互動平臺，極大方便了學生的隨時學習、隨時咨詢。學生不需要到學校指定的地點聽講座或接受咨詢，也不需要按照約定的時間進行聽講座或接受咨詢。校外的學生也可以通過網(wǎng)絡瀏覽心理健康教育知識，進行網(wǎng)絡心理健康咨詢。因此，網(wǎng)絡心理健康教育平臺的建立，在空間上、時間上都得到了擴展，學生無論身處何地，都可以訪問學校的心理健康教育網(wǎng)站接受心理健康教育。

2.教育場景上的虛擬變化。傳統(tǒng)心理健康教育中，無論是心理教育課程、團體心理咨詢還是個體心理咨詢，都是師生面對面地進行，這其中將出現(xiàn)很多尷尬。比如，學生不愿意到學校指定的心理咨詢場所，擔心有其他學生看到自己；學生也不愿意面對面地與教師談論心理問題，因為在面地面的場景中，很多學生都不愿意將隱私、難以啟齒的問題對教師講出來。而網(wǎng)絡化模式下的心理健康教育則不然，學生與教師通過網(wǎng)絡平臺進行溝通、聯(lián)系，由于網(wǎng)絡是虛擬的，不是師生面對面的，尤其可以不標注身份自由暢談，減少了師生之間的顧忌，這有利于學生大膽地將自己的心里話講出來，為教師有針對性地開展工作創(chuàng)造了條件。

3.增加教學內容和提高教學效率。在傳統(tǒng)的大學生心理健康教育中，由于場地、教師資源的有限性，使得實體空間的心理健康知識教育的范圍是有限的，很多學生沒有機會接受教師的心理輔導和知識普及，這在當前高校規(guī)模大、在校生數(shù)量多的情況下，心理健康教育需求性和供應性之間就存在著較大的矛盾。而網(wǎng)絡化模式下的大學生心理健康教育活動，可以將心理健康教育的各種知識以及日常生活中學生們遇到的一些共性的心理問題，經(jīng)過梳理后放置到網(wǎng)上，這樣增大了網(wǎng)絡化模式下的大學生心理健康教育的范圍。同時，網(wǎng)絡環(huán)境是開放的，大學生們可以隨時瀏覽心理健康教育網(wǎng)頁，即時向心理健康教育的教師咨詢，提高了心理健康教育的效率。

4.適應了當代大學生社會生活方式的需要。傳統(tǒng)的人際交往是人與人見面的交流方式，而隨著網(wǎng)絡這種現(xiàn)代媒體的普及，人們的溝通方式發(fā)生了重大變化，通過網(wǎng)絡郵箱、博客、微博、qq、飛信、微信都可以實現(xiàn)人們之間的便捷、迅速溝通。使用網(wǎng)絡已經(jīng)成為現(xiàn)代大學生重要的社會生活方式，網(wǎng)絡與他們的日常生活緊緊地聯(lián)系在一起。通過網(wǎng)絡大學生傾訴情感，表達愿望；敞開心扉，展現(xiàn)自我。也有很多學生通過網(wǎng)絡，講出自己心底的秘密，通過網(wǎng)絡將自己的不快告訴他人，緩解壓力。在這種背景下，網(wǎng)絡化模式下的大學生心理健康教育正契合了時代的要求，適應了現(xiàn)代大學生社會生活方式的變遷，這對于滿足大學生的心理需求，提高大學生心理健康教育的有效性，具有重要意義。

當然，網(wǎng)絡還有其他很多優(yōu)勢。比如，網(wǎng)絡心理健康教育平臺的一次投入，其產(chǎn)生的社會效益是巨大的，而其經(jīng)濟成本是有限的；另外，網(wǎng)絡形式也是深受大學生們喜聞樂見的形式，這種教育方式?jīng)]有強制性，對于激發(fā)學生的心理自我完善是有益的。因此，網(wǎng)絡模式下的心理健康教育，成為傳統(tǒng)心理健康教育的重要拓展和有力補充。

