導語：如何才能寫好一篇課程教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易；模擬課程；教學案例；特點

近年來，大學實踐類課程的教學設(shè)計和教學模式探討成為熱點。借鑒國外職業(yè)教育的先進經(jīng)驗，比如德國的“雙元制”即教學活動的一元是在學校教學另一元是在企業(yè)實訓，加拿大的CBE(CompetencBasedEducation)模式即能力本位教育，結(jié)合我國大學教育的人才培養(yǎng)功能、社會對于人才的實際工作要求在國際貿(mào)易課程中開始越來越重視學生實踐能力的培養(yǎng)。但是，招生規(guī)模的擴大與外貿(mào)企業(yè)的減少矛盾突出，商業(yè)機密和工作效率導致外貿(mào)公司不愿接納學生實習…，使得企業(yè)作為實踐教學資源并不能完全配合學生規(guī)模、訓練強度和教學時間等，擬景教育引已成為實踐類課程廣泛應(yīng)用的新教學模式。因此教學內(nèi)容不能僅僅依賴于原先的教材，而是需要根據(jù)真實交易資料和課程訓練要求來設(shè)計制作一些教學案例，并配以良好的軟件和硬件環(huán)境來運行，探究實踐教學案例的特點，能讓教師在設(shè)計、制作、應(yīng)用、優(yōu)化這類新型教學資源的工作中進一步明確基本原則和理論依據(jù)。

一、充分認識教學案例應(yīng)切合課程目標

國際貿(mào)易模擬TMT(TeachMeTrade)課程就是為了培養(yǎng)學生國際貿(mào)易實際操作能力而開設(shè)的仿真實習依托精心設(shè)計的課程平臺，學生進入一家虛擬的中國貿(mào)易公司，以公司實習生身份親身體驗一筆出口貿(mào)易的全過程，動手完成各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)操作，通過“做中學”，來實現(xiàn)“熟悉貿(mào)易流程、掌握操作技能的課程目標。因此，高質(zhì)量、仿真度高的教學案例設(shè)計是實現(xiàn)課程目標的關(guān)鍵。

TMT課程的教學案例區(qū)別于其他課程教學案例的最大特點，就在于它已經(jīng)成為教學內(nèi)容的主體部分。

從教學角度來看它就是通過網(wǎng)絡(luò)平臺呈現(xiàn)的電子版的動態(tài)開放式的國際貿(mào)易實務(wù)訓練教材；從實習角度來看它就是一份完整的出易業(yè)務(wù)資料，包括從交易磋商、合同簽訂、合同履行到交易善后的全過程中出口商與進口商或相關(guān)機構(gòu)的所有業(yè)務(wù)往來文件。

教師在設(shè)計、制作、應(yīng)用教學案例前充分認識關(guān)鍵兩點：第一、學生在TMT課程中能學習到什么?國際貿(mào)易的業(yè)務(wù)流程和操作技能。第二、學生該如何參與TMT課程的學習?利用網(wǎng)絡(luò)平臺自主訓練、“做中學”、發(fā)現(xiàn)問題時與同學或教師交流以解決問題。這完全區(qū)別于傳統(tǒng)教學中“教師主動講授、學生被動接受”的教學方法。

在充分認識上述兩點的基礎(chǔ)上，TMT課程教學團隊通過數(shù)十年來的不斷思考和實踐，共制作教學案例20多套，全部以擬景操作形式呈現(xiàn)于課程平臺www．scicib．conl，已有近萬名本科學生利用TMT課程教學案例進行模擬實習。

二、全面把握教學案例應(yīng)具備的特點

在實踐和總結(jié)中，T課程教學團隊對于該課程教學案例的特點有了全面透徹的認識和把握，不斷優(yōu)化教學案例，以更符合課程目標、更利于學生自主訓練、更切合實際工作要求。TMT課程的教學案例具備以下四個突出的特點：

(一)完整性

一方面，為了讓學生熟悉國際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程，教學案例的設(shè)計不能只是出口業(yè)務(wù)涉及的某個方面、某個階段或某個片段，而是一筆出口業(yè)務(wù)完整的操作流程及涵蓋的全部操作文件。教學案例的設(shè)計內(nèi)容完整地涵蓋實際業(yè)務(wù)中的每～個操作環(huán)節(jié)，包括l2周次的實習任務(wù)，按照此筆交易的進程依次完成，從而使得學生對于一筆出易的全部流程和各環(huán)節(jié)具體操作有了直觀的體驗和整體的把握。另一方面，除了在整體上把握流程外，課程要求學生在每個操作環(huán)節(jié)中根據(jù)業(yè)務(wù)信息制作每個具體文件，共20個操作文件涵蓋了國際貿(mào)易專業(yè)人才所需的六大操作技能：商務(wù)信函擬寫、出口價格核算、出口合同填制、信用證操作、出口貨物托運報關(guān)、出口單據(jù)填制審核。

(二)仿真性

TMT教學案例盡可能地與實際的外貿(mào)業(yè)務(wù)相符合，包括遠程實習的平臺環(huán)境及現(xiàn)場實習的辦公環(huán)境、交易商品、費用信息、客戶、出口履約中各受理機構(gòu)的辦事程序及機構(gòu)文件的樣式和內(nèi)容等等，讓學生在模擬實習中仿佛置身于一場正在進行的貿(mào)易實戰(zhàn)。這種高度的仿真性會讓學生更投入公司實習生這一角色，感受學習樂趣的同時從一個貿(mào)易理論的學習者向外貿(mào)工作人員過渡。而在整個教學案例的編寫過程中，始終以真實的出口業(yè)務(wù)資料為參考，結(jié)合模擬實習的需要進行整理、設(shè)計和編寫，以交易進程為主線，從實際業(yè)務(wù)的角度去考慮各個環(huán)節(jié)設(shè)計的合理性和必要性，讓教學案例盡可能地呈現(xiàn)出客觀真實性。

比如在進行出口認證時，出口商應(yīng)根據(jù)客戶的要求去申領(lǐng)不同的認證文件，若客戶要求的是普惠制原產(chǎn)地證明格式A，學生則應(yīng)在課程平臺下載相應(yīng)格式的申請文件，填制好后交由上海出入境檢驗檢疫局認證簽署，隨后會收到受理機構(gòu)反饋的已簽署的淺綠色底的普惠制原產(chǎn)地證明格式A。這就充分體現(xiàn)了該履約過程的高度仿真性：第一、辦理流程、受理機構(gòu)及提交文件完全與實際業(yè)務(wù)相符合；第二、即使是同一個履約環(huán)節(jié)，由于客戶的要求不同，其辦理的相關(guān)文件也不同，這也與實際業(yè)務(wù)相符合；第三、上述兩種原產(chǎn)地證明的樣式、顏色、填制內(nèi)容與實際業(yè)務(wù)完全相符。

(三)實踐性

TMT課程利用教學案例運行教學過程，全過程模擬實習淋漓盡致地體現(xiàn)了學生的主體性。學生登錄課程平臺，按照課程平臺的“操作要求”結(jié)合自己的思考判斷去跟進業(yè)務(wù)，理解每個環(huán)節(jié)“做什么”，通過自己動手完成每個操作文件并在線提交，將學習的理論知識運用于實踐。而教師在學生實踐過程中也有其不可忽視的引導作用，通過課程平臺的“操作示范”提供每份操作文件的示范樣本，讓學生查看后反思自己的文件“做得如何”，同時通過階段講座、在線討論等多種形式和學生交流，引導他們思考“為什么要這么做”和“如何做得更好”。這樣讓學生收獲的不僅是知識和技能，還有學習的方法和工作的態(tài)度。

比如客戶需要產(chǎn)品插頁，教學案例中已通過課程平臺為實習公司建立了相應(yīng)的商品信息庫。學生在課程平臺的“商品查詢”欄目中根據(jù)商品類別查詢，然后在下載的實習公司信紙上自行制作各種直觀生動的產(chǎn)品插頁以提供給客戶，待學生提交文件時間截止后教師會在課程平臺的“操作示范”中提供一份規(guī)范的產(chǎn)品插頁供學生參考，讓學生在自己動手操作后通過查看示范明確自己制作的產(chǎn)品插頁是否符合要求，包括信息是否齊全、格式是否工整、圖片是否清楚美觀。

(四)可控性

TMT課程的教學案例是依托精心設(shè)計的課程平臺和先進的教學軟件來呈現(xiàn)的。盡管學生可以通過網(wǎng)絡(luò)不受時空限制地參與模擬實習，但教師可通過課程平臺的管理端、教師端、學生端來控制業(yè)務(wù)的進展，并且平臺各模塊設(shè)計充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的指標體系的5個一級指標即課程內(nèi)容設(shè)計、課程交互設(shè)計、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計、課程導航設(shè)計及學習評價設(shè)計。

