導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)科研究方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教育學(xué)研究方法；教育族志學(xué)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）23-0016-03

一、教育學(xué)科研究方法是多元并存而非不存在的

社會科學(xué)的研究方法大致上可分為兩類：質(zhì)性研究與量性研究。對于教育學(xué)科來說，可以發(fā)現(xiàn)各研究論著中所列研究方法大同小異。其中，明確宣告的“教育學(xué)研究方法”有：“觀察法”、“調(diào)查法”、“統(tǒng)計法”、“行為研究法”、“歷史研究法”、“比較法”、“分析法”、“實驗法”、“個案研究法”，等等，大抵統(tǒng)屬于社會科學(xué)研究的方法，一般用于考察事實、揭示規(guī)律，而結(jié)合中國現(xiàn)有教育學(xué)的實際內(nèi)容而論，其中主要是有關(guān)教育價值取向的辯護性的論述。于是當(dāng)我們在爭論教育學(xué)學(xué)科是否有自己獨特的研究方法的時候，西方學(xué)者已經(jīng)開始重視教育研究方法的問題。例如克拉克（B.R.Clark）運用多學(xué)科的方法研究教育，他認(rèn)為，“各門社會科學(xué)及其主要的專業(yè)所展開的廣泛的觀點，為我們提供了了解教育的基本工具，不管這個學(xué)科是歷史學(xué)、經(jīng)濟學(xué)或政治學(xué)，還是其他社會科學(xué)，都給我們提供了考察世界的方法，我們可以把它應(yīng)用到教育部門?！雹賹W(xué)科發(fā)展史業(yè)已證明：一個學(xué)科從興起到確立其獨立地位以及其后的發(fā)展史，集中表征為“一部形成各種理論流派與研究方法從單一走向多元并存”的歷史，而不是一部“各種學(xué)派消亡與研究方法從多元歸于一元”的歷史。②在教育學(xué)科方法研究中，用慣了某套研究體系就將其他方法拒之門外的做法是有失偏頗的。有學(xué)者將教育學(xué)科研究方法比喻成表演的舞臺，因為專注于一種研究方法，無異于在同一舞臺上跳舞，足夠的時間也許會讓舞跳得更好，但同時也失去了在其它更大更好的舞臺上跳舞的機會。

運用多元學(xué)科研究方法，從不同的視角來研究教育領(lǐng)域，可以幫助教育學(xué)科建立科學(xué)的概念體系、成熟的學(xué)術(shù)規(guī)范和研究傳統(tǒng)，并最終形成科學(xué)的教育理論體系。有學(xué)者認(rèn)為，教育學(xué)科的獨特的研究方法可能就是多學(xué)科研究方法。③從多元學(xué)科的角度研究教育學(xué)科，其實質(zhì)是利用其它學(xué)科的觀點、方法、原理來思考和分析教育問題，從中探索規(guī)律，而不是將其它學(xué)科的概念、方法、原理生搬到教育學(xué)領(lǐng)域中。因為某種特殊、專門學(xué)科的理論是無法準(zhǔn)確、科學(xué)地解釋其它學(xué)科領(lǐng)域的特殊現(xiàn)象的，從特殊到特殊，顯然違反了應(yīng)有的邏輯。教育多元學(xué)科研究的意義在于拓展和更新教育者的研究視野、觀點和方法，并力圖在一個更高的層次上尋求各種觀點的共同合理之處，獲得更具嚴(yán)密科學(xué)意義的原理、規(guī)律、概念，等等。

二、教育學(xué)科研究方法需要正視實踐研究

中國教育學(xué)吃虧之處在于不正視它實際運用的研究，這是由于其中隱藏著未被察覺的傳統(tǒng)的社會科學(xué)研究方法的根子。教育學(xué)如果不以教育的具體實踐為研究對象、不分析教育結(jié)構(gòu)運行的實際情況，則其中所援引的教育事實與數(shù)據(jù)充其量是一種裝飾，其研究方法與表述方法不免帶有傳統(tǒng)的社會科學(xué)研究方法的缺陷。正由于這樣，實踐工作者有理由指責(zé)教育學(xué)不解決實際問題，而理論工作者也有理由懷疑教育學(xué)的理論深度。教育學(xué)學(xué)科自建立以來，教育研究大體上沿著兩條脈絡(luò)發(fā)展：以建立學(xué)科、構(gòu)建學(xué)科體系為重點的理論研究；以對改革實際中的問題研究為重點的應(yīng)用研究。①學(xué)科建設(shè)的不同時期，兩種研究的投入有不同側(cè)重。20世紀(jì)90年代中期以后，教育理論界更加明確地意識到，如果不去接觸教育實踐，理論就會脫離實際，教育學(xué)學(xué)科建設(shè)最終也難以走向成熟。近幾年來，對大學(xué)素質(zhì)教育、教育大眾化、民辦教育等一系列重大實際問題的探討已經(jīng)取得了公認(rèn)的成果。

三、運用于教育學(xué)科的實踐研究方法——族志學(xué)

篇2

關(guān)鍵詞:色彩風(fēng)景寫生;研究方法;自然學(xué)科;針對性

一、地理學(xué)及地質(zhì)學(xué)研究方法的意義

地理學(xué)及地質(zhì)學(xué)的研究方法有助于地質(zhì)景觀的色彩寫生。任何自然風(fēng)景都構(gòu)筑于一定的地質(zhì)構(gòu)造。除非面對大海,寫生實踐中就無法回避地質(zhì)結(jié)構(gòu)。這是必須要面對、要把握的內(nèi)容,否則畫面就會因刻畫不夠深入而缺乏說服力。以山地寫生為例,就要運用地質(zhì)學(xué)的研究方法明確山地的地貌特征,以便使筆下的景物做到觀之可辨其質(zhì)、可曉其理而不是囫圇吞棗、泛泛地描個大概。如根據(jù)地質(zhì)學(xué)的研究江西龍虎山、安徽齊云山、福建武夷山等名山屬于丹霞地貌,因地殼運動較緩而少有斷層;因巖石質(zhì)地疏松而多被風(fēng)化成細(xì)小紋理(而非太行山系那樣的大斷層大紋路);因巖石中含鐵量很大而多呈紅褐色。以此分析為基礎(chǔ),色彩寫生時則要考慮巖石刻畫不能過于棱角分明,尤其在對其進行細(xì)節(jié)刻畫時,轉(zhuǎn)折處多做圓角處理,色調(diào)處理上要多考慮運用赭石、熟褐、土紅、朱紅等紅褐色系。

二、水文學(xué)研究方法的意義

水文學(xué)的研究方法有助于水文景觀的色彩寫生。江、河、湖、海、潭、澗、溪、瀑等水文景觀也是色彩風(fēng)景寫生的重點研究對象。因成因不同,其形態(tài)差異也很大。運用水文學(xué)的研究方法對其進行辨析和理解是必要的。尤其是全景式水域風(fēng)景寫生時,如不能從水文學(xué)的角度來對其進行區(qū)分和理解就不能實現(xiàn)準(zhǔn)確刻畫。各種水文景觀其構(gòu)成及流勢各不相同,不能一概而論。況且,不同的水文景觀大多被賦予了相應(yīng)的人文情懷和文化意蘊,在具體刻畫時是必須要區(qū)別對待的,必須在表現(xiàn)手法和造型刻畫上有所區(qū)分。否則,大海的洶涌與湖泊的浩淼、淵潭的寧靜與深澗的舒緩、山溪的輕靈與瀑布的噴涌是無法相區(qū)分的,其背后各自的人文情懷和文化意蘊更無法得以表現(xiàn)。如黃山人字瀑與黃果樹瀑布相比較,雖都稱之為瀑,實則差異很大。從水文學(xué)的研究角度講,黃山人字瀑只是山間的溪流,是由山間石縫間的水匯集而成的。其季節(jié)性很強,平時就不寬闊,枯水期便更窄,也常斷流。而黃果樹瀑布則是上游無數(shù)條類似黃山人字瀑這樣的山溪匯集而成,其水量很有保障,寬度也很大?？紤]到這些,在刻畫時就要注意不能把本是靜靜流淌的黃山人字瀑表現(xiàn)出洶涌奔騰的效果,否則在刻畫失之準(zhǔn)確的同時也對其黃山特有的幽靜靈動意境失之表現(xiàn)。同理,在刻畫黃果樹瀑布時,即使在枯水期也要考慮其大落差、大寬度的客觀構(gòu)造,刻畫時要以大取勝。否則,就會對其澎湃飛動、震耳欲聾的氣勢和西南第一瀑的人文意蘊失之表達(dá)。

三、植物學(xué)研究方法的意義

植物學(xué)的研究方法有助于植物景觀的色彩寫生。如果只把植物當(dāng)做畫面遠(yuǎn)景處理則只需做符號化處理即可,植物學(xué)研究方法似無用武之地。但如植物作為畫面近景做特寫式的描繪,植物學(xué)研究方法就會大有用處。雖然沒必要像植物標(biāo)本記錄那樣使每個細(xì)節(jié)都嚴(yán)格遵守該植物的生理結(jié)構(gòu),但必須在整體形態(tài)上保持一致。如畫面中明顯出現(xiàn)植物枝杈葉子則刻畫要更嚴(yán)格一些,要從植物學(xué)的研究方法出發(fā)確保筆下藝術(shù)形象與真實情況保持相對的一致性。色彩風(fēng)景寫生不同于裝飾工藝?yán)L畫可以為了畫面構(gòu)成及形式的需要而對于植物的生理構(gòu)造進行主觀變形。植物在風(fēng)景作品中不但可增加畫面的生機活力,還可對畫面的地域性有明顯的標(biāo)識作用。如刻畫江南風(fēng)景,在民居瓦舍之旁安置棕櫚修竹不但符合其地域特征還對其江南特有的文化特征起到了有效的表現(xiàn)。

四、氣象學(xué)研究方法的意義

氣象學(xué)的研究方法有助于對氣象景觀的色彩寫生實踐。大自然中的陰晴雨雪是色彩風(fēng)景寫生的表現(xiàn)重點之一。包括夜景在內(nèi)的所有氣象景觀都處于一定的光照之下。“光”作為色彩風(fēng)景寫生最重要的客觀因素,氣象景觀可以作為其最佳的形象載體。傳統(tǒng)西方就產(chǎn)生過透納等專門研究氣象景觀的畫家,對色彩學(xué)有著重要貢獻(xiàn)的印象派繪畫對氣象景觀也多有佳作。氣象景觀往往轉(zhuǎn)瞬即逝,僅憑直觀的觀察和記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足刻畫的需要的。對此,氣象學(xué)的研究方法就會發(fā)揮巨大作用?？筛鶕?jù)氣象學(xué)的相應(yīng)規(guī)律,對未能詳細(xì)記憶的氣象景觀進行分析。由于分析的過程并不受時間局限,所以非常有助于寫生實踐。如云是色彩風(fēng)景寫生的表現(xiàn)重點之一,對其分析和理解離不開氣象學(xué)的研究方法。由于時間、風(fēng)速等因素的影響,云的形態(tài)可謂千變?nèi)f化而且變化速度極快,即便是寫生高手也很難在很短時間內(nèi)將其盡收于筆端。于是,在不斷提高造型技巧及繪畫速度的同時更要加強對氣象學(xué)研究方法的理解和訓(xùn)練。云的形態(tài)的改變、流動的方向、顏色的變化、整合的趨勢等變化都有規(guī)律可循。只要依據(jù)氣象學(xué)的研究方法就可以實現(xiàn)對眼前變化無常的云做到理性把握,在對其各種變化的過程及趨勢做到了成竹在胸就可以從容刻畫而不會手忙腳亂了。再者,氣象學(xué)可以和水文學(xué)相結(jié)合,二者的研究方法的綜合運用可有助于理解各種水域在不同氣象變化下的不同狀態(tài)。

以上就是色彩風(fēng)景寫生實踐中運用較多的自然學(xué)科研究方法,只有實現(xiàn)多種研究方法的綜合運用,才能保障色彩風(fēng)景寫生藝術(shù)實踐的順利進行。

作者簡介:

篇3

科學(xué)技術(shù)方法論是關(guān)于科學(xué)技術(shù)研究一般方法的理論。通過科學(xué)技術(shù)方法論的研究可以獲得有關(guān)科學(xué)研究和技術(shù)研究中的一般規(guī)律性的認(rèn)知，因此科技方法論研究是科技哲學(xué)的重要組成部分。隨著科技對社會的影響越來越大，科技方法論的研究越來越重要，人們對科技哲學(xué)研究方法論的學(xué)習(xí)意愿也越來越迫切。《科技哲學(xué)研究方法論探析》一書應(yīng)運而生，并以科學(xué)發(fā)展觀作指導(dǎo)，以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果的應(yīng)用為基礎(chǔ)，探討當(dāng)今時代如何運用科技哲學(xué)研究方法論的體系和規(guī)則，做好科技哲學(xué)的研究、創(chuàng)新及其應(yīng)用的有關(guān)問題。

