導語：如何才能寫好一篇閱讀課外書方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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但從目前的教育現(xiàn)狀看，過重的課業(yè)負擔使學生疲于應(yīng)付作業(yè)和考試、升學，沒有時間進行課外閱讀；同時閱讀量的減少，又必然導致閱讀能力的低下，形成不良循環(huán)。筆者在2009年起就關(guān)注這一研究主題，曾做過調(diào)查，結(jié)果顯示，有22.3%的小學生認為不看或少看課外書的原因是作業(yè)多，沒時間看。有此困惑的學生在三年級占15.6%，四年級占21.5%，五年級占30%，呈逐年級上升趨勢。通過調(diào)查，我還發(fā)現(xiàn)學生普遍存在著閱讀量小，閱讀內(nèi)容淺薄，情感淡漠，缺乏閱讀興趣等問題，同時教師方面也存在著指導、檢查的方法不科學、時效性不強的問題?？梢哉f，語文課外閱讀普遍存在“淺閱讀”以及“功利性閱讀”的現(xiàn)狀，課外閱讀內(nèi)容也顯得混亂無序，同時又缺乏引導、梳理。小學階段是一個人一生之中的習慣養(yǎng)成階段，從小有良好的閱讀習慣和方式方法，將使學生一生受益。因此，教師要放棄急功近利的思想，改變傳統(tǒng)指導過程中出現(xiàn)的盲目性、隨意性、跟風性，端正對課外閱讀的認識，學習小學生課外閱讀指導的有效方法。鑒于此，筆者提出基于書香校園建設(shè)的小學生課外閱讀指導策略。兒童是自主學習的主人，他們可以參與決定自己學習的內(nèi)容和學習的方式；兒童是自我發(fā)展的主人，在閱讀中我們要尊重他們的理解、感悟與創(chuàng)作。

一、尊重個性，快樂閱讀為基石

課外閱讀的宗旨是“做快樂的讀書人”。課外閱讀研究應(yīng)從學生的實際需要出發(fā)，根據(jù)當前小學生的身心發(fā)展特點，順應(yīng)學生的發(fā)展規(guī)律，了解小學生課外閱讀愿望和興趣，從快樂閱讀入手，以快樂閱讀引領(lǐng)學生去閱讀屬于他們年齡段的優(yōu)秀的兒童文學作品，親近屬于他們童年的經(jīng)典。我們認為，唯有如此，小學生才能復其本性，還其好動、好奇的面目，從而快樂享受閱讀，快樂感受童年。小學生不喜歡拘泥于現(xiàn)實的功利目的的閱讀，不愿意過早地被綁到應(yīng)試培訓的“戰(zhàn)車”上，他們認為讀書只是豐富自己生活的一種形式，讀書一定要能根據(jù)自己的喜好，自由地閱讀，快樂地閱讀，討厭將閱讀與“提高自己的寫作水平”“一定要多讀書”這類告誡的話語連接在一起。那種功利性閱讀“不能替代我們的心被一本真正的好書真正感動，不能替代我們與主人公一起哭、一起笑的生活感悟”，學生更渴望在書海中心馳神往地交流與共鳴，渴望得到一種精神享受。

二、破除功利，素養(yǎng)提升為目標

“胸藏萬卷憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！蹦鞘且驗橛辛俗銐虻恼Z言量，量變引起了質(zhì)變。閱讀讓學生擁有豐厚的語言，學生因此才能縝密地表達思想，構(gòu)筑起語文大廈的“秦磚漢瓦”。課外閱讀教學指導能讓學生的心靈盡情地品味語文的醇香，在文學中盡情沉醉，甚至還能促使學生嘗試在享受閱讀的同時，也用稚嫩的筆寫著從心靈里流淌出來的故事。我們的語文教育不一定要把學生都培養(yǎng)成作家，但我們可以讓他們愛書、讀書，讓他們的心靈浸潤墨韻書香，使整個人生都彌漫著文化的氣息。通過課外閱讀，可以讓學生大量接觸母語，豐富他們的語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使學生逐漸具備適應(yīng)實際需要的語文能力。課外閱讀還能使語文課程更開放、更具活力，它拓寬了學生生活的內(nèi)容，使學生能跳出課堂小圈，放大生活外延；跳出單科局限，放大信息視野。

三、搭建平臺，全民閱讀為主旨

要讓學生愛上閱讀，需要給他們創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍。我們應(yīng)該搭建平臺，讓學生有地方讀，有時間讀，有好書讀，懂得方法去讀。因此，我們可以開展“書香校園”“書香班級”“書香家庭”等系列活動，讓學生感受到閱讀之旅是快樂、健全而燦爛的。我們可以建設(shè)好學校的圖書館、讀書長廊、讀書角等，讓學生們徜徉在經(jīng)典里，沐浴在書香中。我們可以通過引導，使我們的學生對書的熱愛蔚然成風，不管走入哪個班級，不管走到哪里，他的書包里或課桌上都至少有一本正在閱讀的課外書，讓“小書迷”遍布全班、全校。我們還可以開展閱讀競賽、古詩詞誦讀比賽，讀書演講，讓各類讀書活動吸引著小學生，也影響著教師和家長。師生共讀、親子閱讀，讀書成了大家共同的語言，課外閱讀自然就能滋養(yǎng)學生精神深處的東西，閱讀的特質(zhì)也能營造出濃郁的校園文化氣息。

四、尊重原則，科學引導為根本

閱讀是有方法的，閱讀指導更是有方法的。筆者認為，在指導過程中必須遵守以下原則。

一是長遠實踐跟與文本同步相結(jié)合的原則。與文本同步的課外閱讀是完成小學階段閱讀任務(wù)的基石，而具有長遠目標的課外閱讀實踐則是在這基石之上建構(gòu)起來的摩天大廈，二者該是有機融合的整體。如人教版六年級上冊教材有《最后一頭戰(zhàn)象》的課文，我們可以建議學生在課余去閱讀沈石溪的其他作品，向?qū)W生推薦其他相關(guān)的動物小說，以便學生全景式地、深層次地理解作家作品的內(nèi)涵、主旨。長遠性是指新的課程標準、學校、教師對小學生的課外閱讀都有整體的要求，這些要求應(yīng)該是貫穿于學生整個成長過程的。指導學生進行文本同步的課外閱讀并不難，大多數(shù)教師都會在講完課內(nèi)作品之后布置一些課后閱讀或拓展延伸之類的作業(yè)，這就算是在指導學生進行課外閱讀了。但僅憑這些并不能達到課外閱讀的效果。課外閱讀要有實效，還需要教師對新課標的整體要求和學生的總體閱讀現(xiàn)狀進行全盤了解，要用長遠的發(fā)展的眼光來看待課外閱讀。我們要堅決杜絕只重文本而缺長遠性課外閱讀的習慣做法，只有將二者完整結(jié)合起來，在完成文本同步閱讀的基礎(chǔ)上，教師還要學會追蹤，要有定期與不定期的指導，這樣才能提高學生的閱讀水平。

二是要把握好經(jīng)典傳承與時代氣息相結(jié)合的原則。將經(jīng)典性和時代性有機地結(jié)合在一起，要防止學生毫無辨別地一味地去追逐形形的“暢銷書”或另類的“時尚讀物”。這就需要教師時時關(guān)心知識界、思想界的各種動態(tài)和新成果。

三是要遵循循序漸進與博覽群書相結(jié)合的原則。教師在認真篩選、推薦作品的同時，還要站在一定的高度把握作品的內(nèi)在特性，逐步、有序、分階段地指導學生閱讀。堅持博覽群書與循序漸進相結(jié)合，最重要的是要及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生課外閱讀中存在的貪多嚼不爛，囫圇吞棗，只注重了解故事梗概，忽略作品的藝術(shù)感染力等一系列不良的閱讀習慣，讓他們在對文學作品的生動感悟之中，在研究與賞析之中，提高自身的閱讀與審美能力。在閱讀過程中，要熏陶學生的感情、性格、人格，培養(yǎng)學生的同情心和正義感，重視學生情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。課外閱讀的目的是為了拓展視野，提高對真、善、美的欣賞和評判能力，豐富和凈化學生的心靈。因此，課外閱讀不能局限在某一個或幾個特定的領(lǐng)域、流派或體裁之內(nèi)，而是要引導學生廣泛涉獵反映不同領(lǐng)域、不同時代、不同民族社會生活的風格迥異、題材多樣的優(yōu)秀作品。課外閱讀本身即是為了給學生打開一扇扇窗口，學生要厚積、博覽，才能穩(wěn)步提高自己的人文素養(yǎng)。

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在教學實踐中，許多老師雖然認識到了課外閱讀的重要性，但缺少指導學生閱讀的方法和手段，對閱讀的要求只停留在簡單布置，偶爾檢查上。這樣，學生的課外閱讀便十分膚淺，而且常不得要領(lǐng)，甚至只是為了應(yīng)付老師的檢查，偶爾讀一讀。如此做法，嚴重影響了學生的閱讀興趣、閱讀方法的掌握和自學能力的形成。如何從科學認知的角度，進行提高小學生課外閱讀的有效性的實踐與研究，探索小學語文課外閱讀指導課的模式及課外閱讀課指導策略，從而優(yōu)化學生的閱讀行為，提高學生能力，促進學生發(fā)展，我們可以從以下幾個方面入手。

