導語：如何才能寫好一篇幼兒園教育教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【摘要】兒童哲學能指導幼兒形成對世界正確的觀點，有利于幼兒思維發(fā)展。文章通過案例來探討幼兒教師缺失兒童哲學素養(yǎng)的表現(xiàn)，提出幼兒教師應樹立正確的哲學態(tài)度，培養(yǎng)良好的哲學思維，提高兒童哲學教育技能、技巧，以兒童哲學的觀點進行幼兒教育，從小培養(yǎng)幼兒對世界正確的認識，形成多樣化的思維。

關鍵詞 兒童哲學；幼兒教師；素養(yǎng)

中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）24-0010-03

哲學以科學形成的整個世界的全部思想為對象進行反思，是人類思維的一種特殊方式。在常人的觀念里，只有成人才有哲學，實際上，從哲學的內涵看，因為兒童能對世界產生自然、樸素的思考，所以兒童作為主觀能動的個體也有自己的哲學，即兒童哲學。劉曉東認為，“兒童的哲學”可以界定為兒童關于世界的觀念，既包括兒童的好奇、困惑、探究，也包括他們對世界的理解與闡釋。作為從事保教工作的幼兒教師，應該具備兒童哲學素養(yǎng)，這對啟發(fā)兒童思考，使兒童形成對世界正確的看法具有重要意義。本文通過案例來探討幼兒教師缺失兒童哲學素養(yǎng)的表現(xiàn)和改進措施，以便更加積極有效地開展幼兒園活動。

一、案例呈現(xiàn)

幼兒園教育活動具有復雜性、獨特性的特點，通過對其教育案例的描述、分析，可以透過教育現(xiàn)象找出其內在原因和問題。

【案例一】中班的洪洪平時好動但并無多動癥，上課喜歡擾亂課堂紀律。李老師為了避免他干擾其他同學，上課時在教室后面單獨安排了一個位置，使他遠離其他同學，下課時不允許其他小孩和他一起玩。下節(jié)課是關于音樂節(jié)奏的公開課，李老師反復教洪洪怎樣揮手后搖一下手鈴，洪洪總是沒有做正確。李老師顯得有些不耐煩了，厲聲對洪洪說：“你再這樣我就讓你下節(jié)課到小班去上課！”為了這節(jié)公開課，洪洪做的這個動作班上其他小孩已經提前重復演練過十次了。公開課開始了，按照老師之前的演練步驟進行，但她還是慢了一拍，惹得其他小孩哄堂大笑，李老師感覺在聽課教師前很丟臉，課下，李老師又嚴厲地批評了洪洪。

【案例二】小班的蔣老師覺得萱萱長得有些像可愛的公主，所以叫她“公主”；班上恰好有一個叫俊俊的男生因為姓名中有“王子”兩個字而被父母和蔣老師叫做“王子”。萱萱因為有了“公主”這個稱呼很高興，每天都要對蔣老師說她以后要嫁給王子。有一天早上萱萱的媽媽告訴蔣老師馬上天氣轉涼了，但她的女兒現(xiàn)在只穿裙子不穿褲子，問其原因，萱萱說：“公主只能穿裙子，童話故事里都是這樣的?！笔Y老師讓大家兩兩牽手排隊去戶外參觀時，萱萱想牽“王子”的手，但“王子”始終不答應，蔣老師讓萱萱去牽另一個小孩的手，萱萱卻不樂意，大聲叫到：“公主應該和王子在一起！我不想和其他小朋友玩。”蔣老師一聽忍不住笑了。最后，蔣老師讓萱萱牽著自己的手一起走，萱萱勉強同意。

【案例三】劉老師今天讓幼兒們在結構區(qū)里自由玩耍，豪豪他們用積木搭了交叉的兩條公路，然后各自拿了一塊積木當汽車在公路上行駛。琪琪看到他們玩得很高興，也模仿他們分別搭了一條公路和一條鐵路，兩條路同樣形成了交叉。琪琪拿了一塊積木當汽車，同組的偉偉拿了三塊積木連在一起當火車來開。但是偉偉的火車太長了，琪琪的汽車通過十字路口時把偉偉的火車撞成了幾塊，兩人發(fā)生了爭執(zhí)。這時，劉老師看到了，一邊安慰琪琪和偉偉，一邊親自在十字路口立起了紅綠燈，并對他們講明了紅綠燈的規(guī)則，讓他們接著玩。而在另一組的豪豪雖然也遇到了同樣的問題，不過經過他們的商量，十字路口那兒多了一座“立交橋”，現(xiàn)在正玩得不亦樂乎。

二、現(xiàn)象分析與思考

真、善、美是人類價值追求的三個方面，也是人類追求的崇高價值理想，這三者的基礎是真，核心是善。從認識范疇上說，真包括真實與真理。案例一中公開課追求的真理是幼兒能初步感受美，獲得愉悅的情感體驗，但是李老師為了自己的利益，在開始上公開課前對本班幼兒提前演練十次，上公開課時按照已經演練好的步驟僵化地進行，以幼兒多次演練的效果代替初次演奏的表現(xiàn)，這種行為本身違背了真實性，還可能導致幼兒對公開課活動的歪曲理解。從善的角度上說，在所有的價值中，人的價值無疑是最重要的價值，兒童也有屬于他的個體價值，尊重兒童的權益是進行保教活動的首要前提，也是善的要求。李老師單獨給洪洪安排一個位置，只盡保育職責，忽視對其的教育，不尊重對兒童主體性和參與性權利，違背了《兒童權利公約》。如果說李老師為洪洪單獨安排一個位置是為了照顧其他同學，看似符合善的要求，實際上這種善只是一種表面的善，并非對至善的追求，完全可以通過分層分類教學、家長配合等方式妥善解決這一問題。李老師對洪洪的批評也有違善的原則，他只看到洪洪的不良表現(xiàn)，不分析現(xiàn)象背后的原因而武斷批評，這種批評不僅是無效的，從長遠來說還挫傷了幼兒對音樂的積極性。同樣，美也是以真為基礎，一堂公開如果缺乏真實性，“美”便無從談起。幼兒教育的音樂課主要是培養(yǎng)人的審美意識，一種人與世界的融合的審美意識。幼兒借助教師的手勢完成節(jié)奏的統(tǒng)一，本是在實現(xiàn)人與音樂交融的必要過程，然而教師卻寄希望幼兒表現(xiàn)得非常完美并且不允許洪洪產生失誤，這是不合現(xiàn)實、不尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律的表現(xiàn)，幼兒又怎么能在這樣不和諧的氛圍中感受到美？黑格爾說：“審美帶有令人解放的性質?！闭?、善、美的統(tǒng)一，就是自由。在這堂音樂公開課上，幼兒受到了諸多來自教師因素的制約，喪失了自主選擇的權利，他們不能選擇適合自己的學習活動方式，也不能提出自己的疑問，只能按照既定的程序操作，難以談得上自由。

人的思想是由思維的動作和經驗的材料組織而成的，人類思想的形成物就是概念。思想在形成概念，常常是在個人的觀念獲得大多數(shù)人的認同以后，兒童哲學非常重視兒童對概念的吸收。幼兒在邏輯或推理方面，都是比較基本或原始的，無法教以高深的技巧，也不能苛求幼兒能對事物產生全面、系統(tǒng)的認識。他們的概念常常是吸收日常生活經驗而來，成人的語言和行為對他們的認識和行為會產生重要的影響。案例二中，老師和家長稱萱萱為“公主”，本是出于個人對孩子的喜愛，但是卻沒有考慮到兒童對“公主”認識和推理的片面化可能對其造成不良影響。萱萱受童話故事的影響，認為公主是完美無缺，理應做出符合“公主”這個名字的行為，所以她總是想著嫁給王子，即使天冷也身穿裙子，并且只愿意和王子一起玩耍。這種不正確的概念造成她缺乏社會互動，與其他同伴關系越來越冷漠，如果長期發(fā)展下去，可能會產生嚴重的心理問題。而蔣老師也只是把萱萱說的話當成了幼兒經常冒出的俏皮話，并沒有追究問題背后深層次的原因，最后只是以暫時緩解萱萱的不良情緒作為問題的解決方式。幼兒教師也應該意識到，幼兒的推理能力還是不全面的，但是這種推理能力卻能隨著時間的推移慢慢發(fā)展。教師完全可以利用“公主”的正面形象傳遞關于這個概念正確的行為方式，糾正這個概念對于幼兒的消極影響。

人具有主體性，包括意識性、自主性、能動性。兒童作為主體，無疑也要追求價值的實現(xiàn)，使客體作用于兒童，對兒童生存、發(fā)展、完善產生一定的實際效應。而幼兒與環(huán)境積極互動是實現(xiàn)主體價值的重要途徑，兒童總是有意或無意地從成人或同伴那兒通過互動獲得經驗。兒童哲學建立者李普曼認為，教師必須重視每一個兒童的意見，假如兒童感覺出他們的工作只是去發(fā)現(xiàn)教師所決定的正確答案，那么他們就不愿意冒提出不同答案還需要去作解釋之麻煩的險。豪豪、琪琪通過結構材料進行游戲本是發(fā)展動手能力、想象力、分析能力，實現(xiàn)主體價值的重要機會，但是在琪琪他們遇到問題發(fā)生矛盾的時候，劉老師憑自己的經驗為幼兒建起了紅綠燈。看似解決了矛盾，實則剝奪了幼兒自己發(fā)揮想象解決問題的機會，也阻礙了幼兒通過互相協(xié)商解決矛盾的能力發(fā)展。從“意義”的視角來看，在這個本可以由目的性推動對象性的活動中，劉老師沒有發(fā)現(xiàn)教育契機，其行為影響了兒童自我意識的發(fā)展和主體價值的實現(xiàn)。相反，與豪豪一組的幼兒利用日常經驗和想象，通過同伴間的協(xié)商討論搭起了立交橋，實現(xiàn)了問題的解決。這充分說明教師可以在適當?shù)那榫诚掳缪葜С终吆秃献髡叩慕巧?，使幼兒獲得嘗試解決問題的機會，這樣才能使幼兒在問題解決中主動探究，培養(yǎng)自信心。

三、啟示

德國哲學家胡塞爾認為，哲學本質上是一門關于真正開端的學術。兒童應該盡早接觸哲學，雖然兒童對于哲學的思考開始是樸素的，但是會逐漸成熟。從這個意義上說，應該從學前教育階段開始，將兒童哲學教育寓于幼兒園一日生活常規(guī)中。幼兒教師作為幼兒園保教活動中的組織者和實施者，在保教活動中總是對幼兒產生有意或無意的影響，其兒童哲學素養(yǎng)亟待提高。

