導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程設(shè)計的幾個要素，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：數(shù)字交互技術(shù)；課程設(shè)計；設(shè)計模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）34-0148-02

在學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計中往往會出現(xiàn)“灌授”式的方法，這種課程設(shè)計的局限性不言而喻。近些年，很多老師在課程設(shè)計過程中加入了一些新媒體元素，但是，這些方法并沒有從根本上解決傳統(tǒng)教學(xué)中“場地”與學(xué)生“被動”接受的教學(xué)情況，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性并沒有得到根本性的增強。如果要打破這種傳統(tǒng)課程設(shè)計中的根本性問題，就需要在課程設(shè)計以及教學(xué)實踐環(huán)節(jié)進行全新的開發(fā)與研究。近些年，數(shù)字移動交互技術(shù)的不斷發(fā)展以及在各領(lǐng)域的成功運用，基于這一技術(shù)而呈現(xiàn)的數(shù)字移動交互產(chǎn)品越來越多地出現(xiàn)在各種移動終端設(shè)備中，將這一技術(shù)移植入課程設(shè)計與教學(xué)當(dāng)中，已經(jīng)變成非?？尚械囊环N方法了。目前，越來越多的教師都注意到了這一課程設(shè)計方法的轉(zhuǎn)變，即，將原有固定教學(xué)場地轉(zhuǎn)換為非固定場地，將原來“灌授”式課程設(shè)計轉(zhuǎn)換為“交互”式課程設(shè)計，并將相關(guān)課程設(shè)計內(nèi)容呈現(xiàn)于各類數(shù)字移動終端上，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味與互動性，另外，由于課程設(shè)計內(nèi)容是呈現(xiàn)于智能手機或者各類PAD中，因此，可以還可以做到打破原有固定場地的模式，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n程隨身攜帶，隨時學(xué)習(xí)。

一、數(shù)字交互技術(shù)在課程設(shè)計中的概念

使用數(shù)字移動終端作為數(shù)字交互技術(shù)的呈現(xiàn)載體，已經(jīng)得到越來越多的社會認可，學(xué)生手中的各類移動終端設(shè)備上也裝滿了各類APP產(chǎn)品。開發(fā)具有移動課堂性質(zhì)的APP課程設(shè)計產(chǎn)品，就是要應(yīng)用于學(xué)生的手機或者PAD之中。此類課程設(shè)計其實是一個完整的系統(tǒng)體系，是由前臺客戶端以及后臺相對應(yīng)的服務(wù)器端來構(gòu)成的。服務(wù)器端，是放置相關(guān)教學(xué)課程設(shè)計內(nèi)容的載體，所有的交互過程以及內(nèi)容呈現(xiàn)方法均由服務(wù)器端程序來完成；相對應(yīng)的學(xué)生在移動平臺上使用的用戶端，也就是我們所說的APP程序端，這個APP程序的作用并不包含課程設(shè)計的內(nèi)容，以及用來進行課程設(shè)計呈現(xiàn)過程中的各類交互方法，整個課程設(shè)計的內(nèi)容主體和交互方式以及呈現(xiàn)方式均在服務(wù)器端運算完成，學(xué)生端的APP程序只是作為一個承接服務(wù)器端發(fā)送過來相關(guān)內(nèi)容的載體，因此，學(xué)生手機中的APP程序體積非常小，但是整個學(xué)習(xí)和瀏覽過程必須在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境之下才能夠完成。

二、基于數(shù)字交互技術(shù)的課程系統(tǒng)的特點

若要使具有交互功能的課程設(shè)計內(nèi)容傳遞給學(xué)生，那么這一系統(tǒng)平臺必須具備幾個基本功能：（1）為了能夠做到學(xué)生與老師進行在線交流，必須具備文字發(fā)送功能。（2）具備圖片發(fā)送功能。（3）具備語音傳遞功能。（4）具備多人討論功能。通過這種方法，實際上是把傳統(tǒng)教學(xué)模式變成了帶有“社交”特點的模式，也改變了傳統(tǒng)課程設(shè)計過程中過于強調(diào)老師作用的問題。在這個交流互動過程中，強化學(xué)生對于課程關(guān)注的主動性，以及對于知識把握的主動性，將學(xué)生變?yōu)橹R傳遞過程中的主體，淡化老師“主導(dǎo)一切”的作用。這類課程設(shè)計由于開發(fā)之初就會考慮交互性和趣味性，因此會引導(dǎo)學(xué)生進入相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景中，增加學(xué)習(xí)過程的樂趣。目前，移動課程設(shè)計應(yīng)用平臺可以考慮市場占有率最高的IOS平臺以及Android平臺，基于這兩個系統(tǒng)的交互平臺在數(shù)字移動終端設(shè)備中占據(jù)了絕大多數(shù)市場，并且這類設(shè)備具有非常小的體積，非常便于攜帶，因此在這些設(shè)備上展現(xiàn)的課程設(shè)計完全可以做到“隨身走”的目的。

三、構(gòu)建數(shù)字交互技術(shù)的課程設(shè)計

在設(shè)計之初，就需要考慮結(jié)合課程知識特點來設(shè)計出有別于傳統(tǒng)方法的交互手段。數(shù)字化技術(shù)手段的使用，除了可以保留知識固有特性以外，還能夠體現(xiàn)出新的感官體驗。因此，不能夠?qū)鹘y(tǒng)已有的課程知識直接放置于這類平臺中，這樣會失去其交互的特性和目的。與傳統(tǒng)課程設(shè)計不同的是，學(xué)生可以通過相應(yīng)的交互技術(shù)，比如單點觸摸、多點觸摸等方法對相關(guān)課程內(nèi)容進行多種操作。事實上，就課程設(shè)計本身來說，可以包涵課程設(shè)計與創(chuàng)作以及課程設(shè)計的數(shù)字化呈現(xiàn)，數(shù)字化呈現(xiàn)過程中強調(diào)的是內(nèi)容的可交互性，可融入的情境性，這就要做一整套的前期準備工作，比如情節(jié)腳本的創(chuàng)作、情境情節(jié)的設(shè)計、交互動作與方法的設(shè)計等方面。圖文并茂是這個技術(shù)下實現(xiàn)課程設(shè)計的最基本需求，對于學(xué)生群體的心理感知特征、年齡結(jié)構(gòu)、知識儲備、興趣點等方面均需要做整體的考慮。經(jīng)過這樣全面考量的課程設(shè)計會具備良好的可應(yīng)用及可推廣性。因此，這類課程設(shè)計需要注意學(xué)生使用過程中所產(chǎn)生的認受感知、情境感知、互動感知以及趣味感知等幾個方面。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對于知識的認知程度很大程度上會被興趣范疇所決定。所以，在課程設(shè)計過程中，對于交互過程和情境設(shè)計就顯得尤為重要，要讓知識變得有趣味，同時交互過程又不能夠過于復(fù)雜，注意在設(shè)計過程中考慮降低學(xué)生的使用難度，輔助以相應(yīng)的視聽元素和情境元素，使學(xué)生感受到交互過程與知識學(xué)習(xí)之間的緊密聯(lián)系，而這種聯(lián)系恰恰成為學(xué)生學(xué)習(xí)并且記住相關(guān)知識的過程媒介。數(shù)字交互技術(shù)在課程設(shè)計中的應(yīng)用，需要依據(jù)個方面的成熟經(jīng)驗來完成，比如涉及到學(xué)生心理認知程度因素，就需要依據(jù)相關(guān)心理學(xué)家的研究成果；再比如，涉及到相關(guān)內(nèi)容實現(xiàn)的環(huán)節(jié)，就需要依據(jù)相關(guān)軟件工程師的知識與技術(shù)……通過深入對學(xué)生學(xué)習(xí)需求及興趣調(diào)研，結(jié)合各方面的研究成果，采用數(shù)字技術(shù)手段，從而設(shè)計出為學(xué)生能夠認同并廣泛接受的課程設(shè)計作品。

四、構(gòu)成數(shù)字交互技術(shù)課程設(shè)計的要素

基于數(shù)字交互技術(shù)課程設(shè)計的核心設(shè)計要素與其他產(chǎn)品的核心設(shè)計要素一樣，都是“創(chuàng)造性”。這一技術(shù)環(huán)節(jié)下進行的課程設(shè)計實質(zhì)上是將知識信息與計算機技術(shù)及表現(xiàn)手法向結(jié)合從而形成特定表達形式的一種方法。計算機程序技術(shù)的不斷發(fā)展，使得課程設(shè)計完全可以用有別于傳統(tǒng)方法的形式進行完成。這個設(shè)計過程中所包括的設(shè)計要素大體有幾下幾個方面：（1）課程內(nèi)容呈現(xiàn)界面簡單、美觀。要用最直接和美觀的界面環(huán)境展現(xiàn)出每部分的課程內(nèi)容，注意界面設(shè)計中的友好程度以及顏色的使用，界面設(shè)計是否友好，顏色使用是否得當(dāng)，是否具備美感，對于學(xué)生使用來說會有非常直接的影響。（2）強調(diào)交互手段的和諧與自然，通過交互手段，能夠讓學(xué)生充分參與知識獲取過程中的互動交流，因此在進行課程設(shè)計的時候，交互方法的考慮是一個非常重要的因素，好的交互方式，可以促進學(xué)生使用的興趣，增加趣味，調(diào)動學(xué)生更好的學(xué)習(xí)認知與積極性，從而更好地完成知識點的學(xué)習(xí)。（3）體現(xiàn)游戲的情境，對于學(xué)生來說，知識點的展示與獲取，若能夠融入相應(yīng)的體驗情境中，形成對知識了解的相應(yīng)連續(xù)性，引導(dǎo)學(xué)生按照其感興趣的方法，主動參與知識獲取的過程中，這也是數(shù)字交互技術(shù)應(yīng)用于課程設(shè)計中的必要因素之一。

五、數(shù)字交互技術(shù)課程設(shè)計的方法

在應(yīng)用數(shù)字交互技術(shù)進行課程設(shè)計之初，首先需要進行前期學(xué)生受眾情況的調(diào)查和定位，不同年齡，不同階段的學(xué)生有其特有的心理接受特點，要根據(jù)這樣的特點來進行設(shè)計開發(fā)。

1.結(jié)合課程內(nèi)容和知識要素建立功能模型。調(diào)查不同階段學(xué)生對于交互功能的喜好，并且進行列舉。在這其中選出相對適合大多數(shù)學(xué)生喜好的功能方法，完善課程設(shè)計的創(chuàng)意部分；考慮應(yīng)用平臺的種類與限制，比如針對IOS和Android的屏幕分辨率的不同，要有不同視覺化的設(shè)計考量；不同系統(tǒng)平臺的操作方式存在一些差別，在進行課程設(shè)計的時候也要一并考慮進去。

2.根據(jù)課程設(shè)計的需要繪制流程圖及相關(guān)界面設(shè)計要將整個課程設(shè)計過程順利完成，流程圖的繪制，是不可或缺的。關(guān)于知識點銜接的方法，知識點與交互方式的融合，以及獲取知識進階的辦法，這些都需要用流程圖來表示出相互之間的轉(zhuǎn)換過程。具體來說，每一個操作環(huán)節(jié)，每一部分文字的顯示，每一個圖片的調(diào)用，每一段視頻或者飲品的使用，以及相關(guān)界面之間的互相跳轉(zhuǎn)，這些在進行課程設(shè)計的時候都需要具備良好的思路和清晰的邏輯。同時，還需要對于相關(guān)界面分布布局進行設(shè)計。每一個界面中需要使用到的諸如“按鈕”、“Logo”、“導(dǎo)航”、“內(nèi)容展示”等元素都需要進行先期設(shè)計，在這些先期設(shè)計完成的基礎(chǔ)上，再進行內(nèi)容的加載與完善。

3.數(shù)字交互技術(shù)進行課程設(shè)計的原型設(shè)計。原型設(shè)計，是將前一步的邏輯過程和草圖進行細化的過程，搭建一個邏輯順暢，界面友好的原型程序進行測試。這一階段，并不是要完全實現(xiàn)整個課程設(shè)計過程，而是要進行相關(guān)技術(shù)的檢驗測試，比如對于前一步做出的交互設(shè)計方法進行邏輯檢驗，檢查其是否能夠順暢運行，技術(shù)實現(xiàn)是否存在問題；原型中對于界面的測試，則側(cè)重于視覺感知環(huán)節(jié)，界面是否使用方便，提示是否明確，內(nèi)容是否明顯等問題都需要在這個環(huán)節(jié)進行測試并確認無誤之后，再進入整個課程設(shè)計的完成階段。