篇2

[關(guān)鍵詞]教學改革；分子對接；AutoDockvina軟件；虛擬篩選；藥物化學

藥物設(shè)計是藥物化學的重要研究內(nèi)容，藥物設(shè)計主要基于經(jīng)典的藥物化學原理、生物大分子的結(jié)構(gòu)信息和已知化合物的結(jié)構(gòu)信息，構(gòu)建具有藥理活性的小分子化合物，旨在提供候選藥物，為創(chuàng)新藥物的研究提供物質(zhì)基礎(chǔ)。藥物設(shè)計學課程的目標是讓藥學本科生掌握藥物分子設(shè)計的基本原理、研究內(nèi)容和研究方法，建立藥物分子設(shè)計的思路和理念[1]。分子對接(MolecularDocking)是兩個或多個分子之間通過幾何匹配和能量匹配而相互識別的過程[2-3]。分子對接在藥物分子設(shè)計中具有十分重要的意義。分子對接也是藥物虛擬篩選的一種常用方法，通過分子對接可以從化合物庫中篩選出潛在的活性先導化合物，也可以揭示藥物小分子和生物靶點之間的相互作用方式，預(yù)測化合物的親和力及活性，也可以用于先導化合物的結(jié)構(gòu)優(yōu)化等[4]。目前，多重耐藥菌以及耐藥菌感染引發(fā)的死亡等問題已成為全球關(guān)注的醫(yī)學與社會問題，嚴重地威脅著感染性疾病的治療，為此迫切需要能夠抵抗多重耐藥菌的具有新結(jié)構(gòu)與新作用機制的抗菌藥物[5-6]。而細菌RNA聚合酶已成為最熱門的一類抗菌藥物靶標，開發(fā)其相應(yīng)的抑制劑克服已有抗生素的耐藥性具有重要的意義[7]。分子對接作為藥物設(shè)計學課程中主要內(nèi)容，既是學習的重點也是難點。筆者根據(jù)多年從事新型抗菌藥物的研究經(jīng)歷，結(jié)合科研工作實踐，在桂林醫(yī)學院藥學專業(yè)的藥物設(shè)計學課程的教學案例中，以“虛擬篩選細菌RNA聚合酶抑制劑”作為教學切入點，以AutoDockvina、PyMOL和LigPlot等藥物設(shè)計軟件來進行虛擬篩選，通過自建的小型化合物庫，虛擬篩選細菌RNA聚合酶抑制劑。本案例的設(shè)計目的是讓學生熟悉如何從數(shù)據(jù)庫選擇合適的靶點作為研究對象，化合物庫的構(gòu)建，蛋白及小分子的預(yù)處理，以及AutoDockvina的對接流程，PyMOL和LigPlot的作圖方法等，激發(fā)學生的學習興趣，了解和熟練掌握通過虛擬篩選的手段從化合物庫中發(fā)現(xiàn)新型活性先導化合物的方法。

1教學案例的設(shè)計

1.1軟件介紹

AutoDock是由美國Scripps研究所的OIson小組開發(fā)的分子對接軟件包[8-9]。AutoDock程序目前最新的版本為4.2.6。AutoDockvina是一個開源的分子對接程序[10]，最初由OlegTrott博士在Scripps研究所的分子圖形實驗室設(shè)計和開發(fā)的。AutoDockvina與AutoDock相比，前者大大提高了準確性，而且AutoDockvina可以利用系統(tǒng)上的多個CPU或CPU內(nèi)核來顯著縮短運行時間。AutoDockvina是目前最為廣泛使用的虛擬篩選軟件之一。PyMOL是一款經(jīng)典的三維分子結(jié)構(gòu)顯示軟件[11-12]。PyMOL已廣泛應(yīng)用于正式發(fā)表的科學研究文獻中的三維分子結(jié)構(gòu)顯示。本教學案例使用的PyMOL版本為1.7.4。LigPlot是一款針對學術(shù)用戶的軟件[13]，是免費、開源二維的結(jié)構(gòu)顯示軟件，可自動生成二維配體-蛋白質(zhì)相互作用圖，最新版本是LigPlot+v2.2，能夠鏈接到PyMOL軟件。

1.2AutoDock分子對接方法的建立

1.2.1小分子化合物庫的建立在本次教學案例中，首先安排學生在課前進行化合物庫的建立。從文獻中收集具有抗菌活性的中藥單體化合物，先使用ChemDraw軟件繪制出單體化合物的結(jié)構(gòu)，再用Caculations-MM2-MinimizeEnergy模塊對小分子化合物進行能量優(yōu)化，并保存成mol2格式。用raccoon軟件將mol2格式批量轉(zhuǎn)換為pdbqt格式，創(chuàng)建一個包含5個化合物(化合物1-5)的小型數(shù)據(jù)庫。1.2.2蛋白的預(yù)處理從PDB數(shù)據(jù)庫獲取細菌RNA聚合酶三維結(jié)構(gòu)(PDBID：3DXJ)。利用PyMOL1.7.4軟件，保留蛋白的C和D鏈，除去其他鏈，除去水分子(保留D鏈的H2O1539)，除去金屬離子，將處理好的蛋白保存為3dxjp.pdb。在AutoDock4.2軟件中，將3dxjp.pdb添加氫原子，計算電荷，設(shè)置原子類型為AssignAD4type，并保存為3dxjp.pdbqt格式。1.2.3配體小分子的預(yù)處理利用PyMOL軟件，從蛋白晶體復合物中提取出共晶配體NE6，并保存為NE6.pdb格式。將NE6.pdb在Chem3DPro14.0中使用MM2力場進行構(gòu)象優(yōu)化，保存為pdb格式。在AutoDockTools中的Ligand模塊打開此配體，在Ligand模塊中選擇ChooseTorsions彈出的TorsionCount對話框，并保存為NE6.pdbqt文件。1.2.4設(shè)置Grid參數(shù)打開3dxjp.pdbqt和NE6.pdbqt，設(shè)置Grid參數(shù)，以蛋白的活性位點(centerx=-11.5，centery=58.49，centerz=4.587)為中心；設(shè)置x=50，y=50，z=50，xyz分別表示在各方向上的格點的數(shù)量；Spacing設(shè)置為0.375?，設(shè)置完成后保存為grid.gpf文件。1.2.5設(shè)置Docking參數(shù)在AutoDockTools中的Docking模塊打開保存好的兩個pdbqt文件，SearchParameters選擇遺傳算法(GeneticAlgorithm)，NumberofGARuns設(shè)置為10，MaximumNumberofevals設(shè)置為250000，其他參數(shù)為默認，輸出文件保存為dock.dpf文件。1.2.6執(zhí)行運算在鍵盤運行win+R，輸入cmd命令，使用cd命令進入工作文件夾。輸入autogrid4-grid.gpf-lgrid.glg運行程序，輸出grid.glg文件。再輸入autodock4-pdock.dpf-ldock.dlg，輸出dock.dlg文件。在AutoDockTools的Analyze板塊中對dlg格式文件進行分析，保存最優(yōu)構(gòu)象。為檢查Autodock4.2參數(shù)設(shè)置的合理性，將共晶配體NE6與蛋白3DXJ按上述參數(shù)設(shè)置進行分子對接，然后把對接前后的NE6的結(jié)構(gòu)相比較。在VMD1.9.3軟件中，對NE6和保存的最優(yōu)構(gòu)象計算均方根偏差(RMSD)值，如果RMSD值＜2?，說明建立的分子對接模型可靠性較高。也可以利用PyMOL軟件比較對接前后的共晶配體的構(gòu)象(圖1)，如果疊合度很高，也能說明對接模型的可靠性較高。

1.3AutoDockvina虛擬篩選

根據(jù)以上建立的分子對接模型，將對接參數(shù)寫進AutoDockvina的配置文件conf.txt，這個文件里面寫上用于對接的詳細參數(shù)。然后通過win+R進入運行窗口，輸入“cmd”進入命令行窗口，進入AutoDockvina工作文件夾。輸入“vina--configconf.txt”，回車，運行該程序完成對接的虛擬篩選。所得對接結(jié)果如表1所示。對接結(jié)果顯示Ser1084、Gln1019、Gly620、Leu618等關(guān)鍵氨基酸分別與化合物4上與氮原子直接相連的羰基、羥基及六元環(huán)上氧原子存在氫鍵相互作用；而其他氨基酸如Val1466、Trp1038、Val1037、Glu1034、Leu619、Asn617、Lys621、Ile1467等與該化合物有疏水作用。

