導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對孩子教育的啟發(fā)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、讓孩子學(xué)會承擔(dān)責(zé)任：孩子小時候?qū)κ挛锏恼J知性不強，這就需要父母的提醒與幫助。孩子漸漸長大，父母習(xí)慣了孩子對自己的依賴，忽略了孩子成長，依然對孩子指手畫腳，當(dāng)然會讓孩子厭煩。家長要讓孩子學(xué)會承擔(dān)責(zé)任；

3、家長要會索取“愛”：要向孩子索愛，讓孩子學(xué)會感恩；

4、不要開口就下“命令”：青春期的孩子特別敏感，所以父母不要開口就是下命令。青春期的孩子渴望被當(dāng)成大人，要讓他感覺受到了尊重；

5、簽一份“保密合同”：和孩子簽了一份 “保密合同”，寫下什么事情是父母可以知道的，哪些是屬于孩子的秘密，然后雙方違規(guī)會怎么樣；

篇2

關(guān)鍵字：幼兒美術(shù)教育；創(chuàng)造力培養(yǎng)；方法和策略

【中圖分類號】G613.6

一、 傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教育存在的缺陷

傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育過度的重視技巧性的培養(yǎng)，而忽視了美術(shù)教育給幼兒帶來的美的感受和創(chuàng)造力的激發(fā)，幼兒的想象力被扼殺，孩子過早地被條條框框約束起來?？偨Y(jié)起來，傳統(tǒng)美術(shù)教育具有以下缺陷：

首先，傳統(tǒng)幼兒美術(shù)教育習(xí)慣采取灌輸?shù)姆绞竭M行教學(xué)。這種現(xiàn)象在幼兒園之中普遍存在，幼兒園教師已經(jīng)在長期的幼兒教學(xué)中形成一套規(guī)范式的教學(xué)方法，幼兒美術(shù)教育流程化傾向非常嚴重。幼兒都具有尊重權(quán)威的心理和習(xí)慣，教師采取這樣的美術(shù)教學(xué)方式會給幼兒造成這樣的認知：只有老師教的才是對的，凡是和老師教的不一致的都是錯誤的，這對兒童的創(chuàng)造力和想象力是一種極大的傷害。習(xí)慣灌輸方法教學(xué)的幼兒一旦離開教師的指導(dǎo)和規(guī)范就顯得束手無策，不知所措，幼兒長期接受這樣的教育，自主能力和創(chuàng)新能力都難以得到發(fā)展。

其次，我國的幼兒美術(shù)教育過分重視美術(shù)技巧的培訓(xùn)。幼兒美術(shù)教育定位在對孩子美術(shù)技巧的培養(yǎng)上，教師在教學(xué)上的側(cè)重點是對基本功的聯(lián)系。很多老師衡量幼兒美術(shù)作品的好壞時采取與范本的相似度作為標準，這使得幼兒繪畫作品沒有生機，死氣沉沉。處在幼年期的孩子心理還不成熟，對大多事物保有好奇心和探索心，教師過早將孩子這種愛玩的個性扼殺在枯燥的美術(shù)教學(xué)中，對幼兒想象力的發(fā)揮是一大阻礙。

最后，很多幼兒教師對孩子的輔導(dǎo)力度不夠，導(dǎo)致幼兒在課后處于完全放任狀態(tài)，大多數(shù)美術(shù)教師注重課堂自主繪畫能力的培養(yǎng)卻忽視了對學(xué)生的輔導(dǎo)，這使得很多孩子的構(gòu)思能力和整體布局能力相比于自主繪畫能力來說根基薄弱，幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力天馬行空地進行創(chuàng)作是一件好事，但是幼兒美術(shù)教師也要根據(jù)孩子的生理和心理特征適時地引導(dǎo)幼兒在繪畫的過程中把握主題，傳遞思想，真正地通過美術(shù)的學(xué)習(xí)陶冶情操、鍛煉品格。放任式教學(xué)只能培養(yǎng)出一些空有技巧、沒有靈魂和思想的畫作，這樣美術(shù)教學(xué)的本義就喪失了。

二、 幼兒美術(shù)教育中培養(yǎng)創(chuàng)造力的途徑和方法

針對我國幼兒美術(shù)教育表現(xiàn)出的問題，我們應(yīng)該總結(jié)原因，找到有效進行幼兒美術(shù)教育的方法和策略：

首先，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓孩子對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓孩子對美術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生激情。兒童在十歲之前，繪畫是其表達情感、休閑娛樂的一種重要方式，我們不難發(fā)現(xiàn)很多孩子愿意拿著彩色畫筆在紙上和墻上進行涂鴉，很多父母看到這種情況會急于阻止孩子進行這種行為，以防他們將家里弄得臟亂，但是孩子這種涂鴉行為正是其創(chuàng)造力的直接體現(xiàn)，孩子將其腦中豐富的想象通過彩色筆表現(xiàn)出來，父母不宜阻止孩子這種近乎本能的行為，否則會影響孩子創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。父母應(yīng)該給孩子創(chuàng)造一個繪畫的空間，讓孩子可以自由地將其腦中的想象通過繪畫表現(xiàn)出來，這種看似毫無章法、雜亂不堪的繪畫正是孩子想象力和創(chuàng)造力的體現(xiàn)。

其次，在繪畫教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)孩子去感受自然風(fēng)光，幼兒教師可以組織孩子春游、參觀、參加有益的社會活動，讓孩子感受到生活的點滴和自然風(fēng)光的美麗，這可以使孩子腦中形成很多立體、豐富的形象，為孩子想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮創(chuàng)造平臺，如果孩子不能和自然親近，僅僅靠想象力進行美術(shù)創(chuàng)作顯然是不行的?，F(xiàn)在大城市的孩子每天生活在鋼筋水泥堆砌的城市文明中，完全感受不到自然的美好，幼兒美術(shù)教師應(yīng)該想辦法彌補孩子這方面的缺失，在現(xiàn)實生活中經(jīng)常有城市的孩子去農(nóng)村之后覺得什么都是新鮮的，地里的大豆、玉米他們覺得神奇，植物上的毛毛蟲他們覺得新奇，因為他們以前從來都沒有見過，這種情況著實讓人啼笑皆非。

另外，美術(shù)教師應(yīng)該對幼兒美術(shù)教育的目的進行深度的剖析。了解了幼兒美術(shù)教育的宗旨和目標，美術(shù)教師才能采取得當(dāng)?shù)拇胧╅_展幼兒美術(shù)教學(xué)，提高幼兒的創(chuàng)造力和繪畫能力，為幼兒綜合素質(zhì)的形成打好基礎(chǔ)是幼兒美術(shù)教育的目的，讓幼兒在健康、和諧的環(huán)境中成長和發(fā)展是幼兒美術(shù)教學(xué)的宗旨。所以，教師不能一味注重美術(shù)技巧的教學(xué)，還應(yīng)該幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，如果孩子整個美術(shù)學(xué)習(xí)過程都是模仿別人的畫作，那么孩子學(xué)習(xí)積極性肯定逐漸消失，在綜合考慮幼兒的身心狀況的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該讓美術(shù)教學(xué)充滿樂趣和興趣，讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得以發(fā)揮。幼兒美術(shù)教育最重要的是讓學(xué)生感受到快樂，教師不應(yīng)該給他們設(shè)置過多的束縛和壓力，天性的解放才是創(chuàng)造力的源頭。

最后，幼兒美術(shù)教育應(yīng)該實現(xiàn)技巧培養(yǎng)和啟發(fā)式教學(xué)的有機結(jié)合，技巧培養(yǎng)可以保證幼兒繪畫水平得到提高，但是枯燥單一的技巧教學(xué)方式又會讓幼兒產(chǎn)生厭煩、逆反心理，更重要的是對創(chuàng)造力的發(fā)展毫無好處，因此，啟發(fā)式教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中就顯得尤為重要。啟發(fā)式教學(xué)前提是掌握幼兒的實際狀況，在此基礎(chǔ)上進行多種教學(xué)方法的綜合，對幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力進行啟發(fā)。比如，將美術(shù)教學(xué)寄托在游戲的形式上展開具有事半功倍的效果，能幫助幼兒掌握美術(shù)知識和美術(shù)技巧，教師可以在黑板上畫上一棵小樹，然后啟發(fā)幼兒將自己想到的果實的樣子畫在樹上，他們可以根據(jù)自己的想象和生活經(jīng)驗去畫，然后教師可以對小朋友所畫的魚進行技巧的輔導(dǎo)和改進，這樣在這種熱烈和快樂的氛圍中，既能夠使幼兒掌握了一定的繪畫技巧，又啟發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

參考文獻

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[2]邢春香.淺析幼兒美術(shù)教育中的創(chuàng)造力培養(yǎng)[J].中國校外教育，2012

[3]鄭益樂.創(chuàng)新能力從幼兒抓起――談幼兒美術(shù)教育活動中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J]，中國民族教育，2010

