導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇技術(shù)人才培養(yǎng)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：LTE人才培養(yǎng)；SMART培養(yǎng)體系；全面培訓(xùn)評(píng)估

1 項(xiàng)目背景和意義

1.1 項(xiàng)目背景

網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)歷來(lái)是中國(guó)移動(dòng)的最大優(yōu)勢(shì)之一，網(wǎng)絡(luò)能力也始終是中國(guó)移動(dòng)最為關(guān)注的核心能力。秉承著“質(zhì)量是通信企業(yè)的生命線”理念，中國(guó)移動(dòng)致力于提高網(wǎng)絡(luò)能力，建成了一個(gè)覆蓋廣、質(zhì)量高、業(yè)務(wù)多、服務(wù)好的移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)，并領(lǐng)先于其他運(yùn)營(yíng)商，在國(guó)內(nèi)率先開(kāi)通TD-SCDMA第三代及TD-LTE第四代移動(dòng)通信業(yè)務(wù)。

自2004年中國(guó)移動(dòng)大規(guī)模使用外包以來(lái)，許多專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域逐步外包，人員在不十分了解技術(shù)內(nèi)涵的情況下，可能已被推上了技術(shù)管理的崗位，造成核心通信技術(shù)能力的下降。雖然移動(dòng)公司每年也有投入大量培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)用于技術(shù)課程培訓(xùn)，公司亦積極舉辦技術(shù)競(jìng)賽以選拔優(yōu)秀技術(shù)人才，營(yíng)造比學(xué)趕幫超的良好學(xué)習(xí)氛圍，但是由于缺乏工作實(shí)踐的領(lǐng)悟，較難與工作實(shí)踐績(jī)效對(duì)接，也使員工的技能提升缺乏針對(duì)性。

1.2 項(xiàng)目意義

1.2.1 “基于SMART原則的LTE人才培養(yǎng)項(xiàng)目”有助于提升人才培養(yǎng)的精確性、適用性和系統(tǒng)性

通過(guò)SMART原則的LTE人才培養(yǎng)項(xiàng)目可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)需求的精確性、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的適用性和學(xué)習(xí)評(píng)估的系統(tǒng)性，建立學(xué)習(xí)需求來(lái)源于工作指標(biāo)，學(xué)習(xí)結(jié)果反饋于工作指標(biāo)的閉環(huán)管理模式，實(shí)現(xiàn)“以工作促成長(zhǎng)、以成長(zhǎng)提效益”，充分將學(xué)習(xí)與工作緊密結(jié)合，發(fā)揮學(xué)習(xí)對(duì)工作效益的促進(jìn)作用。

1.2.2 “基于SMART原則的LTE人才培養(yǎng)項(xiàng)目”有助于完善培訓(xùn)管理體系

通過(guò)SMART原則讓培訓(xùn)的指標(biāo)更為量化，可以為培訓(xùn)的選擇、開(kāi)展、評(píng)估提供量化參考和有力支撐，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的精細(xì)化管理。

2 項(xiàng)目亮點(diǎn)

基于SMART原則的LTE人才培養(yǎng)項(xiàng)目，搭建了ACT人才培養(yǎng)行動(dòng)體系，實(shí)現(xiàn)了“五個(gè)一”培養(yǎng)模式。

東莞公司基于SMART原則的LTE人才培養(yǎng)項(xiàng)目可以概括為ACT人才培養(yǎng)行動(dòng)體系。A是指以員工成長(zhǎng)學(xué)習(xí)路徑圖作為員工培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)， C是指基于SMART原則的5個(gè)特性搭建人才培養(yǎng)體系，T是指實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)匹配、精確培養(yǎng)、快速成長(zhǎng)、績(jī)效提升四個(gè)目標(biāo)。

“五個(gè)一”培養(yǎng)模式的內(nèi)涵是以一個(gè)LTE項(xiàng)目作為技術(shù)人才培養(yǎng)的試點(diǎn)項(xiàng)目開(kāi)展探索，結(jié)合一體化SMART培養(yǎng)原則，固化了一套培養(yǎng)流程，按照一條員工成長(zhǎng)學(xué)習(xí)路徑圖執(zhí)行，堅(jiān)持一心為能力成長(zhǎng)和業(yè)務(wù)提升服務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)技術(shù)人才成長(zhǎng)與網(wǎng)絡(luò)業(yè)績(jī)提升向匹配的目標(biāo)。

3 項(xiàng)目思路

LTE人才培養(yǎng)項(xiàng)目以員工成長(zhǎng)學(xué)習(xí)路徑圖為出發(fā)點(diǎn)，從“理論學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)踐、報(bào)告總結(jié)”三個(gè)流程開(kāi)展人才培養(yǎng)，結(jié)合能力認(rèn)證成果，由各專(zhuān)業(yè)核心骨干員工率先學(xué)習(xí)并將課程內(nèi)化，逐步覆蓋網(wǎng)絡(luò)線全體員工，形成知識(shí)的梯隊(duì)傳遞和網(wǎng)絡(luò)線人才的梯隊(duì)建設(shè)。

工成長(zhǎng)學(xué)習(xí)路徑圖為出發(fā)點(diǎn)，從“理論學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)踐、報(bào)告總結(jié)”三個(gè)流程開(kāi)展人才培養(yǎng)，推動(dòng)人才的階梯化成長(zhǎng)與發(fā)展][理論學(xué)習(xí)][生產(chǎn)實(shí)踐][報(bào)告總結(jié)]

為了使培訓(xùn)的設(shè)計(jì)能夠最大程度的支撐公司全面建設(shè)及維護(hù)LTE網(wǎng)絡(luò)的需要，LTE技術(shù)人才培養(yǎng)計(jì)劃將基于SMART原則來(lái)設(shè)計(jì)。

4 項(xiàng)目實(shí)施方案

Specific（明確性）、Measurable（可衡量性）、Attainable（可達(dá)成性）、Relevant（相關(guān)性）和Time-bound（時(shí)限性）等5個(gè)特性共同構(gòu)成了LTE技術(shù)人才培養(yǎng)項(xiàng)目的基本原則，將通過(guò)培養(yǎng)需求挖掘、標(biāo)準(zhǔn)化方案設(shè)計(jì)、時(shí)間成本規(guī)劃、多元化培訓(xùn)評(píng)估及后期宣傳借力等措施加以實(shí)現(xiàn)。

4.1 明需求，定方向，挖掘明確范圍

4.1.1 查閱公司戰(zhàn)略規(guī)劃報(bào)告

為了能使培訓(xùn)規(guī)劃與公司戰(zhàn)略規(guī)劃想?yún)f(xié)同，先主動(dòng)查閱公司相關(guān)的戰(zhàn)略規(guī)劃報(bào)告。主要分內(nèi)外部?jī)蓚€(gè)階段進(jìn)行，第一階段是以?xún)?nèi)部為主，對(duì)公司戰(zhàn)略報(bào)告及相關(guān)文檔進(jìn)行查閱、分析，了解公司的戰(zhàn)略方向。第二階段是以外部為主，查閱社會(huì)及相關(guān)通信企業(yè)的發(fā)展方向及規(guī)劃，結(jié)合第一階段的結(jié)果進(jìn)行分析，吸收外部參考案例，形成調(diào)研分析報(bào)告初稿。

4.1.2 訪談專(zhuān)家了解一線情況

提前c網(wǎng)絡(luò)各部門(mén)各專(zhuān)業(yè)不同專(zhuān)家詳細(xì)了解今年4G對(duì)他們工作方方面面的影響，包括工作量、工作進(jìn)度、工作內(nèi)容、人員情況、維護(hù)模式、工作飽和度等。

4.1.3 訪談部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)明確培養(yǎng)需求

由于部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)訪談時(shí)間較緊，為能有效提升訪談效率，結(jié)合訪談前的分析和假設(shè)，針對(duì)LTE培養(yǎng)的內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)方式、時(shí)間安排、資源情況等多個(gè)角度對(duì)問(wèn)題展開(kāi)提問(wèn)，形成無(wú)線、傳輸、交換/工程維護(hù)包含理論、實(shí)操需求的培訓(xùn)規(guī)劃調(diào)研分析報(bào)告。

4.1.4 實(shí)到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行分析與評(píng)估

通過(guò)親臨現(xiàn)場(chǎng)對(duì)LTE培訓(xùn)規(guī)劃調(diào)研報(bào)告進(jìn)行分析、評(píng)估與優(yōu)化，最終梳理出終版的培訓(xùn)規(guī)劃調(diào)研報(bào)告。

4.2 簡(jiǎn)設(shè)計(jì)，多驗(yàn)證，設(shè)計(jì)可衡量方案

4.2.1 聯(lián)合專(zhuān)家走訪

由于技術(shù)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)具有受場(chǎng)景影響大、受設(shè)備影響大、受技術(shù)理論及經(jīng)驗(yàn)影響大、與網(wǎng)絡(luò)建設(shè)規(guī)劃密切相關(guān)等特點(diǎn)，因此為了摸清培訓(xùn)的重點(diǎn)及可能影響培訓(xùn)開(kāi)展的環(huán)節(jié)，需要聯(lián)合技術(shù)專(zhuān)家共同走訪踩點(diǎn)，找出適合人才培養(yǎng)的方式及地點(diǎn)。

4.2.2 精細(xì)化設(shè)計(jì)

精細(xì)化設(shè)計(jì)由學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)、培養(yǎng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、具體方案設(shè)計(jì)三個(gè)步驟構(gòu)成。

首先是學(xué)習(xí)方式的確定，采用了理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐相匹配的方式，做到理論學(xué)習(xí)內(nèi)容必須為實(shí)踐服務(wù)，理論學(xué)習(xí)計(jì)劃與實(shí)踐學(xué)習(xí)計(jì)劃要相互承接。

接下來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)項(xiàng)目確定。如下表所示。

最后一步是具體方案的設(shè)計(jì)。將實(shí)踐項(xiàng)目細(xì)化到每一個(gè)具體步驟和場(chǎng)景，和理論學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)并設(shè)定考評(píng)指標(biāo)，形成指導(dǎo)具體實(shí)踐的可衡量的方案。

4.2.3 交叉驗(yàn)證

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在正式實(shí)施培訓(xùn)方案前，按照方案的細(xì)節(jié)內(nèi)容逐條在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行體驗(yàn)，親身驗(yàn)證方案的可行性。

4.3 精規(guī)劃，細(xì)把控，成本時(shí)間可達(dá)成

4.3.1 成本彰顯價(jià)值化

將成本花在刀刃上。在成本的支出上，將過(guò)去單純的買(mǎi)知識(shí)、買(mǎi)理論，轉(zhuǎn)變?yōu)橘I(mǎi)方法。將成本支出向資產(chǎn)轉(zhuǎn)變。參訓(xùn)人員在培訓(xùn)和實(shí)踐的過(guò)程中，將所學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為《LTE原理c隨工實(shí)踐》、《LTE規(guī)劃及建設(shè)基礎(chǔ)》，并將故障處理過(guò)程轉(zhuǎn)化為應(yīng)用案例，將難點(diǎn)問(wèn)題和創(chuàng)新解決思路轉(zhuǎn)化為課題和論文。讓成本的支出轉(zhuǎn)化為有型的知識(shí)資產(chǎn)，并通過(guò)公司的能力認(rèn)證體系，由高認(rèn)證層級(jí)向低認(rèn)證層級(jí)進(jìn)行普及，充分提升成本的使用效能，確保項(xiàng)目在低成本下可達(dá)成。

