導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育案例研究法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：法治教育；案例教學(xué)；“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課（以下簡稱“基礎(chǔ)”課）法治教育是培養(yǎng)大學(xué)生法治觀念和法律素質(zhì)的重要內(nèi)容。這就需要我們“基礎(chǔ)”課教育者正確把握法治教育的教學(xué)目標(biāo)，積極探索教學(xué)方法，使“基礎(chǔ)”課中的法治理念內(nèi)修于心，外顯于行，切實(shí)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生法治意識(shí)的教學(xué)效果。

一、“基礎(chǔ)”課法治教育中運(yùn)用案例教學(xué)法的意義

案例教學(xué)法又稱個(gè)案教學(xué)法，是指在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉的方法。案例教學(xué)法最早在 20 世紀(jì)初美國哈佛大學(xué)商學(xué)院管理課程的教學(xué)中采用，我國于 20 世紀(jì) 80 年代開始引入并運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)、管理等實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)。在法學(xué)教育中，案例教學(xué)法歷來被認(rèn)為是最有效的教學(xué)方法之一。所謂案例，就是現(xiàn)實(shí)生活中某個(gè)真實(shí)發(fā)生的典型事件的實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題， 同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法。只有當(dāng)案例所蘊(yùn)含的理論問題與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)或相一致時(shí)， 才能稱之為教學(xué)案例[1]。

“基礎(chǔ)”課注重理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，有較強(qiáng)的實(shí)踐性。在“基礎(chǔ)”課法治教育教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，具有很好的現(xiàn)實(shí)意義。

第一，“基礎(chǔ)”課法治教育中運(yùn)用案例教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生對法治知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考法治精神。

案例把“基礎(chǔ)”課程中法治知識(shí)點(diǎn)的抽象內(nèi)容具體化，把真實(shí)、典型問題形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，通過案例教學(xué)，能增進(jìn)學(xué)生對法治知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，去思考和分析案例背后的法律問題，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法治理念提升分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生深入思考法治精神。

第二，“基礎(chǔ)”課法治教育中運(yùn)用案例教學(xué)法，容易使學(xué)生將法治的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的法治生活密切聯(lián)系起來，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)法治理念的教學(xué)效果。

“基礎(chǔ)”課法治教育的教學(xué)目標(biāo)，一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生在法治方面理論知識(shí)的提升和知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，另一方面更強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用法治思維的能力培養(yǎng)，讓法治思維成為學(xué)生的一種生活習(xí)慣。而案例教學(xué)法，正是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)實(shí)際緊密結(jié)合的有效教學(xué)方法。案例教學(xué)的過程就是學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用理論知識(shí)與實(shí)際案例中的現(xiàn)實(shí)問題密切聯(lián)系的過程。在“基礎(chǔ)”課案例教學(xué)中，學(xué)生能設(shè)身處地地感受一種教學(xué)實(shí)踐情景。這種實(shí)踐情景能使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)法治在實(shí)際生活中的運(yùn)用，學(xué)生運(yùn)用所掌握的理論知識(shí)解決了現(xiàn)實(shí)實(shí)際問題，也培養(yǎng)了自身的法治理念。

二、“基礎(chǔ)”課法治教育案例的遞進(jìn)式教學(xué)組織

以典型的案例為導(dǎo)入，展開“基礎(chǔ)”課法治教育案例的遞進(jìn)式教學(xué)組織，能實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)法在“基礎(chǔ)”課法治教育的有效運(yùn)用。具體來說，就是用典型的案例中基本案情反映的法律事件，為學(xué)生提供一種虛擬的教學(xué)情境，將案例情境帶入課堂，讓學(xué)生通過自己對案件的欣賞、解讀和分析，在小組討論中充分展開論證和思辨，在模擬法庭中扮演特定的法律角色，通過訓(xùn)練學(xué)生的法治思維，培養(yǎng)其解決問題的能力。

在遞進(jìn)式教學(xué)組織中，展開“基礎(chǔ)”課法治教育的案例教學(xué)，應(yīng)合理設(shè)計(jì)案例教學(xué)的具體環(huán)節(jié)。

第一，學(xué)生查詢資料環(huán)節(jié)。

學(xué)生查詢資料環(huán)節(jié)是案例教學(xué)是否成功展開的前提。教師通過以多媒體或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等形式給出案例的基本案情后，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注案情的積極性，并結(jié)合法治的基本知識(shí)點(diǎn)，給出幾個(gè)大方向的問題啟發(fā)引導(dǎo)，如案例背后的法治思維問題，要求每位學(xué)生利用課余時(shí)間查詢案例中的法律知識(shí)點(diǎn)，探知案例中的法律問題，找出相關(guān)法律知識(shí)點(diǎn)，如人權(quán)保障和正當(dāng)程序等，記錄疑惑之處，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的討論和庭審做好應(yīng)對的準(zhǔn)備。這種做法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生獨(dú)立思考問題和分析問題。

第二，課堂案例討論環(huán)節(jié)。

課堂案例討論環(huán)節(jié)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，并提高學(xué)生法律表達(dá)能力、論證能力和法律推理能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要先根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中總結(jié)的法律問題的相似性，將學(xué)生進(jìn)行分組，一般以8-10人為一個(gè)小組，采用小組研討的教學(xué)方式，讓學(xué)生們暢所欲言，在充分討論交流中發(fā)現(xiàn)和解決法律問題。如針對案例中的法律至上、權(quán)力制約、公平正義、人權(quán)保障和正當(dāng)程序等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考的同學(xué)，分別組合成小組。學(xué)生要利用自己查詢搜集到的有關(guān)案情和法律知識(shí)材料來進(jìn)行論證問題，說服其他同學(xué)，并提出自己的法律觀點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)教師主要起到組織者的作用，在分組后教師要巡視各個(gè)小組，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合案情進(jìn)行推理與提問，引導(dǎo)學(xué)生在合理的課堂時(shí)間內(nèi)給出一定的交流討論結(jié)果，并最終聽取各個(gè)分組代表的案例討論匯報(bào)。

第三，模擬法庭審理環(huán)節(jié)。

在小組案例討論的基礎(chǔ)上，由各組選出代表，扮演模擬法庭中的各個(gè)法律角色，如法官、公訴人、被告、證人等，展開模擬法庭的調(diào)查、辯論和裁決等審理實(shí)踐環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)生提出了更高的要求，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)法庭審理中的程序規(guī)則，準(zhǔn)備法庭審理中的訴訟文書、辯護(hù)詞等法律文書，并展開課余的模擬法庭審理演練，在課堂模擬法庭中充分展示其法律表達(dá)能力、臨場應(yīng)變能力、邏輯推理能力和法律論證能力。尤其在法庭辯論階段，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性靈感，鍛煉學(xué)生的思維能力。結(jié)合案例的播放過程，教師可以情景假設(shè)某一庭審過程，引導(dǎo)學(xué)生代表圍繞案例中的法律問題展開模擬法庭審理的設(shè)計(jì)和演練，運(yùn)用“公平正義” “正當(dāng)程序”等法治理念進(jìn)行法律推理，最終實(shí)現(xiàn)在課堂上展現(xiàn)一場精彩的模擬法庭。

第四，教師總結(jié)點(diǎn)評環(huán)節(jié)。

通過課堂案例討論環(huán)節(jié)和模擬法庭審理環(huán)節(jié)，同學(xué)們基本上對案例中的主要法律問題有了比較清晰的認(rèn)識(shí)，這時(shí)就需要教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評，這也是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要指出學(xué)生在資料搜集、案例討論和模擬法庭審理等環(huán)節(jié)中存在的主要問題和值得表揚(yáng)的地方，做好對學(xué)生培養(yǎng)法治思維的講解，引導(dǎo)學(xué)生積極掌握“基礎(chǔ)”課法治教育的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，針對社會(huì)輿情的各種正負(fù)面的信息，教師應(yīng)從正能量的效果加以正確積極的引導(dǎo)。

三、“基礎(chǔ)”課法治教育案例教學(xué)組織中的注意要點(diǎn)

選用典型的案例，展開“基礎(chǔ)”課法治教育的案例教學(xué)，應(yīng)注意以下幾個(gè)要點(diǎn)。

第一，在教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)方面，“基礎(chǔ)”課法治教育的案例教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、情感和行為“三位一體”的法治理念。

一切教學(xué)法包括案例教學(xué)法在內(nèi)，都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的手段和途徑。方法服務(wù)于內(nèi)容，案例是為了揭示理論，它是提升課堂效果的手段而不是目的，不能舍本逐末，以手段代目的，為了方法而方法[2]。因此，在“基礎(chǔ)”課法治教育的案例教學(xué)中，不能為了案例而講案例，而要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生法治理念的知識(shí)、情感和行為三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

從知識(shí)層面上看，教師在案例教學(xué)中要進(jìn)行對法治知識(shí)點(diǎn)的法理解析。如2015年修訂版“基礎(chǔ)”教材從法律至上、權(quán)力制約、公平正義、人權(quán)保障和正當(dāng)程序五個(gè)方面來概括法治思維的基本特征，其學(xué)理基礎(chǔ)是將法律、權(quán)力、價(jià)值、權(quán)利和程序視為治國理政的五個(gè)基本要素。因此，“基礎(chǔ)”課教師要在案例教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘案例中有關(guān)法律、權(quán)力、價(jià)值、權(quán)利和程序等五個(gè)要素上的法治知識(shí)點(diǎn)問題。

從情感層面上看，教師在案例教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生在案例交流、辯論和分析法律問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)法遵法守法用法”的法治情感，堅(jiān)定學(xué)生深層次的“認(rèn)同法治、尊重法治”的法治態(tài)度，最終實(shí)現(xiàn)以法治信仰作為培養(yǎng)學(xué)生法治理念的高境界要求。

從行為層面上看，教師在案例教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)法律問題能力、進(jìn)行法律辯論和推理能力、表達(dá)和溝通能力以及解決案例中法律問題的能力等，并在法治實(shí)踐能力的培養(yǎng)中，真正使“基礎(chǔ)”課法治教育中的法治理念知識(shí)內(nèi)修于心，外顯于行。

第二，在教學(xué)原則方面，“基礎(chǔ)”課法治教育的案例教學(xué)組織中應(yīng)堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。

教師在 “基礎(chǔ)”課法治教育的整個(gè)案例教學(xué)過程中，主要是組織、引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目的開展案例分析、討論活動(dòng)。而學(xué)生在這個(gè)過程中要自主學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)法律法規(guī)，搜集并整理有關(guān)材料，針對案例所涉及的法律問題，設(shè)計(jì)出解決問題的方法，并充分論證其合理合法性和操作可行性。這將加深學(xué)生對相關(guān)法治知識(shí)的理解和掌握，并有助于學(xué)生法治理念的培養(yǎng)。

第三，在教學(xué)導(dǎo)向方面，“基礎(chǔ)”課法治教育的案例教學(xué)中老師應(yīng)正確解讀案例，實(shí)現(xiàn)正能量價(jià)值觀的教學(xué)導(dǎo)向。

如果說，在案例教學(xué)法的運(yùn)用中，典型案例的正確選擇是前提，那么，案例的正面解讀則是關(guān)鍵。案例中或多或少都存在著正面或負(fù)面的信息，只有正確地進(jìn)行價(jià)值觀的解讀，才真正實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的教育效果?！盎A(chǔ)”課法治教育中，教師應(yīng)結(jié)合案例案情因素和社會(huì)輿情，給學(xué)生進(jìn)行正能量的說理和引導(dǎo)，及時(shí)消除負(fù)面信息帶給學(xué)生的負(fù)能量感受，從而引導(dǎo)學(xué)生以積極、正確的態(tài)度看待司法公正和培育法治理念。

總之，以典型案例導(dǎo)入，通過查詢資料、案例討論和模擬法庭審理等遞進(jìn)式教學(xué)組織活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，在靈活生動(dòng)的案例教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)”課法治教育的教學(xué)目標(biāo)，使典型案例與法治課程的基本知識(shí)點(diǎn)融為一體，使案例相關(guān)人員與學(xué)生的法治情感融為一體，使案例解析與學(xué)生法治理念融為一體，從知識(shí)、情感和行為三個(gè)層面實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)”課法治教育的知識(shí)理解、法治情感的體驗(yàn)和法治理念的培養(yǎng)。在建設(shè)“法治中國”的大背景下，“基礎(chǔ)”課法治教育也要與時(shí)俱進(jìn)，積極培育學(xué)生學(xué)會(huì)用法治思維來思考問題、解決問題，把法治理念融入社會(huì)生活的各個(gè)方面，進(jìn)而提升其自身的法律修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù) 案例教學(xué)法 存在問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01C-0134-02

周大森在《現(xiàn)代教育技術(shù)與高等教育教學(xué)模式改革》中提出：信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的高新技術(shù)的迅速發(fā)展及其向校園的延伸，促進(jìn)了教育技術(shù)的高速發(fā)展，形成了以多媒體、網(wǎng)絡(luò)、人工智能、虛擬仿真等技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)不僅在中小學(xué)，也在大學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。

經(jīng)濟(jì)法是一門理論性、應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，其教學(xué)目標(biāo)是為適應(yīng)信息社會(huì)和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)既具有系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法專業(yè)理論素養(yǎng)，又具有理論應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的新型人才。如何實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)目標(biāo)？筆者認(rèn)為，可應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)改進(jìn)傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法。以下本文試針對傳統(tǒng)法學(xué)本科經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法存在的教學(xué)手段單一、學(xué)生主觀能動(dòng)性不強(qiáng)和教師主導(dǎo)性不足等問題，提出運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)改革傳統(tǒng)的案例教學(xué)法的具體策略。

一、傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)中存在的問題

目前大多數(shù)關(guān)于經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法的研究仍強(qiáng)調(diào)多舉例和多分析案例，而沒有深入開展研究如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、開展師生互動(dòng)以取得更好的教學(xué)效果。具體來說，主要存在以下幾方面的問題：

（一）案例選擇不夠經(jīng)典，分析手段單一

在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法中，單純針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的案例選擇較多，而選擇涉及某章某節(jié)的系統(tǒng)理論知識(shí)的案例較少。分析時(shí)一般先由學(xué)生做口頭分析，再由老師點(diǎn)評。導(dǎo)致案例教學(xué)的趣味性不強(qiáng)，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