2教學效果及學生反饋

在實際的教學中，學生對受體蛋白的預(yù)處理和對接過程會遇到一些困難，老師會重點解答同學們的以下幾個疑問：(1)為什么要對受體蛋白進行加氫處理？蛋白晶體復合物結(jié)構(gòu)中通常會缺少氫原子的坐標，而氫原子尤其是極性氫原子對計算靜電作用是必須的。因此，在利用AutoDock進行對接時，需要給蛋白加上氫原子，也可以利用PyMOL軟件來快速完成這個操作，依次點選Edit-Hydrogen-Add-Polaronly，加上的氫原子會以白色短線形式出現(xiàn)。(2)可以通過幾種途徑來準備配體小分子？①利用ChemDraw軟件準備配體小分子。如果是未有文獻報道的小分子化合物，先在ChemDraw2D畫好結(jié)構(gòu)式，然后復制到ChemDraw3D做能量優(yōu)化。能量優(yōu)化步驟：Caculations-MM2-minimizeenergy-Run，然后File-Saveas-SYBYL2(*.mol2)，留待在AutoDock中進一步處理備用。②利用PubChem數(shù)據(jù)庫下載復雜分子。如果是已知的化合物，尤其一些結(jié)構(gòu)比較復雜的分子，例如細菌RNA聚合酶抑制劑利福霉素(Rifamycin)，如果我們還是用ChemDraw2D來畫結(jié)構(gòu)式，會很容易畫錯，所以建議大家直接登錄PubChem數(shù)據(jù)庫下載2D或者3D結(jié)構(gòu)。那么怎樣選擇一個合適的蛋白作為研究對象呢？在實際的課堂教學中，我們一般會建議學生基于如下條件選取晶體結(jié)構(gòu)：解析度盡可能高、盡可能未有氨基酸殘基缺失或突變、優(yōu)先選擇人源、有文獻報道的且?guī)в泄簿潴w的復合物晶體等?？傊?，我們建議同學們在不知道怎么選蛋白作為研究對象的情況下，就多看文獻找思路。(3)如何在分子模擬水平上驗證分子對接結(jié)果的可靠性？如果已經(jīng)有明確的共晶配體分子的晶體復合物作為研究對象，我們在建立分子對接模型用于虛擬篩選之前，必須進行晶體復合物重現(xiàn)性研究，即Re-dock研究。也就是要用復合物中的共晶配體作為配體小分子，在AutoDock中設(shè)置相關(guān)參數(shù)，對接以后得到的構(gòu)象，再與對接前的原配體的構(gòu)象進行比較，以RMSD值來評價兩者之間相似度的差距。一般認為RMSD＜2?，才能說明對接后得到的構(gòu)象與原配體差別較小，如果分子對接可以很好重現(xiàn)了復合物中蛋白與配體小分子的結(jié)合情況，即側(cè)面證明了分子對接方法可靠性較高。本課程的授課對象為藥學三年級的本科生，學生已學習過藥物化學、生物化學、藥理學等專業(yè)課程，具備一定的藥學專業(yè)知識基礎(chǔ)，也具有一定藥學實驗基礎(chǔ)。但是，部分同學初次接觸計算機輔助藥物設(shè)計軟件，專業(yè)外語的基礎(chǔ)薄弱，導致在學習藥物分子設(shè)計的軟件過程中會遇到許多困難。通過對以上學情的分析，筆者在本案例的教學過程中，首先通過雨課堂的方式把相關(guān)藥物分子設(shè)計的軟件操作教程提前發(fā)送給學生，并錄制軟件的操作視頻，讓學生課前充分地熟悉軟件的使用方法。在實際的課堂教學中，老師從小分子化合物庫的構(gòu)建及預(yù)處理，蛋白大分子的下載以及優(yōu)化等最簡單的步驟開始演示，對學生的疑問進行現(xiàn)場解答。鼓勵學生自主學習與探索，采用小組交流討論，鼓勵同學之間互相幫助。通過這些舉措，學生可快速學會軟件的用法，顯著提高了學生的積極性和學習興趣。該教學案例的設(shè)計也融入藥物設(shè)計學課程考核中，是重要的考核內(nèi)容。藥物設(shè)計學課程的成績組成為：期評成績=教學案例的課程作業(yè)+文獻報告+課堂表現(xiàn)+PPT制作及講解。我們要求學生在實施這個教學案例后，把分子對接的結(jié)果發(fā)送給老師，以及通過PyMOL和LigPLot軟件制作小分子與蛋白靶標的相互作用圖，通過PPT制作與講解，鼓勵和引導學生走上講臺，加深對知識點理解的同時，培養(yǎng)了學生分析解決問題能力、團隊協(xié)作能力以及表達能力。在課后調(diào)研過程中，學生均表示了對藥物設(shè)計軟件的歡迎，也有同學表示在老師課堂演示之后，分子對接實踐由學生自行開展，對軟件的安裝、熟悉和使用需要花費一定的時間精力，部分學生由于計算機基礎(chǔ)較弱，學習具體操作存在一定困難，而被卡在某操作環(huán)節(jié)，這個時候更加需要老師和同學幫助其解決技術(shù)難關(guān)。調(diào)研結(jié)果同時表明，學生很喜歡這種極具實戰(zhàn)性的藥物分子虛擬篩選的案例課程，也希望學校多配置高性能計算機，多開展專門的藥物設(shè)計軟件的系統(tǒng)培訓，從而幫助我校藥學專業(yè)學生更好地熟悉軟件的使用，提高學生藥物分子設(shè)計和虛擬篩選的能力。

3結(jié)語

篇3

一、教學背景與定位：

課型：第二單元第二節(jié)（ 2 課時）

學生信息：一個班 52 人，分成 14 個學習實驗小組，其中每個組中學生的學習情況基本上是優(yōu)秀一名，良好一名，一般一名，差一名。

教學起點分析：在上節(jié)中學生已經(jīng)了解到在物理變化中分子本身沒變，本節(jié)繼續(xù)采用學生熟悉的水做知識載體，通過對水分解產(chǎn)生氫氣和氧氣的微觀過程的描述，使學生認識到分子在化學變化中分解成原子，原子再重新組合形成新的分子，從而理解化學反應(yīng)的實質(zhì)。教學的起點定位于引導學生從觀察宏觀現(xiàn)象到用微觀觀點分析化學反應(yīng)的實質(zhì)。

教學主要方式：實驗探究，信息技術(shù)與學科整合。

課時數(shù)： 2 課時。

二、教學資源與設(shè)備：

儀器與藥品：水電解器 14 套（玻璃管中注滿了 10%～15% 的 NaOH 溶液），啟普發(fā)生器一套，鋅，稀硫酸，火柴，燒杯，橡皮導管，尖嘴玻璃導管

學生自備： 2 張直徑 5 厘米的圓紙片（模擬氫原子）一張 10 厘米的圓紙片（模擬氧原子）

多媒體材料：課件：（ 1 ）水的電解示意圖（ 2 ）電解水實驗的指導（ 3 ）氫氣的燃燒

網(wǎng)上資源：氫能的開發(fā)和應(yīng)用

文字資源：《初中伴你學習新課程從書》中的“課外探究”；氫氣的燃燒有污染嗎

三、教學實錄：

第一課時：水的分解

（一）提出問題導入

（二）解決方法：用實驗驗證

（三）學生分組實驗（共 14 個小組，每組 3-4 人，實驗時學生只需插上電源即可）

展示多媒體指導實驗

（四）發(fā)散思維多角度分析實驗

（五）建立模型得出化學變化實質(zhì)

（六）介紹分子原子構(gòu)成的常見物質(zhì)

（師）我們知道水，氫氣，氧氣都是有分子構(gòu)成的，分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種基本粒子，實際上，原子、也是構(gòu)成物質(zhì)的一種基本粒子，有很多物質(zhì)就是由原子直接構(gòu)成的，比如（抬手）看手上的這枚戒指，就是由金原子構(gòu)成的，而中間的鉆石，也就是金剛石是由碳原子構(gòu)成的，還有惰性氣體氦氣也是有氦原子構(gòu)成的。因為原子也是一種微觀粒子，當然也就具有微觀粒子的的一般性質(zhì)（看書） P39 看圖結(jié)合

（七）反饋練習及作業(yè) ：《伴你學》 P37 反饋練習

（八）小結(jié)

通過這節(jié)課，你都學道了什么？ （生暢言）

第二課時：水的合成

一、復習提問

1，水通電生成了什么？是什么反應(yīng)類型？

2，水通電與水加熱有什么本質(zhì)不同？

二、引出新問題

（師）我們知道，水在通電條件下，可生成氫氣和氧氣，發(fā)生分解反應(yīng)。我們不妨采用逆向思維來考慮，如果在一定條件下，氫氣和氧氣是否相互反應(yīng)生成水？

三、解決問題

學生設(shè)計實驗方案：將氫氣點燃看是否生成水，可以在火焰的上方放一個玻璃片，生成水的話會有水滴

四、教師演示實驗，學生觀察得出結(jié)論

（教師演示）點燃從啟普發(fā)生器出來的純凈的氫氣，在火焰上方罩一干冷的燒杯，引導學生觀察發(fā)生的現(xiàn)象，注意火焰的顏色，找兩個學生輕輕觸摸燒杯

（提醒）不純的氫氣在點燃或高溫的條件下，會發(fā)生爆炸，所以要點燃的是純凈的氫

（板書）文字表達式

氫氣+ 氧氣水

（推斷）對比水通電生成氫氣和氧氣，看此反應(yīng)的特點，如果讓你給這個反應(yīng)類型起個名字，你會叫他什么？

（生）多變一個，叫合并反應(yīng)……

（師）這個反應(yīng)叫化合反映，那么，你認為如何去判斷化合反應(yīng)呢？

（生）首先是一個化學反應(yīng)，并且有多變一的特點。

五、知識遷移

（師）我們知道，研究問題應(yīng)從多角度思考，那么對上述實驗，你們又能從哪些角度說說呢？小組內(nèi)互相交流一下。

（小組互相討論）

（生）小結(jié)：

（1）從能量的角度這是一個釋放能量的反應(yīng)

（2）從元素組成的角度，說明水是由氫氧元素組成的

（3）從微粒的角度，知道水由水分子構(gòu)成，氫氣由氫分子構(gòu)成，氧氣由氧分子構(gòu)成。

六、模擬微粒變化

（師）小組同學根據(jù)上節(jié)課演示的水電解示意圖，在組內(nèi)用大圓紙片表示氧原子，小圓紙片表示氫原子，把水形成的過程模擬演示一遍。

（學生上臺演說）

七、物理化學性質(zhì)

（分析）電解水形成氫氣和氧氣與氫氣和氧氣點燃生成水，都是化學變化，在這個變化中表現(xiàn)出了水、氫氣、氧氣的一些性質(zhì)，這些性質(zhì)稱為化學性質(zhì)。例如：水有通電分解的性質(zhì)，氫氣有可以燃燒的性質(zhì)，氧氣有可以支持燃燒的性質(zhì)。我們發(fā)現(xiàn)不同的物質(zhì)，化學性質(zhì)不同。而不同的物質(zhì)是由不同的微粒構(gòu)成的。例如：像水由水分子構(gòu)成，那么水分子就有通電能分解的性質(zhì)；氫氣由氫分子構(gòu)成，氫分子就有可以燃燒的性質(zhì)……?？梢姺肿邮潜３治镔|(zhì)化學性質(zhì)的最小粒子。同種分子化學性質(zhì)相同，不同種分子化學性質(zhì)不同。

不需發(fā)生化學變化，就表現(xiàn)出來的性質(zhì)稱為物理性質(zhì)。如顏色、氣味、狀態(tài)、熔點、沸點等等。物理性質(zhì)是很多分子集合在一起表現(xiàn)出來的性質(zhì)。

八、知識整合、梳理

九、信息鏈接

氫氣燃燒有污染嗎？

氫能的開發(fā)和應(yīng)用

十、練習及作業(yè)

《伴你學》 P40 反饋練習

篇4

關(guān)鍵詞 PBL教學法；工程力學；ANSYS有限元軟件

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）22-0112-03

Design of Engineering Mechanics Teaching Case based on PBL Teaching Method//ZHOU Ping

Abstract According to the actual teaching of engineering mechanics，

in order to improve the teaching effects， the application of PBL teaching method in this course. This paper introduces the design of teaching case and the implementation process， the evaluation method is given.