本書以“總—分—總”的框架結(jié)構(gòu)論述，共分為十六章。第一章到第三章介紹了科技哲學(xué)研究總的態(tài)度和目標(biāo)、要求及能力等；第四章到第十章分別從個人、集體、創(chuàng)新思維等角度詳細(xì)闡述了科技哲學(xué)研究方法論的各個方面；第十一章到第十三章延伸探討了科技哲學(xué)研究方法論應(yīng)用的相關(guān)問題；最后一章單獨分析了科技哲學(xué)研究的關(guān)鍵因素及制約因素。全書理論闡述全面深刻，邏輯結(jié)構(gòu)清晰完整，是一本集理論性、知識性與實用性為一體的科技哲學(xué)類用書。本書緊密結(jié)合了我國的現(xiàn)有實際，首次以科學(xué)發(fā)展觀作為指導(dǎo)，將科學(xué)發(fā)展觀的四部分內(nèi)容——以人為本的發(fā)展觀、全面發(fā)展觀、協(xié)調(diào)發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展觀融入全書。作者認(rèn)為，科學(xué)技術(shù)的哲學(xué)研究依賴于正確的、不斷發(fā)展的方法論指導(dǎo)。

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，科技哲學(xué)研究的系統(tǒng)復(fù)雜性特征正不斷向科技哲學(xué)研究方法論提出新的挑戰(zhàn)，并且進一步要求我們不斷進行科學(xué)哲學(xué)的反思與探索。為此，全書在強調(diào)哲學(xué)對科學(xué)技術(shù)三個方面作用的基礎(chǔ)上，提出并論述了科技哲學(xué)研究方法論的體系和規(guī)則，其中包括：做好科技哲學(xué)研究工作的三對核心要素——目的和要求、內(nèi)容和態(tài)度、步驟和方法，主觀方面的四項潛能——思想和品德、知識和能力、健康和生命、毅力和戰(zhàn)術(shù)，客觀方面的三個影響因素——機遇和挑戰(zhàn)、環(huán)境和協(xié)調(diào)、條件和利用，工作過程中的兩個動態(tài)因素——學(xué)習(xí)和致用、檢查總結(jié)和提高。本書也探討了科技哲學(xué)研究的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新原理及創(chuàng)新技法，還討論了科技哲學(xué)研究及其應(yīng)用的智能化方法，列舉有關(guān)科技哲學(xué)研究方法論應(yīng)用的若干實例。同時，本書試圖就科學(xué)技術(shù)哲學(xué)研究方法論的應(yīng)用問題進行研究，對科技哲學(xué)研究的相關(guān)制約因素進行探析，以便讀者更好地了解科技哲學(xué)研究方法論的應(yīng)用及發(fā)展、現(xiàn)狀、指向和重點。

《科技哲學(xué)研究方法論探析》內(nèi)容豐富全面，重視個體能力的培養(yǎng)和對科技哲學(xué)研究的作用，打破之前學(xué)科僵化的所屬系統(tǒng)的界線，并在實證分析的基礎(chǔ)上，概括了科技哲學(xué)方法論研究的應(yīng)用和趨向，這為學(xué)科研究提供了一定的參考，也有助于讀者進一步學(xué)習(xí)和研究。本書還通過具體實例，提出用好科學(xué)方法論的規(guī)則創(chuàng)造更高人生價值、發(fā)揮個人潛能的建議。

篇4

關(guān)鍵詞：物流學(xué)學(xué)科物流管理物流工程物流經(jīng)濟

1引言

物流學(xué)是一門綜合學(xué)科，物流產(chǎn)業(yè)是一個新興聚合型產(chǎn)業(yè)，它的理論與實踐必然在中國形成一個新的經(jīng)濟增長點。隨著經(jīng)濟全球化和信息技術(shù)的發(fā)展，被稱為"第三利潤源"的現(xiàn)代物流的理論研究和實踐活動正在世界范圍內(nèi)蓬勃興起。競爭的國際化、需求的多樣化、市場的一體化使現(xiàn)代物流的發(fā)展進入了一個高級階段。許多專家指出，現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展水平，很大程度上取決于物流的水平。物流實踐的發(fā)展，需要對物流學(xué)理論更深入、更規(guī)范的研究，需要更多的適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的新型物流人才，這就迫切需要建立和不斷完善物流學(xué)學(xué)科體系，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展的要求、適應(yīng)我國物流發(fā)展的要求、適應(yīng)物流學(xué)理論研究和物流人才培養(yǎng)的要求。本文提出關(guān)于對物流學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的兩種設(shè)計方法，望引起各界同仁們的爭鳴和共同探討。

2.構(gòu)建物流學(xué)學(xué)科體系的必要性

從二十世紀(jì)初，美國人提出物流這一概念開始，就有許多爭論，并逐步深化與發(fā)展，到目前為止，各國對物流的定義也不完全一致，但大同小異。物流業(yè)已成為發(fā)達(dá)市場經(jīng)濟國家的一個重要產(chǎn)業(yè)，已是既成的事實，物流業(yè)對經(jīng)濟發(fā)展的作用已無可質(zhì)疑。物流作為一門科學(xué)，越來越引起人們的重視，各國研究的成果越來越引起人們的興趣。但是，物流尚未作為一個學(xué)科屹立于眾多成熟的學(xué)科之林，這個學(xué)科就是“物流學(xué)”。直至目前，物流學(xué)還是一個沒有進行充分研究的新學(xué)科，建立和不斷完善這樣一個學(xué)科是否有必要？是否可能？這個學(xué)科下面又應(yīng)該包含哪些子學(xué)科、其學(xué)科體系究竟如何？這是長期致力于物流實踐、物流理論研究、物流教育和培訓(xùn)的專家們共同關(guān)心的問題。

2.1物流實踐的發(fā)展急需明確物流學(xué)學(xué)科體系

目前，物流學(xué)學(xué)科體系的不明確和物流學(xué)理論研究上的滯后已嚴(yán)重影響了中國物流實踐的發(fā)展。物流實踐活動對商品生產(chǎn)、流通和消費的影響日益明顯，已引起了各方面的廣泛關(guān)注。然而，指導(dǎo)理論和實踐研究的物流學(xué)學(xué)科體系至今沒有完全建立起來，致使物流這個概念的內(nèi)涵和外延還沒有真正研究清楚，物流學(xué)學(xué)科的本質(zhì)還沒有被全面揭示出來，進而直接導(dǎo)致了人們對物流認(rèn)識的偏差。

2.2新興的物流學(xué)呼喚建立自己的學(xué)科體系

物流學(xué)理論的發(fā)展，出現(xiàn)了許多新的物流概念、物流技術(shù)和物流模式，產(chǎn)生了許多傳統(tǒng)學(xué)科無法解釋的問題，帶來了傳統(tǒng)學(xué)科之間的交叉與融合，這就必然要求建立起物流學(xué)學(xué)科。通過理論研究，我們越來越認(rèn)識到，物流學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科，是由管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、工學(xué)和理學(xué)等相互交叉形成的新興學(xué)科；物流學(xué)學(xué)科有著自己的理論體系和研究內(nèi)容；作為一個學(xué)科，物流學(xué)有著自己的學(xué)科體系。從物流學(xué)理論研究出發(fā)產(chǎn)生的建立物流學(xué)學(xué)科體系的需求，是學(xué)科發(fā)展的必然。

2.3物流教育的發(fā)展迫切需要學(xué)科體系的支撐

為適應(yīng)物流理論和實踐研究的深入，社會和經(jīng)濟發(fā)展各對層次物流人才需求的急速增長，目前我國物流教育正在快速發(fā)展（見下表），從2001年僅有一所高校招收物流專業(yè)，到2003年9月已有47所高校在辦物流專業(yè)。但是，我們的同仁中仍在對有關(guān)物流的學(xué)科專業(yè)的內(nèi)涵進行著討論。例如，對物流工程，有的定義為“從系統(tǒng)工程角度研究物流，稱為物流系統(tǒng)工程，簡稱為物流工程”，有的定義為“物流工程是從工程角度研究物流系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)”，有的定義為“物流工程是指在物流管理中，從物流系統(tǒng)整體出發(fā)，把物流和信息融為一體看作一個系統(tǒng)，把生產(chǎn)、流通和消費全過程看作是一個整體，運用系統(tǒng)工程的理論和方法進行物流系統(tǒng)規(guī)劃、管理和控制，選擇最低的物流費用、高的物流效率、好的顧客服務(wù)，達(dá)到提高社會經(jīng)濟效益和企業(yè)經(jīng)濟效益的綜合組織管理活動過程?！边@樣，就從方法論、工學(xué)、管理學(xué)三個角度對同一概念產(chǎn)生了三種定義。物流教育的發(fā)展迫切需要學(xué)科體系的支撐，試想，在這種內(nèi)涵混亂的情況下，必然產(chǎn)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確的問題，而這個問題正是由于物流學(xué)學(xué)科體系的不明確產(chǎn)生的。

2.4物流學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建對今后學(xué)科的調(diào)整和完善會起到重要的指導(dǎo)作用

目前我國的物流學(xué)學(xué)科體系正在建立過程中。由于受管理體制條塊分割、分業(yè)管理等問題的影響，我國物流業(yè)呈現(xiàn)一個分散的狀況，再加上傳統(tǒng)教育模式的影響，物流教育條塊分割的狀況也未得到徹底的改變。因此，各學(xué)科專業(yè)的研究領(lǐng)域、研究目標(biāo)、研究的重點不明確。新設(shè)的物流工程和物流管理等專業(yè)，在很大程度上是原來某一物流相關(guān)學(xué)科的轉(zhuǎn)型，使物流學(xué)學(xué)科的發(fā)展受到了很大的限制。因此，目前迫切需要對物流學(xué)學(xué)科體系進行構(gòu)建，以期對今后物流學(xué)學(xué)科體系的調(diào)整和不斷完善起到指導(dǎo)作用。

3.物流學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的設(shè)計方法

學(xué)科是指學(xué)術(shù)的分類，是指一定的科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支。學(xué)科發(fā)展歷史表明，一個學(xué)科的成熟將要引發(fā)這個學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的集成。對于在一定層次和高度已經(jīng)認(rèn)識清楚的事物，人們將會在更高的層次上來認(rèn)識。物流學(xué)學(xué)科的發(fā)展也是這樣的。以前人們所認(rèn)識的重點是物流各要素所組成的這些學(xué)科。目前我們認(rèn)識到，這些學(xué)科必需進行集成才能達(dá)到更大規(guī)模的優(yōu)化，而這個更大規(guī)模的范圍就是物流學(xué)學(xué)科的研究范圍。

研究物流的目的是要有效地管理控制物流的全過程，在保證服務(wù)質(zhì)量的前提下，使其消耗的總費用最小，因此，經(jīng)濟指標(biāo)是衡量物流系統(tǒng)的基本尺度。研究物流學(xué)必然涉及經(jīng)濟學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，特別是近代興起的技術(shù)經(jīng)濟學(xué)和數(shù)量經(jīng)濟學(xué)都和物流研究有密切關(guān)系。在對作為物流要素的對象物的研究中，以及對對象物產(chǎn)生時間維和空間維物理性變化的方法、手段的研究中，又涉及到工程技術(shù)科學(xué)的許多領(lǐng)域。在運輸技術(shù)、倉儲技術(shù)、搬運和包裝技術(shù)中融合了機械、電器自動化等學(xué)科的成果。對物流系統(tǒng)進行定性和定量的分析，必須以數(shù)學(xué)特別是應(yīng)用數(shù)學(xué)、運籌學(xué)等為基礎(chǔ)，也要以電子計算機作為手段來實現(xiàn)分析和控制的目的，這些都是物流學(xué)的研究范疇。綜上所述，物流學(xué)可以說是社會科學(xué)和自然科學(xué)之間的交叉學(xué)科，或是管理科學(xué)和工程技術(shù)科學(xué)之間的交叉學(xué)科。

鑒于此，我們對物流學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建提出以下兩種設(shè)計方法，供大家討論和完善。

物流學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的第一種設(shè)計方法：

將物流學(xué)作為管理學(xué)學(xué)科門類下的一個一級學(xué)科，物流學(xué)下面進一步分為物流管理、物流工程、物流經(jīng)濟三個二級學(xué)科。物流學(xué)學(xué)科體系構(gòu)建的這種意見

在上面兩種設(shè)計方法中，物流學(xué)學(xué)科體系的基本構(gòu)成都是物流管理、物流工程、物流經(jīng)濟三個子學(xué)科，有必要對這三個子學(xué)科作一分析。

3.1物流管理

美國物流管理協(xié)會對物流的定義為：“高效、低成本地將原材料、在制品、產(chǎn)成品等由始發(fā)地向消費地進行儲存和流動，并對與之相關(guān)的信息流進行規(guī)劃、實施和控制，以滿足用戶需求的過程?！蔽鞣轿锪鳎↙OGISTICS）理論強調(diào)物流學(xué)科研究的重點就是對物流系統(tǒng)的管理。在我國，物流管理學(xué)科應(yīng)該作為國內(nèi)物流學(xué)的重點子學(xué)科進行研究。

物流活動是由物流組織來完成的，而“管理是一切組織的根本”。企業(yè)的物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計、物流業(yè)務(wù)的具體運作、物流過程的控制、物流效益的考核與評估等都是管理，需要管理理論的指導(dǎo)。物流與許多的管理學(xué)專業(yè)有關(guān)，如工程管理、工商管理、信息管理、市場營銷、財務(wù)管理等，但物流管理學(xué)科有著自己的研究范圍。