（二）學(xué)生的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)

學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自主性不強(qiáng)，上課前一般不會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)新授的內(nèi)容（即使老師布置了預(yù)習(xí)的內(nèi)容，若沒有強(qiáng)制要求，學(xué)生往往不會(huì)去看），對理論知識(shí)掌握得不夠全面深入，導(dǎo)致對案例中涉及的理論知識(shí)的廣度和深度進(jìn)行分析時(shí)，抓不住關(guān)鍵點(diǎn)，對于裁決結(jié)果不知從何入手，很難做到知識(shí)的靈活運(yùn)用和融會(huì)貫通，最后一般都由老師來做深入分析。

（三）教師的主導(dǎo)性不足

現(xiàn)在高校一般實(shí)行績效工資制度，教師的教學(xué)任務(wù)一般較重。加上課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師一般不會(huì)花太多的時(shí)間去琢磨多手段多方法進(jìn)行案例教學(xué)（雖然現(xiàn)代教育興起了慕課和微課教學(xué)模式，但僅憑單個(gè)教師的熱情而沒有團(tuán)隊(duì)的力量是很難做好的。）同時(shí)高校教師也不會(huì)再像對中小學(xué)生那樣對大學(xué)生的學(xué)習(xí)多加管理和督促，課堂上也不會(huì)管得太嚴(yán)。結(jié)果導(dǎo)致課堂氣氛一般比較低沉，聽課的效率不高，案例教學(xué)的效果不好。

二、解決經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)問題的對策

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)生特點(diǎn)精選案例

經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)用性較強(qiáng)的法律課程，要實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，案例教學(xué)法是主要方法之一。其關(guān)鍵是要精選案例。應(yīng)針對大學(xué)生崇尚新奇、愛挑戰(zhàn)難題等特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容來選擇經(jīng)典案例。一般來說，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容主要包括市場監(jiān)管法與宏觀調(diào)控法兩部分，可針對這兩部分重點(diǎn)教學(xué)的章節(jié)內(nèi)容挑選經(jīng)典案例（經(jīng)典案例既要具有“針對性、新穎性、專業(yè)性和綜合性”，而且要盡量是“貼近學(xué)生實(shí)際、新近發(fā)生的”）。精選案例后，靈活運(yùn)用啟發(fā)式、討論式、實(shí)踐式等多種方式進(jìn)行教學(xué)。

例如，在講解普通合伙企業(yè)的設(shè)立條件時(shí)，筆者運(yùn)用啟發(fā)式案例教學(xué)方式。上新課前用多媒體展示相關(guān)案例，并提出問題，如“該案關(guān)于普通合伙企業(yè)的設(shè)立有何不合法的地方？”調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，講授完相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)后，再讓學(xué)生分析課前提出的問題，學(xué)生就能將不合法的地方分析得條條是道。

又如，在分析不正當(dāng)競爭行為時(shí)，運(yùn)用了討論式案例教學(xué)方式。在課前將最新司考題中涉及幾種不正當(dāng)競爭行為的經(jīng)典案例發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，在課堂上組織學(xué)生分組討論。學(xué)生一聽是司考題，而且是多種不正當(dāng)競爭行為的分析，積極性很高。在課堂上展開了熱烈的討論，最終得出了較全面的分析結(jié)論。這既培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，也開拓了學(xué)生的法律思維能力，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的司法口才表達(dá)能力。

還如，在產(chǎn)品質(zhì)量法的教學(xué)中，采取實(shí)地調(diào)研的方式，事先聯(lián)系好工商行政管理部門和質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督部門進(jìn)行調(diào)研，帶領(lǐng)學(xué)生查閱、分析實(shí)務(wù)部門中關(guān)于產(chǎn)品質(zhì)量問題的經(jīng)典案例。這種教學(xué)方式既有利于克服學(xué)生社會(huì)經(jīng)歷淺的矛盾，又能給學(xué)生留下充分的空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。當(dāng)然，由于教學(xué)課時(shí)的限制，一個(gè)學(xué)期只能組織一次實(shí)踐學(xué)習(xí)。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行案例教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

首先，運(yùn)用多媒體演示經(jīng)典案例視頻與相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，圖文并茂，有聲有色，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的記憶與理解，使得學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法學(xué)這門體系龐雜、法律法規(guī)眾多的課程有較直觀系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解。例如，學(xué)習(xí)反壟斷法時(shí)，挑選最新案例視頻《行業(yè)協(xié)會(huì)牽頭，麗江旅行社價(jià)格壟斷被罰》，學(xué)生看完后明白了行業(yè)協(xié)會(huì)的非法壟斷行為及其應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任。再如，針對消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法規(guī)定的消費(fèi)者協(xié)會(huì)職能，挑選經(jīng)典案例視頻《電腦商家狀告中消協(xié)》，學(xué)生看完后能深入理解消費(fèi)者協(xié)會(huì)的職責(zé)所在。

其次，運(yùn)用微課教學(xué)方式進(jìn)行案例教學(xué)。例如，制作了消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法的微課。在微課中先播放幾個(gè)王海式的“知假買假”的典型案例，接著布置討論的話題：“‘知假買假者’是否是消費(fèi)者？能否得到商品價(jià)格的四倍賠償？”然后播放分組討論的情形與結(jié)論（分為肯定與否定兩種觀點(diǎn)），最后是教師的點(diǎn)評。這樣能更好地滿足學(xué)生對不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺a漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)。

（三）發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，組織學(xué)生模擬審判經(jīng)典案例

模擬審判需要花費(fèi)師生較多的時(shí)間與精力，這就需要健全的教學(xué)體制保證教師的主導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬審判。在績效工資制度中應(yīng)分配給實(shí)施模擬審判案例教學(xué)的老師一定的課時(shí)補(bǔ)貼，同時(shí)也應(yīng)給參加模擬審判的學(xué)生計(jì)實(shí)踐課程學(xué)分，這樣就能調(diào)動(dòng)師生進(jìn)行模擬審判經(jīng)典案例的積極性。例如，在教學(xué)土地管理法時(shí)，模擬審判“土地權(quán)益確權(quán)糾紛”案例。課前事先給學(xué)生分發(fā)案情，學(xué)生都愿意參加模擬審判，自行分配好角色，分別飾演原告和被告（兩個(gè)有土地權(quán)益爭議的村委會(huì)的法定代表人）及其人、法官、書記員等角色，設(shè)計(jì)好書、辯護(hù)詞和判決書，并在課外排演幾次，最后在課堂上正式表演。由于教學(xué)課時(shí)的限制，一個(gè)學(xué)期也只在課堂上表演一次，但是能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)其理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)。

總之，在經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)中采取多媒體、微課等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，精心設(shè)計(jì)、制作經(jīng)典案例和多媒體課件，運(yùn)用實(shí)地調(diào)研、模擬審判等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能精彩演示、再現(xiàn)典型案例及其相關(guān)理論知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這種案例教學(xué)模式雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間和精，但能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，活躍學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)法的理論知識(shí)體系，真正做到學(xué)以致用。

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中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1002-4107（2017）10-0007-03

案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法于20世紀(jì)80年代引入中國，近幾年來受到了包括法學(xué)在內(nèi)的不同學(xué)科的高度重視。法學(xué)界已經(jīng)對案例教學(xué)法在法學(xué)教育中的地位與作用達(dá)成了共識(shí)，案例教學(xué)法已經(jīng)成為各個(gè)法律院校首選的旨在提高學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法。2015年5月7日，《教育部關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》中指出，“案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，以案例為基礎(chǔ)，通過呈現(xiàn)案例情境，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而掌握理論、形成觀點(diǎn)、提高能力的一種教學(xué)方式”。這是教育部第一次在正式文件中界定案例教學(xué)的基本含義，并將案例教學(xué)視為提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措之一。因而，精心遴選和編寫適合教學(xué)對象的教學(xué)案例工作是實(shí)施真正的開放式、互動(dòng)式的案例教學(xué)，提高法學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。

一、教學(xué)案例遴選與編寫的意義

（一）實(shí)施互動(dòng)式案例教學(xué)基本前提

互動(dòng)式案例教學(xué)法的有效實(shí)施有賴于合適的教學(xué)案例，沒有合適的教學(xué)案例，案例教學(xué)法就與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法沒有多大的區(qū)別。在這種教學(xué)中講授是主要方式，案例是輔的，實(shí)際上是舉例教學(xué)，其本質(zhì)還是傳統(tǒng)的講授法?；?dòng)式案例教學(xué)法的主要特點(diǎn)就是充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，整個(gè)教學(xué)過程由學(xué)生自主分析和討論案例，最后由教師對學(xué)生提出的各種觀點(diǎn)進(jìn)行客觀公正的點(diǎn)評。因而，遴選適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例并進(jìn)行合理的編寫，對互動(dòng)式案例教學(xué)法真正取得培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，提高學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、溝通能力，都具有非常重要的意義。

（二）有助于提高法學(xué)教師的實(shí)踐反思能力

互動(dòng)式案例教學(xué)中，教師仍處于教學(xué)中的主導(dǎo)地位。因?yàn)闊o論是案例的遴選和編寫還是案例教學(xué)的組織，都要由法學(xué)教師付諸實(shí)施。案例教學(xué)需要法學(xué)教師具有深厚的理論功底和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。分析實(shí)踐中發(fā)生的典型案例，提出解決問題的有效措施，這是提高法學(xué)教師實(shí)踐反思能力的有效途徑之一。在這一過程中，教師能夠反思相關(guān)法學(xué)理論是否為實(shí)踐問題的解決提供理論支撐，相關(guān)領(lǐng)域的法律規(guī)定是否健全、完善，從而有助于提高法學(xué)教師對實(shí)踐問題的洞察能力和解決能力，這與教育部在《教育部中央政治委員會(huì)關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》中所強(qiáng)調(diào)的案例教學(xué)法的重要地位以及加強(qiáng)法學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)不謀而合。

（三）有助于建設(shè)法學(xué)教學(xué)案例庫

目前不少法律院校都開始重視教學(xué)案例庫的建設(shè)和完善。法學(xué)教學(xué)案例庫的建設(shè)有利于法學(xué)教師共享教學(xué)資源，切實(shí)開展互動(dòng)式案例教學(xué)。教學(xué)案例庫有別于案例數(shù)據(jù)庫。教學(xué)案例庫收錄的案例必須是經(jīng)過法學(xué)教師精心編寫的，涉及全部教學(xué)環(huán)節(jié)的典型案例。因此，組織法學(xué)教師參加教學(xué)案例的遴選與編寫，將對法律院校建設(shè)和完善具有專業(yè)特色的教學(xué)案例庫，提供有力的保障。

二、教學(xué)案例遴選與編寫存在的主要問題

盡管法律院校對教學(xué)案例的遴選與編寫對實(shí)施案例教學(xué)法的重要意義達(dá)成共識(shí)，也開設(shè)了案例教學(xué)的專門課程。如延邊大學(xué)法學(xué)專業(yè)從2013年開始設(shè)置了“民法案例討論”、“刑法案例討論”、“行政法案例討論”、“經(jīng)濟(jì)法案例討論”等專門的案例教學(xué)課程。從上述課程的學(xué)時(shí)分配來講，總學(xué)時(shí)32學(xué)時(shí)均為實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，但是在教學(xué)案例的遴選與編寫環(huán)節(jié)中仍存在不少問題。

（一）教學(xué)案例來源有限

實(shí)踐中不缺少典型的案例，“案例的收集、整理、加工、更新不僅需要耗費(fèi)大量的腦力勞動(dòng)，還必須有足夠的財(cái)力支持”[1]。而一些教師選擇案例的方式比較隨意和簡單，往往是上網(wǎng)收集或者運(yùn)用已經(jīng)出版的案例教材中的一些案例作為教學(xué)案例，很少采用具有地方特色的當(dāng)?shù)厝嗣穹ㄔ簩徟羞^的案件、未進(jìn)入司法程序的事件或者非訴執(zhí)行案件等。

（二）案例未經(jīng)編寫直接運(yùn)用

案例教學(xué)中采用的案例應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過教師精心遴選和編寫的，即在事先擬定好教學(xué)目的、教學(xué)計(jì)劃、通過案例要解決的問題及預(yù)期效果等的基礎(chǔ)上付諸案例教學(xué)的教學(xué)案例。而不少教師選擇未經(jīng)編寫的案例直接適用于教學(xué)，這種教學(xué)方式仍是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式，達(dá)不到互動(dòng)式案例教學(xué)法所應(yīng)具有的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)案例編寫不規(guī)范

“就目前的法學(xué)教材而言，以實(shí)際案件為素材編寫的案例分析書籍雖然也不在少數(shù)，但專為提高學(xué)生案例分析能力而編寫的‘教學(xué)案例’則極為罕見，值得反思。”[2]目前，將實(shí)踐中發(fā)生的典型案例有機(jī)和科學(xué)地融入相關(guān)課程的案例教材較少，一般教學(xué)案例的編寫主要包括主要案情及爭議焦點(diǎn)問題分析，法學(xué)專業(yè)本科生的案例教材采用了這種撰寫方式。這種編寫方式未能完整再現(xiàn)案件事實(shí)，內(nèi)容比較簡單，學(xué)生比較容易得出結(jié)論。因而仍適合于以教師講授為主的傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，不適合開展互動(dòng)式案例教學(xué)法。因?yàn)榻處熓孪纫呀?jīng)提出了案件爭議的焦點(diǎn)，忽視了實(shí)際案件的處理中事實(shí)的認(rèn)定和尋找法律依據(jù)等問題，從而不利于激發(fā)學(xué)生案例分析的積極性和主動(dòng)性，影響案例教學(xué)的實(shí)際效果。

三、教學(xué)案例遴選和編寫的構(gòu)想

上述教學(xué)案例的遴選和編寫存在的諸多問題，已經(jīng)嚴(yán)重制約了互動(dòng)式案例教學(xué)的實(shí)施效果。因而，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)案例的遴選和編寫工作。