4.使用數(shù)字交互技術(shù)完成課程設(shè)計。在前幾個過程的基礎(chǔ)上，選擇相關(guān)的技術(shù)來進行最終的課程設(shè)計實現(xiàn)。實現(xiàn)的技術(shù)方法有很多，比如使用ActionScript3.0，或者JAVA，又或者HTML5技術(shù)來進行APP開發(fā)，這些手段都是可以的，當(dāng)然，這里列舉的都只實現(xiàn)是學(xué)生端的APP框架的技術(shù)手段，而對于課程設(shè)計的主體，也就是服務(wù)器端的部分則需要使用諸如PHP，或者Visual Studio等工具進行程序開發(fā)，另外還需要使用到數(shù)據(jù)庫技術(shù)?？傊_發(fā)這樣一個基于數(shù)字交互技術(shù)的課程設(shè)計產(chǎn)品，是一個嚴謹有序的過程。

篇2

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式；系統(tǒng)要素；系統(tǒng)分析

中圖分類號：C961；G640 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）26-0003-02

進入二十一世紀以來，隨著國家綜合國力的激烈競爭，創(chuàng)新型人才在國家發(fā)展戰(zhàn)略中的重要性日漸突出。高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的搖籃和中心，肩負著重要的使命和任務(wù)。因此，高校構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)系統(tǒng)就顯得尤為必要和迫切。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)無論是在國家、產(chǎn)業(yè)還是企業(yè)層面都有著至關(guān)重要的作用。我國已明確提出，到2020年要建設(shè)成為創(chuàng)新型國家，迫切需要大批具備創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才；經(jīng)濟全球化的不斷拓展和深化要求我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)要不斷優(yōu)化升級，創(chuàng)新型人才的有效供給有助于提高產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)換速度，增強產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力；創(chuàng)新型人才的發(fā)展是企業(yè)獲得競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵。為此，高校教學(xué)模式必須適應(yīng)人才競爭環(huán)境的要求，加強對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和完善。

一、相關(guān)理論概述

1. 國內(nèi)外相關(guān)研究

我國有關(guān)創(chuàng)新型人才的研究較多，而對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)研究相對較少。從目前研究來看，國內(nèi)學(xué)者韓叢發(fā)提出了兩種切實可行的培養(yǎng)模式：科學(xué)創(chuàng)新型和技術(shù)創(chuàng)新型模式。陳羽白等從華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的實際情況出發(fā)，通過教學(xué)內(nèi)容和課程體系創(chuàng)新、教學(xué)方法和手段創(chuàng)新等，初步建立了創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。劉益才對產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式進行了探索，并提出了一些措施。如努力促進課堂教學(xué)與科研、經(jīng)濟和社會發(fā)展的密切結(jié)合；共建校內(nèi)基地、學(xué)生參與校內(nèi)實訓(xùn)等。

國外大學(xué)對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有著比較成功的經(jīng)驗。英國大學(xué)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上訓(xùn)練的重點是提高學(xué)生的獨立思考能力和開放性思維能力；強調(diào)教育的實踐目的，注重訓(xùn)練學(xué)生思考的能力、批判性思辨和多學(xué)科知識交叉，是英國教育培育創(chuàng)造型人才的特色。美國大學(xué)在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中重視學(xué)生的獨立思維和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力培養(yǎng)，堅持一個“中心”、三個“結(jié)合”：即以學(xué)生為中心，課內(nèi)與課外相結(jié)合，科學(xué)與人文相結(jié)合，教學(xué)與研究相結(jié)合，逐漸形成了獨具特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。日本高校高度重視科研訓(xùn)練，讓高校通過與企業(yè)簽訂培養(yǎng)合同等方式與生產(chǎn)科研內(nèi)部單位直接聯(lián)系，發(fā)展了獨具特色的“產(chǎn)學(xué)研一體化”的培養(yǎng)模式和“工業(yè)實驗室”為主的教育模式。

從國內(nèi)外比較看，國外對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)相對比較豐富、系統(tǒng)一些，取得的成效也相對好一些，相比之下，國內(nèi)的研究以理論研究占多數(shù)，且大多缺乏實證支撐。特別是關(guān)于現(xiàn)階段下，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式尚缺乏系統(tǒng)分析和實證研究，基于此，本文嘗試從系統(tǒng)論的角度，對高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行系統(tǒng)分析，以期為相關(guān)決策者提供決策分析的理論依據(jù)。

2. 研究要素的概念界定

本文的研究目標是揭示創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素和作用機制。創(chuàng)新型人才主要指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式主要包括課程管理系統(tǒng)，社會實踐系統(tǒng)，畢業(yè)設(shè)計系統(tǒng)，就業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)。課程管理系統(tǒng)在本文的含義主要是指通過課程的合理化設(shè)置為給學(xué)生提供一個有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論學(xué)習(xí)平臺，以便提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和知識積累儲備。社會實踐系統(tǒng)是一個從設(shè)計認知目標、學(xué)習(xí)認知目標并到實踐認知目標的體系，通過該系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練著重培養(yǎng)學(xué)生知識體系和技術(shù)技能，同時還要注重培養(yǎng)學(xué)生一定的情商、智商、責(zé)任感、義務(wù)感等心理和行動這兩方面的綜合素質(zhì)和能力。畢業(yè)設(shè)計系統(tǒng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用本專業(yè)基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識與基本技能以增強學(xué)生自身實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力為目的的極為重要的教學(xué)活動過程。就業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)是高校就業(yè)指導(dǎo)工作的核心，以提升學(xué)生就業(yè)的科學(xué)性和實效性，主要包括相關(guān)技能培訓(xùn)、專業(yè)人士指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)與咨詢等環(huán)節(jié)。

二、機理分析

1. 研究框架

在本文中，課程管理系統(tǒng)、社會實踐系統(tǒng)、畢業(yè)設(shè)計系統(tǒng)、就業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式系統(tǒng)的主要組成部分。課程管理系統(tǒng)是其他三個系統(tǒng)的基礎(chǔ)，與它們都有著密切的聯(lián)系；社會實踐系統(tǒng)與畢業(yè)設(shè)計系統(tǒng)是相互影響的關(guān)系；社會實踐系統(tǒng)與就業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)之間存在間接的聯(lián)系；畢業(yè)設(shè)計系統(tǒng)影響著就業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)。因此本文將課程管理系統(tǒng)、社會實踐系統(tǒng)、畢業(yè)設(shè)計系統(tǒng)、就業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)作為基本研究要素，研究幾個要素之間的作用關(guān)系。

2. 系統(tǒng)要素分析

（1）課程管理系統(tǒng)要素分析。課程管理系統(tǒng)主要包括課程科目配置、學(xué)習(xí)方式與課時分布。1）課程科目配置。課程科目配置是根據(jù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標與基本要求設(shè)置相關(guān)課程科目，構(gòu)建理論和實踐并重，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的模塊式課程科目體系。2）學(xué)習(xí)方式與課時分布。學(xué)習(xí)方式是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排和規(guī)劃，本文在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，提出學(xué)習(xí)內(nèi)容的三個具體階段：基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段；專業(yè)課學(xué)習(xí)階段；初步科學(xué)研究訓(xùn)練學(xué)習(xí)階段。學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，課時分布的多少也有所不同。3）學(xué)習(xí)考核。學(xué)生的創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在如下幾方面：吸收能力、內(nèi)化能力、應(yīng)用能力等方面，考核學(xué)生的能力不僅要看一個人掌握多少知識，還要看其在多大程度上將知識內(nèi)化為自身的素養(yǎng)和能力，并體現(xiàn)在其對周圍事物的洞察、理解、應(yīng)變和對未來知識的駕馭上。

（2）社會實踐系統(tǒng)要素分析?！罢J知只有賦之于實踐，才具有徹底的意義”。實踐活動可以鍛煉學(xué)生運用知識解決實踐問題的能力，社會實踐系統(tǒng)主要包括課程設(shè)計、調(diào)查活動、畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)。1）課程設(shè)計。課程設(shè)計具有很強的綜合性和實踐性，通過對課程設(shè)計的合理組織和實施，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合分析能力，增強學(xué)生的實踐能力。課程設(shè)計主要包括課程設(shè)計目標、課程設(shè)計的內(nèi)容及考核評定等方面。a.課程設(shè)計的目標。課程設(shè)計是指課程的組織形式和結(jié)構(gòu)，包括從基礎(chǔ)理論的確定到選擇具體程序、方法的整個過程。課程設(shè)計是實踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是促使知識向能力轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。b.課程設(shè)計的內(nèi)容。在課程設(shè)計過程中，要充分考慮學(xué)生的認知特點，發(fā)揮他們的自主精神和創(chuàng)新精神；不僅要注重知識的傳授和傳遞，更要注重學(xué)生思維品質(zhì)的形成以及實踐能力的發(fā)展，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。c.課程設(shè)計的考核與評定。課程設(shè)計的考核與評定可以直接鞏固和提升前期課程設(shè)計的成果，也有利于學(xué)生今后的進一步學(xué)習(xí)。在具體評價過程中，要注意采用多種評價方法，如學(xué)生自評、老師評價、觀察評價、交談評價、問卷評價以及作品展示等。2）調(diào)查活動。調(diào)查活動包括社會調(diào)查、市場調(diào)查、生產(chǎn)調(diào)查等，其主要形式是社會調(diào)查。社會調(diào)查活動培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生實際的工作能力，并且在工作中發(fā)現(xiàn)不足，及時改進和提高，使之更新知識結(jié)構(gòu)，獲取新的知識信息，以適應(yīng)社會的需要。3）畢業(yè)實習(xí)。畢業(yè)實習(xí)是對學(xué)生基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論知識掌握程度的考核和評定，是把理論與實踐相結(jié)合的一種有效手段。通過畢業(yè)實習(xí)，學(xué)生可以進一步領(lǐng)會和掌握在校期間所學(xué)的理論知識和實踐技能，切實把所學(xué)知識、技能運用于社會實踐，提高分析問題和解決問題的能力。

（3）畢業(yè)設(shè)計系統(tǒng)分析。畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的重要環(huán)節(jié)，主要內(nèi)容包括選題、論文的寫作、論文答辯、成績評定等。1）選題。畢業(yè)論文的題目要來源于生產(chǎn)、科研、教學(xué)、實驗等實踐中，難度要適合本科教學(xué)，有利于理論與實踐相結(jié)合和提高學(xué)生解決實際問題的能力。2）論文的寫作。在論文寫作過程中，應(yīng)該鼓勵師生間的雙向交流和溝通，允許學(xué)生有不同的主見，并鼓勵大膽實踐，提倡多角度考慮問題和嘗試用多種不同方法解決問題。3）論文答辯。答辯時要體現(xiàn)出論文的內(nèi)在邏輯，注重儀表禮儀、聲音清晰、回答問題正確、流暢等。4）成績評定。判斷大學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計有否創(chuàng)新，主要看學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中有否提出自己的新觀點；有否應(yīng)用了一些新方法、新手段來解決問題；有否取得一些成果。

（4）就業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)分析。面對日趨激烈的就業(yè)壓力，高校應(yīng)把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)全過程，以提升學(xué)生就業(yè)的科學(xué)性和實效性。本文的就業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)的主要構(gòu)成要素包括：相關(guān)技能培訓(xùn)，專業(yè)人士指導(dǎo)，就業(yè)咨詢與指導(dǎo)。1）相關(guān)技能培訓(xùn)。相關(guān)技能培訓(xùn)主要是針對職場中所需的基本技能如計算機操作、外語的應(yīng)用、寫作、表達，活動組織能力等技能的培訓(xùn)。培訓(xùn)可以提高大學(xué)生技能水平和自身素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。2）專業(yè)人士指導(dǎo)。高校可邀請大公司人力資源部門負責(zé)人或職業(yè)指導(dǎo)專家、優(yōu)秀校友、用人單位的代表等專業(yè)人士為大學(xué)生就業(yè)提供有針對性的專業(yè)指導(dǎo)，加深學(xué)生對職業(yè)素質(zhì)要求的認識和對用人單位的了解。3）就業(yè)指導(dǎo)與咨詢。高校應(yīng)考慮國家就業(yè)政策的變化和學(xué)生的思想實際，通過開設(shè)多種形式就業(yè)指導(dǎo)課，幫助大學(xué)生對這些問題有一個正確的認識和對職業(yè)有準確的定位，從而為大學(xué)生的發(fā)展與成才奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

