導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目小組 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí) 案例教學(xué)

師者，傳道、授業(yè)、解惑也！我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)理念把教師作為教學(xué)活動(dòng)的主體，通過(guò)教師對(duì)知識(shí)的理解，以講解的方式把知識(shí)傳遞給學(xué)生。如果對(duì)于一個(gè)相對(duì)單一的世界，知識(shí)之間沒(méi)有太多交叉，很多問(wèn)題都可以找到定論，那么這種傳授方式是可以被接受的。但隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，很多現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，可以站在不同的角度進(jìn)行多維度分析。如果依舊把教師放在教學(xué)活動(dòng)的中心位置，依舊通過(guò)教師的“耳提面授”進(jìn)行知識(shí)單向給予，那么這樣的知識(shí)傳輸方式就過(guò)于陳舊，知識(shí)傳輸效率就過(guò)于低下，即便教師疲于奔命，收到的教學(xué)效果也是微乎甚微。最好的教學(xué)，是要學(xué)生知道“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的道理，知識(shí)來(lái)之于實(shí)踐，你掌握的知識(shí)必須要在實(shí)踐中發(fā)揮作用，使學(xué)生養(yǎng)成在教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者之間尋找聯(lián)系的習(xí)慣。聯(lián)合國(guó)教科文組織在對(duì)九種教學(xué)方法進(jìn)行廣泛調(diào)查研究后，發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)在包括知識(shí)傳授、分析力培養(yǎng)、態(tài)度轉(zhuǎn)變、人際技巧、接受度和知識(shí)保留力六個(gè)方面綜合效果第一。國(guó)外的研究機(jī)構(gòu)對(duì)商學(xué)院的調(diào)查結(jié)果顯示了案例教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的重要地位，高達(dá)50%的學(xué)時(shí)配置在案例教學(xué)環(huán)節(jié)。我國(guó)的MBA學(xué)生對(duì)案例教學(xué)比重期望值的均值是57.7%，有78.9%的MBA學(xué)生期望案例教學(xué)的比重在50.0%以上，其中34.2%的學(xué)生期望在70.0%以上，說(shuō)明學(xué)生們對(duì)案例教學(xué)的期望值很高。

一、對(duì)案例教學(xué)的分析

案例教學(xué)主張以案例為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以教師為指導(dǎo)的教學(xué)理念，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與案例解析、理論學(xué)習(xí)、個(gè)體陳述、群體討論，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立自主的理論求知能力和積極創(chuàng)新能力。在案例教學(xué)中，教師不再是課堂教學(xué)的主體，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)者和控制者；教師不再是知識(shí)傳輸?shù)陌l(fā)散源，而是引導(dǎo)知識(shí)傳輸方向的控制開(kāi)關(guān)。在以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)中，教師更多的工作是組織者和引導(dǎo)者，組織學(xué)生有效參與討論，并且把握討論的方向，使討論的核心緊緊圍繞在教材的知識(shí)范疇之內(nèi)，不能過(guò)于發(fā)散，以免使討論空泛化。現(xiàn)代教育理論也在一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中施教者和受教者的關(guān)系，但無(wú)論關(guān)系如何發(fā)展，塑造學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)精神和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位必將是理論研究的方向。

案例教學(xué)是互動(dòng)式的教學(xué)方法，可以促使啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng)。在現(xiàn)有文獻(xiàn)查詢中，案例教學(xué)的過(guò)程描述主要集中在如下幾個(gè)方面：一是案例選取。教師根據(jù)章節(jié)內(nèi)容選取合適的案例，并分析設(shè)置與所授課程章節(jié)內(nèi)容相一致的問(wèn)題，以供學(xué)生討論。二是閱讀案例。把案例分發(fā)給學(xué)生（或提前布置），讓學(xué)生仔細(xì)閱讀案例，最好能夠自己寫(xiě)出完整的案例綜述。三是個(gè)人分析。根據(jù)設(shè)置的問(wèn)題，分析案例蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容，并給出相應(yīng)的解決方案。四是小組討論。通過(guò)與周邊學(xué)生的交流或者組員的交流，對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行補(bǔ)充，形成共識(shí)。五是課堂發(fā)言。面對(duì)全班學(xué)生，進(jìn)行案例陳述，提出自己的解決方案。六是全班交流。在課堂發(fā)言后或發(fā)言中，允許學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言，給出不同的觀點(diǎn)。七是總結(jié)評(píng)述。對(duì)所有的解決方案進(jìn)行評(píng)講，結(jié)合書(shū)本知識(shí)，明確案例所涉及的問(wèn)題與課本知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，給學(xué)生講解問(wèn)題的分析方法，并給出相應(yīng)的結(jié)論。

學(xué)界對(duì)案例教學(xué)過(guò)程并沒(méi)有太多的研究，如果仔細(xì)分析上述的案例教學(xué)的各個(gè)方面，也并沒(méi)有什么突出的邏輯問(wèn)題。但在案例教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的效果并不是很滿意。何志毅等對(duì)中國(guó)工商管理案例教學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)：在案例教學(xué)滿意度方面，只有14.4%的學(xué)生對(duì)案例教學(xué)效果表示比較滿意和0.6%的學(xué)生表示滿意。他們認(rèn)為滿意度偏低的主要原因?yàn)檎n程的理論與實(shí)際聯(lián)系不夠緊密以及對(duì)操作性技能培養(yǎng)不夠重視。其它導(dǎo)致案例教學(xué)效果低下的原因主要集中在：第一，案例質(zhì)量。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為我國(guó)的教學(xué)案例為外來(lái)案例，本土案例比例偏低，導(dǎo)致了案例在教學(xué)中的不適應(yīng)性，使老師和學(xué)生都難以把握案例的精髓。第二，教師的案例教學(xué)水平。許多教師是在傳統(tǒng)的教育模式下成長(zhǎng)起來(lái)的，自身沒(méi)有接受過(guò)案例教學(xué)的浸染，當(dāng)面對(duì)開(kāi)放的課堂氛圍、交叉的知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，不能畫(huà)龍點(diǎn)睛式的精確評(píng)析案例，影響了案例教學(xué)的質(zhì)量。第三，案例教學(xué)方式。集中在案例教學(xué)的過(guò)程組織上，案例準(zhǔn)備時(shí)間上，學(xué)生參與度等。第四，保障。集中在機(jī)構(gòu)保障、制度保障、設(shè)施保障和經(jīng)費(fèi)保障方面，教育機(jī)構(gòu)并沒(méi)有把案例教學(xué)提升到應(yīng)有的高度。

如果定性的分析影響案例教學(xué)質(zhì)量低下的因素，保障因素是不能通過(guò)個(gè)體教師的努力可以改變的，因此這個(gè)因素本文就不再討論。在現(xiàn)有研究結(jié)果中查詢，大部分的學(xué)者給出了解決這些問(wèn)題的相對(duì)單一而直接的方法，例如：加強(qiáng)本土案例的編寫(xiě)，提升案例庫(kù)的質(zhì)量；鼓勵(lì)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，提升自己的案例教學(xué)水平；積極準(zhǔn)備案例教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有效組織課堂活動(dòng)；提升案例教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中的比重，加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)的政策投入和經(jīng)濟(jì)投入等。從某種程度上來(lái)說(shuō)，解決現(xiàn)有案例教學(xué)水平低下的努力是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要大量資源的投入，聯(lián)系到上層設(shè)計(jì)，個(gè)體教師并不能在短時(shí)間改變現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境。從近幾年教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，學(xué)生項(xiàng)目小組（project team）的構(gòu)建可以從某種程度上解決上述的一些問(wèn)題，提升案例教學(xué)的教學(xué)效果。

二、學(xué)生“項(xiàng)目小組”的作用及意義

學(xué)生項(xiàng)目小組的構(gòu)建可以有效降低學(xué)生在案例教學(xué)中參與度不高的問(wèn)題。案例教學(xué)學(xué)生參與度過(guò)低的主要原因之一是學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間不足。由于知識(shí)的局限性和傳統(tǒng)教育方式對(duì)學(xué)生的思維損傷，學(xué)生并不能在很短的時(shí)間內(nèi)剖析案例、分析原因、聯(lián)系理論、組織語(yǔ)言、精確陳述。通過(guò)項(xiàng)目小組的方式，可以加強(qiáng)學(xué)生之間相互交流，交流得越充分，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題越多，分析的問(wèn)題越深入，那么小組的分?jǐn)?shù)就越高。學(xué)生可以把任務(wù)進(jìn)行分割，每個(gè)組員負(fù)責(zé)其中一部分，每一部分聯(lián)系課本某一章節(jié)的知識(shí)，通過(guò)小組討論，每個(gè)成員都需要進(jìn)行情況說(shuō)明，無(wú)形間增加了學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)了知識(shí)的相互交流。

如果有些章節(jié)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的案例過(guò)于陳舊，不能找到合適的案例進(jìn)行講述，那么教師可以規(guī)定相應(yīng)的題目，使項(xiàng)目小組自己收集信息，編撰研究報(bào)告，這樣可以解決案例陳舊或者水土不服的問(wèn)題?？梢藻憻拰W(xué)生的信息采集能力，并且在大量信息面前分離出有用的信息，這個(gè)活動(dòng)本身的知識(shí)納入量就遠(yuǎn)超過(guò)課堂講述。

對(duì)于案例教學(xué)過(guò)程中的組織問(wèn)題，項(xiàng)目小組的組建可以大大降低組織的難度。由于項(xiàng)目小組的設(shè)立，實(shí)際上就是降低了案例討論的參與基數(shù)，由以前的個(gè)體變成了現(xiàn)在的團(tuán)體。小組之間的競(jìng)爭(zhēng)牽涉到了“榮譽(yù)”感，小組成員會(huì)在討論中極力維護(hù)自己的觀點(diǎn)，可以極大地刺激學(xué)生的潛力。另外，項(xiàng)目小組已經(jīng)進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備，所以在課堂討論環(huán)節(jié)，不會(huì)存在無(wú)的放矢的情況，項(xiàng)目小組成員之間的相互補(bǔ)充，也會(huì)降低教師的工作強(qiáng)度。

項(xiàng)目小組的組建除了對(duì)案例教學(xué)的促進(jìn)作用外，還有其他的現(xiàn)實(shí)意義，主要表現(xiàn)在：第一，為新時(shí)期的教學(xué)改革提供了參考的依據(jù)，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式要求組織資源進(jìn)行重新分配（例如：圖書(shū)館是否提供團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的房間，教室的布置結(jié)構(gòu)是否進(jìn)行調(diào)整，教師的考核標(biāo)準(zhǔn)是否進(jìn)行修改等），以適應(yīng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的需要。第二，打破了知識(shí)傳輸?shù)膯蜗蚯?，使學(xué)生能夠自己構(gòu)建和發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)平臺(tái)。第三，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，使學(xué)生明白知識(shí)的汲取可以通過(guò)各種渠道獲取，學(xué)校教育只是其中的一個(gè)方面，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不僅僅是去獲取知識(shí)，而是養(yǎng)成學(xué)習(xí)的能力。

三、學(xué)生“項(xiàng)目小組”的實(shí)施

學(xué)生項(xiàng)目小組實(shí)質(zhì)上就是組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)作業(yè)（team work）。為了完成一個(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，幾個(gè)學(xué)生（3-5名）可以自由組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成教師指定的項(xiàng)目，這里的項(xiàng)目可以是一個(gè)案例，也可以是一個(gè)報(bào)告。學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把自己完成的結(jié)果以書(shū)面的形式提交給教師，并且在課堂上與其他同學(xué)一起分享小組的研究結(jié)果。項(xiàng)目小組自己選擇出一個(gè)組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)組織小組各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且在提交報(bào)告時(shí)，需要附帶活動(dòng)記錄清單一并提交。每個(gè)小組成員可以自愿對(duì)其他成員進(jìn)行貢獻(xiàn)度評(píng)分，按比例進(jìn)行成績(jī)分配，不合格成員不能獲得平時(shí)成績(jī)和報(bào)告成績(jī)，促使學(xué)生積極參加團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師的任務(wù)與案例教學(xué)的角色基本一致，但需要對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)行整體的規(guī)劃、指導(dǎo)、監(jiān)督和評(píng)估。課程開(kāi)始前期，教師需要規(guī)劃適合學(xué)生操作的具體項(xiàng)目，并且項(xiàng)目的設(shè)計(jì)必須要與課本的知識(shí)相一致，盡可能地能夠覆蓋全部章節(jié)，增加項(xiàng)目的執(zhí)行難度，使學(xué)生能夠盡可能多地閱讀書(shū)本知識(shí)。同時(shí)，教師需要負(fù)責(zé)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的組建，原則上鼓勵(lì)學(xué)生自由結(jié)合，形成一個(gè)良好的團(tuán)隊(duì)環(huán)境。開(kāi)課的前兩周，教師需要把不同的項(xiàng)目分配給不同的小組，規(guī)定在3周之內(nèi)完成自己小組的研究報(bào)告。這樣在授課環(huán)節(jié)，教師可以不斷地依據(jù)書(shū)本的知識(shí)，向不同的小組進(jìn)行發(fā)問(wèn)，要求每個(gè)小組根據(jù)自己的項(xiàng)目進(jìn)展情況，結(jié)合理論知識(shí)，分析和完善自己的研究項(xiàng)目。

彼德?圣吉明確了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的概念，并認(rèn)為團(tuán)體學(xué)習(xí)的過(guò)程是協(xié)調(diào)成員能力與實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的過(guò)程，培養(yǎng)成員間的協(xié)同意識(shí)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)績(jī)效，達(dá)成同一目標(biāo)，最終使組織與個(gè)體利益最大化。項(xiàng)目小組的構(gòu)建為學(xué)生提供了一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在全新的學(xué)習(xí)環(huán)境中加強(qiáng)溝通和交流。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更多隱性的知識(shí)會(huì)在團(tuán)體成員間進(jìn)行轉(zhuǎn)化和置換，學(xué)生之間形成了另外一種教育和被教育的關(guān)系，每個(gè)學(xué)生都可以深度挖掘自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，通過(guò)交流，促使團(tuán)隊(duì)成員間的知識(shí)積累達(dá)到平衡，起到共同學(xué)習(xí)、相得益彰、集體進(jìn)步的作用。綜合國(guó)外教學(xué)實(shí)踐可以看出，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能滿足大學(xué)生的心理需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有利于學(xué)生健全人格的形成。因此，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代高等教育教學(xué)模式改革的必然要求，需要不斷地進(jìn)行嘗試革新。

四、結(jié)論

傳統(tǒng)的教學(xué)理念偏重于知識(shí)的單向傳遞，依據(jù)教師對(duì)課本知識(shí)的理解，通過(guò)點(diǎn)到面的方式傳遞到學(xué)生那里，偏重于理論知識(shí)的講授，淡化了理論在實(shí)踐中的具體應(yīng)用。由于學(xué)生接收知識(shí)的過(guò)程是被動(dòng)的，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度萎靡、分析能力降低、知識(shí)保留時(shí)間短暫。盡管借助案例教學(xué)的方法傳授知識(shí)，可以打破傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞的單向渠道，轉(zhuǎn)化為點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的知識(shí)傳輸平臺(tái)，使學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)交流，提升知識(shí)傳遞的效率，但在案例實(shí)踐教學(xué)中依舊存在著各種各樣的問(wèn)題，其中主要的問(wèn)題之一就是學(xué)生參與度不夠，案例教學(xué)的實(shí)際功用不能很好地發(fā)揮。通過(guò)學(xué)生項(xiàng)目小組的設(shè)立，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自發(fā)地群體性研究案例，促使案例教學(xué)的順利展開(kāi)；通過(guò)案例教學(xué)團(tuán)隊(duì)化克服了過(guò)去學(xué)生各自為主、分散學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步；項(xiàng)目小組的設(shè)立降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，在相同的單元時(shí)間內(nèi)，獲取更多的知識(shí)，促使學(xué)生更好地做好課前準(zhǔn)備，把更多的時(shí)間用在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中；項(xiàng)目小組的設(shè)立降低了課堂討論的組織強(qiáng)度，使課堂的案例分析能夠高效地運(yùn)行。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

