導語：如何才能寫好一篇課堂教學案例研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：教學案例研究正越來越多的用于教師校本教研和教師培訓。在多年來，以物理課堂教學案例為教學手段的物理教師專業(yè)化培訓和集體教學研究的教學實踐中，通過撰寫物理課堂L教學案例及面向物理教師的培訓授課活動，課題組對大量物理課堂教學案例作了較為深入的梳_理分析和研究。對課堂教學案例的含義、課堂教學案例的建構、課堂教學案例的撰寫、教學案例的解析與評價、課堂教學案例研究的類型等問題有一定的認識和理解。本文從以上幾個方面將我們課題組研究的成果做一個闡述。

關鍵詞：案例研究；課堂教學案例；教學案例的建構；教學案例的分類

中圖分類號：G633.7

文獻標識碼：A

文章編號：1003-6148（2013）11（S）-0001-4

物理課堂教學案例研究，由于它具有描述現(xiàn)實教學中有意義的事件和特征的特點，可以幫助教師深入地、全面地理解復雜的課堂教學過程。因此，物理教學案例研究作為教學研究的一種方法或作為教師培訓的一種教學手段，近年來被廣泛的采用，同時也越來越受到重視。那么，物理課堂教學案例研究與大家熟知的案例研究有什么不同呢？

案例研究是社會科學研究的一種重要的研究方法，它已廣泛地應用于社會學、法學和公共政策等領域。案例研究的研究對象通常是發(fā)生在當代的、研究者對相關因素無法進行控制的一類事件。從研究方法來看，案例研究是一種實證研究。它可以從事實資料出發(fā)，通過對實證資料和研究主題的理解?；蛘哂靡延械睦碚摓閰⒄铡＝嬕粋€解釋模型。把事實資料和模型相對照，如果它們相互匹配一致，這個理論模型就構成了對案例的解釋。就此而言，實際的案例研究方法追求完整地、忠實地再現(xiàn)實際發(fā)生的事件，要求事實資料的準確性和邏輯推理的嚴謹性。案例研究的意義在于它包含了對一個或多個疑難問題的解決方案。由于案例具有典型性，案例可以給人們一定的啟發(fā)和思考，當再次遇到類似的問題時，案例提供的解決問題的方法就能夠對人們有所借鑒。

而課堂教學案例研究常常作為一種教學手段被廣泛的應用。課堂教學案例研究用于教學為目的時，案例資料往往是經(jīng)過精心處理的。它并不看重研究過程的嚴謹性，而是要有效地突出某一個或幾個關鍵問題。為在教學中的研討和辯論提供一個框架。在我們進行的物理課堂教學案例的研究中發(fā)現(xiàn)，教學案例研究既是一種實證研究，同時也具有作為一種教學手段的某些特征。因此，課堂教學案例研究較之社會科學的案例研究具有其特殊性。

以下所論述的幾個問題，都是來自于我們課題組對物理課堂教學案例研究實踐的一些思考。

1課堂教學案例的含義

通常所呈現(xiàn)的課堂教學案例是對課堂上實際發(fā)生的事件和情境的描述，它是文字的或者影像的“文本”，它描述了在課堂上發(fā)生的教學活動和教學事件的特征，而這些事件和特性正是研究者就某一主題進行研究的基本要素。這些事件及事件本身是一種客觀存在的事實，是教學實踐活動的產物。

而課堂教學案例的事實性是多方面的綜合和包容。其物理方面。是指納入教學過程的物理內容；社會方面，是指教師、學生和社會環(huán)境在特定的教學活動中形成的關系：人文方面，是指學生認知的、情感和發(fā)展以及教師的再認識。

課堂上現(xiàn)實發(fā)生的教學事件轉瞬即逝。課堂教學案例的文本資料不同于課堂教學的現(xiàn)實狀況。在案例文本中，現(xiàn)實中的語境和對現(xiàn)場氣氛的感受不再存在。文本不是對現(xiàn)實事件的簡單復述，而是一種闡釋，表述了事件的意義。文本成為可以無數(shù)次閱讀的對象，讀者在閱讀理解中，以其自身的處境為前提，以自身的視域對文本進行理解和闡釋。文本的意義不是某種自在的和不變的東西。而是在理解中生成，在理解中展開。讀者對文本中所蘊含的意義的理解不是一種復制的行為，而是含有某種創(chuàng)造的成分。

教師參與教學案例的研究和學習時，總是與教師已有的經(jīng)歷、體驗和經(jīng)驗相聯(lián)系。與教師從案例中引發(fā)的對現(xiàn)實教學情境的回憶和聯(lián)想相聯(lián)系，從閱讀中產生新的理解和解釋。獲得教益，進而提高自己的教學能力。在許多情況下，教師既是教學案例的建構者，也是研究者。這就是教學案例研究的特殊之處。

2課堂教學案例的建構

一般說來，課堂教學案例是在教學實踐活動中建構生成的。一個教學案例的建構包括：選定課題、教學設計、教學實施，評價、調整和撰寫案例等環(huán)節(jié)。

選定課題之后，教學設計可以選取既定的設計方案。也可以自主設計教學方案。并在備課和實施中對教學設計方案進行修改和調整。根據(jù)教學設計方案教師備課，備課時要對整個教學進行籌劃?；I劃是把設計方案轉變?yōu)閷嵤┓桨福ń處煹闹\略和決策。教學的準備和演練，教學程序和方法手段的具體化等。教師一面籌劃著教學實施方案的每一步，一面想象著在現(xiàn)實教學中可能發(fā)生的情境，好像課堂中的情境是教學方案的“鏡像”。經(jīng)過教學的實施和調整之后，教師對選定課題的教學認為是成功的和滿意的時候，就把它撰寫成教學案例。在撰寫案例的過程中及在完成案例報告之后。事情好像發(fā)生了顛倒，似乎在課堂上發(fā)生的事情是早已存在的事實，而我們事先就知道會發(fā)生些什么，我們應該怎樣做。對它們的評價也成為事后的反思，不是調整反饋的環(huán)節(jié)。于是作為事實的教學案例和對事實的解釋、評析一起在建構中生成。這就是教學案例的建構。

3課堂教學案例的撰寫

撰寫教學案例的基本要求是必須以描述的方式提供一個真實的課堂教學情境，而不是以邏輯論證的方式進行解釋性的陳述。每一個教學案例文本都應該有一個主題，教學實踐的特征包含于對事件的敘述之中，不能機械的記錄在課堂上所觀察到的信息，使對事件的描述成為流水賬。

究竟采用何種方式撰寫教學案例，取決于教學案例本身的特點、案例研究的需要和撰寫者個人的意愿。所以，教學案例的撰寫沒有固定的格式，也沒有必要按照某個固定的格式來描述教學過程。常見的教學案例的格式主要有以下三種。

（1）對話式：以教學過程中教師與學生對話的語言為主線。輔以教學活動的情境性背景，如實驗操作等描述。它很像一個話劇的劇本。

（2）敘事式：以文字的或影像的方式具體地描述在教學中發(fā)生的事件和過程，包括對話、活動行為、實驗過程、教學效果以及各種生動的細節(jié)的描寫。它很像在講述發(fā)生在課堂中的故事。

（3）概要式：這種方式注重事件的特征和教學過程的程序結構，只有某些關鍵性事件或階段對教學活動的細節(jié)進行描述，影像資料往往經(jīng)過剪接和編輯，突出要闡明的要點。它很像一種教學方案。

在撰寫教學案例時。可以把教學事件作為教學過程的基本構成單元來撰寫，并注意反映教學事件的特征，如：內容、程序、技術和時間等特征。運用這一技術方法描述教學的發(fā)生、進展和效果，可以使教學過程的描述更加細致、確切，顯示教學過程的動態(tài)特征。也可以把教學事件作為資料分析的基本單元。描述清楚每一個事件的設計意圖、實施方法和教師與學生的具體行為。

課堂教學案例是在案例素材的基礎上經(jīng)過加工整理的結果。這種加工整理過程與案例研究過程相關聯(lián)。具體表現(xiàn)為：對案例素材進行解析與評價。分離出與教學方法策略相關的教學變量，突出關鍵性問題，重新編寫案例，而省略了教學案例的研究和建構的詳細過程細節(jié)。以便于讀者閱讀理解。

4課堂教學案例研究的類型

在實際的教學案例研究中，把不同的課堂教學案例可以分成以下類型。

4.1按一次研究選擇教學案例的數(shù)量分類

（1）單案例研究

單案例研究是指一次研究只關注一個案例。單案例可以是有代表性的典型案例或者是為了改進教學而選擇的特定案例。

（2）多案例研究

多案例研究是指在同一研究中包括兩個或多個案例。一種情況是選擇同質的案例，使現(xiàn)實復現(xiàn)，可重復驗證。另一種情況是選擇有差異的案例，進行比較研究。

4.2按研究的目標分類

（1）經(jīng)驗性研究

經(jīng)驗性研究通常是提供對課堂中所發(fā)生的事件及情境的完整描述。這種研究者看重的是具體的經(jīng)驗，而不注重理論。研究者從案例所提供的具體經(jīng)驗和個人的理解中增進對教學的理解、提高教學能力。也可以看作是一種基于案例的學習方式。

（2）理論性研究

理論性研究是指一些研究者是從案例提供的事實資料出發(fā)，通過對資料的分析概括，產生局域性理論。另一種做法是對同一個教學課題，選擇多個教學案例進行研究。選擇已有的理論，建構一個該課題教學案例的“邏輯模型”。教學案例的邏輯模型就是對某個教學課題的內容蘊含及其邏輯關系的理論描述，它是理論建構與教學現(xiàn)實之間的對照和匹配的結果。是具體教學過程的抽象，也是具體化的理論解釋。