1.幼兒教師應樹立正確的哲學態(tài)度。哲學要以真理指導行為，首要的就是樹立求真的態(tài)度。幼兒教師要做到求真，首先，幼兒教師應面向哲學理論，拓寬哲學視野，將哲學的理論知識與專業(yè)知識相聯(lián)系開展保教工作，創(chuàng)造真實生動的教學環(huán)境；其次，應面向現(xiàn)實，把“時代的容涵性”與“向上的兼容性”相統(tǒng)一；最后，應面向自我，面向人類自身存在的自我意識。哲學理論倘若失去了自我，就失去了本身的魅力，變得艱難晦澀、枯燥難懂。另外，幼兒教師還應有高舉遠慕的心態(tài)、慎思明辨的理性和永無止境求索的態(tài)度，追求真、善、美的統(tǒng)一。

2.培養(yǎng)幼兒教師良好的哲學思維。幼兒教師把兒童當做追求價值實現(xiàn)的獨立個體，尊重幼兒是開展保教活動的前提。同時，不斷反思自己在保教過程中的行為，用長遠的眼光和全面的觀點來看待幼兒的發(fā)展，在反思中不斷提升自己的素養(yǎng)。此外，幼兒教師也應具有批判的精神，在教學實際中不斷地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，以創(chuàng)新的視角和新的方式思考教育現(xiàn)象，為幼兒創(chuàng)造一個新的世界。幼兒教師良好的哲學思維的養(yǎng)成，不僅有利于自身的專業(yè)成長，而且會在保教過程中有意或無意地影響幼兒的思維方式，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定良好的基礎。

3.提高幼兒教師的兒童哲學教育技能技巧。美國兒童哲學推崇蘇格拉底思想，要學生進行“智慧的探險”，鼓勵兒童自己去思考。李普曼提出，可以讓兒童自己討論，注重討論的過程，并不要求一定要獲得什么結論，也可以使教師參與其中，以專業(yè)知識進行引導。要使師幼間能進行有效地哲學對話，就應該要求幼兒教師從兒童哲學視角了解每一位幼兒的特點，訓練教師學會童稚的驚奇，掌控教室的氛圍，調動幼兒參與活動的興趣。教師要提高有效提問的能力，與幼兒坦誠對話，善于傾聽。在活動中教師要會用適當行為啟發(fā)幼兒，支持或引導幼兒推理、想象、實驗和探究，相信幼兒能夠獨立或通過互助完成任務，“物化”兒童的想法和疑惑，恰當?shù)卣莆蘸脜⑴c哲學對話的時機。目前，美國普遍設立兒童哲學促進研究所，但在我國兒童哲學的實施還局限在小部分地區(qū)，提高幼兒教師這方面的技能技巧只靠自身努力學習是不夠的，教育行政部門和高校等相關機構應該給予支持，提供便利。

參考文獻：

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篇2

【關鍵詞】 幼兒教師培訓；專業(yè)成長；視頻教學案例

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）11—0088—05

一、引言

新課改過程中，教師的專業(yè)成長主要依托自我反思和研討合作能力，而提升反思和研討合作能力的有效途徑之一便是案例研究，案例研究成為架設教師專業(yè)化成長的重要階梯。在信息技術廣泛使用的今天，一種新型的教師培訓方式——視頻教學案例研修——應運而生。視頻教學案例是一種動態(tài)生成性資源，對于幼兒教師研修所發(fā)揮的作用尤為明顯。與傳統(tǒng)案例研修相比，視頻教學案例更具有直觀性、情境性、真實性和啟發(fā)性，結合幼兒教師的工作特征，能幫助教師更有效地感受課堂進程與玩具和教具使用，有利于教師多角度、全方位地重復捕捉教學信息。

本文以課題階段性研究成果——《學前教育教師研修課程資源》——為例，重點探索視頻教學案例在幼兒教師專業(yè)成長中的意義與價值。作為一整套針對幼兒教師遠程研修的視頻教學案例課程資源，其目的在于提高幼兒教師專業(yè)素質、理論水平和實踐能力，以《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“《綱要》”）為依據(jù)，以幼兒教師的現(xiàn)狀為背景，以課題研究為依托，按照幼兒教師的學習特點和專業(yè)構成，從理論學習和實踐研討兩個方面系統(tǒng)研制，以此探究視頻教學案例在幼兒教師研修中的作用。本套課程資源已在2012年由中央電教館電化教育電子音像出版社正式發(fā)行。

二、視頻教學案例課程資源研制的必要性

（一）順應時代教育形態(tài)轉變，使用信息技術提高培訓效率

傳統(tǒng)教師研修受到教育行政管理的約束，模式單一，培訓教師沒有參與選擇的余地，教授方式以講授為主，以集中培訓為主要形式，往往起不到培訓提升的作用，讓培訓成為一場拉鋸戰(zhàn)、消耗戰(zhàn)。視頻教學案例課程資源的明顯優(yōu)勢在于，利用當前廣泛應用的信息技術，將枯燥的傳統(tǒng)培訓轉變成靈活性、生動性、可重復性強的培訓模式，學員可根據(jù)自己的實際需要，自行選擇學習內容，并根據(jù)自己的學習進度制定學習計劃，增強學員的自主性，調動教師研修中每名成員的能動性，提升單位時間的培訓效率。

（二）打破傳統(tǒng)幼師培訓瓶頸，建設新型培訓模式

根據(jù)陜西省學前教育專項調研報告，在職幼兒教師接受培訓的形式趨于單一化，培訓效果不佳。目前，陜西省各縣市，特別是農村幼兒教師的培訓形式主要有兩種：一是“引進來”，即聘請專家教學；二是“走出去”，即參與研修的幼兒教師進入指定的研修學校學習。實際情況是，外請專家費用昂貴，對于大部分農村地區(qū)幼兒園而言開支甚大，難堪重負；其次，教師走出去不僅會擾亂正常的教學秩序，同時走出去所學到的先進理念和方法，對于農村現(xiàn)有教學發(fā)展水平又不能完全適用。因此出現(xiàn)了教師接受培訓后仍舊按部就班教學的情況，達不到培訓的預期效果。

視頻教學案例課程打破了時間與空間的局限，研修教師可以根據(jù)自身的工作需求選取相應的教學課程，在節(jié)省外請專家高額費用的同時，還達到了幫助教師直接與專家“對話”的目的，讓教學任務繁重的幼兒教師不必走出去也可以接觸到先進的教育方式與全新的教育理念，為廣大幼兒教師培訓創(chuàng)設了一種新型的培訓模式。

（三）豐富培訓內容，增強培訓效果

伴隨著《綱要》的頒布，各省市陸續(xù)出臺《學前教育三年行動計劃》。陜西省深入基層調研，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在職培訓實效性不強，最主要的問題集中在幼兒教師培訓內容過于理論化，實踐性較差。對于剛入職一、兩年的新手教師來說，他們更渴望接觸實操性較強的培訓內容，以達到對活動現(xiàn)場主導的教學效果。而側重理論培訓的教學內容，不僅起不到提升教育教學能力的作用，過于抽象的理論概述反而使得教師缺乏實實在在的體驗，對幼兒教師解決教學實際問題成效不大，特別是對幼兒教師專業(yè)發(fā)展沒有實際幫助。因此，在培訓會場常常會出現(xiàn)教師聽課不認真，培訓后缺乏深刻的總結和思考，導致事倍功半。

視頻教學案例課程資源在內容選取上嚴格按照幼兒園教學內容制定，在豐富教學內容的基礎上，分門別類，既有按照幼兒年齡的分班培訓內容，也有按照五大領域課程標準劃分的教學實踐；既有宏觀上分析現(xiàn)行國家幼兒教育政策的學習資源，也有幼兒園特色課程、玩具教具制作和使用介紹，能滿足研修教師全方位的學習需求，使幼兒教師能充分利用優(yōu)質教學資源，幫助教師在工作上精益求精，提高培訓的實效性。

三、視頻教學案例課程資源

研制的基本思路

教學案例是教學情境中一種有效的行動研究，是對教育過程中典型事件的深層剖析和反思，其目的在于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，最終提升教學效果。視頻教學案例是在傳統(tǒng)教學案例基礎上，以視頻為手段，以主題為核心，將含有問題和典型疑難教學情景的教育教學事件以及相關研究，通過多種媒體，借助信息技術編輯而成的作品集。[1]優(yōu)質的視頻教學案例記錄了師生的互動和教學過程，可以為師生提供高質量的輔導觀摩功能，是提升教師專業(yè)水平的有效途徑。[2]

伴隨著3G網(wǎng)絡核心技術的應用與推廣，超媒體對傳統(tǒng)視頻通訊技術進行了融合，新媒體意識與教育思維有機結合，將視頻、音頻、動畫、圖片、文字有機整合到視頻教學案例中，并與Web等信息傳播和存儲技術互通，為教師培訓特別是幼兒教師專業(yè)成長提供了一種新的模式。

（一）研制原則

1. 系統(tǒng)性原則

研制本資源的落腳點就是要立足于不同層次幼兒教師的研修需求，系統(tǒng)地設計研修課程，全面融合幼兒園五大領域課程中幼兒教師需要掌握的專業(yè)理論和活動實踐，全方位支持和引領幼兒教師的研修。

2. 針對性原則

本視頻案例研制的各個環(huán)節(jié)都針對學前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及教育活動中可能出現(xiàn)的問題與困惑，以此為依據(jù)設計課程內容，以期轉變教師教育理念，開拓教師視野，充分使用教育機智，有效提升教師在教育活動中的設計與組織能力。

3. 實踐性原則

緊密結合教育實踐活動，圍繞大量真實的教學案例以及一線教師的感悟和反思來組織主體資源的研制，通過專家的詳細講解，通過分析活動案例，達到為教師的教育活動提供指導和幫助的目的。

4. 參與性原則

本資源中選取的教學案例，通過適時設問、創(chuàng)設案例情境等方式引導教師積極參與學習，在學習活動中產生共鳴，在過程體驗中反思自己的工作實踐，在互動分享中學習他人的長處，在潛移默化中生成新的思路，從而實現(xiàn)自我提高。

（二）課程資源的使用對象

首先，一套完備的視頻教學案例要立足于幼兒教師的研修需求，一定程度上滿足不同地區(qū)、不同學歷幼兒教師的專業(yè)成長，對于新手教師縮短上崗適應時間，對于成熟教師豐富拓展知識能力結構，順應新時代的新要求；其次，為幼教教研員提供一手研究資料，推動幼教更全面、更深入的課程改革，實現(xiàn)幼兒教師向專家型教師轉變的個體定位。