摘要：學(xué)產(chǎn)合作為研究型師范生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、科研能力的培養(yǎng)提供了平臺(tái)。本文以悉尼—寧波合作的一個(gè)十年的項(xiàng)目為案例，對(duì)學(xué)產(chǎn)結(jié)合的模式培養(yǎng)的研究型師范生進(jìn)行了縱向研究。該論文匯報(bào)了學(xué)產(chǎn)合作是如何影響研究型師范生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，科研能力的培養(yǎng)，及其如何會(huì)對(duì)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的相應(yīng)影響。

關(guān)鍵詞： 學(xué)產(chǎn)合作；行動(dòng)研究；研究型師范生的培養(yǎng)；研究型教師

中圖分類(lèi)號(hào)：G649?21文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-1610（2015）04-0093-05

收稿日期：2015-05-18

作者簡(jiǎn)介：韓京和（1970-），女，黑龍江雞西人，教育學(xué)博士，西悉尼大學(xué)教育學(xué)院博士生導(dǎo)師，從事高等教育國(guó)際化、雙語(yǔ)教師教育和話語(yǔ)分析研究；麥克·辛（Michael Singh，1953-），男，澳大利亞人，西悉尼大學(xué)教育學(xué)院教授，從事高等教育國(guó)際化和雙語(yǔ)教師教育研究；澳大利亞新南威爾士，2747；劉巧云（1981-），女，廣西南寧人，法學(xué)教育碩士，廣西藝術(shù)學(xué)校講師，從事中等職業(yè)教育和幼教研究；南寧，530022。

一、引文

大量文獻(xiàn)顯示教育政策、教育項(xiàng)目及課程設(shè)計(jì)對(duì)于師范生的培養(yǎng)產(chǎn)生深厚影響，而師范生的高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)發(fā)展會(huì)促進(jìn)在校中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而，也有少量數(shù)據(jù)顯示培養(yǎng)師范生的科研能力會(huì)使他們對(duì)未來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。教師的職業(yè)在被貼上‘科研’的標(biāo)簽之后，教師的科研能力的培養(yǎng)在教師的職業(yè)發(fā)展中被提到了重要位置從而‘教師’ 成為‘研究型教師’?？蒲袔煼渡呐囵B(yǎng)可以使學(xué)習(xí)者具有教學(xué)與科研相結(jié)合的能力。學(xué)者阿爾賓（Peter R? Albion）［1］和貝斯利（Pat Bazeley）［2］指出，研究型教師能夠及時(shí)把研究的教學(xué)效果以教書(shū)的形式出去，同時(shí)使教學(xué)中遇到的問(wèn)題通過(guò)科研行為獲得解決方案。然而，目前在判斷研究師范生的科研能力培養(yǎng)與其未來(lái)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果的關(guān)系方面仍是空白。本文對(duì)大學(xué)的一個(gè)新型的教育模式—學(xué)產(chǎn)合作模式—進(jìn)行調(diào)查研究，即對(duì)一組接受大學(xué)（師范科研培養(yǎng)）與產(chǎn)業(yè)（科研成果運(yùn)用在中小學(xué)教書(shū)實(shí)踐）結(jié)合的教育培養(yǎng)模式的研究型師范生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。

二、文獻(xiàn)綜述：師范生培養(yǎng)的辯論

澳大利亞師范生培養(yǎng)的改革來(lái)自于相關(guān)的政策導(dǎo)向。聯(lián)邦及州政府的政策鼓勵(lì)各大學(xué)開(kāi)展多種形式的師范生教改，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)科研型教師。澳大利亞課程及評(píng)估署（Australian Curriculum，Assessment and Reporting Authority）［3］，創(chuàng)新工業(yè)與科研部（Department of Innovation，Industry，science and Researca）［4］和新南威爾士州政府（New South Wales Government）［5］的文件中都強(qiáng)調(diào)指出通過(guò)學(xué)產(chǎn)合作提高研究型師范生的實(shí)證性知識(shí)以此在未來(lái)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，學(xué)者卡里斯（Joanne F?Carlisle）、克廷納（Kai Schnabel Cortina）和卡孜（Lauren A?Katz）［6］認(rèn)為研究型師范生的研究課題應(yīng)以改進(jìn)他們未來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為科研核心。另有學(xué)者提出，將師范生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)置于科研的一部分，在科研成果中見(jiàn)證這種專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)為未來(lái)學(xué)生帶來(lái)的利益。比如課程設(shè)計(jì)及教育資源的使用，要以最新的科研成果為依托。行動(dòng)研究的支持者莫利（Sally Murray）、納塔爾（Joce Nuttall）和米歇爾（Jane Mitchell）［7］認(rèn)為，將師范生置于“合作行動(dòng)研究”（collaborative action research）中，即讓師范生在教學(xué)實(shí)習(xí)中參與彼此的課堂觀察，教學(xué)反饋及自身的教學(xué)反思，并把這些反饋，反思的內(nèi)容作為科研的第一手資料，用科學(xué)的方法進(jìn)行分析，分析的結(jié)果用于指導(dǎo)下一輪的課堂教學(xué)。

行動(dòng)研究的提法應(yīng)和了澳大利亞創(chuàng)新工業(yè)、科學(xué)研究、高等教育部（Department of Innovation，Industry，Science，Resecrrel and Tertiary Education）［8］及新南威爾士州政府［5］的政策，即科研型師范生的培養(yǎng)需將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、持續(xù)的以科研數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的研究嵌入在教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中。這種教學(xué)與科研緊密結(jié)合的模式更加開(kāi)放，有彈性及富有創(chuàng)造性。通過(guò)行動(dòng)研究，研究型師范生們可以在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)。他們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，通過(guò)搜集數(shù)據(jù)，報(bào)告調(diào)查結(jié)果，以此幫助學(xué)生做出學(xué)習(xí)上的改進(jìn)和提高。因此，以行動(dòng)研究為本的教師科研是改善學(xué)生學(xué)習(xí)行為的媒介。

這種學(xué)產(chǎn)結(jié)合的模式要求增加教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，及延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間。然而在澳大利亞，這種大學(xué)產(chǎn)業(yè)合作非常有限并且個(gè)體化。目前也存在著對(duì)研究型師范生的培養(yǎng)模式反對(duì)的聲音，因?yàn)樗黾恿舜髮W(xué)的開(kāi)銷(xiāo)，甚至有人認(rèn)為這種培訓(xùn)是大學(xué)的外包工程，因?yàn)檠芯啃蛶煼渡拇罅繒r(shí)間是花在中小學(xué)課堂上。這種觀點(diǎn)的局限性在于，它忽視了這種模式不僅可以提高中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)可以挖掘研究型教師的科研和教學(xué)的創(chuàng)新潛能。此外，關(guān)于師范生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，科研培訓(xùn)及科研成果方面，存在一種零相關(guān)的論點(diǎn)。具體而言，人們對(duì)這種學(xué)產(chǎn)合作的研究型師范生的培養(yǎng)模式是否能夠改進(jìn)中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)存有未知心理。而本文匯報(bào)了一個(gè)十年縱向研究項(xiàng)目的一部分—學(xué)產(chǎn)合作的研究型師范生的培養(yǎng)模式的案例—ROSETE（Research Oriented School Engaged Teacher Education，以科研為導(dǎo)向的校本型教師教育）。該項(xiàng)目為西悉尼大學(xué)、新南威爾士州教育部與寧波教育局學(xué)產(chǎn)合作項(xiàng)目。

三、案例分析：西悉尼大學(xué)、新南威爾士州教育部與寧波教育局學(xué)產(chǎn)合作項(xiàng)目

從2008年起寧波教育局每年派送十名語(yǔ)言教育專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生到西悉尼大學(xué)攻讀研究型師范碩士。學(xué)期18個(gè)月，同時(shí)新南威爾士州教育部為學(xué)員提供全程教學(xué)實(shí)踐基地。在學(xué)習(xí)期間，學(xué)員每星期到悉尼的各中小學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)兩天（10小時(shí)），向英語(yǔ)背景的當(dāng)?shù)厣淌跐h語(yǔ)。他們的碩士研究課題以教書(shū)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為核心的行動(dòng)研究，課題的第一手資料主要是從課堂上收集得來(lái)。它是一起縱向科研項(xiàng)目，通過(guò)漢語(yǔ)語(yǔ)言教育，該項(xiàng)目應(yīng)和了澳聯(lián)邦政府的“亞洲世紀(jì)”（Asia Century）議事日程?！皝喼奘兰o(jì)”是澳政府（Australia in the Asian Century Implementation Task Force）［9］為了增強(qiáng)澳大利亞在國(guó)際，尤其是在亞洲的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力擬定的白皮書(shū)。在澳大利亞，漢語(yǔ)教學(xué)與中國(guó)老師教中國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)大不相同，參與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的大部分是英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生，讓這些學(xué)生學(xué)亞洲語(yǔ)言的確是一種挑戰(zhàn)，正像學(xué)者威斯利（Michael Wesley）［10］指出的，澳洲鼓勵(lì)多元文化，但卻是“單一語(yǔ)言文化”的國(guó)家。

第一，產(chǎn)學(xué)合作的行動(dòng)研究與多邊共贏的漢語(yǔ)教學(xué)

此項(xiàng)產(chǎn)學(xué)合作的行動(dòng)研究項(xiàng)目為解決澳洲漢語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題做出的貢獻(xiàn)并形成多邊共贏的局面。澳大利亞課程與評(píng)估署（ACARA）［3］指出澳洲各個(gè)中小學(xué)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理解不到位，維多利亞洲政府（State of Victoria）［11］文件也指出由于漢語(yǔ)師資的短缺，澳洲的中小學(xué)生很少有機(jī)會(huì)在校期間學(xué)習(xí)一種外語(yǔ)。通過(guò)該項(xiàng)學(xué)產(chǎn)合作項(xiàng)目，對(duì)母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)生的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)起到廣泛推動(dòng)作用。悉尼—寧波合作增加了悉尼地區(qū)漢語(yǔ)學(xué)生者的數(shù)量，從2008年到2015年六年間，已有50名寧波師范研究生按時(shí)提交論文并順利完成18個(gè)月的漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。每個(gè)師范生每周從事10小時(shí)的漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，總共超過(guò)63周，接近630課時(shí)，而參與的中小學(xué)共有24所。參加漢語(yǔ)課堂的學(xué)生達(dá)萬(wàn)人。這是一個(gè)多邊共贏的項(xiàng)目。師范生的一年半的全程實(shí)習(xí)為參與此項(xiàng)目的新南威爾士州的中小學(xué)生提供了長(zhǎng)期、穩(wěn)定的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源；而師范生們也由此獲得了豐富的課堂經(jīng)驗(yàn)以及大量第一手研究資料；該項(xiàng)目推動(dòng)了西悉尼大學(xué)研究型師范生教育的國(guó)際化；而寧波教育局作為該項(xiàng)目的一個(gè)助力推手，在澳大利亞政府的年度教育報(bào)告文件中已成為一個(gè)關(guān)鍵詞。

韓京和麥克辛劉巧云：學(xué)產(chǎn)合作為基礎(chǔ)的研究型教師的教育

第二，產(chǎn)學(xué)合作的行動(dòng)研究使師范生理論與實(shí)踐結(jié)合的能力提高

大學(xué)的科研導(dǎo)師為參加此項(xiàng)目的師范生提供了一對(duì)一指導(dǎo)和導(dǎo)師與學(xué)生共同參加的每周定期的科研培訓(xùn)與論壇。科研導(dǎo)師在長(zhǎng)期的科研計(jì)劃中，強(qiáng)調(diào)師范生的教學(xué)與科研并重。每周的科研培訓(xùn)重心有三點(diǎn)：一是中小學(xué)學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)理論和漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用；二是科研方法論和課堂教學(xué)的數(shù)據(jù)收集與分析；三是新南威爾士教育部門(mén)的有經(jīng)驗(yàn)的教師參與的漢語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)論與分析。

通過(guò)在大學(xué)的科研培訓(xùn)，師范生不僅提高了理論理解力，更重要的是他們發(fā)展、創(chuàng)新漢語(yǔ)教學(xué)理論在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用能力得以提高，成為真正意義上的研究型教師。為了促進(jìn)初學(xué)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，他們進(jìn)行了大量的理論閱讀與研討，涉及到?？拢∕ichel Foucault）［12］的語(yǔ)言的后結(jié)構(gòu)主義，馬?。∕artin）［13］的功能主義，番尼庫(kù)克（Alastair Pennycook，2010）［14］和克明斯（Jim Cummmins）［15］的語(yǔ)言的地方實(shí)踐論，以及仍波（Hakan Ringbom）［16］的后單一語(yǔ)言論。通過(guò)每周的科研培訓(xùn)和論壇，師范生著眼于這些社會(huì)及語(yǔ)言學(xué)的理論在漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。比如，通過(guò)對(duì)后結(jié)構(gòu)主義的理解，師范生在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)更注重學(xué)生而非教師對(duì)漢語(yǔ)的解讀，及學(xué)習(xí)者所賦予這門(mén)新語(yǔ)言的意義；語(yǔ)言的地方實(shí)踐論使師范生更有效的選擇與學(xué)生日常生活相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)貼近生活；后單一語(yǔ)言論使他們意識(shí)到利用學(xué)生所熟悉的二語(yǔ)之間的相似點(diǎn)，可以降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。他們?cè)诮虒W(xué)中更加注重提取漢語(yǔ)與英語(yǔ)方面的社會(huì)語(yǔ)言相似性，比如英漢語(yǔ)之間的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及語(yǔ)音中的相似性，利用此相似性提高漢語(yǔ)的可學(xué)性。

第三，產(chǎn)學(xué)合作的行動(dòng)研究加強(qiáng)了師范生與坐班指導(dǎo)教師之間的合作

學(xué)產(chǎn)合作的行動(dòng)研究，在18個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐中，坐班指導(dǎo)教師跟蹤他們的全部授課，并在每節(jié)課后給出反饋信息。坐班指導(dǎo)教師多數(shù)為非語(yǔ)言教師，但在其他科目的教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)豐富，尤其在課堂管理和指示語(yǔ)方面，為師范生提供了寶貴資源。在使用課堂常規(guī)用語(yǔ)時(shí)，由于受漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的影響和“中國(guó)式”教師身份的影響，師范生的課堂指示語(yǔ)經(jīng)常效果欠佳，比如當(dāng)有學(xué)生擾亂課堂時(shí)，師范生們往往籠統(tǒng)地向全班發(fā)出指示“Be quiet：注意！”或“Attention please：安靜！”而指導(dǎo)教師建議他們要具體指出“問(wèn)題學(xué)生”，比如“XXX，you are not listening！ Please put down your pen and look at the front：某某同學(xué)，你沒(méi)注意聽(tīng)，放下筆，看前面?。?。另外在給學(xué)生課堂反饋信息時(shí)，師范生傾向于淡化學(xué)生的成績(jī)，比如在表?yè)P(yáng)學(xué)生的回答時(shí)，師范生傾向于一語(yǔ)或一詞帶過(guò)，比如“Good： 好！”，“You are right：對(duì)了！”或者“Excellent：棒！”而坐班指導(dǎo)教師的建議是，反饋信息要具體、詳細(xì)，要讓學(xué)生知道好在哪里或棒在哪里，使反饋成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)和改進(jìn)機(jī)會(huì)。比如：