4.3.2 時(shí)間規(guī)劃平滑化

在時(shí)間的規(guī)劃上，充分考慮人機(jī)料法環(huán)等方面的影響因素。在人員安排上，充分考慮協(xié)調(diào)員工工作與培養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)；在機(jī)制上，通過(guò)機(jī)制跟蹤與保障進(jìn)度的實(shí)施與變更可控；在資料上，將培訓(xùn)資料、實(shí)踐工具、儀器等提前準(zhǔn)備到位；方法上，充分運(yùn)用甘特圖、流程圖等工具，清晰地呈現(xiàn)培訓(xùn)的總體計(jì)劃安排；在環(huán)境時(shí)機(jī)上，抓緊工程LTE建設(shè)的黃金時(shí)間，為員工的生產(chǎn)實(shí)踐培訓(xùn)提供環(huán)境支持。

4.4 多考慮，深評(píng)估，提升相關(guān)領(lǐng)域

充分運(yùn)用多元化的培訓(xùn)評(píng)估體系，充分提升并檢驗(yàn)培訓(xùn)工作對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的影響。

在供應(yīng)商層面，重點(diǎn)監(jiān)控培訓(xùn)方案的設(shè)置是否能夠針對(duì)員工的短板，是否能夠?qū)崿F(xiàn)培訓(xùn)的效果。在員工層面，重點(diǎn)考察員工專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和員工工作行為的改變，考察員工的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能是否得到有效提升。在公司層面，將網(wǎng)絡(luò)績(jī)效指標(biāo)提升與員工培訓(xùn)達(dá)成緊密相關(guān)，讓培訓(xùn)的效果與相關(guān)領(lǐng)域指標(biāo)的提升緊密相聯(lián)。

4.5 會(huì)借力，多傳播，確保時(shí)限內(nèi)完結(jié)

LTE技術(shù)人才培養(yǎng)是為未來(lái)的LTE網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、運(yùn)維和優(yōu)化打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵，所以LTE技術(shù)人才培養(yǎng)的時(shí)限性要求極高，要求盡快提升技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員的能力，因此需要借助于以下幾項(xiàng)舉措：

4.5.1 借力至上

充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)部及相關(guān)業(yè)務(wù)部門(mén)的專(zhuān)業(yè)能力，搭建實(shí)操場(chǎng)景，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行管理跟進(jìn)。

4.5.2 宣傳造勢(shì)

搶占大家的注意力，爭(zhēng)取得到更多的支持。

4.5.3 溝通為王

通過(guò)訪談、討論、會(huì)議明確需求，通過(guò)課后分析總結(jié)、隨工日志、月度總結(jié)通報(bào)隨時(shí)隨地播報(bào)項(xiàng)目進(jìn)展。

篇2

【關(guān)鍵詞】高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè) 人才培養(yǎng) 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）28-0066-01

在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，人類(lèi)生活的各個(gè)領(lǐng)域都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的需求量不斷增加，要求也不斷提高。從網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)管理人員到高級(jí)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)人員，各種不同領(lǐng)域所需計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的要求各不相同。高職院校如何依據(jù)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)發(fā)展需求的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才，是高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。

一 高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)目前存在的問(wèn)題

1.課程設(shè)置不合理

第一，培養(yǎng)目標(biāo)不明確。培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清，基本上是把本科教育的培養(yǎng)理論學(xué)術(shù)型人才的要求稍微低一個(gè)層次來(lái)培養(yǎng)高職教育人才。高職教育需要培養(yǎng)在生產(chǎn)一線從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工作的專(zhuān)業(yè)性技術(shù)人才，但在教育教學(xué)中輕實(shí)踐、重理論。雖然目前情況有好轉(zhuǎn)，但事實(shí)上理論課仍占重頭戲。培養(yǎng)目標(biāo)并沒(méi)有真正發(fā)揮在教育教學(xué)中的指導(dǎo)作用。

第二，專(zhuān)業(yè)特色不明顯。專(zhuān)業(yè)定位太過(guò)于寬泛，課程體系過(guò)大。許多高職院校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)面面俱到，涉及面寬，深度不夠。生源競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，不斷修訂人才培養(yǎng)方案，課程設(shè)置一味追求“潮流”，用“熱門(mén)專(zhuān)業(yè)”來(lái)吸引更多的學(xué)生，不考慮自身的辦學(xué)條件，盲目開(kāi)設(shè)課程，而師資和實(shí)訓(xùn)條件跟不上，教學(xué)理論性?xún)?nèi)容多而深，實(shí)訓(xùn)條件無(wú)法得到保障。

第三，課程設(shè)置更新慢。課程設(shè)置不考慮地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技能的實(shí)際需求，課程內(nèi)容陳舊，長(zhǎng)期使用傳統(tǒng)教材，對(duì)新科技、新技能的知識(shí)補(bǔ)充遲緩，脫離崗位實(shí)際需要，許多學(xué)生走出校門(mén)感覺(jué)所學(xué)的知識(shí)用不上，要用的知識(shí)沒(méi)學(xué)到。

2.實(shí)訓(xùn)條件差，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量跟不上

許多高職院校規(guī)模小，教學(xué)資源短缺，實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施投入不足，一些計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為紙上談兵。只有通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生的知識(shí)技能才能得到鞏固和發(fā)展，高職院校如果不能根據(jù)社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技能人才的需求，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，專(zhuān)注于學(xué)生技能的培養(yǎng)，高職學(xué)生在就業(yè)大潮中就將被淘汰。

3.師資隊(duì)伍水平參差不齊

教師隊(duì)伍是高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。近年來(lái)許多職業(yè)學(xué)校紛紛開(kāi)設(shè)熱門(mén)課程，對(duì)口專(zhuān)業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，優(yōu)秀教師工作任務(wù)過(guò)重。新進(jìn)的年輕教師教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，而一些從企業(yè)等單位來(lái)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，實(shí)踐能力強(qiáng)，但學(xué)科教學(xué)能力欠缺，難以將知識(shí)有效地傳授和指導(dǎo)學(xué)生。

二 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展對(duì)策

1.積極參與市場(chǎng)調(diào)研，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的高技能應(yīng)用型人才。高職院校應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向來(lái)制訂相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，必須關(guān)注學(xué)生會(huì)干什么，走上崗位后要干什么。這就要求高職校必須積極參與市場(chǎng)調(diào)研，關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展以及學(xué)校所在地區(qū)的地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)情況，收集并分析行業(yè)對(duì)人才的需求動(dòng)向等信息，由此為依據(jù)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向，設(shè)置課程體系

高職教育的根本是要讓培養(yǎng)的人才適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)的需求，因此，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置方面要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)發(fā)展的需求，以就業(yè)需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向設(shè)置課程體系。學(xué)校不一定要規(guī)模大，應(yīng)該依據(jù)自身情況，發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)和特色課程，培養(yǎng)學(xué)有所用的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)型人才。

3.創(chuàng)新校企合作關(guān)系，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式

要培養(yǎng)高技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)人才，人才培養(yǎng)模式是關(guān)鍵?！肮W(xué)結(jié)合”是高職院校采取的有效人才培養(yǎng)模式，即企業(yè)和學(xué)校之間的雙向互動(dòng)。企業(yè)有最先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備，最前沿的技術(shù)要求。通過(guò)進(jìn)企業(yè)讓學(xué)生了解真實(shí)的工作環(huán)境，真切地感受到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)型人才的工作、發(fā)展方向等，從而有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。高職院校要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，共謀發(fā)展、尋求雙贏，使專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置更加適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需求，依托企業(yè)優(yōu)勢(shì)進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

三 總結(jié)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的培養(yǎng)，要把握社會(huì)發(fā)展進(jìn)程，了解社會(huì)發(fā)展對(duì)技能的需求，這樣才能培養(yǎng)出符合當(dāng)代人才標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才。實(shí)踐證明，學(xué)校的教育教學(xué)只有以市場(chǎng)為導(dǎo)向，積極去適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，結(jié)合自身的師資條件，創(chuàng)造有生命力的特色專(zhuān)業(yè)，才能避免人才培養(yǎng)的盲目性，才能使培養(yǎng)的人才在走向社會(huì)后真正“所學(xué)有所用、所用有所學(xué)”。

參考文獻(xiàn)

篇3

>> 以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)課程的探索與實(shí)踐 以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)模式探索 培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才的實(shí)踐與探索 以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為目標(biāo)的獨(dú)立學(xué)院無(wú)機(jī)化學(xué)課程改革與實(shí)踐 以應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)為目標(biāo)的軟件工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革 高素質(zhì)應(yīng)用型本科軟件人才培養(yǎng)的突破與構(gòu)建 高素質(zhì)本科人才培養(yǎng)的探索 以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的土力學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐 高素質(zhì)\復(fù)合型軟件人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐 以提高素質(zhì)為目標(biāo)的音樂(lè)考試改革 以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程改革探索 以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才為目標(biāo)的學(xué)校課程實(shí)踐 以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高職實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)與改革探索 以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科高?？荚囍贫雀母飭?wèn)題思考 以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教改探索 基于高素質(zhì)旅游管理人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐 高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐 培養(yǎng)高素質(zhì)工程人才的教學(xué)模式探索與實(shí)踐 創(chuàng)新發(fā)展型高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐 產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的研究與實(shí)踐 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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Exploration and Practice on Training High-quality Software Talents in Universities

TIAN Yan-an1, YANG Li2, WANG Li-mei1, YAO Bin1

(1. School of Electric and Information Engineering, Shanxi University of Science & Technology, Xi’an 710021, China ;

2. School of Foreign Languages, Shanxi Normal University, Xi’an 710026, China)

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)職院校；“三季二結(jié)一提高”人才培養(yǎng)模式；運(yùn)行機(jī)制

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2013）03-044-03

一、構(gòu)建“三季二結(jié)一提高”人才培養(yǎng)模式的必要性

1.現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對(duì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的時(shí)代要求

近幾年，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐加快，正處于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型的快速跨越期。然而，許多農(nóng)業(yè)從業(yè)者的知識(shí)與技能難以滿(mǎn)足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)與管理，尤其是高新技術(shù)成果的引進(jìn)、推廣和應(yīng)用刻不容緩。而能夠?yàn)檫@一產(chǎn)業(yè)直接服務(wù)的，便是面向農(nóng)業(yè)一線的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育。在現(xiàn)階段，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育要以我國(guó)和世界農(nóng)業(yè)科技發(fā)展趨勢(shì)為導(dǎo)向，重新確立教育教學(xué)目標(biāo)，全面改革教學(xué)體系、教育內(nèi)容、教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)有開(kāi)拓性、創(chuàng)造性、競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)技術(shù)人才。農(nóng)職院校應(yīng)該發(fā)揮自己在農(nóng)業(yè)科技方面的優(yōu)勢(shì)，加快人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，以滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才的需求。

然而，目前我國(guó)農(nóng)職院校人才培養(yǎng)存在一些問(wèn)題，比如，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、專(zhuān)業(yè)設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容陳舊、培養(yǎng)模式單一、學(xué)生創(chuàng)新能力較弱、畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)較差等。在學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)方面，農(nóng)職院校也有其自身的困難，比如：農(nóng)職院校的生源多數(shù)來(lái)自對(duì)素質(zhì)教育不夠重視的農(nóng)村；企業(yè)在招聘時(shí)對(duì)農(nóng)職院校畢業(yè)生存在一定程度的冷落；多數(shù)農(nóng)職院校經(jīng)費(fèi)緊張，難以為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)造足夠的條件；等等。

