導(dǎo)語：如何才能寫好一篇口腔醫(yī)學(xué)的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

徐韜院長有著敏銳的國際視野、宏觀的公益意識，積極、自信、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)牧α俊Ｕ蛉绱?，徐韜擁有廣泛的國際人脈關(guān)系，深受同行的愛戴與尊重。國外同行說：“我們跟有些人交往，發(fā)出郵件后毫無音信，而他無論結(jié)果如何，24小時之內(nèi)必有回復(fù)。”

2011年，經(jīng)北京大學(xué)推薦，徐韜入選國家第六批“”后的首批大學(xué)生

徐韜是“”后的第一批大學(xué)生。1984年，他作為北大口腔醫(yī)學(xué)院的第一位自費留學(xué)生，前往美國深造，獲得了美國波士頓大學(xué)口腔生物學(xué)博士和牙醫(yī)學(xué)博士學(xué)位；榮獲國際牙科研究學(xué)會唾液研究學(xué)科“終生會員”榮譽稱號，之后在波士頓大學(xué)做博士后工作。1990年受聘為助理教授，在中國大陸口腔專業(yè)人士中，徐韜是較早獲得美國牙醫(yī)學(xué)院校聘用的教師之一。1992年，徐韜獲得了國際牙科研究學(xué)會頒發(fā)的William J.Gies獎。該獎是為獎勵在牙科研究領(lǐng)域發(fā)表的年度最佳學(xué)術(shù)論文而設(shè)立的。他由此成為第一個獲得該榮譽的中國大陸人。1995年，徐韜晉升為副教授，從事教學(xué)和研究工作，指導(dǎo)碩士及博士研究生。他的主要研究方向為“口腔唾液蛋白化學(xué)和宿主自主防御機制”。

在美期間，他通過了美國東北和中部共30個州牙科執(zhí)業(yè)資格考試，擁有了美國東部多個州的開業(yè)執(zhí)照。

由于擁有科學(xué)研究和臨床醫(yī)療的雙重身份，以及不凡的業(yè)績，徐韜被美國高露潔――棕欖公司聘請為資深技術(shù)總監(jiān)，在此期間，他建立了公司在全球第一個應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)臨床檢測方法相結(jié)合的臨床研究基地，搭建起國際化合作的平臺。他本人申請到10多項專利，和文摘100余篇，更新、發(fā)明了一系列臨床研究方法和相關(guān)器械，并成功地將現(xiàn)代生物化學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)的臨床研究方法相結(jié)合，以其作用機制解釋臨床療效，由此將口腔臨床研究推向了一個新的高度。

這一切為徐韜教授和他家人的生活創(chuàng)造了優(yōu)厚的物質(zhì)條件。

作為北京大學(xué)的校友，中國人，徐韜教授的作為恰體現(xiàn)了“士”的本質(zhì)。他始終關(guān)注著中國及母校在口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)上的建設(shè)和發(fā)展。在中國遭遇“非典”和汶川地震期間，在北京奧運會籌備期間，他踴躍捐款，支持中國的公益事業(yè)。

醫(yī)療工作與人才培養(yǎng)

任職以來，徐韜院長以“傳承優(yōu)良傳統(tǒng)，創(chuàng)新發(fā)展”為管理理念，采取了多種措施，著意發(fā)揮公立醫(yī)院的公益性長處，確立了中長期的發(fā)展方向，制定實施了全方位人才的培養(yǎng)計劃，以促進口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。醫(yī)院于2010年榮獲了“百家2010改革創(chuàng)新醫(yī)院”榮譽稱號。

徐院長常說：“每個學(xué)科都是學(xué)院和醫(yī)院發(fā)展前進的動車組。”他將學(xué)科建設(shè)看作口腔醫(yī)學(xué)院發(fā)展中的根本性戰(zhàn)略任務(wù)，是提高醫(yī)院醫(yī)療、教學(xué)、科研能力及水平的重要基礎(chǔ)，也是謀求可持續(xù)發(fā)展的動力。

徐韜任職后，主張建立“大學(xué)科”品牌，打造一流水準(zhǔn)的正畸學(xué)科。正畸科與院內(nèi)各分支機構(gòu)在有關(guān)醫(yī)、教、研方面進行了學(xué)術(shù)商討，確立了口腔正畸學(xué)科的“大品牌”結(jié)構(gòu)。完成了兒童口腔醫(yī)學(xué)、口腔黏膜病和口腔種植3個專業(yè)10個病種的臨床路徑編寫工作；2010年，醫(yī)院全部開展了6個病種的試點工作。

國際行業(yè)競爭的最終落腳點在于人才。在當(dāng)今知識與資本日益對等的趨勢下，人力資本對事業(yè)競爭力的作用毋庸置疑。然而競爭的戰(zhàn)略之一，就是智力資源的培植與引進。一個醫(yī)院，既要有屬于他們的名醫(yī)、名牌、名譽、名聲，還要有有力的宣傳措施，優(yōu)秀的管理人才、技術(shù)人才，先進的經(jīng)營理念。

在徐韜院長看來，醫(yī)院管理人才的優(yōu)劣直接關(guān)系到醫(yī)院的發(fā)展。人才戰(zhàn)略已成為醫(yī)院全面發(fā)展的關(guān)鍵之舉。他認為，管理工作是一項專門的學(xué)問，體現(xiàn)著管理者的責(zé)任心、能力和才情，各級管理人員并不依附于專業(yè)技術(shù)人員而生存。因而他個人踐行的是，做好管理工作，需全身心投入其中。

2011年，醫(yī)院制定人才培養(yǎng)基金實施辦法，探索建立了導(dǎo)師制，以培養(yǎng)有潛力的學(xué)科。已有10余人獲批采用醫(yī)院人才培養(yǎng)基金資助方式出國學(xué)習(xí)。送護士外出參加培訓(xùn)，開闊視野，以提高專業(yè)技術(shù)的總體水平。

2011年，醫(yī)院收獲基金項目共47個，總經(jīng)費5344萬元；獲得省部級以上科技成果獎4項，發(fā)明專利2項。發(fā)表學(xué)術(shù)論文342篇，其中英文論文65篇(SCI收錄、醫(yī)院為第一作者54篇)，中文論文277篇。出版著作17部，其中專著2部。

教學(xué)推廣與預(yù)防工作

徐韜院長強調(diào)教學(xué)工作要順應(yīng)醫(yī)院的發(fā)展規(guī)劃，重視學(xué)生的英語水平，提高其國際交流能力并加大了教學(xué)方面的投入。

2010年，醫(yī)院完成了8年制學(xué)搏連讀、5年制海外班、口腔修復(fù)工藝大專班共278名學(xué)生的培養(yǎng)和教學(xué)任務(wù)。

2010年，醫(yī)院第二屆8年制畢業(yè)生畢業(yè)。經(jīng)過多方努力，就業(yè)率為100％。

預(yù)防工作是口腔醫(yī)學(xué)院一項重要的工作內(nèi)容。2010年，地段醫(yī)療工作主要涉及10余所幼兒園，為此，醫(yī)院配備了兩套移動口腔診療設(shè)備。醫(yī)生們深入到幼兒園進行口腔保健綜合干預(yù)項目，開展了口腔保健知識的宣傳、健康檢查、涂氟、窩溝封閉及治療工作。

由世界衛(wèi)生組織預(yù)防牙醫(yī)學(xué)科研與培訓(xùn)合作中心(WHOCC)主辦，北京大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院協(xié)辦，中國牙病防治基金會支持的“口腔公共衛(wèi)生政策與策略高級研討班”于2010年在京舉辦。來自全國39個單位的口腔預(yù)防科主任和基層預(yù)防醫(yī)生參加了會議。

國際交流

每年接待來訪外賓，舉辦各級各類外國專家講學(xué)，公派出訪人員短期研修，開展校際交流活動，進行海外調(diào)研交流活動，是徐韜院長管理醫(yī)院和推動醫(yī)院發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。

2010年，應(yīng)泰國久拉龍貢大學(xué)牙學(xué)院邀請，徐韜教授一行3人赴泰國參加久拉龍貢大學(xué)牙學(xué)院建院70周年慶典，簽署了北京大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院、泰國久拉龍貢大學(xué)牙學(xué)院和日本東京醫(yī)科齒科大學(xué)齒學(xué)部《三校學(xué)術(shù)合作聯(lián)合體備忘錄》，旨在為中青年醫(yī)師和研究生提供良好的培養(yǎng)平臺。2011年，根據(jù)備忘錄的精神，由北京大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院、日本東京醫(yī)科齒科大學(xué)牙學(xué)院和泰國久拉龍貢大學(xué)牙學(xué)院聯(lián)合發(fā)起的“三校聯(lián)合學(xué)術(shù)年會”于泰國曼谷舉行了第一屆會議。會議由久拉龍貢大學(xué)牙學(xué)院主辦，來自3校的領(lǐng)導(dǎo)及師生共70余人參加會議。徐韜院長帶領(lǐng)青年醫(yī)生、學(xué)生共lO余人赴泰參會。

2011年10月，北京大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院“北美海外校友會”在美國拉斯維加斯成立。前往參加成立大會的校友80余人。徐韜院長發(fā)表了熱情的講演，并向與會者介紹了北大口腔醫(yī)學(xué)院在醫(yī)、教、研、防、國際合作方面的長期發(fā)展規(guī)劃。

篇2

【關(guān)鍵詞】口腔醫(yī)學(xué)生 教學(xué) 審美教育 管理

在傳統(tǒng)的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中，我們對審美教育不夠重視，大部分口腔專業(yè)沒有開設(shè)口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)課程。隨著社會的進步和人們對美的要求不斷增強，審美教育對提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量具有重要的意義，所以，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把審美教育貫穿到口腔醫(yī)學(xué)的整個教學(xué)中，以適應(yīng)口腔醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的口腔醫(yī)學(xué)人才。本文通過口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)實踐，結(jié)合口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，就如何將審美教育貫穿于口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)、增強口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的審美能力、在口腔教學(xué)實踐中合理安排審美教育進行探索。

1.口腔醫(yī)學(xué)審美的起源

齒科是古代醫(yī)學(xué)的重要組成部分，18世紀(jì)，牙醫(yī)學(xué)作為一門獨立學(xué)科誕生，并相繼出現(xiàn)了各個分支學(xué)科。到了20世紀(jì)，多種美牙材料、美牙技術(shù)和牙科美學(xué)理論相繼出現(xiàn)，為美容牙科學(xué)的孕育奠定了基礎(chǔ)。隨著社會的進步和口腔修復(fù)、新材料等技術(shù)的發(fā)展，為口腔醫(yī)學(xué)和美學(xué)的結(jié)合提供了一定的物質(zhì)條件和技術(shù)支撐。

2.口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中處處體現(xiàn)著審美教育

審美教育是培養(yǎng)學(xué)生具有成熟的審美心理，提高感受美、鑒賞美、運用美和創(chuàng)造美的能力，口腔醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)美學(xué)關(guān)系十分密切。因此，要充實和完善口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)體系，將美學(xué)原理運用到口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)研究中。通過審美教育陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.1牙齒健美的特征