（三）課程資源的基本框架

本套課程資源包括專業(yè)理論學習和教學實踐研討兩個篇章，每個篇章又由若干學習模塊組成，根據(jù)課程框架錄制，以DVD媒體光盤形式出版（詳見表1）。

1. 專業(yè)理論學習篇

本篇章包含兩個模塊。模塊一主要介紹學前教育的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢；模塊二則介紹了學前教育的基礎理論。兩大模塊分五大主題授課，以講座形式呈現(xiàn)，配合PPT演示文稿說明，共10課時。通過本篇章的學習，可以不同程度地了解學前教育發(fā)展的最新趨勢和課程改革的近況，學習學前教育專業(yè)的基礎理論，解讀幼兒發(fā)展規(guī)律，了解學前兒童的營養(yǎng)與健康常識，內容豐富，形式多樣，提升教師的專業(yè)理論素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)意識形成。

2. 教學實踐研討篇

教學實踐研討篇是本課程資源的主體部分，共分八個模塊，內容涵蓋教育活動設計、教育資源應用、特色課程分析以及幼兒園的五大領域課程，其主要形式為案例分析+專家座談，教學對象為3-6歲幼兒。根據(jù)年齡分段，在小中大班各選取1-2個典型案例，通過視頻呈現(xiàn)完整流暢的教學過程，授課結束后專家對授課教師、教學過程和教學中的情緒情感體驗進行詳細介紹和深度剖析，分析教學實踐中的優(yōu)勢與不足，有針對性地點評教學過程。

四、視頻教學案例課程資源的設計與開發(fā)

（一）課程資源設計

1. 組建研制隊伍

優(yōu)質的教學資源研發(fā)隊伍主要包括幼兒教師、相關專家學者和技術人員。其中，幼兒教師是視頻教學案例錄制的主體，既是學習者也是實踐者；專家學者在對教學案例深度剖析后，對視頻案例起到整體把握作用，對授課教師的教學過程提出相應的指導和建議；技術人員主要對授課過程進行錄制，并對視頻素材進行后期設計與編排，是課程資源的創(chuàng)制者。[3]

2. 確定課程方案

課程方案主要包括課程目標、課程內容、每個模塊中主持專家的人員以及拍攝計劃。

課程目標是課程錄制的首要工作，是在教學活動中促進幼兒全身心發(fā)展的一種預期效果，是幼兒園課程構成的首要成分，是學前教育目的的具體化，為課程的內容和組織提供依據(jù)，并為課程實施后的評價提供基本準則。從縱向看，幼兒園課程目標可分為課程總目標、年齡段目標、單元目標和教育活動目標。本課程資源在課程目標的設定上嚴格按照幼兒園課程目標的基本要求，包括：目標具體、核心突出；適合幼兒不同年齡階段的特點；目標表述遵循幼兒優(yōu)先的原則；目標的結構包括認知領域、情感領域和動作技能領域。

視頻教學案例的核心在于案例的設計與選取，它是整個培訓活動的觸發(fā)因素，是開展交流研討的基礎和載體。[4]因此，選取的案例應具有代表性，不是課堂中發(fā)生的所有事件都會被錄制成案例。要圍繞課程目標選取教學中的典型事件，重在質，不在量，并具有實踐和研究價值。[5]針對幼兒教師的職業(yè)特點和教學環(huán)境，為了幫助教師在有限的時間內觀察學習、深度理解并提升自我反思能力，本課程資源選取了如下課程內容：

（1）理論學習點評案例

本課程資源對近年來學前教育的發(fā)展動態(tài)和趨勢進行了深入解析，包括《綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》等一系列國家教育政策，旨在幫助幼兒教師從宏觀上建立起“21世紀是幼兒的世紀”這樣的認識。歷史不只提供了一種時間上的巧合，它還預示著人類自身觀念的變革：對幼兒以及學前教育的再認識；幼兒作為獨立的個體有別于成人，同時，應得到成人的尊重和理解。這無疑是整個社會對“幼兒”的民主認識，從觀念上建構人與人之間的平等和尊重?！叭松倌?，立于幼學”。只有具有這樣的認知，才能在教學實踐中從更高層面理解和把握學前教育的重要性。

（2）優(yōu)秀教師示范案例

作為幼兒教師理論學習與實踐反思的動態(tài)教學敘述，我們在全國多個省市的幼兒園進行了聽課和評課，選出優(yōu)秀的幼兒教師課例作為教學范例。這些案例能夠對教師起到示范作用。教師通過觀摩、分析和反思，找到自己在教學實踐中的困惑與解決途徑，從而內化成自己的教學風格。

（3）技能示范案例

對于一名從事幼兒教育的教師來說，教育對象的特殊性，決定了其必須具有不同于一般教師的全面能力。其中，環(huán)境創(chuàng)設和玩具教具制作是幼兒教師除教學能力之外最重要的技能。作為一名幼兒教師，也許對教室沒有選擇的余地，但卻有機會，也有責任有效地組織這塊空間，并通過安排空間和組織材料讓幼兒成為積極的人，讓幼兒在與物質世界和他人的交往中學習。[6]因此，本課程資源也把環(huán)境創(chuàng)設和玩具教具制作的過程利用視頻手段記錄下來，作為教師專業(yè)成長的重要組成部分。

（4）教育機智示范案例

幼兒園課堂教學是一項處于多種變化和可能的綜合活動，教案設計與編寫很難達到全面覆蓋教學活動的目的。因此，需要參與教學的幼兒教師時刻保持高度的“警惕性”，對教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的突發(fā)事件及時做出反應并予以解決。這類案例在課程資源中貫穿于五大領域的教學中。每個案例中可能包含一個或多個疑難問題，也會包括解決這些問題的方法。[7]由于這類案例是幼兒教師課堂教學、課后總結的真實感受，容易引發(fā)培訓教師的共鳴，通過示范案例中教師教育機智的展現(xiàn)。豐富教師應對類似教學疑難的解決方法，培養(yǎng)教師的問題意識和反思能力。

整個課程資源的拍攝從2011年11月15日起，在確定專家人員名單、腳本形成等多項工作完成后正式實施，歷時一個月，于2011年12月20日一期拍攝完成。

（二）課程資源的特色

問題導入是本課程的一大特色。問題導入機制始終強調課程錄制以問題為先導，理論學習為基礎，教學實踐為關鍵。視頻開始前會根據(jù)幼兒教師設計的教學內容提出相應的教學疑難，以此明確教學目標，突出教學重點和難點，引導學習者有針對性地觀看教學案例，尋找并發(fā)現(xiàn)問題的答案。

授課過程中，主講教師圍繞所選教學內容實施課堂教學，整個過程完整連貫，真實再現(xiàn)了幼兒園的教學過程。根據(jù)教學案例的編排，教學過程主要分為四個部分：課程導入、教學本體、結束和教學延伸。在課程的后期編排中，會在四個教學部分的轉換處進行適當?shù)奈淖痔崾?，使教學過程更清晰、更明確。同時，對于教師在每一部分的教學處理和引導會做簡單的文字評價，例如，如何導入教學、本體教學中教師的教學方法與玩具教具的使用情況、教學結束的形式以及教學延伸的意義與價值等，都會在視頻下方做同步文字分析。課程結束后，專家學者針對視頻中的教學過程進行詳細的點評，從教學目標、教學內容、教學方法及工具使用等方面進行深度剖析，在給予肯定的基礎上，提出值得借鑒的教學建議，以便對學習者起到良好清晰的示范作用，幫助學習者有效提升。

（三）課程資源的開發(fā)

教師的教育核心能力，是教師的內在素質，是作為教師各項能力的重要基礎，是不受外在教育設備和教育手段制約、在不同教育條件下都能遷移的能力。總的來說，教育核心能力是教師的教育判斷能力和教育行為的選擇能力。

我們希望通過幼兒教師培訓課程資源的建立，為本省廣大在職幼兒教師提供一個培養(yǎng)教育核心能 力、促進教師群體專業(yè)發(fā)展的快捷路徑，通過大量教學實例指導幼兒教師進行高效教學，從而幫助教師更快地適應新形勢下的幼教改革，幫助教師縮短教學 過程中的無效探索，提升業(yè)務能力，形成初步的教學結構，促進新教師專業(yè)成長；對熟練教師則力求在已有大量教學經驗的基礎上，豐富專業(yè)知識與能力結構。

1. 課程資源整合

基于學前教師培訓計劃建立一個以“強化核心能力，打造專業(yè)師資”為主題的幼兒教師培訓資源庫，通過教學視頻采集和后期審查制作，按照課程框架進行資源分類，將后期制作的幼兒教師教學視頻案例刻錄成光盤（DVD）出版發(fā)行。

2. 課程資源實現(xiàn)

由于幼兒教師專業(yè)提升是一項長期工作，在對不同幼兒教師教學需求了解的基礎上，制定課程資源的“三年行動計劃”。

第一年，提供一批與視頻案例配套的實操性教育教學與課堂管理的教師用書，打造一批充滿活力、業(yè)務精良、適應能力強的新手教師群體；幫助陜西省新入職1-3年的幼兒教師加強教學觀察與指導幼兒生活的能力，打下扎實的基本技能功底。

第二年，幫助趨于熟練的老教師完善其知識結構和能力結構，設計充滿新意的教學活動，增強老教師的教學靈活性和教育機智，制定適合本園發(fā)展的園本課程。

第三年，在已有兩年不同層次的教師教育能力提升實踐基礎上，因地制宜，尋找陜西本土文化特色，探索幼兒教育的獨特元素，進入本省各市幼兒園活動現(xiàn)場，通過優(yōu)秀教學視頻案例的培訓，給本省甚至全國廣大幼兒園教師提供示范、指導與評估，幫助他們更快地形成自己獨特的、受幼兒歡迎的教學風格。

五、結語

伴隨著信息技術的迅猛發(fā)展，視頻教學案例的開展為幼兒教師培訓開辟了一條嶄新的專業(yè)成長道路，這種新型的培訓模式也被越來越多的幼兒教師和專家所認可。信息技術的推廣，給教育教學活動注入了新的活力，視頻教學案例的數(shù)字化、信息化、多媒體化使得教師研修更為自主，從過去的被動接受式轉變?yōu)橹鲃訁⑴c式，充分發(fā)揮教師在研修學習活動中的主體地位。一種高效、個性和順應時代的研修方式正在逐步走進幼兒教師的教學活動中，為幼兒教師研修搭建起更為廣闊的現(xiàn)代化平臺。

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篇3

幼兒園教學管理關系到幼兒園的發(fā)展前景，是幼兒園的核心工作之一。隨著幼兒園教學管理體制改革步伐的加快，當前幼兒園普遍存在教學資源重復建設，資源需求的多樣化等問題，沒有實現(xiàn)有效地教學資源共享而造成各園人力、物力資源的浪費。而教育部在所公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出，要加強網(wǎng)絡教學資源庫建設，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優(yōu)質教育資源普及共享。教學資源是人類共同的財富，任何人的知識獲取和增長都是在交流、互動和共享的過程中實現(xiàn)的，而優(yōu)質教學資源更是教育的寶貴財富。因此，我們試圖從現(xiàn)實問題出發(fā)，從教學資源管理入手，積極利用信息化的技術和手段，創(chuàng)新機制，建構一套信息化的園際教學資源管理模式，實現(xiàn)有效的信息化教學資源管理，提高管理效率，突破管理困境。