2.煙草產(chǎn)業(yè)發(fā)展推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革

煙草產(chǎn)業(yè)是云南省國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的支柱。隨著西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施，煙草將對(duì)全省經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。玉溪發(fā)展煙草產(chǎn)業(yè)的自然條件得天獨(dú)厚，烤煙種植歷史悠久，煙葉質(zhì)量在國(guó)內(nèi)外享有極高聲譽(yù)，是遠(yuǎn)近聞名的“云煙之鄉(xiāng)”。玉溪約有170萬(wàn)農(nóng)業(yè)人口，其中約25萬(wàn)戶(hù)100萬(wàn)人種植烤煙。作為全國(guó)重要的煙葉生產(chǎn)基地，市場(chǎng)對(duì)基層煙葉技術(shù)指導(dǎo)人員的需求量大，但受煙草隊(duì)伍人才緊缺的影響，煙葉技術(shù)員大部分選自基層，他們存在多方面的局限性，如文化程度不高、科技素質(zhì)較低等，嚴(yán)重制約著煙草科學(xué)技術(shù)的快速推廣。

從煙草產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需要出發(fā)，推動(dòng)煙草科技教育發(fā)展，對(duì)于提高煙草農(nóng)業(yè)技術(shù)人才科學(xué)文化素質(zhì)和科技應(yīng)用水平，加速煙草科技進(jìn)步與創(chuàng)新，加快建設(shè)現(xiàn)代煙草產(chǎn)業(yè)，全面建設(shè)農(nóng)村小康社會(huì)具有重要意義。而煙草科技的發(fā)展和推廣必須依靠教育，提高勞動(dòng)者素質(zhì)，培養(yǎng)“用得上、留得住、能力強(qiáng)、效果好”的煙草農(nóng)業(yè)技術(shù)人才。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育充分利用行業(yè)優(yōu)勢(shì)，辦出地方特色，是煙草產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育提出的新要求。為此，農(nóng)職院校進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革勢(shì)在必行。

3，“三季二結(jié)一提高”人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑

傳統(tǒng)教學(xué)模式不重視特色化人才培養(yǎng)，尤其是行業(yè)需要的應(yīng)用型農(nóng)業(yè)技術(shù)人才。其培養(yǎng)的人才實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)欠缺，綜合素質(zhì)與實(shí)際工作能力不強(qiáng)，難以滿(mǎn)足地方煙草行業(yè)對(duì)應(yīng)用型特色人才的需求。如何使農(nóng)職院校的實(shí)踐性、技術(shù)性、應(yīng)用性在教學(xué)體系中體現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使畢業(yè)生適應(yīng)行業(yè)需要，承擔(dān)起一系列生產(chǎn)和科研的重任已成為農(nóng)職院校生存與發(fā)展迫切需要解決的問(wèn)題。

“三季二結(jié)一提高”人才培養(yǎng)模式是在校企合作的基礎(chǔ)上，充分利用玉溪煙草產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，實(shí)施校企產(chǎn)、學(xué)、研全面合作，與行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家共同研究制定相關(guān)課程設(shè)置方案，根據(jù)企業(yè)真實(shí)工作過(guò)程所需的知識(shí)能力和順序，構(gòu)建“工作過(guò)程導(dǎo)向”的職業(yè)能力模塊課程體系，與企業(yè)共同培養(yǎng)煙草應(yīng)用型人才，創(chuàng)新具有鮮明高職特色的煙草栽培技術(shù)人才培養(yǎng)模式。多年的實(shí)踐證明，農(nóng)職院校必須更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，加強(qiáng)與企業(yè)合作，建立“校企合作”機(jī)制，形成教育與產(chǎn)業(yè)同步的無(wú)縫對(duì)接，是新形勢(shì)下農(nóng)職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。

二、“三季二結(jié)一提高”人才培養(yǎng)模式教學(xué)體系的構(gòu)架

以玉溪農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011年人才培養(yǎng)方案為基--礎(chǔ)，選擇在煙草栽培技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)施“三季二結(jié)一提高”人才培養(yǎng)模式改革，形成一整套面向“三季二結(jié)一提高”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的模塊化課程體系，設(shè)計(jì)一套理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法及教學(xué)手段，建設(shè)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，建設(shè)一支實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”師資隊(duì)伍，探索“三季二結(jié)一提高”人才培養(yǎng)模式的課程體系構(gòu)建方法、實(shí)踐教學(xué)模式改革方法以及相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，推動(dòng)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的發(fā)展。

1.“三季二結(jié)一提高”人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)涵

按照以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教改思路，課程教學(xué)全面推行“學(xué)中練，練中學(xué)”，實(shí)行融校內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)為一體的“三季二結(jié)一提高”人才培養(yǎng)模式。即根據(jù)當(dāng)?shù)責(zé)煵萆L(zhǎng)的季節(jié)規(guī)律，從春季播種（2月）到秋季收購(gòu)結(jié)束（10月），首先，新生入學(xué)的第二個(gè)學(xué)期，在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行以理論學(xué)習(xí)為輔助，以教學(xué)實(shí)訓(xùn)為主線的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，全面認(rèn)識(shí)本專(zhuān)業(yè)研究的對(duì)象，種植結(jié)束后，完成第一輪烤煙教學(xué)實(shí)訓(xùn)總結(jié)；其次，學(xué)生在第四學(xué)期春季來(lái)臨之際，統(tǒng)一分配到煙草行業(yè)進(jìn)行煙草畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)，從播種到收購(gòu)結(jié)束，全程參與苗期管理、大田煙草栽培、病蟲(chóng)害防治、調(diào)制分級(jí)、收購(gòu)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后，完成第二輪烤煙實(shí)習(xí)實(shí)踐總結(jié)；最后，學(xué)生在第六學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，與就業(yè)相結(jié)合，參與企業(yè)的生產(chǎn)管理，全面提高專(zhuān)業(yè)綜合技能。

2.建立以工作過(guò)程為導(dǎo)向的模塊化課程體系

為主動(dòng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，煙草栽培技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案由專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)，企業(yè)行業(yè)專(zhuān)家、教師共同參與制定。首先，根據(jù)煙草專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查和目標(biāo)定位分析，確定主要崗位及崗位群；其次，在校內(nèi)外專(zhuān)家共同研究及反復(fù)研討論證的基礎(chǔ)上，確定崗位技術(shù)應(yīng)用能力，通過(guò)召開(kāi)師生座談會(huì)，依據(jù)崗位知識(shí)能力，建立相關(guān)課程教學(xué)體系；最后，經(jīng)專(zhuān)家論證，校企雙方共同完成人才培養(yǎng)方案。

同時(shí)，通過(guò)以真實(shí)工作任務(wù)為載體的項(xiàng)目訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，按照“行業(yè)崗位工作過(guò)程模塊教學(xué)”方式，構(gòu)建模塊化課程結(jié)構(gòu)。其中，針對(duì)烤煙輔導(dǎo)員這一行業(yè)崗位，設(shè)置三個(gè)工作過(guò)程，即烤煙栽培管理、烘烤調(diào)制、煙葉分級(jí)收購(gòu)，第一個(gè)工作過(guò)程包括煙草遺傳育種、烤煙育苗技術(shù)、大田栽培管理、煙草病蟲(chóng)害識(shí)別與防治等模塊教學(xué)內(nèi)容；第二個(gè)工作過(guò)程包括煙葉采收、烤房設(shè)計(jì)建造技術(shù)、鮮煙分級(jí)與編煙、煙葉調(diào)制等模塊教學(xué)內(nèi)容；第三個(gè)工作過(guò)程包括初煙分級(jí)、煙葉驗(yàn)收、煙葉包裝與標(biāo)志、運(yùn)輸與保管、收購(gòu)工作流程、工商交接驗(yàn)收、倉(cāng)儲(chǔ)保管、打葉復(fù)烤等模塊教學(xué)內(nèi)容。

3.注重以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

根據(jù)煙草栽培技術(shù)專(zhuān)業(yè)技能與綜合能力要求的特點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)能力要求構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，包括職業(yè)基礎(chǔ)技能、崗位職業(yè)技能和職業(yè)綜合能力等三部分，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐體系與理論教學(xué)體系相互滲透、相互融合，充分體現(xiàn)“課堂搬到田間去，課程跟著節(jié)令走”的教學(xué)特點(diǎn)。

在實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)上，利用校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地的條件及校外生產(chǎn)一線兼職教師的優(yōu)勢(shì)，采取“實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)―綜合實(shí)習(xí)一頂崗實(shí)習(xí)”等三種不同的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。也就是說(shuō)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)主要在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地由專(zhuān)職教師指導(dǎo)完成，通過(guò)以真實(shí)工作任務(wù)為載體的項(xiàng)目訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生掌握的熟練程度進(jìn)行考核；綜合實(shí)習(xí)依托云南省煙草科學(xué)研究所、玉溪市和縣區(qū)煙草公司等行業(yè)，由教師帶隊(duì)到企業(yè)進(jìn)行，由行業(yè)的技術(shù)人員和教師共同考查其實(shí)習(xí)效果；頂崗實(shí)習(xí)則主要由企業(yè)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師指導(dǎo)完成。這些實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)收到了較好的教學(xué)效果，用人單位對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力評(píng)價(jià)均在良好以上。

4.打造以專(zhuān)兼結(jié)合為主的“雙師型”師資隊(duì)伍

“三季二結(jié)一提高”人才培養(yǎng)模式要求教師不但有較深的理論教學(xué)功底，還應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)能力。通過(guò)招聘名師、培養(yǎng)骨干、校企合作等途徑，積極拓寬師資隊(duì)伍的來(lái)源渠道，優(yōu)化教師隊(duì)伍，健全管理機(jī)制，建設(shè)具有雙師素質(zhì)的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有意識(shí)地努力構(gòu)建一支高素質(zhì)的雙師型師資隊(duì)伍。同時(shí)，采取專(zhuān)兼結(jié)合的校、企雙導(dǎo)師制，指派有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的學(xué)校教師與企業(yè)里實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)農(nóng)藝師共同指導(dǎo)學(xué)生的綜合實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需求的技能型人才。一方面，增加專(zhuān)業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師的比例，建立專(zhuān)業(yè)教師輪訓(xùn)制度，有計(jì)劃地選拔相關(guān)教師到企業(yè)實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力；另一方面，大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)具有豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠在組織教學(xué)的過(guò)程中與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合的專(zhuān)業(yè)人才和高級(jí)農(nóng)藝師到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，將生產(chǎn)一線的新技術(shù)、新成果融入課堂教學(xué)，體現(xiàn)出人才培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際、教學(xué)聯(lián)系生產(chǎn)的特色。目前，玉溪農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院有專(zhuān)職教師16名，即教授1名、副教授4名、講師6名、助教5名，其中11名教師具有中、高級(jí)職業(yè)資格考評(píng)員證書(shū)，主持和參與多項(xiàng)企業(yè)科研攻關(guān)項(xiàng)目，73%為“雙師型”教師；另聘用企業(yè)一線兼職教師28名，其中高級(jí)職稱(chēng)7人，均具有豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科研能力。

三、“三季二結(jié)一提高”人才培養(yǎng)模式的管理和運(yùn)行機(jī)制

。

葉瀾認(rèn)為：“對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，機(jī)制是指保證內(nèi)部主要工作的目標(biāo)有效運(yùn)作的基本程序與手段，具有維持、推動(dòng)、反饋、調(diào)控、保障和促進(jìn)內(nèi)部管理系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展等功能，是學(xué)校功能實(shí)現(xiàn)過(guò)程的規(guī)則型動(dòng)態(tài)體現(xiàn)?！比瞬排囵B(yǎng)模式的管理和運(yùn)行機(jī)制是一個(gè)龐雜的系統(tǒng)，由一系列相互聯(lián)系、相互影響、相互支撐又各自獨(dú)立的內(nèi)外要素組成。“三季二結(jié)一提高”人才培養(yǎng)模式改革，打破了原有的教育教學(xué)管理上的條塊分割，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)界人士的積極性，與煙草、農(nóng)業(yè)等部門(mén)互動(dòng)，建立和完善集團(tuán)化培養(yǎng)、內(nèi)部管理保障和評(píng)價(jià)機(jī)制，切實(shí)提高教育教學(xué)水平，為煙草生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展提供人才和智力支持。