這種模型是用于教學案例研究的，它不能直接用于課堂教學。但是它可以衍生和轉換為用于現(xiàn)實的教學方案。

（3）評析性研究

評析性研究是對案例的解析和評價為目的的研究，解析就是對案例資料的分析與闡釋，即對案例中事件的特性和實踐之間的關系進行分析和解釋。評析是對案例的評價判斷，這需要制定評價標準，以案例資料中的事實作為證據(jù)，依據(jù)標準，做出價值判斷，得出評價結果。

經(jīng)驗性研究是一種主要以經(jīng)驗總結為主的類型，而理論性研究是有較高理論水平的研究者所能做的研究方式。對于中學教師主要以評析性研究為主。案例研究的內容除了對課堂中所發(fā)生的事件及情境的完整描述，另一個重要部分是對案例的解析與評價。對教學案例的解析與評價需要有一種技術方法。

①教學案例的時間序列分析

教學過程是由按時間順序發(fā)生的一系列教學活動構成的，具有時間序列性。在進行教學案例研究時，應該清楚地描述在某個時間階段在教學中發(fā)生了什么，或者某項預期的教學活動在什么時候發(fā)生。這些教學活動之間的關系如何等等，這就是要進行過程分析。

教學的過程是把一個復雜的最終產物，分解轉換為一些分立的、按某種順序組成的步驟或程序。也就是把課程內容和目標轉化為按時間順序排列的連續(xù)的教學階段。每個階段有其開端和結尾，一個階段完成一項教學任務。運用合適的教學方法，達到預期的教學效果，這就成了一個獨立的教學事件。一方面要明確期望達到的最終目標，另一方面又要集中精力做好每一個階段的教學。

物理教學事件是教學過程的基本構成單元。運用這一技術方法研究教學的發(fā)生、進展和效果，可以使教學過程的描述和分析更加細致和確切，顯示教學過程的動態(tài)特性。物理教學事件有以下特性：任務特性；程序特性；技術特性；時間特性。

一個教學事件的任務特性和程序特性通常在教學設計時就已經(jīng)確定了，在教學實施時可能有所調整，但基本方面是相對穩(wěn)定的；技術特性和時間特性雖然在教學設計時確定了方案，但只有在教學活動中才能充分展現(xiàn)。

在教學案例研究中，可以用教學事件作為基本單元來撰寫案例。并注意反映教學事件的特性。對已有的教學案例文本，可以將案例分解為一系列的教學事件。分析教學事件的特性，完成對案例的分析與評價。

②教學案例的因素關聯(lián)分析

影響物理規(guī)律教學進程和教學效果的有許多因素，可以稱為“教學變量”。例如，教學任務、教學內容、教學手段、教學形式、教學時間和教學效果等。不同變量之間存在著相關的或因果的關系。這些教學變量構成了教學方法和策略的基本要素。學習和運用教學方法策略就要了解這些教學變量的涵義，在教學中控制這些變量的方法以及它們對教學進程和教學效果的影響和作用。教學案例的因素關聯(lián)分析就是要從事實出發(fā)，分析各種教學變量對教學所產生影響的程度，推斷教學變量之間的關系和規(guī)律，并要做到既有事實證據(jù)，也有理論依據(jù)。

從教學案例的過程分析中我們看到，現(xiàn)實的教學活動表現(xiàn)為由一系列連續(xù)發(fā)生的教學事件所構成的完整的教學過程。在每一個教學事件中都存在著一些直接作用的教學變量。產生一定的教學效果。但是，一個教學變量可以對不同的教學事件起作用，一些不同的教學事件可能與同一個教學效果相關聯(lián)。

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一、信息技術在小學數(shù)學課堂教學中的應用

在教學設計過程中，教師應針對學生的年齡特點在不同的教學環(huán)創(chuàng)設恰到好處的教學情境，吸引學生注意，激發(fā)學生興趣，從“學會”轉化為“會學”，真正的成為學習的主人。為實踐這一理念，我們在課堂教學中除了精心設計教學過程、認真把握教學環(huán)節(jié)之外，在進行課堂教學設計的過程中，可以借助一定的數(shù)學情境再現(xiàn)知識發(fā)生的過程，在這一點上，信息技術體現(xiàn)了它獨特的優(yōu)勢。在六年級《平面圖形的面積》的教學中，可充分運用多媒體來實現(xiàn)。

案例一：

首先，教師讓學生回憶學過哪些平面圖形，學生回答出長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓形后，教師給出六種圖形的形狀，接下來的環(huán)節(jié)讓學生回答這幾種圖形的面積公式是如何推導的，學生在答對后，師進行鏈接操作，學生每答一個圖形，師配合學生給出這種圖形面積計算推導的過程，形象而生動。

這個教學所用的課件是采用microsoft powerpoint2003環(huán)境編輯的，也就是被廣大教師深深喜愛并最常使用ppt，相對與microsoft powerpoint2000而言，2003版本在動畫演示方面有了很大的進步，增加了很多對象進出場、運動的效果，特別是增加了沿指定路徑運動的功能，使動畫設計和實現(xiàn)的技術要求大大降低，充分照顧了在動畫效果上有一定要求但一直苦于操作技術的老師們的要求。但是，microsoft powerpoint2003所能實現(xiàn)的動畫效果畢竟還是比較簡單、定式的，如果想要展示復雜的運動或變化的過程，如翻折，就還需要借助flash的力量。

案例二：

在《翻折與軸對稱》一課中，為了具體的展示將一個圖形沿某一條直線翻折的動態(tài)過程，我在制作過程中選用了大量的翻折運動的實例，讓學生在觀察、比較和分析的過程中得到結論，在總結歸納的基礎上理解軸對稱的概念，更利于學生對該節(jié)課知識的吸收、內化和整合。

在《翻折與軸對稱》一課中，所有的翻折效果都是在flash環(huán)境下編譯的，但是整個課件卻是在microsoft powerpoint2003環(huán)境下完成的，這不但降低了課件制作對教師技術能力的要求，同時也將flash和ppt兩者的優(yōu)勢結合起來，使整個課件制作達到事半功倍的效果。

在設計過程中，尤其要著重考慮要重視探究過程。而在信息技術背景下，我們可以很好的將多解多變的過程具體化、形象化。這充分輔助了教學設計，有利于學生開闊視野、促進積極思維。例如：

案例三：

在中心對稱演示的動畫中，我們可以拖動圖中任何一點來進行變換，可以改變對稱中心的位置，可以改變圖形的形狀和大小，也可以移動整個圖形的位置，令人贊嘆的是，不管我們作出怎樣的變化，圖中的中心對稱關系的演示是不會發(fā)生任何改變的，我們在變化的過程中，涵蓋了基本圖形的所有關于中心對稱的情況，這是其他任何軟件在編制和展示的過程中不可比擬的，也是幾何畫板最顯著的優(yōu)勢之一。

二、信息技術促進創(chuàng)設小學數(shù)學課堂教學新模式

1．在嘗試中進行的自主探究模式：

案例四：

這是一節(jié)數(shù)學拓展型課題研究（六年級教材下冊），執(zhí)教教師在教學設計中創(chuàng)設了這樣的情境：

某通信公司推出新的資費套餐業(yè)務

月租通話資費

30元0.30元/分

無0.6元/分

如何選擇資費套餐才更劃算呢？

學生小組討論，設計自己的解決方案并通過應用excel軟件根據(jù)方案列表計算比較，通過小組內部總結出計算方案，并得出結論，與全體同學交流，并尋求一種最簡便的方法，在結論的基礎上對實際問題進行分析判斷。

在這樣的設計中，教師把課堂的大部分時間都交給了學生自己，通過對問題的討論和分析，學生們首先嘗試一些特殊值的計算結果，然后開始利用excel進行數(shù)據(jù)枚舉、簡單計算和橫向比較，在這樣的過程中找到解決問題的方向，教師再通過適時的點撥，數(shù)學模型就從生活問題中一點點的提煉出來，進而對二元一次方程組有了初步的認識，對函數(shù)思想也有一定的滲透。

2.在做中學的操作教學模式

在小學教學中，我們會接觸到一些統(tǒng)計的初步知識，對此我們可以利用microsoftword或excel中的圖表功能，來進行初步統(tǒng)計教學。例如在六年級中我們就可以開始滲透怎樣去看懂一張統(tǒng)計圖表，而在高年級段就可以指導學生自己上機制作各種統(tǒng)計圖表，如柱形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖等等，讓學生在具體的操作過程中對統(tǒng)計有更加直觀、深刻和深層次的認識。

三、信息技術應用發(fā)展多元集成化趨勢

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【關鍵詞】桂商案例 案例教學 應用技術大學 翻轉課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04C-0084-04

2014年4月26日，在由應用技術大學（學院）聯(lián)盟和中國教育國際交流協(xié)會主辦的產教融合發(fā)展戰(zhàn)略國際論壇上，178所高等學校共同了《駐馬店共識》，這標志著我國地方高校辦學轉型進入啟動階段。對于地方本科高校而言，本科教學工作始終是基礎性的工作，而教學質量則是高校的立校之本。與時俱進不斷進行本科教學改革是提高教學質量的重要途徑。研究發(fā)現(xiàn)，當前關于本科教學的研究很多，但本科課堂教學的研究偏少；而本研究在地方本科院校向應用技術大學轉型的背景下，將本地（桂商）企業(yè)案例融入本科課堂并實施翻轉課堂教學模式的教學改革，從研究視角和研究內容來說都實現(xiàn)了一定程度的創(chuàng)新。