因此，我們認為實現(xiàn)園際的教育資源有效共享是追求教育質量和辦園水平不斷提高的動態(tài)的有效資源共享。其目的是實現(xiàn)教育課程、人力資源的共享，最終的落腳點在教學資源上，即推進課程和人力資源的共享，促進園際間教育資源的合理配置，縮小園級間的差距。

為此，我們嘗試分層次、分階段的開展教學資源有效共享的研究，更好地發(fā)揮幼兒園教育資源的共享效益，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優(yōu)質教育資源普及共享，密切幼兒園之間的相互融通、全面對接，形成更具活力持久的教育合力。

二、研究措施

建立園際教學資源共享不是單一的幼兒園所能完成的，需要以幾個幼兒園為依托，在級別相近、規(guī)模相近的園所之間，在共建的基礎上實現(xiàn)的平等共享，才能合力解決在教學活動遇到的問題，達到優(yōu)質資源共享，教育效益最大化。為此，我們嘗試分階段開展園際教學資源共享的探索。

（一）組建園際共享“聯(lián)盟”

通過自主邀請的方式，在雙方自愿的前提下，在課題組中與兩家省內級別相近、規(guī)模相近的的參研園：我園與綿陽花園幼兒園、樂山機關幼兒園結成共享實驗園。

（二）協(xié)商建立教學資源庫

1.統(tǒng)一分類，確立共享重點

我們攜手共享園針對各園教師共享資源的需求，各園根據(jù)自身特色在共同建構、分享的過程中各園發(fā)揮所長、自主選擇，讓教師在現(xiàn)代信息化管理模式的引領下來重新審視教學策略，反思自己的教育行為。

2.自主規(guī)范審核流程

為提高共享教學資源質量，引導教師系統(tǒng)規(guī)范地開展研究，提升課題研究品質，確立“誰上傳、誰負責、誰審核、誰負責”的管理原則，制定了各部門工作職責，明確了在課題研究中工作及作用。并共同協(xié)商制定了《園際幼兒園教學資源共享標準及審核流程》，進一步細化了教師提供共享教學案例、年級組組長（教學資源組組長）的初審標準、保教主任（保教辦）最終的審核標準等，不斷規(guī)范共享教學資源的審核流程（如下圖），并將教師、教學資源組組長每月上傳到共享平臺的教學資源將納入考核評優(yōu)中。

（三）完善有效共享機制

規(guī)范的運行機制是加強過程性管理的準繩，也是實現(xiàn)資源共享與交流的前提，為了使園際教學資源共享管理不流于形式，需要建立和完善規(guī)范化、科學化、制度化的教學資源共享管理制度，只有按照規(guī)范化的要求操作，才能達到最終的目標。

（四）探索園際有效共享途徑

充分利用現(xiàn)代信息技術，通過共享信息平臺就能實現(xiàn)不同園所間的園際教學資源的有效共享，如直接通過信息平臺自動推薦到互聯(lián)網(wǎng)；設置用戶名進行共享權限管理；建立園際同盟區(qū)；建立網(wǎng)絡教學資源坊等四種途徑。

三、階段性研究成果

（一）密切園所間交流、互動

開展園際教學資源共享需要幼兒園管理層保持高度密切的聯(lián)系與溝通，達成共建共享意識。在實施的過程中，定期通過網(wǎng)絡信息平臺開展各園間的交流、互動，定期對共享教學資源進行更新和討論，大家互學所長，互補所短，促進了教師及時性的交流與分享，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更加廣闊的交流平臺。

（二）“共建共享”，使信息共享平臺成為有活力的合作載體

在教學資源共享平臺中各合作園教師可以隨時、隨地通過網(wǎng)絡訪問、上傳下載存放和使用庫中資源，并能根據(jù)共享需求信息及時增添相關教學資源。教師們在“共建共享”過程中與他人共享有無，與他人互換精品資源，共同使用和維護資源，使共享教學資源庫特色鮮明，為促進園際間主動式、協(xié)作式、自主型交流、學習搭建了平臺，形成開放、高效的教學資源有效共享模式的重要途徑，成為充滿活力的合作載體。

篇4

一、探索實施

（一）建設共享平臺，協(xié)同維護管理

1.開辟園際共享區(qū)，細化共享內容

我們利用信息技術開發(fā)建設了網(wǎng)絡共享平臺，在平臺上設置了園際資源共享區(qū)，對共享資源進行了分類細化，以方便教師進行有目的指向性的查詢，提高共享效率。以下是“園際資源共享區(qū)”分類表：

2.明確聯(lián)盟園所權利義務，明確園際共享流程

為保證共享資源建設工作的有效開展，我們通過討論明確規(guī)范了各聯(lián)盟園所的權利和義務。

（1）權利

①可在共享平臺上免費瀏覽、搜索、下載相關資源及信息。

②教師可根據(jù)自身需求提出申請，進行資源預訂。

③參加園際共享交流活動。

（2）義務

①嚴格執(zhí)行信息安全保密制度，確保共享教育資源及幼兒園其他信息的安全。

②遵循“誰上傳，誰審核，誰負責”的管理原則，對上傳的教育資源信息進行嚴格審查，確保資源的準確可靠。

③聯(lián)盟園所每月按要求上傳一定數(shù)量的優(yōu)秀教學案例和幼兒教育信息，參與專題研討，對相關活動進行評價，共同推進平臺的建設與發(fā)展。

④定期對信息交互平臺上的共享資源及其使用情況進行統(tǒng)計、匯總。

3.共享流程

共享內容提供方向聯(lián)盟園所發(fā)送共享資源，首先要登錄共享平臺，點擊“文件管理”左側菜單“園際共享”，然后勾選共享園所名稱，最后點擊“確定”完成內容發(fā)送。接受共享內容的一方也要登錄信息共享平臺，點擊“文件管理”左側菜單“園際共享”接受資源。

園際共享路徑圖：

第一步：A園共享資源

園內上傳、通過審核園際共享選擇共享單位

第二步：B園接受共享資源

接受共享文件園內分類，確定閱讀使用人或部門查閱使用

（二）網(wǎng)絡為主，立體共享

除了網(wǎng)絡共享平臺，我們還采用傳統(tǒng)的園際教育資源共享渠道或方式：（1）聯(lián)合開展教研活動的現(xiàn)場交流。（2）遠距離通訊，包括電話交流、QQ聊天、發(fā)送電子郵件等。

不可否認，網(wǎng)絡信息平臺具有傳統(tǒng)方式所不具備的明顯優(yōu)勢，但傳統(tǒng)的方式也有其不可替代的特殊作用。因此，我們制定并實施了“網(wǎng)絡為主，立體分享”的資源共享戰(zhàn)略，網(wǎng)絡共享與線下活動相結合，定期組織線上線下一體化的園際交流共享活動。

1.圍繞重點，形式多樣

我們根據(jù)教研計劃與教師的需要，靈活確定不同階段的共享重點。除了聯(lián)盟園所的特色教育活動與教師共同感興趣的話題外，各聯(lián)盟園所還可以根據(jù)本園需求確定分享主題，進行資源預定。共享形式則主要分為規(guī)定內容、預訂內容、論壇討論三種。規(guī)定內容指有需要的聯(lián)盟園所根據(jù)自己的研究計劃，確定共享內容、資源上傳時間，按約定通過網(wǎng)絡信息平臺進行教育資源的交流共享。預訂內容指聯(lián)盟園所根據(jù)本園需求提出共享菜單，請求其他聯(lián)盟園所提供相關教育資源。論壇討論是指聯(lián)盟園所圍繞共同關注的話題，以論壇討論的形式開展專題網(wǎng)絡教研活動。

2.一園主導，不斷拓展

在共享活動中，參與共享的園所根據(jù)本園優(yōu)勢或特色，輪流擔任共享活動主導園，負責該教研活動共享主題的設計、組織和實施。如2015年第二季度共享主題安排：

在上述共享活動中，主導園不僅在網(wǎng)絡共享平臺上牽頭開展“優(yōu)秀教學案例”“主題論壇”等共享活動，同時結合共享主題開展內容豐富的現(xiàn)場教學觀摩和區(qū)角創(chuàng)設等系列活動。

二、初步效果

（一）教師獲得了什么

1.樹立共享觀念，提升教育智慧

教師樹立了共享觀念，并且努力將在共享中獲得的理念用于教學實踐，或帶著問題參與共享交流，不斷反思自己的教育行為。在這個過程中，教師的專業(yè)能力顯著提高，教育智慧也得到不同程度的提升。以我園為例，最初教師提交的用以共享的教育資源初審通過率不到50%，現(xiàn)在已上升到近90%。

2.提供更加廣闊的學習交流平臺

資源共享有效打破了時空的限制，為教師提供了更加廣闊的學習交流平臺，老師們定期對共享資源進行更新并開展相關主題的討論，大家互學所長，互補所短。有效快捷的互動，幫助教師實現(xiàn)了專業(yè)的快速成長。

3.推進信息技術與教學活動的整合

網(wǎng)絡共享平臺的建設，促使教師積極主動地學習信息化技術，從而提高了教師的信息技術使用水平，推動了信息技術與教學活動的整合，促進了教師的專業(yè)成長。

（二）管理者獲得了什么

1.提高了管理效率

在共享資源審核過程中，各聯(lián)盟園所采用分層管理辦法，教師將內容上傳給資源組組長，組長初審修改后上傳至最終審核人。信息技術支持下的資源審核與共享，打破了時空限制，共享的教育資源可被反復利用，并在這個過程中不斷豐富。參與者也由此形成了高效的學習習慣，節(jié)約了更多的時間。

2.拉近了管理者與教師的距離

在課題研究和共享活動中，管理者和教師一起整理教學案例、討論問題，并通過共享平臺實現(xiàn)跨園交流，有效拉近了管理者與教師的距離。

（三）幼兒園獲得了什么

1.建設并共享富有特色的園際教育資源

為實現(xiàn)教育資源共享，聯(lián)盟園所首先必須開發(fā)建設本園的教育資源庫，同時通過共享其他聯(lián)盟園所的資源，不斷豐富更新自己園所的資源庫。就這樣，通過強強聯(lián)手、優(yōu)勢互補，形成了可供共享的優(yōu)質豐富的教育資源，1+1大于2的整合效應越來越明顯。