Key words PBL teaching method； engineering mechanics； ANSYS

1 引言

機械、土木等專業(yè)開設(shè)工程力學課程，主要為使學生掌握基本的力學知識和計算方法，為后續(xù)學習專業(yè)知識、專業(yè)技能打好基礎(chǔ)。該課程內(nèi)容上主要講授物體受力分析、力系簡化及平衡、材料變形、強度理論和壓桿穩(wěn)定等。由于工程力學課程理論性強，抽象知識點多，且傳統(tǒng)教學以理論教學為主，導致學生在該課程學習中易產(chǎn)生厭倦心理，學習效果較差[1]。

針對這一現(xiàn)象，本文通過在工程力學課程教學中引入PBL（Problem-Based Learning）教學法，以實際應(yīng)用中的工程案例設(shè)計教學問題，以案例問題的分析、解決為導向，教、學、做相結(jié)合，對教學方法進行探索與改革，以達到改善增強教學效果的目的。

2 案例問題設(shè)計及描述

教學案例問題為對如圖1所示軸承座進行力學分析，學生通過對軸承座力學問題分析、解決的過程，加深對力學知識的掌握。

軸承座力學問題涉及學生學習過的課程門類比較多，學生通過把工程材料、機械制圖、機械傳動、工程力學與計算機仿真軟件等知識相結(jié)合，把工程力學理論教學轉(zhuǎn)換為以實際工程案例問題為導向的實踐教學過程，把傳統(tǒng)的學習過程轉(zhuǎn)變成分析、解決實際力學案例問題的工作過程，有效地將學生的理論知識、實踐知識等內(nèi)容整合成完整的有機系統(tǒng)。

3 案例問題PBL教學活動設(shè)計及實施

通過案例問題的內(nèi)容描述，結(jié)合PBL教學法的提出問題、分析問題、收集資料、解決問題、總結(jié)評價的教學模式，對教學過程進行具體設(shè)計[2]。

教學活動設(shè)計 對軸承座力學案例問題進行總體分解，設(shè)計與各個分解內(nèi)容相適應(yīng)的八個教學階段，教學時間為2～3周，如表1所示。設(shè)計的教學活動如表2所示。

實施過程 按4～6人為一小組對教學班級進行分組，小組成員對問題進行分析，了解軸承座材料類型，查找該材料的許用應(yīng)力、截面模量等力學參數(shù)。

應(yīng)用ANSYS有限元軟件對圖1所示軸承座三維模型進行網(wǎng)格化后，根據(jù)軸承座所在傳動系統(tǒng)結(jié)構(gòu)添加約束和荷載，如圖2所示。

后處理得到圖3所示軸承座應(yīng)力圖，從圖中可直觀看到軸承座不同位置的應(yīng)力、應(yīng)變情況及最大應(yīng)力的位置，并得出最大應(yīng)力值。

案例問題評價 問題評價方式的設(shè)計如表3所示，以小組為單位，檢查每個學生對案例問題的解決是否滿足預(yù)定的教學要求。以答辯方式進行考核時，要求每位學生回答2～3個有關(guān)該案例的問題，根據(jù)完成情況由教師填寫評定成績；小組互評內(nèi)容在每階段完成后，根據(jù)教師設(shè)計的每一階段內(nèi)容完成情況，經(jīng)由小組集體評價后填寫成績，讓學生之間進行對比，加深對案例問題的了解和處理能力；自評內(nèi)容是每位學生自己在每次階段完成后，根據(jù)教師設(shè)計的每一階段問題完成情況進行打分。

4 結(jié)語

將PBL教學法應(yīng)用于工程力學課程教學可調(diào)動學生的學習積極性，科學的教學案例問題設(shè)計有利于形成教師引導、學生探究、講與練結(jié)合、教與學互動的課堂教學，彌補了傳統(tǒng)教學法的不足，盡可能地使學生主動投入到知識的積累中，具有可操作性和推廣價值?！?/p>

參考文獻

[1]周平.工程力學課程教學創(chuàng)新與實踐[J].科教導刊，

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[3]陳麗虹，鄧安富.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL教學模式的研究與應(yīng)用[J].中國遠程教育，2010（11）：46-48.

篇5

關(guān)鍵詞： 案例教學法; 計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學; TCP/IP協(xié)議族; IP地址

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2014）12-55-02

Application of case teaching in computer network course teaching

Xiang Shunbo

（College of Computer and Electronic Information， Guangdong University of Petrochemical Technology， Maoming， Guangdong 525000， China）

Abstract： Since the computer network course is theoretical， practical and abstract， the application of case teaching in computer network course is proposed. Through the two specific teaching cases including the layering reason of TCP/IP protocol cluster and the existent reason and function of IP address， the concrete teaching activities are carried on. The analyzing results show that case teaching is effective in the teaching of computer network course， henceit should be spread and implemented.

Key words： case teaching; teaching of computer network course; TCP/IP protocol cluster; IP address

0 引言

案例教學法又稱為實例教學法或個案教學法，是指教師根據(jù)課程教學目標和教學內(nèi)容的需要，在課程教學中以典型案例劃分教學內(nèi)容，引導學生參與分析、討論、表達等活動，從而提高學生分析問題和解決問題的能力的一種教學方法，其本質(zhì)是理論與實踐相結(jié)合的互動式教學方法。案例教學法的核心是案例及案例的運用。一個案例就是一個實際情境的描述，在這種情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法[1]。與傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學方法相比，案例教學法顯示出理論知識聯(lián)系實際操作的教學特點，能充分體現(xiàn)出以學生為主體的教育思想，也能提升學生尊重社會實踐的意識。實踐證明，運用“案例教學法”能取到良好的教學效果[2，5]。

1 計算機網(wǎng)絡(luò)課程的特點

計算機網(wǎng)絡(luò)課程是高等院校信息類專業(yè)的一門重要課程，在計算機專業(yè)和網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)中是一門重點專業(yè)課程。目前，由于計算機網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，非信息類專業(yè)也在逐步開設(shè)這門課程。計算機網(wǎng)絡(luò)課程涉及計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子通信技術(shù)，是一個既注重理論又注重實踐的技術(shù)性課程，其特點是理論性、實踐性和抽象性都較強，所以課程教學難度很大，針對不同的學生，可以講授不同層次的內(nèi)容。對于信息類專業(yè)的學生，更多的則是要求學生掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的理論內(nèi)容，要求學生知其然，還要知其所以然，如計算機網(wǎng)絡(luò)采用的通信介質(zhì)和通信方式、OSI參考模型和TCP/IP協(xié)議族等。TCP/IP協(xié)議族中的傳輸層和應(yīng)用層中的各種協(xié)議，其內(nèi)容更難理解，需要反復思考和實踐。

2 計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學現(xiàn)狀及案例教學法的可行性

由于計算機網(wǎng)絡(luò)課程的突出特點，其在教學上存在諸多問題，尤其是教學方法問題，目前高校的計算機網(wǎng)絡(luò)教學普遍存在著兩個問題：一是“從概念到概念”的傳統(tǒng)教學模式不適合講授抽象的網(wǎng)絡(luò)知識;二是網(wǎng)絡(luò)教學缺乏實踐操作[3]。

由于計算機網(wǎng)絡(luò)的實踐性和廣泛應(yīng)用性，其課程教學適合采用案例教學法，該教學方法的教學案例能廣泛獲取，既能通過計算機網(wǎng)絡(luò)的實踐和應(yīng)用進行舉例，也可以把計算機網(wǎng)絡(luò)的知識內(nèi)容和日常生活中的事例進行比較。采用案例教學法，可以處理好理論教學與實踐教學的關(guān)系，使學生既能學到理論知識，又能培養(yǎng)動手能力。采用案例進行教學，教師可以降低理論難度而把有難度的內(nèi)容交給學生自己去學習解決，運用典型案例將理論所涉及到的知識點逐個分解、逐步細化，并結(jié)合案例的應(yīng)用以通俗易懂的方式將這些知識點講透、講細、講得深入淺出，讓學生真正明白。

3 計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學案例

計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學案例有很多，以下列舉兩個案例。

⑴ 以寄快遞―收快遞為例，講解TCP/IP協(xié)議族分層的原因。如圖1所示，以寄件人表示寄快遞，以收件人表示收快遞，二者都是快遞業(yè)務(wù)中的用戶，用戶間有某種協(xié)議，比如按地址和電話聯(lián)系收發(fā)快遞，快遞公司、中轉(zhuǎn)站和運輸公司負責收發(fā)快遞，快遞公司間、中轉(zhuǎn)站間以及運輸公司間都有協(xié)議，這些協(xié)議可以是地址，也可以是線路。通過此例給學生講TCP/IP協(xié)議族分層，如圖2所示，應(yīng)有層之間負責用戶間的信息收發(fā)，而應(yīng)有層之下的各層負責信息的傳輸，在傳輸?shù)倪^程中，對等層之間有協(xié)議和規(guī)范，這些層次負責信息的準確收發(fā)[4]。學生通過這個案例，可以領(lǐng)會到TCP/IP分層的原因，也能理解每一層次所起的作用，從而把抽象的內(nèi)容通過一個簡單如同收發(fā)快遞的實際情況而理解起來，這比僅僅通過理論講解要好很多，使教師的教學有非常好的效果[6]。

⑵ 以固定電話的電話號碼為例，講解IP地址存在的原因和作用。一個固定電話號碼在全球必定是惟一的，它含國家號碼段、地區(qū)號碼段和電話號碼這三段，假如用北京的某一固定電話撥打紐約的某一固定電話，紐約這邊電話必定顯示北京這個號碼的全部三段，而且準確無誤，接下來就是這兩個電話間的通話。為什么能準確實現(xiàn)這兩個電話的通話呢？原因在于這兩個號碼的惟一性，通過這種惟一性，電話部門就可以準確地查找和接通?？梢哉f，一個電話號碼可以標識一部電話。在計算機網(wǎng)絡(luò)中，IP地址也是惟一的，它也是標識一臺計算機，通過一個IP地址可以準確地查找到或連接上一臺計算機，從而實現(xiàn)計算機網(wǎng)絡(luò)中計算機之間的通信，所以IP地址是惟一的，它是計算機身份信息的標識，這也是IP地址存在的必要性，學生通過這個案例，就能理解IP地址存在的重要性，這比僅僅反復強調(diào)IP地址存在的必要性好很多。

