導語：如何才能寫好一篇口腔醫(yī)學必備知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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美國的牙醫(yī)學教育是基于普通高等教育之上的特殊專業(yè)教育(Professionaleducation)。

它的培養(yǎng)對象是己經(jīng)完成本科教育的大學畢業(yè)生，學制四年，授牙醫(yī)學博士學位(Docto:of

DentalSdence，DDS)。培養(yǎng)目標是可以獨立執(zhí)業(yè)的通科牙醫(yī)[1]。我國本科口腔醫(yī)學的培養(yǎng)對象是高中畢業(yè)生，學制5年。培養(yǎng)目標是各級各類醫(yī)院的通科口腔醫(yī)生?；谂囵B(yǎng)對象、學制、培養(yǎng)目標的諸多不同，我國的口腔醫(yī)學教育和美國的牙醫(yī)學教育在課程設(shè)置、學科體系和課程的具體內(nèi)容方面存在著很大的差異。

美國牙醫(yī)學院《口腔預防學》是開設(shè)的第一門口腔臨床課程，開設(shè)時間是第一學年的第二學期牙學院實行一年四學期制，第一學年3個學期在該學期開設(shè)的第二門臨床課是《牙體治療學》第一學年的第三學期開設(shè)《固定修復學》。第二學年第一學期開設(shè)《牙髓病學》、《正畸學》《牙周病學》，《全口義齒》。牙科學院的學生入學的第一年就開始了口腔專業(yè)的理論教育和操作技能訓練。還得立刻學會在患者模擬裝置旁開展實際的治療工作。美國口腔醫(yī)學教育之所以重視此點，是因為希望學生能從一開始就認識和熟悉牙科診所中的醫(yī)療環(huán)境。在第三個學期時學習重點已經(jīng)放在仿真頭模訓練，并要求學生制作簡單的牙科技術(shù)制成品，以訓練他們手指的靈活性。因此在臨床前培訓結(jié)束時，學生己實習了所有的治療方法，通過教學模型的幫助，學會了患者的安置，符合人體工程學的工作原理，器械選擇和保養(yǎng)，衛(wèi)生條件和放射學基本知識。在指定教學大綱方面，教育者十分重視學生必須學會所有的工作技術(shù)和治療方式，因為這些都是他畢業(yè)數(shù)年后在自己的診所中所要應用的，所以最新的工作方法和新技術(shù)材料都必須及時納入課堂學習中去[2]。

我國口腔醫(yī)學專業(yè)五年制本科現(xiàn)行教學計劃共分為為政治理論和人文素質(zhì)課程、公共基礎(chǔ)課程、醫(yī)學基礎(chǔ)課程、口腔醫(yī)學課程和方法能力訓練課程。政治理論和人文素質(zhì)課程主要為各種政治課程和體育課程等，公共基礎(chǔ)課程主要為英語、物理和化學等，醫(yī)學基礎(chǔ)課程主要為解剖學、生理學、病理學、生物化學等相關(guān)基礎(chǔ)醫(yī)學內(nèi)容，口腔醫(yī)學課程包括臨床醫(yī)學課程和口腔醫(yī)學專業(yè)課程，其中臨床醫(yī)學課程488學時，口腔醫(yī)學專業(yè)課程916學時;方法能力訓練課程包括手術(shù)學基礎(chǔ)、計算機、文獻檢索、醫(yī)學統(tǒng)計學等課程，共計274學時;最后還包括臨床醫(yī)學見習12周，口腔醫(yī)學實習43周?，F(xiàn)行課程體系設(shè)計雖然兼顧到了對學生進行思想道德與職業(yè)素質(zhì)、知識素質(zhì)、人文素質(zhì)和身心素質(zhì)的培養(yǎng)，但是口腔醫(yī)學專業(yè)課程主要集中于第四學年，當開始學習專業(yè)課程時，前三學年學習的諸多內(nèi)容可能早已遺忘，或者記憶已經(jīng)不準確，造成學習口腔專業(yè)課程過程中以前所學知識浪費。同時在前三學年中，雖然名為口腔醫(yī)學系本科生，但是不具備基本的口腔知識，實際上只能稱為醫(yī)學院學生，更不能作為一名口腔醫(yī)學生為周圍人進行口腔知識宣教。

目前國際上對醫(yī)生的基本要求由7項標準組成:醫(yī)生職業(yè)價值態(tài)度、行為和倫理;醫(yī)學的基礎(chǔ)科學:交流能力;臨床能力;群體健康和衛(wèi)生系統(tǒng);信息管理;評判性思維與研究。醫(yī)學院校在課程設(shè)置、課程內(nèi)容設(shè)計等方面必須保證畢業(yè)生達到以上7方面的核心素質(zhì)要求[3]。借鑒美國口腔教育模式，為達到這一標準我國口腔教育體制應著重在以下幾個方面進行改革:

課程設(shè)置結(jié)構(gòu)應依據(jù)口腔醫(yī)學必備的理論、知識和技能，培養(yǎng)目標與實際需要等關(guān)系性，考慮醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，與現(xiàn)代醫(yī)學技術(shù)的發(fā)展水平相適應。適當減少某些基礎(chǔ)課程課時，鼓勵學生自學;適當增加選修課和必修課，如口腔醫(yī)學史、口腔生物學、醫(yī)學心理學等;避免教學內(nèi)容不必要的重復，如材料、微生物、預防與口內(nèi)，技工與口修相互交叉重疊的內(nèi)容;根據(jù)培養(yǎng)目的的不同，根據(jù)不同層次如?？?、本科、七年制、研究生，不同專業(yè)如口腔醫(yī)學、技工工藝學、口腔護理學對課程的側(cè)重點不同，設(shè)置合理的課程結(jié)構(gòu)。為防止理論與實踐脫節(jié)，學生進入專業(yè)學習前或在當中，安排一定的臨床見習，由研究生或有經(jīng)驗的教師負責講解，讓學生對專業(yè)有一定的感性認識，在老師的引導下，主動鉆研專業(yè)的積極性和以后接待病人的能力必然得到提高[4]。

口腔醫(yī)學是一門實踐性很強的科學，口腔專業(yè)人才要求具備綜合醫(yī)療、器械、技工、審

美等多方面的能力，實踐能力的養(yǎng)成是口腔人才培養(yǎng)的特色與核心環(huán)節(jié)。針對國內(nèi)學生動手

能力差、機會少的現(xiàn)狀，應增大了參觀、見習課的比例，并強化學員的基本功訓練。通過具

體的實踐，使學生逐步掌握相關(guān)課程的技術(shù)操作，培養(yǎng)學生的動手能力，使學員逐步掌握口

腔醫(yī)生的基本操作技能。經(jīng)過系列訓練，使學生進入口腔專業(yè)課學習時，就具備了一定的操

作基礎(chǔ)，對專業(yè)課的學有益處。樹立早期專業(yè)意識，實現(xiàn)專業(yè)教學全程化。安排臨床參

觀見習，使學員早期接觸臨床，樹立口腔醫(yī)師意識，加上后期的基本操作訓練，更增加了學

生的學習興趣，為專業(yè)學習打下良好的思想和操作基礎(chǔ)。從前期口腔基礎(chǔ)課程、基本操作訓

練到專業(yè)課、臨床實習，口腔專業(yè)教學延續(xù)不斷，實現(xiàn)了專業(yè)教育全程化，構(gòu)建了新的口腔

醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

參考文獻

[1]劉虹，米大麗，羅春芳，等.口腔內(nèi)科學實驗教學改革一一PBL法在口內(nèi)實驗教學的應用[J].中國現(xiàn)代醫(yī)學雜志，2000，10(9):76-75

[2]易露茜 ,陶立堅 ,盧捷湘. 借鑒醫(yī)學教育國際標準推動醫(yī)學教育改革創(chuàng)新[J].醫(yī)學教育 ,2004 ,5:3

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口腔醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育起步晚，各高校受師資力量、培養(yǎng)條件等制約，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方式差異較大，不利于學生的培養(yǎng)。其次，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方式應與學術(shù)學位研究生的培養(yǎng)模式差別仍不夠突出［3］。學術(shù)學位研究生更強調(diào)其科研能力;專業(yè)學位研究生側(cè)重臨床素質(zhì)培養(yǎng)，包括專業(yè)知識、臨床分析能力、臨床診療能力、臨床操作能力、臨床思維能力等。

二、培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督與考核體系不完善

口腔醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督與考核體系尚需完善，缺乏系統(tǒng)全面的質(zhì)量監(jiān)督與評估機制，課程考核多采用課程論文形式，并不能有效地對研究生專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握程度進行全面評價，其教育模式尚未擺脫學術(shù)學位研究生培養(yǎng)的傳統(tǒng)，側(cè)重科學研究，論文選題也與臨床工作實際聯(lián)系不緊密。專業(yè)學位研究生教育是一個系統(tǒng)工程，除依靠導師培養(yǎng)和嚴格的過程管理，還需規(guī)范的評估機制及一系列規(guī)章制度來保證［4］。