篇3

關(guān)鍵詞：舞蹈教育少兒舞蹈創(chuàng)造力模仿探索即興

沒有創(chuàng)造就沒有人類生活的發(fā)展。英國科學(xué)家黑克舍說過：“在每一項偉大發(fā)現(xiàn)的背后總是伴隨著想象力和創(chuàng)造力的充分發(fā)揮?！眲?chuàng)造力在人的一生中都起著重要的作用，它作為一種能力，是需要培養(yǎng)的。兒童時期是人的生命進程中思維、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造最活躍的時期，對周圍世界充滿好奇，對一切未知事物充滿興趣。他們善于幻想和想象，是進行創(chuàng)造力培養(yǎng)的最佳時期。因此，創(chuàng)造力的培養(yǎng)需從少兒開始。

舞蹈作為素質(zhì)教育的重要方面，涵蓋了文學(xué)、戲劇、音樂、美術(shù)等學(xué)科內(nèi)容，在弘揚人的主體精神、促進人的和諧發(fā)展，尤其在發(fā)掘人的創(chuàng)造潛能方面有著其他學(xué)科無法替代的獨特的作用。通過舞蹈教育，讓孩子參與舞蹈情境和情節(jié)的設(shè)定、動作的編排以及表演，表達他們對事物的感受、想法，激發(fā)孩子們發(fā)現(xiàn)、探索的欲望。這對少兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)是不可或缺的。

一、我國少兒舞蹈教育的現(xiàn)狀

從學(xué)齡兒童學(xué)習(xí)舞蹈的情況看，年齡越大,學(xué)舞蹈的人就越少。每個正常的人一出生就會手舞足蹈，在學(xué)齡前常會在大人的歡笑中伴著音樂高興地跳著自編的舞蹈?！昂⒆邮翘焐乃囆g(shù)家”，他們天生好動，喜歡新鮮變化的事物，善于幻想。舞蹈這門綜合藝術(shù)給他們提供了良好的條件。然而，自從接受正規(guī)舞蹈教育后，本對舞蹈感興趣的孩子逐漸害怕上舞蹈課，甚至在舞蹈課上失去原有的信心，以致不再對舞蹈感興趣而放棄進一步的學(xué)習(xí)。這是什么原因？經(jīng)過調(diào)查分析，主要有兩點：第一，現(xiàn)行的少兒舞蹈教育方法是“口傳身教”，其主要表現(xiàn)為對動作的模仿，同時貫穿著強化式、強制式、封閉式訓(xùn)練，老師怎么說，學(xué)生就怎么做，“一招一式、一板一眼”，上行下效，一遍又一遍地重復(fù)一個動作、一個組合。這種教育方法雖然是舞蹈教育的特殊性決定的，教育者也習(xí)慣將舞蹈作為一個固定要領(lǐng)灌輸給學(xué)生。但殊不知這一切可能抑制學(xué)生創(chuàng)造性思維的自由發(fā)展，使他們漸漸地喪失了主動性而滋生了依賴性，不知不覺地扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。單一的模仿讓孩子感到枯燥，尤其對于模仿能力和舞蹈條件較差的孩子來說,動作不及別人快，舞姿不夠優(yōu)美,容易使他們喪失對舞蹈的興趣。第二，絕大多數(shù)家長認為，學(xué)習(xí)舞蹈就是為了鍛煉形體、培養(yǎng)氣質(zhì)。當(dāng)他們把孩子送往舞蹈培訓(xùn)班學(xué)習(xí)后，希望老師在訓(xùn)練中對他們的孩子嚴格要求，他們最關(guān)心的是孩子的基本功有沒有長進，上過幾次舞臺。若孩子在這方面表現(xiàn)不佳,家長可能就認為孩子不行而打擊孩子的積極性，使孩子喪失學(xué)舞蹈的信心。傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)過多倚重于動作模仿學(xué)習(xí)的接受學(xué)習(xí)方式，忽視了孩子發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，這種偏向影響了孩子創(chuàng)造潛能的開發(fā)和學(xué)習(xí)的興趣。在舞蹈教學(xué)過程中，讓孩子位于主體地位，并創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，這樣才有利于學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造力的形成。通過創(chuàng)造表達個人思想和情感，它比一味地模仿更能讓人心情愉悅。

二、少兒舞蹈教育目標主要在于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力

我們需要從“純粹藝術(shù)”教育中解脫出來，使學(xué)生在創(chuàng)造藝術(shù)形式和美的感覺過程中獲得美感體驗，藝術(shù)教育的最終目標并不是藝術(shù)活動的有形結(jié)果，而是喚起創(chuàng)造的熱忱，幫助人們提高到一個更高的生活境界。通過舞蹈教育學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，以利于學(xué)生積極靈活地適應(yīng)新世紀的社會變化。

傳統(tǒng)的舞蹈教育重點在于動作的模仿和訓(xùn)練，但模仿不等于創(chuàng)造，模仿會讓孩子們漸漸產(chǎn)生依賴的慣性，不勤于動腦，不善于動腦。從心理學(xué)角度看，人在被動狀態(tài)下，大腦易于疲勞，思維相對遲緩，并易于產(chǎn)生抵觸情緒。21世紀是創(chuàng)新的世紀，舞蹈教育者們真正需要思考改變目前陳舊的、不合理的舞蹈教育觀念，消除舞蹈教育的種種弊端，改革不適合教育現(xiàn)代化發(fā)展的少兒舞蹈教育，將少兒舞蹈教育目標定位于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，以促進學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。

三、在少兒舞蹈教育中進行創(chuàng)造力培養(yǎng)的具體方法

（一）營造平等和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生的創(chuàng)造力必須在愉快的心情下、平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍中才能得到充分發(fā)揮。學(xué)生是教育的主體，教師是教育過程中的組織者、引導(dǎo)者與促進者。教師應(yīng)充分相信每個孩子都具有創(chuàng)造潛能，讓他們學(xué)會表現(xiàn)自我，敢于表現(xiàn)自我。無論學(xué)生表現(xiàn)得怎樣都應(yīng)該給予鼓勵，這種敢于表現(xiàn)的精神，最終將引發(fā)蘊藏在孩子們心靈深處的創(chuàng)造天性。

（二）讓孩子回歸自然

被譽為“現(xiàn)代舞之母”的鄧肯對少兒舞蹈教育的方法值得我們借鑒，“我讓孩子們到我的學(xué)校來就學(xué)時，至關(guān)重要的一點是讓他們意識到蘊藏在自身之內(nèi)的這種力量，讓他們意識到他們和宇宙之間的關(guān)系，從而激發(fā)他們心中強大的熱情，激發(fā)這種實際存在的美的因素。”她稱這種方法為“喚醒靈魂”。為此，她經(jīng)常讓孩子們自由自在地在樹林里、海邊奔跑、跳躍，到自然中去感受浮云的飄動、禽鳥的飛翔、林濤的起伏、樹葉的搖曳，使孩子們在不知不覺中對這些事物產(chǎn)生濃厚的興趣和難以遏制的內(nèi)心沖動，從而用舞蹈動作表現(xiàn)出來。這種創(chuàng)造沖動正是融入自然、感受自然的結(jié)果。

（三）進行“即興”舞蹈訓(xùn)練

“即興”是在人的無意識過程中，瞬間對“客觀事物”的感觸而發(fā)生興致，進入表現(xiàn)的狀態(tài)。所謂“即興舞蹈”是舞蹈者隨自己的興致所至而手舞足蹈。它的藝術(shù)表現(xiàn)如同詩人的即景嘆吟，畫家的即席揮毫潑墨，在藝術(shù)表現(xiàn)的內(nèi)因上是一致的。即興對人的行為而言，是人的本能，是人感受“客觀事物”的最初本性，即行為手段。如：當(dāng)孩子還在母親的懷中聽到音樂就會“手舞足蹈”，那些在幼兒園的孩子們聽到動聽的音樂時就會不由自主地舞動全身，這些都屬即興舞蹈。即興是創(chuàng)作的伴侶，創(chuàng)作往往有某個即興引發(fā)。在即興狀態(tài)下能讓人意外地發(fā)現(xiàn)新東西，并通過感悟到的新發(fā)現(xiàn)，由身體語言表現(xiàn)出來，在不知不覺中挖掘創(chuàng)造潛能。那么如何進行即興舞蹈的訓(xùn)練呢？方法很多，下面是筆者在實踐中摸索出來的幾種方法。

1.引導(dǎo)孩子通過=對舞蹈元素的運用，調(diào)動出他們自身的動作

舞蹈是一門傳情達意的藝術(shù)，而任何風(fēng)格的舞蹈的情感表現(xiàn)都借助于動作的時間、空間、力量三要素的變化來幫助完成。讓學(xué)生在理解并把握三種元素在動作中的運用過程中，培養(yǎng)投入的狀態(tài)和探索精神，挖掘創(chuàng)造潛能，并為他們在即興中做到傳情達意打下基礎(chǔ)。