一、依托教材，挖掘閱讀資源

在新的課改背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教學的銜接和整合，研究如何指導學生選擇閱讀內(nèi)容。學生生活在一個五彩繽紛的社會，學會選擇，是學習與生活的必備能力。教會學生選擇，是教學改革的一個“點”，也是閱讀教學的重要方面。如，巧用現(xiàn)行教學輔導用書《奇跡課堂》，在每一課內(nèi)容的設(shè)計時，都有相應(yīng)的“課外閱讀”材料進行相應(yīng)的補充，如每一課的“走進背景林”“作者我知道”“教你一寫法”，都滲透了相應(yīng)的課外材料，這些都能當學生的課外閱讀“佐料”。

我們還可以關(guān)注教材的課外書屋、資料袋。現(xiàn)行新課標人教版教材，在每一冊教材都安排了“課外書屋、資料袋”。在“課外書屋、資料袋”安排有一些適合學生閱讀的課外書，以及作者、名人的相應(yīng)資料，這些都是適合學生的課外豐富的精神營養(yǎng)品，通過“課外書屋”推薦，學生對這些文學作品有了大致的了解，以此激起學生強烈的閱讀欲望。

二、充實資源，確保閱讀量

學生的閱讀興趣不是與生俱來，而是在閱讀實踐中被激發(fā)出來的。在教學中，我們語文教師可以以“書香校園創(chuàng)建”為載體，建立童話類課外閱讀圖書角。在閱讀成果展示欄上，定期展示學生的讀書筆記、手抄報、剪貼本、優(yōu)秀作文。在班級內(nèi)均建立班級圖書角，通過“多讀書，讀好書，好讀書”活動的開展，培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣。每周設(shè)立讀課外書的專用時間，老師必須在現(xiàn)場指導。這一段時間，老師在做什么？與學生一起讀書，推薦好書，展示讀書筆記。提倡節(jié)假日、雙休日讀課外書。此外，我們還可以召開家長會，或告家長書等，介紹讀課外書的重要，在家長會上向家長推薦課外書籍，并幫助家長篩選課外讀物。

三、注重閱讀方法的指導，實現(xiàn)自能閱讀的目標

讀書的方法來自課內(nèi)，來自老師平時的課堂教學之中，老師能注重利用教材中的“金鑰匙”，因為它幾乎包含了小學階段最基本的讀書方法。在平時課堂教學中，如何引導學生去發(fā)現(xiàn)、揣摩、總結(jié)，在閱讀課外書時自覺地運用，也就是“得法于課內(nèi)，得道于課外”。這些方法最主要的有：（1）讀書時注意力要集中，一邊讀，一邊想，遇到不理解的詞句或問題能使用工具書，聯(lián)系上下文尋求答案。（2）讀書時要勤動筆，做到“不動筆墨不讀書”，在課外書中圈圈點點，摘錄好詞句及精彩的語言，高年級能為文章寫批注。

四、開展閱讀交流活動，讓學生體驗讀書的樂趣

我們可以在教室墻壁上、圖書角、學習園地張貼有關(guān)童話的名人名言、格言。在學校宣傳欄、黑板報上開辟出“閱讀園地”主題?？?，定期更換展板內(nèi)容。讓學生置身于高雅的閱讀氛圍中，耳濡目染，不知不覺地愛上讀書。還可以開展一些活動，諸如，（1）閱讀筆記的評比與展示;（2）手抄報展評;（3）優(yōu)秀作文欣賞;（4）講故事比賽;（5）美文欣賞。有人說，在人性深處，有一種最原始的東西，是喜歡得到別人的贊揚，在活動中，他們真切地感受到因為自己豐富的知識、出色的表現(xiàn)，帶來了他人的贊許，一道敬佩的眼光，由此就可能產(chǎn)生一股持續(xù)閱讀的動力。

五、豐富教學策略，讓學生愛上閱讀

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通過教授聾生語文課，我發(fā)現(xiàn)那些經(jīng)常讀課外書的同學理解能力強，思維活躍，能夠融會貫通。于是，我鼓勵其他學生多讀課外書，充分的課外閱讀能夠提高語文課堂效率。

一、營造濃郁的讀書氛圍

營造濃郁的讀書氛圍很重要，在班級建立班級圖書角，將學生的課外書籍存放在一起，讓學生一進教室，就能看到書柜上豐富多彩的閱讀材料，激發(fā)其閱讀的欲望。要充分利用班級內(nèi)的黑板報，開辟一些讀書專欄，如“新書介紹”“閱讀快遞”“讀書之星”等，宣傳閱讀意義，展示閱讀成果。聾生在這種環(huán)境中能夠逐漸培養(yǎng)出自覺讀書的習慣，讀書也能成為學生談?wù)摰脑掝}。當閱讀成為一種習慣，學生收獲的不僅僅是知識，更能陶冶他們的情操。

二、引領(lǐng)恰當?shù)膶W習方法

教師要給聾生推薦合適的課外讀物，引領(lǐng)恰當?shù)淖x書方法。學生的課外閱讀是各學科課內(nèi)學習的深化和延伸。學生在課內(nèi)學習過程中，總會遇到許多問題，這些問題成了學生學習上的“攔路虎”，教師要指導學生帶著這些問題去進行閱讀和探究，教給學生恰當?shù)拈喿x方法，以促進學生良好閱讀習慣的形成和閱讀效果的提高。

為此,教師要優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率，為學生課外閱讀的開展創(chuàng)造有利條件。教師要開設(shè)課外閱讀課程，保證每周至少一節(jié)閱讀課，要求每個學生在每天放學后有半小時以上的時間用于閱讀。教師要注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，爭取和學生一起把閱讀作為自己的生活方式。

三、開展行之有效的活動

為了讓學生持之以恒地進行課外閱讀，不斷豐富自己的積累，也為了檢測閱讀的效果，教師要圍繞課外閱讀開展一些學生喜愛的活動，如每月展評。隨著對學生閱讀興趣的激發(fā)，可以每月組織開展一次學生讀書隨筆互評活動，讓學生在展評中互相交流，取長補短，使聾生再也不必為寫作文犯愁了。另外，還要利用自習或閱讀課有計劃、有組織地進行各項活動，如“課外閱讀交流會”“故事會”“佳作欣賞”等。

閱讀能積累知識，能提高學生對語言文字的理解和認識能力，

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[關(guān)鍵詞]小學；新課標；閱讀

新課標提出：在小學階段的課外閱讀目標：一二年級要課外閱讀總量不少于5萬字。但是農(nóng)村的大部分學生都沒有看課外書的習慣。根據(jù)許多家長的反應(yīng)，學生在家的大部分時間都是看電視或玩耍。學生沒有看書，除了沒有養(yǎng)成看書的習慣外，還有更重要的就是沒有書，這些書不能引起他們的興趣。

課外閱讀，更多的是讓學生在課外、在家庭中完成的，離不開家庭教育，但實際的情況是令人擔憂的。這就對教師提出更高的要求，要求教師盡可能給學生提供課外閱讀的機會。小語會會長——崔巒說：“學習語文要兩條腿走路，既要提高課堂教學效率，又要引導學生課外學語文、用語文，包括增強學生在課外自主學習的意識，關(guān)注學生課外語文學習，指導學生課外語文學習，不斷組織交流課外語文學習的成果。”

低年級正是養(yǎng)成習慣的好時候，要想培養(yǎng)學生閱讀的習慣，必須從小抓起，從低年級抓起。

一、圖書資源是課外閱讀的前提

要讓學生閱讀課外書，得讓學生有書讀。對于低年級的學生，教師可以為他們介紹與課文有相關(guān)內(nèi)容的課外書，讓學生去閱讀，并指導怎樣讀。也可以讓他們看一些圖文并茂的兒歌、童話故事。還可以在班級中建立“圖書角”，教師給學生提供一些適合他們閱讀的書籍放在圖書角中，也可以讓學生每人帶一本自己最喜歡的課外書放到圖書角中，這樣就可以讓學生能夠閱讀到更多的書籍了。

二、激發(fā)興趣是課外閱讀的關(guān)鍵

興趣是最好的老師。對于低年級的學生尤其是這樣?？梢越M織各種有關(guān)課外閱讀的活動。如：

1、活動激情。針對小學生天真活潑、愛聽故事，喜歡表演等特點，可以開展背兒歌、吟誦詩詞、課文朗讀、猜謎語、講故事、編故事等比賽，激發(fā)學生課外閱讀的熱情，使他們了解課外閱讀的基本方法，避免閱讀的盲目性。