二、網(wǎng)絡化模式下的大學生心理健康教育可以有效開展，并將其特點和優(yōu)勢表現(xiàn)出來

網(wǎng)絡環(huán)境下與實體空間下一樣，可以有效地開展大學生心理健康教育，甚至能夠將自身特點和優(yōu)勢表現(xiàn)出來。

1.開展心理健康篩查，普及心理健康教育的基本知識。大學生個體之間存在著心理發(fā)展上的差異，可以通過網(wǎng)絡平臺的心理健康篩查軟件，及早發(fā)現(xiàn)大學生群體中存在的心理問題。高校在新生入學時和在校生每學年的開學初進行心理健康篩查，有利于促進對有心理異常問題學生的及早發(fā)現(xiàn)、及早關注、及早疏導；同時，在網(wǎng)絡中，還可以開設心理健康教育課程，舉辦心理健康專題報告，宣傳心理健康教育知識，也可以在線對大學生提出的問題進行公開的答復等。網(wǎng)絡在心理健康教育方面，環(huán)境是開放的，能夠被校內外的學者、專家看到，為心理健康教育的交流、探討，為提高心理健康教育水平創(chuàng)造了有利條件。

2.開展心理健康咨詢活動，提高心理健康教育的有效性。大學生心理健康教育實踐表明，部分學生具有心理困惑、心理障礙、心理疾病，甚至有的個體是精神病。導致這些問題的原因是復雜的，既有個體遺傳、個性弱質的因素，也有學習壓力、生活壓力、交友壓力、擇業(yè)壓力等環(huán)境因素。對于出現(xiàn)心理問題，大部分學生個體都有感知。但面對這些問題，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，他們自身不愿意與人袒露，不愿意在實體空間向心理教師求助，這時候，網(wǎng)絡化模式下的心理健康教育，可以為他們及時提供幫助。網(wǎng)絡中，學生可以不露身份地、坦然地向心理教師訴說自己的困惑，也不再有了實體空間的顧慮，從而將自己的心理問題向教師充分袒露出來，這對于提高心理健康教育的有效性，釋放大學生群體的壓力是有益的。

3.開展大學生心理疏導，指導大學生進行心理的自我調節(jié)。對存在心理疾病甚至精神病的學生，不能通過網(wǎng)絡平臺接受指導，應當?shù)结t(yī)院接受心理醫(yī)生的治療。而對于大多數(shù)學生來說，他們只是存在心理上的困惑、壓力或暫時的情感異常，這個時候可以通過網(wǎng)絡平臺對他們進行心理上的指導，促進他們心理的調節(jié)。比如，網(wǎng)絡中的心理教師，可以接受大學生的心理宣泄，在學生的情感傾吐、情感釋放中予以指導，以減緩甚至消除學生的壓抑、焦慮等緊張情緒，幫助他們走出情緒的低谷，促進其心理上的適應。

三、應重視網(wǎng)絡化模式下的大學生心理健康教育建設，積極構建心理健康教育的完整體系

網(wǎng)絡化模式下的大學生心理健康教育是一個工作體系，它涉及網(wǎng)絡軟硬件的建設、師資隊伍建設、技術應用與創(chuàng)新等。因為網(wǎng)絡心理健康教育在我國起步晚，尚處于初步發(fā)展時期，因此，應重視工作建設，完善工作體系。

1.加強心理健康教育網(wǎng)絡硬件建設。大學生心理教育的基礎設備就是網(wǎng)絡，作為高校，應擴大校園中網(wǎng)絡的布點范圍，使學生能夠方便地上網(wǎng)，同時要適應訪問量增大的趨勢，實行網(wǎng)絡升級、擴容，促進網(wǎng)絡流量的增大，保證心理健康教育中的網(wǎng)絡流暢。另外，尤其要適應現(xiàn)代新興媒體的發(fā)展，將校園心理健康網(wǎng)絡的范圍終端開放，使大學生們無論使用計算機上網(wǎng)，還是使用手機上網(wǎng)，都可以方便地訪問學校的心理健康教育網(wǎng)頁，以有效提高心理健康教育網(wǎng)絡的實用性，增強心理健康教育的效果。