·Very good！ Can we give them a clap please？ Very good work！ And Sam， in particular your tone is going really well. Both of you， your pronunciations were really good！ 很好！我們給他們鼓掌好不好？做得非常好！尤其山姆，你的語(yǔ)調(diào)真的很好。你們倆的發(fā)音都真的很好！

· You did a very good job！ We’re learning. We’re learning from your pronunciation. 你做的很好！我們?cè)谙蚰銓W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)你的發(fā)音！

帶著坐班指導(dǎo)教師的反饋信息，師范生提出：為什么有時(shí)候我用的語(yǔ)言與坐班教師的差不多，我的語(yǔ)言卻大打折扣，沒(méi)有相同的行動(dòng)力呢？ 為什么我在管理課堂，尤其規(guī)范學(xué)生的課堂行為時(shí)，效果不如他們真正的老師有力度呢？帶著這樣的思考，師范生們與其科研導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)在周論壇上回歸到理論探索。討論延伸到社會(huì)學(xué)理論方面，比如標(biāo)簽為“非英語(yǔ)背景的實(shí)習(xí)師范生”的身份認(rèn)同問(wèn)題。這個(gè)非正式教師身份是如何影響他們的權(quán)威性的。這種由理論到教書(shū)實(shí)踐，再到理論提升的過(guò)程，證實(shí)了學(xué)產(chǎn)合作的行動(dòng)研究?jī)?yōu)越于純粹的學(xué)術(shù)理論研究、優(yōu)越于傳統(tǒng)的師范教育。

第四，產(chǎn)學(xué)合作型的教學(xué)實(shí)踐使?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者成為真正的中心

通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作的行動(dòng)研究，師范生們探索了澳洲的基礎(chǔ)教育體系與中國(guó)教育體系的差別。澳洲的漢語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的課程設(shè)置，沒(méi)有教材，沒(méi)有其中和期末考試，而只有籠統(tǒng)的教學(xué)大綱。師范生在初始階段比較迷失。在準(zhǔn)備教案時(shí)，這些中國(guó)教育背景的師范生大多對(duì)他們的學(xué)生有很高的教學(xué)期待，他們經(jīng)常教授過(guò)多的詞匯，或超出學(xué)生認(rèn)知能力的內(nèi)容。通過(guò)行動(dòng)研究，他們?nèi)逃涗浟怂?jīng)歷的教學(xué)探索、教學(xué)失敗、教學(xué)反思和教學(xué)改進(jìn)過(guò)程。

因?yàn)闆](méi)有課本和考試，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性要靠?jī)?nèi)容的趣味性取勝。師范生們探索了有實(shí)際運(yùn)用價(jià)值的漢語(yǔ)，從日常生活用語(yǔ)開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使教學(xué)情景化。比如教授如何在餐館點(diǎn)餐時(shí)，教師會(huì)把學(xué)生帶到校園餐廳，讓學(xué)生親身體會(huì)語(yǔ)言的行動(dòng)力。在教授運(yùn)動(dòng)詞匯時(shí)，會(huì)把學(xué)生帶到戶外，邊學(xué)語(yǔ)言邊做運(yùn)動(dòng)。

另外，師范生們探索了跨學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法，他們走入其他學(xué)科的課堂，觀察學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系到漢語(yǔ)課堂。比如，在地理課上，學(xué)生們學(xué)習(xí)了澳洲本土的動(dòng)物，漢語(yǔ)教師會(huì)在漢語(yǔ)課堂上教授動(dòng)物名稱(chēng)的漢語(yǔ)版；在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生學(xué)習(xí)了十位數(shù)加減法，漢語(yǔ)教師會(huì)在漢語(yǔ)課上跟進(jìn)數(shù)字學(xué)習(xí)，這加強(qiáng)跨學(xué)科之間的相關(guān)性和學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)的相互促進(jìn)性。

師范生們利用漢字的視覺(jué)特點(diǎn)，在教學(xué)中結(jié)合漢字的起源及漢字的象形性，幫助學(xué)生記憶。他們大多以日常使用的象形字和指示字開(kāi)始，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)充滿了好奇心和求知欲。比如，在教了“木”字時(shí)，他們同時(shí)會(huì)延展到“林”和“森”，在教了“人”之后，會(huì)延展到“從”和“眾”的學(xué)習(xí)。

通過(guò)地方化解釋漢字的構(gòu)成，師范生們?cè)谛袆?dòng)研究中培養(yǎng)了開(kāi)發(fā)學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性。比如當(dāng)學(xué)澳大利亞的“澳”字時(shí)，學(xué)生開(kāi)始自己的創(chuàng)造性解釋?zhuān)粋€(gè)當(dāng)?shù)氐男W(xué)生這樣說(shuō)：啊，原來(lái)是這樣的，“水”字旁是因?yàn)榘拇罄麃喼車(chē)兴?，“米”字是因?yàn)榘拇罄麃唶?guó)旗上有“米”，“大”是因?yàn)榘拇罄麃喓艽蟆h字真有趣??！這體現(xiàn)了師范生的后結(jié)構(gòu)主義理論的應(yīng)用，即注重學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)的詮釋。一個(gè)一年級(jí)的小學(xué)生在給一位師范生的教學(xué)反饋中寫(xiě)到：I love Chinese. I will learn it until I die（我愛(ài)中文，我會(huì)一直學(xué)到老！）. 聽(tīng)起來(lái)似乎幼稚。透過(guò)現(xiàn)象，我們看到的是產(chǎn)學(xué)合作型的教師教育的影響力。

四、討論

教育學(xué)者辛（Michael Singh）教授和韓博士（Jinghe Han）［17］指出，學(xué)產(chǎn)合作的研究型師范生的培養(yǎng)要求大學(xué)、教育部及中小學(xué)等教育機(jī)構(gòu)的共同努力和資源共享，師范生要與大學(xué)的科研導(dǎo)師和中小學(xué)的坐班指導(dǎo)教師緊密合作，共同制定教育計(jì)劃幫助學(xué)生達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。ROSETE項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)在于它以行動(dòng)研究為導(dǎo)向，注重師范生科研提高與教學(xué)改進(jìn)中的動(dòng)態(tài)變化。美國(guó)教育家達(dá)玲哈蒙（Linda Darling?Hammond）和理查森（Nikole Richardson）［18］也認(rèn)同注重教育培養(yǎng)中的動(dòng)態(tài)變化的觀點(diǎn)，認(rèn)為它有助于提高中小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)建成功學(xué)習(xí)模式及提升學(xué)習(xí)欲望為目的。

莫利、納塔爾 和米歇爾［7］指出，學(xué)產(chǎn)合作型教育將完整的科研計(jì)劃納入師范生的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中，使師范生的科研不再是小規(guī)模，零零碎碎的研究。里爾和他的科研團(tuán)隊(duì)（Lee and others）［19］也強(qiáng)調(diào)，增加師范生實(shí)證性的科研能力的培養(yǎng)應(yīng)和了教育體系的需要，它使師范生把研究結(jié)果所產(chǎn)生的知識(shí)運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中以此推動(dòng)學(xué)生能力及成績(jī)的提高。總之，設(shè)立學(xué)產(chǎn)合作的研究型師范生的培養(yǎng)雖然具有一定的挑戰(zhàn)性，但對(duì)國(guó)家的教育發(fā)展有著重要意義。

五、總結(jié)

該論文重點(diǎn)報(bào)告了寧波、西悉尼大學(xué)和澳大利亞新南威爾士教育部的一項(xiàng)學(xué)產(chǎn)合作研究型師范生培養(yǎng)課題（ROSETE項(xiàng)目）。在澳洲的中小學(xué)讓母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)仍是一個(gè)棘手的教育問(wèn)題。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的能力，師范生們首先提升自身的專(zhuān)業(yè)能力。這些研究型師范生在語(yǔ)言教育理論的指導(dǎo)下，將學(xué)生的日?；顒?dòng)貫穿于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，此項(xiàng)目為澳洲中小學(xué)由單語(yǔ)到后單語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)代提供了助力。它不僅提高了師范生科研和教書(shū)并進(jìn)的能力，它更影響到未來(lái)中小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。

此項(xiàng)課題不僅對(duì)語(yǔ)言教育、教師教育和教師科研培養(yǎng)有著重大意義，它更是國(guó)際化教育的典范。悉尼—寧波合作是歷史性的合作，它挑戰(zhàn)語(yǔ)言學(xué)理論的傳統(tǒng)并跨越國(guó)界。中國(guó)的師范生通過(guò)此項(xiàng)目用漢語(yǔ)知識(shí)打破了以往英語(yǔ)教育的優(yōu)先權(quán)，通過(guò)各教育機(jī)構(gòu)的共同努力，實(shí)現(xiàn)了教育上的跨國(guó)、跨文化合作。

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篇3

摘要：本文在基于SPOC模式的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)設(shè)計(jì)下，在教學(xué)過(guò)程中引入案例教學(xué)法。根據(jù)課程內(nèi)容，劃分知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)很多個(gè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)案例，錄制案例教學(xué)視頻，供學(xué)生線上觀看，在視頻后再次設(shè)計(jì)各種課后練習(xí)案例，供學(xué)生線下操作練習(xí)。后期為專(zhuān)業(yè)背景不同的學(xué)生設(shè)計(jì)若干個(gè)不同的綜合案例，每一個(gè)綜合案例貼近學(xué)生專(zhuān)業(yè)，作為一個(gè)完整連貫的項(xiàng)目，涵蓋《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》絕大多數(shù)課程知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生可以把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到這個(gè)連貫的項(xiàng)目中，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。本文是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法的一次創(chuàng)新實(shí)踐，推進(jìn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革，改善了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；教學(xué)改革；SPOC；混合式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）26-0189-03

一、《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程特點(diǎn)及存在的問(wèn)題

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程是高等學(xué)校面向全體非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共必修課，它的目標(biāo)不是單純的理論課程的學(xué)習(xí)，而是通過(guò)普及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能，培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、提高大學(xué)生信息素養(yǎng)，使計(jì)算機(jī)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課程和勝任工作崗位的有利工具。目前，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在著教學(xué)方式落伍、教學(xué)理念陳舊、教學(xué)內(nèi)容更新緩慢等問(wèn)題?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程學(xué)時(shí)少，課程內(nèi)容繁、多、雜，如何在有限的課時(shí)數(shù)的情況下有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果是該門(mén)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。

二、案例教學(xué)法在基于SPOC模式《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中引入的意義

案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教師單向理論灌輸?shù)姆绞剑峭ㄟ^(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)豐富有趣的案例提出具體任務(wù)，由教師錄制的視頻引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論、成果展示等一系列活動(dòng)，將知識(shí)點(diǎn)、基本原理和操作技能自然而然地融入到具體的案例視頻之中，最后得出案例中演繹的結(jié)論。

本文針對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程操作性強(qiáng)的性質(zhì)，旨在研究基于SPOC模式下探討一種與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同的案例教學(xué)法。在案例教學(xué)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)各種貼近現(xiàn)實(shí)的案例，先讓學(xué)生有感性的認(rèn)識(shí)，然后上升到理論高度，將案例的講授融合到知識(shí)點(diǎn)的講授中。通過(guò)案例教學(xué)法的實(shí)施，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并能將實(shí)際所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一次創(chuàng)新實(shí)踐，有助于推進(jìn)該課程教學(xué)改革。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、案例教學(xué)法在基于SPOC模式《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的實(shí)施

（一）主要實(shí)施內(nèi)容

案例教學(xué)法在基于SPOC模式《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的實(shí)施內(nèi)容主要包括四個(gè)方面：

1.更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)過(guò)程中，老師或多或少的受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，課堂上還是以講授為主，與學(xué)生的互動(dòng)比較少，因此學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味、抽象、難以理解。在上機(jī)操作上，老師通常講完一個(gè)題型，就讓學(xué)生模仿練習(xí)，約束了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。所以就會(huì)出現(xiàn)一些共性問(wèn)題，如題目稍加改動(dòng)，就不會(huì)做。這也正反映出學(xué)生并沒(méi)有真正掌握知識(shí)，而是浮于表面，對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用缺乏靈活性和應(yīng)變性。教師應(yīng)安排學(xué)生緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。

2.分解知識(shí)點(diǎn)、精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例、教學(xué)視頻，教學(xué)過(guò)程講解以及課后練習(xí)案例?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程需要講授的內(nèi)容主要有信息技術(shù)概論和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、中文Windows7操作系統(tǒng)、Office2010辦公系列軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)以及信息安全技術(shù)基礎(chǔ)，知識(shí)點(diǎn)眾多且具關(guān)聯(lián)性不大，需要將眾多知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，以便設(shè)計(jì)各種不同情境的教學(xué)案例、教學(xué)視頻和課后練習(xí)案例。同一模塊的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)多個(gè)案例，一部分案例用于錄制教學(xué)視頻，一部分案例用于編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)中的教學(xué)過(guò)程講解，還有一部分案例作為課后實(shí)踐練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，后期還有若干個(gè)具有專(zhuān)業(yè)特色的綜合案例，學(xué)生可以把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到綜合案例中，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。

3.教W案例的應(yīng)用。根據(jù)分解的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一定情景下的教學(xué)案例，并將教學(xué)案例涉及到的術(shù)語(yǔ)、概念、命令格式和實(shí)際操作錄制成短小精悍的教學(xué)視頻，學(xué)生在教學(xué)案例中的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)性地觀看教學(xué)視頻，或者查看實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，這樣學(xué)生不僅可以理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還知道知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該如何應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，提供事先設(shè)計(jì)好的貼近生活的課后練習(xí)案例，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)完成課后習(xí)題案例。后期設(shè)計(jì)的多個(gè)綜合案例具有專(zhuān)業(yè)特色，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選擇不同的綜合案例，將《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到自己的專(zhuān)業(yè)中去。

4.教學(xué)案例解決實(shí)際問(wèn)題。根據(jù)教學(xué)視頻、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)和課后練習(xí)中案例的學(xué)習(xí)和制作，學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)后，可以解決大學(xué)生活中遇到的各種實(shí)際問(wèn)題，比如為學(xué)生活動(dòng)制作宣傳海報(bào)、制作同學(xué)聚會(huì)請(qǐng)柬、統(tǒng)計(jì)分析班級(jí)成績(jī)表，撰寫(xiě)分析課程論文、排版畢業(yè)論文、制作答辯PPT等。如此，案例教學(xué)法可以讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力，并學(xué)以致用，受用終身。

（二）取得的進(jìn)展及成效

本文采用新型的線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的SPOC教學(xué)模式，以《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)為著力點(diǎn)，以新穎的教學(xué)方式使學(xué)生體會(huì)到在線教育和現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性以及實(shí)用性，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程要求學(xué)生掌握有關(guān)信息的相關(guān)知識(shí)，根據(jù)教學(xué)大綱，劃分為五篇，共計(jì)16講內(nèi)容，劃分后的具體知識(shí)點(diǎn)如下表1所示：

十六講內(nèi)容中，每一講都根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了不同的案例，共計(jì)設(shè)計(jì)了51個(gè)視頻案例錄制成了教學(xué)視頻、72個(gè)教學(xué)案例編寫(xiě)成了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)和198個(gè)課后案例和綜合案例作為習(xí)題。以第二篇word2010中的第五講word2010表格處理為例，將word2010表格制作劃分為5.1表格的基本概念和創(chuàng)建、5.2表格的編輯、5.3表格樣式設(shè)計(jì)及5.4表格內(nèi)數(shù)據(jù)操作4個(gè)小節(jié)，對(duì)其中的每一節(jié)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)視頻案例、教學(xué)案例、課后習(xí)題案例，如后面圖1和圖2所示，設(shè)計(jì)視頻案例4個(gè)，錄制視頻片段4段，設(shè)計(jì)教學(xué)案例7個(gè)，課后習(xí)題案例8個(gè)。