2、簡介導讀。簡要的向?qū)W生介紹書中的故事情節(jié)，能激發(fā)學生閱讀的欲望，但要簡介概括，不可言盡。

3、評價促讀。對于小學生的課外閱讀教師不應(yīng)用分數(shù)或等級來給予評價，而應(yīng)用激勵的評語，不斷提高學生課外閱讀的積極性，促使學生達到“我想讀”、“我會讀”、“我還要讀”的境界。

三、養(yǎng)成習慣是課外閱讀的效果

低段學生心智發(fā)展不成熟，隨著課外閱讀的鋪開，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生喜歡上讀書，但不得要領(lǐng)，光有一股熱情，興趣難以長期維持，再加上語感差，朗讀水平低，理解能力不強，在課外閱讀過程中會遇到許多困難，這就造成了學生對課外閱讀開始產(chǎn)生畏懼。因此，進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效，顯得尤為重要。

1、校內(nèi)指導——滿園春色

學?！白x書節(jié)”是一個教育契機，“書香班級”、“讀書小狀元”、“圖書漂流”大閱讀、“圖書超市”、“讀書知識問答”、“親子共讀”等活動，將有助低段學生的課外閱讀的深入開展。

活動生趣?；顒硬粌H可以豐富學生的學習生活，而且可以激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生形成良好的讀書習慣。故事會、朗誦會、賽詩會、詞語接龍、知識競賽等活動極大地調(diào)動了學生參與閱讀的熱情，使他們始終保持進行閱讀的興趣，能多讀書、好讀書。

設(shè)立評價機制，品嘗閱讀樂趣。及時有效地對學生的課外閱讀情況進行評價，不僅對已經(jīng)養(yǎng)成良好閱讀習慣的學生是個鼓勵，同時對尚未養(yǎng)成讀書習慣的學生也是一種促進?！伴喿x小能手”、“積累小能手”、“背誦小能手”、“小小智慧星”、“故事大王”等評價手段令孩子們無比自豪，小小獎狀讓孩子們嘗足了課外閱讀的甜果，從而享受到課外閱讀的樂趣。及時有效的評價機制的引入。豐富了學生的閱讀體驗，揚起了學生的繼續(xù)閱讀的風帆。

2、家長參與——紅杏枝艷

在課堂上，沒有太多的時間和空間讓學生充分地閱讀課外書，更不可能一一輔導，家庭就成為了學生進行課外閱讀的最好處所。家長的參與關(guān)系到學生能否提早進入并較好完成課外閱讀的關(guān)鍵。父母喜愛讀書看報。還喜歡和孩子討論書中的問題的家庭，孩子必定在書香四溢的氛圍中得到熏陶，課外閱讀積累豐富。為此筆者采取了這樣的措施，老師設(shè)置“閱讀記錄表”，讓家長填寫小孩在家閱讀表現(xiàn)情況，并寫上簡單評語。老師可以及時而全面地了解孩子的閱讀情況，真正能做到對孩子的課外閱讀心中有數(shù)。

“習慣塑造人生”，良好的學習習慣是孩子今后走向成功的堅實基礎(chǔ)，低年級的孩子可塑性強，是培養(yǎng)良好習慣的關(guān)鍵期，通過課外閱讀，使學生在書中找到樂趣，自覺的閱讀課外書，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

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[關(guān)鍵詞]中學生；英語；課外閱讀

一、閱讀的定義

閱讀是人類社會一項重要的活動，是隨文字的產(chǎn)生而產(chǎn)生的?！吨袊蟀倏迫珪?教育卷)》（1985：505）對閱讀作了定義性的界說：“閱讀是一種從印的和寫的語言符號中取得意義的心理過程。閱讀也是一種基本智力技能，這種技能是取得學業(yè)成功的先決條件，是由一系列的行為和過程構(gòu)成的總合。閱讀是語言和思維相互作用的一種復雜的智力活動，由此獲得重要信息，從而提高認識世界、改造世界的能力?！?/p>

由此可以看出，閱讀是一種復雜的語言認知活動，也是一種復雜的心智和情感活動。許多觀點都印證了多數(shù)英語學習者的嘗試和經(jīng)驗：沒有閱讀，英語學習寸步難行；有了閱讀，英語學習節(jié)節(jié)提高；閱讀越少，進步越慢；閱讀越多，進步越快。對于多數(shù)中國英語學習者來說，閱讀是決定英語學習成敗的關(guān)鍵。

二、存在的主要問題

從調(diào)查研究來看,當前中學生課外閱讀主要存在以下問題,亟需引起重視。

閱讀取向不合理。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)相當一部分學生在課外閱讀的認識上存在一定的誤區(qū)，認為課外閱讀對提高成績沒有明顯的幫助，甚至認為會耽誤文化課的學習，很多學生因此認為沒有必要購買閱讀課外讀物，即使購買，也只是一些與考試有關(guān)的輔導資料、參考書或試題集錦等。

2.閱讀目標不明確。調(diào)查統(tǒng)計：90%的中學生認為應(yīng)該有課外閱讀，66.72%的學生喜歡課外閱讀，70%的同學認為課外閱讀對學習有幫助，而能真正明確閱讀目的的學生只有10%左右。一般來說，他們看課外書隨意性大，閱讀從很大程度上講是對時尚的一種盲從。有的“想看啥，就看啥，和學習無關(guān)。”有的說“膩了課本，找課外書調(diào)劑?！?/p>

3.閱讀策略不科學。在閱讀方法上，不少學生毫無策略可言。在閱讀中不能合理有效地運用精讀、泛讀、快讀、慢讀等方法，不動筆，不作筆記，不進行有意識的搜集、整理、消化，囫圇吞棗，不求甚解。

三、分析問題成因

調(diào)查認為，目前相當一部分中學生不喜歡、甚至排斥課外閱讀，大致與以下因素有關(guān)：

1.視聽文化的沖擊。和廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等可以直接將信息作用于視聽感官相比，書籍閱讀就顯得較為枯燥，人們不再也不愿花時間從書籍中獲取信息，一定程度上造成了大眾閱讀的缺失。

2.老師和家長的干涉。許多家長都渴望子女將來能上大學，希望孩子“念學校里的書”。每當孩子在課余時間讀課外書時，他們就會阻止。據(jù)統(tǒng)計：不干涉孩子閱讀課外書的家長僅占8%，反對孩子閱讀任何課外書的家長占33%。更有甚者不分青紅皂白把所有的課外書都稱為“閑書”。這使得學生的讀書熱情不但未受到保護，反而遭到壓抑甚至扼殺。

閱讀條件的制約。調(diào)查顯示，學生課外閱讀的第一黃金時間是寒暑假，首選者占48.9%；第一地點是家里，占78.2%；僅有14.9%的學生把學校圖書館作為閱讀課外書籍的主要來源。理應(yīng)是學生閱讀的神圣殿堂的學校圖書館、閱覽室，在廣大學生心目中卻幾乎沒有位置。

4.應(yīng)試教育的誤導。開展課外閱讀活動是一項重在提高學生素質(zhì)的教學措施。受應(yīng)試教育的影響，目前許多學校評價教師教學優(yōu)劣還常以升學率為唯一的依據(jù)，大多數(shù)教師追求的是“短期效益”，只重視課堂教學，忽視閱讀。

四、改進措施

要真正讓學生讀而有得，具體可采取以下措施：

1.明確課外閱讀的重要意義，大力宣傳、普及對優(yōu)秀書籍的閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣。學生長期只重課內(nèi)學習而忽略課外閱讀，為此，教師上課時應(yīng)設(shè)法吸引學生，或旁征博引，或談古論今，潛移默化地感染學生，讓學生了解課外閱讀的重要性，逐漸培養(yǎng)閱讀興趣。

2.推薦有益讀物，提高閱讀品位。在課外閱讀初期，學生大都有隨意性和消遣性的閱讀習慣，且貪多而不求甚解。教師不僅要引導他們多讀書，而且要讀好書。

3.提示閱讀方法，做好讀書筆記。除了常用的泛讀、略讀、跳讀、精讀、細讀、熟讀成誦等方法外，還可以介紹其他的方法。要教育邊讀邊思考、重感悟、重積淀、批判地吸收。做讀書筆記的方法如圈點批注法、分門摘錄法、提綱挈領(lǐng)法、寫心得體會法等。

4.開展豐富多彩的活動，鞏固閱讀成果。為鞏固和擴大閱讀成果，教師應(yīng)有計劃組織一些活動來加以促進，如舉行閱讀、朗讀、演講比賽，這樣能增強學生的參與意識，有效促進課外閱讀活動。

5.家庭和社會各界應(yīng)為學生營造良好的閱讀環(huán)境。家長們應(yīng)該意識到：“有愛看書的父母，才有愛看書的孩子?！币虼耍鳛楹⒆拥谝晃焕蠋煹募议L應(yīng)該作出表率，自己多讀書，也支持孩子讀書。工作之余可以和孩子一起去書店、圖書館或在家中交流閱讀經(jīng)驗和體會，從而營造出良好的家庭閱讀氛圍。其次,新聞出版部門應(yīng)規(guī)范、凈化課外讀物市場，為學生提供更多積極，健康的書籍。再次，公共文化機構(gòu)如城市圖書館、社區(qū)或村鎮(zhèn)圖書室應(yīng)積極向青少年學生開放，降低其閱讀門檻，這也有助于其良好閱讀習慣的培養(yǎng)。