2.重視心理健康教育網(wǎng)絡平臺的軟件建設。在具備網(wǎng)絡硬件的前提下，加強軟件建設更為重要。在網(wǎng)絡內容上，不但要上傳豐富的心理健康教育知識，還要在內容宣傳上條理分明、容易檢索，為大學生的網(wǎng)頁瀏覽提供方便，因此心理健康教育網(wǎng)站一般實行板塊化構架。另外，還要根據(jù)大學生的需求和形勢發(fā)展的需要，及時進行內容更新、維護。同時，心理健康教育知識宣傳要采用鮮活的事例，采用精彩的畫面、立體化的音頻表現(xiàn)形式等，以提高對大學生的吸引力，增強對大學生的感染效果。在咨詢功能模塊建設上，既要設置公開化的咨詢空間，實現(xiàn)對同類問題咨詢的公開化，減少工作的壓力；也要設置網(wǎng)絡私密空間，方便個案的咨詢。因此，在網(wǎng)絡心理咨詢室建設方面，既要有一對多的功能空間，也要有一對一的心理咨詢室

3.加強大學生心理健康教育教師隊伍建設。教師在網(wǎng)絡心理健康中發(fā)揮著組織、策劃等不可或缺的作用。因此，高校應引進心理專業(yè)的人才，加強專兼職心理健康教育隊伍建設，配備足夠的師資力量。要重視對在職人員的業(yè)務培訓，鼓勵他們進行學術交流和研討，提高他們的實踐能力。要適應網(wǎng)絡平臺下的心理健康教育工作需要，提高教師的網(wǎng)絡操作能力。實行在職人員職業(yè)資格制度，推進競爭上崗、持證上崗制度，對素質高、能力強的人才給予優(yōu)酬優(yōu)薪，提高他們的工作積極性和創(chuàng)造性。

4.建立和完善心理健康教育與大學生思想政治教育相結合的工作機制。心理健康教育既屬于大學生思想教育的內容，同時又具有自身的特殊性。高校應將心理健康教育納入到大學生思想政治教育的體系中，加強對心理健康教育的統(tǒng)一規(guī)劃，通過建立制度、完善措施促進大學生心理健康教育的網(wǎng)絡化、機制化、體系化建設，促進大學生心理健康教育水平。

[參考文獻]

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關鍵詞：大學生；心理健康；教育對策

一、心理健康教育的意義

1.有助于探索大學生心理健康教育規(guī)律。目前，不少高校已經(jīng)開始重視心理健康教育，并融入到學科教學中，這樣做不但可以讓高校教師對學生心理健康教育更加重視，而且還可以提升高校心理健康教育的整體水平。通過健康教育活動的開展，高校大學生的心理障礙克服能力得以提高，還能夠幫助高校心理健康教育工作者積極團結協(xié)作，不斷豐富教育經(jīng)驗，以不同的方式去探索心理健康教育規(guī)律。在高校心理學課程及相關學科的心理健康教育過程中，都存在著相同的教育目標。因此，當下高校的一個主要任務就是將心理健康教育科學地融入到學科教育中，探究教育規(guī)律，為本校的心理健康教育實踐積累更多、更豐富的經(jīng)驗。

2.有助于做好心理健康教育防治工作。不少高校都對大學生的心理健康教育問題十分重視。心理健康教育不只是為了引導大學生全面發(fā)展，也不僅僅是為了消除大學生的心理疾病，更重要的是為了提高大學生的心理素質，讓他們在生活、學習、交往中學會適時調整心態(tài)，與人和諧相處、健康發(fā)展。過去的大學生心理健康教育主要是針對那些有心理問題的學生群體，是以診治為主。而現(xiàn)在心理健康教育的重要原則則是側重于教育發(fā)展性，以全部大學生為對象，給他們提供心理健康教育，幫助他們正確認識并合理解決心理問題，是以防治結合為主?？v觀當前的大學心理健康教育，以防治結合為主的教育形式更加有助于改善大學生群體普遍存在的心理問題，讓他們的困難承受能力得以提高，社會適應能力不斷增強，為他們身心的健康發(fā)展提供堅實的保障。