1.形成集團(tuán)化培養(yǎng)煙草農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的共育機(jī)制

2005年7月，組建了玉溪煙草職業(yè)教育集團(tuán)，從而打破市縣界限和行業(yè)界限，進(jìn)一步擴(kuò)大職業(yè)教育資源，發(fā)揮職業(yè)教育的規(guī)模優(yōu)勢(shì)。集團(tuán)成立以來(lái)，集團(tuán)成員間在校企合作辦學(xué)模式的探索與嘗試方面穩(wěn)步推進(jìn)，群體優(yōu)勢(shì)、組合效應(yīng)和規(guī)模效應(yīng)有所顯現(xiàn)。玉溪農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院先后與云南省煙草農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院、玉溪市煙草公司、紅塔區(qū)煙草公司、江川縣煙草公司、華寧縣煙草公司、峨山縣煙草公司、元江縣煙草公司等煙草部門(mén)達(dá)成合作辦學(xué)意向，不僅為師生提供了煙草科技研究與實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)，還提供了先進(jìn)的技術(shù)設(shè)施及實(shí)習(xí)場(chǎng)所，煙草行業(yè)（企業(yè)）雄厚的實(shí)力為集團(tuán)化培養(yǎng)煙草農(nóng)業(yè)技術(shù)人才提供了重要保障。2008年、2009年、2010年，煙草栽培技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生共570人分別到云南省煙草農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院、紅塔區(qū)煙草公司、通海煙草公司、華寧煙草公司和峨山煙草公司，進(jìn)行了為期8個(gè)月的畢業(yè)綜合實(shí)習(xí)。他們?cè)诩瘓F(tuán)成員的合作中順利完成了畢業(yè)實(shí)習(xí)的各項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能得到了全面提升。

同時(shí)，良好的社會(huì)環(huán)境和政府的大力扶持進(jìn)一步拓展了職業(yè)教育發(fā)展空間。煙草職業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展，辦學(xué)效益凸顯成效。2005屆畢業(yè)的19名煙草專(zhuān)業(yè)學(xué)生，一次性就業(yè)率為100%。依照集團(tuán)章程，集團(tuán)成員單位優(yōu)先錄用煙草職業(yè)教育部門(mén)培養(yǎng)的學(xué)生，集團(tuán)成員聘用人數(shù)占該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)人數(shù)的58%；2005年煙草專(zhuān)業(yè)招生132人，比2004年招生95人增加了39%，到2009年就讀煙草專(zhuān)業(yè)的學(xué)生人數(shù)為515人，占在校生總數(shù)的12%。

2.建立健全“三季二結(jié)一提高”人才培養(yǎng)模式的管理保障機(jī)制

建立專(zhuān)兼職教師管理制度、校外實(shí)習(xí)基地管理辦法和學(xué)生校外實(shí)習(xí)管理辦法等相關(guān)的保障制度。成立學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理小組，由管理小組安排學(xué)生到生產(chǎn)技術(shù)先進(jìn)、管理嚴(yán)格、經(jīng)營(yíng)規(guī)范、遵紀(jì)守法、社會(huì)聲譽(yù)好的企業(yè)單位和其他社會(huì)組織實(shí)習(xí)，與實(shí)習(xí)單位簽訂協(xié)議，明確雙方的權(quán)利、義務(wù)以及學(xué)生實(shí)習(xí)期間雙方的管理責(zé)任，學(xué)生實(shí)習(xí)期間由專(zhuān)、兼職教師管理。同時(shí)，遵循人才培養(yǎng)的共性和個(gè)性要求，試行學(xué)分制管理，在“三季二結(jié)一提高”的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，學(xué)生參加校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)等所獲得的學(xué)分可替代部分課程的學(xué)分。學(xué)生修完學(xué)校規(guī)定學(xué)分和獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)即可畢業(yè)。建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，該質(zhì)量保障體系包括教學(xué)檢查制度，教學(xué)督導(dǎo)制度，學(xué)生信息反饋制度，學(xué)生、教師、專(zhuān)家三方評(píng)教制度，優(yōu)秀教師和學(xué)生評(píng)選制度，檢查通報(bào)制度，學(xué)生創(chuàng)新成果質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度等。

3.建立和完善多元化人才培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)機(jī)制

篇5

【關(guān)鍵詞】生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)；醫(yī)學(xué)院校；課程體系

近些年，隨著科技的進(jìn)步，生命科學(xué)飛速發(fā)展，生物技術(shù)在各領(lǐng)域展現(xiàn)出了無(wú)限潛力，社會(huì)關(guān)注度越來(lái)越高，被世界各國(guó)確定為21世紀(jì)科技發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)和新型產(chǎn)業(yè)?，F(xiàn)代生物技術(shù)與其他學(xué)科相互交叉融合，逐步形成了農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、醫(yī)藥生物技術(shù)和工業(yè)生物技術(shù)三個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域，其中醫(yī)藥生物技術(shù)領(lǐng)域由于和人類(lèi)的生命安全關(guān)系密切，成為現(xiàn)代生物技術(shù)中最實(shí)用、最具發(fā)展勢(shì)頭的領(lǐng)域之一。

一、生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才需求及各院校招生情況

隨著生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)健康快速發(fā)展，以及新的理論技術(shù)不斷涌現(xiàn)，具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)探索精神和實(shí)踐能力的醫(yī)藥生物技術(shù)人才的需求也與日俱增。生物技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才的社會(huì)需求有增無(wú)減，尤其是醫(yī)藥行業(yè)生物技術(shù)人才需求快速增長(zhǎng)。為了更好的適應(yīng)社會(huì)對(duì)生物技術(shù)人才的需求，教育部于1998年正式將生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)列入理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)目錄，主要培養(yǎng)應(yīng)用型的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。之后，很多院校都相繼開(kāi)設(shè)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)，中國(guó)前300名大學(xué)中，具有生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)占到了33.7%。通過(guò)對(duì)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)在這300所大學(xué)不同類(lèi)別的分布分析可以發(fā)現(xiàn)，生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)在綜合類(lèi)、理工類(lèi)、農(nóng)林類(lèi)和師范類(lèi)高校中設(shè)置的頻率較高，分別占相應(yīng)各類(lèi)高?？倲?shù)的70.6%、70.8%、82.6%、97.3%。而我們通過(guò)前期統(tǒng)計(jì)，全國(guó)90所醫(yī)學(xué)本科院校，開(kāi)設(shè)生物技術(shù)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的僅有28所，占31.1%，不及全國(guó)的平均水平。醫(yī)藥行業(yè)生物技術(shù)人才的供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于社會(huì)需求。醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)與普通院校該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，其特點(diǎn)體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)知識(shí)和藥學(xué)知識(shí)與生物技術(shù)的深度交叉融合，因此醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程也要反映相應(yīng)的醫(yī)藥特色。但是，由于生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)在國(guó)內(nèi)相關(guān)院校的開(kāi)設(shè)主要集中在綜合類(lèi)、理工類(lèi)、農(nóng)林類(lèi)和師范類(lèi)高校，在醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)的相對(duì)較少，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)模式和內(nèi)容偏向于工業(yè)生物技術(shù)和農(nóng)業(yè)生物技術(shù)的教學(xué)。體現(xiàn)在人力資源市場(chǎng)上就是醫(yī)藥生物技術(shù)人才的相對(duì)缺乏。面對(duì)大好形勢(shì)，高等醫(yī)學(xué)院校作為醫(yī)藥生物技術(shù)人才培養(yǎng)的主體，如何有針對(duì)性地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系的建設(shè)，以培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才，是關(guān)系到專(zhuān)業(yè)興衰成敗的關(guān)鍵課題。目前，醫(yī)藥生物技術(shù)的教學(xué)模式還存在一些缺陷，針對(duì)性的醫(yī)藥生物技術(shù)人才培養(yǎng)機(jī)制尚屬于探索階段。如果照搬其他院校的人才培養(yǎng)方案，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生能力的同質(zhì)化嚴(yán)重，不能很好的與醫(yī)藥行業(yè)的職業(yè)崗位需求相吻合，學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力不足，從而造成就業(yè)困難。所以，迫切需要建設(shè)適合醫(yī)藥生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性課程體系及人才培養(yǎng)方案。另外，生物技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是夯實(shí)理論知識(shí)和培養(yǎng)科研思維必備的手段。因此，在教學(xué)體系設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程中必須重視實(shí)踐教學(xué)，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力的形成具有重要的意義。

二、全國(guó)各高校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)課程分析

統(tǒng)計(jì)了全國(guó)21所高校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)課程，其中包括4所醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如下：

（一）各校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)情況

從總體來(lái)看，各學(xué)校課程開(kāi)設(shè)率較高的課程有細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)，所統(tǒng)計(jì)所有學(xué)校均開(kāi)設(shè)有以上三門(mén)課程；其次，開(kāi)出率較高的課程有微生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物信息學(xué)、免疫學(xué)等，下圖為所統(tǒng)計(jì)各學(xué)校開(kāi)出率前21位的課程。

（二）醫(yī)學(xué)與非醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)情況對(duì)比

與非醫(yī)學(xué)院校相比，醫(yī)科學(xué)校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)中，各學(xué)校課程開(kāi)設(shè)率較高的課程同樣有細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)，統(tǒng)計(jì)的所有學(xué)校均開(kāi)設(shè)有以上三門(mén)課程；除此之外，醫(yī)學(xué)類(lèi)學(xué)校基因工程、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物信息學(xué)、免疫學(xué)、生物技術(shù)綜合性實(shí)驗(yàn)、生理學(xué)、人體解剖學(xué)、藥理學(xué)、蛋白質(zhì)工程等幾門(mén)課程開(kāi)出率高。下圖為綜合所統(tǒng)計(jì)各醫(yī)科與非醫(yī)科學(xué)校課程開(kāi)出率前20位的對(duì)比圖。從圖上可以看出細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、基因工程、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)等開(kāi)出率兩類(lèi)學(xué)校均較高，但是臨床醫(yī)學(xué)概論、病理學(xué)、藥理學(xué)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)等醫(yī)學(xué)相關(guān)課程，非醫(yī)學(xué)院校均開(kāi)設(shè)較少或未開(kāi)設(shè)。

三、醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)思路

醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)注意醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與生物技術(shù)學(xué)科各課程間的交叉和滲透。所以在課程體系的建設(shè)上就應(yīng)該與其他院校有所區(qū)別，具有自己的特色。除了生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)必開(kāi)的基礎(chǔ)課程及專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程之外，具有醫(yī)學(xué)特色的相關(guān)課程也應(yīng)該在課程體系的設(shè)計(jì)中，可以使學(xué)生將醫(yī)藥基礎(chǔ)知識(shí)更好地應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生物技術(shù)的實(shí)際工作中，更好地適應(yīng)社會(huì)的需求，適應(yīng)醫(yī)藥生物技術(shù)行業(yè)。因此，通過(guò)對(duì)其他醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的學(xué)習(xí)以及近幾年的教學(xué)實(shí)踐探索，總結(jié)了一些本校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的思路。

（一）合理選擇授課科目，突出醫(yī)學(xué)院校優(yōu)勢(shì)