在第五講的四個(gè)小節(jié)中，每一節(jié)都制作了課件，在各小節(jié)中，同一知識(shí)點(diǎn)分別設(shè)計(jì)了視頻案例和教學(xué)案例，視頻案例錄制成為不同長(zhǎng)度的視頻片段，教學(xué)案例用作編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的詳細(xì)操作步驟，同時(shí)在每講的最后，設(shè)計(jì)了綜合案例，供學(xué)生操作練習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐。其中，設(shè)計(jì)的課后習(xí)題案例如簡(jiǎn)歷、課程表、成績(jī)表等包含了表格繪制、編輯、樣式設(shè)計(jì)和簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)計(jì)算和排序等知識(shí)點(diǎn)。這些習(xí)題案例都是以學(xué)生生活、日常學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的，貼近學(xué)生日?；顒?dòng)，學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)到的word2010表格處理的知識(shí)點(diǎn)實(shí)際應(yīng)用到生活中，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐能力。

其他15講案例的設(shè)計(jì)采用第5講的方法，設(shè)計(jì)了多個(gè)視頻案例、教學(xué)案例、課后體系案例和綜合案例。

2016年本課程順利開(kāi)展兩輪教學(xué)工作，對(duì)全大學(xué)各學(xué)院五千多名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明95%以上的學(xué)生表示對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程非常滿意，94%學(xué)生認(rèn)為這種線上+線下的教學(xué)模式及學(xué)習(xí)形式比較新穎，可以接受。全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)考試通過(guò)率從2015年的25.65%提高到2016年的51.34%，表明改革效果顯著。

四、結(jié)語(yǔ)

本文主要研究基于SPOC模式的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中的案例教學(xué)法，在分析教學(xué)需求與問(wèn)題的基礎(chǔ)上，為相同的知識(shí)模塊設(shè)計(jì)多個(gè)貼近學(xué)生生活的線上教學(xué)案例和線下教學(xué)案例以及具有各專(zhuān)業(yè)特色的綜合案例，其中線上教學(xué)案例錄制為教學(xué)視頻供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一部分線下案例用于編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)中的教學(xué)過(guò)程講解，還有一部分線下案例作為課后實(shí)踐練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，后期設(shè)計(jì)的具有專(zhuān)業(yè)特色的多個(gè)綜合案例，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選擇不同的綜合案例，將《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到自己的專(zhuān)業(yè)中去。教學(xué)實(shí)踐表明，絕大多數(shù)學(xué)生能夠接受并喜歡這種教學(xué)方式，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中，應(yīng)用到自己的生活中，提高了實(shí)踐操作能力，全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)一級(jí)考試通過(guò)率也大大提高了，本文方法很大程度上改善《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)效果。

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篇4

1大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)的適應(yīng)性

1.1大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的特點(diǎn)

就各大高校實(shí)際的課程設(shè)置情況看，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門(mén)課程主要是被安排大學(xué)一年級(jí)的時(shí)候。在這一階段，學(xué)生剛剛從高中校園踏入大學(xué)校園，各方面的理論知識(shí)都還比較缺乏，相應(yīng)的知識(shí)體系也有待構(gòu)建。就大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門(mén)課程而言，其各章節(jié)知識(shí)不僅具有很強(qiáng)的理論性，也具有很高的實(shí)操性。基于這一特點(diǎn)，就要求其教學(xué)過(guò)程必須結(jié)合理論與實(shí)踐。不僅如此，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)各個(gè)章節(jié)之間具有很強(qiáng)的邏輯性，前后知識(shí)的銜接十分緊密。如果學(xué)生對(duì)某一環(huán)知識(shí)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了脫節(jié)，就會(huì)導(dǎo)致其對(duì)后邊知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握難度上升。

1.2大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

就當(dāng)前是情況而言，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)存在一些教學(xué)問(wèn)題，對(duì)教學(xué)質(zhì)量形成了一定影響。從課程安排上而言，對(duì)于非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)只是一門(mén)公共必修課，在教學(xué)時(shí)段安排上存在一些不合理的地方，諸如安排在晚上。在教學(xué)內(nèi)容的布置上，理論教學(xué)過(guò)多，實(shí)踐操作過(guò)少，教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況。不僅如此，前后章節(jié)知識(shí)的銜接不暢，教學(xué)內(nèi)容不成體系等，都是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容上表現(xiàn)出的問(wèn)題。就教學(xué)手段而言，由于教學(xué)活動(dòng)過(guò)于偏重理論，許多教師都是單純依靠PPT展開(kāi)教學(xué)，在課堂教學(xué)中缺少實(shí)踐性的操作，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)意義不強(qiáng)。

1.3案例教學(xué)在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了教學(xué)活動(dòng)對(duì)案例的應(yīng)用，在實(shí)際案例中展開(kāi)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。結(jié)合大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程自身所表現(xiàn)出的特點(diǎn)看，其運(yùn)用案例教學(xué)法具有十分顯著的優(yōu)勢(shì)。首先，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的理論性較強(qiáng)，許多知識(shí)單純依靠書(shū)本或是PPT是無(wú)法迅速理解掌握的。通過(guò)案例教學(xué)，將這些難以理解的知識(shí)點(diǎn)融入案例之中進(jìn)行講解，可以方便學(xué)生理解。其次，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)對(duì)實(shí)踐操作的要求較高，通過(guò)案例教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作的基本流程和注意事項(xiàng)等形成清晰認(rèn)識(shí)，以便教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。最后，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相關(guān)知識(shí)和日常生活具有密切聯(lián)系，比如word、Excel等軟件工具的應(yīng)用，學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，方便案例教學(xué)的實(shí)施。

2案例教學(xué)在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中的展開(kāi)方法

2.1展示教學(xué)案例

利用案例教學(xué)法進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，展示教學(xué)案例是首要任務(wù)。但是，展示教學(xué)案例并不是通過(guò)多媒體設(shè)備直接播放即可，還需要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。比如，在教學(xué)PPT制作的過(guò)程中，需先對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理，然后再播放教學(xué)案例。在學(xué)生觀看教學(xué)案例的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)暫停進(jìn)行講解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)案例中知識(shí)點(diǎn)的理解。

2.2分析教學(xué)案例

在播放完畢教學(xué)案例之后，就需要對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行全面的分析，尤其是對(duì)學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)，更需要進(jìn)行深入研究。比如，在播放完畢“我的大學(xué)”這個(gè)演示文稿之后，學(xué)生可能更多地將精力集中在大學(xué)介紹上，而對(duì)演示文稿的制作卻存在忽略情況。因此，在播放完這個(gè)演示文稿之后，教師就應(yīng)該針對(duì)“我的大學(xué)”這個(gè)演示文稿對(duì)其制作方式和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。具體而言，要制作一個(gè)演示文稿需要從五個(gè)方面的工作入手。首先，建立一個(gè)空白演示文稿，對(duì)其版式進(jìn)行選擇。在選擇版式的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)“我的大學(xué)”這個(gè)題目進(jìn)行充分分析，選擇比較合理的版式。其次，文字輸入。在演示文稿中，文字表達(dá)是不可或缺的，一般可以直接添加和插入文字兩種方法進(jìn)行。直接添加就是在需要輸入文字的地方直接添加文字，插入文字就是通過(guò)插入菜單中的文本框命令，完成文字輸入的操作。第三，幻燈片模板的使用。演示文稿中播放幻燈片時(shí)通常具有一樣的顏色和背景，風(fēng)格基本上能夠保持一致。要實(shí)現(xiàn)這一步驟，可以依靠格式菜單中幻燈片設(shè)計(jì)的模板設(shè)計(jì)這一功能，對(duì)幻燈片模板進(jìn)行選擇。第四，超鏈接設(shè)置。實(shí)現(xiàn)超鏈接的手段主要有兩類(lèi)，一類(lèi)是先選中超鏈接地址，然后通過(guò)插入功能中的插入超鏈接進(jìn)行。另一個(gè)手段是利用動(dòng)作按鈕設(shè)置超鏈接。最后，設(shè)置背景音樂(lè)。在演示文稿中，背景音樂(lè)可以起到顯著的認(rèn)知作用，一般是利用插入菜單中的聲音和影片這一功能進(jìn)行音樂(lè)的插入和設(shè)置。通過(guò)上述案例分析，就可以讓學(xué)生對(duì)案例教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)形成深刻認(rèn)識(shí)，進(jìn)而有效掌握大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的相關(guān)知識(shí)。

2.3討論案例

討論案例是案例教學(xué)的升華環(huán)節(jié)，即通過(guò)討論案例能夠?qū)崿F(xiàn)案例教學(xué)質(zhì)量的提升。在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)完成案例分析之后，教師可以組織學(xué)生對(duì)案例中的知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)討論。就以上述“我的大學(xué)”演示文稿的制作而言，值得討論的地方是比較多的。比如，如何制作出和別人具有明顯區(qū)分度的演示文稿、如何通過(guò)不同的方法實(shí)現(xiàn)音樂(lè)插入、文字輸入等。在討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該先給學(xué)生預(yù)留5到10分鐘的討論時(shí)間，期間對(duì)學(xué)生主要提及的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單快速的分類(lèi)整體。在學(xué)生自主討論結(jié)束之后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生討論所表現(xiàn)出的問(wèn)題進(jìn)行集中討論，深入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)中，加強(qiáng)剖析，結(jié)合案例再次進(jìn)行辨析，是學(xué)生徹底掌握相關(guān)知識(shí)。

3大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)

3.1教學(xué)案例的設(shè)計(jì)原則

設(shè)計(jì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)案例，必須遵循一定的設(shè)計(jì)原則，才能得出符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)案例。第一，綜合性原則。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)從其自身特點(diǎn)上看，就是一門(mén)綜合性比較高的課程，各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)程度很高，知識(shí)的綜合性很強(qiáng)。比如，word中的表格制作，其既可以通過(guò)自帶的表格繪制功能完成，也可以通過(guò)excel活表格完成表格制作。所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)案例的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合設(shè)計(jì)，盡可能全面的歸納教學(xué)知識(shí)。第二，實(shí)用性原則。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的相關(guān)知識(shí)具有很高的實(shí)用性，比如ppt的制作、word的操作等，對(duì)大學(xué)生而言都是比較重要的實(shí)用技能。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)案例的過(guò)程中，最好選擇和學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)具有直接關(guān)聯(lián)的案例，以此增加學(xué)生對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的興趣。比如，畢業(yè)論文模板制作、求職簡(jiǎn)歷制作、成績(jī)表的設(shè)計(jì)等，都是具有很高實(shí)用性的教學(xué)案例。第三，啟發(fā)性原則。教學(xué)案例的作用不僅僅是羅列書(shū)本中的知識(shí)點(diǎn)用于承載教學(xué)活動(dòng)，其還應(yīng)該具備啟發(fā)作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)舉一反三、觸類(lèi)旁通，對(duì)相關(guān)知識(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)全面深入的掌握。第四，典型性原則。典型性原則是指教學(xué)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有一定的代表性，即對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)反應(yīng)能夠比較突出，具有很高的區(qū)分度，不會(huì)和其他教學(xué)案例出現(xiàn)雷同的情況。

3.2大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)案例設(shè)計(jì)

第一，word教學(xué)案例設(shè)計(jì)。比如要設(shè)計(jì)“校園介紹”這樣一個(gè)文檔，需要使用到字體段落設(shè)置、分欄、首字沉降、項(xiàng)目編號(hào)、插入圖片、文字方向、文字邊框和底紋、藝術(shù)字等多種基本功能。所以，在設(shè)計(jì)“校園介紹”這個(gè)文檔時(shí)，就應(yīng)該按照實(shí)際的介紹流程，逐一將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行編制羅列。在比如在設(shè)計(jì)“畢業(yè)論文”模板這個(gè)案例時(shí)，首先就需要對(duì)各級(jí)標(biāo)題的字體和字號(hào)進(jìn)行設(shè)置，比如正文標(biāo)題宋體三號(hào)居中，段落大標(biāo)題宋體四號(hào)居左，段落小標(biāo)題宋體小四居左，正文內(nèi)容宋體小四左對(duì)齊，頁(yè)眉和頁(yè)腳插入，公式編制等，這些都需要在案例設(shè)計(jì)中反映出來(lái)。第二，Excel教學(xué)案例設(shè)計(jì)。Excel的教學(xué)案例設(shè)計(jì)可以將期末成績(jī)表作為案例，設(shè)置好表頭的人員、分?jǐn)?shù)、科目、排名、總計(jì)等多個(gè)項(xiàng)目，然后利用Excel中的排序功能，對(duì)成績(jī)分布進(jìn)行分析。不僅如此，還可以利用函數(shù)功能，對(duì)表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)匯總、數(shù)據(jù)透視、圖表生成等一系列操作。主要涉及的函數(shù)包括了Max、Min和IF等。此外，還可以以課程表設(shè)計(jì)作為教學(xué)案例，以此加強(qiáng)教學(xué)案例的實(shí)用性，其設(shè)計(jì)過(guò)程和成績(jī)表的流程較為相似，但是在具體要求上則相對(duì)簡(jiǎn)單一些，比如不需要進(jìn)行排序或是圖像生成等，知識(shí)單純要求進(jìn)行表格制作。通過(guò)這些教學(xué)案例，可以讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)相關(guān)知識(shí)形成全面掌握。

4結(jié)束語(yǔ)

篇5

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；教學(xué)模式；案例設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）19-4511-02

The Application of Case Teaching in the Course of Data Structures

WU Ji-lei， GONG Sheng-dong， CAI Hou-xin

（Department of Information Technology， Nanchang Vocational College， Nanchang 330500， China）

Abstract： This paper analyzes the characteristics of the data structure of teaching introductory courses to explore the case teaching method used in introductory courses in vocational data structure， described in detail the design and implementation process of case teaching. Combine theoretical thinking and practice teaching， proved the case teaching method can greatly improve the use of students' interest in learning， independent learning ability to mobilize and improve the quality of teaching and learning outcomes of the course.