3.有助于形成大學生心理健康教育新理念。當前，高校應該根據(jù)自身的教學實際情況來制定心理健康教育理念。實際上，現(xiàn)在的高校心理健康教育理念有三種。第一，醫(yī)學理念。醫(yī)學理念是以學生的心理疾病特點為主，用心理咨詢的方式解決他們長期存在的心理問題。第二，教育理念。針對整個大學生群體實施的心理健康教育理念，側重于培養(yǎng)學生的心理承受能力，解決他們在面對心理問題時的焦慮表現(xiàn)，使之能夠積極樂觀地面對生活和學習。第三，教育綜合理念。該理念將社會、教育和醫(yī)學有機統(tǒng)一起來。心理健康教育理念的多樣化選擇，為大學生的健康心理素質培養(yǎng)途徑提供了更多實現(xiàn)的可能性。因而高校要認真研究本校的心理健康教育情況，并據(jù)此制定科學、完善的心理健康教育理念。

二、大學生心理健康教育對策分析

1.科學看待心理健康教育功效。針對大學生普遍存在的心理問題，同時關注個別學生的嚴重心理疾病，不斷提高他們的心理健康意識，解決他們的人生困惑。在心理健康教育中結合思想政治教育，從思想意識和心理上雙管齊下，培養(yǎng)大學生的高尚道德和積極樂觀的人生態(tài)度，讓他們能夠更加坦然地面對心理問題。心理健康教育注重大學生的內在心理需求。所以，當思想政治教育和心理健康教育有機聯(lián)系在一起時，就能夠糾正高校過去那種枯燥說教的心理教育方式，讓高校能夠通過更加切實可行的心理健康教育措施來解決當下大學生的思想問題和心理問題，幫助大學生更加全面的認識自己，學會保持健康心理。

2.完善心理健康教育課程體系。高校應該從一個更高的角度去看待心理健康教育課程建設，構建全新的心理健康教育課程體系，以充裕的課程學時給學生更多的時間和精力去了解心理學，學習心理健康知識。另外，學校還應該根據(jù)自身條件來更新心理健康教育課的軟硬件設備。利用網(wǎng)絡信息技術建設共享的心理健康教育網(wǎng)絡，以信息化管理給學生提供更多更全面的咨詢服務。在高校心理健康教育課程中，既要打造高品質的教學質量，又要引導學生真正融合心理健康教育學習氛圍中，師生共同探尋心理健康問題及相關的解決方案。高校在考核學生的心理健康教育學習情況時，應該從學生的心理健康知識掌握程度、學習收獲、教育目標等方面進行全面考核。高校還應該以課外實踐活動來提高大學生的心理素質，引導大學生積極參加社會實踐，譬如做義工、進福利院、做宣傳等等。

3.運用多元化教育方式。實施多元化的心理健康教育是當前高校防治學生心理問題的一種趨勢。大學生群體中的心理問題較多，形成的原因也不一樣，因而單調的教育方式是沒有效果的。高校的心理健康教育不應該孤立進行，要聯(lián)合各方面的力量（家庭、社會等等）來做好大學生心理健康教育。具體來說，就是要和大學生打成一片，用交流、咨詢等方式去了解他們的心理問題，引導大學生正確看待學習、生活、交際等方面的問題，教會他如何運用正確的方法克服心理障礙。高校要改變以往那種等大學生上門咨詢心理問題的陳舊觀念，積極主動利用校園網(wǎng)、公開講座等方式對大學生實施心理健康教育，指導他們將理論運用到實際當中，強化大學生的心理受挫能力、社會適應能力。培養(yǎng)大學生良好的心理素質，也是為了幫助大學生在以后的人生道路中能夠更加堅強地面對現(xiàn)實，成為對社會有用的人才。