（一）擴(kuò)大教學(xué)案例的來源

選擇適當(dāng)?shù)陌咐蔷帉憙?yōu)秀案例的前提條件，也是推行互動(dòng)式案例教學(xué)法首先要解決的重要問題。適合教學(xué)對象的案例會(huì)使案例教學(xué)取得事半功倍的效果。法學(xué)界認(rèn)為，教學(xué)案例可以從《最高人民法院公報(bào)》、最高人民法院指導(dǎo)案例、《人民法院案例選》、《中國審判案例要覽》、地方人民法院公布的典型案例、媒體追蹤報(bào)道的案例中選擇。遴選的案例應(yīng)僅限于中國本土發(fā)生的案例，

需要引起法學(xué)教師注意的是，“最高人民法院通過各種渠道公布的行政案件雖然具有權(quán)威性、典型性等優(yōu)點(diǎn)，但一般都經(jīng)過了人為的加工裁剪，研究主體在很多時(shí)候?qū)嶋H上根本無法掌握案件的全貌，因而未必是最為理想的案例分析文本”[3]。最高人民法院公布的其他類型的案件同樣如此，直接影響教學(xué)案例的編寫，因此，在遴選這些案例時(shí)應(yīng)慎重。筆者認(rèn)為法學(xué)院校應(yīng)與當(dāng)?shù)氐姆蓪?shí)務(wù)部門建立相互合作的互動(dòng)機(jī)制，從法律實(shí)務(wù)部門直接收集發(fā)生在當(dāng)?shù)氐牡湫桶咐?。這種收集方式既有利于降低編寫案例的成本，也有利于收集完整的案例素材。因?yàn)榘讣l(fā)生在當(dāng)?shù)兀帉懭藛T可以詳細(xì)地調(diào)查和了解案件發(fā)生的背景。

此外，案例的遴選中既要重視經(jīng)人民法院裁判的案件，也要重視未進(jìn)入司法審查程序的事件和非訴執(zhí)行案件。如《行政法案例討論》課程也可以選擇“深圳驅(qū)逐治安高危人群事件”、“杜寶良事件”、“拖欠勞動(dòng)報(bào)酬案件”等未進(jìn)入司法程序或者雖進(jìn)入司法程序但未經(jīng)人民法院裁判的事件和非訴執(zhí)行案件作為教學(xué)案例。

（二）遴選教學(xué)案例的原則

1.真實(shí)性。勞倫斯則認(rèn)為“一個(gè)好的案例是一個(gè)把部分真實(shí)生活引入課堂，從而可使教師和全班學(xué)生對之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具。一個(gè)好的案例可使課堂討論一直圍繞只有真實(shí)生活中才能存在的棘手問題來進(jìn)行。它是學(xué)術(shù)思緒馳騁的依據(jù)。案例是對一個(gè)復(fù)雜情景的記錄，必須要把這一復(fù)雜情景解剖分析再如實(shí)復(fù)原以使人們能夠理解它”[4]。依據(jù)真實(shí)性原則教學(xué)案例應(yīng)選擇實(shí)踐中已經(jīng)發(fā)生的真實(shí)的案例或事件，不能隨意杜撰。如美國法學(xué)院校因?yàn)?ldquo;生活化的真實(shí)案例具有可信性和借鑒性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生對知識(shí)的渴求，也可以引導(dǎo)學(xué)生將注意力放到對現(xiàn)實(shí)生活糾紛的預(yù)防和解決上”。課堂上的案例均來自法院公開記錄的判決。真實(shí)的案例有助于引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在中國本土經(jīng)常發(fā)生的案件，了解我國立法、執(zhí)法及司法中存在的主要問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

2.時(shí)代性。時(shí)代性指的是案件發(fā)生的時(shí)間不能太久遠(yuǎn)，應(yīng)密切結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)法律問題選擇案例。案例越是新穎，越容易激發(fā)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果也會(huì)更好。當(dāng)然在某些情況下為說明法律發(fā)展過程，選擇舊法下的典型案例也是必要的。如“田永訴北京科技大學(xué)案”收錄于《最高人民法院公報(bào)》1999年第4期。最高人民法院于2014年12月25日又將此案例作為“最高人民法院指導(dǎo)案例38號”予以。可見，此案例雖然發(fā)生時(shí)間久遠(yuǎn)，但其判決內(nèi)容對全國各級人民法院的審判仍具有重要的指導(dǎo)意義和作用。

3.典型性。典型性指的是應(yīng)選擇實(shí)踐中經(jīng)常發(fā)生

的，通過現(xiàn)有的法學(xué)理論和法律法規(guī)難以有效解決的反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的案件。如最高人民法院的政府信息公開十大典型案例等。典型案例對于學(xué)生法律職業(yè)倫理的培養(yǎng)和法律專業(yè)技能的訓(xùn)練具有較強(qiáng)的針對性。典型案例，使學(xué)生了解相關(guān)法學(xué)理論研究現(xiàn)狀及不足，剖析案例中所反映出來的制度層面上的深層原因，進(jìn)而思考解決對策。

4.關(guān)聯(lián)性。關(guān)聯(lián)性指的是教學(xué)案例所包含的法律問題的解決與學(xué)生所學(xué)過的相關(guān)法學(xué)課程的理論和法律法規(guī)緊密相連，能夠引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)參加案例討論的積極性。同時(shí)案例的難易度也應(yīng)與學(xué)生的知識(shí)水平相適應(yīng)，使學(xué)生能夠全面、準(zhǔn)確地把握和分析案例中涉及的主要法學(xué)理論及法律問題。

5.爭議性。爭議性指的是案例應(yīng)具有一定的爭議

性，不能過于簡單，不能只得出一個(gè)正確答案。美國的一位大法官曾經(jīng)說過: “我們能夠做出最終判決并非因?yàn)槲覀兣袥Q正確, 相反, 我們之所以判決正確, 是因?yàn)槲覀兿碛薪K審權(quán)。”[5]因而遴選的案例法律關(guān)系應(yīng)較為復(fù)雜，涉及的法律和理論問題較多。這有助于為案例教學(xué)中將學(xué)生分組進(jìn)行對抗式的辯論和討論留下空間。因?yàn)榘咐⑽搭A(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生通過討論可以思考解決問題的各種可能性，“在針對現(xiàn)實(shí)問題的分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于自己的理解力和判斷力增加了確信，這是成為法律人的一個(gè)基本方面”[6]。

（三）教學(xué)案例編寫的內(nèi)容

在遴選教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，編寫優(yōu)秀的教學(xué)案例是開展互動(dòng)式案例教學(xué)的基本前提。教學(xué)案例的編寫應(yīng)緊密圍繞著如何在案例教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用這一問題展開。具體來講，教學(xué)案例的編寫應(yīng)規(guī)范化，具體應(yīng)包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

1.案例名稱與案例正文。應(yīng)結(jié)合案例中出現(xiàn)的突出事件，以簡短的語言概括案例名稱，以便在教學(xué)案例庫中檢索。案例正文應(yīng)包括案件發(fā)生的背景、案件起因、主要內(nèi)容及相關(guān)證據(jù)材料等。案件發(fā)生的背景應(yīng)概括說明案件發(fā)生的有關(guān)背景，說明案件發(fā)生的特定原因和社會(huì)環(huán)境等條件。編寫案例應(yīng)以未經(jīng)加工的原始素材為基礎(chǔ)，從最開始的法律關(guān)系入手，對于案件事實(shí)給予充分的說明。應(yīng)以時(shí)間和案件事實(shí)相互交融的方式敘述，內(nèi)容應(yīng)詳略得當(dāng)。案例的編寫應(yīng)客觀，忠實(shí)于案件事實(shí)。教師要保持中立，不能加入自己的觀點(diǎn)或者評論，否則會(huì)影響學(xué)生的判斷，不利于發(fā)揮學(xué)生分析案例的自主性和積極性。編寫案例的語言應(yīng)準(zhǔn)確、規(guī)范、邏輯性強(qiáng)，有助于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)弄清案件事實(shí)。

2.教學(xué)指導(dǎo)手冊。教學(xué)指導(dǎo)手冊是為指導(dǎo)教師組織案例教學(xué)所提供的案例的使用說明。教學(xué)指導(dǎo)手冊應(yīng)包括教學(xué)對象及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、預(yù)期效果、思考題和實(shí)踐題及參考文獻(xiàn)等。

教學(xué)目標(biāo)是互動(dòng)式案例教學(xué)實(shí)施的方向，是通過互動(dòng)式案例教學(xué)預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確使學(xué)生掌握的基本能力。教學(xué)計(jì)劃是實(shí)施互動(dòng)式案例教學(xué)的總體規(guī)劃，是結(jié)合教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)的每節(jié)課的討論內(nèi)容安排。教學(xué)計(jì)劃應(yīng)包括完整的課前、課中及課后計(jì)劃。教學(xué)時(shí)間一般應(yīng)安排2—4學(xué)時(shí)。教學(xué)內(nèi)容是按照教學(xué)計(jì)劃的安排，實(shí)施互動(dòng)式案例教學(xué)的具體內(nèi)容，教師應(yīng)事先把案例討論涉及的具體問題梳理清楚。預(yù)期效果是指在實(shí)施案例教學(xué)之前，教師事先對案例教學(xué)的實(shí)施效果的預(yù)先判斷。對預(yù)期效果進(jìn)行研究非常重要，因?yàn)榘咐虒W(xué)結(jié)束后在教師反思的環(huán)節(jié)，教師只有將預(yù)期效果和案例教學(xué)的實(shí)際效果相比較，才能對整個(gè)案例教學(xué)的效果予以總結(jié)和評估。

圍繞案例涉及的爭議焦點(diǎn)問題，應(yīng)列出若干思考題和實(shí)踐題。思考題和實(shí)踐題的設(shè)計(jì)不能太直接、簡單，應(yīng)帶有啟發(fā)性，給學(xué)生留下更多的思考空間。參考文獻(xiàn)的主要作用在于雖然是案件分析，但不能簡單依據(jù)法律法規(guī)解決案例中出現(xiàn)的問題，應(yīng)結(jié)合相關(guān)的法學(xué)理論及法學(xué)家的不同觀點(diǎn)，使學(xué)生深入了解規(guī)范和學(xué)理的前沿動(dòng)態(tài)，并積極思考現(xiàn)存問題的解決路徑。

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案例教學(xué)教學(xué)法案例分析案例教學(xué)法就是通過一個(gè)具體的教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊的情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。它起源于1920年，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)法，這些案例都是來自商業(yè)管理的真實(shí)情境和實(shí)踐，這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論。實(shí)施之后，效果顯著。1986年，美國卡內(nèi)基小組在《準(zhǔn)備就緒的國家：二十一世紀(jì)的教師》的報(bào)告書中，特別提出案例教學(xué)法在師資培育課程中的價(jià)值，是一種較為有效的教學(xué)模式，而國內(nèi)教育界開始研究案例教學(xué)法則是在1990年以后才開始的。

一、案例教學(xué)法的必要性和意義

通過對案例分析與教學(xué)方法的比較研究，發(fā)現(xiàn)在近幾年的課題研究、實(shí)踐和反思中深刻地感受到，對大多數(shù)教師而言，最為突出的問題不是不為，而是不能。特別是有追求的青年教師，更要解決不能的問題，以此來提升教師教育教學(xué)水平的能力。教師教學(xué)素質(zhì)提高離不開教育教學(xué)實(shí)踐，只有在實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)成長。學(xué)校既是教師專業(yè)生活的場所，又是教師專業(yè)成長的地方，因此教學(xué)案例分析研究是提高教師教育教學(xué)水平、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的最佳手段。

在案例研究中，教學(xué)圍繞研究的課題，積極扎實(shí)地開展對某具體教育教學(xué)對象或現(xiàn)象進(jìn)行觀察與分析，通過分析研究對象的個(gè)別性，方法的綜合性，內(nèi)容的深入性，可保證教師在時(shí)間和空間上有條件對研究對象進(jìn)行全方位、多層面的研究，為課題研究提供詳實(shí)的第一手資料。

二、案例教學(xué)法的組織和實(shí)施過程

1.撰寫教學(xué)案例

要撰寫教學(xué)案例，首先要明確教學(xué)案例的一般要素。標(biāo)題在教學(xué)案例中有畫龍點(diǎn)睛的作用，一個(gè)好的標(biāo)題能夠提高人們的閱讀興趣和對案例內(nèi)容有一個(gè)基本的了解。標(biāo)題可以是單一的，一句話、一個(gè)短語來表達(dá)觀點(diǎn)、概括情境、點(diǎn)明內(nèi)容；也可以是復(fù)合型標(biāo)題，除主標(biāo)題外還有副標(biāo)題（對正標(biāo)題的內(nèi)容加以說明、補(bǔ)充）。

任何一個(gè)教學(xué)案例都有它特殊的背景，包括環(huán)境、教師和學(xué)生，對象不確定，過程不可復(fù)制，結(jié)論不能套用。在撰寫案例的時(shí)候要向讀者交代“故事”發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因，并且要準(zhǔn)確的介紹教材版本、學(xué)制、學(xué)科及課題，重點(diǎn)要說明案例中故事發(fā)生特殊原因和條件。教學(xué)案例的主體部分就是除了把案例教學(xué)中的核心事情寫清楚，還要把學(xué)生在教師的引導(dǎo)下如何在對話互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、提出、思考和交流問題的過程寫詳細(xì)、具體、清晰，尤其是與主題有關(guān)的細(xì)節(jié)―學(xué)生的情緒反應(yīng)與教師的內(nèi)心感受進(jìn)行真實(shí)的描述，成為教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)再現(xiàn)。最后，在記述的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行評價(jià)與反思。就是對案例所反映的主題和內(nèi)容的看法與分析，來進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值，反思自身的教育教學(xué)行為，總結(jié)利弊得失和啟示。

2.案例教學(xué)法的實(shí)施

首先，要選擇符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)案例，這樣有助于學(xué)生獲得知識(shí)和提高某種技能。挑選的案例一定要真正來源于生活，具有可信性和典型性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，所選的案例要有代表性，通過案例討論以達(dá)到理解理論的目的。