閱讀是一個人做任何事情的基礎(chǔ)，學生必須憑借書籍不斷充實自己，長大后才能穩(wěn)定地立足于社會。因此，作為教師，應(yīng)努力去鼓勵引導學生，讓他們在課堂之外，翱翔于讀書的天地之間，汲取人類優(yōu)秀文化的豐富營養(yǎng)，最大限度的提高他們的綜合素質(zhì)，使課外閱讀真正成為他們智慧的源泉，精神的食糧，理想的階梯。

參考文獻：

[1] 姜珍婷.中學生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與對策【MA】華中師范大學，2004年

[2] 劉煒.高中生英語課外閱讀情況調(diào)查【J】.山東師范大學外國語學院學報（基礎(chǔ)英語教育），2010年第5期

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一、調(diào)查的背景

學科大背景：2011版新課標在初中學段目標與內(nèi)容中對閱讀的表述是“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍?！盵1]2016年9月部編版新教材注重拓展課外閱讀，新教材主編溫儒敏教授多次強調(diào)義務(wù)教育階段的學生要“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，在教材中構(gòu)建由教讀、自讀到課外閱讀“三位一體”的閱讀教學體系。

區(qū)域?qū)W科背景：白云區(qū)初中語文科在三年前開始推行“與學生同讀一本書活動”，我們集合了一批骨干教師的力量，制定并逐漸完善了三個年級的課外閱讀書目，通過以考促讀的方式進行大面積的閱讀推廣，但是在推行過程當中遇到許多障礙：老師認為教材教不完，課堂上沒有太多時間進行閱讀指導和閱讀分享；學生喜歡淺層次閱讀，對閱讀略微有深度的書籍和不熟悉的文體存在畏難情緒；家長對課外閱讀的重要性認識不夠，只關(guān)注課本和學生考試成績，不支持學生買課外書；學校為中考壓力不堪重負，大多數(shù)學校不敢放開手腳，沒有設(shè)置閱讀課。

二、調(diào)查的目的

筆者試圖通過調(diào)查研究，從學生的角度出發(fā)，幫助區(qū)內(nèi)一線教師了解白云區(qū)初一學生的課外閱讀現(xiàn)狀，做好小學與初中的課外閱讀銜接工作，分析本區(qū)初一學生課外閱讀存在的問題，引發(fā)區(qū)內(nèi)語文教師對課外閱讀的思考，提出可行性的建議，為進一步改進本區(qū)初中生課外閱讀狀況提供依據(jù)。

通過調(diào)查研究，讓老們對自己學生的閱讀狀況有清晰的認識。在問卷完成后，力求了解學生的家庭對學生的影響；了解語文教師和學校對課外閱讀的指導力度；了解學生課外閱讀的興趣和選擇傾向；了解學生課外閱讀的習慣；了解學生課外閱讀習慣和閱讀能力的相關(guān)性；了解初一學生課外閱讀水平的起點。

通過調(diào)查研究，提出具有可行性的課外閱讀建議。在區(qū)域內(nèi)開展“教師與學生同讀一本書活動”，搭建課外閱讀分享的平臺，形成讀書的氛圍，轉(zhuǎn)變教師與學生“一切以教材為中心”的觀念，形成“課內(nèi)外相結(jié)合”的閱讀教學觀。

通過調(diào)查研究，推動“課外閱讀課內(nèi)引導”，用“課內(nèi)學習”引領(lǐng)課外閱讀，并成為課外閱讀的一部分。在區(qū)內(nèi)的學校設(shè)置每周1-2節(jié)課內(nèi)課外閱讀課，用固定的課程設(shè)置促使學生形成課外閱讀的習慣，并在此基礎(chǔ)上形成行之有效的課外閱讀指導方法和評價體系。

三、調(diào)查的方法

本次調(diào)查研究主要采用問卷調(diào)查法。調(diào)查問卷在查閱國內(nèi)有關(guān)調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上研究編制，以線上調(diào)查為主，線下調(diào)查為輔。有網(wǎng)絡(luò)支持的學校利用問卷星網(wǎng)站下發(fā)調(diào)查問卷，無網(wǎng)絡(luò)支持的學校下發(fā)調(diào)查問卷文本，學生填涂作答。

四、調(diào)查的對象

廣州市白云區(qū)2015―2016級初一學生。白云區(qū)初中學校共62所，其中公辦學校36所，民辦學校25所?？偣不厥諉柧?544份，占2015級初一學生總?cè)藬?shù)14426的59.23%，其中男生4538人，占參與調(diào)查的總?cè)藬?shù)的53.12%，女生4005人，占參與調(diào)查的總?cè)藬?shù)的46.88%。區(qū)域生源狀況：白云區(qū)教育發(fā)展城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)特征明顯，區(qū)內(nèi)初中教育發(fā)展水平差異顯著，初中學校發(fā)展極不均衡。區(qū)域內(nèi)對課外閱讀的認識水平和執(zhí)行力度各有不同。

五、調(diào)查問卷的內(nèi)容

與其他調(diào)查問卷有所不同，本調(diào)查問卷分兩部分，第一部分為閱讀情況調(diào)查，此部分共18題，其中單選題13題，多選題4題，主觀題1題，這個部分主要了解學生的課外閱讀習慣和現(xiàn)狀；第二部分為閱讀能力調(diào)查，此部分先設(shè)置了一個閱讀文段，再依照文段設(shè)置了5題單選題，目的在于通過文段閱讀的結(jié)果尋找閱讀現(xiàn)狀與閱讀能力之間的關(guān)系。

六、調(diào)查結(jié)果分析

（一）影響閱讀的因素

對學生課外閱讀造成影響的因素很多，但多數(shù)來自家庭、教師、學校。（這里把教師和學校分為兩類。在我的調(diào)查中，教師代表的是語文教師的個體，而學校代表的是學校教育的整體。）現(xiàn)在我們就這幾個方面依次進行分析。

（1）家庭對學生課外閱讀的影響

你家除了課本外，還有多少本藏書？[單選題]

你父母經(jīng)常在你面前看書嗎？[單選題]

分析：區(qū)內(nèi)大部分家庭不具備良好的閱讀氛圍，學生的父母有接近七成只是偶爾或從不在學生面前看書，家庭中藏書匱乏，只有10%左右的家庭擁有藏書300本以上，藏書只有50本以下的家庭卻占34.57%。大部分的家庭對學生的課外閱讀都缺乏正面影響。

（2）教師對學生課外閱讀的影響

你平時在什么情況下會讀課外書？[多選題]

如果老師向你推薦一本經(jīng)典名著，你通常會采取怎樣的態(tài)度？[單選題]

分析：從數(shù)據(jù)來看，“老師要求”對學生閱讀的影響遠遠大于“家長監(jiān)督”，但是比起學生的“主動閱讀”和“同學推薦”來，老師的影響又遠遠不夠。只有4060位（占總?cè)藬?shù)的47.51%）學生對老師推薦的名著會認真從頭看到尾，其中男生2025人，占男生總數(shù)44.62%，女生2035人，占女生總?cè)藬?shù)的50.8%?？傮w來看，老師對學生課外閱讀的影響不夠理想，但同學的推薦卻能夠引起較大的興趣。

（3）學校課程對學生課外閱讀的影響

你每周閱讀課外書的時間平均是多少？[單選題]

你在小學階段有上過單純的讀書課嗎？[單選題]

分析：學生的課外閱讀時間有限，從上面的調(diào)查數(shù)據(jù)我們可以看到，有67.35%的學生每周只有兩小時以下的時間看課外書，其中每周只有一小時以下的學生也占16.34%，只有14.4%學生每周有四小時以上的課外閱讀時間。而對于校內(nèi)讀書（閱讀）課的統(tǒng)計，只有34.81%的學生表示學校有閱讀課而且老師能保證閱讀的時間。只有48.26%的學生反映學校開設(shè)了校內(nèi)讀書課，其他學校只要求學生在課間或自習時閱讀，有16.9%的學生反映學校沒有讀書課。

（二）學生閱讀的目的

你讀書的目的是什么？[多選題]

你怎樣對待你喜歡的書？[單選題]

你平時讀書時一般最關(guān)注書中的什么呢？[多選題]

當你在閱讀課外書時遇到許多不懂的地方會怎么辦呢？[單選題]

分析：大部分的學生閱讀以“開闊眼界、提高修養(yǎng)、陶冶性情”為目的，也有半數(shù)學生把課外閱讀的目的和“提高語文成績”聯(lián)系在一起，只有少部分學生是無目的地打發(fā)時間。對于喜歡的書籍，有六成學生會經(jīng)常翻閱，還有三成的學生對自己喜歡的書籍十分熟悉。從“你平時讀書時一般最關(guān)注書中的什么呢？”一題的數(shù)據(jù)可證實有半數(shù)以上學生在閱讀課外書籍的時候能夠關(guān)注語文知識。有近七成的學生會想辦法解決自己在閱讀中遇到的問題。這幾道題綜合而言，有半數(shù)學生的閱讀目的比較明確。