一、地方本科高校向應用技術大學轉型發(fā)展的背景

（一）應用技術大學概述

應用技術大學是與普通大學相并行、相補充的，以專業(yè)教育為主導，強調實踐性和應用性的一種教育類型。這種類型大體在二十世紀六七十年代起源于歐洲，經(jīng)過幾十年的發(fā)展已經(jīng)為歐洲各國培養(yǎng)了大量高層次應用型、技能型和創(chuàng)新型人才，為歐洲各國經(jīng)濟增長、社會繁榮和科技進步做出了巨大貢獻，使這些國家始終保持了強勁的競爭力。應用技術大學作為一種獨特的人才培養(yǎng)類型，是高等教育發(fā)達的國家和地區(qū)在知識經(jīng)濟社會和高等教育大眾化背景下的共同選擇和普遍趨勢。

（二）我國地方本科院校發(fā)展現(xiàn)狀及轉型趨勢

1999年至2012年，通過合并升本、轉制升本、民辦升本和獨立建本等多種方式，我國新建本科學校646所，超過普通本科高?？倲?shù)的50%。2012年全國高等學校畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，就業(yè)率從高到低的順序教育類型分別是“985工程”高校、高職院校、“211工程”高校、獨立學院、科研院所，排在最后的是地方普通高校?！?014年教育藍皮書》數(shù)據(jù)顯示，2013年地方本科院校初次就業(yè)率僅為75.4%，低于重點本科的75.5%和高職高專的78.1%?？梢?，地方本科院校數(shù)量較多，但在畢業(yè)生就業(yè)方面卻不樂觀。

在我國加快轉變發(fā)展方式、推動產業(yè)結構調整升級的關鍵時期，推動地方本科高校向應用技術大學轉型，對于國家和地方高校的發(fā)展都有著重要的意義。轉型是適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變的需要，是產業(yè)升級的需要，是國家戰(zhàn)略。幫助地方本科高校走出就業(yè)率低的困境，穩(wěn)定和促進經(jīng)濟社會發(fā)展是建設“應用技術大學”的真實意圖。此外，建設應用技術大學還有更深層次的考量，即適應經(jīng)濟轉型和產業(yè)結構升級對高層次技術應用型人才的需求。地方本科院校轉型發(fā)展既是當前社會經(jīng)濟轉型升級的現(xiàn)實要求，也是實現(xiàn)其可持續(xù)發(fā)展的重要驅動力。

在這樣的新形勢下，我國地方高等院校轉向應用技術大學的建設是一種必然趨勢，也是我國教育改革的重點方向。在2014年全國教育工作會議上，教育部再次明確提出“引導一批本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型”。地方本科高校向應用技術大學轉型發(fā)展是未來一段時間的重要工作，未來將設100所世界一流的高水平應用技術大學和100所國內特色高水平應用技術大學。按照教育部規(guī)劃，全國近1200所本科院校（含300所左右獨立學院）中，至少應有 1/2 以上的地方院校轉型為應用技術型或職業(yè)技能型院校。

（三）本科教學改革政策

地方本科院校要實現(xiàn)成功轉型，必須重塑人才培養(yǎng)模式。包括加強校企合作、產業(yè)協(xié)同發(fā)展、服務地方經(jīng)濟發(fā)展、構建應用技術特色鮮明的人才培養(yǎng)方案、施錯位發(fā)展、凸顯局域特色等。而課堂教學改革則是實現(xiàn)轉型的重要載體。高等學校的根本任務是培養(yǎng)人才，教學工作始終是學校的中心工作。作為本科層次高校，本科教學是學校的基礎，而人才培養(yǎng)質量和教學質量是高等學校的生命線。為了加強高等學校本科教學工作和提高教學質量，實現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展，從國家到地方都非常重視并不斷探索，制定、頒布了一系列的相關政策文件。如教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》。

二、桂商案例的相關理論及其專業(yè)教學價值

（一）桂商案例的相關理論

1.桂商。桂商即廣西商人，是廣西明清及近代以來隨著商品經(jīng)濟發(fā)展而成長起來的松散的商人群體，是地域經(jīng)營本土化后的客籍商人及其后代，同時還有土著廣西人及后來的紳商所組成的商人群體的統(tǒng)稱。改革開放以來，桂商以吃苦耐勞、勇于探索、仁義和諧、兼容并蓄的獨特品質在社會經(jīng)濟中的地位愈發(fā)凸顯，成為企業(yè)界一支重要力量。經(jīng)過多年的商海拼搏，桂商開始從邊陲南國走向全國乃至世界，一批卓有成效的桂商脫穎而出，成為了桂商代表，其中包括李寧、王石、莫天全、李小白等，被稱為“新桂商”。桂商企業(yè)家本人、桂商企業(yè)發(fā)展歷史、桂商企業(yè)品牌構建、桂商企業(yè)經(jīng)營管理等方面形成了一個個鮮活的教學案例。

篇4

關鍵詞：新課程　課程改革　課堂教學　教師培訓

中圖分類號：G62　文獻標識碼：A　文章編號：1007-3973(2010)012-163-02

秋學期進行開學工作教學檢查的時候，到某校隨堂聽了兩節(jié)課。一節(jié)課是小學六年級語文課《最后的姿勢》(蘇教版六年級語文上冊第八課)，另外一節(jié)課是初中九年級化學《空氣是一種寶貴的資源》，上課的兩位老師都是各個學校的業(yè)務能手，是我們壽縣八十年代的老師范生，教學上都有著比較豐富的教學能力和教學經(jīng)驗，在學校都是取得過良好的成績，有較高的威望的(說是隨堂聽課，其實學校是有準備的)。但兩節(jié)課下來后卻感觸很深，正如教育局督導室趙子運主任所說的：“這兩節(jié)課若是放在以前，都是可以用來上公開課，可以用做觀摩教學的。但現(xiàn)在有點不合時宜了”。具體過程如下：

在上《最后的姿勢》的時候(第二課時)，老師左手拿著兩本書，一本是教材，一本是教參。教師對照教參的內容編排和指導，逐字逐句的告訴學生，這是重點句子，要怎么理解、這些是重點詞語、要怎么理解、這些句子和詞語反映了譚千秋老師是一個什么樣的人，他具有的品格是怎么樣的，他是我們學習的榜樣。一節(jié)課下來，可以說老師教的非常的細致和認真，條分縷析，字、詞、句以及主題意義都講解分析的很透徹。老師說了很多，學生記了很多……課后，趙子運主任是這樣評點的：能夠抓住本節(jié)課的教學目標，突出教學目的，思路清晰，教學過程完整嚴謹，但存在以下的不足：(1)沒有突出朗讀在課堂教學中的作用，整節(jié)課只讓學生讀了幾個重點句；(2)沒有體現(xiàn)教學中學生的主體地位，學生都是被動的體驗和記錄人物的思想感情和課文內容，學生沒有主動思考的時間和條件，整個教學過程都是教師告訴學生，什么是什么樣的：(3)沒有充分的利用和發(fā)掘教材內容，沒有使學生大致了解地震是怎么一回事，不便于學生對課文內容的理解，沒有指導學生觀看插圖，從中獲得信息，更不要說利用多媒體教學了……

第二節(jié)課是《空氣是一種寶貴的資源》，這節(jié)課是下午的第一節(jié)課，課堂教學的內容比較簡單，信息量很少，主要有三部分的內容：(1)氧氣；(2)氮氣；(3)稀有氣體，然后是一個知識小短文：保護空氣。這是最基本、最粗淺的關于空氣的基本知識。這節(jié)課老師上的特別認真，板書又嚴謹又規(guī)范：

(1)氧氣的性質、狀態(tài)、用處；

(2)氮氣的性質、狀態(tài)、用處；

(3)稀有氣體的性質、狀態(tài)、用處；(講解這些用了大概有二十五分鐘的課堂教學時間)，然后教師用其余的時間來說明保護空氣(這些內容應該是學生用來自濱的)。

保護空氣：(板書)

硫和酸雨、氟利昂、臭氧層和臭氧、植樹造林、廢氣排放……(但唯獨沒有說到低碳)。

整個一節(jié)課，老師說的滔滔不絕，引經(jīng)據(jù)典、旁征博引，累了一身汗，但卻沒有給學生一次思考的機會，也沒有讓學生回答一個問題。由于是下午第一節(jié)課，有幾個男生差不多要睡著了，有幾個女生偷偷的回頭觀察我們幾個來聽課的人的表現(xiàn)。

事后，趙主任在點評時候無奈的說：老師真敬業(yè)，也真累，農村學校的素質教育、課堂教學改革還任重道遠。

由以上二個案例不難發(fā)現(xiàn)，在素質教育的口號已經(jīng)提出很多年之后的今天，廣大農村中小學新課程課堂教學改革與實際課堂教學之間還有很多的差距，課程改革還存在著很多問題。新課程改革的中心環(huán)節(jié)是課堂教學方式的改變，課堂教學改革無疑是課程改革的重點和難點，但課堂教學方式的改變又首先是觀念的改變。從2005年至今，我們六安地區(qū)新課程實施已有5年多時間，在全新的教育理念主導下，我們的課堂，教師的教學方式，學生的學習方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的的變化。但是，我們也應該看到，在許多偏遠的農村學校，由于信息和交通以及教師自身因素等方面的原因，課堂教學改革的實際情況和課改目的、要求之間還有很大的差距，困惑、迷惘甚至于是麻木常常阻撓教改的深入。