牙齒的健美是人的容貌美和整體美的重要標(biāo)志之一。牙齒除了行使咀嚼、發(fā)音等功能外，對于面部的正常形態(tài)和容貌美的維護也起著重要的作用，主要體現(xiàn)在以下三個方面：首先是功能健全：能發(fā)揮咀嚼、發(fā)音等功能，咀嚼給人帶來豐富的味覺美感享受，發(fā)音給人帶來節(jié)奏和諧的音韻美感享受。

2.2牙體缺損修復(fù)的審美評價

牙齒齲病雖然是牙齒本身或局部組織的病損，但如果得不到及時診治，會影響人的容貌美，甚至給人一種美中不足之感，使人不愿露出病齒而無笑容，少說話，增添心理煩惱和負擔(dān)。所以我們學(xué)習(xí)齲病的治療就是要重建牙齒的完整美。

2.3牙列缺損的審美修復(fù)

上下頜牙列正常的排列關(guān)系和解剖外形的維持，是保證牙合關(guān)系和咀嚼功能的基礎(chǔ)，更是維護頜面外形，美貌的重要組成部分，臨床上牙列缺損屬多發(fā)病，所以人的一生中或多或少，或早或晚都要進行牙列缺損的修復(fù)，既可恢復(fù)牙齒功能，同時還可以重建容貌美。

3.加強口腔醫(yī)學(xué)學(xué)生審美教育的措施

口腔醫(yī)學(xué)審美教育必將成為口腔醫(yī)學(xué)院校與口腔系學(xué)生的必修課程，同時將開設(shè)醫(yī)用美術(shù)基礎(chǔ)課，包括素描、雕塑、工藝美術(shù)等基本理論與技能。對口腔醫(yī)學(xué)學(xué)生進行審美教育，提高美學(xué)理論與審美能力，增加美的魅力。

3.1充實教學(xué)內(nèi)容

對口腔醫(yī)學(xué)學(xué)生進行審美教育，可根據(jù)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)特色和培養(yǎng)目標(biāo)，制定教學(xué)規(guī)劃。教材是審美教育的重要載體，認真選取優(yōu)秀的教材。利用網(wǎng)絡(luò)資源共享的優(yōu)勢，精心組織教學(xué)過程，充實教學(xué)內(nèi)容。

3.2教師課堂中的審美教學(xué)

口腔醫(yī)學(xué)教育者必須充分認識到審美教育在口腔醫(yī)學(xué)教育中的重要性，其作用是不可替代的。同時，也要充分認識自身審美素質(zhì)在教學(xué)中的作用。教師育者具有較高的審美素質(zhì)是審美教育成功的基礎(chǔ)和保證。在課堂中進行審美教育，教師不僅要具備本專業(yè)的理論知識，還要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)美學(xué)基本知識，培養(yǎng)廣泛的審美愛好，積累審美經(jīng)驗，提高自身審美能力。將美學(xué)原理與口腔醫(yī)學(xué)相結(jié)合，吸收融化到本專業(yè)的教學(xué)中去。

3.3教師對學(xué)生的審美教育

對口腔醫(yī)學(xué)學(xué)生進行審美教育，首先，利用感性教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的審美興趣，激發(fā)學(xué)生的靈感，啟迪他們的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生用美學(xué)觀點思考問題，認識事物。在課堂教學(xué)過程中將美學(xué)知識融匯于專業(yè)知識的傳授中，在知識層面上向?qū)W生傳授美學(xué)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，使其掌握美的基本概念和審美方法；其次，在技能上向?qū)W生傳授發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法，指導(dǎo)學(xué)生參與醫(yī)學(xué)審美實踐。

總之，口腔醫(yī)學(xué)學(xué)生是技能型人才，更是能適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的具有審美能力的實用型人才，這就要求我們在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中不斷加強審美教育，滲透美學(xué)知識，以填補口腔醫(yī)學(xué)審美的不足。審美教育是一種基礎(chǔ)性的教育，也是一種最高形態(tài)的素質(zhì)教育。它對其他方面素質(zhì)的形成和發(fā)展起著催化劑的作用。只有加強審美教育，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變。隨著社會的不斷快速發(fā)展，加強審美教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和正確理解、評價、欣賞現(xiàn)實生活中美的事物，幫助他們形成正確的審美觀是口腔醫(yī)學(xué)教育的重要任務(wù)。對口腔醫(yī)學(xué)學(xué)生實施審美教育既是口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要，也是時展的要求，也將使口腔醫(yī)學(xué)學(xué)生成為既有精湛的醫(yī)療技術(shù)，又有較高的精神境界和審美能力的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻：

[1]姬海蓮.對口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)教學(xué)的思考[J]，衛(wèi)生職業(yè)教育，2009.19

[2]宋毅.淺談審美教育在高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教學(xué)中的滲透[J]，教師，2012.17

[3]高紅新.淺談美術(shù)造型訓(xùn)練對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才培養(yǎng)的積極作用[J]，衛(wèi)生職業(yè)教，2011.6

[4]周芳.加強口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生美學(xué)教育的必要性[J]，西北醫(yī)學(xué)教育，2009.l

篇3

[關(guān)鍵詞]口腔修復(fù)工藝技術(shù) “任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué) 進階“分層過關(guān)式”考核方法

[中圖分類號] G424.4 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0137-02

口腔修復(fù)工藝技術(shù)專業(yè)課程是技能操作性很強的課程，本校在該專業(yè)課程中進行了“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)的改革，為了讓這種教學(xué)模式下的考核方法更好地達到教學(xué)目的——培養(yǎng)能夠順利上崗操作的技工，教學(xué)方法是需要不斷完善的。所以，針對目前“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)中存在的考核問題進行改革與探索，以考促學(xué)，促進整個教學(xué)水平的提高，是我們專業(yè)課教師面臨的一項迫切而實際的任務(wù)。

一、口腔修復(fù)工藝技術(shù)專業(yè)現(xiàn)行教學(xué)過程中考核方法的現(xiàn)狀與分析

（一）學(xué)業(yè)評價的構(gòu)成

中職學(xué)?？谇恍迯?fù)工藝技術(shù)專業(yè)的“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)改革以來，教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高，然而，學(xué)生的學(xué)業(yè)評價還是主要采用平時測評和期末筆試的考核方式。例如，按照教學(xué)計劃，根據(jù)全部教學(xué)內(nèi)容進行“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)后，針對每個任務(wù)進行一次理論或?qū)嵱?xùn)操作考核；學(xué)期結(jié)束后按本課程全部教學(xué)內(nèi)容來編制一定比例試題，根據(jù)學(xué)生試卷答題情況分別給出期考成績；再參考平時完成的任務(wù)的測評分?jǐn)?shù)；最后根據(jù)平時考核、期末考試成績還有完成任務(wù)的測評，按比例計算出綜合成績作為該課程最終成績。

（二）理論的考核

無論是平時完成教學(xué)任務(wù)后的測驗還是在期末的考試，考核因時間的關(guān)系，內(nèi)容受到一定的限制，只能從全部教學(xué)內(nèi)容中摘取一部分，考核結(jié)果存在一定的偶然性；由于期末考試占據(jù)整個學(xué)業(yè)評價的大部分，日常教學(xué)過程中的理論學(xué)習(xí)壓力并不大，平時測驗時由于占期評分值不多，學(xué)生也不夠重視，導(dǎo)致許多學(xué)生平時不認真學(xué)習(xí)，遇到期末考核才“臨時抱佛腳”搞突擊，這樣會誘導(dǎo)學(xué)生的僥幸心理甚至是作弊的心理，不利于理論知識的學(xué)習(xí)。

（三）實訓(xùn)操作的考核

“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式下，教師布置的每一個任務(wù)完成后，對整個任務(wù)完成情況進行多元化的評價，這是比較合適的。只是對于不合格的最終成品沒有進行及時督促糾正，這是有遺漏的。而且，所有任務(wù)是否很好地完成占學(xué)業(yè)評價分值比例并不多，這確實是有欠缺的。對于整個學(xué)期的評價影響較大的，還是期末的考核，這就導(dǎo)致平時實訓(xùn)操作很多時候?qū)W生不認真，不仔細，覺得只要完成任務(wù)或及格就行。有的學(xué)生甚至根本就不重視實訓(xùn)操作，認為只要考好理論考試就能及格。

二、“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)過程采用進階“分層過關(guān)”式考核方法的實踐與探索

（一）教學(xué)過程進階“分層過關(guān)”式考核方法的課程設(shè)計

進階“分層過關(guān)”式考核模式是建立在“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法”結(jié)合“四階段學(xué)習(xí)法”的基礎(chǔ)上，在義齒制作的教學(xué)過程中按照義齒制作流程或義齒的生產(chǎn)為一個學(xué)習(xí)任務(wù)，逐級進行階段性考核，將教學(xué)過程和考核過程融為一體的考核方式。每門專業(yè)課程按流程或產(chǎn)品種類分為若干任務(wù)，每一學(xué)習(xí)任務(wù)包含學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和考核三部分，各同類任務(wù)鏈接形成完整的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。所謂“過關(guān)”指每一次任務(wù)完成后就進行考核，不合格者需進行再學(xué)習(xí)再訓(xùn)練、再考核，直到合格為止，以考促學(xué)。這樣可以有效避免問題的長時間積累，影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)。所謂“分層”指考慮到學(xué)生的資質(zhì)都不太一樣，針對不同的資質(zhì)的學(xué)生，考核分甲、乙兩個層次，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇。選擇甲層次，難度稍大，若多次進行甲層次考核均能通過，即可給予選修高精尖的義齒制作技術(shù)的學(xué)習(xí)機會，也就是教師安排更多、難度更大的任務(wù)給這層次的學(xué)生，讓這層次的學(xué)生能學(xué)得夠，學(xué)得深，學(xué)得精，這就是所謂的“進階”。選擇乙層次，適合認真學(xué)習(xí)的大多數(shù)學(xué)生通過，讓這層次的學(xué)生能弄得懂，學(xué)得會。這樣，不僅能夠緩解學(xué)生平時完成任務(wù)時的理論學(xué)習(xí)、操作訓(xùn)練的壓力，而且還可以有效地克服傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“平時不努力，考前忙突擊”的現(xiàn)象。

（二）教學(xué)過程“分層過關(guān)”式考核方法的教學(xué)設(shè)計

能夠達到教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵在于每個任務(wù)的內(nèi)容是否能恰當(dāng)選取，學(xué)習(xí)方法是否合理有效。我校進行教學(xué)改革后，采用“四階段學(xué)習(xí)法”結(jié)合“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法”教學(xué)，第一階段，教師講解及示教。第二階段，教師布置任務(wù)，學(xué)生制訂義齒生產(chǎn)制作方案。第三階段，學(xué)生獨立操作，完成階段任務(wù)。第四階段，檢驗學(xué)習(xí)成果，理論及操作考核（分層次進行過關(guān)檢測，激勵學(xué)生的成就感）。其中考核的基本模式為：其一，按教學(xué)計劃完成義齒制作任務(wù)后進行預(yù)定的考核，參加乙層次考核的學(xué)生，經(jīng)考核合格后繼續(xù)進行下一階段的學(xué)習(xí)；如果不合格，繼續(xù)補考，直到合格為止。其二，參加甲層次考核的學(xué)生，經(jīng)考核合格后繼續(xù)進行下一階段的學(xué)習(xí)；多次甲層次合格，可以額外給予學(xué)習(xí)高精尖的技術(shù)的機會（接受額外任務(wù)）。如果不合格，需再次選擇補考層次，直至補考合格為止，才能進行下一階段的學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)過程進階“分層過關(guān)”式考核方法的實踐