Key words： Case Method； Data structure； Teaching mode； Case design； Practice teaching

1 概述

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》主要研究數(shù)據(jù)對(duì)象之間的相互關(guān)系，包括：數(shù)據(jù)對(duì)象的結(jié)構(gòu)形式、各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的性質(zhì)及其在計(jì)算機(jī)內(nèi)的表示，各種結(jié)構(gòu)上定義的基本操作和算法，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用等內(nèi)容。該課程作為一門(mén)獨(dú)立的課程始于1968年，它出現(xiàn)在美國(guó)一些大學(xué)的計(jì)算機(jī)系的教學(xué)計(jì)劃中，目前，該課程已成為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。在國(guó)內(nèi)，目前幾乎所有的高校都開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，并且這些專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)了《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》相關(guān)必修課程。本課程的學(xué)習(xí)將為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)以及軟件設(shè)計(jì)水平的提高打下良好的基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心的關(guān)鍵性課程。當(dāng)前該課程傳統(tǒng)上基本是以多媒體理論教學(xué)為主，而作為高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)的是應(yīng)用型、職業(yè)型、創(chuàng)新型等復(fù)合型人才。南昌職業(yè)學(xué)院作為一所高職院校，信息技術(shù)系開(kāi)設(shè)有數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)導(dǎo)論課程，我們打破傳統(tǒng)重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)力度，該文采取案例教學(xué)法，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基本思想和算法設(shè)計(jì)的基本方法而且通過(guò)培養(yǎng)面向問(wèn)題求解的能力來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而使得學(xué)生能夠適應(yīng)更深層次的學(xué)習(xí)和滿足社會(huì)的人才需求。

2 教學(xué)案例的設(shè)計(jì)

在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)導(dǎo)論的課程教學(xué)中，選擇合適的教學(xué)案例在教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用，這也對(duì)教師提出更高的要求，教師要能夠正確把握案例的難易程度，結(jié)合教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)去組織教學(xué)。在案例教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)案例處在一個(gè)核心地位，教學(xué)案例的質(zhì)量，直接影響教學(xué)效果。在此我們結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出以下幾個(gè)需要注意的問(wèn)題：

1） 教學(xué)案例的選擇應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，選擇案例，不僅要照顧學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，同時(shí)也要盡可能貼近生活，這樣才可能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，更有助于提高課堂的氣氛，增加教學(xué)效果。

2） 在教學(xué)案例內(nèi)容的選取上，要盡可能緊扣教學(xué)內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，不能跨度太大，圍繞教學(xué)大綱組織?？蛇m當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行知識(shí)延伸，為下一個(gè)的案例的教學(xué)做一些鋪墊。

3） 教學(xué)案例的選取要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，選擇難易適當(dāng)?shù)陌咐?，過(guò)于簡(jiǎn)單會(huì)失去教學(xué)通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生能夠較容易地理解和掌握數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基本理論和方法。

本文使用蔡厚新教授主編的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)導(dǎo)論》教材，根據(jù)書(shū)中章節(jié)安排設(shè)計(jì)案例如表1。

表1 案例設(shè)計(jì)

[采用案例＼&對(duì)應(yīng)章節(jié)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)＼&銀行排隊(duì)、學(xué)生健康登記表＼&線性表＼&回文、楊輝三角＼&棧和隊(duì)列＼&文本加密＼&串＼&學(xué)生成績(jī)排序算法＼&內(nèi)部排序＼&學(xué)生成績(jī)查找＼&查找＼&籃球比賽安排＼&二叉樹(shù)＼&高校教師說(shuō)課比賽＼&樹(shù)＼&城際鐵路、游園路線＼&圖＼&學(xué)生出勤情況統(tǒng)計(jì)＼&數(shù)組和廣義表＼&]

2.1 案例教學(xué)法在課程中的應(yīng)用

2.1.1 案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程

在案例教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，我們課題組結(jié)合我院學(xué)生的特點(diǎn)，我們采取如下三個(gè)步驟進(jìn)行組織教學(xué)，案例選取注重簡(jiǎn)潔，貼近生活，幫助學(xué)生理解。

1） 結(jié)合知識(shí)點(diǎn)剖析案例

在每次課程講解結(jié)束后，將準(zhǔn)備好的教學(xué)案例以作業(yè)的形式留給學(xué)生，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式貫穿到教學(xué)過(guò)程中，以事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)的思考分析問(wèn)題，查閱資料，預(yù)習(xí)教材的知識(shí)點(diǎn)，為下一次課有效的連接。

2） 以小組討論的方式講解案例

在案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，收集學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)案例進(jìn)行集中分析，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，學(xué)生以小組討論的方式對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行深入剖析。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出能夠啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，同時(shí)兼顧提高學(xué)生的積極性，這有利于學(xué)生參與到課程討論中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和積極探索的精神。

3） 教學(xué)評(píng)價(jià)與總結(jié)

對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)和總結(jié)是必須的，但是在評(píng)價(jià)過(guò)程中要堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，以批評(píng)為附的原則，要以一種合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)激勵(lì)學(xué)生參與課堂的積極性和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后教師將準(zhǔn)備好的案例解決方案展示給學(xué)生，讓學(xué)生去對(duì)比自己小組的討論方案，找出其中的差異，存在的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去做課后思考。

2.1.2 案例教學(xué)法在圖論中的應(yīng)用

案例描述：新一代大型的主題樂(lè)園規(guī)模宏大、項(xiàng)目繁多，由于各項(xiàng)目之間路程問(wèn)題，一次進(jìn)園只能玩到其中的一部分，不能盡興。為了能夠一次能玩到園中更多的項(xiàng)目，設(shè)計(jì)算法并找出所有項(xiàng)目的最佳路徑，且可在各處查詢項(xiàng)目相關(guān)的信息。

案例分析：主題樂(lè)園中的各個(gè)項(xiàng)目和線路之間是一種圖的關(guān)系結(jié)構(gòu)。每個(gè)項(xiàng)目可以作為圖中的每一個(gè)頂點(diǎn)，項(xiàng)目之間的路徑則為圖的邊，邊上的權(quán)值可以為項(xiàng)目之間的距離。如圖1所示：

圖1 游樂(lè)園示意圖

根據(jù)上面的分析：1）首先可以抽象出數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)，引出數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)――圖的相關(guān)概念；2）確定數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)。我們要查詢各個(gè)項(xiàng)目的信息，項(xiàng)目作為圖的頂點(diǎn)，我們需要有存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)，可以引出圖的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)：鄰接矩陣、鄰接表等，并給出各種存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的C語(yǔ)言類(lèi)型定義；3）算法設(shè)計(jì)。確定了本案例的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)，如采用鄰接矩陣存儲(chǔ)，根據(jù)案例中的要求，可以引出創(chuàng)建圖的操作和問(wèn)題；需要盡可能多玩到項(xiàng)目，需要掌握?qǐng)D的各種遍歷方法和問(wèn)題；要求找出所有項(xiàng)目的最短路徑，可以引出圖的最小生成樹(shù)、最短路徑等問(wèn)題；4）總結(jié)和展望，本案例只是針對(duì)無(wú)向圖帶權(quán)圖來(lái)展開(kāi)討論，總結(jié)無(wú)向圖的一些應(yīng)用問(wèn)題，由此可以引申到對(duì)有向帶權(quán)圖問(wèn)題的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，查閱資料。

3 結(jié)論

案例教學(xué)方法的應(yīng)用應(yīng)該在案例的引導(dǎo)下、問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，有目的的引導(dǎo)學(xué)生去積極的參與到課堂，分析問(wèn)題，提出方案。整個(gè)案例實(shí)施過(guò)程中都要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與性為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而有助于提高對(duì)課程內(nèi)容的掌握。

（下轉(zhuǎn)第4523頁(yè)）

（上接第4512頁(yè)）

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；多媒體設(shè)計(jì)；高職；教學(xué)案例項(xiàng)目；綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）17-4070-03

項(xiàng)目教學(xué)法是將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)[1]。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，了解并把握整個(gè)項(xiàng)目每一環(huán)節(jié)的基本要求，不僅能提高學(xué)生與項(xiàng)目相關(guān)的技能與知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生在將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中所需要的各種能力（ 如分配時(shí)間和資源、獨(dú)立承擔(dān)任務(wù)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往能力等） [2]。高職院校是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，這種開(kāi)放性、創(chuàng)新性的教學(xué)方法有效的建立了課堂和工作崗位的聯(lián)系，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，非常適合《多媒體技術(shù)》這類(lèi)實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的課程采用。該文在高職《多媒體技術(shù)》課程教學(xué)中科學(xué)合理運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，從項(xiàng)目的選取、項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施、項(xiàng)目教學(xué)效果的檢驗(yàn)與總結(jié)等方面進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，并取得了良好成效。

1 高職《多媒體技術(shù)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，多媒體技術(shù)在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)深入到生活的各個(gè)領(lǐng)域，人們對(duì)多媒體的需求也越來(lái)越多，對(duì)多媒體技術(shù)型和技能型人才的需求越來(lái)越迫切。目前許多高職院校開(kāi)設(shè)了多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)，即使沒(méi)有該專(zhuān)業(yè)的院校，也都將多媒體技術(shù)作為一門(mén)必修課來(lái)開(kāi)設(shè)。這是一門(mén)實(shí)踐性、綜合性非常強(qiáng)的課程，涉及到的理論知識(shí)和操作軟件非常多，既要了解相關(guān)理論知識(shí)，掌握相應(yīng)的操作技能，還要具有解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能將基本技能和操作綜合運(yùn)用到具體的項(xiàng)目中。

但目前的《多媒體技術(shù)》課程的教學(xué)存在一定的問(wèn)題，教學(xué)效果并不是十分理想，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1） 在教材方面，目前大多數(shù)教材側(cè)重于多媒體制作軟件操作方法的講解，即使采用案例教學(xué)的方式，大多數(shù)案例關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)交互式多媒體項(xiàng)目制作沒(méi)有整體概念，不利于學(xué)生對(duì)交互性多媒體作品制作所需的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的掌握。

2） 在教學(xué)內(nèi)容方面，多媒體課程涉及的理論知識(shí)點(diǎn)多，需要掌握的操作軟件也非常多，而大多數(shù)院校教學(xué)課時(shí)緊張，造成教學(xué)內(nèi)容無(wú)法得到很好的鞏固和強(qiáng)化，更沒(méi)有充足的綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間。

3） 在教學(xué)方式方面，目前該課程采用的教學(xué)場(chǎng)所主要由多媒體教室和機(jī)房，主要采用的教學(xué)方式主要是先教后練，機(jī)房的有時(shí)會(huì)采用教練結(jié)合，但這樣的教學(xué)方式學(xué)生只會(huì)跟著老師的步驟來(lái)鍛煉，學(xué)生與教師之間的互動(dòng)性差，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)，也很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4） 在課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方面，由于課時(shí)緊張等原因，大多數(shù)學(xué)校的課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方面涉及的多媒體項(xiàng)目都不是太符合市場(chǎng)實(shí)際需求，一般屬于所學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單綜合，使得學(xué)生不知道如何將所學(xué)的知識(shí)綜合應(yīng)用以達(dá)到預(yù)期的令客戶滿意的效果。

以上問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生走向工作崗位后很難利用自身技術(shù)結(jié)合所教內(nèi)容獨(dú)立開(kāi)發(fā)工作所需的綜合性多媒體作品。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)行教學(xué)方法改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題、結(jié)合問(wèn)題的能力已勢(shì)在必行。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在高職《多媒體技術(shù)》課程中的應(yīng)用

本課程的項(xiàng)目由教學(xué)案例項(xiàng)目和綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)蓚€(gè)部分組成。教學(xué)案例項(xiàng)目作為貫穿整個(gè)教學(xué)的實(shí)例項(xiàng)目，將多媒體技術(shù)的相關(guān)理論知識(shí)和多個(gè)軟件的使用方法融合的本項(xiàng)目中。該項(xiàng)目具有一定代表性和實(shí)用性的，在完成的過(guò)程中，可以使學(xué)生對(duì)對(duì)交互性多媒體作品的開(kāi)發(fā)流程及所需的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的掌握。綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是學(xué)生在完成教學(xué)案例項(xiàng)目后，具有一定知識(shí)點(diǎn)和操作技能的基礎(chǔ)上，以小組為單位，協(xié)作完成一個(gè)具有綜合性和難度的項(xiàng)目，要求學(xué)生將所獲知識(shí)和操作技能融入到項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，并培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)合作能力。

下面通過(guò)對(duì)這兩種項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的說(shuō)明來(lái)介紹項(xiàng)目教學(xué)法在《多媒體技術(shù)》課程的具體應(yīng)用。

2.1 教學(xué)案例項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程

2.1.1 項(xiàng)目的選取

項(xiàng)目的選取是項(xiàng)目教學(xué)法成功實(shí)施的首要環(huán)節(jié)。一個(gè)好的項(xiàng)目不僅將教學(xué)內(nèi)容融入到項(xiàng)目中，讓學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目的同時(shí)掌握教學(xué)內(nèi)容，而且能激發(fā)學(xué)生的興趣，更好的參與其中。因此項(xiàng)目規(guī)模和難易度要適中，還應(yīng)考慮到不同能力層次的學(xué)生，以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。本課程的教學(xué)案例項(xiàng)目選擇學(xué)生熟悉的“環(huán)?！弊鳛橹黝}，制作宣傳光盤(pán)。而綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的主題由小組自定，目的是為了提高學(xué)生的興趣，更好的發(fā)揮創(chuàng)意。

2.1.2 項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)是項(xiàng)目教學(xué)法成功實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程是通過(guò)分析項(xiàng)目，進(jìn)而分解項(xiàng)目，提出完成項(xiàng)目的途徑與方法。教師要為學(xué)生明確項(xiàng)目模塊內(nèi)容與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容的各種方法，以及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)單元內(nèi)容后所能完成的任務(wù)，并對(duì)內(nèi)容與任務(wù)的關(guān)系進(jìn)行判斷總結(jié)。讓學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，具有多媒體素材采集能力、多媒體素材制作能力、多媒體素材合成能力和多媒體產(chǎn)品測(cè)試能力。教學(xué)案例項(xiàng)目的項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)如表1所示。

2.1.3 項(xiàng)目的組織實(shí)施

項(xiàng)目的組織實(shí)施是項(xiàng)目教學(xué)法成功實(shí)施的主要環(huán)節(jié)。在教學(xué)案例項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，教師需先有個(gè)完整的示例作品作為參考，讓學(xué)生了解制作多媒體項(xiàng)目的整體思路、流程和制作效果。但在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)各子模塊進(jìn)行教學(xué)演示和指導(dǎo)練習(xí)來(lái)傳授各模塊涉及到得知識(shí)點(diǎn)和操作技能，學(xué)生可以在主題、知識(shí)點(diǎn)和操作功能要求不改變的原則下發(fā)揮自己的創(chuàng)意進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作。在整個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)各模塊的進(jìn)度需要進(jìn)行掌控，并針對(duì)不同學(xué)生的水平進(jìn)行針對(duì)性的難易調(diào)整，使得每個(gè)學(xué)生都能掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

2.2 綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程

通過(guò)教學(xué)案例項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生已經(jīng)基本了解多媒體項(xiàng)目的制作流程和需掌握的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能，因此在課程后期采用綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)踐，其具體實(shí)施過(guò)程如下：

2.2.1 項(xiàng)目成員分組

綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是以小組為單位，要求2-3個(gè)學(xué)生為小組，小組的組合可以自由組合也可以由老師根據(jù)學(xué)生能力、男女生比例協(xié)調(diào)進(jìn)行搭配，并命名其中一名學(xué)生為組長(zhǎng)，主要進(jìn)行分工協(xié)作指導(dǎo)和項(xiàng)目流程的監(jiān)督。

2.2.2 制作項(xiàng)目設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)

在制作綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之前，小組需先確定作品主題，進(jìn)行需求分析，規(guī)劃和設(shè)計(jì)（結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、版面和風(fēng)格等）、項(xiàng)目執(zhí)行的時(shí)間安排以及設(shè)計(jì)腳本的制作內(nèi)容，制定一份項(xiàng)目的項(xiàng)目設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)。

2.2.3 項(xiàng)目的執(zhí)行

根據(jù)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的要求和時(shí)間安排進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施。在項(xiàng)目方案的執(zhí)行過(guò)程中，教師需要全程跟蹤，并進(jìn)行定期記錄和匯報(bào)進(jìn)展過(guò)程，并進(jìn)行展示階段性成果。學(xué)生通過(guò)展示說(shuō)明也可以彼此交流，教師還能針對(duì)項(xiàng)目制作過(guò)程中普遍會(huì)遇到的疑難問(wèn)題提出相關(guān)解決方案。

2.2.4 項(xiàng)目的匯報(bào)

在項(xiàng)目完成后，由小組組長(zhǎng)對(duì)本組的項(xiàng)目進(jìn)行匯報(bào)演示，并介紹項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過(guò)程、涉及的關(guān)鍵技術(shù)以及小組任務(wù)分工情況，并對(duì)作品中存在的問(wèn)題以及解決方案進(jìn)行分析和總結(jié)。通過(guò)項(xiàng)目的匯報(bào)，使得學(xué)生能夠重新審視自己的作品，能夠切實(shí)提高學(xué)生的小組協(xié)議能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力外，也有利于項(xiàng)目完整后的總結(jié)分析，為今后的項(xiàng)目開(kāi)展提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

2.3 項(xiàng)目教學(xué)的考核

項(xiàng)目教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)模式， 其考核方式區(qū)別于傳統(tǒng)的考核方式?；陧?xiàng)目教學(xué)的《多媒體設(shè)計(jì)》課程采用綜合性的評(píng)價(jià)方式，具體考核方案見(jiàn)表2。這種考核方案不僅能體現(xiàn)學(xué)生平時(shí)的掌握情況，還能說(shuō)明小組項(xiàng)目的效果以及其在項(xiàng)目中的表現(xiàn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