其次，要根據(jù)新課標(biāo)中課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的要求，在課堂教學(xué)中，教師要始終與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和發(fā)言，對學(xué)生發(fā)言中的論點(diǎn)隨時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥和補(bǔ)充。再由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)考核，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，從而建立學(xué)生的自信心。

三、中小學(xué)教學(xué)案例實(shí)例分析

一年級數(shù)學(xué)課上，老師讓同學(xué)們做課本上的一道題。題目是看圖列式，左邊圖上畫了一棵大樹，樹上有5只鳥，樹的旁邊畫了3只鳥（頭朝樹）。學(xué)生當(dāng)即寫出算式：“5+3=8”，表示“樹上又5只鳥，又飛來了3只，一共是8只”。右邊圖和左邊的圖一樣，只不過小鳥頭的方向是朝向遠(yuǎn)離樹的一邊。這是學(xué)生也當(dāng)即寫出算式：“8-3=5”，“表示樹上原來有8只鳥，飛走了3只，還剩下5只?！痹谡n堂教學(xué)進(jìn)行得很順利的時(shí)候，一個(gè)小朋友站起來說，他列的算式還是“5+3=8”。老師就問：“難道你沒看見頭朝左邊表示加，頭朝右邊表示減嗎？”我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中，老師曾經(jīng)做過很多這樣人為的規(guī)定，“實(shí)線就表示合并，虛線就表示去掉”“看見總和共就加，看見剩下就減”。如果把此案例用于課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生討論發(fā)言得出為第二個(gè)圖為什么是8-3=5而不是5+3=8，激發(fā)學(xué)生的探究興趣從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律找到正確的答案，而不是一概而論“頭朝左邊表示加，頭朝右邊表示減”。通過啟發(fā)引導(dǎo)式的教學(xué)，教師應(yīng)該像學(xué)生傳授的是一種學(xué)習(xí)的能力而不是死記硬背的所謂“公式”。在教學(xué)中，教師通過學(xué)習(xí)此教學(xué)案例，不僅發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的不足并及時(shí)加以糾正，也使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率大大提高了。

四、在中小學(xué)推廣案例教學(xué)法的意義

中小學(xué)教育在教育體系中處于一個(gè)基礎(chǔ)的地位，在這個(gè)階段有效地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、自主探究能力，等等，對于學(xué)生在以后的高等教育中起到一個(gè)強(qiáng)有力的推進(jìn)作用。如何能夠提高中小學(xué)教育的教育質(zhì)量，是廣大教育工作者應(yīng)該深思的問題。新課標(biāo)明確提出的“三維目標(biāo)”：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。在中小學(xué)教學(xué)中，正確的實(shí)施案例教學(xué)法能有效地完成“三維目標(biāo)”。在案例教學(xué)法中，首先，教師要經(jīng)常撰寫、搜集具有典型意義的案例，定期與同事交流案例心得，從中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足之處，同時(shí)吸取好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以補(bǔ)充到自己的教學(xué)中，使自己的教學(xué)更加完善。其次，是教師圍繞每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)精心挑選教學(xué)案例在教師的策劃下將學(xué)生帶入特定事件的情境中，深入角色進(jìn)行案例的分析，這樣可以大大提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。這樣的方法符合青少年的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的良好的教學(xué)情景，讓學(xué)生設(shè)身處地的去思考、分析、討論，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和分析解決問題的能力。經(jīng)過筆者在小學(xué)、中學(xué)、高中三種不同年齡特征、不同心理特征的受教群體中走訪、聽課、調(diào)研，最后得出結(jié)論：案例教學(xué)法在中小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用是卓有成效的，它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的宗旨。應(yīng)該在現(xiàn)有的案例資源中進(jìn)一步發(fā)揮每一位一線教師的主體作用，使我們的教學(xué)案例逐漸系統(tǒng)化、成熟化，為我們的中小學(xué)教學(xué)法注入新鮮的血液，增加新的活力！

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 建筑教學(xué) 應(yīng)用 研究

一、案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)法是為了培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者知識(shí)能力的一種教學(xué)方法，即將已經(jīng)發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題作為個(gè)案形式讓學(xué)習(xí)者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。因此在運(yùn)用案例教學(xué)法的過程中，案例的選擇是非常重要的，教師給予的案例一定要具有代表性和引導(dǎo)性，案例的內(nèi)容必須符合具體教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，通過合適的案例設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。案例教學(xué)法應(yīng)用的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是看通過加強(qiáng)對案例的設(shè)計(jì)，學(xué)生們是否能夠因此受啟發(fā)更好的學(xué)習(xí)到課本中的知識(shí)，并且案例可以幫助同學(xué)們記憶知識(shí)點(diǎn)。建筑工程類專業(yè)的課程一般都具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,研究的是從工程實(shí)踐中體現(xiàn)出來的普遍規(guī)律。授課教師應(yīng)具備實(shí)際的工程經(jīng)驗(yàn),講課時(shí)根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)講解課程,會(huì)使學(xué)生更容易接受建筑工程的理論,但在新開設(shè)建筑專業(yè)的學(xué)校內(nèi),具有多年實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的教師卻屈指可數(shù),所以在這種情況下要上好課的關(guān)鍵就是如何恰當(dāng)?shù)倪x取案例。通過案例分析,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。從而掌握那些在教學(xué)過程中容易感覺到枯燥、乏味的理論,這樣既彌補(bǔ)了教師實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的不足,又達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

二、目前案例教學(xué)法在建筑專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用及舉例分析

目前案例教學(xué)法在建筑專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用步驟主要是首先由學(xué)生自己準(zhǔn)備所要學(xué)習(xí)的建筑專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，接著由建筑專業(yè)課老師給予比較有引導(dǎo)性的案例，由學(xué)生閱讀這些案例并結(jié)合建筑專業(yè)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)問題的分析與解決，同時(shí)在建筑專業(yè)教學(xué)過程中，案例教學(xué)法的合理應(yīng)用還要求學(xué)生根據(jù)案例情況進(jìn)行討論，最后由老師結(jié)合相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合講解。教師在建筑專業(yè)教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，要留出充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的思考和總結(jié)，通過學(xué)生的專業(yè)知識(shí)總結(jié)并通過進(jìn)一步的理解案例的內(nèi)涵，加深對知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和掌握程度。

實(shí)踐中，案例教學(xué)法在建筑專業(yè)教學(xué)中的具體應(yīng)用最重要的也是第一步的工作就是精選建筑案例。案例的收集可以通過多種方式，例如通過教師自己的實(shí)踐經(jīng)歷進(jìn)行案例的提取，也可以通過一些報(bào)刊雜志等媒體來提取案例，建筑專業(yè)老師可以結(jié)合書本知識(shí)進(jìn)行有意識(shí)有針對性的典型案例設(shè)計(jì)，對自己設(shè)計(jì)的案例一定要具有現(xiàn)實(shí)性，并且要在建筑知識(shí)原理基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)。此外建筑教師對于案例的收集過程中要對相關(guān)案例進(jìn)行分類總結(jié)，通過對自己設(shè)計(jì)或者收集的典型案例進(jìn)行歸納總結(jié)，尋找最典型的建筑案例。

建筑知識(shí)教學(xué)方法要求教師提供案例時(shí)在方式方法上要進(jìn)行巧妙構(gòu)思，要掌握數(shù)倍于學(xué)生的背景材料，討論中要引導(dǎo)控制討論,同時(shí)要避免完全由教師控制討論，這就要求在建筑專業(yè)知識(shí)教授過程中，在利用案例教學(xué)法的時(shí)候，還應(yīng)注意傾聽學(xué)生們的踴躍發(fā)言，同時(shí)由老師給予發(fā)言學(xué)生們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),這樣可以使所有學(xué)生都參加討論，討論結(jié)束時(shí)要鼓勵(lì)大家做好討論總結(jié)，也就是說總結(jié)也并非一定要由建筑專業(yè)教師進(jìn)行,教師通過綜合評價(jià)對建筑專業(yè)學(xué)生的總結(jié)給予評價(jià)，另外在建筑專業(yè)知識(shí)教學(xué)過程中應(yīng)用案例教學(xué)法，還應(yīng)注意對教師給出的案例給予一定的延伸，通過觀察事實(shí)進(jìn)行分析，得到更好的延伸應(yīng)用，積極發(fā)揮案例延伸的效果。如圖為案例教學(xué)法在建筑專業(yè)知識(shí)教學(xué)中的一般流程圖：

案例分析的內(nèi)容應(yīng)以工程實(shí)踐所用材料為主，根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行加工改造，編制具有實(shí)用性的工程案例。如講授材料強(qiáng)度和水的關(guān)系的時(shí)候，可以應(yīng)用這樣的案例，某地發(fā)生歷史罕見的洪水，洪水退后，許多磚房倒塌，其砌筑用的磚多為未燒透的多孔的紅磚。結(jié)果分析是這些紅磚沒有燒透，磚內(nèi)開口孔隙率大，吸水率高。吸水后，紅磚強(qiáng)度下降，特別是當(dāng)有水進(jìn)入磚內(nèi)時(shí)，未燒透的粘土遇水分散，強(qiáng)度下降更大，不能承受房屋的重量，從而導(dǎo)致房屋倒塌。通過這樣的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作為未來的工程技術(shù)人員的使命感和責(zé)任感

又如在建筑工程施工安全過程中，往往教師自己講述施工安全的重要性，同學(xué)們不能真正理解，大腦里面也沒有比較明顯的安全風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，因此教師就可以通過很多具體的建筑施工安全案例來描述這一點(diǎn)的重要性，例如通過描述具體的案例：北京某公司在新疆某地投標(biāo)承包了一棟寫字樓工程，鋼框架結(jié)構(gòu)，面積78000M2，在建筑工程施工過程中，由于腳手架的支撐失穩(wěn)導(dǎo)致施工工人從高空摔下，當(dāng)場死亡，這樣就能給同學(xué)們比較實(shí)際的案例理解，使得同學(xué)在以后的工作過程中能夠更加重視建筑工程施工安全。再對這一事故原因進(jìn)行分析，腳手架和模架倒塌的主要問題是支撐失穩(wěn)，許多施工企業(yè)在模板工程施工前，沒有進(jìn)行模架設(shè)計(jì)和剛度驗(yàn)算，只靠經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行支撐系統(tǒng)布置，使支撐系統(tǒng)的剛度和穩(wěn)定性考慮不足。有的鋼管材料銹蝕或磨損嚴(yán)重，還有的局部彎曲或開焊等，使鋼管承載能力下降，也極易發(fā)生支撐失穩(wěn)現(xiàn)象。另外，不少施工工地的技術(shù)負(fù)責(zé)人沒有對操作工人進(jìn)行詳細(xì)的安全技術(shù)交底，加上有些工人素質(zhì)較差，施工現(xiàn)場管理混亂，操作人員沒有嚴(yán)格按設(shè)計(jì)要求安裝和拆除支撐，也是造成安全事故的重要原因，通過以上的事故分析達(dá)到對進(jìn)行案例延伸的作用。

三、案例教學(xué)法在建筑專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用中的問題及對策

目前案例教學(xué)法在建筑專業(yè)教學(xué)應(yīng)用的越來越廣泛，但是仍然還存在著一定的問題，首先在建筑專業(yè)知識(shí)教學(xué)過程中，對于案例的設(shè)計(jì)不夠典型，建筑專業(yè)老師給出的部分案例往往不能滿足建筑專業(yè)知識(shí)的教授。案例教學(xué)法在建筑專業(yè)教學(xué)中的另一個(gè)問題那就是教師不能很好的講述案例，由于建筑案例開闊性比較大，在建筑案例教授過程中，教師容易講偏，不能正確的抓住案例講述的重點(diǎn)，所以最終不能很好的達(dá)到案例教學(xué)法在建筑專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用。

面對案例教學(xué)法在建筑專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用中的問題，可以通過以下策略來解決科學(xué)合理的設(shè)計(jì)建筑專業(yè)案例，使得案例具有典型性，這就要求建筑專業(yè)老師具有較高水平的專業(yè)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的建筑案例設(shè)計(jì)；其次在建筑專業(yè)知識(shí)案例討論中要盡量去除主觀臆想的成分，老師要控制討論氛圍和方向，引導(dǎo)建筑專業(yè)知識(shí)的討論方向，注重技術(shù)性、實(shí)質(zhì)性問題的研究，并且要十分注意培養(yǎng)建筑專業(yè)的邏輯分析能力，不要僅僅停留在表面上，要更注重實(shí)質(zhì)效果；建筑知識(shí)案例教學(xué)中要一定有相關(guān)的建筑專業(yè)理論知識(shí)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作基礎(chǔ)，這樣就能更好的達(dá)到案例教學(xué)法的效果。

四、總結(jié)

建筑專業(yè)知識(shí)是一門比較綜合的學(xué)科，在建筑知識(shí)教授過程中不同于一般科目的教學(xué)，因此必須應(yīng)用建筑案例教學(xué)法，案例教學(xué)法的應(yīng)用是為建筑專業(yè)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此它應(yīng)該是要具有典型性，而且應(yīng)該與所對應(yīng)的理論知識(shí)有直接的聯(lián)系。但是案例教學(xué)法應(yīng)用在建筑知識(shí)應(yīng)用中要經(jīng)過深入調(diào)查研究，不可以憑自己的想法設(shè)定，只有不斷的解決案例教學(xué)應(yīng)用在建筑專業(yè)知識(shí)教學(xué)中的問題，才能更好的達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳艷華.案例分析法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索.2010（5）

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關(guān)鍵詞：管理學(xué) 案例 教學(xué) 課程 應(yīng)用 效率

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1007-3973（2013）011-163-03

案例教學(xué)法起源于上個(gè)世紀(jì)20年代的美國，一位大學(xué)的教師在管理學(xué)的課程中增加了諸多的案例，這些案例全部來自于企業(yè)管理中的真實(shí)事件。通過這樣的方法，能夠啟發(fā)學(xué)生，而且極大的提高了課堂的價(jià)值。到了21世紀(jì)，已經(jīng)有很多的學(xué)校和教師在使用這種教學(xué)方法了，而且這種教學(xué)方法也得到了廣大師生的肯定。