目標(biāo)是培養(yǎng)出適合我國(guó)現(xiàn)階段實(shí)際需求，具備扎實(shí)醫(yī)藥生物技術(shù)理論基礎(chǔ)，熟練掌握各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能，能在醫(yī)藥、檢驗(yàn)、食品等行業(yè)的企事業(yè)單位和行政管理部門(mén)從事與生物技術(shù)有關(guān)的科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)與服務(wù)等工作，以及在科研、營(yíng)銷(xiāo)、第三方檢驗(yàn)等領(lǐng)域從事研究助理、產(chǎn)品銷(xiāo)售、檢測(cè)試劑盒的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與使用等工作的高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。因此，我們的學(xué)生除了學(xué)習(xí)一般生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)必須學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，還要補(bǔ)充如臨床醫(yī)學(xué)概論、病理學(xué)、藥理學(xué)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)等與醫(yī)藥生物技術(shù)相關(guān)的醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課，從而進(jìn)一步提升醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）調(diào)整實(shí)踐教學(xué)模式，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)

生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)涉及到的五大工程技術(shù)之間彼此交叉滲透，互為基礎(chǔ)。因此，生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置必須打破傳統(tǒng)上每門(mén)課程單獨(dú)設(shè)立實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)，將本專(zhuān)業(yè)主干課程實(shí)驗(yàn)根據(jù)內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行整合，單獨(dú)成課，設(shè)立一些綜合性實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，而非簡(jiǎn)單的課程實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生具備一定基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，因此一般在第三到第四學(xué)年開(kāi)展。另外，綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置還要能反映多門(mén)課程的綜合知識(shí)，最終達(dá)到對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和方案進(jìn)行綜合訓(xùn)練的目的。例如，我校開(kāi)設(shè)了生物技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)，該實(shí)訓(xùn)共安排8周時(shí)間，分兩學(xué)期上完，每學(xué)期安排4周時(shí)間，中間不再穿插理論課學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。該綜合實(shí)訓(xùn)涉及基因工程各個(gè)方面，以蛋白藥物開(kāi)發(fā)作為主線，包括蛋白藥物的克隆、表達(dá)、檢驗(yàn)、純化、藥物活性的檢測(cè)等一系列醫(yī)藥生物技術(shù)操作環(huán)節(jié)。該實(shí)踐環(huán)節(jié)與真正蛋白藥物的研發(fā)生產(chǎn)相一致，使學(xué)生能將理論知識(shí)與實(shí)踐充分結(jié)合，與社會(huì)、行業(yè)接軌。另外，根據(jù)專(zhuān)業(yè)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)醫(yī)藥特色，開(kāi)設(shè)病理檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)、抗體制備、臨床分子診斷、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)等實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)除了培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)生物技術(shù)技能之外，加入醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生掌握交叉學(xué)科知識(shí)及技能，更適應(yīng)社會(huì)對(duì)醫(yī)藥生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需要，培養(yǎng)出的學(xué)生更適于快速發(fā)展的醫(yī)藥生物技術(shù)行業(yè)。

（三）根據(jù)市場(chǎng)需求，合理整合教學(xué)內(nèi)容

在生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多知識(shí)點(diǎn)在不同課程中重復(fù)出現(xiàn)，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。另外通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)最需要那些實(shí)踐能力強(qiáng)、具有自主學(xué)習(xí)能力的畢業(yè)生，而我們的某些授課內(nèi)容缺乏縱深性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解并不系統(tǒng)，存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的整合，減少理論教學(xué)時(shí)間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比重，同時(shí)注重了某些理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，有利于學(xué)生快速系統(tǒng)地建立知識(shí)體系。例如在“分子診斷學(xué)”授課中，增加遺傳病的介紹，如常見(jiàn)遺傳病的臨床特征、分子診斷手段以及基因治療等。除此之外，還可以在授課內(nèi)容中加入臨床診斷試劑盒的研發(fā)、臨床生物技術(shù)檢測(cè)及基因診斷和基因治療方法等內(nèi)容，以培養(yǎng)具有良好醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才，適應(yīng)社會(huì)并服務(wù)于社會(huì)。生物技術(shù)尤其是醫(yī)藥生物技術(shù)方向在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用可以說(shuō)改變了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，但是對(duì)于醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系的建設(shè)仍處于探索階段，因此目前對(duì)該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系通過(guò)思考后進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的探索，能夠培養(yǎng)出與社會(huì)及行業(yè)、企業(yè)需求相適應(yīng)的高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才。

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篇6

【關(guān)鍵詞】電氣自動(dòng)化;專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng);模式改革

前言

近些年來(lái)，電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在一定的不足，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，而使得人才培養(yǎng)水平受到制約，對(duì)此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，本文主要從這方面內(nèi)容展開(kāi)分析。

1 電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重要性

在科技快速發(fā)展的過(guò)程中，我國(guó)電氣自動(dòng)化技術(shù)的發(fā)展也極為迅速，而且，很多企業(yè)在發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)人才的專(zhuān)業(yè)水平要求也在不斷的提高，進(jìn)而也給電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)學(xué)校提出了更大的挑戰(zhàn)[1]?，F(xiàn)階段在對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，由于專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系的不完善、不合理;教學(xué)模式設(shè)施的不合理;教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)等，從而影響到對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)效果，因此，在市場(chǎng)變革不斷進(jìn)行的過(guò)程中，對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革勢(shì)在必行，這樣才能滿(mǎn)足市場(chǎng)的發(fā)展需求，才能為電氣自動(dòng)化行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人才。

2 電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

2.1 專(zhuān)業(yè)課程體系的改革

在電氣自動(dòng)化技術(shù)快速發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)電氣自動(dòng)化人才技術(shù)水平的要求也有所提升，因此，需要對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系進(jìn)行改革 [2]。專(zhuān)業(yè)課程體系的改革是教學(xué)模式改革的重難點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行改革，打破傳統(tǒng)電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)科教育的束縛，加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的融合教學(xué)，合理設(shè)置電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系。另外，課程體系的設(shè)置應(yīng)增加學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系，這樣可以讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，去切身接觸電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)技術(shù)的操作、生產(chǎn)、管理等，更有利于提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，而且，在此過(guò)程中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)也有著一定的作用，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)本專(zhuān)業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提升人才培養(yǎng)水平有著極大的作用。同時(shí)，在專(zhuān)業(yè)課程體系改革以及實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)注意學(xué)生主體地位的突出，教師也應(yīng)由以往專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的灌輸者、傳播者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.2 教學(xué)模式的改革

在以往電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作中，主要以理論教學(xué)為主，過(guò)度注重學(xué)生的理論性教學(xué)，而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教、學(xué)、做嚴(yán)重脫節(jié)，從而影響到電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)效率[3]。因此，需要對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行改革，要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束，實(shí)施“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式”，即將教、學(xué)、做進(jìn)行有效融合，對(duì)學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一化教學(xué)，可以采用項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)對(duì)學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)和理論的結(jié)合教學(xué)，也可以將其稱(chēng)之為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，對(duì)提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性有著極大的作用，另外，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以充分對(duì)電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，更有利于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。此外，可以利用情境教學(xué)模式來(lái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技術(shù)教學(xué)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，為其營(yíng)造一個(gè)良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)情境，如，通過(guò)校企合作的方式，將企業(yè)作為學(xué)生實(shí)踐的重要場(chǎng)所，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的實(shí)踐情境，同時(shí)，可以通過(guò)聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士作為學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，對(duì)提升電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)人才培訓(xùn)效果有著極大的作用。與此同時(shí)，用人單位也能夠結(jié)合自身的需求來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，這樣不僅可以通過(guò)校企之間合作實(shí)現(xiàn)雙贏，同時(shí)對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)、就業(yè)和發(fā)展也有著極大的促進(jìn)作用。

2.3 教學(xué)內(nèi)容的改革

在電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，還需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，從以往電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，很多都是已經(jīng)過(guò)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的就業(yè)發(fā)展極為不利[4]。因此，在電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革。首先，應(yīng)做好對(duì)市場(chǎng)的分析工作，尤其是用人單位對(duì)人才的要求，掌握市場(chǎng)最新動(dòng)態(tài)，并將市場(chǎng)的需求與電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革，確保教學(xué)內(nèi)容符合市場(chǎng)的發(fā)展需求。其次，在電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)及時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，及時(shí)了解市場(chǎng)的發(fā)展情況，并在課程中不斷的引入先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)，不斷的豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的認(rèn)知面，全面提升電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)效率，為社會(huì)培養(yǎng)更多的電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)人才。

總結(jié)

綜上所述，舊有的電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式已無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)前市場(chǎng)的發(fā)展需求，因此，作者結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)，主要從對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系的改革、教學(xué)模式的改革、教學(xué)內(nèi)容的改革等幾方面內(nèi)容進(jìn)行分析，希望能夠加快電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革進(jìn)程，提高電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董素玲.高職電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J]. 徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2014（04）

[2] 黃玉斌.基于高職教育特點(diǎn)的新型人才觀探究[J]. 教育與職業(yè). 2013（09）

篇7

一、國(guó)際型技術(shù)人才培養(yǎng)的要素

從國(guó)際這個(gè)寬廣的范圍看待經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技發(fā)展，其浪潮的掀起者就是開(kāi)放貿(mào)易。它使市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)得更加激烈殘酷。市場(chǎng)此時(shí)需要國(guó)際型技術(shù)人才的加入，幫助相關(guān)企業(yè)解決經(jīng)濟(jì)危機(jī)的困局。另外，在21世紀(jì)這個(gè)全新的時(shí)代，我國(guó)的高新技術(shù)以及第三產(chǎn)業(yè)都在迅猛發(fā)展，因此需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)關(guān)、實(shí)踐能力強(qiáng)以及綜合素質(zhì)高的技能型人才加入。

高職教育走向國(guó)際化是當(dāng)今世界教育發(fā)展必經(jīng)之路，也是適應(yīng)各個(gè)國(guó)家發(fā)展的必然選擇。目前我國(guó)積極實(shí)行對(duì)外開(kāi)放的外交政策，因此大家會(huì)更多的依據(jù)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高職教育設(shè)立的目標(biāo)以及成果進(jìn)行審核。這種形勢(shì)下，高職教育對(duì)國(guó)際型技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以及高職教育的教學(xué)質(zhì)量更加規(guī)范明確了。所以說(shuō)，我國(guó)高職院校技術(shù)教育作為我國(guó)高等教育的一個(gè)重要分支，對(duì)技能人才的培養(yǎng)應(yīng)該逐漸向國(guó)際化靠攏。

二、實(shí)施跨境教育，加強(qiáng)國(guó)際化教育交流

我國(guó)加入世界貿(mào)易組織以后，中國(guó)的教育市場(chǎng)對(duì)外的誘惑力日益加大，很多外國(guó)教育機(jī)構(gòu)積極的涌入到中國(guó)的教育市場(chǎng)，與我國(guó)的教育機(jī)構(gòu)建立合作伙伴的關(guān)系。我國(guó)的高職院校應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)遇，樹(shù)立“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的教學(xué)理念，綜合國(guó)外的優(yōu)質(zhì)教育資源，跨境申辦職業(yè)技術(shù)教育的項(xiàng)目?？缇辰逃w的內(nèi)容較為廣泛，它不僅包括學(xué)歷教育以及晉職教育，也包含各種類(lèi)型的技能培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等相關(guān)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容等等。當(dāng)然我國(guó)高職院校在與外國(guó)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作前，應(yīng)該對(duì)合作對(duì)象進(jìn)行全面深入的考察，與高質(zhì)量、誠(chéng)信度高的機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，構(gòu)建相互學(xué)習(xí)、優(yōu)勢(shì)借鑒、互利雙贏的教育理念。

我國(guó)高職院校還應(yīng)積極組織教育的國(guó)際交流活動(dòng)，將跨越國(guó)界、跨越文化差異的教育觀念融入到高職教育體系中，實(shí)現(xiàn)國(guó)際型技術(shù)人才的全面培養(yǎng)工作。在合作過(guò)程中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的探討，例如對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)、教學(xué)專(zhuān)業(yè)以外的技術(shù)探究。另外通過(guò)實(shí)施跨境教育這個(gè)平臺(tái)，為我國(guó)的學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)闊我國(guó)高職院校師生的視野范圍，使他們的國(guó)際意識(shí)層次提升，提供鍛煉的基地與實(shí)操的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、提升教師國(guó)際化能力，進(jìn)而加速對(duì)技能型人才的培養(yǎng)進(jìn)程