1.考核基本形式

《固定義齒制作》考核主要由理論筆試和操作技能兩部分組成，針對技能操作很強的口腔修復(fù)工藝技術(shù)專業(yè)，調(diào)整為操作考試為主。經(jīng)過調(diào)整，學(xué)生平時壓力增大了，期末壓力減小了，操作的熟練程度（完成義齒的精度和速度）增加了。

2.考核內(nèi)容

理論和實踐操作考試按難度分甲、乙兩個層次，學(xué)生可根據(jù)自己完成任務(wù)的實際情況自由選擇。乙層次面向絕大多數(shù)普通學(xué)生，緊扣大綱，考查基本知識點的掌握，體現(xiàn)口腔修復(fù)工藝技術(shù)學(xué)科專業(yè)性、技術(shù)性的特點，強調(diào)其實際運用性、可操作性。例如對于制作熔模的學(xué)習(xí)，只需要考核使用滴蠟法完成熔模制作即可。而甲層次，在此基礎(chǔ)上略有延伸拓展，適當(dāng)增加一點難度或復(fù)雜程度。例如對于制作熔模的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅考核使用滴蠟法完成熔模制作，還要考核逐步壓貼法、回切法制作熔模。當(dāng)學(xué)生用這些方法都做得很好的時候，考核也過關(guān)了，教師可以給予學(xué)生學(xué)習(xí)熔模制作機會，例如用CAD/CAM的方法制作熔模。

另外，每次考核內(nèi)容的多少，主要看每個任務(wù)的知識點的多少。知識點多的可以適當(dāng)增加考核次數(shù)，適度增加考試的頻率，可滿足本專業(yè)的教學(xué)需要，[2]也可避免學(xué)生每次學(xué)得太多消化不了。知識點少的可以兩個以上的任務(wù)合并考核，避免考核過于頻繁以致教師的工作量過大。

3.分?jǐn)?shù)計算方法

最終如何進行實用的計分直接影響考核效果及效率，對考核能否真正實施起著十分重要的作用。因此，計分辦法應(yīng)具備良好的操控性，計分過程應(yīng)盡量簡單化，分值評定標(biāo)準(zhǔn)明確，特別是操作考核部分，不能讓教師在打分的時候產(chǎn)生主觀誤差，這樣既減少了考評教師的工作量，提高了考評效率，又增強了計分的客觀性和精確性。

三、實施效果

本校的中職口腔修復(fù)工藝技術(shù)專業(yè)二年級在采取教學(xué)過程進階“分層過關(guān)”式考核方法的過程中，嚴(yán)格按照制訂的教學(xué)計劃和考核方案執(zhí)行，給學(xué)生一個新的挑戰(zhàn)，使學(xué)生提高對實訓(xùn)操作重要性的認識，提高了平時學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生們掌握了更多的專業(yè)知識以及實訓(xùn)操作技術(shù)，達到了考核的目的，促進了教學(xué)效果的好轉(zhuǎn)。課堂中學(xué)生認真學(xué)習(xí)，課后積極討論，教師教學(xué)氣氛活躍，培養(yǎng)了學(xué)生的實訓(xùn)操作及職業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生盡快進入本專業(yè)技術(shù)崗位角色。當(dāng)然，新的考核模式也存在一些不足之處，如考核對教師要求更高，工作量成倍增加，特別是對后進學(xué)生的后續(xù)輔導(dǎo)培訓(xùn)，如何結(jié)合開放實訓(xùn)室等工作，如何進行理論、實訓(xùn)操作的輔導(dǎo)工作，考核知識點的選擇及量的多少等等，這些問題需要我們進一步的解決。因此，教學(xué)內(nèi)容改革、師資隊伍不斷擴大是此考核方法改革成功的必要條件。

四、總結(jié)

教學(xué)過程進階“分層過關(guān)”式考核方法將在一定程度上克服了傳統(tǒng)職教教學(xué)以及“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)考核中存在的弊端，在兼顧不同學(xué)生需要的同時也給學(xué)生增加了競爭壓力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)目的更加明確，可以使不同層次的學(xué)生得到相應(yīng)的穩(wěn)步提高，這也正好符合“因材施教”這個教育方針。新的“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)過程“過關(guān)”式考核方法具有很強的驅(qū)動力，通過這樣考核方式的改革，既可避免學(xué)生在修完專業(yè)課程之后成為只懂理論不會操作的“偽技工”，同時也避免其成為只會做工不懂理論的“匠人”。

[ 參 考 文 獻 ]

篇4

【關(guān)鍵詞】 PBL教學(xué)模式；口腔醫(yī)學(xué)；教學(xué)探索

隨著醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的步伐穩(wěn)步地推進，越來越多的醫(yī)學(xué)教學(xué)工作者不斷地努力創(chuàng)新和嘗試著各種新式的教學(xué)方法，以達到最為理想的教學(xué)目的。而作為醫(yī)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，歷來是以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)相伴臨床實踐而進行的，長期以來形成了較為完備的學(xué)科體系和教學(xué)形式。伴隨著不斷完善的教學(xué)體系和學(xué)科內(nèi)容，醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在所能學(xué)到的知識內(nèi)容上有了很大的提升。隨著社會的進步，醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的大力發(fā)展，信息時代的全面爆發(fā)，許多新型的教學(xué)模式得到了醫(yī)學(xué)教育者們的青睞和推崇，PBL(Problem-Based Learning)則是其中推廣最為廣泛，應(yīng)用最為成功，接受最為普遍的一種新式教學(xué)模式。

1PBL教學(xué)模式的理念

PBL教學(xué)模式，全稱為“Problem-Based Learning”, 中文譯為“以問題（的提出和解決）為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式”，起源于上世紀(jì)60年代末，最初由美國的神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)提出的[1]。由于其能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的主觀能動性并提高自我學(xué)習(xí)能力，而倍受推崇，并迅速得到了廣大醫(yī)學(xué)教學(xué)工作者的歡迎，被廣泛的應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)的各個領(lǐng)域，成績斐然，效果顯著，甚至在其它諸多非醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)實踐中也得到了認可，是現(xiàn)在新型教學(xué)模式體系的典范。

PBL教學(xué)模式不同于以往的教學(xué)方法，它打破了沿襲數(shù)千年的“填鴨式”教育，廢除了老師主動傳授學(xué)生被動接受的方式，取而代之的是以學(xué)生主動探索、求實創(chuàng)新為核心，老師啟發(fā)引導(dǎo)、循循善誘的新格局。PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用正是以一種更有活力更有主動性的學(xué)習(xí)形式出現(xiàn)，使學(xué)生成為了教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體，教師則主要是積極啟發(fā)，答疑解惑，在學(xué)生對所提問題的探索過程中，不斷地加以正確引導(dǎo)，并給予學(xué)生積極的鼓勵，全面的徹底的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主角，發(fā)揮主觀能動性，利用現(xiàn)今信息時代高度發(fā)達的信息獲取平臺譬如網(wǎng)絡(luò)，影像文本等資料，充分的獲取相關(guān)信息，以尋求對問題的了解和解決，并最終形成自身對問題的看法。之后，教師就學(xué)生對所給問題的分析結(jié)果和解決方案，以及其自身所發(fā)現(xiàn)的各類問題，在其認識的深度和認識的正確性等方面予以點評，逐步啟發(fā)，并做出正確的引導(dǎo)，最終使學(xué)生對針對教學(xué)目標(biāo)所指定的問題有一個正確的，全面的，徹底的領(lǐng)悟，從而達到既定的教學(xué)目標(biāo)。

2PBL在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的新探索

近年來，隨著口腔醫(yī)學(xué)水平的不斷提高，口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)越發(fā)受到重視，許多國家設(shè)有獨立的牙科大學(xué)，或者在綜合性大學(xué)中，口腔專業(yè)與醫(yī)療專業(yè)并列設(shè)立學(xué)院。這從很大程度上體現(xiàn)了，口腔醫(yī)學(xué)已不再是傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)體系下的一個分支，而是在秉承了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)體系精髓的同時，根據(jù)自身所擁有的獨特性質(zhì)和鮮明特色以一個全新的完備的醫(yī)學(xué)學(xué)科形象出現(xiàn)在新的教學(xué)體系中。在我國，由于口腔醫(yī)學(xué)起步較晚，所以無論是在醫(yī)學(xué)院校還是綜合性大學(xué)中，口腔醫(yī)學(xué)還都是附屬于醫(yī)學(xué)院或醫(yī)學(xué)部之下。這使得口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式無論從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)還是臨床實踐上都受到醫(yī)學(xué)大學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗推廣的影響，其中最為明顯的就是在教學(xué)模式上依舊是傳統(tǒng)的LBL教學(xué)，而內(nèi)容則沿襲了以往的醫(yī)學(xué)大學(xué)科所設(shè)置的分門類學(xué)科教學(xué)。這種分門類學(xué)科體系的科學(xué)性和完備性不容置疑，然而完備的科學(xué)知識體系如何推廣，是不是按照體系自身的結(jié)構(gòu)而照搬式的介紹給學(xué)習(xí)者則是值得商榷的?？谇会t(yī)學(xué)生按照學(xué)校的規(guī)劃，進行臨床各學(xué)科課程(如解剖、生理、藥理、生物化學(xué)、病理等)的學(xué)習(xí)，其結(jié)果是不僅開設(shè)課程時間長，而且許多課程內(nèi)容相互重復(fù)，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容相互分離缺乏整體性，面對病人時腦中思維模式簡單固化，缺乏橫向聯(lián)系，很難從癥狀體征中聯(lián)想到生理、生化、病理等多方面的變化[3]。為此，無論口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)工作者還是傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)大學(xué)科的教學(xué)工作者都在不斷探索，以尋求一條適合于自身學(xué)科開展教學(xué)的正確道路，結(jié)合醫(yī)學(xué)教學(xué)的特點，PBL教學(xué)模式應(yīng)運而生。在PBL教學(xué)模式中，學(xué)生面對的是極具真實性的具體病例，其內(nèi)容不僅包括病人的癥狀，甚至包括其姓名、就診時間、地點、就診科室等詳細信息。使學(xué)生以一種真實的姿態(tài)去面對所要處理的問題，從病例的分析診斷擴展開來，將解剖、生理、病理、藥理、臨床學(xué)科等內(nèi)容有機的結(jié)合起來，使其融會貫通達到讓學(xué)生以點擊面，全面學(xué)習(xí)的效果。