1 使用案例教學(xué)法的原因

1.1 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

管理學(xué)融合了社會(huì)學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、營銷學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，不但具有一定的難度，而且本身理論性很強(qiáng)。大部分學(xué)生都缺少管理的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，所以對課堂免不了會(huì)產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺。一旦學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，那么就會(huì)影響課堂效率。這就需要教師采用案例教學(xué)法，選擇一些生動(dòng)而有說服力的管理案例，充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

案例教學(xué)法舉了一些生動(dòng)而真實(shí)的案例，創(chuàng)建了一個(gè)情景課堂，通過模擬企業(yè)的環(huán)境，讓學(xué)生閱讀案例，并且自己查找資料，進(jìn)行充分的思考和討論。這樣就極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，此外，這還提高了學(xué)生的思考能力和思維能力，真正達(dá)到了教學(xué)的目的。

1.2 提高學(xué)生分析問題的能力

管理學(xué)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)管理應(yīng)用型人才，要使學(xué)生成為應(yīng)用型的管理人才，就必須培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。過去的管理學(xué)教學(xué)方法忽視了培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，僅僅只進(jìn)行了簡單的理論知識(shí)的灌輸，這樣就不能夠達(dá)到教學(xué)的根本目的。但案例教學(xué)法完全不同，它通過對教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，進(jìn)一步的提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，教師還必須通過發(fā)散式的引導(dǎo)，不斷的完善案例教學(xué)法的內(nèi)容。但需要注意的是，教師必須充分地把握好引導(dǎo)的尺度，不能完全的進(jìn)行指導(dǎo)，但也不能完全放手不管。

1.3 提高教學(xué)的質(zhì)量

大部分的管理課程都存在效率不高、質(zhì)量很低的特點(diǎn)，而且課內(nèi)的學(xué)時(shí)也不夠充足。但案例教學(xué)法不同于一般的教學(xué)法，它需要較多的時(shí)間來進(jìn)行教與學(xué)的互動(dòng)、實(shí)踐，教師將學(xué)生按照組織管理職能等角色分成不同的組，進(jìn)行模擬和實(shí)踐。這樣不但解決了課堂授課時(shí)間有限的問題，同時(shí)也將管理學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了延伸，更好的滿足了學(xué)生不同層面的學(xué)習(xí)要求，此外也大大的提高了教學(xué)的質(zhì)量。

1.4 提高教師的素質(zhì)

一堂成功的案例教學(xué)課程，還能夠極大的提高教師的素質(zhì)和水平，教師通過各種渠道挑選出學(xué)生感興趣，并且符合實(shí)際情況的案例，在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生。并且還根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生獲得一定的知識(shí)。這不但需要教師非常的熟悉案例，而且要對案例所涉及的相關(guān)知識(shí)也非常的了解。因此，教師也必須花大量的時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，所以案例教學(xué)法大大的提高了教師的素質(zhì)、能力以及水平。

1.5 管理學(xué)課程內(nèi)容比較抽象

管理學(xué)的課程內(nèi)容都很抽象。因?yàn)楣芾肀旧砭褪且豁?xiàng)很復(fù)雜的活動(dòng)，管理的對象主要是人，而人的心理又具有一定的復(fù)雜性，只有符合了人的心理需要，正確的影響了被管理者，管理活動(dòng)才能順利的進(jìn)行下去。但是管理實(shí)踐中的許多道理都難以直觀的表現(xiàn)出來，讓人聽起來難免會(huì)產(chǎn)生一定的抽象感、枯燥感，而且檢驗(yàn)的結(jié)果也不便于量化。如果直接的進(jìn)行授課，學(xué)生會(huì)感覺難以理解，因此必須實(shí)行案例教學(xué)法。

1.6 知識(shí)的應(yīng)用性非常強(qiáng)

管理學(xué)同時(shí)也具有一定的應(yīng)用性，要檢驗(yàn)學(xué)生是否真的學(xué)到了管理學(xué)知識(shí)，必須看學(xué)生是否將理論、方法運(yùn)用得到了實(shí)際中去。但一般的教學(xué)法普遍存在運(yùn)用性不強(qiáng)的特點(diǎn)，而案例教學(xué)法能夠還原管理的現(xiàn)場，讓學(xué)生更好的進(jìn)行實(shí)踐和探索。這樣一來，學(xué)生在將來進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候，就會(huì)游刃有余。因此，為了提高知識(shí)的應(yīng)用性，必須要使用案例教學(xué)法。

總之，在管理學(xué)課程中使用案例教學(xué)法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維與創(chuàng)造性。因此，教師必須在原有的教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)，選擇合理而真實(shí)的案例，鼓勵(lì)學(xué)生提出與教師不同的見解或者看法，實(shí)現(xiàn)與國際教育的接軌。只有這樣，才能夠適應(yīng)激烈的市場競爭。

2 案例教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 沒有合理的選擇案例

如果不合理的選擇案例，那么就會(huì)影響到教學(xué)的質(zhì)量以及效果。但目前一些大學(xué)普遍存在這樣的問題，案例選擇不合理，找不到典型的案例。比如美國一些大學(xué)管理案例雖然比較多，但是這些案例只能夠針對工商管理碩士使用，對于一些缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，這并不適宜。另外，我國的案例教材所能夠提供的案例只能是來自于國內(nèi)的企業(yè)，而且案例的內(nèi)容不詳細(xì)，甚至被編寫教材的人修飾過。所以，這也是案例教學(xué)法出現(xiàn)的一大問題。

2.2 教師的素質(zhì)和能力欠缺

案例教學(xué)法對教師的要求也很高，要求教師必須具備一定的素質(zhì)和能力，否則就不能夠勝任教學(xué)的需要。我國的大多數(shù)教師都是從高校直接走入教學(xué)崗位的，很少有經(jīng)歷過企業(yè)管理實(shí)踐的，雖然理論水平當(dāng)然會(huì)很高，但是往往會(huì)缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這會(huì)影響到管理學(xué)課程的效率和質(zhì)量。另外，教師因?yàn)樽陨淼乃刭|(zhì)和水平不夠，在教學(xué)的過程中也會(huì)感到吃力或者難以勝任。

2.3 教師沒有認(rèn)真的落實(shí)案例教學(xué)法

因?yàn)榘咐虒W(xué)法涉及的東西比較多，而且非常的復(fù)雜，要求學(xué)生和教師花費(fèi)比較多的時(shí)間和精力在上面，否則就很難達(dá)到一定的效果。很多教師沒有認(rèn)真的對待，既沒有在課前進(jìn)行準(zhǔn)備，也沒有在課后對案例進(jìn)行概括、總結(jié)，這就使得案例教學(xué)流于形式。久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生敷衍和應(yīng)付的心態(tài)，甚至也懶得去思考這些案例，使得案例教學(xué)達(dá)不到應(yīng)該有的效果。

2.4 沒有讓學(xué)生充分的參與進(jìn)去

案例教學(xué)法也需要學(xué)生充分的參與進(jìn)去，同時(shí)案例教學(xué)法的效果也取決于學(xué)生的能力、素質(zhì)、知識(shí)、水平。大部分學(xué)生缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且教師在教學(xué)的過程當(dāng)中也沒有讓學(xué)生充分的參與進(jìn)去，既沒有進(jìn)行模擬和仿真，更沒有組織學(xué)生進(jìn)行討論。這樣一來，學(xué)生的參與度就不夠，甚至不能充分地將知識(shí)理解和吸收進(jìn)去。

3 管理學(xué)課程案例教學(xué)法的運(yùn)用

3.1 案例演示

案例演示指的是教師設(shè)計(jì)一份問卷，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，確定了案例對象以后再以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，規(guī)定學(xué)生在一定的時(shí)間段內(nèi)查找資料，提出自己的觀點(diǎn)以及解決問題的方案。老師可以在學(xué)生的作業(yè)中挑出一些比較好的，讓學(xué)生做成幻燈片的形式來上臺(tái)演示。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生可以自由的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)也可以進(jìn)行提問，提出自己的質(zhì)疑，讓進(jìn)行演示的學(xué)生來回答這些問題。案例演示教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行了交流，教師與學(xué)生之間也進(jìn)行了互動(dòng)。

比如，教師在管理學(xué)課程當(dāng)中講述戰(zhàn)略管理的SWOT模型這一章節(jié)的時(shí)候，可以選擇三星、華為、移動(dòng)、沃爾瑪?shù)却笮推髽I(yè)的案例來進(jìn)行分析，先要分析組織當(dāng)前的優(yōu)勢以及劣勢，讓學(xué)生明白，優(yōu)勢和劣勢都和商業(yè)環(huán)境的變化有非常大的關(guān)系。然后再詢問學(xué)生，怎么樣應(yīng)對這種商業(yè)環(huán)境的變化，才有利于組織的發(fā)展。要求學(xué)生將想法和做法全部制成幻燈片在班上進(jìn)行演示。這樣一來，就能夠使學(xué)生迅速開動(dòng)腦筋，去思考問題、分析問題，并且解決問題。

3.2 框架式案例教學(xué)法

這里所說的“框架式案例教學(xué)法”，指的是讓學(xué)生把其所學(xué)知識(shí)作為一個(gè)系統(tǒng)來進(jìn)行整體上的把握。說得簡單點(diǎn)，也就是先將專業(yè)課程的主要知識(shí)點(diǎn)以圖表的形式從開始到結(jié)尾橫向的勾畫出來，對“框架”中的基礎(chǔ)技術(shù)進(jìn)行比較完整的介紹，從而將其作為教學(xué)內(nèi)容的總體框架。在講解每一章的新課程之前，用不同的表達(dá)方式來將課程的框架體系進(jìn)行重復(fù)以及強(qiáng)化，這樣加強(qiáng)了章節(jié)與章節(jié)之間的內(nèi)部聯(lián)系。為了使學(xué)生能夠更好的把握框架式教學(xué)中的理論知識(shí)，教師可以用案例來引導(dǎo)，并且提出理論問題，這樣就能夠充分的吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們運(yùn)用過去學(xué)過的知識(shí)來進(jìn)行思考和分析。另外還可以運(yùn)用這樣的方法，先提出一些案例，利用案例來加深理論知識(shí)的把握，這樣能夠讓學(xué)生將理論知識(shí)學(xué)習(xí)的更加穩(wěn)固，更加扎實(shí)。

因?yàn)槔碚撝R(shí)比較的抽象，甚至難以理解，因此必須要配以形象、生動(dòng)、合理的材料和案例才能加深學(xué)生對知識(shí)的理解。也因此，有必要在管理學(xué)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架內(nèi)加入一些案例，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及思考問題的能力。

3.3 團(tuán)隊(duì)任務(wù)案例教學(xué)法

教師也可以將學(xué)生分成團(tuán)隊(duì)或者小組，小組中的每一個(gè)同學(xué)都必須負(fù)責(zé)一項(xiàng)工作，大家配合完成任務(wù)或者案例。因?yàn)楫?dāng)前的大學(xué)生將來必須要進(jìn)入企業(yè)或者團(tuán)體，所以在大學(xué)期間，就必須要培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)。

教師首先要進(jìn)行劃分學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，可以按照學(xué)號、宿舍號來劃分，也可以按照綜合表現(xiàn)、個(gè)性來劃分，如果學(xué)生想要自由組合，那么則需要尊重學(xué)生的意愿。每一個(gè)小組或者團(tuán)體的人數(shù)大概在5-8人左右，由小組學(xué)生自行選擇組長。一般的團(tuán)隊(duì)任務(wù)都屬于比較大的管理案例，因此對于學(xué)生來說會(huì)有一定的難度，需要投入大量的時(shí)間、精力才能夠完成。教師在上課之前要準(zhǔn)備好題目，另外還要指導(dǎo)學(xué)生對案例涉及的一些情況、知識(shí)進(jìn)行查閱，這樣就可以使學(xué)生明確案例分析的目的。最后，教師還要準(zhǔn)備一些關(guān)于案例的點(diǎn)評，通過點(diǎn)評還原管理的真實(shí)場景，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)去分析問題，解決問題的能力，同時(shí)還提高了學(xué)生的管理能力。在教學(xué)的過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多提出不一樣的想法，或者沿著不同的思路去思考，從而提出不同的解決方案。

3.4 多利用網(wǎng)絡(luò)資源

充分的利用網(wǎng)絡(luò)資源，能夠提高案例教學(xué)的質(zhì)量和效率。而在大學(xué)的管理課程中，課內(nèi)學(xué)時(shí)普遍不夠，但案例教學(xué)法卻要求教師和學(xué)生進(jìn)行更多的互動(dòng)和交流，因此，必須要充分的利用網(wǎng)絡(luò)資源。比如，教師可以先將學(xué)生按照組織管理職能等角色分成不同的小組，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行模擬和實(shí)踐。這樣就可以增加課內(nèi)學(xué)時(shí)，同時(shí)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)具有跨越空間的功能，所以也可以對案例教學(xué)進(jìn)行延伸和拓展，讓學(xué)生和教師進(jìn)行即時(shí)的交流，這就使得課堂效率被大大的提高了。

3.5 建立激勵(lì)機(jī)制

采用案例教學(xué)法，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，為了進(jìn)一步提高教學(xué)的效果，必須建立健全的激勵(lì)機(jī)制，這樣就能夠提高教師的積極性。

（1）應(yīng)該建立完善的教學(xué)評價(jià)體系，鼓勵(lì)教師實(shí)行案例教學(xué)法。學(xué)科帶頭人也應(yīng)該進(jìn)行示范，大力的倡導(dǎo)教師使用這種方法，如果教師的授課效果比較好，那么還應(yīng)該組織其他的教師對教學(xué)進(jìn)行觀摩和參考。

（2）制定出教學(xué)的規(guī)范性制度，要求教師在教學(xué)中必須要完成一定量的案例教學(xué)。

（3）給教師一定的工作補(bǔ)貼，肯定教師的教學(xué)成果，并且定期評選出優(yōu)秀的教學(xué)案例。這樣一來，就使得教師的積極性被大大的提高了。

4 總結(jié)與體會(huì)