(1)物流管理學(xué)科的研究對象

物流管理學(xué)科的研究對象可以概括為：同現(xiàn)代生產(chǎn)經(jīng)營、科技、經(jīng)濟、社會等發(fā)展相適應(yīng)的物流管理理論、管理方法和工具。

(2)物流管理學(xué)科的內(nèi)涵

物流管理研究的對象是物流系統(tǒng),它是由生產(chǎn)、流通和消費過程中物質(zhì)資料(物品)的運動構(gòu)成。物流管理研究的核心是社會經(jīng)濟活動中物品實體運動的客觀規(guī)律,它包括物品運動的時間及時性、路徑合理性、速度的經(jīng)濟性以及物品運動過程中的停滯和相關(guān)形質(zhì)變化的必要性等。物流管理學(xué)科是研究以經(jīng)濟效益為目標(biāo),運用現(xiàn)代管理的理論、方法和手段來分析處理物流活動,設(shè)計建立物流系統(tǒng),以及對物流問題進行決策的科學(xué)。因此,物流管理學(xué)科必須以經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、運籌學(xué)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)化的電子信息技術(shù)為支撐。

(3)物流管理學(xué)科的目標(biāo)

物流管理學(xué)科的目標(biāo)概述為：運用現(xiàn)代管理科學(xué)的方法與科技成就，闡明和揭示物流管理活動的規(guī)律，發(fā)展物流管理的理論、方法和工具，提高物流過程的運作效率。該學(xué)科作為一個專業(yè)，培養(yǎng)具備堅實的管理科學(xué)與工程理論方法、管理數(shù)學(xué)及計算機應(yīng)用等基礎(chǔ)理論；掌握物流系統(tǒng)分析、物流管理方法等專業(yè)知識；具有獨立從事物流計劃、預(yù)測、決策、經(jīng)營、管理等工作能力的專門人才。

(4)物流管理學(xué)科的特點

物流管理學(xué)科具有理論與應(yīng)用并重的特點，將管理科學(xué)的理論、方法和技術(shù)應(yīng)用于物流管理實踐領(lǐng)域，通過分析宏觀和微觀物流發(fā)展的規(guī)律，研究發(fā)展適合宏觀管理和企業(yè)管理特點的新的物流管理理論、管理方法和管理技術(shù)。

(5)物流管理學(xué)科研究的意義

物流管理實際是對物流活動的管理,通過這一管理使物品得以合理配置和運動,但是,“物流”或“物流系統(tǒng)”作為概念所反映的物質(zhì)實體是“物”而不是“人”。物品是企業(yè)構(gòu)成的三個基本要素之一,它的運動不僅存在于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的全過程中,而且還由于它的運動,使社會經(jīng)濟主體之間形成供應(yīng)鏈?？茖W(xué)地進行物流管理,不僅可以降低物流成本,提高經(jīng)濟效益和社會效益,而且還可消除或緩解經(jīng)濟主體之間聯(lián)結(jié)點上的矛盾。

3.2物流工程

“物流工程”是一個技術(shù)含量很高的學(xué)科。大型的物流中心和配送中心一般都是高度自動化的物流設(shè)施，建設(shè)前需要大量的工程技術(shù)人員進行分析和工程設(shè)計，建成后需要工程技術(shù)人員進行維護和管理；物流的載體——運輸車輛、自動立體倉庫、裝卸搬運設(shè)施的建設(shè)等，也需要進行科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計。物流系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施都涉及大量的工程和技術(shù)，因此“物流工程”涉及到工學(xué)的許多學(xué)科方向，如機械、建筑、電子、信息、材料、交通運輸?shù)鹊取?/p>

在眾多的理論研究中，“物流工程”有多種含義（見本文第一部分）。我們認(rèn)為，“從工程角度研究物流系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)”是真正意義上的物流工程，國家也是把物流工程劃在了工學(xué)學(xué)科門類下。

(1)物流工程學(xué)科的研究對象

物流工程學(xué)科的研究對象是多目標(biāo)決策的、復(fù)雜的動態(tài)物流系統(tǒng)，主要從工程角度研究上述系統(tǒng)的設(shè)計和實現(xiàn)。

(2)物流工程學(xué)科的內(nèi)涵

物流工程學(xué)科主要是對物流系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計、實施與管理的全過程進行研究。設(shè)施設(shè)計是工程的靈魂，規(guī)劃設(shè)計是物流系統(tǒng)優(yōu)劣的先決條件。物流工程為物流系統(tǒng)提供了軟件和硬件平臺。一個良好的物流系統(tǒng)不能僅留在規(guī)劃階段，需要通過具體的工程建設(shè)來實現(xiàn)，物流工程的實施過程就是完成整個系統(tǒng)的硬件設(shè)計、制造、安裝、調(diào)試等過程，同時也需要規(guī)劃軟件的功能。在進行物流系統(tǒng)分析、設(shè)計和實現(xiàn)的過程中，既要考慮其經(jīng)濟性指標(biāo)，又要考慮技術(shù)上的先進性、科學(xué)性。因此，物流工程學(xué)科主要是以工學(xué)學(xué)科作為其理論基礎(chǔ)的，它既是技術(shù)學(xué)科，也有經(jīng)濟學(xué)科和管理學(xué)科的滲透。

(3)物流工程學(xué)科的目標(biāo)

物流工程學(xué)科的目標(biāo)概述為：運用工學(xué)的理論、方法和工具，根據(jù)物流系統(tǒng)的基本要求，對復(fù)雜物流系統(tǒng)進行分析、設(shè)計和實施，以提高物流技術(shù)水平，更好地服務(wù)于人類社會。

(4)物流工程學(xué)科的特點

物流工程學(xué)科具備自然科學(xué)與社會科學(xué)相互交叉的邊緣學(xué)科的特征。物流工程學(xué)科的研究方法，不僅要運用自然科學(xué)中常用的科學(xué)邏輯推理和邏輯計算，同時，也常采用對系統(tǒng)進行模型化、仿真與分析的方法。研究中常采用定量計算與定性分析相結(jié)合的綜合研究方法。

(5)物流工程學(xué)科的意義

物流工程學(xué)科的研究意義主要在于培養(yǎng)一批具有工科背景的物流人才。物流業(yè)的發(fā)展需要大批掌握物流工程同時掌握管理方面堅實基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，能夠熟練運用現(xiàn)代物流工程理論、系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計方法和計算機技術(shù)，具備獨立從事大型物流工程項目規(guī)劃、實施、管理等工作能力的專門技術(shù)人才。

3.3物流經(jīng)濟

物流學(xué)科研究大量的物流資源優(yōu)化配置、物流市場的供給與需求、宏觀物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與增長等問題，解決這些問題靠的是經(jīng)濟學(xué)理論，包括宏觀經(jīng)濟學(xué)和微觀經(jīng)濟學(xué)理論在物流研究中的具體應(yīng)用。

日本行政管理廳統(tǒng)計審議會對物流的定義是：“物的流通是與商品的物理性流動相關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟活動，包括物資流通和情報流通。物資流通由運輸、保管、裝卸搬運、包裝、流通加工以及運輸基礎(chǔ)設(shè)施活動組成?！比毡镜奈锪鞫x中強調(diào)了物流是一種經(jīng)濟活動，物流在日本的經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。因此從經(jīng)濟學(xué)科的角度，研究物流經(jīng)濟問題無疑具有重要的實際意義。

(1)物流經(jīng)濟學(xué)科的研究對象

物流經(jīng)濟的主要研究對象是物流產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟運行和資源配置問題。

(2)物流經(jīng)濟學(xué)科的內(nèi)涵

物流經(jīng)濟學(xué)科應(yīng)以宏觀經(jīng)濟學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)和中國宏觀物流問題的關(guān)注為基礎(chǔ)，以深度分析宏觀物流發(fā)展趨勢及宏觀物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策為特色，致力于探索和建立經(jīng)濟發(fā)展中的宏觀物流理論體系；同時應(yīng)關(guān)注微觀物流經(jīng)濟的研究，研究重點集中在與企業(yè)問題有關(guān)的物流企業(yè)制度、物流項目評估、物流市場需求預(yù)測等政策和理論問題上。

(3)物流經(jīng)濟學(xué)科的目標(biāo)

物流經(jīng)濟學(xué)科的研究目標(biāo)為：研究物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策及其同國家宏觀經(jīng)濟政策的關(guān)系，對物流業(yè)發(fā)展提出決策建議，成為有關(guān)決策部門和企業(yè)的思想庫和參謀部；加強物流經(jīng)濟理論體系建設(shè)并與國際物流經(jīng)濟學(xué)科接軌。

(4)物流經(jīng)濟學(xué)科的特點

物流經(jīng)濟學(xué)科同樣具備多學(xué)科相互交叉的邊緣學(xué)科的特征。相關(guān)學(xué)科有運輸經(jīng)濟、物流管理、物流工程、技術(shù)經(jīng)濟、信息經(jīng)濟和會計學(xué)等。該學(xué)科的特點就是要緊密結(jié)合物流業(yè)改革和發(fā)展的要求，從經(jīng)濟學(xué)的角度對宏觀和微觀的物流發(fā)展問題進行理論探討。

(5)物流經(jīng)濟學(xué)科研究的意義

物流是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)，物流不僅是國民經(jīng)濟的動脈系統(tǒng)，同時對實現(xiàn)資源配置具有重要的作用。物流還以本身的宏觀效益支持國民經(jīng)濟的運行，改善國民經(jīng)濟的運行方式和結(jié)構(gòu)，促使其優(yōu)化。特定條件下，物流會成為國民經(jīng)濟的支柱，一個新的物流產(chǎn)業(yè)可以有效改善我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。因此物流經(jīng)濟學(xué)科的研究必將促使國民經(jīng)濟向更加合理的、協(xié)調(diào)的方向發(fā)展。

4.對物流學(xué)學(xué)科體系建設(shè)和專業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)建議

社會對物流人才的需求是多樣化的，物流人才的培養(yǎng)應(yīng)該滿足多樣化的需求。物流學(xué)學(xué)科的設(shè)置應(yīng)立足于培養(yǎng)復(fù)合型物流人才。按照這一思路,對物流學(xué)學(xué)科體系的建設(shè)和物流專業(yè)人才培養(yǎng)提出如下幾點相關(guān)建議:

(1)保留現(xiàn)有某些按物流環(huán)節(jié)設(shè)置的物流類專業(yè)。這類專業(yè)有交通運輸、油氣儲運工程、包裝工程等,它們既是按物流環(huán)節(jié)設(shè)置的專業(yè),也分屬不同的行業(yè)。這些專業(yè)都有他的特定的領(lǐng)域適用性，不一定要全盤改造成為物流工程專業(yè)。

(2)盡快構(gòu)建和完善物流學(xué)學(xué)科體系，進一步明確物流管理、物流工程、物流經(jīng)濟等學(xué)科專業(yè)的內(nèi)涵。

(3)加強高校、學(xué)術(shù)團體、企業(yè)之間的交流，對物流學(xué)學(xué)科體系問題進行不斷的探討，逐漸深化，，在適當(dāng)?shù)臅r候向國家提出調(diào)整學(xué)科專業(yè)目錄的建議。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]丁俊發(fā)，現(xiàn)代物流與中國經(jīng)濟發(fā)展，首屆中國物流學(xué)會年會，2002，R

[2]何明珂，物流系統(tǒng)論，中國審計出版社，2001，M

[3]宋偉剛，物流工程及其應(yīng)用，機械工業(yè)

出版社，2003，M

篇5

 

高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求把學(xué)生培養(yǎng)成既有一定的理論基礎(chǔ)，又有善用已有理論解決幼兒教育實踐中實際問題的能力的人才。該專業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)前教育研究的親身經(jīng)歷。傳統(tǒng)的《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》教材偏重于傳授教育科學(xué)研究的理論知識，實踐證明，如果教育者樹立科學(xué)的高職教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)前教育科研的理論運用于實際，改變并創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的教學(xué)情境，有計劃、分步驟地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)前教育研究，學(xué)生的學(xué)前教育研究意識、研究熱情、研究能力甚至專業(yè)素質(zhì)就能夠得到明顯提高。

 

以課題研究樣例為參照，豐富學(xué)生科研直接經(jīng)驗

 

《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》的知識體系可以分為縱向的學(xué)前教育研究設(shè)計和橫向的學(xué)前教育研究實施兩大部分。無論縱向的學(xué)前教育研究設(shè)計，還是橫向的學(xué)前教育研究實施，都要求學(xué)生具有一定的學(xué)前教育研究經(jīng)驗。然而，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺少的恰恰就是這一經(jīng)驗。為了增強學(xué)生對這部分知識的直觀感知，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)期備課為學(xué)生安排一些典型的學(xué)前教育研究樣例。這些樣例包括學(xué)前教育研究實施方案、學(xué)前教育研究報告等，還可以包括一些近年來學(xué)前教育改革創(chuàng)新的綜合性案例。

 