篇5

只有在愉快的教學研究氛圍和平等的教學研究環(huán)境中，教師才能形成一種自覺的教學研究習慣，幼兒園才能持久有效地開展教學研究工作。有條件的幼兒園可以成立教研委員會，發(fā)揮幼兒園內優(yōu)秀教師、專長教師的專業(yè)引領作用，將先進的教育理念、兢兢業(yè)業(yè)的教育精神和海納百川的教育胸懷帶給園內的每一位教師。同時，用開放的思維、開放的胸懷、開放的氛圍、開放的學習方式，教會教師主動學習、互動學習、創(chuàng)造性地學習，用快樂感染幼兒園里的每一位老師。

幼兒園還要善于挖掘教師的潛力和思考能力，形成濃厚的學習氛圍。各項教研工作均應制定詳細的方案，方案包括培訓目的、準備、過程、效果評析、改進措施等部分。教研工作要有現(xiàn)場記錄，有教研委員會成員跟蹤觀察培訓效果，并及時進行反饋，做到有計劃、有實施、有記錄、有效果、有反思。多樣化的培訓方式、豐富的培訓內容，可以促進教師獲得專業(yè)能力的全面提升。

二、拓展時空，挖掘潛力——教研文化的創(chuàng)新

幼兒園可以為教師們創(chuàng)建網(wǎng)絡交流平臺，組織大家開展網(wǎng)上教研。要及時引導教師通過網(wǎng)絡了解學前教育專家的觀點論述，感受學前教育的前沿信息，拓展教育教學思路。同時，建設好幼兒園自己的網(wǎng)站，定期在網(wǎng)站上園本教研的動態(tài)信息、近期研究的重點、需要教師們共同思考的問題，以及日常教育策略的調整、需要整改的問題等，使全體教師都能夠及時了解園本教研動態(tài)，從而提高教研效益。

拓展網(wǎng)上教研平臺，更多的是為了建構一種民主自主、平等對話、協(xié)商合作的幼兒園教研文化，這種文化將悄無聲息地滲透進一個又一個教師的心靈，滲透在一次又一次的教研活動中，對改善教師教育教學行為起著積極的推動作用。

三、家園共育，合力前行——教研文化的方向

就每一個班級而言，幼兒家長還可以通過教師博客、QQ空間了解孩子在幼兒園學習生活中的點點滴滴。教師們要及時與家長在線溝通交談，在家長園地、博客、QQ空間里把一周的教學計劃與內容、班級活動與溫馨提示呈現(xiàn)出來，將自己觀察到的孩子在園一日生活的點滴成長記錄、拍攝的幼兒各項活動的照片、錄像片段等，呈現(xiàn)在博客、QQ空間中，讓家長們了解班級教育教學情況，以便與教師配合，一起教育好孩子。

四、反思總結，凝練智慧——教研文化的升華

篇6

關鍵詞：幼兒園；園本教研；幼兒教育

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-122

對于一位教師而言，不斷地參與園本教研是提高教學能力的重要方法；對于一所幼兒園而言，不斷地開展園本教研是提升幼兒園競爭力的重要途徑。那么，何謂園本教研，農村幼兒園應該如何開展園本教研活動呢？

一、園本教研的概念

所謂的園本教研，指的是幼兒教師將教學過程中遇到的問題提出、總結，采取一定的研究方法，進行集體研究，以解決問題，更好地提高幼兒教育教學有效性的活動。在這里，園本教研的概念包含了以下幾個方面：第一，園本教研的主體是幼兒教師，是一線的教學人員；第二，園本教研的內容是對園內教育教學活動中出現(xiàn)的問題進行研究，這些問題是教師實際遇到的問題，是與幼兒身心成長息息相關的問題；第三，園本教研的目的是通過研究教育教學活動中遇到的問題，進行理論研究，得出相關的解決辦法，提高幼兒教育教學效率，促進幼兒的身心健康成長。

二、農村幼兒園園本教研活動的開展現(xiàn)狀

（一）園本教研形式化

在農村幼兒園，由于種種原因，教師的教育保教任務巨大，可能一位教師需要帶十幾或二十個孩子，在這樣的情況下，教師參與教研的積極性不大，可能只是在教研活動中走過場，而不是真正全身心地參與其中。而農村幼兒園的園本教研意識也存在一定的薄弱性，即便是開展也是比較形式化，并沒有深入開展。

（二）園本教研低效性

農村幼兒園的園本教研內容單一，形式陳舊，很少有專家參與，教研活動僅限于學習文章、視頻、聽課評課等，這些教研的內容雖然來自于教師一線的實際工作需求，但教研的主題不夠鮮明，比較零散，計劃性、針對性、持久性和系統(tǒng)性不強。很多是以管理者的身份所觀察到的問題，而對于教師來說是否真正感興趣，或是否真正需要解決，能否代表全體教師的心聲等，管理者往往忽視，以至于讓教師成為被動接納者，教研活動就會十分沉悶，缺乏共鳴，使得園本教研活動具有一定的低效性。

三、農村幼兒園園本教研活動的開展策略

（一）開展多種多樣的園本教研活動

園本教研是教師就教學問題進行的教學研究，如果形式單一，就會使教師的視角受到局限，因此農村幼兒園應該開展多種多樣的園本教研活動，例如可以進行專題講座、集體備課、示范課、疑難探討等形式，以這些豐富的教研活動使教師獲得多方面知識與技能的提升。

（二）激發(fā)幼兒教師參與園本教研的積極性

園本教研的主體是幼兒教師，因此在農村幼兒園園本教研活動中，應該注重教師的主體性，激發(fā)幼兒教師參與園本活動的積極性。教研活動研究的內容從教師中征集而來，這樣教師成為了教研的主人，她們就愿意參加，愿意暢所欲言發(fā)表自己的看法，提出自己的觀點。一般來說教師自己的教育案例、教學案例為主要的園本教研內容。管理者應把教師的問題歸類，形成主題性的園本教研內容，更能幫助幼兒教師理清自己的教育思路。在研究中引導教師用專業(yè)化的眼光看問題，鼓勵教師用教育理論聯(lián)系實際的方法分析問題的成因，歸類，尋找癥結所在。如果題目過大，與教師實際工作脫節(jié)，導致教師缺乏積極性，內容過散也會影響教研的深度和成效?？偟膩碚f，園本教研的內容要貼近教師的工作，瑣碎的問題系統(tǒng)化、主題化，進行專題性的研究，才能真正體現(xiàn)園本教研“以園為本”的理念。

（三）進行分類教研

幼兒教師年齡不同，專業(yè)成長程度不同，對于教學的感悟也是不同的。而幼兒年齡不同，也具有不同的特點。因此，在進行園本教研時，農村幼兒園可以從不同角度進行分類培訓與教研。

1.根據(jù)教師專業(yè)成長進行分類培訓。不同年齡階段、不同專業(yè)素質的教師對于幼兒教育的感悟不同，教學理念也不同。比如剛入職的教師可能經驗欠缺，對于幼兒的把握不是很準確，這個時候可以組織這部分教師進行聽課、講座等教研活動，在教研中進行培訓。而一些教學經驗豐富的教師，有可能欠缺的是新鮮的保教理念，因此可以多組織他們進行教學理念的教研，請一些專家學者來園，帶來最新的教學理念?！昂＜{百川”，才形成了海的博大。分類教研，分層培訓，為全體教師都能參與教研提供了最大可能，讓每位教師都有成功的機會，都有得到認可的機會，人人都能從中汲取自己需要的養(yǎng)料，促進其自身的專業(yè)成長，達到真正意義上的“教學相長”。

2.根據(jù)幼兒年齡進行分類教研。小班、中班與大班幼兒雖然相互之間僅差一兩歲，但是在身體發(fā)育與心理特點方面卻大有不同。因此不同階段的教師應該進行不同的教研活動，研究這個年齡段幼兒特有的表現(xiàn)與問題，得出有針對性的教研建議。

參考文獻：

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   2022最新幼兒園教師培訓心得體會

  首先，我十分感激教育局給我們這些幼兒教師進行的團體培訓，十分感激三天來各位教師不辭辛勞的給我們授課，也很榮幸參加了這次培訓，這說明教育局對我們幼教工作的高度重視，反映了教育局“重視教育，培養(yǎng)人才”的戰(zhàn)略方針；我十分珍惜這次學習機會。

  在培訓中，我們聆聽了優(yōu)秀教育工作者的精彩講座，教師們以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，給了我們強烈的感染和深深的理論引領。還進行了具體的觀摩活動。經過這次幼兒教師培訓，我更進一步了解和掌握了幼兒教育的發(fā)展方向和目標，對今后幼兒教師的工作有了更深刻的理解。下頭是培訓中我印象深刻的講座。第一個講座是xx為我們主講的幼兒園區(qū)角活動的創(chuàng)設，分別從正確理解活動區(qū)活動、游戲與幼兒發(fā)展的關系、游戲對幼兒發(fā)展的效應、材料的投放方式與幼兒行為的關系、活動區(qū)材料預設遵循的原則、活動區(qū)活動存在的問題、活動區(qū)創(chuàng)設與指導要點等各個方面進行了闡述，并相應的列舉了很多身邊的事例，真是有形有色，生動形象。經過楊教師的精彩講解，使我了解到區(qū)角活動是幼兒園組織幼兒進行游戲活動的一種形式，實際上是指教師以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依托，將活動室的空間相對劃分為不一樣的區(qū)域，讓幼兒自主地選擇活動區(qū)域，在其中經過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學習與發(fā)展的機會。它能夠促進幼兒自發(fā)學習，提高學習興趣，取得好的學習效果：幼兒是經過自我的發(fā)現(xiàn)自主的游戲、學習的，他們在尋求游戲中的歡樂；在游戲中鍛煉、發(fā)展其某些方面本事，學到新的知識、本領。其次，把握年齡差異、班級特點，創(chuàng)設適宜的游戲環(huán)境《綱要》中明確指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、本事、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒獲得滿足和成功?！彼允紫刃韪鶕?jù)各班幼兒年齡特點及動手本事程度，設定活動目標。對于我們在今后的工作中更好的開展教育起到了促進作用。

  第二個講座是xx教師為我們主講的教師基本功方面的知識。第三個講座時xx幼兒園副園長xx教師的一日生活皆課程。接下來還有4位教師的精彩實例講解。各位教師的講座，闡述了他們對幼兒園教育的獨特見解，對新課程的各種看法，并向我們介紹了比較前沿的教育理論知識。作為一名幼兒教師，要學習新《綱要》，新課程標準，學習新理念，樹立新觀念，尊重幼兒的個性與尊嚴，建立民主、平等的師幼關系，注重幼兒健康、認知、情感、態(tài)度、科學、藝術、創(chuàng)造性等方面和諧發(fā)展。與之相適應的課程，教育活動過程、模式、資料、形式、方法、結果、評價等方面別具一格，新穎趣味，實現(xiàn)共同發(fā)展。新時代的幼兒教育呼喚與時俱進的新教師，要體此刻觀念要新，要常新，更新，堅持發(fā)展性，樹立新的幼兒觀、教育觀、質量觀、目標觀、課程觀、師生觀、資源觀，做全面推進素質教育的領潮人。