實際教學中可以編寫更多的教學案例，從而有效地實施計算機網(wǎng)絡(luò)課程的案例教學法，并在教學中不斷分析和總結(jié)，把教學案例歸納總結(jié)好，為后續(xù)的教學做好準備工作。

4 結(jié)束語

本文根據(jù)計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學的特點，分析了案例教學法在計算機網(wǎng)絡(luò)教學中的可行性和應(yīng)用，并通過兩個具體的案例闡述了計算機網(wǎng)絡(luò)課程案例教學法的具體實施。在計算機網(wǎng)絡(luò)課程的實際教學中采用案例教學法是有效的，計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學應(yīng)該注重案例教學法的推廣。未來的研究問題是編寫更多的計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學案例，使得教學活動更好地開展下去。

參考文獻：

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篇6

[關(guān)鍵詞]機械工程；測試技術(shù)；案例式教學；課程改革

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0079-02

引言

機械工程測試技術(shù)是一門面向應(yīng)用、具有很強實踐性的課程，是機械類專業(yè)本科生的主要技術(shù)課程。該課程涉及機械、傳感、電工電子、控制技術(shù)、物理、工程數(shù)學等多種知識[1][2]，具有多學科交叉的特性，涉及范圍廣，知識面多，理論知識抽象難以理解，實踐教學又由于實驗條件的限制難以接近工程實際。[3][4]隨著課程體制的改革與深化，增大課程知識點，壓縮學時數(shù)成為趨勢。如何在有限的課時范圍內(nèi)讓學生掌握機械工程測試技術(shù)課程中更多的知識點，案例式教學是一種比較好的解決方案。

一、案例式教學的開展

案例式教學是指教師根據(jù)教學要求，設(shè)計相應(yīng)的教學案例，組織學生針對案例內(nèi)容，運用所學知識進行思考、分析和討論，從而提升學生分析問題、解決問題的能力。[5]案例式教學自古就有[6][7]，早在春秋戰(zhàn)國的時候，諸子百家在與弟子傳道過程中就經(jīng)常使用民間故事闡述義理。古希臘著名思想家、哲學家蘇格拉底和柏拉圖師生間也時常利用一個又一個故事通過對話的方式來說事明理。目前，全球興起的案例教學法起源于19世紀七八十年代哈佛法學院蘭戴爾院長的倡導。[8]案例教學是將案例融入教學過程中，以案例為基礎(chǔ)，通過教師與學生的互動，達到教學的目的。

案例式教學在實施過程中，大致可分成課前案例的收集與選擇、課中案例的講解與探究和課后案例的分析與評價三個階段。

（一）課前案例的收集與選擇

案例式教學的核心在于教學的案例選擇。案例選擇合適，教學過程中學生的積極性就很高，教學效果就會事半功倍；案例選擇不當，教學任務(wù)就無法有效完成，學生學習的積極性也會大打折扣。當前機械工程測試技術(shù)課程中的教學案例多而雜，在目前教學課時量大幅壓縮的背景下，課堂上案例太多，學生應(yīng)接不暇，積極性不高；教材中的教學案例包含的知識點比較單一，大部分案例僅牽涉教學中的一個知識點，無法與前后的知識點形成聯(lián)系，教學過程容易割裂整個知識鏈；教材中一些教學案例基于理論，脫離工程實際，脫離工程實際的案例會讓學生眼高手低，一旦遇到實際問題，他們難以有效地及時解決。機械工程測試技術(shù)課程中的案例應(yīng)基于現(xiàn)有的教學課時量，結(jié)合學?，F(xiàn)有實驗實踐環(huán)境，結(jié)合工程實際和科研項目，在有限的案例里盡量多地反映更加全面的知識點。

（二）課中案例的講解與探究

案例式教學對教師的要求很高，它不僅要求教師對教學案例有全面深入的理解，還要求教師在課堂中把控學生的情緒和積極性。教師在對教學案例講解的過程中，應(yīng)注重理論知識的系統(tǒng)化，結(jié)合教材，考慮知識體系的前后連貫，理清案例的分析思路，引導學生參與到案例過程中，讓學生能自主地進行探究。針對具體的教學案例，應(yīng)從理論到應(yīng)用，讓學生掌握相應(yīng)的理論知識。在機械工程測試技術(shù)課程別要注意信號處理的相關(guān)概念及理論，應(yīng)用過程中需考慮現(xiàn)場傳感器的選擇和安裝、現(xiàn)場的噪聲等干擾消除，后續(xù)測信號處理電路的搭建。整個案例的講解與分析能讓學生有種身臨其境的狀態(tài)，可以調(diào)動學生的參與積極性，激發(fā)學生的興趣。作為教師，必須及時把控學生的學習進度，不能糾結(jié)于某個小問題，也不能讓學生在課堂中天馬行空，脫離教學核心內(nèi)容。

（三）課后案例的分析c評價

案例式教學課后還需對教學案例以及教學過程中的學生表現(xiàn)進行全面剖析。教師應(yīng)利用找各類學生談話、問卷調(diào)查、課后思考題等方式掌握教學案例的適用度，弄清理好的案例應(yīng)如何更進一步地深入與拓展，課堂上無法進行的案例是由什么原因引起的，是案例吸引度不夠還是超出了學生可理解的范圍。從質(zhì)與量兩個方面，從教師與學生兩個角度去分析案例選擇及開展的可行性及適用度，通過對教學案例的不斷分析、反思與總結(jié)，建構(gòu)起科學充足的教學案例資源，不斷完善案例式教學方法。

二、案例式教學實例

機械工程測試技術(shù)課程教學案例不能太多太雜，應(yīng)基于現(xiàn)有的教學課時量，結(jié)合現(xiàn)有的學校實驗實踐環(huán)境，結(jié)合工程實際，同時還可以結(jié)合科研項目，在有限的案例里盡量多地反映更加全面的知識點。機械工程測試技術(shù)課程的內(nèi)容主要包含信號處理和傳感器兩大部分。信號處理偏于理論，傳感器側(cè)重于實踐，在案例的選擇與分析中應(yīng)考慮信號處理和傳感器兩個方面的內(nèi)容，理論與實踐相結(jié)合。

（一）案例一：機器人工作過程的分析與實現(xiàn)

課程教學的有效開展，離不開學校的實驗室資源。只有因地制宜，充分利用實驗室資源，才能使課程的效用達到最佳。筆者結(jié)合本學院現(xiàn)有的實驗室條件，選用機器人作為教學案例。目前，學院已建立了工業(yè)機器人實驗室、機器人工作室。在工業(yè)機器人實驗室中，可以利用焊接、搬運工業(yè)機器人，讓學生掌握工業(yè)機器人的工作原理，特別是工業(yè)機器人的關(guān)節(jié)位姿、速度加速度、工件位置的檢測及后續(xù)的信號處理與控制。在機器人工作室中，利用“創(chuàng)意之星”機器人套件，學生可以搭建各類創(chuàng)意機器人，可以學會紅外線傳感器、灰度傳感器、霍爾傳感器、圖像、聲音等各類傳感器的實際應(yīng)用，并利用機器人擂臺賽等賽事，擯棄書本的枯燥，體驗創(chuàng)新的樂趣，這樣既掌握了知識又鍛煉了能力。

在該案例的教學中，應(yīng)先基于教材，讓學生了解一些特定傳感器如霍爾傳感器、紅外傳感器的工作原理與工程應(yīng)用，了解位置、速度、力等參數(shù)的測試方法，讓學生掌握電橋、調(diào)制等基本的信號處理方法?；诂F(xiàn)有的實驗室條件，可以利用焊接、搬運工業(yè)機器人，讓學生掌握工業(yè)機器人的工作原理，通過編程讓學生了解工業(yè)機器人的運作方式；可以利用“創(chuàng)意之星”等機器人套件，讓學生搭建各類富有創(chuàng)造力的機器人，體驗創(chuàng)新的樂趣，并利用各類機器人賽事，如機器人創(chuàng)意賽、機器人擂臺賽、大學生機器人賽等，在比賽中學習成長。

（二）案例二：零件加工表面質(zhì)量的在線測試

科學研究是對未知領(lǐng)域的探究。在條件許可的情況下，可以在課程教學中將科研項目作為部分教學案例，讓學生了解一些科研知識，掌握一些科研方法，這能為其進一步深造及探知未來打下基礎(chǔ)。如某國家重大科技專項中的子課題，就要求對零件加工表面質(zhì)量進行在線測試，這也是需要解決的工廠實際問題。隨著機械加工自動化程度的提高，很多零件由抽檢改為必檢，這對零件加工表面的在線測量提出了越來越高的要求。

針對這個案例，筆者提出一系列問題給學生思考及討論：測試的方案應(yīng)如何設(shè)定？應(yīng)選擇什么類型的傳感器進行測試？傳感器測試的原理是什么？使用該類傳感器時應(yīng)注意什么？測試的后續(xù)電路怎么接？如何排除測試干擾？利用這些問題一步一步引導學生進行科研項目的開展及實際工程問題的具體解決。該案例側(cè)重項目開展，目的是讓學生接觸工程實際，接近科技前沿，將教材內(nèi)容延伸，讓學生結(jié)合最新技術(shù)，創(chuàng)新性地開展項目研究。

三、結(jié)束語

在機械制造業(yè)信息化和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，機械工程測試技術(shù)課程起著極為重要的作用。隨著課程教學的改革，教學課時量的壓縮成為一種趨勢。案例式教學是在課時量壓縮的前提下依然可以保證教學內(nèi)容和教學效果的一種有效的教學方法。經(jīng)過近十年的機械工程測試技術(shù)課程教學實踐和近兩年的案例式課程改革，通過各種案例的積累和優(yōu)化，筆者充分感覺到課堂氣氛活躍了，學生的學習興趣提高了。學生普遍反映，通過機械工程測試技術(shù)課程的案例式教學，他們不僅掌握了課本知識，而且工程應(yīng)用能力和科研分析能力也得到了鍛煉。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] 郝鴻雁，劉葉華.工程案例導入在機械工程測試技術(shù)教學中的應(yīng)用[J].大學教育，2014（3）：102-103.