由于管理學(xué)課程本身就具有一定的難度，而且涉及了金融、經(jīng)濟(jì)、營銷、社會(huì)等各方面的知識(shí)，另外管理學(xué)還具有一定的理論性，如果缺少了實(shí)踐做支撐，那么就達(dá)不到一定的效果，而且應(yīng)用性就非常的差。只有采用了案例教學(xué)法，將理論和實(shí)際聯(lián)系起來，才能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（基金項(xiàng)目：基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的公安高校行政管理專業(yè)課程案例教學(xué)應(yīng)用機(jī)制研究（湖南省高校教改課題2013-564））

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篇7

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；改革；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡稱《基礎(chǔ)》課）是高校思想政治理論課教學(xué)的重要課程之一，對大學(xué)生的成長成才起著重要的引導(dǎo)作用。大學(xué)生處在價(jià)值觀形成和確立的關(guān)鍵時(shí)期，《基礎(chǔ)》課的根本價(jià)值是立德樹人，幫助大學(xué)生“把握好人生方向”，“扣好人生的第一顆扣子”。但是《基礎(chǔ)》課“非主流”、“不好上”、“不愿學(xué)”等問題仍然在一定程度上存在，課程育人效果的“瓶頸”尚未完全得到突破。在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育的親和力和針對性”。這就要求思政課要聚焦“主業(yè)”，多采用啟發(fā)式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式的教學(xué)方法，針對大學(xué)生成長發(fā)展中的具體問題。案例教學(xué)正是結(jié)合并運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生的事為基礎(chǔ)所寫的案例，來進(jìn)行對教材中理論知識(shí)的分析與講解的方法。讓學(xué)生在對于案例了解的基礎(chǔ)上，用所學(xué)到的理論知識(shí)對其進(jìn)行分析、討論、表達(dá)自己的見解和看法，以達(dá)到鞏固知識(shí)和掌握理論的目的。通過案例分析著力解決學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題和理論問題。真正做到貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)，讓案例深入大學(xué)生的靈魂，以期達(dá)到對學(xué)生思想政治教育的目的。

一、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)改革面臨的問題及意義

（一）《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課案例教學(xué)改革面臨的問題

1.高職高專學(xué)生思想政治教育面臨新形勢與挑戰(zhàn)當(dāng)今時(shí)代，學(xué)生面臨的內(nèi)外環(huán)境日趨復(fù)雜。高職高專學(xué)生思想意識(shí)更趨多元化，價(jià)值追求出現(xiàn)功利化傾向。加之網(wǎng)絡(luò)新媒體的沖擊，出現(xiàn)教師與手機(jī)爭學(xué)生的尷尬現(xiàn)象。學(xué)生坐不住、聽不進(jìn)、學(xué)不懂的現(xiàn)狀，使傳統(tǒng)思政課的教學(xué)方式受到了挑戰(zhàn)。除去個(gè)別教師知識(shí)陳舊，高校管理中的重科研輕教學(xué)弊端和學(xué)生自治力弱等問題外，教師課堂講授精彩度不夠、教學(xué)方法單一仍為主要原因。2.理論與實(shí)踐的相互脫節(jié)是思政課教學(xué)中突出的問題《基礎(chǔ)》課是幫助大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，提高道德修養(yǎng)與法律素質(zhì)的一門必修課程。為了使該門課程更好的指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐生活，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的使用能夠提高理論課程的實(shí)效性。理論與實(shí)踐的相互脫節(jié)是思想政治理論教學(xué)中十分突出的問題。案例教學(xué)的功能之一就是努力將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，它對學(xué)生思考理論問題以及提高學(xué)生分析和解決問題的能力都有著積極的意義。3.案例選取與學(xué)生所關(guān)心的實(shí)際問題聯(lián)系不緊密在《基礎(chǔ)》課教學(xué)過程中，缺乏典型案例的分析論證，使學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣受到影響。發(fā)端于西方的案例教學(xué)法，以理論與實(shí)踐結(jié)合的優(yōu)勢，極大的提高了課堂講授效果。自引入中國后，案例教學(xué)適應(yīng)了法學(xué)等實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，提升了大學(xué)生解決問題的能力，日益受到高校教師的重視。但案例教學(xué)中仍存在案例選取隨意、熱點(diǎn)問題剖析不深、人才培養(yǎng)目標(biāo)不強(qiáng)和實(shí)踐應(yīng)用欠缺等不足之處。在案例的選取和應(yīng)用上，往往抽象的案例多，具體實(shí)際的案例少；理論講解的案例多，貼合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的案例少；觀念性的案例多，實(shí)用性的案例少。以上原因?qū)е赂呗毟邔Ｋ颊n學(xué)生難學(xué)，教師難教，課程難上的現(xiàn)狀。

（二）《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)改革的意義

當(dāng)代大學(xué)生對《基礎(chǔ)》課有較強(qiáng)的期望值，希望課堂講授能與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，做到學(xué)以致用?！痘A(chǔ)》課案例教學(xué)是提高課堂講授效果的有效方式之一，通過思想道德修養(yǎng)部分的教學(xué)，起到對大學(xué)生思想正確引導(dǎo)的重要作用。通過案例使大學(xué)生意識(shí)到修身的重要性，以案例分析、思考討論等形式為載體，用道德與技能相結(jié)合、做人與做事相統(tǒng)一的理念引領(lǐng)大學(xué)生的成長成才。通過法律基礎(chǔ)部分的案例教學(xué)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)、生活和今后的工作中運(yùn)用法律的方式處理好各種糾紛問題。教師要結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)和需求，用新方法、新工具、新手段講授相對枯燥生澀的理論知識(shí)，在授課的同時(shí)方能實(shí)現(xiàn)育人和能力培養(yǎng)的雙重效果。把《基礎(chǔ)》課的知識(shí)點(diǎn)通過案例教學(xué)的方式講授，不僅讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段更好地構(gòu)建自己的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)技能和生活能力，更要在學(xué)生進(jìn)入職場前的最后準(zhǔn)備階段樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀，樹立法治觀念，成為具有較強(qiáng)法律意識(shí)的專業(yè)技術(shù)人員，使其終生受益，顯現(xiàn)《基礎(chǔ)》課的育人作用和更高的實(shí)效。

二、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)改革的思路

《基礎(chǔ)》課的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)與法律素質(zhì)，以達(dá)到學(xué)生立志，樹德，做人的培養(yǎng)目標(biāo)。而學(xué)生在長期應(yīng)試教育的影響下，本身缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，課堂中的參與度和活躍度都不高。案例教學(xué)在讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)和養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣方面能夠有所成效。鑒于我院學(xué)生在理論基礎(chǔ)上相對薄弱，興趣不足，一般的教學(xué)案例很難達(dá)到滿意的教學(xué)效果，因此教學(xué)案例選取貼近生活，貼近學(xué)生的真實(shí)事例，特別是挖掘我院學(xué)生自己的案例，必然能夠提升教學(xué)效果，并且形成我院《基礎(chǔ)》課的教學(xué)特色。案例教學(xué)需要學(xué)生和教師的共同參與，學(xué)生學(xué)多少與教師教多少成正相關(guān)。案例教學(xué)在開展過程中，不僅需要形成學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，而且也要求組織師生學(xué)習(xí)共同體以及教師學(xué)習(xí)共同體。尤其是在教師學(xué)習(xí)共同體的形成方面，在案例教學(xué)改革的實(shí)施過程中，我們應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，舉辦定期和不定期的研討活動(dòng)，討論案例教學(xué)改革中遇到的各種問題，交流案例教學(xué)改革的心得，努力將案例教學(xué)的改革引導(dǎo)到既關(guān)注教學(xué)改革的實(shí)際效果又注重學(xué)術(shù)水平提升的良好境界。以教學(xué)改革帶動(dòng)學(xué)術(shù)研究，以學(xué)術(shù)研究促進(jìn)教學(xué)改革。

三、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)改革的組織設(shè)計(jì)

成立由學(xué)院教學(xué)副院長牽頭的“《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)案例征集工作領(lǐng)導(dǎo)小組”（見圖一），成員由系行政主任和各相關(guān)部門負(fù)責(zé)人構(gòu)成。教學(xué)案例征集工作領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)該課程案例教學(xué)改革的組織、支持、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作。案例征集工作采用選定和志愿相結(jié)合的方法，建立“案例教學(xué)改革實(shí)施小組”，形成參與案例教學(xué)改革的基本教師隊(duì)伍。目前，實(shí)施小組成員主要由思政教研室教師組成，具體負(fù)責(zé)實(shí)施《基礎(chǔ)》教學(xué)案例征集與案例分析工作。此外，實(shí)施小組成員需在自己所任課程范圍內(nèi)，考慮課程內(nèi)容的具體結(jié)構(gòu)，選定適合的內(nèi)容開展案例教學(xué)。在每一學(xué)年度，每位小組成員至少開展一個(gè)主題的案例教學(xué)。后續(xù)的改革將在過程中逐步確定。

四、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程案例教學(xué)改革的實(shí)施方法

首先，案例教學(xué)內(nèi)容的選定或開發(fā)是經(jīng)過對該課程內(nèi)容的系統(tǒng)梳理后做出的。即對本課程的教學(xué)，哪些需要通過系統(tǒng)講授？哪些需要通過班級或小組的討論？哪些需要通過案例教學(xué)等等有系統(tǒng)的思考。除本學(xué)期的案例教學(xué)內(nèi)容外，對案例教學(xué)的后續(xù)內(nèi)容也有所考慮。對所選定或開發(fā)的案例教學(xué)內(nèi)容，要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，考慮案例教學(xué)的實(shí)施類型（如：是理論指向、實(shí)踐指向；還是技能指向、綜合指向等等。最好能把思考的過程和結(jié)果也記錄下來，以便在以后的總結(jié)和研究中使用。其次，在案例教學(xué)的實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重養(yǎng)成收集資料和記錄過程的習(xí)慣。對在教學(xué)中遇到問題，要及時(shí)記下，并努力解決。對一些較為復(fù)雜和難以解決的問題，可在實(shí)施小組的研討會(huì)上提出，由大家共同思考，共商對策。再次，一個(gè)主題的案例教學(xué)完成后，教師應(yīng)當(dāng)就本主題案例教學(xué)的過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，在立足自己案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論反思的基礎(chǔ)上，撰寫出有關(guān)案例教學(xué)的教改論文，爭取公開發(fā)表，尤其是在高水平的專業(yè)刊物上發(fā)表。最后，逐漸充實(shí)和完善《基礎(chǔ)》教學(xué)案例集。在前期案例征集階段，由案例征集領(lǐng)導(dǎo)小組組織全院范圍進(jìn)行先進(jìn)事跡、典型人物等有關(guān)材料的征集，中期由公共基礎(chǔ)課部思想政治理論課教研室進(jìn)行案例整理，分析，匯編等工作。后期在教學(xué)案例集形成的基礎(chǔ)上，匯集各類課程相關(guān)資源，建立《基礎(chǔ)》課教學(xué)案例資源庫，提供給任課教師共享使用。

結(jié)語

綜上所述，將案例教學(xué)法引入《基礎(chǔ)》課教學(xué)改革十分有必要，通過案例教學(xué)改革的有效組織與實(shí)施，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活思政課堂的教學(xué)活力，激勵(lì)思政教師的教學(xué)與研究，進(jìn)而促進(jìn)“教”與“學(xué)”的雙向提升。用學(xué)生自己的案例去解讀理論，從學(xué)生所感、所思、所想出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用理論解決自身的實(shí)際問題，真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)中來”到“做中去”。使思想政治理論教育通過案例教學(xué)的有效滲入達(dá)到育人與能力培養(yǎng)的雙重效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]本書編寫組.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（2015年修訂版）[M].北京：高等教育出版社，2015.

篇8

1傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

在傳統(tǒng)教學(xué)中，采用最多的是講授法，而內(nèi)科學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，單純的講授在教學(xué)中就顯示出不可避免的問題[14]。①講授法是一種單向的信息傳輸方式，在大多數(shù)情況下，學(xué)生無法影響所傳遞知識(shí)的性質(zhì)、速率和供給量，如果過多使用，必然造成學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的被動(dòng)[5]。②不能使學(xué)生直接體驗(yàn)到所學(xué)知識(shí)。③講授對記憶的影響較差，學(xué)生常忘記教師所講的許多內(nèi)容，較長課時(shí)的課程尤其明顯。

2案例式教學(xué)法的含義

案例式教學(xué)法是通過模擬真實(shí)的事例，讓學(xué)生在特定的情景中進(jìn)行體驗(yàn)、分析、決策，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力和解決問題能力的一種教學(xué)方式。該方法多年來一直被廣泛用于商業(yè)和法律課程的教學(xué)。20世紀(jì)80年代末，案例式教學(xué)法傳入我國，逐漸被越來越多的高校接受并廣泛運(yùn)用。案例式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生分析能力和決策能力，其本質(zhì)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)。如同其他基于問題的方法一樣，目的在于發(fā)展學(xué)生運(yùn)用與課程相關(guān)的知識(shí)、觀念和技能解決問題的能力。與脫離有意義的背景情況而進(jìn)行的學(xué)習(xí)相比，案例提供了融入背景的學(xué)習(xí)。

3案例式教學(xué)法的教學(xué)效果

案例教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過討論活躍課堂氣氛，教師有意識(shí)地把學(xué)生置于醫(yī)生的位置，激發(fā)了學(xué)生的興趣和責(zé)任感。例如在高血壓病的教學(xué)中，老師提出以下病例：患者34歲男性，3d前跑步過程中出現(xiàn)了喘憋癥狀，當(dāng)時(shí)休息約5min后緩解，后在次日夜間再次出現(xiàn)上述癥狀，持續(xù)數(shù)分鐘后好轉(zhuǎn)。在住院前9h，患者在上網(wǎng)時(shí)（凌晨1點(diǎn)多）突然再次出現(xiàn)明顯喘憋，不能平臥，持續(xù)不緩解，遂來急診，在急診監(jiān)護(hù)示血壓230/130mmHg，心率110次/min，左肺可聞及少許濕性啰音，心電圖顯示竇性心動(dòng)過速，左室高電壓。既往史：2003年體檢時(shí)發(fā)現(xiàn)高血壓。自幼體重超重，3年前體重最高130kg.入院查體：血壓210/110mmHg，心率115次/min，左下肺可聞及少許濕性啰音。腹飽滿，無壓痛，雙下肢無水腫。輔助檢查：K3.17mmol/L；肌酐、尿素氮正常；尿常規(guī)尿蛋白++；甲狀腺功正常；血皮質(zhì)醇升高未超過正常1倍，立臥位變化也未超過1倍；心臟彩超：左房前后徑5cm，左室舒張末內(nèi)徑6.4cm，室間隔及左室壁增厚，左室射血分?jǐn)?shù)29%.在討論中，有的小組認(rèn)為是原發(fā)性高血壓，有的小組認(rèn)為是嗜鉻細(xì)胞瘤，學(xué)生在鑒別診斷上進(jìn)行了辯論，通過辯論使學(xué)生進(jìn)一步了解了常見繼發(fā)性高血壓的種類、主要的鑒別要點(diǎn)、鑒別目的（治療原則不同）等知識(shí)。其中也不可避免地涉及了解剖、生理、病理、病生、藥理等知識(shí)。無形中在學(xué)生的大腦中對該章節(jié)留下了較為深刻的印象。