為什么會出現(xiàn)這樣的一些情況呢?通過多年的對農村學校課堂教學的接觸、觀察與反思，我以為是以下原因造成的。

1　原因探析

1.1　習慣的作用

由于在崗任教的教師基本是從傳統(tǒng)高等師范教育中走來，特別是八九十年代的老師范生，從小學到大學畢業(yè)，接受的是“老師講、學生聽”的“由教到學”式的教育模式，多年來養(yǎng)成了這種教學思維。有許多老教師秉持著固有的觀點，雖然接受和認同了新課程理念的教學觀、學習觀、課程觀和評價觀，但在實際教學實踐中，仍然按自己固有的方式和套路“出牌”，依舊是經(jīng)驗性地備課、上課和拓展，講授式、填鴨式教學方法以及甄別式教學評價等。這種自然的、多年養(yǎng)成的“習慣”，在一定的時期內很難加以克服和改正。特別是對一部分有了幾十年教齡，在應試教育下取得過優(yōu)秀成績，所處環(huán)境又相對閉塞的這部分教師。他們缺少的是創(chuàng)新意識，在“習慣性”的作用下，養(yǎng)成了因循守舊，躺在過去功勞簿上的心理。

1.2　惰性的原因

在農村教師中，由于生活環(huán)境、生活壓力、知識結構、年齡結構等諸多因素的影響，很大一部分教師都或多或少的存在有惰性問題。這種“惰性”具體表現(xiàn)為不善于學習、研究和積累、不善于接受新事物、新思想，不善于嘗試課堂教學行為、方式、理念的改革和創(chuàng)新等。養(yǎng)成這種“惰性”并不單純是教師的責任，而多的是傳統(tǒng)教育體制、教學制度造成的。教師的主要教學任務就是傳授知識，教學行為過程基本上就是根據(jù)教材寫教案，上課復述知識，天天批改作業(yè)，定期組織考試等，無須教師去自主學習，天長日久便形成了一種錯誤觀念，認為“老師不需要學習”了，課堂教學過程也就被定型了，也就覺得沒有什么是需要變化的。

1.3　形式主義

目前在如何實施新課程、提高課堂教學有效性方面，雖然在不同的場合，人們由于迫于素質教育的形勢，迫于課程改革的發(fā)展要求，都高喊課程改革的口號，但具體到實際的教學過程上，則表現(xiàn)為明顯的形式主義。即面對課堂教學研究，不能進行認真的思考，而是抱著應付的心理，說的是一套，做的又是一套，課堂教學形式“換湯不換藥”。多數(shù)教師基本從理論上能夠理解新課程，理解新課程理念新課程理念，知道師生間角色要實現(xiàn)轉換，但在實際的教學過程中卻任然沿用傳統(tǒng)的觀念、思想、行為、手段來組織教學過程，完成教學任務。教師們備課的重心仍然是備教材，各其中的知識和技能，沒有實現(xiàn)備課重心由“備教材”向“備學生”的轉移，教學設計依然“目中無人”。在課堂教學中，教師似乎想體現(xiàn)以學生為中心，然而在學習時間分配、話語權占有、傳授權威性等方面仍占絕對主導和控制地位，不敢放手讓學生自主學習，不舍得把學習時間

還給學生，強調嚴格管教，凸顯“傳道、授業(yè)、解惑”絕對的的權威地位。

2　對策與建議

如何使教師真正走進新課程、提高課堂教學的有效性，使課堂教學的改革能夠真正的落到實處，我認為最重要的是：根據(jù)學校發(fā)展需要，引進多元化培訓模式；根據(jù)課堂教學改革需要，開展扎實有效地新課程校本教研；根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展需要，實施“讀書工程”，培養(yǎng)學習型教師。

2.1　引進多元化培訓模式，提高新課程教師培訓的實效性

在與廣大的農村教師的多層次的接觸中我們發(fā)現(xiàn)，許多教師尤其是一些有十幾、幾十年教學經(jīng)驗的老教師，他們對教育系統(tǒng)組織的各種新課程培訓、教材教法培訓、校本培訓等抱有無所謂甚至是消極抵觸的態(tài)度。所以需要引進多元化培訓模式，滿足新課程改革對教師發(fā)展的需求。

(1)采用多樣化培訓模式，滿足教師發(fā)展需要。首先，要制止各地舉辦的“蜻蜒點水”、只要數(shù)量，不注重質量的式大規(guī)模培訓，增強實效性。許多地區(qū)教育行政部門、教科研部門為了提高培訓效益，在大禮堂、電影院舉聲勢浩大的專家培訓，教師們坐在臺下“交頭接耳”、“各懷心腹事”，收效甚微。培訓活動下移到各學校，深入到課堂，開展針對學校實際問題的研究性新課程教師培訓。

(2)建立長期有效的培訓機制，提高學校層面教師培訓的有效性和連續(xù)性，增加實踐性和可操作性。要樹立“培訓為課堂改革服務”的培訓理念。各地區(qū)和各學校把新課程培訓作為一項長抓不懈的重要工作，作為年度考核、評價學校工作的重要指標，并建立一種培訓、指導、監(jiān)督的長效機制。

(3)培訓內容注重實效性和針對性，解決課堂教學中的實際問題。地區(qū)教育行政部門和各級各類培訓部門要改變“壟斷”、家族式的培訓方式，培訓內容和指導專家的選擇權應該下放給學校和教師，由學校和教師根據(jù)自己情況提出課程內容和聘請專家。體現(xiàn)“專家引領+教學反思=專業(yè)成長”理念，讓一線教師與專家實現(xiàn)“零距離”交往，真正做到理論與實踐的結合。

2.2　扎實有效地開展校本教研，促進教師專業(yè)成長，轉變教學理念

對子實施新課程而言，新課程教師培訓固然必要，但扎實有效地開展新課程校本教研更為重要。培訓是一種“洗腦和換腦”的過程，通過培訓建構理念：校本教研是一種“體驗”，通過體驗開展行動并進一步內化理念，構建屬于自己的課程改革教育觀念，并發(fā)現(xiàn)自己的成功和成長，找到自己的差距與不足。而反觀我們每年開展的校本培訓，普遍存在三個方面的問題：一是重視程度不夠；二是不重視實效；三是時間不能保證。由此導致了校本教研流于形式，沒有起到應有作用。為此有必要加強以下三方面工作：

(1)以提高課堂教學有效性為主題開展務實性的校本教研活動，轉變教學理念。開展有針對性的培訓，采取有效激勵機制，提高教師參與校本教研的積極性，真正引導教師走進校本教研，提高全體教師的參與積極性，在富有本校特色的校本教研活動中體驗成功，提高教師教科研能力，最終實現(xiàn)課堂教學過程的改革。

(2)圍繞課堂教學有效性為主題開展課題研究，動員教師全員參與，引導教師走進校本課題研究，引領教師學會課題研究，以轉變教學行為。針對教師所困惑和想探索的問題，確定研究課題，在富有本校特色的課題研究過程活動中體驗成長。山西省澤州一中每個教研室確定一個課題開展研究，鼓勵教師全員參與，通過課題研究促進教師專業(yè)成長。

(3)在培訓經(jīng)費和培訓時間上給與保證，要讓教師覺得培訓和上課一樣重要，甚至比上課更重要。以促使新課程課堂教學改革不斷深入。這樣廣大教師才能夠真正認識到培訓的重要性和意義，才能夠使培訓起到應有的作用。

新課程課堂教學改革中存在的問題遠不止以上這些，比如學生自主與教師引導的關系，賞識教育與批評教育的關系，教案與課堂教學、教后反思的關系等。隨著新的課程改革的不斷的深入，出現(xiàn)的問題還會很多，問題的表現(xiàn)形式會更加的多樣化，這些都需要我們去認識、去思考、去解決。新課程課堂教學改革效果如何?不僅僅是只關系到新課程改革的成功與否，更關系到一代學生的質量和發(fā)展，我們必須有高度的事業(yè)心、責任心，既熱情傾注，又冷靜面對；既大膽前行，又穩(wěn)妥探求，保證課改的順利進行。

參考文獻：

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[3]黎奇，新課程背景下的有效課堂教學策略[M]，首都師范大學出版社,2010

[4]劉云燕，王景，新課程熱點問題探究與校本學習[M]，中國輕工業(yè)出版,2005

篇5

實踐表明：體育教學內容越接近學生的經(jīng)驗，越與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，學生就越有興趣，就越能體現(xiàn)體育教學的價值。因為生活總是以整體面目出現(xiàn)的，所以只有避免教學內容的單一性，力求整體性，努力把教學內容納入到學生生活世界中并加以組織，以創(chuàng)造出學生的“履歷情境”。教學內容不僅要有現(xiàn)實感，還要有理想性，案例三通過顯性和隱性的環(huán)保教育的滲透，讓小學生體驗到愛護衛(wèi)生和環(huán)境保護的真正涵義，感悟和追求生活——爭當“環(huán)保小衛(wèi)士”，來賦予教學內容生活意義和生命價值。

新課程標準在教學內容的安排和設計上，可針對性地創(chuàng)設一些“生活情景”使學生置于生活的氛圍中，產生強烈的求知欲，讓課堂教學真正活起來，讓每一個孩子的心情得到徹底的放飛，在活動中積極思考，積極鍛煉，充分感悟體育的興趣和魅力，為終身體育打下堅實的基礎。這些案例又是很好的情景教學案例，教師把生活情景再現(xiàn)到體育教學中，使抽象的教學內容具體化。讓小學生用自己的身體去體驗，用自己的心靈去感悟。