以發(fā)展的眼光看待我國(guó)經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展前景，我國(guó)盡最大努力為高職院校的穩(wěn)步發(fā)展打造了一個(gè)綜合型的教育環(huán)境。這種教育環(huán)境涵蓋兩塊模板，即國(guó)際化環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境。積極鼓勵(lì)高職院校實(shí)施開(kāi)放辦學(xué)體制，例如實(shí)行海外開(kāi)放辦學(xué)等。高職院校應(yīng)該積極的擴(kuò)展本院校與社會(huì)的關(guān)聯(lián)，逐漸向國(guó)際延伸。在國(guó)際性技術(shù)人才的培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生施以嚴(yán)格的管制制度。“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！敝挥薪⑼暾墓芾眢w制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)加培訓(xùn)，才能使國(guó)際型技術(shù)人才的教學(xué)質(zhì)量得以提升。高職院校應(yīng)該積極利用社會(huì)監(jiān)督這個(gè)渠道，對(duì)其的教學(xué)方法策略進(jìn)行改革制度，使院校更有優(yōu)勢(shì)去培養(yǎng)國(guó)際型技術(shù)人才。

從微觀的管理角度分析，高職院校的管理者應(yīng)該具備先進(jìn)超前的教育思想觀念，以及虛心學(xué)習(xí)的工作作風(fēng)。只有這樣他們才能積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)和吸取其他國(guó)家或者是其他民族的文化精髓，將國(guó)際上先進(jìn)的技能引領(lǐng)進(jìn)教學(xué)課堂，供學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生所用，豐富我國(guó)高職院校國(guó)際化技術(shù)培養(yǎng)的內(nèi)容。此外，一個(gè)國(guó)際化課堂的大環(huán)境里必然存在風(fēng)俗習(xí)慣不同、宗教信仰不同的學(xué)生，他們的思維方式存在著一定的差異，這就會(huì)給管理者帶來(lái)困擾。所以說(shuō)，只有管理者具備開(kāi)放的國(guó)際化思想，他們就有能力保護(hù)好中外文化的多元性，使每個(gè)學(xué)生在國(guó)際化的大家庭中和諧相處、快樂(lè)成長(zhǎng)。

四、加快課程國(guó)際化，輔佐國(guó)際型技術(shù)人才的培養(yǎng)

我國(guó)高職院?？梢圆捎瞄_(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的國(guó)際化課程和在已有的課程中增設(shè)一些國(guó)際方面內(nèi)容這兩種途徑實(shí)現(xiàn)我國(guó)高職院校課程的國(guó)際化。前者方案的實(shí)施管理者需要結(jié)合國(guó)際上普遍關(guān)心的問(wèn)題或者重大的事件進(jìn)行開(kāi)展課程教學(xué)；后者的方案中管理者可以采納國(guó)外的教材作為我國(guó)高職院校國(guó)際型技術(shù)人才培養(yǎng)的參考內(nèi)容。

篇8

關(guān)鍵詞：建筑工程專(zhuān)業(yè)；BIM人才；培養(yǎng)模式；學(xué)習(xí)曲線

作者簡(jiǎn)介：趙雪鋒（1977-），男，湖北武漢人，北京工業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院，講師；李炎鋒（1971-），男，河南新密人，北京工業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院，教授。（北京 100124）

基金項(xiàng)目：本文系教育部博士點(diǎn)專(zhuān)項(xiàng)基金（編號(hào)：20131103120023）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）02-0053-02

建筑業(yè)是個(gè)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，總體規(guī)模雖大但效益不高，主要原因在于技術(shù)手段、生產(chǎn)模式和管理方式落后。我國(guó)建筑施工企業(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率僅是英國(guó)的1/14和美國(guó)的1/19，迫切需要利用和發(fā)展高新技術(shù)來(lái)改造傳統(tǒng)的建筑業(yè)，BIM技術(shù)就是應(yīng)這樣的要求而提出和發(fā)展的。建筑信息模型（Building Information Modeling，BIM）是在CAD技術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的多維模型信息集成技術(shù)，這些維度包括在三維建筑模型基礎(chǔ)上的時(shí)間維、造價(jià)維、安全維、性能維等。BIM的作用是使建設(shè)項(xiàng)目信息在規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建造和運(yùn)營(yíng)維護(hù)全過(guò)程充分共享、無(wú)損傳遞，可以使建設(shè)項(xiàng)目的所有參與方在項(xiàng)目從概念產(chǎn)生到完全拆除的整個(gè)生命周期內(nèi)都能夠在模型中操作信息和在信息中操作模型，進(jìn)行協(xié)同工作，從根本上改變過(guò)去依靠文字符號(hào)形式表達(dá)的藍(lán)圖進(jìn)行項(xiàng)目建設(shè)和運(yùn)營(yíng)管理的工作方式。

世界各國(guó)都在推廣BIM的應(yīng)用，因?yàn)閼?yīng)用BIM技術(shù)能夠產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和環(huán)境效益。然而，缺乏具有BIM技術(shù)的人員已經(jīng)阻礙了該技術(shù)在產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用。大規(guī)模調(diào)查顯示缺乏足夠的BIM訓(xùn)練是采用BIM最大的障礙。在e建筑圓桌會(huì)議上，參與者認(rèn)為“缺乏有經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)者已經(jīng)成為將建筑業(yè)帶往BIM時(shí)代的一個(gè)主要瓶頸”。他們斷言BIM的廣泛采用需要大范圍的教育和培訓(xùn)。《中國(guó)工程建設(shè)BIM應(yīng)用研究報(bào)告2012》也指出，企業(yè)在2012年內(nèi)沒(méi)有使用BIM軟件的原因，超過(guò)五成的受訪者認(rèn)為是沒(méi)有BIM人才。

學(xué)生是BIM技術(shù)的后備軍、未來(lái)的生力軍，是BIM技術(shù)應(yīng)用和發(fā)展的希望所在。只有在大學(xué)課程和繼續(xù)教育課程中教授BIM技術(shù)才能夠?qū)崿F(xiàn)BIM大規(guī)模的教育和培訓(xùn)，才能夠?qū)崿F(xiàn)BIM人才的量級(jí)突破，才能夠進(jìn)入建筑業(yè)的“BIM時(shí)代”。因此，研究基于BIM的建筑工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式具有十分重要的意思。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和觀測(cè)統(tǒng)計(jì)繪制出普通建筑類(lèi)本科生的BIM技術(shù)學(xué)習(xí)曲線，并在借鑒總結(jié)國(guó)內(nèi)外BIM教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出我國(guó)建筑類(lèi)本科生BIM培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、主要教學(xué)方法等培養(yǎng)模式和方法。

一、建筑工程專(zhuān)業(yè)BIM技術(shù)人才的目標(biāo)與內(nèi)容

BIM技術(shù)人才最基本的就是掌握BIM最基礎(chǔ)的技能。通過(guò)操作BIM建模軟件能將建筑工程設(shè)計(jì)和建造中產(chǎn)生的各種模型和相關(guān)信息制作成可用于工程設(shè)計(jì)、施工和后續(xù)應(yīng)用所需的BIM及其相關(guān)的二維工程圖樣、三維幾何模型和其他有關(guān)的圖形、模型和文檔的能力。通過(guò)操作BIM專(zhuān)業(yè)應(yīng)用軟件能進(jìn)行BIM技術(shù)的綜合應(yīng)用能力。但是僅僅掌握BIM最基礎(chǔ)的技能，并不能稱(chēng)為BIM技術(shù)人才。BIM的意義在于項(xiàng)目全生命周期的信息交互。因此BIM人才應(yīng)該具備基本的工程能力+BIM技能+管理協(xié)同能力。只會(huì)用單一軟件建模，而不會(huì)用多種軟件解決問(wèn)題，或者只會(huì)用模型解決單一工種問(wèn)題，而不會(huì)解決多工種問(wèn)題的，不算懂BIM。只會(huì)干活而不會(huì)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)的，或者只會(huì)帶隊(duì)干活而不懂培養(yǎng)人才的也不算BIM技術(shù)人才。BIM人才應(yīng)該是復(fù)合型人才，才能承擔(dān)起在一個(gè)項(xiàng)目中的責(zé)任，才能發(fā)揮出BIM真正的價(jià)值。

二、建筑工程專(zhuān)業(yè)BIM技術(shù)人才培養(yǎng)的難點(diǎn)

1.BIM教育目前缺乏系統(tǒng)教材

BIM技術(shù)產(chǎn)生僅有十年，進(jìn)入我國(guó)時(shí)間更短，國(guó)內(nèi)的BIM技術(shù)擴(kuò)散的推進(jìn)很大一部分體現(xiàn)在Autodesk為其產(chǎn)品所作的書(shū)籍、培訓(xùn)以及會(huì)議等方面。2005年10月，Autodesk與中國(guó)高校的“長(zhǎng)城”合作項(xiàng)目出版了《建設(shè)工程信息化——BLM理論與實(shí)踐叢書(shū)》。該叢書(shū)大篇幅介紹了BIM理念及Autodesk對(duì)實(shí)現(xiàn)BIM理念的軟件工具。這套叢書(shū)某種意義上起到了BIM理念的啟蒙作用。2011年至2012年，何關(guān)培總結(jié)其博客內(nèi)容，并匯集多方力量出版了《BIM技術(shù)應(yīng)用叢書(shū)》。2011年4月，華中科技大學(xué)BIM工程中心成立，并宣布進(jìn)行BIM工程碩士的培養(yǎng)，標(biāo)志著B(niǎo)IM技術(shù)逐漸進(jìn)入我國(guó)正規(guī)學(xué)歷教育體系。

2.沒(méi)有可供參考的例子

BIM與CAD課程同屬建筑業(yè)技術(shù)，但是兩者有很大區(qū)別，CAD的應(yīng)用誰(shuí)用誰(shuí)受益，而B(niǎo)IM需要團(tuán)隊(duì)合作才能發(fā)揮作用。作為建筑業(yè)革命性的一個(gè)工具，如何推行BIM教學(xué)沒(méi)有參考系。

3.建筑工程專(zhuān)業(yè)BIM技術(shù)人才培養(yǎng)模式

BIM作為一門(mén)課程應(yīng)該獨(dú)立教授，而不應(yīng)該作為CAD課程的擴(kuò)展。許多國(guó)家的教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)開(kāi)始BIM應(yīng)用教學(xué)，并且將BIM課程模塊分別放到建筑業(yè)的有關(guān)課程里面。在美國(guó)，有許多教育機(jī)構(gòu)在他們的課程中介紹BIM技術(shù)。例如，奧本大學(xué)在一個(gè)學(xué)期的BIM入門(mén)課程后提供為期一周的教程。新澤西理工學(xué)院的建筑系將BIM作為設(shè)計(jì)室的主要工具教授完整課程。

（1）常見(jiàn)BIM技術(shù)培養(yǎng)模式。以學(xué)生為中心的BIM課程小組，以十個(gè)左右學(xué)生為一組，學(xué)生自由閱讀相關(guān)文獻(xiàn)并分配任務(wù)，與BIM專(zhuān)家訪談、座談、通信或電話交流相關(guān)知識(shí)，組員之間相互交流。這種方法適合于學(xué)生有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)BIM的意愿的情況。充分利用協(xié)同設(shè)計(jì)與施工的BIM軟件作為項(xiàng)目干系人之間協(xié)同工作的工具。用BIM協(xié)同工作，每個(gè)或每組學(xué)生能夠看到三維的設(shè)計(jì)理念，極大提高了知識(shí)交流的速度和深度。