  幼兒教師承擔的職責有很多種，每一個幼兒高興的來到幼兒園，而我們的職責則要保護他們的安全，教導他們提高安全意識，學會自我保護，從一日常規(guī)開始，從各方面加強幼兒園安全工作，讓我們的小朋友做一個健康，歡樂的寶寶，在健康方面除了生理健康，心理健康和社會適應良好外，還要加上道德健康，僅有這四個方面的健康才算是完全的健康。

  在這次的培訓中，聽到了各位同行前輩的經驗之談，我倍感榮幸，我學到了新的教育理念和觀點，也更堅定了自我從事幼兒教育，服務基礎教育的信念，期望自我學以致用，把這次學到的知識運用到教育教學中，能夠成為一名合格的幼兒教師。

   2022最新幼兒園教師培訓心得體會

  很榮幸在這嚴熱的暑期里能結識到這么多來自郴州市各地幼兒園園長和骨干教師們，也很感謝市教育局和郴州師范為我們提供了一個這么好的學習的平臺；讓我們能再次走進久別的教室學習深造；又能讓我們向更有經驗的園長和骨干教師們學習，且相互交流溝通。通過這一段的理論學習，讓我們切身感受到了很多，受益非淺。

  雖然僅只有20天的園長培訓，但我對幼兒園園長這一職位有了新的認識：園長不僅肩負為人才培養(yǎng)奠基的艱巨任務，還是一所幼兒園的總策劃者。要辦好幼兒園、提高整體教育質量，關鍵在于園長，從某種意見上講，一個好的園長就意味著一所好的幼兒園。

  在園中，園長的思想、行為和作風能影響全局，作為園長，她所擔負的管理是整個園所的教育、保育、后勤三方面的工作。首先園長要明確幼兒園的任務、性質、地位、作用、目標、職能等多方面的知識。在教育中，要求不斷地更新觀念、教育教學模式，組織教師們開展各類教學業(yè)務活動和幼兒一日活動，做好與家長的溝通工作；在保育上，把好安全和衛(wèi)生觀，嚴格按照保育員手冊執(zhí)行，做好幼兒的個人整潔衛(wèi)生工作，并配合教師做好教育工作，真正地體現(xiàn)出保教結合的概念；在后勤上，做好園內的服務工作。針對這一系列的工作，園長必須建立一套正確可行的管理制度，同時一名園長還必須樹立起正確幾重觀、發(fā)展觀、教育觀，一切以孩子為出發(fā)點，盡可能為全園幼兒提供良好學習游戲環(huán)境和高質量的教學水平，使他們在舒適的氛圍中健康快樂的成長，也為他們入小學奠定堅定的基礎

  課堂里我有幸能聽到郴州師范政治高講黃成元老師向我們指明了教育現(xiàn)狀和教育事業(yè)的發(fā)展方向，讓我們認識到我們要一起為我國的教育事業(yè)做貢獻；也很感謝我們那么多的幼教先驅們能那么心胸寬廣與我們共同分享多年的幼教經驗：有郴州市直機關幼兒園的彭園長，向我們講述了撰寫教學案例的典范，讓我們認識到教學案例并不是一謂的重復往日的內容，為了完成一頁紙而矣，而是要將它當作是一項創(chuàng)作，要用設計的理念去完成它，要精典又不失新異且真實；有郴州市實驗幼兒園的美術教學法王老師和舞蹈教學周老師，課堂氣氛生動活潑，那毫無保留的教學，很是咸悟；還有省直第二幼兒園向園長不辭勞苦百忙中趕到郴州給我們上課，讓我們對安全有了新的認識，安全大于天！

  在所學課程里美術讓我感悟特多，所學到的也多，我接觸幼兒園的方方面面并不是很多，特別是美術教學這一塊，雖然自己是美術設計專業(yè)畢業(yè)的但結合幼兒繪畫教學的學習和思考并不多，對幼兒美術教育很是困擾，尤其是對將自己到美術中所學理論的專業(yè)的知識將其通俗化應用到幼兒園的環(huán)境布置和美術教學這一塊開啟了方向，懂得了如何將美術中所要學的內容找到一種合適的方式結合到幼兒教學中，要讓孩子們在玩的過程中學習，吸引它們愛上美術，不說搞創(chuàng)意，搞藝術，而是“玩”，玩畫畫，玩創(chuàng)意，玩創(chuàng)作，玩藝術。充分讓孩子們到“玩”的過程中感受線條、色彩、圖案等的趣味性，通過不同的技法如同一圖案用不同的方式不同的材料貼、拓、拼、粘、剪可以創(chuàng)造不同的作品，同時還可以感受到，同一物體的多變性。

  在這次的培訓中，對于一個“初出茅廬”的幼兒園管理者，我需要的是更多這樣的精神食糧。我相信，通過這次培訓，所以的學員一定交出一份滿意的答卷。我們一定能學有所用，在工作中做到理論結合實際，把自己的幼兒園管理水平提升一個檔次，我希望，在不久的將來會有一批省級、市級示范性幼兒園“當家人”是我們這期的同學。也希望在實踐一段時間以后，能再有機會參加；園長班的培訓，讓自己的各種水平得到質的飛躍。

   2022最新幼兒園教師培訓心得體會

  這一次關于幼師培訓的活動也結束了，獲得不少的收獲，尤其是在教學和管理上，讓我頗多的受益。培訓讓我學到到更多在對于幼兒的教育中要如何做的方式，也讓我有不少的體會。

  這次培訓是我們幼兒園跟其他幼兒園合伙做的，讓我們互相學習，吸取不同的教學經驗，已達到讓我們做好一個幼師。我作為我們幼兒園的新老師，更是需要這次機會，所以在培訓確定下來的那一刻，我就積極報名參加了，很慶幸拿到這個機會，這讓我很安心。

  教師培訓最終的意義在于幼兒的教育，所以我們培訓的目的也是希望可以找到更適合幼兒學習的方法，盡可能讓幼兒在幼兒園里進行啟蒙，奠定基礎。培訓活動開始，我們去了幾家幼兒園中最有名的，當我坐在幼兒課堂的時候，不得不感嘆xxx幼兒園能夠有現(xiàn)在的規(guī)模不是表面上那么簡單的，是有真材實料的。聽了這趟課陳老師的講課，我對她頗為敬佩，陳老師能夠準確抓取幼兒的心理，從幼兒自身出發(fā)制定教學計劃，一步緊跟一步的開發(fā)幼兒的智力，最終就是成功的帶領幼兒進入學習的世界，首先就讓他們喜歡學習，才是最好的開始。從這里引發(fā)我深思，我之前在教學生的時候，是按照我的思維在教的，沒有去顧忌學生心理的活動是怎樣的，所以教學效果不怎么令人滿意。

篇8

2009年，北京市第六幼兒園（以下簡稱“六幼”）在思考園所發(fā)展時決定要進行園本“活動課程”建設，主要目的是轉變以教師為中心的“教”的思維方式，促進教師不斷樹立正確的教育觀，更注重研究幼兒“學”的過程中，使教師不斷發(fā)現(xiàn)幼兒的“學”，從而反“教”思。

六幼建園50多年來，積淀了深厚的園所文化和眾多教學研究成果。一直以來教師們都比較重視研究“教”，但對幼兒“學”的研究很不夠。在貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的過程中，教師們越來越認識到，幼兒的“學”實際是一個主動的過程，幼兒的學習和成人不同，他們更多的是在日常生活和游戲之中學習。因此，關注和研究幼兒的“學”，促進幼兒在自主的生活、游戲中成長，并獲得其發(fā)展所需要的關鍵經驗和可持續(xù)發(fā)展的能力，應該是今天幼兒教育工作者需要研究的重要課題，也是教育發(fā)展的方向。在介紹美國高瞻課程的《活動中的幼兒》一書中，提到幼兒可以在自由游戲中自己做計劃，自己決定玩什么、怎么玩，幼兒在游戲中會主動發(fā)現(xiàn)問題、主動解決問題和獲得認知。這正好與幼兒園要突破的以教師為本的“教”的問題相吻合，因此書中的理念、方法就成了我園“活動課程”最初的模板。

二、建設“活動課程” 的策略

《綱要》明確提出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！薄碍h(huán)境是重要的教育資源。”那么我們有沒有更好的操作模式，能夠指引教師不斷地發(fā)現(xiàn)幼兒，給幼兒的主動學習以有效和及時的幫助？也就是說讓正確的教育理念“操作”起來，這是我們進行“活動課程” 研究的切入點?？紤]到教師在多年的教育實踐中已經建立起了一定的思維模式和具有一定的教學經驗，因此在“活動課程”研究中，我們始終關注教師已有的經驗和接受能力，從教師能理解的語言詞匯和已經習慣的工作內容出發(fā)建構活動課程模式，引領教師關注幼兒在生活中主動“學”的過程，促進教師主動在教育教學中探索、反思，以在課程建設中不斷提升幼兒園教育品質，也讓教師在實踐中逐漸擁有正確的、自己的教育思想。

三、對“活動課程”的解釋

園本“活動課程”以“活動”冠名，是表明幼兒園課程一定是在幼兒親歷的、積極的“活動”中進行，以不斷提示教師和幼兒互動的方式，徹底摒棄教師單向傳遞的“我教你學”的“教”的模式。

我們確定了“活動課程”的基本理念和思路：（1）符合教育的終極目標；（2）能夠直接指導實踐；（3）在形成文字的時候，注意朗朗上口、通俗易懂，便于教師記憶和落實。

所以，“活動課程”的理念表述為：

幼兒是生活的小主人――是積極主動的交往者；學習過程的親歷者；有智慧的問題解決者。

教師要成為幼兒的玩伴――發(fā)現(xiàn)幼兒的情感與智慧；鼓勵幼兒的選擇與嘗試；支持幼兒的獨立思考與表達。

“活動課程”的核心是“促幼兒主動學習”。

幼兒的發(fā)展目標：健康活潑，文明友愛，做有智慧的問題解決者、生活的小主人。

四、“活動課程”的研究過程

1.幫助教師理解“活動課程”各環(huán)節(jié)的意義，促教師積極實踐

我們?yōu)槊棵處熍溆幸槐尽痘顒又械挠變骸?，并舉辦相關講座，教師邊看書邊聽講座，了解書中的理念和操作步驟?！按儆變褐鲃訉W習”，“讓幼兒成為有智慧的問題解決者”，教師們一下子就被這種理念和方法吸引了，感覺這種課程模式很新鮮，孩子自由，教師心態(tài)也放松。