三、提高培養(yǎng)質(zhì)量對策

培養(yǎng)質(zhì)量是專業(yè)學位研究生教育的核心。加強質(zhì)量監(jiān)督與評估可以使研究生的培養(yǎng)步入規(guī)范化的軌道，重視過程管理，規(guī)范培養(yǎng)過程，保證培養(yǎng)質(zhì)量，在研究生教育過程中注入全程培養(yǎng)觀念，即從研究生導師遴選到招生選拔，從制定培養(yǎng)方案到實施并進行考核評估及論文答辯的整個過程中，保證每個環(huán)節(jié)的質(zhì)量，從而使培養(yǎng)質(zhì)量得到保證。

1．不斷壯大高水準的導師隊伍，提高師資力量。在提高專業(yè)學位研究生培養(yǎng)師資隊伍方面，可通過以下方式解決:(1)通過“內(nèi)培外引”等方式，努力構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的導師隊伍;(2)注重導師遴選，應重點考察其知識結(jié)構(gòu)，尤其對本學科發(fā)展趨勢和臨床前沿的了解;(3)加強對現(xiàn)有學術(shù)型導師的實踐性培訓和考察，促進師資轉(zhuǎn)型;(4)增加專業(yè)學位導師的進一步深造和培訓機會，注重導師對研究生培養(yǎng)與管理的學習與交流，促進導師隊伍建設(shè)。

2．控制生源質(zhì)量。注重口腔醫(yī)學研究生生源質(zhì)量，嚴格控制專業(yè)學位研究生獲得入學標準。除研究生招生所必備初試、復試的嚴格考核和把關(guān)外，專業(yè)學位研究生還需強調(diào)其臨床操作基礎(chǔ)，應掌握基本的技術(shù)知識，具有獨立診療臨床常見病、多發(fā)病的能力和較強的臨床操作能力。

3．確立培養(yǎng)目標及培養(yǎng)計劃。專業(yè)學位研究生所需的“臨床、科研”協(xié)同培育以能力和思維培養(yǎng)為中心，需因材施教、嚴格要求，同時，還要保障研究生培養(yǎng)計劃的實施，制定全面的培養(yǎng)流程［4］。(1)研究課題應與臨床緊密聯(lián)系，主要研究疾病診斷、治療與服務等臨床實際問題;(2)制定科學、合理的培養(yǎng)計劃，使研究生培養(yǎng)根據(jù)課題選題、研究條件等有序進行;(3)科室應成立具有豐富臨床經(jīng)驗的帶教老師為指導小組，全面開展臨床指導工作;(4)根據(jù)研究生培養(yǎng)要求提供相應的臨床病例和實踐操作機會，應用新技術(shù)，提高治療水平。

4．監(jiān)督與評估培養(yǎng)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與評估是保證口腔醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施［5］。學位授予單位通過常態(tài)性的自我評估工作，及時發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，不斷完善管理職能，確保培養(yǎng)質(zhì)量。(1)理論課程:組織成立專家委員會，采取隨堂聽課，問卷調(diào)查，抽查考核等方式，對部分學位課程教學成效等進行督導，對存在問題提出意見和舉措;(2)培養(yǎng)環(huán)節(jié):完善臨床訓練、中期考核相關(guān)機制，成立督導與考核小組，對研究生臨床訓練、中期考核等環(huán)節(jié)進行評估，口腔醫(yī)學臨床訓練與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓接軌，嚴格輪轉(zhuǎn)制度，建立培養(yǎng)檔案，確保培養(yǎng)質(zhì)量［6］。

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【關(guān)鍵詞】牙體牙髓病學；教學改革

文章編號：1004-7484（2013）-02-0888-02

1 理論知識與實際操作的相結(jié)合，同發(fā)展

大學本科教育在追求掌握系統(tǒng)、完整的理論知識的同時，更應強調(diào)實踐能力的綜合性、實用性的培養(yǎng)。經(jīng)過大學培養(yǎng)的學生，不僅應具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識。更應重點掌握本專業(yè)的實際操作技能和步驟，把書本上比較生硬的理論知識，能很好的轉(zhuǎn)化成實際工作中的操作要點及操作技巧。因此我們在牙體牙髓病學教學過程中就是要學生在上理論課時聽得懂，在實驗課時操作做得好。充分做到理論指導實踐，在實踐中升華理論。理論與實踐充分結(jié)合，為以后的臨床工作打下堅實的基礎(chǔ)。

2 教學基于教材，又要突破教材，緊跟時代的發(fā)展

現(xiàn)在的新理論的、新的材料開發(fā)、新的治療技術(shù)更新速度非常快。然而教材的內(nèi)容更新速度較慢，教學過程中如果只是以課本、大綱、培養(yǎng)方案為核心，就會使學生們所學知識的廣度和深度受到限制。所以應盡可能在授課的過程中通過老師在臨床工作中積累的各種病例、圖片、各種診療思路等以多媒體的形式展示給大家。把最新發(fā)展開發(fā)材料、診療技術(shù)引入課堂，使其獲得更多的知識來源渠道，拓展他們的知識面，開闊他們的思維，讓學生在進入臨床工作中能更好地與臨床接軌。

3 以學生為主體，培養(yǎng)學生獨立思考和判斷的能力

傳統(tǒng)的口腔教學模式主要是一種灌輸式教學，體現(xiàn)在先“教”后“學”［1］。老師生搬硬套把課本里的知識講授給學生。而不管學生對知識的理解及接受程度。而現(xiàn)在在課堂教學活動中，既要突出老師的“教”，更要突出學生的“學”，為此，我們積極倡導以學生為主體，以問題為中心，師生互動，把“啟發(fā)式、討論式、問題式”等教學方法貫穿始終，使學生成為課程的主體，任課教師只作為指導者、輔導者或啟發(fā)者，讓學生在學習和生活當中及時發(fā)現(xiàn)問題，找出問題出現(xiàn)的原因。并根據(jù)原因找出解決問題的最佳辦法。培養(yǎng)他們?nèi)绾魏侠磉\用所學的知識解決現(xiàn)實生活中遇到的實際問題的能力。比如：一個四環(huán)素牙的患者，我們是應該給其做美白，還是應該做修復治療。怎樣做才能達到患者臨床期望值？就這個問題就可以讓大家認真的總結(jié)一下，各抒己見。在教與學中過程中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。

4 堅持與學生進行面對面溝通，促進學生全方面的發(fā)展

教師應該在繁忙的日常工作中抽出一定的時間，與學生們促膝長談，暢所欲言，對課上基礎(chǔ)知識，課下相關(guān)醫(yī)學常識進行對比，討論。通過交流、討論，可以很好地打開他們的思路，避免學生在看待問題時思維局限在某一范圍。使其在人生發(fā)展的重要階段，通過大學的學習逐漸培養(yǎng)形成開闊的思維空間。而且，在交流過程中學生和老師還可以探討生活方面的點點滴滴在，使學生們樹立良好的人生觀和價值觀。這樣老師和學生之間形成良好的信息交流平臺。同時，老師在整個過程中與學生建立亦師亦友的輕松氛圍，自身的發(fā)展也得到不斷的補充、完善，師生間共同提高。

在今后的教學和臨床工作中，我們將進一步加快口腔醫(yī)學專業(yè)本科的教學改革步伐，及時總結(jié)過去教學過程中存在的不足，借鑒兄弟院校的先進之處。更好的調(diào)整適合我院發(fā)展的口腔專業(yè)人才培養(yǎng)方案，推動邊疆少數(shù)民族地區(qū)口腔醫(yī)學教學事業(yè)的發(fā)展。為地區(qū)醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展提供夯實的人才基礎(chǔ)。

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關(guān)鍵詞：就業(yè)導向；口腔工藝；人才培養(yǎng)

1引言

近些年口腔修復制作工藝基礎(chǔ)逐漸獨立出來，已成為口腔醫(yī)學的主要分支，并且隨著時間推移快速發(fā)展。到目前為止，義齒制作已經(jīng)實現(xiàn)企業(yè)式作業(yè)，需要大量具有專業(yè)水平的技術(shù)人才。高等職業(yè)教育與各院校教學改革的重點就是如何培養(yǎng)符合企業(yè)要求的高素質(zhì)專業(yè)技能人才。本研究中以就業(yè)為導向，分析口腔工藝技術(shù)人才培養(yǎng)模式的改革措施。

2準確定位人才培養(yǎng)目標

口腔工藝技術(shù)主要研究設(shè)計、加工、制作及修補各類專業(yè)修復體的學科，其本質(zhì)屬于制作、鑄造等工學學科的范圍，側(cè)重于研究技術(shù)應用，是一門處于醫(yī)學與工學學科之間的邊緣學科。院校教育人才培養(yǎng)目標主要為以技術(shù)應用、能力教學及就業(yè)。在衛(wèi)生教育快速發(fā)展的大環(huán)境下，應該有效轉(zhuǎn)變原有的醫(yī)學學科觀念，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)施及教學方法，同時有效融合工學學科特征，充分考慮義齒生產(chǎn)企業(yè)需求與技能型人才培養(yǎng)需求開展教學工作，充分滿足現(xiàn)代化建設(shè)需求，實現(xiàn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展。同時具備扎實的口腔醫(yī)學理論知識與口腔工藝操作技能，可以從事口腔修復技術(shù)工作的高級技術(shù)人才。