（三）學生的閱讀興趣

你最喜歡讀哪方面的書籍？[單選題]

以下書籍，你仔細讀過幾本？

《城南舊事》《狼王夢》《綠山墻的安妮》《草房子》《格列佛游記》[單選題]

從識字起，你印象最深刻的書名是什么？請寫出一本。[填空題]

分析：有48.33%的學生最喜歡看名著，但也有不少同學最喜歡漫畫、網(wǎng)絡(luò)小說和各類雜志。在題目選項中給出的大部分小學都會推薦學生閱讀的五本書當中，只有44.31%學生讀了三本以上。而從學生印象最深刻的書的統(tǒng)計來看，排名前20位中有超過五成的學生選擇了名著，但是在8544位初一學生當中，也有37位學生填寫“沒有”，表示沒有任何課外書籍給自己留下印象。除有54位學生所填寫的書為歷史類書籍，107位學生所填寫的是自然科學類的書籍，大部分學生印象深刻的都是文學性的書籍。側(cè)面反映出我們在小學階段閱讀指導偏向于文學類的作品，學生對非文學類的作品興趣不大。

（四）關(guān)于學生課外讀習慣和閱讀能力的相關(guān)性

將問卷第8題“你每周閱讀課外書的時間平均是多少？”作為自變量，把閱讀能力調(diào)查部分的第19-23題作為因變量，進行交叉分析，結(jié)果如下表：

分析：從表中數(shù)據(jù)可知，每周閱讀時間為“三到四小時”和 “四小時以上”的學生，答對閱讀題占人數(shù)的比例與閱讀時間為“一小時以下”和“一到兩小時”的學生相比略高。并且，隨著閱讀時間的增加，比率也有所增加，我們可以得出一個結(jié)論：每周閱讀課外書時間越長，學生的閱讀能力越強。

將問卷第4題“你家除了課本外，還有多少本藏書？”作為自變量，把閱讀能力調(diào)查部分的第19-23題作為因變量，進行交叉分析，結(jié)果如下表：

將問卷第5題“你父母經(jīng)常在你面前看書嗎？ ”作為自變量，把閱讀能力調(diào)查部分的第19-23題作為因變量，進行交叉分析，結(jié)果如下表：

分析：從上表可見，在藏書越多的家庭中，學生答對閱讀題占人數(shù)的比例越高；在父母（雙方或一方）經(jīng)常在孩子面前看書的家庭中，學生答對閱讀題的比例也相對較高。

七、問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)的主要問題

（一）學生課內(nèi)語文學習任務(wù)較重，學生課外閱讀時間不足，還有很多學生并沒有形成“讀好書”的興趣。

（二）學生有較好的閱讀愿望和目的，但課外閱讀的選擇比較單一，多數(shù)學生傾向閱讀文學作品而極少涉獵非文學性的文本。

（三）家庭成員的讀書習慣和讀書參與對學生閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀能力的培養(yǎng)有較大影響，但大部分的家庭對學生的課外閱讀缺乏正面影響。

（四）教師對學生課外閱讀的指導力度不夠，學生閱讀能力發(fā)展不均衡，教師在課外閱讀方面對學生的影響比較有限。

（五）很多學校在校時間沒有設(shè)置讀書課，學校對落實“課外閱讀”的重視程度不夠，在閱讀課程的設(shè)置和實施方面沒有統(tǒng)一的規(guī)范。

八、建議

（一）課外閱讀制度化

1.設(shè)置閱讀課。每周設(shè)置1-2節(jié)閱讀課，讓學生在課上進行課外閱讀。把課外閱讀的引導、指導、分享放在課內(nèi)，教給學生課外閱讀的方法，帶學生在學校圖書館上閱讀課，為學生創(chuàng)設(shè)更好的讀書條件。就廣州市白云區(qū)初中語文教學的現(xiàn)狀而言，教師們?nèi)匀辉谝詡鹘y(tǒng)的“基礎(chǔ)+閱讀+寫作”的形式進行教學；而就閱讀教學而言，閱讀的教學又是以課內(nèi)為主，課外為輔，有的教師甚至只講教材。而從某種角度來看，我們所用的文選式教材相對落后于這個飛速發(fā)展的時代，不確定的教學內(nèi)容也使得課內(nèi)閱讀教學缺少章法，教師們對教材的處理也是各有各的傾向性。在這樣的情況下，只有給學生補充大量的課外閱讀材料，才能拓展學生的語文視野。

2.布置課外閱讀作業(yè)。溫儒敏先生提出的“少做題、多讀書”是義務(wù)教育階段切實減輕學生課內(nèi)及課外學習負擔的有效措施。教師們的確應(yīng)當保證學生的課外閱讀時間，培養(yǎng)學生“讀好書”的興趣。教師在課堂教學的過程中，用好語文教材，認清好教讀課文與自讀課文對語文學習的不同作用，明確任何語文教材都只是語文學習的一個例子。少布置課內(nèi)文本配套練習，多布置“課外閱讀作業(yè)”，讓學生在寬廣的課外閱讀中汲取養(yǎng)分。還應(yīng)當充分利用寒暑兩假，把課外閱讀作為固定作業(yè)布置給學生，開學時通過閱讀分享，逐一檢查學生的完成情況。

3.建立健全課外閱讀的評價制度。在學校層面，一線教師可以根據(jù)班級的學情采用靈活有效的評價方式，促進課外閱讀的順利展開。如建立閱讀檔案，將閱讀表現(xiàn)納入學期評定；還可以設(shè)立閱讀專項評價，評選班級“閱讀帶頭人”。在區(qū)域范圍內(nèi)，則可以以期末學業(yè)評價為抓手，適當進行指定閱讀內(nèi)容的考查。就白云區(qū)實踐的“指定課外閱讀納入期末考試”（指定課外閱讀的權(quán)重占全卷分值的10%―15%）的經(jīng)驗而言，這種區(qū)域性的期末測試能在很大程度上引起師生的重視。

（二）課外閱讀活動化

1.開展親子閱讀活動。利用家校合作的方式，加強對學生課外閱讀的指導與監(jiān)控。通過三年多的閱讀推廣實踐，我們發(fā)現(xiàn)，家長和學生一起進行親子閱讀是推動課外閱讀的有效途徑。在本區(qū)推廣閱讀的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，親子閱讀開展得好的家庭，孩子參與和堅持閱讀的熱情明顯比學生獨自閱讀高。值得一提的是，性別不同的孩子閱讀主動性存在差異。加拿大最近的一個研究報告表明，12歲女孩的閱讀成績比12歲男孩高出30%[2]。而英國的“閱讀帶頭人”項目也極為重視“招募男性工作人員”，讓更多的男性（學校教師、家庭成員、志愿者）參與到閱讀活動中來，以達到帶領(lǐng)男孩更好地投入到閱讀活動中的目的。

2.開展班級閱讀比拼。閱讀的推進需要在閱讀氛圍建立的基礎(chǔ)上進行。教師可以嘗試在班級設(shè)置閱讀小組，進行閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量的比賽。閱讀數(shù)量的小結(jié)以周為單位，分基礎(chǔ)閱讀量（每個學生必須完成的閱讀量，如一本書從第1頁到第50頁）和超前完成量（學有余力的學生根據(jù)自己的時間安排提前完成的閱讀量，如從第50頁到第100頁）。閱讀質(zhì)量的小結(jié)以書為單位，一本書的閱讀完成后就在班級內(nèi)部進行讀書分享會，讓每一個小組都有總結(jié)閱讀收獲的機會。

3.借助社會力量開展閱讀活動。閱讀推廣不是一朝一夕、一年兩年的事情，每年都有舊的學生畢業(yè)，新的學生加入，光靠老師學生和家長的努力，有時難免會有倦怠感。在《閱讀推廣理念?方法?案例》一書的“經(jīng)典案例分析”當中我們可以看到，美、俄、德、加、日、韓等許多成功的閱讀推廣經(jīng)驗都說明了社會機構(gòu)對閱讀推廣的介入能使學校的課外閱讀形式更多樣，更有活力，也更持久。如果能夠爭取到社區(qū)圖書館、民間公益閱讀推廣機構(gòu)、甚至醫(yī)療領(lǐng)域的助力，閱讀活動一定能擺脫一成不變的現(xiàn)狀，變得形式多樣，豐富多彩，更具吸引力。

（三）課外閱讀體系化

1.確定適合學情的分級課外閱讀書目。就白云區(qū)而言，目前的課外閱讀，只停留在剛剛起步的階段，但閱讀體系的構(gòu)建還遠遠沒有開始。從調(diào)查問卷的情況和推廣踐來看，我們的學生閱讀的種類是相對單一的，學生的閱讀能力也是參差不齊的。初中學生仍然以閱讀文學類書籍為主，較少涉及歷史、哲學類書籍。所以，很有必要確定適合區(qū)情的、操作性強的分級課外閱讀書目。閱讀能力一般的學生只讀基礎(chǔ)書目，閱讀能力強的學生在讀完基礎(chǔ)書目后可以按興趣選讀、進行深度閱讀。