[4] 張鳳生，王海峰，孫忠義，等.機械工程測試技術(shù)課程教學改革與實踐[J].教學研究，2012（1）：92-94.

[5] 文成，周傳德.機械工程測試技術(shù)“案例和實驗并舉”教學模式探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2013（1）：61-63.

[6] 劉建新，盧厚清.案例教學法的起源、特點與應(yīng)用研究[J]. 南京工程學院學報（社會科學版），2011（1）：60-64.

篇7

關(guān)鍵詞：案例教學法；數(shù)據(jù)庫教學；教學方法

數(shù)據(jù)庫技術(shù)是計算機廣泛應(yīng)用的兩大基礎(chǔ)之一，在職業(yè)教育中有著很高的地位。從數(shù)據(jù)庫的課程實際出發(fā)，如何提高學生的學習興趣，促進教與學的雙向互動，增強學生分析問題和解決問題的能力，是數(shù)據(jù)庫教學面臨的亟待解決的問題。在數(shù)據(jù)庫教學中恰當運用案例教學，是一種行之有效的教學方法，對于提高學生分析問題、解決問題能力及創(chuàng)新能力，具有十分重要的意義。

一、案例教學法的含義

案例教學法是通過一個現(xiàn)實生活中存在的實例，引導學生對這個實例進行分析、討論，探尋能夠?qū)崿F(xiàn)這個實例的方法和步驟，通過不斷地思考、討論、總結(jié)進行自主學習的一種教學方法。它具有如下幾個特點：

1、選取現(xiàn)實生活中實際存在的實例作為教學內(nèi)容，縮短了教學與實際生活的差距，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力和解決實際問題的能力。

2、避免了空洞的說教，以一種“做中學”的形式，讓學生在實踐中獲取知識，感受學習的快樂。

3、教師從講臺前轉(zhuǎn)移到學生的背后，給學生展示自己能力的機會，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生真正學會學習。

二、案例教學法在數(shù)據(jù)庫課程教學中的優(yōu)勢

數(shù)據(jù)庫是計算機專業(yè)最重要的課程之一，在現(xiàn)實生活中有很強的實用性，特別是信息系統(tǒng)的開發(fā)、網(wǎng)站的開發(fā)等均離不開數(shù)據(jù)庫。在數(shù)據(jù)庫的教學過程中，由于職中的學生素質(zhì)普遍較低，學習的接受能力不強，因此講理念知識太過枯燥晦澀，學生難以理解，只講實操，學生卻不知所學有何用。而在案例教學法中，通過對典型案例的分析與討論，使學生體驗理論知識在實際應(yīng)用中的作用，將抽象的數(shù)據(jù)庫知識運用到生活實際中，解決生活中的實際問題，達到融會貫通的效果。它在數(shù)據(jù)庫教學中有著無可比擬的優(yōu)勢。

1、有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力

根據(jù)教育心理學"需要論"的角度來分析，一個人心理上一旦形成了"自我實現(xiàn)需要"，就會為實現(xiàn)自己需要的滿足而努力開發(fā)自己的潛能，必欲求之而后快。在數(shù)據(jù)庫教學中，通過對一個典型案例的分析，學生的學習興趣被激發(fā)出來，會想法設(shè)法完善該案例的功能，使自己分析問題和解決問題的能力得到提高。

2、有利于促進學生學會學習

在數(shù)據(jù)庫課堂教學中，如果采用傳統(tǒng)從書本到書本，從概念到概念的教學方式，學生獲得的只能是背誦、機械記憶，按標準答案答題的知識，無法將其運用于實際問題的解決。而在案例教學過程中，老師從在講臺前空洞的講解轉(zhuǎn)移到學生背后的引導，讓學生通過對已知問題的探尋、分析，獲取自主學習的方法，真正地學會學習。

3、有利于促進學生學會溝通與合作

數(shù)據(jù)庫主要應(yīng)用于信息系統(tǒng)的開發(fā)以及網(wǎng)站的后臺數(shù)據(jù)庫等方面，從用戶的需求分析，到系統(tǒng)功能的確定和最終實現(xiàn)，再到系統(tǒng)的交付使用和完善，每一個環(huán)節(jié)都離不開人們的合作探索。在使用案例教學進行數(shù)據(jù)庫課程教學中，通常需要小組成員之間共同探討實現(xiàn)某一系統(tǒng)功能的最佳方法以及各個功能模塊之間的整合，小組成員之間互相合作、溝通，才能使案例的功能實現(xiàn)更加完美。

4、有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

案例教學中，通過學生主動學習、獨立思考并在實踐中應(yīng)用數(shù)據(jù)庫知識進行解決實際問題，充分體現(xiàn)了學生的主體作用，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。教學中濃厚的學習氛圍、科研氛圍、民主氛圍和個性氛圍，調(diào)動了學生的情感、想象、洞察力和意志力等因素，激活并驅(qū)動認知和實踐活力，發(fā)揮了學生的創(chuàng)造能力，并培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

三、案例教學法在數(shù)據(jù)庫課程教學中的具體實施

1、案例的選取

案例的選取將直接影響教學效果。如何精心的選取合適的、具有一定實用性和可操作性的案例是決定案例教學是否成功的關(guān)鍵。在案例選取時，案例既不能脫離課程教學的基本要求，又不能把案例簡單地作為教材的補充舉例。選取的案例首先必須具有典型性、真實性，因為典型真實的案例能集中反映同類問題的共同本質(zhì)和特點，以便學生解決其他問題。其次要具有針對性、實踐性，案例太復雜超出了學生的分析能力，不能激發(fā)學生的學習興趣，案例太簡單不能引起學生思考，分析，研討，同樣達不到教學的目的。案例還要具有一定的啟發(fā)性，通過案例不僅要解決讓學生輕松獲得新知識，更重要的是要提高學生分析問題、解決問題的能力，從而開闊學生思路。

在數(shù)據(jù)庫課程教學中，綜合考慮上述因素以及學生實際，選取清城區(qū)職業(yè)技術(shù)學校的學生管理系統(tǒng)作為教學案例，既貼近學生生活實際，又比較實用，且難度適中。

2、案例的分析、引導

在選定學生管理系統(tǒng)作為教學案例之后，就需要對其進行分析。圍繞該案例，首先介紹案例的應(yīng)用背景，從功能需求的角度對系統(tǒng)進行分析，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并由學生分組到學校的各個部門進行實際的考察，然后將考察的結(jié)果進行匯總、探討，確定出該系統(tǒng)要實現(xiàn)的功能模塊，通過討論，在學生管理系統(tǒng)中可涉及學生的基本信息、各學期成績、選課情況、操行學分的評定等幾個模塊。在探討過程中，給學生講授此階段就是數(shù)據(jù)庫設(shè)計的需求分析階段，再引入需求分析階段的任務(wù)、目的和方法，通過案例，要求學生從中體會到需求分析在整個設(shè)計過程中的重要性。

接著引導學生分析系統(tǒng)中有哪些實體，實體有哪些屬性，實體之間具有怎樣的聯(lián)系，實體與現(xiàn)實世界的哪些事物相對應(yīng)，通過課堂提問、討論，引入概念結(jié)構(gòu)的設(shè)計，畫出系統(tǒng)的E-R圖，并說明E-R圖獨立于機器，不能在具體的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)上實現(xiàn)，進一步引入邏輯結(jié)構(gòu)的設(shè)計，讓學生初步設(shè)計數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)，包括有哪些表，每個表有哪些屬性，從而說明E-R圖如何向關(guān)系模型轉(zhuǎn)換，讓學生理解轉(zhuǎn)換的作用。接著，引導學生展開課堂討論，判斷設(shè)計的關(guān)系模式是否合理，存在什么樣的異常問題，為什么存在，如何解決，在此引入數(shù)據(jù)庫的規(guī)范化、范式等難以理解但又非常重要的基本理論。

3、案例的實現(xiàn)

在學生已經(jīng)掌握了必要的理論知識之后，就到了案例的具體實現(xiàn)階段了。針對具體的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)SQL Server 2000，建立數(shù)據(jù)庫、表、創(chuàng)建約束，確定數(shù)據(jù)庫的存取方法、建立索引，并盡可能地提高系統(tǒng)的性能。然后，借助某種數(shù)據(jù)庫開發(fā)工具，如ASP、VB等，完成系統(tǒng)的功能實現(xiàn)。

案例的具體實現(xiàn)是案例教學中的關(guān)鍵一步，也是最復雜的一步，涉及到數(shù)據(jù)庫相關(guān)的各個知識點，以及各種知識的揉和。在這一過程中，要做好學生的輔導工作，對案例實現(xiàn)中出現(xiàn)的問題給以及時的解答，打消學生學習中的畏難情緒。通過一個具體案例的完整設(shè)計過程，使學生把書本上的理論知識和零散的各個知識點有機地融合到一起，使得學生的學習不再盲目、困惑。

4、成績的考核和評價

案例教學的目的主要在于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力以及溝通合作、知識理解與應(yīng)用及決策的能力。對于學習成績的考核與評定，應(yīng)側(cè)重于學生的思考問題的方式、方案的合理性、決策過程、選擇事由、語言表達、論據(jù)的充分性、發(fā)言的態(tài)度等方面。

根據(jù)數(shù)據(jù)庫的學科特點，考核方式可以讓學生以小組為單位，選定一個題目自行完成，題目可以是一個完整系統(tǒng)的實現(xiàn)，也可以是一個基于數(shù)據(jù)庫的網(wǎng)站的開發(fā)，著重考核學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。成績的評定結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四等較為合適，并須注意以下幾點：