3有效改革專業(yè)教學方法

在高職教育中貫徹以技術(shù)應用為主到，大力改革實踐教學法和實踐能力考核方式，提高教學質(zhì)量。宏觀上，采用“2+1”的教學模式，前兩年學生在高校進行專業(yè)知識和專業(yè)理論課程的學習和實訓，按照企業(yè)的工藝流程進行嚴格的系統(tǒng)實訓，而在最后一年則進入社會企業(yè)進行崗位實習，兩者相結(jié)合的形式，既避免了學生基礎(chǔ)知識薄弱的問題，又解決了傳統(tǒng)技工在人才培養(yǎng)方面的單一性，使學生在培養(yǎng)動手能力的同時，還有很強的適應能力，能夠很快適應企業(yè)和社會需求。自教學方法改革上，改變傳統(tǒng)的“三段式”，是學生在入學之初就開始接觸專業(yè)知識，了解社會現(xiàn)狀和市場需求，帶領(lǐng)學生參觀工廠，樹立口腔技師的角色觀念。

4結(jié)合實際優(yōu)化評價體系

長時間以來口腔工藝技術(shù)成績考核模式較為單一，常采用閉卷考試的方法，教師根據(jù)卷面成績判斷學生口腔工藝技術(shù)知識掌握程度。這種考核方式本身不能激發(fā)學生對口腔工藝技術(shù)的學習興趣，部分學生實踐操作能力較弱，但熟記理論知識，考試中得到較高分數(shù)，這對實踐能力強的學生來說不是很公平。因此口腔工藝技術(shù)教師應該創(chuàng)新考核模式，結(jié)合培養(yǎng)模式對學生平時學習成績進行評定，期末考試成績結(jié)合平時成績?yōu)閷W生最終成績。為確保實驗課程的教學質(zhì)量、增強學生實際操作能力，在教學評價上應采取平時考核與過程考核相結(jié)合的方式利用口試、筆試和技能操作等考核方式進行考核，強調(diào)以分階段的形式對職業(yè)能力進行考核。在階段性考核時應結(jié)合“口腔修復工”的考試標準進行，制定嚴謹?shù)目己藰藴?，對于課堂學習內(nèi)容進行階段性考核，考核項目主要包含對基本知識理論的隨機提問、操作手法考核以及對實驗作品進行課堂評分等部分。同時，加大實踐考核的權(quán)重，將總成績的40%作為極端性技能考核成績，這樣增加了期末實踐考核的多樣性和全面性，避免了以往的單一性，促進了學生對于各部分操作技能的學習起到了一定的督促作用，幫助學生全面的了解和掌握相關(guān)內(nèi)容，加強其實踐技能的培訓。

5提高教師整體團隊素質(zhì)

一個必備基礎(chǔ)為高素質(zhì)的師資隊伍體系，其對于課程教材的開發(fā)、教學方法的運用等，都發(fā)揮著重要作用。教師為了更好地開展口腔工藝技術(shù)教學，需要對個人業(yè)務水平大力提升。口腔工藝技術(shù)體驗、口腔工藝技術(shù)知識以及口腔工藝技術(shù)能力等都是教師必須要具備的內(nèi)容，只有這樣，方可以將相應的案例分析引入到教學過程中，通過切身體驗，將其創(chuàng)新口腔工藝技術(shù)思維激發(fā)出來。首先，要大力培訓口腔工藝技術(shù)教師，完善配套的激勵體系，定期委派一些教師參與到口腔工藝技術(shù)實踐中；此外，也可以將一些外界資深人士、口腔工藝技術(shù)人員等聘請過來，兼職開展授課工作。同時，對創(chuàng)新口腔工藝技術(shù)實踐大力創(chuàng)新與豐富，與其他學校積極開展學術(shù)交流工作。只有將師資隊伍體系良好構(gòu)建起來，方可以保障口腔工藝技術(shù)課程的實施效果。

6強化學?；A(chǔ)建設(shè)力度

培養(yǎng)生實踐能力的關(guān)鍵性在于學校要加大對學生實踐教學的投入。而學校要加大對學生實踐能力的培養(yǎng)，可以從管理方面入手，加大實踐教學的投入力度。首先，撓布方面入手，建設(shè)實踐培養(yǎng)基地，為學生提供足夠的實踐場地。其次，從相關(guān)的專業(yè)教學器材入手，可以為學生購買先進的計算機設(shè)備、專業(yè)的管理軟件等，同時要為學生配備企業(yè)市場先進管理和實踐的專業(yè)指導教材，提供先進的理論實踐知識。最后，學校要加大師資投入，可以聘請學校專業(yè)的教師及校外企業(yè)中專業(yè)的管理型人才，對學生進行專業(yè)的實踐指導，定期開展實踐課程討論會，以確保學生實踐能力的提升。人的行為都來源于意識，而實踐意識在學生的專業(yè)實踐中起到了重要的指導作用。所以，培養(yǎng)學生實踐能力的首要條件就是養(yǎng)成學生的實踐意識，同時采取專業(yè)知識和手段，強化學生的實踐意識，加強學生的實踐能力，鼓勵學生積極主動的參加具體的實踐活動。

7結(jié)語

綜上所述，工業(yè)技術(shù)專業(yè)建設(shè)過程中全面考慮企業(yè)需求與專業(yè)特點，從多方面入手，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)觀念，結(jié)合市場變化與行業(yè)需求培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高素質(zhì)專業(yè)技能人才。希望通過本文論述，為提高口腔工藝技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)率提供借鑒與參考，促進口腔醫(yī)學行業(yè)健康穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻：

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該書得到中國工程院院士、美容整形奠基人張滌生教授的指導和大力支持，并欣然為本書作序。張滌生院士認為“這是一部具有很高學術(shù)價值，對美容整形外科醫(yī)師具有指導意義的參考書。”

該書具有以下特點：①內(nèi)容豐富全面，書中不僅有美容整形的主體內(nèi)容，還涵蓋了人體美學、美容心理學，并納入了相關(guān)醫(yī)療美容法規(guī)在內(nèi)。②內(nèi)容新穎，對當代前沿學科的新知識、新技術(shù)，如電腦、超聲、激光、光子、內(nèi)窺鏡、生物材料、納米技術(shù)以及組織工程等在美容整形方面的應用作了較詳盡的介紹。③將康復醫(yī)學引入美容整形外科，進一步提高臨床術(shù)后效果。全書16開，1800頁，397萬字，銅版紙印刷。定價：680．00元(加郵資30元，共計710,00元)。

聯(lián)系人：重慶市沙坪壩區(qū)高灘巖西南整形美容外科醫(yī)院 胡曉佳

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根據(jù)《關(guān)于出版物上數(shù)字用法的規(guī)定》，本刊采用三位分節(jié)法(即從小數(shù)點算起，向左向右每三位分一節(jié)，節(jié)間留出一定空隙)，不用千分撇分節(jié)法(如3，216改為3 216)。但年份、頁數(shù)、儀表型號、標準號不用三位分節(jié)法。中文出現(xiàn)的數(shù)字，凡屬計數(shù)數(shù)值，一律用阿拉伯數(shù)字表示。

2007年《中國美容醫(yī)學》征訂啟事

中國美容醫(yī)學雜志于1992年6月創(chuàng)刊，是中華人民共和國教育部主管、西安交通大學和第四軍醫(yī)大學主辦的國家級醫(yī)學專業(yè)學術(shù)期刊，是國家科技部中國科技論文統(tǒng)計源期刊(中國科技核心期刊)、美國《化學文摘》、俄羅斯《文摘雜志》和國內(nèi)外多家大型數(shù)據(jù)庫與檢索機構(gòu)收錄期刊。主要欄目有：基礎(chǔ)研究、整形美容、皮膚美容、頜面美容、齒科美容、眼耳鼻美容、中醫(yī)藥美容、綜述、精品講座、國外美容最新動態(tài)、國內(nèi)最新書訊會訊等。信息量大(136頁)、內(nèi)容涵蓋面寬、圖文并茂、實用性強，是美容醫(yī)學領(lǐng)域唯一月刊雜志。

《中國美容醫(yī)學》每期定價15元，12期，全年共180元(含郵費)，全國各地郵局均可訂閱，郵發(fā)代號：52-27。2007年的郵局征訂工作現(xiàn)已結(jié)束，但編輯部還可訂閱，聯(lián)系地址：西安市新科路1號東興科技大廈12層《中國美容醫(yī)學》編輯部收，郵編：710043。咨詢電話：029-82218513，82251091-8833，網(wǎng)址：http：／／www．zgmryx．com，E-mail：bianjibu@zgmryx．com，zgmryx@163．com。

?告作者讀者?