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關鍵詞：小學心理健康教育；課堂教學；模式

隨著小學教育中素質教育的深化，陳舊的小學課堂教育模式已經(jīng)不能滿足如今素質教育的要求，必須要進行教學模式的改革。而在這種背景下，產(chǎn)生的一種新型教學模式就是心理健康教育，這種教育即傳統(tǒng)課堂的教學規(guī)律，又使心理教育教學的特點得到了充分的體現(xiàn)，是一門確保小學生身心健康發(fā)展的學科教學。

一、心理健康教育活動課的特質

心理健康教育就是以學生自身的社會需求以及身心發(fā)展特點為依據(jù)，對學生進行有目的的指導，從而保證小學生可以盡快適應學校的學習生活以及社會生活的一門教育。心理健康教育的目的是為了增加學生的心理素質，培養(yǎng)學生高尚的情感節(jié)操，幫助學生對各種人際關系進行處理，有效的調試自己的情緒，從而保證小學生學習任務有效、創(chuàng)造性的完成，使其擁有健全的人格。心理健康教育課堂活動的主要立足點是學生的心理狀況，教學的內容主要根據(jù)學生心理的需求以及關注點為依據(jù)。心理健康教育的特質是對學生自我體驗的重視，重在與學生進行經(jīng)驗的分享上，并從中獲得經(jīng)驗。因此，心理健康教育活動的開展若想取得較好的成果，實現(xiàn)既定的目標，就必須要依靠教師與學生之間的雙方互動，以學生為主體，選擇多種活動形式，在活動中進行情感體驗，在體驗中獲得經(jīng)驗的支持，從而可以對心理健康教育課程的開展進行優(yōu)化，進而達到提高小學生心理素質與思想品質，促進小學生身心的健康發(fā)展的目的。

二、小學心理健康教育課堂教學模式

1.活動引領式

此類課型課堂基本結構：布置活動任務，制訂活動規(guī)則；參與團隊活動，注重觀察體驗；共同分享感悟，教師適時小結。這種課堂模式可以充分調動學生的積極性，形成活躍的課堂氛圍，給學生帶來充足的心理體驗。此種課堂成為最受小學生歡迎的心理課堂類型。例如，在課堂上組織團隊游戲“買賣街”。先布置游戲規(guī)則：女生代表1元錢，男生代表5毛錢。由主持人說出具體價格數(shù)目，由男女生自由組合，最快組合完畢的即為獲勝者，落單或者組合錯誤的則視為失敗。當教師公布游戲規(guī)則后，男生一定會認為“不公平”，教師一定要及時抓住此種心理，讓學生表達出自己對規(guī)則的疑問，此處表達越充分，越有利于活動后的分享，學生的感悟就會越深刻。這個活動的目的是讓大家了解每個人的存在價值，懂得尊重和珍惜。同時也要體會到價值的大小與身份無關，與被需要的程度有關。在分享環(huán)節(jié)，讓學生用固定句式延伸表達：“我很重要，因為……；xxx很重要，因為……?！痹摫磉_方式會使整節(jié)課的氣氛變得溫暖，學生的融入感會很強。