（1）由于受實操條件的制約，學生不能隨時上機調(diào)試，再加上學生考慮問題的不全面性，可能導致系統(tǒng)功能的不完善或沒有在規(guī)定的時間內(nèi)完成。因此，成績的評定不應(yīng)只看系統(tǒng)功能是否完善，而應(yīng)側(cè)重于學生對待實現(xiàn)功能的分析和實現(xiàn)功能的思路，考查設(shè)計思想是否合理、可行。

（2）成績評定過程中，要綜合考慮學生靈活運用所學知識的能力，以及在案例過程中遇到問題的應(yīng)變能力。

（3）一個大型的基于數(shù)據(jù)庫的系統(tǒng)的實現(xiàn)需要多人的配合，若要配合的好，就要小組內(nèi)部經(jīng)常討論、溝通，明確分工，因此在評定成績時應(yīng)綜合考慮小組內(nèi)部的協(xié)調(diào)溝通能力。

（4）在進行成績評定過程中，應(yīng)考查學生對案例完成后的總結(jié)和擴展能力。

四、結(jié)束語

案例教學法是數(shù)據(jù)庫課堂教學中有效提高教學質(zhì)量，增進學生分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新思維的一種行之有效的教學方法，通過一個具體案例的實現(xiàn)，學生能夠清楚地了解到所學知識的應(yīng)用方向及實施步驟，為以后工作中的實際運用奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 苗雪蘭，等.數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理及應(yīng)用教程[M].北京：機械工業(yè)出版社，2006.

[2] 趙立艷，案例教學法的理論、實踐與啟示[D].華北師范大學，2003.

篇8

    案例教學法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學法,案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境,沒有特定的解決之道,而教師于教學中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色,鼓勵學生積極參與討論,不像是傳統(tǒng)的教學方法,教師是一位很有學問的人,扮演著傳授知識的角色。案例教學方法有一個基本的假設(shè)前提,即學員能夠通過對這些過程的研究與發(fā)現(xiàn)來進行學習,在必要的時候回憶出并應(yīng)用這些知識與技能。案例教學法非常適合于開發(fā)分析、綜合及評估能力等高級智力技能。這些技能通常是管理者、醫(yī)生和其他的專業(yè)人員所必需的案例還可使受訓者在個人對情況進行分析的基礎(chǔ)上。提高承擔具有不確定結(jié)果風險的能力。為使案例教學更有效。學習環(huán)境必須能為受訓者提供案例準備及討論案例分析結(jié)果的機會,必須安排受訓者面對面地討論或通過電子通訊設(shè)施進行溝通。案例教學法與特點:鼓勵學員獨立思考;引導學員變注重知識為注重能力;重視雙向交流。

    二、案例教學法在財務(wù)會計課程教學中的應(yīng)用

    (一)案例教學法在財務(wù)會計課程教學中的組織實施過程

    1.準備案例

    設(shè)計會計案例時,應(yīng)著重考慮實用性。會計案例的內(nèi)容必須是現(xiàn)實生活和工作中存在的,教師要經(jīng)常到企業(yè)收集會計案例素材。如在會計實務(wù)中,同一種業(yè)務(wù),由于發(fā)生在不同的時間、空間,發(fā)生在不同的企業(yè),發(fā)生在不同的經(jīng)濟環(huán)境中,其進行方式、程序、憑證格式、憑證傳遞流程、會計核算方法等都有一定的差異。為此,在設(shè)計案例時,就必須去偽存真、去粗存精、去異求同,以利于學生對問題認識的深化,收到舉一反三的效果。準備工作,教師應(yīng)在課前將準備好的教學案例告知學生,讓學生了解案例的內(nèi)容,并要求學生查找一些必要的資料。

    2.講解案例

    討論案例是案例教學過程的中心環(huán)節(jié),教師要設(shè)法調(diào)動學生的主動性和積極性,引導學生緊緊圍繞案例主題展開討論。同時,教師還應(yīng)講究引導的方法和技巧,發(fā)現(xiàn)學生判斷有誤時,要引導學生認識到自己的錯誤并自行修正。傳統(tǒng)教學手段是一支粉筆、一張黑板,單一的講授式教學讓學生感到枯燥無味,很難調(diào)動學生的學習積極性。而采用案例教學,可引入討論法、演示實驗法、實習指導法、研究指導法等多種教學方法。教師可以借助幻燈機、多媒體等先進教學手段,通過聲音、文字、圖像和演示等多種信息要素,形象生動地說明某個會計事項的操作過程及方法,從而大大提高了教學效率。

    3.總結(jié)案例

    歸納在學生對案例進行分析、討論,作出評價結(jié)論之后,教師要進行歸納總結(jié),作出恰如其分的評價,指出會計案例分析和評價的重點、難點,并指出學生分析評價結(jié)論中的優(yōu)缺點,根據(jù)學生的具體情況,還可以提出需要深入思考的問題。

    (二)案例教學法在財務(wù)會計課程教學中應(yīng)遵循的原則

    1.客觀性原則

    即教學案例必須符合經(jīng)濟工作的實際,不能隨意主觀臆造脫離實際。但它一定是經(jīng)過深入調(diào)查研究,來源于實踐,決不可由教師主觀臆測,虛構(gòu)而作。為此,案例必須是已經(jīng)發(fā)生的事實,不可以從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代;必須是有典型意義的,它必須能給學生帶來一定的啟示和體會。同時案例一定要注意真實的細節(jié),讓學生猶如進入企業(yè)之中,確有身臨其境之感。這樣學生才能認真地對待案例中的人和事,認真地分析各種數(shù)據(jù)和錯綜復雜的案情,才有可能搜尋知識、啟迪智慧、訓練能力。正因為如此,營銷事件的采集必須通過正規(guī)渠道,必要時要到企業(yè)采訪、調(diào)研,切不可閉門造車。

    2.典型性原則

    典型性是指案例應(yīng)具有代表性、重要性,一個好的電算化教學案例必定具備普遍的現(xiàn)實代表意義,對學生能起到舉一反三、觸類旁通的作用。案例是特定的,但其中反映出的問題應(yīng)當具有普遍性。從具體案例中引伸出普遍性問題,雖然是教師在使用案例過程中要完成的重要事項,但案例本身是否具有這種可以引伸普遍問題的性質(zhì),則是選擇教學案例應(yīng)當注意的標準。換言之,合適的教學案例,應(yīng)當能夠提供引伸普遍性問題和普遍性知識的平臺。通過對典型案例的分析和思考,學生能夠真正理解理論知識和方法,靈活地運用理論知識解決實際問題,同時能夠給學生帶來一定的啟示和體會。

篇9

關(guān)鍵詞：案例教學法；教育碩士；教學方式

教育碩士是一種面向中小學教師的專業(yè)學位，與學術(shù)型學位在性質(zhì)上不同，它以培養(yǎng)實務(wù)型高級專門人才為目標[1]。生物教育碩士專業(yè)學位主要培養(yǎng)面向生物教學基礎(chǔ)教育工作需要的高層次人才，要求畢業(yè)生不僅懂得現(xiàn)代教育和生物教學的基本理論及方法，還能具有運用所學理論和方法解決生物教學實踐中實際問題的能力。為了滿足生物教育碩士的求學需要，教師在教學中必須針對授課對象的特點，采用靈活多樣的課堂設(shè)計和教學方法，以此調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂教學效果，促進教學質(zhì)量的提升[2]。

一、案例教學法的概述

案例教學法（Case Method），亦稱個案教學法，是指運用來自于實際和具有仿真性的案例，使學生進入教育案例和管理事件的情境中，通過對事件的諸方面因素的關(guān)系及發(fā)展過程的研究，提高實際分析問題、解決問題能力的一種教學方式[3]。該教學法由哈佛大學法學院院長藍德爾（Langdell）1870年首次提出，在20世紀20年代受到哈佛大學企管研究所所長鄭漢姆（Doham）的推廣，成為了哈佛大學的教學特色。1984年，隨著“世界案例教學法應(yīng)用與研究學會”（WACRA）的成立，案例教學法在美國、英國、法國和挪威等西方國家高等教育中逐步占據(jù)主流地位，在法律、醫(yī)學和師資培育等專業(yè)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。案例教學法不同于一般常用的舉例說明，其要求學生在教師的引導下，獨自地深入案例，充分地體驗角色，成為案例活動的主人翁[4]。因此，在生物教育碩士的培養(yǎng)過程中，通過案例教學不僅可以有效地提高學生的理論知識和實踐能力，還可以培養(yǎng)學生的自主、合作和探究的能力，使學生實現(xiàn)由“教書匠”向“研究型”“專家型”與“學者型”的教師轉(zhuǎn)變[5]。

二、生物教育碩士課程建設(shè)中案例庫的構(gòu)建

精選案例是實施案例教學法的前提。在實際教學的過程中，教師應(yīng)綜合考慮具體的教學目標、學生的實際情況和教學環(huán)境等相關(guān)因素，精選相應(yīng)的教學案例。同時，精選的案例還應(yīng)多關(guān)注生物科學發(fā)展前沿，貼近學生的生活實際，并遵循案例的典型性、真實性和完整性等特點，才能有利于激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，開發(fā)學生的潛能。結(jié)合生物教育碩士培養(yǎng)的特點，我們從以下幾個方面構(gòu)建了一系列教學案例。

1

教學技能型案例

教學技能是在課堂教學中教師運用專業(yè)知識及教學理論促進學生學習的一系列教學行為方式[6]。課堂教學技能主要包括導入技能、講解技能、提問技能、板書技能、多種媒體演示技能、反饋強化技能、結(jié)束技能、組織教學技能和教學設(shè)計技能等九項基本技能，單項教學技能的訓練是生物教育碩士教學水平提高的重要途徑[7]。在構(gòu)建此類型案例庫時，我們首先收集了全國師范院校師范生生物教學技能大賽（如“華文杯”“全國師范生教學技能競賽”等）中的精彩比賽視頻，然后按照技能類型進行剪輯、整理和分類。然后，針對不同的視頻精心設(shè)計了一系列的問題，包括相應(yīng)技能的基本概念、作用、使用策略方法和應(yīng)用原則與要求等，以供相應(yīng)章節(jié)的教學使用。