有關(guān)作者署名的要求

作者姓名在文題下按序排列，排序應在投稿時確定，在編排過程中不應再作變動：作者單位名稱及郵政編碼排于作者姓名下方。作者應是：①參與選題和設(shè)計，或參與資料的分析和解釋者；②起草或修改論文中關(guān)鍵性理論或其他主要內(nèi)容者；③能對編輯部的修改意見進行核修，在學術(shù)界進行答辯，并最終同意該文發(fā)表者。以上三條均需具備。僅參與收集資料者不能列為作者，僅對科研小組進行一般管理者也不宜列為作者。對文章中的各主要結(jié)論，均必須至少有一位作者負責，集體署名的文章必須明確對該文負責的關(guān)鍵人物；其他對該研究有貢獻者應列入致謝部分。作者中如有外籍作者，應征得本人同意，并有證明信。

《埋沒導引縫合技術(shù)》出版

《埋沒導引縫合技術(shù)》一書已由廣東科技出版社出版發(fā)行，李森愷教授主持編寫。埋沒導引縫合技術(shù)的核心要求是：從疾病的本質(zhì)出發(fā)，以整形外科原則為準繩，在詳細掌握局部解剖層次的基礎(chǔ)上．采用隱蔽小切口的潛行分離和埋沒導引縫合技術(shù)手段，實現(xiàn)微創(chuàng)的組織調(diào)整和組織移植．該書詳盡介紹了整形美容手術(shù)的實用方法，可以作為一類新手術(shù)方法開拓人們的視野。適合整形、美容、口腔、小兒外科、普通外科等專業(yè)的臨床醫(yī)師和研究生閱讀和參考。對整形美容外科醫(yī)師的臨床手術(shù)實踐有實用性的指導作用。定價：120元，聯(lián)系電話：010-88703924，010-86641047；Email：lisenkai@yahoo,com．cn，frankchina@sohu．com；聯(lián)系人：王永前，李強。

敬告作者和讀者

中國美容醫(yī)學雜志是中華人民共和國教育部主管的國家級醫(yī)學專業(yè)學術(shù)期刊，是國家科技部中國科技論文統(tǒng)計源期刊(中國科技核心期刊)。是從事美容相關(guān)專業(yè)的臨床醫(yī)生、護士和研究教學管理人員的必備讀物。

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《國外醫(yī)學口腔醫(yī)學分冊》刊名變更的聲明

經(jīng)中華人民共和國新聞出版總署批準，《國外醫(yī)學口腔醫(yī)學分冊》雜志將于2006年第4期起，刊名變更為《國際口腔醫(yī)學雜志》，新的國內(nèi)統(tǒng)一刊號為CN51-1698／R。E-mail：gwyxkqyxfc@vip．163．com。

《國外醫(yī)學口腔醫(yī)學分冊》編輯部

社長?總編：辛映繼

主

編：朱宏亮

副　主　編：郭樹忠　高天文　祁佐良 李青峰 李薈元 楊壯群

副社長(兼常務副主編)：李慶峰

副　主　任：李 諄 劉彥普 侯成群 韓 巖

責任編輯：張惠娟　李陽利 何志斌

外文編輯：張 穎(英) 夏　煒(英) 封興華(法)

潘寶華(日) 王勝春(俄)

學術(shù)編輯：孫林潮 劉仲榮 舒茂國 郭 麗 范巨峰 屠軍波

中國美容醫(yī)學雜志社

?消息?

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關(guān)鍵詞：口腔護理專業(yè)；課程體系；改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）08-0034-02

以就業(yè)為導向，確定培養(yǎng)目標

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中明確規(guī)定：高職教育必須以就業(yè)為導向，要加大課程建設(shè)與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力。高職的培養(yǎng)目標是全面適應口腔臨床工作的畢業(yè)生。我校培養(yǎng)的口腔護理專業(yè)學生畢業(yè)后主要進入口腔醫(yī)院或綜合醫(yī)院的口腔科以及口腔診所等單位工作。隨著畢業(yè)生進入臨床工作，醫(yī)院和診所方面對我校的口腔護理教學提出了許多意見和建議，例如，專業(yè)實訓的內(nèi)容與臨床崗位任務有差距，專業(yè)教學理論與實踐課的比例不恰當，校內(nèi)教學與臨床實習間存在脫節(jié)現(xiàn)象，學生的整體素質(zhì)有待提高等等。導致人才培養(yǎng)的效果與市場需求之間存在偏差的根本原因是現(xiàn)行課程已經(jīng)不適應臨床需求，因此，課程改革勢在必行。

在培養(yǎng)目標的指導下進行課程體系改革

職業(yè)教育課程改革必須圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，突出專業(yè)課程的實踐性、針對性和實用性，注重學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，使他們所掌握的知識和技能最大限度地迅速地與臨床工作接軌，達到學習與崗位“零距離”接軌。

現(xiàn)有的口腔高等護理課程體系主要存在以下問題：首先，課程結(jié)構(gòu)是以培養(yǎng)口腔醫(yī)生的方式培養(yǎng)口腔護士，基礎(chǔ)醫(yī)學課比重偏大，不能適應科學技術(shù)迅速發(fā)展的新形勢對護理專業(yè)的需要；其次，口腔護理教學缺乏口腔專業(yè)的特點；再次，實訓課學時不夠，導致學生的實踐技能掌握不夠純熟。再次，人文社科類的課程所占比例太少，以專業(yè)知識傳授取代了專業(yè)素質(zhì)教育，培養(yǎng)的學生知識面窄，缺乏作為一名合格護士必備的素質(zhì)。

針對上述問題，根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，確定課程體系的改革措施如下。

（一）課程注重整體優(yōu)化，以能力為本位，根據(jù)口腔?？铺厣珓澐纸虒W模塊

對必修課進行重組，以公民素質(zhì)模塊、職業(yè)基礎(chǔ)模塊和職業(yè)能力模塊為框架，降低基礎(chǔ)醫(yī)學課的比重，對普通醫(yī)學和護理知識的掌握強調(diào)“必需，夠用”。選修課分為限選課和任選課，限選課包括職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)拓展模塊，任選課包括人文素質(zhì)和職業(yè)拓展模塊，以提高學生的綜合素質(zhì)，注重學生的全面發(fā)展。此外，在輔修模塊中，口腔專業(yè)課注重培養(yǎng)學生對口腔護理技能的掌握，對于口腔醫(yī)學知識、理論和技能強調(diào)重點突破。

（二）加強實踐教學環(huán)節(jié)

首先，應采用“教學做”一體化的教學方法，以學生為中心，在配置有先進多媒體互動系統(tǒng)的口腔臨床模擬實訓室及口腔臨床實訓室教學，學生一邊實踐，一邊學習理論，將理論與實踐有機融合，避免教與練分離，有助于提高學生學習的興趣與學習效率。學生在課堂上的大量參與，可使學生的主體作用得到充分發(fā)揮；教師將注意力更多地放在學生身上，及時觀察、糾正學生實訓過程中存在的問題，有利于教師對學生進行全面了解，提高教學效果。這樣，不但增加了實訓課的比重，而且優(yōu)化了技能訓練的效果。

其次，在高等口腔護理教育課程結(jié)構(gòu)的改革過程中，應考慮讓學生早期接觸和進入臨床?？梢圆扇∪问浇虒W實踐：第一階段是學生在第二學期和第三學期就開始進入醫(yī)院進行基礎(chǔ)護理技術(shù)見習，第四學期進行臨床護理見習，組織學生利用課間見習、教學實習等方式，通過交流技巧應用、護理技術(shù)操作、護理體檢等密切接觸臨床，幫助學生在豐富的臨床實踐中進一步深入理解護理理論知識，增強感性認識。第二階段是進入口腔輔修課的學習，每周末安排學生進入口腔門診見習，使學生認識到口腔護理專業(yè)相對于普通護理的特殊性，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性。第三階段是教學實習。

（三）以口腔“四手操作”技術(shù)為主線，以“角色替換”為手段，“訂單式”培養(yǎng)適合臨床需要的口腔護理人才

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【關(guān)鍵詞】教學；臨床醫(yī)學；雙語教學；教學質(zhì)量管理

雙語教學是培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力的復合型專業(yè)人才的必然趨勢[1-3]。國家教育部要求各高等院校需積極開展雙語教學，并將雙語教學列為普通高等學校本科教學工作水平評估的主要觀測點之一，雙語教學質(zhì)量的高低直接關(guān)系到醫(yī)學生的培養(yǎng)質(zhì)量[4-6]。在國家教育部的大力引導和積極推動下，全國各大高等院校掀起了一股雙語教學熱潮。目前，雙語教學仍是我國高等學校教學改革的研究熱點和重點[7-8]。近年來，本院積極落實雙語教學質(zhì)量目標管理，通過采用PDCA循環(huán)的管理辦法，在雙語教學質(zhì)量管理工作中積累了一些經(jīng)驗和做法，現(xiàn)總結(jié)如下。

1資料來源

選擇2015年9月至2016年9月在重慶醫(yī)科大學附屬第一醫(yī)院參與雙語教學的臨床教師46人和臨床醫(yī)學專業(yè)本科生565人（包括五年制本科生442人，七年制本科生123人）。