教師根據(jù)自己的教學(xué)需要，結(jié)合備課設(shè)計使用有機搭配的三類樣例，能夠為學(xué)生提供非常生動、具體的學(xué)前教育研究情境。而在教學(xué)過程中，教師邊講理論知識，邊引導(dǎo)學(xué)生閱讀樣例，不僅能夠直接充實學(xué)生本課程的實踐經(jīng)驗，加深學(xué)生對理論的感性認(rèn)識，而且還能間接培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注學(xué)前教育改革狀況，追求科學(xué)有效的教育教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)并研究學(xué)前教育問題的良好習(xí)慣。

 

由于樣例是一個研究設(shè)計或研究實施的整體，在《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》的講授中，實施樣例教學(xué)的效果遠(yuǎn)優(yōu)于教師的舉例。只有在樣例中，學(xué)生才能更深刻、更準(zhǔn)確地理解：什么是研究課題名稱，什么是研究設(shè)計，什么是研究類型，什么是研究方法。

 

目前，許多教材也注重樣例介紹，但教材上的樣例始終需要授課教師化難為易，化大為小，化遠(yuǎn)為近，量學(xué)取材，靈活運用。為了提高樣例的參照性，建議教師為學(xué)生布置樣例時，針對每一章的內(nèi)容，應(yīng)至少安排兩個不同類型方法運用的樣例。每一樣例都應(yīng)完整體現(xiàn)該研究實施的整個過程。在教學(xué)初期，全班應(yīng)使用統(tǒng)一的樣例，待學(xué)生基本入門后可引導(dǎo)學(xué)生自己檢索樣例。

 

以隨堂探究設(shè)計為主線，培養(yǎng)學(xué)生科研技能技巧

 

《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》是一門可操作性極強的課程。該課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生科學(xué)的學(xué)前教育行為能力的養(yǎng)成。將《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》中學(xué)前教育科學(xué)研究的相關(guān)技能、技巧有目的、有計劃地分散到每一堂課，加強教學(xué)的計劃性、針對性以及實踐性，是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的必然選擇。

 

如結(jié)合學(xué)前教育研究理論介紹，教師為學(xué)生提供一定數(shù)量的較為規(guī)范的學(xué)前教育研究課題名稱，然后讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的學(xué)前教育理論及經(jīng)驗，自行選擇一個學(xué)前教育研究課題并準(zhǔn)備課題論證;結(jié)合文獻(xiàn)檢索理論的學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提示適合其學(xué)習(xí)參考的學(xué)前教育文獻(xiàn)及其檢索途徑、方法，并安排學(xué)生針對自己的研究課題進行文獻(xiàn)檢索，完成書目登錄、摘要、文獻(xiàn)綜述等檢索工作;結(jié)合觀察研究、調(diào)查研究等理論的學(xué)習(xí)，教師督促學(xué)生從研究方法的角度審查自己選定的研究課題的方法，并進一步展開課題論證等等。選擇并論證課題活動可以貫穿整個《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》課程的教學(xué)過程，有些學(xué)生選擇的課題可以成為他們畢業(yè)論文的準(zhǔn)備。

 

在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生隨堂探究設(shè)計的機會很多，只要教師結(jié)合教學(xué)進程，緊盯學(xué)生學(xué)前教育科研技能技巧養(yǎng)成這一目標(biāo)，可以說，這樣的練習(xí)觸手可得。如“觀察研究”章節(jié)中有許多觀察記錄表，教師從探究設(shè)計的角度，讓學(xué)生完成填寫并進行分析，空表格就會變成活教材，既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能引導(dǎo)學(xué)生進行探究設(shè)計，教學(xué)效果明顯不同。

 

學(xué)生隨堂探究設(shè)計學(xué)習(xí)，每一個環(huán)節(jié)持續(xù)1～2周，有的學(xué)生能夠順利完成隨堂任務(wù)，有的學(xué)生可能難以完成。如有的學(xué)生能夠檢索到相關(guān)文獻(xiàn)，有的學(xué)生檢索不到文獻(xiàn)。檢索到文獻(xiàn)的學(xué)生可以考慮課題論證，檢索不到文獻(xiàn)的學(xué)生除了進一步檢索文獻(xiàn)外，就要求從選題的價值原則重新審查課題，以確定是進一步檢索，還是重新選擇課題。由于高職學(xué)前教育專業(yè)的起點及培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，一方面，授課教師容易忽視或拔高學(xué)生教育科研能力的培養(yǎng)要求，另一方面，高職生圖書資料的檢索使用意識和能力也不同于本科生，目前學(xué)生隨堂探究設(shè)計這一學(xué)習(xí)方式被許多授課教師所忽視，直接導(dǎo)致《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》教學(xué)顯得枯燥。

 

以課外文獻(xiàn)檢索為動力，拓展學(xué)生的專業(yè)視野

 

科學(xué)的學(xué)前教育研究方法本身就是在心理學(xué)、教育學(xué)、實驗學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。《學(xué)前教育科研方法》課程的教學(xué)只有與學(xué)前教育其他專業(yè)課程的教學(xué)密切聯(lián)系起來，才有可能成為一門具有實踐基礎(chǔ)的學(xué)科，才有可能真正促使學(xué)生教育科研能力和素質(zhì)形成與提高。因此，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，用學(xué)前教育科研方法論的眼光考察學(xué)前教育史上的一些事實或現(xiàn)象，特別是一些教育家的學(xué)前教育實踐;用學(xué)前教育科研方法論的方法分析評價周圍幼兒園管理及其教育教學(xué)的實施;還可以用學(xué)前教育科研方法論的立場審視當(dāng)前學(xué)前教育改革的動態(tài)與舉措。

 

本研究所指的文獻(xiàn)檢索可以分為《學(xué)前教育科研方法》的文獻(xiàn)檢索和學(xué)前教育專業(yè)的文獻(xiàn)檢索兩部分?！秾W(xué)前教育科研方法》的文獻(xiàn)檢索可以豐富學(xué)生本學(xué)科的知識視野，加深學(xué)生對有關(guān)理論的理解和準(zhǔn)確把握，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)前教育科研的興趣愛好。學(xué)前教育專業(yè)的文獻(xiàn)檢索，筆者把它叫做拓展學(xué)生學(xué)前教育視野的文獻(xiàn)檢索。這種檢索從表面上看，似乎不是《學(xué)前教育科研方法》課程的教學(xué)任務(wù)，但若從學(xué)前教育科研與學(xué)前教育實踐的聯(lián)系出發(fā)來考慮，我們不能忽視這一環(huán)節(jié)，更不應(yīng)把它看成負(fù)擔(dān)。只有學(xué)科的文獻(xiàn)檢索，而沒有專業(yè)的文獻(xiàn)檢索，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于膚淺與枯燥的狀態(tài);只有專業(yè)的文獻(xiàn)檢索，而沒有教育科研方法的文獻(xiàn)檢索，學(xué)生的學(xué)習(xí)又會處于盲目與混沌狀態(tài)之中。拓展學(xué)生視野的文獻(xiàn)檢索是學(xué)前教育科研的肥沃土壤，《學(xué)前教育科研方法》的文獻(xiàn)檢索是田間精耕細(xì)作，二者的有機結(jié)合才能確保學(xué)生既掌握夠用的基礎(chǔ)知識，又能形成發(fā)展保育教育的創(chuàng)新能力——應(yīng)用能力。

 

要拓展學(xué)生學(xué)前教育視野，《學(xué)前教育科研方法》的教學(xué)可從以下幾方面著手： (1)結(jié)合本課程的教學(xué)，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從研究的角度回顧學(xué)前教育史、心理學(xué)、教育學(xué)中的“兒童事件” 、“幼兒故事” ;(2)結(jié)合文獻(xiàn)檢索理論的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索學(xué)前教育的一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)以及三次文獻(xiàn)等，并加以交流;(3)結(jié)合觀察法的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索使用不同觀察記錄方法的文獻(xiàn)，體會各種記錄成果如何成為研究的素材;(4)結(jié)合實驗法的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索現(xiàn)當(dāng)代學(xué)前教育改革的典型案例與當(dāng)前國家學(xué)前教育管理與改革的法律法規(guī)，等等。

 

拓展學(xué)生學(xué)前教育視野的文獻(xiàn)檢索，有利于學(xué)生從更廣闊的領(lǐng)域選擇課題，選擇更典型的課題。這種文獻(xiàn)檢索貴在教師根據(jù)所授理論，或從理論延伸、或從方法使用、或從事業(yè)創(chuàng)新的視域為學(xué)生提供信息源，提高文獻(xiàn)檢索的效益，保持學(xué)生開展課外閱讀的濃厚興趣。

 

以尊重幼兒為目標(biāo)，陶冶學(xué)生的情操

 

學(xué)前兒童的身高在90～110厘米左右，體重在13～18公斤左右，在傳統(tǒng)文化中他們是“小孩兒”。而在現(xiàn)代教育理論中他們是有血有肉、活生生的、個性正在形成中的人。學(xué)前教育科研方法并不是為了科研而科研，而是讓未來的學(xué)前教育工作者能夠準(zhǔn)確判斷眼前兒童(個人或集體)身心發(fā)展水平及其表現(xiàn)，針對眼前兒童發(fā)展愿景，實施教育并評估教育效果。這一過程不僅需要學(xué)生掌握學(xué)前教育科研方法，更需要學(xué)生具有熱愛學(xué)前教育事業(yè)，熱愛學(xué)前兒童，尊重學(xué)前兒童的道德情操。

 

應(yīng)該說，陶冶學(xué)生的學(xué)前教育情操貫穿于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的全過程。但由于《學(xué)前教育科研方法》本身的特殊性，其對培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的情感又具有特殊的意義?！秾W(xué)前教育科研方法》課程教學(xué)為提高學(xué)生分析和解決學(xué)前教育問題的能力，不僅可以對教材中列舉的許多樣例進行具體探究操作，而且應(yīng)有意識地對師生、家長在日常生活中遇到的幼兒保育、教育中的矛盾和問題展開分析研究。這些活動可促使學(xué)生將所學(xué)理論運用于實踐，保證幼兒“跳一跳，摘桃子”地發(fā)展，幫助幼兒、幼兒教師及家長矯正幼兒已經(jīng)形成的不良行為。促進發(fā)展或問題解決的活動本身就是一個選擇課題、制定方案、搜集資料、撰寫報告的過程，就是一個研究的過程。經(jīng)過這一過程學(xué)生不僅能獲得成功的體驗，而且能加深對幼兒教育理論的認(rèn)識和體會，加深對幼兒的熱愛與尊重。常言道：“興趣是最好的老師”，“知之深則愛之切”。《學(xué)前教育科研方法》課程有意引導(dǎo)學(xué)生接近幼兒，選擇學(xué)前教育保育、教育中的問題加以研究解決，能夠直接促進學(xué)生專業(yè)理想的形成與專業(yè)素質(zhì)的提高。

 

為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)前教育情操，要求《學(xué)前教育科研方法》的教學(xué)要做到：(1)授課教師應(yīng)堅持經(jīng)常深入學(xué)生，做到師生經(jīng)驗共享;(2)重視實訓(xùn)教學(xué)，確保實訓(xùn)教學(xué)的開出率;(3)教會學(xué)生關(guān)注幼兒、親近幼兒，學(xué)會與幼兒一起游戲;(4)對一些實用性強、可操作性強的教育研究的具體方法進行系統(tǒng)強化訓(xùn)練、小單元訓(xùn)練、提前訓(xùn)練、提前應(yīng)用。

篇6

第一個規(guī)律：學(xué)科體系的規(guī)律性

教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，應(yīng)該把握教材，有明確目標(biāo)，抓住基本環(huán)節(jié)，重視聯(lián)系，提高教學(xué)效率。

一、課前準(zhǔn)備具目標(biāo)性

課前準(zhǔn)備是否充分直接影響著課堂教學(xué)的，備課不光要備教材，更要備學(xué)生。就是指應(yīng)該把握教材，明確目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)習(xí)實際，重點、難點做到心中有數(shù)，教學(xué)設(shè)計抓住思維的主線，教具準(zhǔn)備充分，板書設(shè)計清晰。例如：教學(xué)“生活中的立體圖形”時，準(zhǔn)備齊“三棱錐、正方體、長方體、六棱柱、球、圓柱、圓錐、圓臺等等”，課上讓學(xué)生從實物去理解，勝過用語言去抽象說明這些立體圖形的共同點和不同點。

二、新授知識具突破性

一般說來，初中生對知識的掌握往往通過練習(xí)來達(dá)到目的。在新授知識時，教師如何抓住重點，突破難點呢？設(shè)計練習(xí)時就要圍繞“突破”二字下功夫。一般地，可以有：

1．課前自主練：新授前的這種練習(xí)有明確的目的及極強的針對性，是對新授作鋪墊的。例如教學(xué)有理數(shù)的加法時，可先復(fù)習(xí)自然數(shù)加法法則；教學(xué)有理數(shù)的加減混合運算時，可先復(fù)習(xí)正數(shù)的加減混合運算，為新課的引入作鋪墊。

2．課中針對練：新授后具有針對性強的單項訓(xùn)練，圍繞如何突破重難點作文章。例如：教學(xué)較復(fù)雜的有理數(shù)混合運算時，可先通過分步單項運算，后綜合運算來分散難點，突破重點。