將BIM融入其他建筑課程里面。例如將BIM融入建筑管理課程的方法。在教授BIM之前應(yīng)該先修其他基礎(chǔ)課程，比如數(shù)字可視化、CAD制圖和3D建模。其一是要求學(xué)生自學(xué)BIM，不提供正規(guī)的培訓(xùn)給他們，通過(guò)一個(gè)項(xiàng)目用BIM軟件去完成，這種情況下學(xué)生反饋認(rèn)為BIM太難了學(xué)不會(huì)。其二是在建筑管理課程中介紹BIM原型，課程介紹的內(nèi)容包括建筑、結(jié)構(gòu)、MEP模型、建筑總平面圖、估算、進(jìn)度、項(xiàng)目模擬、交付。同樣地，BIM也被加入有關(guān)建筑信息技術(shù)的課程。

國(guó)內(nèi)也有學(xué)者以BIM平臺(tái)為基礎(chǔ)，研究了工程造價(jià)管理課程中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法以及實(shí)踐教學(xué)諸多環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合和改革。在工程管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中建立BIM實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，有利于學(xué)生直觀地接受知識(shí)，并能提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。

（2）學(xué)習(xí)曲線在BIM技術(shù)人才培養(yǎng)模式研究中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)曲線是以圖形的形式表示在一定時(shí)間內(nèi)獲得的技能或知識(shí)的速率。學(xué)習(xí)曲線體現(xiàn)了熟能生巧。學(xué)習(xí)曲線是分析采購(gòu)成本、實(shí)施采購(gòu)降價(jià)的一個(gè)重要工具和手段。一個(gè)人隨著經(jīng)驗(yàn)的積累會(huì)越來(lái)越熟練，學(xué)習(xí)曲線提供了使這個(gè)原理定量化的分析框架。通過(guò)校內(nèi)開(kāi)設(shè)的BIM創(chuàng)新實(shí)踐課、基于BIM的畢業(yè)設(shè)計(jì)、BIM競(jìng)賽以及進(jìn)行培訓(xùn)的學(xué)生為基本考察對(duì)象，用觀測(cè)統(tǒng)計(jì)、測(cè)驗(yàn)等方法實(shí)測(cè)學(xué)員們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，并用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法繪制出BIM的學(xué)習(xí)曲線，為BIM教學(xué)任務(wù)設(shè)定、進(jìn)度安排提供基本依據(jù)。通過(guò)兩學(xué)年的統(tǒng)計(jì)，利用學(xué)習(xí)曲線對(duì)BIM創(chuàng)新實(shí)踐課、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及培訓(xùn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果進(jìn)行分析，最終制定了BIM創(chuàng)新實(shí)踐課、BIM技能培訓(xùn)、BIM競(jìng)賽以及基于BIM的畢業(yè)設(shè)計(jì)多種形式結(jié)合的BIM人才培養(yǎng)模式。

（3）多種形式結(jié)合的BIM人才培養(yǎng)模式。BIM創(chuàng)新實(shí)踐課通過(guò)課堂展示BIM技術(shù)的特點(diǎn)以及應(yīng)用案例，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于BIM的興趣，使同學(xué)對(duì)于BIM具有初步的認(rèn)識(shí)。通過(guò)BIM創(chuàng)新實(shí)踐課上的觀察，鼓勵(lì)對(duì)BIM有較強(qiáng)興趣的同學(xué)參加學(xué)校組織的BIM技能培訓(xùn)。BIM技能培訓(xùn)班主要講授BIM的基礎(chǔ)知識(shí)，包括運(yùn)用BIM軟件建模等。前面提到，僅僅會(huì)建模不能稱(chēng)之為BIM人才，因此還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。BIM競(jìng)賽是檢驗(yàn)前兩種形式培養(yǎng)效果和訓(xùn)練同學(xué)綜合能力很好的途徑。通過(guò)參加學(xué)會(huì)以及BIM軟件商組織的BIM競(jìng)賽等，讓同學(xué)體會(huì)和學(xué)習(xí)在一個(gè)BIM項(xiàng)目中所應(yīng)具備的能力，包括團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的溝通和協(xié)調(diào)。

近3年，土木相關(guān)專(zhuān)業(yè)近300人次選修了BIM創(chuàng)新實(shí)踐課，50人次參與了學(xué)校組織的BIM技能培訓(xùn)、星火基金和BIM競(jìng)賽以及挑戰(zhàn)杯比賽。該培養(yǎng)模式給學(xué)生提供了一個(gè)了解和學(xué)習(xí)BIM的機(jī)會(huì)，為建筑行業(yè)培養(yǎng)BIM人才。

三、結(jié)束語(yǔ)

高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，大學(xué)階段的專(zhuān)業(yè)教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有不可替代的作用。對(duì)建筑工程專(zhuān)業(yè)而言，在深化教育改革的過(guò)程中根據(jù)行業(yè)特點(diǎn)緊跟國(guó)家的形勢(shì)與政策以及行業(yè)發(fā)展需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)行業(yè)新發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)于推進(jìn)BIM以及建筑業(yè)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙曉剛，周力坦.將學(xué)習(xí)進(jìn)行到底——BIM為建筑院校構(gòu)建完整教學(xué)案例[J].建筑技藝，2011，（Z1）：121-125.

[2]米旭明.基于BIM平臺(tái)的工程造價(jià)管理課程教學(xué)研究[J].中國(guó)科技信息，2011，（16）：165.

[3]解明鏡，石磊，羅明.基于BIM平臺(tái)的集成化可持續(xù)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)研究[J].中南林業(yè)科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，（3）：146-148.

篇9

【關(guān)鍵詞】園藝；園藝人才；培養(yǎng)模式；實(shí)踐能力

1 人才培養(yǎng)模式概述

模式理論的基本思想是中國(guó)文化的固有思想。它存在于中國(guó)文化的各個(gè)角落，包括哲學(xué)、法律、醫(yī)學(xué)、兵法、體育、文學(xué)以及我們行為處事的方式。

人才培養(yǎng)模式實(shí)際就是培養(yǎng)人才的一種模式，它是教育領(lǐng)域里的一個(gè)大問(wèn)題，涉及的要素包括人才培養(yǎng)者、人才培養(yǎng)措施和人才培養(yǎng)對(duì)象。人才培養(yǎng)模式的定義也非常多，個(gè)人認(rèn)為較適合的是――人才培養(yǎng)模式是在教育思想和觀念的指導(dǎo)下，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，按照特定程序、通過(guò)專(zhuān)門(mén)方法、使用特定資源所進(jìn)行的人才培養(yǎng)活動(dòng)的一種特定類(lèi)型。

2 園藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式概述

中國(guó)的高等教育基本是參照外國(guó)的模式開(kāi)始的，對(duì)于高職教育來(lái)講更是如此。高職教育的開(kāi)始也是人才培養(yǎng)模式探討的開(kāi)始。自2006年以后，這一探索更是熱烈，每所高職院校都想創(chuàng)造出自己的人才培養(yǎng)模式，并被其他人認(rèn)可。在此先對(duì)這些模式概述如下：

2.1 “訂單式”模式

采用這種模式的示范性高職院校較多，這種培養(yǎng)模式主要表現(xiàn)為先和企業(yè)簽訂就業(yè)訂單，然后把企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)引入學(xué)校教育，最終和企業(yè)合作開(kāi)展人才培養(yǎng)工作。這種模式不僅解決了學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，更重要的是促進(jìn)了高職教育更加傾向生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)。

2.2 “工作導(dǎo)向式”模式

這種模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)知的主體，使學(xué)生更多地在“模擬公司制”的平臺(tái)下動(dòng)手學(xué)習(xí)。教師則為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的咨詢(xún)者和指導(dǎo)者，教師創(chuàng)造條件吸引學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，即盡量讓課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化，現(xiàn)場(chǎng)授課，鞏固理論知識(shí)、強(qiáng)化實(shí)踐能力。

2.3 “六位一體”模式

將實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)能力、科技開(kāi)發(fā)能力、生產(chǎn)能力、經(jīng)營(yíng)管理能力融為一體，以“校中園”“園中?！钡膶?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為載體，實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合，畢業(yè)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)相融合、專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合的模式。

2.4 “工學(xué)交替”模式

這種模式主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，將學(xué)習(xí)地點(diǎn)在學(xué)校和企業(yè)之間多次轉(zhuǎn)換，以保證學(xué)生實(shí)操能力的培養(yǎng)和縮短其畢業(yè)后進(jìn)入工作狀態(tài)的時(shí)間。

2.5 “課證融合”模式

將行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)資格融入到專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)就能達(dá)到專(zhuān)業(yè)技師水準(zhǔn)，并取得相應(yīng)的高職職業(yè)資格證書(shū)。

3 園藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

園藝技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的提法很多，也和教育部《2003～2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》講的目標(biāo)一致，但都存在一些不足。

3.1 模式形式大于內(nèi)容

這些模式看起來(lái)都強(qiáng)調(diào)了職業(yè)能力和實(shí)踐能力，但很多模式只是創(chuàng)造出來(lái)的，而實(shí)際操作時(shí)卻走樣。比如“訂單式”模式，很多學(xué)校只是和企業(yè)簽訂了就業(yè)合同，但企業(yè)真正參與教學(xué)過(guò)程的則很少，甚至只是學(xué)生實(shí)習(xí)的一個(gè)地方而已。

3.2 為了模式而模式

這些模式都是參照國(guó)外的模式，引進(jìn)國(guó)內(nèi)后更多的只是換了個(gè)說(shuō)法，實(shí)際模式的核心都是“工學(xué)結(jié)合”，只是不同學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)有不同的形式而已。其實(shí)，培養(yǎng)模式本身并不重要，重要的是如何培養(yǎng)、用什么來(lái)培養(yǎng)以及如何保證，從而達(dá)到使學(xué)生成為一個(gè)合格的技術(shù)技能型人才的目的，但大多數(shù)學(xué)校都忽視了這些。

3.3 過(guò)多強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力

從模式的內(nèi)容看，都是突出通過(guò)這種人才培養(yǎng)模式可以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)際上，我們不光是要培養(yǎng)具有一定動(dòng)手能力的學(xué)生，同時(shí)也要培養(yǎng)層次比較高的人才，而不是完全的熟練操作工。我們參照國(guó)外的“CBE”模式的局限是知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，“雙元制”的局限是專(zhuān)業(yè)理論弱，這兩種培養(yǎng)模式適用的都是職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，發(fā)展的潛力都不強(qiáng)，可持續(xù)性差。

3.4 對(duì)培養(yǎng)層次的認(rèn)識(shí)不足

國(guó)外的培養(yǎng)模式基本都是在二戰(zhàn)后社會(huì)缺乏大量的熟練的產(chǎn)業(yè)工人背景下發(fā)展起來(lái)的，它強(qiáng)調(diào)是當(dāng)下所需職業(yè)技能的培訓(xùn)，核心是實(shí)際操作技能的提高。而我們培養(yǎng)的層次是具有一定系統(tǒng)知識(shí)和實(shí)踐能力的人才，核心是綜合能力，強(qiáng)調(diào)的是可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)我們把學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力看得過(guò)重時(shí)，就會(huì)更多地去突出技能操作，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。

4 園藝技術(shù)人才培養(yǎng)模式的探索方向

4.1 加強(qiáng)培養(yǎng)層次分析

目前對(duì)培養(yǎng)層次的提法是變動(dòng)的，這也表明我們對(duì)高職的定位并不是非常清晰。在這種情況下，我們應(yīng)該去探索我們的畢業(yè)生今后在企業(yè)的崗位定位，我們的畢業(yè)生能給企業(yè)帶去什么，他們的上升路徑是什么樣的，企業(yè)到底是需要熟練操作工還是具有一定技術(shù)能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)的人，過(guò)多強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力合不合適等問(wèn)題，這樣才有可能定位清楚。

4.2 加強(qiáng)學(xué)生情況的探索

我們培養(yǎng)的學(xué)生大多數(shù)高考的分?jǐn)?shù)都不高，根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，很多并不是智力的差異，而是主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力的差異。在這個(gè)新的世紀(jì)，大家比拼的不是以前學(xué)過(guò)多少新的知識(shí)，而是你獲取新知識(shí)并加以應(yīng)用的能力。我們應(yīng)該去探索怎樣讓他們具有獲得新知識(shí)并加以運(yùn)用的能力，怎樣提高他們的綜合素質(zhì)，怎樣提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等問(wèn)題。

4.3 少模式探索，多具體突破

模式一詞的所指甚廣，它揭示了事物之間隱藏的規(guī)律關(guān)系，是前人積累經(jīng)驗(yàn)的抽象和升華，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是從不斷重復(fù)出現(xiàn)的事件中發(fā)現(xiàn)和提煉出的規(guī)律，是解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是解決某一類(lèi)問(wèn)題的方法論。高職發(fā)展的時(shí)間非常短，積累的經(jīng)驗(yàn)也不多，沒(méi)有什么特別的模式，因此，我們現(xiàn)在應(yīng)該多在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行探索，先實(shí)實(shí)在在地做一些事，再來(lái)進(jìn)行總結(jié)和提煉。

參考文獻(xiàn)

[1]張智.關(guān)于構(gòu)建高職院校人才培養(yǎng)模式的探討[J].當(dāng)代教育論壇，2011（2）.