每一次教學(xué)開展之前，先由負責(zé)該課程教學(xué)的主管輔導(dǎo)教師確定此次教學(xué)的主要內(nèi)容和目標(biāo)，即通過對病例的研習(xí)討論，學(xué)生最終所必須掌握的知識內(nèi)容，這些內(nèi)容可以是學(xué)生在查詢資料自學(xué)的過程中獲得，也可以是在交流解疑的過程中獲得。在此之前，主管教師還要匯同各相關(guān)學(xué)科教師一同討論，對既定病例確定出其所涵蓋的知識范圍和涉及到的具體癥狀，由此制定出PBL教學(xué)模式的核心即問題，制定出這一病例所反映的幾個關(guān)鍵問題，而正是圍繞著病例的這些問題該如何解決成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。學(xué)生在首次研討會上，接觸病例，由輔導(dǎo)老師來做簡要介紹，并將病例信息發(fā)放給學(xué)生，待學(xué)生對病例有所了解之后，由學(xué)生隨機自由組成幾個小組進行初步交流，發(fā)表自身對病例的認識以及個人的疑問，之后帶著疑問去調(diào)研。間隔一段時間，在下一次討論會上，根據(jù)上次會后的調(diào)研，學(xué)生按小組討論，以調(diào)研結(jié)果為依據(jù)發(fā)表自己對此病例的看法，以及對病癥的分析，與此同時輔導(dǎo)老師要對學(xué)生的討論不斷的予以啟發(fā)和引導(dǎo)，并積極鼓勵學(xué)生對病例的探索，之后做簡要點評，主要目的在于對學(xué)生所調(diào)研的情況給予補充和修正，使學(xué)生的研習(xí)方向正確。之后由學(xué)生再次去調(diào)研，并可以去醫(yī)院或者醫(yī)學(xué)院請教相關(guān)臨床經(jīng)驗較豐富的老師予以指導(dǎo)，再結(jié)合自己的理解給出完備的有效的科學(xué)的診斷方式和治療方案。最后一次討論會上，每小組再次討論，最終確定有效合理的診治方案。最后，由輔導(dǎo)老師點評，徹底的介紹病例所涉及的各學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生在通過自身學(xué)習(xí)之后對病例有一個全面的到位的認識，以達到最終的教學(xué)目的。

對于PBL這個教學(xué)方式，我們認為可以結(jié)合自身教學(xué)現(xiàn)狀，靈活應(yīng)用。例如，一個病例中提出幾個問題，其問題所含內(nèi)容過于廣泛，那么可以在第一次研習(xí)會上，學(xué)生們了解過病例之后，可對病例中提出的問題分為幾組，各自選擇一個感興趣的問題去細致調(diào)研，然后給出調(diào)研結(jié)果。在第二次研討會上，學(xué)生們分組對各自組的調(diào)查結(jié)果相互交流，形成“大會診”的形式，讓學(xué)生在積極的討論和不斷地交流中尋找合理有效的診治方案，然后再根據(jù)此次討論結(jié)果，再形成組別進行調(diào)研，那么每個組別中都有針對某個問題認識較為深刻的學(xué)生，這樣在調(diào)研中，各學(xué)科的知識在相互交流過程中，自然的溶為一體，形成融會貫通的效果。

另外教師在學(xué)生對病歷的認識方面可以采取引導(dǎo)的方式進行。即不必將病例所包含的患者癥狀，醫(yī)生診斷，診斷手段，診斷結(jié)果，病情演化，治療方案，治療效果以及康復(fù)治療，診后隨訪等全部信息一次性告知學(xué)生，而是分次說明，使學(xué)生在不斷地探索中去學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動性去尋找答案，在下次的研討會上當(dāng)部分信息被出來后，學(xué)生可以針對性的比對自己的診治方式，是否存在不足，或者哪些地方更加優(yōu)化，從而是自身對病例逐級的客觀的去了解，最終達到以問題的提出和解決來學(xué)習(xí)的目的。

3PBL教學(xué)模式的前景

然而，PBL教學(xué)模式如同之前所說的各種教學(xué)模式一樣，都是處在教育者們的不斷探索和嘗試中，其表露出巨大潛能和明顯優(yōu)勢的同時，也暴露出許多問題，需要人們在實踐教學(xué)應(yīng)用中不斷地革新和總結(jié)。其一個比較顯著的問題所在便是，在此模式下，學(xué)生作為教學(xué)過程主體具有較高的自主性、靈活性，這不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式上，也體現(xiàn)在對所學(xué)內(nèi)容的認識上，不免有學(xué)生對所學(xué)課題內(nèi)容和主旨的理解上存在偏差，由于是主動型的學(xué)習(xí)，所以這種偏差有的僅僅是對課題所蘊含的內(nèi)在核心的偏離，而有的則甚至?xí)鏊鶎W(xué)課題游走到另外的領(lǐng)域。雖然學(xué)習(xí)是沒有界限的，但是學(xué)習(xí)內(nèi)容是有重點的，在這一方面，則就需要教師靈活應(yīng)用PBL教學(xué)方法，既要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀性，也要讓學(xué)生認識到其所考慮問題相對于課程核心的重要性和客觀性，由此學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中有一個更為正確的方向，學(xué)生也能夠通過這種靈活，自主，積極的方式得到有效的學(xué)習(xí)。PBL 教學(xué)需要廣大教師投入更多的精力和時間， 需要轉(zhuǎn)變廣大教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念[4]，教師在正確引導(dǎo)同時要注意到，對學(xué)生的探索精神的肯定，因為PBL教學(xué)模式的精髓就在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使知識更好的更多的為學(xué)生所接受。其實究其本身，這一起源自西方社會的教學(xué)模式，一定程度上就是體現(xiàn)了其教學(xué)思維模式的多元性和自主性，放棄教學(xué)權(quán)威，提倡機動自主，讓學(xué)生在引導(dǎo)中前進，鍛煉創(chuàng)新型思維。近百年來，諾貝爾醫(yī)學(xué)獎更多的為西方醫(yī)學(xué)界所獲得，這在很大程度上得益與其教學(xué)模式的新穎。

4結(jié)論

面對口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展方向和學(xué)科特點，口腔醫(yī)學(xué)工作者一直以來頗具針對性的思考著如何將PBL教學(xué)法在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中有效的科學(xué)的推廣開，這就需要教學(xué)者對其他學(xué)科開展PBL所獲得的寶貴經(jīng)驗不斷地汲取，同時大膽的嘗試不斷地革新，以最終找到符合自身特色的教學(xué)方法。

參考文獻

[1]Huang MJ，Liaw YF．Clinical associations between thyroid and liverdiseases[J]．J Gastroenterol Hepatol，1995，10(3)：344-350．

[2]吳升華.論PBL醫(yī)學(xué)教育模式[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2000，21:(12) 48-49.

[3]沈建新,王海莫,王海江.PBL:一種新型的教學(xué)模式[J].國外醫(yī)學(xué)，醫(yī)學(xué)教育分冊，2001,22(2):36.

篇5

學(xué)生的空間思維能力可以得到提高

空間思維通過使空間結(jié)構(gòu)內(nèi)部的各種關(guān)系可視化，觀察、記錄、分析物體之間的靜動態(tài)關(guān)系，是一種快速高效的優(yōu)秀思維?？谇会t(yī)學(xué)生在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下有很強的線性邏輯思維能力，在空間思維上有很大的局限，影響了對專業(yè)課的學(xué)習(xí)。比如錢海馨等對我國4所院校的口腔醫(yī)學(xué)生的口腔修復(fù)學(xué)課學(xué)習(xí)狀況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，口腔修復(fù)學(xué)的可摘局部義齒設(shè)計和口頜系統(tǒng)性疾患（如全口義齒及顳下頜關(guān)節(jié)?。┦菍W(xué)生學(xué)習(xí)的難點，有的學(xué)生將這部分內(nèi)容稱為“玄學(xué)”。這兩個章節(jié)部分需要有很強的空間思維能力才能學(xué)透徹。首先，可摘局部義齒在靜態(tài)空間結(jié)構(gòu)上（包括人工牙、基托、連接體與固位體）的四個部分，與相關(guān)的基牙、牙槽骨、粘膜等相密切聯(lián)系；從動態(tài)上而言，上述各個部分在咬合力的產(chǎn)生、傳導(dǎo)方向、分解方式等是一個動態(tài)運動過程，在該過程中產(chǎn)生的下沉、旋轉(zhuǎn)、翹動等變化又對上述各個部分產(chǎn)生不同的影響。因此，可摘局部義齒設(shè)計是涵蓋了空間結(jié)構(gòu)、機械力學(xué)、生物力學(xué)、材料工藝等多個方面的一個多元思維下優(yōu)化組合的過程，其中對義齒與牙列、頜骨的空間結(jié)構(gòu)的理解是基礎(chǔ)，學(xué)生需要有良好的空間思維能力才能理解和掌握。同樣，口頜系統(tǒng)是包括顳下頜關(guān)節(jié)、牙列與頜骨、口腔頜面部肌群在大腦神經(jīng)支配下的一個系統(tǒng)，四個部分相互聯(lián)系又相互影響，顳下頜關(guān)節(jié)的三維運動是人體最復(fù)雜的關(guān)節(jié)運動。學(xué)生只有在三維空間上掌握各個部分的運動規(guī)律，才能理解頜位關(guān)系確定方法和可調(diào)式咬合架的設(shè)計與應(yīng)用原理，掌握顳下頜關(guān)節(jié)病的診斷和全口義齒的臨床操作。

開設(shè)《素描》課程可以增強學(xué)生的動手造型能力

口腔醫(yī)學(xué)要求學(xué)生有很強的動手造型能力。具體體現(xiàn)在牙齒形態(tài)雕刻、美學(xué)蠟牙塑形和口腔臨床治療（如口腔內(nèi)科的洞形制備、口腔修復(fù)學(xué)的固定義齒牙體制備、口腔正畸矯治器的制作）等方面。牙齒形態(tài)雕刻：牙齒雕刻是各口腔臨床科目的基礎(chǔ)課程，學(xué)生要將蠟塊、石膏塊材料采用圓雕的手法雕刻出牙齒（包括牙冠、牙根）的整個形態(tài)。深刻理解牙齒結(jié)構(gòu)形態(tài)對口腔系統(tǒng)咬合理論的理解、降低根管治療時的側(cè)穿率、正確掌握牙周刮治等有很大幫助。國外的口腔醫(yī)學(xué)教育將牙齒形態(tài)學(xué)習(xí)分布在“牙齒蠟型制作”、“牙齒形態(tài)的臨床應(yīng)用”等多個課程中；學(xué)生通過一定數(shù)量（雕刻100多顆不同牙位的牙齒）、一定時間（多個學(xué)期）的訓(xùn)練強化牙齒雕刻能力。而我國現(xiàn)有教育對此重視不夠，只有在《口腔解剖生理學(xué)》中有1個月的3－4顆牙的少量訓(xùn)練，學(xué)生根本達不到教學(xué)要求。牙齒個性化美學(xué)的蠟牙塑形：口腔美學(xué)修復(fù)是臨床和學(xué)生感興趣的熱點內(nèi)容。美學(xué)診斷蠟型（WAX－UP）成為口腔美學(xué)修復(fù)的一個重要操作步驟，是醫(yī)生確定個性化美容修復(fù)方案，預(yù)期臨床效果以及與患者進行有效溝通的重要方法。國外的蠟牙塑形能力訓(xùn)練以美國E．V．Payne的功能性蠟型技術(shù)和德國的POLZ生物堆蠟技術(shù)為代表來加強學(xué)生對蠟牙塑形能力的掌握，我國目前這方面的大學(xué)教育幾乎是空白。臨床牙齒雕刻造型：口腔臨床治療中大量的洞形制備和修復(fù)性牙體制備實質(zhì)是在狹小的口腔空間內(nèi)，運用牙科手機對患者牙齒進行細微的雕刻造型，達到臨床要求的治療手段。是學(xué)生觀察能力、空間能力和動手能力的綜合體現(xiàn)。對手臂控制能力的影響：素描對手臂的訓(xùn)練一方面體現(xiàn)在手臂動作上，有多少種線條，就有多少種動作，線條的統(tǒng)一性體現(xiàn)為動作的自然化和自由化；另一方面體現(xiàn)在鉛筆的運用，從鉛筆尖與畫紙接觸的角度、鉛筆的壓力大小、運筆的速度和方向等方面。通過大量的素描訓(xùn)練可提高手臂的靈巧度。對手－腦協(xié)調(diào)性的影響：素描訓(xùn)練的基本步驟包括整體觀察、構(gòu)圖、起草、涂明暗、刻畫和調(diào)整完成。整個過程是在大腦控制下的行動，是眼、腦、手共同作用的結(jié)果。這和口腔醫(yī)學(xué)生的動手技能訓(xùn)練完全吻合。