2.講授式教學模式

此類課型課堂基本結構：通過講授的方式進行教學，在心理健康教育課堂教學中，應重點講授的內容是心理學的理以及知識，其主要是在傳統(tǒng)教學模式的基礎上改進而形成的一種教學模式。在小學心理健康教育課程開展的初期，大多數(shù)教師都是采用這樣一種方法，對學生進行心理衛(wèi)生學以及心理學知識的灌輸，從而讓小學生對自己的心理行為有一個更好的了解，并且掌握自我調控的方法。講授式教學模式的一般步驟為：問題導入――知識灌輸――實踐運用。比如，在講授“調節(jié)情緒”這部分心理教學內容的時候，教師可以通過將問題進行合理的導入，來講解情緒以及調節(jié)情緒的概念、重要性以及具體應用方法等一些理論方面的知識。此外，對于這種教學模式教師都可以進行較好的把握，他們只需要根據(jù)傳統(tǒng)學科的教學進行心理學方面知識的講解就可以，如此一來，學生的知識面達到了擴展，學生豐富了自身關于心理學方面的知識。然而，從教學內容上來講，講授式教學主要側重講授心理學方面的知識，對于學生存在的心理學方面的問題無法有效解決，并且關于心理學知識方面的記憶又會使得學生的學習壓力劇增，因此，教師不能僅是簡單的將心理健康教育理解為對心理學理論知識的傳授，不能將其等同于思想品德課程來進行教學，更不能采用考試的方式對學生的心理情況進行評價，而是應該將心理健康教育作為一門對小學生心理素質優(yōu)化以及提高他們心理健康水平的有效途徑。所以，在開展小學生心理健康教育的過程中，教師應盡量少用這類的課程，并要保證應用這一教學模式的合理性以及科學性，從而避免心理健康教育教。學目的的偏差。

3.話題辯論式

由于該教學方法需要學生具有一定的思辨能力做基礎，所以在小學只適用于高年級教學。課前，教師可以根據(jù)教學要求或學生的實際情況提前選定一個話題，課堂開始教師拋出話題分組討論。在組內每個小組成員均可充分發(fā)表自己的看法，暢所欲言，形成小組意見，然后進行班級討論甚至辯論，最后由教師做總結。此類課型課堂基本結構：教師話題導入，進行分組討論；班級展示交流，適時展開辯論；分享感悟評價，課后延伸思考。例如，我們設計的“家有二寶”一課，上課先播放一個有關家有二寶的節(jié)目視頻，然后引出話題：如果我家里有弟弟或者妹妹，我凡事該讓著他（她）嗎？話題拋出，立刻引起了學生的熱烈討論。分組進行意見表達，可以進行辯論。最后，每組成員得出自己的意見，然后進行全班討論（辯論）。

三、結語

當前，社會環(huán)境日益復雜，學生又多是獨生子女，幾乎沒有經(jīng)受過什么挫折，進入學校后會面臨與同學間的溝通、交流問題，就會引發(fā)心理壓力，進而導致學生往往表現(xiàn)出較多的心理問題。對此，在課堂教學中，教師應重視學生的心理問題，并通過開設心理健康教育課完善學生的人格，幫助他們走出困惑，最終幫助其實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

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關鍵詞：心理健康教育 活動教學法 優(yōu)勢 應用

1 大學生心理健康教育課程教學中的問題

1.1 授課形式單一，缺乏創(chuàng)新 一般高校開展心理健康教育課程主要是以選修課的形式設立，學生參與心理健康教育的目的就是為了根據(jù)相關知識解決自身的問題，但是由于教師在講授心理健康教育課程過程中過分于對理論知識的講解，而沒有充分發(fā)揮學生的參與積極性，結果大部分的學生就會對心理健康教育課程失去興趣，同時教師在心理健康教育過程中沒有進行與社會實踐的結合，沒有對相關心理知識進行創(chuàng)新。

1.2 心理健康教育課程偏離教學目標 高校在開展心理健康教育過程中，大部分時間是對如何解決心理問題以及治療心理疾病而言的，而對于預防心理健康問題的知識講解的相對較少，甚至有的高校心理健康教育課程對此是一帶而過，而心理健康教育教學目的是以預防學生心理健康問題為主，心理健康教育課程的教學內容與教學目的之間的偏離很容易造成心理健康教育的偏差性發(fā)展。