不論是還在使用的人教版教材還是即將大面積鋪開的部編版教材，其中推薦的書目都并不適用于每一個班級、每一個學生。所以我們對教材推薦的書目要進行必要的篩選，在考慮學生語文學習的實際的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學情補充一部分適合初中學生閱讀的書目，使書目具有“學生樂讀、老師愛教，讀后有益”的特點，這樣就能減少課外閱讀推廣的阻力。

2.根據(jù)書目建立教師適用閱讀指導體系。教師的課外閱讀指導對學生開展閱讀有著至關(guān)重要的作用，但是大部分教師對于閱讀指導“該怎樣指導”沒有頭緒。如果能建立以基礎(chǔ)書目為范例的閱讀指導體系，為教師提供課外閱讀指導操作指引，教師的閱讀指導才能有章可循。如在部編教材七年級語文課本第61頁“名著導讀”欄目中，以“《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典的隔膜”為題，指導學生進行魯迅經(jīng)典作品《朝花夕拾》的閱讀。教材中的“讀書方法指導”一欄寫到“為消除隔膜，可以查閱作者傳記資料或相關(guān)評論，了解作者作品的一些情況，或者觀看相關(guān)的影視作品，注意課內(nèi)外學習的溝通”，[3]這就給了師生明確的閱讀方法指導，讓學生有可能從《從百草園到三味書屋》的單篇閱讀到《阿長與》、《五猖會》、《狗?貓?鼠》的群文閱讀，再到《朝花夕拾》的整本書閱讀。值得一提的是，魯迅作品畢竟有深度，學生的年齡和閱歷必然制約其對整本書的理解程度，但是不要緊，教師只要循序漸進地指導，不必給學生制定硬性的閱讀目標。

說明：在調(diào)查過程中，筆者得到了白云區(qū)大部分初中學校2015級初一語文教師和學生的支持，但因調(diào)查問卷發(fā)放時間有限，區(qū)內(nèi)部分學校不具備上網(wǎng)填寫調(diào)查問卷的條件，所以部分學生未能參與調(diào)查問卷的填寫。此調(diào)查問卷的所有數(shù)據(jù)分析均以參與調(diào)查的學生課外閱讀狀況為依據(jù)，屬于不完全統(tǒng)計。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]趙俊玲，郭臘梅，楊紹志.閱讀推廣理念?方法?案例[M].北京：國家圖書館出版社，2013.

[3]教育部義務(wù)教育教科書?語文（七年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2016.

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2]北京教科院課程教材發(fā)展研究中心“中學生課外閱讀狀況調(diào)查研究”項目組.北京市中學生課外閱讀狀況調(diào)查報告[J].北京教科院2010年學術(shù)年會，2010.

篇7

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；策略；家校聯(lián)動；興趣

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）17-0320-103

2001年，《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》在“教學建議”中提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求，使得“讀整本的書”成為新課程改革的一大亮點。2011年，《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》進一步強調(diào)語文課程“應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟”，再次吹響了語文教學要讓學生多讀書的號角。10年間，我們的閱讀教學也從研究立足教材的單篇文章閱讀到單元整合的多篇文章閱讀，再到整本書閱讀，不斷地將“大量讀寫雙軌運行”教改實驗深化延伸。

一、培訓骨干教師，推動整本書閱讀工作有序開展

（一）選派“種子”教師外出學習

我校自2010年先后選派教師到龍口、煙臺、濟南等地參觀學習達20多人次，讓大家了解了讀寫實驗的進程，提高了教師對整書閱讀的認識。

我們對外出學習的教師提出了過三關(guān)的要求：（1）外出人選要經(jīng)過推薦選拔，必須有強烈的學習欲望；（2）學習結(jié)束要提交過程資料，如學習筆記、圖片、聽課記錄或電子材料；（3）外出教師回校后要向全體教師做學習匯報或展示課，交流材料將計入個人成長檔案。

（二）校本研修，提升教師整書閱讀的指導能力

由于學校規(guī)模較小，因此是按學科劃分教研組的。各教研組的教研活動需提前做好規(guī)劃，確定教研主題，在主持人（即骨干教師）的帶領(lǐng)下，首先通過網(wǎng)絡(luò)研修加強理論培訓，明確整書閱讀的意義，從“為什么讀，讀什么，怎么讀”三個方面與教師達成共識。尤其是“怎么讀”方面，我們著重從閱讀習慣養(yǎng)成、批注式閱讀引領(lǐng)、前人閱讀成果展示諸方面進行培訓。二是通過學課標、通教材，理清整書閱讀的任務(wù)。由學科領(lǐng)導帶領(lǐng)大家分階段、分內(nèi)容，明白課程標準要求的整書閱讀的底線，確定教材整書閱讀的內(nèi)容與重難點。三是通過閱讀指導課、課堂磨課，提升種子教師閱讀指導的水平。學校通過立標、研標確定有代表意義的閱讀指導課，讓教師在磨課中一邊研寫、一邊實踐，逐步提升了自己的閱讀指導能力。四是通過確立研究專題，探索學生的閱讀需求、編寫校本教材，使閱讀指導更具系統(tǒng)性和科學性，提升了種子教師的理論研究水平。

（三）以活動代培訓，提高教師參與整本書閱讀指導的積極性

首先，學校創(chuàng)設(shè)條件讓教師把自己在閱讀中獲得的真實體驗通過恰當?shù)姆绞絺鬟f給學生，誘發(fā)學生的好奇心，激活學生的閱讀欲望。

其次，學校根據(jù)教師的需求，不斷豐富教師閱覽室的書籍種類，讓教師的閱讀成為常態(tài)，要求教師每天讀書時間不少于1小時，每學期讀書筆記不低于2萬字，書寫讀書體會不少于3篇。

學校還通過開展豐富多彩的讀書活動，給種子教師搭建展示平臺，以促進教師的互動交流，帶動全校整書閱讀活動的開展。

二、多視角引領(lǐng)，促進整本書閱讀指導的開展

（一）指導時間靈活多樣

我們將課外閱讀指導納入語文課程教學體系，要求每個月至少讓學生讀一本課外書，一個學期至少上好三節(jié)整本書閱讀指導課，做到學期有計劃、指導有教案；爭取一個單元讓學生讀一本課外書，每兩周上一節(jié)整本書閱讀指導課。教師以整本書閱讀指導為主，穿插群文閱讀、經(jīng)典誦讀等閱讀指導，力求小學五年級課外閱讀量不少于500萬字。

（二）指導書目因需制宜

我們除了要充分利用好整本書閱讀的推薦書目，還要倡導各年級積極開發(fā)基于整本書閱讀的校本課程。

1.依據(jù)教材課文設(shè)計讀書單。一個單元重點選擇一本課外書，把課內(nèi)閱讀與課外閱讀緊密結(jié)合起來。

2.從學生年齡特點出發(fā)設(shè)計讀書單。低年級重點指導學生閱讀國內(nèi)外優(yōu)秀的圖畫書和童話書，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和想象能力，如《一粒種子的旅行》《沒頭腦和不高興》等；中年級開始指導學生閱讀淺顯的兒童小說書，滲透偵探、歷史類的讀物，如《隨風而來的瑪麗阿姨》《成語故事》等；高年級開始指導學生閱讀經(jīng)典名著，滲透科技、傳記類的讀物，如《科學家的一百個故事》《西游記》等，這樣的階梯式閱讀，更適合學生的身心發(fā)展規(guī)律。

（三）優(yōu)化氛圍，家校聯(lián)動

在校內(nèi)我們把“整本書閱讀”指導與學校的“書香校園建設(shè)”有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用。

在開展整本書閱讀的過程中，我們意識到家長對學生閱讀整本書的影響力不容忽視。學校通過家長會、家庭訪問、家庭教育講座、定期邀請家長走進校園等形式，讓農(nóng)村家長認識到課外閱讀的重要性，通過參加學校組織的一些閱讀活動，讓家長切身感受親子閱讀的好處，直觀地學習指導孩子讀書的基本方法，積極配合教師督促學生開展課外閱讀。

（四）閱讀評價興趣優(yōu)先

沒有評價，就沒有動力；沒有評價，指導就容易落實不到位。在整本書閱讀評價中，我們努力倡導重興趣、重過程、重激勵的評價思想，大力倡導檔案評價、活動評價、星級評價等評價方式，從而大大提升了學生的閱讀興趣。

三、主題研討，學科滲透，探索整本書閱讀指導的策略

（一）不同學段的整本書閱讀指導的策略

在實踐研究中，我們發(fā)現(xiàn)不同學段學生因其認知水平、閱讀心理、閱讀經(jīng)驗的不同，對同一本書的閱讀會產(chǎn)生不同的閱讀體驗。我們提出建立整本書閱讀應(yīng)該貫穿于學生的整個生長過程的大閱讀觀，探索出低年級、中年級、高年級不同的“整本書閱讀”指導重點。

（二）不同課型的整本書閱讀指導的策略

根據(jù)兒童的年齡特點和閱讀心理發(fā)展規(guī)律，結(jié)合對教學內(nèi)容、教學目標、教學方式以及師生教學關(guān)系等方面的思考，我們總結(jié)出14種課型。這14種課型又分為三類：第一類是單一型，以習得一種閱讀方法為目標；第二類是綜合型，即綜合運用習得的方法，在教師指導下有效提升能力；第三類是遷移拓展型。

（三）不同體裁的整本書閱讀指導的策略

從文章體裁維度，我們總結(jié)出了10種課型：古詩文閱讀課、童話閱讀課、寓言閱讀課、故事閱讀課、散文閱讀課、現(xiàn)代詩歌閱讀課、小說閱讀課、應(yīng)用文閱讀課、經(jīng)典語句閱讀課、圖片作品閱讀課。我們根據(jù)整本書的體裁特點，通過學科滲透開展了有針對性的閱讀指導。

參考文獻：

[1] 劉國正.葉圣陶語文教育文集第三卷[M].北京：人民教育出版社，1994.