（1）時間元素：體現(xiàn)在節(jié)奏和速度上。節(jié)奏在音樂中常見的有2/4拍、3/4拍、4/4拍，可以讓學(xué)生配合節(jié)拍的長短用跺腳、扭臀的方式表現(xiàn)，也可兩人一組相互用相同或不同的身體部位碰觸，來把握身體的節(jié)奏感。速度指動作的快慢，訓(xùn)練中可讓學(xué)生配合有巨大反差的音樂進行運動，也可通過啟發(fā)學(xué)生不同情緒的表達來訓(xùn)練他們動作速度的運用。如：做一組動作，當(dāng)表達情緒較平穩(wěn)時動作速度會較平緩，表現(xiàn)興奮、高興或激烈時動作速度會較快。

（2）空間元素：空間劃分按身體不同部位與地面的接觸可分為一維空間、二維空間和三維空間。讓孩子認識三維空間，可通過做靜態(tài)舞姿的方式，一維空間用膝部及膝部以上部位著地做各種舞姿；二維空間則腳著地做任何舞姿，身體離開地面的舞姿在空中為三維空間。待學(xué)生認識三種空間后，通過限制在一種空間里的運動訓(xùn)練挖掘他們自身盡可能做到的動作。如：要求只在一維空間做流動，運動過程中老師不斷啟發(fā)用身體的不同部位接觸地面，并體會接觸時其他部位能產(chǎn)生的動作，這樣訓(xùn)練的結(jié)果，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)無數(shù)的一維空間動作。每種空間分別得到訓(xùn)練后再綜合訓(xùn)練，即空間變化的訓(xùn)練。讓孩子感悟動作在空間的變化產(chǎn)生的不同效果。

（3）力量元素：動作的力度也是舞蹈的重要表現(xiàn)方式。教師可啟發(fā)學(xué)生想象微風(fēng)、強風(fēng)和臺風(fēng)的不同，感受力的不同，也可啟發(fā)學(xué)生以生活中的各種用力的感受來進行變化，如:嘗試客氣地向?qū)Ψ缴焓直硎尽罢埥o我”時動作柔和，而表現(xiàn)生氣或命令時，同樣的伸手動作卻干凈、有力等等。讓學(xué)生體會到對力度的把握可使動作產(chǎn)生出不同的質(zhì)感，在舞蹈中表現(xiàn)不同的情感張力。

有了分組練習(xí)作為基礎(chǔ)，再讓學(xué)生進行綜合變化練習(xí)。在即興過程中，老師在適當(dāng)?shù)臅r間提醒學(xué)生三種元素的變化，讓學(xué)生對舞蹈三元素的理解和運用更加清晰。同時，學(xué)生們?yōu)樽约喊l(fā)現(xiàn)了如此豐富的動作而心情愉悅，并對本身能力產(chǎn)生了自信感，從而增強創(chuàng)作的欲望。

2.道具應(yīng)用練習(xí)

讓學(xué)生將一個普通的司空見慣的物品做道具，進行充分運用。如：用一件長袖上衣做道具，學(xué)生首先想到的是穿在上身，脫下來后用手拿著。通過嘗試和探索，發(fā)現(xiàn)它能遮在頭上當(dāng)帽子和傘，可套腿上，脫下來可用兩腿夾著，也可一個袖子套手臂另一個袖子套腿，還可以兩個人每人穿一個袖子等等，方法應(yīng)有盡有。同樣，用不同樣式的凳子做道具，通過與凳子不同的接觸方式可做出各種意想不到的造型和流動動作等等。學(xué)生們通過訓(xùn)練，從一種司空見慣的道具中發(fā)現(xiàn)了意料之外的用法。而在此過程中，學(xué)生為了不斷有新發(fā)現(xiàn)需要積極思考、探索和嘗試，無形中發(fā)展創(chuàng)造思維，開發(fā)了創(chuàng)造潛能。

3.情境聯(lián)想練習(xí)

兒童具有豐富的想象力，在老師的啟發(fā)下，學(xué)生感覺進入設(shè)定的情境中，用形體將老師提示的情節(jié)表現(xiàn)出來。如，在山上玩，突然天下大雨，進入一個很黑的山洞避雨，一只蝙蝠飛過被嚇了一跳，涼風(fēng)吹到身上，又冷又害怕。第一遍老師先不提示，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解與想象進行即興表演，不管學(xué)生表現(xiàn)怎樣，老師都要給予肯定和鼓勵，接下來老師以設(shè)疑方式，帶領(lǐng)學(xué)生通過想象對每個小情節(jié)進行深入地分析。如，老師問：在山上玩得非常開心時突然下起大雨，此時的心態(tài)怎樣，會怎么做，山洞那樣黑進去時會不會作思想斗爭等等。以此拓展學(xué)生的思維，然后讓學(xué)生再通過即興表演展示自己的所想。此時，教師需要及時捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在瞬間迸出來的動態(tài)和形象的舞姿，及時表揚，及時再現(xiàn)，及時總結(jié)，以好帶差，以強帶弱，共同提高。

4.音樂即興練習(xí)

剛會走路的孩子聽到音樂就手舞足蹈時，毫無約束毫無限定，這種音樂即興叫“非限定性即興”。若舞者根據(jù)某個音樂和某個要求的限定，在未經(jīng)構(gòu)思的情況下，即刻用舞蹈動作做出反應(yīng)，這種即興就叫“限定性即興”?！跋薅ㄐ约磁d”需要孩子們對舞蹈元素有初步認識后才能運用。我們面對天性好動不喜受約束的孩子們，在進行音樂即興時既要運用“非限定性即興”方式，又要運用“限定性即興”方式。訓(xùn)練方法為，首先選擇適合他們年齡階段的有特色的，能刺激他們舞蹈的欲望和創(chuàng)造沖動的音樂。第一遍，由學(xué)生自由表現(xiàn)由音樂帶來的感受和沖動——“非限定性即興”；第二遍，在老師的情感啟發(fā)和要有元素變化的要求下進行即興——“限定性即興”。在“限定性即興”訓(xùn)練過程中，教師要抓住時機引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生把對音樂的旋律、節(jié)奏力度、情感變化與舞蹈動作時的時間、空間、力量三種元素的探索有機結(jié)合。有音樂的刺激、教師的引導(dǎo)，學(xué)生會全身心投入其中，啟動自己一切感知器官，在快速的思考中，去想象、尋找、表現(xiàn)。

5.不同場景的即興練習(xí)

當(dāng)孩子們在排練廳已得到一段時間的即興練習(xí)，學(xué)會探索挖掘新動作后，將他們帶到不同環(huán)境，在老師有意引導(dǎo)和啟發(fā)下，激發(fā)他們進行即興舞蹈。如，帶他們到大自然中放飛心情去感受自然，此時，因愉快心情的驅(qū)使和老師的誘導(dǎo)，他們會毫無顧忌地以舞蹈的方式表達心中的快樂。此時林中的花、草、樹，海邊的沙和浪花都是他們借以表達心情的道具。不同的環(huán)境能給孩子不同的刺激，帶來不同的感受。通過即興鍛煉孩子的適應(yīng)能力、敏銳的思維和反應(yīng)能力，并培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神。

（四）在編排節(jié)目時讓學(xué)生參與思考和創(chuàng)造

編舞是對舞蹈知識技能的重組，是建構(gòu)和解構(gòu)的過程。這一過程要經(jīng)歷舞蹈整體構(gòu)思到舞蹈形態(tài)的捕捉，主題動作的提煉到舞蹈畫面構(gòu)圖處理等環(huán)節(jié)。在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生參與思考與創(chuàng)造無不培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。教師編排節(jié)目時已有自己的構(gòu)思，孩子們的想法可能不同，不管怎樣先給孩子們的想法予以肯定，再談?wù)勛约旱臉?gòu)思和這樣構(gòu)思的原因，讓孩子知其然并知其所以然，也讓孩子懂得如何構(gòu)思一個完整舞蹈。在編排動作過程中，教師有意安排學(xué)生參與創(chuàng)造，創(chuàng)造中教師啟發(fā)他們的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維可讓孩子從一個點、一個事物、一個動作聯(lián)想到多方面的事物或動作，如，編排舞蹈《扯筍筍》，有一段是表現(xiàn)孩子不同的扯筍狀態(tài)和動作，老師先讓孩子自己編，然后再整理。過程中老師設(shè)疑:在扯筍時的狀態(tài)怎樣，筍多嗎，在哪個方位，怎樣扯？等等。通過啟發(fā)讓孩子們展開想象，充滿激情地投入到動作的創(chuàng)編中。結(jié)果孩子們編出來的神態(tài)、動作各異，非常新穎，有些動作竟是老師意想不到的。孩子們也因為參與了動作創(chuàng)編,因而在自我表達和表現(xiàn)方面得到了滿足，體會到了創(chuàng)造帶來的樂趣，這樣自然就更激發(fā)了他們的創(chuàng)造熱情。