1.3 心理健康教育在教學過程中脫離實際 心理健康教育課程的設立目的是預防與解決學生心理問題，因此心理健康教育課程在內容安排上要注意與學生實際生活、學習的密切聯(lián)系，但是由于高校對于心理健康教育課程的考核不嚴格，教師專業(yè)技能不高等方面的原因，使得心理健康教育在教學的過程中忽視心理健康教育的實用性，尤其是教學方法的單一性，造成學生依靠心理健康教育學習解決實際問題的意義不大。

2 運用活動教學法在大學生心理健康教育課程中的優(yōu)勢

2.1 大學生心理健康課教學目標決定了活動教學法的優(yōu)勢 高校開展心理健康教育課程的目的就是為社會培養(yǎng)更多地具有高心理素質的人才?；顒咏虒W法則是促進學生心理素質全面發(fā)展的有效途徑，通過活動教學法可以為學生提供解放自、發(fā)揮學生個性的契機。

2.2 活動教學法的特點決定了其在大學生心理健康課教學中不可或缺 活動教學法注重的是學生的主體地位，他強調學生直接參與活動其中，親自體驗活動設計并且直接獲得經(jīng)驗。而心理健康教育是以預防與解決學生的心理問題為主的，學生的心理健康發(fā)展需要學生親自參與心理健康活動，通過實踐獲取相應的健康知識，因此通過在心理健康教育教學環(huán)節(jié)采用活動教學法可以實現(xiàn)學生積極參與心理健康教學過程，培養(yǎng)學生的主動預防與解決心理健康問題意識。

2.3 大學生心理健康教育課教學內容特殊性決定了活動教學法的必要性 高校開展心理健康教學在內容安排上主要分為知識講解與實踐體驗。知識講解采取的教學方法主要是根據(jù)心理健康教育理論結合相應的案例分析，雖然學生對知識的理解相對容易，但是學生很難做到與自身的對照；實踐體驗強調的是學生親自參與心理健康教育活動中，通過自身的心理問題，讓教師進行相關問題的講解與分析，以此提高對于心理健康知識的掌握程度，因此實踐體驗心理健康教育時活動教學法是心理健康實踐教育環(huán)節(jié)的有效體現(xiàn)。

3 活動教學法對教師能力的要求

活動教學法的實施需要教師與學生的密切配合，但是由于教學法的實施主要有教師設計與完成，因此為了完善活動教學法在高校心理健康教育中的應用，應該在教師教學能力方面入手：

3.1 “學生為本”的教學理念 心理健康教育不同于其它學科的教育，心理健康教育主要是預防與解決學生心理問題的，教師與學生之間的地位關系不是上下級的關系，而是他們站在平級以朋友、親人的角度進行相應的心理健康問題咨詢與分析的，因此教師在教學觀念中要以“學生為本”的理念貫穿到教學環(huán)節(jié)中。比如在講解“大學生性心理發(fā)展”問題，教師首先就要有清晰的觀念――為學生服務的理念，要站在朋友的角度去分析問題，并且給其進行心理溝通。

3.2 提高任課教師的教學能力 首先，活動教學法在活動安排上有不同的要求，在具體的實踐活動中其受到外界環(huán)境的影響因素比較大，因此需要教師具有一定的應變能力和心靈感應效應；其次活動教學法的實現(xiàn)并不是單純的改變教師的教學手段，教師也可以通過改變學習教材、教學環(huán)境以及教學進度安排等實現(xiàn)；最后教師要積極主動的參與有助于提高自身專業(yè)技能的培訓。

3.3 注重心理學相關學科知識積累 在活動教學方面，每個活動都包涵心理學原理或技術。如，“自我探索之窗”源于精神分析，“情緒調整技巧”從合理情緒療法變化而來，“制訂行動計劃”直接取于行為主義療法。因此大學生心理健康教育對任課教師的要求會更高：不僅要知其然且知其所以然，在熟知三類活動操作程序的基礎上，掌握各類型活動的理論根據(jù)，才能讓三種類型活動不拘禁于套路形式，抓住核心。

參考文獻：

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