篇8

本文所采集的數(shù)據(jù)和材料，主要來源于筆者在2014年對上海市部分初高中學校的調(diào)研。這次調(diào)研涉及普陀區(qū)、虹口區(qū)、寶山區(qū)的八所初中、高中和完中，涵蓋上海市實驗性示范學校、普通學校以及民辦中學等各種類型。  

調(diào)查對象包括8所調(diào)研學校的圖書館工作人員(含教師或職員身份)共80人，以及8所學校的初高中學生共2400人，問卷回收全部有效。  

對上述兩種參與問卷調(diào)查的教師和學生分別進行個別訪談，訪談目的是彌補問卷設(shè)計中未曾預料的方面，挖掘問卷調(diào)查后的深層次原因。  

二、圖書資源利用的矛盾與分析  

(一)館藏圖書的生均保障率與利用率差距懸殊  

從被調(diào)查的8所中學圖書館的情況看，館藏量遠遠超過生均保障率。8所學校校均圖書館藏書量12.9萬本，校均擁有期刊種類166種，校均擁有報紙種類26.4種，學生人均擁有圖書109冊。  

然而，另一調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，8所中學圖書館的藏書利用率(流通率)僅有21%，也就是說，盡管生均擁有很多本書，但每10本只有2本被學生借閱。而按照教育部規(guī)定的指標，高中完中藏書的流通量不少于70%，初中藏書的流通量不少于80%。  

許多國內(nèi)外學者已研究證實，在同一地區(qū)，學校中有圖書館的學生在本地區(qū)標準化測試的分數(shù)要優(yōu)于學校中沒有圖書館的學生，圖書館質(zhì)量好的學校分數(shù)更高。學校圖書館的利用還對學生的閱讀習慣、學習態(tài)度、信息素養(yǎng)等能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。國外中學生的動手能力比我國的學生強，創(chuàng)新思維比我國的學生活躍，知識面也比我國學生寬廣，其中一個主要原因就是他們善于利用圖書館。  

(二)館舍設(shè)施的先進性與到館利用率反差鮮明  

上海作為國際化大都市，教育理念先進，投入充足，設(shè)施完善，中學圖書館的硬件建設(shè)也是位于全國的前列。  

但是，學生到館利用的調(diào)查數(shù)據(jù)卻不容樂觀。學生問卷統(tǒng)計結(jié)果可以看出，初中生每月到圖書館一兩次甚至更少的占到72.8%，高中學生占75.3%，初中學生到圖書館的次數(shù)稍高于高中。學校電子閱覽室反映幾乎沒有學生來的占50%，偶爾有較少學生來的也占50%。8所學校平均每個學生一年中到圖書館的次數(shù)為15次，其中初中生表示到圖書館的主要原因是上課的占34.3%，如果考慮到上海初中學生到圖書館上課排進課表而“被到館”的因素，則學生主動到館率就更低些。學生到館率較低也許是圖書館利用率低的重要原因。為什么有充足的圖書資源，又有良好的閱讀環(huán)境設(shè)施，學生卻較少到館？  

高中生幾乎不到圖書館的主要原因，考試壓力大作業(yè)太多占44.5%，其次是找不到自己需要的書占30.7%；初中生主要原因為找不到自己需要的書占33.2%，考試壓力大作業(yè)太多也占了24.4%。而關(guān)于圖書館環(huán)境的原因選項是最少的。  

在個別訪談中，許多學生還表示，平時在校能夠自由支配的時間很少，從早上到校直至放學，基本上都按照課表上課，即使中午吃完飯的那一段自由時間，也有很多同學被語、數(shù)、外等考試學科教師抓去補習，也有部分考試學科教師干脆進教室為學生上課，所以基本沒有時間到圖書館。另據(jù)統(tǒng)計，8所學校中有6所校圖書館的開放時間為8：00-16：00，對學校圖書館開館時間“感覺很不方便”的，初中生占60.1%，高中生占41.7%。  

三、學生課外閱讀的矛盾與分析  

(一)課外閱讀的意義：知行脫節(jié)  

學生問卷中有一題“你認為讀課外書對于中學生的意義何在”，大部分中學生對于課外閱讀的認識還是比較正確積極的。另一道問及有關(guān)讀課外書的感覺的選擇題中，回答“是一件快樂的事”的初高中生分別為71.3%和61.9%；回答“是一件痛苦的事”的初高中生分別為8.5%和5.2%。  

然而，當我們調(diào)查“你平均每周讀課外書所用時間”時，其結(jié)果如圖1。  

 

圖1 中學生每周課外閱讀時間  

圖1告訴我們，初高中學生課外讀書時間比率高度重合，每周讀1至6小時的最多，占近70%，基本不讀的也有10%左右。也即大部分學生每天用于讀課外書的時間少于1小時，如果把這70%再做細分，恐怕情況更加悲觀。學生對于閱讀課外書在知和行上出現(xiàn)嚴重的脫節(jié)，不能不說是一種悲哀。  

相比于貧困地區(qū)的孩子，上海中學生理應(yīng)有得天獨厚的讀書條件，是什么影響了他們閱讀課外書？——時間！調(diào)查表明，有12.3%的高中生反映根本就沒有時間進行課外閱讀，初中生這一數(shù)據(jù)較低于高中生，占4.5%。在有限的讀課外書時間里，有相當一部分同學只能選擇在周末或假期進行課外閱讀，高中生這一數(shù)據(jù)為36.4%，初中生為23.7%，高中生也明顯高于初中生，說明高中生的升學壓力遠大于初中生，而初中因安排了閱讀課情況稍好。  

初高中學生閱讀課外書知行脫節(jié)不能歸咎于學生本身，很多學生處于有心無力的尷尬境地。在應(yīng)試教育的陰霾未散之時，絕大部分學生不得不跟著考試的指揮棒走，能突出重圍的少之又少。  

上海中學生連續(xù)兩次奪得國際學生評估項目(PISA)測評第一名，在包括閱讀、數(shù)學和科學能力的測試中均領(lǐng)先于韓國、日本，更把歐美的教育強國拋在后面。國內(nèi)許多學者對此采取了客觀冷靜的態(tài)度，有專家認為閱讀測試成績奪冠，正是由于我們的學生精于試卷答題和普遍的超負荷學習時間的結(jié)果，并不代表真實能力和潛力；而PISA的學生問卷中關(guān)于“閱讀是我最喜愛的嗜好之一”這一選擇題中，又是上海學生選擇“非常同意”或“同意”的比例最高(69.9%)。由此看來，學生對于課外閱讀的知行脫節(jié)，并非偶然。  

(二)課外閱讀：重瀏覽輕求知  

盡管中學生課外閱讀的情況堪憂，總還是有人在抽時間看，他們看什么較難統(tǒng)計，從他們的課外書來源統(tǒng)計中可略知他們是如何看書的(多選題)。  

由圖2可見，首先中學生課外書的主要來源，家庭或個人購買是主渠道，向同學借和網(wǎng)絡(luò)上看均比從圖書館借比率高。其次購書、網(wǎng)絡(luò)看書、圖書館借書和家庭藏書四項高中學生均比初中生高。為什么身邊有藏書豐富、免費借閱的圖書館不去，而要從其他渠道獲取課外書籍？從便利性而言，到書店購買或同學間尋找自己需要的書應(yīng)比從圖書館借閱麻煩；從經(jīng)濟性而言，網(wǎng)絡(luò)上雖有很多免費讀物，但一些專業(yè)性強的或較新出版的熱門書籍受版權(quán)保護，還是要收費的。  