結(jié)語

在這個知識經(jīng)濟競爭和人才科技競爭的21世紀，各行各業(yè)都在呼喚創(chuàng)新。作為素質(zhì)教育組成部分的舞蹈教育若能將孩子的學(xué)習(xí)變被動為主動，變接受為探索和發(fā)現(xiàn)，變技能技巧訓(xùn)練為潛能開發(fā)訓(xùn)練，變純模仿為創(chuàng)造，那么舞蹈教學(xué)將不僅會受到更多孩子的歡迎，而且能夠培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，充分開發(fā)孩子創(chuàng)造潛能，增強孩子的創(chuàng)造力，這對孩子人生的發(fā)展具有重要意義。

參考文獻：

篇4

彼此相容、純潔友愛的同伴關(guān)系是幼兒健康成長的暖房。為此我們的老師從幼兒入園第一天起就引導(dǎo)其喜歡與同伴交流,初步培養(yǎng)幼兒謙讓、友愛、助人、合作、分享等親社會行為,學(xué)會文明的交往方式。注重給幼兒提供相互交流的機會,促進幼兒在活動中相互接觸、相互交流,建立良好的伙伴關(guān)系。幼兒身處在幼兒園這個和睦的大家庭里,群體營造的愉快向上的良好環(huán)境,使幼兒得到感染和鼓舞,感到溫馨快樂、感到關(guān)愛和支持,孩子們也就更加愿意來幼兒園,這不但形成了一種良性循環(huán),而且有效的促進了每位幼兒富有個性的發(fā)展。

一所幼兒園是否能成為真正的兒童樂園,最主要的取決于是否有友愛、和諧的精神環(huán)境。在創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境過程中,我們主要抓住了以下方面工作:

（1）、 加強師德教育。教師是環(huán)境中的核心因素。良好的精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè),一是依賴于教師自身形象的完美和品德高尚,二是教師要懷有一顆愛心,三是教師對幼兒的理解和尊重。因此,在環(huán)境建設(shè)中,我們重視加強了師德教育。

（2）、 要求老師在幼兒面前保持美好的形象,要談吐文明、舉止大方、衣著文雅、待人熱情,自己的言行給幼兒以美好的感染。

（3）、 要求老師熱愛幼兒,做孩子的好“媽媽”,好朋友,建立真誠平等的師生關(guān)系。用愛的清泉滋潤孩子們幼小的心靈,在他們的心里播下友愛的種子。

（4）、 要求老師深入到幼兒的精神世界中去,了解幼兒的需要,尊重孩子的人格和正當(dāng)權(quán)利?，F(xiàn)在,老師們非常注意研究每個幼兒的特點,鼓勵他們在原有的水平上的進步。如每次組織活動都表揚那些有進步的孩子。使每個孩子都能獲得成功的感受,增強自信心。教師堅持啟發(fā)誘導(dǎo)的教育,正確對待孩子發(fā)展中的問題,杜絕了諷刺、挖苦孩子及體罰變相體罰的現(xiàn)象。

（5）、 加強對幼兒的情感教育。在諸多的人際關(guān)系中,幼兒與幼兒之間的伙伴關(guān)系是影響幼兒心理發(fā)展的另一個重要的社會性因素。因此,我們不斷加強對幼兒的情感教育,培養(yǎng)友愛、互助精神,建立和諧的伙伴關(guān)系。

一、創(chuàng)設(shè)自主、自由的活動環(huán)境

活動是幼兒的天性?；顒邮怯變簩崿F(xiàn)身心和諧發(fā)展的橋梁。因此,幼兒園的環(huán)境應(yīng)有利于幼兒自主、自由地活動。過去幼兒不愿來幼兒園,就是因為環(huán)境對幼兒的限制過多;活動室和小學(xué)教師一樣擺滿了桌椅,留給孩子的活動空間很小;玩具要有老師發(fā)放,幼兒沒有選擇的自由;活動內(nèi)容要由老師安排,幼兒只能服從。這樣狀況極大地壓抑了幼兒的積極性、主動性和創(chuàng)造性。為了有利于幼兒充分活動,我們搬走活動室的一部分課桌椅,騰出一大塊空間供幼兒活動。在室內(nèi)設(shè)置了符合幼兒年齡特點的活動區(qū),包括:認識區(qū)、音樂區(qū)、繪畫區(qū)、積木區(qū)等。幼兒來園后,除集體活動和戶外活動外,可以在活動室內(nèi)自由選擇自己喜愛的活動,真正成為環(huán)境的主人。這樣做的結(jié)果,非但沒有造成混亂,反而因為能夠激發(fā)幼兒的主動性,每個孩子都有事情做,違反紀律的現(xiàn)象少了,孩子之間的矛盾少了。幼兒情緒愉快,精神放松,專心致志于正當(dāng)?shù)幕顒又?。因此還培養(yǎng)了幼兒自律、自主的精神。

二、 創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,應(yīng)該體現(xiàn)教育意圖,啟發(fā)幼兒思維,吸引幼兒參與,激勵幼兒創(chuàng)造。因此,我們在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境中,特別注意了以下幾個方面:

（1）、環(huán)境的教育性。圍繞當(dāng)前的教育目標,結(jié)合教育活動設(shè)計環(huán)境,使環(huán)境處于不斷變化之中。如春天到來時,結(jié)合春天的主題教育活動,在活動室布置反映春天自然界和社會生活變化的墻壁,設(shè)春天的自然角、動物角……使幼兒在環(huán)境的接觸中,獲得有關(guān)春天的多方面的經(jīng)驗。

（2）、 環(huán)境的啟發(fā)性。即能夠激發(fā)幼兒的觀察興趣,啟發(fā)思維,吸引他們動手操作。墻壁上,還常常布置一些有趣的問題,吸引孩子們?nèi)ニ伎?。繪畫區(qū)里,孩子們的想象任意馳騁。在這樣的環(huán)境中,每個孩子的大腦、手、腳都積極活動起來,培養(yǎng)了幼兒有益的興趣,認真的態(tài)度,發(fā)展了觀察力、想象力和動手能力。

（3）、 環(huán)境中幼兒的主體性。即能夠反映幼兒的生活,幼兒的愿望,幼兒的創(chuàng)造。因此,我們讓幼兒參與布置環(huán)境,使他們在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中,受到教育,獲得發(fā)展。

三、 創(chuàng)設(shè)家園一致的教育環(huán)境

篇5

關(guān)鍵詞：幼兒教育，美術(shù)學(xué)習(xí)，繪畫能力

一、前言

隨著社會的發(fā)展，教育觀念逐漸在逐漸發(fā)生巨大變化，主動性教育逐漸在改變教育活動，而作為我國教育的“始點”，幼兒教育正在結(jié)合時代的發(fā)展和自身發(fā)展做出自身的改變。中華民族歷來具有強烈的審美觀，對于美學(xué)教育的重要性，在我國基礎(chǔ)性教育體系中不可或缺，而繪畫則是實施美學(xué)教育的重要一項學(xué)習(xí)內(nèi)容，從多年的教育實際來看，繪畫始終是美學(xué)教育的基礎(chǔ)，通過一幅幅充滿童真的繪畫作品，可以發(fā)現(xiàn)孩子性格養(yǎng)成的特征，既可以拓寬兒童的知識面，又可以有效開發(fā)兒童智力，對兒童的成長大有裨益。因此，在傳統(tǒng)的教育方法，是單純的以臨摹訓(xùn)練為主，以畫得像不像為評價標準，時間一長，孩子變得被動和依賴，逐漸對繪畫失去興趣，長此以往，繪畫對幼兒的智力培養(yǎng)逐漸失去作用。

鑒于目前幼兒學(xué)習(xí)的改革特征，很多教育專家逐漸提出開放式繪畫教學(xué)的可行性，立足于幼兒本身對于繪畫活動的主要作用，在為幼兒營造一個自由、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍的同時，讓幼兒本身享受一種自由自在、充滿興趣的氛圍中進行學(xué)習(xí)活動，盡情發(fā)揮自己的想象力，畫自己感興趣的東西，并賦予屬于自己思想中的繪畫顏色。而在這樣一種開放式繪畫的活動中，將不再受到空間的限制，幼兒將在教師的帶領(lǐng)下，放松自己的思想空間，在繪畫過程中體驗屬于自己成功的快樂，因此，開放式幼兒美術(shù)教育值得在幼兒教育體系中進行積極的推廣。