本文在文獻綜述的基礎(chǔ)上，從理論上概述了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的四個系統(tǒng)課程管理系統(tǒng)、社會實踐系統(tǒng)、畢業(yè)設(shè)計系統(tǒng)、就業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)的內(nèi)涵并對其進行了要素的系統(tǒng)分析。本文的研究具有較為重要的理論意義，對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了理論支持，一定程度上彌補了以往研究的不足。由于篇幅有限，本文未對該系統(tǒng)的要素進行量化研究，進而揭示各變量之間的影響路徑和作用程度。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)除了以上四大要素，還有其他的一些因素，本文未做探討，在未來研究中，我們將給予特別關(guān)注。

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篇3

關(guān)鍵詞：崗位勝任；特征；酒水與酒吧管理；課程設(shè)計

中圖分類號：G7185文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0147-02

一、研究背景

隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，近年來我國的酒店業(yè)表現(xiàn)出了強勁的發(fā)展勢頭。根據(jù)國家旅游局的《2014年度全國星級飯店統(tǒng)計公報》，截至2014年年底，全國星級飯店擁有員工13619 萬人，但人員流失率較高，甚至出現(xiàn)人才荒。酒店行業(yè)是典型的服務(wù)性行業(yè)，對從業(yè)人員的綜合素質(zhì)要求高。酒店員工缺乏相應(yīng)的崗位勝任特征，不僅耗損大量的招聘和培訓(xùn)成本，也對酒店服務(wù)質(zhì)量造成負面的影響。本文將崗位勝任特征理論應(yīng)用到課程設(shè)計實際中，期望建設(shè)適合酒店管理專業(yè)學(xué)生迅速對接酒店服務(wù)和基層管理崗位實際的課程。

二、崗位勝任特征的內(nèi)涵

（一）勝任特征的內(nèi)涵

勝任特征（competency）一詞最早由美國著名心理學(xué)教授麥克利蘭（David C. McClelland）提出，是指能將某一工作（或組織、文化）中表現(xiàn)優(yōu)異者與平平者區(qū)分開來的個人潛在的、深層次特征，它可以是動機、特質(zhì)、態(tài)度、價值觀和能力等任何可以被可靠測量或計數(shù)的，并能顯著區(qū)分優(yōu)秀績效和一般績效的個體特征。主要包括專業(yè)知識、崗位職業(yè)技能、職業(yè)角色、自我認知、個性特質(zhì)、動機六個維度的要素。

目前國內(nèi)外學(xué)者對勝任特征的定義還沒有達成統(tǒng)一的看法。但對于以下幾個方面的特點基本上形成了共識：

（1）勝任特征與工作所在崗位的要求密切相關(guān)，是員工有效完成崗位要求的各項工作任務(wù)所應(yīng)具備的基本特質(zhì)；

（2）勝任特征的構(gòu)成要素既包括崗位要求員工所應(yīng)具備的外在的知識、技能等方面的素質(zhì)，又包括個人內(nèi)在的動機、自我概念、行為、態(tài)度等心理素質(zhì)；

（3）勝任特征能夠使崗位上的優(yōu)秀員工與一般員工的勝任力表現(xiàn)出顯著性的差異。

（二）崗位勝任特征的內(nèi)涵

基于以上勝任特征的內(nèi)涵，在勝任特征所包含的專業(yè)知識、崗位職業(yè)技能、職業(yè)角色、自我認知、個性特質(zhì)、動機六大要素中，專業(yè)知識和職業(yè)技能技能是對崗位員工的基本要求，可以通過學(xué)校的專業(yè)教育和培訓(xùn)進行教授；而職業(yè)角色、自我概念、特質(zhì)和動機崗位員工內(nèi)在的心理素質(zhì)，因人而異，無法在短期內(nèi)通過學(xué)校的專業(yè)教育和培訓(xùn)得到改變。

因此，本文所研究的“崗位勝任特征”主要是指專業(yè)知識和崗位職業(yè)技能。其中，專業(yè)知識是指員工為有效完成崗位工作，在崗位相關(guān)的特定領(lǐng)域擁有事實型和經(jīng)驗型的信息；崗位職業(yè)技能是指員工為有效完成崗位工作，掌握和運用的與崗位相關(guān)的特定領(lǐng)域所需的操作性技術(shù)和知識。

三、《酒水與酒吧管理》課程設(shè)計原則

（一）課程定位面向酒店酒水部、酒吧服務(wù)和基層管理崗位

《酒水與酒吧管理》課程是基于酒店酒水部和酒吧服務(wù)、及基層管理工作崗位而開發(fā)的課程，是高等院校酒店管理專業(yè)的專業(yè)必修課。課程的功能是通過傳授酒水服務(wù)及酒吧管理知識、經(jīng)驗和訓(xùn)練酒水服務(wù)技能，培養(yǎng)學(xué)生在酒店和酒吧等企業(yè)從事酒水服務(wù)工作的能力與意識。為酒店、酒吧等服務(wù)行業(yè)培養(yǎng)從事一線酒水服務(wù)及基層管理的高素質(zhì)人才，為學(xué)生在酒店和酒吧等企業(yè)就業(yè)提供支持，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

酒店酒水部和酒吧一線服務(wù)員及基層管理人員必須能準確識別各類酒水，能為客人提供專業(yè)的酒水服務(wù)，并與客人進行良好的溝通。在服務(wù)工作中能正確使用吧臺設(shè)備，具備良好的成本意識及主動的推銷意識。

（二）課程設(shè)計思路遵循“工作對象情境化”原則

課程設(shè)計遵循工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)和設(shè)計理念，基于酒店酒水部和酒吧服務(wù)及基層管理工作崗位的日常工作過程，以其不同的工作對象為載體構(gòu)建了5大學(xué)習(xí)情境：酒水認知與服務(wù)、雞尾酒調(diào)制與服務(wù)、吧臺設(shè)計與管理、酒吧庫存管理和酒吧營業(yè)推廣。整個課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計，與實際酒店酒水部及酒吧工作崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容基本一致，實現(xiàn)工作對象的情境化。

（三）課程目標突出對崗位專業(yè)知識和職業(yè)技能的教授

通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有能在酒店酒水部及酒吧等企業(yè)工作需要的豐富的服務(wù)知識，具備從事基層管理要求的基本素質(zhì)和能力，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維、應(yīng)變能力，增強學(xué)生的服務(wù)意識、成本意識、高標準意識和細節(jié)意識，提高職業(yè)素質(zhì)。課程知識和能力目標具體如下表1所示。

（四）教學(xué)內(nèi)容安排體現(xiàn)崗位勝任特征的培養(yǎng)

本課程在內(nèi)容選取與組織方面，針對酒水服務(wù)基本技能及酒吧基層管理技能訓(xùn)練要求，按照酒店酒水部及酒吧的主要工作對象設(shè)置了5大教學(xué)情境，即“酒水認知與服務(wù)”―“雞尾酒調(diào)制與服務(wù)”―“吧臺設(shè)計與管理”―“酒吧庫存管理”―“酒吧營業(yè)推廣”，作為主要教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，學(xué)生需要熟練掌握酒水服務(wù)基本技能，并在此基礎(chǔ)上，從實用、節(jié)約成本、營銷等角度逐漸提升自己的基層管理能力。課程內(nèi)容不僅培養(yǎng)學(xué)生勝任酒店酒水部及酒吧等服務(wù)企業(yè)一線工作和基層管理的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。同時，還力求培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)意識、工作習(xí)慣，提高職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。具體見表2。

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篇4

關(guān)鍵詞： 培訓(xùn)與開發(fā) 課程建設(shè) 教學(xué)框架

本科教育中的實踐教學(xué)是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取和掌握專業(yè)知識的重要途徑。2012年，教育部、、財政部等七部門聯(lián)合的《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》明確指出：實踐教學(xué)方法改革是推動實踐教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵，高校必須把加強實踐教學(xué)方法改革作為專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容。作為人力資源管理專業(yè)的主干課程，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)人力資源管理專業(yè)開設(shè)了《培訓(xùn)與開發(fā)》實踐課程，目的在于幫助學(xué)生把培訓(xùn)需求、培訓(xùn)目標、培訓(xùn)材料及各種素材聯(lián)系起來，熟練運用模塊化的課程設(shè)計技巧開發(fā)內(nèi)容豐富、生動有趣、簡潔明了的培訓(xùn)課程，并掌握培訓(xùn)項目的管理要點，具備能夠進行培訓(xùn)項目運作的實操能力，以勝任企事業(yè)單位中人力資源培訓(xùn)與開發(fā)工作。培訓(xùn)項目設(shè)計涉及戰(zhàn)略性培訓(xùn)、需求評估、培訓(xùn)轉(zhuǎn)化、課程設(shè)計、培訓(xùn)評估、培訓(xùn)方法等多方面知識的運用，是《培訓(xùn)與開發(fā)》課程實務(wù)最重要的環(huán)節(jié)，也是企事業(yè)單位人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵。因此，《培訓(xùn)與開發(fā)》實踐課程以培訓(xùn)項目設(shè)計為主，并由學(xué)生以小組方式提交項目設(shè)計報告。

一、課程要求

課程實踐采取組織模擬與角色扮演方式進行，引導(dǎo)學(xué)生整合所學(xué)理論知識，提高趣味性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使每個小組最終開發(fā)出實用、可行的培訓(xùn)項目。本課程首先要求學(xué)生對公司培訓(xùn)部進行模擬，即將學(xué)生分成小組，每組5～7人，按照民主原則選出小組組長，由組長擔(dān)任培訓(xùn)部經(jīng)理角色，并安排小組成員的具體工作。之后，要求各組學(xué)生自行創(chuàng)設(shè)一個情境，按照情境開發(fā)培訓(xùn)項目，并提交項目計劃案。對計劃案要求包含培訓(xùn)背景、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標、培訓(xùn)時間等內(nèi)容，并且提供需求評估、課程設(shè)置、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)技術(shù)，以及效果評估等一系列子方案。為了提高培訓(xùn)項目設(shè)計質(zhì)量，在開發(fā)過程中帶領(lǐng)學(xué)生進入著名公司培訓(xùn)部參觀，并要求資深培訓(xùn)經(jīng)理向?qū)W生講解培訓(xùn)實踐。通過這些手段，不但可以加強學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，而且起到提高學(xué)生開發(fā)培訓(xùn)項目興趣的作用。

二、課程考核

為了檢查課程目標是否實現(xiàn)，為改進課程提供依據(jù)，并幫助學(xué)生完善培訓(xùn)項目設(shè)計方案，有必要進行嚴謹?shù)恼n程考核。考核方式是在各組學(xué)生完成項目設(shè)計報告后，要求小組長向全體同學(xué)報告本小組的成果?？己说姆謹?shù)由兩部分組成，即學(xué)生互評和教師評分，分別占總分的40%和60%?？己说囊患壷笜税ㄐ枨笤u估、培訓(xùn)轉(zhuǎn)化、課程設(shè)計與培訓(xùn)管理、培訓(xùn)評估和現(xiàn)場問答等幾個方面，其中每個一級指標下面包含多個二級指標（見表1）。作為一個完整的培訓(xùn)項目方案來說，課程考核指標中的每個一級指標都不可或缺。各指標的考核要點如下：

1.對于需求評估，要求學(xué)生提交進行相關(guān)的調(diào)查問卷和訪談提綱，主要考核以下幾點：（1）是否按照戰(zhàn)略導(dǎo)向，管理者、同事和雇員對培訓(xùn)活動的支持，培訓(xùn)資源等方面進行組織分析；（2）是否按照個體特征、工作輸入、工作輸出、工作結(jié)果和工作反饋進行人員分析；（3）是否按照工作活動，知識、技術(shù)、能力、個人才能及工作條件進行任務(wù)分析。

2.對于培訓(xùn)轉(zhuǎn)化，主要考核培訓(xùn)轉(zhuǎn)化理論的運用能力與培訓(xùn)環(huán)境營造能力，主要回答以下幾個問題：（1）設(shè)計的培訓(xùn)項目希望學(xué)員獲得封閉性技能還是開放性技能，相應(yīng)地是運用同因素理論、激勵推廣理論還是認知轉(zhuǎn)化理論？（2）如何處理時間壓力、設(shè)備、預(yù)算等問題？（3）如何爭取管理層和同事的支持？