2研究方法

PDCA循環(huán)又稱戴明環(huán)，由美國質(zhì)量管理專家戴明博士首先提出，是一種程序化、標準化、科學的基本管理方式，反映了質(zhì)量管理活動的規(guī)律，即通過計劃（P）、實施（D）、檢查（C）、處理（A）4個階段實施管理，使工作質(zhì)量在不斷循環(huán)中得到提高[9]。2.1計劃階段（P）根據(jù)《本科醫(yī)學教育全球標準》和《本科醫(yī)學教育標準———臨床醫(yī)學專業(yè)（試行）》，運用魚骨圖分析法查找臨床醫(yī)學專業(yè)雙語教學中存在的問題及導致該問題的影響因素[10]，提出解決措施和計劃。2.1.1完善教師激勵機制修訂職稱評定文件，對擬晉升副教授職稱但未承擔雙語教學的教師實行一票否決制；組織開展英文講課比賽，規(guī)定參賽選手需具備雙語授課資格，獲獎選手可依據(jù)獲獎等級享受相應的職稱評審加分、出國進修優(yōu)先等權(quán)利；加強雙語教學目標管理，規(guī)定雙語教學的質(zhì)與量、教研室年終目標管理評優(yōu)掛鉤。2.1.2選拔優(yōu)秀雙語師資重慶醫(yī)科大學實行雙語教師聘任制，嚴格考核，擇優(yōu)上崗。具體流程如下：（1）教研室推薦，教學職能部門審批。推薦的必備條件為熱愛教學，教學職稱達講師及以上，英語基礎(chǔ)好且具備2年及以上國外留學經(jīng)驗。（2）教學基本功培訓。教師必須參加教育教學理論、課程設(shè)計、教學方法、教案講稿撰寫及英語語言能力等教學基本功的培訓并考核合格。（3）兩級師資準入考核。教師完成教學基本功培訓后，需要同時通過教研室層面及學院層面兩級師資準入考核，便能獲得雙語授課資格。教研室層面主要考核把關(guān)教學內(nèi)容與課程設(shè)計，學院層面主要考核教學綜合素質(zhì)與能力。2.1.3加強學生學習能力當今，世界醫(yī)學教育改革的趨勢是在醫(yī)學教育中，要以學生為中心，全面整合課程，精選教學內(nèi)容，方法多樣化，形式靈活化[9]。學院本著以學生為中心的原則，以提高學生雙語學習能力為目標，籌建醫(yī)學專業(yè)英語教研室，增設(shè)《醫(yī)學專業(yè)英語》課程，從根本上鞏固和提高學生的醫(yī)學專業(yè)英語基礎(chǔ)。每堂雙語課程實施教學前1周，要求授課教師整理并上傳與本次課程內(nèi)容相關(guān)的重要專業(yè)英語詞匯、PPT課件、教案講稿、英文參考文獻及參考雙語教材等資料到網(wǎng)絡(luò)教學平臺，供學生下載預習并完成預習測驗。在課堂教學中，教師需注重將引導式教學和交互式教學相結(jié)合，引入以問題為基礎(chǔ)的學習（PBL）、以團隊為基礎(chǔ)的學習（TBL）、以案例為基礎(chǔ)的學習（CBL）等教學方法，培養(yǎng)學生自主學習能力。2.1.4開展形成性評價雙語教師圍繞臨床醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)目標和雙語課程的教學目的與要求，強化雙語教學課前預習測驗和隨堂測驗2個形成性評價環(huán)節(jié)。教師統(tǒng)計分析測驗結(jié)果，適時掌控學生的學習動態(tài)，特別關(guān)注學生對知識的掌握程度。針對學生未掌握的知識點，教師可以通過在網(wǎng)絡(luò)教學平臺布置課后作業(yè)的方式加以鞏固。2.2實施階段（D）2.2.1強化雙語教師的教育和管理每學期開學前，教務處召開全體雙語教師教學工作會議，強調(diào)雙語教學的目標與要求，強化雙語教師的教學意識和責任心，規(guī)范雙語教學的制度管理，要求教研室實行課程負責人制，嚴格按照教學計劃完成各項教學活動，確保教學順利實施。2.2.2加強醫(yī)學生教學管理進入臨床醫(yī)學專業(yè)課程學習前，教務處采用集中培訓的方法，對醫(yī)學生進行3學時的雙語教學相關(guān)培訓。培訓內(nèi)容包括雙語教學要求、教學方法、學習方法、考核細則和PDCA自我學習管理等介紹，幫助學生盡快適應雙語教學。2.2.3嚴格落實政策制度按照預定計劃，嚴格執(zhí)行師資聘任制度，規(guī)范雙語教學課程管理，充分發(fā)揮職稱晉升、目標管理等政策的激勵作用。針對雙語教學質(zhì)量管理中存在的問題，教師和學生可隨時向教學管理部門反映和提出合理化建議，不斷完善，不斷改進，確保各項計劃、措施落實到位。2.3檢查階段（C）通過對教研室-教師-學生三方考核和雙語教學滿意度問卷調(diào)查等方法，弄清楚實施過程中哪些工作已圓滿完成，哪些工作有待繼續(xù)完善，并分析總結(jié)成功與不足之處。做到檢查結(jié)果分析及時，問題不足反饋整改到位，不斷改進雙語教學質(zhì)量。2.4處理階段（A）教務處統(tǒng)一將三方考核與滿意度問卷調(diào)查結(jié)果進行評析，并以書面報告或口頭形式將檢查結(jié)果及存在問題反饋給相關(guān)責任人，限期整改并復查。對成效顯著的措施固化成文，對尚未解決的問題，繼續(xù)進行原因分析并進入下一個PDCA管理循環(huán)。同時，每學期組織召開1~2次師生教學交流會，交流雙語教學信息，及時改進雙語教學中的不足，推廣教學經(jīng)驗。

3效果

3.1教師的雙語教學能力得到提高（1）通過一系列的政策引導和制度保障，注重對雙語教師“內(nèi)動力”的激發(fā)，使得教師的雙語教學意識、榮譽感和責任心明顯增強。（2）通過嚴守師資聘任制度，嚴把師資準入關(guān)，嚴控課堂教學質(zhì)量，教師的雙語表達能力、雙語教學設(shè)計能力和雙語教學組織能力明顯提高，教師連續(xù)3年在校、市和國家各級講課競賽中均獲獎。（3）教師對雙語教學的研究能力得到提高，近3年發(fā)表相關(guān)教學論文26篇，申報相關(guān)教學課題5項。3.2學生的學習能力明顯增強在PDCA循環(huán)管理過程中，學生的學習能力明顯增強，主要體現(xiàn)在以下三方面：（1）學生通過接受系統(tǒng)規(guī)范的《醫(yī)學專業(yè)英語》課程培訓，擴大了醫(yī)學專業(yè)英語詞匯量，提高了對雙語教學的接受能力；（2）開展形成性評價，學生在完成課前預習測驗和隨堂測驗的同時，逐步增強了自主學習能力[10]；（3）隨機抽取PDCA雙語教學質(zhì)量管理前后各100名學生的雙語課程考試成績，應用SPSS20.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析比較，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。3.3雙語教學滿意度不斷提升通過采用PDCA循環(huán)法，雙語教學規(guī)范管理已初見成效，先后受到了督導專家、同行專家、教師與學生的多次好評。雙語教學滿意度問卷調(diào)查結(jié)果顯示，近3年雙語教學平均滿意率為96.2％。雖然作者在實施PDCA雙語教學質(zhì)量管理的過程中取得了一些成果，但仍存在不足，有待于在今后的工作中不斷加以完善。

參考文獻

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[9]路振富.對指定《口腔醫(yī)學本科教育基本標準》的思考[J].中國實用口腔科雜志，2008，1（8）：449-450.