二、營造寬松自由環(huán)境，塑造幼兒創(chuàng)造力和想象力

幼兒主要是指在三周歲以下的孩子，處于之一年齡的幼兒，通常喜歡亂涂亂畫，在自己面前的畫紙上，常常不會呈現(xiàn)規(guī)則的形體，畫得面目全非，而對于這樣的繪畫作品，幼兒還會按照自己的思想感覺，指出所畫的事物具體所指。在傳統(tǒng)教育體系下，這樣的繪畫過程，會遭到教師的指責(zé)，而這在一定程度上會嚴重扼殺孩子的創(chuàng)造力和想象力的萌發(fā)。開放式教育所追求的的是一種原生態(tài)的表達，對于這樣的繪畫過程，教師應(yīng)該主動去鼓勵，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力和想象力，創(chuàng)造寬松自由的活動環(huán)境，讓幼兒能夠在愉快的氛圍中去接近繪畫，體會創(chuàng)造美的無窮樂趣。

對于幼兒創(chuàng)造的每一幅畫，教師不能完全用成年人的觀點和標準去評價，應(yīng)該體會其創(chuàng)意，尋求樂趣，多去鼓勵，多多贊揚，讓幼兒享受一種成功的繪畫心態(tài)，主動去享受繪畫帶給自己的全部樂趣，這些對于孩子性格養(yǎng)成和人生成長具有積極的作用和效果。

二、尋找繪畫興趣點，著重養(yǎng)成幼兒的繪畫習(xí)慣

幼兒的注意力一般較差，尋找能夠吸引他們的興趣點，有助于繪畫活動的進行。興趣是美術(shù)創(chuàng)作的基石和動力所在，教師應(yīng)該在美術(shù)活動中，首當(dāng)其沖地對幼兒興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒在活動中激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和繪畫熱情，進一步激發(fā)幼兒積極主動發(fā)揮各自的美術(shù)創(chuàng)作潛能。

由于一種天性的使然，孩子們剛剛一接觸繪畫的過程中，都會對繪畫產(chǎn)生濃厚的興趣，他們面對千姿百態(tài)的任務(wù)、動植物和自然風(fēng)景，總會按照自己的觀察，得心應(yīng)手、栩栩如生的把它們描繪出來，而教師在這一個過程中，主要地工作就是積極引導(dǎo)孩子們?nèi)绾螌W(xué)會觀察生活、了解生活的能力，鼓勵幼兒最大程度去發(fā)揮自己的想象，描繪自己心中的美好事物。

通過多種形式、多種方式的美術(shù)練習(xí)，幼兒可以充分體驗到美術(shù)活動的興趣和樂趣，再加以必要的鼓勵，可以讓孩子們的畫面充滿童趣，內(nèi)容更加豐富飽滿，在教師的適當(dāng)幫助下，自己動手成功完成。例如，在筆者曾經(jīng)教學(xué)的幼兒園某小朋友，因為性格孤僻，不愛主動參加各種活動，不愿意與小朋友做游戲，美術(shù)課也不敢自己動手。一次，美術(shù)課畫小鴨子，當(dāng)我走到他的身邊時，他趕緊用自己的小手捂住紙，不肯給我看，身旁的小朋友紛紛說：“他畫的畫太難看了”。我蹲下身子，輕輕推開他的小手，看到紙上只有一個圓圈，立刻裝作驚訝地說：“哇！你畫的小鴨子的頭真圓??！比別的小朋友畫得都好看，如果再畫上眼睛和嘴就更好看了！”孩子聽了我的一番話，眼睛立刻閃亮起來，點點頭，不聲不響的開始畫小鴨子的眼睛和嘴巴，等他畫好后，我在全班的孩子面前表揚了他，而他也非常興奮，從此以后，每次畫畫都特別認真，各種活動開始主動參加，因此，一幅作品的成功創(chuàng)作和教師的適當(dāng)鼓勵，讓一個孩子找尋到人生的自信心，對于其觀察力、記憶力和想象力等各種能力的培養(yǎng)都提供了有益的幫助。

四、教師要善于根據(jù)幼兒個性特征進行思維啟發(fā)

繪畫是心靈與個性的一種流露，幼兒的天性非?；顫?，心靈和個性的迸發(fā)具有無形性、自發(fā)性和新穎性等特點，因此，在孩子的繪畫中要充分調(diào)動個性的元素融入。缺少個性的繪畫猶如一潭死水，激不起一絲情感的浪花，在繪畫的整體過程中，教師都應(yīng)該主動去觀察幼兒的心理活動，讓幼兒能夠按照自己個性特點和心理活動去進行主觀探索，從而可以培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)思維能力。

由于觀察能力的欠缺，幼兒的繪畫自發(fā)性顯露后，事物的呈現(xiàn)具有較大的隨意性，教師應(yīng)該在幼兒的實際繪畫過程中，多啟動啟發(fā)式的浮動，通過提出問題、心理暗示和伏筆聯(lián)想等方式讓幼兒能夠去尋找到繪畫的元素，逐漸開發(fā)自己的思維空間和思路維度，創(chuàng)作出具有真實個性的美術(shù)作品來。在這個過程中，教師的作用毋庸置疑，如果用傳統(tǒng)的約束方法去束縛幼兒的思維，好的美術(shù)作品就會被扼殺在搖籃中，無法成功的展示出來，為了實現(xiàn)繪畫的完美性，通過游戲等互動方式啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象能力，常常會取得意想不到的效果。例如，教師運用幼兒喜愛的益智類游戲、兒歌、故事、聽音樂等多種教學(xué)形式，啟發(fā)幼兒的深層次思維，豐富幼兒的想象力，鼓勵幼兒自由繪畫，從而可以使幼兒對美術(shù)活動懷有強烈的興趣和創(chuàng)作熱情，教師在教學(xué)過程中，提出一些線索，可以作為幼兒思考的起點，逐漸鋪設(shè)一條屬于孩子自己的思維大路。神奇的創(chuàng)造其實不是很難理解的，在幼兒的思維空間上播灑一些神奇思維的種子，在他們的內(nèi)心中會逐漸開出神奇的花朵，并且借助繪畫的形式逐漸表現(xiàn)出來，給孩子創(chuàng)作想象得空間和創(chuàng)造的余地，充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，借助這樣的思想活動過程，讓無形變成有形，孩子們的大膽創(chuàng)作，將會在一定程度上超越時空觀念，將未來的花朵改變的形態(tài)萬千。

結(jié)論

幼兒學(xué)習(xí)繪畫是求知和成才的起點，在開放式繪畫過程中，要注意放手，鼓勵他們獨立思考，給他們自由想象的機會和空間，讓他們充分表達自己的想法，注意開放幼兒繪畫活動的空間和繪畫主題，引導(dǎo)幼兒自主繪畫，對孩子用心做出的畫，將會立足幼兒的角度去體會和思考，多多給予必要的鼓勵性評價，孩子將會在繪畫的一片天地里，駕馭自己的人生。

參考文獻

[1]向建秀，在美術(shù)活動中英愛引導(dǎo)幼兒邊講邊畫[J]成功教育，2011，（09）

篇6

美術(shù)教育本身即是為了培養(yǎng)具有創(chuàng)造個性的人才，現(xiàn)代美術(shù)教育最主要的特征之一就是注重孩子想象力和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造性思維，在具體的實踐中可以運用如下方法：重視啟發(fā)式教學(xué)，喚起幼兒對生活與自然的敏銳感受與積極的參與意識和表現(xiàn)欲望；運用美術(shù)造型中諸多表現(xiàn)手段，拓展幼兒視覺審美的創(chuàng)造空間；讓幼兒輕松自由無拘無束地作畫。

關(guān)鍵詞

美術(shù)教育 想象力 創(chuàng)造才能 藝術(shù)

教育，面臨著一個教育觀念上的挑戰(zhàn)。長期以來，兒童的美術(shù)教育在實際操作過程中，總是偏重知識與技能的教授，把孩子當(dāng)作被動的接受客體，當(dāng)成“一張白紙”，教學(xué)中忽視孩子的情感、體驗和興趣，這樣的教育觀念無形中抑制了孩子的想象和創(chuàng)造性思維，妨礙他們個性的健康發(fā)展，因此，必須為美術(shù)教育尋求正確的定位和合理的操作方式，使之有利于兒童健全人格的發(fā)展，適應(yīng)充滿挑戰(zhàn)的未來社會的發(fā)展需要。

藝術(shù)史家奧班恩指出：“創(chuàng)造等于藝術(shù)的論斷，應(yīng)該成為所有致力于建立某種藝術(shù)觀念的基礎(chǔ)?！憋@然，創(chuàng)造性已被看作是藝術(shù)的一種最高追求。藝術(shù)教育本身即是為了培養(yǎng)具有創(chuàng)造個性的人才，現(xiàn)代美術(shù)教育最主要的特征之一就是注重兒童創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，就是說，不但要重視對孩子基本知識技能的傳授，更重要的是對其創(chuàng)造才能的培養(yǎng)。因此筆者認為，培養(yǎng)和開發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維和健全的藝術(shù)素質(zhì)是現(xiàn)代美術(shù)教師的職責(zé)。為此，就美術(shù)教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)兒童的想象力和創(chuàng)造性思維，談幾點具體的操作方法。