案例一就是用小學生成長過程中的爬行做內容：案例二就是根據(jù)遵守交通規(guī)則來設計：案例三是環(huán)境保護教育為主題；案例四則根據(jù)生活中天天見到的洗衣的場景；案例五是增強小學生自我保護意識來展開。當然這五個案例，并不意味著體育課程內容是對生活的簡單復制，所有生活都可以作為體育課程內容，課程與生活之間的界限消失了，那是對體育課程庸俗化的理解，必須對生活化的內容做出教材化的改造，達到體育課堂身體和心理的負荷要求，以及五個學習領域目標，從而尋求基礎性與發(fā)展性相結合、學術性與生活性相結合、科學性與人文性相結合。

二、教學目標生活化

讓學生回憶家人洗衣的情景，說出過程，并且自己能從體育運動中體驗、學會洗衣動作。將洗衣的場面進行創(chuàng)作表演，能與同學愉快的討論、創(chuàng)作、互助合作，能欣賞同學的表演并說出感想。這些目標體現(xiàn)了小學體育課堂教學生活化的價值。

體育教學是為培養(yǎng)人服務的，必須把滿足學生的現(xiàn)實生活需求，建構學生可能生活作為教學的根本目標?？赡苌顚W生具有內在價值，能夠給予學生生存狀態(tài)和生活方式以人文關懷，培養(yǎng)學生生活能力，激起他們自我關懷的熱忱。體育教學目標設計必須考慮兩點，一是學生現(xiàn)實生活和可能生活需要的整合，使學生通過特定課堂學習生活的熏陶逐步成為具有獨立人格和批判意識的人；二是人類生活經(jīng)驗和發(fā)展需要與學生面對的生活世界以及學生人生價值實現(xiàn)的整合。從這個意義上說，課堂教學目標的確立應以學生已有生活經(jīng)驗為認識起點，以現(xiàn)實課堂生活為條件，以學生的可能生活為根本著眼點，從全人類的角度構建教學目標。

三、教學方法生活化

篇6

【關鍵詞】小學數(shù)學 數(shù)學教學 教學質量 提高措施

引言

我國的小學教育制度以及小學教育目標已經(jīng)進行了多次的改革，在這個變化的過程中，社會各階層逐步地要求學生具有更高的學習能力。長久以來，小學數(shù)學教育就被認為是小學教育階段的難點之一，原因就是學生不愿意學習數(shù)學、學習方法存在誤區(qū)等等。本文根據(jù)現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂教育中存在的學生不愿意聽講、學習方法不夠科學等實際問題，提出了以下具體提高小學數(shù)學教學質量的方法，旨在有效地提高小學數(shù)學教學質量。

1. 優(yōu)化師生關系

長期以來，我國的教學一直強調的是“師道尊嚴”“嚴守師訓”的教學理念。在課堂上，教師往往采取一種居高臨下的姿態(tài)，采用“教師講、學生聽”“教師寫、學生抄”的教學方式，學生處于比較被動的狀態(tài)，扮演的只是一臺機械地接受知識的機器。而要想改變這種課堂現(xiàn)狀，就必須優(yōu)化其師生的關系。

首先，教師要改變師生不平等的關系，要優(yōu)化師生關系，從而創(chuàng)建和諧平等的教學氛圍。尤其是對小學生而言，他們受教師的影響很大，教師的一言一行都會對學生產生很大的作用，良好的學習氛圍和師生關系對于小學生的成長很重要。

其次，教師要放下“師尊”的架子，要和藹友善，無論是在課堂上還是課下都要和學生進行充分的交流，要尊重學生的意見，滿足學生的心理需求。教師要變自己課堂主體的角色為學生的引路人，進而讓學生變“教師家長要我學”的被動式學習為“我要學”的主動式學習。

最后，教師要成為學生的好朋友，要和學生保持一種平等的關系，在學習和生活上都要給予學生關心和愛護，這樣會激起學生對教師的愛，也會使學生對數(shù)學學習產生濃厚的興趣。只有這樣，激發(fā)學生的學習興趣，才能有效提高小學數(shù)學的教學質量。

2. 實施趣味化導學

小學生年齡小，自制力差，學習時心理因素影響占主導地位。教師只有遵循學生心理活動的規(guī)律，把學科特點和年齡、心理特征結合起來才能使學生愿意學、主動學。如果教師用傳統(tǒng)的“老師講，學生聽；教師問，學生答，動手練”進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學。因此在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣。學生學習目的明確，學習態(tài)度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會結合實際，不斷向學生進行學習數(shù)學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數(shù)學的社會意義，看到數(shù)學的實際價值，誘發(fā)其學習動機。

在教學過程中，教師要明確提出并說明課題內容的意義和重要性，還可以通過生活實例，知道學習到的知識能解決什么實際問題，讓其感受到生活中處處有數(shù)學，體驗數(shù)學學習的重要性，激發(fā)和培養(yǎng)正確的學習動機。舉一簡單的例子：學習了“長方形面積的計算”后，可以讓學生量出家中電視機的長和寬，然后求出它的面積；再讓學生想辦法求出學校沙池的面積。學生通過自己親身實踐，體驗到數(shù)學知識在生活中的實際應用，從而提高學習的熱情。學生在長期的數(shù)學學習中，逐步明確學習的意義，對探求數(shù)學知識產生了樂趣，在以后的數(shù)學學習中，就能一直保持積極進取的態(tài)度，獲得優(yōu)良的成績。

3. “變”數(shù)學知識生活化

數(shù)學源于生活，生活中充滿著數(shù)學。在數(shù)學教學中，教師要緊密聯(lián)系學生的生活實際，要在現(xiàn)實世界中尋找數(shù)學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數(shù)學，摸到數(shù)學，從而使學生不再覺得數(shù)學是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺得數(shù)學是脫離實際的海市蜃樓而虛無飄渺。而新課程標準指出，小學數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。數(shù)學教學應與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，從學生的生活經(jīng)驗、知識水平出發(fā)，有意識地將現(xiàn)實問題數(shù)學化，并引導學生應用所學的知識解決實際問題。

在教學中，教師要時刻注意把數(shù)學與生活緊密地結合起來，讓數(shù)學在學生的眼里，變成看得到、摸得著、用得上的學科，從而使學生從枯燥的公式中，從抽象的符號中解脫出來。例如，在加減混合運算教學時，教師可以以小朋友坐公共汽車為場景，圖中汽車上原有8人，到某站時下車3人，上車6人，請小朋友算算現(xiàn)在汽車上有多少人。又例如，在乘法運算教學時，教師可設計一個超市購物的生活場景，場景中指出超市糖果架上有5排水果糖，每排有6盒糖果，請小朋友算出超市糖果架上一共有多少盒糖果。通過這種生活中的購物問題，來激發(fā)學生學習乘法的熱情。通過這些生活化的數(shù)學教學，能讓學生認識到生活中處處存在數(shù)學問題，有利于學生更好地理解和掌握數(shù)學知識，在應用中鞏固所學知識，進而提高了數(shù)學教學質量。這正是片面應試教育所欠缺的，也是我們改革數(shù)學教學必須要不斷加強的。

4. 重視作業(yè)設計，鞏固學生的學習效果

課后作業(yè)，是教師了解學生知識掌握情況的手段。但教師布置作業(yè)，也需考慮一些作業(yè)的特征。只有精心設計每一課時的作業(yè)，才能盡可能地發(fā)揮作業(yè)的最佳作用，達到鞏固學生學習效果的目的。我認為作業(yè)的設計應注意以下以下幾點：

1）注重作業(yè)的系統(tǒng)性。一般來說，知識有深有淺，但它是發(fā)展的，有本身的系統(tǒng)性。根據(jù)這個特征，在教學過程中的每個環(huán)節(jié)中反映出來，作業(yè)也應如此。如果布置作業(yè)時忽視這個特征（如隨意調動，挑選一些作業(yè)），就有可能影響學生對新知識的消化、掌握和鞏固，從而影響教學質量。

2）注重作業(yè)的復雜性。知識是復雜而多樣的，學生的智力層次也是多樣的。因此，設計出的作業(yè)也應是復雜而多樣的。設計作業(yè)時，教師應根據(jù)學生實際，結合大綱要求設計出形式多樣、類別多樣的作業(yè)，分別讓不同層次的學生練習。一般來說，教科書中的練習是基本的、普通的，適合中等生；優(yōu)秀生則在完成基本的練習以外，還可另加一些較深的題目；對于學困生，教師可在作業(yè)上加上說明提示，指導解題。實踐證明，這樣的作業(yè)是深受學生歡迎的。

3）注重作業(yè)的獨立性。系統(tǒng)性的練習在課堂上完成，由全班同學共同討論解決，但要鞏固知識點，只做這些還不夠，教師應設計獨立完成的作業(yè)，來培養(yǎng)學生獨立思考的能力，家庭作業(yè)是最好的方式。但在布置家庭作業(yè)時也應注意：

（1）不布置課堂上做過的作業(yè)，這種“復習法”死板，缺乏新意，不利于培養(yǎng)學生的思維能力。

（2）應在家里做，不能讓學生在校與同學商量著做，應讓學生在家獨立完成。

（3）對優(yōu)秀生可少留點基礎作業(yè)，給學困生布置的作業(yè)偏向基礎的應多點，但不應打分，發(fā)現(xiàn)有進步的學生可及時鼓勵，使其更積極學、自覺練。

結束語

總的來說，小學數(shù)學教學十分重要，它為以后初中數(shù)學的學習奠定了基礎，提高小學數(shù)學課堂教學質量迫在眉睫。如何提高小學數(shù)學課堂教學質量一直是教育學家關注的重點，筆者認為，提高小學數(shù)學課堂教學質量不是短期內就能做到的，它需要長期的系統(tǒng)的計劃，同時它還需要教育部門、教師、學生的共同努力。只有切實地做到了以上的幾點措施，逐步地規(guī)范數(shù)學課堂的教學活動，小學數(shù)學課堂質量才會提高，整體的數(shù)學學習質量才會提高，學生的發(fā)展才會更好。