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2018天津成人高考報名條件導語：

【天津成考報名條件】報考條件與報考對象（部分省份略有不同）(一)遵守中華人民共和國憲法和法律。(二)身體健康，生活能自理，不影響所報專業(yè)學習。(三)報考高起本或報考高起專的，應具備下列條件之一：1.具有高中畢業(yè)文化程度(含應屆、歷屆畢業(yè)生)或同等學力。2.具有中等職業(yè)學校(含普通中專、成人中專、職業(yè)中專、職業(yè)高中、技工學校)畢業(yè)文化程度(含應屆、歷屆畢業(yè)生)或同等學力。3.初中畢業(yè)后通過3年自學或其他途徑學習，達到高中及中等職業(yè)學校畢業(yè)文化程度。同等學力指通過自學或其它途徑的學習，從而達到某種文化程度的學習能力與知識水平。(四)報考專升本的，應具備下列條件之一：1.必須是能在次年春季入學注冊前取得經(jīng)教育部審定核準的國民教育系列高等學校、高等教育自學考試機構(gòu)頒發(fā)的?？飘厴I(yè)證書或以上證書?？忌峁┑淖C書必須是可以在教育部“中國高等教育學生信息網(wǎng)”(chsi.com.cn)查詢認證的。對未能在上述網(wǎng)站查詢認證的專科及以上畢業(yè)證書，須提供全國高等學校學生信息咨詢與就業(yè)指導中心出具的“中國高等教育學歷認證報告”。2. 只獲得本科結(jié)業(yè)證書而沒有獲得畢業(yè)證書的。3. 持部隊院校文憑報考專升本的，須提供由總參謀部和總政治部自1995年起統(tǒng)一制作頒發(fā)的高等?？飘厴I(yè)以上學歷證書原件、復印件和本人身份證。(五)現(xiàn)役軍人報考需提供所在部隊團政治部以上出具的證明、身份證(士兵證或軍官證)，退伍軍人報考須提供退伍證或轉(zhuǎn)業(yè)證。(六)持國外文憑、港澳臺文憑報考專升本的，應取得國家學歷認證部門出具的?？飘厴I(yè)或以上學歷的認證報告。(七)報考成人高校醫(yī)學門類專業(yè)的考生應具備以下條件：1.報考臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學、預防醫(yī)學、中醫(yī)學等臨床類專業(yè)的人員，應當取得省級衛(wèi)生行政部門頒發(fā)的相應類別的執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師及以上資格證書或取得國家認可的普通中專相應專業(yè)學歷;或者縣級及以上衛(wèi)生行政部門頒發(fā)的鄉(xiāng)村醫(yī)生執(zhí)業(yè)證書并具有中專學歷或中專水平證書。2.報考護理學專業(yè)的人員應當取得省級衛(wèi)生行政部門頒發(fā)的執(zhí)業(yè)護士證書。3.報考醫(yī)學門類其他專業(yè)的人員應當是從事衛(wèi)生、醫(yī)藥行業(yè)工作的在職專業(yè)技術(shù)人員。4.考生報考的專業(yè)原則上應與所從事的專業(yè)對口。對于不具備上述條件且要求報考醫(yī)學門類專業(yè)的考生，畢業(yè)后所獲得的醫(yī)學成人高等教育學歷文憑將不能作為參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師、執(zhí)業(yè)護士考試的依據(jù)，請考生慎重填報志愿。(八)考生應當在本人戶籍所在地或在工作、學習和生活的地方就近參加考試。非天津戶籍但在天津工作、學習、生活的考生提供指定的證明材料也可以在當?shù)鼐徒鼒罂肌?九)在中國定居并符合上述報名條件的外國僑民，持所在省(區(qū)、市)公安機關(guān)填發(fā)的《外國人永久居留證》或《外僑居留證》，可就近到所在地市考試院(招生辦)報名。

【報考必備材料】1、身份證明。身份證及相應復印件，如果身份證遺失，應及時到派出所辦理帶有本人照片的戶籍證明，同時標明身份證號碼，并應迅速補辦身份證，以不耽誤考試。2、學歷證明。本人學歷的畢業(yè)證書原件及相應復印件，按照教育部規(guī)定，報考?？破瘘c升本科的考生，須持國民教育系列專科及以上文憑。3、工作單位證明。成人高校的某些專業(yè)對招生對象會有特殊的要求，如不少省對報考脫產(chǎn)專業(yè)的考生，要求考生出具單位同意報考的證明，報考醫(yī)學專業(yè)要求出具對口單位證明等等，因此考生如果選報這些有特殊要求的專業(yè)，一定要預先備好相關(guān)工作證明書。注：各省情況不同，以上信息僅供參考，請以當?shù)刂鞴懿块T信息為準!報名網(wǎng)站：

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2018安徽成人高考報名條件導語：

【安徽成考報名條件】報考條件與報考對象（部分省份略有不同）(一)遵守中華人民共和國憲法和法律。(二)身體健康，生活能自理，不影響所報專業(yè)學習。(三)報考高起本或報考高起專的，應具備下列條件之一：1.具有高中畢業(yè)文化程度(含應屆、歷屆畢業(yè)生)或同等學力。2.具有中等職業(yè)學校(含普通中專、成人中專、職業(yè)中專、職業(yè)高中、技工學校)畢業(yè)文化程度(含應屆、歷屆畢業(yè)生)或同等學力。3.初中畢業(yè)后通過3年自學或其他途徑學習，達到高中及中等職業(yè)學校畢業(yè)文化程度。同等學力指通過自學或其它途徑的學習，從而達到某種文化程度的學習能力與知識水平。(四)報考專升本的，應具備下列條件之一：1.必須是能在次年春季入學注冊前取得經(jīng)教育部審定核準的國民教育系列高等學校、高等教育自學考試機構(gòu)頒發(fā)的?？飘厴I(yè)證書或以上證書?？忌峁┑淖C書必須是可以在教育部“中國高等教育學生信息網(wǎng)”(chsi.com.cn)查詢認證的。對未能在上述網(wǎng)站查詢認證的?？萍耙陨袭厴I(yè)證書，須提供全國高等學校學生信息咨詢與就業(yè)指導中心出具的“中國高等教育學歷認證報告”。2. 只獲得本科結(jié)業(yè)證書而沒有獲得畢業(yè)證書的。3. 持部隊院校文憑報考專升本的，須提供由總參謀部和總政治部自1995年起統(tǒng)一制作頒發(fā)的高等?？飘厴I(yè)以上學歷證書原件、復印件和本人身份證。(五)現(xiàn)役軍人報考需提供所在部隊團政治部以上出具的證明、身份證(士兵證或軍官證)，退伍軍人報考須提供退伍證或轉(zhuǎn)業(yè)證。(六)持國外文憑、港澳臺文憑報考專升本的，應取得國家學歷認證部門出具的專科畢業(yè)或以上學歷的認證報告。(七)報考成人高校醫(yī)學門類專業(yè)的考生應具備以下條件：1.報考臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學、預防醫(yī)學、中醫(yī)學等臨床類專業(yè)的人員，應當取得省級衛(wèi)生行政部門頒發(fā)的相應類別的執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師及以上資格證書或取得國家認可的普通中專相應專業(yè)學歷;或者縣級及以上衛(wèi)生行政部門頒發(fā)的鄉(xiāng)村醫(yī)生執(zhí)業(yè)證書并具有中專學歷或中專水平證書。2.報考護理學專業(yè)的人員應當取得省級衛(wèi)生行政部門頒發(fā)的執(zhí)業(yè)護士證書。3.報考醫(yī)學門類其他專業(yè)的人員應當是從事衛(wèi)生、醫(yī)藥行業(yè)工作的在職專業(yè)技術(shù)人員。4.考生報考的專業(yè)原則上應與所從事的專業(yè)對口。對于不具備上述條件且要求報考醫(yī)學門類專業(yè)的考生，畢業(yè)后所獲得的醫(yī)學成人高等教育學歷文憑將不能作為參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師、執(zhí)業(yè)護士考試的依據(jù)，請考生慎重填報志愿。(八)考生應當在本人戶籍所在地或在工作、學習和生活的地方就近參加考試。非安徽戶籍但在安徽工作、學習、生活的考生提供指定的證明材料也可以在當?shù)鼐徒鼒罂肌?九)在中國定居并符合上述報名條件的外國僑民，持所在省(區(qū)、市)公安機關(guān)填發(fā)的《外國人永久居留證》或《外僑居留證》，可就近到所在地市考試院(招生辦)報名。

【報考必備材料】1、身份證明。身份證及相應復印件，如果身份證遺失，應及時到派出所辦理帶有本人照片的戶籍證明，同時標明身份證號碼，并應迅速補辦身份證，以不耽誤考試。2、學歷證明。本人學歷的畢業(yè)證書原件及相應復印件，按照教育部規(guī)定，報考?？破瘘c升本科的考生，須持國民教育系列?？萍耙陨衔膽{。3、工作單位證明。成人高校的某些專業(yè)對招生對象會有特殊的要求，如不少省對報考脫產(chǎn)專業(yè)的考生，要求考生出具單位同意報考的證明，報考醫(yī)學專業(yè)要求出具對口單位證明等等，因此考生如果選報這些有特殊要求的專業(yè)，一定要預先備好相關(guān)工作證明書。注：各省情況不同，以上信息僅供參考，請以當?shù)刂鞴懿块T信息為準!報名網(wǎng)站：

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關(guān)鍵詞：中西醫(yī)結(jié)合；高素質(zhì)人才

中圖分類號：R2-031 文獻標識碼：A 文章編號：1673-7717（2008）04-0681-03

古往今來，人類醫(yī)學(包括中醫(yī)學、西醫(yī)學)一直在與疾病的抗爭中不斷完善和發(fā)展，在保障人類健康方面作出了不容否定的功績。傳統(tǒng)中醫(yī)有其燦爛的一面，然而易犯經(jīng)驗主義的錯誤?，F(xiàn)代西醫(yī)更有其輝煌的一面，往往易犯形而上學的錯誤。時至今日，人們細細想來，不管是西醫(yī)還是中醫(yī)都有其不足之處，仍有許多人還在疾病的陰影下倍受折磨。中西醫(yī)結(jié)合可互相取長補短，優(yōu)勢互補，具有著獨特優(yōu)勢，最常用的中藥治療融合進西醫(yī)治療，在搶救心肌梗塞、治療腫瘤、預防慢性病等方面都取得了較好療效，共同為保障人民健康作貢獻。但作為新興學科，中西醫(yī)如何更好地結(jié)合，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學人才，如何發(fā)展中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學都面臨著極大的挑戰(zhàn)。