一、重視啟發(fā)式教學(xué)，喚起幼兒對生活與自然的敏銳感受與積極的參與意識和表現(xiàn)欲望

筆者認為在對孩子進行藝術(shù)教育的時候，教師應(yīng)從單一寫實的教學(xué)方法向多樣化教學(xué)方法轉(zhuǎn)變，即采用啟發(fā)式教學(xué)，努力開發(fā)孩子的藝術(shù)想象力，要善于激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，并喚起幼兒對生活與自然的敏銳感受與積極的參與意識和表現(xiàn)欲望。這樣，孩子的創(chuàng)造個性才能得到充分發(fā)揮，想象的源泉才不會枯竭。

如設(shè)計《蔬菜王國》這一教學(xué)內(nèi)容，教師先用故事的形式啟發(fā)幼兒：在很遠的地方，有一個蔬菜王國，那里住著許多蔬菜小人。這些蔬菜小人的頭呀、手呀、腳呀都是蔬菜組成的，就連鞋子、裙子、項鏈、武器等也都是用蔬菜做成的。當(dāng)然，蔬菜王國的國王、王后、公主、王子、士兵、廚師也都是蔬菜啦！小朋友，我們來畫一畫這個有趣的蔬菜王國好嗎？比如畫一個好老好老的南瓜國王，畫一個漂亮的豌豆公主或者帥氣的胡蘿卜王子、土豆士兵。試一試，一定很有趣！這種童話式的故事既符合孩子們的年齡特點又符合他們的心理特點，孩子們立即表現(xiàn)出畫《蔬菜王國》的強烈興趣。這時，教師啟發(fā)孩子回憶一下曾在繪本中看到過的國王、王后等人物的形象，以及他們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降氖卟说男螤?、顏色、紋理等，然后將蔬菜與人物形象進行聯(lián)想、創(chuàng)造，畫出生動有趣的“蔬菜王國”。于是，各種各樣既有生活原型（幼兒對生活與自然的敏銳感受被喚起），又有創(chuàng)造性表現(xiàn)的《蔬菜王國》圖產(chǎn)生了。

又如用“娃娃讀畫”的形式讓幼兒欣賞抽象畫。出示一幅抽象繪畫（保羅·克利的《無題》），讓幼兒海闊天空地遐想，要求幼兒用簡短的有情節(jié)的故事的形式把你想象的內(nèi)容表述出來。孩子們對這種形式充滿了興趣，紛紛積極參與，展開豐富的想象，于是，精彩紛呈的表述出現(xiàn)了。

幼兒1：晚上，有一輛汽車開著五顏六色的燈飛一樣開過來。突然，司機覺得車開不動了，原來他們到了沙漠，輪胎陷進沙里了。

幼兒2：火山爆發(fā)了，天空閃著紅光。小魚和海貝趕緊鉆到?jīng)鼋z絲的果凍里去，真舒服呀！后來果凍變成了水晶玻璃，小魚和海貝就變成了寶石。

幼兒3：山洞里住著一個怪獸，他喜歡坐在漂亮的石凳上，看他的士兵用弓箭射山洞頂上的蝙蝠。

幼兒4：大海的底下有一條黃色的大鯊魚正餓著肚子到處找東西吃，魚寶寶趕緊躲到珊瑚叢里去，灰色的章魚笑嘻嘻地請大鯊魚去嘗新鮮的漢堡包。

幼兒5：午睡醒來，五顏六色的小魚開始在深海里做游戲；螃蟹和海螺要到沙灘上去玩；一艘帆船正準備出海；大海多美呀！

這些充滿想象的表達，以成人的情理標準來衡量是不可能得到合理的解釋的。然而，它們卻符合兒童的心理特點和兒童活動的發(fā)展認識，其中蘊含著兒童對生活與自然的敏銳感受，正像一面鏡子折射出兒童鮮花般的內(nèi)心世界。

二、運用美術(shù)造型中諸多表現(xiàn)手段，拓展幼兒視覺審美的創(chuàng)造空間

對兒童的美術(shù)教育活動，應(yīng)根據(jù)兒童的年齡、興趣、個性等因素，采用美術(shù)造型中諸多表現(xiàn)手段的嘗試，（如線造型、色彩造型、水墨造型、版畫造型、紙材造型、廢物造型、明暗造型、構(gòu)成設(shè)計、手工制作以及壁掛、裝置造型等。）包括各種材料的充分運用。這些材料的來源廣，工具簡便，且制作簡明易懂，效果好，符合幼兒喜愛新奇事物的年齡特征和心理特征。因此，最能激發(fā)幼兒的動手動腦能力，還能培養(yǎng)幼兒熱愛生活，在生活中去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)幼兒豐富的想象力和審美能力。

如設(shè)計“用樹葉來畫畫”這一教學(xué)內(nèi)容（實物版畫）：先帶幼兒到戶外去觀察和尋找各種不同形狀的樹葉，再讓他們仔細觀察樹葉的形狀，（它們有的像小樹、金魚的尾巴、蝴蝶、花朵，還有的像小朋友的裙子……）幼兒可以充分發(fā)揮想象，把樹葉進行組合，創(chuàng)造出生動有趣的畫面，然后在選擇的葉子背面涂上自己喜歡的顏色，拓印在畫紙上。這種方法即符合幼兒的游戲心理，增進了幼兒與大自然的交流，又激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造熱情，同時，拓寬了幼兒視覺審美的創(chuàng)造空間。

三、讓幼兒輕松自由無拘無束地作畫

自由輕松地繪畫即為幼兒創(chuàng)造一個自由表現(xiàn)的空間，讓他們充分展示多彩的想象，引導(dǎo)他們積極地進行創(chuàng)造。如此，可以防止幼兒陷入只是技巧重現(xiàn)的狹窄空間而不至于泯滅創(chuàng)造個性；可以促進幼兒獨立思考和萌發(fā)想象。

比如設(shè)計“奇妙的音樂”這一教學(xué)內(nèi)容，教師先出示幾幅大師的畫，要求幼兒在原畫上添加枝葉或稍作改變，表現(xiàn)出一些自己的想法以體現(xiàn)音樂真“奇妙”。教師用談話啟發(fā)、引導(dǎo)：畫畫的人可不能每時每刻都繃著臉，認真得不得了。相反，畫畫應(yīng)該是件很快樂很輕松的事，就好像做游戲、聽音樂一樣。我們要想辦法讓自己開心，并讓這種開心轉(zhuǎn)變成幽默、快樂的符號體現(xiàn)在我們的畫中。

現(xiàn)在，就讓我們來和大畫家開個玩笑，和他們合作一幅畫吧。我們可以先照著大畫家的畫模仿，然后把你自己想到的和特別想畫出來的內(nèi)容添上去。如果添得合理，改得巧妙，會使你的畫變得更有趣、更好玩哦。

篇7

關(guān)鍵詞： 幼兒語言 教育教學(xué) 實踐效果 有效對策

一、幼兒語言教學(xué)中需要重視的問題

通過近年來的幼兒教育教學(xué)實踐，我越來越清晰地認識到幼兒綜合素養(yǎng)的形成是一個循序漸進的過程。在很多幼兒園，語言課基本上成了品德教育課，甚至包括許多語言類故事也是如此。當(dāng)前，幼兒語言教學(xué)中較為突出的問題是把一些小學(xué)語文知識變換形式加以灌輸，往往忽視了幼兒興趣和能力的培養(yǎng)，一些概念化的理念常常被僵化地“注入”。盡管一些幼兒教師在語言教學(xué)中也有創(chuàng)新，注重對幼兒綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其進行了各方面健康審美情趣的培養(yǎng)，但是，由于大環(huán)境的限制，老師不得不對幼兒審美情趣作表象的感知和引導(dǎo)性培養(yǎng)，沒有從幼兒潛力出發(fā)，有效激發(fā)幼兒的情感動因，促使幼兒在廣泛興趣的支配下進一步領(lǐng)悟生活中的美感行為，以語言交流的方式運用于實踐過程中?，F(xiàn)在普遍的情況是，孩子們在一些方面缺乏主動性和積極性，教師不能把教育重心放在有效調(diào)動幼兒的積極性方面，造成學(xué)前教育效果參差不齊。在幼兒語言教學(xué)實踐過程中，教師一味講解，有時講得很費力，但孩子們的接受效果卻一般，教師出于種種原因，還是依然如此這般地講解，僅滿足于傳統(tǒng)的知識性傳授，只強調(diào)單一角度的正確記憶，卻忽視有效感知；只注重幼兒規(guī)規(guī)矩矩地聽老師講解，卻忽視對孩子們求知欲望的激發(fā)；只安于把知識傳遞給孩子們，而不思變換方式發(fā)展幼兒的思維能力。每次的語言教學(xué)活動后，教師認為教過了幼兒應(yīng)該學(xué)的東西，孩子們究竟得到了什么啟發(fā)，教師心里沒底。一些老師命令孩子們反復(fù)學(xué)習(xí)，卻不顧及幼兒學(xué)習(xí)知識的情感動因的觸發(fā)。當(dāng)前的幼兒教材很豐富，但對于其中蘊藏的深刻價值，幼兒教師不能用最淺顯、規(guī)范而藝術(shù)的語匯進行簡單描述，致使孩子們往往只知道必須是這樣而不能解釋“為什么是這樣”，很難挖掘教材傳遞給孩子們的“如何觀察事物”，不能正確引導(dǎo)幼兒較好地開發(fā)智力，促進幼兒的綜合素養(yǎng)發(fā)展。