我們做了幾個關鍵工作：

（1）抓住核心理念，提出教師具體行為方向―“和幼兒一起玩”?！按儆變褐鲃訉W習”是課程的核心。針對教師總有想“教”的沖動，我們提出“和幼兒一起玩”的口號，以不斷提示教師要用玩的心態(tài)和幼兒一起游戲，在玩中思考如何讓游戲更“好玩”，而不是想怎么向既定的教育目標靠攏。在玩的過程中，教師要不斷了解并支持幼兒實現(xiàn)自己的想法，促進幼兒更積極地玩、更主動地玩，在玩中動腦解決問題。

（2）深入理解“活動課程”各環(huán)節(jié)的價值點，促教師有質量地實踐。過去進行活動區(qū)游戲，一般是教師指定游戲內容，或建議幼兒去哪個活動區(qū)玩，幼兒會依照教師的建議參加某種游戲?！盎顒诱n程”則完全打破了這種方式，它的教學模式是：幼兒自己決定到活動區(qū)玩什么和怎樣玩，因此幼兒之前要做游戲“計劃”，游戲時按自己的想法“實施”計劃，游戲結束時在大家面前“回顧”，和小朋友分享自己的游戲過程。

為了讓教師了解“活動課程”模式的意義，我們一起分析了各環(huán)節(jié)的價值點：

（1）“計劃環(huán)節(jié)”：重在給幼兒表達自己想法和意愿的機會，教師的角色是了解幼兒的興趣、需求，掌握幼兒發(fā)展水平。

（2）“實施環(huán)節(jié)”：支持幼兒學會在實施自己的計劃中主動發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題。教師首先要和幼兒一起玩，在幼兒做游戲的過程中，觀察了解其真實的發(fā)展狀況，這也是為了讓教師放松心態(tài)，拋棄自己思想中固有的手把手“教”的沖動。

（3）“回顧環(huán)節(jié)”：重在支持幼兒用自己的語言表達游戲過程，討論共同關心的問題。這是“促幼兒主動學習”的一個重要環(huán)節(jié)。

“活動課程”模式的執(zhí)行，使教師知道了幼兒的想法，發(fā)現(xiàn)了幼兒的智慧，抓住了幼兒的發(fā)展水平，同時也促使教師主動調整環(huán)境材料，反思自己的教育。

2.及時解決教師實踐中的問題，促教師主動反思

（1）采用集體討論的方法，解決教師實踐中的問題

要充分發(fā)揮骨干教師的作用，讓骨干教師說出具體的解決方法，比管理人員的說服力要大得多。

例如：“活動課程”主張讓幼兒自己做游戲計劃，幼兒想玩什么就玩什么。對于這樣的教學思想，普通教師在思想上一時還轉不過來。針對活動課程的第一個環(huán)節(jié)，有的教師就產生了質疑：“如果幼兒都計劃在同一個區(qū)域游戲怎么辦？”針對這個問題組織大家討論，骨干教師是這樣說的：“幼兒都喜歡在一個區(qū)域進行游戲，就要看幼兒在這個區(qū)域是想做什么？別的游戲區(qū)能不能實現(xiàn)幼兒的愿望？也就是說教師在各個活動區(qū)投放的材料都應該支持幼兒實現(xiàn)他的想法，而不是只有某一個區(qū)域的材料才能實現(xiàn)?！蓖ㄟ^討論教師很快就有答案了：如果幼兒在一個區(qū)扎堆，說明教師要調整其他區(qū)域的活動材料和內容；如果幼兒都想做某一件事，教師應提供多種材料支持幼兒實現(xiàn)自己的想法，這樣幼兒自然就不會扎堆。

再如：過去游戲區(qū)活動結束后，都是由教師和幼兒一起進行“回顧”，現(xiàn)在要把話語權交給孩子。但是在執(zhí)行過程中教師很容易走過去的路子，幫著幼兒總結。針對這個問題，我們請骨干教師現(xiàn)場講解，讓其他教師觀摩，看骨干教師如何提問題，如何引導幼兒回顧、思考和討論。

（2）用“課程”本身的理念和策略，解決教師實踐中的問題

我們借鑒的是“高瞻課程”理念和基本操作模式，這種教學模式已經形成50多年了，有一套完整的操作策略和方法，借助它來建設我們的園本“活動課程”，其實也是一個不斷深入學習和解讀它的過程。

例如：針對活動區(qū)游戲材料不夠豐富，教師不知道提供哪些材料給幼兒才適宜的問題，我們組織教師學習“高瞻課程”中關于幼兒游戲區(qū)材料投放的具體內容，按照書中提供的材料對比我們游戲活動區(qū)的材料，教師理解了“低結構的材料”的含義，在教室中引進了生活中常見的物品。在角色區(qū)中，過去教師都是提供現(xiàn)成的服裝、道具?，F(xiàn)在教師把紗巾放在這里，發(fā)現(xiàn)幼兒在表演時，賦予了紗巾更多功能：裙子、頭紗、彩條、桌布等，孩子們在盡情地裝扮、表演中，釋放著自己的快樂和對生活的理解。在表演區(qū)中，孩子們也探索出了瓶瓶罐罐的使用方法：打架子鼓成了孩子們最熱衷的表演節(jié)目。泥土，沙子，當教師把各種各樣的生活材料有序地投放在游戲區(qū)中，伴隨著好玩的活動內容，幼兒都能把它們派上用場，展現(xiàn)著這些材料的獨特魅力。投放低結構材料，和幼兒一起玩，讓教師看到了幼兒的智慧、潛力和主動學習的天性。由此教師寫出了不少這方面的教學案例文章。

再如：對高瞻課程中“關鍵經驗”的解讀，使教師對幼兒學習發(fā)展的進程有了正確的了解和評價。過去教師和幼兒游戲，是看幼兒達沒達到教師預設的教育目標，這樣教師容易對沒有達到目標的幼兒產生不適宜的“教”的沖動和主觀判斷?，F(xiàn)在教師和幼兒游戲，不是看幼兒達沒達到預設的教育目標，而是觀察幼兒的游戲行為，分析幼兒已有的關鍵經驗，看幼兒的發(fā)展水平，這樣來調整教師的支持方式，使得教師更重視幼兒的學習過程。

（3）通過調整教師案頭工作方式，引發(fā)教師有效反思

幼兒園教師每周都要寫教育觀察記錄，時間一長教師就有些懈怠，有時會憑著自己的經驗分析，而不是通過幼兒的客觀行為進行分析解讀。為了引導教師深刻地分析幼兒，有效支持幼兒成長，我們修改了觀察記錄表格，其中有這樣幾欄內容：①記錄幼兒活動原始狀態(tài)；②根據(jù)高瞻課程幼兒發(fā)展關鍵經驗，判斷幼兒現(xiàn)有關鍵經驗是什么；③寫出《綱要》中幼兒發(fā)展目標的內容；④教師下一步的教育措施。通過這些內容引導教師觀察幼兒，通過“關鍵經驗”思考幼兒行為和發(fā)展方向，用《綱要》中的理念，不斷指引教師的教育實踐行為。

針對教師對幼兒集體活動組織設計有困難的問題，我們調整了教師寫周計劃和日計劃的格式，一方面是減輕教師的工作量，另一方面是引導教師不斷思考教育策略。

3.扎根本園創(chuàng)新實踐，讓教師擁有正確的教育思想

開始實施“活動課程”時，效果很明顯，各班級的游戲區(qū)活動開展得熱熱鬧鬧，教師能夠在和幼兒的互動中找到幼兒的成長點，幼兒也能在游戲中提出問題，教師和幼兒一起進行探索學習。那段時間教師思想變化很大，我們也抓住了兩個大班的游戲案例―“休閑吧”和“好玩的滾地龍”，并進行了錄像。我們還利用“西城區(qū)科研展示月”活動，和教師一起收集整理“活動課程”實施過程中教師的教學案例、筆記，并篩選精品案例登載到幼兒園宣傳板上。但隨著新學期的到來，大部分班級都換了新教師，班中的環(huán)境創(chuàng)設、材料提供似乎一下子又回去了，孩子們的一日生活活動又被教師“看管”起來了。

這是怎么回事呢？我們分析：“活動課程”剛剛在教師的頭腦中建立，新經驗還沒有被完全內化到教師的教育思想與行為中，這樣當教師處理新情況時，會不自覺地用已有的思維模式解決問題，因為這樣更安全、更有把握。作為管理者，這時既要及時指出教師的問題，又要幫助教師用自己的智慧解決問題，并在實踐過程中促使教師不斷反思，以獲得教育能力的發(fā)展。為此我們采取了以下措施：

（1）向自己的經驗學習，促教師主動思考、有效實踐

針對新開學后課程開展萎縮的現(xiàn)象，及時組織全體教師一起回顧幼兒園辦園理念、發(fā)展方向，重溫“活動課程”理念，分年齡組討論幼兒特點和發(fā)展需求，分析各班開展的主題活動內容，回顧上學期優(yōu)秀案例，從中體會“促幼兒主動學習”的方法和策略，并鼓勵教師模仿現(xiàn)成的案例。

例如：在小班幼兒的搭建活動，教師模仿上一個學期一些小班教師好的做法，在積木區(qū)設立幼兒喜歡的童話故事場景：搭羊村和狼堡（羊村是圍攏、狼堡是搭高），讓幼兒在喜歡的童話場景中自主游戲，主動解決問題，探索搭建技巧。

又如：組織教師觀看活動錄像“休閑吧”和“好玩的滾地龍”，大家一起分析提煉案例中“促幼兒成為有智慧的問題解決者”的重要策略，通過討論教師進一步明白，“促幼兒主動學習”的前提一定是孩子自己想要解決的問題，而不是教師想要解決的問題，要讓幼兒自己提出解決問題的辦法，不斷嘗試。

（2）提出課程實施策略“口號”，引領教師創(chuàng)造性地實踐

①“讓環(huán)節(jié)流動起來”

針對教師在幼兒一日生活組織中，尤其是在過渡環(huán)節(jié)上存在的混亂、教師控制過多的問題，提出“讓環(huán)節(jié)流動起來”口號，把“讓幼兒成為生活的小主人”理念落到實處。我們請做得好的骨干教師講自己班上的小案例和總結出來的巧妙做法，同時電教教師把骨干教師組織生活環(huán)節(jié)的錄像播放給大家看，鼓勵青年教師模仿學習。在骨干教師的帶領下，越來越多的教師在一日生活環(huán)節(jié)中創(chuàng)造條件，讓幼兒自主安排活動，使生活過渡環(huán)節(jié)的活動自由而有序。

②“為幼兒推開一扇扇窗”

針對幼兒游戲內容單一、信息量少的問題，提出“為幼兒推開一扇扇窗”的口號。我們采用了兩種方式：第一，和幼兒一起關注周圍生活，聊身邊發(fā)生的大事件，充分發(fā)揮家長的作用，為幼兒推開一扇扇窗；第二，通過活動區(qū)玩具材料的投放，鼓勵同伴間的互動，相互交流提出問題，引導幼兒打開思路。