1中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學的歷史及面臨的問題

中西醫(yī)結(jié)合的歷史，可以從中西醫(yī)匯通派的出現(xiàn)算起，至今約有300年的歷史。中西醫(yī)結(jié)合研究，是中西醫(yī)匯通派的繼續(xù)與發(fā)展。中西醫(yī)匯通派多為中醫(yī)學習西醫(yī)者，在當時的背景下，只是為保持中醫(yī)生存、被動地吸收西醫(yī)之長作為豐富中醫(yī)的一種意識。中西醫(yī)匯通派是中西醫(yī)結(jié)合的萌芽。其代表有人物：唐容川(1826-1918)、張錫純(1860-1933)、惲鐵樵(1878-1935)、陸淵雷(1894-1955)、章次公(1903-1959)、施今墨(1881-1969)等。1958年同志以偉人的遠見卓識，高瞻遠矚地作出了西醫(yī)學習中醫(yī)的重要指示，為中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學的發(fā)展奠定了基石。40多年來我國醫(yī)學工作者在此重要批示的指引下，取中西醫(yī)理論和臨床經(jīng)驗之長，走中西醫(yī)結(jié)合之路，使中西醫(yī)結(jié)合事業(yè)在醫(yī)療衛(wèi)生、科學研究、學術(shù)交流、人才培養(yǎng)等方面以其卓有成效的實踐性和理論的創(chuàng)新性受到國、內(nèi)外醫(yī)學界的矚目，涌現(xiàn)了一大批令國內(nèi)外同行刮目相看的高水平成果。如青蒿素治瘧、砷劑治療急性早幼粒細胞白血病、血瘀癥和活血化瘀療法的研究、康萊特抗腫瘤等等。

40多年來，雖然在中西醫(yī)結(jié)合人才培養(yǎng)方面取得了一定的成績，但與中西醫(yī)結(jié)合事業(yè)發(fā)展和人民群眾對于中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)療保健的需求相比仍然存在著較大的差距。值得注意的是，五六十年代培養(yǎng)的中西醫(yī)結(jié)合人才多數(shù)年事已高，許多已退出一線工作崗位。近年來，各地組織的“西學中”班明顯減少，教學質(zhì)量也有不同程度的下降，致使一些地方出現(xiàn)了中西醫(yī)結(jié)合人才青黃不接的較為嚴峻現(xiàn)象；各高校雖有開展中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)，但力度不大，其培養(yǎng)模式不夠健全，同時也缺乏成熟的中西醫(yī)結(jié)合理論，所以高素質(zhì)的中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學人才更是緊缺。2006年11月23日，上海市中西醫(yī)結(jié)合學會的一項調(diào)查顯示，上海市中西醫(yī)結(jié)合人才后繼乏人，與日益發(fā)展的衛(wèi)生事業(yè)和市民健康需求不相適應。中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學的發(fā)展正處于瓶頸期，為此，加強中西醫(yī)結(jié)合人才的培養(yǎng)顯得尤為重要和迫切，中西醫(yī)結(jié)合高素質(zhì)人才的培養(yǎng)工作已刻不容緩。

2中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學人才的概念

那么，何謂中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學人才？何謂高素質(zhì)中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學人才呢？我們又該如何去培養(yǎng)高素質(zhì)的中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學人才呢？

至今，中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學還沒有一個內(nèi)涵明確、外延清晰的科學定義，但可以肯定的是中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學尚處于發(fā)展的初期階段，處于一種“嵌合”的狀態(tài)。所謂“嵌合”就是指沒有達到真正結(jié)合這個質(zhì)的飛躍，尚處于量變、積累的階段。因此，需要更多的高素質(zhì)中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學人才去推動中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學由嵌合轉(zhuǎn)向真正的結(jié)合，促成質(zhì)的飛躍。筆者認為，中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學人才應具備系統(tǒng)全面的中、西醫(yī)學理論知識，受過嚴格的臨床實踐訓練，在疾病的診斷治療干預過程中，均是在中西醫(yī)理論的指導下完成的，尤其是在疾病的診斷和選擇治療手段上。這些人才，可以是中學西、西學中及中西醫(yī)結(jié)合專科培養(yǎng)的學生及醫(yī)務人員，部分自學具備兩種醫(yī)學系統(tǒng)知識的人才也可劃為中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學人才。而高素質(zhì)的中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學人才必然是中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學人才隊伍中的精英人才，他們具備各種工具的應用能力、扎實的中西醫(yī)理論知識和立體的臨床思維模式、良好的醫(yī)患溝通能力、較強的科研與創(chuàng)新的能力。醫(yī)學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是21世紀高等醫(yī)學教育的戰(zhàn)略目標和重點，因此創(chuàng)新是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的最終目的。繼承中探索，探索中創(chuàng)新，創(chuàng)新中發(fā)展―應是中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學未來發(fā)展的基本路向，是培養(yǎng)高素質(zhì)中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學人才的指導方針。

3如何培養(yǎng)高素質(zhì)的中西醫(yī)結(jié)合人才

近年來，醫(yī)學本科教育已從精英教育轉(zhuǎn)向了大眾化教育，誠然研究生教育已成為培養(yǎng)醫(yī)學精英的重要渠道之一，其主要任務是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，開發(fā)其創(chuàng)造性潛能，促進其個性發(fā)展。中西醫(yī)結(jié)合（基礎(chǔ)和臨床）專業(yè)的碩士博士研究生是高素質(zhì)中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學人才的主要培養(yǎng)對象。從什么角度培養(yǎng)高素質(zhì)中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學人才，建立何種培養(yǎng)模式，如何實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，使他們成為中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學的中堅力量，便是我們的當務之急，工作的重點。這對研究生教育質(zhì)量的提高，中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學的發(fā)展，人民群眾的健康有著重要的意義。所以，筆者認為我們至少可以從以下幾方面做起。

3.1應用能力的培養(yǎng)

3.1.1注重研究生醫(yī)古文與外語的學習正所謂先通文理后通醫(yī)理。只有學好醫(yī)古文，并注重實際運用，才能更好地閱讀、理解和體會古代經(jīng)典醫(yī)籍的精髓；更好地搜尋前人具有指導或研究或應用價值的理、法、方、藥，把精髓繼承下來，使之與現(xiàn)代醫(yī)學結(jié)合，使之發(fā)揮更大的作用。與此同時，良好的外語基礎(chǔ)是21世紀人才必備的素質(zhì)之一。到國外進修及閱讀外文資料，及時了解國內(nèi)外動向，跟蹤學科最新動態(tài)及掌握前沿知識，都離不開良好的外語基礎(chǔ)。外語是及時獲取最新知識，進行對外交流的重要工具。所以，加強公共外語和專業(yè)外語課程的建設(shè)，開設(shè)專業(yè)外語必修課程，鼓勵學生堅持學習外語，以提高外語的聽說讀寫能力，更重要的是提高熟練閱讀或與人交流的能力，以及時獲得科研和醫(yī)學應用性信息。只有具備醫(yī)古文與外語的應用能力，研究生才能更好地了解過去，掌握未來，才能促成中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學的發(fā)展。

3.1.2加強信息技術(shù)應用能力 提高循證能力一個高素質(zhì)的醫(yī)學人才必須具備計算機應用能力和文獻的檢索、收集能力，兩者缺一不可。在科研、臨床、教學、學術(shù)交流中要完成高質(zhì)量的醫(yī)學科學研究，均離不開計算機應用，必須有強大的計算機處理能力。文獻檢索是一個循證的過程，是循證醫(yī)學重要的組成部分。通過檢索，找到科學的證據(jù)，使得對病人的治療決策都建立在當前最佳證據(jù)的基礎(chǔ)上，從而作出對患者最有利的選擇。所以需要加強研究生計算機應用能力和文獻的檢索、收集能力的培養(yǎng)，以提高循證能力。

3.2重視中西醫(yī)理論知識與臨床思維的培養(yǎng) 提高診治能力

醫(yī)學是一門應用性實踐性很強的學科，培養(yǎng)出的醫(yī)學人才必須具備很強的理論與實踐相結(jié)合的能力。而高素質(zhì)中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學人才不僅需要掌握中醫(yī)、西醫(yī)和中西醫(yī)結(jié)合的理論知識，還需要形成新的臨床思維，所以他們必然需要更長的培養(yǎng)時間，他們需要更完善的培養(yǎng)機制，他們必然需要付出比別人更多的努力。一般而言，研究生在校第一年，必須高要求的學習醫(yī)學基礎(chǔ)理論及臨床知識，能達到西醫(yī)從解剖、生理病理到具體的疾病及治療；中醫(yī)從中醫(yī)基礎(chǔ)、方藥到各具體病證的縱向貫通，并熟悉中西醫(yī)結(jié)合學科的現(xiàn)狀和最新動態(tài)，初步確定今后的研究方向。進入臨床實習后，則在導師、帶教老師的指導下，在中醫(yī)、西醫(yī)、中西醫(yī)結(jié)合理論的指導下，從采集病史，到歸納分析，去偽存真，得到相對正確的初步診治；再從整體出發(fā)，捕抓有意義的陰性癥狀及體征，從主癥考慮本?？萍膊〉耐瑫r，由此及彼，從單一到多元，學會鑒別診斷，排除其它?？萍膊　Ｔ谔岣呒膊≡\治能力的同時，提倡結(jié)合臨床橫向、發(fā)散性的學習方式，即以疾病為中心，學習相關(guān)知識點，并注重積累，以點-點成線、線-線成面、面-面構(gòu)成立體的方式進行學習，由此完成由縱向到橫向思維的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)熟練運用中西醫(yī)結(jié)合理論的立體臨床思維模式。另外在臨床實踐過程中，培養(yǎng)其獨立思考能力，通過文獻查閱，找到科學的證據(jù)，使得對病人的治療決策都建立在當前最佳證據(jù)的基礎(chǔ)上，從而作出對患者最有利的治療選擇。鼓勵研究生這樣通過一年的臨床實習，培養(yǎng)研究生立體的臨床思維及過硬的臨床基本技能，是使其具備較高臨床能力，為今后全面發(fā)展提供保障。