二、營造良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境

為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使他們在探究和解決生活中簡單問題的過程中逐步獲取新知識，逐步充實自己，勤于鍛煉思維，進一步提高綜合素養(yǎng)，重點要以無私無畏的精神構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系。在幼兒語言教學(xué)過程中，要營造和諧氛圍，激發(fā)幼兒自由想象，構(gòu)建良好的師幼關(guān)系。正確處理好知識傳授與想象力培養(yǎng)的關(guān)系。教師要善于做好引導(dǎo)和啟發(fā)工作，擴大每一個幼兒自由想象的空間，一定要按照兒童的心理狀況和興趣愛好設(shè)計教育教學(xué)方案，就是要依據(jù)孩子們的合理需要和實際能力，有針對性地開展學(xué)前教育教學(xué)活動。幼兒園教師要一切為孩子們的未來著想，決不當(dāng)混飯吃的職業(yè)先生，因為這不僅僅是職業(yè)道德的問題，如果貽誤了幼兒的健康成長和正常發(fā)展，則必將受到良心的譴責(zé)。教師應(yīng)該在充分研究幼兒教育理論的基礎(chǔ)上，時刻想著為孩子們營造良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒時刻在愉快的情緒下產(chǎn)生廣泛交流學(xué)習(xí)的熱情，一定要讓幼兒在語言教學(xué)活動中得到快樂。當(dāng)前的幼兒園教師普遍反映，孩子們在幼兒園的學(xué)習(xí)積極性和幼兒園的環(huán)境有極大關(guān)系，只要孩子們有愉快的情緒，接受各方面知識的效果就顯著，語言能力會得到一定的發(fā)展，但收效不是太理想，仍然需要進一步探索幼兒語言教學(xué)的最佳途徑?？傊?，隨著素質(zhì)教育意識的強化，社會對人才的基礎(chǔ)教育工作越來越趨于科學(xué)化，尤其是在學(xué)前教育過程中，語言教學(xué)的質(zhì)量和實效有待進一步提高。從幼兒語言教學(xué)目標的確定和語言教學(xué)過程的設(shè)計，以及現(xiàn)代教育教學(xué)方法的有效應(yīng)用等角度，廣大幼兒教育者應(yīng)該針對當(dāng)前幼兒教育中的環(huán)境問題，以及語言教學(xué)方面存在的問題，積極探索對策。

三、提高幼兒的語言學(xué)習(xí)能力

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    1.興趣作為學(xué)習(xí)的動力源泉,值得引導(dǎo)挖掘。在幼兒的美術(shù)教學(xué)中,教師可以根據(jù)孩子好奇的天性來激發(fā)其興趣,從興趣培養(yǎng)孩子的愛好,使其能具有創(chuàng)新的思維理念。將所有能運用的工具像有生命般地展現(xiàn),比如我們生活中日常見到的東西,例如顏色各異的塑料袋、各種各樣的樹葉、碎布條、甚至是頭發(fā)、鳥類的羽毛等,都可以作為美術(shù)教具使用,使這些看似零碎的物品通過一定的方法創(chuàng)新結(jié)合,大大激發(fā)了孩子的興趣,引發(fā)孩子們的思考及關(guān)注,培養(yǎng)孩子的想像力、思維發(fā)散能力和創(chuàng)造力等等。

    2.美術(shù)教具實際上是啟發(fā)幼兒思維的一個支架。就目前而言,開展幼兒美術(shù)的教育意義的本身也是為了能激發(fā)孩子對美的感受及創(chuàng)造力的培養(yǎng),在這種基礎(chǔ)下,教師能靈活地使用各種教具,通過不同的表現(xiàn)方式適當(dāng)適時的指導(dǎo),能最大限度地啟發(fā)孩子的潛在創(chuàng)新及想象力。

    3.美術(shù)教具的使用能提高孩子的注意力。幼兒的注意力較為分散,孩子們只有在對自己感興趣的事或物上才會加以關(guān)注。所以,使用各式各樣、顏色豐富、圖案鮮明的美術(shù)教學(xué)用具,可以提高孩子的注意力。用美術(shù)教具來吸引孩子,使其不容易產(chǎn)生乏味感,起到很好的啟發(fā)作用。

    二、美術(shù)教具的簡介及其在教學(xué)中的作用

    美術(shù)教學(xué)的用具包含種類豐富,但也要明確其選擇性,所選用的美術(shù)教具必要具有安全性、目的性及特定性。所選用的美術(shù)教具要能明確教學(xué)的目的,最恰當(dāng)?shù)氐靡允褂貌拍苁姑佬g(shù)教具發(fā)揮其最大的作用。

    手工類的美術(shù)教具手工類的美術(shù)教具都是在現(xiàn)實生活中以及以自然形象為基礎(chǔ)的各式各樣的器具。通過一定的手法及規(guī)則,對一些紙張、碎布、各類繩線等,用一定的方法進行處理,例如手工折紙、剪緝、粘貼等進行有規(guī)劃的塑造形象,這樣處理后可以簡單地表現(xiàn)生活中各種各樣的姿態(tài)。使用手工類美術(shù)教具能大大提高學(xué)生的興趣,展現(xiàn)豐富多彩的美術(shù)世界,這些美術(shù)的作品可以是簡單立體或半立體的,也可以通過各種材料的混合使用做出較為復(fù)雜且創(chuàng)造力十足的作品,使孩子的感觀直接表現(xiàn)在作品中,激發(fā)其興趣及創(chuàng)造的想像力,啟發(fā)孩子的空間思維能力。手工類的美術(shù)教具應(yīng)該具有色彩多而不繁,形式上多樣變化的特點,在材料上的選擇也應(yīng)該注意要豐富,但不能失去其原有的協(xié)調(diào)美。

    1)實體圖片的美術(shù)教具實體的圖片應(yīng)該是在美術(shù)教具中使用最廣泛且最多的教具,主要是使用現(xiàn)有的實體圖片和通過教師的指導(dǎo)提供具有可仿塑性的圖畫,欣賞經(jīng)典的圖畫名作或各種的優(yōu)秀美術(shù)作品,讓孩子在接觸美術(shù)的第一時間里感覺到美的存在。這種教具使用不但方便而且制作起來不復(fù)雜,也不會受時間等綜合條件的限制,一次制作可以長期保存使用。實體圖片的美術(shù)教具要求畫面清析且顏色分明鮮艷,可以通過豐富的顏色來刺激孩子的感觀,啟發(fā)孩子的興趣。

    2)電腦多媒體類的美術(shù)教具計算機對孩子而言也是非常不錯的美術(shù)教具。隨著計算機的不斷發(fā)展,無論是在學(xué)期中的學(xué)生還是學(xué)前期的孩子而言,它都是不可少的教具之一,多媒體教學(xué)已經(jīng)成了課堂必備的用具。教師可以根據(jù)孩子的心理需求,結(jié)合多媒體的功能,制作圖像及聲音并存的有趣內(nèi)容,提供給孩子一個更加豐富多彩的美術(shù)世界。

    三、美術(shù)教具在美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢

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    幼教專家阮琴認為,學(xué)前教育與小學(xué)教育是相互區(qū)別而又相互銜接的兩個階段。幼兒園要為幼兒入學(xué)做好必要的準備,減緩幼小之間的“坡度”,實現(xiàn)教育之間的銜接。但真正的銜接決不是學(xué)前教育“小學(xué)化”,不是要教授多少具體知識,而是要明確入學(xué)準備的內(nèi)容,促進幼兒社會適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的發(fā)展,這才是幼小銜接的焦點。

    幼小銜接應(yīng)注意5個習(xí)慣的培養(yǎng)

    (1)提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。由于學(xué)前教育不均衡,剛?cè)雽W(xué)的孩子學(xué)習(xí)的起點參差不齊。通過預(yù)習(xí),不但可以縮短孩子在學(xué)習(xí)上的差距,使他在課堂上顯得更自信,更有勇氣,而且可以讓孩子自己摸索出一條學(xué)習(xí)的路徑,積累一些自學(xué)的方法。

    (2)主動識字的習(xí)慣。對大多數(shù)一年級孩子來說,學(xué)習(xí)的最大困難是識字,而大量、機械的識字不但枯燥乏味,還會使孩子失去學(xué)習(xí)語文的信心。多采用兒童詩識字、韻語識字、詞串識字、閱讀識字等途徑,能為學(xué)生識字提供多樣的語境,有利于激發(fā)孩子主動識字的愿望。