【參考文獻】

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關鍵詞：初中語文；課堂教學；方案

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）07-0095-01

在現(xiàn)代的課堂中，我們只對教師的教法進行了重視，而卻對學生的學習方法進行了忽視，最后導致了學生對學習失去了興趣，成績一再下滑。所以，對于初中的語文課堂，要想讓學生成為課堂的主體，并能不斷得配合老師講課，讓整個課堂達到高效課堂的效果，這對于教師來說是一件非常重要的事情。我們以初中語文課堂閱讀為例，在對其進行實際的調查和分析中，總結出了以下激活學生學習活力的方法。

1.對學生的所需進行了解

在語文課堂閱讀教學中，教師應該根據(jù)學生的擅長進行講解，講一些他們喜歡聽的，這是因為教學是教師"教"學生"學"的共同結果。所以，老師要對學生的特長愛好進行了解。只有這樣，才能在課堂中達到一個活力的效果。與此同時，老師在了解學生特長的時候還要對他們的知識水平進行了解，根據(jù)他們各自的基礎進行合適的教學，最后讓基礎稍差的同學能夠進一步掌握書本知識，讓基礎好的同學更能擴充自己的知識水平。

2.為學生提供更好的學習氛圍

對于學生的學習環(huán)境，如果可以擁有一個良好的氛圍，他們就會提高學習的速度。因此，對于初中語文課堂閱讀教學，教師應該為他們創(chuàng)造良好的學習氛圍，讓他們將默讀課文變成大聲朗讀課文，最后變成單獨閱讀，自己領會，再加上老師的正確指導，這樣就會更好的培養(yǎng)學生們的語文閱讀能力以及閱讀觀，在以后的生活中可以不斷的完善自己的人生。對于老師的正確指導，主要體現(xiàn)在：在學生進行閱讀之前，老師要指導他們如果在文中有不理解的詞語或句子出現(xiàn)時要做出標記，在老師講解時并要重點聽講。同時還要指導學生們正確積累好詞好句，有助于提升他們的閱讀水平。在良好的學習氛圍中，無論對于老師還是學生，都可以擁有平等相處的機會，使得學生能夠大膽發(fā)言。

3.對學生的情商進行加強

在初中語文課堂閱讀中，教師不能就僅僅只關注學生的興趣，同時對他們的其他方面還要進行關注，譬如課堂表現(xiàn)和生活習慣等。如果老師想讓學生在課堂上可以充滿活力，最好的辦法就是不僅讓學生積極學生，同時還要讓他們永遠遠離課堂紀律。在《論語》中，孔子曾將講到"知之者不如好之者，好之者不如樂之者"，這句話的重點就在于"樂"，的確如此，在學習中，"興趣是最好的老師"。所以，在初中語文課堂閱讀教學中，老師應該以學生的興趣作為基礎，然后再進行教學，要讓學生們自覺的與老師配合，對閱讀課充滿學習的興趣。

4.對學生的個性化教育進行重視

在課堂中，老師與學生是互相影響的。因此，我們應該重視學生的學習方法，讓他們成為課堂的核心，能夠在老師的正確指導下實現(xiàn)手與大腦的并用，實踐與理論的相互補充。而對于這些的方案實現(xiàn)的最好辦法就是對學生實行個性化教育，例如開展分組學習，讓學生學到知識的同時還能培養(yǎng)團隊合作精神；開展自主探究學習，可以讓學生對自己的自主性和獨立性進行開拓，能夠在以后生活中完善自己；開展實踐體驗學習，實現(xiàn)對學生的德智體美勞教育全面發(fā)展，同時還可以讓他們進一步熱愛大自然。

5.老師要擁有平常心

對于老師的平常心，意思就是無論面對怎樣的班級怎樣的學生，老師都會用平常心進行講課，并同時還能讓課堂充滿活力。因此，平常心是一位老師走向成功的基本所在。與此同時，老師還應該在課后進行思考，思考用什么樣的教學心態(tài)來實現(xiàn)學生成為課堂的主體，并能夠積極得配合老師，讓整個課堂都充滿活力。

6.對教學策略進行提高

在課堂上，要想讓學生充滿活力，提高教學策略是必不可少的，而怎樣才能提高教學策略呢，這已經(jīng)成為老師教學中的重點難題了。通過對各大高校課堂的分析，我們對提高教學策略總結出了以下方面：對于老師，一定要做好課前準備工作，并在課堂上能夠正確指導學生，實現(xiàn)學生與老師的相互配合效果，而不能只重視應試教育，老師主動教與學生被動學，應該不斷的鼓勵學生自主地學習，培養(yǎng)團隊合作精神。此外，老師還要不斷地增長自己的能力和教學經(jīng)驗，并在課堂上應用合適的教學方法。

總結：綜上所述，想要在課堂中激發(fā)學生的學習活力，其老師應該正確引導學生，實現(xiàn)學生不僅能夠積極得配合老師，還能成為課堂的主體，在老師的正確教學方法中對學習充滿活力。

參考文獻：

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篇8

“機械制造裝備設計”是一門歷史發(fā)展悠久的專業(yè)課程，是機械類專業(yè)一門重要理論實踐專業(yè)課程，主要是教授學生機械制造裝備設計方法、金屬切削機床設計，典型部件設計，工業(yè)機器人設計、機床夾具設計以及物流系統(tǒng)設計和機械加工生產線總體設計等的基本理論與方法，為學生從事制造業(yè)工作打下基礎，現(xiàn)已成為眾多高等學校機械工程學科本科教學中量大面廣的重要的一門專業(yè)課。其包含知識面廣、專業(yè)性強、實踐性高等特點，使得學生在學習時難度較大，教師的教學效果不太理想。

目前，由于本課程書本上的繁瑣理論使學生無法理論聯(lián)系實踐，對學生的學習興趣產生極大的沖擊，逐漸對機械缺乏感性認知，便造成了以下弊端：1）教學模式相對單一或不足，在對其講述中仍舊采用的是傳統(tǒng)教學過程，即教師通過系統(tǒng)細致的講解，使學生掌握大量知識的教學方法，形式比較單一，學生只是一味地接收教師的知識灌輸；2）課堂氣氛不活躍，目前由于網(wǎng)絡的發(fā)達，很多學生處于老師在上面講，學生在課堂上玩手機、睡覺等的現(xiàn)象比較多，學生主動參與課堂討論的機會太少，學生創(chuàng)新性思維難于得到有效培養(yǎng)；3）學生的學習效果及考核方式比較單一，考試只注重書中基礎理論的考察，而較少注重學生的設計分析能力的考察；4）實踐環(huán)節(jié)太少，導致學生沒有實踐經(jīng)驗和動手能力差，甚至有些高校所開的實驗課與課堂重要的結構原理方面的相關聯(lián)程度太少，從而影響力學生對相關理論知識的充分理解，甚至使培養(yǎng)的學生與社會需求脫節(jié)?？梢?，現(xiàn)今的傳統(tǒng)教學模式很難兼顧到這兩個方面，在一定程度上，這種教學模式導致了理論與實踐相脫離，學生的創(chuàng)新性思維得不到有效鍛煉，這就很難培養(yǎng)出學生的實際操作能力與解決實際問題的能力。

隨著計算機的廣泛應用及互聯(lián)網(wǎng)的普及，“翻轉式課堂教學”在全國各所學校逐步慢慢推廣，其教學模式逐漸變得可行和現(xiàn)實，可以將專業(yè)課程進行案例化、專題化課堂教學模式的探索與實踐，以加強大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、提高大學生的實踐能力，完善大學生實踐平臺，為進一步深入地進行工科專業(yè)課程體制改革，以及推進應用型人才培養(yǎng)模式改革奠定基?A。

2 教學方法改革研究

針對上述問題的存在，該課程改革的總體理念與思路就是將通過翻轉式教學將實踐、理論和設計三者相互融合，交叉進行，使得三個方面能夠相輔相成，并相互促進，從而能夠實現(xiàn)對該課程知識體系的完全理解與把握。具體說來，包括以下幾個方面：

2.1 基于翻轉式教學的“機械制造裝備設計”課程混合式教學設計研究

基于翻轉式課堂教學就要綜合考慮教學目標、教學環(huán)節(jié)、教學內容、知識點難易等方面的因素，通過對課程體系進行優(yōu)化重組，明確指出哪些內容需要使用傳統(tǒng)教學方法，哪些內容需要以案例化為載體的翻轉式教學，哪些內容是需要讓學生進行深入討論的部分，最后在教學活動中以傳統(tǒng)教學和“微課-討論-實踐”相結合的方式為主線，對整門課程進行混合式教學設計。

2.2 “機械制造裝備設計”課程案例化、專題化研究

對“機械制造裝備設計”課程混合式教學中需要以微課為載體的翻轉式教學和需要讓學生進行深入討論的部分，考慮實踐以及實習現(xiàn)場或者是實驗室的相關設備和實物分析圖，或者用用三維軟件對某些難以理解的結構進行三位運動裝配模擬仿真，對相關知識點進行重構組合，結合理論講授部分，將其相關部分以制作短小視頻的方式制作成案例、專題，可以利用相關的平臺讓學生提前進行觀看預習或者以點播式的方式先在課堂上讓學生自主學習，而后讓學生進行分組討論，培養(yǎng)學生的自主學習能力、提高學生學習的靈活性。