開設(shè)《素描》課程可以提高學(xué)生的審美能力

隨著口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展，《口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)》成為國內(nèi)外一門新興的交叉性學(xué)科。美國著名的牙科醫(yī)生Pincus曾提出，美學(xué)牙醫(yī)學(xué)是繼生物學(xué)、生理學(xué)、機械學(xué)之后的第四維臨床牙醫(yī)學(xué)。目前我國大量的口腔醫(yī)學(xué)生對口腔美容性修復(fù)等臨床美學(xué)熱點課程感興趣，部分院校也開設(shè)了《口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)》課程。但應(yīng)該看到，口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)不應(yīng)是“口腔醫(yī)學(xué)＋美學(xué)”的簡單拼盤式學(xué)習(xí)，而應(yīng)深入探討口腔醫(yī)學(xué)與美學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，尋找口腔醫(yī)學(xué)自身的審美規(guī)律。另外，審美能力的提高是在一定的審美活動中潛移默化形成的，對審美意識有質(zhì)的理解，才能提高我們的專業(yè)審美能力。因此，開展素描學(xué)習(xí)對學(xué)生將來在口腔美學(xué)專業(yè)上有很好的促進作用。形式審美能力：形式美是美的形式的共同特征，是審美培養(yǎng)的基礎(chǔ)。形式美的基本要素如線條、形體、色彩（其中的黑白灰）和質(zhì)感也是素描的主要表現(xiàn)要素；形式美法則中的整齊一律、對稱均衡、對比調(diào)和、比例與協(xié)調(diào)、多樣統(tǒng)一等也是素描的基本表現(xiàn)手法。色彩感受能力：色彩識別訓(xùn)練是口腔醫(yī)學(xué)生必備的技能，是口腔美容修復(fù)的重要部分。素描雖然只有黑白兩色，但素描中的明暗處理、色調(diào)的整體性訓(xùn)練對學(xué)生的色彩識別和表達（特別是彩度和明度的辨別）能力有很大的幫助。視覺識別能力：視覺規(guī)律訓(xùn)練（如視覺直覺、圖—底關(guān)系、參照環(huán)境、后像作用、邊界對比等）一直是國內(nèi)外美術(shù)學(xué)院和國外牙醫(yī)學(xué)院用來訓(xùn)練學(xué)生視覺辨別力和目測準(zhǔn)確性的實驗課內(nèi)容。我國的《口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)》根本沒有類似的課程，素描學(xué)習(xí)是口腔學(xué)生在該方面的有效補充。構(gòu)成審美能力：構(gòu)成是現(xiàn)代設(shè)計學(xué)的一個概念，是工藝美術(shù)的必修內(nèi)容?？谇会t(yī)學(xué)美學(xué)中的微笑形式審美在微笑構(gòu)成方面有豐富的理論，如微笑形式的面構(gòu)成、牙－面構(gòu)成、牙列構(gòu)成；微笑構(gòu)成要素中的顯性因子、隱性因子和下續(xù)因子等；微笑構(gòu)成的合力與分力等等內(nèi)容對于沒學(xué)過美術(shù)的學(xué)生很難理解。素描學(xué)習(xí)中的畫面構(gòu)圖、靜物構(gòu)成、石膏像的分面體、人像素描等訓(xùn)練對學(xué)生的專業(yè)實踐有一定的幫助。

篇6

【關(guān)鍵詞】 口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)；教學(xué)改革；理論與實踐結(jié)合

口腔健康教育是初級口腔衛(wèi)生保健的重要組成部分，也是口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容。李剛[1]等認為開展口腔健康教育創(chuàng)作是口腔醫(yī)學(xué)生的基本功之一，是醫(yī)生對人群促進口腔健康能力的重要組成部分。高職高專口腔醫(yī)學(xué)教育，主要目的是為了培養(yǎng)能夠在基層從事口腔衛(wèi)生保健的醫(yī)務(wù)工作者，注重口腔健康教育能力的培養(yǎng)，有利于改善口腔健康狀況，提高人們的口腔保健意識，建立良好的口腔衛(wèi)生習(xí)慣。在這種背景條件下，我們對口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)作以下的探索，以尋求更適合預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)模式，為高職高專預(yù)防口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)改革提供理論依據(jù)。

1 課程改革

我院《口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)》在三年制高職高?？谇会t(yī)學(xué)及口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)中屬于考查科目，由于在專升本及執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試中所占比重較少，師生的重視程度不夠。早期該課程的教學(xué)主要以理論課教學(xué)為主，實驗實訓(xùn)教學(xué)項目開出率較低。而基層口腔醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)具備較強的口腔疾病預(yù)防意識和醫(yī)患溝通技巧，具有開展口腔健康教育、指導(dǎo)干預(yù)措施的能力[2]。純理論教學(xué)不能滿足教學(xué)需要，也很難適應(yīng)崗位需要。自2010年起，我們對口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)課程進行改革，增加實訓(xùn)學(xué)時，開展社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生的口腔健康教育能力。由原來的理論課30學(xué)時，實驗實訓(xùn)6學(xué)時改變?yōu)槔碚?0學(xué)時，實驗實訓(xùn)24學(xué)時，在原來的基礎(chǔ)上增加了18學(xué)時的實驗實訓(xùn)課時用于社會實踐。

2 理論教學(xué)

口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)這門課程內(nèi)包含了大量的純理論、政策性內(nèi)容，還有部分較抽象的提綱性知識。教學(xué)活動中，師生互動較少，學(xué)生被動接受知識，教學(xué)效果較差。目前的研究證實，在口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的自學(xué)能力，對課本上抽象的理論知識的掌握起到了積極的作用[3]。自2010年起，我們在部分章節(jié)如口腔健康教育與促進，口腔健康調(diào)查及特定人群的口腔保健等應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，其余內(nèi)容采用傳統(tǒng)的課堂授課的教學(xué)方式。在學(xué)期剛開始時，根據(jù)教學(xué)大綱引導(dǎo)學(xué)生對這部分內(nèi)容制定提綱，收集信息，分組交流，歸納總結(jié)出解決問題的最佳方案并在課堂上進行演講，教師提問、點評。學(xué)生有充足的時間去收集信息，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在收集信息過程中，師生走出課堂，面向社會，了解社會實際，積極尋找和發(fā)現(xiàn)切實可行的教學(xué)資源。通過研究性學(xué)習(xí)的鍛煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高，鍛煉了自學(xué)能力，能夠理論聯(lián)系臨床實踐。

3 實驗實訓(xùn)課

由于我國口腔疾病防治工作起步較晚，不僅口腔疾病防治機構(gòu)不足，人才缺乏，而且人民群眾缺乏口腔保健的基本知識。成功的口腔醫(yī)務(wù)工作者，必須在執(zhí)業(yè)活動中進行必要的口腔健康教育，提高他們的自我口腔保健意識。我們在實驗實訓(xùn)課的開設(shè)中以口腔健康能力培養(yǎng)為中心，將實驗實訓(xùn)項目分課堂實訓(xùn)項目和社會實踐兩部分。課堂實訓(xùn)以口腔預(yù)防必備的基本知識和基本技能為主，社會實踐側(cè)重于鍛煉知識的實際運用能力。

3.1 課堂實訓(xùn)項目主要是口腔健康調(diào)查及標(biāo)準(zhǔn)一致性檢驗、菌斑控制、窩溝封閉，主要目的是讓學(xué)生掌握基本的口腔疾病預(yù)防方法，為口腔健康教育做必需的準(zhǔn)備。同時，這些內(nèi)容也是口腔助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考核要求掌握的內(nèi)容。我們對這部分內(nèi)容的實驗實訓(xùn)教學(xué)采取傳統(tǒng)教學(xué)模式進行，側(cè)重于基本技能的訓(xùn)練。

3.2 將口腔健康知識進校園、進社區(qū)等作為口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的社會實踐教學(xué)。實踐的內(nèi)容包括口腔健康檢查、口腔健康咨詢、口腔健康教育等?？谇唤】禉z查，有利于系統(tǒng)的歸納和總結(jié)已學(xué)的專業(yè)知識，并用于臨床實踐；口腔健康咨詢有助于他們了解社會，特別是基層對口腔健康的需要，也提高他們學(xué)習(xí)的興趣；口腔健康教育增強了他們的專業(yè)使命感。通過社會實踐活動，同學(xué)們可以接觸到大量的“病人”，在相對輕松的情景下鍛煉他們的醫(yī)患溝通能力，有助于公共衛(wèi)生能力的提高。通過幾年的連續(xù)口腔健康教育進校園活動，我院附屬小學(xué)學(xué)生口腔衛(wèi)生知識知曉情況有明顯的提高。

3.3 加強口腔健康教育的訓(xùn)練?？谇唤】到逃翘岣呷褡宓目谇唤】邓?、實現(xiàn)人人平等享有基本口腔衛(wèi)生保健、實現(xiàn)我國初級口腔衛(wèi)生保健目標(biāo)的基本內(nèi)容和重要措施?？谇唤】到逃翘岣咦晕铱谇槐＝∧芰Φ氖侄?。為了培養(yǎng)學(xué)生的口腔健康活動能力，我們自2010年起，在附屬小學(xué)及其他專業(yè)學(xué)生中開展口腔健康教育活動。在口腔健康教育與促進的實訓(xùn)課中，我們讓同學(xué)根據(jù)不同的健康教育對象進行分組討論，根據(jù)不同的人群選擇適當(dāng)?shù)慕】到逃齼?nèi)容。如指導(dǎo)小學(xué)生正確刷牙，齲齒預(yù)防；幫助大學(xué)生認識智齒，口腔衛(wèi)生知識競賽等；在附屬醫(yī)院孕婦學(xué)校指導(dǎo)妊娠期及嬰幼兒口腔保健等。通過這些口腔健康教育的實施，實現(xiàn)理論與實踐的相互促進。

加強口腔健康教育不僅是提高人群口腔健康水平的需要，也是適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，塑造醫(yī)生形象，改善醫(yī)患關(guān)系的需要。我們通過對教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容改革進行探索和實踐，調(diào)動同學(xué)們自我學(xué)習(xí)的積極性，提高了他們的自學(xué)能力，培養(yǎng)他們的社會實踐能力，有助于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。這對培養(yǎng)高質(zhì)量的實用型人才具有至關(guān)重要的意義，對人人享有基本口腔衛(wèi)生保健具有積極意義。

參考文獻

[1] 李剛.口腔健康教育活動的能力是口腔醫(yī)學(xué)生的基本功[J].牙體牙髓牙周病學(xué)志，1994，4（2）：106-107.