4案例式教學(xué)法存在的問題及對策

4.1案例教學(xué)中教師的角色定位有待進(jìn)一步明確

與傳統(tǒng)課堂講授式教學(xué)相比，案例教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)中的單向輸出改變?yōu)槎嘞蚧?dòng)，在這一過程中，教師的角色定位由單一的授課人變成了醫(yī)生、護(hù)士、患者。這種角色轉(zhuǎn)變不僅對教師提出了更高的理論要求，而且對教師的互動(dòng)能力和臨場應(yīng)變能力也提出了較高要求。有的教師對新的教學(xué)方式一時(shí)難以適應(yīng)，在幻燈講解上花費(fèi)時(shí)間過多、病例講解不夠透徹等。隨著案例式教學(xué)的長期、廣泛開展，教師的經(jīng)驗(yàn)逐步增加，這一問題也會(huì)得到有效的解決。案例式教學(xué)要求教師課前要布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，提前下發(fā)病例以供學(xué)生討論準(zhǔn)備。學(xué)生根據(jù)老師要求進(jìn)行新課預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備討論發(fā)言稿，查閱文獻(xiàn)等。這樣才可能真正把學(xué)生變成課堂的“主人”。

4.2缺乏適用、規(guī)范的教學(xué)案例

教師在教學(xué)案例的選取和設(shè)計(jì)上還存在案例取材不夠精當(dāng)、代表性不強(qiáng)，借鑒意義不大等問題。學(xué)生反映，有的教學(xué)案例典型性、代表性和針對性不夠突出，有的案例面太窄、太專業(yè)，有的案例大而空，有的案例過于膚淺，希望選擇的案例應(yīng)具有借鑒意義和比較特征。

案例是實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)，案例的選擇主要依據(jù)有3個(gè)方面：一是大綱的要求；二是教材的要求，即要依據(jù)教材的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)來確定；三是培訓(xùn)對象，即要充分考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、分析能力、決策能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。教師在編寫案例時(shí)，要針對教學(xué)對象實(shí)際情況，著眼提高學(xué)生對核心問題的理解和把握，進(jìn)行細(xì)研精編。

4.3相對于課堂教學(xué)，案例式教學(xué)顯得時(shí)間不足

我們嘗試采用以下方法提高本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果：一是加強(qiáng)教師的督導(dǎo)作用，在布置完任務(wù)后要進(jìn)行課前輔導(dǎo)。二是課堂討論隨機(jī)點(diǎn)名發(fā)言，其發(fā)言情況作為平時(shí)成績的一部分，這樣也可以對學(xué)生的預(yù)習(xí)起到督促作用。

5經(jīng)驗(yàn)及體會(huì)

案例式教學(xué)注重的是案例，在課堂上串講的時(shí)間要嚴(yán)格控制，否則會(huì)造成學(xué)生討論發(fā)言時(shí)間緊張，表達(dá)不充分。在主要討論的病例基礎(chǔ)上，可以再穿插一些小病例，常用于鑒別診斷部分。在下發(fā)病例后，教師對學(xué)生的督導(dǎo)十分重要。許多學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)新的教學(xué)方法，顯得比較茫然；另有部分學(xué)生對預(yù)習(xí)抓得不緊。這些現(xiàn)象將極大地影響教學(xué)效果。在教學(xué)改革的初期，教師仍然處于一種主導(dǎo)地位。隨著案例式教學(xué)的不斷深入開展，培養(yǎng)出一批有經(jīng)驗(yàn)的師資人員，在教學(xué)中必將從以教師為主體過渡到以學(xué)生為主體的局面。

【參考文獻(xiàn)】

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篇9

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法； 概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)；獨(dú)立學(xué)院

0. 引言

獨(dú)立學(xué)院的教育承擔(dān)著培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)，較高綜合素質(zhì)和較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力的技術(shù)應(yīng)用型人才的重任，“把學(xué)生培養(yǎng)成務(wù)實(shí)性的一線技術(shù)、管理應(yīng)用型人才”是獨(dú)立學(xué)院的定位，然而獨(dú)立學(xué)院的《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的教學(xué)并未充分體現(xiàn)這一理念?！陡怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計(jì)》是一門研究隨機(jī)現(xiàn)象及其統(tǒng)計(jì)規(guī)律性的數(shù)學(xué)學(xué)科，它是高等院校理工、經(jīng)管等專業(yè)的一門重要的公共基礎(chǔ)課?！陡怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計(jì)》是為了解決與人們生活的現(xiàn)實(shí)世界客觀事物相關(guān)的問題而產(chǎn)生的，因此該課程的最大特點(diǎn)是其應(yīng)用特色，其理論與方法已被廣泛應(yīng)用于工程的可靠性度量、金融風(fēng)險(xiǎn)、保險(xiǎn)精算、環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域，且其內(nèi)容與方法對學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)及今后的科研、工作都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。然而，目前我國《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)狀況令人擔(dān)憂，許多問題已經(jīng)到了亟待解決的地步。許多教師在教學(xué)中過多地注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的傳授、理論的講解、邏輯的推導(dǎo)以及運(yùn)算能力的訓(xùn)練，致使許多學(xué)生對《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》的學(xué)習(xí)缺乏興趣。另外，教師常常忽略了對《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》思想和應(yīng)用的講授，致使學(xué)生雖然較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)但卻不知道如何應(yīng)用，誤使學(xué)生以為“學(xué)習(xí)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》沒有什么實(shí)用價(jià)值”。因此，為增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，在教學(xué)中適當(dāng)引入與所講內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際案例是解決當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》教學(xué)中所存在問題的一種有效方法。 通過案例教學(xué)，不僅可以形象地解釋抽象的理論與知識(shí)的要點(diǎn)，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，而且可以有效地開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與綜合創(chuàng)新能力，使學(xué)生在生活中獲得知識(shí).那么，怎樣才能將案例成功的運(yùn)用于教學(xué)中呢？

1. 案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

所謂案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)陌咐鳛榻虒W(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，組織學(xué)生進(jìn)行討論和分析，最后提出見解、做出判斷和決策的教學(xué)方法。案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：

（1）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生來說，《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程邏輯性強(qiáng)、理論抽象、枯燥難學(xué)。在教學(xué)過程中教師都盡量培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，但在理論分析與定理證明的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也逐漸被枯燥的理論所消磨殆盡。教師經(jīng)常在教學(xué)中大力宣揚(yáng)這門課來源于生活，并可以用來解決生活中的問題。但學(xué)生始終不明白這些理論到底能用到哪里？怎樣解決生活中的問題？案例教學(xué)法成功地把枯燥的理論知識(shí)與實(shí)際問題聯(lián)系起來，把書本上不變的知識(shí)應(yīng)用到了千變?nèi)f化的實(shí)際問題中，既能加強(qiáng)學(xué)生對該課程重要性的認(rèn)識(shí)，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）有利于全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在獨(dú)立學(xué)院《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的教學(xué)中，大部分教師都采用傳統(tǒng)的“一支粉筆+一塊黑板=一堂課”的教學(xué)方法，學(xué)生在教學(xué)中都是被動(dòng)的接受知識(shí)，講師講什么，學(xué)生就聽什么，學(xué)生從不主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，不能體現(xiàn)其主體地位。案例教學(xué)法是通過教師的引導(dǎo)、學(xué)生的獨(dú)立思考以及學(xué)生之間的討論來解決問題，而不是由教師直接告訴學(xué)生問題的答案。因此，在案例教學(xué)過程中，學(xué)生可以逐漸培養(yǎng)獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

（3）有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。案例教學(xué)中，在教師給出問題的引導(dǎo)思路后，學(xué)生要各抒已見，在闡述自己觀點(diǎn)的過程中，不但可以幫助學(xué)生加強(qiáng)理解和鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的膽識(shí)，還能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。案例討論結(jié)束后，學(xué)生需要寫案例分析報(bào)表，這在很大程度上提高了學(xué)生的書面表達(dá)能力。

（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。在案例教學(xué)過程中，教師與學(xué)生在教學(xué)中的角色發(fā)生轉(zhuǎn)換。教師不再是講授者，而是組織者、引導(dǎo)者，主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生思考，組織學(xué)生進(jìn)行討論；學(xué)生不再是被動(dòng)的聽課、記筆記，而是積極參與到案例討論中闡述自己的觀點(diǎn)。在案例討論中，學(xué)生需要與組內(nèi)成員互相交流，能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。

（5）有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，提高教師的教學(xué)水平。在案例教學(xué)過程中，教師既是教學(xué)的主導(dǎo)，擔(dān)負(fù)著把握教學(xué)進(jìn)度、引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論研究、進(jìn)行歸納總結(jié)的任務(wù)；同時(shí)在共同討論中，不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的薄弱之處，在后續(xù)教學(xué)中可以及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，并且教學(xué)更有針對性。由于調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生參與其中，容易開闊思路，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

（6） 有利于形成師生之間更加和諧的關(guān)系。通過案例教學(xué)，教師與學(xué)生在課后的關(guān)系非常融洽，學(xué)生愿意向教師請教在學(xué)習(xí)、生活中所遇到的問題，教師也會(huì)給與一定的幫助，這樣師生之間亦師亦友，形成了一種和諧的師生關(guān)系。

2. 案例教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程教學(xué)中的實(shí)施方案

在獨(dú)立學(xué)院《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程教學(xué)中，大量理論知識(shí)的講解與公式的推導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)失去興趣，結(jié)合案例教學(xué)可以使教學(xué)形式多樣化，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化。案例教學(xué)把理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過生動(dòng)有趣的內(nèi)容把學(xué)生吸引到教學(xué)中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有利于學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高。

2.1.教學(xué)案例的選擇

案例教學(xué)的成功取決于案例的選擇是否合適。案例不同于一般的例題，必須有產(chǎn)生問題的實(shí)際背景，并且為學(xué)生所理解，這就要求教師在選擇或編制案例時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。首先，案例的選擇要具有典型性。要能夠從這個(gè)典型案例的解決過程中得出一種分析、處理類似案例的一般性方法，達(dá)到舉一反三、融會(huì)貫通的作用；其次，案例的選擇要具有針對性。教師在課前要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)有針對性地選擇案例。再次，案例的選擇要難易適中，盡量由簡入難。在教學(xué)中，需要選擇不同難易程度的案例來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，比如教學(xué)初期由于掌握的理論知識(shí)相對單薄，就選擇分析已解決的簡單案例，等到知識(shí)達(dá)到一定量時(shí)就可過渡到分析決策型案例，這類案例應(yīng)作為案例分析的重點(diǎn)。最后，案例的選擇要強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論與實(shí)踐的融合性。教師應(yīng)選擇緊扣時(shí)代熱點(diǎn)的、與生活密切相關(guān)的、學(xué)生比較有興趣的、與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的、便于實(shí)際操作的案例，這樣學(xué)生參與討論的興趣才會(huì)提高，才能達(dá)到案例教學(xué)的目的.

2.2案例的分析和討論

在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與要求選擇合適的案例，案例提供給學(xué)生以后，以方便討論為原則將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位對案例進(jìn)行分析。在學(xué)生做好充分準(zhǔn)備后，即可進(jìn)入案例討論階段。案例教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方式，因此，教師不僅要讓出講臺(tái)，更要做好一名引導(dǎo)者和組織者。在開展案例討論時(shí)，教師要維持好課堂秩序、把握好案例討論的方向和進(jìn)展，保證案例教學(xué)的重點(diǎn)突出，保證在有限的時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù)。此外，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生獨(dú)立地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)分析案例，找出解決問題的最佳方案。在討論中，如何提出問題、展開討論，如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)是教師要研究的重點(diǎn)。首先，教師應(yīng)具有敏銳的觀察力，從學(xué)生的表情中捕反饋信息，及時(shí)采取有效的措施進(jìn)行引導(dǎo)。其次，要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相對寬松、愉快的課堂環(huán)境，有利于學(xué)生暢所欲言。案例教學(xué)給學(xué)生提供一個(gè)相互交流的平臺(tái)，讓學(xué)生通過討論學(xué)會(huì)如何接受其他人的觀點(diǎn)、如何與他人進(jìn)行交流合作，如何理解并借鑒他人分析問題、處理問題的方法。案例教學(xué)需要打破常規(guī)的教學(xué)思維，比起結(jié)果，更看重的是分析問題的過程。

2.3案例的總結(jié)和案例分析報(bào)告的撰寫

討論結(jié)束后，教師要及時(shí)對討論的思路是否清晰，分析的方法是否得當(dāng)，解決問題的途徑是否正確等進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)階段是案例教學(xué)的最后一個(gè)階段，也是堂該課的，教師要綜合學(xué)生解決問題的思路與方法的難易程度，采用不同的策略進(jìn)行點(diǎn)評，但不進(jìn)行優(yōu)先排序，以免使有些同學(xué)對自己的方法失去信心。在這一環(huán)節(jié)中，對學(xué)生在討論中暴露出的問題和不足要給予正確的心析，并找出解決問題的最佳方案；同時(shí)，對于案例討論過程中好的分析問題的思路和獨(dú)特的見解要給予充分的肯定。學(xué)生在案例討論結(jié)束后，要撰寫案例分析報(bào)告。案例分析報(bào)告是一次案例分析課的全面總結(jié)，一方面可以鞏固案例討論中涉及的理論知識(shí)，還可以回顧案例分析中解決問題的方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；另一方面通過案例分析報(bào)告的撰寫，可以逐步提高學(xué)生的總結(jié)能力和寫作水平。