③“在好玩的游戲中促幼兒主動學習”

針對大組活動（教師組織的集體活動）中教師總擺脫不了“我教你學”的影子，提出“在好玩的游戲中促幼兒主動學習”的口號，其內涵包括：一是要和幼兒玩好玩的游戲，要追求有趣，調動幼兒積極參與游戲的愿望；二是要能引起幼兒在游戲中主動學習、探究的行為，也就是說游戲的內容不能太易或太難，要有適度的挑戰(zhàn)性，要“讓幼兒成為有智慧的問題解決者”。在實踐中，我們注意落實“活動課程”理念，在交流研討時，不斷以理念為基準，研究幼兒的年齡特點、學科的核心價值、幼兒學習的難點等，尋找讓幼兒在活動中主動獲得新認知、新經驗的方法。

圖3 幼兒在好玩的游戲中主動學習

五、建設園本“活動課程”的成果

（1）2011年編輯出版了《和幼兒一起玩》的經驗集，內容包括高瞻課程理念、“活動課程”的管理過程、典型教學案例、家長的文章等。

（2）2012年出版了《引領智慧，促進教師專業(yè)成長》一書，總結了這些年幼兒園在教師發(fā)展方面的管理經驗，其中很大一部分是建設“活動課程”過程中教師的成長軌跡。

（3）2013年整理了大量材料，用大量的圖片詳細展示“促幼兒主動學習”教室環(huán)境，為同行提供探討和深入研究的案例。

六、結束語

篇9

關鍵詞：中職 案例教學法 學前衛(wèi)生學

學前衛(wèi)生學是一門研究保護和增進學齡前兒童，特別是3～6歲幼兒健康的一門學科，是中職學前教育專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎課，也是學前教育的主干理論課程，是幼兒園教師、早教培訓機構教師、社區(qū)幼教機構工作人員、兒童社會工作者、小學低年級教師的必修課程。該門課程以應用為主，嘗試在該課教學中運用案例教學法具有現(xiàn)實意義。

一、選擇案例

1.聯(lián)系實際

學前衛(wèi)生學是一門應用學科，教師可在教學中根據(jù)講授的具體內容適當安排案例討論，創(chuàng)設情景，以調動學生參與的積極性，引發(fā)學生思考和探究問題，改變學習方法，在小組討論的過程中，加深對知識的理解，運用所學知識對生活中遇到的問題進行分析，從而培養(yǎng)分析和解決問題的能力。比如在學習學前兒童運動系統(tǒng)的特點時，為了更好地幫助學生理解學前兒童小肌肉群的特點，教師可以運用一些常見的例子，如低齡兒童不會用筷子吃飯，拿勺子吃飯會用整只手抓握的方式。教師通過列舉身邊的真實案例，讓學生加強對知識的理解和運用。

2.難易適度

中職學前教育專業(yè)學生年齡多為15～18歲，年齡小，知識結構掌握不平衡，科學素質基礎相對薄弱。而案例教學能較好地彌補學生的這一欠缺，選擇難度適當?shù)陌咐兄趯⒊橄蟮目茖W知識的形象化，將概念知識具體化。如果案例過難，會打擊學生參與的積極性，從而導致教師課前的準備工作不能夠按照預期的設想進行；如果案例過于簡單，學生容易產生驕傲自滿的情緒，提不起進一步學習的興趣。因此，教師在開展案例教學的過程中，應該針對不同學生的特點，選擇適合他們的案例，還可以通過多媒體等教學手段，保證案例教學能夠深入開展。

3.與時俱進

社會在發(fā)展，事物在變化，教師在選擇案例的時候也應該不斷變化和更新。案例教學離學生的實踐越近，越能引起學生的共鳴，效果也越好。如果教師選用的案例過于陳舊，缺少時代特色，則會降低學生參與案例教學的積極性，從而影響教學效果。教師可以選擇一些最新的信息融入到教學案例中，通過多種方法調節(jié)案例展示的氣氛，通過細節(jié)提示提高學生參與的積極性。例如可以通過將成人案例與兒童案例進行對比的方法，使教學案例符合學生的身心發(fā)展，滿足教學需求。

二、分析案例

教師展示教學案例后，讓學生分成小組，或者由學生獨立對案例進行討論、分析。學生可利用教材等工具對案例進行初步的分析，教師還可允許學生在上課期間合理利用手機查詢資料。如今，手機成為學生必不可少的工具，教師與其禁止學生在上課期間使用手機，不如讓學生利用好這個智能工具，增強學生的參與性和主動性。在整個課堂中，教師的職責就是組織、調控，創(chuàng)造一個整體參與、充分民主、鼓勵爭鳴的開放式課堂，使學生在課堂上能充分發(fā)揮主體作用。

三、評價案例

對于案例，教師不應簡單地做出結論，而應對整個討論情況做出評價，以正面激勵為主，對討論中積極發(fā)言的學生要給予肯定，對提出獨到見解的學生予以表揚等。隨后教師對學生的答案進行歸納匯總，對案例的癥結點作系統(tǒng)的分析，并且引導學生對問題與答案進行深入思考，對在討論中出現(xiàn)的錯誤或欠缺進行彌補性、提高性的講解，也要對案例中涉及的理論問題指明其中的關鍵。教師也可以啟發(fā)、引導學生自己去總結在案例分析過程中存在的問題，并總結自己在案例理解和原理運用上的收獲。這樣可以促使學生養(yǎng)成自主思考的好習慣，從而保證教學質量，保證學前衛(wèi)生學案例教學法的順利實施。

四、小結

案例教學法的優(yōu)點在于強調學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)了學生收集和處理信息的能力，重視對學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，也使學生之間學會了溝通和合作。要使案例教學法充分發(fā)揮作用，教師還需要不斷鉆研，選擇適合的案例，篩選出案例中的有效內容，推動案例教學產生實效。

參考文獻：

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[3]朱妞，訾榮祿.直觀教學在高職學前衛(wèi)生學課程教學中的應用[J].教育教學論壇，2013（31）.

篇10

網(wǎng)上資源庫的建立，使傳統(tǒng)的教育觀念、教學方法面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。這一系列變革都將隨著共享信息資源的廣泛建設而深入，小朋友的自主性學習與創(chuàng)造性思維會因網(wǎng)絡進入校園而被激活。共享信息資源的大量需求與全方位提供，將為幼兒園教育現(xiàn)代化注入強大的活力和生機。

一、幼兒園網(wǎng)上資源庫的構建內容

（一）構建網(wǎng)上教師資源庫

我們建立了網(wǎng)上教師資源庫，它是一個園本教研的資源自選超市。在教學設計區(qū)，收藏了許多優(yōu)秀教學案例；在視頻資料區(qū)和圖片資源區(qū)，擁有天文、地理、科普、動植物百科等各類圖片、視頻資料；在配套課件區(qū)，老師可以根據(jù)自身需要對課件進行修改完善，為小朋友創(chuàng)設更好的互動和自主學習的空間。這種電子化的自選超市可以讓老師按需使用，避免重復勞動，減輕老師的工作量，使老師有更多的精力與時間學習、研討，成為老師教學的好幫手。

（二）創(chuàng)設網(wǎng)絡幼兒資源庫共享平臺

共享平臺一：娃娃商城，體驗別樣的購物游戲。在“娃娃商城”里有豐富多彩的商品，有圖書區(qū)、玩具區(qū)和水果區(qū)。孩子們在商城購物時，可以根據(jù)自己的喜好自由選擇，點擊小推車，喜歡的商品就裝進購物車內……在孩子們熟悉了網(wǎng)絡購物以后，家長和老師還可以設計很多有趣的游戲，如在規(guī)定的時間內購買商品，商品總價正好是拾元等，使孩子在嘗試網(wǎng)上購物的同時，各方面的能力也得到發(fā)展。

共享平臺二：芝麻開門圖書館，分享快樂的閱讀時光?！爸ヂ殚_門圖書館”里有許多適合孩子們閱讀的書籍。如果他們看中了自己喜歡的書，就可以點擊進入借書平臺：輸入班級、姓名，借書信息就進入圖書管理員的信息欄中。在每本圖書的后面還有老師精心設計的提問。通過網(wǎng)上圖書館，不僅使家長可以參與借書過程，給孩子提供了很好的參考；而且在老師設計問題的啟發(fā)下，爸爸媽媽更好地指導孩子進行閱讀，使孩子們養(yǎng)成良好的傾聽、帶著問題思考的閱讀習慣。現(xiàn)在孩子們越來越喜歡每次和爸爸媽媽在一起的“快樂閱讀時光”。

共享平臺三：親子俱樂部，走進多彩學習樂園。隨著新課程改革的不斷深化，讓家長走進課堂，與孩子共同學習，給予孩子更好的引導，成為教育新的發(fā)展方向。親子俱樂部的開設，正是對這種設想的一種大膽嘗試，我們把五大領域的教學內容和園本特色課程按照由易到難設計成一個個新穎的課件和游戲，并將其歸類整理為針對三個年級分為六個學期，作為幼兒園教學的延伸和補充，使家長在家也能了解幼兒園的教學理念與內涵，從而更有效地指導孩子學習，讓家園教育真正同步。

二、幼兒園網(wǎng)上資源庫的建設體會與思考

（一）針對幾種不同的教學資源采用不同的建庫方法

幼兒園不同領域的教育活動并不是所有內容都適合利用信息技術進行教學，所以在幼兒園進行信息技術教學的內容選擇時要根據(jù)本園實際選擇教育內容。同時要對新編幼兒園教材進行必要的篩選，并進行不同教育領域利用信息技術的教材建設，以實現(xiàn)幼兒園之間的資源共享

對于制作資源型課件的素材及資源型課件，盡量購買。隨著國家教育部統(tǒng)一組織、統(tǒng)籌規(guī)劃、聯(lián)合攻關，加快各級各類基礎教育信息資源庫建設，今后這類資源會越來越豐富，如K12教育資源庫。買到后由專業(yè)教師通過一定方法整合到校園網(wǎng)站中，另一途徑是在本校教師制作課件的過程中，收集大量的原始素材，經過整理分類后，存入校園網(wǎng)站，作為課件素材，共享使用。對于課堂教學所需的課件等，如果買到合適的，或者從因特網(wǎng)上下載到的，先考慮購買或者下載，集中到校園網(wǎng)站上共享。在買不到或下載不到的合適課件時，才考慮到自行開發(fā)制作，要求制作的課件是開放的，能被教師進行修改或再次開發(fā)。對于網(wǎng)絡課件，教學資源建設更多更主要的工作是教師在教學過程中制作基于網(wǎng)頁的資源型教學課件。

（二）充分發(fā)揮資源庫資源開展教育教學活動