3．操作性練習(xí)：通過畫、剪、拼等操作手段，寓教學(xué)于實踐中，即培養(yǎng)了動手能力，又發(fā)展了形象思維。例如在教學(xué)“展開與折疊”時，通過學(xué)生用自制的正方體剪切開，可以得到多種不同的展開圖，或者將一些平面展開圖，通過剪、拼，看是否能折疊還原成正方體等操作手段來達(dá)到掌握展開與折疊立方體圖形時必須滿足的兩個條件。

4．口述性訓(xùn)練：通過學(xué)生用語言表達(dá)來說清算理，培養(yǎng)初步邏輯推理能力。例如在教學(xué)“可能性”用分析法或排除法講解過后，可以讓學(xué)生說出每一種方法的思想，試著讓學(xué)生獨立分析，如何從問題推算到條件，對可能性有一個完整的認(rèn)識。

三、鞏固知識具強化性

到了知識鞏固階段，學(xué)生對所學(xué)知識建立了初步的表象，如何深化這一表象，以達(dá)到對知識的理解，掌握及應(yīng)用，實現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的分化，一般的有：

1．鞏固性練習(xí)：對知識駕馭理解并轉(zhuǎn)化為技能技巧。例如在有理數(shù)的混合運算中，可對基礎(chǔ)知識重點練，強化運算順序；關(guān)鍵步驟專項練，轉(zhuǎn)化為技能技巧；簡便運算完整練，強化定律的運用。

2．比較性練習(xí)：通過尋同辨異，加深理解。例如學(xué)習(xí)“角的比較”時，可以通過尋找這些角的共同點及分析他們的不同之處，在對比中加深理解，達(dá)到對知識的鞏固。

3．變式練習(xí)：擺脫學(xué)生一昧機械地模仿，克服思維定勢，一題多變。例如在學(xué)習(xí)教育儲蓄問題時，可以加強變式練習(xí)，可出現(xiàn)“定期存款”和“活期存款”等題目類型，拓寬思維，加強對基本數(shù)量關(guān)系的理解。

4．開拓性練習(xí)：通過練習(xí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。在教學(xué)“截一個幾何體”時，除了掌握所教的幾種常見幾何體的截面圖形，還要啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)剩余幾何體發(fā)生了什么變化，和其他特殊立體圖形的截面圖形，把普通的，特殊的有機地結(jié)合起來，融會貫通。

四、課堂小結(jié)具反饋性

課堂教學(xué)中，教師隨時會得到教學(xué)信息的反饋，教師應(yīng)采取措施，及時調(diào)節(jié)，或評價，或回授，或糾錯，教師更應(yīng)做到心中有數(shù)，以便更好地組織下一課的教學(xué)。

五、課后作業(yè)具系統(tǒng)性

課后作業(yè)的布置，教師必須將新授知識全面的體現(xiàn)出來，作業(yè)難易結(jié)合，循序漸進，隨時從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)課上的不足或缺漏，反饋學(xué)生的理解掌握程度，及時補充加深，及時講評糾正，讓學(xué)生更清晰的理解知識，牢固掌握知識。

第二個規(guī)律性：學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律性

應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律，更好地啟發(fā)學(xué)生的思維。這里有三個方面的問題非常重要。一是注重啟發(fā)的策略。不要搞那么一些不大不小、不深不淺的問題不斷地問學(xué)生，沒有任何思考價值。我主張策略，你就有意地設(shè)置一些知識陷阱，設(shè)置一些知識墻，對學(xué)生進行激疑，引起學(xué)生深入地思考，帶動整個的一堂課。二是要遵循思維的規(guī)律。我們很多老師總是埋怨學(xué)生啟而不發(fā)，不配合，實際上這些老師是忽視了思維的規(guī)律。第一，打好思維的基礎(chǔ)。第二，建立思維的層次。第三，是教給思維的方法。第四，要體現(xiàn)思維的發(fā)散。第五，要建立思維的結(jié)構(gòu)。

第三個規(guī)律：學(xué)生心理活動的規(guī)律

第一，老師在上課的時候要摸準(zhǔn)學(xué)生的心理需求、心理傾向，并極大地給予滿足。第二個，注重課堂教學(xué)的藝術(shù)性。譬如說課堂教學(xué)的流暢，課堂教學(xué)中語言有魅力，整個課堂教學(xué)中駕馭活而不亂，等等。藝術(shù)能夠引起對人的心靈的震撼，一堂課學(xué)生上了以后久久不能忘懷，除了你那堂的科學(xué)性以外，不可或缺的是你那堂課有很高的藝術(shù)性。

第四個規(guī)律：大課堂教學(xué)的規(guī)律性

篇7

關(guān)鍵詞：傳熱學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)方法

作者簡介：宋小勇（1979-），男，河南漯河人，華北水利水電學(xué)院電力學(xué)院，講師；權(quán)玲（1981-），女，陜西西安人，華北水利水電學(xué)院電力學(xué)院，講師。（河南 鄭州 450011）

基金項目：本文系華北水利水電學(xué)院高層次人才引進科研基金資助項目（項目編號：0417）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）02-0100-02

“傳熱學(xué)”是研究由溫差引起的熱量傳遞規(guī)律的科學(xué)。對于熱能與動力工程專業(yè)的學(xué)生來說，“傳熱學(xué)”是一門應(yīng)用性較強的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是連接基礎(chǔ)課和專業(yè)課學(xué)習(xí)不可缺少的紐帶，在本專業(yè)課程體系建設(shè)中具有承上啟下的作用。[1]本課程不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)后繼的專業(yè)課提供必要的基礎(chǔ)理論知識，也是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決工程實際問題能力的一門關(guān)鍵課程。

一、“傳熱學(xué)”課程的特點和現(xiàn)狀分析

“傳熱學(xué)”不像先修課程“工程熱力學(xué)”和“流體力學(xué)”那樣系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)、偏于理論，而是具有較為復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)。[2]“傳熱學(xué)”課程內(nèi)容的主體結(jié)構(gòu)是以能量守恒定律為基礎(chǔ)，以三種不同的熱量傳遞規(guī)律為主線，介紹熱傳導(dǎo)、對流傳熱和輻射傳熱的基本定義、規(guī)律及計算方法。但三種基本傳熱方式因傳熱機理和控制方程不同而自成體系，特別是輻射傳熱和導(dǎo)熱與對流有著本質(zhì)的區(qū)別，內(nèi)容連貫性和系統(tǒng)性較差，很難貫穿一條主線講完整個課程。

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映“傳熱學(xué)”難學(xué)，究其原因除了學(xué)習(xí)不努力，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等個人因素之外，教材概念多、公式多、重點散，不利于學(xué)生理解和記憶，以及教師在教學(xué)中不能根據(jù)學(xué)生特點因材施教，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，亦是很重要的兩個原因。當(dāng)然，由于學(xué)科的發(fā)展尚未成熟，教材內(nèi)容的改革還需假以時日。但教學(xué)方法是可以根據(jù)實際情況加以改進的。

以往的灌輸式教學(xué)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適用于“傳熱學(xué)”課程體系，在傳授知識的過程中很難培養(yǎng)出面向工程、面向生產(chǎn)實際的具有獨立分析及解決問題能力的科技人才。此外，這種教學(xué)方法最大的不足在于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生才是教學(xué)的主體，對學(xué)生學(xué)習(xí)方面地忽略難免要引發(fā)教與學(xué)的矛盾。

因此，完善“傳熱學(xué)”課程的教學(xué)，在為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供必要的理論知識前提下，努力培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、總結(jié)歸納能力和實踐動手能力。筆者結(jié)合“傳熱學(xué)”教學(xué)及科研中的一些研究和探索，粗淺地談?wù)剬Α皞鳠釋W(xué)”教學(xué)的一些體會和認(rèn)識。

二、教學(xué)過程中需重視的幾個方面

1.重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的源動力。筆者認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該包括學(xué)生對授課內(nèi)容的興趣，也要包括對授課老師的興趣。二者并非相互獨立而是緊密相關(guān)。相信大家都有同樣的感受，如果一個學(xué)生不喜歡自己的任課老師，他是很難有興趣去學(xué)習(xí)這門課程的甚至?xí)躺鷧挓┣榫w，學(xué)習(xí)效果如何便可想而知。

在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生感受到傳熱學(xué)知識在日常生活中是處處存在的，是真實的，不要照本宣科。教育心理學(xué)的研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)時，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的興趣。[3]因此在“傳熱學(xué)”教學(xué)過程中，教師應(yīng)該緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和生活實際，巧妙地采用多種行之有效的教學(xué)方法，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如利用生活中熟知的傳熱現(xiàn)象加以引導(dǎo)，創(chuàng)造逼真的教學(xué)情境，使學(xué)生感受到傳熱現(xiàn)象跟自己的實際生活息息相關(guān)，進而增強學(xué)習(xí)傳熱學(xué)的興趣。例如：在講解“傳熱學(xué)”緒論時，可以首先提出一些日常生活中常見的物理現(xiàn)象讓學(xué)生思考，如：雜技演員用舌頭舔熾熱的鐵板，但舌頭為什么會安然無恙；在冬季的晴天，教室的窗戶玻璃對紅外線幾乎不透明，但為什么坐在教室內(nèi)感覺很暖和，另外，白天和晚上空氣溫度相同，但白天感覺暖和，晚上卻感覺很冷；教室內(nèi)的暖氣片和同學(xué)們之間的傳熱過程包括哪些，學(xué)生和學(xué)生之間的傳熱過程又包括哪些；把一杯剛煮好的咖啡和一杯常溫咖啡同時放進同一個冰箱內(nèi)，在相同的時間內(nèi)，兩杯咖啡的降溫情況一樣嗎。當(dāng)面對這些問題時學(xué)生就開始思考，也就自然而然地引入了導(dǎo)熱、對流換熱和輻射換熱的基本知識。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，會激發(fā)他們對“傳熱學(xué)”授課內(nèi)容的興趣。

而要學(xué)生對教師感興趣，首先教師要不斷學(xué)習(xí)，增強自身專業(yè)技能。此外，還要提高人格魅力，注重自身修為，處處為學(xué)生做出表率，注重與學(xué)生的情感交流，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，做到亦師亦友。若學(xué)生喜歡任課老師，則“愛屋及烏”，學(xué)生將愿意、樂意去聽您講課，在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究傳熱學(xué)新知的興趣，增強教學(xué)效果。

師生關(guān)系是教育過程中最基本、最主要的人際關(guān)系。一名合格的教師除了會教書，更要會育人。一名教師能否處理好師生關(guān)系、能否走進學(xué)生的心靈成為學(xué)生的良師益友是決定其教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一。每一位教師都要學(xué)會和自己的學(xué)生做朋友。教師和學(xué)生如果成了朋友，學(xué)生就會認(rèn)真聽講，省去了很多教學(xué)過程中管理的煩惱。和學(xué)生做朋友，融洽的師生關(guān)系容易營造和諧的課堂氣氛，取得理想的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，教師和學(xué)生之間的朋友關(guān)系，需要把握一個合適的度。教師應(yīng)該有耐心經(jīng)常站在學(xué)生的立場去考慮，設(shè)身處地體察學(xué)生的思想感情，不斷調(diào)整自己的教育內(nèi)容和方法，學(xué)生才會信賴你。尤其對于青年教師來說，學(xué)生就像自己的弟弟、妹妹，有義務(wù)關(guān)心他們、愛護他們，讓他們健康成長、快樂學(xué)習(xí)。

2.重視培養(yǎng)學(xué)生的主體作用

只有學(xué)生真正參與，才會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的大學(xué)生個性鮮明、思想活躍、自主性強，如果教師僅僅對傳熱學(xué)教材內(nèi)容平鋪直敘，必然讓學(xué)生感到枯燥乏味，難以得到理想的教學(xué)效果。若能讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，比如適時地讓學(xué)生上講臺，將課堂教學(xué)的驅(qū)動因素由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)活動過程中主動探求知識的主角，不僅讓課堂氣氛活躍，還可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、增強心理素質(zhì)，從而進一步深化素質(zhì)教育。

此外，還應(yīng)該重視課堂上與學(xué)生的互動。比如對于計算通過肋壁的傳熱這部分內(nèi)容，不少同學(xué)對肋壁面積的認(rèn)識較為模糊，因為肋壁面積包括肋片面積和肋間面積，而教材中的示意圖又較為抽象。在授課過程中，筆者讓同學(xué)們伸展開自己的手指，這樣一來，手指側(cè)面面積之和就代表肋片面積，而指根連接處的面積之和則代表肋間面積。非常形象，不但可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，更能讓學(xué)生加深對肋壁面積概念的理解。

3.重視培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的習(xí)慣

“傳熱學(xué)”課程的特點就是內(nèi)容多且相對分散、連貫性差、公式繁多，難以被理解與記憶。[4，5]學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)獲得的往往是零散的知識點和多種處理問題的方法，如果不能及時地對其進行總結(jié)歸納，學(xué)生對這些知識點和方法的理解很快就會模糊不清，甚至忘得一干二凈。教學(xué)中教師要進行有意地訓(xùn)練，在一節(jié)課結(jié)束前，教師不要立即進行總結(jié)，而是要求學(xué)生自己歸納知識點，最后提供教師歸納總結(jié)的知識結(jié)構(gòu)圖供學(xué)生參考。