2.4 項(xiàng)目教學(xué)的效果總結(jié)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和項(xiàng)目作品展示等環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能夠了解和把握完成多媒體項(xiàng)目開(kāi)發(fā)工作流程每一環(huán)節(jié)的基本要求，并體驗(yàn)到了完成項(xiàng)目后的成就感，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。完成課程學(xué)習(xí)后，大部分學(xué)生本課程的教學(xué)內(nèi)容基本掌握，基本具備多媒體項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)能力，縮短其與就業(yè)崗位需求的距離。

3 結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法在高職《多媒體技術(shù)》課程中實(shí)施以來(lái)，雖然取得了一定的教學(xué)效果，但依然存在很多問(wèn)題和需要提高的地方。比如學(xué)生分組實(shí)施過(guò)程中，小組成員任務(wù)分配不均衡、項(xiàng)目難易度不平衡、項(xiàng)目過(guò)程控制需要更加精細(xì)等等。希望能在以后的教學(xué)中設(shè)計(jì)更合理、更有效的教學(xué)方式，將項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施得更加完善。

參考文獻(xiàn)：

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1.教學(xué)案例的“一例多用”現(xiàn)象明顯，影響案例教學(xué)的針對(duì)性

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校經(jīng)管類(lèi)學(xué)生普遍認(rèn)為管理心理學(xué)課程的理論性較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常感到困難，而且很多教師又在案例使用過(guò)程中出現(xiàn)了“一例多用”的不良現(xiàn)象，即一個(gè)案例被使用在2—3個(gè)章節(jié)的理論教學(xué)之中，影響了案例教學(xué)的針對(duì)性，導(dǎo)致出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，新鮮感缺乏，互動(dòng)參與率下降，知識(shí)重視程度開(kāi)始降低的情境。

2.教學(xué)案例內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)代大學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、個(gè)性鮮明、喜歡探求身邊事物的特點(diǎn)。社會(huì)的大環(huán)境和當(dāng)代大學(xué)生的時(shí)代特征造就了其在大學(xué)的學(xué)習(xí)中，不僅注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)，更注重社會(huì)實(shí)踐的良好習(xí)慣。高校經(jīng)管類(lèi)學(xué)生迫切希望早日接觸與自己工作相關(guān)聯(lián)的案例教學(xué)內(nèi)容。調(diào)查顯示，占調(diào)查總?cè)藬?shù)85%以上經(jīng)管類(lèi)學(xué)生普遍反映管理心理學(xué)的教學(xué)案例與自己的企業(yè)社會(huì)實(shí)習(xí)，平日的自我管理、自我成長(zhǎng)方面相脫離，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了企業(yè)實(shí)習(xí)的效果與自我管理的有效性。

二、高校管理心理學(xué)課程案例教學(xué)改進(jìn)的建議

1.結(jié)合課程知識(shí)體系，有效進(jìn)行教學(xué)案例內(nèi)容選擇，體現(xiàn)案例教學(xué)的有效性

在教學(xué)案例內(nèi)容的選擇過(guò)程中，不論是組織中個(gè)體、群體的心理認(rèn)識(shí)與行為管理，還是學(xué)生的自我管理與心理調(diào)節(jié)，都需要高校教師選擇與教學(xué)內(nèi)容相一致的經(jīng)典的、有意義的案例進(jìn)行教學(xué)，不能脫離課程的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，應(yīng)熟練地運(yùn)用有效案例對(duì)管理心理學(xué)的知識(shí)進(jìn)行正確的解釋和引導(dǎo)。此外，教師還可以結(jié)合自己在企業(yè)中開(kāi)展橫向科研項(xiàng)目的寶貴經(jīng)歷對(duì)同學(xué)們進(jìn)行管理心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的傳授和解讀，這樣就可以極大地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提高案例教學(xué)的有效性。

2.結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)編寫(xiě)相應(yīng)案例進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

案例教學(xué)法是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種，它必須隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況不同而有所側(cè)重，只有這樣才能在真正意義上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高校經(jīng)管類(lèi)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)及自我管理過(guò)程中經(jīng)常遇到一些相關(guān)的問(wèn)題迫切需要解決，比如學(xué)生就業(yè)困難的根本原因在于學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐及解決問(wèn)題的能力。接受調(diào)查的經(jīng)管類(lèi)學(xué)生表示，自己遇到的實(shí)習(xí)問(wèn)題、就業(yè)困難，以及自己身邊發(fā)生的自我認(rèn)識(shí)與管理問(wèn)題才應(yīng)該是最適合教學(xué)的真正案例。上述情況要求高校教師在案例編制與使用過(guò)程中，需要把理論與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，拓展學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極接受新知識(shí)的新式課堂，引導(dǎo)他們成為社會(huì)需要的人才，這才是管理心理學(xué)課程教學(xué)的最終目標(biāo)。

3.結(jié)合內(nèi)外環(huán)境變化，及時(shí)、動(dòng)態(tài)更新教學(xué)案例，提高課堂案例教學(xué)質(zhì)量

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關(guān)鍵詞：開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)　教師跟蹤指導(dǎo)模式　學(xué)生項(xiàng)目組制

中圖分類(lèi)號(hào)：G64　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1007-3973(2010)09-162-02

所謂開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)，是指在營(yíng)銷(xiāo)調(diào)研課程的教學(xué)過(guò)程中，努力創(chuàng)造開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境，在教師的適度參與和指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生展開(kāi)實(shí)訓(xùn)。實(shí)施開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)的主旨在于可以通過(guò)實(shí)踐教學(xué)設(shè)置案例或具體調(diào)研項(xiàng)目引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生尋找和判斷有價(jià)值的信息，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力并進(jìn)而具備研究意識(shí)和理論敏銳度。

1、實(shí)施開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)的必要性和重要性

營(yíng)銷(xiāo)調(diào)研作為企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策不可逾越的起點(diǎn)，與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)有著密不可分的關(guān)系。營(yíng)銷(xiāo)調(diào)研課程和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)諸如營(yíng)銷(xiāo)策劃、推銷(xiāo)、廣告等課程密切相關(guān)，可以說(shuō)，掌握一定的市場(chǎng)調(diào)查技術(shù)是掌握營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)職業(yè)崗位其他應(yīng)用技術(shù)，有效開(kāi)展各項(xiàng)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，營(yíng)銷(xiāo)調(diào)研課程在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的課程體系中一直占有主干課程的地位，是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)必修課之一。

營(yíng)銷(xiāo)調(diào)研，作為一門(mén)實(shí)踐性和可操作性極強(qiáng)的課程，亟需加強(qiáng)課程體系中的實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)造開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境，具體原因如下：首先，學(xué)生在課程中所學(xué)到的基本的調(diào)研技術(shù)及工具的運(yùn)用都有其適用的具體環(huán)境，這就需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置具體的案例或項(xiàng)目讓學(xué)生體會(huì)所學(xué)知識(shí)的具體運(yùn)用。否則，單純的課堂理論講述很容易流于形式，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果；其次，營(yíng)銷(xiāo)調(diào)研課程主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境、資源等信息的收集和分析能力，這兩種能力的培養(yǎng)需要教師創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)設(shè)置案例或具體調(diào)研項(xiàng)目引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生尋找和判斷有價(jià)值的信息；另一方面，在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)了營(yíng)銷(xiāo)調(diào)研課程的相關(guān)知識(shí)后，產(chǎn)生了極強(qiáng)的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的愿望，樂(lè)于主動(dòng)尋找一些實(shí)際案例或調(diào)研項(xiàng)目進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，比如有的學(xué)生根據(jù)某一具體調(diào)研項(xiàng)目設(shè)計(jì)問(wèn)卷并自發(fā)組織學(xué)生實(shí)施調(diào)查。因此，教師主動(dòng)性的設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)挺高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力有著十分重要的意義。

通過(guò)營(yíng)銷(xiāo)調(diào)研課程的開(kāi)設(shè)我們體會(huì)到，營(yíng)銷(xiāo)調(diào)研課程不僅應(yīng)教給學(xué)生具體有用的調(diào)研方法和調(diào)研工具，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力并進(jìn)而具備研究意識(shí)和理論敏銳度。因此，實(shí)踐教學(xué)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)調(diào)研課程教學(xué)目的的最終達(dá)成具有獨(dú)特的意義，理應(yīng)成為課程教學(xué)不可或缺的內(nèi)

2、現(xiàn)階段營(yíng)銷(xiāo)調(diào)研課程實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

現(xiàn)階段，許多經(jīng)濟(jì)類(lèi)和綜合性院校都開(kāi)設(shè)了營(yíng)銷(xiāo)調(diào)研或市場(chǎng)調(diào)查的相關(guān)課程。通過(guò)前期調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)院校都十分重視在該課程中引入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，普遍在教學(xué)中采用案例教學(xué)法，并積極支持學(xué)生開(kāi)展多方位的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和和創(chuàng)新能力。

但是在調(diào)研中，我們同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段該課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)還存在著不少的問(wèn)題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，第一，實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容陳舊。不少院校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容一成不變，對(duì)近年來(lái)國(guó)際上新出現(xiàn)的一些調(diào)研技術(shù)或調(diào)研工具缺乏系統(tǒng)性介紹，如焦點(diǎn)小組訪談的實(shí)踐應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)調(diào)研電子問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，SPSS軟件的應(yīng)用等；第二，實(shí)踐教學(xué)所需教學(xué)案例的選擇和設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。實(shí)踐性教學(xué)需要設(shè)置具體的教學(xué)案例和調(diào)研供學(xué)生練習(xí)，一些教師的實(shí)踐教學(xué)案例選取太過(guò)隨意，有些案例直接從外文書(shū)籍中摘取，沒(méi)有考慮國(guó)外的教學(xué)案例在國(guó)內(nèi)教學(xué)環(huán)境中的適用性。還有一些老師在選擇具體的調(diào)研項(xiàng)目時(shí)，沒(méi)有考慮項(xiàng)目的可操作性，導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)時(shí)無(wú)從入手，實(shí)踐效果差強(qiáng)人意。有些老師盡管案例很好，但不重視案例的整理和分類(lèi)工作，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)案例和調(diào)研項(xiàng)目的信息化管理；第三，教師在實(shí)踐性教學(xué)中的指導(dǎo)和監(jiān)督不到位：第四，實(shí)踐教學(xué)工具落后，教學(xué)中對(duì)教學(xué)軟件的使用重視程度不夠。這些問(wèn)題的存在將極大程度的影響營(yíng)銷(xiāo)調(diào)研課程的教學(xué)效果。

我們認(rèn)為，無(wú)論是從保持和提高營(yíng)銷(xiāo)調(diào)研課程的學(xué)科優(yōu)勢(shì)的角度，還是從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能的角度來(lái)看，必須要在該課程的課堂教學(xué)模式上有所創(chuàng)新和突破，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的開(kāi)放式和環(huán)節(jié)的體驗(yàn)式，從而讓學(xué)生掌握的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，思維方法和研究方法。

3、對(duì)營(yíng)銷(xiāo)調(diào)研課程開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)教學(xué)模式的幾點(diǎn)建議

為了解決現(xiàn)階段營(yíng)銷(xiāo)調(diào)研課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的存在的若干具體問(wèn)題，我們認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)：

3.1　對(duì)營(yíng)銷(xiāo)調(diào)研課程的教學(xué)內(nèi)容予以更新，以適應(yīng)開(kāi)放式教學(xué)的需要

如前所述，不少院校營(yíng)銷(xiāo)調(diào)研課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容十分陳舊，對(duì)近年來(lái)國(guó)際上新出現(xiàn)的一些調(diào)研技術(shù)或調(diào)研工具缺乏系統(tǒng)性介紹。因此，必須在原有教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上結(jié)合營(yíng)銷(xiāo)調(diào)研領(lǐng)域的最新進(jìn)展，對(duì)該課程實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，特別是有必要增加對(duì)近年來(lái)國(guó)際上新出現(xiàn)的一些調(diào)研技術(shù)或調(diào)研工具的系統(tǒng)性介紹，如焦點(diǎn)小組訪談的實(shí)踐應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)調(diào)研電子問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，SPSS軟件的應(yīng)用等。

3.2　完善教學(xué)案例庫(kù)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)開(kāi)放式教學(xué)所需的實(shí)踐教學(xué)案例及具體的調(diào)研項(xiàng)目

實(shí)踐性教學(xué)需要設(shè)置具體的教學(xué)案例和調(diào)研項(xiàng)目供學(xué)生練習(xí)，我們認(rèn)為，應(yīng)重點(diǎn)從以下幾個(gè)角度設(shè)計(jì)和完善該課程的教學(xué)案例：其一，可以按營(yíng)銷(xiāo)調(diào)研的應(yīng)用領(lǐng)域設(shè)計(jì)和選擇案例或調(diào)研項(xiàng)目――目前市場(chǎng)調(diào)研的應(yīng)用領(lǐng)域很多，如最常見(jiàn)的有企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境調(diào)研、消費(fèi)者市場(chǎng)調(diào)研、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)調(diào)研、產(chǎn)品調(diào)研、價(jià)格調(diào)研、廣告調(diào)研、分銷(xiāo)渠道調(diào)研等；其二，可以按不同的行業(yè)選擇案例或調(diào)研項(xiàng)目――即選擇某一行業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如選擇移動(dòng)通信行業(yè)、房地產(chǎn)行業(yè)、大型連鎖超市業(yè)等作為具體的調(diào)研市場(chǎng)：其三，可以分別針對(duì)“校內(nèi)”和“校外”兩種環(huán)境設(shè)計(jì)案例。有些案例和具體調(diào)研項(xiàng)目可以以校園為實(shí)施環(huán)境，這類(lèi)案例學(xué)生實(shí)施起來(lái)比較方便，教師容易對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行控制。例如可以設(shè)計(jì)以學(xué)生為調(diào)研對(duì)象的攔截式訪問(wèn)或抽樣調(diào)查。同時(shí)，也可以針對(duì)“校外”環(huán)境設(shè)計(jì)案例，這類(lèi)案例可以選擇與企業(yè)合作的方式，根據(jù)企業(yè)具體需要設(shè)計(jì)調(diào)研項(xiàng)目，由學(xué)生在校外實(shí)施。例如，一些學(xué)校為企業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施客戶滿意度調(diào)查，整個(gè)調(diào)研項(xiàng)目由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成；第四，在前面三類(lèi)案例的基礎(chǔ)上，我們還可以整理往屆實(shí)踐教學(xué)中的項(xiàng)目供本屆學(xué)生分析和討論。例如，可以選擇往屆學(xué)生所設(shè)計(jì)的調(diào)研問(wèn)卷供本屆學(xué)生分析。這種案例的選擇對(duì)學(xué)生其實(shí)更具有啟發(fā)性和針對(duì)性，可以讓學(xué)生思考若是自己設(shè)計(jì)問(wèn)卷可能會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，從而幫助他們積累有效的經(jīng)驗(yàn)。

3.3　全面改革營(yíng)銷(xiāo)調(diào)研課程實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式及手段

我們認(rèn)為，想要全面提高營(yíng)銷(xiāo)調(diào)研課程實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必須對(duì)營(yíng)銷(xiāo)調(diào)研課程實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式及手段予以改革。針對(duì)開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)需要，應(yīng)重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面予以改進(jìn)：

(1)重點(diǎn)改革營(yíng)銷(xiāo)調(diào)研課程實(shí)踐教學(xué)的基本教學(xué)方式，建議采用教師跟蹤指導(dǎo)模式對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行管理。教師跟蹤指導(dǎo)模式，是指在實(shí)施調(diào)研項(xiàng)目或?qū)嵱?xùn)的過(guò)程中，注重發(fā)揮教師在每一階段的指導(dǎo)作用，在不影響學(xué)生自主實(shí)踐的前提條件下，協(xié)助學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)。