3. 案例教學(xué)法在組織實(shí)施中存在的問題

目前，案例教學(xué)已被越來越多的人接受，也逐步在各類法學(xué)與金融課程中廣泛應(yīng)用。但是，《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的案例教學(xué)還處于起步階段，尤其是在獨(dú)立學(xué)院。因此，在獨(dú)立學(xué)院《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程實(shí)施案例教學(xué)還存在一些問題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）缺乏適應(yīng)于教材內(nèi)容的案例。案例教學(xué)法的支持系統(tǒng)是案例，要采用案例教學(xué)法，就需要有大量的與教學(xué)內(nèi)容匹配的案例。目前，《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的案例教學(xué)還處于探索階段，案例教材明顯不足，這就需要廣大教師在教學(xué)中積極搜集資料，圍繞教學(xué)內(nèi)容精心編制符合教學(xué)要求的案例教材，為實(shí)施案例教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（2）教師的案例教學(xué)能力不足。采用案例教學(xué)法不但要求教師要具備較強(qiáng)的分析和解決實(shí)際問題的能力，還要對學(xué)生在案例分析討論中具有較強(qiáng)的駕馭能力。由于獨(dú)立學(xué)院的教師結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，除了外聘教師外，自由專職教師都是近幾年參加工作的，他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對案例教學(xué)更加缺乏經(jīng)驗(yàn)，所以不能有效地引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析和討論，在這種情況下進(jìn)行案例教學(xué)，不能全面地對案例進(jìn)行啟發(fā)，也不能對案例進(jìn)行深入、透徹地點(diǎn)評，從而影響案例教學(xué)的效果。所以，要在獨(dú)立學(xué)院《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程中使用案例教學(xué)法，教師就必須不斷加強(qiáng)對專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力。

（3）學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。案例教學(xué)是具有較高難度的教學(xué)模式，在對教師要求較高的同時(shí)，對學(xué)生的要求也相對較高。案例教學(xué)要取得較好的教學(xué)效果，學(xué)生不但要掌握本課程的理論知識(shí)，還需要具有廣泛的背景知識(shí)和相關(guān)知識(shí)。對于長期接受“填鴨式”教學(xué)的學(xué)生來說，案例教學(xué)盡管讓他們有了新鮮感，并且對該課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，但對于案例中提出的問題往往束手無策，導(dǎo)致學(xué)生不能全部參與其中，學(xué)習(xí)效果不甚理想。

4. 結(jié)語

案例教學(xué)法作為一種開放的教學(xué)方式，其優(yōu)點(diǎn)在于通過將實(shí)際生活中的具體問題引入課堂，并對其進(jìn)行具體分析，使學(xué)生能夠盡可能的參與到課堂教學(xué)中，成為教學(xué)活動(dòng)的主體，從而克服了傳統(tǒng)教學(xué)法中教師在唱“獨(dú)角戲”的不足。案例教學(xué)法不主張學(xué)生死記硬背，更重視對學(xué)生思維能力、分析能力和判斷能力以及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理現(xiàn)實(shí)中錯(cuò)綜復(fù)雜問題能力的培養(yǎng)，最終的目的是達(dá)到學(xué)以致用。因此，案例教學(xué)法在提高學(xué)生的應(yīng)用能力方面具有其他教學(xué)方法所不能比擬的優(yōu)點(diǎn)。但案例教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》教學(xué)中尚處于一個(gè)探索階段，還需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地去思考、完善它?！?/p>

參考文獻(xiàn)

【1】傅文.案例教學(xué)法在《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2013，（1）：72-74.

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【3】趙姝淳.概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式初探[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2001，24（ 1）：49-52.

篇10

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；項(xiàng)目教學(xué)法；研究生英語教學(xué)

中圖分類號：G642.4 ？搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0082-02

一、背景

項(xiàng)目教學(xué)法多應(yīng)用在理工科大學(xué)的專業(yè)教學(xué)及職業(yè)學(xué)院的職業(yè)培訓(xùn)過程中；案例教學(xué)多應(yīng)用于法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和語言學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中。

研究生英語教學(xué)的現(xiàn)狀是：不同于本科英語教學(xué)，研究生英語教學(xué)應(yīng)該更加注重實(shí)踐性、功能性以及和科研能力的培養(yǎng)。作為一門人文學(xué)科，英語課程除了自身的語言習(xí)得任務(wù)以外，還肩負(fù)著對學(xué)生人文素質(zhì)和通識(shí)知識(shí)的拓展。尤其當(dāng)授課對象為軍校研究生學(xué)員的時(shí)候，英語教學(xué)還有一個(gè)任務(wù)，就是培養(yǎng)學(xué)員的指揮及領(lǐng)導(dǎo)能力。但長久以來，研究生英語教學(xué)始終處于比較邊緣的地位，不受重視，也不夠吸引眼球，教學(xué)模式的改革遠(yuǎn)沒有大學(xué)英語范圍廣、力度大、效果顯著。筆者擔(dān)任研究生英語教學(xué)多年，也一直在探索有效的教學(xué)模式。本文即是一次新的探索。之前的課堂模式多是分頭施行項(xiàng)目法和案例法，但總有不盡如人意的感覺。在對這兩個(gè)教學(xué)法進(jìn)行了一定的歸納及整合后，才發(fā)現(xiàn)1+1>2的情形也可以出現(xiàn)在語言教學(xué)課上。

二、項(xiàng)目教學(xué)法和案例教學(xué)法：定義及特征

1.項(xiàng)目教學(xué)法的定義及特征。項(xiàng)目教學(xué)法是近年來從國外引進(jìn)的一種全新的教學(xué)模式，它高度地契合我國現(xiàn)階段對復(fù)合型人才的需求及培養(yǎng)模式，所以廣受歡迎，在很多高校都有實(shí)踐。該教學(xué)法最早由美國學(xué)者基爾帕特里克于1918年提出，于上世紀(jì)70年代風(fēng)靡德國，得到快速發(fā)展，并在德國的職業(yè)教育中逐漸形成應(yīng)用浪潮，先后在奔馳、西門子和大眾公司進(jìn)行實(shí)踐。因此此教學(xué)方法也被國內(nèi)外很多知名企業(yè)和各大工科高校看作是培養(yǎng)關(guān)鍵能力和職業(yè)綜合能力的有效途徑，也作為主要的教學(xué)方法在高校廣為推廣。維基教育技術(shù)網(wǎng)這樣定義項(xiàng)目教學(xué)：項(xiàng)目教學(xué)使學(xué)習(xí)者參與某此能產(chǎn)生結(jié)果的項(xiàng)目中去，然而教學(xué)過程的主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)效果而不是項(xiàng)目產(chǎn)出的結(jié)果。該教學(xué)法主要注重的因素是：學(xué)生的自主能力、有規(guī)劃有目標(biāo)的行動(dòng)、解決問題的途徑過程、相應(yīng)的社會(huì)情境。顯然，它是一種在專業(yè)教學(xué)中將普適功能教育目標(biāo)，比如學(xué)習(xí)方法能力、同學(xué)間相互合作能力、獨(dú)立完成能力、責(zé)任意識(shí)等都能表現(xiàn)出來的教學(xué)方式。因此，項(xiàng)目教學(xué)法是一種可以在真實(shí)情境中具有具體對象的學(xué)習(xí)安排。項(xiàng)目教學(xué)法的特色之處是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種顛覆，通常的教學(xué)方式都是圍繞著教師、課本、課堂講述知識(shí)為中心，現(xiàn)在我們可以把它變成“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、現(xiàn)實(shí)中實(shí)際操作和項(xiàng)目為中心”。它的重點(diǎn)在于強(qiáng)化理論知識(shí)和實(shí)踐操作，通過對科研項(xiàng)目的具體分析，將教與學(xué)的過程演變成一個(gè)既有課堂書本的理論指導(dǎo)、又能做到自己動(dòng)手操作實(shí)踐，既有教學(xué)目標(biāo)的總體性、又有教學(xué)過程的互動(dòng)性，是一種相互協(xié)作、共同參與的團(tuán)隊(duì)性創(chuàng)造活動(dòng)。鑒于以上描述，項(xiàng)目教學(xué)法的特征可以概括為以下三點(diǎn)。（1）學(xué)習(xí)過程的自主性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性是其教學(xué)法的主要因素，在理想狀態(tài)在，每個(gè)項(xiàng)目從一開始的創(chuàng)意、標(biāo)記、實(shí)施和最后的項(xiàng)目總結(jié)都應(yīng)該由學(xué)生自己親自完成。（2）產(chǎn)品和行動(dòng)導(dǎo)向。在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中通過行動(dòng)來獲得典型的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)是產(chǎn)品和行動(dòng)導(dǎo)向的目的所在。也包括對不良學(xué)習(xí)環(huán)境的辨認(rèn)，針對其找到合適的解決方法并加以實(shí)施，使缺陷有所改善。（3）在工作實(shí)踐中得以學(xué)習(xí)。我們在完成一項(xiàng)工作產(chǎn)品或提供一種服務(wù)，要和理論反思相互結(jié)合相連接，不能僅限于動(dòng)手或機(jī)器加工。所以該教學(xué)法主要體現(xiàn)的是一種教與學(xué)的互動(dòng)連接，不僅主要關(guān)注該學(xué)科的中心概念和原則，更重要的是讓學(xué)生自己融入到任務(wù)完成的過程中，從而達(dá)到積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，以現(xiàn)實(shí)的學(xué)生生成的知識(shí)和培養(yǎng)起來的能力為最高成就目標(biāo)。

2.案例教學(xué)法的定義及特征。案例教學(xué)法是指在教師的精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況及教學(xué)目的、要求，運(yùn)用典型案例進(jìn)行深入分析，以提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。一個(gè)出色且成功的案例。不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提升課堂的效率和氣氛。成功的案例教學(xué)包括案例選取、設(shè)計(jì)，還包括精彩的講授。案例教學(xué)法是一種通過分析各種實(shí)際案例來開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法，起源于1920年的美國哈佛商學(xué)院。案例教學(xué)要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論，案例教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，可以身臨其境地體會(huì)到許多假設(shè)場景無法獲取的知識(shí)和體會(huì)。在教學(xué)方面來說，案例教學(xué)不僅得到了學(xué)術(shù)界及業(yè)界的極大認(rèn)可，還被迅速推廣到了不同領(lǐng)域包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)和語言等。這充分說明案例教學(xué)效果有多顯著。案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其基本思想是：知識(shí)不僅是通過教師傳授獲取的，還包括學(xué)習(xí)者在相關(guān)的情景以及社會(huì)文化背景下，通過他人的幫助，利用可以利用的學(xué)習(xí)資源來獲得的。案例教學(xué)法具有以下特征：一是培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。案例教學(xué)法不但改變了“教師講學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，還通過科學(xué)合理的案例討論，這樣不僅豐富了課堂內(nèi)容還帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自信和其他綜合能力。二是理論密切聯(lián)系實(shí)際，把抽象的問題具體化。案例教學(xué)是把實(shí)際發(fā)生的各種活動(dòng)加以詳細(xì)的分析，把其中抽象的理論具體化，這樣把理論與實(shí)際聯(lián)系到一起，更容易加深學(xué)生對理論的理解。三是互動(dòng)教學(xué)，對教師和學(xué)生提出更高的要求。教師要制訂符合教學(xué)需要的案例資料和教學(xué)要求，不能只當(dāng)理論家，還要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過程；要求學(xué)生具有相關(guān)綜合素質(zhì)并且能夠在老師相應(yīng)指導(dǎo)規(guī)定下積極投入其中，做好相關(guān)準(zhǔn)備，進(jìn)而得到有用結(jié)論。

三、1+1>2：項(xiàng)目教學(xué)法+案例教學(xué)法在研究生英語教學(xué)中的互補(bǔ)應(yīng)用

研究生英語多以學(xué)生感興趣的熱門話題為單元，比如：財(cái)富與健康、污染與環(huán)保、基因與性別等。一個(gè)單元視為一個(gè)項(xiàng)目，以30人為一個(gè)班級計(jì)算，筆者的做法是把學(xué)生分成5個(gè)小組，每個(gè)小組輪換承擔(dān)項(xiàng)目，從產(chǎn)品目標(biāo)的設(shè)定、產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)過程的實(shí)現(xiàn)、產(chǎn)品包裝及打包介紹，一條龍服務(wù)均有項(xiàng)目組組長帶領(lǐng)項(xiàng)目組成員一起協(xié)作完成。而每一個(gè)項(xiàng)目下還有很多子項(xiàng)目，又可以由單個(gè)或兩個(gè)學(xué)生來共同完成。以上是項(xiàng)目教學(xué)法的大致安排。至于案例教學(xué)法，則是在項(xiàng)目的某一點(diǎn)上選取典型案例從而更深入地分析和展示語言能力。比如在“基因與性別”單元中，基因和性別是主要話題，也是母項(xiàng)目，子項(xiàng)目可以是基因也可以是性別，也可以是雙方關(guān)系的概述。去年進(jìn)行到這一單元時(shí)，就有學(xué)生選取了基因和性別關(guān)系這一子項(xiàng)目，使用的案例是男女大腦解剖圖，從醫(yī)學(xué)的角度分析了男女大腦構(gòu)造的迥然不同，因而解釋了“男人來自火星，女人來自金星”這一熱門說法，課堂效果很好。

在做綜述研究時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，之前的項(xiàng)目+案例教學(xué)法研究中，項(xiàng)目和案例的比例各有不同。但在筆者的教學(xué)實(shí)踐即項(xiàng)目教學(xué)法和案例教學(xué)法的互補(bǔ)應(yīng)用中，筆者秉持的原則是：前者較宏觀而后者較微觀；前者多是理念，后者多是實(shí)踐，這一調(diào)整使得課堂教學(xué)效果更加顯著。

參考文獻(xiàn)：