此外，教師還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生梳理各部分的脈絡(luò)。比如在導(dǎo)熱、傳熱及輻射傳熱問題中，如果將網(wǎng)絡(luò)圖和熱阻與學(xué)生熟知的電路和電阻進行對比，會有效地把繁多的公式梳理成線。在“傳熱學(xué)”中，熱阻概念的建立可以為復(fù)雜傳熱過程的分析帶來很大的便利。傳熱過程的轉(zhuǎn)移量為熱流量，傳熱過程的驅(qū)動力為溫差或輻射勢差（輻射傳熱），將傳熱過程的阻力定義為熱阻，就可以借用比較熟悉的串并聯(lián)電路電阻的計算公式來計算傳熱過程的總熱阻。串聯(lián)電阻疊加得到總電阻的原則，被用于導(dǎo)出導(dǎo)熱、對流傳熱和輻射傳熱過程中熱流量的計算式?？梢娭灰鞔_傳熱學(xué)中涉及的基本熱量傳遞現(xiàn)象的熱阻，分析對應(yīng)的基本熱量傳遞方式，就可以方便地寫出熱流量計算公式，從而減少學(xué)生對公式的記憶量。需要提醒學(xué)生注意的是，各種不同的熱量傳遞方式，其熱阻形式有所差異，對應(yīng)的動力也不同。通過比較其異同，就能全面牢固掌握熱量傳遞的內(nèi)在規(guī)律?？傊?，讓學(xué)生學(xué)會歸納分析的方法，可以讓傳熱學(xué)的學(xué)習(xí)變的簡單有趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.重視培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手能力

“傳熱學(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決工程實際問題能力的關(guān)鍵課程，是一門實驗研究和理論分析密切結(jié)合的學(xué)科，其中傳熱學(xué)實驗教學(xué)是理論聯(lián)系實際最直觀的體現(xiàn)。[6]它不僅起著驗證理論、鞏固和擴大所學(xué)課程內(nèi)容的作用，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實踐精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

實驗教學(xué)一般分為驗證性和設(shè)計性教學(xué)。[6]目前的傳熱學(xué)實驗基本上都是驗證性的，往往是老師首先講解，學(xué)生根據(jù)實驗指導(dǎo)書和預(yù)先安裝好的實驗裝置及儀器，對實驗現(xiàn)象進行觀察記錄數(shù)據(jù)，然后根據(jù)實驗報告指導(dǎo)書上給定的步驟進行驗算，最后得出結(jié)論。這種預(yù)先設(shè)計好的實驗已經(jīng)完全程序化，容易讓學(xué)生產(chǎn)生較強的依賴性，主動參與性較差，學(xué)生們會感到枯燥乏味，難以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新欲望。結(jié)果雖然實驗做了不少，但還有相當(dāng)一部分同學(xué)不會設(shè)計實驗，也不會分析問題，有的甚至連基本儀器都不會使用。

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，應(yīng)該重視設(shè)計性實驗的教學(xué)方式。由教師給定實驗?zāi)康?、要求并提供必備實驗條件，學(xué)生自行設(shè)計實驗方案并在教師指導(dǎo)下加以實現(xiàn)。將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為實驗的主體，讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。

三、結(jié)束語

承擔(dān)“傳熱學(xué)”課程的教師，應(yīng)該依據(jù)“傳熱學(xué)”課程和現(xiàn)代大學(xué)生的特點，積極探索并使用有效的教學(xué)方式和方法。讓學(xué)生對授課內(nèi)容和授課教師感興趣，營造新鮮、輕松、活潑的教學(xué)氣氛，讓“傳熱學(xué)”的教與學(xué)的過程生動有趣。努力增強學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，讓學(xué)生經(jīng)常參與身臨其境的教學(xué)過程，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)“傳熱學(xué)”的主觀能動性和積極性。讓學(xué)生知道如何對已學(xué)知識進行歸納總結(jié)，化繁為簡。重視設(shè)計性實驗教學(xué)，使學(xué)生在獲得必需的科學(xué)知識的同時也鍛煉了能力，提高了素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊世銘，陶文銓.傳熱學(xué)[M].第4版.北京：高等教育出版社，

2006.

[2]趙忠超，周根明，陳育平.“傳熱學(xué)”教學(xué)方法的探索與實踐[J].中國電力教育，2009，（2）：38-39.

[3]李友榮，楊晨，吳雙應(yīng)，等.“傳熱學(xué)”課程教學(xué)改革研究與思考[J].中國電力教育，2010，（32）：66-67.

[4]李廣華，李華彥，于靜博，等.“傳熱學(xué)”課程實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的探索[J].中國電力教育，2010，（13）：139-140.

篇8

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)院 音樂課堂 教學(xué)方法 研究

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（a）-0148-02

1 職業(yè)學(xué)院音樂專業(yè)課的定位

職業(yè)學(xué)院的音樂專業(yè)課應(yīng)以向社會輸送具有一定職業(yè)技能的人才為目標(biāo)，所以教學(xué)特別強調(diào)學(xué)以致用，甚至要立竿見影。除了課堂教學(xué)教授音樂專業(yè)知識外，還應(yīng)讓學(xué)生們多實踐，通過實踐與探索掌握一定的專業(yè)技能，讓同學(xué)們在學(xué)中做，在做中學(xué)，這樣會使音樂教學(xué)如虎添翼，效果顯著。音樂教師除了具有專業(yè)的音樂知識外，還要具備一定的專業(yè)素質(zhì)和水平，在課堂教學(xué)中不但要為學(xué)生營造出一種職業(yè)環(huán)境，還要使所教授的音樂專業(yè)課形象、生動和直觀！因此要求音樂教師具有極其熱烈的親和力，善解人意的人情味，豐富多彩的人文知識，現(xiàn)代前衛(wèi)的職業(yè)意識，全面發(fā)展的音樂素質(zhì)，自如流暢的表演才能。一名音樂教師只有具備了以上要求，才能真正肩負(fù)起培養(yǎng)職業(yè)院校具備高精尖專業(yè)音樂技能的合格人才。因此職業(yè)學(xué)院的音樂課程定位應(yīng)明確把握，以培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。

2 如何提高職業(yè)學(xué)院音樂課堂教學(xué)的有效性

音樂課程的教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)有很大的區(qū)別與不同，音樂課程教學(xué)一方面教師要把專業(yè)知識點傳授與學(xué)生，讓學(xué)生們先理解與掌握好專業(yè)知識點；另一方面難于其他學(xué)科教學(xué)的是在學(xué)生們掌握好音樂專業(yè)知識點外還要更進一步掌握一定的音樂技能，如發(fā)聲練習(xí)的聲樂課及器樂演奏的器樂課程，這些都是音樂教師需要多付出于其他學(xué)科教學(xué)心血的獨特方面。因此音樂課堂教學(xué)需要音樂教師精心設(shè)計教案，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方式，運用多種教學(xué)方法來提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，讓同學(xué)們把音樂課堂作為知識、技能與心靈有機契合的獨特家園。因此為了提高音樂課的教學(xué)質(zhì)量、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對音樂課的教學(xué)進行了創(chuàng)新與改革，充分利用學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)備，在音樂課中不僅引用現(xiàn)代音樂教學(xué)模式進行教學(xué)，同時在音樂教材選材上也擴大了選擇范圍，不僅擴大了學(xué)生的音樂知識面和開闊了同學(xué)們的視野范圍，還提升了同學(xué)們的學(xué)習(xí)音樂的興趣。

2.1 多媒體音樂教學(xué)的引入大大提升了音樂課堂效率

在多媒體教學(xué)引入音樂課堂教學(xué)之前，我們的音樂課堂一直固守著教師一臺琴加一塊黑板的傳統(tǒng)硬件教學(xué)模式，幾十年不變的傳統(tǒng)硬件設(shè)施學(xué)生們早已熟悉并厭煩了，再加上傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式使同學(xué)們早已對音樂課堂的枯燥教學(xué)與學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生了抵觸心理，因此要提高課堂效率就要先從硬件設(shè)施入手。由于多媒體的教學(xué)特點是生動形象引人入勝，多媒體的聲、光及震撼的音質(zhì)畫面在課堂教學(xué)中可起到能一下子抓住學(xué)生的眼球和吸引他們的注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣的效果，因此多媒體教學(xué)的引入課堂是時代教學(xué)的發(fā)展趨勢，是廣大教師創(chuàng)新音樂課堂的不可或缺的法寶，教師們應(yīng)該合理并充分地運用這一新興教學(xué)媒體，精心制作與課程內(nèi)容有關(guān)的音樂課件，在課堂教學(xué)過程中向同學(xué)們充分展示多媒體與音樂結(jié)合的魅力，更加增強音樂對于同學(xué)們學(xué)習(xí)的感染力，提高同學(xué)們學(xué)習(xí)音樂的動力。多媒體的音樂教學(xué)效果不但可以激發(fā)學(xué)生感情上的共鳴，還可使學(xué)生學(xué)到音樂知識、提高音樂素養(yǎng)，而且能培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和品格。

2.2 提高教學(xué)效果音樂內(nèi)容要選擇得當(dāng)，興趣更是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

就目前職業(yè)院校音樂的教學(xué)現(xiàn)狀來看，除了一些學(xué)校使用上海音樂出版社發(fā)行的《藝術(shù)欣賞》教材外，大部分學(xué)校的音樂教材是音樂老師自己制訂的校本教材。所以，選材非常重要，好的選材在教學(xué)效果上將是事半功倍。在選材方面，除結(jié)合課本外，應(yīng)該從以下兩方面入手：首先要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“學(xué)習(xí)興趣”在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著極其重要的作用。正如莎士比亞所說：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”課堂上學(xué)生能不能集中注意力、專心聽老師講授，能否樂意地去接受新知識，并在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下開展一系列的學(xué)習(xí)活動，自覺地用腦、用耳、動口、動手去完成老師所設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)鍵在于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是作為音樂課，興趣更是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。如：我講京劇時，就會先放時下很流行的陶吉吉作品《蘇三說》，以及王力宏的專集《蓋世英雄》的單曲給他們作對比欣賞，引發(fā)出中國的京劇藝術(shù)。這樣學(xué)生們不僅看到和聽到偶像將古典藝術(shù)和現(xiàn)代流行元素巧妙結(jié)合的精彩演繹，同時在教學(xué)過程中利用不斷的提問和視覺的帶動下讓學(xué)生了解到我國博大精深的京劇文化，也充分調(diào)動了同學(xué)們對京劇的學(xué)習(xí)興趣。于是，同學(xué)們對京劇不僅有了新的深刻認(rèn)識，對于傳承和加深對我國的民族文化的感情也起到了不可估量的作用。另外適當(dāng)?shù)丶尤霑r尚因素，我們的學(xué)生正值青春年華，他們喜歡時尚。因此，在內(nèi)容選材上適當(dāng)?shù)丶尤霑r尚因素是必要的。為此，大膽嘗試精選一些歌星演唱的內(nèi)容健康的歌曲和流行樂器進入課堂。我們的學(xué)生面臨著畢業(yè)就走上工作崗位，走上社會，可能他們在文化課上水平不高，但他們的專業(yè)技能和音樂聽辨能力還是有廣度、深度的。如：在選擇樂器教學(xué)時，就把大家喜歡的薩克斯帶入課堂。用同學(xué)們感興趣的音樂故事導(dǎo)入新課。用提出問題激發(fā)學(xué)生好奇心，學(xué)生很快就能把注意力集中起來。這樣進行音樂課堂教學(xué)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣一下了被激發(fā)出來，課堂效率得到了明顯提高。

3 音樂課堂教學(xué)方法的探究

由于課堂教學(xué)方法多種多樣，尋求適合音樂課堂的教學(xué)模式與教學(xué)方法是提升音樂課堂教學(xué)時效性的有效途徑。通過實踐可以把以下幾種教學(xué)方法引入音樂課堂教學(xué)之中。

3.1 教學(xué)互動模式

傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)模式以教師講授為主，知識灌輸為教學(xué)的全過程，學(xué)生只能被動地接受，缺少學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能被充分調(diào)動起來，因此音樂課堂教學(xué)在枯燥無味的氛圍中雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但收到的課堂效果甚微。因此創(chuàng)新音樂課堂教學(xué)要從教學(xué)互動開始，創(chuàng)設(shè)和諧寬松的課堂教學(xué)氛圍，在學(xué)習(xí)音樂樂理專業(yè)知識過程中教師要與學(xué)生時時保持互動，專業(yè)知識雖然枯燥但由于師生的互動學(xué)習(xí)而使得專業(yè)知識學(xué)習(xí)不再感到乏味?；訉W(xué)習(xí)需要教師在備教案時就要精心準(zhǔn)備教學(xué)過程內(nèi)容，設(shè)計并創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如用音樂知識提問或由講述音樂故事的方式來引入新課，在課堂學(xué)習(xí)互動過程中采用穿插由學(xué)生上臺表演的形式來提高同學(xué)們的動腦動口能力，以提高課堂教學(xué)效果。同時音樂課堂教學(xué)互動并不是一味的互動就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還要讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會動靜結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，該思考時就要專心獨立思考問題，該討論時大家就要積極主動大膽地討論老師提出的問題，學(xué)會提出問題、分析問題和進一步地解決問題的方法及培養(yǎng)獨立解決這幾方面問題的能力。