教師跟蹤指導(dǎo)模式一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一階段，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選擇和分析。教師首先應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目供學(xué)生練習(xí)，如前說(shuō)述，項(xiàng)目的選擇可以從幾個(gè)方面入手。項(xiàng)目選擇好之后，為了鍛煉學(xué)生自主實(shí)踐的能力，教師最初只為學(xué)生做基本的講解和分析。講解的目的主要是要學(xué)生了解該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的基本情況，以及學(xué)生在該實(shí)訓(xùn)中應(yīng)完成的具體任務(wù)；第二階段，學(xué)生針對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目提出初步的調(diào)研方案。初期調(diào)研方案往往問(wèn)題比較多，因此，教師此時(shí)應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行溝通和討論，指出其調(diào)研方案中存在的若干問(wèn)題，要求學(xué)生予以改進(jìn)。此后，學(xué)生提出修改后的調(diào)研方案，教師予以核查；第三階段，根據(jù)前期調(diào)研方案和計(jì)劃，由學(xué)生具體實(shí)施調(diào)研實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。此時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不應(yīng)進(jìn)行過(guò)多干預(yù)，只需對(duì)調(diào)研過(guò)程實(shí)施監(jiān)控即可：第四階段，學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目后，教師對(duì)實(shí)訓(xùn)結(jié)果予以講評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)訓(xùn)過(guò)程中存在哪些問(wèn)題，并提出有效的解決方案。教師跟蹤指導(dǎo)模式強(qiáng)調(diào)教師在每一實(shí)訓(xùn)階段所起到的積極作用，但又充分考慮到發(fā)揮學(xué)生的組織和實(shí)際操作能力，對(duì)學(xué)生將來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題很有裨益。

(2)在開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)實(shí)施實(shí)訓(xùn)或調(diào)研項(xiàng)目的過(guò)程中，要積極倡導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目組制。所謂學(xué)生項(xiàng)目組制，是指在實(shí)施調(diào)研實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，對(duì)于綜合性強(qiáng)、工作量大、較為復(fù)雜的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，一般以分小組進(jìn)行為宜。這種模式要求學(xué)生以小組或調(diào)研團(tuán)隊(duì)的形式完成實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)小組成員之間的分工與合作。從組織構(gòu)成上來(lái)講，學(xué)生項(xiàng)目組制需要確立小組成員的不同分工和地位，明確各自在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的職能。這項(xiàng)工作可由教師負(fù)責(zé)，或者由小組成員自行討論決定。學(xué)生項(xiàng)目組制在實(shí)施的過(guò)程中要注意兩個(gè)問(wèn)題：首先，要注意小組成員間分工的合理性，要充分考慮不同學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣，不同的調(diào)研項(xiàng)目也可讓小組成員輪換扮演不同的角色。其次，要注意學(xué)生之間的協(xié)同和配合，教師應(yīng)積極倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)和協(xié)作精神，以小組的形式共同完成實(shí)訓(xùn)。

學(xué)生項(xiàng)目組制是實(shí)現(xiàn)教師跟蹤指導(dǎo)模式的基本要素和必要條件。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，除了教師的組織和指導(dǎo)外，學(xué)生也要參與一些組織工作，其組織能力得到了鍛煉；同時(shí)，由于很多的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目需要學(xué)生協(xié)作完成，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，會(huì)逐步認(rèn)識(shí)到協(xié)作的重要性，懂得如何在學(xué)習(xí)和工作中與他人合作。

(3)建立科學(xué)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制。開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果如何評(píng)價(jià)，在實(shí)際工作中是非常重要的問(wèn)題。實(shí)踐中。教師可以根據(jù)實(shí)際情況，靈活的選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)。一般而言，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估：第一類(lèi)指標(biāo)，學(xué)生對(duì)各種調(diào)研理論的理解和掌握能力，表現(xiàn)為對(duì)各種調(diào)研理論的熟悉程度；第二類(lèi)指標(biāo)，學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，表現(xiàn)為可以運(yùn)用具體理論解決實(shí)際問(wèn)題，具體問(wèn)題具體分析：第三類(lèi)指標(biāo)，學(xué)生針對(duì)實(shí)際案例的分析能力，表現(xiàn)為能針對(duì)各種實(shí)際案例，分析其背景，有針對(duì)性的收集和整理資料；第四類(lèi)指標(biāo)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，表現(xiàn)為在較為復(fù)雜的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中參與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力和水平，能否配合其他隊(duì)員共同完成實(shí)訓(xùn)：第五類(lèi)指標(biāo)，學(xué)生的總結(jié)和分析能力，表現(xiàn)為實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生能否在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，并加以總結(jié)和歸納。針對(duì)以上的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，教師在實(shí)際工作中可靈活把握，并設(shè)置不同權(quán)數(shù)予以考核。

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篇9

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)管理，教學(xué)案例；企業(yè)財(cái)務(wù)

財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)是通過(guò)真實(shí)的企業(yè)財(cái)務(wù)案例，運(yùn)用相關(guān)財(cái)務(wù)理論和方法，解決企業(yè)實(shí)際的財(cái)務(wù)管理問(wèn)題，提高學(xué)生運(yùn)用財(cái)務(wù)知識(shí)處理復(fù)雜多變的理財(cái)問(wèn)題的能力。案例教學(xué)既能幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也能幫助教師提高業(yè)務(wù)能力。

一、財(cái)務(wù)管理案例庫(kù)建設(shè)存在的問(wèn)題

影響財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)成功的因素有很多，其中一個(gè)重要因素就是教學(xué)案例的質(zhì)量，一個(gè)好的教學(xué)案例能使課堂教學(xué)效果事半功倍，然而目前財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)還存在諸多問(wèn)題。

（一）案例的質(zhì)量不高

目前很多高校都建立了自己財(cái)務(wù)管理案例庫(kù)，案例雖然數(shù)量眾多，但他們均相對(duì)保密，不能實(shí)現(xiàn)共享、相互借鑒和促進(jìn)，同時(shí)案例的質(zhì)量參差不齊，時(shí)效性、針對(duì)性和啟發(fā)性不夠，案例不能將具體的案例事實(shí)與相關(guān)財(cái)務(wù)理論及課程目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，或者采用“拿來(lái)主義”將國(guó)外的一些企業(yè)財(cái)務(wù)案例原本照抄，根本不管適不適合我國(guó)當(dāng)前國(guó)情，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這種情況下財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)實(shí)施效果差強(qiáng)人意，很多教師只好放棄案例教學(xué)。例如許多案例過(guò)于陳舊，相關(guān)的理論和財(cái)務(wù)制度已發(fā)生重大變化，既無(wú)法反映理論前沿也無(wú)法反映實(shí)踐動(dòng)態(tài)，致使學(xué)生對(duì)案例討論的興趣不高，學(xué)到的最新理論知識(shí)無(wú)法運(yùn)用，無(wú)法達(dá)到案例教學(xué)的效果。例如，財(cái)務(wù)管理目標(biāo)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同歷史時(shí)期經(jīng)歷了總產(chǎn)值最大化、利潤(rùn)最大化、股東財(cái)富最大化、企業(yè)價(jià)值最大化四個(gè)階段，我們采編的案例一定要結(jié)合當(dāng)前環(huán)境，采編那些以企業(yè)價(jià)值最大化為財(cái)務(wù)管理目標(biāo)的案例。

（二）教師編寫(xiě)案例的動(dòng)力不足，能力有限

采編財(cái)務(wù)管理案例耗時(shí)費(fèi)力，需要高校教師極大的耐心和熱情，但目前編寫(xiě)案例不算研究成果，對(duì)老師的職稱(chēng)評(píng)定幾乎無(wú)影響，因此案例編寫(xiě)完全是教師出于個(gè)人興趣而進(jìn)行。很多教師的編寫(xiě)能力也難以達(dá)到財(cái)務(wù)管理案例庫(kù)建設(shè)的要求，財(cái)務(wù)管理案例的采編要求教師不但要具備豐富的財(cái)務(wù)知識(shí)和實(shí)際財(cái)務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)，而且必須了解和掌握大量的實(shí)際資料，具備較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是，目前大部分財(cái)務(wù)管理教師都直接來(lái)自于高校畢業(yè)生，來(lái)自于企事業(yè)單位的技能型教師較少，接觸財(cái)務(wù)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，從而缺乏對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)管理過(guò)程的專(zhuān)業(yè)性審視和洞察，嚴(yán)重影響了案例的編寫(xiě)質(zhì)量和深度。

（三）企業(yè)數(shù)據(jù)難以采集

財(cái)務(wù)管理案例均來(lái)自企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，財(cái)務(wù)管理案例庫(kù)的建設(shè)需要企業(yè)提供大量市場(chǎng)、銷(xiāo)售和財(cái)務(wù)方面的數(shù)據(jù)，為保證采編案例的真實(shí)性和完整性，就需要企業(yè)的配合。企業(yè)在經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中，積累了豐富的財(cái)務(wù)管理數(shù)據(jù)和資料，這為財(cái)務(wù)管理案例庫(kù)的建設(shè)提供了新鮮而豐富的素材資源，但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)之間競(jìng)爭(zhēng)加劇，大多數(shù)企業(yè)害怕將自己的商業(yè)信息泄露出去，拒絕提供相關(guān)資料，同時(shí)我國(guó)資本市場(chǎng)并非強(qiáng)制性要求所有公司進(jìn)行信息披露，只有上市公司才有這種要求，使得教師無(wú)法獲取非上市公司的真實(shí)經(jīng)營(yíng)情況，加大了收集和編寫(xiě)案例的難度。

（四）案例庫(kù)的更新維護(hù)困難

時(shí)代在發(fā)展，有關(guān)的理論知識(shí)在不斷的更新，案例庫(kù)要保持新鮮度和時(shí)效性，就要在實(shí)踐中不斷更新，建立動(dòng)態(tài)的案例庫(kù)結(jié)構(gòu)，對(duì)入庫(kù)的案例定期進(jìn)行鑒定，修正與新的財(cái)務(wù)制度不相符的案例，及時(shí)開(kāi)發(fā)、補(bǔ)充新的案例。這需要連續(xù)不斷的投入人力和財(cái)力。在目前高校科研教育經(jīng)費(fèi)緊張和選編案例教師時(shí)間和能力不夠的現(xiàn)實(shí)情況下，很難實(shí)現(xiàn)。

二、完善財(cái)務(wù)管理案例庫(kù)的建議

（一）嚴(yán)把采編教學(xué)案例質(zhì)量關(guān)

采編的教學(xué)案例一定要與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)，同時(shí)還要滿足財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的需要。具體來(lái)講，采編的教學(xué)案例應(yīng)具備以下幾個(gè)特征。

1.真實(shí)性

教師選取的案例應(yīng)客觀真實(shí)，因?yàn)檫@樣的案例對(duì)同學(xué)們來(lái)講具有親切感和真實(shí)感，特別是一些知名公司的財(cái)務(wù)管理事件，同學(xué)們熟悉當(dāng)時(shí)企業(yè)所處的理財(cái)環(huán)境，具有很好的延伸擴(kuò)展性，能夠聯(lián)系前后授課內(nèi)容，在一定程度對(duì)學(xué)生有啟迪作用，有利于分析和解決案例中的具體問(wèn)題，借以加深理解和掌握所學(xué)理論知識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.時(shí)效性

隨著財(cái)務(wù)管理環(huán)境的變化，財(cái)務(wù)管理目標(biāo)、內(nèi)容和方法都在變化，因此理財(cái)環(huán)境是財(cái)務(wù)管理理論研究的起點(diǎn)，也就是說(shuō)財(cái)務(wù)管理案例要隨著理財(cái)環(huán)境的變化而變化，有些案例可能在一定歷史時(shí)期有實(shí)際意義，但隨著時(shí)間的推移可能已不能適應(yīng)目前的環(huán)境，如果再拿出來(lái)講解，就會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，也偏離了教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在選擇財(cái)務(wù)案例時(shí)一定要關(guān)注企業(yè)理財(cái)環(huán)境的變化，適時(shí)對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行修改、調(diào)整和增減，必要時(shí)要勇于放棄不適用的，保證案例的時(shí)效性才能激發(fā)學(xué)生的興趣并保證教學(xué)質(zhì)量。

3.針對(duì)性

財(cái)務(wù)案例多取材于現(xiàn)實(shí)的企業(yè)，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題往往是復(fù)雜的、綜合的、多變的，可能需要應(yīng)用多門(mén)學(xué)科的知識(shí)才能解答。而不同專(zhuān)業(yè)、不同層次學(xué)生的課程設(shè)置不同，因此教師在準(zhǔn)備財(cái)務(wù)案例時(shí)要有針對(duì)性。要針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)同學(xué)來(lái)選編教學(xué)案例。會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可能會(huì)更關(guān)注對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的分析，所以要結(jié)合公司的財(cái)務(wù)報(bào)表去設(shè)計(jì)案例，在應(yīng)用會(huì)計(jì)知識(shí)的同時(shí)解決財(cái)務(wù)問(wèn)題；管理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生會(huì)更關(guān)注公司治理結(jié)構(gòu)問(wèn)題，因此可以結(jié)合財(cái)務(wù)激勵(lì)機(jī)制去設(shè)計(jì)公司治理結(jié)構(gòu)；金融專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更感興趣的是金融市場(chǎng)、金融工具，因此教師可以對(duì)比國(guó)內(nèi)外資本市場(chǎng)對(duì)不同上市地區(qū)的公司財(cái)務(wù)信息的反應(yīng)，說(shuō)明不同資本市場(chǎng)的有效程度。另外專(zhuān)科、本科和研究生各層次的培養(yǎng)目標(biāo)不同，案例教學(xué)所要求達(dá)到的目標(biāo)也不同，因此，在選擇教學(xué)案例時(shí)要根據(jù)不同層次學(xué)生的培養(yǎng)要求及案例的難易程度，有針對(duì)性地選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)案例。

4.啟發(fā)性

案例教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是要把學(xué)生從過(guò)去被動(dòng)式的接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)探索問(wèn)題，因此教學(xué)案例必須設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題不能僅僅是名詞解釋或者理論說(shuō)明，更多的應(yīng)該是比較含蓄，通常是顯而不露，具有拋磚引玉的功能，留待學(xué)生去挖掘。案例中設(shè)計(jì)的問(wèn)題并不在多，關(guān)鍵是能啟發(fā)學(xué)生的思考，將課堂教授的理論知識(shí)和案例中的實(shí)際情況串聯(lián)起來(lái)，使同學(xué)們?cè)诮鉀Q案例中的實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，既鍛煉的理論知識(shí)，又增強(qiáng)其分析問(wèn)題的邏輯性和解決問(wèn)題的能力。案例提供的情況越是有虛有實(shí)，越能夠誘人深入，從而給學(xué)生留下充分的思考空間，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