3.對于課程設(shè)計與培訓(xùn)管理，主要考核以下幾個方面：（1）課程設(shè)計是否是模塊化設(shè)計，是否合理？（2）培訓(xùn)場地如何選擇，是室外還是室內(nèi)，如果是室內(nèi)，桌椅如何擺放？（3）是否按照培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)要求采用合適的培訓(xùn)方法，是采用演示法還是傳遞法，抑或基于新技術(shù)的培訓(xùn)方法？

4.對于培訓(xùn)評估，要求學(xué)生提交評估框架、相關(guān)調(diào)查表和訪談提綱，主要考核以下幾點：（1）是否按照培訓(xùn)實際在反應(yīng)成果、認知成果、行為成果、情感成果、績效成果和投資回報率中選擇合適的培訓(xùn)成果？（2）評估方案設(shè)計時，通過何種方法規(guī)避信度和效度威脅？

三、教學(xué)效果

在《培訓(xùn)與開發(fā)》實踐課程結(jié)課后，學(xué)生對本教師教學(xué)效果進行了評價。評價結(jié)果顯示：對“注重實驗技能培養(yǎng)”的滿意度為91.935%；對“內(nèi)容設(shè)計合理，講解清晰，操作規(guī)范”的滿意度為92.097%；對“善于引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識分析實驗現(xiàn)象和結(jié)果”的滿意度為93.226%；對“教學(xué)組織手段靈活、多樣、有效，教學(xué)秩序好”的滿意度為91.774%；對“通過該課程學(xué)習(xí)，我覺得有收獲”的滿意度為90.806%?？梢钥闯?，學(xué)生對實踐課程教學(xué)比較認可，實現(xiàn)了預(yù)期目標。

四、結(jié)語

培訓(xùn)與開發(fā)日益成為公司創(chuàng)造價值與成功應(yīng)對競爭挑戰(zhàn)活動的關(guān)鍵要素，培訓(xùn)與開發(fā)活動正成為公司戰(zhàn)略的重要組成部分。作為人力資源專業(yè)的學(xué)生，其必須深入理解培訓(xùn)與開發(fā)的原理與應(yīng)用方法。在培訓(xùn)與開發(fā)理論指導(dǎo)下，本研究構(gòu)建了一個包括需求評估、培訓(xùn)轉(zhuǎn)化、課程設(shè)計與培訓(xùn)管理、培訓(xùn)評估在內(nèi)的培訓(xùn)項目設(shè)計實踐教學(xué)框架，引導(dǎo)學(xué)生建立全面的培訓(xùn)理念，并提升學(xué)生將所學(xué)理論應(yīng)用于實踐的能力。本研究提出的實踐教學(xué)方法取得了較好的教學(xué)效果，可以為同行提供一定的參考。

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篇5

現(xiàn)有大學(xué)公共英語課程設(shè)計在國際化素質(zhì)培養(yǎng)方面的不足

如前所述，大學(xué)公共英語的課程設(shè)計對組織大學(xué)英語教學(xué)和指導(dǎo)教學(xué)實踐起著舉足輕重的作用，是影響大學(xué)公共英語教學(xué)質(zhì)量的重要因素，對提高英語教學(xué)水平、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量具有長期性、基礎(chǔ)性的作用。然而，我國大學(xué)公共英語教學(xué)課程設(shè)計的現(xiàn)狀卻并不能令人滿意。盡管整體上都遵照了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，強調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力……增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)”，采取基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的信息化教學(xué)手段，教學(xué)過程中注重聽說能力的訓(xùn)練，注意對學(xué)生進行形成性評估和綜合性評估相結(jié)合的評價（教育部高等教育司2007：1-7），但在實踐中，大學(xué)公共英語課程的課程設(shè)計卻一直是一個薄弱環(huán)節(jié)。許多教學(xué)管理人員和教師對課程設(shè)計的重視程度不夠，而這也是引起學(xué)生對課程安排不滿，教學(xué)效果不盡如人意的一個重要原因（束定芳2004）。

綜觀我國大學(xué)公共英語的教學(xué)現(xiàn)狀，不同地區(qū)、不同層次的高校往往使用同一套教材，學(xué)生的英語水平大都由全國性的大學(xué)英語四六級考試來衡量，課堂講授的內(nèi)容也主要是以考試為導(dǎo)向，表現(xiàn)在：教學(xué)重點落在語言知識講解和針對各類考試的練習(xí)與分析上，忽視了當(dāng)前社會對學(xué)生外語綜合能力的需求；教學(xué)活動主要圍繞各類考試的命題類型展開，學(xué)生無法通過各種教學(xué)活動來鍛煉自己的各項語言技能；教學(xué)活動形式單一，學(xué)生的活動被禁錮于單調(diào)、重復(fù)的語言練習(xí)，無法發(fā)揮自身的創(chuàng)造性。英語只被視為單純的語言工具，其思想性和啟發(fā)性完全被忽略，這樣一來，英語教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生國際化素質(zhì)的作用自然也就無從談起。因此，要想充分發(fā)揮大學(xué)英語教學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)生國際化素質(zhì)中的作用，必須在課程設(shè)計階段就明確課程教學(xué)目標，緊緊圍繞“國際化素質(zhì)培養(yǎng)”來展開各項教學(xué)環(huán)節(jié)。

以國際化素質(zhì)培養(yǎng)為目標的大學(xué)公共英語課程設(shè)計思路

成功、有效的大學(xué)公共英語課程設(shè)計，是應(yīng)該是在對大學(xué)英語課程設(shè)計的性質(zhì)和過程有著全面認識、熟知社會對于人才外語能力的需求、充分了解學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)上，就學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)材料、教學(xué)手段、評價方法等一系列的問題做出清晰、明確的決定。針對當(dāng)今社會對具備國際化素質(zhì)的復(fù)合型人才的需求，大學(xué)公共英語課程也需要在課程設(shè)計中就體現(xiàn)“培養(yǎng)國際化素質(zhì)”的理念，為在其后的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中培養(yǎng)大學(xué)生國際化素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。

1.需求分析需求分析包括社會需求分析和學(xué)生需求分析兩方面。社會需求主要指整個社會環(huán)境對大學(xué)畢業(yè)生英語水平的要求，學(xué)生需求則包括學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)目的和期望等。我國對外開放的深入和國際交流的增多，勢必需要大量具有國際化素質(zhì)的高層次人才，這是社會的需求。要培養(yǎng)大學(xué)生的國際化素質(zhì)，首先需要在課程開始和過程中對大學(xué)生本身的需求進行分析：他們是否具備國際化素質(zhì)，是否有培養(yǎng)國際化素質(zhì)的期望，自身的國際化素質(zhì)現(xiàn)在處于一個什么樣的水平等等。通過這樣的分析，明確教學(xué)需求，有針對性地開展大學(xué)公共英語教學(xué)。

2.目標確定通過對社會需求和學(xué)生需求的分析，結(jié)合教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中對教學(xué)目標的闡釋，可以確定，以國際化素質(zhì)培養(yǎng)為目標的大學(xué)公共英語課程，其總體目標就應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的國際化素質(zhì)，即讓他們具備應(yīng)對日益激烈的國際競爭的思維、知識和能力。在思維方面，通過英語課程的學(xué)習(xí)，借助英語這一世界性語言，了解各國文化背景，提高跨文化交際意識，加深對世界文化的理解，學(xué)會批判性地借鑒和吸收外國文化，提高個人文化素養(yǎng)；在英語知識方面，大學(xué)生通過大學(xué)公共英語的學(xué)習(xí)，應(yīng)該具備基本的英語詞匯、語法基礎(chǔ)，掌握聽、說、讀、寫、譯等應(yīng)用技能，特別是聽說和書面實用表達技能；在能力方面，通過大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)出獨立思考、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，以適應(yīng)未來國際化情景下對個人能力的要求。國際化素質(zhì)是一個綜合性的概念，對學(xué)生提出了全面的要求，要具備國際化素質(zhì)，就必須在意識、知識和能力三個方面綜合發(fā)展，因此在目標定位上，也要做到全面兼顧。

3.內(nèi)容選擇在以培養(yǎng)大學(xué)生國際化素質(zhì)為目標的大學(xué)公共英語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇也要充分體現(xiàn)出并有助于實現(xiàn)這一目標。在選用大學(xué)公共英語課程教材的時候，要選取既注意語言技能的訓(xùn)練又重視綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)的教材，教材的內(nèi)容應(yīng)反映出國際化的趨勢，題材要廣泛，信息要豐富，尤其側(cè)重于聽、說能力的培養(yǎng)，并能夠給學(xué)生極大的自主學(xué)習(xí)空間，讓他們通過教材的學(xué)習(xí)，能夠掌握將來所需的技能，并培養(yǎng)個人在各方面的素質(zhì)。此外，教師應(yīng)該不拘泥于教材，而是應(yīng)根據(jù)不斷變化發(fā)展的實際情況，結(jié)合對社會需求和學(xué)生需求的分析，補充和完善教學(xué)內(nèi)容。

4.教學(xué)實施教學(xué)實施是課程設(shè)計中最為重要的一環(huán)，“國際化素質(zhì)培養(yǎng)”的設(shè)計和構(gòu)想要依賴于實施才能得以實現(xiàn)。為了實現(xiàn)教學(xué)目標，在教學(xué)實施過程中，要堅持“以學(xué)生為中心”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；采取交際教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力；充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和信息技術(shù)，特別是電腦、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等，培養(yǎng)學(xué)生接受與應(yīng)用先進科技的意識和能力；采取提問、啟發(fā)、討論等方式，鼓勵學(xué)生積極思考、開拓思維，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題、獨立創(chuàng)新能力。這些能力，都是具有“國際化素質(zhì)”的個人所必須具備的。

5.教學(xué)評估全面、客觀、科學(xué)、準確的評估體系對于實現(xiàn)課程目標至關(guān)重要。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。要培養(yǎng)學(xué)生的國際化素質(zhì)，在評估環(huán)節(jié)就需要改革“重知識，輕能力”的“一考定成績”的傳統(tǒng)考試形式，而應(yīng)該采用“形成性考核+終結(jié)性考試”的評價體系，綜合評定學(xué)生實際語言應(yīng)用能力，促使學(xué)生更加自覺、有效地開展英語學(xué)習(xí)，通過英語學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己的國際化素質(zhì)。

結(jié)語

篇6

關(guān)鍵詞：高職教育；計算機輔助設(shè)計；就業(yè)導(dǎo)向；教學(xué)設(shè)計

一、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

教學(xué)設(shè)計就是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)的各種要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。它是教學(xué)理論向教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化的必不可少的中間環(huán)節(jié)，它是由教學(xué)目的、教學(xué)對象分析、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選擇、教學(xué)評估等項目組成的教學(xué)系統(tǒng)。系統(tǒng)中各項目相互聯(lián)系、相互依賴，形成一定的結(jié)構(gòu)，又發(fā)揮著各自的作用，構(gòu)成一個有機的整體。

目前，在高職課程教學(xué)中，對課程的教學(xué)設(shè)計不夠重視，隨意性較大，不少仍采用本科的教學(xué)方案，或是本科壓縮型教學(xué)模式，脫離培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實際需要以及學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，學(xué)生的操作能力和技術(shù)水平成為制約職業(yè)教育服務(wù)能力的一個主要瓶頸，出現(xiàn)高職學(xué)生畢業(yè)率、就業(yè)率偏低的現(xiàn)象，這顯然是高職教育的一個癥結(jié)所在。要體現(xiàn)高職教育的鮮明特色，全面提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，最大限度地優(yōu)化教學(xué)效果，就必須從教學(xué)設(shè)計的源頭上抓起，改進教學(xué)方案，在就業(yè)導(dǎo)向的指引下進行教學(xué)設(shè)計，以職業(yè)能力為本位，以培養(yǎng)應(yīng)用能力為目的，以突出技能訓(xùn)練為特色，精心設(shè)計教學(xué)過程，充分體現(xiàn)以人為本、因材施教的原則。這與以往我們所熟悉的“備課”不同，在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計是用系統(tǒng)的觀點，將與教學(xué)有關(guān)的各種要素有機地聯(lián)系起來(這些要素包括：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件，還包括教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式和教學(xué)活動等)，圍繞著教學(xué)目標，制訂出符合學(xué)生認知特點的教學(xué)策略及教學(xué)實施過程的方案。