3.2 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法的引入

職業(yè)學(xué)院的音樂課大部分是音樂欣賞課，因此課堂情形極易產(chǎn)生沉悶的氛圍，因為再好的音樂欣賞與鑒賞課如果教師不時時地創(chuàng)設(shè)一些情境來調(diào)動學(xué)生的欣賞積極性，同學(xué)們很快地就會產(chǎn)生倦怠情緒，思緒也會隨著欣賞時間的延續(xù)而脫離教學(xué)思路開了小差，所以教師要在欣賞音樂前給同學(xué)們先提出幾個問題或簡短講述與即將欣賞的音樂有關(guān)的故事或是讓同學(xué)們先進行與欣賞音樂有關(guān)的內(nèi)容表演展示后，再進行音樂欣賞，這樣收到的課堂教學(xué)效果會大大超出預(yù)想的來。因為同學(xué)們是帶著問題去欣賞或是在提前了解了與欣賞音樂有關(guān)的故事后而去欣賞的音樂，這樣很快會與音樂作者所要表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，找到與音樂抒情內(nèi)涵相契合的融洽點，同學(xué)們欣賞起來就會易于接受并興趣盎然，會產(chǎn)生一種音樂是如此的美妙和多姿多彩的感覺，會拉近音樂與自己生活的距離，會理解音樂帶給自己生活強大魅力的深刻感悟與感受，并在這深刻地感悟中提高自己的藝術(shù)素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。

3.3 課堂教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生跳、唱、講，培養(yǎng)學(xué)生的獨立實踐能力

音樂課堂的學(xué)習(xí)氛圍調(diào)節(jié)要優(yōu)于其他學(xué)科，原因是音樂課堂的學(xué)習(xí)氛圍調(diào)節(jié)教師完全可以通過一系列的動態(tài)模式來實現(xiàn)，音樂是藝術(shù)表現(xiàn)的最直接方式，教師在課堂教學(xué)前可通過安排同學(xué)們五人一組在講授知識前先跳一段校園舞來作為新課導(dǎo)入的方式活躍課堂氣氛，這樣的教學(xué)開場形式創(chuàng)新新穎會很快得到同學(xué)們的認(rèn)可，學(xué)習(xí)興趣會很快被調(diào)動起來。接著在教學(xué)過程中教師可按學(xué)號依次叫起十位同學(xué)唱出一首自己最喜歡的一首歌中最令自己感動和震撼的一句，教師在這個過程中要認(rèn)真傾聽并不時用鼓勵的話激勵同學(xué)們，這樣的目的不但可以鍛煉同學(xué)們大膽發(fā)聲，培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神，而且活躍了課堂氛圍，使得同學(xué)們學(xué)習(xí)音樂的熱情達(dá)到高漲，課堂教學(xué)效率自然得到提高?！爸v”是指教師在教學(xué)過程中鼓勵同學(xué)們踴躍積極地走上講臺，像老師一樣講出自己對于音樂知識的理解和對音樂欣賞后的真切感受和感悟，這樣不但可以活躍課堂氣氛，而且可以鍛煉同學(xué)們的思維能力，培養(yǎng)同學(xué)們的動口能力，為即將走入社會需要具備的口語交際能力打下基礎(chǔ)。

3.4 創(chuàng)新與改革教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)

以往的音樂教學(xué)過程與環(huán)節(jié)是建立在先教授學(xué)生識譜、識樂理，再跟隨老師反復(fù)地練習(xí)歌曲的過程，同學(xué)們對于這樣的音樂學(xué)習(xí)過程感到枯燥失去了學(xué)習(xí)興趣。因此音樂教師要打破這一傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)程，創(chuàng)新教學(xué)流程，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目的，把音樂教育先注重培養(yǎng)技能訓(xùn)練和識譜能力放在最后一個過程來進行，其次對同學(xué)們的音樂能力培養(yǎng)還要因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)特點來進行不同的訓(xùn)練，盡最大可能地把音樂知識內(nèi)容化難為易，化繁為簡。在唱歌教學(xué)中，打破那種節(jié)奏練習(xí)讀譜唱詞的教學(xué)順序，用先學(xué)唱歌曲，后學(xué)歌譜的方式進行教學(xué)。有了歌曲的旋律記憶，再學(xué)歌譜就比較順利，歌譜中的附點音符、三連音、切分音這些難點節(jié)奏都不攻自破。

3.5 音樂課堂教學(xué)過程中可引入器樂教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，它涵蓋了樂理知識、獨唱、合唱、舞蹈、音樂欣賞、音樂鑒賞、器樂獨奏等大量知識與內(nèi)容，在教授樂理知識時教師可結(jié)合讓同學(xué)們進行器樂學(xué)習(xí)來提高他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可引導(dǎo)同學(xué)們先從簡單的口琴、笛子等小樂器來掌握一些簡單的樂理小知識，當(dāng)培養(yǎng)了興趣后再進一步深入的學(xué)習(xí)其它樂器。因為興趣是同學(xué)們探索知識與打開知識大門的鑰匙，當(dāng)興趣占據(jù)了同學(xué)們思想的主導(dǎo)地位后，音樂課堂教學(xué)過程中教師就可以順其自然地引領(lǐng)同學(xué)們深入學(xué)習(xí)與探究音樂知識，為培養(yǎng)和提升自己的音樂鑒賞能力和獨立創(chuàng)作能力打好基礎(chǔ)。

3.6 課堂教學(xué)過程教師多運用鼓勵性語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于很多的知識在學(xué)習(xí)過程中是枯燥乏味的，同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中如果遇到了困難很容易放棄，所以尤其是在課堂教學(xué)過程中當(dāng)一位同學(xué)大膽發(fā)言時教師要以肯定和鼓勵的語言來激勵學(xué)生不畏困難，不怕錯誤，教師多鼓勵和多表揚學(xué)生以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和興趣。也許老師的一句鼓勵的話語就有可能成就一名偉大的音樂家，所以教師在教學(xué)過程中要看到學(xué)生的優(yōu)點和閃光點，多鼓勵和多表揚，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升課堂效果的好方法。

4 結(jié)語

綜上所述，音樂課堂的教學(xué)方式與方法多種多樣，無論音樂課堂教學(xué)采用哪種教學(xué)方式與方法都是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升課堂教學(xué)的實效性，通過音樂教學(xué)與學(xué)習(xí)提高自己的音樂素養(yǎng)和內(nèi)涵，通過音樂課堂中的動口、動手、動腦的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的各種實踐能力，并讓學(xué)生們掌握一定的職業(yè)技能，最終培養(yǎng)自己的綜合能力，當(dāng)走入社會后成為適應(yīng)社會發(fā)展和需要的創(chuàng)新型合格人才，這才是音樂教學(xué)的最終目的。因此音樂教師也要在不斷地教學(xué)實踐中掌握豐富專業(yè)的音樂理論知識，不斷地創(chuàng)新與改進課堂教學(xué)模式，把最準(zhǔn)最精的知識教授與學(xué)生，把最優(yōu)的教學(xué)方法運用于課堂教學(xué)中，把最美好的音樂魅力展示給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

篇9

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)方法；Seminar；課堂教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）20-0085-03

一、引言

課堂教學(xué)方法是指在課堂教學(xué)過程中，教師為達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生時所采用的一系列操作方法、程序和實施途徑。課堂教學(xué)方法是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，對課堂教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新是課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。目前，課堂教學(xué)方法多種多樣，主要有講授法、案例法、情景模擬法、互動式教學(xué)法等。Seminar教學(xué)法是一種流行于歐美等發(fā)達(dá)國家的新型教學(xué)模式，被認(rèn)為是原創(chuàng)性思想和真理形成與發(fā)現(xiàn)的“科研苗圃”，在歐美的中學(xué)及大學(xué)教學(xué)體系中得到廣泛應(yīng)用。在我國，Seminar教學(xué)法在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用還比較少，還處于積極的嘗試和探索階段。本文對Seminar課堂教學(xué)方法進行研究，介紹了Seminar教學(xué)法的內(nèi)涵、特點、分類、意義、基本結(jié)構(gòu)以及應(yīng)用Seminar進行課堂教學(xué)應(yīng)注意的問題。

二、Seminar教學(xué)法的內(nèi)涵、特點、分類及意義

1.Seminar教學(xué)法的內(nèi)涵。Seminar課堂教學(xué)法是學(xué)生和教師在地位平等的基礎(chǔ)上，學(xué)生就某一問題與教師、專家共同討論的一種交互式教學(xué)模式。其核心是在課堂教學(xué)過程中，充分挖掘課堂參與成員（學(xué)生和教師）的學(xué)理潛能。Seminar教學(xué)法實現(xiàn)了“以教師為中心的”傳統(tǒng)教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，討論是Seminar教學(xué)的基本方式。在討論中，教師只起促進、引導(dǎo)的作用，學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

2.Seminar教學(xué)法的特點。Seminar教學(xué)法對傳統(tǒng)教學(xué)法進行了很大的改進，具有自身鮮明的特點：（1）互動性。傳統(tǒng)教學(xué)法是一種單向的教學(xué)方式，學(xué)生近似被動地接受老師傳遞的事實性的、有限的科學(xué)知識；Seminar采用雙向甚至多向的互動式教學(xué)交流方式。針對某一問題，學(xué)生可以自由提問或提出自己的看法，教師可以發(fā)表自己的看法和建議。這種教學(xué)方式可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。（2）民主性。在傳統(tǒng)教學(xué)法中，教師是整個教學(xué)過程的中心，具有權(quán)威性；Seminar教學(xué)法為學(xué)生營造了民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生不必拘泥于教師的權(quán)威，可以圍繞教學(xué)內(nèi)容暢所欲言，以尊重、平和的態(tài)度進行學(xué)術(shù)討論。（3）激勵性。傳統(tǒng)教學(xué)法使學(xué)生被動地接受教材的理論和知識，著重考查學(xué)生的理解和記憶能力，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的激情；Seminar教學(xué)法對學(xué)生特別有激勵作用。（4）學(xué)術(shù)性。傳統(tǒng)教學(xué)法是一種機械的教學(xué)方式，學(xué)生直接接受理論和知識，缺乏獨立思考的過程，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。Seminar是一種探究式教學(xué)法，將教師的研究型教學(xué)和學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)相融合，為學(xué)生構(gòu)建了一個富有學(xué)術(shù)性、倡導(dǎo)研究性的實踐平臺。它能促使教師和學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)理探究，通過師生間的教學(xué)互動、思想交流，將教師的“教”和學(xué)生的“研”有效契合，引導(dǎo)學(xué)生對實踐、對學(xué)術(shù)的認(rèn)識和熱愛，激活學(xué)生的創(chuàng)造性及創(chuàng)新性潛能。表1給出了Seminar教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別。

3.Seminar教學(xué)法分類。根據(jù)課堂教學(xué)要求的不同，Seminar教學(xué)法可分為初級、中級和高級三種：初級Seminar主要用在本科基礎(chǔ)課階段，用于Seminar的題目范圍比較小，可以是教材中某一個具體問題，也可以是某一章節(jié)?？梢蕴崆敖o出需要查閱的參考文獻(xiàn)，通過學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)和理解，寫出報告的提綱。然后讓學(xué)生在下次課堂上進行講解和答疑。初級Seminar通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入、廣泛地理解和掌握有關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識。中級Seminar主要用在碩士研究生專業(yè)課階段，選取的專業(yè)題目范圍較廣，學(xué)生需要在閱讀和理解大量的相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，寫出具有一定數(shù)量文字的報告，還需要進行一定時間的報告，積極參加討論，目的是使學(xué)生對某一特定的專業(yè)課程在加深理解的基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用。高級Seminar主要應(yīng)用于博士研究生學(xué)位學(xué)習(xí)階段的學(xué)術(shù)交流或?qū)ｎ}研討會。

4.高校實施Seminar的意義。（1）有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。Seminar教學(xué)法通過讓學(xué)生參與教學(xué)討論，不僅要求學(xué)生聽他人的報告，而且要求研究他人的報告并把自己的觀點表達(dá)出來，這在一定程度上加強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有利用培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。（2）有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。Seminar教學(xué)是一種以學(xué)生為主的教學(xué)模式，若要完成Seminar的任務(wù)，學(xué)生必須認(rèn)真進行課前的準(zhǔn)備和課中的參與，這就促使學(xué)生積極、主動地查閱相關(guān)資料、研究相關(guān)問題，有利于增強學(xué)生的求知欲，能培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力和自我學(xué)習(xí)能力。（3）有助于課堂的教學(xué)互動。Seminar教學(xué)法通過學(xué)生的課堂參與討論與交流，可以避免教師單一授課的傳統(tǒng)教學(xué)方式，將教與學(xué)有機地、動態(tài)地融合在一起，可以調(diào)動學(xué)生的課堂參與熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，使課堂教學(xué)充滿活力。

三、Seminar課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)及程序

Seminar課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)包括主持人介紹主題、主題報告宣講、點評人評論、參與成員提問與辯論和主持人總結(jié)五個部分。具體的操作程序分為五個步驟：