2.3 基于網(wǎng)絡平臺的實踐環(huán)節(jié)加強研究

通過大學生科技競賽、技能培訓基地和校企合作研究，以及設置開放性、設計性和綜合性實驗項目，打造學生真正的實踐環(huán)節(jié)平臺。在對課堂上沒討論完或沒討論徹底的問題或者課后遇到新的難題留在結合相關的實踐環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡平臺上進行探討，以便進行充分的探討達到更深層次的認知。教師可將課堂上問題與解決方案，甚至精彩的討論環(huán)節(jié)進行資源整合并上傳網(wǎng)絡，學生們永久可以下載保留。利用互聯(lián)網(wǎng)將實踐過程中的經(jīng)驗體會結合案例化和專題化內容整理成微視頻，通過論壇，微信以及微博、云空間等平臺共享，讓更多的人進來討論，批評改正，優(yōu)化提升。

2.4 教學改革課程考核方法改進研究

通過嘗試改變以往課程考核集中在期末，一卷定成績的古老方法。在學習評價方法上可以做如下考慮：增加課堂提問環(huán)節(jié)10分、課堂分組討論環(huán)節(jié)10分、實踐與試驗環(huán)節(jié)20分、基礎知識理論考試50分、附加分制10分（學生根據(jù)自己學習的程度，選擇一個與課程相關的問題進行分析，并提出帶有自己的思考的設計或解決方案來）

3 改革方法分析

3.1 改革目標

通過對“機械制造裝備設計”專業(yè)課程進行案例化、專題化課堂教學模式的探索與實踐，提高大學生的創(chuàng)新與實踐能力，完善相關教學實踐平臺。激發(fā)學生獨立思考和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，切實提高教學質量。并加強了學生們學習時自主規(guī)劃能力與探索能力，讓學生們的思維得到更靈活的運用，尤其是工科學生的實踐能力得到明顯提升。從而為鄭州輕工業(yè)學院作進一步深入地進行工科專業(yè)課程體制體制改革，以及推進我校應用型人才培養(yǎng)模式改革奠定良好基礎。

3.2 改革中的關鍵問題

3.2.1 “機械制造裝備設計”混合式教學體系設計及評價問題

一方面，“機械制造裝備設計”課程強調理論的講解，但要與案例分析和軟件工具緊密結合，最后要落實到專業(yè)技能的提高上來。另一方面，作為應用型本科院校的學生不僅要掌握軟件操作，更要掌握一些其它深層次知識，如何建立具有可操作性、可評價性的混合式課程體系是本課題的關鍵性問題。

3.2.2 “機械制造裝備設計”課程案例化、專題化課堂模塊設計問題

在對“機械制造裝備設計”課程相關知識點進行案例化、專題化的過程中，如何結合交叉學科知識把短小精悍的視頻設計的生動易懂，使學生把應該掌握的必要知識及能力融入。而課堂活動模塊設計翻轉課堂的課堂教學環(huán)節(jié)，實際上是幫助學生進行知識內化（下轉第95頁）（上接第93頁）的環(huán)節(jié)。教師課堂活動模塊的設計直接影響教學效果。在“機械制造裝備設計”課程案例化、專題化課程教學中，如何進行課堂活動模塊設計是本課題的關鍵問題。

3.3 主要特色

3.3.1 構建新的教學理念與教學模式，將理論教學與實踐教學有機的結合在一起，實現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)新時代下對創(chuàng)新實踐型人才的培養(yǎng)；突出“以基于翻轉式教學的交互式教?W模式、強化實踐環(huán)節(jié)、以教師為主導、以學生為主體”的專業(yè)課程核心教學理念。

3.3.2 打破傳統(tǒng)教學過程中的“以老師為中心、以教材為中心”的教學模式，采取提出問題、分析問題、解決問題的方式授課，可以充分調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，使學生的學習過程由被動接受變?yōu)橹鲃铀伎肌?/p>

3.3.3 通過整合優(yōu)化教學內容，極構建網(wǎng)絡教學平臺，進而加強實踐環(huán)節(jié)建設，體現(xiàn)課程的先進性和實用性。

篇9

本文首先闡述了案例教學法的特點和意義，并與舉例教學法進行對比的基礎上提出了案例教學的注意事項，最后從案例選擇、討論、量化考核等角度，對高職法律案例教學法的實踐進行深入解讀。

關鍵詞：

案例教學；價值觀；思想道德

一、引言

在高職法律教學中，開展案例教學法是提高學生學習認知，降低教學難度，提高學生學習能力的重要模式。案例教學法是高職生開展法律學習的重要媒介，學生可以借此發(fā)表學習體會，提高課堂教學效率，將抽象的教學目標轉化為具體形象的教學案例，調動學生的學習認知，進而達到教學目標的貫徹和執(zhí)行。

二、案例教學法的特點及意義

第一，高職法律教學中所選用的教學案例必須短小精悍，滿足課堂教學需求，而在應用方面，需要側重對于教學案例的分析交流，實現(xiàn)教學案例的針對性和實踐性，具體地講，案例教學法的特點主要表現(xiàn)為：一是教學案例短小精干。在高職法律教學中，由于課堂教學知識點眾多而抽象，這就要求采用的教學案例必須短小精干，保證教師可以根據(jù)教學案例安排相關的知識點教學和法律理論。二是注重教學案例分析。高職院校的法律教學必須迎合社會主義核心價值觀的培養(yǎng)和思想道德的培養(yǎng)，引導高職生能夠樹立正確的思想道德修養(yǎng)和法理思維。第二，在高職法律教學中開展案例教學法，能夠提高課堂教學的活躍度，有助于學生的學習認知和教師開展有針對性的教學活動，實施案例教學的意義在于：其一，有助于課堂教學的開展。在高職法律教學中，通過案例教學能夠對于法律知識點進行有效引導，可以作為教師貫徹并執(zhí)行課堂教學目標的有效手段，而利用教學案例來開展有效的課堂討論，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新型思維，引導其達到更高層次的學習認知。其二，有助于增強教學的針對性。目前，受困于高職院校的學生生源和院校特色，高職院校的法律教學大多不盡如人意，很多高職院校只是將法律專業(yè)教學停留在照本宣讀，沒有進行專業(yè)知識細化和教學思想引導，而高職院校的學院特色也決定了高職法律教學很難貫徹深入，學生只能淺嘗輒止。

三、案例教學法的注意要點

第一，在高職法律教學中，案例教學法是舉例教學的拓展和延伸，通過在舉例教學中開展有針對性的案例教學，能夠將師生、生生、生本之間做到有效互動。案例教學法與舉例教學都是通過事例來解釋法理常識、法律規(guī)定和思想道德修養(yǎng)，它采用深入淺出地案例來引導課堂教學活動。但是，兩者具有明顯的不同，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：首先，舉例教學法是教師在課堂上開展課堂教學中所選取的法學案例，它是課堂教學內容的一個環(huán)節(jié)，其作用是便于學生學習和理解，屬于教師教的范疇，學生很少參與。而案例教學法則是圍繞學生的學習體會開展的案例分享教學，主要是學生參與討論，教師做引導和點評。其次，在教學案例的設計過程中，舉例教學更側重案例的學術性和關聯(lián)性，而案例教學法注重實現(xiàn)課堂教學的互動和交流，將法律常識、理論知識和教學要素進行有效傳導。第二，在高職法律教學的過程中，案例教學需要教師開展案例制作、案例引導、組織討論和教學考核等一系列教學活動，它對教師的實踐教學能力提出了非常高的要求，主要為：首先，教師應該熟悉案例制作的流程，熟練運用Flash、PPT和交互式電子白板等多種工具，能夠將課堂教學的基本理論和法理知識結合教學案例進行有效的制作，從而能夠真正保證課堂教學能夠聯(lián)系法律實踐活動，實現(xiàn)教師的教學案例真正服務于課堂教學環(huán)節(jié)。其次，教師應該將司法實踐案例和生活實踐案例做到活學活用，教師應該積極組織司法工作者走上課堂，給學生展現(xiàn)生動的教學案例，延伸教學案例的生活啟示，從而真正確保課堂教學案例能夠理論聯(lián)系實踐，實現(xiàn)學生從感性認識升華為理性認知。第三，在高職法律教學中，教師的學習體驗是課堂教學的核心環(huán)節(jié)，也是開展案例教學法的重要因素，高職生的學習能力和生活經(jīng)驗匱乏，受困于周圍的生活環(huán)境，他們對于社會現(xiàn)象的認知缺乏足夠的判斷能力，對于高職法律教學不屑一顧。如何提高學生的學習興趣，采用切實可行的教學手段來提升學生適應案例教學的能力，成為擺在廣大高職法律教師面前的頭等大事。