二、高職CAD課程教學(xué)設(shè)計的思路

目前，在高等職業(yè)教育中，CAD課程的開設(shè)有各種不同的方式，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式也不盡相同，相當(dāng)部分仍局限在學(xué)習(xí)CAD軟件的基本知識上，學(xué)生的實際操作水平和熟練程度不高，有的只流于形式，作為點綴而已，其效果只相當(dāng)于初級軟件培訓(xùn)班的水平，距離上崗就業(yè)的要求相差甚遠。無奈之下，不少高職學(xué)生在學(xué)校期間或畢業(yè)后仍需參加社會上舉辦的各種CAD培訓(xùn)班學(xué)習(xí)或提高，CAD應(yīng)用水平成為不少高職畢業(yè)生勞動就業(yè)的瓶頸，尤其是與工程設(shè)計、工業(yè)設(shè)計相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生。

以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為本和因材施教為基本原則，從高職教育的培養(yǎng)目標出發(fā)，學(xué)以致用，在教學(xué)設(shè)計過程中注重以下幾個基本要點：

1，教學(xué)目標的設(shè)計要體現(xiàn)科學(xué)性和有效性原則。不但要體現(xiàn)學(xué)生掌握知識的程度，更應(yīng)重視學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高工科學(xué)生的工程素質(zhì)。確定教學(xué)目標應(yīng)具體、明確，具有可觀察性和可測量性。如土建類專業(yè)的CAD課程教學(xué)目的和要求是熟練掌握建筑CAD的應(yīng)用技術(shù)，達到課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和上崗就業(yè)的要求。與此同時，把職業(yè)資格考試作為重要的教學(xué)目標之一，落實“雙證書”制度，把提高高級技術(shù)應(yīng)用型人才的創(chuàng)造性智力技能，與中等職業(yè)教育和短期職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)區(qū)別開來，體現(xiàn)高職教育實際操作水平高的鮮明特色，讓學(xué)生與市場零距離，使高職畢業(yè)生在激烈的就業(yè)市場上與其他類型的學(xué)生相比保持競爭優(yōu)勢。

同時，通過對CAD課程教學(xué)過程的設(shè)計，使學(xué)生逐步體會到什么是信息社會的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生逐步掌握信息時代的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生對信息處理和利用的能力，并盡可能將現(xiàn)代專業(yè)設(shè)計理念貫穿在教學(xué)當(dāng)中，將應(yīng)用軟件作為培養(yǎng)職業(yè)能力的載體，把學(xué)生的綜合素質(zhì)教育與職業(yè)技術(shù)能力訓(xùn)練有機地融合在一起，不應(yīng)只局限在商業(yè)軟件的學(xué)習(xí)上，使學(xué)生具有在迅速變化的環(huán)境中應(yīng)變、生存和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2，在教學(xué)對象的分析上，應(yīng)從學(xué)生的起始狀態(tài)出發(fā)。即從學(xué)生起始能力、基礎(chǔ)知識、基本技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等諸方面去分析，充分尊重學(xué)生的個體差異，廣泛征求學(xué)生的意見，給學(xué)生選擇的余地，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對象和教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)起點。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣提出不同的要求，采用選擇性學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，給學(xué)生自由發(fā)展的空間，滿足不同學(xué)生的需求。

3，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，根據(jù)不同專業(yè)需要選擇教學(xué)內(nèi)容，突出崗位的針對性、行業(yè)的適應(yīng)性和職業(yè)的地方性。如土建類專業(yè)應(yīng)以必修課的形式開設(shè)CAD課程。為了確保學(xué)生獲得AutoCAD職業(yè)資格證書以及學(xué)習(xí)專業(yè)軟件的必備基礎(chǔ)，首先學(xué)習(xí)Auto，CAD的基本知識，再根據(jù)工程實踐的需要學(xué)習(xí)建筑設(shè)計專業(yè)軟件，如學(xué)習(xí)行業(yè)普遍使用的天正建筑軟件等。而在與信息技術(shù)相關(guān)的專業(yè)中(包括計算機應(yīng)用、應(yīng)用電子技術(shù)、電子商務(wù)等專業(yè))可以安排AutoCAD、Photoshop、SolidEdge、SolidWorks、Protel等教學(xué)內(nèi)容，以選修課、提高班、考證班的形式組織教學(xué)，讓學(xué)生按個人就業(yè)方向和興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；還可以按市場需求和用人單位的具體要求，以定單式服務(wù)的形式確定CAD課程的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的CAD應(yīng)用水平符合用人單位的實際需要，能直接上崗就業(yè)。

CAD課程的教學(xué)內(nèi)容是動態(tài)變化的，在課程的教學(xué)內(nèi)容改革中應(yīng)把現(xiàn)代CAD新技術(shù)充實到教學(xué)內(nèi)容中去，并注意CAD軟件的升級換代，認真研究CAD技術(shù)的發(fā)展趨勢，調(diào)研就業(yè)市場的需求變化，使教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平相適應(yīng)，與職業(yè)技能考證對接，與畢業(yè)生的就業(yè)需要相聯(lián)系。

4，在教學(xué)方法和方式上，應(yīng)遵循“以人為本、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的主體性學(xué)習(xí)基本原則。在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的過程中，要注意技術(shù)和課程的整合。一是技術(shù)的運用應(yīng)該能夠引起深度和廣度的深刻變化。二是技術(shù)的運用應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生從教室和書本走向廣闊的外部世界。三是技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)該能夠引導(dǎo)教育者采用更好的教學(xué)策略啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如在CAD課程的基本操作教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮多媒體示教系統(tǒng)的作用，課件與教師的講解、示范相結(jié)合。而專業(yè)軟件的學(xué)習(xí)(如天正軟件)則可以從培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力出發(fā)，精心設(shè)計自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過教師的認真組織和精心指導(dǎo)，以邊學(xué)邊練和講練結(jié)合的方式，取得理想的學(xué)習(xí)效果。CAD課程設(shè)計則可以采用課件來展示生產(chǎn)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生模擬生產(chǎn)實踐，并要求有所創(chuàng)新、設(shè)計題目要選擇生產(chǎn)實例，使學(xué)生綜合運用所學(xué)的技術(shù)與技能，開展學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的雙向交流和協(xié)同工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性，共同完成課程設(shè)計任務(wù)。值得注意的是在課程設(shè)計過程中，不能忽略相關(guān)輸出設(shè)備的操作技能訓(xùn)練，確保出圖的效果，把崗前培訓(xùn)落實到具體的教學(xué)過程中，體現(xiàn)高職學(xué)生操作水平高的現(xiàn)代高職教育特色。

5，在教學(xué)評估中，應(yīng)根據(jù)CAD課程的特點，采取各種不同的評價手段，但是必須采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的手段，以利于教學(xué)的及時反饋和教學(xué)效果檢測。特別注重考查平時實際操作訓(xùn)練過程的基本情況，分段進行檢測，最后綜合期末上機考試和課程設(shè)計成績評定總成績，既對學(xué)生平時學(xué)習(xí)起促進作用，又能全面考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況，脫離應(yīng)試教育的束縛，使學(xué)生在輕松愉快的人文環(huán)境中學(xué)習(xí)。值得注意的是教學(xué)效果評估的目的不僅僅是為了確定學(xué)生的成績，還是獲取反饋信息、修正教學(xué)方案的依據(jù)，因而，教學(xué)效果評估不應(yīng)局限于學(xué)生的CAD成績，還應(yīng)在相關(guān)專業(yè)課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計中，對學(xué)生CAD技術(shù)應(yīng)用的能力做出客觀的分析與評價，以及通過對歷屆畢業(yè)生反饋的信息進行分析，進一步改進教學(xué)設(shè)計。

三、優(yōu)化CAD課程教學(xué)設(shè)計的途徑與具體措施

隨著以就業(yè)為導(dǎo)向的CAD課程教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，對課程的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，應(yīng)從高職教育的特殊性出發(fā)，探討提高教學(xué)質(zhì)量的途徑，采取切實可行的具體措施優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和就業(yè)市場不斷變化的要求。

1，培養(yǎng)一支能夠適應(yīng)高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向、強化技能性和實踐性教學(xué)要求的“雙師型”教師隊伍，是開展高職CAD課程教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。必須迅速改變教師隊伍專業(yè)結(jié)構(gòu)不適應(yīng)職業(yè)教育需要和實踐能力較弱的狀況，支持教師到企業(yè)和其他用人單位進行見習(xí)和工作實踐，重點提高教師的專業(yè)技術(shù)水平和實踐教學(xué)能力，促進高職教師從學(xué)科專業(yè)型向?qū)I(yè)與技能綜合型轉(zhuǎn)變的力度，提高教學(xué)設(shè)計的能力和水平。

篇7

關(guān)鍵詞：土地利用規(guī)劃學(xué)課程設(shè)計；教學(xué)改革；措施與建議

作者簡介：馬松梅（1983-），女，河南商丘人，石河子大學(xué)理學(xué)院，副教授；王玲（1974-），女，江蘇淮陰人，石河子大學(xué)理學(xué)院，副教授。（新疆 石河子 832000）

基金項目：本文系石河子大學(xué)教育教學(xué)改革項目（項目編號：JG-2010-007）、石河子大學(xué)教學(xué)改革項目（項目編號：JG-2012-025）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0084-02

土地利用規(guī)劃學(xué)是土地資源管理專業(yè)及人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生，全面重點掌握土地利用規(guī)劃學(xué)的工作方法和程序。[1]人類的土地利用活動涉及社會、經(jīng)濟、文化、環(huán)境生態(tài)等多方面，是人類以土地為載體所進行的物資、能量、價值的不斷交流和轉(zhuǎn)換過程，而土地利用規(guī)劃學(xué)就是對這些過程活動所做的綜合部署與統(tǒng)籌安排，[2]其目的是使人地活動處于動態(tài)平衡中，從而保持人口、資源、生態(tài)等的協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展。土地利用規(guī)劃學(xué)在土地利用和管理科學(xué)中起著龍頭作用。土地利用規(guī)劃學(xué)課程的課程設(shè)計是理論聯(lián)系實際的重要實踐環(huán)節(jié)，通過課程設(shè)計的實踐和教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認識、分析、研究復(fù)雜的土地利用問題的實際能力，使學(xué)生基本具備土地利用規(guī)劃學(xué)工作階段所需的調(diào)查分析能力、綜合規(guī)劃能力和綜合表達能力，并且最終培養(yǎng)學(xué)生掌握土地利用規(guī)劃相關(guān)文本（例：土地的整理與復(fù)墾、土地評價）的編制方法。

但是，隨著國家經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展，特別是科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，土地利用規(guī)劃的任務(wù)發(fā)生了質(zhì)的變化，從以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主，發(fā)展為當(dāng)前的以土地可持續(xù)利用為中心，這對土地利用規(guī)劃學(xué)的理論和技術(shù)都提出了更高的要求，導(dǎo)致現(xiàn)有/土地利用規(guī)劃學(xué)滯后于社會需求，難以滿足土地利用的技術(shù)保障。[3]因此，尤其是目前的課程設(shè)計環(huán)節(jié)，難以達到預(yù)期的教學(xué)效果，進行教學(xué)改革勢在必行。本文從石河子大學(xué)理學(xué)院地理系的土地利用規(guī)劃學(xué)課程的課程設(shè)計的特點、教學(xué)要求、教學(xué)過程中面臨的主要問題幾個方面進行綜合分析，并在此基礎(chǔ)上，探討了相應(yīng)的改革措施，預(yù)期為培養(yǎng)土地領(lǐng)域的創(chuàng)新型人才提供基礎(chǔ)。

一、土地利用規(guī)劃學(xué)課程設(shè)計的教學(xué)要求

對于土地利用規(guī)劃學(xué)課程設(shè)計的教學(xué)要求，本研究具體從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果四個方面闡述以下幾點：

第一，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，選定合適的、難易程度適中的課程設(shè)計題目，做到教學(xué)的廣度與深度適當(dāng)，由淺入深，循序漸進，充分調(diào)動、激發(fā)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)和思考。