1.主持人介紹主題。由主持人（任課教師或?qū)煟┬急敬握n的討論主題，并簡要介紹所涉及主題的基本內(nèi)容。為避免報告人受到先入為主的影響，主持人對主題不做任何學(xué)理界定與主觀性評價。

2.主題報告宣講。由報告人做專題的報告發(fā)言。報告人是事先選定的人員，可以是學(xué)生（本科生、研究生），也可以是與教學(xué)主題相關(guān)的專業(yè)人員，專業(yè)人員不僅具有豐富的專業(yè)知識，而且具有實踐經(jīng)驗，能給學(xué)生帶來更多的實踐知識。

3.點評人評論。由點評人（任課教師或被邀請的專業(yè)人員）針對主題報告人的發(fā)言進行評論。點評人對報告人的發(fā)言要點進行補充、歸納、批評、商榷等多種形式的評論，通過客觀的闡述使學(xué)生深入地理解報告的內(nèi)容。

4.參與成員的提問與辯論。由課堂參與成員針對報告人和點評人的發(fā)言進行辯論與交流。所有成員均可以向報告人提出問題，對報告內(nèi)容提出自己的不同觀點、批評意見或?qū)ο鄬α⒂^點進行辯論。報告人和點評人可以就學(xué)生的意見或觀點進行解釋、補充甚至反批評。

5.主持人總結(jié)。由主持人（任課教師或?qū)煟┻M行全面內(nèi)容總結(jié)，根據(jù)報告人、點評人、提問人的發(fā)言及討論結(jié)果作概要評述，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，同時強調(diào)討論過程中的重點內(nèi)容。

四、課堂教學(xué)中實施Seminar教學(xué)法注意的問題

Seminar教學(xué)是一項比較復(fù)雜的教學(xué)活動，教師在應(yīng)用Seminar開展教學(xué)活動時，應(yīng)注意以下幾個問題。

1.Seminar教學(xué)法要求學(xué)生在課堂之前做大量的準(zhǔn)備工作，比如需要學(xué)生查閱大量相關(guān)資料，對討論的主題有一定的了解并進行獨立思考，形成自己對問題的看法和觀點。這需要教師全面、系統(tǒng)地了解需要討論的相關(guān)主題，并將相關(guān)主題及具體明確的要求提前告知學(xué)生，應(yīng)給學(xué)生特別是作報告的學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時間。

2.Seminar課堂教學(xué)中，師生的位置發(fā)生了改變，教師在整個教學(xué)活動中應(yīng)起到引導(dǎo)、幫助的作用，這種作用主要體現(xiàn)在討論題目的確定、學(xué)生準(zhǔn)備過程中各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和幫助、討論過程及氣氛的掌控等。這就對教師的綜合素質(zhì)提出了更高要求。教師不僅要掌握本專業(yè)的理論知識，還要對相關(guān)專業(yè)及學(xué)科領(lǐng)域有較深入的了解，并具有良好的課堂組織與協(xié)調(diào)能力，才能有效控制整個教學(xué)過程的節(jié)奏，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.Seminar教學(xué)法以學(xué)生的討論學(xué)習(xí)為主，更適合于小班課的教學(xué)。小班授課時使用Seminar教學(xué)法，能夠增加教師與學(xué)生直接面對面交流的機會，促進師生之間的了解和溝通，在師生之間構(gòu)建朋友式的平等關(guān)系；有助于教師了解學(xué)生的特點，因材施教。若班級人數(shù)過多，在課堂時間的限制下，不利于學(xué)生與老師之間的深入討論、交流，達(dá)不到Seminar的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷安軍.Seminar源流及對當(dāng)前法學(xué)教育的意義[J].福建論壇，學(xué)科新視野，2007，（2）：18-21.

[2]沈文捷.Seminar教學(xué)法：研究生教學(xué)的新模式[J].學(xué)位與研究生教育，2002，（7/8）：43-47.

[3]陳潭，程瑛.Seminar教學(xué)法、案例教學(xué)法及其課程教學(xué)模型構(gòu)建[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2004，3（4）：57-59.

[4]林培錦.Seminar在大學(xué)本科教學(xué)中的價值及應(yīng)用[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2010，32（1）：33-36.

[5]朱郁聞.論Seminar教學(xué)模式在我國高等教育中的運用[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，28（3）：46-47.

[6]張頌.探索Seminar教學(xué)法在高職高專教學(xué)中的應(yīng)用[J].平原大學(xué)學(xué)報，2007，24（6）：83-86.

[7]楊立強，鄧軍.Seminar：培養(yǎng)研究生科研能力的有效途徑[J].中國地質(zhì)教育，2005，（2）：5-7.

[8]趙嘉平，冉隆賢.研究探討型Seminar在研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2009，（4）：13-15.

篇10

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革；物理化學(xué)；實驗

1 物理化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題分析

目前，物理化學(xué)實驗課教學(xué)中存在大量問題，申請人曾經(jīng)針對學(xué)生做過問卷調(diào)查，結(jié)果令人吃驚，約有60%的學(xué)生認(rèn)為大多數(shù)物理化學(xué)實驗“沒有任何實際價值”、“把簡單的實驗弄得很復(fù)雜”或者“沒新意，不感興趣”。通過相互溝通，申請人發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生這種想法的主要原因是實驗內(nèi)容過于陳舊，且缺乏實際應(yīng)用價值。以其中電導(dǎo)滴定實驗為例，實驗內(nèi)容沒有把電導(dǎo)滴定的優(yōu)勢及意義充分體現(xiàn)出來：1）對于簡單的酸堿中和滴定，完全可以用指示劑法完成，不僅快速準(zhǔn)確，而且能夠快速計算出結(jié)果，可是電導(dǎo)法則需要統(tǒng)計數(shù)據(jù)并用電腦繪圖后，才能計算出結(jié)果，相對繁瑣。2）如果被滴定的溶液是有顏色的或有渾濁的，則可以使用電位滴定法完成，相對電導(dǎo)也很簡單。因此，學(xué)生們普遍認(rèn)為以“酸堿電導(dǎo)滴定”作為電導(dǎo)滴定實驗的主要內(nèi)容“舍近求遠(yuǎn)”、“勞而無功”、“大材小用”。作為一名長期在教學(xué)第一線工作的教師，作者對于學(xué)生的這種看法非常擔(dān)憂，因為“沒有實用性”的課程，不僅不會讓學(xué)生對實驗課產(chǎn)生興趣，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這些都屬于課程建設(shè)中的不足之處，對于大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)非常不利。分析其根本原因，是實驗內(nèi)容與當(dāng)前的科學(xué)前沿“脫節(jié)”導(dǎo)致的。因此，對于陳舊的實驗內(nèi)容的改革，是勢在必行的。

2 教學(xué)與科研相結(jié)合的教育方法在物理化學(xué)實驗教學(xué)中的探索

針對上面提出的問題，我們認(rèn)為必須將教學(xué)與科研相結(jié)合的教育方法應(yīng)用于物理化學(xué)實驗教學(xué)中。這種教育方法，并非是通過政策法規(guī)將教學(xué)與科研硬性粘連在一起（這只會適得其反），而是必須建立在教育者較高的教學(xué)水平與科研水平的基礎(chǔ)上、并充分發(fā)揮教育者自身綜合素質(zhì)，自主的將教學(xué)與科研有機的、良性的融合在一起。只有將實驗教學(xué)與科研相結(jié)合，才可使大學(xué)化學(xué)的教育緊跟科學(xué)發(fā)展的步伐，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，掌握國內(nèi)外最新最前沿的實驗方法，增加他們對科學(xué)研究的興趣。所以，我們擬根據(jù)當(dāng)前比較新穎且實用的技術(shù)，設(shè)計若干適合本科生操作的實驗內(nèi)容，添加到大學(xué)《物理化學(xué)實驗》中。具體應(yīng)做到如下幾點：1）充分調(diào)研國內(nèi)外物理化學(xué)前沿領(lǐng)域的相關(guān)研究，結(jié)合物理化學(xué)理論課中涉及的知識點、尤其是重要知識點，針對性的設(shè)計或改進物理化學(xué)實驗內(nèi)容，使其具備新穎性和實用性，同時兼顧本校物理化學(xué)實驗室的實驗條件等。2）根據(jù)所設(shè)計的實驗內(nèi)容，選擇合適的試劑、并針對性的設(shè)計新穎合理的實驗裝置。同時充分考量試劑的毒性和儀器的危險性，兼顧實驗室、教師、學(xué)生以及實驗室工作人員的安全等。3）根據(jù)實驗內(nèi)容、試劑及實驗裝置，確定合理的實驗流程。同時充分考慮實驗流程的合理性和連貫性，兼顧本校學(xué)生的綜合素質(zhì)。

自1991年Decher重新提出層層組裝技術(shù)（Layer-by-layer）以來，該技術(shù)作為一種通用的、便捷的組裝多層膜的方法越來越引起人們的重視，齊偉等人[1]充分利用了自身學(xué)院的教學(xué)條件，將這種技術(shù)引入到化學(xué)實驗課的教學(xué)中，并取得了良好的教學(xué)效果。循環(huán)伏安法是一種常用的電化學(xué)研究方法，胡萬群等人[2]用簡單有效的方法制作電極，并用于測量一些喜聞樂見的實際樣品（包括湖水、雪碧、芬達(dá)、可口可樂等），課堂教學(xué)效果明顯。作者和合作者們在基于學(xué)校的教學(xué)條件和本科生的基本素質(zhì)，也做了一些探索性的研究工作：設(shè)計了一個“沉淀電導(dǎo)滴定法測定BaCl2?2H2O中鋇離子的含量”的實驗[3]，并在《應(yīng)用化學(xué)綜合實驗》課程中面向本科生開放；將便攜式投影儀用于本科實驗教學(xué)[4]；將電子目鏡和普通生物顯微鏡組裝，用于觀察和研究磁性微粒在外磁場作用下靶向移動的速率[5]。

3 改革的理論意義與實踐價值

教學(xué)與科研相結(jié)合的教育方法，可以為物理化學(xué)實驗設(shè)計或改進新穎、實用的實驗內(nèi)容，既緊跟當(dāng)前國內(nèi)外科學(xué)前沿領(lǐng)域、又結(jié)合物理化學(xué)理論課中涉及的知識要點，具有重要的理論意義和實踐價值：首先，對教科書的內(nèi)容進行充實與完善。因為教科書中的內(nèi)容原本就是前人當(dāng)時最新的科研成果和學(xué)術(shù)總結(jié)，科學(xué)技術(shù)以其為基礎(chǔ)不斷進步和發(fā)展，隨之而來的是更新穎、更有效、更精確的成果被展現(xiàn)出來，需要教師能夠適時的將其編入教科書中，為學(xué)生證明文明的進步、詮釋科學(xué)的真諦，功在千秋，如傅獻(xiàn)彩等將2002年最新的科研成果[6]編入到《物理化學(xué)（第五版）》教材中。第二，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)、優(yōu)化課堂教學(xué)效果。教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)展現(xiàn)當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的最前沿領(lǐng)域，可以有效提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，刺激學(xué)生開動腦筋，自主發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，這對培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新性人才是極為重要的。第三，實現(xiàn)青年教師的自我培養(yǎng)。當(dāng)代大學(xué)中的青年教師隊伍壯大，多為35歲以下的青年教師，一般為理學(xué)博士或在讀博士，具有較強的獨立科研能力和高昂的教學(xué)熱情，非常適合于將最新的科研成果，尤其是和他們研究相關(guān)的成果在課堂中展現(xiàn)出來，有效的提高教學(xué)效果，同時增加了青年教師從事教學(xué)工作的信心，提升教學(xué)水平，快速的實現(xiàn)從單一的科研型人才向教學(xué)科研型人才轉(zhuǎn)變的過程[7]。

4 結(jié)論

教學(xué)與科研相結(jié)合的教育方法，對物理化學(xué)實驗的內(nèi)容進行改革或改進，旨在教授學(xué)生實驗原理和實驗技能的同時增進學(xué)生對當(dāng)前國內(nèi)外科研領(lǐng)域的了解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也兼顧了學(xué)校、實驗室和教師的現(xiàn)狀，意義重大。

【參考文獻(xiàn)】

[1]齊偉，朱永和.明膠和氫氧化鐵膠體在玻璃基底上的層層組裝：介紹一個綜合性設(shè)計實驗[J].大學(xué)化學(xué)，2012，27：65-67.

[2]胡萬群，張漢昌，邵偉.pH 傳感器的制作及應(yīng)用：介紹一個開放設(shè)計實驗[J].大學(xué)化學(xué)，2012，27：62-64.

[3]王林，李曉舟.沉淀電導(dǎo)滴定法測定BaCl2?2H2O中鋇離子的含量[J].首都教育學(xué)報，2012，11，116.

[4]李曉舟，王林.“便攜式多媒體教學(xué)系統(tǒng)”的設(shè)計及在化學(xué)實驗課中的應(yīng)用[J].首都教育學(xué)報，2012，10，102.

[5]李曉舟，王林，廖仁梅.光學(xué)顯微鏡表征磁性微粒靶向移動的可視化教學(xué)研究[J].科技視界，2012，5：21-22.