2

課堂教學型案例

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是一種有目標、按計劃、有組織、有步驟的教師的教與學生的學相結(jié)合的雙邊活動過程。如何上好一堂生物課是生物教育碩士都必須學習并掌握的技能。這類案例的主要來源于中國教育學會中學生物學教學專業(yè)委員會年會的優(yōu)質(zhì)課視頻，收集到資源后按不同類型的課型進行分類編號，包括新授課、實驗課、復習課等，同樣精心設(shè)計問題串，以供專項學習使用。

3

試題編寫型案例

試題的設(shè)計關(guān)系著測試對教學的反饋作用。好的試題通常是通過教師在先進教學理念指導下設(shè)計的，能有效地檢測學生學習目標的實現(xiàn)。所以將具有參考價值的試題搬到課堂中，在教師的帶領(lǐng)下，學生通過分析討論學習到試題編制的過程與方法。試題編寫型案例主要來源于歷年高考試題和省級示范學校的月考試題，并結(jié)合具體的章節(jié)教學內(nèi)容，設(shè)置了相應(yīng)的問題。

4

實驗操作型案例

中學實驗操作能力主要表現(xiàn)在實驗材料的選取、藥品的配制、實驗工具的操作及實驗過程的處理等各方面。實驗操作型案例的來源主要來自各高校真實的實驗課堂實錄，將影像文件或者圖片文件進行整理歸納，然后尋找實驗教學中的亮點與創(chuàng)新點，構(gòu)建一系列探究活動，讓生物教育碩士在掌握生物學實驗知識的同時，更好地培養(yǎng)科學創(chuàng)新精神和實驗動手能力。

三、案例教學法在生物教育碩士課程中的應(yīng)用策略

在具體的生物教育碩士課程教學中，通常按照以下的教學模式進行案例教學法（見下圖）：

案例教學法的應(yīng)用流程

1

精選案例，創(chuàng)設(shè)情境

案例是進行案例教學的載體，在教學過程中首先需要精選合適的案例，本研究結(jié)合生物教育碩士的培養(yǎng)目標和學生特點，構(gòu)建了一系列教學案例，以供選擇。隨后，教師再結(jié)合案例材料，營造真實的沖突情境，引導學生對案例材料進行閱讀和分析。把科學知識放在特定情境中教學，學生能夠真正理解知識的本質(zhì)，獲得系統(tǒng)性的知識，而非零亂分散的知識內(nèi)容（施瓦布）[8]。

2

閱讀案例，思考問題

這一階段要求學習者盡快進入案例情境，了解并掌握案例中揭示的有關(guān)事實，設(shè)身處地分析思考案例線索。在案例的分析過程中， 教師要注意引導學生尋找其中的因果關(guān)系， 運用所學生物學課程與教學論的相關(guān)知識來分析案例中的問題，只有弄清問題產(chǎn)生的原因， 才可能找到問題的合理解決手段。

3

小組討論，解決問題

分組與討論是案例教學的中心環(huán)節(jié)。教師依據(jù)學生發(fā)展規(guī)律與具體知識水平將學生進行分組，通常把學生分成4～6人的小組，明確小組成員之間的職責和任務(wù)，組織學習討論，富有創(chuàng)造性地進行探索實踐。具體操作方式可以靈活多樣，包括個人準備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場考察等。教師的主導作用體現(xiàn)在啟發(fā)引導、組織調(diào)控，創(chuàng)造一個“整體參與、充分民主、鼓勵競爭”的開放式課堂，力保討論沿著預(yù)期的軌道運行，解決案例中提出的問題，完成教學目標[9]。

4

班級討論，分析總結(jié)

本環(huán)節(jié)是小組討論的延伸，由教師作為引導者組織全班同學對小組或者個人遺留的有爭議或者是難以解決的問題擺到全班同學面前共同思考討論，得出最理想的解決方案。全班討論能最大限度地開發(fā)出每個學生的思維能力，提高學生思辨與自我反思的能力，在合作中相互信任、相互尊重，營造出一個和諧、熱烈的課堂氛圍。

5

多元評價，促進發(fā)展

在案例教學總結(jié)與評價的環(huán)節(jié)中教師要講明案例中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與重要信息，深刻地與學生討論其中存在的不足和亮點。評價主要包括以下兩方面：第一，對學生在整個教學過程中的表現(xiàn)進行評價，這一點極其重要。對討論過程中表現(xiàn)積極的學生予以肯定；對發(fā)表獨到見地的學生予以表揚；對學生在合作討論中暴露的典型思維（正確或者錯誤）予以客觀評價，讓學生真正在“做中學”中提高思維能力。在鼓勵思考、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上尋找最佳方案，讓學生逐步在使用案例的過程中積累實踐經(jīng)驗，同時注意引導學生圍繞案例從各個不同側(cè)面去思考問題[10]。第二，對案例本身蘊藏的道理進行總結(jié)與評價，以完善學生的知識結(jié)構(gòu)，提高學生對類似問題或現(xiàn)象時的深入的思考、分析、解決的能力，促使學生開闊視野、調(diào)整視角，培養(yǎng)學生的綜合分析能力與創(chuàng)新思維。

四、結(jié)語

案例教學法打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，提倡自主、合作和探究的教學模式，改變了傳統(tǒng)的教學模式過于重視知識和技能，而忽略了過程與方法和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，促使學生通過討論交流，觀察思考等多種參與性方式，使學生主動的體驗學習的樂趣，主動的獲得創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。但案例教學法在生物教育碩士課程教學中的運用還處于探索的初級階段， 還存在諸如教學模式的創(chuàng)新等問題亟待解決，希望在隨后的教學中進行進一步完善。

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施良方課程理論：課程的基礎(chǔ)、原理與問題北京：教育科學出版社，1996：198―206.

篇10

一、對案例教學法定位不清晰

案例教學在《哲學原理》中的定位問題，本質(zhì)上是如何處理案例教學與傳統(tǒng)教學之間的關(guān)系問題。當前，大部分《哲學原理》課程的教員僅僅把案例教學作為傳統(tǒng)教學過程中可有可無的或者是錦上添花的補充，思路仍然是停留在傳統(tǒng)灌輸式的教學方法上。究其原因是，傳統(tǒng)教學法對教員要求低、備課所需時間少，教員只需熟悉教材，而案例教學需要教員針對教學內(nèi)容精心挑選和設(shè)計案例，需要耗費大量的時間和精力。另一方面，一些教員又過于強調(diào)案例教學法的極端重要性，將其視為可以完全替代傳統(tǒng)教學法的教學方式。但由于《哲學原理》課程理論性強、涉及的概念多，在學員對基本概念尚未掌握的情況下，如果完全采用案例教學法，也很難取得良好的教學效果。因此，必須合理地處理好案例教學法和傳統(tǒng)教學法在該課程中的運用。

二、對案例教學的內(nèi)涵拿不準、吃不透

在課堂教學實踐中，有些教員將“案例”等同于“舉例”，授課方式從本質(zhì)上來講還是傳統(tǒng)的教員講授法，師生之間依然缺乏互動。實際上，“案例”法與“舉例”法有著本質(zhì)的區(qū)別。案例教學法是基于一定的教學目標緊緊圍繞精心設(shè)計的案例開展，要傳達的哲學理論并不是一開始就展示出來，而是需要教員和學員之間進行討論、交流甚至是辯論，通過這些環(huán)節(jié)和過程，探究出這些案例中蘊含的哲學理論和哲學思想。而“舉例”教學首先是提出一個哲學理論，然后再通過一個例子對這個理論進行解釋，這個過程中并不需要學員的參與，只需教員一個人就可以完成，無法形成師生之間、學員與學員之間的互動，“舉例”教學在本質(zhì)屬于傳統(tǒng)教學法。

三、案例教學法運用程序上存在問題

案例教學一般分為四個基本環(huán)節(jié)，即案例準備環(huán)節(jié)、小組討論環(huán)節(jié)、課堂討論環(huán)節(jié)、教學評價總結(jié)環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都需要教員精心設(shè)計，做好充分準備。在案例準備環(huán)節(jié)，教員需要根據(jù)教學內(nèi)容和目標，挑選或者編寫精當?shù)陌咐?，并提前將這些案例發(fā)給學員，讓他們進行準備。而在這個環(huán)節(jié)中，有些教師片面追求活躍的課堂氣氛，不顧所選取的案例是否具有教學價值，僅根據(jù)個人喜好挑選案例，導致案例教學達不到教學目的。在小組討論環(huán)節(jié)，教員應(yīng)該對學員進行合理分組，集小組的智慧解決案例中碰到的難題，為班級討論做準備。這個環(huán)節(jié)既可以在課堂上進行，也可以讓學員在課前找時間自行完成。但在實際教學過程中，許多教師直接跳過了這一環(huán)節(jié)。課堂討論環(huán)節(jié)是案例教學的核心環(huán)節(jié)，是檢驗學生對案例的理解程度和知識的掌握程度，提升學生分析問題、解決問題、團結(jié)協(xié)作能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在實際教學中，有些教員缺乏案例教學組織能力，不能引導學員廣泛開展討論，從而削弱了案例教學效果。教學評價總結(jié)環(huán)節(jié)是案例教學的“畫龍點睛”之處，教員要對教學全過程進行歸納、講評，對案例中涉及的原理、思路、方法進行提煉，引導學員在課后對案例及問題做進一步的思考。但這一環(huán)節(jié)在實際教學中，教員由于總結(jié)不全面、不及時，往往草草收場，勢必會影響到整體教學效果。

四、《哲學原理》案例素材缺乏