篇7

關(guān)鍵詞:口腔醫(yī)學(xué);創(chuàng)新型人才;培養(yǎng)

近年來,我國口腔醫(yī)學(xué)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展,取得了輝煌的成就。但是隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步,社會對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才的素質(zhì)也提出了更高的要求。21世紀(jì)的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生肩負著將中國建設(shè)成世界口腔醫(yī)學(xué)大國的使命,因此培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的口腔醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才至關(guān)重要。

一、重視口腔醫(yī)學(xué)課程建設(shè)

目前,我國高等院校口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)所采取的仍然是班級授課與臨床教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。在這種教學(xué)模式中,課程建設(shè)水平集中體現(xiàn)了教學(xué)改革的成果,是學(xué)科建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。高等院?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)要積極構(gòu)建科學(xué)的課程體系,打破常規(guī),放棄知識內(nèi)容和技術(shù)水平落后的教材,大膽采用發(fā)達國家口腔醫(yī)學(xué)優(yōu)質(zhì)教材。還要增設(shè)選修課,拓寬學(xué)生的知識面,促使學(xué)生了解口腔醫(yī)學(xué)的新進展。

二、進行口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)改革

我國是口腔醫(yī)師嚴(yán)重缺乏的國家之一,社會需要大量的口腔醫(yī)學(xué)人才。高等院?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo),依據(jù)專業(yè)特點,教會學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法,培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。特別是努力提高學(xué)生對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的興趣,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,增加門診、病房、實驗室參觀學(xué)習(xí)時數(shù)。教師在教學(xué)過程中可采取多種形式的教學(xué)方法,充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用,采用雙向教學(xué)組織形式,使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)。要努力培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力和創(chuàng)新能力,促進學(xué)生全面發(fā)展。要強化形象化教學(xué),通過使用模型、多媒體課件等手段引導(dǎo)學(xué)生使用形象思維,準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高綜合能力。

三、建立課堂教學(xué)的訓(xùn)練體系與評價體系

高等院?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)文化課教學(xué)要堅持必需和夠用的原則,而專業(yè)課要體現(xiàn)寬基礎(chǔ)和活模塊的原則。要加強專業(yè)建設(shè),掌握學(xué)生的知識、能力以及潛能傾向,建立科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)。要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念,調(diào)動教師的積極性,使他們深入研究教學(xué),了解專業(yè)的發(fā)展方向,掌握專業(yè)崗位上應(yīng)用知識與能力的情況,積極建立適合學(xué)生實際的訓(xùn)練體系與評價體系。教師不能再“拿一本教案用到底”,而要精心設(shè)計課堂教學(xué)活動,針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?了解學(xué)生的實際需求,關(guān)心他們的進步。要改革課堂教學(xué)模式,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍,確保每一名學(xué)生都有所進步。

四、加強師資隊伍建設(shè)

提高口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是建立一支高水平、高素質(zhì)、能力強的師資隊伍。眾所周知,教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵取決于教師的水平、能力和素質(zhì)。高等院校只有正確分析對策,抓住機遇,不斷優(yōu)化人才結(jié)構(gòu),形成合理的教學(xué)梯隊,才能為培養(yǎng)高素質(zhì)的口腔醫(yī)學(xué)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。高校還要加大力度培養(yǎng)和引進學(xué)科帶頭人,創(chuàng)造條件使中青年學(xué)術(shù)骨干早日成熟,努力建成結(jié)構(gòu)合理、高水平、具有穩(wěn)定研究方向且有較強科研實力的師資隊伍。

五、重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)習(xí)慣等。高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)是做一名合格醫(yī)生的前提,是醫(yī)生職業(yè)的靈魂。所以,學(xué)生要把醫(yī)德修養(yǎng)放在第一位,這是順利完成實習(xí)階段學(xué)習(xí)任務(wù)的前提和保證,也是一名合格醫(yī)師必備的素質(zhì)?？谇会t(yī)學(xué)實踐性很強,口腔科醫(yī)生不僅需要扎實的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ),而且需要有良好的操作技能和先進的臨床思想。因此高校需要注重提高學(xué)生的臨床實踐能力和臨床思維能力?？谇会t(yī)學(xué)教育中的科研活動對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有著不可替代的作用。在學(xué)生實習(xí)期間,教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力、自學(xué)能力及創(chuàng)造能力,激發(fā)學(xué)生的科研意識,使學(xué)生素質(zhì)均衡發(fā)展。

六、加強衛(wèi)生法律法規(guī)知識教育

教師在臨床帶教過程中要定期組織學(xué)生學(xué)習(xí)國家有關(guān)依法行醫(yī)的政策法規(guī),提高他們自覺依法行醫(yī)的意識,促使他們用衛(wèi)生法律法規(guī)約束自己的行為。還要使他們熟練掌握常規(guī)技能的規(guī)范化操作,嚴(yán)格按照醫(yī)療操作規(guī)范開展醫(yī)療活動,杜絕醫(yī)療事故的發(fā)生。

參考文獻:

[1]周學(xué)東,石冰,于海洋.口腔醫(yī)學(xué)教材建設(shè)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].華西口腔醫(yī)學(xué)雜志,2008,(1).

[2]高越明.引進國外教學(xué)理念和資源加快口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2006,(4).

[3]涂曉,方廠云.對口腔醫(yī)學(xué)教育改革的幾點看法[J].中國醫(yī)師雜志,2002,(6).

[4]賈淑娟,王君,張鐵柱.新時期口腔醫(yī)學(xué)教育的認識與思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2006,(8).

篇8

【關(guān)鍵詞】口腔醫(yī)學(xué)生；實踐教學(xué)；實踐操作能力

口腔醫(yī)學(xué)是一門專業(yè)覆蓋面廣，操作內(nèi)容繁多，動手性極強的臨床學(xué)科，在醫(yī)療服務(wù)行業(yè)中主要以臨床操作為主，這就決定了口腔實驗教學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)和主要手段。而實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、創(chuàng)新能力和良好職業(yè)素質(zhì)的重要途徑，是實現(xiàn)由口腔醫(yī)學(xué)生到口腔醫(yī)生的不可替代的最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)[1]。因此安徽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校自2004年開辦“口腔醫(yī)學(xué)”專業(yè)十多年以來，在不斷進行摸索改革，結(jié)合學(xué)校的實際情況，我校口腔醫(yī)學(xué)系研究了多種切實可行的實踐教學(xué)方法，做到將基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與操作技能鍛煉有機結(jié)合。具體方法包括：實驗實訓(xùn)課的改革、實驗實訓(xùn)室的開放、口腔醫(yī)學(xué)技能大賽的舉辦、臨床見習(xí)與實習(xí)共4個部分，下面筆者就這4個部分進行具體闡述：

1實驗實訓(xùn)課的改革

在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中理論教學(xué)和臨床實踐教學(xué)構(gòu)成了完整的教學(xué)體系，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)是一個要求理論知識與臨床實踐、操作技能密切結(jié)合的學(xué)科，因此我系在實驗實訓(xùn)課的改革中保證理論課時不變的情況下增加實驗實訓(xùn)項目和實驗實訓(xùn)課時，加大實驗實訓(xùn)課時比例，這樣不僅增加了學(xué)生實踐操作的項目和時間，還使學(xué)到的技術(shù)得到及時的練習(xí)和強化。同時我們在實訓(xùn)材料上也進行了改革，例如在《口腔解剖生理學(xué)》牙體雕刻實驗實訓(xùn)課中，學(xué)生先通過視頻演示學(xué)習(xí)石膏牙體雕刻技術(shù)，然后再加上老師的進一步示教和分步指導(dǎo)，學(xué)生掌握了牙體的解剖形態(tài)后，需要自己動手進行石膏牙體的雕刻，為了讓初學(xué)的學(xué)生在課余時間可以反復(fù)練習(xí)牙體的雕刻，我們把石膏換成了肥皂，由于肥皂取材方便、質(zhì)地較軟，還可以回收利用，這樣不僅降低了學(xué)習(xí)成本，還有利于激發(fā)初學(xué)者的雕牙興趣，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)練習(xí)有了一定的雕牙技術(shù)后，再換回石膏牙的雕刻，這樣學(xué)生就會有種得心應(yīng)手的感覺，在這學(xué)習(xí)的過程中，不僅增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣，同時也提高了他們的實踐操作能力。

2實驗實訓(xùn)室的開放

高等教育改革的一個重要內(nèi)容就是為社會培養(yǎng)“實用型”人才，并深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，實驗教學(xué)不再單純是驗證和鞏固課堂理論知識的手段，而是重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力[2]。借此，我系結(jié)合實際情況進行改革，采取了每周定期在課余時間開放實驗實訓(xùn)室，并安排教師進行輔導(dǎo)的方法，這樣不僅增加了學(xué)生在實驗實訓(xùn)室實踐操作的時間，還緩解了實驗實訓(xùn)室短時間內(nèi)集中上課的壓力。

2．1過去學(xué)生只有在上實驗實訓(xùn)課時才能進入實驗實訓(xùn)室進行操作，按照實驗實訓(xùn)授課計劃，學(xué)生集中在很短的時間段內(nèi)上實驗實訓(xùn)課，實驗實訓(xùn)室設(shè)備超負荷運轉(zhuǎn)，如牙科綜合治療椅、牙科高速手機等，極易造成設(shè)備損壞。而大部分時間學(xué)生進行理論課學(xué)習(xí)，實驗實訓(xùn)室資源閑置，造成資源的浪費。通過每周定期開放實驗實訓(xùn)室，顯著的提高了實驗實訓(xùn)室的使用效率。在實驗實訓(xùn)室里，由于課堂時間有限，學(xué)生往往會出現(xiàn)操作時間不夠，無法完成實驗實訓(xùn)項目的情況，例如口內(nèi)的Ⅱ類洞型制備、口修的全口義齒制作等，由于受設(shè)備的影響學(xué)生又不能帶出實驗實訓(xùn)室進行制作，往往出現(xiàn)學(xué)生為了盡快完成實驗操作而導(dǎo)致實驗作品差強人意。實驗實訓(xùn)室開放后，學(xué)生就可以在課余時間到實驗實訓(xùn)室完成實驗實訓(xùn)項目的操作內(nèi)容，學(xué)生還可以在課余時間重復(fù)實驗實訓(xùn)項目的內(nèi)容，加強練習(xí)，提高熟練程度，為以后進入臨床奠定堅實的基礎(chǔ)。