第二，要注意在課堂教學(xué)和課程設(shè)計的過程中，以學(xué)生為主體，積極構(gòu)建有利于學(xué)生全面發(fā)展的啟發(fā)式、討論式的教學(xué)模式，充分發(fā)揮、調(diào)動學(xué)生在課程設(shè)計中的主觀能動性，積極構(gòu)建民主、平等、和諧、互動的師生關(guān)系和教學(xué)環(huán)境。

第三，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。教學(xué)要能聯(lián)系社會發(fā)展、經(jīng)濟、生態(tài)、環(huán)境等與土地利用問題密切相關(guān)的實際情況，指導(dǎo)學(xué)生綜合運用課程涵蓋的多領(lǐng)域知識解決實際問題。并通過在課程設(shè)計過程中，教師引導(dǎo)、演示與學(xué)生分組討論等活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

第四，教學(xué)中注意其他相關(guān)課程知識的巧妙引入，使學(xué)生了解規(guī)劃各層次（如總體規(guī)劃與上下層次的規(guī)劃等）的銜接，了解土地利用規(guī)劃相關(guān)規(guī)范與總體規(guī)劃的關(guān)系與區(qū)別。

第五，以具體案例為例進行教學(xué)，使學(xué)生掌握土地利用規(guī)劃實際調(diào)研的方法、步驟等，并能夠在具體案例中充分展示、運用自己所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的全局觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

第六，根據(jù)實際范例，要求每位學(xué)生能通過相關(guān)軟件或圖紙制作土地利用規(guī)劃圖、空間管制圖等，并能夠獨立負責(zé)、完成一個土地利用規(guī)劃學(xué)專題文本的編制。

二、土地利用規(guī)劃學(xué)課程設(shè)計教學(xué)過程中面臨的問題分析

1.理論性和綜合性較強，學(xué)生感覺困難較大

教師在課堂上給學(xué)生布置完設(shè)計專題，通常只介紹設(shè)計過程、步驟和方法，而學(xué)生要在課后花大量的時間來完成一系列的工作，例如查閱、收集數(shù)據(jù)資料，進行用地結(jié)構(gòu)的空間布局、設(shè)計、修改及確定布局方案，完成設(shè)計圖及設(shè)計圖紙等。這些過程在具體操作的時候，不僅要熟練掌握土地利用規(guī)劃學(xué)課程的很多專業(yè)知識，還要具有很多如前所述的相關(guān)課程知識。此外，還需要了解許多相關(guān)的政策與依據(jù)等，所以說理論性和綜合性都較強。當(dāng)需要學(xué)生把土地利用當(dāng)作一個整體進行總體規(guī)劃設(shè)計時，學(xué)生通常缺少全面綜合把握土地利用各相關(guān)要素、相關(guān)問題的能力，所以學(xué)生通常感覺很茫然，不知道如何下手。

2.“真題真做”難以實現(xiàn)

“真題真做”通常缺少現(xiàn)實的支撐平臺（如設(shè)計院、設(shè)計公司等）及規(guī)劃方案評審程序，這樣學(xué)生只能在實驗室練習(xí)，不能參與調(diào)研及資料收集等重要環(huán)節(jié)，而且缺乏對實際問題進行分析、學(xué)習(xí)的機會，最終造成對土地利用規(guī)劃的總體程序認識不全面。另外，土地利用規(guī)劃的選題非常關(guān)鍵，選題的大小和內(nèi)容決定了它是否適合學(xué)生有效完成。題目太大，在短時間內(nèi)學(xué)生無法圓滿完成任務(wù)，而題目太小又起不到鍛煉的目的。而“真題真做”式的現(xiàn)實選題又很難實現(xiàn)，所以僅僅基于數(shù)據(jù)資料的課程設(shè)計不僅不利于學(xué)生的創(chuàng)新和協(xié)作，而且任務(wù)安排的不同，還會導(dǎo)致學(xué)生不能有效地把理論知識應(yīng)用到實踐中去。

3.成績評定不夠合理

由于土地利用規(guī)劃學(xué)的課程設(shè)計綜合性較強，課程設(shè)計的工作量較大，學(xué)生通常無法獨立完成，需要學(xué)生分組協(xié)作，共同完成課程設(shè)計的內(nèi)容。但是，這種做法的弊端是教師很難客觀地了解團隊里每一位同學(xué)的工作量。很可能會出現(xiàn)這樣的問題：只有小組內(nèi)的部分同學(xué)完成課程設(shè)計的任務(wù)，這一方面增加了教師客觀評定成績的難度，另一方面也可能會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、土地利用規(guī)劃學(xué)課程設(shè)計的教學(xué)改革

1.加強實踐環(huán)節(jié)，盡可能實現(xiàn)“真題真做”

理論聯(lián)系實踐是最好的學(xué)習(xí)方式，特別是在土地利用規(guī)劃學(xué)課程設(shè)計的過程中，加強與相關(guān)實踐單位之間的聯(lián)系與合作，為學(xué)生提供更好的實踐機會和平臺，才能保證學(xué)生在圓滿完成任務(wù)的同時得到有效的鍛煉，從而讓學(xué)生更加深刻地理解相關(guān)問題，提高編制規(guī)劃文本的實際操作能力。為了更容易實現(xiàn)，可以將土地利用規(guī)劃分成若干個專題，使得每組學(xué)生的專題內(nèi)容及側(cè)重點各不相同。

2.注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

土地利用規(guī)劃學(xué)課程設(shè)計的教學(xué)應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括方案構(gòu)思能力、綜合協(xié)調(diào)能力和成果表達能力等。通過方案構(gòu)思能力的培養(yǎng)，可以加強學(xué)生的調(diào)查分析能力。通過綜合協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生可以結(jié)合學(xué)習(xí)的專業(yè)知識，客觀準確地制訂出相關(guān)的規(guī)劃成果圖，并表達自己的規(guī)劃意圖。通過這一系列的訓(xùn)練，能使得學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R和實踐規(guī)劃緊密結(jié)合起來，提高學(xué)生的綜合能力。

3.采用過程評價體系

在土地利用規(guī)劃學(xué)課程設(shè)計中，引入過程評價體系，即注重整個教學(xué)過程和課程設(shè)計過程的評價，做到評分標準的細化與量化，打分有理有據(jù)，從而提高出勤率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

參考文獻：

[1]王萬茂，韓桐魁.土地利用規(guī)劃學(xué)[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，

2002.

篇8

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；課程設(shè)計；實踐

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)具有體驗式、感悟式、印證式、創(chuàng)新式等特點，正如“實踐”的哲學(xué)內(nèi)涵所體現(xiàn)的，意義、價值觀的生成不在于訓(xùn)導(dǎo)和灌輸，而需要通過真正的判斷、踐行來提高與完善。藝術(shù)和設(shè)計都需要藝術(shù)家和設(shè)計者深入社會，了解新科技、新材料、新理念、新發(fā)明，掌握關(guān)于設(shè)計創(chuàng)造有形無形的資源和信息，了解現(xiàn)代企業(yè)的商業(yè)化運作，培養(yǎng)更敏銳的商業(yè)嗅覺，推動學(xué)生從設(shè)計師和藝術(shù)家到兼具企業(yè)戰(zhàn)略眼光和藝術(shù)設(shè)計管理技能綜合性人才的角色轉(zhuǎn)變[1]。而現(xiàn)階段各高校在此類專業(yè)的課程設(shè)計實際當(dāng)中，依然遵循目標模式的課程設(shè)計結(jié)構(gòu)，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無所適從，而且統(tǒng)一的模塊結(jié)構(gòu)使得專業(yè)課所占比例本來就較少，而實踐課在專業(yè)課中所占比例就更少，況且實踐課也沒有真正去做項目，這就使得學(xué)生缺失了對實踐的參與感，從而導(dǎo)致學(xué)生動手能力差，當(dāng)真正拿到設(shè)計項目時，不是胸有成竹，而是忐忑不安、無處下手。因此，加強藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐課程教學(xué)設(shè)計是課程設(shè)計過程中必須要考慮的迫切問題。

一、課程設(shè)計模式的選擇

我國以往的課程設(shè)計體制以集中統(tǒng)一為主，所設(shè)計的課程往往不能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同專業(yè)的需要。課程設(shè)計的參與面較窄，以學(xué)科專家為主，導(dǎo)致課程的設(shè)計呈現(xiàn)學(xué)科主義的傾向。目前高校本科教學(xué)所面臨的情況是：四年總學(xué)時必須控制在2600學(xué)時左右，扣除公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐課等，能夠真正用于專業(yè)實踐課的學(xué)時較少。根據(jù)相關(guān)調(diào)研，從部分高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)計劃來看，其實踐課程課時占總學(xué)時的15%左右，其中還包括軍訓(xùn)、公益勞動、畢業(yè)論文等，真正的實踐課時只占到總課時的7%左右，在短暫的課時里要求學(xué)生掌握具有較強的專業(yè)領(lǐng)域的實踐能力是相當(dāng)困難的。

新的課程設(shè)計理論針對不同的專業(yè)取向提出了不同的設(shè)計模式，即目標模式、過程模式、集體審議模式、自然設(shè)計模式，其中最經(jīng)典的當(dāng)屬目標模式，其意義在于，在規(guī)劃課程時，必須回答四個問題，即學(xué)校追求的教育目標、應(yīng)該提供那些教育經(jīng)驗才能達到目標、這些經(jīng)驗如何組織、如何確定目標已經(jīng)實現(xiàn)，由此可看出，目標受到了高度重視，目標起著統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)的作用，一切以目標為核心，使得課程各要素共同發(fā)揮整體的效能。這種模式適用于側(cè)重基本知識、簡單技能學(xué)習(xí)的科目或內(nèi)容，一般高?；径际前凑者@種模式進行設(shè)計的。而藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是實踐性極強的專業(yè)，經(jīng)過對四種模式的適用性比較，筆者認為集體審議模式更適合于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)計。

集體審議模式的課程設(shè)計是一種實踐取向的課程設(shè)計，它在吸納教師參與的基礎(chǔ)上，針對要解決的問題，以實踐為衡量的標準，對各種方案加以取舍，主張課程問題是實踐的問題，要用實踐的方法加以解決，當(dāng)然也絕不因此而否定理論對實踐的指導(dǎo)作用。這種模式的優(yōu)點在于教師的參與能夠增強課程的適應(yīng)性，集體審議過程是相互教育的過程，而且使理論與實踐在課程設(shè)計中達到更有效的結(jié)合。

二、實踐課程的內(nèi)容及學(xué)時比例

藝術(shù)設(shè)計教育實踐教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會的能力，使設(shè)計人才勝任設(shè)計崗位、恪守設(shè)計倫理、承擔(dān)設(shè)計使命，服務(wù)社會并引領(lǐng)生活。因此，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)占到總課時的25%左右，而不是現(xiàn)階段的15%還不到。經(jīng)過多方查閱資料并進行比對，筆者認為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時比例分配如下：

1．課程實踐教學(xué)，占比20%。課堂實踐教學(xué)是以課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容為主體，圍繞相應(yīng)課程中的知識吸收、技法訓(xùn)練、思維引導(dǎo)等開展的具有實踐意義的教學(xué)。

2．創(chuàng)作實踐教學(xué)，占比25%。創(chuàng)作實踐教學(xué)不拘泥于具體的課程內(nèi)容，以創(chuàng)作為核心，在實踐性情境中培養(yǎng)設(shè)計意識，激發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。創(chuàng)作實踐可以是融合在課程之中的，也可以是獨立于課程之外，單獨設(shè)計的訓(xùn)練項目。 轉(zhuǎn)貼于

3．項目實踐教學(xué)，占比30%。項目實踐教學(xué)是教學(xué)空間的拓展，目的是通過實務(wù)的、實際的項目，全面培養(yǎng)、鍛煉從實際調(diào)研、目標規(guī)劃、創(chuàng)意設(shè)計、創(chuàng)作制作到營銷及管理分析等整個流程的素質(zhì)和能力，提升整體素養(yǎng)。

4．行業(yè)實踐教學(xué)，占比15%。進一步深入實際，在現(xiàn)實的行業(yè)運作中直接鍛煉并檢驗職業(yè)素養(yǎng)、從業(yè)能力。行業(yè)實踐教學(xué)具有較為突出的商業(yè)特色，需要社會力量的支持。

5．社會實踐教學(xué)，占比10%。社會實踐教學(xué)就是在最廣闊的空間中全面培養(yǎng)包括設(shè)計自律意識、社會責(zé)任感等倫理觀、價值觀的全面生成、培育過程[1]。