    (3)經(jīng)常閱讀的習(xí)慣。當(dāng)孩子有閱讀的愿望時,家長要及時抓住這個時機,盡可能提供一些適合孩子閱讀的材料,如兒歌、童謠、童話、故事及淺顯的五言古詩,也可以是幼兒園已學(xué)歌曲的歌詞、民歌、民謠和一些外國的優(yōu)秀兒童作品、中國的《三字經(jīng)》等。選文的篇幅宜短小、富有童趣,讓“閱讀”成為“悅讀”。

    (4)善于提問的習(xí)慣。學(xué)問學(xué)問,既要學(xué),又要問。輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時,多啟發(fā)鼓勵孩子提出問題。對孩子的提問哪怕非常幼稚,也要給以鼓勵,逐步培養(yǎng)孩子的思維能力,不能著急。

    (5)規(guī)范書寫的習(xí)慣。盡管電腦日益普及,但硬筆書寫仍是日常生活中不可缺少的傳遞信息和知識的技能,寫一手好字或者寫一手規(guī)范的漢字仍是一個優(yōu)秀人才應(yīng)具備的素質(zhì)之一。

    幫助孩子度過“困難期”

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【關(guān)鍵詞】幼兒教育；營造環(huán)境；多元教學(xué)

作為幼兒最早接觸的社會化環(huán)境，它對幼兒的身心發(fā)展所起到了至關(guān)重要的作用，是其他任何因素都無可取代的。陶行知說過：“教育是要在兒童自身的基礎(chǔ)上，過濾并運用環(huán)境的影響，以培養(yǎng)加強發(fā)揮這創(chuàng)造力，使他長得更有力量，以貢獻于民族與人類。教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力”。其次教師本身也是教育的一個載體，它必須有很好的教育品德，這樣有利于幼兒有一個好的成長環(huán)境。同時，園所、家庭和社區(qū)是幼兒教育的三個不同教育環(huán)境?！毒V要》中指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。 社區(qū)是幼兒教育活動的一個參與者。只有挖掘園所、家庭、社區(qū)在教育資源，教育方法和評價等方面得到一致性，我們的幼兒教育才會得到實質(zhì)性發(fā)展。因此社區(qū)這個大環(huán)境中的一切人和事物，也都對孩子起著很大的教育作用的意義。

一、充分利用家庭環(huán)境，社區(qū)資源信息

1.家園共育的必要性

家園共育它可以促進幼兒身心健康的全面發(fā)展。因此我們每次家園信息公布前都會請一些家長寫一些有關(guān)在家庭方面的一些心得和育兒經(jīng)驗，這樣可以使我們的教育能更加有深層面的發(fā)展。家長們都寫出了自己最有經(jīng)驗的育兒心得和體會，同時也可以讓我班家長共同來學(xué)習(xí)和借鑒家長們之間彼此的經(jīng)驗，一起來分享，這樣也符合了我班家園協(xié)同的教育的要求和目標，我們平時把它作為一種教育資源來實踐的，我們每次都會有計劃的請一些在家庭教育方面有經(jīng)驗的家長寫一些在家中如何教育孩子的體會，有些家長談到了，培養(yǎng)孩子首先從思想品德上著手。首先，孩子從小讓他有集體的觀念，能和小朋友友好相處、懂禮貌。其次，培養(yǎng)孩子有良好的生活自理習(xí)慣，對孩子是愛護，而不是溺愛。堅持正面教育的方法來引導(dǎo)孩子，另外還要和孩子培養(yǎng)感情，抽出時間陪孩子玩，再從他的興趣愛好方面來培養(yǎng)。如，學(xué)習(xí)圍棋、講講故事，這樣有利于孩子的性格培養(yǎng)，還可以幫助孩子克服好動的現(xiàn)象，其實每個孩子都有不同的特點，我也對有些家長提了建議，家長要根據(jù)孩子的個性和愛好來培養(yǎng)，教育的方法可以多樣形式，但教育的目的最終是一致的、明確的。其目的是共同培養(yǎng)好我們的孩子，讓更多的家長來參與我們的幼兒教育事業(yè)的改革和發(fā)展，因此家庭與兒童之間的特殊關(guān)系，決定了它在兒童發(fā)展中起的重要作用。

2.利用社區(qū)環(huán)境資源

我們以豐富多彩的游戲活動為載體，使幼兒園更貼近社區(qū)，我們平時積極參與社會活動，開展多種多樣的活動，取得社區(qū)的理解與支持。平時我們充分利用社區(qū)教育作為資源，已經(jīng)成為我們幼兒園的必修課了，在工作中我們把社區(qū)、家庭和幼兒園的資源有效的結(jié)合了在一起。 幼兒參與社區(qū)游戲，是孩子們認識社會、推進社會實踐教育的一個大課堂，讓孩子可以吸收社區(qū)帶來的教育信息，其中教學(xué)資源極其豐富。我園處在一個具有江南居住的特定環(huán)境，有灣延的小路，周圍有小橋流水，環(huán)境清靜而優(yōu)美，有完善的綠化設(shè)施、健身設(shè)施，社區(qū)文藝大舞臺，各種社區(qū)的設(shè)施和人文景觀，都是對幼兒進行教育的可利用資源。我們及時地去發(fā)現(xiàn)去挖掘去利用，有目的地選擇幼兒感興趣的題材。如，我們根據(jù)社區(qū)的周邊的環(huán)境開展了游戲“ 娃娃家”、“理發(fā)店、”“小超市”、“綠楊餛飩店”、“小舞臺”。可見，游戲是我們向孩子進行社會化教育的重要途徑，而游戲的經(jīng)驗都是來自幼兒的生活經(jīng)驗，幼兒也從中學(xué)到了課堂上學(xué)不到的知識。

二、教師的教育教學(xué)觀念的多樣化，促使幼兒成長發(fā)展

1.直觀教學(xué)的趣味性能啟發(fā)幼兒掌握知識

科學(xué)證明：學(xué)前兒童的思維是直觀的、形象的。而傳統(tǒng)的教學(xué)無法調(diào)動幼兒的積極性并嚴重阻礙了幼兒的智力發(fā)展。因此利用多媒體教學(xué)有很多優(yōu)勢。它具有直觀性，趣味性，讓教學(xué)內(nèi)容變得生動有趣，從而發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。我們就運用了這一教學(xué)科學(xué)理念，進行了科學(xué)的教學(xué)。如在“磁鐵”教學(xué)中，因為磁鐵是幼兒生活中比較常見的物品，磁鐵能夠吸住鐵的特性決定了它備受幼兒的喜愛。我們進行了操作游戲“小豬和媽媽親嘴”，讓幼兒通過操作直觀有趣的了解磁鐵的原理，幼兒嘗試了利用磁鐵不同顏色，使小豬和媽媽能親嘴，結(jié)合了直觀、形象、趣味，使幼兒了解了磁鐵同色排斥的原理。幼兒在老師引導(dǎo)下對磁鐵不同顏色進行了擺放，知道了不同顏色放一起是相吸的，同顏色放一起是分開的。幼兒玩磁鐵不是只是單純的玩耍，而且要有知識的建構(gòu)。正如新《綱要》科學(xué)領(lǐng)域中提出的，幼兒對周圍的事物和現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，能運用各種感官，動手動腦，探究問題的興趣。我們教師運用磁環(huán)用顏色區(qū)分進行操作讓幼兒了解磁環(huán)會飛的現(xiàn)象，在老師的引導(dǎo)下每個幼兒都進行了操作從中發(fā)現(xiàn)了磁環(huán)會飛起來的原理，幼兒從老師那里得到了啟發(fā)和掌握知識的運用。

2.教師在教學(xué)中的賞識作用，有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

賞識教育對激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)有幫助和必要的，而賞識教育體現(xiàn)了我們教師對幼兒的人文教育和關(guān)懷，也是教師自身教育素質(zhì)的體現(xiàn)，但賞識要有節(jié)制，要有原則。首先，賞識不可解決一切教育問題“相信每個孩子都是天才”，不等于每個孩子都是天才。如果無限度地對孩子一切方面“賞識”，孩子的心理與孩子的現(xiàn)實便可能出現(xiàn)很大的差距。這時，孩子便可能滿足于“賞識”提供給他的夢幻，而不愿去面對現(xiàn)實。其次，賞識是一種重要的激勵孩子的手段，它非常行之有效，我們在實際工作當(dāng)中針對孩子的不同特點，適時的運用賞識教育，采取表揚、鼓勵、微笑，因為老師的一言一行對幼兒來說都至關(guān)重要，平時我們哪怕是一個點頭、肯定的眼神，都會對幼兒起到至關(guān)重要的作用。因此，在孩子學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中我們老師的鼓勵和支持對他們的作用很大，以此來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，多給我們的幼兒自尊和自信心，讓幼兒稚嫩的心靈茁壯成長。