篇10

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；焊接專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才；職業(yè)素養(yǎng)

根據(jù)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形勢(shì)，工業(yè)仍然是未來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)，同時(shí)，伴隨城鎮(zhèn)化建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的深化，焊接技術(shù)人才需求也將不斷攀升，對(duì)于焊接工作質(zhì)量以及工作效率的要求也會(huì)不斷提高。迎合時(shí)代的發(fā)展需求進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用人才的培養(yǎng)已成為技工學(xué)校面臨的重要課題，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)自身持續(xù)發(fā)展的保證，針對(duì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)策略進(jìn)行探討，對(duì)于促進(jìn)技工院校教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義[1]。

一、技工院校焊接專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

適齡學(xué)生是技工院校焊接專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的主要對(duì)象，其在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中凸顯的問(wèn)題制約著技工院校教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前在技工學(xué)校進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)的適齡學(xué)生多為’90后的青少年，很多家庭的家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)于放縱和溺愛(ài)，學(xué)生面對(duì)辛苦和困難的承受能力相對(duì)較差。而進(jìn)行焊接技術(shù)的學(xué)習(xí)又需要學(xué)生能夠具備吃苦耐勞、孜孜不倦的進(jìn)取精神，學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的欠缺使其難以長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持進(jìn)行技術(shù)的學(xué)習(xí)和鉆研，也難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。還有很多學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自我約束能力較弱，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和行為習(xí)慣，無(wú)法跟隨教師的教學(xué)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于枯燥的技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程存在抵觸情緒。也有一些學(xué)生缺乏正確的職業(yè)理念引導(dǎo)，對(duì)于就業(yè)及職業(yè)發(fā)展的期望值過(guò)高，嚴(yán)重脫離崗位實(shí)際情況。在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐或者頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程中，由于學(xué)生自身不具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)操作技術(shù)，自信心受挫，進(jìn)而無(wú)法堅(jiān)持進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)和鉆研，中途輟學(xué)的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。這些問(wèn)題都是技工院校人才培養(yǎng)方面不得不正視的問(wèn)題，也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，學(xué)校需要結(jié)合專(zhuān)業(yè)的實(shí)際工作需求，建立完善的人才培養(yǎng)計(jì)劃，以促進(jìn)自身人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、技工院校焊接專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，提升職業(yè)素養(yǎng)

很多學(xué)生對(duì)于焊接專(zhuān)業(yè)存在片面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為焊接只是進(jìn)行兩種材料的拼接工作，沒(méi)有過(guò)高的技術(shù)含量，同時(shí)也不具備高層次的職業(yè)發(fā)展空間。教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)焊接專(zhuān)業(yè)，以促進(jìn)其樹(shù)立符合自身的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)職業(yè)素養(yǎng)的提升提高其進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)代焊接技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)發(fā)生了較為明顯的改變，應(yīng)用層次較高的焊接技術(shù)要求專(zhuān)業(yè)人員對(duì)于材料、力學(xué)、工程結(jié)構(gòu)及電子信息等方面的技術(shù)都要有所掌握，同時(shí)也有較為廣泛的應(yīng)用空間和發(fā)展空間。學(xué)生只有不斷學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用焊接技術(shù)實(shí)現(xiàn)工作領(lǐng)域和工作層次的提升。理想是引導(dǎo)學(xué)生不斷向上的驅(qū)動(dòng)力，教師引導(dǎo)學(xué)生建立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程便是樹(shù)立職業(yè)理想的過(guò)程，引用馬云先生的一句話：“夢(mèng)想一定要有，萬(wàn)一實(shí)現(xiàn)了呢！”學(xué)生要正確看待焊接技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展空間，積極完善自身，為自身的職業(yè)發(fā)展付出努力。比如，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示我國(guó)在過(guò)去的西氣東輸、載人航天，現(xiàn)在的南京大勝關(guān)長(zhǎng)江大橋建設(shè)項(xiàng)目、港珠澳大橋建設(shè)工程項(xiàng)目等世界矚目的發(fā)展成果中都應(yīng)用到了焊接技術(shù)，并且發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。讓學(xué)生理解我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平不斷提升的過(guò)程，是無(wú)數(shù)的焊接技術(shù)工人和其他領(lǐng)域技術(shù)工人不斷進(jìn)取的過(guò)程。進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)必然面對(duì)苦和累，但是如果在能夠利用自己的一技之長(zhǎng)，為國(guó)家的發(fā)展建設(shè)貢獻(xiàn)力量，將是技術(shù)工人人生價(jià)值的重要體現(xiàn)。通過(guò)職業(yè)發(fā)展理念的強(qiáng)化，使學(xué)生能夠腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈地開(kāi)展技術(shù)學(xué)習(xí)，提升職業(yè)素養(yǎng)[2]。

（二）重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式

焊接專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是對(duì)焊接技術(shù)的掌握，技術(shù)應(yīng)用更重視學(xué)生的實(shí)踐操作能力，因而學(xué)校需要重視焊接專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠通過(guò)教學(xué)活動(dòng)掌握較強(qiáng)的技術(shù)操作能力，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能的提高。比如，學(xué)?？梢詳U(kuò)大實(shí)訓(xùn)教學(xué)的范圍，根據(jù)社會(huì)實(shí)際的技術(shù)應(yīng)用情況引進(jìn)先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，使學(xué)生能夠熟練操作先進(jìn)設(shè)備，并能夠自主開(kāi)展技術(shù)應(yīng)用；學(xué)校還可以將自身的專(zhuān)業(yè)教育資源與社會(huì)實(shí)踐資源相結(jié)合，實(shí)行校企合作等實(shí)踐教學(xué)模式，滿(mǎn)足社會(huì)企業(yè)對(duì)技術(shù)人才的需求，也為學(xué)生提供更好的實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)校還可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，為學(xué)生建立針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，使學(xué)生能夠不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，拓展自身的技術(shù)應(yīng)用范圍，使學(xué)生能夠?qū)⒆陨碚莆盏募夹g(shù)應(yīng)用到不同的工作領(lǐng)域。比如，教師可以針對(duì)氬弧焊的應(yīng)用特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。傳統(tǒng)的氬弧焊技術(shù)在制造領(lǐng)域的應(yīng)用范圍較廣，現(xiàn)在很多的工程建設(shè)過(guò)程中的管道焊接關(guān)節(jié)，也采用氬弧焊進(jìn)行打底處理，進(jìn)而再應(yīng)用其他焊接技術(shù)進(jìn)行表面處理。這種復(fù)合式的應(yīng)用方法對(duì)學(xué)生的操作能力有較高的要求，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種焊接方式的綜合應(yīng)用實(shí)訓(xùn)，能夠使學(xué)生更嫻熟地運(yùn)用焊接技能，也能夠?yàn)閷W(xué)生的就業(yè)拓展更多的空間。同時(shí)，在這種操作環(huán)節(jié)訓(xùn)練中，學(xué)生的主觀思維意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)得到調(diào)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)動(dòng)手和動(dòng)腦的結(jié)合訓(xùn)練，有助于其對(duì)焊接技術(shù)不斷進(jìn)行應(yīng)用探索，在日后的工作環(huán)節(jié)中，進(jìn)行多種焊接技術(shù)的靈活應(yīng)用。技術(shù)操作應(yīng)用的可行性都是在實(shí)踐工作中摸索進(jìn)行的，只有敢于思考、敢于創(chuàng)新，才能夠?qū)崿F(xiàn)技術(shù)應(yīng)用的不斷發(fā)展。

（三）豐富專(zhuān)業(yè)技術(shù)教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與興趣的提高，教師應(yīng)當(dāng)豐富專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)知識(shí)與實(shí)踐技巧的結(jié)合，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為個(gè)人技術(shù)能力。學(xué)校還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開(kāi)展技術(shù)操作競(jìng)賽等活動(dòng)，使學(xué)生能夠積極參與到技術(shù)學(xué)習(xí)、技術(shù)探究及技術(shù)實(shí)踐等過(guò)程。學(xué)生在參與技術(shù)競(jìng)賽的過(guò)程中，可以對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的技術(shù)技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，并在以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極進(jìn)行自我完善。掌握過(guò)硬技術(shù)的學(xué)生能夠利用競(jìng)賽教學(xué)活動(dòng)滿(mǎn)足自我表現(xiàn)欲，提升學(xué)習(xí)成就感，進(jìn)而提升專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和專(zhuān)業(yè)能力的提升[3]。教師還可以利用項(xiàng)目化教學(xué)的方式，為學(xué)生設(shè)立完整的教學(xué)操作項(xiàng)目，讓學(xué)生自主完成整個(gè)項(xiàng)目的操作。教師則對(duì)學(xué)生的技術(shù)操作流程、規(guī)范程度、學(xué)習(xí)展示成果等方面的內(nèi)容進(jìn)行觀察和總結(jié)，并給予學(xué)生積極且客觀的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也要對(duì)其自身存在的問(wèn)題技術(shù)進(jìn)行糾正引導(dǎo)，以幫助學(xué)生真正掌握扎實(shí)的技術(shù)操作基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)扎實(shí)才能夠?qū)崿F(xiàn)能力的高層次發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

技工院校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)是社會(huì)對(duì)于職業(yè)教育的要求。學(xué)校在進(jìn)行焊接技術(shù)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)提升職業(yè)素養(yǎng)、重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式以及豐富專(zhuān)業(yè)技術(shù)教學(xué)模式等途徑促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的提升，迎合社會(huì)崗位對(duì)于專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的能力需求，幫助學(xué)生走向理想的工作崗位，同時(shí)促進(jìn)自身綜合辦學(xué)實(shí)力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]石南輝,楊德云,吳奔,等.適應(yīng)市場(chǎng)需求培養(yǎng)實(shí)用型焊接人才[J].國(guó)網(wǎng)技術(shù)學(xué)院報(bào),2016,19(1):62-65.

[2]石南輝,楊德云,郝亮,等.“產(chǎn)教融合”創(chuàng)新型焊接人才培養(yǎng)模式的思考[J].國(guó)網(wǎng)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2017,20(1):77-80.