三、創(chuàng)設(shè)實踐方式

由于藝術(shù)設(shè)計是一門實踐性、應(yīng)用性非常強的學(xué)科，筆者認為在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容的安排上應(yīng)做到：在保留必要的理論知識基礎(chǔ)上，突出藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實用性，可以適當(dāng)刪減那些純理論研究性的教學(xué)內(nèi)容，并針對藝術(shù)類學(xué)生的特點進行適當(dāng)調(diào)整。實現(xiàn)實踐教學(xué)，需要從每一門課程開始，更需要從每一位任課教師開始。即，在課堂教學(xué)中，構(gòu)建實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)實踐教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

1．案例教學(xué)

正所謂“紙上談來終覺淺，絕知此事要躬行”。沒有參加設(shè)計實踐，即使理論再扎實都是空談。理論課對學(xué)生來說是比較枯燥乏味的課程，如果不能加以實踐環(huán)節(jié)和案例教學(xué)，就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。理論與實踐并重，在課程教學(xué)中始終貫穿與突出設(shè)計主線，圍繞設(shè)計來組織教學(xué)。教學(xué)中教師應(yīng)該努力尋找和積累各種相關(guān)的設(shè)計案例，增加教材和參考書上沒有的實際案例講解，使教學(xué)的組織與編排實現(xiàn)從“理論講解為中心”的教學(xué)到以“案例分析為中心”。通過案例把枯燥費解的理論內(nèi)容進行分析講解，能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。同時大量優(yōu)秀的設(shè)計案例也能激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，從而在潛移默化中提高他們分析、評價及應(yīng)用能力。譬如手機的翻蓋和滑蓋設(shè)計，這兩種類型的手機在外型上看，都是有兩部分裝配而成。從運動關(guān)系上分析，翻蓋手機允許有一個旋轉(zhuǎn)的運動關(guān)系，且旋轉(zhuǎn)運動有一定的限度，手機蓋關(guān)閉后，要求有適中的自壓緊狀態(tài)；滑蓋手機允許有一個移動的運動關(guān)系，且移動位移有一定的限度，手機蓋關(guān)閉后，要求有很好的回位狀態(tài)。通過分析，可以馬上給學(xué)生引出幾個工學(xué)方面的概念，“自由度”、“限位”、“自壓緊”、“回位”等。如果這些概念硬生生地提出來講解，可能會給學(xué)生講的一頭霧水，但是通過實際產(chǎn)品的應(yīng)用，學(xué)生們就會馬上有所聯(lián)系，進而理解這些概念，并且領(lǐng)會處理的辦法[2]。

2．虛擬化設(shè)計

課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)——進行課程實踐、創(chuàng)作實踐和項目實踐，學(xué)生對知識的掌握，有一個從理論到實踐的循環(huán)過程，每一個循環(huán)，如果創(chuàng)設(shè)的情境符合人對知識的認知規(guī)律，學(xué)生積極主動配合，就有可能實現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍。例如在《景觀設(shè)計》、《廣告設(shè)計》、《室內(nèi)設(shè)計》、《家具設(shè)計》等一些設(shè)計類課程中，老師可以充分利用實驗室，采用“虛擬化”設(shè)計模式，指導(dǎo)學(xué)生在實驗室中完成創(chuàng)作活動，將課程的理論知識融合在學(xué)生的創(chuàng)作實踐中，進行課程設(shè)計實踐活動，通過控制學(xué)生設(shè)計創(chuàng)作活動的各個環(huán)節(jié)，達到訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意思維能力和方法。還可以請在社會實踐一線的設(shè)計公司設(shè)計師來授課，組織學(xué)生進入實習(xí)實踐教學(xué)基地進行認知實習(xí)和現(xiàn)場教學(xué)。這些環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，一方面可以把實踐引入教學(xué)，目的是把抽象的理論運用到實踐中，讓學(xué)生更直觀地理解理論，把抽象的理論轉(zhuǎn)化為具體的可視的形象來說明；另一方面，學(xué)生通過與專家、學(xué)者、設(shè)計師的互動，增強對行業(yè)的了解，提高創(chuàng)業(yè)的信心，激發(fā)創(chuàng)業(yè)的熱情。

3．成立教師工作室。藝術(shù)設(shè)計作為一門實用性很強的藝術(shù)，設(shè)計的好壞需要社會、大眾去評定。所以，課堂向社會延伸，是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)該說，教師設(shè)計工作室的模式，是課堂延伸社會空間的最佳模式。教師把外面各種各樣的設(shè)計項目攬回到學(xué)校來，帶領(lǐng)學(xué)生進行設(shè)計項目的實踐，既在市場上樹立了自己的形象，又增加了自己專業(yè)知識的社會價值，學(xué)生通過參與項目而把理論與實踐結(jié)合起來，實現(xiàn)在干中學(xué)、學(xué)中干，讓學(xué)生走出課堂，走向社會，使學(xué)生變被動為主動，有更多的機會參與教學(xué)、參與討論，鍛煉學(xué)生自主完成設(shè)計任務(wù)的能力，達到了課程教學(xué)內(nèi)容的認知，這種課堂上的教師為主轉(zhuǎn)化為學(xué)生為主的方法，使學(xué)生得到鍛煉。

4．參與教學(xué)基地商業(yè)活動。教師的工作是幫助和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決設(shè)計中所出現(xiàn)的問題，提醒學(xué)生如何討論和解決課題的策略；針對出現(xiàn)的問題，加以糾正，并作解釋，讓學(xué)生的設(shè)計作品能真正做到可行性，具有實際效應(yīng)。教師也要經(jīng)常走出去接受新的觀念、新的事物，培養(yǎng)多方面的知識來幫助學(xué)生接受和領(lǐng)會知識，橫向培養(yǎng)學(xué)生的知識、聯(lián)系能力、動手實踐能力、系統(tǒng)概括知識能力與創(chuàng)造能力。實習(xí)實踐基地不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，教師既要參與實習(xí)實踐教學(xué)活動，也可以參與與設(shè)計相關(guān)的商業(yè)活動，為實習(xí)實踐基地服務(wù)。

參考文獻

篇9

關(guān)鍵詞：建筑；設(shè)計；教學(xué)

一、建筑教學(xué)課程內(nèi)容

（一）綠色建筑概念的教學(xué)內(nèi)容

目前關(guān)于綠色建筑的相關(guān)概念很多，例如節(jié)能建筑、生態(tài)建筑和可持續(xù)建筑等，通過對這幾個概念與綠色建筑概念的差異分析，引出綠色建筑的定義：“綠色建筑是指在建筑的全壽命周期內(nèi)，最大限度地節(jié)約資源（節(jié)能、節(jié)地、節(jié)水、節(jié)材）、保護環(huán)境和減少污染，為人們提供健康、適用和高效的使用空間，與自然和諧共生的建筑。”然后通過介紹建筑對環(huán)境的影響，讓學(xué)生了解目前建筑對環(huán)境的破壞是非常巨大的，使學(xué)生意識到將來作為一個建筑師對自然環(huán)境應(yīng)負擔(dān)起的責(zé)任，激發(fā)學(xué)生對綠色建筑的興趣。

單單知道綠色建筑的定義，并不能夠真正理解什么是綠色建筑。為使學(xué)生更深入地了解綠色建筑的內(nèi)涵，在綠色建筑概念教學(xué)的第二部分，主要講解綠色建筑評價體系，通過對綠色建筑評價體系具體條款的講解，使學(xué)生真正了解綠色建筑應(yīng)該是什么樣子的，綠色建筑應(yīng)該達到哪些要求。

（二）綠色建筑設(shè)計方法的教學(xué)內(nèi)容

對于綠色建筑的設(shè)計方法的教學(xué)，筆者認為應(yīng)該分為兩大部分：一部分是綠色建筑的設(shè)計方法，另一部分是綠色建筑技術(shù)在設(shè)計中的應(yīng)用。對于建筑學(xué)大四的學(xué)生已經(jīng)很好地掌握了一般民用建筑的場地、功能和形象的設(shè)計，因而在綠色建筑設(shè)計方法的教學(xué)中，可以縮減建筑功能、美觀等方面的教學(xué)，而側(cè)重于針對不同的氣候、環(huán)境特征，在建筑設(shè)計中如何體現(xiàn)對環(huán)境的關(guān)注。

對于綠色建筑技術(shù)的教學(xué)，目前綠色建筑技術(shù)非常多，不可能完全講解，因而可以主要對和建筑設(shè)計結(jié)合比較緊密的，如被動式太陽能技術(shù)、自然通風(fēng)技術(shù)、遮陽技術(shù)等進行講解，并結(jié)合設(shè)計案例使學(xué)生了解在做設(shè)計的時候如何針對不同的環(huán)境、不同的氣候運用這些技術(shù)。

二、建筑設(shè)計教學(xué)中存在的問題分析

（一）設(shè)計內(nèi)容不全面，設(shè)計深度不夠

目前設(shè)計課程教學(xué)的目標，主要關(guān)注建筑的形式、空間與秩序，而對場地環(huán)境和建筑細部設(shè)計等問題沒有重視。雖然設(shè)計題目的類型和規(guī)模在變化，但設(shè)計內(nèi)容沒有深化，設(shè)計內(nèi)容不全面、不深入。

（二）題目設(shè)置缺乏針對性

現(xiàn)有建筑設(shè)計教學(xué)以功能內(nèi)容和建筑類型劃分為基礎(chǔ)。教學(xué)目的不突出，教學(xué)要求面面俱到，缺少訓(xùn)練目標與教學(xué)目的的體現(xiàn)與強調(diào)。題目設(shè)置缺乏針對性，訓(xùn)練重點不突出，導(dǎo)致對設(shè)計教學(xué)的關(guān)鍵問題與重點問題難以深入。

（三）基本問題強調(diào)不夠，缺少理性的設(shè)計過程其具體體現(xiàn)為：對建筑空間的生成作用強調(diào)不夠；環(huán)境對建筑空間、建筑形體的限定關(guān)聯(lián)作用強調(diào)不夠；空間構(gòu)成要素對建筑材料、建造方式與建筑空間的關(guān)系及建筑細部處理表達強調(diào)不夠。導(dǎo)致學(xué)生對設(shè)計的基本問題與重點問題訓(xùn)練缺乏，設(shè)計缺少理性的思維過程。

（四）對建筑本體“單極化”的認識

教學(xué)中由于關(guān)注形式、空間與秩序等建筑軟質(zhì)的教學(xué)，而缺乏對建筑材料結(jié)構(gòu)等硬質(zhì)內(nèi)容的跟進，將導(dǎo)致學(xué)生對建筑本體“單極化”的認識，缺乏職業(yè)建筑設(shè)計的素養(yǎng)和能力。

（五）設(shè)計任務(wù)書缺乏科學(xué)性與實踐指導(dǎo)性

陷入“功能至上”的思路誤區(qū)。由于缺乏科學(xué)根據(jù)，規(guī)模上或大而不當(dāng)，或小而不足，或?qū)﹄S時間變化而可能發(fā)生的規(guī)模需求沒有對策，在房間面積分配方面考慮比較隨意，導(dǎo)致學(xué)生在方案設(shè)計時單純對著任務(wù)書算面積、排功能，而忽視了建筑空間與建筑功能之間動態(tài)的對應(yīng)關(guān)系，建筑功能絕對不是制約建筑形態(tài)的唯一決定因素；設(shè)計條件單一化，限制靈活適應(yīng)性設(shè)計。隨著建筑設(shè)計領(lǐng)域的思維方式與適用條件的變化，有別于傳統(tǒng)的“多義空間”、“適應(yīng)性設(shè)計”、“參數(shù)化設(shè)計”等新的設(shè)計理念的出現(xiàn)，對傳統(tǒng)的設(shè)計任務(wù)書提出了很大的挑戰(zhàn)，如不能及時調(diào)整更新，將很難適應(yīng)新的社會發(fā)展和生活需要。

（六）教學(xué)方法缺乏靈活性

目前，建筑設(shè)計常規(guī)教學(xué)中，教師一般采用的方式都是根據(jù)教學(xué)計劃制定相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計任務(wù)，學(xué)生根據(jù)設(shè)計任務(wù)書提交設(shè)計方案，按照教師的思路完成對設(shè)計方案的修改并提交方案成果完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師也會采取諸如小組評圖，改圖答辯等教學(xué)形式，但在較為機械的教學(xué)過程中缺少選擇性和靈活性，這些看似互動的教學(xué)形式往往流于形式，最終還是以教師為主體來完成教學(xué)。