篇9

在農(nóng)村，可供學生閱讀的資源比較貧乏，閱讀時間不充足。這是由于農(nóng)村家長受眼界和經(jīng)濟條件的影響，普遍不夠重視閱讀課外書。由于學生相互借閱書籍數(shù)量有限、種類有限，因此學生讀書氛圍不濃。況且，大多數(shù)學生都是留守兒童，能自覺完成作業(yè)的并不多，更談不上去主動閱讀課外書了。父母即使在家，也忙于生計，很少能做到督促子女看課外書。學生閱讀質(zhì)量不高。大部分學生閱讀課外書，只粗粗瀏覽一遍，囫圇吞棗而已，很少做讀書筆記。有的即使做了筆記，也就寥寥幾句而已。針對這樣的現(xiàn)狀，教師又該做些什么呢？筆者覺得，應(yīng)該從以下幾方面做起：

教師發(fā)揮表率作用

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領(lǐng)進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！?要讓學生喜歡閱讀，教師首先要喜歡閱讀，以身作則，做好表率作用。當看到老師經(jīng)常地閱讀，學生也不自覺地進行模仿，逐漸地走上閱讀之旅。其次，作為語文教師，扎實的語文功底與人文底蘊也離不開大量閱讀。所以，每天早上、中午安排一定的讀書時間，倡導教師陪讀，在校園、班級營造“人人讀書，人人愛書”的閱讀氛圍，讓書香飄在校園每個角落。

營造書香氛圍

建立班級圖書角?？梢宰寣W生把自己的書都存放在班級圖書角，實行資源共享，學期結(jié)束后再歸還給本人。圖書角的藏書由班級圖書管理員統(tǒng)一負責借閱登記，形成“好書大家讀，快樂共分享”的好風氣。這樣，如果每個孩子提供一本書，他就能讀到50多本書了。這樣的“流動書屋”，書籍也是常換常新，學生不僅可以互相借閱，還能促進交流感悟。

開展親情閱讀。教師利用開家長會的機會，多與家長交流，提高家長的認識，贏得家長的支持。提倡家長“少抽一包煙，少喝一瓶酒”為孩子買一些課外書籍。讓學生做到定書、定時、定量。提倡家長每天堅持與孩子一起閱讀20分鐘，并養(yǎng)成一種習慣，讓讀書成為家庭生活的一部分。同時，通過家校通平臺讓家長知道本學期需要閱讀的書目和每月重點推薦的閱讀要求。

提高閱讀實效

授之以魚，不如授之以漁。引導學生合理地選擇適合自己年齡特點的讀物，運用正確有效的閱讀方法，做好讀書筆記，只有這樣，課外閱讀才能發(fā)揮其特有的功效。笛卡爾說：“讀一本好書，就是和一位心靈高尚的人交談?！笔紫?，課外閱讀作為語文課堂教學的延伸和補充，勢必讓學生閱讀與所學課文相關(guān)的書籍。學習《三顧茅廬》，可以向?qū)W生推薦《三國演義》，學習《水上飛機》《跟蹤臺風的衛(wèi)星》，可以讓學生閱讀《科普小常識》等。這樣，既便于學生對課文的理解，又擴展了學生的視野。其次，推薦與年齡特點適宜的書籍。小學6年跨度較大，向?qū)W生推薦讀物時，必須根據(jù)學生不同的年齡特點，向?qū)W生提供適合的書籍。如：五六年級的孩子，他們有了一定的閱讀能力，就可以向他們推薦《愛的教育》《昆蟲記》《城南舊事》《草房子》《我要做好孩子》等書籍。

“有效指導”課堂閱讀。設(shè)置閱讀指導課，要求教師教給學生科學的合理的閱讀方法。培養(yǎng)學生掌握以下方法：一是閱讀方式要呈現(xiàn)多樣化。如朗讀、默讀、精讀、誦讀、略讀等，根據(jù)文章的內(nèi)容選擇適合的閱讀方法；二是合作中閱讀。閱讀后須小組討論交流，在交流中讓作品在學生腦海中再一次升華；三是邊讀邊思，思考作者的創(chuàng)作思路，文中表達事物運用何種方法等；四是學會在實踐中閱讀。把從課外閱讀中學到的知識活學活用到習作、學校黑板報、手抄報等寫作中，讓學生體驗閱讀帶來的成功，保持閱讀的興趣。

輔導學生做讀書筆記，“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀應(yīng)讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。讀書筆記類型很多，摘抄型：摘抄好詞好句、名言警句、生活小常識等。提綱型：在讀過一本讀物后，掌握讀物的內(nèi)容及作者的思路，把其中的要點寫下來，并學習作者表達事物的方法。感想型：讀完一本讀物后，及時寫出對有關(guān)問題的認識及自己的感想，并堅持有感而發(fā)。想象型：主要是改寫故事，續(xù)編故事，很好地發(fā)揮自己的想象能力。每周通過組織評選讀書筆記、讀書心得等，以評促讀，引導學生養(yǎng)成“好讀書，讀好書”的習慣。

文學社團是良好載體

組織學生開展豐富多彩的課外閱讀活動，以活動促閱讀，激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀能力。學?？沙闪⑽膶W社，精心選拔社員，為社員成長建檔立冊，成立文學社博客群，制定詳盡活動方案等。每一個環(huán)節(jié)都著眼于打造書香校園，如隔一周一次的“讀書沙龍”活動，每月一次的采風活動，每月出一期文學社的報刊等。這些活動的開展，從不同方面滿足學生讀書的需要，從而讓學生在閱讀中品嘗讀書的樂趣，明白讀書的意義。

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師生共讀，打造優(yōu)秀教師隊伍

“六個一”口號正確指導 即每天上網(wǎng)閱讀或閱讀書籍一小時，拓展閱讀面；每月讀一本人文著作，充實自我，陶冶情操；每期至少研讀一本教育專著，訂閱一種教育教學類雜志，寫一本讀書筆記，提高專業(yè)理論水平；語文老師與學生“同讀一本書”“同背一首詩”為學生做榜樣。對教師的閱讀筆記每月檢查一次，及時督促，提高實效。鼓勵教師充分利用雙休假期，誦經(jīng)典，品名著。

多項共讀活動及時引導 學校定期舉辦“學道街小學讀書節(jié)”，集中開展“師生讀書日”活動，大力營造校園讀書氛圍。每位語文教師利用朝會課、閱讀課為學生朗讀經(jīng)典文章，并打通課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的聯(lián)系通道，結(jié)合語文課堂教學內(nèi)容向?qū)W生推薦優(yōu)秀課外讀物，各年級擬定出適合學生閱讀的書目，形成“學道街小學學生課外閱讀書目系列表”，幫助學生養(yǎng)成讀書習慣，提高讀寫能力。

讀書交流活動因勢利導 學校每學期組織教師開展讀書交流會、“巾幗文明示范崗”讀書成果展示等讀書交流活動，并在校園網(wǎng)上開辟“讀書俱樂部”專欄，教師可將每月撰寫的讀書筆記或教育隨筆上傳于校園網(wǎng)。

課內(nèi)課外，引導學生養(yǎng)成習慣

“四個一”精神總體指導 即每周一課，每周一詩，每天一讀，每晨一背。每周一課就是每周開設(shè)一節(jié)課外閱讀課，分班開展讀書活動，老師對學生的課外閱讀進行現(xiàn)場指導。每周一詩就是分年級統(tǒng)一內(nèi)容，在班級黑板報刊登古詩詞，每周背誦一首。每天一讀就是完成書面作業(yè)之后，每天讀課外書20-30分鐘。每晨一背就是每天早晨背誦10-20分鐘的優(yōu)美篇章、片斷、句子、格言、成語等。學校建立了班級圖書庫，方便學生借閱。

閱讀指導課程促進習慣養(yǎng)成 學校按新課程的要求開設(shè)了豐富的閱讀指導課，有向?qū)W生介紹課外讀物，供學生選擇的讀物推薦課；有引導學生合理使用工具書，講授閱讀方法的讀書方法指導課；還有加深對所讀內(nèi)容的理解，訓練學生的口頭表達能力的讀后敘述課。交流評論課組織學生對所讀書刊的內(nèi)容進行專題評論或者交流課外閱讀的收獲。讀書筆記輔導課，向?qū)W生介紹讀書筆記的寫法。

競賽評比搭建閱讀進步平臺 學校積極開展關(guān)于學生讀書活動的各類競賽與交流，分班開展“讀書之星”表彰活動和讀書節(jié)活動，學期末評選表彰“博覽之星”，建立學生“讀書成長冊”，通過各種活動增強學生讀書興趣，使其體驗成功的快樂。

積極倡導，營造家庭閱讀氛圍

為了孩子們更好地閱讀有益的課外書，幫助他們養(yǎng)成一生愛讀書的好習慣，學校積極開展了家庭讀書活動。我們在全校學生家長會上印發(fā)了《讓讀書成為習慣》的致家長的公開信，使家長成為學?！白x萬卷書”活動工程有力的支持者、宣傳者和直接參與者、建設(shè)者。通過公開信的方式，學校將100余本學生課外閱讀書目推薦給了家長。學校要求家長督促孩子每天閱讀課外書并給予一定的指導，每天填寫讀書儲借卡，每周做簡要評價，將讀書活動落到實處，同時便于教師了解家庭閱讀的情況。學校還建議家長給孩子辦借書證，經(jīng)常帶孩子到圖書館、圖書室、書店，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習慣。