（二）提高教師選編教學(xué)案例的積極性和能力

提高教師選編教學(xué)案例的積極性，就要從精神和物質(zhì)兩個(gè)方面對(duì)他們進(jìn)行刺激，首先要在老師中間形成人人爭(zhēng)當(dāng)教學(xué)名師的好氛圍，使老師們重視教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)案例庫(kù)的建設(shè)；其次要把教學(xué)質(zhì)量的好壞作為教師的職稱(chēng)評(píng)定、年終評(píng)比和工作榮譽(yù)的重要參考因素，實(shí)行一票否決制，逼著教師搞好教學(xué)質(zhì)量；再次加大經(jīng)費(fèi)投入，在校內(nèi)設(shè)立某些課程案例庫(kù)建設(shè)方面的教研教改課題，將教師選編教學(xué)案例的勞動(dòng)成果計(jì)入教學(xué)工作量或者科研工作量，幫助教師積極申報(bào)各種國(guó)家、省級(jí)教研項(xiàng)目，以獲得科研基金的支持；最后與企業(yè)建立良好的伙伴關(guān)系，依靠自身的理論教學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況，深入企業(yè)開(kāi)展各種培訓(xùn)，為企業(yè)提供咨詢來(lái)解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中存在的問(wèn)題，以此途徑來(lái)獲得資金支持案例庫(kù)的建設(shè)。提高教師選編教學(xué)案例能力的途徑可以采用“走出去，引進(jìn)來(lái)，以走出去為主，引進(jìn)來(lái)為輔”的策略，給在校老師提供各種校內(nèi)或者校外的培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，開(kāi)拓他們的思維，增加他們的技能，同時(shí)，要積極引進(jìn)有企業(yè)財(cái)務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”人才，把他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充到選編教學(xué)案例的教師隊(duì)伍中去，提高選編教學(xué)案例的能力。

（三）加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，獲取更多企業(yè)數(shù)據(jù)

獲取企業(yè)數(shù)據(jù)的來(lái)源無(wú)外乎兩個(gè)渠道，一是上市公司公開(kāi)的財(cái)務(wù)信息，另外一個(gè)是與高校有密切聯(lián)系的公司財(cái)務(wù)信息，上市公司的財(cái)務(wù)信息比較規(guī)范，披露的時(shí)間點(diǎn)比較固定，可以通過(guò)瀏覽財(cái)經(jīng)網(wǎng)站進(jìn)行收集，但上市公司比較多，同時(shí)信息量比較大，因此一定要注意信息的整理和更新。與高校有密切聯(lián)系的公司，例如實(shí)習(xí)基地、項(xiàng)目合作單位或培訓(xùn)單位等，這些企業(yè)比較多，高校應(yīng)該加強(qiáng)與他們的溝通，培養(yǎng)與他們之間的感情，幫助企業(yè)解決一些實(shí)際問(wèn)題，多宣傳將本公司作為采編案例的好處，例如擴(kuò)大知名度，向公眾展示公司的良好形象，從而使企業(yè)認(rèn)識(shí)到案例采編對(duì)企業(yè)發(fā)展的作用，消除他們對(duì)本企業(yè)財(cái)務(wù)信息外漏的顧慮，自愿提供財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，配合案例的采編。

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篇10

關(guān)鍵詞：軟件工程；移動(dòng)軟件開(kāi)發(fā)；實(shí)踐教學(xué)

1.背景

2013年，中國(guó)大陸有699萬(wàn)大學(xué)畢業(yè)生需要就業(yè)，面對(duì)如此嚴(yán)峻的形勢(shì)，如何提高學(xué)生就業(yè)率成了各大高校面對(duì)的巨大難題。從專(zhuān)業(yè)教學(xué)的角度來(lái)考慮，學(xué)校要努力提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，使之能適應(yīng)各種工作的要求，擴(kuò)大就業(yè)范圍，提升就業(yè)實(shí)力；就軟件工程專(zhuān)業(yè)而言，學(xué)校要豐富學(xué)生的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，使其了解當(dāng)前軟件開(kāi)發(fā)的主流方向，并掌握其中多個(gè)方面的開(kāi)發(fā)技術(shù)；總之就是要適應(yīng)時(shí)代的要求，全方位提升學(xué)生各項(xiàng)能力，在就業(yè)難的困境中找到光明之路。

筆者從當(dāng)今IT業(yè)的硬件、軟件發(fā)展趨勢(shì)和軟件開(kāi)發(fā)方向出發(fā)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一些看法和建議，設(shè)計(jì)和建立了一些完整的教學(xué)案例系統(tǒng)來(lái)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。

2.軟件行業(yè)的硬軟件發(fā)展趨勢(shì)

從計(jì)算機(jī)的普及，到互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運(yùn)用，再到目前的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起，信息技術(shù)進(jìn)入了第3個(gè)信息時(shí)代，這得益于各種各樣的計(jì)算機(jī)硬件和傳感器的高速發(fā)展。處理器功能越來(lái)越強(qiáng)大，體積和功耗越來(lái)越小，各種智能傳感器和嵌入式?jīng)]備得到了極大的發(fā)展，為物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。了解這種趨勢(shì)對(duì)學(xué)生是有極大幫助的，軟件開(kāi)發(fā)終究離不開(kāi)硬件的發(fā)展，

首先，以蘋(píng)果公司為代表的智能手機(jī)iPhone和平板電腦iPad開(kāi)啟了移動(dòng)設(shè)備的新時(shí)代，從2006年到現(xiàn)在，幾年的時(shí)間，它顛覆了手機(jī)和電腦的概念。后來(lái)谷歌推出免費(fèi)的Andriod移動(dòng)設(shè)備操作系統(tǒng)，使得智能手機(jī)成為人類(lèi)離不殲的基本工具。2012年，微軟也終于了自己的統(tǒng)一操作系統(tǒng)Windows 8，可以在PC、平板電腦、智能手機(jī)上運(yùn)行。這三大巨頭在各自的軟件商店都有超過(guò)幾十萬(wàn)的應(yīng)用，并且還在不斷增長(zhǎng)中，各個(gè)公司和個(gè)人都在積極為這些智能沒(méi)箭開(kāi)發(fā)軟件。這一趨勢(shì)不僅改變了軟件開(kāi)發(fā)的平臺(tái)，也改變了軟件開(kāi)發(fā)的方向，傳統(tǒng)的桌面程序和基本的Web應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今社會(huì)的需求，如果不了解移動(dòng)平臺(tái)軟件開(kāi)發(fā)的基本技術(shù)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的就業(yè)能力形成極大的障礙因此，在軟件工程教學(xué)中，教師會(huì)向?qū)W生灌輸這些思想：如果不想被淘汰，必須掌握至少一種移動(dòng)設(shè)備的軟件開(kāi)發(fā)工具，能掌握多個(gè)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)就能適應(yīng)更加廣泛的就業(yè)要求。

3.軟件工程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革

軟件工程課程主要講授軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程的基本方法、工具和管理知識(shí)，是一些“放之四海而皆準(zhǔn)”的概念、原則和經(jīng)驗(yàn)，而實(shí)際的軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)、環(huán)境、內(nèi)容等千差萬(wàn)別，如果不在一個(gè)實(shí)際的環(huán)境中實(shí)踐，恐怕也只是紙上談兵，軟件工程知識(shí)也無(wú)法為學(xué)生開(kāi)發(fā)軟件提供一個(gè)萬(wàn)能的解決辦法。因此，軟件工程的實(shí)踐教學(xué)得到了許多高校的大力支持，但教學(xué)的內(nèi)容仍過(guò)于陳舊，無(wú)法跟上時(shí)代的步伐，所以從2012開(kāi)始，在軟件工程教學(xué)中，我們?cè)黾恿艘恍?shí)用內(nèi)容。

3.1增加面向?qū)ο箝_(kāi)發(fā)方法的多個(gè)案例

面向?qū)ο蟮能浖こ谭椒ㄊ擒浖こ陶n程的核心內(nèi)容之一。軟件建模雖然不針對(duì)具體的程序語(yǔ)言，但如果沒(méi)有具體的案例來(lái)體現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)，會(huì)導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)模糊。遺憾的是，很多學(xué)生天天在講面向?qū)ο螅谒麄兊漠厴I(yè)設(shè)計(jì)中可以看出，能真正使用面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)軟件系統(tǒng)的學(xué)生少得可憐。因此，教師也必須學(xué)習(xí)新知識(shí)，特別是移動(dòng)開(kāi)發(fā)的相關(guān)知識(shí)，以編寫(xiě)實(shí)用的教學(xué)項(xiàng)目，在課堂上展示實(shí)際的效果，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解知識(shí)在實(shí)際項(xiàng)目中的運(yùn)用方法。由于蘋(píng)果公司的軟件開(kāi)發(fā)要求過(guò)于封閉和苛刻，我們的幾個(gè)實(shí)際教學(xué)項(xiàng)目都是針對(duì)Andriod和Windows Phone、Windows 8平板而設(shè)計(jì)編寫(xiě)的，分別是基于移動(dòng)平臺(tái)的定制短信群發(fā)軟件、郵件群發(fā)軟件、移動(dòng)黑板、手機(jī)游戲坦克大戰(zhàn)等。

3.2增加針對(duì)移動(dòng)平臺(tái)的軟件開(kāi)發(fā)知識(shí)介紹

智能移動(dòng)設(shè)備，如智能手機(jī)、平板電腦，比PC增加了不少硬件特性，使開(kāi)發(fā)移動(dòng)設(shè)備程序具有很多新的特點(diǎn)。

首先，輸入設(shè)備變化大。大多設(shè)備支持多點(diǎn)觸摸，鍵盤(pán)輸入使用很占屏幕區(qū)域的軟鍵盤(pán)，這使得人機(jī)交互界面的設(shè)計(jì)也發(fā)生了很大變化。另外，麥克風(fēng)、攝像頭、方向傳感器、重力傳感器、光線傳感器、閃光燈、GPS、Wifi、藍(lán)牙、甚至近距離通信NFC等設(shè)備已經(jīng)成為智能手機(jī)的基本配置。如果不給學(xué)生介紹這些知識(shí)，不在教學(xué)案例中使用這些設(shè)備，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生知識(shí)盲區(qū)，甚至在應(yīng)聘的時(shí)候給用人單位留下不好的印象。例如，在分析設(shè)計(jì)“移動(dòng)黑板”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了基本的黑板、黑板頁(yè)、圖形等對(duì)象，使用了組成設(shè)計(jì)模式。圖形的輸入，是通過(guò)接收觸摸信息獲得的，因此上課時(shí)，教師應(yīng)順便給學(xué)生講授一點(diǎn)有關(guān)觸摸編程的知識(shí)，并在實(shí)際案例中展示編程代碼和運(yùn)行效果。該程序在windows 8系統(tǒng)上運(yùn)行，可以同時(shí)繪制最多10個(gè)圖形。

其次，教師要給學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)降壓。目前三大科技公司都為移動(dòng)平臺(tái)的軟件開(kāi)發(fā)提供了優(yōu)良的開(kāi)發(fā)工具，也都使用面向?qū)ο蟮乃枷?，還提供了大量的類(lèi)供程序員使用。Object-C、Java、C#，都是典型的面向?qū)ο缶幊陶Z(yǔ)言。有了OOAD的軟件工程思想，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的阻力不大，教師可以通過(guò)共享教學(xué)案例的設(shè)計(jì)源代碼，有效幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的畏難心理。

3.3多種方式加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

軟件工程是門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，只有通過(guò)實(shí)踐才能真正提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力。然而，傳統(tǒng)本科專(zhuān)業(yè)的軟件工程教學(xué)一般都只有理論教學(xué)，總學(xué)時(shí)在48課時(shí)以內(nèi)，如何在有限的課時(shí)內(nèi)，得到較好的實(shí)踐效果，需要發(fā)揮教師的智慧。

首先，在課程開(kāi)始，教師就預(yù)設(shè)了較多的小項(xiàng)目供學(xué)生選擇。學(xué)生可以4人一組，從中選擇一個(gè)題目，教師要求他們?cè)谡麄€(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終堅(jiān)持完成此項(xiàng)目。針對(duì)移動(dòng)平臺(tái)，我們預(yù)設(shè)了這些小程序：

（1）用于XAML語(yǔ)法教學(xué)演示系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)；

（2）從新聞網(wǎng)站自動(dòng)獲取特定新聞的移動(dòng)客戶端程序的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)；

（3）從中央氣象臺(tái)獲取天氣預(yù)報(bào)的移動(dòng)客戶端程序的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)；

（4）從新浪財(cái)經(jīng)頻道自動(dòng)獲取股票信息的移動(dòng)客戶端程序的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)；

（5）智能手機(jī)貪吃蛇游戲程序設(shè)計(jì)；

（6）智能手機(jī)坦克大戰(zhàn)游戲程序設(shè)計(jì)；

（7）智能手機(jī)短信群發(fā)程序；

（8）智能手機(jī)郵件群發(fā)程序；

（9）智能手機(jī)音樂(lè)及歌詞播放器。

這些程序都不大，比較適合實(shí)踐教學(xué)，也可作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的練兵項(xiàng)目。教師可提倡學(xué)生自擬題目，但要評(píng)審題目是否合適，限制其復(fù)雜性和規(guī)模，引導(dǎo)新技術(shù)、新思想。

其次，教師要制定合理開(kāi)發(fā)進(jìn)度，適當(dāng)超前課堂教學(xué)，在課堂上展示優(yōu)秀的分析設(shè)計(jì)成果，現(xiàn)場(chǎng)討論相關(guān)問(wèn)題。對(duì)優(yōu)秀的“作品”，教師在考試成績(jī)中給予加分體現(xiàn)。開(kāi)發(fā)活動(dòng)只能在課外實(shí)踐進(jìn)行，但成果可以在課堂展示，以提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和興趣。

再者，教師組織學(xué)生建立移動(dòng)程序開(kāi)發(fā)QQ群，教師和學(xué)生可以在此進(jìn)行課外交流。教師也可以在群里提供教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)資料和經(jīng)驗(yàn)，如UML模型、設(shè)計(jì)的源代碼、數(shù)據(jù)文件等。學(xué)生可以在群里提交各自小組的項(xiàng)目文件，也可以討論具體的設(shè)計(jì)技術(shù)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生“秀”能力提供了展示平臺(tái)。實(shí)踐證明，通過(guò)這樣的交流，拉近了教師與學(xué)生的距離，課堂教學(xué)有了豐富的素材可用，教學(xué)效果得以體現(xiàn)；較大面積地發(fā)現(xiàn)了優(yōu)秀學(xué)生，特別是愿意學(xué)習(xí)新知識(shí)的學(xué)生，而不是原來(lái)僅限于“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”的幾個(gè)學(xué)生。

4.與時(shí)俱進(jìn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)

自2012年來(lái)，軟件工程新的實(shí)踐教學(xué)方式實(shí)施了2屆，取得了一些效果，也看到了存在的一些問(wèn)題。

（1）有效提高了學(xué)生的自學(xué)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，灌輸式學(xué)習(xí)觀念得以改變。上課不來(lái)、課后從不看書(shū)、作業(yè)抄襲、考試突擊的現(xiàn)象得到抑制。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，感受到了教學(xué)案例的先進(jìn)性、實(shí)用價(jià)值，有效提高了學(xué)生利用新技術(shù)開(kāi)發(fā)軟件項(xiàng)目的信心和潛能。

（2）有效克服了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的畏難心理，也提高了教師學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情。開(kāi)發(fā)具有新技術(shù)、新思想的教學(xué)案例，才有信心和能力教授學(xué)生，才能使學(xué)生感受到有能力使用新技術(shù)開(kāi)發(fā)軟件。通過(guò)交流平臺(tái)，在課外教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)新知識(shí)的“新手”，教師的虛心學(xué)習(xí)態(tài)度，能i上學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以釋放和展現(xiàn)。

（3）使用新技術(shù)開(kāi)發(fā)軟件，使軟件工程的思想在實(shí)踐中得以體現(xiàn)，增加了同學(xué)間相處和協(xié)調(diào)的能力；使學(xué)生逐步培養(yǎng)建立了就業(yè)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

由于課外式的教學(xué)實(shí)踐使學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力有限，不少學(xué)生感到壓力很大，出現(xiàn)情緒低落的現(xiàn)象，甚至產(chǎn)生放棄該課程學(xué)習(xí)的念頭，課程結(jié)束時(shí)沒(méi)能提交完整的項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)。要改變這種狀況，辦法之一就是把畢業(yè)設(shè)計(jì)融入到軟件工程教學(xué)之中，以實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題。