四、高職法律案例教學的實踐

第一，在高職法律教學中，教學案例的選擇與準備是案例教學法能否成功的重要前提，在課前，教師應該通曉本專業(yè)、本課堂教學內容的基礎理論和法律知識點。其次，教師在選擇與準備教學案例時，應該側重能力培養(yǎng)為主導，分析討論為重點。例如：在進行“及文化權利和義務”這一內容的學習時，教師應該深入自由的內涵，深入理解公民有信仰宗教的自由，也有不信仰宗教的自由這個核心主題，側重打造和諧民主的文化，從而為教學案例的選擇做好足夠的理論準備，深入理解本章節(jié)所涉及的宗教與文化權利方面的內容，并且明白兩者之間的相互關系。在撰寫好教學案例后，教師應該將教學案例分發(fā)給學生預習準備，學生分組進行討論準備，做好學習前的準備工作。第二，在課堂教學中，教師針對教學案例開展導讀和指導學生針對案例進行必要的討論，成為開展案例教學法的核心環(huán)節(jié)。例如：在培養(yǎng)學生“法律思維”的案例教學中，教師就可以開展有針對性的教學案例的導讀與討論。首先，教師可以選取有針對性的教學案例來引出課堂教學目標，通過學生熟悉的教學案例來深入淺出講解教學內容，降低學生對法律思維的陌生感，從而能夠明確教學案例的內容和教學目標，教師可以通過一些常見的侵權或違約法律案例來引出“法律思維”這個教學重點，引出關于樹立法律思維的教學任務。其次，在案例教學法過程中，教師應該組織學生對于教學案例開展積極思考，積極分組討論，鼓勵學生針對敏感話題和社會現(xiàn)象開展交流分享。教師可以通過食品安全侵權的案例指導學生進行法律維權的討論，通過學習思考來了解如何運用法律手段來維護自己的食品安全權益，從而樹立更加齊備的法律思維意識。第三，在開展案例教學后，對教學成果進行量化考核是改進課堂教學方法的一個重要環(huán)節(jié)，也是檢驗教師運用案例教學法開展課堂教學的一個重要標準。在設計制定教學案例的考核體系中，教師可以按照三個步驟開展有效考核：首先，在學習思維方面，教師應該通過案例教學過程中的學習表現(xiàn)和分組討論中發(fā)現(xiàn)的問題，來評判學生的學習能力和學習狀況，分析和指導學生解決學習中的困難。其次，在學習技能層面，教師應該側重檢驗學生的邏輯思維能力和語言表達能力，將學生在分組討論和交流互動中的表現(xiàn)納入量化考核體系中，有效評價學生的表達意見，分析案例的能力，研究學生在交流互動和信息分享討論中的能力是否提高。最后，在學習態(tài)度層面，教師應該將思想道德修養(yǎng)的考核體系貫徹和完善，重點衡量學生的學習新年、人生觀和價值觀是否符合新時代的社會發(fā)展需求，將學生的法律意識和道德水平也應該納入考核的范圍內。

五、結束語

綜上所述，案例教學法是高職法律教學中廣泛應用的教學模式，教師應該學會制定完整的案例教學體系，學會將法律教學中的重點和難點進行有效仔細歸類，保證案例教學法的系統(tǒng)性、完整性，學會運用案例教學法來服務于課堂教學活動，充分調動學生對于法理知識、法律規(guī)律和思想道德品質的學習和提升，激發(fā)學生的學習主觀能動性和思維邏輯能力，保證課堂教學活動的有效開展。

作者：于巍巍 單位：浙江育英職業(yè)技術學院

參考文獻：

[1]蔣忠海.高職法律教學中案例教學的應用研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014(12).

[2]姚兆鋒,禹路兵.高職法律教學中案例教學法的運用[J].大眾科技，2014(05).

篇10

關鍵詞：案例；生活化；實用性；典型性

浙江省通用技術課程實施已有5年，在課堂教學過程中教師遇到了不少的問題，也進行著不斷地探索和嘗試，其中由于教材的質量不高，導致教師在選用課堂教學案例時，出現(xiàn)舉棋不定、無所適從的情況。

眾所周知，課堂中案例的選擇至關重要，尤其對通用技術學科而言，它是理論與實踐相結合的產物，是理論作用于實踐的載體。如果案例選擇不當，相關因素處理不好，就會降低教學的質量，直接影響教學的整體效果。那么，如何恰當選擇通用技術課堂中的教學案例呢？

一、教材案例存在的問題

《技術與設計1》《技術與設計2》中案例分析有70個左右，近兩年來，盡管教材針對存在的各種問題進行了修訂，但是這些案例還是存在不少的問題，一直以來，在很多教師中有較多的爭議，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1.科學性存在爭議

教師對現(xiàn)行蘇教版《通用技術》教材中的部分案例的科學性存在不同程度的爭議，比如，《技術與設計1》第四章第一節(jié)發(fā)現(xiàn)問題中的“伽利略與體溫表”案例，“伽利略用手握住試管的底部，讓管內的空氣漸漸變熱，然后把試管的上端插入冷水之中，松開手時發(fā)現(xiàn)，水在試管里被慢慢地吸上去一截；再握住試管，水又漸漸從試管中被壓了下去。從水的上升、下降可看出管內溫度的變化，于是，他就把一個很細的試管裝上水，排除里面的空氣，密封住并在試管上刻了刻度?！标P于這段描述的科學性爭議一直很大。

《技術與設計2》第四章控制與設計單元相關案例中關于控制器、執(zhí)行器的描述是否科學、正確，在教師中也有很大的爭議。

2.針對性不強

《發(fā)現(xiàn)問題》中，“新式紡紗機的誕生”案例說明通過觀察日常生活可以發(fā)現(xiàn)問題，但是新式紡紗機的發(fā)明是一個復雜的系統(tǒng)工作，顯然是還要通過收集分析信息、技術研究和技術試驗才可以完成的，放在這里針對性就不是很強。

3.無技術含量

《設計的一般原則》中在講述創(chuàng)新原則時，引用了“洗衣機的變遷”案例，此案例中既無技術性知識的介紹，也無原理的描述，連初中生甚至小學生都可以讀懂，不適合高中生閱讀。

4.容易引起歧義

例如，《設計的一般原則》中，在講到道德原則時說明，“給瓜子“美容”的案例，是一種不道德的設計，這更確切地說應該是一種不道德的行為，并不是一種不道德的設計。又如，在《技術的價值》中，“荷蘭風車”的案例中講到“風車成為荷蘭人向大海奪取土地的強有力武器”，而這個武器現(xiàn)今已經(jīng)對荷蘭的生態(tài)環(huán)境造成了嚴重破壞。類似上述的兩案例會將技術設計矮化、泛化，如果任何東西都可以當作技術設計，或人類為了自己的發(fā)展無限度地使用技術，就會讓學生產生不信任技術設計的情緒。

二、通用技術課堂教學案例選擇的方向

案例是人們在生產生活當中所經(jīng)歷的典型的富有多種意義的事件陳述，是人們對所經(jīng)歷的事件的有意截取。那么，在通用技術課堂中什么樣的案例才是適合的？我們該如何選擇呢？

1.案例的選擇要貼近學生生活

選擇案例時要注重基礎，聯(lián)系實際，盡可能考慮全體學生都熟悉的內容，針對高中學生的生活經(jīng)歷、知識基礎和興趣愛好，選擇貼近生活的事例，讓學生感受技術與生活的密切聯(lián)系。這樣才能開闊學生的視野，提高學生對技術的興趣，使他們全身心地投入技術課堂。在課堂教學中，教師要幫助學生從其生活世界中選擇使學生感興趣的主題和內容，讓學生的情感在生活氛圍中得到陶冶。如，太陽能熱水器、紅外線水龍頭、自行車、分類垃圾箱等等。

2.案例的選擇要關注社會熱點

限制塑料袋使用和北京奧運會火炬及場館等熱點案例的引用往往可以引起師生共鳴，使學生產生極大的興趣。如，選擇神舟八號和天宮一號對接的案例，來進行技術試驗、發(fā)現(xiàn)問題、結構設計、系統(tǒng)設計等內容的教學。

3.案例的選擇要有一定實用價值

《通用技術課程標準》指出：“通用技術是較為寬泛的、體現(xiàn)基礎性和通用性并與專業(yè)技術相區(qū)別的技術，是日常生活中應用廣泛、對廣大同學的發(fā)展具有廣泛遷移價值的技術?！崩纾诮虒W《流程的優(yōu)化》時，教師可以把班級課表、學生一天的日程安排表拿到課堂，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題。學生試著根據(jù)自己學到的知識，把班級課表、個人日程表進行重新調整，讓課程、時間安排最大限度地符合自身的學習規(guī)律，提高學習效率。課后，教師可以把學生研究的成果，提交到學校的教學管理部門，建議學校的教學管理部門根據(jù)學生的研究成果，在后面的學期調整課表。這類案例的學習，不但完成了教學內容，而且還極大地調動了學生的學習積極性，更重要的是課堂當中取得的成果還在現(xiàn)實中得到了應用。

三、課堂教學案例選擇時的注意事項

案例教學不僅僅是為了達成知識目標、能力目標，還有助于學生技術素養(yǎng)的養(yǎng)成和情感目標的達成，所以，課堂教學案例的選擇除了需要有明確的方向，在引用的時候還需要注意一些

問題。

1.要注意案例的啟發(fā)性

作為教學案例，滿足教學性是毋庸置疑的，但同時也應突出啟發(fā)性。教學案例本身既不是簡單的事例介紹，又不是純理論性的內容敘述，而是兩者的有機融合，更為重要的是，一定要包含能激發(fā)學生思考和討論的探究點。通過引導學生在分析案例的過程中自己去挖掘、去體驗、去思考，使學生找出問題的本質，總結出規(guī)律，由此提高學生的技術素養(yǎng)。例如，在《簡單結構的設計》中，教材利用簡易相片架作為案例來論證先前講述的結構強度及結構穩(wěn)定性的相關因素。

2.要注意案例的適用性

教材和生活中的案例是否都適用于實際教學呢？答案是否定的。例如，在《系統(tǒng)的優(yōu)化》中，教材“農業(yè)間作套種”是個很好的案例，介紹了多種套種的模式，但是這對于生活在城市的學生來說，對案例中套種的概念理解起來有一定的困難，因此，絕大多數(shù)學生對這個案例也提不起興趣。由此可以看出，通用技術課堂中在選用案例時，還需要教師從學生的實際情況出發(fā)，對學生的認知經(jīng)歷作出分析后進行選擇。

3.要注意案例的典型性，給學生以感官和思想上的沖擊