2．2以往有的專業(yè)主干課程僅在所學(xué)專業(yè)理論的學(xué)期同時開設(shè)，學(xué)生在進入實習(xí)前往往無法勝任各種臨床實踐操作，因此，在實習(xí)前讓學(xué)生在開放的實訓(xùn)室里，互相檢查，將自己的角色融入到醫(yī)生和患者中來，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，態(tài)度積極主動，在這活躍的氣氛下，學(xué)生反復(fù)進行練習(xí)，進一步理解和牢記實訓(xùn)要點，從而有效提高其操作能力。口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置上有一年的實習(xí)期，從學(xué)校的實驗室到臨床門診，從學(xué)生到醫(yī)生的角色轉(zhuǎn)變是一個非常大的跨越，因此我們安排學(xué)生在臨床實習(xí)前進入實驗實訓(xùn)室進行模擬培訓(xùn)，安排老師為學(xué)生具體講解在臨床操作上應(yīng)注意的問題，在牙科綜合治療椅上進行一系列的口腔技能訓(xùn)練，如口內(nèi)的超聲波潔治術(shù)、窩溝封閉術(shù)，口修的印模制取、牙體預(yù)備等訓(xùn)練，在訓(xùn)練的過程中針對共同出現(xiàn)的問題統(tǒng)一講解，針對個別學(xué)生出現(xiàn)的問題逐個查找原因，使學(xué)生逐漸適應(yīng)醫(yī)生的角色，為進入臨床打下扎實的基礎(chǔ)。

3口腔醫(yī)學(xué)技能大賽的舉辦

近幾年來，我系為促進學(xué)生上實驗實訓(xùn)課的積極性和提高技能水平，每年的上半年都舉辦口腔醫(yī)學(xué)技能大賽，針對大一、大二學(xué)生學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的不同，比賽分年級進行，大一比賽內(nèi)容是石膏牙的雕刻，大二比賽內(nèi)容是26牙Ⅱ類窩洞制備和11牙上頜中切牙金屬烤瓷全冠牙體預(yù)備，同時我系還從口腔技能大賽獲得一等獎的選手中選拔出2名學(xué)生參加當(dāng)年舉辦的全國口腔技能大賽。對口腔醫(yī)學(xué)生開展口腔技能大賽，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)；同時，通過技能競賽“以賽促教，以賽促學(xué)”，提高學(xué)校師資的教學(xué)能力，培養(yǎng)符合行業(yè)需求的實用型、技能型人才。去年的7月份，在天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校舉辦的2015年全國職業(yè)院校技能大賽口腔技能表演賽暨第十三屆“日進杯”全國口腔技能大賽中，我?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)2名參賽選手分別獲得全國職業(yè)院?？谇患寄鼙硌葙愌荔w制備組個人一等獎、“日進杯”全國口腔醫(yī)學(xué)技能大賽牙體預(yù)備組二等獎、優(yōu)秀獎，窩洞制備組三等獎、優(yōu)秀獎；指導(dǎo)教師也獲得優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎的可喜成績。

4臨床見習(xí)與實習(xí)

通過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對自己的專業(yè)有一個概括性的認識，在這基礎(chǔ)上我系根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，組織學(xué)生到口腔醫(yī)院進行課間見習(xí)，達到理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機融合，使學(xué)生對于所學(xué)理論知識有直觀認識，同時更好地熟悉醫(yī)療環(huán)境。我?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置上有一年的實習(xí)期，在實習(xí)期間，實習(xí)學(xué)生既是醫(yī)生又是學(xué)生，因此我系領(lǐng)導(dǎo)和老師定期到實習(xí)醫(yī)院走訪，加強與學(xué)生和實習(xí)醫(yī)院的溝通，與實習(xí)醫(yī)院共同制定實習(xí)計劃，建立考核機制，不論在哪一個科室，都有出科考試，以此來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和動手創(chuàng)新能力。去年年底，省教育廳批準(zhǔn)我校成為首批安徽省地方技能型高水平大學(xué)建設(shè)項目，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)現(xiàn)為校級重點建設(shè)專業(yè)，為了迎合學(xué)校發(fā)展，我系研究了一系列新的項目建設(shè)方案，具體包括：建設(shè)校內(nèi)口腔醫(yī)療培訓(xùn)中心、建設(shè)附屬口腔醫(yī)院、進行校企合作、設(shè)立訂單班培養(yǎng)模式。我們期待這些新的實踐教學(xué)方法，會更加有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)生的實踐技能。

【參考文獻】

［1］張春慶,劉冰華,韓俊巖.口腔醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)體系的研究與構(gòu)建[J].中國現(xiàn)代醫(yī)生,2013,51(1):99-104.

篇9

【關(guān)鍵詞】 口腔全科； 綜合門診； 醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)

中圖分類號 R169.1 文獻標(biāo)識碼 B 文章編號 1674-6805（2016）1-0152-02

doi：10.14033/ki.cfmr.2016.1.085

目前口腔醫(yī)學(xué)本科教育以4年課堂和實驗教學(xué)，1年的臨床實習(xí)教學(xué)為主。1年期的臨床實習(xí)教學(xué)中，學(xué)生一般是去醫(yī)學(xué)院的附屬專業(yè)口腔醫(yī)院進行分科實習(xí)。在此期間，學(xué)生主要對口腔醫(yī)學(xué)的內(nèi)科、外科、修復(fù)、正畸等相關(guān)科室進行輪轉(zhuǎn)，從而對口腔的臨床操作獲得一個學(xué)習(xí)和掌握。但由于專業(yè)口腔醫(yī)院的學(xué)科分類非常細，患有不同口腔疾患的患者往往在不同科室內(nèi)完成治療，學(xué)生在一個科室里面只能獲得本科室的學(xué)習(xí)內(nèi)容，內(nèi)容專一而局限，學(xué)生很難獲得足夠的對患者疾病治療進行整體方案制定的訓(xùn)練。

省屬院校培養(yǎng)出的口腔本科畢業(yè)生，如果不考取研究生進行更深入的專業(yè)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究，更可能成為一名基層口腔綜合科醫(yī)生，或者選擇口腔診所開業(yè)。大學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，不能把每個學(xué)生都按照科學(xué)研究的模版進行培養(yǎng)，需要在學(xué)生本科臨床實習(xí)階段，有針對性的培養(yǎng)獨立對患者進行綜合評估，制定整體治療方案的能力。

四川醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院對于本科生綜合能力的培養(yǎng)進行了深入思考。筆者所在學(xué)校本科畢業(yè)生半數(shù)考取研究生進行更深入的專業(yè)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究，另有半數(shù)學(xué)生會進入基層醫(yī)院成為業(yè)務(wù)骨干或者考慮開業(yè)。這些基層醫(yī)院基本是未進行口腔分科的，同時由于基層口腔專業(yè)人才缺乏，學(xué)生畢業(yè)后就會直接參與到臨床一線上去。如果在學(xué)校期間就能對學(xué)生進行口腔全科醫(yī)生的嚴(yán)格訓(xùn)練，必然會減少其進入工作崗位后的適應(yīng)期，為患者提供更好的服務(wù)。

四川醫(yī)科大學(xué)附屬口腔醫(yī)院是一家專業(yè)分科的三甲口腔醫(yī)院，而醫(yī)院成立的城北門診是專業(yè)分科不強的口腔綜合門診。為了促進口腔全科醫(yī)生的培養(yǎng)，筆者所在醫(yī)院以此口腔綜合門診為口腔全科醫(yī)生教學(xué)基地，進行醫(yī)師培訓(xùn)的新嘗試。

1 充分發(fā)揮口腔醫(yī)院綜合門診的專業(yè)設(shè)置優(yōu)勢

利用口腔醫(yī)院綜合門診的專業(yè)設(shè)置特點，對有志于進行口腔全科從業(yè)或者是開業(yè)的口腔醫(yī)學(xué)生進行專業(yè)指導(dǎo)?？谇痪C合門診內(nèi)不設(shè)細的專業(yè)分科，患者往往會在一位醫(yī)生處完成所有的治療內(nèi)容。這需要從業(yè)的醫(yī)生具備較強口腔綜合知識，同時也需要醫(yī)生進行各學(xué)科間的綜合學(xué)習(xí)。如主訴牙痛的患者可能需要進行根管治療、牙周治療、或者是患牙拔除的治療，完成治療后，可能還需要進行義齒修復(fù)等。綜合門診的帶教醫(yī)師需要兼顧口腔醫(yī)學(xué)各個學(xué)科專業(yè)，指導(dǎo)實習(xí)生改變單病單治的思維方式。將患者的疾病和整個牙頜系統(tǒng)看作一個整體，制定治療計劃時從全局出發(fā)，綜合應(yīng)用牙體、牙周、口外、修復(fù)、正畸等相關(guān)知識，把理論知識融會貫通指導(dǎo)臨床工作。充分發(fā)揮口腔綜合門診的特點，訓(xùn)練口腔實習(xí)生的臨床綜合能力和思辨能力，使其成長為合格的口腔科全科醫(yī)生[1]。

2 組織口腔綜合學(xué)科小講課教學(xué)，加強學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性

口腔綜合門診內(nèi)分科相對不明確，但臨床醫(yī)療教師一般又有自身的專業(yè)方向（以四川醫(yī)科大學(xué)附屬口腔醫(yī)院城北門診為例，有牙體牙髓、牙周、黏膜、修復(fù)、頜面外科、正畸等各學(xué)科抽調(diào)的醫(yī)師進行臨床和帶教。因此門診每周有醫(yī)師組織實習(xí)學(xué)生就典型病例的診斷治療進行分析學(xué)習(xí)，每月安排醫(yī)師進行本專業(yè)的小講課，對擅長的專業(yè)領(lǐng)域進行系統(tǒng)講解及其多學(xué)科聯(lián)合治療講解；同時也將口腔各科學(xué)領(lǐng)域的新技術(shù)、新理論介紹給口腔醫(yī)學(xué)生，引導(dǎo)他們成為更好的口腔全科醫(yī)師。同時，醫(yī)師也會對學(xué)生進行口腔綜合門診開業(yè)和管理方面的講座，讓學(xué)生了解衛(wèi)生系統(tǒng)的管理模式，為學(xué)生畢業(yè)后開業(yè)提供支持[2]。

3 運用病案為中心“PBL”教學(xué)為主的多種教學(xué)方法

PBL教學(xué)是以問題為中心的教學(xué)方法，是一種雙向溝通、教導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者共同參與的學(xué)習(xí)過程。因此，在口腔綜合科的實習(xí)教學(xué)中堅持以學(xué)生為主體，以帶教醫(yī)師為主導(dǎo)的原則，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，圍繞口腔內(nèi)科、外科、修復(fù)科、正畸科中的常見病、多發(fā)病，加強病例分析，引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，將課堂上所學(xué)到的理論知識運用到臨床實踐中，全面地分析疾病的起因和演變。同時強調(diào)口腔系統(tǒng)全局和口腔全科的特點，周全地制定檢查治療計劃，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生獨立分析問題的能力。例如：對前來有“鑲牙”需要的患者，如何對患者進行全面的檢查，如何為患者制定治療計劃、如何進行醫(yī)患溝通，如何在把握衛(wèi)生治療原則的條件下，根據(jù)患者的時間、費用、功能美觀需要，選擇最適合的治療方案。在討論的過程中，讓學(xué)生各抒己見，改變醫(yī)學(xué)生理論脫離實踐的無所適從狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮其更大的學(xué)習(xí)主觀能動性[3-4]。