三、結(jié)束語

總言之，建筑學(xué)課程設(shè)計是土木工程專業(yè)學(xué)生的第一個課程設(shè)計，是建筑學(xué)教學(xué)的一個重要的實踐性環(huán)節(jié)。這就要求我們在以后的具體教育教學(xué)過程中，要通過對建筑學(xué)課程設(shè)計的時間安排的改革，讓學(xué)生免受各種考試的干擾，一心一意做好設(shè)計；通過對課程設(shè)計題目的改革給學(xué)生多個選擇，盡可能調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性；通過對指導(dǎo)內(nèi)容的改革，訓(xùn)練學(xué)生熟悉的運用建筑設(shè)計規(guī)范，標準圖集來做設(shè)計；通過考核方式的改革，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和掌控，以此對學(xué)生的課程設(shè)計實現(xiàn)全面的評價等等。最終為我國建筑行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

【參考文獻】

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篇10

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；土木工程；崗位核心技能；課程改革

高職就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育發(fā)展理論是近年來職業(yè)教育理論研究的熱門課題之一，高職的專業(yè)課程設(shè)置如何實現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向，這是當(dāng)前土木工程課程改革中亟待解決的核心課題。土木工程改革必須從具體的工作崗位需要出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能為主要任務(wù)，按專業(yè)核心技能要求設(shè)定教學(xué)目標.選擇課程教學(xué)內(nèi)容，借助合理的教學(xué)方法加以實施，確保人才培養(yǎng)目標適應(yīng)社會需求，提升學(xué)生就業(yè)工作崗位的能力。

1 分析就業(yè)崗位特點，定位課程教學(xué)目標

1.1 原有土木工程教學(xué)目標學(xué)科色彩過濃

《土工程》的課程發(fā)展沿襲本科院校，具有濃重的學(xué)科背景，其原有的土木工程課程教學(xué)定位以土木工程環(huán)節(jié)為主，主要通過設(shè)計指標論證，掌握土木工程現(xiàn)行設(shè)計規(guī)范與標準，培養(yǎng)學(xué)生獨自設(shè)計的能力。而目前設(shè)計領(lǐng)域?qū)臉I(yè)人員的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和研究創(chuàng)新能力的要求越來越高，以研究型人才需求為主。這使得高職學(xué)生缺乏專業(yè)競爭實力，從事設(shè)計不再是高職院校土木工程專業(yè)畢業(yè)生的主要工作方向，原有的課程教學(xué)目標必須加以調(diào)整，以適應(yīng)高職畢業(yè)生就業(yè)能力的要求。

1.2 近年畢業(yè)生就業(yè)崗位分析

據(jù)統(tǒng)計我院畢業(yè)生的工作崗位集中在城市地鐵、橋梁、土木工程建設(shè)的第一線，主要從事土木工程施工、監(jiān)理以及預(yù)算，其中，從事土木工程施工的比例最高，占60%以上。隨著學(xué)生工作年限的增長，工程實踐經(jīng)驗的積累，崗位晉升越來越普遍，對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求越來越高?！熬┕?、會管理、懂造價”成為土木工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須掌握的核心技能，并且要賦予學(xué)生轉(zhuǎn)崗適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

1.3 重新定位課程教學(xué)目標

我國學(xué)者施良方教授在歸納課程定義時曾指出，課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，強調(diào)課程不是指向活動，而應(yīng)該是直接關(guān)注預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標；課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗，強調(diào)課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生實際學(xué)到什么，而不是教師教了什么。高職的專業(yè)課程目標就要體現(xiàn)出其高技能性的特征，與普通本科和中等職業(yè)教育有所區(qū)別。依據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位特點分析，確定《土木工程》教學(xué)目標是承擔(dān)培養(yǎng)職業(yè)技能。根據(jù)土木工程崗位的職業(yè)技能要求，確定該課程的教學(xué)目標，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，在正確理解土木工程有關(guān)技術(shù)指標與設(shè)計標準的基礎(chǔ)上，能讀懂土木工程施工圖；能對設(shè)計成果的好壞、對錯進行綜合評價；能繪制工程竣工圖；能核算復(fù)核相關(guān)數(shù)據(jù)；能按圖施工。

2 組織土木課程實踐，達成預(yù)期教學(xué)目標

2.1 教學(xué)結(jié)構(gòu)是以學(xué)生為主體強化師生互動

堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的”雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)，以學(xué)為中心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師作為學(xué)習(xí)的促進者，強化師生互動，激發(fā)主體活力，教師應(yīng)以引導(dǎo)、啟發(fā)為主，讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)中來。高職學(xué)生在認知能力上比較容易接受直觀的、形象的內(nèi)容，而對于邏輯的、抽象的內(nèi)容則很排斥。因此，在土木教學(xué)設(shè)計中應(yīng)盡量創(chuàng)造仿真模擬情境，制作教學(xué)模型，避免生硬的文字描述和照本宣科。在課堂上要求學(xué)生跟著教師的思路走，引導(dǎo)學(xué)生對一些問題進行討論，啟發(fā)學(xué)生自己對問題進行總結(jié)，形成一種活躍的、積極向上的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果會由此顯著提高。強調(diào)教學(xué)過程中的互動，依據(jù)學(xué)生反饋情況，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2 教學(xué)手段要利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢

重視利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高土木工程教學(xué)質(zhì)量的重要手段。要在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，提高教字質(zhì)量，必須對目前傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段進行改革。隨著當(dāng)前教學(xué)設(shè)備的更新和多樣化，可以大量采用多媒體教學(xué)、幻燈教學(xué)和新聞報道教學(xué)，使教學(xué)信息量增大，提高土木工程教學(xué)效果。結(jié)合實際工程，將大量的真實工程設(shè)計圖紙實例穿插到教學(xué)中.以便學(xué)生能真刀實槍地模仿。同時為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，專門設(shè)置了土木工程專業(yè)公共郵箱，將土木工程設(shè)計標準、課件、習(xí)題、補充講義等電子資料的整理制作上傳至郵箱，節(jié)省了學(xué)生課堂記筆記的時間，使學(xué)生精神集中。

2.3 教學(xué)方法采用項目導(dǎo)向案例教學(xué)

2.3.1 采用案例教學(xué)法。注重收集土木工程資料，建立土木工程圖紙資料庫，有針對性地準備兩套土木施工圖紙，作為教輔資料分發(fā)給學(xué)生。上課時在講解土木工程內(nèi)容時，讓學(xué)生比對圖紙上的要素，評價圖紙質(zhì)量.熟悉制圖標準復(fù)核設(shè)計數(shù)據(jù)。通過真實工程圖紙的講解，探索實施項目導(dǎo)向的教學(xué)模式，教學(xué)過程融“識圖、繪圖、施工、計算”于一體，保證課程的教學(xué)目標實現(xiàn)可操作性。

2.3.2 對于易懂的知識，做啟發(fā)式教學(xué)。如在講土木工程時，補充城建的知識。由于學(xué)生在日常生活中對城建已有所了解，將城建要求布置成課后作業(yè)，內(nèi)容形式不限。要求學(xué)生利用圖書館資源或網(wǎng)絡(luò)資源，查詢相關(guān)資料，在第二次課上組織交流，發(fā)言內(nèi)容作為平時成績的計分依據(jù)，這大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。

2.4 加強實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是體現(xiàn)高職特色的關(guān)鍵，能否達到高職培養(yǎng)目標.主要取決于實踐教學(xué)設(shè)計是否符合課程設(shè)置的要求，是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。

2.4.1 土木工程課程設(shè)計。土木課程設(shè)計采用兩套圖紙，給出多組設(shè)計數(shù)據(jù)，將學(xué)生分成幾個小組分別來完成，這樣就促使學(xué)生自己閱讀有關(guān)參考資料，通過自己的分析、計算來完成課程設(shè)計，從而達到自主設(shè)計的目的。設(shè)計出一整套完整的設(shè)計，在課程設(shè)計中.要求運用軟件編程輔助設(shè)計計算來代替手工計算，使學(xué)生能從復(fù)雜繁瑣的計算中解脫出來，快速導(dǎo)出所有計算土木的坐標，方便實用。在繪制土木施工橫斷面時，要求學(xué)生運用AutoCAD繪圖，一方面訓(xùn)練了CAD繪圖技能，培養(yǎng)了學(xué)生運用計算機的能力；另一方面，利用CAD的面積查詢功能，大大縮短了施工斷面土方填挖面積的計算，且提高了準確性。

2.4.2 模擬實訓(xùn)。為保證學(xué)生土木工程施工的實踐性，體現(xiàn)施工員的職業(yè)性，在學(xué)期末安排一周的土木工程模擬實踐時間。土木工程擬實訓(xùn)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力，加強其土木工程測設(shè)內(nèi)頁計算、外業(yè)放樣的實際操作能力，能與《工程測量》課程有效結(jié)合；模擬教學(xué)的開展利用校園現(xiàn)有土木工程資源，由專業(yè)課教師與測量教師共同負責(zé)指導(dǎo)。通過經(jīng)緯儀、水準儀、全站儀的操作使用，培養(yǎng)學(xué)生的實操技能，為后期的頂崗模擬教學(xué)鋪墊，而且在小組成員分工協(xié)作的過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的社會能力。

2.5 對學(xué)業(yè)評價時注重平時表現(xiàn)及操作技能

《土木工程》成績包括理論成績、課程設(shè)計成績和實訓(xùn)成績?nèi)糠帧?/p>

2.5.1 理論成績。目前理論成績的評定主要依據(jù)期末考試，一般卷面考試成績占70%，平時作業(yè)及考勤情況占30%。根據(jù)現(xiàn)在教學(xué)中存在的實際情況，此比例不利于約束學(xué)生的平時表現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，抄襲作業(yè)、曠課等現(xiàn)象時有發(fā)生，因此準備改變現(xiàn)有的成績評定方法，將平時成績所占比例提高到40%-50%，其余為卷面考試成績，這樣才能比較真實地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也使學(xué)生重視平時學(xué)習(xí)，而不是學(xué)期末搞突擊學(xué)習(xí)。

2.5.2 課程設(shè)計。課程設(shè)計成績僅通過教師審閱計算書和圖紙很難準確評估每個學(xué)生的完成情況，而且隨著電腦使用的普及，CAD圖紙和WORD文檔的復(fù)制粘貼很便捷，原創(chuàng)正品與復(fù)制贗品很難區(qū)分，這樣評定出來的成績就會失真。為此，嘗試在評定課程設(shè)計成績時采用答辯與成果相結(jié)合。答辯時，教師針對學(xué)生制做的成果給每個學(xué)生隨機提幾個問題，如果問題都回答正確，成績直接按照計算書和圖紙確定；如果有問題回答不正確，則在計算書和圖紙成果成績上做相應(yīng)扣分。這種評定方法比較科學(xué)，評定出來的成績真實可靠。

2.5.3 土木工程實訓(xùn)。以小組為單位，強調(diào)團隊協(xié)作精神，同時又要避免有學(xué)生吃大鍋飯，自己不動手，直接引用別人的實訓(xùn)成果。成績評定分操作技能和成果兩部分。操作技能要求每人動手，輪流考核；成果可以數(shù)據(jù)共享，按組評分。從而調(diào)動學(xué)生的操作積極性.提高學(xué)生的動手能力，以達到實訓(xùn)的最終目的。

以崗位需求為依據(jù)，以職業(yè)能力為主線、以就業(yè)為導(dǎo)向，需要將職業(yè)崗位所需的關(guān)鍵能力培養(yǎng)融入土木工程專業(yè)教學(xué)體系.以增強畢業(yè)生的核心競爭能力。通過對《土木工程》課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐教學(xué)和成績評定等改革實施探索，拋磚引玉意在推動其他課程建設(shè)以及專業(yè)建設(shè)。為適應(yīng)職業(yè)崗位特點，土木工程實踐教學(xué)在高職課程中的比例將越來越高，教師業(yè)務(wù)水平也面臨新的挑戰(zhàn).教師應(yīng)注重調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)，掌握并更新與專業(yè)相關(guān)的新知識、新技術(shù).不斷深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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