3.3提高醫(yī)患溝通能力

中華中醫(yī)藥學刊目前醫(yī)學模式已從生物醫(yī)學模式轉(zhuǎn)向生物―心理―社會醫(yī)學模式，打破了長期以來在醫(yī)學實踐中以病論病的純生物模式，提出了“以病人為中心”，從整體出發(fā)去認識、治療病人的模式。早在1987年英國醫(yī)學會已將對醫(yī)生交往能力的評估作為醫(yī)生資格考試的一部分。1989年世界醫(yī)學教育聯(lián)合會在福岡宣言上指出:“所有醫(yī)生都必須學會交流和人際關(guān)系的技能”。如今，醫(yī)患之間還存在著一種契約、合同及法律關(guān)系，已演變成經(jīng)營者與消費者的關(guān)系。所以研究生在實習過程中，不僅要了解疾病，同時還要了解病人心理、人格特征、社會因素、個體差異，與病人建立和諧、平等、相互尊重、相互依賴的平等關(guān)系，才能實現(xiàn)治療目的。通過對醫(yī)患溝通問題調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在醫(yī)患溝通中醫(yī)生起主導作用。所以加強研究生學習與病人溝通的藝術(shù)，改善與患者溝通的技巧與策略，是建立良好醫(yī)患關(guān)系，減少醫(yī)療糾紛的關(guān)鍵。中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的研究生應該學習并具備一定的社會學、心理學知識，以便能夠和患者進行良好的信息交流，建立良好的醫(yī)患關(guān)系，從而提高診療效果。

3.4培養(yǎng)科研能力 激發(fā)創(chuàng)新能力

21世紀醫(yī)學所面臨的機遇和挑戰(zhàn)，最終要求我們的醫(yī)學人才必須創(chuàng)新地思維、創(chuàng)新地利用一切科學方法創(chuàng)新地解決各種問題。傳統(tǒng)的醫(yī)學教育是建立在計劃經(jīng)濟體制下的教育模式，遠不能適應今天醫(yī)學發(fā)展的要求，構(gòu)建有利于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的醫(yī)學教育模式勢在必行。21世紀的醫(yī)學創(chuàng)新人才必須具備以下幾項素質(zhì):具有醫(yī)學科學、人文社會科學、自然科學的三維知識結(jié)構(gòu)；具有獲取新知識、掌握新技術(shù)、解決新問題的3種基本能力；具有獨特的個性、堅強的意志、健全的人格3個品質(zhì)特征。所以應不斷完善研究生的知識結(jié)構(gòu)，拓寬研究生的視野，鼓勵研究生在某一領(lǐng)域的深入學習，促進個性化發(fā)展。

當今高素質(zhì)中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學人才培養(yǎng)的方向是培養(yǎng)醫(yī)學生知識追求、科學研究、借鑒能力、開拓創(chuàng)新等文化、心理、思維素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。具體而言，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應從科研入手，而科研研究能力的提高，應培養(yǎng)其科研文獻檢索能力，設(shè)計能力，統(tǒng)計能力，論文寫作能力。鼓勵學生積極參加科研實踐活動，參加校內(nèi)外舉辦的各種科技競賽活動，進入臨床實習，參加導師的臨床科研活動，選擇研究方向，經(jīng)收集、整理、分析研究資料，完成論文撰寫。通過科研基礎(chǔ)的學習、科研項目的參與，逐步培養(yǎng)較高的科研能力。最終使之具備科技創(chuàng)新的素質(zhì)。

3.5注重中西醫(yī)結(jié)合能力的培養(yǎng)

中醫(yī)和西醫(yī)是兩種不同的醫(yī)學模式，臨床運用各有所長，各有所短，而中西醫(yī)結(jié)合則可以互補，彌補中醫(yī)西醫(yī)各自的不足，甚至達到“1+1＞2”效果。為推動中西醫(yī)結(jié)合事業(yè)的發(fā)展，而不是中醫(yī)西醫(yī)的簡單嵌和，所以需要培養(yǎng)具有中西醫(yī)結(jié)合思維能力的研究生，建立強大且有后勁的人才隊伍。目前病和證的研究是中西醫(yī)結(jié)合的主課題，證侯的研究可能是中西醫(yī)結(jié)合的突破點。許多學者認為，病理過程這個存在于不同疾病中的共同的、成套的、呈規(guī)律性組合的，具有一定時相發(fā)展的病理生理學的變化，與中醫(yī)的“證”之間存在著平行的相關(guān)關(guān)系。所以中西醫(yī)結(jié)合的關(guān)鍵在于宏觀與微觀辨證的結(jié)合，用現(xiàn)代醫(yī)學的科學技術(shù)方法探討中醫(yī)傳統(tǒng)理論與實踐，觀察四診表象下的微觀變化，通過研究找出能說明問題、具有客觀性、可重復性、通過循證醫(yī)學的規(guī)律，再按理法方藥的辨證體系治療并分析療效。所以研究生中西醫(yī)結(jié)合能力的培養(yǎng)，要求其有扎實的中醫(yī)西醫(yī)理論知識，在此基礎(chǔ)上再培養(yǎng)其求同―找結(jié)合點、求異―找交叉點、求真―現(xiàn)代化和科學化、求新―創(chuàng)新的能力。

3.6建立靈活多樣的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制

劉耀院士認為機制與個人努力對人才的成長都很重要。由于研究生本身存在著基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)的差異以及研究生個體的差異，培養(yǎng)高素質(zhì)中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學人才的模式也需要有相對的多元化，需要建立靈活多樣的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。根據(jù)研究生自身的知識水平、思維能力及對自身的要求，確定培養(yǎng)目標，因材施教，分型培養(yǎng)，分層次培養(yǎng)。前者大致可分科研型、教學型、臨床型3類；后者大致可分3個層次?？蒲行偷闹形麽t(yī)結(jié)合醫(yī)學人才則重在培養(yǎng)其對現(xiàn)代醫(yī)學的科學技術(shù)方法的掌握；科研文獻檢索能力、課題設(shè)計能力、統(tǒng)計能力的提高；及科研思維的形成及提高；臨床型的中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學人才則重在培養(yǎng)其立體臨床思維的提高、臨床技能的熟練掌握，及培養(yǎng)其跟蹤學科最新動態(tài)和進展的能力，使他們能作出對患者最有利的治療策略。而對于基本功底較差，對所學專業(yè)不感興趣，自身不夠努力者，一般要求其完成學校教學大綱所規(guī)定，并順利通過論文答辯即可；對較為好學，學習認真努力，則在導師的幫助指導下完成相關(guān)實驗，提高科研實踐能力，掌握專業(yè)知識及相關(guān)前沿信息，提高臨床實踐能力，并具備一定的創(chuàng)新能力；對具有一定悟性、科研能力強、且比較好學的研究生，則在導師的指導下，幫助其融合各領(lǐng)域的知識、形成發(fā)散思維，激發(fā)其創(chuàng)新靈感的產(chǎn)生、創(chuàng)新問題的提出，各方面都達到一定深度，尤其是創(chuàng)新能力，作丁字式培養(yǎng)，培養(yǎng)復合型人才，以提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

4結(jié)語

中西醫(yī)結(jié)合是中國中醫(yī)學和現(xiàn)代醫(yī)學并存的必然結(jié)果，是科學發(fā)展和科學研究走向交叉、綜合、系統(tǒng)化、國際化和多元化的必然趨勢。1993年，“中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學”已經(jīng)明確列入了《中華人民共和國標準（GB）學科分類與代碼》。中西醫(yī)結(jié)合人才的培養(yǎng)，是中西醫(yī)結(jié)合事業(yè)成功的重要保障。搞好中西醫(yī)結(jié)合人才教育與培養(yǎng)是關(guān)系到中西醫(yī)結(jié)合事業(yè)的百年大計。實踐證明一個學科要保持長久的領(lǐng)先地位，關(guān)鍵是要有強大且有后勁的人才隊伍。所以，加強人才對中西醫(yī)結(jié)合基本知識和技能系統(tǒng)掌握、對中西醫(yī)結(jié)合研究方法掌握；培養(yǎng)他們科研創(chuàng)新的能力，加強從事中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)和臨床研究的高層次復合型中西醫(yī)結(jié)合人才培養(yǎng)，可以及時渡過中西醫(yī)結(jié)合所面臨的瓶頸期，應是現(xiàn)階段實施中西醫(yī)結(jié)合的關(guān)鍵所在。

參考文獻

[1]吳斯金．21世紀醫(yī)學教育的發(fā)展趨勢［J］．中華常見病臨床研究，2001，12（12）：30－32.