4 健全全科病例分析與考核相結(jié)合的考核制度

為了提高口腔醫(yī)學(xué)生的臨床綜合操作能力，在教學(xué)實踐中，結(jié)合口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的標(biāo)準(zhǔn)，逐步建立起臨床基本技能和實習(xí)工作成績考核相結(jié)合的考核新模式。臨床基本技能考核內(nèi)容的選擇是以口腔全科醫(yī)學(xué)生在實習(xí)期必須掌握的臨床技能為考核重點。操作過程的評估采用教師現(xiàn)場評估的方式進行：每位學(xué)生出科前2周隨機接診新患者，完成考核范圍內(nèi)的接診、檢查、治療方案制定、簡單操作、病例書寫等內(nèi)容，由教師以學(xué)生在接診期間的表現(xiàn)打分。實習(xí)工作成績考核是在保證臨床患者服務(wù)質(zhì)量的同時，按照實綱要求分別制定在綜合門診實習(xí)期間口外、口內(nèi)、修復(fù)科相關(guān)病種治療工作量的考核標(biāo)準(zhǔn)，通過統(tǒng)計實習(xí)生在綜合門診完成的工作量，獲得其工作成績得分，最終的出科考核總成績由臨床基本技能和工作成績考核綜合評定[5-7]。

5 鼓勵學(xué)生從事口腔全科相關(guān)的科研活動

臨床醫(yī)療是醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的前提，醫(yī)學(xué)科學(xué)研究又反過來促進臨床實踐和醫(yī)學(xué)教學(xué)，醫(yī)教研相輔相成，互相促進。在實習(xí)過程中，不少學(xué)生對口腔全科的科學(xué)研究產(chǎn)生興趣，在科研指導(dǎo)老師的安排下從事口腔全科相關(guān)的科研活動。通過對畢業(yè)課題的研究，讓學(xué)生們意識到口腔醫(yī)學(xué)的科研過程不僅僅是對醫(yī)療實踐的簡單描述和總結(jié)，而且是對醫(yī)療本質(zhì)、醫(yī)療規(guī)律的理論性提升，可以更好地指導(dǎo)醫(yī)療實踐，取得了很好的醫(yī)教研促進作用[8-10]。

成立口腔綜合門診以來，實習(xí)學(xué)生通過對口腔全科的接觸和學(xué)習(xí)，掌握了全科醫(yī)療的治療模式，踏上工作崗位后，能更快的適應(yīng)基層臨床工作，取得了很好的教育效益和社會效益。

當(dāng)前我國廣大基層需要大量受過專業(yè)全科口腔醫(yī)療培訓(xùn)的口腔醫(yī)生，在口腔綜合門診進行實習(xí)的方法符合我國國情，可以滿足社會對口腔全科醫(yī)師的培養(yǎng)要求。5年制口腔本科的目標(biāo)為培養(yǎng)具有扎實的口腔醫(yī)學(xué)理論知識、較強的醫(yī)學(xué)實踐和醫(yī)患溝通能力、良好的職業(yè)道德，融醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)為一體的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才。大部分學(xué)生的流向是二級和二級以下口腔專科醫(yī)療機構(gòu)、牙科診所等，其承擔(dān)的工作是以臨床治療為主，口腔預(yù)防保健、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)相結(jié)合的口腔全科診療工作[11-12]。如果僅僅采用口腔綜合醫(yī)院分科實習(xí)的方式，容易導(dǎo)致學(xué)生將口腔醫(yī)學(xué)看成是各個亞科的簡單相加，使學(xué)生在工作后的醫(yī)療過程中靜止、孤立、片面地看待醫(yī)學(xué)問題，無法滿足社會對口腔全科醫(yī)師的培養(yǎng)要求。因此在口腔臨床實習(xí)中，在筆者所在學(xué)校原有的分科實習(xí)基礎(chǔ)上，以醫(yī)院的綜合門診為實習(xí)基地，打破口腔分科的壁壘，使學(xué)生對口腔疾病有一個動態(tài)、系統(tǒng)、全面的認識，是一個很好的教育發(fā)展方向。

參考文獻

[1]肖純怡，程曉明.全科醫(yī)生隊伍建設(shè)與全科醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀分析[J].中國全科醫(yī)學(xué)，2003，6（8）：642-644.

[2]李菁，楊瑛，潘麗恩，等.探索口腔專業(yè)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)模式培養(yǎng)口腔全科醫(yī)師[J].臨床和實驗醫(yī)學(xué)雜志，2013，12（5）：385-387.

[3]張軍.如何提高口腔醫(yī)學(xué)教師教育教學(xué)水平[J].中國當(dāng)代醫(yī)藥，2012，19（16）：148-149.

[4]吳云，王松靈.國內(nèi)外口腔醫(yī)學(xué)教育及其人才培養(yǎng)模式比較[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008，22（8）：35-37.

[5]蔡琴，夏金星，卓建，等.綜合醫(yī)院口腔全科醫(yī)師培養(yǎng)的教學(xué)實踐和體會[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2011，25（1）：95-97.

[6]張潔，李崴，黃建濤，等.淺談綜合性醫(yī)院口腔科實習(xí)帶教體會[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2011，19（2）：427-429.

[7]麻爾光.循證醫(yī)學(xué)理念在內(nèi)科臨床教學(xué)中的探索及應(yīng)用[J].中外醫(yī)學(xué)研究，2012，10（16）：146.

[8]文才，孫旭，黃冉冉，等.上頜竇外側(cè)壁骨內(nèi)血管對種植外提升術(shù)影響的影像學(xué)研究[J].廣東醫(yī)學(xué)，2014，35（19）：3077-3080.

[9]文才，廖健，翟浚江，等.種植義齒植入對患者口腔衛(wèi)生的改變及對余牙的影響[J].廣東醫(yī)學(xué)，2013，34（8）：1249-1251.

[10]文才，張昊，蔡煒，等.加聚型硅橡膠印模在樁核冠的應(yīng)用[J].海南醫(yī)學(xué)，2015，43（6）：893-894.

[11]李忠.淺談社區(qū)口腔衛(wèi)生工作的問題和措施[J].社區(qū)醫(yī)學(xué)雜志，2008，6（1）：60-61.

篇10

【關(guān)鍵詞】 口腔科急癥; 心理疏導(dǎo)

口腔急診醫(yī)學(xué)是急診醫(yī)學(xué)的一個分支和重要組成部分，隨著口腔急診醫(yī)學(xué)的發(fā)展，各種新的理論和新的治療技術(shù)不斷被應(yīng)用于臨床，并取得了較滿意的臨床療效［1］。

急癥患者是指那些發(fā)病急、病情重而需要緊急救治的患者。過去的觀點認為急重癥患者發(fā)病急，進展快，醫(yī)生的任務(wù)是以最佳的技術(shù)和最快的速度實施治療，緩解患者病痛，對患者的心理疏導(dǎo)可以放在次要位置。近年來，隨著急救醫(yī)學(xué)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，人們越來越認識到對急癥患者也同樣需要進行正確的心理疏導(dǎo)。由于急癥患者存在明顯區(qū)別于門診患者的特殊性，突出表現(xiàn)在發(fā)病急，病程進展快，不確定因素多，導(dǎo)致多數(shù)患者在就診時存在急躁、煩亂、應(yīng)激等不良情緒，增加了溝通和治療的難度，因此，在當(dāng)前醫(yī)療環(huán)境較為復(fù)雜，醫(yī)患糾紛明顯增加的大氣候下，急診醫(yī)師在診療過程中更應(yīng)該注意醫(yī)患溝通，做好患者的心理疏導(dǎo)，緩解患者的緊張情緒，只有這樣，才能創(chuàng)造輕松和諧的氛圍，為正確地診斷和治療打好基礎(chǔ)，反之，則會增加診斷和治療的難度并導(dǎo)致醫(yī)患糾紛的發(fā)生，因此，對于口腔急診醫(yī)師來說，在牢固掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識臨床操作的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該熟悉心理學(xué)及醫(yī)學(xué)心理學(xué)的基本知識和基本理論，并在日常工作中加以應(yīng)用，相信對于急癥的處理和與患者的溝通會有極大的幫助。

口腔科常見的急癥種類主要包括急性牙髓炎，慢性根尖周炎的急性發(fā)作，頜面部感染和創(chuàng)傷，急性牙外傷等，尤以急性牙髓炎和頜面部創(chuàng)傷多見。急性牙髓炎很大一部分患者就診前已經(jīng)經(jīng)歷了較長時間的疼痛，實在無法忍受才選擇到急診就診，導(dǎo)致患者情緒煩躁，應(yīng)激，希望在短時間內(nèi)緩解疼痛，對于這類患者，首先應(yīng)做好安撫工作，穩(wěn)定患者的情緒，以便檢查和正確診斷，在排除系統(tǒng)疾病的基礎(chǔ)上，醫(yī)師在進行檢查和治療前，應(yīng)將檢查和治療手段及可能的預(yù)后明確告知患者，緩解患者的緊張情緒，使患者做到心中有數(shù)，較好地配合治療，反之，如果采取簡單粗暴的方法，例如診斷性操作過于粗暴，在缺乏交流和溝通的情況下盲目開髓等，則會加重患者的不良情緒，影響患者的正確感覺和表達，極易導(dǎo)致誤診的發(fā)生，為醫(yī)療糾紛的發(fā)生埋下了隱患，尤其對于感覺相對遲鈍的老年患者和更年期女性患者，更應(yīng)該注意這一點，對于合并根尖周炎的牙髓炎患者，應(yīng)將炎癥的轉(zhuǎn)歸明確告訴患者，適當(dāng)降低患者的期望值，減少醫(yī)患糾紛的發(fā)生。頜面部創(chuàng)傷是口腔科急癥的常見病，也是反映口腔急診醫(yī)師診療水平的重要方面，由于美觀方面的因素，相對于身體其他部位的創(chuàng)傷，重傷除外，頜面部的損傷對于患者的心理會產(chǎn)生極為負面的影響，因為很大一部分頜面部創(chuàng)傷會對患者的面部造成不可逆的永久性的損傷，這種擔(dān)心有時候甚至?xí)龌颊叩男睦沓惺芊秶?，?dǎo)致患者極端情緒的產(chǎn)生，在遇到頜面部創(chuàng)傷尤其是重傷的患者時，急診醫(yī)師應(yīng)該做好應(yīng)對患者惡劣情緒的準(zhǔn)備，做到防患于未然，同時讓家屬做好配合工作，以便正常診斷和治療［1］。

隨著學(xué)科分科的細化，口腔醫(yī)學(xué)正逐步向?qū)I(yè)化，尖端化發(fā)展，急診醫(yī)學(xué)也是如此，但急診醫(yī)學(xué)有區(qū)別于其他專業(yè)的特殊性，由于急癥患者的多樣性，要求急診醫(yī)師對各學(xué)科都應(yīng)該有比較深入的了解，只有這樣，才能勝任緊張復(fù)雜的診療工作。在掌握這些知識的基礎(chǔ)上，日常工作中，還要注意與患者的溝通和心理疏導(dǎo)，這樣，在正確診斷和治療的同時，也能取得社會效益的最大化。

參 考 文 獻